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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO



PROCESSO DE PROMOO POR
MERECIMENTO DO QUADRO DE MAGISTRIO


PROFESSOR EDUCAO BSI CA I



LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO.


01 Voc recebeu do fiscal o seguinte material:

a) este caderno, com o enunciado das 60 questes objetivas e da questo dissertativa, sem repetio ou falha;
as questes objetivas tm o mesmo valor e totalizam 10,0 pontos e a dissertativa vale 10,0 pontos;
b) uma folha para o desenvolvimento da questo dissertativa, grampeada ao CARTO-RESPOSTA destinado s
respostas s questes objetivas formuladas na prova.
02 Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no
CARTO-RESPOSTA. Caso contrrio, notifique IMEDIATAMENTE o fiscal.
03 Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio do CARTO-RESPOSTA, preferivelmente a caneta
esferogrfica transparente de tinta na cor preta.
04 No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e
preenchendo todo o espao compreendido pelos crculos, a caneta esferogrfica transparente de preferncia de tinta
na cor preta, de forma contnua e densa. A LEITORA TICA sensvel a marcas escuras; portanto, preencha os campos
de marcao completamente, sem deixar claros.
Exemplo:
05 Tenha muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR.
O CARTO-RESPOSTA SOMENTE poder ser substitudo caso esteja danificado em suas margens superior ou inferior -
BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA TICA.
06 Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E);
s uma responde adequadamente questo proposta. Voc s deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcao em mais de
uma alternativa anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA.
07 As questes objetivas so identificadas pelo nmero que se situa acima de seu enunciado.
08 SER ELIMINADO o candidato que:
a) se utilizar, durante a realizao da prova, de mquinas e/ou relgios de calcular, bem como de rdios gravadores,
headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espcie;
b) se ausentar da sala em que se realiza a prova levando consigo o Caderno de Questes e/ou o CARTO-RESPOSTA
grampeado folha de resposta questo dissertativa;
c) se recusar a entregar o Caderno de Questes e/ou o CARTO-RESPOSTA grampeado folha de resposta questo
dissertativa, quando terminar o tempo estabelecido.
09 Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no
Caderno de Questes NO SERO LEVADOS EM CONTA.
10 Quando terminar, entregue ao fiscal ESTE CADERNO DE QUESTES E O CARTO-RESPOSTA grampeado folha de
resposta questo dissertativa e ASSINE A LISTA DE PRESENA.
Obs. O candidato s poder se ausentar do recinto da prova aps 2 (duas) horas contadas a partir do efetivo incio da
mesma.
11 O TEMPO DISPONVEL PARA ESTA PROVA DE QUESTES OBJETIVAS E DISSERTATIVA DE 4 HORAS E
30 MINUTOS, findo o qual o candidato dever, obrigatoriamente, entregar este Caderno de Questes e o CARTO-
RESPOSTA grampeado folha de resposta questo dissertativa.
12 As questes objetivas, a dissertativa e os gabaritos das questes objetivas sero divulgados no primeiro dia til aps a
realizao da prova, no endereo eletrnico da FUNDAO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br).




02

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PROFESSOREDUCAOBSICAI

PROFESSOR EDUCAO BSICA I



FUNDAMENTAO PEDAGGICA

01
Para que seus alunos se desenvolvam no processo de escrita, durante o primeiro ms de aula, uma professora do 1
ano escreve, na frente deles, todos os dias, os nomes dos ajudantes do dia e pede que eles escrevam o prprio
nome em pelo menos um dos seus trabalhos do dia, consultando ou no o cartaz com os nomes da turma. Tambm
prope, sempre que possvel, atividades de escrita do prprio nome ou os de seus colegas em um contexto real e
significativo para os alunos, como a produo de crachs para identificar-se, ou de etiquetas, para identificar seu
material e os de seus colegas.

Analisando essa situao, correto afirmar que

(A) a aprendizagem da escrita resultado da repetio diria de uma atividade.
(B) a professora busca que a criana d significado sua escrita.
(C) o trabalho com os nomes serve como pretexto para incentivar a criana a escrever.
(D) atividades com nome prprio devem ser trabalhadas somente no primeiro ms de aula.
(E) as atividades no so adequadas para serem utilizadas no processo de alfabetizao.


02
Considere as situaes.

Caso 1: Uma professora de 2 ano prope que sua turma realize, de forma independente, a leitura da histria dos
Trs Porquinhos, seguida de discusso oral e do seu reconto. A seguir, a professora faz o levantamento com a turma
de palavras que eles conhecem que possuem a slaba qui, escrevendo-as na lousa para os alunos copiarem-nas. A
sequncia de atividades termina com os alunos produzindo, em duplas, frases que contenham palavras da lista
formada.

Caso 2: Uma professora do 3 ano comea a aula com os alunos realizando, em grupos, uma das atividades que a
turma havia planejado, em aula anterior, para a realizao de uma festa junina na escola. Cada grupo, que ficar
responsvel por uma barraca, comea, ento, a seguir as etapas propostas e listadas no quadro, pela professora:
escolha de um redator, levantamento do que deve ser produzido, do material necessrio e distribuio das tarefas.
Quando necessrio, a professora intervm, fazendo os alunos refletirem sobre sua participao na tarefa.

Caso 3: A professora de uma turma de 2 ano vai comear a desenvolver com os alunos, semanalmente, um projeto
de trabalhar com jogos. Para que a atividade possa ser desenvolvida dentro de um ambiente de respeito e
organizao, a professora prope uma discusso com a turma para que sejam elaboradas as regras que devem ser
seguidas, e vai registrando, no bloco, o que ficou acordado. A turma jogou, ento, seu primeiro jogo, dispostos em
grupos e utilizando material coletivo. Ao final, a professora pediu que cada grupo avaliasse como foi a postura de
cada criana do grupo, observando as regras definidas, e sugeriu que determinassem uma meta a ser alcanada na
atividade da prxima semana.

Os elementos que podem contribuir para o desenvolvimento de relaes de autonomia e cooperao esto presentes
apenas

(A) no caso 1.
(B) no caso 2.
(C) no caso 3.
(D) nos casos 1 e 2.
(E) nos casos 2 e 3.

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PROFESSOREDUCAOBSICAI
03
Em uma unidade escolar, a coordenadora pedaggica, preocupada com que a alfabetizao dos alunos do 1 ano
seja realizada com atividades que tenham sentido como prticas sociais de leitura, fez uma reunio com as
professoras e solicitou que as mesmas passassem a fazer um trabalho com textos.

A professora Flvia, animadamente, brincou e cantou com as crianas as antigas cantigas de roda.

A professora Solange escolheu parlendas, que foram memorizadas pelos alunos e explorados os fonemas, as slabas
e as palavras chaves.

A professora Mnica escolheu poemas que foram lidos e apreciados pelos alunos e organizou um sarau para que os
alunos pudessem recit-los para toda a escola.
A professora Sabrina escolheu textos informativos e jornalsticos, que eram copiados para fazer ditados ortogrficos.

Segundo a concepo presente no material do Programa Ler e Escrever da SEE, o objetivo proposto pela
coordenadora pedaggica foi alcanado:

(A) pelas professoras Flvia e Mnica.
(B) apenas pela professora Solange.
(C) apenas pela professora Mnica.
(D) apenas pela professora Sabrina.
(E) apenas pelas professoras Sabrina e Solange.


04
Utilize a situao abaixo para responder questo.

Escrita de alunos em fase de alfabetizao: Transcries:






Observando as produes, correto afirmar que esses alunos:

(A) apresentam omisso e troca de letras e graves problemas com a segmentao das palavras.
(B) no apresentam problemas de segmentao e sim omisso e troca de letras.
(C) apresentam graves problemas de ortografia.
(D) todas escrevem alfabeticamente.
(E) apresentam problemas de troca de letras e necessitam de trabalho fonoaudiolgico.


Eugosteiquandoolobomauvomitou.
Espelho,espelhomeu,existealgum
maisbeladoqueeu?
Omeninojogouopapelnocho.Ele
nojogouopapelnolixoedeuum
montedeformigas.

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PROFESSOREDUCAOBSICAI
05
No ms de junho, a classe da professora Sueli apresenta os seguintes resultados em relao aos conhecimentos
sobre o sistema de escrita:

Mapa do 2 ano B Professora Sueli


Hiptese de
Escrita
Pr -Silbica
Hiptese de
Escrita
Silbica sem
valor sonoro
Hiptese de
Escrita
Silbica com valor
sonoro
Hiptese
de Escrita
Silbico
Alfabetica
Hiptese
de Escrita
Alfabtica
Total
de
Alunos
Fevereiro 12 8 6 4 3 33
Abril 11 7 4 5 5 32
Junho 9 6 5 6 6 32


Diante desses resultados, observam-se as seguintes necessidades:

I Propor atividades de leitura de textos literrios, especialmente nas situaes de leitura em voz alta pela professora
para todos os grupos.
II Propor atividades com foco na escrita em que os alunos devam pensar nas propriedades do sistema de escrita
para os alunos que ainda no dominam a escrita alfabtica.
III Propor diariamente situaes de escrita utilizando letras mveis para todos os alunos.
IV Propor, com frequncia, a todos os alunos, situaes de leitura e escrita de textos que conhecem de memria
para que escrevam de acordo com suas hipteses.
V Propor escrita em duplas para os alunos que apresentam escrita pr-silbica e escrita silbica com ou sem valor
sonoro, propor a leitura de textos de memria para promover o ajuste entre a fala e a escrita.

possvel afirmar que:

(A) esto corretas as alternativas I, III e IV.
(B) somente a alternativa I est correta.
(C) as alternativas II, IV e V esto corretas.
(D) somente a alternativa II est correta.
(E) todas as alternativas esto corretas.


6
Numa reunio de Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo (HTPC) o Professor Coordenador distribuiu calculadoras
para seus professores e perguntou sobre como cada um poderia utilizar este recurso nas aulas de Matemtica:

I A professora Mara afirma que a calculadora somente ser usada pelos seus alunos quando eles aprenderem os
procedimentos de clculo, pois o seu uso, antes disso, impede o desenvolvimento do raciocnio.
II A professora Cibele argumenta que o uso da calculadora associado aos procedimentos de estimativa de grande
importncia porque oferece aos alunos informaes sobre a utilizao correta do instrumento e a razoabilidade do
resultado obtido.
III O professor Luciano afirma que clculo escrito deve ser priorizado nos primeiros anos do Ensino Fundamental
pois reduz a incidncia de erros e evita o uso mecnico de outros processos de clculo.

Analise os comentrios dos professores e indique a alternativa que seja coerente com as orientaes presentes nos
Guias de Orientaes Curriculares da SEE.

(A) Apenas I.
(B) Apenas II.
(C) Apenas III.
(D) Apenas I e II.
(E) Apenas I e III.

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PROFESSOREDUCAOBSICAI
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Analise a atividade proposta para a 2 srie e
assinale, nas alternativas abaixo, o contedo cuja
aprendizagem ela possibilita aprender:

(A) Produo de texto.
(B) Escrita.
(C) Leitura de imagem.
(D) Leitura.
(E) Ortografia.



08
A professora Valquria, da 4 srie/5 ano identificou na produo escrita de seus alunos muitos problemas de
natureza ortogrfica. Com objetivo de ajudar os alunos a escrever melhor procedeu da seguinte forma: analisou as
produes dos alunos, listou as principais questes que precisam ser abordadas; identificou a natureza dos erros
ortogrficos (regulares e irregulares); elegeu o tipo de erro que ser trabalhado com os alunos; planejou atividades e
intervenes em que os alunos possam refletir sobre a questo em foco.

Os procedimentos da professora se opem a que idias sobre o ensino de ortografia?

I Em nosso sistema alfabtico h muitos casos em que o mesmo som pode ser grafado por mais de uma letra, por
isso necessrio realizar variadas atividades de discriminao auditiva.
II A anlise das produes escritas dos alunos permite valiosas informaes acerca do que cada um j sabe sobre a
escrita correta e o que ainda falta aprender.
III Que preciso corrigir o quanto antes e o maior nmero de erros cometidos para que no se fixem.
IV Os erros ortogrficos tm diferentes causas, por isso para super-los necessrio o uso de diferentes estratgias
de ensino.
V imprescindvel que o professor encare os erros cometidos pelos alunos como indicadores das reais
necessidades do grupo, para que assim os alunos possam aceit-los como fonte de reflexo sobre a escrita.

Opem-se aos procedimentos da professora as alternativas:

(A) II e III
(B) I e IV
(C) I e III
(D) III e IV
(E) I e V

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PROFESSOREDUCAOBSICAI

09
A professora da 3 srie planejou durante o ms de
maro ler diariamente textos literrios para seus
alunos. Para isso utilizou os seguintes critrios:

Escolheu textos que seus alunos ainda no
conseguem ler sozinhos.
Selecionou textos que achou interessantes e
preparou-se para fazer a leitura em voz alta.
Observou se os personagens eram
interessantes e se os textos tinham boa
qualidade literria.
Leu cada dia um texto no incio de cada aula e
pediu que os alunos comentassem sobre eles.

No final do ms, percebeu que os alunos gostaram
muito da atividade, mas ela sempre fica em dvida
sobre que atividades encaminhar aps a leitura dos
textos.

Diante desta situao, escolha a alternativa correta.

(A) Ouvir a leitura e poder coment-la uma
atividade por si s completa, na qual os alunos
aprendem muito.
(B) A professora deve complementar a atividade,
pedindo que dramatizem a histria,
especialmente porque nos textos literrios isso
ajuda a aprender sobre a sequncia narrativa.
(C) sempre importante pedir que escrevam a
histria ou parte dela aps a leitura para que
aprendam sobre produo do gnero.
(D) Aps a leitura de texto em voz alta, o professor
pode distribuir cpias dos textos aos alunos e
pedir que procurem palavras que j saibam ler.
(E) O professor pode preparar algumas questes de
interpretao para que os alunos possam
melhorar o entendimento de textos literrios.


10
Para construir rotinas de trabalho que ofeream
situaes didticas necessrias aprendizagem dos
diferentes contedos, os professores devem adequar
a programao das atividades a partir:

(A) das expectativas de aprendizagem da srie.
(B) do interesse dos alunos, apenas.
(C) da anlise dos avanos das aprendizagens dos
alunos.
(D) das expectativas de aprendizagem da srie
levando em conta os avanos das aprendizagens
dos alunos.
(E) da incluso de todas as modalidades organiza-
tivas semanalmente.
11
Analisando os resultados do SARESP, a professora
Clarice, da 2 srie/3 ano, verificou que 72% de seus
alunos no atingiram as expectativas de
aprendizagem propostas em relao produo
textual. Intrigada com o que pode ter ocorrido a
professora pediu ajuda s colegas de trabalho e
coordenao para o planejamento de seu trabalho
para o prximo ano. Analise as sugestes dadas pelas
colegas:

SUGESTO 1: A causa da dificuldade dos alunos em
produzir textos pode ser a falta de criatividade e para
solucionar isso Clarice precisa investir muito na
produo a partir de imagens.
SUGESTO 2: Trabalhar com a diversidade textual e
investir primeiramente na capacidade oral dos alunos
por meio de roda de conversa, jogral, reconto e
dramatizao de histrias.
SUGESTO 3: Ler muito para os alunos e propor a
produo de frases a partir de palavras significativas
presentes nos textos lidos.
SUGESTO 4: Muitas vezes os alunos no veem
sentido nas propostas de escritas que lhes so feitas.
Por isso preciso definir o contexto em que os alunos
iro escrever, para que escrever, para quem escrever
e o que escrever.

(A) As sugestes 1 e 3 so adequadas.
(B) Somente a sugesto 4 adequada.
(C) Somente a sugesto 1 adequada.
(D) As sugestes 1 e 4 so adequadas.
(E) As sugestes 2 e 3 so adequadas.


12
Uma professora deseja saber o que sabem seus
alunos sobre a escrita e para isso elabora uma
proposta de sondagem para nortear os seus
encaminhamentos didticos. correto afirmar que,
para realizar tal procedimento, a professora deve:

I no ditar palavras novas que os alunos ainda no
conheam
II utilizar palavras de um mesmo campo semntico
III ditar as palavras ao mesmo tempo para todos os
alunos da sala para otimizar o tempo didtico
IV registrar o modo como o aluno l o que escreveu.
V somente ditar palavras j memorizadas pelos
alunos

Esto corretos os itens:

(A) I, III e IV
(B) I, III e V
(C) Apenas V
(D) II e IV
(E) Apenas I

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PROFESSOREDUCAOBSICAI
13
Leia o texto e responda questo.

O Rio Tiet

O Rio Tiet percorre o Estado de So Paulo de
leste a oeste. Nasce em Salespolis, na Serra do
Mar, a 840 metros de altitude e no consegue
vencer os picos rochosos rumo ao litoral. Por isso,
ao contrrio da maioria dos rios que correm para o
mar, segue para o interior, atravessa a Regio
Metropolitana de So Paulo e percorre 1.100
quilmetros, at o municpio de Itapura, em sua
foz no rio Paran, na divisa com o Mato Grosso do
Sul.

Fonte: O Rio Tiet. Rede das guas, So Paulo, 2002.
Disponvel em: http://www.rededasaguas.org.br/nucleo/rio_tiete.htm
Acesso em: 26 jul. 2008.

O Rio Tiet nasce

a) no litoral do estado de So Paulo.
b) na Regio Metropolitana de So Paulo.
c) na cidade de Salespolis, em So Paulo.
d) no estado do Mato Grosso do Sul.

A questo acima foi proposta aos alunos da 4 srie
na Prova SARESP 2008. Para que os alunos
respondessem acertadamente a esta questo, o
professor deveria ter trabalhado:

I Listas dos nomes dos rios do Estado de So Paulo
presentes no Atlas Geogrfico.
II Propostas de leitura enfocando habilidades de
localizar item de informao explcita, posicionado
em segmento inicial de um texto.
III Propostas de leitura enfocando habilidades de
localizar itens de informao explcita, relativos
descrio de caractersticas de determinado
objeto, lugar ou pessoa, em um texto.


(A) Apenas I est correta.
(B) Apenas II est correta
(C) Apenas a III est correta.
(D) I e III esto corretas.
(E) I, II, III esto corretas.

14
A professora Carmem pretende trabalhar com sua
turma de 3 ano sobre Animais Marinhos e , para
tanto, selecionou vrios textos com informaes
complementares .
Para ensin-los a buscar informaes nos textos,
props as seguintes atividades:

- Conversa sobre a temtica.
- Leitura compartilhada.
- Retomada dos textos para identificar informaes
importantes.
- Grifar trechos com as informaes identificadas.
- Anotar informaes importantes.

J a professora Marli, tambm professora do 3. ano,
pretende construir com seus alunos um mural de
curiosidades sobre os animais marinhos. Assim
props as seguintes atividades:

Conversa sobre o que um mural e como se
organiza.
Discusso sobre o que iro expor no mural.
Seleo dos materiais de consulta.
Leitura dos textos selecionados.
Identificao das informaes importantes,
grifando-as.
Anotao das informaes colhidas.
Escrita de textos do tipo Voc Sabia,em duplas,
seguindo as etapas abaixo:
1. Consulta s informaes levantadas na
atividade anterior.
2. Discusso sobre as curiosidades encontradas.
3. Escrita dos textos.
4. Reviso coletiva dos textos produzidos.
Preparo das ilustraes e organizao do mural.

Diante dos encaminhamentos propostos pelas
professoras Carmem e Marli e considerando as
modalidades organizativas, podemos dizer que:

(A) Carmem e Marli elegeram a mesma modalidade
organizativa.
(B) Carmem est propondo um projeto e Marli uma
sequncia didtica.
(C) Carmem est propondo uma atividade
permanente de leitura e Marli um projeto.
(D) Carmem est propondo uma seqncia didtica
e Marli um projeto.
(E) Carmem est propondo uma seqncia didtica e
Marli uma atividade de sistematizao.


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PROFESSOREDUCAOBSICAI
LNGUA PORTUGUESA

Leia os textos a seguir.

Texto 1
Os ombros suportam o mundo
Chega um tempo em que no se diz mais: meu Deus.
Tempo de absoluta depurao.
Tempo em que no se diz mais: meu amor.
Porque o amor resultou intil.
E os olhos no choram.
E as mos tecem apenas o rude trabalho.
E o corao est seco.
(...)
Pouco importa venha a velhice, que a velhice?
Teus ombros suportam o mundo
e ele no pesa mais que a mo de uma criana.
As guerras, as fomes, as discusses dentro dos edifcios
provam apenas que a vida prossegue
e nem todos se libertaram ainda.
Alguns, achando brbaro o espetculo,
prefeririam (os delicados) morrer.
Chegou um tempo em que no adianta morrer.
Chegou um tempo em que a vida uma ordem.
A vida apenas, sem mistificao.

ANDRADE, Carlos Drummond. Obra completa.
Rio de Janeiro: Aguilar, 1970.

Texto 2
Envelhecer uma Arte
Velho amigo no chore
Pra que chorar
Por algum te chamar de velho
No decola, no esquente a cachola.
Quando algum lhe chamar de velho
Sorria cantando assim:
Sou velho e sou feliz
Mais velho quem me diz
Comigo tambm acontece
Gente que nem me conhece
Gente que nunca me viu
Quando passa por mim:
- al velho! al tio!
Eu no perco a estribeira
Levo na brincadeira
Saber envelhecer uma arte
Isso eu sei, modstia parte.
BARBOSA, Adoniran.
Disponvel em www. letras.terra.com.br/adoniran-barbosa
15
Ao comparar o poema de Carlos Drummond de
Andrade com a letra de msica de Adoniran Barbosa,
conclui-se que os dois textos

(A) apresentam uma viso negativa das pessoas
mais velhas.
(B) descrevem atitudes desrespeitosas com os mais
velhos.
(C) elogiam a solidariedade das pessoas com os
velhinhos.
(D) transmitem um ensinamento sobre como se deve
envelhecer.
(E) veiculam a ideia de que os velhos esto sem
esperana na vida.
Leia o texto para responder s questes de nmeros
16 e 17.

RECICLAGEM

Todo mundo produz lixo,
isso no d para evitar.
Mas podemos ser espertos
e aprender a reciclar.

At resto de comida
tambm aproveitado.
Ele serve de adubo
para o que vai ser plantado.

Aquele que sabido,
isso eu sei, tenho certeza,
recicla o que possvel
e assim poupa a natureza.
PANZA, Sylvio Luiz. Veja o verso.
So Paulo: FTD, 1999.


16
Em sala de aula, a leitura do poema Reciclagem
pode ser ponto de partida para que os alunos da 3
srie (4 ano) tomem conscincia

(A) da falta de higiene das lixeiras pblicas.
(B) da vantagem de guardar restos de comida.
(C) do mau cheiro dos alimentos estragados.
(D) do perigo para a sade causado pelo lixo.
(E) do valor de reciclar o lixo que produzimos.


17
Para que o professor de uma turma de 3 srie (4
ano) avalie se os alunos conseguem localizar, no
poema Reciclagem, o trecho que apresenta um
recurso de reforo de uma ideia apresentada,
preciso que eles apontem o seguinte verso:

(A) Todo mundo produz lixo (verso 1)
(B) isso no d para evitar (verso 2)
(C) Ele serve de adubo (verso 7)
(D) Aquele que sabido (verso 9)
(E) isso eu sei, tenho certeza (verso 10)


18
Na aprendizagem da leitura e da escrita, o professor
deve escolher gneros textuais que apresentem grau
crescente de complexidade para atender s
possibilidades de aprendizagem dos alunos. Uma
sequncia que contempla essa exigncia seria

(A) adivinha, notcia de jornal, conto.
(B) artigo de opinio, poema, crnica.
(C) editorial, verbete, fbula.
(D) relatrio, parlenda, propaganda.
(E) reportagem, piada, receita culinria.

10
PROFESSOREDUCAOBSICAI
Leia os textos para responder s questes de
nmeros 19 e 20.

Texto 1
Classificados poticos
Procura-se algum lugar no planeta
onde a vida seja sempre uma festa
onde o homem no mate
nem bicho nem homem
e deixe em paz
as rvores da floresta.

Procura-se algum lugar no planeta
onde a vida seja sempre uma dana
e mesmo as pessoas mais graves
tenham no rosto um olhar de criana.

MURRAY, Roseana. Classificados poticos. Belo Horizonte:
Miguilim/Ibepe,1984.
Texto 2
Fabricamos casinhas para crianas sob encomenda,
em madeira, resistente, timo acabamento e
qualidade. Modelos lindos. Excelente presente. timo
preo. Tamanho: 1,5m de largura e 1,5m de
comprimento. Fabricamos casinhas em outros
tamanhos com valor a consultar. Temos modelos
tambm para meninos, com motivos de super-heris
ou desenhos animados. Temos tambm parquinhos e
casinhas para ces.

http://www.classificadosbrasil.net/casinha_de_boneca
acesso em 13.01.2010.
19
De acordo com Bakhtin, as condies menos propcias
expresso da individualidade na linguagem esto
presentes naqueles gneros do discurso que
requerem uma forma padronizada em funo do
contexto comunicativo.
Ao abordar a adequao do texto aos objetivos do
gnero, em turma de 4 srie (5
o
. ano), o professor
pode diferenciar os dois textos apresentados, tendo
em vista o uso de linguagem figurada no texto 1 e, no
texto 2, de linguagem

(A) conotativa.
(B) expressiva.
(C) informal.
(D) potica.
(E) referencial.

20
Sobre o poema, pode-se afirmar que a autora

(A) apropria-se de caractersticas do gnero
classificados, como por exemplo no verso
procura-se algum lugar no planeta.
(B) utiliza a linguagem figurada com o objetivo de
mostrar o desejo de voltar sua infncia.
(C) manifesta o desejo de comprar uma casa com o
modelo de seus sonhos, que tenha um timo
acabamento.
(D) procura recuperar os amores perdidos de sua
infncia para encontrar sentido para sua vida.
(E) estabelece uma relao de intertextualidade com
a cantiga de roda Teresinha de Jesus.
Leia o texto para responder s questes 21 e 22.

Crime contra a natureza

Pssaros retirados de florestas foram vendidos
ilegalmente em feiras


Dezesseis pessoas foram descobertas cometendo um
baita crime contra a natureza. Elas estavam vendendo
animais silvestres em feiras.

Cerca de duzentos pssaros foram apreendidos com
os vendedores e sero devolvidos Mata Atlntica,
onde foram capturados. Os pssaros estavam sendo
vendidos nas feiras, amontoados em gaiolas. Entre
eles, havia alguns em extino, ou seja, s restam
poucos exemplares deles na natureza. O sabi-da-
praia, por exemplo, estava sendo vendido por R$300 e
o bicudo, por R$800.

A maioria das aves estava mal alimentada. No
crime ter animais domsticos, como ces, gatos,
galinhas e periquitos. Mas proibido retirar animais de
florestas para vend-los. O triste que 12 milhes de
animais so capturados ilegalmente em nossas
florestas por ano.

O Globo, Rio de Janeiro, 15 de abril de 2006.

21
Para desenvolver uma atividade de produo textual
do gnero notcia de jornal, o professor deve,
primeiramente, encaminhar uma atividade de leitura
para que os alunos reconheam as etapas da
construo do texto, sua progresso temtica.

Ao elaborar uma nova notcia, os alunos devem:

I Apresentar uma concluso, relatando as
consequncias do acontecimento.

II Fazer um resumo da notcia, destacando as
informaes principais.

III Descrever detalhes sobre o lugar e/ou as pessoas
envolvidas.

IV Relatar os dados objetivos do acontecimento em
uma ordem lgica.

V Elaborar ttulo e subttulo relacionados ao tema do
texto.

De acordo com as Orientaes Curriculares do Estado
de So Paulo, necessrio que o texto produzido siga
a seguinte sequncia

(A) I, II, III, IV, V.
(B) I, III, V, II, IV.
(C) III, IV, I, II, V.
(D) V, II, IV, III, I.
(E) V, IV, III, II, I.

11
PROFESSOREDUCAOBSICAI
22
Ao realizar o trabalho de leitura desse texto em sala
de aula, o professor deve encaminhar a discusso de
modo a que os alunos faam inferncias que
envolvam seus conhecimentos de mundo. Dessa
forma, para entender a notcia, os alunos devem
concluir que a venda de pssaros como o sabi-da-
praia um crime porque

(A) animais domsticos esto em extino pois tm
dificuldade para sobreviver em cativeiro.
(B) animais silvestres correm o risco de extino
devido ao desrespeito s leis de proteo
ambiental.
(C) caadores utilizam mtodos inadequados para
capturar animais arredios e violentos.
(D) gaiolas apertadas e mal ventiladas so
responsveis pela morte de 70% dos animais
capturados.
(E) vendedores cobram de R$300 a R$800 pelos
pssaros considerados raros na regio.


23
Ao trabalhar o conceito de oralidade, o professor deve
levar em conta que oralidade no sinnimo de
informalidade. H situaes em que a lngua falada
pode ser formal, por exemplo, nos telejornais, nas
palestras, nos discursos etc. Por outro lado, h
situaes em que a fala informal, por exemplo, uma
conversa entre amigos.

Leia o dilogo a seguir, entre dois interlocutores.

1 - Voc j viu um joo-de-barro?
2 - Eu j porque l no norte tem bastante.
1 - Como o ninho? Voc sabe como ele faz?
2 - De barro. Faz na rvore, de manh cedo.
Vai na beira de um rio onde tem barro
vermelho e mole. A comea a operao.
1 - Que operao essa?
2 - De carregar o barro para cima da rvore
porque ele s faz em rvore. Ele vai levando o
barro pr l, os dois que faz.

COSTA, M. C. R.; PINILLA, M. A.; OLIVEIRA, M. T.
Modalidades de uso da lngua. Disponvel em:
www.pead.letras.ufrj.br.

Uma das marcas de oralidade que pode ser explorada
na fala do interlocutor 2

(A) a concordncia entre nome e verbo de acordo
com as normas gramaticais.
(B) a ocorrncia de palavras subentendidas, devido
ao dilogo face a face.
(C) a presena de frases longas com relaes
complexas de dependncia.
(D) a repetio de palavras devido ao vocabulrio
impreciso dos falantes.
(E) o encadeamento contnuo das idias sem
interrupes, nem retomadas.

Leia os fragmentos a seguir e responda s questes
24 e 25.



I Existem textos escritos que se situam, no contnuo,
mais prximos do polo da fala conversacional
(bilhetes, cartas familiares, textos de humor, por
exemplo), ao passo que existem textos falados que
mais se aproximam do polo da escrita formal
(conferncias, entrevistas profissionais e outros),
existindo, ainda, tipos mistos, alm de muitos
outros intermedirios. (...) A fala relativamente
no planejada de antemo, o que decorre de sua
natureza altamente interacional; isto , ela
necessita ser localmente planejada e replanejada a
cada novo lance do jogo da linguagem.

KOCH, I. V. O texto e a construo dos sentidos.
So Paulo: Contexto, 1998.



II A velocidade da fala oral no favorece um processo
de formulao complexo no deixa tempo para a
deliberao e a escolha. O dilogo implica o
enunciado imediato, no premeditado. Em
comparao, o monlogo uma formao
complexa, que permite uma elaborao lingustica
lenta e consciente. Na escrita, em que os suportes
situacional e expressivo esto ausentes, a
comunicao s pode ser obtida por meio das
palavras e suas combinaes, exigindo que a
atividade da fala assuma formas complexas - da a
necessidade dos rascunhos. A evoluo do
rascunho para a cpia final reflete nosso processo
mental. O planejamento tem um papel importante
na escrita, mesmo quando no fazemos um
verdadeiro rascunho. Em geral, dizemos a ns
mesmos o que vamos escrever, o que j constitui
um rascunho, embora apenas em pensamento.
Esse rascunho mental uma fala interior.

VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. So Paulo:
Martins Fontes, 1998.



III A distino entre discurso alocutivo (monlogo) e
discurso interlocutivo (dilogo), combinada com as
modalidades espontneo e monitorada, nos
parece mais abrangente e precisa do que a
tradicional distino entre discurso escrito e
discurso falado, j que, enquanto o discurso escrito
ordinariamente produzido mediante planejamento
e emenda / retificaes que desaparecem do
texto final, o discurso falado tanto pode obedecer a
um plano como a conferncia quanto
transcorrer livremente, ao sabor do capricho dos
interlocutores, como a conversao usual.

AZEREDO, J. C. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa.
So Paulo: Publifolha, 2008.

12
PROFESSOREDUCAOBSICAI
24
Ao discutir a questo da diferena entre uso oral e
escrito da lngua, os trs autores defendem, em
comum, a idia de que

(A) a modalidade oral de uso da lngua tem como
caracterstica principal o planejamento.
(B) as atividades de planejamento textual na escola
devem ser produzidas apenas em relao s
atividade orais.
(C) as modalidades escrita e oral de uso da lngua
admitem o planejamento como uma etapa da sua
realizao.
(D) os discursos interlocutivo e alocutivo possuem o
mesmo grau de descontinuidade e de
espontaneidade.
(E) os textos escritos planejados e os dilogos orais
espontneos tm como ponto comum a
predominncia de frases curtas.

25
No texto II, Vygotsky defende a elaborao de um
rascunho, mental ou escrito, prvio produo de um
texto. Em sala de aula, esse procedimento pode ser
proposto pelo professor, com o objetivo de evitar a
ocorrncia de problemas relativos coeso textual.
Selecione, entre as frases produzidas por alunos de 2
srie (3
o
ano), aquela em que se evidencia a
necessidade de um trabalho de reviso voltado ao
processo de coeso.

(A) A educao era bom, eles gostava muito da
aula.
(B) O Natal uma festa religiosa que deixa a nossa
familha reunida.
(C) Existe um belo mundo que se chama Jumir.
(D) Era facio de conseguir trabalho e timha
empresas, lojas e muito mas.
(E) Mas eu acho que as crianas que moram na rua
devem ganhar presentes de Natal.



26
Leia o texto.

(texto produzido por aluno de 2


a
. srie 3
o
. ano)
Dolz e Schneuwly elaboram proposta
em que organizam os gneros
textuais de acordo com os domnios
sociais de comunicao e a
capacidade de linguagem dominante.

O texto produzido pelo aluno
enquadra-se no grupo dos gneros
escolares porque

(A) um dirio de viagem.
(B) um relato cientfico.
(C) um relatrio de pesquisa.
(D) uma notcia de jornal.
(E) uma regra de jogo.


13
PROFESSOREDUCAOBSICAI
27
Considere a histria em quadrinhos da Mafalda.



Para que os alunos de uma turma de 4 srie (5 ano) compreendam o humor contido na tirinha, preciso que eles

(A) analisem a opinio que os adultos tm sobre os idosos.
(B) conheam o valor de sinais de pontuao, como as reticncias.
(C) entendam que me e filha devem ter um bom relacionamento.
(D) percebam a ironia presente na pergunta do ltimo quadrinho.
(E) reconheam que Mafalda discorda da opinio da me.


28
Ao solicitar que os alunos reescrevam um conto, lido para uma turma de 2
a
srie (3
o
ano), o professor avalia que a
proposta foi atendida se, em relao ao enredo, os alunos

(A) apresentarem os principais acontecimentos da narrativa na sequncia original.
(B) demonstrarem regularidade no registro escrito do texto, com indcios de domnio.
(C) reescreverem a histria em outro gnero textual, no padro do registro oral.
(D) reproduzirem o texto com organizao diferente da prevista no gnero.
(E) utilizarem um vocabulrio diferente do cotidiano para compor o texto.


29
Considere a seguinte situao:

Em uma atividade de produo textual, o objetivo do professor que os alunos sejam capazes de utilizar os
mecanismos de coeso no texto.

Em um texto produzido por um aluno de 2
a
srie (3
o
. ano), l-se:

No Natal, nem todas as crianas podem ganhar presentes. Mas eu acho que as crianas que moram na rua podem
ganhar, seja pequeno ou grande, seja roupa ou brinquedo, seja livro ou caderno, seja o que vier.

Nesse trecho, o termo destacado introduz a ideia de

(A) alternncia.
(B) concluso.
(C) dvida.
(D) explicao.
(E) oposio.

14
PROFESSOREDUCAOBSICAI
30

Leia o texto.




Na produo textual realizada por um aluno de 2
a
. srie (3
o
. ano), destacam-se os seguintes trechos:

Era uma vez um pas do estudante, tinha casas maneras as escolas era tudo limpo

A educao era bom, eles gotava muito da aula da professora


O aspecto comum aos dois casos que deve ser trabalhado pelo professor, tendo em vista o aprendizado da
modalidade escrita, a

(A) concordncia entre sujeito e verbo.
(B) falta de segmentao adequada das palavras.
(C) grafia errada das formas verbais.
(D) quebra na sequncia lgica da frase.
(E) repetio de pronome de 1
a
pessoa.

15
PROFESSOREDUCAOBSICAI
31
O texto que segue uma crnica sobre Garrincha, o famoso jogador de futebol.

Garrincha

Algum de seus muitos irmos batizou-o de Garrincha, que o nome de um passarinho intil e feio. Quando comeou
a jogar futebol, os mdicos o desenganaram: diagnosticaram que aquele anormal nunca chegaria a ser um esportista.
Era um pobre resto de fome e de poliomielite, burro e manco, com um crebro infantil, uma coluna vertebral em S e
duas pernas tortas para o mesmo lado.
Nunca houve um ponta direita como ele. No Mundial de 58, foi o melhor em sua posio. No Mundial de 62, o melhor
jogador do campeonato. Mas ao longo de seus anos nos campos, Garrincha foi alm: ele foi o homem que deu mais
alegria em toda a histria do futebol.
Quando ele estava l, o campo era um picadeiro de circo; a bola, um bicho amestrado; a partida, um convite festa.
Garrincha no deixava que lhe tomassem a bola, menino defendendo sua mascote, e a bola e ele faziam diabruras
que matavam as pessoas de riso: ele saltava sobre ela, ela pulava sobre ele, ela se escondia, ele escapava, ela o
expulsava, ela o perseguia. No caminho, os adversrios trombavam entre si, enredavam-se nas prprias pernas,
mareavam, caam sentados.
GALEANO, Eduardo. Futebol ao sol e sombra. Porto Alegre: LP&M, 1995. [Adaptado].

Na atividade de leitura, necessrio fazer associaes com os conhecimentos de mundo e inferir informaes que
esto nas entrelinhas do texto. Nessa crnica sobre Garrincha, o leitor atento percebe que

(A) o primeiro e o segundo pargrafos apontam, respectivamente, defeitos e qualidades do famoso jogador.
(B) o segundo pargrafo descreve o jogador como uma pessoa que desrespeitava regras do futebol.
(C) o terceiro pargrafo do texto retoma, de forma potica, o contedo do primeiro pargrafo.
(D) os dois primeiros pargrafos so destinados a narrar as vitrias desse jogador durante as Copas do Mundo.
(E) os dois ltimos pargrafos reforam a ideia de que, para ser um bom jogador, preciso ter um fsico perfeito.


32
Leia a tira a seguir.


Globinho. O Globo, Rio de Janeiro, 15/julho/2006

Uma das dificuldades no processo de leitura dos alunos do Ensino Fundamental a apreenso dos recursos de
humor presentes nos textos que l.

Nessa HQ, o autor usa o suspense, tcnica que retarda o clmax da ao e ajuda a construir o humor do texto. O que
torna a histria engraada o fato de Carolina

(A) confundir o significado da palavra macaco.
(B) empregar a palavra misso fora do seu sentido habitual.
(C) exigir que Maluquinho seja seu companheiro.
(D) pedir a Maluquinho para ajud-la em uma misso.
(E) querer salvar um animal no porta-malas do carro.

16
PROFESSOREDUCAOBSICAI
33
O poder de comunicao das imagens to grande que podemos contar uma histria ou defender uma opinio sem
utilizar palavras.

Nas primeiras sries de escolaridade, um gnero de base narrativa que se apoia no poder das imagens

(A) a charge poltica.
(B) a histria em quadrinhos.
(C) a propaganda de um produto.
(D) o cartaz de um filme.
(E) o rtulo de uma embalagem.

34
A ativao do conhecimento prvio , ento, essencial compreenso, pois o conhecimento que o leitor tem sobre
o assunto que lhe permite fazer as inferncias necessrias para relacionar diferentes partes discretas de um texto
num todo coerente.
KLEIMAN, ngela. Texto e leitor - Aspectos cognitivos da leitura.
Campinas, So Paulo: Pontes, 2005.

Observe a tira a seguir.



Eva Furnari A bruxinha encantadora...

Levando em conta que preciso ativar conhecimentos prvios para que os alunos possam relacionar as partes de um
texto e fazer as inferncias necessrias a uma leitura coerente, pode-se afirmar que, para entender o ltimo
quadrinho da HQ da bruxinha, essencial

(A) acompanhar as dificuldades por ela enfrentadas nos quadrinhos anteriores.
(B) analisar a sua fisionomia reveladora de um temperamento alegre.
(C) concluir que ela estava carregando as compras de forma inadequada.
(D) deduzir o que ela fala quando suas compras caem no cho.
(E) observar que o seu penteado tpico de uma pessoa descuidada.

17
PROFESSOREDUCAOBSICAI
ESTUDOS SOCIAIS

35
O QUE ESPERAMOS DE UM BOM PREFEITO
preciso estar altura deste tempo atual, impulsionando polticas de democracia participativa e de incluso social
nos municpios e tendo abertura ao novo cenrio das relaes internacionais das cidades, sem deixar de lado as
qualidades permanentes do administrador pblico, que ocupa seu cargo para servir ao bem comum.
(PIETA, E. Le Monde Diplomatique Brasil, jun.2008, p.28)


Numa aula sobre os problemas atuais do Brasil e suas perspectivas de superao, o professor utiliza como exemplo
as principais questes sociais do municpio, onde se situa a sua escola. Para a soluo dos problemas enfocados,
faz-se uma referncia cooperao entre as trs esferas poltico-administrativas: Unio, estados e municpios, numa
perspectiva histrica e vinculada prtica da democracia.
A discusso conduzida pelo professor exige o domnio do contedo referente mais explicitamente aos tpicos sobre:
(A) Federalismo e participao popular.
(B) Presidencialismo e cooperativismo produtivo.
(C) Parlamentarismo e sindicalismo urbano.
(D) Regionalismo e associativismo de bairro.
(E) Nacionalismo e mobilizao patronal.

8
18
PROFESSOREDUCAOBSICAI
36
Fonte: O Estado de So Paulo, 18 jul. 1996.

No mapa, o ndice de Desenvolvimento
Humano (IDH) aplicado ao Brasil e
comparado com trs pases: Blgica,
Bulgria e ndia. Esse mapa serve como
recurso didtico para uma discusso
acerca da dinmica no espao e no tempo.

Que problema, ao longo da histria do
Brasil, mais explicitamente revelado pela
anlise do mapa?

(A) Intercmbio cultural.
(B) Contrastes regionais.
(C) Movimentos separatistas.
(D) Crises econmicas.
(E) Migraes internas.



TEXTO I

O meio ambiente sadio e ecologicamente equilibrado indispensvel realizao da dignidade humana. A afirmao
do Direito Humano ao Meio Ambiente (DHMA) se d a partir das reivindicaes sociais por proteo dos recursos
naturais como algo essencial sobrevivncia dos grupos populacionais(...).

LEROY, Jean Pierre. Direito humano ao meio ambiente inCERIS Direitos humanos no Brasil 2. Rio de Janeiro:
Mauad/MISEREOR, 2007, p107.

TEXTO II

Poucos param para pensar no estrago que as catstrofes ambientais causam diariamente ao planeta e s pessoas
que o habitam. A contaminao da gua e do solo e a destruio da biodiversidade acarretam doenas, pobreza e
falta de comida. O que proponho acabar com a impunidade para esses crimes (...)

ESQUIVEL, Astolfo Prez. Poluidor na corte global. Revista Veja, 25 de novembro de 2009, p.21.

37
A anlise comparativa dos textos I e II permite concluir corretamente que:

(A) o texto I contradiz o texto II.
(B) o texto I nega o texto II.
(C) o texto II aprofunda o texto I.
(D) o texto II retifica o texto I.
(E) os temas dos textos so estranhos entre si.

19
PROFESSOREDUCAOBSICAI

38
O advento na ltima dcada de categorias que se
afirmam atravs de uma existncia coletiva,
politizando nomeaes da vida cotidiana, tais como:
seringueiros, quebradeiras de coco babau,
ribeirinhos, castanheiros, pescadores, peconheiros e
extratores de arum, dentre outros, trouxe a
complexidade de elementos identitrios para o campo
de significao da questo ambiental.

ALMEIDA, Alfredo. Os fatores tnicos como delineadores de novos
procedimentos tcnicos de zoneamento ecolgico-econmico na
Amaznia in Acsebrad, H at al (orgs.). Justia ambiental e
cidadania. Rio de Janeiro: Relume-Dumar, 2004,p.170

No tratamento didtico do texto acima, o
encaminhamento pedaggico deve seguir princpios
ticos democrticos que no reproduzam
discriminao e injustias quanto composio e
interao tnicas da sociedade brasileira.
Nesse sentido, a questo tnica melhor debatida,
em sala de aula, no exemplo da luta do(s):

(A) Movimento dos Atingidos por Barragens.
(B) Movimentos dos Trabalhadores Rurais Sem-
Terra.
(C) Comunidades Remanescentes de Quilombos.
(D) Associaes dos Ribeirinhos da Amaznia.
(E) Movimento das Quebradeiras de Coco Babau.


39
Numa aula, o professor faz uso da seguinte assertiva:
Atualmente, a matriz energtica brasileira vem se
diversificando, sobretudo por meio da produo de
etanol, associada a grandes monoculturas e a
problemas socioambientais como perda de
biodiversidade, contaminao das guas e reduo da
agricultura de subsistncia.

Para a melhor anlise e compreenso da problemtica
socioambiental relativa aos agrocombustveis, o aluno
deve identificar como o principal cultivo agrcola
responsvel pela expanso da produo de etanol
a(o):

(A) cana de acar.
(B) milho.
(C) algodo.
(D) mamona.
(E) carnaba.


MATEMTICA

40
Ao realizar a operao 625 154, Leonardo escreveu
no seu caderno
6 2 5
- 1 5 4
5 3 1

Questionado pela professora quanto ao procedimento
adotado, Leonardo disse:

Eu subtra 2 de 5 porque no podia tirar 5 de 2.

Para ajudar seu aluno a superar essa dificuldade com
o algoritmo da subtrao, uma interveno adequada
da professora

(A) rever os fatos bsicos da subtrao.
(B) rever os fatos bsicos da adio.
(C) evitar propor contas em que essa dificuldade
aparea.
(D) propor atividades que propiciem a repetio de
contas semelhantes.
(E) propor atividades que visem a apropriao dos
princpios bsicos do Sistema de Numerao
Decimal.

41
Dona Lcia fez um ditado de nmeros para seus
alunos. Ela ditou o nmero duzentos e trinta e nove.
Marcos escreveu em seu caderno 20039. Analisando
a resposta do aluno, pode-se inferir que:

(A) Marcos ainda no domina a notao posicional,
mas j estabelece relaes, percebendo que, na
numerao falada, a justaposio de palavras
supe uma operao aritmtica de adio.
(B) Marcos ainda no domina a notao posicional,
mas j estabelece relaes, percebendo que, na
numerao falada, a justaposio de palavras
supe uma operao aritmtica de multiplicao.
(C) Marcos no estabelece nenhuma relao entre a
numerao falada e a escrita dos nmeros com
algarismos.
(D) Marcos s sabe escrever nmeros compostos de
apenas uma ordem.
(E) Marcos s sabe escrever nmeros compostos de
at duas ordens.

20
PROFESSOREDUCAOBSICAI
42
Em uma turma de 4 srie foi proposta a seguinte
situao-problema:


Decorrido um tempo razovel para que as crianas
resolvessem o problema, a professora solicitou que os
alunos explicassem como tinham chegado ao
resultado para que pudesse avaliar as estratgias
utilizadas e as possveis incorrees dos alunos e,
ento, intervir. Veja a explicao de duas crianas:
Lus: Eu dividi por 0,3.
Jane: Eu multipliquei por 0,3.

A partir das explicaes desses alunos correto
afirmar que

(A) Lus acertou e, provavelmente, domina bem todos
os contedos que deveria mobilizar para a
resoluo da situao-problema.
(B) Lus acertou a operao a ser realizada, mas
errou ao representar 30% na forma decimal.
(C) Jane acertou e, provavelmente, domina bem
todos os contedos que deveria mobilizar para a
resoluo da situao-problema.
(D) Jane acertou a operao a ser realizada, mas
errou ao representar 30% na forma decimal.
(E) Jane e Lus desconhecem os contedos
envolvidos e, por isso, ambos erraram.

43
Uma professora props o seguinte problema a seus
alunos:
Carlos e Andr colecionam figurinhas. Carlos tem 128 e
Andrtem136.QuantasfigurinhasAndrtemamaisque
Carlos?

Um aluno encontrou como resposta 264 e assim


explicou sua soluo:
Ora, como est perguntando quanto Andr tem a
mais, eu fiz 128 mais 136 e achei 264.
Analisando a resposta dada por esse aluno, uma ao
docente recomendvel

(A) ensinar primeiro os algoritmos das operaes e
depois propor problemas de aplicao.
(B) propor vrias situaes-problema que envolvam
as aes associadas s operaes para que os
alunos resolvam por estratgias prprias e
explorar as diversas solues apresentadas.
(C) ensinar a resolver problemas, observando as
palavras-chave como mais, menos, falta, juntos,
para descobrir a operao a ser feita.
(D) corrigir o problema no quadro e mandar os alunos
copiarem a resposta certa.
(E) passar uma lista repetitiva de problemas para
seus alunos resolverem. Afinal, eles precisam de
treino.
44
Identificar elementos e utilizar propriedades de figuras
geomtricas tridimensionais uma habilidade que
consta da Matriz de Referncia de Matemtica do
Saresp para a 4 srie, no bloco de contedo Espao
e Forma. A fim de proporcionar que seus alunos
desenvolvam essa habilidade, Jos, o professor da 4
srie, props a sua turma uma atividade de construo
de caixas com a forma de slidos geomtricos. Para
alguns alunos ele ofereceu planificaes e para outros
ele forneceu desenhos das partes que constituam
algumas caixas para que eles recortassem e
montassem. Marta recebeu o desenho das partes que
,juntas com fita adesiva, formariam uma caixa com a
forma de uma pirmide de base quadrada. Observe as
partes que ela j recortou.


As peas que esto faltando para Marta completar a
pirmide so

(A)







(B)







(C)







(D)







(E)

21
PROFESSOREDUCAOBSICAI
45
A frao resposta para cada uma das situaes
problema apresentadas nas alternativas abaixo. Em
uma dessas alternativas a situao problema envolve
frao com o significado de razo entre duas
grandezas. Essa alternativa :
(A) Carlos pintou do muro da escola. Que frao
do muro ainda resta para Carlos pintar?
(B) La distribuiu igualmente 5 barras de chocolate
entre seus 6 sobrinhos. Que frao de uma barra
de chocolate cada sobrinho ganhou?
(C) Em uma sala de aula, para cada 5 meninas h 6
meninos. Qual a frao que representa a relao
entre o nmero de meninas e de meninos?
(D) Em uma fruteira h 18 laranjas, mas apenas 15
esto prprias para o consumo. Qual a frao que
representa a quantidade de laranjas da fruteira
que esto prprias para o consumo?
(E) Qual a frao que representa o resultado da
diviso de 5 por 6?


46
A turma da professora La est aprendendo as
propriedades de algumas figuras planas. A fim de
verificar se seus alunos j conseguem aplicar esse
conhecimento para identificar algumas figuras planas
mais usuais, La ofereceu as figuras abaixo aos
alunos e pediu que identificassem todos os quadrados.






Antonio, aluno de La, disse que s havia um
quadrado e estava assinalado com a letra I. correto
afirmar que

(A) Antonio errou, pois a figura M tambm um
quadrado.
(B) Antonio errou, pois a figura I no um quadrado.
(C) Antonio acertou parcialmente, pois as figuras M e
N tambm so quadrados.
(D) Antonio acertou, pois s h um quadrado entre
essas figuras e est assinalado com a letra I.
(E) Antonio acertou parcialmente, pois as figuras G e
O tambm so quadrados.

47
Analisando o desempenho de alunos da quarta srie
em testes de larga escala como o Saresp ou a Prova
Brasil, percebe-se a grande dificuldade que a maioria
dos alunos tem quando precisam resolver situaes-
problema que envolvem grandezas geomtricas como
permetro e/ou rea.
Uma atividade que proporciona o desenvolvimento da
habilidade de determinar o permetro de figuras planas


(A) medir diferentes comprimentos com unidades de
medida no convencionais.
(B) medir a superfcie do tampo da carteira escolar
com uma folha de papel A4.
(C) determinar o nmero de quadradinhos da malha
quadriculada que preenchem a regio limitada por
figuras planas desenhadas em malha
quadriculada.
(D) determinar a medida do contorno de figuras
planas desenhadas em malha quadriculada,
usando o lado do quadradinho da malha como
unidade de medida.
(E) medir uma superfcie, como o tampo da carteira
escolar ou a capa de um livro, com diferentes
unidades de medida.


48
Para que os alunos venham a realizar converses de
unidades de medida com significado e no
mecanicamente, indispensvel que eles faam
medies com unidades de medida no convencionais
e percebam a relao que h entre a medida
encontrada e a unidade de medida utilizada. Assim, o
professor Roberto props a sua turma medir o
comprimento de uma pea de madeira utilizando um
pedao de barbante. Lcia fez a medio e verificou
que a medida do comprimento da pea de madeira era
igual a 12 pedaos de barbante. O professor, ento
perguntou:
Se o comprimento do barbante fosse reduzido
tera parte, qual seria o nmero encontrado para
medida do comprimento da madeira?
Veja as respostas de alguns alunos:

Cida: 4;
Lucas: 8;
Ctia: 12;
Pedro: 24 e
Joo: 36.

O aluno que deu a resposta correta e, portanto, j
domina a relao existente entre a medida e a unidade
de medida utilizada

(A) Cida
(B) Lucas
(C) Ctia
(D) Pedro
(E) Joo

I
G
H
J
L M
N
O

22
PROFESSOREDUCAOBSICAI
49
Clara mandou construir uma piscina para seus filhos.
A piscina tem a forma de um paraleleppedo que mede
1,20m de altura, 3m de largura e 4m de comprimento.
Clara sabe que a gua no tratada pode por em risco
a sade das pessoas, por isso, ela precisa clorar a
gua da piscina.

Em condies normais, a recomendao que se
usem 4 gramas de cloro granulado para cada mil litros
de gua. Considerando-se a piscina cheia dgua, a
quantidade de cloro necessria para a clorao igual
a

(A) 3,6 kg.
(B) 14,4 g.
(C) 14,4 kg.
(D) 57,6 g.
(E) 57,6 kg.


50
Algumas pesquisas realizadas apontam que a
compreenso do conceito de ngulo pelas crianas se
d melhor quando o estudo desse assunto iniciado
com atividades que envolvem a ideia de rotao ou
giro.Atenta a essa considerao, a professora Juliana
props um jogo a seus alunos. A turma foi dividida em
grupos de cinco alunos cada, sendo quatro crianas
dispostas em roda, em torno de uma que ocupava o
centro da roda, conforme indica a figura abaixo.












Quando a professora batia palmas, cada uma das
quatro crianas da roda deveria fazer um giro de de
volta, no sentido anti-horrio, em torno da criana que
ocupa a posio do centro, assinalada com a letra O.
Se uma criana da roda fez corretamente o giro,
descreveu um ngulo de

(A) 270 no sentido anti-horrio.
(B) 270 no sentido horrio.
(C) 135 no sentido anti-horrio.
(D) 120 no sentido anti-horrio.
(E) 120 no sentido horrio.
51
O papel quadriculado um excelente recurso que o
professor pode utilizar quando pretende que seus
alunos reconheam a conservao ou modificao de
medidas dos lados, do permetro, da rea em
ampliao e/ou reduo de figuras poligonais.

Para que seus alunos desenvolvam essa habilidade, o
professor Marcelo props vrias atividades de
ampliao e de reduo de figuras planas desenhadas
em malha quadriculada. Se essas atividades gerarem
uma real aprendizagem desse contedo, os alunos
devero concluir que se uma figura plana poligonal
sofrer uma ampliao, de tal forma que o comprimento
de cada lado seja multiplicado por 3, ento, a rea
dessa figura ficar

(A) Inalterada.
(B) dividida por 3.
(C) multiplicada por 3.
(D) multiplicada por 6.
(E) multiplicada por 9.


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Desenvolver estratgias de clculo mental uma
habilidade que tem aplicao no nosso cotidiano e
deve ser objeto da ao docente desde as primeiras
sries do Ensino Fundamental. Um aluno resolveu
corretamente a situao-problema descrita abaixo,
utilizando o clculo mental.





Uma estratgia de clculo mental que esse aluno pode
ter utilizado

(A) dividir 900 reais por 25.
(B) dividir 900 reais por 5.
(C) dividir 900 reais por 4.
(D) dividir 900 reais por 10 e depois por 2 e somar os
dois resultados.
(E) dividir 900 reais por 2 e depois subtrair 25 reais
do resultado.

3
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As formas geomtricas esto presentes no espao ao
nosso redor e importante que os alunos saibam
identific-las, diferenciando figuras espaciais de figuras
planas. Por exemplo, alguns edifcios nos lembram a
forma de um paraleleppedo, j uma placa de orientao
na estrada se assemelha a um retngulo. Para que os
alunos aprendam a diferenciar uma figura espacial de
uma figura plana recomendvel que tenham
oportunidades de manusear slidos geomtricos e,
apoiando esses slidos sobre uma folha de papel,
contornem suas partes planas para obter figuras planas.

Ao lado, esto representadas algumas figuras planas e
outras espaciais.


As figuras geomtricas espaciais esto assinaladas com
as letras

(A) L e M.
(B) L e N.
(C) N e O.
(D) M, O e P.
(E) N, O e P.

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A localizao de nmeros na reta numrica uma habilidade que deve comear a ser construda nas sries iniciais,
com os nmeros naturais, e evoluir para a localizao de nmeros racionais representados nas formas fracionria e
decimal, nas 3 e 4 sries.
Na reta numrica abaixo, as letras indicam a localizao de alguns nmeros racionais.
A letra que indica a localizao do nmero 33,05







(A) L (B) M (C) N (D) O (E) P


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No PIC Material do Aluno 4 srie volume 2 ,na pgina 27, est proposta uma atividade que apresenta vrias
situaesproblema cujos dados esto apresentados em uma tabela. Dessa atividade, escolhemos as duas primeiras
situaes. Veja a seguir.

Alm da leitura da tabela, o objetivo da
primeira pergunta

(A) fazer aproximaes, realizar clculo
mental e estimativas.
(B) realizar adies e subtraes com
nmeros racionais escritos na forma
decimal.
(C) apenas fazer clculo mental.
(D) apenas fazer aproximaes.
(E) construir os algoritmos da adio e da
subtrao para operar com nmeros
racionais expressos na forma decimal.

32333435
LMN OP

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CINCIAS


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O Brasil, com 8.547.403,5 km
2
de rea, se encontra
entre os pases de maior riqueza de fauna do mundo,
ocupando a 1. posio em nmero total de espcies,
com aproximadamente 3 mil espcies de vertebrados
terrestres e 3 mil de peixes de gua doce.
Segundo relatrio de 2001 da RENCTAS, uma
organizao no governamental, o trfico de animais
gera entre 10 a 20 bilhes de dlares, sendo a terceira
atividade ilcita do mundo, depois das armas e das
drogas. O Brasil participa com cerca de 5% a 15% do
total mundial.
Disponvel
em:http://www.renctas.org.br/files/REL_RENCTAS_pt_final.pdf
acessado em 18/12/2009. (adaptado)

O trfico de animais silvestres um dos fatores que
leva

(A) perda da biodiversidade.
(B) reduo da criminalidade.
(C) poluio de lagoas e rios.
(D) expanso dos ecossistemas.
(E) eroso do solo.


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Pinheiro ... pinha ...
pinho ... so
coisas
definitivamente
ligadas vida do
caboclo
paranaense, que
criou uma srie de
vaticnios e de
interpretaes
fantasiosas, sobre
o pinheiro nativo e
a gralha-azul,
nossa ave
smbolo, que se
alimentando de pinhes, entrou para o folclore,
como a plantadora dos pinheirais do Paran.

Disponvel em:
http://www.ctgvintedesetembro.com.br/parana/pinehirosdoparana/pi
nheironofolcore.htm (adaptado) acessado em 18/12/2009.

As espcies representadas so tpicas da



(A) floresta amaznica.
(B) caatinga.
(C) mata de araucrias.
(D) vegetao litornea.
(E) mata de cocais.
58
A figura a seguir representa uma teia alimentar.

Disponvel em:
http://www.cnpab.embrapa.br/images/foto_art_control_biol1.jpg .
Acessado em 18/12/2009.
Nessa teia alimentar,

(A) a couve o nico produtor representado.
(B) besouros, lagartas e pulges so os
decompositores.
(C) os consumidores primrios no esto
representados.
(D) os parasitas no podem ser classificados como
consumidores.
(E) lagartas e predadores esto no mesmo nvel
trfico.

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Apesar de ser uma tradio cada vez menos comum,
ainda existem pessoas que, na rea rural, tm o hbito
de colocar barro e at mesmo esterco de vaca na
ferida do cordo umbilical de recm nascidos. Dessa
forma, acreditam que a cicatrizao ser mais rpida.
Esse costume extremamente perigoso por ser uma
das formas de transmisso do ttano.
Para se evitar a morte por ttano dessas crianas,
alm da educao, as autoridades devem

(A) exigir que os partos sejam feitos somente em
hospitais equipados.
(B) vacinar as grvidas, para que elas passem os
anticorpos para a criana.
(C) melhorar a alimentao das comunidades
carentes.
(D) aumentar o nmero de mdicos e enfermeiras
nos hospitais.
(E) diminuir o nmero de animais contaminados nas
reas rurais.


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A figura a seguir mostra o movimento de translao da Terra.


http://nautilus.fis.uc.pt/astro/hu/movi/images/imagem13.jpg [adaptado]
acessado em 18/12/2009

Caso no houvesse a translao de nosso planeta, no existiriam

(A) dias e noites e um lado da Terra seria continuamente gelado.
(B) dias e noites e todas as espcies desapareceriam.
(C) estaes do ano e no poderamos determinar pocas de plantio.
(D) estaes do ano e as plantas no nasceriam.
(E) eclipses solares e aumentaria o calor na Terra.


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Questo dissertativa
(valor: 10,0 pontos)



Leia o texto a seguir e atenda ao que se pede.



GRAMADOS CADA VEZ MAIS VERDES

O verde nos estdios brasileiros da Copa de 2014 dever ultrapassar em muito o gramado.
Por exigncia da FIFA, a arquitetura das doze arenas que sediaro as partidas precisa ser sustentvel,
ou seja, guiada por preocupaes ecolgicas. Todos os projetos j aprovados adotam tecnologias para
economizar gua e energia. Boa parte deles utilizar formas limpas de produo de energia, como o
vento ou os raios de sol. Outros coletaro e aproveitaro a gua da chuva para us-la em limpeza,
irrigao e nas torres de resfriamento de ar condicionado.

MANFRIM, Jacqueline. Revista VEJA , 25 de novembro, 2009. Adaptado.


Considerando o desenvolvimento sustentvel um tema social urgente, elabore um texto dissertativo
argumentativo em que seja discutida a seguinte questo:


COMO CADA CIDADO DEVE CONTRIBUIR PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL?


Observaes

a) O texto deve ser escrito na lngua escrita padro, entre 20 e 25 linhas.

b) O texto com menos de 10 linhas ser desconsiderado e, com menos de 20, penalizado.

c) O texto que fugir ao tema proposto ser desconsiderado.

d) A redao deve ser escrita a tinta.

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Rascunho

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