Recursos Didacticos en El Area de Estudios Sociales

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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

UNIDAD ACADMICA DE EDUCACIN CONTINA A DISTANCIA Y
POSTGRADO
PROYECTO DE GRADO
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE: LICENCIADAS DE LA EDUCACIN CON
MENCIN EN EDUCACIN BSICA
TITULO DEL PROYECTO
RECURSOS DIDACTICOS EN EL AREA DE
ESTUDIOS SOCIALES
AUTORAS:
AZU ZAMBRANO RUTH MARIA
BURGOS BORJA LORENA ALEXANDRA

TUTORA:
MSc. ALEXANDRA ASTUDILLO COBOS

AO 2010
MILAGRO - ECUADOR
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CERTIFICACIN DE ACEPTACIN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutora del Proyecto de Investigacin, nombrada por el Consejo Directivo
de la Unidad Acadmica Educacin Contina a Distancia y Postgrado de la Universidad
Estatal de Milagro.

CERTIFICO:
Que he analizado el proyecto de Grado con el Ttulo de RECURSOS DIDACTICOS EN EL
AREA DE ESTUDIOS SOCIALES

Presentado como requisito previo a la aprobacin y desarrollo de la investigacin para optar
por el ttulo de Licenciadas en Ciencias de la Educacin con mencin en Educacin
Bsica.
El mismo que considero debe ser aceptado por reunir los requisitos legales y por la
importancia del tema.

Presentado por las egresadas:

Prof .Az Zambrano Ruth Mara CI:0918222167

Prof.Burgos Borja Lorena AlexandraCI: 0301773297

Asesora del Proyecto:
MSc. Alexandra Astudillo Cobos
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DECLARACIN DE AUTORA DE LA INVESTIGACIN

Las egresadas AZU ZAMBRANO RUTH MARIAy BURGOS BORJA LORENA
ALEXANDRA expresamos mediante la presente, ser autoras del proyecto educativo titulado
RECURSOS DIDACTICOS EN EL AREA DE ESTUDIOS SOCIALES, el mismo que ha
sido realizado bajo la direccin de la Msc Alexandra Astudillo Cobos, en calidad de Tutora
y que ponemos a consideracin de las autoridades pertinentes.

______________________________ _______________________________
Az Zambrano Ruth Mara Burgos Borja Lorena Alexandra

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CERTIFICACION DE LA DEFENSA

EL TRIBUNAL CALIFICADOR previo a la obtencin del ttulo de Licenciadas Ciencias de la
Educacin con mencin en Educacin Bsica.otorga al presente proyecto de investigacin las
siguientes:

MEMORIA CIENTIFICA ( )

DEFENSA ORAL ( )

EQUIVALENTE ( )

_____________________________
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

___________________ ________________________
PROFESOR DELEGADO PROFESOR SECRETARIO
5

DEDICATORIA
Este proyecto se lo dedico en forma especial, a mis
padres que me ofrecieron la oportunidad de vivir, y me
han inculcado el deseo de superacin, de la misma
manera en especial a mi querido esposo Armando por
su apoyo incondicional, comprensin, y confianza
brindada en el deseo de alcanzar tan ansiada meta.

A mis hijos Steven, Jeanpearre y Elkin que son los ejes
principales de mi vida, y quienes me alientan a seguir
adelante en el trayecto de mi vida profesional y personal
con perseverancia y superacin.

Ruth Mara

Este proyecto que es uno de los frutos de mi esfuerzo y
trabajo se lo dedico a mis padres Luis y Livia quienes
han puesto en mi las ganas de salir adelante,
apoyndome siempre.

A mi amado hijo Maykol Enrique por haber sido un
motor principal en este largo camino por haber
comprendido la meta que tenia planteada desde el
inicio.

A mi esposo Julio Cesar por haber estado ah cuando
ms lo necesite y brindarme todo su apoyo
incondicional.
Lorena Alexandra
6

AGRADECIMIENTO

Agradecemos a Dios por la fortaleza, perseverancia y
consistencia que nos ha brindado en nuestro estudio.

De igual manera agradecemos a todos nuestros
familiares por la comprensin brindada durante el
estudio.

De igual manera a nuestra querida Mster Alexandra
Astutillo, que ha sabido brindarnos toda su experiencia y
conocimiento hasta lograr nuestra meta.

As mismo agradecemos infinitamente a todos los
maestros de la Universidad Estatal de Milagro por haber
impartido sus conocimientos, hacer de nosotros entes
productivos ante la sociedad.

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INDICE GENERAL
INTRODUCCIN 1
CAPITULO I 2
EL PROBLEMA 2
1.1 Planteamiento del problema 2
1.2 Objetivos 4
1.3 Justificacin 5
CAPTULO II
2.1 MARCO TERICO 7
2.2 Marco Conceptual 31
2.3 Hiptesis y Variables 34

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO 36
3.1 Tipo y diseo de investigacin y su perspectiva general. 35
3.2 Poblacin y Muestra. 37
3.3 Mtodos y tcnicas 38

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 41
4.1 Anlisis de la Situacin Actual 41
4.2 Anlisis comparativo, evolucin, tendencias y perspectivas 41
CAPITULO V
PROPUESTA 47
5.1 Tema
5.2 Fundamentacin 48
5.3. Justificacin 48
5.4 Objetivos 50
5.5. Ubicacin 50
5.6 Descripcin de la propuesta. 51
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 62
BIBLIOGRAFA 71
ANEXOS 72

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RESUMEN
Desde el rea de educacin, en las escuelas bsicas, se abord la investigacin desde la
perspectiva formacinaprendizaje, con el objetivo de responder a nuestra interrogante, los
estilos de enseanza influyenen la creatividad y observacin de los alumnos.La muestra
estuvo compuesta por 27 estudiantes de cuarto bsica, de otros lugares aledaos a la
ciudad, los cules se determinaron previaobservacin en nuestras prcticas pedaggicas y
se confirm su estilo con una pauta determinada con criteriosde evaluacin, lo que nos
permiti trabajar con un docente de estilo autoritario y con uno de estilodemocrtico a los
nios(as) se les tomo un encuesta de cada una de las asignaturas de Estudios Sociales. El
siguiente trabajo esta dirigido a la poblacin en general: nios, maestros, personas con
niveles de conocimiento de las ciencias sociales. Con elcual se pueden informar de manera
profunda sobre cules son los recursos didcticos adecuados para esta rea, la
investigacin cobra mucha importancia por la relacin que tienen los materiales didcticos
que se utilizan y aquellos recursos didcticos en el desarrollo de un plan de clase en nuestra
futura labor profesional, y por laimportancia que tienen las variables involucradas en el
estudio de las ciencias sociales para el buen desarrollo del nio y nia durante su etapa
escolar, dada nuestra muestra implicancia con ellos, se hace relevante conocer
tericamente a travs de nuestra investigacin,la relacin de las prcticas utilizadas por los
docentes en el desarrollo de la recursos didcticos aplicables al rea de Estudios sociales
mediante la creatividad de materiales didcticos para ser utilizados por los estudiantes,
aporte que sin duda nos ser de gran importancia para considerar la labor profesional
yaportar as tericamente con un conocimiento construido a travs de la investigacin en la
nuestra educacin ecuatoriana

Palabras claves: Recursos Didacticos, formacin-aprendizaje, materiales didcticos,
mtodos.

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SUMMARY
From the area of education, at the basic schools, the investigation from the perspective
formation tackled learning itself, for the sake of answering to our question, the tuitional styles
influence creativity and the pupils's observation. The sign was once the city was fixed by 27
basic students of room, of another bordering places, them which ones determined previous
observation in our pedagogic practices themselves and his style with a guideline determined
with criteria of evaluation was confirmed, ( ace ) I take to them his you allowed working to
us with a teacher of authoritative style and with one of democratic style to the children one
poll out of every an one belonging to the subjects of study of Social Studies. The following
work this directed to the population in general: Children, teachers, people with levels of
knowledge of social sciences. The didactic resources made suitable for this area, the
investigation collects a lot of importance for the relation that they deem the didactic materials
that are utilized and those didactic resources in the development of a plan of classroom in
our future professional work as, are the one that they can get informed with of deep way on
which ones and for the importance that they deem the variables as implicated the
acquaintance of the practices utilized by the teachers shows sequel with them, to know
oneself theoretically through our investigation becomes relevant, in the study of the social
sciences for the good development of the little boy and girl during his school, given our stage
inThe development of her didactic applicable resources to the area of intervening Social
Studies the creativity of didactic materials to be used by the students, contribution that
without a doubt will become of us great importance to consider the professional work and
making a contribution that way theoretically with a knowledge constructed through the
investigation in ours Ecuadorian education

Key words: Didactic resources, formation learning, didactic materials, methods.

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INTRODUCCION
La utilizacin de los recursos didcticos en las diversas reas constituye una
estrategia metodolgica muy utilizada en la actualidad, este recurso adems, que el
estudiante sea participe de su aprendizaje experimentando haciendo que ese
momento se interiorice y se produzca el aprendizaje significativo.
Los nios(as) de cuarto de bsica de laEscuela Fiscal Mixta No 36HUMBERTO
CENTANARO GANDO, del Cantn Milagro aun continan repartiendo conceptos
memorizando mapas conceptuales, etc., sin interpretar, comprender, analizar o
criticar. Todo el proceso del desarrollo del pensamiento no lo realizan llegando solo a
la memoria inmediata lo que no har provechoso su aprendizaje.
La intencin de este proyecto de investigacin es proporcionar herramientas de
trabajo como lo son los recursos o materiales didcticos, para que el estudiante se
beneficie y se apropie de nuevos conceptos de una forma msagradable y genere el
inters por el aprender.
Significa entonces que los aprendizajes escolares resultan contradi ctorios con la
forma como se le da a conocer por los medios de comunicacin social y en la
discusin cotidianas, los nuevos temas geogrficos, de all la exigencia de una
accin educativa remozada que forma a los ciudadanos como actores protagonistas
crticos de los acontecimientos y no como espectadores apticos, sumisos,
alienados.
Aspecto importante a considerar lo constituye el hecho de que en la vida cotidiana
los aprendizajes tienen y adquieren sentido y significado, porque all se aprende
aprendiendo, se aprende haciendo y se aprende en la vida misma.

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CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1 Problematizacin: Origen y descripcin del problema.
El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la
identidadpropia, personal y familiar del nio, con una ampliacin progresiva del
mbito temtico, hasta elestudio de los problemas mundiales; enfrenta cuestiones
bsicas que tienen que ver con elentorno, para luego tomar separadamente Historia
y Geografa, que se dictan alternadamenteao por ao, sin mezclarse, pero en forma
coordinada.

Lo que se podra denominar Cvica o Educacin para la Democracia, en cambio, se
inserta como una dimensin valorativa de los propios conteni dos geogrficos e
histricos, concretndose solo en algunos casos con temas especficos, como el
conocimiento de la realidad actual del Ecuador.

El presente proyecto tiene relacin con el anlisis del poco uso de los recursos
didcticos en el rea de Estudios Sociales, es decir la falta de inters por aprender,
clases montonas, clases improvisadas y memorsticas y la poca creatividad por
parte del docente permite que el estudiante tenga un total desinters por aprender
dando como consecuencia la posible prdida de ao y con el tiempo el educando no
pueda desenvolverse socialmente y de esta manera ser un ente activo, capaz de
poder solucionar situaciones en las que se encuentre.
La sociedad del conocimiento en la cual estamos inmersos nos obliga comoactores
educativos a preguntarnos acerca de algunos aspectos relacionados con
lacomprensin de la vida en sociedad y en donde el tratamiento de las Estudios
Socialescumple un papel destacado.

No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradicin de los Estudios Socialeses
la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto, como el propio
sistema educativo.
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1.1.2. Delimitacin del problema

Objeto de investigacin: Recursos Didcticos
rea: Estudios Sociales
Espacio: La investigacin se realizar en los nios (as) decuarto de bsica de la
Escuela Fiscal Mixta N. 36 Humberto Centanaro Gando, ubicada en la Ciudadela,
la Pradera, Cantn Milagro, Provincia del Guayas, durante el ao lectivo 2010
2011.

1.1.3. Formulacin del problema

De qu manera incide el poco uso de los recursos didcticos en la asignatura de
Estudios Sociales de los alumnos de cuarto de Bsica en la Escuela Fiscal Mixta
No.36HUMBERTO CENTANARO GANDOdel Cantn Milagro, en el Periodo
2010?

1.1.4. Sistematizacin del Problema

- Qu medidas se debe tomar en la escuela para elevar la confianza de los
estudiantes en su formacin integral?

- Qu competencias laborales debe tener en cuenta el docente al momento de
elaborar su planificacin?

- Cmo vincular los contenidos impartidos en la institucin educativa con las
necesidades laborales del mundo de hoy?

1.1.5. Determinacin del tema
El tema del presente proyecto educativo es:
RECURSOS DIDACTICOS EN EL AREA DE ESTUDIOS SOCIALES

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1.3 OBJETIVOS

1.2.1 Objetivo General
Desarrollar el proceso de formacin y aprendizaje en el rea de Estudios Sociales
mediante la elaboracin de recursos didcticos para establecer conocimientos
significativos en el educando.

1.2.2 Objetivos Especficos
- Analizar la importancia que tiene el empleo del material didctico en el
aprendizaje de Estudios Sociales.
- Elaborar el Material Didctico en el rea de Estudios Sociales.
- Aplicar el Material Didctico elaborado en el proceso aprendizaje.

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1.4 JUSTIFICACIN

1.3.1 Justificacin de la Investigacin
El presente proyecto parte de la importancia en la formacin de la identidad personal
en estas edades tempranas y por ello entendemos, el valor que tiene la contribucin
que a dicho propsito tiene el aprendizaje de la asignatura de Estudios Socialescon
respecto al uso adecuado de recursos didcticos para el bienestar y mejoramiento
en el rendimiento de los nios y nias.

El inadecuadouso de los recursos didcticos en Estudios Socialesdisminuye el
inters en el proceso de formacin-aprendizaje en los nios de cuarto bsica por lo
que las clases se pueden convertir en montonas y cansadas ya que no van a
alcanzar el aprendizaje significativo y duradero.

Muchas de las veces no comprendemos cun importante son los recursos didcticos
en la vinculacin de la teora con el aprendizaje en, los estudiantes para el
fortalecimiento de conocimientos, ya que al manipular objetos se despierta el inters
por aprender; y de esta manera las clases en esta maravillosa rea ya dejaran de
ser rutinarias y cansadas.

Entre ciertos factores tenemos: el poco inters por el docente en el empleo de
recursos didcticos para ensear Estudios Sociales, el mal empleo del tiempo libre,
la poca colaboracin e inters por parte de los padres de familia con el docente, el
poco inters por aprender de los alumnos, la recoleccin de datos obtenidos en la
institucin elegida tiene la aprobacin de la comunidad educativa.

Para detectar las falencias que se pueden estar presentando en la educacin,
concretamente en el rea de Estudios Sociales, se tomo como eje principal el
concepto de los estudiantes, cmo les parece la enseanza de Estudios Sociales?,
Qu dificultades se les presenta en el aprendizaje?, Cul sera la mejor
metodologa para la enseanza de esta ciencia?, y otros interrogantes que surgen,
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cuando ya hemos pasado la etapa de estudiantes y vemos que errores se
presentaron en el momento de recibir la enseanza de esta rea.
La investigacin planteada ser de utilidad tanto para nosotros, estudiantes,
institucin para as poder emitir criterios fundamentados frente a esta situacin.
Tambin ser de utilidad para las autoridades y docentes de la institucin donde se
disearan recursos didcticos, de esta manera se lograra que los estudiantes
pongan en prctica conocimientos adquiridos mediante un programa educativo que
se les dar a conocer sobre la mejor utilizacin de herramientas en el rea de
Estudios Sociales.

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CAPTULO II
2.1 MARCO TERICO

2.1.1. Antecedentes
La Ciudad de Milagro perteneciente a la Provincia del Guayas de la Repblica del
Ecuador con 95 aos de cantonizacin se encuentra la Escuela Fiscal Mixta N. 36
Humberto Centanaro Gando fundada el 29 de Octubre de 1984, ubicada en la
Ciudadela La Pradera Grupo #6. Avenida Snchez Barn, la cual cuenta con un
total de 230 estudiantes (118 nios y 112 nias), los mismos que son parte de la
ciudad y pueblos aledaos, como los cantones Simn Bolvar; Mariscal Sucre, etc.
Cabe recalcar que Milagro posee un clima hmedo con temperatura mxima de 36c
y mnima de 17c.

2.1.2 Antecedentes Referenciales
Reconocida como tal en el siglo XVIII Su principal objeto de estudio es el hombre,
desde las primeras pocas de la enseanza en el rea de Estudios Sociales el
material de apoyo al profesorado en el aula de clase ha sido una de las deficiencias
en el mbito educativo, pues al no contar con los materiales didcticos el
aprendizaje se tornaba para el alumnado en muchas ocasiones aburrido, en vista del
poco inters que tienen al escuchar.

Esta materia se dise de un programa general, con esta asignatura se pretende
dotar al futuro profesor de Estudios Socialesconocimientos bsicos necesarios para
su actividad docente: partiendo en la implementacin de la legislacincurricular
vigente y de la metodologa didctica propia de las Estudios Sociales, el alumnado
podr adquirir nocionesfundamentales sobre del proceso de formacin- aprendizaje
enEstudios Sociales(planificacin, desarrollo yevaluacin).
Las Estudios Sociales se van desarrollando en cada instante, sin saber qu es lo
que va a suceder ms adelante, podemos suponer, mas no asegurar que
acontecer, llegaremos a una respuesta aproximada pero no exacta; ya que
depende de muchos factores que son ejecutados por el mismo hombre.
1

________________________________________________________________________________
1. CALDAROLA, Gabriel Carlos. Didctica de las Ciencias Sociales: Cmoaprender? Cmo
ensear? Buenos Aires: Bonum, 2005.
18

Fundamentacin Terica
Al hablar de Estudios Sociales nuestro pensamiento se abre a un universo lleno de
conocimientos, datos, fechas, tiempo, espacio, cantidades de informacin, que en
muchos casos no sabemos de dnde surge y en qu lugar se ubica. Anteriormente,
ensear Estudios Sociales era llenar al estudiante de fechas, nombres y datos en
algunos casos irrelevantes, era recalcar en el estudiante informacin innecesaria,
nada til en el aprendizaje del rea.

La enseanza tradicionalmente ha estado circunscrita en el desarrollo y
entrenamiento de ciertos procesos mentales de los alumnos, debajo de lado de
otros. En las escuelas educativas el proceso ms empleado ha sido el de la
memorizacin, narracin y exposiciones, mientras que otros como el pensamiento
creativo y critico han sido olvidados.

Los estudiantes con regularidad necesitan oportunidades para investigar temas en
profundidad. Historia, geografa, cvica, etc., todas al parecer importantes. Debemos
buscar cubrir menos con mayor calidad y profundidad, lo cual no solo asegura una
mejor comprensin sino que aumenta las posibilidades que los estudiantes
continen en el futuro haciendo indagaciones por su cuenta.

Todos hacemos parte de las Estudios Sociales, nuestra primera sociedad es la
familia, el entorno en el cual nos movemos, desde all estamos construyendo historia
siendo parte de ella, pasando a otros mbitos, plasmando un nuevo hecho del cual
no podemos predecir concretamente que va a suceder, cual va a ser el resultado de
dicha accin. El hombre se transforma y a la vez transforma al mundo, la huella
plantada hoy no es igual a la huella dejada ayer, por ms que se asemejen en las
acciones.
2

Recurso Didctico
Se entiende por recurso didctico a todo material que se utiliza en un proceso de
aprendizaje.
________________________________________________________________________________,
2.GABRIEL CARLOS. Didctica de las Ciencias Sociales: Cmo aprender? Cmo ensear?
Buenos Aires: Bonum, 2005.
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Otra concepcin nos dice que es todo material preparado con propsito u objetivos
determinados de aprendizaje. La comprensin de las nociones y conceptos de
cualquier rea del currculo, en gran parte, depende de los materiales que el maestro
dispone y de la forma como utilice en cada una de las lecciones. Son distintos
instrumentos didcticos que se emplea como apoyo, que utilizan los maestros en el
proceso de enseanza y aprendizaje.

El docente debe tener una buena cantidad de elementos didcticos, adquiridos o
elaborados por l, sus estudiantes y la ayuda de los padres de familia. Los
materiales didcticos son elementos esenciales para aplicar estrategias destinadas a
promover el desarrollo y aprendizaje en los estudiantes, constituyendo recursos
metodolgicos potenciadores en el proceso de enseanza-aprendizaje para que este
se d adecuadamente, ofreciendo una gama de posibilidades de interaccin,
exploracin creacin e integracin de las experiencias, enriqueciendo el ambiente
educativo.

Dentro de las estrategias de innovacin que se llevan a cabo para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes los materiales didcticos y sus modalidades de uso
han constituido una parte importante en el proceso.

Los recursos didcticos deben permitir al educador que ofrezca a los nios(as)
oportunidades de aprendizaje entretenidas y significativas a travs de la
manipulacin y experimentacin con elementos concretos estimulante para el
desarrollo de los diversos pensamientos del ser humano esto es la reflexin,
criticidad, creatividad.

Importancia de los recursos didcticos:
- Evitan la improvisacin de actividades.
- Toman en cuenta las etapas del aprendizaje de los nios/as.
- El trabajo autnomo no resulta montono, repetitivo, carente de inters para
los educandos.
- Manejados por los propios estudiantes, desarrollan destrezas e
investigaciones por su cuenta.
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- Los educandos se sienten a gusto cuando aprenden jugando y haciendo con
el material, es decir, aprovechan la caracterstica ldica de los estudiantes.
- Permiten aprendizajes ms individualizados.
- Consideran que todo aprendizaje requiere de una experiencia directa.

Por estas razones es urgente que cada escuela, elabore, adquiera y organice los
rincones de aprendizaje.
Estos recursos pueden emplearse con fines didcticos o evaluativos, en diferentes
momentos de la clase y acoplados a diferentes estrategias en funcin de las
caractersticas y las intenciones particulares de quien los emplea.
3

Recursos didcticos que deben integrarse enEstudios Sociales

Mapas Conceptuales
Son representaciones esquemticas y grficas de las relaciones existentes entre los
conceptos, las definiciones, y las aplicaciones que conforman un determinado tema.

Esquemas
Son elementos grficos de organizacin de informacin, el fin principal de un
esquema es resumir la informacin de manera sistemtica y organizada, ms que
mostrar las relaciones entre los elementos. Un esquema puede o no llevar colores,
figuras e imgenes, a diferencia del mapa conceptual que, usualmente, contiene
alguno o todos estos elementos.

Textos Escritos
Se emplea en ambientes educativos con variadas funciones: pueden ser textos
informativos, argumentativos, divulgativos; y pueden emplearse con fines
diagnsticos, formativos, sumarios, o didcticos. En cualquier caso, un buen texto
escrito deber contener las partes fundamentales de un texto: Introduccin,
Desarrollo, Conclusin, y Referencias.

________________________________________________________________________________
3. HERNNDEZ CARDONA, F. Xavier. Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia.
Barcelona: Gra, 2002.
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Algunos textos especialmente tiles y muy empleados en la educacin son los
siguientes:
Reflexiones Crticas: Son producciones escritas de carcter argumentativo
que permiten establecer una posicin personal con respecto a un tema de
inters que pudiese ser conflictivo.
Ensayos: Son producciones escritas de carcter divulgativo, y con enfoque
personal, acerca de algn tema en especfico.
Autobiografas: Son textos en los que el autor recuenta brevemente su
historia de vida, usualmente orientados hacia la justificacin o motivacin de
una decisin importante. Las Autobiografas pueden emplearse para valorar el
recorrido del autor en un aspecto importante para su vida, como puede serlo
la eleccin de una carrera o de una especialidad, el inicio de alguna actividad,
o la culminacin de una etapa de trascendencia. Tambin fomenta la
autoevaluacin y la metacognicin, adems de la reflexin y la auto
observacin.
Funciones que desarrollan los recursos didcticos
A continuacin lo resumiremos en seis funciones:
1. Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno.
2. Son una gua para los aprendizajes, ya que ayudan a organizar la
informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos
conocimientos al alumno.
3. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas.
4. Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un
inters hacia el contenido del mismo.
5. Evaluacin. Los recursos didcticos nos permiten evaluar los conocimientos
de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una
serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.
6. Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por
ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversacin en la que alumno y
docente interactan
22

Consejos Prcticos para crear un recurso didctico.

Debemos tener claras las siguientes cuestiones:
1. Qu queremos ensear al alumno.

2. Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las
mismas y los ejemplos que vamos a aportar en cada momento.

3. La cercana del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el
alumno.

4. Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto agradable para el alumno,
por ejemplo aadir al texto un dibujo que le haga ver rpidamente el tema del
que trata y as crear un estmulo atractivo para el alumno.

5. Interaccin del alumno con el recurso. Qu el alumno conozca el recurso y
cmo manejarlo.

23

Materiales didcticos que deben integrar en el rea de Estudios Sociales

MATERIALES DEL MEDIO Y
ELABORADOS
EMPLEO

- Cajn de arena.
- Anilina de colores, lana, algodn,
aserrn.
- Artesanas de la zona.
- Coleccin de productos de las
diferentes zonas y regiones del pas.
- Piezas arqueolgicas.
- Fotografas, lminas, reproducciones
de barcos, automviles, caballos,
aviones
- Croquis de la comunidad.
- Historia de la escuela.
- Monografa de la comunidad.
- Mapas del cantn, provincia, pas.
- Carteles, fotografas, recortes, lminas
sobre recursos naturales, actividades
econmicas, servicios pblicos,
centros histricos, medios y vas de
comunicacin y transporte.
- Muecas, retazos de tela, vasijas,
adornos.
- Recortes de peridicos.
- Mapas, croquis.
- Banderas, monedas, escudos, cromos.
- Fotografas, lminas, tarjetas postales,
recortes sobre vestidos, armas, carros,
aviones, herramientas, recetas de
cocina.
- Banco de preguntas, lecturas, fichas,
guas de investigacin, entrevistas,
encuestas, observaciones.

- Relieves.
- Accidentes geogrficos.
- El medio que nos rodea.
Organizacin y actividades
comunitarias
- Recursos naturales de la localidad,
regin, pas.
- Elementos de la cultura.
- Medios de comunicacin, medios de
transporte
- El nio, el hogar, la comunidad.
- La escuela y su entorno.
- Historia de la comunidad.
- Ubicacin geogrfica.
- La comunidad local, cantonal,
provincial, nacional y mundial.

- Vestidos y costumbres de las
diferentes localidades
- Lecturas sobre la realidad social,
econmica, poltica del pas
- Realidad poblacional, poltica,
hidrogrfica del mundo.
- Conocimiento de los smbolos
patrios.

- Reconocimiento de lugares y
aspectos socio-culturales del mundo.
- Actividades de aprendizaje
autnomo.

_______________________________________________________________________________

Len, A. et al (2000). Estructuras del Currculum y del Conocimiento en laEducacin Bsica. Revista
Teora y Didctica de las Ciencias Sociales. 5 (5),179-205.
24

La enseanza de Estudios Sociales debe incluir la exploracin de preguntas abiertas
que desafe el pensamiento de los estudiantes, unido al mayor tiempo y al mayor
detalle respecto a un tema, estudiar a profundidad significa ir ms all de aprender
informacin, para reflexionar sobre algunas de las preguntas difciles pero
significativas que surgen de cualquier estudio de la existencia de la sociedad
humana.

En cuarto de bsica se estudia fundamentalmente la Geografa del Ecuador,pero se
incluyen tambin otros temas conexos. Se inicia con el estudio de la Tierra y
suubicacin en el universo, para pasar luego al territorio del Ecuador, sus relieves,
suelos,regiones naturales, climas, vegetales y animales.

A continuacin se estudia la poblacin delpas, su distribucin tnica y etaria. En
este ao se hace una aproximacin individualizada a laprovincia del alumno, a su
territorio, recursos, poblacin, trabajo, historia y smbolos. Porprimera vez se incluye
una unidad con contenido de Cvica, que afronta la ciudadana, losderechos y
deberes.
Son esenciales las actividades para establecer un clima apropiado para que los
nios/as aprendan a respetar las diferentes opiniones de otros y a tener confianza
en que al expresar abiertamente sus ideas, estas no se van a ridiculizar.
Despus de una buena discusin, reportes de seguimiento o diagramas hechos por
los estudiantes o si lo anterior no es posible, al menos al final de la clase, unos
escritos cortos que se consignen en el diario de los estudiantes- pueden ayudar a
solidificar el aprendizaje de manera que las ideas compartidas no se evaporen
cuando la clase se termina.
Para volver reales los conceptos que se han enseado, las Estudios Sociales
deben comprometer la participacin activa de los estudiantes no solo en el aula de
clase sino en la comunidad.
4

________________________________________________________________________________
4. CALDAROLA, Gabriel Carlos. Didctica de las Ciencias Sociales: Cmo aprender? Cmo
25

Esto puede tomarse como otra de las maneras del profesor que es de llenar las
expectativas de la excelencia, hacer nfasis especial en su declaracin
suplementaria sobre Enseanza y Aprendizaje para describir las posibilidades que
incluyen diversos materiales, salidas educativas, aprendizaje colaborativo y la
creciente responsabilidad individual por el aprendizaje
Los estudiantes desarrollan nuevas comprensiones mediante un proceso de
construccin activa. Ellos no copian o aceptan pasivamente el contenido curricular;
ms bien lo procesan activamente relacionndolo con lo que ellos ya saben (o creen
que saben) sobre un tema.
En lugar de apoyarse en mtodos de aprendizaje mecnico se esfuerzan por
buscarle sentido a lo que estn aprendiendo, desarrollando una red de conexi ones
que enlazan el contenido nuevo con el preexistente y con las creencias ancladas en
sus experiencias anteriores. Algunas veces el aprendizaje implica cambio conceptual
cuando los estudiantes descubren que algunas de sus creencias son incorrectas y
necesitan modificarlas. Sin embargo, como para los grupos de Estudios Sociales y
para los educadores representa un escollo enorme cubrir cada uno de los perodos
histricos y sus temas derivados, lo que por lo general resulta en guas curriculares
sobrecargadas.
Los maestros muchas veces se desesperan buscando el tiempo para planear e
incluir una actividad de este tipo, sin embargo, esta tarea no debe ser abrumadora.
La mayora de los conceptos de sociologa, economa y poltica estn personificados
dentro de los muros de la escuela asuntos relacionados con la libertad personal
versus el beneficio de la comunidad, las relaciones entre grupos culturales diversos;
cuestiones de gobernabilidad, autoridad y toma de decisiones.

_______________________________________________________________________________
CALDAROLA, Gabriel Carlos. Didctica de las Ciencias Sociales: Cmo aprender? Cmo
26

Los estudiantes de casi todas las edades pueden debatir estos temas, escribir cartas
y presentar propuestas, buscar cambios en los procedimientos de la escuela o
generar comits para alcanzar algn objetivo nuevo. La participacin amplia de los
estudiantes en estas materias puede producir un beneficio adicional, contribuir a la
salud social de la escuela.
La participacin activa fcilmente puede alcanzar espacios que estn fuera
delaescuela. Para poder recolectar informacin, los representantes de muchas
organizaciones sociales y gubernamentales gustosamente visitan las aulas de clase
para hablar de su trabajo. Padres que trabajan en campos importantes conforman
tambin un recurso valioso. Las respuestas genuinas de los lderes comunitarios a
las cartas de los estudiantes, las propuestas sobre proyectos comunitarios y la
promocin real, por lo general las recuerdan los estudiantes como experiencias de
aprendizaje valiosas e interesantes.
Las ciencias de Estudios Sociales deben comprometer a los estudiantes tanto en
indagacin independiente como en aprendizaje cooperativo, para desarrollar en ellos
hbitos y habilidades necesarios para el aprendizaje responsable a lo largo de la
vida.
5
Una vez se escogen los temas importantes, las clases pueden generar
participacin activa con mayor facilidad si en los proyectos se utiliza aprendizaje
cooperativo.
Los estudiantes que no tienen experiencia previa con el aprendizaje en grupos
pequeos, necesitan capacitacin en cmo trabajar productivamente de manera
colaborativa.

Se debe tener en cuenta que este es por s mismo un tema de Sociales importante
que vale la pena explorar y esta formacin va a ser valiosa para los estudiantes a lo
largo de su vida escolar y en su vida de trabajo adulta.

_______________________________________________________________________________
5. HERNNDEZ CARDONA, F. Xavier. Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia.

27

Es sensato establecer un balance entre el trabajo individual y de grupo. Algunos
estudiantes aprenden mejor en el uno o en el otro y la variedad cubre ambas
posibilidades.
Los estudiantes necesitan tambin, habilidades y confianza para realizar trabajos por
su cuenta. Un taller de clase estructurado, en el que los estudiantes investigan
temas escogidos por ellos mientras el maestro habla individualmente con otros
estudiantes, es un mtodo muy eficiente para comprometer a los estudiantes para
que estudien de manera individual.
Estas dos estructuras de organizacin, pequeos grupos cooperativos y talleres de
clase, tambin son herramientas esenciales para que un grupo de rendimiento
heterogneo funcin.
Los Estudios Sociales deben comprometer a los estudiantes con la lectura, la
escritura, la observacin, la discusin y el debate para asegurar su participacin
activa en el aprendizaje. Estudios e informes recomiendan el aprendizaje activo,
pero muchos docentes y encargados de hacer los planes, pintan muchas veces el
escribir, discutir y trabajar en grupo como actividades adicionales que consumen
tiempo del destinado al material que supuestamente se debe cubrir. Imaginan
ensayos que les toman muchos das a los estudiantes para escribirlos y muchas
noches a los docentes para calificarlos.
Lo cierto es que muchas actividades valiosas pueden ser breves e informales,
momentos para ayudar a los estudiantes a enfocarse, a reflexionar sobre un
problema, o pensar en el significado de un material. Los estudiantes pueden escribir
durante dos minutos al inicio de la clase, para reunir los puntos ms importantes de
la tarea de la noche anterior o las ideas planteadas el da anterior.

HERNNDEZ CARDONA, F. Xavier. Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia.
28

Pueden parar a mitad de clase, para hablar cinco minutos en grupos de dos o tres,
acerca de soluciones posibles para un problema particular.
Pueden escribir al final de la clase en una tarjeta sus reflexiones sobre lo que han
aprendido o sobre lo que todava tienen interrogantes y entregarla al maestro para
que este sepa que ha logrado ensear y que le falta.
Mtodos de integracin diferentes a dictar clases y hacer pruebas rpidas (quizs)
significa utilizar esos mtodos como herramientas para el aprendizaje con el fin de
avanzar en el contenido mismo de la materia.
En las Ciencia deEstudios Sociales deben explorar las diversas culturas de un pas,
incluyendo los antecedentes propios de los estudiantes y la comprensin de la forma
como relacionan otras culturas a varios conceptos de las Estudios Sociales. El
debate desabrido sobre nuestra herencia comn, en oposicin al estudio de los
grupos tnicos individuales, tristemente ha obscurecido mucho del significado real
de la segunda opcin.
En primer lugar, los nios de las minoras no son los nicos arrancados de su propia
historia. La mayora de estudiantes de cualquier grupo de edad o estrato socio
econmico conocen muy poco de los diferentes desarrollos histricos y polticos que
afectaron a sus propias familias y ancestros.
La historia, la poltica, la economa, la cultura, el folkclor todos pueden cobrar
mayor significado para los estudiantes si realizan entrevistas sobre eventos y
experiencias del pasado a padres, abuelos, vecinos y otros adultos que conozcan.
Es particularmente importante explorar las culturas del grupo de estudiantes del
saln de clase porque los nios que pertenecen a las minoras sienten, con
frecuencia, que las materias escolares estn desconectadas de su mundo y vida
propios.
Una vez que se establece esta conexin, el estudio de otros grupos culturales puede
generar comprensin de los problemas comunes y de las aspiraciones de varios
grupos y aprecio de su rica particularidad.

29

Importancia de ensear y aprender estudios sociales
Para Ayala Mora nos dice:
Estudios Socialesen la Educacin Bsica tiene como objetivo ofrecer a
los estudiantes una visin general de la sociedad donde viven, la
ubicacin y desarrollo en el espacio; el origen y evolucin histrica;
Tambin se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar
otros campos del aprendizaje, los desafos de la produccin y el
emprendimiento; as como su identificacin con el Ecuador, su patria, y el
reconocimiento de los valores de la democracia y ciudadana.
En la educacin de nuestro pas hay una larga tradicin de enseanza de contenidos
quepodemos llamar sociales, que antes constaban en la primaria y la secundaria, y
luego en laEducacin Bsica. Siempre se consider que los estudios de Lugar
natal, Geografa, Historia,la llamada Educacin Social y la Cvica eran
fundamentales para desarrollar la personalidad,una conciencia de patria y una
ubicacin de las personas en su pas y en el mundo.

Por ello,una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales, no hace falta
justificar las razonaspor las que se debe mantener esta tradicin en el currculum de
la actual Educacin Bsica.
Loque se requiere, en cambio, es enfatizar en algunas de las fortalezas y
limitaciones que sepueden detectar; as como en los rasgos fundamentales sobre los
que se asienta el reajustecurricular que se ha llevado adelante.

Fundamentacin Filosfica
Antolgicamente el eje de recursosdidcticosse fundamenta en el relativismo que
afirma la existencia de realidades socialmente construidas y no gobernadas por
leyes naturales o divinas.
6
La verdad es definida en funcin de la cantidad, calidad
de informacin que tiene que ver con el poder de comprender, utilizar la informacin
y llegar a consensos.
____________________________________________________________
6. BALLESTA, Javier. Funcin didctica de los materiales curriculares.Pixel Bit

30

Adems se fundamenta en el materialismo dialectico, pues su diseo se produce
bajo la formulacin de problemas de carcter social y se lo justifica porque las
practicas sern de utilidad para los educandos y por ende a la comunidad a la que
pertenecen. Su objetivo primordial es conocer la actual realidad para cambiarla con
modelos que no constituyan verdades absolutas, pues siempre estarn sujetas a
cambios dialectos que puedan incrementarse.

Su fundamentacin es en la hermenutica, que utiliza la dialctica crtica, el anlisis
y la reiteracin, por lo tanto, la propuesta de la implementacin de un manual de
recursos didcticos ser la respuesta para las necesidades de los nios (as).

Fundamentacin Psicolgica
La psicologa conductista norteamericana se forj como una disciplina naturalista
con inspiracin en la fsica (en oposicin a la psicologa fundada por Wundt,
caracteriza por recoger hechos sobre la conducta observada
objetivamente, y a organizarlos sistemticamente, elaborando teoras
para su descripcin, sin interesarse demasiado por su explicacin. Estas
teoras conductistas se basan en el mtodo cientfico, y procuran conocer
las condiciones que determinan el comportamiento de cualquier animal,
siguiendo el esquema causa-efecto, y permiten en ocasiones la
prediccin del comportamiento y la posibilidad de intervenir en ellas. Es
una psicologa que se orienta ms haca la produccin tecnolgica.
7

La mayor parte de los estudios se realizan en seres humanos. No obstante, es
habitual que la psicologa experimental realice estudios del comportamiento animal,
tanto como un tema de estudio en s mismo (cognicin animal, etologa), como para
establecer medios de comparacin entre especies (psicologa comparada), punto
que a menudo resulta controvertido, por las limitaciones evidentes derivadas de la
extrapolacin de los datos obtenidos de una especie a otra.

7. WUND.
31

El conocimiento se ha ido diversificando y a la vez especializando con el propsito
de cubrir cada una de las reas de la sociedad, del entorno humano, de un mundo
cambiante, donde el hombre presenta una necesidad sentidade una mejor
interrelacin entre las acciones educativas y las formas de construccin y
estructuracin de los saberes.

El conocimiento es un conjunto de informacin que posee el hombre, sobre el
mundo que le rodea y de s mismo, por medio de los sentidos y la razn, detectamos
las caractersticas del entorno, utilizando principalmente la observacin, pasamos
por una etapa sensorial a una etapa racional, etapa de conceptos y juicios.
Todos buscamos trazar una lnea en la historia que deje huellas y no heridas, que
tocan mi propio ser y el de los dems.

Fundamentacin Pedaggica

Surge la pedagoga como propuesta para el diseo y reconocimiento de la
complejidad del proceso de enseanza-aprendizaje. Adems se encuentra
fundamentado en la teora de aprendizajes por descubrimiento de Brunner quien
define que el estudiante debe comprender lo que aprende y no la rutinaria repeticin
y realizacin de las actividades que no entiende. Para Piaget, el desarrollo cognitivo
es el producto de la interaccin del nio con el medio ambiente, en formas que
cambian sustancialmente a medida que el nio evoluciona.

En la actualidad el aporte de Piaget, es utilizado en la educacin dentro de un marco
tericoms amplio, el constructivismo, en el que confluyen, adems de la
psicologa gentica, los aportes de la teora de Vigotsky y los enfoques
socioculturales as como de teoras de la psicologa cognitiva.
Cook y Reichardt apuntan que:
"Cuando se aplican mtodos cuantitativos se miden caractersticas o
variables que pueden tomar valores numricos y deben describirse para
facilitar la bsqueda de posibles relaciones mediante el anlisis
estadstico". Aqu se utilizan las tcnicas experimentales aleatorias,
32

cuasi-experimentales, test "objetivos" de lpiz y papel, estudios de
muestra, etc.
Dentro de todos los anlisis de los mtodos cuantitativos podemos encontrar una
caracterstica basada en el positivismo como fuente epistemolgica, que es el
nfasis en la precisin de los procedimientos para la medicin, as como la relacin
clara entre los conceptos y los indicadores con los que se miden, para evitar las
confusiones que genera el uso de un lenguaje oscuro, que pese a ser seductor, es
difcil de comprobar su veracidad.
Otra caracterstica predominante de los mtodos cuantitativos es la seleccin
subjetiva e intersubjetiva de indicadores (a travs de conceptos y variables) de
ciertos elementos de procesos, hechos, estructuras y personas. Estos elementos no
conforman en su totalidad, los procesos o las personas (de all se deriva el debate
entre los cuantitativitas que nunca ven un fenmeno integrado, sino siempre
conjuntos de partculas de los fenmenos relacionados con la observacin, y los
cualitativitas que no pueden percibir los elementos generados que comparten los
fenmenos). Sin embargo, las nuevas tcnicas cuantitativas, como el anlisis de
redes sociales, o la historia de acontecimientos, consiguen en cierta medida superar
estas limitaciones.
La explicacin multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los
distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho
histrico. Sin embargo, conviene al inicio manejar nicamente los factores bsicos,
de modo que las estudiantes y los estudiantes puedan familiarizarse con pequeos
modelos de explicacin histrica.
Por ejemplo, cuando se plantea una aproximacin al conocimiento de las sociedades
aborgenes anteriores a la conquista, se debe enfatizar la relacin entre formas de
organizacin social, actividades productivas y la relacin con la naturaleza. Los
niveles de explicacin se pueden complejizar de manera dosificada a medida que
avanzan los bloques temticos.

__________________________________________
Marco General. Ciencias Sociales.Grado 6.MEN. Pg. 9.10
33

En trminos generales, se puede establecer que los estudiantes debern entrenarse
en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la
de Amrica Latina y el mundo:
- Aplicar las categoras del tiempo histrico: continuidad, cambio,
secuencialidad en su propia historia personal, familiar, escolar, comunitaria,
etc.
- Hacer comparaciones entre antes y ahora.
- Relacionar distintos factores (geogrficos, ecolgicos, econmicos, sociales)
para construir explicaciones histricas.
- Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente.
- Comprender el tiempo histrico a travs de la identificacin de continuidades
y de cambios.
- Imaginar situaciones y personajes del pasado.
- Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos
histricos.
- Interpretar smbolos y representaciones del pasado.
- Usar lneas de tiempo para representar hitos y perodos histricos que
faciliten la comprensin de la secuencialidad histrica.
- Comunicar, interrogar, dialogar acerca de las problemticas histricas
estudiadas.
En lo que a la dimensin valorativa de la Estudios Socialesy a la formacin
ciudadana se refiere, ha tomado en cuenta la renovacin de los estudios de Cvica,
que se han concretado, inclusive, en la emisin de la Ley de Educacin para la
Democracia, que se dio en 2006, y que actualmente es norma general y obligatoria
para todo el sistema educativo.

En definitiva, se trata de una asignatura que tiene como objetivo iniciar al alumnado
en la dinmica del aula. Debe tomarse en cuenta que la asignatura de Estudios
Socialestiene objetos de estudiodiferentes. Ya que se preocupa del anlisis del
tiempo; y espacio. Pero que est ligada pues no existe un acontecimiento
determinado que no posea las coordenadas fundamentalesde tiempo y espacio.
________________________________________
Marco General. Ciencias Sociales. Grado 6.MEN. Pg. 9.10
34

Comprender un acontecimiento histrico geogrfico implica una serie de pasosque
el/la docente debe realizar con los/as educandos: presentacin de la informacin;
caracterizacin depersonajes, pocas, lugares, etc.; anlisis de causas y
consecuencias; comparacin y proyeccin de losacontecimientos.
Estos pasos llevan necesariamente a la comprensin el hecho histrico geogrfico y
aque se produzca el aprendizaje significativo.Atendiendo a la capacidad que posee
el/la docente de planificar situaciones de aprendizajedinmicas y enriquecedoras a
travs de los conocimientos y sobre todo la implementacin de materiales didcticos
que faciliten el aprendizaje del alumnado.
La seleccin y anlisis de fuentes escritas, materiales, fuentes orales,cartogrficas,
audiovisuales, etc., que permitan estudiar el pasado y el presente sobre la base de
testimonios verdicos. Un buen manejo de la tcnica cartogrfica esfundamental para
abordar todo tipo de problemas referidos al espacio sociocultural en que
sedesenvuelven los seres humanos.

Es adems, una excelente estrategia que permite el desarrollode habilidades
procedimentales., la lectura e interpretacin de paisajes: es una actividad al alcance
de todos que permite abordarlas ms diversas problemticas. El paisaje explica el
presente de una realidad y tambin contienetestimonios del pasado.
Fundamentacin Antropolgica
Para el establecimiento de una ciencia que incorpora las teoras filosficas y los
programas generales ya elaborados, seran necesarios ciertos avances
metodolgicos que no tuvieron lugar hasta finales del siglo XVIII y comienzos del
siglo XIX. En esta poca se producen las primeras clasificaciones raciales
sistemticas, como las de Linneo (1707-1778) y J. Blumenbach (1752-1840).
Durante este mismo perodo surgi la lingstica moderna, dominada durante el
siglo. XIX por la idea de que los idiomas podan clasificarse en familias y que los
pertenecientes a una misma familia eran ramas de un tronco comn ms antiguo.
Ello dio lugar al desarrollo de mtodos comparativos sistemticos con el fin de poder
reconstruir el idioma ancestral.
35

La regularidad de las correspondencias fonticas en idiomas emparentados fue
presentada primero por R. Rask (1787-1832) y divulgada por J. Grimm (1785-1863)
a comienzos del siglo XIX, con lo que contribuyeron a consolidar la idea general de
la existencia de regularidades en el cambio cultural humano.
Otro tipo de descubrimientos realizados en este perodo ampliaron de manera
importante el horizonte temporal del desarrollo humano y otorgaron legitimidad a la
idea de un progreso cultural gradual. Por una parte, el desciframiento de la escritura
egipcia por Jean-Franois Champollion (1790-1832), en 1821, alter de forma radical
las ideas tradicionales acerca de la edad del hombre.
Posteriormente, a mediados del siglo. XIX, el reconocimiento de la validez del
descubrimiento de Boucher de Perthes (1788- 1868) de utensilios humanos del
Paleoltico, contemporneos de mamferos ya extinguidos. De este modo, la
arqueologa y las teoras de Darwin concurran en ofrecer una imagen del hombre
como la de un ser slidamente anclado entre las dems especies animales del
pasado, que pasa de ser un antropoide carente de atributos culturales a
transformarse en hombre a lo largo de un prolongado perodo de cientos de miles de
aos.
Es durante la primera mitad del siglo XIX cuando la antropologa comienza a
adquirir el rango de disciplina cientfica independiente y se crean las primeras
sociedades etnolgicas o antropolgicas en Inglaterra, Francia y Alemania.
En este ltimo pas, la palabra "Kultur" adquiere el sentido tcnico que reviste en la
actualidad, trmino que ser posteriormente introducido en el mundo de habla
inglesa por E.B. Tylor en su obra clsica "La cultura primitiva" (Primitive Culture),
publicada en 1871. En una obra tan detallada, amplia panormica de la evolucin
cultural humana y con una clara exposicin de las perspectivas tericas de una
ciencia de la cultura, el libro de Tylor representa una obra fundacional en el
desarrollo de la antropologa moderna.

36

Fundamentacin Sociolgica
Promover la socializacin de los nios y nias, favorecen su
incorporacin a la cultura y contribuir a la progresiva autonoma de
accin en su medio (MEC)
Es importante tomar en cuenta que en el Ecuador, como en todos nuestros pases,
lademocracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitucin
o larealizacin de elecciones, sino que es necesario crear condiciones
socioeconmicas para quela estabilidad poltica se asiente en la justicia social.

Al mismo tiempo, es necesario fomentar eldesarrollo de una cultura de la
democracia que robustezca la organizacin popular einstitucionalice la participacin
ciudadana.

El contenido de los Estudios Sociales, en general, yde la Cvica en particular, se
dirige al objetivo general de preparar a los jvenes para elejercicio de los derechos y
deberes ciudadanos, mediante el conocimiento de los elementos dela Nacin
Ecuatoriana, de las instituciones del estado y de la comunidad internacional.

Demanera especial busca preparar al estudiante para la participacin democrtica,
el ejerciciode los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones
8
. En el marco del
respeto a lasdiversidades con la bsqueda de la unidad nacional; promover su
identificacin con lacomunidad nacional ecuatoriana, el rechazo al racismo y al
regionalismo; impulsar laconstruccin de un vigoroso proyecto nacional y la
consolidacin de la democracia en elEcuador; sensibilizar a los estudiantes para una
cultura de la paz, para laintegracin andina y latinoamericana.

Los Estudios Socialesdeben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad,
en variasdimensiones (tnicas, regionales, de pensamiento, entre otras).

___________________________________________________________________
8. DOMINGUEZ GARRIDO.p.41-45. Cap.1

37

Pero tambin se debe postularun pas nico, integrado, intercultural y laico; se debe
enfocar al Ecuador como EstadoNacin,su trayectoria y sus elementos, los derechos
y los deberes ciudadanos, los smbolosnacionales, la estructura del Estado
Ecuatoriano y su insercin en el panorama mundial
La evaluacin en Estudios Sociales debe reflejar la importancia de la forma de
pensar de los estudiantes y de su preparacin para convertirse en ciudadanos
responsables toda la vida, en lugar de premiar la memorizacin de hechos o datos
descontextualizados.
Un ejemplo que cabe citar aqu es el del maestro de historia que pide a grupos
pequeos de estudiantes que redacten una pregunta para un examen o prueba, que
evalen las respuestas escritas individualmente por los estudiantes de otro grupo y
luego revisen las respuestas con los que contestaron el examen uno por uno.
Esto puede tomar ms tiempo que una prueba rpida tradicional pero genera gran
cantidad de aprendizaje. La evaluacin en la clase de este maestro no consiste
solamente en gastar tiempo chequeando las respuestas de los estudiantes,
constituye una oportunidad ms para aprender.
Como se especifica claramente en la mayora de los reportes, la meta de la
educacin en Estudios Sociales no es solamente la adquisicin de informacin, sino
tambin, prepara para la ciudadana democrtica.
Es bastante obvio entonces que la evaluacin en Estudios Sociales debe ajustarse a
esa meta. Cmo puede la valoracin en Estudios Sociales estimular esto?
Reconocer esta situacin cuando se presente? y ayudar a los estudiantes a
reflexionar sobre sus progresos para alcanzarla de la mejor manera?
Tal vez ms que en cualquier otra materia, la evaluacin en Estudios Sociales debe
incluir el dilogo reflexivo entre docente y alumno. S, podemos preguntar a los
estudiantes que nos demuestren que indagaron a profundidad un tema, mediante la
presentacin en detalle de su conocimiento o algn material.

38

Pero en cada oportunidad de evaluacin, tambin debe haber preguntas sobre lo
que el estudiante considera que es un buen historiador (o libro de historia, o
estudiante de geografa, u observador de tradiciones folklricas); preguntas sobre
cmo se aprende sobre familias o gobierno o sistemas econmicos; y preguntas
sobre el significado, las implicaciones, los temas humanos presentes en el material
estudiado.
Las respuestas a estas preguntas deben valorarse mediante discusiones que se
desprenden de ellas, ms bien que dejndolas como posiciones finales que se
califican y luego se olvidan.
Sin embargo, si se quiere que los estudiantes sientan verdadera libertad para hablar
de lo que piensan, debemos generar muchas oportunidades tanto en ocasiones en
las que sus pensamientos e ideas no se estn evaluando como en las que s se
estn.
Los estudiantes deben poder seleccionar algunos de los ensayos y productos que
van a presentar para valoracin, de un amplio portafolio, para que puedan tener
alguna seguridad de poder presentar algunos temas que son riesgosos, tentativos o
que todava no han podido resolver.
Finalmente, para reflejar la democracia para la cual las Estudios Sociales pretenden
preparar a los estudiantes, estos pueden participar en el establecimiento de los
estndares, ponindose de acuerdo entre ellos de lo que significa una buena
presentacin escrita, respuesta o proyecto y de qu manera evaluarlas. De hecho, el
tema de la evaluacin significativa de la educacin de los estudiantes es un tpico
muy significativo o importante de las Estudios Sociales.
Adems, el estudio de las Estudios Sociales supone un excelente ejercicio
intelectual que conducea la prctica de valores, a la formacin de ciudadanos libres,
con espritu crtico e independiente, aproyectar una visin global de la naturaleza
humana y al enriquecimiento de otras reas del currculum.

39

Permite, as mismo, la reflexin acerca de los procesos dinmicos de asimilacin y
confrontacin devalores culturales.

En consecuencia, el tratamiento de las Estudios Sociales en la actualidad, implica
reconocer quelas mismas tienen la responsabilidad de dar respuestas a los mltiples
desafos de la sociedad y alconocimiento que se modifica vertiginosamente, en un
contexto donde el tratamiento de la incertidumbredesafa de manera constante la
compresin humana.

Fundamentacin Psicopedaggica
Para Steven Zemelman, Harvey Daniels y Arthur Hyde,
Describen comprehensivamente la enseanza de avanzada en ciencias,
Estudios Socialeslos estudiantes de Estudios Sociales con regularidad
necesitan oportunidades para investigar temas en profundidad.
Cubrir todo el material del rea de Estudios Sociales inevitablemente
trae como resultado una enseanza superficial y poco comprometedora;
es como pintar un muro cubriendo muchos metros con una capa muy
delgada. Lo curioso es que todo el mundo reconoce que el verdadero
aprendizaje implica comprender a profundidad las complejidades de la
existencia humana.
Hay que tener en cuenta que coexisten muchos campos diferentes dentro de las
Estudios Sociales historia, geografa, sociologa, antropologa, psicologa- y cada
uno de estos campos incluye a su vez muchos subtpicos, todos al parecer
importantes. As es que los docentes de Sociales no tienen otra opcin que aceptar
que cualquiera que sea el enfoque que elijan cobertura superficial de todo o
profundizacin en ciertas reas- los estudiantes no van a aprenderlo todo en sus 11
aos de escolaridad.

40

Cubrir menos con mayor profundidad, no solo asegura una mejor comprensin sino
que aumenta las posibilidades de que los estudiantes continen en el futuro
haciendo indagaciones por su cuenta. Los estudiantes necesitan oportunidades para
escoger y hacerse responsables mediante la eleccin de sus propios temas de
indagacin.
Objetivo final de las Estudios Sociales es preparar a los estudiantes para la
ciudadana democrtica, la participacin activa es necesaria en un aula de clase
efectiva. Los maestros de Sociales aprenden que el que los estudiantes puedan
escoger no significa crear caos, o manejar una carga excesiva de papeles, o dejar
de lado contenidos importantes.
Los buenos maestros elaboran listas de temas significativos entre los que se puede
elegir, dan instruccin corta sobre cmo hacer escogencias inteligentes o qu
estudiar y, dirigen conferencias breves y negociadas con grupos de estudiantes a
medida que estos disean y focalizan sus temas. Lo anterior no solamente aumenta
el compromiso de los estudiantes sino que les ensea una habilidad acadmica
importante necesaria para hacer proyectos de investigacin en los grados superiores
y en la universidad cmo escoger reflexivamente temas para trabajos y reportes.
Fundamentacin Epistemolgica
Garca Ruiz y JimnezLpez (1997:18) en la introduccin a un captulo sobre la
epistemologa de las Ciencias Sociales, sealan que:
El nuevo sistema educativo exige un modelo de profesor reflexivo,
autnomo y crtico, que posea un buen conocimiento de las disciplinas, as
como un conocimiento didctico que le permita ensear mejor. Para que ello
ocurra, el conocimiento que posee de la materia no debe limitarse a contenidos
generales que con su mejor habilidad debe transmitir, sino que ha de ser un
conocimiento ms profundo que le permita llegar a las bases tericas,
ideolgicas y filosficas en las que se inspiran los mencionados contenidos, es
decir, corrientes y paradigmas. En definitiva a de tener bien fundamentada su
prctica, Qu hace?, Por qu lo hace? Y Para qu lo hace?
41

Una reflexin epistemolgica ayuda a comprender la relatividad del conocimiento,
las existencias de distintas posiciones de diferentes modelos explicativos e
interpretativos de la realidad en nuestro caso social, y esta comprensin es
fundamental a la hora de decidir que enseamos y para qu y porque lo enseamos.
Fundamentacin legal
Segn la Ley N 26.206, de la Ley de Educacin Nacional en el Ttulo I en la seccin
de las Disposiciones Generales en el artculo 27, numeral c dice lo siguiente:
La Educacin Primaria tiene por finalidad proporcionar unaformacin
integral, bsica y comn y uno objetivos son:

c) Brindar oportunidades equitativas a todos/as los/as nios/as para el
aprendizajede saberes significativos en los diversos campos del
conocimiento, en especial lalengua y la comunicacin, las Estudios
Sociales, la matemtica, las cienciasnaturales y el medio ambiente, las
lenguas extranjeras, el arte y la cultura y lacapacidad de aplicarlos en
situaciones de la vida cotidiana.

2.2 Marco Conceptual
Recursos. Tctica para la obtencin de algn fin u objetivo independientemente del
rea en el que se lo valla a utilizar para un fin comn.

Estudios sociales.- Ciencia que estudia la relacin de la tierra con el principal
habitante que el hombre dividido en tres ramas.

rea.- Espacio fsico donde se piensa optimizar el aprendizaje del alumnado y as
desarrollar sus conocimientos habilidades y destrezas.

Filosofa.- Ciencia que trata sobre el conocimiento de las cosas por sus causas, de
lo universal y necesario.

Pedagoga.- Ciencia que tiene como objetivo el estudio a la educacin como
fenmeno psicosocial, cultural y especficamente humano, brindndole un conjunto
42

de bases y parmetros para analizar y estructurar la formacin y los procesos de
enseanza-aprendizaje que intervienen en ella.

Sociologa. (Del latn socius, socio, y del griego logos),ciencia que estudia,
describe y analiza los procesos de la vida en sociedad.

Antropologa.- Estudia al ser humano de una forma integral. Para abarcar la materia
de su estudio, la Antropologa recurre a herramientas y conocimientos producidos
por las ciencias naturales y las ciencias sociales.

Poltica.- Relacin con el ejercicio del poder, viene del griego "polis" o ciudad. Hoy
por hoy, la nica manera de ejercer poder y de gobernar los designios de los pases,
es por medio de la poltica (en cuanto a naciones democrticas).

Mtodos de integracin.- Se utilizan para dictar clases y hacer pruebas rpidas
(quizes) significa utilizar esos mtodos como herramientas para el aprendizaje con el
fin de avanzar en el contenido mismo de la materia.

Valoracin.- Reconoce la situacin cuando se presenta ayudar a los estudiantes a
reflexionar sobre sus progresos dentro del rea de clase.

Disciplinas.- Cuando la persona sea capaz de pensar y actuar, formule respuestas
a las necesidades actuales y fortalezca plenamente la conciencia ciudadana.

Tecnologa.- Constituye, una ayuda valiosa e importante en la educacin, y
losEstudios Sociales se han visto beneficiadas por la posibilidad cada vez ms
creciente de acceder a las ms diversas formas de informacin y comunicacin.

Escollo.- Guas curriculares sobrecargadas para los educadores, en la planeacin
de perodos histricos y sus temas derivados, muchas veces se desesperan
buscando el tiempo para planear e incluir una actividad de este tipo.

43

Movimiento histrico.- Accin de individuos y las circunstancias coyunturales, que
ilustran las circunstancias de cada realidad. Presentada en cada poca.

Explicacin multicausal.- Desarrollo solo a medida que se conocen distintos
factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histrico.

Didctica: Rama de la pedagoga que se encarga del conocimiento adiestramiento y
aplicacin de los principios, normas, leyes, mtodos y recursos con lo que cuenta el
proceso de enseanza-aprendizaje.

Medio didctico: Material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de
enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia
que permite hacer prcticas de formulacin qumica.

Proceso: Forma sistemtica que rene las influencias que se ha de transferir al
educando, tomando siempre en consideracin al grupo personal que el alumno ha
vivido y viven en otros ambientes.

Estrategias: Secuencia de acciones, actividades o procedimientos que permitan
que los estudiantes atraviesen por experiencias significativas.

Razonamiento: Grupo de proposiciones tal que de una de ellas se afirma que deriva
de las otras.

Recursos: Medios auxiliares que se emplean dentro del proceso de enseanza-
aprendizaje, para lograr un mayor estimulo en la recepcin del conocimiento por
parte de los alumnos.

Mtodo: conjunto de procedimientos adecuadamente seleccionados y distribuidos
para su aplicacin en la enseanza de una verdad. El mtodo didctico lleva al
alumno a la verdad ya conocida por la ciencia y el conocimiento.

44

2.4 HIPTESIS Y VARIABLES
2.3.1 Hiptesis General
Qu incidencia tendra la implementacin de recursos didcticos en el rea de
Estudios Sociales?
2.3.2 Hiptesis Particulares
- Una buena motivacin en los nios permitir realizar las tareas con eficiencia.
- Los maestros debern estar constantemente informados sobre los actuales
diseos curriculares que implante el Estado Ecuatoriano.
- Seleccionar los contenidos de acuerdo a la realidad curricular actual que
permitir un elevado desarrollo de las competencias en los nios.

Declaracin de variables
Variable Independiente:
Recursos Didcticos
Variable Dependiente
Estudios Sociales
45

2.3.4 Operacionalizacin de la Variable

Hiptesis Variables Concepto Categora Indicadores

Qu incidencia
tendra la
implementacin de
materiales didcticos
en el rea de Estudios
Sociales?

VI
Recursos
Didcticos

VD
Estudios
Sociales

Un recurso didctico es cualquier
material que se ha elaborado con
la intencin de facilitar al
docente su funcin y a su vez la
del alumno.

Las Estudios Sociales deben
comprometer a los estudiantes con
la lectura, la escritura, la
observacin, la discusin y el
debate para asegurar su
participacin activa en el
aprendizaje.

- Bajo porcentaje
del rendimiento
escolar.

- Desactualizacin
de los docentes

- En cuntas unidades se
dividi los contenidos la
asignatura de estudios
sociales?
- Se plantearon competencias
para cada unidad de trabajo?
- Cmo se comprob el
desarrollo de las
competencias en los
alumnos?

- Los nios demostraron
iniciativa en la ejecucin de
las tareas?
- Las tareas encomendadas
fueron correctamente
realizadas?
- Los nios demostraron
eficiencia en el trabajo?
46

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.4 Tipo y diseo de investigacin y su perspectiva general.
En nuestro proyecto utilizamos las siguientes investigaciones:
Bibliogrfica: Porque se apoyo en fuentes bibliogrficas y se ha consultado y
obtenido los elementos necesarios para poder solucionar el problema de los
estudiantes del cuartobsico de la Escuela Fisca Mixta N. 36 Humberto Centanaro
Gando del Cantn Milagro.
Descriptiva: Porque mediante los estudios que se realizaron nos permitieron describir
la realidad presente en la Escuela Fisca Mixta N. 36 Humberto Centanaro Gando
del Cantn Milagro.
Explicativa: Porque los resultados comprueban la hiptesis causal en la variable
independiente y sus resultados en la variable dependiente.
De campo: Porque se realizar en el lugar, donde se produce el problema ya que
conocemos la realidad que existe en l.
La perspectiva general es cualititativa: porque se mejorar la autoestima en los nios
y nias y es cuantitativa debido a que en la investigacin los datos son de tipo numrico
al realizarla con tcnicas estadsticas.
Consideramos que el presente proyecto es factible: porque est dentro de nuestro
presupuesto econmico y adems conocemos el procedimiento metodolgico para
llevar a cabo la ejecucin del mismo y as poder dar solucin al problema de la Escuela
Fiscal Mixta N. 36 Humberto Centanaro Gando del Cantn Milagro.

47

3.5 POBLACIN Y MUESTRA.

3.5.1 Definicin de la poblacin
La poblacin est comprendida por 230 estudiantes (118 nios, 112 nias) que se
encuentran distribuidos en los distintos paralelos.
La muestra ser tomada para el total de los 12 nios y 15 nias que son un total de 27
nios(as) que conforman en cuarto de bsica y la aplicaremos en base al ao lectivo
2010-2011. Se considera toda la muestra por existente por lo tanto, se trabajara con el
total de estudiantes de cuarto de bsica.
3.5.2 Delimitar la poblacin
CAMPO: Estadstico
REA: Escuela Fiscal Mixta N. 36 Humberto Centanaro Gando.
ASPECTO: Aplicacin de los Recursos Didcticos en el rea de Estudios Sociales
mediante estrategias para el estimulo del proceso aprendizaje.
LUGAR: Cantn Milagro.
3.5.3 Elegir el tipo de muestra
El tipo de muestra que utilizamos en nuestro estudio es total, porque se realizaron
entrevistas a todas las personas involucradas como son: Maestra del grado, talleres y
a los nios/as, de la escuela Fiscal Mixta N. 36 Humberto Centanaro Gando con la
finalidad de conocer el nivel de conocimiento sobre el rea de Estudios Sociales
desarrollado en su entorno, adems se dicto charla sobre el uso adecuado de los
recursos didcticos en el rea de Estudios Socialesy cmo influyen en el proceso de
enseanza aprendizaje a los nios mediante la estimulacin de la diferentes reas:
Cognoscitiva, motriz, lenguaje y socio-afectiva.
3.5.4 Definir el tamao de la muestra
El tamao de la muestra pertenece a una poblacin parcial ya que con nuestro
proyecto se beneficiarn los 27 nios/as de cuarto bsica de la Escuela Fiscal Mixta N.
36 Humberto Centanaro Gando del Cantn Milagro.
48

3.6 MTODOS Y TCNICAS
El proyecto es de origen descriptivo puesto que identifica las caractersticas en la que
se va a desarrollar la investigacin, tomando en cuenta las diversas formas de
conductas y generando un conocimiento en los comportamientos concretos sobre la
problemtica planteada, de sta manera pone de manifiesto el descubrimiento y
comprobacin asociada entre variables.
Dentro del proyecto nos encontramos que el tipo de investigacin a realizarse fue de
carcter histrico pues nos remontamos a un espacio de tiempo de 5 aos atrs de los
cuales nos sirven como base para una toma de decisiones futuras.
Para realizar el anlisis de la informacin se la realiz de manera escrita sobre el tema
que es objeto de la investigacin del proyecto que va a ser de ndole documental. A su
vez consta de una forma descriptiva debido a que pudimos describir los gustos,
preferencias, cualidades y formas en la prctica de esta materia contando los materiales
adecuados.
Debido a las causas y efectos que se desarrollaron dentro de nuestro proyecto vamos a
observar que el mismo va a correlacionar las variables, el que nos dio las tendencias
que nos guiaron dentro de nuestro proyecto.
Mtodo Deductivo: A travs de este mtodo nosotros logramos darnos cuenta del
poco uso deutilizacin de los recursos didcticosque tienen los maestros de cuarto de
bsicaen la asignatura de estudios sociales, debido a la falta de charlas de
capacitacin y las deficiencias con las que cuentan los nios/as de Escuela Fiscal Mixta
N. 36 Humberto Centanaro Gando del Cantn Milagro. La informacin de nuestro
estudio la obtuvimos utilizando las siguientes tcnicas:
Tcnicas de observacin: Fue aplicada a los nios/as de la Escuela Fiscal Mixta N.
36 Humberto Centanaro Gando del Cantn Milagro.
Instrumento: Fichas de Observacin.
Tcnica de encuesta.- Lo cual lo realizaremos a los nios que conforman el cuartode
bsica.
49

Tcnica de Entrevista: La realizaremos a la maestra del grado.
Instrumento: actividades, talleres y gua de preguntas sobre el tema a explorar.

3.7 TRATAMIENTO ESTADSTICO DE LA INFORMACIN
El presente trabajo se tipifica como un proyecto factible ya que tiene por objetivo
presentar una propuesta basada en el uso de los recursos didcticos en la asignatura
de Estudios Sociales mediante el correcto manejo de los materiales didcticos de
acuerdo a la aplicacin de los diferentes mtodos y tcnicas aplicables al rea en
mencin para beneficiar a los nios y nias de cuarto de bsica de la escuela Fiscal
Mixta No.36 Humberto Centanaro Gando.
Para la investigacin se utilizaron fuentes empricas o reales y documentales.
Las fuentes empricas o reales permiten obtener datos primarios, al observar y
analizar el desarrollo de prctica educativa

Las fuentes documentales fueron el apoyo de diversas bibliografas referentes
al tema investigado,entre los que se puede mencionar textos de diferentes
autores, revistas, artculos, trabajos cientficos .Las consultas y revisiones de
estas documentos sirvieron como basamento terico a la propuesta planteada.
La investigacin se realizo en dos fases:
Primera fase de diagnostica, donde se conoci el nivel de conocimiento cientfico de los
nios(as) de cuarto de bsica, y los diferentes recursos didcticos aplicados en esta
asignatura utilizados por los docentes de dicho grado de la escuela Fiscal Mixta No.36
Humberto Centanaro Gando.
Segunda fase se elaboro una propuesta pedaggica referida a estrategias que permita
mejorar el uso de los Recursos Didcticos en el rea de las Estudios Sociales para los
nios y nias de cuarto bsica de la escuela antes mencionada.

50

POBLACIONSegn Prez 2008 ,26
La poblacin es el conjunto finito o infinito de unidades de anlisis
individuos, objeto elementos que se someten a estudio, pertenecen a la
investigacin y son la base fundamentales para obtener informacin
En este estudio la poblacin quedo conformada por los 27 nios(as) ely 27 padres de
familia. Por lo tanto se considera un total 55,considerando como todo el universo a
trabajar.
CUADRO CARACTERISTICAS DE POBLACION

GRADO NDE
ALUMNOS
PADRES
DE FAMILIA
DOCENTES
4 27 27 1
51

CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
4.1 ANLISIS DE LA SITUACION ACTUAL
El universo de estudio corresponde a27 nios/as, matriculados en la Escuela Fiscal Mixta N. 36
Humberto Centanaro Gando, del Cantn Milagro. Estos 27 estudiantes se distribuyen en
cuarto de bsica con igual matrcula inicial gratuita en el mes deinicio del ao escolar
ecuatoriano (abril).
Para medir los indicadores, se utilizo cuestionarios con preguntas abiertas y cerradas,
se uso como modelo de la prueba diagnstica del perfil de competencias del Eje lector
a la cual se le hicieron algunas modificaciones, en cuanto a las preguntas formuladas.
El anlisis de resultado de estos estudios surgieron de manera clara que la
metacognicin s configura como una alternativa de soluciones, basado en el control
que tiene el sujeto de sus procesos cognitivos.
Esta deba estar bien redactada y formar parte de una publicacin real, la intencin era
conocer las habilidades cognitivas y meta cognitivas que el alumno utiliza.
Cuando se selecciona recursos Didcticos para utilizar en la labor docente, adems de
su calidad objetiva se debe considerar en qu medida sus caractersticas especficas
(contenidos, actividades, autorizacin) estn en consonancia con determinados
aspectos curriculares del contexto educativo:
Los aspectos evaluados fueron: Formulacin, Refutacin y verificacin de hiptesis
antes y despus de la lectura para la realizacin de predicciones y de inferencias,
identificar el propsito de la lectura, reconstruccin de la informacin, y reflexin acerca
de lo ledo.
4.2 ANALISIS COMPARATIVO, EVOLUCION, TENDENCIAS Y PERSPECTIVAS
A partir de ese universo se seleccionan los grupos experimental y control, sobre la base
de los siguientes antecedentes:
52

Asistencia a clases: Los nios de cuarto de bsica, registran un promedio diario
de asistencia entre el 87 y 90%; en cambio, este antecedente desestimar como
un grupo de referencia, experimental o control, para la investigacin.
Inters: Las profesora de cuarto de bsica se interesa por el tema.
Facilidades: La profesora se manifiesta dispuesta a otorgar las facilidades que
requiere aplicar, tanto las mediciones en los grupos control y experimental, como
la ejecucin del tratamiento en este ltimo.
Decisin: La decisin de colaborar que manifiesta la profesora determinara la
eleccin para la investigacin.
Seleccin: Teniendo en cuenta los antecedentes sealados, se seleccionan, al
azar, los grupos control y experimental.

53

4.3 RESULTADOS
INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL TEST A
LOS NIOS Y NIAS DEL CUARTO AO DE EDUCACIN BSICA
1.- Te gusta la materia de Estudios Sociales, que encierra Historia, Geografa y Cvica?
CRITERIO FRECUENCIA %
SI 7 26
NO 20 74
TOTAL 27 100

INTERPRETACION
El siguiente grafico demuestra que el 26% de los estudiantes les gusta lasmaterias que
encierra Estudios Sociales ms el 74% de los estudiantes no les gusta las materias
que encierran los Estudios Sociales.
ANALISIS
En el cuadro estadstico se nota claramente que gran parte de los estudiantes no existe
un incentivo por parte del docente en la utilizacin de mtodos y recursos didcticos
aplicables a las Estudios Sociales
SI
26%
NO
74%
54

2.- Cual de las tres materias de Estudios Sociales te gusta ms y porque?

HISTORIA 5 19
GEOGRAFIA 4 15
CIVICA 17 66
TOTAL 26 100

INTERPRETACION
El siguiente grafico demuestra que el 66% de los estudiantes les gusta la materia de
Cvica, el 19% de los nios/as les gusta la materia de Historia y el 15% de los nios/as
les gusta la materia de Geografa.
ANALISIS
En el cuadro estadstico se nota claramente que gran parte de los estudiantes les gusta
la materia de Cvica en vista por el poco material didctico que utiliza el docente ya que
en las otras asignaturas que encierran las Estudios Sociales se requiere innovar
actividades para mejorar esta deficiencia.

HISTORIA
19%
GEOGRAFIA
15%
CIVICA
66%
55

3.- Como te parecen las clases impartidas por tu maestro/a de Estudios Sociales?

DINAMICAS 2 7
ABURRIDAS 18 67
MUY LARGAS 7 26
TOTAL 27 100

INTERPRETACION
El siguiente grafico demuestra que el 67% de los estudiantes les parece aburridas las
materias de Estudios Sociales, mientras que el 26% de los nios/as opinan que son
muy largas y tan solo el 7% de los nios/as piensan que las clases son dinmicas.
ANALISIS
En vista de que la educacin actual requiere innovaciones, es preocupante el hecho de
no contar con recursos actualizados en la institucin educativa, por lo que esto va en
desequilibrio para poder lograr una verdadera enseanza.
DINAMICAS
7%
ABURRIDAS
67%
MUY
LARGAS
26%
56

Como te gustara que fueran las clases de Estudios Sociales?

AL AIRE LIBRE 8 30
SALON DE CLASES 4 15
VIDEOS 5 18
TALLERES 10 37
TOTAL 27 100

INTERPRETACION
El siguiente grafico demuestra que el 37% de los estudiantes les gustara que sus
clases sean impartidas en talleres, mientras que el 30% de los nios/as opinan que sus
clases deberan ser impartidas al aire libre mientras que el 18% de los nios/as quieren
que sean en videos y el 15% opinan que sean impartidas en el saln de clases.
ANALISIS
La escasa utilizacin de recursos didcticos prueba que el docente no lo utiliza, los
estudiantes no utilizan los talleres didcticos, son los docentes los responsables del
aprendizaje de los estudiantes.
AL AIRE
LIBRE
30%
SALON DE
CLASES
15% VIDEOS
18%
TALLERES
37%
57

CAPITULO V
PROPUESTA
GUIA METODOLOGICA PARA EL USO DE LOS RECURSOS DIDACTICOS EN EL
AREA DE ESTUDIOS SOCIALES
Antecedentes
La presente propuesta de investigacin nos permite conocer el problema sobre la falta deuso
de los recursos didcticos en el desarrollo del proceso-aprendizaje, lo cual mejorar la
aplicacin del correcto uso de materiales didcticos de acuerdo a la asignatura que encierra las
Estudios Sociales y su enseanza en los estudiantes de cuarto de Bsica de la Escuela Fiscal
Mixta N. 36 Humberto Centanaro Gando del Cantn Milagro y a su vez la escasa
participacin de los padres de familia, lo que dificulta el desarrollo y fortalecimiento de la
escuela en mencin, el cual se va a desarrollar en base al siguiente objetivo general antes
indicado, y en los objetivos especficos: elaborar recursos didcticos en referencia a los
contenidos de cuarto de bsica elevando de esta manera la enseanza aprendizaje.
En la actualidad existen diferentes corrientes que evalan el desarrollo del pensamiento, el
hecho de aprender desde la propia experiencia, la cual permitir evaluar, reflexionar,
contrastar, etc.
En la actualidad los Estudios Sociales, historia y geografa, son vistas por los estudiantes
como materias aburridas, extensas, cansadas y sin ninguna importancia para los nios/as. En
el caso de la asignatura de geografa, se ha vuelto una materia rida, con lminas de mapas,
sin inters para los nios.
El uso de los recursos didcticos constituye una herramienta metodolgica que permitir al
estudiante ser partcipe de su aprendizaje. Sin embargo, la poca aplicacin de estos recursos
didcticos, como la falta de creatividad para su elaboracin ha incidido en el escaso inters de
los nios/as en esta asignatura.
La elaboracin de materiales didcticos otorga condiciones necesarias para el desarrollo
ptimo de cualquier asignatura.

58

5.1 TEMA
Gua metodolgica para el uso de los recursos didcticos en el rea de estudios
sociales

5.2 FUNDAMENTACION
La responsabilidad del uso adecuado de los recursos didcticos en la materia de Estudios
Socialeses de gran responsabilidad del docente y su planificacin en cada una de las
asignaturas que conforman esta materia y los materiales didcticos ya que esto influye en su
rendimiento acadmico como docente del rea y para esto hay que hacer un diagnstico de la
realidad de la Institucin Educativa donde tenemos que conocer las causas, factores y
consecuencias que influyen en el poco uso de estos recursos didcticos y por ende afecta
directamente a los alumnos de cuarto de educacin bsica.
Sin embargo, hay que tener en cuenta que en el mbito de las Estudios Sociales no es posible
llegar a verdades absolutas o exactas, ya que quien conoce un fenmeno o hecho social, esta
ya, de alguna manera, relacionado con el mediante valores e intereses que orienten su
conocimiento; adems, el carcter histrico y cultural del conocimiento cientfico incide de
manera especfica en el sentido de objetividad de los conocimientos de las Estudios Sociales.

5.3.- JUSTIFICACIN
La presencia de las Estudios Sociales en la educacin primaria es una exigencia
reivindicada desde diferentes ngulos. En primer lugar viene demandada por las
finalidades de la etapa, una de las cuales es promover la socializacin de los nios y
nias, favorecer su incorporacin a la cultura y contribuir a la progresiva de accin en su
medio.
El proceso de enseanza que se deriva de la consideracin de la teora constructivista
del aprendizaje, contempla tres fases o momentos didcticos bsicos:
la exploracin de constructos previos;
la introduccin de nuevos conocimientos y su reestructuracin;
59

la aplicacin de las nuevas ideas a la solucin de problemas.
La exploracin de constructos previos. El constructivismo piensa que la tarea esencial
de la escuela es que el alumno sea consciente de sus propios conocimientos, que los
ordene y los comunique. Los constructos previos sirven para actuar y adaptarse al
medio y, por lo tanto, son muy estables. Generalmente, los alumnos ofrecen resistencia
al aprendizaje nuevo porque significa abandonar itinerarios consagrados por el uso y
aceptar la inseguridad y el riesgo que representa pensar.
La introduccin de nuevos conocimientos y su reestructuracin. La escuela pretende
poner al alumno en contacto con la ciencia establecida y, para ello, presenta una
situacin de conflicto entre lo que el alumno sabe y aquello que tendra que aprender.
Para reforzar el inters por los Estudios Sociales se propone tratar cuestiones
significativas, socialmente urgentes, cientficamente relevantes, y hacerlo de forma
conflictiva, dialctica, que pida la participacin y que implique al alumno en el tema.
Para asegurar el aprendizaje, tambin hace falta mucha repeticin. Los conceptos
previos tienen tanta potencialidad, que los nuevos aprendizajes se olvidan fcilmente o
forman estructuras dbiles, poco o mal conectadas. Esto refuerza la necesidad de
programas cclicos, bien estructurados y poco ambiciosos, que comporten un nivel
creciente de generalizacin, de abstraccin y de conceptualizacin.

60

5.4 OBJETIVOS
5.4.1 OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA
Aplicar una gua metodolgica de uso de los recursos Didcticos en el rea de Estudios
Sociales de cuarto de Bsica.

5.4.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA PROPUESTA
Elaborar recursos didcticos en referencia a los contenidos del cuarto de educacin
bsica.

Proporcionar al docente variados recursos para mejorar el proceso educativo.
.
Promover la gua metodolgica a travs de recursos didcticos, despertando el inters
de los educandos hacia la asignatura de Estudios Sociales.

5.5. UBICACION
La investigacin se realizo en los nios (as) del cuarto de Educacin Bsica de la Escuela
Fiscal Mixta N. 36Humberto Centanaro Gando, ubicada en la Ciudadela, la Pradera, Cantn
Milagro, Provincia del Guayas, durante el ao lectivo 2010 2011.
5.6 FACTIBILIDAD
La presente investigacin de este proyecto es factible, ya que consiste en promover la
elaboracin y propuesta que tiene un modelo operativo viable a una solucin posible del
problema especfico.
En atencin a esta modalidad de investigacin, se introdujeron dos fases en el estudio,
a fin de cumplir con los requisitos involucrados en un proyecto factible.

En la primera fase se desarroll una encuesta de evaluacin de desarrollo para
determinar el grado del uso de los recursosdidcticos en el rea de Estudios
Sociales, la interaccin con el medio, y la comunicacin con el docente hacia los
61

nios y nias donde se conoci el nivel de conocimiento de acuerdo a las
encuestas realizadas.

5.7 DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
Esta gua metodolgica para el buen uso de los recursos didcticos servir a los
docentes para ampliar conocimientos cientficos en relacin a los medios y materiales
educativos, los cuales adems de garantizar el xito del proceso de formacin
aprendizaje; despiertan el inters por aprender; optimizan habilidades intelectuales,
motoras y/o sociales; facilitan la comprensin de contenidos; promueven la participacin
activa de los nios/as de cuarto de bsica de la escuela No. 36 Humberto Centanaro
Gandocomprometindole con el mencionado proceso; permiten el desarrollo de la
creatividad; y, poseen una gran riqueza de posibilidades, todas ellas desde la
perspectiva de una educacin integral.
As mismo la materia de Estudios Sociales comprende un tipo particular de productos
culturales, cuya funcin bsica, consiste en facilitar el desarrollo del proceso de
formacin y aprendizaje. Son, en consecuencia, uno de los componentes sustantivos y
presentes en toda puesta en prctica del currculum en aulas Instituciones Educativas.
Esto significa que lo que ensea el profesorado y lo que aprende el alumnado, entre
otros factores, est regulado y condicionado por el conjunto de medios y materiales
empleados.
Se espera que estapropuestase oriente a la bsqueda y utilizacin de recursos
didcticos educativos propios, con los cuales se pueda trabajar unidades didcticas y
afianzar sobre los medios educativos, clasificaciones, criterios; materiales educativos y
teoras del aprendizaje, estilos y vnculos con dichos materiales, actitudes ante ellos,
condiciones del aprendizaje, y la relacin con los materiales, importancia, estructura,
tipos, etapas, diseo, funciones y evaluacin y actividades de los materiales
educativos.De entre los cuales tenemos los siguientes:

62

5.7.1 Actividades
ACTIVIDAD 1
MAQUETA DEL SISTEMA SOLAR
Objetivo
Determinar la importancia del estudio del sistema solar y su estructura como
fundamento para la vida
Materiales:
- Lamina Educativa
- Tijeras
- Playwood
- Goma
- Pinturas o
marcadores
- 1 pliego de cartulina
negra
- Espuma Flex
- Pintura de diferentes
colores
- Varillas de Silicona.
- Pistola de Silicona

Procedimiento.
Debido a la dificultad que presentan los nios/as ante esta asignatura, se elaboro una
maqueta sobre el Sistema Solar, con la utilizacin de materiales concretos.
Luego de realizar una dinmica se record lo aprendido frente a este tema adems de
presentar el material didctico. Con la finalidad de que el estudiante sea participe en su
aprendizaje, se entrego cada uno de los elementos que componen el sistema solar.
Una vez entregado es necesario precisar la identificacin de cada elemento de la
maqueta.
A partir de este reconocimiento, los nios/as interactan y forman parte de la clase en
orden secuencial de esa manera se da el aprendizaje significativo.
63

ACTIVIDAD 2

Crucigrama Los Planetas
Otro recurso que se utilizara
es el crucigrama, el cual utiliza
el rea cognitiva, que se lo
aplicara de acuerdo a la
programacin sugerida del
cuarto de educacin bsica.
Objetivo:
Distinguir los planetas que
forman el sistema solar y su
enfoque situacional

Materiales:
- Tijeras
- Hojas de Papel
- Plumas
- Regla

Procedimiento:
Leer las instrucciones del crucigrama
Contestar de forma ordenada, vertical u horizontal.

64

ACTIVIDAD 3
CRUCIGRAMA No.2
CONTINENTES Y OCEANOS
Objetivo:
Reconocer los continentes y ocanos que conforman el planeta tierra.
Materiales:
- Libro de
Didctica
- Tijeras
- Hojas de Papel
- Plumas
- Regla

Procedimiento:
Leer las instrucciones
del crucigrama
Contestar de forma
ordenada, vertical u
horizontal

65

ACTIVIDAD 4
SOPA DE LETRAS
LOS PLANETAS
Objetivo:
Distinguir los planetas y su ubicacin en el sistema son:

Materiales:

- Tijeras
- Hojas de Papel
- Plumas
- Regla

Procedimiento:
Para esta sopa de letras se
procede aentregara los
estudiantes las hojas en donde
se encuentra esta actividad. Los
nombres de los planetas estn
dadosen forma vertical,
horizontal de arriba hacia abajo
o viceversa. Dentro de ese
grupo de letras en aparente
desorden, buscar los nombres
de los planetas y encerrarlos.

66

ACTIVIDAD 5
Conocer las provincias del Ecuador
Objetivos:Conocer las provincias del Ecuador.
Materiales:
- Diario el Comercio
- Tijeras
- Pliegos de papel o cartulinas
- Goma
- Pinturas o marcadores
- Varios grupos o aula completa
- Cinta adhesiva
- Hoja de papel.

Procedimiento:
Distribuir el Diario entre los estudiantes.
Ubicar la pgina poltica.

Leer varios artculos, hacer una lista de las provincias que
son mencionadas en los diferentes artculos y distribuirlas
equivocadamente para los grupos de trabajo.
En otras fuentes buscar ms informacin sobre cada una de ellas.
En pliegos de cartulina o papel, realizar el dibujo de la provincia seleccionada con
sus lmites, los respectivos cuadros de productos alimentacin, flora, fauna,
habitantes, etc.
Escribir un artculo sobre el tema a manera de reportaje.
Exponerlo todo frente al grupo.

67

ACTIVIDAD 6
Hablan los recuerdos y la imaginacin
Observo estas fotografas de la Amazona
Ecuatoriana.

Materiales:
- Tijeras
- Goma
- Cinta adhesiva
- Hoja de papel.
Juego con un compaero o compaera:
- Le pido a mi pareja que cierre los ojos.
- Le hablo de una de estas fotografas. La describo para que adivine de cul se
trata.
- Si logra adivinar, es su turno de describir, y el mo de adivinar.
- Si no lo consigue, pagar una prenda.

68

ACTIVIDAD 7
Pinto un cuadro de la regin amaznica.

Objetivo:
Identificar la regin amaznica mediante la observacin de diferentes paisajes.
Materiales:
- Tijeras
- Goma
- Cinta adhesiva
- Hoja de papel.
Procedimiento
Pienso en un tema para mi cuadro o escojo entre los
Siguientes:
- Los colores del bosque tropical.
- Los pobladores de la Amazona.
- La selva amenazada por la
- construccin de carreteras.
- El bosque herido por la contaminacin.
- El futuro del bosque tropical en la
- Amazona ecuatoriana.

69

70

ACTIVIDAD 8
Voy a conoceralgunas especiesvegetales que
sonimportantes en
Mi provincia
Objetivo:
Reconocer las especies vegetales de mi provincia a travs de la investigacin.
Material
- Laminas educativas
- Papel
- Pluma, lpiz.
- Hojas de diferentes tamaos.
- Goma
Sigo este proceso:
- Organizo mi grupo de trabajo. Nombramos un coordinador o coordinadora y un
secretario o secretaria.
- Elegimos a las personas que vamos a entrevistar. Deben seradultos que
conozcan sobre los temas de la industria madereray la agricultura.
- Preparamos las fichas para recoger la informacin sobre cadaespecie.
- Realizamos la consulta con los expertos.
- Revisamos la informacin recogida y la resumimos en las fichas.
- Exponemos los resultados de nuestra consulta en clase.
Cada grupo investigar acerca de:
- especies de rboles nativos que se explotan o talan paravender su madera.
- especies de plantas o rboles que se cultivan en la provinciapara vender la
produccin en otras provincias o fuera del pas.
- 2 especies comestibles que se cultivan para el consumo de lasfamilias locales.
- 2 especies de plantas medicinales.
71

Nombre de la especie:

_____________________________
Caractersticas que la distinguen:

_____________________________
Utilidad para los seres humanos
:
_____________________________
Precio al que vende el productor:

_____________________________


_____________________________

_____________________________
:
_____________________________

_____________________________


_____________________________

_____________________________
:
_____________________________

_____________________________


_____________________________

_____________________________
:
_____________________________

_____________________________


_____________________________

_____________________________
:
_____________________________

_____________________________


_____________________________

_____________________________
:
_____________________________

_____________________________

72

ACTIVIDAD 9
Conociendo mi provincia

Objetivo:
Conocer e identificar los cantones que conforman la provincia en que vivo.
Material
- Playwood
- Lpiz.
- Fomix
- Cinta adhesiva
- Greca
- Encaje
- Marcador
Sigo este proceso:
- Organizamos grupos de trabajo para ir armando el rompecabezas.
- Seleccionamos a los nios para llevar a cabo esta actividad
- Elegimos el grupo que armo el rompecabezas en el menor tiempo posible

73

ACTIVIDAD 9
Conociendo mi provincia

Objetivo:
Conocer e identificar los cantones que conforman la provincia en que vivo.
Material
- Playwood
- Lpiz.
- Fomix
- Cinta adhesiva
- Greca
- Encaje
- Marcador
Sigo este proceso:
- Organizamos grupos de trabajo para ir armando el rompecabezas.
- Seleccionamos a los nios para llevar a cabo esta actividad
- Elegimos el grupo que armo el rompecabezas en el menor tiempo posible

5.7.2 Recursos, Anlisis Financiero.

Para el desarrollo de la presente propuesta hemos considerado la siguiente Infraestructura ya
existente:
Recursos Humanos
1. Directora de la escuela
2. Maestra del grado
3. Nios de cuarto de bsica.
Recursos Materiales
4. Saln de clase de cuarto de bsica
74

5. Acceso a Internet. y Correo electrnico.
6. Computadores (2).
7. Impresora (1).
8. Hojas (2 resma).
9. Pendrivers (3).

PRESUPUESTO
Recurso Cantidad Costo Unitario Total
Ayudantes 1 50,00 50,00
Movilizacin 20,00
Tarjetas prepago celular 1 10,00 10,00
Energa elctrica 20,00
Internet 1 20,00 20,00
Refrigerios 10,00
Papel bond 10,00
Material oficina extra 50,00
Libros 1 40,00 40,00
230,00 Total

5.7.3 Impacto
Impacto Cientfico.
Establecer parmetros a considerar cuando se est realizando una Implementacin de la
encuesta o entrevistas, que estos parmetros sirvan a la comunidad acadmica y sea utilizado
como material de estudio para los maestros, estudiantes, padres de familia y estudiantes de la
carrera de Licenciatura en Educacin Bsica o carreras afines.
Impacto Tecnolgico.
Determinar una metodologa de implementacin en el uso del desarrollo de los porcentajes
obtenidos en el test o encuestas que ayude a resultados exitosos en la implementacin de los
recursos didcticos en el rea de Estudios Sociales.
Impacto Econmico.
75

Segn estadsticas a nivel mundial el 60 % de las implementaciones fracasan por varios
motivos, Nuestro objetivo es reducir los gastos de implementacin con la metodologa
propuesta; as como evitar prdidas econmicas evitando errores tpicos de implementacin.
Impacto en la comunidad.
Este proyecto de investigacin, tuvo un impacto de carcter social y educativo, cuyos
beneficiarios directos fueron los nios de cuarto de bsica, de igual forma la seleccin y
compilacin de estrategias metodolgicas fueron preparadas por las investigadoras las
cuales permitir ser utilizada en los subsiguientes aos lectivos.

60
5.7.4 Cronograma tipo de una investigacin
Actividades
Reporte Mensual
Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Planteamiento del problema XXXX
Elaboracin del marco terico XX
Definicin de hiptesis, variables e indicadores XXX
Elaboracin del cuestionario X
Prueba del Cuestionario XX
Seleccin de la muestra X
Realizacin de las entrevistas XX
Plan de tabulacin XX
Tabulacin y codificacin X
Anlisis de datos X
Propuesta de Solucin X
Elaboracin del Informe XX
Presentacin del informe X
Asesora Permanente
77

5.7.5 Lineamientopara evaluar la propuesta
Igualmente, parece interesante analizar, durante el estudio de la implementacin de recursos
didcticos en el ara de Estudios Sociales,mediante estrategias de enseanza aprendizaje en
grupos predeterminados,la estructura sociomtrica de los grupos experimentaly control, antes,
durante y despus del tratamiento,ya que puede suponerse que esta estructuraest afectada o
afecta el poco uso que existe en la utilizacin de materiales didcticos en esa asignatura
escolar, y que si sta varaella tambin puede tender a modificarse.
Dentro de estaperspectiva, parece recomendable incorporar, al docente y nios del aula para
queparticipen en este tipo de estudio, como una manera de llevara una prctica de aula
procedimientos que se puedan tratar, demanera urgente la implementacin de materiales
didcticospara estimular la asignatura de Estudios Sociales y su proceso de aprendizaje, dentro
de un contextonatural a la gestin docente.

78

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Al buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio, la
masificacin de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel
de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de
los maestros.
Por su parte, los profesores en la bsqueda de solucin al problema se preocupan por
desarrollar un tipo particular de motivacin en sus estudiantes, "la motivacin para
aprender", la cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen la planeacin,
concentracin en la meta, conciencia de lo que se pretende aprender y cmo se
pretende aprenderlo, bsqueda activa de nueva informacin, percepciones claras de la
retroalimentacin, elogio y satisfaccin por el logro y ninguna ansiedad o temor al
fracaso.
El xito escolar requiere de un alto grado de adhesin a los fines, los medios y los
valores de la institucin educativa, que probablemente no todos los estudiantes
presentan.
Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vida que les ofrece
la Institucin, es posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el ms sustancial, solo
se identifica con el mismo de manera circunstancial.
Aceptan, por ejemplo, la promesa de movilidad social y emplean la escuela para
alcanzarla, pero no se identifican con la cultura y los valores escolares, por lo que
mantienen hacia la Institucin una actitud de acomodo, la cual consiste en transitar por
ella con solo el esfuerzo necesario. O bien se encuentran con ella en su medio cultural
natural pero no creen o no necesitan creer en sus promesas, porque han decidido
renunciar a lo que se les ofrece, o lo tienen asegurado de todos modos por su condicin
social y entonces procuran disociarse de sus exigencias.
79

Sera excelente que todos los alumnos ingresaran a la escuela con mucha motivacin
para aprender, pero la realidad dista mucho de sta perspectiva. E incluso si tal fuera el
caso, algunos alumnos an podran encontrar aburrida o irrelevante la acti vidad escolar.
Asimismo, el docente en primera instancia debe considerar cmo lograr que los
estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen
un estado de motivacin para aprender; por otra parte pensar en cmo desarrollar en
los alumnos la cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces
"de educarse a s mismos a lo largo de su vida" y finalmente que los alumnos participen
cognoscitivamente, en otras palabras, que piensen a fondo acerca de qu quieren
estudiar.

80

BIBLIOGRAFIA
DAZ, Frida [et al]. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una
Interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw Hill, 2004.
DOMNGUEZ GARRIDO, Mara Concepcin (Coordinadora). Didctica de las
Ciencias Sociales. Madrid: PEARSON EDUCACION, 2004.
DUVA, Alicia y ROSSI, Rosa ngela. Las Ciencias Sociales para la Escuela
Nueva. Buenos Aires: Humanitas, 1998.
FALIERES, Nancy y ANTOLN, Marcela. Cmo mejorar el aprendizaje en el aula
y poder evaluarlo. Buenos Aires: CLASA, 2004.
GEERTZ, Clifford. La comprensin de la cultura. Barcelona: Gedisa, 1997.
GEERTZ, Clifford. Conocimiento local. Barcelona: Paids, 1999.
GRAVES, Norman J. La enseanza de la geografa. Madrid: Visor, 1997.
HERNNDEZ CARDONA, F. Xavier. Didctica de las ciencias sociales, geografa e
Historia. Barcelona: Gra, 2002.
MERONI, Graciela [et al]. Ciencias Sociales y su didctica. Buenos Aires:
Humanitas, 1990.
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA. Programas de Estudios del rea
Estudios Sociales. Asuncin, 1996-1997.
MERONI, Graciela [et al]. Ciencias Sociales y su didctica. Buenos Aires:
Humanitas, 1990.
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA. Haciendo currculum contextualizado.
Asuncin, 1998.
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA. Programas de Estudios del rea
Estudios Sociales. Asuncin, 1996-1997.

81

ANEXOS

82

UNIDAD ACADMICA DE EDUCACIN CONTINA A DISTANCIA Y POSTGRADO
Encuesta a los nios/as
1.- Te gusta la materia de Estudios Sociales, que encierra Historia, Geografa y
Cvica?
Si No
2.- Cual de las tres materias de Estudios Sociales te gusta ms y porque?
Historia Geografa Cvica
3.- Como te parecen las clases impartidas por tu maestro/a de Estudios Sociales?

Dinmicas
Aburridas
Muy Largas

4.- Como te gustara que fueran las clases de Estudios Sociales?
Al Aire Libre
Saln De Clases
Videos
Talleres

83

UNIDAD ACADMICA DE EDUCACIN CONTINA A DISTANCIA Y POSTGRADO
Encuesta a la Profesora
La siguiente entrevista parte del proyecto de investigacin Uso de los recursos didcticos para la
asignatura de Estudios Sociales la cual esta dirigida a los docentes de esta rea. Las respuestas deben
ser concretas y precisas en torno a la realidad de la Institucin, los resultados obtenidos sern
respetados y formaran parte esencial para el desarrollo de este proyecto.
1.- Considera que la institucin cuenta con suficiente recursos didcticos para el
rea de Estudios Sociales?
No. Debido a la situacin econmica de la misma.
2.- Piensa usted, que el apoyo de recursos didcticos es indispensable?
Es muy necesario para el docente porque permitir afianzar el aprendizaje.
3.- Los recursos que utilizan van de acuerdo con los contenidos tratados?
Los recursos didcticos que se tiene son escasos sin embargo se utilizan de acuerdo al
contenido que se vayan a tratar.
4.- Recurre a la utilizacin de recursos en forma frecuente?
Me gustara pero como ya le dije es escaso en nuestra Institucin.
5.- Esta de acuerdo con la innovacin y creacin de recursos didcticos?
S, porque permitir interiorizar el aprendizaje en los alumnos.
6.- Estara usted dispuesto a colaborar en esa produccin de recursos
didcticos?
Con mucho gusto
84

ACTA DE CONTROL DE AVANCE DE PROYECTO DE INVESTIGACION

UNIDAD ACADEMICA DE EDUCACION CONTINUA Y A DISTANCIA Y POSTGRADO

ACTA DE PRESENTACION DE AVANCE DEL PROYECTO DE
INVESTIGACION

Titulo: RECURSOS DIDACTICOS EN EL AREA DE ESTUDIOS SOCIALES

Las profesoras Burgos Borja Lorena y Az Zambrano Ruth Mara egresadas de la carrera de
Licenciatura en Educacin Bsica presentaron su avance del proyecto de investigacin el_______
de ______________ del 2010 a las:________

Se sugiere a las estudiantes los siguientes comentarios en el desarrollo de su proyecto:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________

_____________________ _____________________
Nombre y firma del Asesor(a) Nombre y firmas de egresados(as)

Registro Coordinador Academico (fecha)_________________
Responsable ____________________________
85

FOTOS

86

MOMENTOS EN QUE LAS INVESTIGACIONES EJECUTABAN EL PROYECTO DEL
ROMPECABEZAS

87

ESTUDIANTES TRABAJANDO CON LOS MATERIALES DIDACTICOS
ELABORADOS

88

ENTREGA DE RECURSOS DIDACTICO PARA EL AREA DE ESTUDIOS
SOCIALES DE CUARTO DE BASICA

89

90

FOTOS DE LAS ESCUELA MIXTA No. 36
HUMBERTO CENTANARO GANDO

91

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