Objetivo:

El presente trabajo consiste en el anlisis que llevamos a cabo en el marco de la

prctica pre-profesional del Taller Anual de la orientacin Comunicacin y Procesos
educativos, ctedra Mini, el se!undo cuatrimestre de "##$, de la Carrera de
Ciencias de la Comunicacin, %acultad de Ciencias &ociales de la 'niversidad de
(uenos Aires)
Tiene objetivo inda!ar qu ocurri en la escuela con el ingreso de un proyecto
de educacin en medios.
Presentacin de la experiencia:
El desarrollo de nuestra pasant*a consisti en la implementacin del proyecto
denominado+ Shre: una propuesta de lectoescritura en nivel inicial desde la
!ducacin en "edios de #omunicacin$ dirigido a los alumnos de % y & a'os
del (ard)n n* +,% del -elta de .igre.
'bicado a $, -m) de la estacin fluvial de Ti!re, en Canal .onda y Arroyn, el
personal y los c/icos que vienen de continente deben realiar un viaje diario en
lanc/a de ms de una /ora de duracin) 0a poblacin restante, que vive en el delta,
viene en dos lanc/as escolares que realian un recorrido alternativo)
En esta escuela funciona un comedor donde los c/icos desayunan y almueran,
momentos que estructuran y compartimentan los tiempos de la jornada escolar)
0a comunidad est conformada por familias muy /umildes, por lo que muc/os de los
c/icos no lle!an a completar el nivel polimodal por tener que desertar para
colaborar con las econom*as familiares)
Al ser una ona fcilmente inundable la continuidad de las clases se ve
frecuentemente interrumpida)
&on c/icos que poseen conocimientos prcticos diferentes a los que concurren a
jardines de ciudad ya que estn en permanente contacto con la naturalea)
'no de los principales objetivos que la docente a car!o resalt en las entrevistas
previas, que ejerce simultneamente el car!o de directora del jard*n dado que se
trata de un establecimiento rural, es que los alumnos desarrollen /abilidades
1

bsicas de lectoescritura, correccin de la expresin oral y placer por la lectura,
objetivos con miras a los que trabajamos al desarrollar la propuesta implementada)
Partiendo de la conviccin de que las e1i!encias de la vida contempornea implican
la necesidad de adquirir m/ltiples al0abeti1aciones$ que una de las /abilidades
fundamentales para acceder a las de mayor complejidad es la de leer y escribir, y
considerando que con los medios sucede lo mismo 2es necesario que los alumnos
aprendan a leer los textos medi2ticos y que se los anime a producir sus
propios textos para los medios33 desarrollamos la propuesta implementada como
un intento de articular los contenidos curriculares de ense'an1a4aprendi1aje de
lectoescritura 4identificados por la docente como prioritarios- con un texto
medi2tico$ Shre 5, dadas las preferencias que los alumnos indicaron por la
primera parte 2&/re56)
6os objetivos que guiaron la propuesta 0ueron:
%omentar la sensibilidad /acia diversos tipos de len!uajes)
7esarrollar la sociali1acin, la creatividad y la participacin)
8niciarlos en la capacidad de comprender que son receptores de mensajes y
animarlos a producirlos.
8niciarlos en la adquisicin de /abilidades bsicas de lectoescritura a partir
del trabajo sobre un te1to meditico de su preferencia)
&i bien se planific un proyecto a desarrollar en cinco encuentros de dos a tres
/oras de duracin cada uno, con una frecuencia de un encuentro semanal 2ya que
consideramos que no era conveniente que pasara ms de una semana entre un
encuentro y otro para poder aprovec/ar lo realiado el encuentro anterior6,
finalmente dado que la docente nos permiti comenar a implementarlo reci9n el
,:,,:"##$ tuvimos que adaptar la propuesta inicial a un total de ; encuentros) &in
embar!o pudimos incorporar 4si bien tambi9n con adaptaciones, que
desarrollaremos en el anlisis propiamente dic/o- las actividades planificadas para
los < encuentros ya que el tiempo con el que contamos finalmente se e1tendi de
las ":= /oras iniciales previstas a la totalidad de la jornada escolar)
2
6a modalidad de trabajo que escogimos 0ue la de taller) 0o que implic que los
contenidos del trabajo a realiar en los encuentros no fueran e1plicados sino que
se adquirieran en el aula)
6as propuestas centrales de nuestro trabajo fueron las si!uientes+
Primer encuentro+ e1ploracin de diversos tipos de len!uaje a partir del trabajo
sobre mensajes sobre soportes diversos) En el mismo encuentro los c/icos
tuvieron contacto con una cmara de video, con la que fueron filmados y lue!o
visionaron lo filmado, y una cmara foto!rfica, tomando una foto cada uno)
Segundo encuentro+ a partir del visionado de un fra!mento de &/re5 ", se trabaj
con los conceptos de representacin, estereotipo e identidad) 0os c/icos
nuevamente quisieron tomar foto!raf*as 4no estaba previsto pero accedimos- y
realiaron dibujos sobre lo visionado 4tampoco estaba previsto en el proyecto, pero
fue un salvataje de la docente-)
.ercer encuentro+ safari foto!rfico) 0a docente pidi autoriacin para realiar
el recorrido para que los c/icos tomen foto!raf*as en lanc/a) 0ue!o terminaron de
tomar las foto!raf*as en la /uerta 4proyecto que tambi9n se lleva adelante en el
jard*n- y en el interior del establecimiento)
#uarto encuentro+ armado del diario)
El objetivo del trabajo en cada encuentro fue contribuir a la produccin 0inal
7diario de la escuela3 -desde el primer encuentro propusimos a los c/icos /acer un
diario que ser*a enviado a los c/icos de un jard*n de la Capital %ederal-, /aciendo
/incapi9 en el proceso de produccin y no en el producto acabado, dando lu!ar a la
creacin, la e1presin, la creatividad, la e1ploracin y refle1in sobre lo cotidiano)
7ado que el proyecto se implement con c/icos de cuatro y cinco a>os de ?ivel
8nicial, los momentos para evaluar y permitir el ajuste y correccin del proceso
4que efectivamente debimos realiar- se dieron en cada encuentro, a partir de la
observacin que se reali teniendo en cuenta los si!uientes aspectos contenidos
en los 8/cleos de 9prendi1aje Prioritarios para 8ivel :nicial 789P3:
3
0a e1presin de sentimientos, emociones, ideas y opiniones3
0a participacin y construccin de una produccin en forma cooperativa3
0a e1ploracin, observacin y reconocimiento de distintos len!uajes3
0as posibilidades de representacin y comunicacin que ofrecen la len!ua
oral y escrita, y su comparacin con otros len!uajes3
0a conversacin para promover el estimulo de la e1presin oral3
El dictado al maestro3
0a valoracin de la propia forma de vida y la comparacin con otras formas
diferentes, fomentando el respeto y la valoracin3
El reconocimiento de las tecnolo!*as y sus usos)
9n2lisis de la experiencia de pasant)a
Para realiar el anlisis de la e1periencia de la pasant*a tomaremos, si!uiendo a
&outo, la clase escolar como objeto de estudio, entendida como la relacin que se
establece en un tiempo y espacio determinado entre un docente y un !rupo de
alumnos)
El !rupo escolar es un fenmeno complejo que tiene en s* mismo m@ltiples
inscripciones que se ponen en jue!o a la /ora de interactuar en la clase)
6a clase est2 contenida en una trama$ atravesada por di0erentes dimensiones
que constituyen obst2culos y 0acilitadores en la tarea de ense'an1a;
aprendi1aje.
Pese a que inicialmente podemos se>alar determinadas situaciones como obstculos
o facilitadores, se!@n la perspectiva los vimos operando de forma opuesta, es en
este sentido que la complejidad de la unidad de estudio toma dimensin)
<9sesoras o docentes=
Como primer obstculo la docente no llev adelante el proyecto en clase, lo que
nos obli! a corrernos del rol de asesoras para coordinar los encuentros)
Consideramos que este obstculo fue determinado por m@ltiples causas+
4
!l desinters, asociado desde lo individual de la docente a su cansancio
respecto a su profesin) Est/er es una mujer de <; a>os que le queda un
a>o para jubilarse y quiere dedicarse a dar clases de yo!a) Tom en muc/as
oportunidades nuestros encuentros como un recreo para ella) 0a mayor
parte del tiempo se ausentaba de la clase)
Priori1ar temas institucionales y extrainstitucionales) 0a docente muc/as
veces justific sus ausencias y nos ped*a que nos /ici9ramos car!o de la
clase o bien porque ten*a que or!aniar los actos escolares 2d*a de la
Tradicin y fin de a>o6 o bien porque le solicitaban de inspeccin cumplir
ciertos requisitos y aprovec/aba nuestra presencia para ello 2justificar los
componentes de un subsidio de materiales para el jard*n para no perder el
monto asi!nado y actividades relacionadas con su propia calificacin6)
6a incomprensin del proyecto que asociamos tanto a la 0alta de
0ormacin en !"# como a la 0alta de lectura del proyecto, cosa que
corroboramos a medida que *bamos desarrollndolo ya que nos pre!untaba
qu9 *bamos a /acer ese d*a y le llamaba la atencin cmo abordbamos la
tarea) Este desinter9s inicial fue modificndose a lo lar!o de los
encuentros, al ver que los c/icos respond*an, se involucr e interactu ms
con nosotras)
En @ltimo lu!ar creemos que uno de los factores que llev a que la docente
no llevara adelante el proyecto es el concepto que notamos que tiene del
!rupo de c/icos) Aa desde las entrevistas previas y en la propia pasant*a
notamos que la docente ten*a poca fe en el inter9s y en la comprensin por
parte de los alumnos de las actividades que quer*amos llevar a cabo) En
muc/as oportunidades tuvimos que insistir frente a su escepticismo, en que
/ab*amos /ec/o un esfuero por adaptar los contenidos a esa edad)
!l tiempo
El tiempo es un determinante r*!ido que influy en varios aspectos de nuestra
prctica) En primer lu!ar pese a que Est/er estuvo siempre dispuesta a que el
5
proyecto se realiara y nos dej trabajar con total libertad, la pasant)a se
implement mucho tiempo despus del que nosotras pronosticamos y acordamos)
Esto se debi a varios factores+
6a docente ten)a que 0altar a la escuela para cumplir obligaciones extra
institucionales+ tuvo un e1amen, ten*a que presentarse para obtener un
subsidio asi!nado y tuvo una visita de la inspectora al establecimiento)
Pese a que no vimos contenidos curriculares espec*ficos desarrollados,
notamos que en el jard*n las actividades desarrolladas en torno a los
preparativos de los actos escolares en este establecimiento tiene la misma
le!itimidad de los contenidos de ense>ana en primaria o secundaria, por lo
que nuestra implementacin se poster! o dilat por los preparativos
correspondientes a los actos del d*a de la primavera, el ," de octubre, el d*a
de la tradicin y la or!aniacin del acto de fin de a>o)
Por estos motivos tuvimos que reducir la cantidad de encuentros de los &
previstos a %, aunque sin resi!nar actividades, dado que /ab*amos previsto
encuentros de " a = /oras de duracin y nos permiti trabajar ms tiempo)
&i bien consideramos un facilitador el /ec/o de que nos dio libertad y nos permit*a
trabajar prcticamente durante la totalidad de la jornada escolar encontramos un
obst2culo en nuestra 0alta de experiencia 0rente al aula, que /io que a veces
les e1i!i9ramos demasiado a los c/icos, por no saber cunto tiempo de atencin
pod*an prestar -sin un anclaje a una actividad individual espec*fica, cosa que
pudimos con ayuda de Est/er adaptar en los si!uientes encuentros- a un dilo!o y a
un est*mulo permanente que por momento los e1citaba y los terminaba dispersando,
perdiendo nosotras el control de la clase 2en el primer encuentro los e1pusimos al
contacto a diversos te1tos sobre diferentes soportes, tomaron foto!raf*as,
filmaron el baile del d*a de la tradicin y !rabaron una cancin, y si bien
participaron en todo momento, los /io entusiasmarse demasiado y finalmente
dispersarse) En cambio en el se!undo encuentro, la docente nos su!iri cerrar la
jornada con un dibujo acerca de lo que /ab*an trabajado ese d*a lo que /io que la
6
jornada fuera ms ordenada al poder canaliar a trav9s de una produccin
individual6)
6a di0icultad de la transposicin:
&i bien encontramos dificultades a la /ora de pensar un proyecto destinado a
c/icos de ; y < a>os, estas dificultades fueron mayores en el momento de la
implementacin, lo que relacionamos con la necesaria 0lexibilidad que deben
tener las plani0icaciones para poder ser adaptadas a un contexto particular)
Por ejemplo, en varias oportunidades la docente tuvo que actuar de traductora
frente a los c/icos, lo que asociamos nuevamente a nuestra ine1periencia en el aula
y a la complejidad de los conceptos con los que trabajamos) En relacin a esto, en
el primer encuentro, cuando conversamos con los c/icos respecto a los tipos de
len!uaje, les pre!untamos+ B CCmo /acemos las personas para comunicarnosDB, los
c/icos no respond*an porque no entend*an lo que estbamos diciendo y Est/er
intervino y les repre!unt+ B CCmo /acemos para contarnos cosasDB, destrabando
el dilo!o)
Etra adaptacin de lo planificado sur!i en el @ltimo encuentro al /acer la
produccin final) >ab)amos planeado un trabajo mucho m2s cooperativo, pese a
que estbamos advertidas de que los nenes de esta edad estn en una etapa muy
/edonista) &i bien eli!ieron el nombre del diario y las secciones que iban a incluir,
/ab*amos pensado que se reunieran en !rupos para /acer BlaB p!ina de cada
seccin) ?esult que$ si bien se 0ormaron en grupo$ cada uno quiso hacer su
propia p2gina$ e incluso estuvieron haciendo muchas p2ginas cada uno, pero de
forma individual, aunque intentbamos que trabajaran en equipo, parec*an ser muy
BcelososB de sus propias producciones) Adems Est/er alentaba la produccin
individual porque est acostumbrada a /acerlos trabajar por separado) 6os
momentos de mayor cooperacin en este sentido 0ueron la eleccin del
nombre$ la eleccin de las secciones y$ a la hora de trabajar sobre sus
p2ginas$ la manera de compartir los materiales.
7
Adems las preguntas orientadoras que hab)amos pensado para guiar los
di2logos siempre ten)an que multiplicarse ya que los c/icos en primera instancia
no entend*an los conceptos) 0o que relacionamos, adems de a nuestra
ine1periencia, al tipo de trabajo con el chicos est2n 0amiliari1ados$ que son
tareas principalmente de memori1acin y repeticin 2aprender canciones, los
n@meros, copiar los nombres6 y de producciones individuales 2dibujos y
manualidades6 pero sin una re0lexin sobre la tarea reali1ada)
6os conceptos de la !"# que intent2bamos introducir 0ueron negociados
progresivamente con la docente ya que por un lado estimaba que ten*an una
dificultad muy elevada para el !rupo 2desde lo institucional los c/icos estn
estereotipados ne!ativamente6 por otro a la supervivencia en el jard*n de 0ormas
tradicionales de comprender los medios) Pese a ser un establecimiento equipado,
en lu!ar de utiliar los medios como una /erramienta de aprendiaje o como objeto
de estudio, se los reduce a la televisin y se toma el visionado por parte de los
c/icos como un recreo+ en lugar de utili1arlos como un disparador para el
trabajo$ se los utili1a para no trabajar)
Podemos concluir que una de las mayores dificultades del in!reso de nuestro
proyecto al aula fue el encontrarnos con un !rupo de c/icos que no estaba
acostumbrado al trabajo cooperativo, a dialo!ar y refle1ionar sobre la tarea y a
saber que estn trabajando con miras a un objetivo, metas fundamentales desde la
EMC)
6a apertura institucional a proyectos externos
'no de los facilitadores de la pasant*a fue la apertura del establecimiento 4tanto
la primaria como el jard*n, que pese a funcionar por separado y tener directivos
distintos comparten edificio- a proyectos externos)
Pese a ser una escuela de alta ruralidad, el personal con el que tuvimos contacto la
caracteria como una de las mejores del delta e incluso por ciertos comentarios 4
como un subsidio de materiales otor!ado por el intendente saliente, Casaretto- nos
dieron a entender que e1ist*a un cierto favoritismo pol*tico sobre la misma, que le
8
permit*a sortear con mayor facilidad ciertos obstculos comunes a las escuelas del
delta)
7urante el a>o escolar se reali otro proyecto, la huerta 4en primaria y jard*n-,
con asesoramiento de profesionales e1ternos)
Tambi9n nos comentaron que Canal $ los visit y film para formar parte de un
documental)
&in embar!o este supuesto favoritismo podemos asociarlo ms a una puesta en
escena 4donde lo principal es mostrar un establecimiento nuevo y equipado, que se
eri!e como la e1cepcin que confirma la re!la- que una apuesta a una mejor calidad
de vida y educativa de los c/icos que asisten) &i el comedor es uno de los motivos
fundamentales de concurrencia, no entendemos cmo el presupuesto no se ve
reflejado en la comida) En este aspecto podemos destacar el compromiso de la
directora, que en dos oportunidades llev desde su casa un postre casero, para
reemplaar las naranjas que /abitualmente les daban)
Este tipo de ruptura de re!las o in0ormalidad, nos /io ver un funcionamiento de
esta institucin en cierta forma autnomo, flotando entre el sistema educativo
BformalB y la realidad con la que se enfrenta, buscando por caminos alternativos
lo que el Estado deber*a brindar 2el jard*n tiene diferentes padrinos o mecenas que
donan vestimenta, alimentos, materiales, /acen re!alos a los c/icos, etc)6)
8nformalidad que permiti tambi9n que nuestro proyecto in!rese al jard*n, ya que
la directora no in0orm a la inspectora que se llevar)a a cabo y que, en el
desarrollo de la pasant*a y por iniciativa tambi9n de Est/er, modific nuestra
propuesta inicial de realiar con los c/icos un safari foto!rfico slo por la isla
donde se encuentra la escuela, a!re!ando un paseo en lanc/a por el delta para
tomar ms foto!raf*as 4para lo cual pidi a la empresa 8nterisle>a, autoriacin
para que la lanc/a escolar nos llevara de paseo entre el desayuno y el almuero de
los c/icos-)
Esto nos /abla de una comunidad educativa con un alto nivel de cooperacin y
confiana entre padres, docentes y la comunidad ms amplia3 fenmeno que puede
contrastar con las realidades de los establecimientos educativos de ciudad)
9
6a cantidad s) es importante
Etro facilitador, para nosotras fundamental, fue el n/mero reducido de chicos
con el que trabajamos) Al ser pocos nos permiti /acer un seguimiento
pr2cticamente individuali1ado, pod*amos identificar en los dilo!os y actividades
qui9nes participaban, incentivando a los ms rea!ados y tambi9n inda!ar en los
consumos y temticas de sus preferencias y ponerlos en jue!o en las actividades y
los ajustes necesarios) Esto posibilit un mayor inters y compromiso con el
trabajo por parte de los c/icos, lo que tambi9n !ener un entusiasmo mayor en
nosotras y en la docente)
'n ejemplo concreto que podemos mencionar fue el de &antia!o, que estuvo solo en
dos encuentros, el se!undo y el cuarto) 7urante el se!undo encuentro no particip,
no convers, le /ablbamos y no contestaba y se manten*a aislado del !rupo)
Est/er nos coment que a 9l le permit*a estar apartado porque faltaba muc/o al
jard*n y por este motivo le costaba muc/o inte!rarse) Al final del se!undo
encuentro se puso a dibujar en el piarrn, mientras todos realiaban el dibujo de
&/re5 en un papel de forma individual) ?os acercamos a pre!untarle que estaba
dibujando y nos dijo la primer palabra de todo el d*a+ Bun barcoB) 0e pre!untamos
si quer*a escribirlo y nos dijo que s* pero no sab*a como, le ofrecimos escribir la
palabra para que pudiera copiarla y lo /io)
En el cuarto encuentro notamos un cambio en su actitud que nos sorprendi
especialmente+ estaba contento, conversaba y participaba activamente en la
produccin del diario, teni9ndonos como referentes para consultarnos y pedirnos
ayuda para escribir y mostrndonos lo que realiaba al terminar para buscar
aprobacin)
#on el desarrollo de los encuentros$ 0avorecido por el objetivo de dar lugar a
la sensibilidad y lo emotivo y por la buena recepcin de las propuestas$ se 0ue
generando un v)nculo entre nosotras y los chicos m2s all2 del cumplimiento o no
de los objetivos del proyecto. @)nculo que tambin se gener con la docente a
cargo.
10
Por otro lado, el centrarse en temas si!nificativos para los c/icos !ener una
productividad que nos asombr tanto a nosotras como a la docente) Estas
observaciones nos llevan a considerar que al estar tan implicadas con el grupo y
el proyecto$ nos cuesta ser objetivas y mantener una necesaria distancia cr*tica
en muc/as oportunidades)
El se!uimiento individualiado por momentos se volv*a impracticable cuando las
docentes, tal ve entusiasmadas por ver como los c/icos trabajaban, inte!raban a
los c/icos de dos y tres a>os, alterando la dinmica de los c/icos de ; y < porque
no /ab*an participado en las actividades anteriores que, adems, no estaban
pensadas para c/icos de esa edad)
!strategias:
En relacin a lo analiado consideramos que una de las estrate!ias que utiliamos
para sortear los obstculos derivados de que la docente dele!ara la coordinacin
de los encuentros frente al aula y los relativos a la dificultad de transposicin de
los conceptos y /erramientas de la EMC3 fue el di2logo permanente -con los c/icos
fundamentalmente, con la docente a car!o y con otras docentes de e1periencia en
inicial y primaria- para ajustar nuestro desempe>o frente al aula as* como las
actividades proyectadas al conte1to efectivo de implementacin)
En este sentido lo que /icimos fue aprovec/ar el facilitador que represent el
n@mero reducido de alumnos que a su ve permiti un se!uimiento ms
personaliado)
En cuanto a la apertura institucional, las estrate!ias que pusimos en jue!o para
aprovec/arla fueron+ ,6 tomar la libertad que nos dieron como un 0acilitador y
disparador para el trabajo y "6 acordar con las autoridades la continuidad del
ingreso de nuevos proyectos en los a'os sucesivos 4tanto en jard*n como en
primaria-) En este sentido otro facilitador que podemos reconocer es el /ec/o de
que la docente con la que trabajamos era al mismo tiempo la directora del jard*n,
por lo cual ten*a un poder de decisin importante+ al ser ella la que decidi que el
11
proyecto in!rese, no /ubo un limitador relacionado con la relacin jerrquica o la
imposicin del proyecto a otro docente)
Con relacin al tiempo, la estrate!ia que utiliamos fue por un lado, adaptar las
actividades reduciendo el proyecto a cuatro encuentros$ pero sin perder lo
proyectado inicialmente) Pese a que por la altura del a>o la docente nos su!iri
durante los encuentros iniciales en varias oportunidades que /ici9ramos un anlisis
ficticio si no conse!u*amos o no dispon*a del tiempo necesario para implementar lo
proyectado, supimos negociar con los tiempos que dispon)a para que la
implementacin sea e0ectiva y a esto ayudo que la buena predisposicin de los
c/icos para trabajar convenci a la docente de que era si!nificativo para ellos no
interrumpir el trabajo iniciado)
7esde lo personal nos sentimos, al finaliar la pasant*a, inte!radas al !rupo de
trabajo+ nos pidieron que no nos olvidemos de la escuela, nos invitaron a los actos
de fin de a>o, nos pidieron que no dejemos de llevar el diario con la respuesta del
jard*n de Capital %ederal, quedaron e1puestas en el aula las lminas con los
trabajos que realiamos con los c/icos, la docente nos a!radeci el trabajo, nos
pidieron que informsemos a la ctedra que el pr1imo a>o tuviesen en cuenta
tanto a primaria como a jard*n para implementar proyectos similares y el @ltimo
encuentro nos re!alaron una carpeta con dibujos realiados por los c/icos como
a!radecimiento)
#onclusiones e hiptesis
Podemos asociar el funcionamiento de este jard*n, sostenido por
padrina!os diversos, donaciones y BfavoresB, con el proceso ms amplio de
privati1acin encubierta del sistema educativo que se a!rava en nuestro
pa*s a partir de la d9cada del FG#) Proceso que se inscribe en el abandono
paulatino del !stado en su funcin de !arante de una educacin p@blica y
!ratuita)
En relacin a este proceso se verifican cambios en la pro0esin docente,
profesin que a la ve que se encuentra proletariada y desle!itimada tanto
12
desde el salario como desde las condiciones laborales, es sobre e1i!ida)
Ms all de las funciones tradicionalmente espec*ficas, existe un
desdibujamiento$ un desborde del rol que incluye el rebusque
individual como estrategia para obtener los recursos que permitan
garanti1ar la calidad de vida y educativa de los chicos.
'n c/ico mal alimentado durante la edad de crecimiento no podr
desarrollarse de manera plena) ?esulta contradictorio y preocupante que
al mismo tiempo que se veri0ica un retroceso por parte del !stado
respecto a la garant)a de la educacin$ se asuma con insu0iciencia la
0uncin de alimentar a los chicos que concurren. &i podemos considerar
cierto que, como nos dijo la directora, muc/os de los c/icos se alimentan
fundamentalmente en la escuela, es preciso prever+ ,6 que sucede con la
alimentacin de esos c/icos en per*odos vacacionales 4en los que el
establecimiento permanece cerrado- y "6 qu9 tipo de alimentos se les
brinda en los per*odos de funcionamiento del comedor) Asimismo, si bien los
intentos individuales como el de Est/er de complementar la dieta de los
c/icos son destacables, no pueden sostenerse ni desde lo econmico
individual ni son una solucin efectiva, sino que ms bien ilustran esta
diversidad de las funciones del docente a las que se ve obli!ado en la
coyuntura actual)
!n realidades como sta no se veri0ican la prdida de la centralidad de
la escuela$ la ruptura de la alian1a padres;docentes y la
deslegitimacin del docente como re0erenteA procesos m2s asociados
con los establecimientos urbanos. En esta escuela docentes, padres y
alumnos conforman una comunidad y cooperan en mayor o menor !rado entre
s*) 0os docentes tienen una autoridad reconocida por padres y alumnos)
Creemos que por este motivo Est/er trabaja con mayor libertad, por
ejemplo al decidir y conse!uir los recursos necesarios para que el safari
foto!rfico incluya un paseo en lanc/a por el 7elta si dudar que los padres
dar*an su aprobacin)
13
Etro ras!o caracter*stico en este tipo de establecimiento es el elevado
ausentismo 2relacionado con las condiciones climticas y las enfermedades
recurrentes de los c/icos por sus condiciones de vida+ alimentacin, vestido
e /i!iene insuficientes, viviendas precarias, contacto permanente con el
a!ua, medio ambiente en el que viven6) Podemos hipoteti1ar que la
interrupcin de la asistencia continuada juega en contra del proceso de
ense'an1a;aprendi1aje. En este sentido si bien consideramos que los
resultados del proyecto fueron positivos, creemos que /ubiese sido muc/o
ms beneficioso para los c/icos de /aber podido concurrir todos a todos los
encuentros)
Podemos inferir que tanto el /ec/o de que los alumnos est9n estereotipados
por la docente a car!o, como la falta de predisposicin en relacin a una
edad que qui no sea ya la mejor 2<; a>os6 para estar al frente de una sala
de ; y < a>os, las condiciones deterioradas del ejercicio de la docencia en la
actualidad y la continuidad de prcticas tradicionales de la ense>ana
2especialmente las relacionadas con el tomar a la clase escolar como un todo
/omo!9neo sin tener en cuenta las diferencias individuales63 conver!en
/aciendo que el grupo reducido de chicos sea una ventaja no
aprovechada en esta clase escolar. 0a implementacin de nuestro
proyecto aprovec/ando dic/o facilitador demostr que estimula el trabajo
de los c/icos y esto a su ve el de la docente 4y tambi9n el nuestro-)
?otamos una asimetr*a entre la planificacin de la docente, a la que
accedimos al iniciar el contacto con el establecimiento y el trabajo
realiado en el aula) ?o /ay un desarrollo de la actividad por proyectos sino
un transcurrir del d*a a d*a escolar donde se priorian producciones
individuales la mayor*a de las veces sin un anclaje en un trabajo mayor y
aprendiajes por repeticin) !l jard)n se trans0orma de esta manera en
un lugar de contencin m2s que el lugar donde el chico reali1a su
insercin a los procesos institucionali1ados de ense'an1a;aprendi1aje)
En relacin a esto notamos que ms que el desarrollo de contenidos
14
curriculares espec*ficos y proyectos en base a objetivos planificados, la
vida escolar 0unciona en torno a la organi1acin de los actos escolares,
que son los mayores disparadores para el trabajo efectivo)
&in embar!o en relacin al desarrollo de actividades centradas en la
produccin individual Bcomo dibujos; notamos que s) son e0ectivas como
complemento ya que, al ser el nuestro un proyecto que priori los dilo!os,
en ciertas oportunidades el e1ceso de dilo!o sin un anclaje a una
produccin espec*fica dispersaba a los c/icos y nos cansaba muc/o a
nosotras) 7esde esta perspectiva el /ec/o de que Est/er nos su!iriera que
los c/icos dibujen al finaliar el se!undo encuentro sobre lo que
consideraran ms si!nificativo, result provec/oso+ los c/icos pudieron
canaliar sus ener!*as en una produccin individual y esto permiti ordenar
la clase, cerrar el encuentro, que tuvi9ramos un material adicional con el que
no contbamos para ver qu9 sentido le /ab*an dado al encuentro y que
nosotras estemos ms descansadas) En este sentido nos parecieron muc/o
ms satisfactorios el se!undo y cuarto encuentro 4donde los c/icos
trabajaron sobre soportes escritos, produciendo los afic/es y dibujos
primero y el diario en s* el @ltimo- que el primero y el tercero 4donde los
c/icos si bien produjeron foto!raf*as, una cancin, se los film, etc), los
e1pusimos a formas de producir con las que no estaban familiariados y se
e1citaron muc/o, dispersndose, no quedando tiempo para plasmar las
actividades de un modo ms efectivo para ellos y para nosotras-)
Esta falta de contenidos curriculares planificados /io que la docente nos
indicara como contenido a articular en el proyecto transversal la
lectoescritura) 9l tratarse de un meta contenido y tener m/ltiples
posibilidades de abordaje$ result un 0acilitador tanto para pensar el
proyecto como para llevarlo a cabo) 7iferencia que podemos notar en
otros proyectos del TAE que tuvieron que trabajar con contenidos
espec*ficos)
15
A partir de esta e1periencia notamos que es una ventaja comen1ar a
trabajar contenidos transversales desde la !"# en nivel inicial, ya que
los c/icos estn a esta edad vidos de aprendiaje, fundamentalmente
cuando el abordaje est dado desde consumos culturales de sus
preferencias) Con este objetivo los docentes deber)an recibir la
0ormacin necesaria para poder trabajar desde los lineamientos de la
!"# en el aula.
Sugerencias para una educacin en medios desde la !"#:
27iri!idas a las docentes del Hard*n ?I G=; del 7elta de Ti!re) Ambas docentes
brindan clase a alumnos de " a < a>os que se distribuyen en dos salas inte!radas)6
<Por qu aprender a trabajar con los medios en la escuela es necesario=
El peda!o!o in!l9s especialista en medios 0en Masterman identifica siete raones
por las cuales considera prioritaria la Educacin en Medios+
,) El elevado *ndice de consumo de medios y la saturacin de estos en la
sociedad contempornea)
") 0a importancia ideolgica de los medios y su in0luencia como empresas de
concienciacin
,
)
=) El aumento de la manipulacin y 0abricacin de la informacin y su
propa!acin por los medios)
;) 0a creciente penetracin de los medios en los procesos democr2ticos
fundamentales)
<) 0a creciente importancia de la comunicacin e informacin visuales en todas
las reas)
J) 0a importancia de educar a los alumnos para que /a!an frente a las
e1i!encias del 0uturo.
1
Decir que los medios son empresas de concienciacin refiere a que la principal funcin de los medios es
proporcionar y construir selectivamente el conocimiento de la realidad
16
$) El verti!inoso incremento de las presiones nacionales e internacionales para
privati1ar la informacin)
"
9puntamos a una propuesta que entiende a la educacin como un problema
cultural) Esto nos permite cuestionarnos sobre los alcances de la crisis de la
escuela moderna y los derivados del avance de la industria cultural destinada a la
in0ancia y la juventud CKu9 si!nifica estoD Kue el conte1to, la escuela y los ni>os
que asisten a ella ya no son los mismos y que nuestra labor profesional nos invita a
trabajar desde esta situacin novedosa)
0a rede0inicin del lugar de la escuela en la sociedad supone refle1ionar en torno
a lo que esta puede /acer que los medios no /acen) En este sentido la escuela
puede+
-ialogar y por esto intervenir en los procesos de apropiacin)
.acer una propuesta adaptada al contexto sociocultural)
9mpliar la oferta cultural)
9l0abeti1ar en el uso cr)tico de los medios$ productos y sus mensajes)
7esde esta perspectiva la Educacin en Medios es entendida como
interdisciplinaria y transversal, es decir que atraviesa las diferentes
materias que se dictan en la escuela y no se considera una materia en s*)
Lecuperar el espacio de la escuela como espacio p/blico)
?o ser un lu!ar de reproduccin de la industria cultural, sino un espacio de
recreacin que aporte cosas nuevas)
7ar lu!ar a lo creativo y al placer)
Leconocer la legitimidad de la cultura in0antil y la responsabilidad que
como adultos tenemos en la sociali1acin de los ni>os en relacin con sus
consumos culturales)
#onocer m*nimamente ese mundo y pensar que eso requiere un es0uer1o de
nuestra parte)
2
!asterman" #en $1993%& '#a ense(an)a de los medios de comunicacin'" *diciones de la +orre" !adrid"
,ap-tulo .
17
?econocernos tambin como audiencia y analiar nuestros propios
consumos culturales, lo que nos permitir descentrarnos de nuestros !ustos
y preferencias para comprender los de los dems)
Como docentes fomentar un clima de di2logo y concebirnos como una 0uente
alternativa de cultura.
Pensar continuamente en este proceso de educacin para el consumo y
saber que el mismo lleva tiempo)
!l conocimiento circula tambin 0uera del sistema educativo+ la escuela ya no es
el @nico lu!ar donde el saber se le!itima)
!sto no signi0ica que al reivindicar la existencia de la cultura medi2tica
descono1camos la cultura escrita, sino que discutimos su pretensin de ser la
@nica cultura di!na de ese nombre y eje cultural de nuestra sociedad)
0a educacin en medios es importante porque 9stos proponen una 0orma de
pensar el mundo, median y representan la realidad+ proporcionan informacin
sobre el mundo, pero tambi9n maneras de verlo y entenderlo) Es decir, que los
medios in0luyen sobre el consumo y este constituye identidad) 7esde nuestra
propuesta el consumo debe ser entendido como un proceso re0lexivo que implica
el juego de una o0erta y una apropiacin)
!l desa0)o que se nos presenta es que los medios construyen selectivamente el
conocimiento de la realidad e in0luyen en las decisiones de compra pero
tambin en la divulgacin de ciertas representaciones$ valores y opiniones que
se proponen como naturales) &e presentan como ventanas abiertasB que
reflejan el mundo) 7e modo que una de las tareas del docente interesado en la
educacin en medios es la de desnaturali1ar las representaciones, /acer que
sean problemticas)
6as representaciones son construcciones, recortes BproducidosB de la realidad y
por lo tanto, producidos por al!uien que responde a determinados intereses y que,
a su ve, se diri!e a otro a quien calcula como receptor) Es decir, como plantea 0en
Masterman, el principio de la educacin audiovisual es que los medios son
18
sistemas simblicos que necesitan ser le)dos de manera activa, porque no son
reflejo incuestionable de la realidad e1terior)
El objetivo del docente desde esta propuesta es aportar a la 0ormacin de
receptores cr)ticos+ estos son capaces de leer activa y cr)ticamente y tambi9n
cuentan con la confiana y madure suficiente para lo!rar la autonom)a cr)tica)
CKu9 si!nifica estoD Kue el alumno es capa, cuando realia sus consumos
mediticos 0uera del 2mbito escolar, de ejercer tambi9n una lectura cr*tica)
Por otro lado podemos aprender de la cultura de los medios a recuperar la
emotividad en las prcticas de las aulas, ya que esta es un requisito indispensable
para motivar a los alumnos+ en la misma cultura que se denuncia como de!radante
estn los componentes que pueden propiciar la liberacin) >ay que unir en el
trabajo en el aula es0uer1o y placer porque lo emotivo es indispensable para
que se desplieguen las potencialidades cognitivas) !s necesario redescubrir el
placer de aprender para garanti1ar el es0uer1o que implica el aprendi1aje.
&i un dia!nstico com@n es la falta de esfuero y compromiso de los alumnos en el
proceso de aprendiaje, es bueno cuestionarnos cu2nto de esta 0alta de
motivacin responde a la ausencia de incentivos y al poco lugar que la escuela
da a lo placentero)
0a propuesta parte entonces de brindar a los docentes las /erramientas para
incentivar a los alumnos, para !enerar en ellos un mayor deseo y placer por el
aprendi1aje, con el objeto de alcanar un nivel superior que demande una
activacin de la re0lexin$ del conocimiento$ de la sensibilidad esttica y de la
capacidad cr)tica)
6os propsitos desde una perspectiva pol)tica y pedaggica de la !ducacin en
"edios son +
7esarrollar la comprensin de la cultura meditica)
7esarrollar la participacin de los jvenes y ni>os en la cultura)
!ducar para la democracia)
19
Lecuperar la escuela como lu!ar donde la in0ormacin pueda ser
trans0ormada en conocimiento y permitir la argumentacin)
Trabajar desde el contexto)
Entender que comunicacin4educacin4cultura forman parte del mismo
campo)
:ncorporar el saber de los jvenes que est siendo discriminado)
Considerar los medios de comunicacin como objeto de estudio para lue!o
poder abordarlos como fuente de informacin y como medio de e1presin)
0as e1i!encias de la vida contempornea implican la necesidad de adquirir m/ltiples
al0abeti1aciones) 'na de las /abilidades fundamentales para acceder a las de
mayor complejidad es la de leer y escribir)
Con los medios sucede lo mismo+ es necesario que los alumnos aprendan a leer
los textos medi2ticos y que se los anime a producir sus propios textos para los
medios) 'na propuesta desde la EMC si!nificativa brindar al docente las
/erramientas relativas a de qu9 modos es posible ense>ar a leer y a escribir en
medios a sus alumnos, para lo cual es deseable que el propio docente pueda leer y
escribir en medios y tomar como objeto de estudio sus propios consumos
culturales)
0a educacin no puede estar alejada de los medios de comunicacin y deber*a
refle1ionar acerca de los enormes beneficios que estos producir*an si se los
inte!ra a los procesos de ense>ana y aprendiaje de manera interdisciplinaria y
transversal) Por ello una propuesta desde la Educacin en Medios de Comunicacin
postula la necesidad de plani0icar una educacin para el conocimiento tanto de
los lenguajes tradicionales como de los nuevos lenguajes+ incentivando a los
alumnos para !enerar en ellos un mayor deseo y placer por el aprendiaje, con el
objeto de alcanar un nivel superior que demande una activacin de la refle1in,
del conocimiento, de la sensibilidad est9tica y de la capacidad cr*tica)
Ebjetivos para la capacitacin docente desde la EMC+
20
%omentar la sensibilidad /acia diversos tipos de len!uajes y brindar
/erramientas al docente para que pueda fomentarla al mismo tiempo en su
aula con sus alumnos)
7esarrollar la socialiacin, la creatividad y la participacin entre docentes
de e1periencias similares para buscar propuestas y soluciones a problemas
comunes que los afectan al frente de sus cursos)
(rindar los conocimientos necesarios que permitan al docente reconocer las
/erramientas con que cuenta para abordar los mensajes de los medios para
su problematiacin y de qu9 modo es posible utiliarlas con sus alumnos)
#onsideramos que esta propuesta es pertinente en tanto:
,6 (usca incluir en los contenidos de formacin docente Blos temas referidos a
la naturalea del poder, la ideolo!*a y la cultura, o su funcionamiento en
cuanto a la constitucin de ideas espec*ficas de lo social y la produccin y
le!itimacin de formas particulares de la e1periencia estudiantilB)
=
(uscando de este modo instituir el aula en una esfera contra-p@blica)
"6 BEstimula el trabajo prctico como una forma de e1plorar y reforar la
comprensin conceptualB)
;
Esto es valioso en tanto ense>ar
transversalmente mediante la produccin de medios y en conte1tos
espec*ficos constituyen estrate!ias que consideramos pueden /acer ms
efectivas la tarea de los docentes frente al aula)
=6 Ayuda a replantear el rol del docente, considerando prioritaria la consulta
entre pares y aprendiendo a valorar al alumno y sus propios conocimientos,
propiciando la democracia y la participacin, la refle1in y la accin,
mediante el fomento del dilo!o)
;6 Parte de la inscripcin a Bun modelo re!ulativo-refle1ivo que, a partir de las
necesidades de los ense>antes y de sus propios problemas profesionalesB le
3
/irou0" 1 y !c#aren" 2& '#a formacin de los maestros en una esfera contra3p45lica& 6otas 7acia una
redefinicin'
4
8ndre9 1art& '#o que todo docente en medios de5er-a sa5er'
21
permita realiar Bun proceso de recepcin-e1perimentacin-interioriacin
de nuevos procesos de ense>ana-aprendiajeB)
<
<6 &e trata de una propuesta que podemos considerar perteneciente a la
tendencia denominada Bcentrada en la escuelaB que se considera Bla ms
efica si el objetivo 2M6 es la mejora de la propia prctica docenteB
J

J6 8ntentar brindar /erramientas para que ese docente particular pueda
trabajar en esa escuela y con esos alumnos) Articulando permanentemente
la teor*a con la prctica)
$6 7ar lu!ar a las destreas profesionales que el docente /abr desarrollado
adaptndose al conte1to en que se desenvuelve profesionalmente,
problematindolas)
N6 7ar lu!ar a la problematiacin de los condicionamientos institucionales y
conte1tuales del desenvolvimiento profesional)
G6 Por @ltimo, al orientarse a docentes de nivel inicial, consideramos que
cuanto ms temprano para el alumno sea el contacto con la educacin en
medios, ms sencillo ser incorporarlo)
#ontenidos sugeridos para una capacitacin docente desde la !"# centrada en
el (ard)n 8* +,% del -elta$ .igre:
El rol docente) Problematiacin de la formacin docente y la trayectoria
propia) ?uevas perspectivas) El rol del docente desde la EMC)
&ituaciones problemticas en el aula) 7ia!nstico) Ebstculos y
facilitadores) Alternativas de abordaje) %omento del compromiso de los
alumnos+ cmo aprovec/ar sus conocimientos previos y comprometerlos con
el proceso de ense>ana aprendiaje)
5
.m5ernon" :& '#a formacin del profesorado'
6
;dem anterior
22
Tipos de len!uaje) E1ploracin de mensajes sobre soportes diversos) Cmo
introducir estos temas al aula)
.erramientas de abordaje de los te1tos mediticos desde la EMC)
Cate!or*as y conceptos) 7ise>o de proyectos para el aula desde esta
perspectiva)
0os beneficios de la transversalidad 7ise>o de proyectos para el aula que
articulen los contenidos curriculares y la EMC)
23
Ebservaciones+
Aclaracin+
7ado que la docente no llev a cabo el proyecto, sino que nosotras tuvimos que
coordinar los encuentros, los re!istros debimos /acerlos con posterioridad al
trabajo)

Encuentro ,
0le!amos a la estacin fluvial de Ti!re, y no sab*amos con que nos encontrar*amos,
estbamos muy nerviosas) %uimos recibidas muy amablemente por Est/er, la
directora y maestra de la salita donde llevar*amos a cabo el proyecto)
Al subir a la lanc/a todos los c/icos, tanto los de jard*n como los de la primaria, nos
miraban sorprendidos y se acercaban a pre!untarnos porque estbamos all*)
Al lle!ar al establecimiento, se bajaron de la lanc/a primero los c/icos y el
personal docente de la escuela primaria, mientras saludaban a la bandera, los
alumnos de jard*n esperaban unos minutos en la lanc/a)
8n!resamos al jard*n todos juntos, los c/icos se sacan los salvavidas y se preparan
para saludar a la bandera, una ve que lo /acen cantando y en fila se diri!en cada
uno para su salita y se acomodan en las mesitas para desayunar) 0ue!o la docente le
pre!unta si se acordaban de nosotras, al!unos dec*an que si, otros se acordaban los
nombres y otros directamente no se acordaban o no estuvieron el d*a de la
observacin3 Est/er le record qu9 ven*amos a /acer)
?osotras los invitamos a sentarse en el piso formando una ronda as* nos
conoc*amos y c/arlbamos acerca de sus conocimientos previos sobre tipos de
len!uaje) Para que se sienten todos, Est/er les cant una cancin) Cuando estaban
todos sentados la maestra aprovec/ para salir del aula, y nos quedamos solo
nosotras a car!o de la salita) Comenamos a conversar presentndonos, y despu9s
/icimos que ellos, uno por uno, nos dijeran como se llamaban) Empeamos
/aci9ndoles al!unas pre!untas orientadoras a los c/icos como Ccmo /acemos las
personas para contarnos cosasD, en un principio nin!uno se animaba a contestar,
pero al insistir nuevamente se soltaron y cuando empe uno todos se sumaron)
24
Mencionaron cosas como ju!ando, /ablando, con una carta, por tel9fono, etc)3 al
mismo tiempo nosotras *bamos re!istrando todo lo dic/o por los c/icos en el
piarrn para lue!o plasmarlo en un afic/e, y tambi9n realiamos pre!untas que
sur!*an en el momento a partir de las respuestas de los c/icos)
Todo el tiempo tratbamos de que los c/icos vean que lo que ellos mencionaban
eran distintas formas de comunicarnos, de contarnos cosas) A que tambi9n e1isten
otras para mostrarles que era as*, /icimos circular foto!raf*as, cuentos y revistas
para que realicen comparaciones entre las mismas para identificar similitudes y
diferencias) 0os c/icos se entusiasmaron con las fotos y las revistas, y se pudieron
dar cuenta de que a trav9s de una foto se puede contar al!o) &e compararon fotos
de princesas reales y de cuentos3 los c/icos pudieron ver las diferencias entre las
princesas y pre!untaban acerca de su e1istencia)
'na ve que los c/icos tuvieron acceso a las foto!raf*as, se les pre!unt si sab*an
como se realiaban y si les !ustar*a sacar su propia foto, todos respondieron con
!ran inter9s) Cada uno de los alumnos eli!i a que quer*a sacarle una foto y con
nuestra ayuda todos tuvieron la oportunidad de tener su propia foto3 e1cepto uno
de ellos que se ne! a /acerlo y no /ubo forma de convencerlo)
&e pod*a ver muc/o inter9s de los c/icos por realiar la actividad que propusimos,
sobre todo cuando se dieron cuenta que adems de sacar la foto pod*an verla)
?os sentamos nuevamente en el piso, con la ayuda de la maestra que cant
nuevamente la cancin, ya que los c/icos no nos escuc/aban por el !rado de
e1citacin que ten*an) Cuando lo!ramos que se concentren nuevamente y nos
presten atencin, volvimos a conversar con ellos, y aprovec/ando que la radio se
encontraba en funcionamiento, les contamos que a trav9s de la radio, tambi9n,
pod*amos contarnos cosas las personas y los invitamos a que ellos mismos realicen
una !rabacin para lue!o escuc/arse) Cuando sacamos el !rabador de periodista
todos se quedaron sorprendidos sin saber que era ese aparato3 se les e1plic y se
les pre!unt que les !ustar*a !rabar) 0a maestra los incit a cantar una cancin,
finalmente interpretaron dos canciones y lue!o se escuc/aron poni9ndose muy
nerviosos y contentos a la ve porque les parec*a e1tra>o escuc/arse) 0a docente
25
solo en ese momento se encontr en el aula, pero durante !ran parte del encuentro
entraba y sal*a del aula)
0le! la /ora del almuero, los c/icos estaban al!o e1citados y alborotados, al!unos
nos ped*an que nos sentemos al lado de ellos para comer, mientras otros se!u*an
observando y tocando el !rabador) &e toma bastante tiempo para almorar 2apro1)
entre =# y ;< minutos6, primero se les da la comida, y una ve que la terminan se
les sirve el a!ua o ju!o)
0a persona que les sirve la comida no es muy amable con los c/icos y lo /ace con
bastante des!ano y sin nimo y /asta por momentos contestndoles mal)
Mientras com*an, Est/er conversa con los c/icos acerca de lo que /ab*amos
realiado, y nosotras les pre!untamos que /ab*amos aprendido ese d*a, los c/icos
respondieron, todos juntos y a los !ritos+ sacamos fotos, !rabamos, miramos
revistas)
Oan uno a uno terminando de almorar y comienan a deambular por la sala, salen al
oom, se tiran al piso, jue!an entre ellos) 0ue!o cuando Est/er termina de comer
nos dice que si no ten*amos mas nada para /acer, ellas ten*an que ensayar para el
acto del d*a de la tradicin) A nosotras solo nos faltaba mostrarles como se pod*a
realiar una pel*cula como la de &/re5, con ellos mismos como prota!onistas)
Comienan a ensayar en conjunto con la salita de dos y tres, bailando tan!o y
fol5lore, mientras nosotras las filmamos) 'na ve terminado el ensayo, nos
trasladamos todos /acia el oom para ver como ellos mismos eran los actores de la
pel*cula, as* pudieron darse cuenta de que ellos mismos pueden verse en la
televisin)
Mientras miran la !rabacin, todos se buscan y se r*en cuando aparecen,
poni9ndose nerviosos y mirndonos a nosotras permanentemente) 0as docentes se
las nota muy contentas, se r*en y /acen comentarios de los c/icos)
%inalmente les pre!untamos a los c/icos que /ab*amos aprendido ese d*a, y todos a
la ve contestaron, nuevamente+ a !rabar, a sacar fotos, filmar)
0le!o la /ora de irse y los c/icos nos piden que los ayudemos a ponerse los
salvavidas, saludan a la bandera, nos a!radecen a nosotras por /aber ido a trabajar
26
con ellos, y forman una fila, de un lado los del Paran y por otro los de Ti!re, as*
van bajando para tomar la lanc/a)
Cuando estbamos lle!ando a la estacin Est/er nos comento todo lo que ten*a que
/acer la semana si!uiente 2actos, inspeccin6, poster!ndonos una semana los
encuentros, y nosotras aceptamos pero le pedimos /acer dos encuentros la semana
que *bamos a asistir)

&e!undo encuentro
El d*a del se!undo encuentro estaba muy feo el clima, lle!amos a Ti!re, y a/* nos
enteramos que el r*o estaba muy alto y no se sabia que pod*a pasar cuando
lle!uemos al jard*n, si podr*amos entrar o no)
A medida que la lanc/a avanaba en su recorrido, fuimos viendo que /ab*a c/icos
que no pod*an asistir a la escuela porque el a!ua tapaba los muelles para salir de sus
casas) Cuando lle!amos pudimos bajar sin nin!@n problema, aunque !ran parte del
patio del establecimiento se encontraba bajo el a!ua)
?i bien entramos, al i!ual que todos los d*as, los c/icos se sacan sus salvavidas,
saludan a la bandera y despu9s se van a las salas a desayunar)
0os c/icos /ab*an terminado de tomar la lec/e y la maestra no se encontraba en el
aula3 al ver que se comenaban a dispersar nosotras tratamos de llamar su atencin
pidi9ndoles que se sienten todos en el piso, unos minutos despu9s in!reso Est/er, y
nos dijo que arranquemos sin nin!@n problema as* ella atend*a a una persona)
Comenamos retomando el encuentro anterior, pre!untndoles si se acordaban lo
que /ab*amos realiado, todos se acordaban de las fotos y pre!untaban si se las
/ab*amos llevado) Aprovec/ando la situacin pe!amos en el piarrn un afic/e que
le llevamos como re!istro de encuentro anterior3 proponi9ndoles que cada uno de
ellos buscara en ese afic/e la foto que /ab*a sacado y debajo de ella coloque su
nombre) Todos se lanaron sobre el afic/e, entusiasmados, buscndose en las
fotos)
27
'na ve que todos colocaron sus nombres, nos pidieron si pod*an sacar mas fotos,
los dejamos que saquen nuevamente fotos, y lue!o pasamos a la si!uiente actividad,
a la que se incorpor la docente)
0os llevamos al oom -en el que se encontraba la preceptora 2Oaleria6 que realiaba
souvenires para el acto del d*a de la tradicin, tomando un t9 y mirando el noticiero
junto a las dos porteras- a ver un fra!mento 2el inicio6 de la pel*cula &/re5 " para
que despu9s puedan armar una secuencia) En el visionado todos prestaban atencin
y miraban muy concentrados) 'na de las nenas se sab*a /asta los dilo!os de la
pel*cula) En el visionado los c/icos de la sala de dos y tres a>os iban y ven*an, lo que
/acia que por momentos los c/icos se dispersaran y nin!una de las docentes les
llamaba la atencin)
Oolvimos al aula, y con la ayuda de la maestra, en primera instancia, se realio un
dilo!o con los c/icos acerca de la pel*cula con pre!untas como Cles !usto la
pel*culaD CKui9nes son los personajesD CAparecieron personajes de otros cuentosD
Todos contestaban que les /ab*a !ustado, al!unos manifestaron que ya la /ab*an
visto) Comenamos con la actividad) A partir de tres im!enes de &/re5, los c/icos
ordenaron una secuencia3 una de las nenas 2?atali6 fue la que tomo la iniciativa+
PPrimero la del beso porque son noviosQ y todos coincidieron con ella, acomodando
las dos restantes por iniciativa de dos c/icos)
7espu9s les propusimos que cuenten un cuento de esas im!enes, todos estuvieron
de acuerdo) Mientras ellos nos dictaban, como estaban aprendiendo silaba por
silaba, y nosotras anotamos debajo de la secuencia) Todos se entusiasmaron muc/o,
al principio todos quer*an contar todo a la ve, pero despu9s se ordenaron y
mirando las escenas nos contaron una /istoria)
Al finaliar de contar la /istoria les pre!untamos si se animaban a escribir los
nombres de los personajes, copindolos de unos cartelitos que nosotras les
llevamos, unos cuantos se pararon ense!uida para escribirlos, de a uno los /icimos
escribir)
28
Todos participaron de la actividad, a e1cepcin de uno de los c/icos, &antia!o, que
en todo momento permaneci callado, aislado del !rupo3 en nin!@n momento
interactu con nosotras y sus compa>eros)
Cuando terminamos se los ve*a cansados y ya se empeaban a dispersar, pero se
observaba un !ran inter9s por lo que /ab*an realiado)
0le! la /ora de almorar) Mientras com*an conversbamos todos con la docente
acerca de lo que /ab*amos realiado)
0a docente nos pre!unt si quedaba al!o ms por /acer, pero al ver que ya /ab*an
trabajado tanto y a pesar de que nos faltaba una actividad decidimos dejarla para
el pr1imo encuentro) Est/er nos consulto si nos serv*a que dibujaran sobre &/re5
para el diario final, as* los c/icos se pusieron a dibujar y estuvieron all* unos
cuantos minutos, cada uno eli!i lo que le !ustaba y lo plasmo en el papel, al!unos
copiaron las im!enes de los afic/es y otros /ac*an sus propios dibujos) 'nos
minutos ms tarde nos llevaron a los c/icos de dos y tres a>os) Todos nos se!u*an
mostrando los dibujos y pidi9ndonos ayuda)
Ebservamos que cuando todos los c/icos comenaron a dibujar, el @nico, que se
quedo pe!ado a la maestra fue &antia!o, aislado de sus compa>eritos, y Est/er nos
dijo que a 9l se lo permit*a porque no asist*a nunca al jard*n) Pero finalmente,
cuando estaba terminado el encuentro, a diferencia de todos que estaban
dibujando cada uno en su papel, &antia!o estaba dibujando en el piarrn, nos
acercamos y le pre!untamos que dibujaba, y por primera ve escuc/amos su vo,
nos dijo un barco) ?osotras le ofrecimos si quer*a escribirle el nombre, nos dijo
que no sabia, se lo escribimos y el lo copio)
Termin el encuentro, los c/icos comenaron a prepararse para tomar la lanc/a) &e
pusieron los salvavidas, cantaron a la bandera y se ordenaron para salir, esperando
una sorpresa nuestra, al i!ual que los encuentros anteriores)

Tercer encuentro
Cuando lle!amos y tomamos la lanc/a Est/er nos dijo que realiar*amos el safari
foto!rfico en lanc/a)
29
Como todos los d*as lle!amos al jard*n, los c/icos saludaron a la bandera y se
fueron a desayunar) 'na ve que terminaron los preparamos nuevamente, con sus
salvavidas, para salir a /acer el recorrido por el delta, que en un principio ser*a
caminando por los alrededores del establecimiento, pero a Est/er le !usto la idea
y se ofreci a conse!uir la lanc/a para que los c/icos nos puedan mostrar y para
que ellos mismos reconocan sus condiciones de vida)
&er!io, el c/ofer de la lanc/a escolar, nos estaba esperando, cuando los c/icos
estuvieron listos salimos) 0os c/icos no parec*an sorprendidos porque es al!o que
realian todos los d*as, pero todo cambio cuando sacamos la cmara y comenaron a
sacar fotos)
Todos sacaron muc/as fotos, pero a nosotras nos costo mantener un /ilo que
continuara con lo que ven*amos realiando y de la actividad que desebamos llevar a
cabo ese d*a, que era comparar el lu!ar donde viv*a &/re5 2pantano6 y las
condiciones de vida de ellos 2en el 7elta6) &i bien por momentos los c/icos
prestaban atencin y conversaban sobre el tema, durante la mayor parte del
recorrido estaban dispersos, ju!aban entre ellos) Con al!unos c/icos lle!amos a
conversar sobre sus condiciones y sobre el nombre que les !ustar*a ponerle al
diario)
0a conversacin, fue con al!unos porque los otros ya estaban encima de &er!io,
cuando los c/icos vieron que el lanc/ero los /acia manejar un rato a cada uno, lo
que los entusiasm muc/o) Mientras tanto las docentes conversaban entre ellas al
fondo de la lanc/a sin darse cuenta de lo que estaba pasando)
Al lle!ar al jard*n ya estaba listo el almuero, mientras com*an c/arlbamos con los
c/icos del viaje y lo que /ab*an /ec/o con &er!io)
0ue!o del almuero mantuvimos un dialo!o con los c/icos a cerca de la actividad que
realiar*amos el encuentro si!uiente, /asta que Est/er les pidi que vayan al oom
con los nenes de la otra salita para ensayar la cancin de fin de a>o con la se>orita
-arina) Primero cantaron la parte que ya conoc*an, en se!undo lu!ar la maestra
canto sola el fra!mento que deb*an aprender, lue!o la cantaron todos juntos y la
30
repitieron dos veces /asta que los c/icos se comenaron a distraer, y finalmente la
cantaron toda completa pero sin prestar demasiada atencin)
'na ve que terminaron de ensayar, nos invitaron a ir a la /uerta) 0le!amos a la
/uerta y la maestra ense!uida se puso a trabajar pidi9ndole ayuda a los c/icos,
tres o cuatro colaboraron pero el resto deambulaba y ju!aba) 0os otros
terminaron de realiar las foto!raf*as para el diario) 'n !rupo de nenes encontr
un sapo en un pocito y se distrajeron un tiempo lar!o en tratar de sacar el sapo, lo
sacaron y cuando lle!aron los c/icos de dos y tres a>os y comenaron a pelear por
el sapo3 fue a/* cuando Est/er se dio cuenta lo que estaban /aciendo y les llamo la
atencin y los puso a todos a cortar los yuyos del alrededor de las plantas3 as*
Hernimo descubri /abas que /ab*an crecido) 0es sacamos fotos trabajando en la
/uerta y tambi9n ellos sacaron fotos nuevamente)
7espu9s fuimos a los jue!os en el patio, donde cada uno /acia lo que mas le
!ustaba) Est/er desapareci quedndonos nosotras a car!o de los c/icos, porque
-arina solo miraba a los que estaban con ella en el subibaja)
Cuarto encuentro
Como todos los d*as tomamos la lanc/a, en la que se encontraba una c/ica que no
conoc*amos, y cuando lle!a Est/er nos presenta diciendo que era la suplente por un
d*a de -arina)
Al lle!ar a la escuela, al i!ual que siempre, los c/icos se sacan los salvavidas,
cantaron a la bandera y desayunaron, mientras nos pre!untaban que *bamos a
/acer) Mientras desayunaban entablamos un dilo!o con los c/icos retomando lo
realiado en la clase anterior, e introduciendo la actividad que llevar*amos a cabo,
que era la produccin del diario) 0es pre!untamos que nombre les !ustar*a ponerle
y ense!uida un nene dijo el 7iario Pasajero, y a todos les !usto el nombre, todos
quisieron que se llame as*, tambi9n comenamos a discutir que era lo que quer*an
contar y a partir de all* los ayudamos a dividir el diario en secciones)
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%inaliando el desayuno, anotamos las secciones en el piarrn, indicndoles que
deb*an realiar una pa!ina para cada seccin en !rupo, a lo que Est/er nos dijo que
era mejor dividir las mesas por los !rupos, as* los a!rupamos por seccin, iban
eli!iendo que quer*an /acer y se ubicaban en las mesas, pero si bien se unieron en
!rupos, no lo realiaron en !rupo sino que cada uno /io la cantidad de pa!inas que
quiso)
En cada una de las mesas dejamos copias de las fotos que ellos mismos /ab*an
sacado, con la ayuda nuestra y de la docente los c/icos fueron seleccionando las
fotos para cada seccin) 'na ve realiada la seleccin comenaron a trabajar en
las p!inas, todos muy concentrados y entusiasmados recortando y pe!ando las
fotos en /ojas de colores) .asta los menos participativos, como por ejemplo
&antia!o y Camila, se los vio muy laboriosos y permanentemente en contacto con
nosotras, consultndonos y pidi9ndonos ayuda) &antia!o parec*a pedir
constantemente aprobacin, ya que todo lo que terminaba nos mostraba para saber
si estaba bien)
En un momento entr al aula, una de las porteras diciendo, no de muy buena
manera, que ya estaba lista la comida3 les pedimos a los c/icos que juntaran que
despu9s continubamos, estaban tan entusiasmados que no quer*an dejar de
trabajar, al!unos de a poco iban dejando y acomodando pero a otros /ubo que
insistirles, lo que provoco que se tardara y vuelva a entrar 0uciana, la portera,
pidiendo que por favor acomodemos que ya tra*a la comida)
Con Est/er nos apuramos y acomodamos las mesas lo mas rpido posible, porque la
portera ya estaba parada en la puerta de la sala con la bandeja de la comida)
7espu9s del almuero se!uimos con la produccin, aprovec/ando que el entusiasmo
continuaba, pero ya despu9s de unos minutos al!unos se comenaban a dispersar
porque ya estaban cansados, poni9ndose a dibujar cualquier otra cosa) Al observar
esto les propusimos que nos ayuden a /acer la portada y poner los nombres de las
secciones) 0a portada la /io Hernimo, quien tomo la /oja nos pidi que le
copiemos el nombre del diario y solito se sent y comen a escribir, y debajo del
nombre nos pre!unto si pod*a poner los nombres de sus compa>eros)
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9utoevaluacin
0a e1periencia de la pasant*a result muy positiva para nosotras ya que constituy
nuestro primer desempe>o frente al aula) Aunque por este motivo, ocupamos el rol
de docentes y no el de asesoras como estaba previsto) Lol que pese a no estar
planeado disfrutamos qui ms que si slo /ubi9semos tenido que observar y
asesorar)
Como dupla funcionamos muy bien ya que cooperamos en conjunto no solo en la
prctica sino a lo lar!o de todo el a>o)
?os sirvi muc/o el equivocarnos, divirti9ndonos con los errores de clculo y
in!enindonos para resolver y ajustar lo planificado) En este aspecto tambi9n
consideramos importante el /aber interactuado con la docente como profesional,
entendiendo cul era su forma de trabajar y aceptando sus su!erencias para
enriquecer nuestro trabajo)
7esde lo individual descubrimos que la docencia es un campo en el que se!uramente
intentaremos desempe>arnos a futuro)
A para finaliar, consideramos que dentro de la materia es una instancia muy
importante, ya que permite visualiar y reconocer en la prctica muc/as de las
temticas que se abordan durante la cursada desde la biblio!raf*a)
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