HTTP://WWW.EMEDUC.ORG/INDEX.

PHP/ARTICULOS/ENSENAR-EN-EL-SIGLO-XXI-
POR-MARCELO-DORFSMAN
ENSEAR EN EL SIGLO XXI
La enseanza es quizs una de las prcticas ms difundidas y habituales existentes en
una sociedad. Todos enseamos de alguna manera y todos hemos pasado por procesos ms
o menos formalizados o institucionalizados de enseanza.
Como toda otra prctica, la enseanza no puede ser concebida ni comprendida fuera
de un contexto socio-histrico y cultural que la constituye y que a su vez es modificada por
sta, en un proceso dinmico y cambiante. Por tal motivo, hablamos de enseanza en general
para referirnos a una prctica que tiene como particularidad el hecho de que pone en contacto
a diferentes individuos o generaciones, cada uno de ellos poseedor de destrezas, habilidades
o conocimientos, que su interlocutor no posee y que est interesado o destinado a poseerlos.
A partir de esta definicin, que intenta ser muy bsica y genrica, podremos decir que existen
tantas enseanzas como sociedades, culturas, pocas histricas, destinatarios y dems
variables que conforman un contexto particular y cambiante.
Cuando pensamos en la enseanza del siglo XXI, tal el objeto de nuestra reflexin, no
podemos dejar de situarla en un contexto caracterizado por el lugar privilegiado que ocupa el
conocimiento, la irrupcin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, por el
nacimiento y evolucin de los procesos de alfabetizacin digital, y por la abundancia de las
redes sociales virtuales, que han modificado en forma sustantiva los hbitos y modalidades de
vinculacin de los individuos.
En este artculo me voy a referir brevemente a algunas caractersticas de esta poca,
que resumo en tres excesos, cuatro ilusiones y tres lenguajes a ser considerados en
nuestras prcticas.
Para comenzar, es menester que, junto con todas las ventajas derivadas de la era
digital - fcil acceso a la informacin, comunicacin inmediata e ilimitada, utilizacin de
herramientas multimediales - seamos conscientes de los problemas de cada uno de ellos, a los
que denomin los excesos:
En primer lugar, el exceso de informacin: la informacin abunda en la red, pero, es
esta una buena noticia? No necesariamente. La abundancia de informacin irrelevante,
inexacta e injuriosa[1] es una luz de alarma en cualquier proceso educativo en el cual pedimos
a nuestros alumnos que busquen informacin sobre tal o cual tema.
El exceso de comunicacin, muy vinculado al primero, es el segundo exceso. La
comunicacin es necesaria y puede ser utilizada positivamente en cualquier prctica, pero la
inmediatez, la exposicin de nuestros nios y jvenes al ciberespacio y simplemente, las
distracciones ocasionadas por aquellos que buscan contactarnos, es otro aspecto a
considerar. El tercer exceso es el exceso de autonoma, es decir, la ilusin de que nuestros
jvenes, nativos digitales, siempre podrn manejarse en el espacio virtual en forma
independiente y mejor que nosotros mismos. La prctica y la investigacin demuestran que un
adecuado acompaamiento y gua del docente son todava imprescindibles.
Los tres excesos nos llevan a las cuatro ilusiones: la ilusin de la accesibilidad, que nos
revela que no todos acceden por sus conexiones, equipos, software caduco o simplemente
porque no se arreglan; la ilusin de la enseanza, que nos revela que Internet y la web 2.0
ayudan, pero no resuelven y menos garantizan que podamos ensear ms y mejor; la ilusin
del aprendizaje, que nos revela que no por usar asiduamente el ordenador o el tablet o el
smartphone, el nio aprender ms fcilmente. El aprendizaje es un proceso lento, costoso e
individual, el entorno digital ayuda pero no reemplaza el esfuerzo del sujeto que aprende; y la
ilusin de autonoma que es producto de aquel proceso y no se logra en forma automtica.
Llegamos entonces a los tres lenguajes, que recomendamos considerar en nuestras
prcticas. Denominar a estos lenguajes, el lenguaje de las nuevas editoriales, el lenguaje
digital y el lenguaje global.
El primero de ellos da cuenta de un fenmeno nuevo-viejo, que es el de la hegemona
de las editoriales sobre los planes de estudio. En la dcada de los 70-80, nos preocupaba que
las grandes editoriales hegemonizaban los planes de estudio, mediante producciones masivas
y an legitimadas de materiales de enseanza, evaluacin y ejercitacin que reducan el rol del
docente al de un mero ejecutor. Hoy las editoriales no han desaparecido, pero han dejado en
parte su protagonismo a lo que denomin las nuevas editoriales; Google, Facebook, Twitter,
Blogs, y dems espacios compartidos de produccin y comunicacin que imponen no
solamente contenidos sino una determinada manera de indagar, publicar, investigar y producir
conocimientos. Estas nuevas editoriales requieren de un cuidadoso tratamiento por parte de los
educadores, siendo que un buen aprovechamiento del medio puede contribuir a una prctica
genuina en los nuevos entornos que surgen a diario. El segundo lenguaje, ntimamente
vinculado al primero, es el denominado lenguaje digital: este lenguaje incluye al escrito y lo
supera en riqueza (textos en formatos diversos como audio, video e imagen), en profundidad
(el hipertexto permite que detrs de una sola palabra pueda esconderse un mundo entero) y en
flexibilidad (el texto digital puede reproducirse creativamente, modificndolo en forma individual
o cooperativo). Un adecuado uso de este lenguaje es crucial para una buena prctica. El tercer
lenguaje es el lenguaje global: en este momento en el que escribo este artculo, son las 9.36
AM, en mi apartamento en Raanana Israel. Al hacerlo, procuro explicar mis reflexiones a un
lector desconocido, alguno es un estudiante de algn curso que he brindado o estoy brindando,
otro es estudiante de otros cursos que superviso, otro es un docente interesado, al que le lleg
este artculo por las redes En fin, el docente debe pensar hoy global y transnacional, sus
prcticas exceden el aula porque tiempo y espacio se han transformado y los lmites se han
difuminado.
Los tres lenguajes, no referidos o ignorados, pueden convertir al siglo XXI en un nuevo
espacio de prcticas rutinarias, en las cuales la brecha dgito-pedaggica se ampla generando
nuevas frustraciones y desazones en ambos lados del escenario educativo. Los tres lenguajes
citados, bien usados potencian al educador y a la enseanza, produciendo lo que he
denominado la enseanza aumentada.
Dorfsman I Marcelo
26.9.14