EVALUACIN SEGN PROPUESTA DEL MED PARA REUBICACIN

Pregunta 1. El profesor Juan, est planificando una sesin de aprendizaje de Ciencia y Ambiente
relacionada a las Mezclas y piensa en dar como ejemplo que el acero es una mezcla homognea y que
est formado por fierro y carbono. Reflexiona y reconoce que en el contexto donde labora, el acero es
muy utilizado como joya e incluso algunos objetos de acero lo usan en las carteras o en algn lugar de
casa. La razn es que le atribuyen que tiene propiedades para alejar los malos espritus, que irradia
energa para la buena suerte. Qu estrategia es la ms pertinente teniendo en cuenta el enfoque
intercultural? Seleccione una:

a. Demostrarle a los estudiantes con el rigor cientfico que el acero es una mezcla homognea de
fierro y carbono, por lo que sus creencias carecen de sustento cientfico y no son valederos.
b. Explicarle con sustento cientfico que el acero no tiene propiedades sobre naturales para alejar
malos espritus y por lo tanto est comprobado que es un mezcla de fierro y carbono.
c. Dialogar sobre el saber cultural del pueblo relacionado a las creencias de las propiedades del acero
y luego explicar con sustento terico del texto que el acero es una mezcla homognea.
d. Darle a entender primero, usando el texto que el acero es una mezcla de fierro y carbono y luego
comentar de la falsa creencia que tiene el pueblo sobre las propiedades que tiene del acero.

Pregunta 2. En una institucin educativa de primaria, la directora observa una sesin de aprendizaje
del rea de Matemtica de segundo grado donde se propone desarrollar la capacidad de resolucin
de problemas aditivos. Para ello, el docente del rea presenta un problema en un papelote para
resolverlo conjuntamente con los estudiantes, luego con ayuda de los estudiantes lo lee en voz alta y
pregunta si debe aplicar la suma o resta, a lo que los alumnos responden una de las dos operaciones.
Luego entrega una ficha con problemas a los estudiantes para que lo resuelvan y deja una tarea para
la casa. Segn las propuestas del MINEDU, la actividad realizada por el docente es coherente con el
enfoque del rea? Seleccione una:

a. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite participar a los estudiantes
indicando la operacin que se debe aplicar.
b. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite a los estudiantes ejercitarse en
la resolucin de problemas.
c. La actividad realizada NO es coherente porque primero el docente debe explicar la resolucin de
problemas tipo.
d. La actividad realizada NO es coherente porque el docente debi partir de una situacin
problemtica siguiendo el proceso natural del proceso de aprendizaje de la matemtica.

Pregunta 3. Teodoro, profesor de un casero del Bajo Piura, debe trabajar con sus estudiantes lo
relacionado a las enfermedades. Segn la clasificacin en la bibliografa consultada del texto escolar,
el chucaque y el mal de ojo no son consideradas enfermedades. Pero, para el pueblo donde
trabaja, si son enfermedades ya que se curan por varios mtodos entre ellos con el santiguar o
pasando un huevo de una gallina criolla por el cuerpo del paciente. Por lo tanto, reafirman y
demuestran con casos que son enfermedades. Desde un enfoque intercultural Qu estrategia es la
ms pertinente que debe realizar el docente Teodoro en la sesin de aprendizaje? Seleccione una:


a. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y tambin presentar y explicar la informacin
cientfica propuesta por el texto.
b. Partir de la clasificacin del texto escolar, pues son conocimientos cientficos, y luego desarrollar las
concepciones del pueblo.
c. Hacer un experimento cientfico para demostrar que el Chucaque y el mal de ojo no son
enfermedades sino creencias del pueblo.
d. Trabajar nicamente el conocimiento del pueblo ignorando el contenido del texto escolar pues no
se adeca a la realidad y contexto.

Pregunta 4. Una maestra al desarrollar una sesin de aprendizaje con problemas de multiplicacin y
divisin de nmeros naturales, detecta que en su aula al menos el 50 % de sus estudiantes presenta
dificultades en la adicin y sustraccin. Cmo docente de I.E., qu tipo de unidad didctica
recomendara elaborar a la docente? Seleccione una:

a. Unidad de aprendizaje
b. Mdulo de aprendizaje.
c. Sesin de aprendizaje
d. Proyecto de aprendizaje

Pregunta 5. Una docente de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de una Institucin Educativa ha
contemplado como meta de aprendizaje Identificar las partes de la planta.
La Directora, al revisar la programacin de la docente, encuentra la siguiente secuencia de
actividades: Mostrar a los estudiantes la lmina de una planta en la que se indican sus partes, pedir a
los alumnos que dibujen en su cuaderno la imagen de la lmina, dictar las funciones de cada una de
las partes de planta para que el estudiante lo registre en su cuaderno, realizar un mapa conceptual
sobre las partes de la planta y resolver un crucigrama como tarea domiciliaria. Segn lo presentado,
la programacin de la docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
Seleccione una:

a. La programacin resulta pertinente, ya que cumplen con la secuencia metodolgica ms adecuada
para el logro de la meta propuesta y responde al enfoque del rea.
b. La programacin resulta pertinente, ya que el tema propuesto es muy sencillo de abordar.
c. La programacin NO resulta pertinente, porque no se propone actividades que permitan activar los
procesos cognitivos asociados a la capacidad que se desea lograr y no se ha propuesto actividades
bajo el enfoque de indagacin y experimentacin.
d. La programacin NO resulta pertinente, ya que el docente debera pedir a los estudiantes que
investiguen acerca de las plantas que existen en la comunidad.

Pregunta 6. La Directora se rene con los docentes del segundo grado de secundaria para realizar la
planificacin anual. En dicha reunin se expone que durante el ao pasado los estudiantes han
mostrado indiferencia por los alimentos que ingieren y, casi siempre, gastan las propinas que les dan
sus padres en comprar hielo con anilinas o mangos verdes con sal. A partir de esta problemtica los
docentes han diseado un Proyecto de Aprendizaje titulado Comida buena, barata y balanceada;
este proyecto consiste en que los educandos puedan conocer alimentos de la zona que no slo los
alimenten sino tambin los nutran a muy poco precio, es por ello que crearn recetas con alimentos
de la regin y las prepararn con ayuda de sus madres y expondrn y concursarn en una feria
gastronmica, la cual coronar la finalizacin del proyecto a medio ao. As se lograr que el
estudiante cumpla con el rol de promotor y difusor de los alimentos que mejor los nutren.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes es adecuada para atender la necesidad de
aprendizaje de los estudiantes? Seleccione una:

a. Es adecuada porque har que sus padres se involucren en los aprendizajes de sus menores hijos y,
al final, stos aprendern a valorar lo nuestro.
b. Es inadecuada puesto que la ignorancia de los valores nutritivos de los alimentos jams se superar
con una simple feria gastronmica en la cual participan estudiantes del segundo grado.
c. Es adecuada porque despus de un proceso de construccin de los aprendizajes se lograr que los
estudiantes desarrollen habilidades y destrezas para conocer, identificar, discriminar, utilizar y
promocionar los alimentos con alto valor nutritivos de la zona. Con lo cual adems se estar
difundiendo el valor de una alimentacin sana y balanceada.
d. Es adecuada porque volver a los estudiantes expertos conocedores de la cocina de la zona y
adems fomentar en ellos la comprensin con sus madres, su actitud vocacional por la gastronoma,
carrera que hoy en da va adquiriendo cada vez ms auge.

Pregunta 7. Inocencia, es una docente del primer grado de educacin secundaria y ella est
preocupada porque sus estudiantes presentan bajos niveles de autoestima y esto est afectando
tremendamente el rendimiento acadmico. En su curso de Persona, Familia y Relaciones Humanas
programa una sesin de aprendizaje cuyo contenido central es la autoestima. Para ello planifica el
inicio de la misma con una dinmica Conocindonos juntos que consiste en que todos los educandos
se coloquen un papelote sobre su espalda, cada compaero a su turno y al ritmo de una cancin
escribir un defecto y una cualidad del que posee el papelote. Todos escribirn sobe el papelote de su
compaero. La dinmica terminar cuando todos se hayan escrito sobre todos. Finalizado el juego,
cada uno va a su asiento y se despega el papelote sobre su espalda y analiza lo que le han puesto sus
compaeros, ponindole una v si es verdad y una F si es falso. As se dar inicio a la clase con que
cada uno se encontrar con su propio auto concepto base de una correcta autoestima
Segn la motivacin de inicio presentada, Cree Ud. que la programacin de la docente es la
correcta y atiende la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes? Seleccione una:

a. No es adecuada porque causara un efecto contrario al deseado, es decir que los estudiantes lo
tomaran como algo divertido y daran rienda suelta a sus palomilladas y no presentaran seriedad
al momento de escribir lo que tienen que expresar.
b. No es adecuada porque con juego jams lograr que los estudiantes reconozcan su propia
autoestima y, ms bien estara perdiendo el tiempo en actividades que la llevaran a perder el tiempo
con ellos.
c. Es adecuada porque la docente gracias a este juego hara que los estudiantes se mantengan
entretenidos y se diviertan para no hacer aburrida la clase y as comenzara con energa su sesin de
clase.
d. Es adecuada porque la docente gracias a este juego hara que los estudiantes se mantengan
entretenidos y se diviertan para no hacer aburrida la clase y as comenzara con energa su sesin de
clase.

Pregunta 8. Jerson es un docente que ensea en el cuarto grado de secundaria y est preocupado
porque sus estudiantes no escriben correctamente las grafas de cada expresin, es decir que
confunden los tipos de letras y en una misma palabra utilizan letra script y letra cursiva y a ello se
suma que, tienen muchos errores ortogrficos. Luego de analizar la situacin decide programar el
proyecto Escribamos con propiedad y correccin nuestras propias normas de convivencia. Dicho
proyecto aspira a que cada estudiante por turno y cada da escriba una tarjeta lxica, una expresin
y/o frase motivadora para el aula, la cual deber exponer en las paredes del aula. Dicha expresin
deber ser leda y analizada por el resto de los discentes para ser corregida, segn sea el caso, en
cuanto al tipo de grafa y normas ortogrficas, adems que servir como frase-pensamiento
motivador para las labores del da.
Segn la actividad presentada, Es adecuada para atender a la necesidad de aprendizaje de sus
estudiantes? Seleccione una:

a. No es adecuada, porque acentuara el temor a escribir en pblico y adems reforzara en los dems
el hbito de copiar los errores del otro.
b. Es adecuada, pues es una forma entretenida y gil de ensear y de no perder el tiempo en otras
actividades que conducen a situaciones vanas de aprendizaje.
c. Es adecuada, porque recalcara el papel del docente como mediador y facilitador del aprendizaje
entre los estudiantes.
d. Es adecuada porque fomenta un espacio de sano esparcimiento, en donde el docente es el
protagonista principal, pues conducir la actividad para no hacerla aburrida.

Pregunta 9. Alina es una docente de Comunicacin del quinto grado de secundaria y est muy
preocupada, pues a estos mismos estudiantes los tuvo el ao pasado cuando cursaban el cuarto grado
y presentaban serios problemas para redactar textos tanto simples como complejos. Por esta razn,
ella decide plantear un proyecto de aprendizaje titulado Planificamos nuestro propio texto, el
mismo incluye como producto final la elaboracin de un texto expositivo, el cual debe pasar por todas
las etapas de produccin: planificacin, textualizacin y revisin del texto entre pares y por parte del
docente. Asimismo, ella pone nfasis en la programacin en la elaboracin de organizadores de
informacin como acto previo a la redaccin de los textos. Segn lo presentado, la programacin de
Alina es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes? Seleccione una:

a. La programacin de la docente no es adecuada porque limita la libertad de los estudiantes para
desarrollar sus propias estrategias de planificacin textual.
b. La programacin de la docente es inadecuada porque si nicamente se trabaja con organizadores
de informacin se va a limitar significativamente la informacin necesaria para la elaboracin del
texto expositivo.
c. La programacin de la docente es adecuada porque patrocina libertad para crear todo tipo de
organizadores de informacin y dar mayor seguridad al estudiante para la construccin de cualquier
tipo de texto en cualquier contexto educativo.
d. Este tipo de programacin es adecuada porque plantea estrategias bsicas de planificacin textual
como son los organizadores de informacin que ayuda tremendamente para secuenciar la
informacin y darle mayor coherencia al texto.

Pregunta 10. En la Institucin Educativa Almirante Miguel Grau, la docente Elisa del rea de
Ciencias siempre est llamando la atencin a Carlos, su alumno de segundo de secundaria, porque
est bajando en sus calificaciones. En los ltimos 15 das ha obtenido: 08-08-10 y no present
cuaderno. Durante la entrega de la libreta de calificaciones los padres quedaron sorprendidos con las
calificaciones de su hijo por lo que optaron por pedirle explicaciones al Director. Segn el MINEDU,
cul es la estrategia ms pertinente para promover la autorreflexin sobre su prctica docente?
Seleccione una:

a. Recordarle a la docente que tiene que hacer un seguimiento a las notas del alumno para evaluarlo
otra vez respetando su individual.
b. Reflexionar con la docente sobre la importancia de todos los agentes educativos en el proceso de
aprendizaje y analizar el caso desde un punto de vista personal.
c. Hacer una llamada de atencin verbal a la docente ya que no supo manejar la situacin, y los
padres se fueron a quejar a la Direccin.
d. Pedirle a la docente que revise nuevos instrumentos de evaluacin.

Pregunta 11. Lea con detenimiento el siguiente ejemplo de una clase: El maestro al iniciar su clase de
Historia muestra a sus alumnos unos cermicos de la Cultura Moche y desarrolla un proceso de
observacin e interrogacin dirigida: Qu observan alumnos? Qu caractersticas tiene los
cermicos?, Qu representan los dibujos que hay en los mismos?, Qu puede significar?
Los alumnos responden a estas interrogantes manifestando sus saberes previos. De igual manera el
alumno muestra inters y curiosidad. El docente contina presentando lminas que contiene
imgenes iconogrficas y empieza a generar una tensin cognoscitiva al plantear situaciones
incompletas sobre el tema para que el alumno logre completarla. Segn las caractersticas presentes
en esta sesin de aprendizaje, podemos concluir que estamos ante el modelo de aprendizaje:
Seleccione una:

a. Por descubrimiento b. Por observacin c. Memorstico d. Latente

Pregunta 12. El profesor Tito ha trabajado el tema de la regla de tres en el rea de matemtica.
Explic a sus estudiantes a travs de ejemplos simples de conversin de unidades de medida y peso y
luego les dejo ejercicios de aplicacin en los que tenan que usar el mismo principio pero en
situaciones diversas. Despus de observar la clase el Director de la Institucin Educativa donde labora
el profesor Tito, inicia el dilogo reflexivo con l para brindarle asesora sobre la secuencia didctica
de su clase. Al final el Director le pregunta Qu era lo que buscaba al plantear a los estudiantes
situaciones diversas para resolver? Lo que buscaba el profesor Tito era: Seleccione.

a. La conceptualizacin de aprendizajes
b. La validez del aprendizaje
c. La globalizacin del aprendizaje
d. La transferencia del aprendizaje

Pregunta 13. Los docentes de una Institucin Educativa del rea de Comunicacin del nivel
secundario se han propuesto la siguiente meta de aprendizaje: que los estudiantes logren producir,
de forma coherente, diversos tipos de textos segn su propsito comunicativo. Para ello, las
programaciones de los docentes consideran las siguientes actividades:
1. Lectura de obras clsicas de la literatura europea.
2. Interpretacin Y control de lectura de las obras ledas.
3. Presentan una exposicin de los argumentos de las lecturas realizadas.
Segn lo propuesto, la programacin de los docentes es adecuada para lograr la meta de
aprendizaje propuesta? Seleccione una:

a. La programacin de los docentes S es pertinente porque la lectura de obras clsicas permite
afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.
b. La programacin de los docentes S es pertinente porque incluye obras clsicas, las cuales
constituyen conocimientos fundamentales en su formacin de los estudiantes.
c. La programacin de los docentes NO es la ms adecuada porque est incluyendo lecturas poco
significativas y fuera de contexto de los estudiantes.
d. La programacin de los docentes NO es pertinente porque las estrategias propuestas se enfocan en
actividades de comprensin de textos y no en su produccin.

Pregunta 14. En la planificacin anual, los docentes del cuarto grado de primaria han contemplado la
siguiente meta de aprendizaje para el rea de Matemtica: Todos los estudiantes explican las
estrategias empleadas para resolver problemas de multiplicacin y divisin, con nmeros naturales
hasta el 180, empleando material concreto y grfico. El Director, al revisar la sesin de aprendizaje
de un docente, encuentra la siguiente secuencia didctica:
1. Explicacin del procedimiento para resolver el tipo de problema a realizar.
2. Resuelven problemas planteados en libro. Como parte de las tareas asignadas para tal fin, por parte
de los estudiantes.
3. Comprueban en la pizarra los resultados.
4. Explicacin final del docente sealando los errores comunes por los estudiantes e indicando la
manera de proceder.
Segn lo propuesto, la secuencia didctica utilizada por el docente es pertinente para alcanzar la
meta de aprendizaje propuesta? Seleccione una:

a. S es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el proceso matemtico
dndole las indicaciones precisas de cmo resolver los problemas.
b. NO es adecuada, porque propicia una nica forma a aplicar y no permite que los estudiantes
realmente puedan buscar cmo resolver los problemas
c. S es adecuada, porque parte de la identificacin de los errores en el aula para luego hacer la
correccin con la ayuda del docente.
d. NO es adecuada, porque incide en tipificar errores y no de aciertos, lo que limita los resultados de
los aprendizajes planteados en la meta.

Pregunta 15.La directora de la I.E. San Benito de Palermo del distrito de Independencia en Pisco, ha
venido recibiendo diversas capacitaciones sobre su rol de lder pedaggico que ahora debe cumplir y
sabe que una de las estrategias ms importantes para alcanzar los aprendizajes es llevar a cabo La
Jornada de Reflexin, ya que esta permite, principalmente: Seleccione una:

a. Identificar los aspectos de la gestin pedaggica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar, a
travs de un Plan de Accin de Mejora de los Aprendizajes.
b. Que exista un espacio de reflexin entre los agentes educativos para lograr juntos los aprendizajes
propuestos.
c. Identificar los factores que influyen en las metas de aprendizaje y acondicionarlos.
d. Elaborar el diseo metodolgico de la jornada de reflexin.

Pregunta 16. La directora de la I.E. N 14770 del distrito de Tamarindo, Paita, en su visita de monitoreo
observ que la docente de 2 grado ha planificado en su 2 unidad de Aprendizaje, la enseanza del
sujeto, verbo y predicado, sin considerar que sus estudiantes an no han trabajado el sustantivo
partiendo de la lectura de textos de su libro de Comunicacin del MED y otros. Ante esta situacin la
directora le pide que reflexione sobre su planificacin.
Cul de las siguientes afirmaciones sera la ms apropiada para corregir esta situacin? Seleccione
una:

a. Indicar a la docente que no debe ensear tanto contenido a la vez.
b. La docente explica que planificar aprendizaje sobre el sujeto, verbo y predicado, le permitir
ensear luego clases de sujetos.
c. Propiciar que la docente autorreflexiones sobre su planificacin y practica pedaggica, la cual no
considera el enfoque comunicativo textual para ensear el sustantivo y dems categoras
gramaticales.
d. La docente afirma que ensea el sujeto, verbo y predicado porque tiene que avanzar otros temas
ms complejos.

Pregunta 17. El director de la I.E 19 de Junio monitorea al docente Julio Gmez de 6 grado quin se
encuentra desarrollando una sesin de aprendizaje del rea de comunicacin, para ello presenta a sus
estudiantes la siguiente situacin comunicativa: Causas y sus efectos de la sequa entonces los
estudiantes lo interrumpen plantendole las siguientes preguntas: Qu sucede con el fenmeno del
nio que se anuncia para el mes de abril? Otro nio pregunta se afectarn los cultivos agrcolas?,
frente a estas interrogantes el docente opta por dejar las preguntas para que sean investigadas por
los estudiantes, limitndose a explicar el tema que haba previsto o planificado, dejando a los
estudiantes llenos de dudas. Si usted fuera director/a Cul de las siguientes estrategia considerara
la ms pertinente para promover la autorreflexin del docente sobre su prctica pedaggica?
Seleccione una:

a. Sugerirle al docente la aplicacin de estrategias propuestas para el rea de Comunicacin.
b. Realizar monitoreo al docente cuestionando sus estrategias y registrando en la bitcora las
observaciones y recomendaciones.
c. Hacer notar al docente que sus estudiantes no lograron colmar sus expectativas e incorporar
nuevos saberes.
d. Cuestionar la pertinencia del desarrollo de la sesin de aprendizaje.

Pregunta 18. El Director de una Institucin Educativa, visit el aula de primer grado de primaria y
observ que, en el rea de Comunicacin, la docente inicia su sesin con una cancin, escribe en la
pizarra palabras y un texto en el que sobresale repetidas veces la letra m, a partir de los textos los
estudiantes deben reconocer las slabas y palabras que empiezan con la consonante mencionada y en
equipo crean otros textos; luego la maestra escribe en la pizarra los textos dictados por los
estudiantes, quienes a la vez copian en sus cuadernos, finalmente los nios son evaluados con una
carita alegre o triste, segn los resultados y lo que decida la maestra.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con respecto a las
actividades desarrolladas por la docente? Seleccione una:

a. Son actividades apropiadas porque se ha cumplido con la motivacin, la construccin del
aprendizaje y la evaluacin y toda la secuencia metodolgica de la sesin de aprendizaje.
b. Son actividades apropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades para reconocer palabras,
crear, dictar y copiar textos que desarrollan capacidades del rea de Comunicacin.
c. No son actividades apropiadas porque no promueven el desarrollo de capacidades a partir de
situaciones comunicativas reales de su contexto y la aplicacin de sus competencias no cumplen con
el propsito de la comunicacin.
d. Son actividades apropiadas porque la docente ha promovido la creacin de textos y el trabajo en
equipo que permiti el cumplimiento de lo programado en el del rea de Comunicacin.

Pregunta 19. En el aula del sexto grado hay dos grupos diferenciados en el nivel de rendimiento para
la produccin de textos; la docente ha decidido proponer estrategias diferenciadas para cada uno de
ellos. El Director, al revisar la unidad didctica de dicha docente, encuentra que los estudiantes con
un bajo rendimiento recibirn un acompaamiento personalizado para desarrollar sus capacidades,
con textos de complejidad creciente, el cual deber pasar por todas las etapas de produccin:
planificacin, textualizacin y revisin del texto entre pares y por parte de la docente; mientras que
los de mayor rendimiento participarn en actividades retadoras en forma individual, en la produccin
de textos de mayor nivel de complejidad. Adems, todas las sesiones finalizan con actividades
conjuntas en las que se presentan las producciones para ser compartidas y evaluadas.
Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente para atender la necesidad de
aprendizaje de sus estudiantes? Seleccione una:

a. La programacin de la docente S es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles
de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar su
desempeo.
b. La programacin del docente S es pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima de los
estudiantes de mayor rendimiento acadmico, permitiendo que se dedique a los que tienen
dificultades.
c. La programacin del docente NO es pertinente porque se estn generando diferentes
oportunidades de aprendizaje para los estudiantes segn su nivel de rendimiento acadmico
perjudicando a algunos.
d. La programacin del docente NO es pertinente porque debera plantear la mayor cantidad de
textos para ser producidas por los estudiantes de mayor rendimiento acadmico.

Pregunta 20. El Director de una Institucin Educativa monitorea las aulas de quinto grado de primaria
despus de dialogar con algunos estudiantes que le manifiestan que no pueden resolver problemas
con fracciones. Observa que, en general, varios de los docentes del rea suelen trabajar este tema a
partir de dibujos y escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan
en sus cuadernos, luego les entregan una hoja de aplicacin con problemas para ser resueltos. En
muchos casos, los docentes enfatizan la importancia de ver el ejemplo y el formato que deben utilizar,
sin poder utilizar otras estrategias.
Frente a esta situacin, cul de las siguientes acciones debera priorizar el Director para que los
estudiantes mejoren sus aprendizajes? Seleccione una:

a. Revisin de la coordinadora pedaggica de todas las sesiones de aprendizaje relacionadas con el
tema, quien verificar la inclusin de actividades de resolucin de problemas antes de dar su
conformidad a las sesiones.
b. La compra de materiales con actividades para afianzar la resolucin de problemas que implican
fracciones para que los estudiantes desarrollen.
c. Monitoreo permanente a los docentes de quinto grado para recoger informacin sobre los
progresos de los estudiantes con respecto a la capacidad de realizar operaciones de fracciones.
d. Capacitaciones a los docentes del grado en la incorporacin de estrategias de clculo acordes al
enfoque del rea de Matemtica y la inclusin de actividades de resolucin de problemas.