Proyecto La biblioteca ambulante

Si pretendemos hacer de la escuela un mbito donde lectura y escritura sean prcticas vivas y vitales,
donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y reorganizar el propio
pensamiento, donde interpretar y producir textos sean derechos que es legitimo ejercer y responsabilidad
que es necesario asumir (D. Lerner, 2001) es necesario profundizar y enriquecer la formacin de los nios
como lectores crticos y autnomos, entendiendo que ese proceso requiere de un aprendizaje mediado
culturalmente por docentes lectores que los acompaen a lo largo de toda la escolaridad y en todas las
reas disciplinares del conocimiento para que aprendan a valerse de esa prctica como una herramienta
imprescindible no slo para estudiar y para disfrutar, sino tambin para ejercer un derecho sociocultural
bsico para el libre desenvolvimiento de sus potencialidades y de su ciudadana-

En ese marco, es preciso aunar y ampliar los esfuerzos para desarrollar el hbito lector en los nios desde la
ms tierna edad. En este sentido, se propone organizar la biblioteca de la sala de nivel inicial como un
entorno facilitador del gusto por leer, hablar, escuchar y escribir con distintos fines y propsitos
comunicativos.
El paulatino acercamiento del nio a los libros le brindar no solamente un cabal conoci mi ento del
mundo nuevo que l o rodea, a travs de si tuaci ones real es, personajes coti di anos, l ugares
habi tados por l y su fami l i a, si no tambi n l e permi ti r gozar de l a fantasa ampliando su
universo creativo. Por diversos factores algunas familias han dejado de estimular a sus hijos con la lectura o
narracin de cuentos, muy pocas veces se piensa en un libro cuando hay que elegir un regalo. A su vez son
pocos los hogares tienen como hbito la lectura de libros por lo que los nios tienen escaso contacto con
ellos .Con la creacin de una biblioteca ambulante abriremos una puerta para que todos los nios
conozcan l a magi a de l os l i bros para despertar su i nters por el conoci mi ento del universo
lingstico y el dominio de las palabras.

PROPSITOS:

Habilitar la palabra en los nios, a travs de mbitos confiables que les ofrezcan oportunidades
para narrar, exponer ideas y opiniones, considerando l o los destinatarios, el contenido a
desarrollar y el contexto en el que se desenvuelven en cada situacin para mejorar sus
interacciones comunicativas.
Desarrollar conductas de escucha activa y construccin de sentido a partir de distintos mensajes y
relatos.
Disear situaciones para que los nios participen activamente en prcticas de lectura y escritura a
partir de lo que ya conocen, para lograr reconceptualizar y construir aprendizajes nuevos.
Seleccionar textos de calidad para que los nios disfruten de la literatura a partir de su valor
creativo, ldico y esttico y como modo particular de la construccin de la realidad.

OBJETIVOS:
Que los nios logren...

Reconocer l a l ectura y escri tura como acti vi dades comuni cati vas , pl acenteras
creativas e informativas

Enriquecer la capacidad de representacin,expresin y comunicacin.

Conocer manifestaciones literarias de tradicin oral y de autor , completas y de distintos gneros



CONTENIDOS:

PRCTICAS DEL LENGUAJE

Leer, escuchar leer y comentar diversidad de textos.
Comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado leer, intercambiando opiniones.
Intercambiar con los compaeros y el docente la informacin hallada en los textos
Elegir un texto teniendo en cuenta el propsito lector (informarse, seguir instrucciones, disfrutar
del mundo imaginario, etctera).
Hacer preguntas sobre lo que se escuch leer.
Consultar la biblioteca de la sala o del jardn con diversos propsitos

Anticipar el contenido del texto que se va a leer o se est leyendo y verificar esas anticipaciones,
atendiendo al soporte material del texto, las ilustraciones y la diagramacin
Plantearse y sostener un propsito para la escritura (conservar
memoria, informar, comunicarse a distancia, expresar sentimientos, jugar con el lenguaje).
Buscar en distintos fuentes informacin para producir sus propias escrituras (carteles con los
nombres de los nios de la sala, agendas, libros, etctera).
Respetar las normas acordadas en el uso de libros y materiales impresos.
Iniciarse en las caractersticas del texto literario como manifestacin esttica, discriminando
paulatinamente lo real de lo imaginario.

Comentar con otros lo que se ha escuchado leer
intercambiar opiniones acerca de la historia contada, sobre las actitudes o las caractersticas de
los personajes de un cuento o una novela y su modo de accionar ,sobre un fragmento favorito de
un cuento o una novela, sobre el desenlace de la historia .
Recuperar el hilo argumental del ltimo captulo ledo al continuar la lectura de una novela.
Narrar a sus compaeros cuentos o relatos escuchados en el mbito familiar, o el cuento relatado
por el docente o el ltimo captulo ledo de una novela, a los compaeros que no los han
escuchado.
Elegir un libro en la biblioteca de la sala o en una visita de la sala a la librera de acuerdo con los
propios gustos e intereses.
Tomar en cuenta las ilustraciones, el autor, el ttulo, la tapa y la coleccin para elegir un libro.
Recitar algunos textos poticos: poesas, adivinanzas, trabalenguas, retahlas, canciones de cuna,
coplas , limericks.
Responder adivinanzas.
Experimentar con sonidos, rimas, ritmos y juegos de palabras.
Escuchar y producir chistes o disparates
Prestar atencin a las recomendaciones de libros ledos por sus compaeros.
Pedir recomendaciones sobre un libro al docente o a los compaeros.
Desarrollar la curiosidad y el placer por la literatura.
Valorar la diversidad literaria como modo particular de interpretar la realidad.

Ambientacin de la biblioteca

Para ambientar el lugar se sugiere:
Ubicar la biblioteca en un lugar accesible a los chicos considerando las posibilidades de espacio y
mobiliario de cada sala, la cantidad de alumnos y las caractersticas del grupo.

Crear un ambiente clido, estimulante, flexible y dinmico con alfombras, almohadones, mobiliario y otros
elementos confortables que inviten a explorar los libros y a participar en distintas prcticas de lectura. Las
familias de los nios pueden colaborar aportando materiales, pintando carteles, forrando cajas,
confeccionando almohadones o una alfombra con retazos de tela.

Disponer paneles cercanos a la biblioteca para ubicar el reglamento de uso y cuidado de los libros. Adems
se pueden colocar carteleras o un diario mural para brindar informacin sobre las actividades de lectura que
se desarrollan en la sala, en la escuela y en la comunidad; registrar los libros ms solicitados y las
recomendaciones de los lectores; sugerir estrategias para que los padres estimulen el hbito lector; exponer
los trabajos que los nios realizan en torno a la lectura (ilustraciones, comentarios y recomendaciones
bibliogrficas).

Seleccionar el nombre de la biblioteca junto con los chicos y elaborar un cartel en conjunto para favorecer
la identificacin y apropiacin afectiva del lugar.

Ubicar los libros, las revistas, catlogos, diarios y otros portadores de textos al alcance y a la vista de los
nios para motivar su curiosidad y necesidad de lectura. En este punto, se recomienda no forrar los libros y
colocar la cartula de frente ya que los elementos paratextuales colaboran con la seleccin autnoma del
material.

Enriquecer la biblioteca con libros informativos, revistas, diarios, historietas, folletos ilustrados que
contengan informacin sobre diferentes lugares de la Argentina y del resto del mundo, folletos relacionados
con el cuidado de la salud y del medio ambiente, ediciones ilustradas de la Convencin Internacional de los
Derechos del Nio publicadas por el Ministerio de Educacin de la Nacin y por Unicef, diccionarios y
enciclopedias, manuales de Educacin Vial, y todas aquellas publicaciones que los adultos consideren como
saberes necesarios para la defensa de sus derechos y la construccin de ciudadana.

Incorporar distintos materiales que animen la lectura como bolsilleros o ficheros de poesas; tteres,
mscaras y accesorios para juegos dramticos; juegos de construccin y de reglas convencionales;
canciones, rondas y juegos grabados, equipo de msica, entre otros elementos.

En el caso que la biblioteca sea ambulante el ambiente se modificar cuando la biblioteca ingrese a la sala o
en el espacio destinado para su funcionamiento.

Clasificacin de los libros

Se recomienda clasificar los libros junto con los nios para que se familiaricen con la agrupacin del
material. En una primera etapa, los ordenarn por tamao, tapas duras y blandas, libros y revistas,
colecciones, personajes u otros criterios sencillos; en una segunda etapa, lo harn por temas, gneros y
campos de conocimiento. Cuando los chicos hayan probado distintas formas de organizacin del material de
la biblioteca, se avanzar a la utilizacin de los cdigos de colores (pequeas tiras de colores que se pegan
en el lomo) para identificar a qu grupo pertenece cada libro. A propsito de esto, se recomienda:

Identificar todos los libros de la biblioteca con el sello de la institucin en la portada, arriba a la derecha.

Inventariar todos los libros, registrando sus datos en una planilla.

Colocar en la parte interna de la contratapa, un sobre de papel con una tarjeta donde se registrarn los
datos del libro, del alumno y de la fecha de prstamo.

Clasificar todos los libros de acuerdo a la tabla de colores que se sugiere ms adelante.

Registrar en lpiz, en la portada del libro, el color de la etiqueta. Utilizar las dos primeras letras del color.
Este procedimiento permitir reemplazar la cinta por cualquier miembro de la institucin en caso de
perderse.

Etiquetar el material utilizando cinta aisladora, de papel, contac o papel afiche y cintex en el extremo
inferior.

Ubicar los libros en los estantes por el cdigo de color, as quedar ordenado por gnero y, dentro del
gnero, por tema.

Sealizar los estantes con vietas o dibujos que faciliten la ubicacin de los libros.




Cdigo de color para la literatura








En las actividades de clasificacin y reclasificacin, el docente regular el tiempo para que todos los nios
tengan la posibilidad de explorar, identificar, seleccionar y convenir criterios que ayuden al reconocimiento
autnomo de los libros. Por otro lado, es importante destacar que estas actividades activan distintas
estrategias cognitivo-lingsticas como: anticipar, comparar, agrupar, elaborar hiptesis, deducir, justificar
y acordar significados.

Elaboracin del reglamento de la biblioteca

Se sugiere la elaboracin de las normas de uso y cuidado de los libros reflexionando junto con los nios/as
sobre cmo mantenerlos en buen estado para que todos los puedan leer, compartir y disfrutar. De igual
modo, el reglamento incluir los acuerdos del grupo con respecto al prstamo domiciliario, es decir, los das
en que se permitir su salida, los das de devolucin, las formas adecuadas para resguardarlos, previendo
qu se deber hacer cuando se extrave o dae el material. Este reglamento se puede ubicar en un lugar
prximo a la biblioteca y a la vista de todos para tener presente el compromiso que cada uno asumir con
respecto al cumplimiento de las normas.

Prstamo de libros
El prstamo de libros es uno de los servicios bsicos que debe ofrecer la biblioteca para involucrar a los
padres en el proceso lector de sus hijos, motivndolos a compartir lecturas con ellos. El registro de los libros
prestados permite, adems de extender el hbito lector al mbito familiar, identificar las predilecciones y
recorridos lectores que los chicos realizan, ofertarles otros textos teniendo en cuenta sus intereses e
iniciarlos en actividades bibliotecarias ensendoles cmo circulan socialmente los libros. Existen diferentes
modalidades para realizar el prstamo de manera ordenada:

Planillas de prstamo con los datos del alumno, fecha de salida, nmero de inventario del libro, fecha de
devolucin y firma.

Fichas personales con los datos del alumno y de los libros prestados: nombre del nio/a, nombre de la
sala, ciclo lectivo, fecha de prstamo, ttulo del libro, comentarios personales. Las fichas se ordenan
alfabticamente en un fichero y en un lugar accesible para que los chicos puedan ubicarlas con facilidad.

Carnets de socios con los datos personales de cada alumno: nombre de la escuela y de la sala, nmero de
socio, nombre del nio/a. A modo de identificacin, se puede agregar una foto-carnet, logo de la sala o de
la escuela, o un autoretrato que ellos mismos pueden dibujar.

Presentacin de los libros

A fin de motivar el inters y el gusto por la lectura autnoma, es necesario provocar la curiosidad y el deseo
por conocer. Para esto se sugiere organizar distintas formas de presentacin de los libros de la biblioteca,
las nuevas adquisiciones y los que duermen en los estantes porque su apariencia es poco atractiva:

Presentacin por paratextos: el docente selecciona un libro por sus caractersticas paratextuales, es
decir, por el soporte material del texto que incluye tanto los elementos verbales (ttulo, subttulo,
dedicatoria, prlogo, ndice, notas, bibliografa, glosario, apndice, epgrafes) como los elementos icnicos
que remiten a la grfica del libro (tapa, contratapa, solapas, ilustraciones, diseo grfico y tipogrfico,
formato y tipo de papel). Despus muestra la tapa del libro a todos los nios, indicando el ttulo, el autor, el
ilustrador, la editorial y la coleccin. Los invita a hojearlo y a realizar anticipaciones acerca de su contenido
global a travs de preguntas y repreguntas orientadoras. Esta actividad permite que los chicos lean
imgenes, activen conocimientos previos relacionados con los datos que aportan los elementos
paratextuales, procesen esa informacin y elaboren hiptesis acerca del contenido del texto. Sin embargo,
cabe aclarar que este trabajo se regular de acuerdo con las necesidades e intereses de los chicos o
planificando una vez por semana: El da de las tapas, El da de las ilustraciones, El da de las
contratapas, etctera.

Presentacin por tema: el docente rene una serie de libros que tienen un eje temtico comn y los
presenta resaltando esa particularidad: los de miedo, los de animales, los de aventuras, los del
mismo personaje o las distintas versiones de una misma historia. Estos recorridos habilitan un viaje de
placer a travs del cual el nio accede al mundo de las lecturas y de las culturas y dan pistas sobre cmo
satisfacer sus intereses y expectativas de lectura.

Presentacin por gnero: el docente selecciona libros que pertenecen al mismo gnero (cuentos, poesas,
teatro, historietas, adivinazas, coplas, trabalenguas, diarios, revistas, enciclopedias, textos expositivos
sobre temticas y disciplinas variadas) para que exploren, comparen, diferencien y saquen conclusiones
acerca de la multiplicidad de discursos sociales que circulan en el campo de la cultura escrita.

Presentacin por fragmento: el docente lee diariamente un fragmento o captulo de una novela para
pequeos con el propsito de crear la necesidad de escuchar, conocer, comprender y de compartir todo lo
que puede ofrecer un texto cuando es ledo con emocin, cario, disposicin y pasin .
Estas presentaciones pueden ser una oportunidad para conocer el material novedoso de la sala o de la
escuela, descubrir y recuperar el inters por los libros poco solicitados, iniciar un recorrido de lectura
relacionando la temtica de un libro nuevo con otro viejo pero de gran valor literario. Tambin se pueden
organizar rondas de presentacin de libros donde cada nio/a recomiende el que ms le gust o invitar a la
bibliotecaria de la escuela, maestros, alumnos de otros niveles, padres, abuelos, hermanos u otras personas
del mbito familiar para presentar y leer un libro de su inters.

Exploracin del material

La organizacin de los libros de manera diferente en los estantes de la biblioteca, la exposicin del material
en una mesa, la preparacin de cajas, valijas u otros contenedores para que los libros circulen son
estrategias que promueven el contacto directo, autnomo y personal con el objeto-libro. As, los chicos
podrn curiosear, buscar, manipular, hojear, intercambiar y recomendarse textos en un clima de libertad y
confianza.

Para introducir los libros informativos, se puede exponer un tema de inters del grupo, plantear una
situacin problemtica vinculada con el contenido de la unidad didctica que se va a abordar, o que ya se
est desarrollando, e invitarlos a resolver el problema planteado, explorando el material de la biblioteca
(libros, catlogos y otros portadores de textos) para encontrar la informacin que precisan.
Si bien en este nivel, los nios no realizan lecturas convencionales, se habilitarn momentos de lectura
autnoma en las mesas de trabajo o en la alfombra para fortalecer el contacto placentero con las letras, las
palabras y la direccionalidad de la escritura y la lectura. Se trata, en definitiva, de iniciarlos en la
comprensin de la funcin comunicativa, social y cultural del lenguaje escrito.

En resumen, la organizacin y la exploracin del material de la biblioteca con diferentes propsitos es una
forma de anclar el libro en su vida cotidiana para que se convierta en una fuente de placer, en un
instrumento de referencia y en un ensanchamiento de la experiencia personal, todo esto, mientras
desarrollan el juicio crtico comparando libros con otros lectores .

Recorridos lectores

La formacin del lector requiere que el docente seleccione los textos que ms se adecuen a las necesidades,
intereses y expectativas de su grupo de alumnos. Con esta intencin, hoy se recomienda la organizacin de
trayectos o itinerarios de lectura que recorran diferentes textos ya sea por autor, por tema, gnero, por un
subgnero (cuento maravilloso, fbula, leyenda), por personaje, por culturas u otros criterios que
favorezcan el ingreso de los nios al mundo de las letras y la confrontacin de textos que abordan temticas
semejantes desde un mismo punto de vista o desde perspectivas diferentes. Estos recorridos de lectura
abren la posibilidad de convocar a otros textos afines, establecer relaciones significativas entre ellos y
ampliar el universo lector de manera ldica y placentera. Esto ofrece, sin dudas, un buen andamiaje para la
formacin de la competencia lectora.


a relacin de los nios con la literatura comienza en los primeros meses de vida a travs de las canciones de
cuna que sus padres, abuelos y otros adultos del entorno familiar entonan amorosamente mientras los
mecen. El ritmo y la musicalidad del lenguaje generan un vnculo afectivo con la palabra oda que se
mantiene vivo a medida que crecen y toman contacto con formas literarias ms complejas que los adultos
introducen a travs de su propia voz.
De esta manera, los juegos orales provenientes de la literatura tradicional son estrategias valiosas para
favorecer el uso del lenguaje oral como medio de expresin y comunicacin. En ese sentido, se propone
jugar dentro del aula y en el patio de la escuela con:
Dichos y juegos de los primeros aos: retahlas para mover las manos, acunar, balancear y galopar
en las rodillas; retahlas de cosquillas, de curar, de aparecer y desaparecer; conjuros e
invocaciones.
Juegos con rimas, canciones y retahlas: mmicos, de sorteo, de movilidad-inmovilidad, aparecer-
desaparecer, saltos, escondite, persecucin, de tiento (a ciegas).
Juegos de percepcin: veo-veo y otros.
Juegos rtmicos con canciones, rimas y retahlas: de manos-palmas, de grupo con movimientos,
formando calles, pasillos y arcos, mmicos y escenificados, entre otros.
Juegos de rondas.
Juegos socio-dramticos: interpretacin de roles, dilogos imaginarios, actuar como si,
dramatizacin de canciones, poemas o cuentos breves.
Juegos de repeticin: jitanjforas, trabalenguas, coplas, dichos, poemas breves y otras formas
literarias.

A modo de extensin de estas propuestas, se sugiere la recopilacin de juegos tradicionales que incorporan
la palabra de un modo ldico (los que jugaban pap y mam, los que jugaban mis abuelos, los que se
juegan en mi cuadra, los juegos de ayer y de ahora, etctera) para vincular a los nios con las
tradiciones culturales de su comunidad. Con esa informacin se pueden organizar una jornada de juegos,
invitar a miembros del entorno familiar o de la comunidad escolar a relatar sus experiencias ldicas
infantiles o a coordinar juegos, organizar una muestra de juguetes de otras pocas y culturas, y producir
textos que den cuenta de esa recopilacin:
Ficheros de juegos.
Glosario de juegos.
Inventario de juegos.
Instructivos de juegos.
Libros ilustrados de juegos.
Crnicas de juegos.
Por otra parte, se pueden inventar juegos individuales y grupales de recorridos grficos, barajas, tarjetas,
tarjetones y dados con imgenes de cuentos conocidos por los alumnos, cajas con tteres de personajes
familiares u otros juegos que recreen el contenido de los libros de la biblioteca para promover la lectura de
imgenes, la narracin y la renarracin de los textos ledos o narrados por los adultos. De esta manera
podrn disfrutar de las historias que tanto les gustan, leerlas y narrarlas cuantas veces quieran de manera
independiente o con otros.


Biblografa de consulta:
ACTIS, Beatriz: Qu, cmo y para qu leer? Un libro sobre libros. Homo Sapiens Ediciones. Santa
Fe, Argentina, 2002.
COLOMER, Teresa: Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. Fondo de Cultura
Econmica. Mxico, 2005.
PELEGRN Ana: La aventura de or. Cincel. Madrid. Buenos Aires, 1984.
PELEGRN Ana: Cada cual atienda su juego. Cincel. Madrid. Buenos Aires, 1990.
PLAN LECTURA. Docentes que dan de leer. Material de reflexin para el desarrollo curricular en escuelas de
Nivel Inicial. Ministro de Educacin de la Nacin.
PUGLIESE, Mara: Nombrar el mundo. La lectura y la escritura en la educacin inicial. Colihue, Buenos Aires,
s/d.
SERULNICOFF, A. y GARBARINO, P: Juegos y juguetes. NAP Nivel Inicial. Volumen 1. Direccin Nacional de
Gestin Curricular y Formacin Docente. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Ciudad
Autnoma de Buenos Aires, 2007.
STAPICH, Elena: Con ton y con son. Aique, Buenos Aires, 2003.

El rol del maestro, como mediador de la lectura y la escritura, es generar un vnculo placentero entre los
alumnos y los textos, teniendo en cuenta que el recorrido y la biografa de cada lector son diferentes. Por lo
tanto, sus intervenciones se centrarn en descubrir y plantear estrategias variadas para que todos accedan a
la lectura an por caminos diferenciados . As, el docente mediador deber considerar los siguientes
aspectos:
Valorar, desde su propia experiencia personal, el placer que provoca el encuentro con el libro.

Conocer al grupo de alumnos, habilitndolo de entrada en el rol de lector.

Orientar las necesidades de lectura, creando alternativas para que esta prctica cobre un lugar relevante
en el marco de las actividades cotidianas del aula y de la escuela.

Definir objetivos puntuales de lectura, valorando el sentido placentero de la misma pero tambin su
incidencia en el logro de mejores aprendizajes.

Difundir el proyecto de lectura del aula a la comunidad educativa rescatando sus aportes y manteniendo
una actitud de valoracin hacia las culturas familiares y su diversidad.

Proponer variadas formas de abordar los textos y respetar los tiempos de apropiacin de los saberes que
cada lector tiene, creando y combinando estrategias genuinas que sean oportunas para su grupo.

Facilitar el acceso a los libros, fomentando la pertenencia y participacin de los nios en crculos lectores
cada vez ms amplios: visitas a bibliotecas, ferias del libro, encuentros con autores, recitales de lectura o
de narracin oral que puedan organizarse tanto en la escuela como fuera de ella.

Proponer lecturas pero tambin dejar que los nios elijan, observando sus gustos lectores y andamiando la
construccin de criterios de seleccin cada vez ms autnomos.

Mantener una actitud abierta hacia diversidad de gneros literarios alternativos.

Potenciar la interaccin y el debate sobre las lecturas realizadas para fomentar comunidades de
interpretacin dentro de la escuela.

Animar las sesiones de lectura a partir del diseo de estrategias especficas para los diferentes grupos.

Registrar y guardar insumos de la experiencia realizada a efectos de compartirla y socializarla con otros
colegas.

Animar a los grupos a compartir y mostrar sus procesos y productos de trabajo en intercambios o posibles
publicaciones que se compartan.

Desarrollar su actividad en el marco de propuestas autnomas de lectura que respondan a los intereses
genuinos de cada institucin y su comunidad de referencia.

En sntesis, el papel del mediador es planificar, intervenir y sistematizar prcticas de lectura que despierten
el placer por conocer y aprender a travs de los libros; observar y registrar la evolucin de los nios/as con
relacin a la lectura; orientar la bsqueda, seleccin y manipulacin del material bibliogrfico; regular el
tiempo de exploracin y manipulacin del material teniendo en cuenta el inters del grupo de nios y sus
caractersticas cognitivas, afectivas, sociales y culturales; promover situaciones de lectura, narracin y
renarracin de los textos ledos; habilitar la circulacin de los libros, involucrando a las familias en la
construccin del hbito lector.

Bibliografa

DISEO CURRICULAR PARA EL NIVEL INICIAL Provincia de Tierra del Fuego Antrtida e Islas del Atlntco Sur
2011
LERNER, Delia: Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico, 2001.
MONTES, Graciela: La gran ocasin. La escuela como sociedad de lectura. Plan Nacional de Lectura.
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Buenos Aires, 2007.
ORTEGA DE HOCEVAR, Susana: Los nios y los cuentos. La renarracin como actividad de comprensin y
produccin discursiva. En Nios, cuentos y palabras. Experiencias de lectura y escritura en la educacin
infantil. Coleccin 0 a 5, La educacin en los primeros aos. Ediciones Novedades Educativas. Buenos
Aires, 2009.
PATTE, Genevive: Djenlos leer. Los nios y las bibliotecas. Mxico, 2008.
PEREIRA, Marcela y DI SCALA, Mara: Lectura de cuentos en voz alta por parte del docente. En Nios
cuentos y palabras. Novedades Educativas, Buenos Aires, 2006.
PESCETTI, Luis Mara: Juegos de lectura en voz alta. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires, 1999.
PLAN LECTURA. Docentes que dan de leer. Material de reflexin para el desarrollo curricular en escuelas de
Nivel Inicial. Ministro de Educacin de la Nacin.
PLAN LECTURA: Mundos posibles. Libros para leer en voz alta. Ministerio de Educacin de la Nacin. 2009.
PLAN NACIONAL DE LECTURA: Seminario Nacional para mediadores de lectura .Secretara de Educacin.
Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin docente. Bs. As. 2005.
SAGUIER, Alejandra: Narracin y biblioteca. NAP Nivel Inicial. Volumen 1.Ministerio de Direccin Nacional
de Gestin Curricular y Formacin Docente. MECyT, 2007.
SPINER, Ester: Taller de lectura en el aula. Como crear lectores autnomos. Ediciones Novedades
Educativas. Buenos Aires, 2009.
VENEGAS, C.; MUOZ, M.; BERNAL L: Promocin de la lectura en la biblioteca y en el aula. Aique, Buenos
Aires. 2001.















Nombre de la Unidad Didctica:

Nuestros Libros


Fundamentacin

Leer, escuchar leer, escribir, informarse y descubrir, es importante ya que
contribuye a una mejor asimilacin de aprendizajes nuevos, y a una mayor estimulacin
con respecto a la actitud lectora. Es fundamental que los nios se relacionen con
distintos tipos de textos, que aprendan a valorar la lectura desde los primeros aos,
como as tambin la escritura, el cuidado de los libros, la produccin e interpretacin de
textos y por sobre todo, que puedan sentir el placer de leer en un espacio tranquilo, que
puedan utilizar su imaginacin, su creatividad y fantasa.
Es primordial reconocer la importancia que debe tener labiblioteca en la sala, ya
que debe tener libros capaces de incentivar, de dar placer y de acercar a los nios para
que se adueen de ella.

Objetivos
Interpretar el significado de las poesas, rimas, y cuentos propuestos.
Identificar y explorar distintos portadores de textos.
Expresar sentimientos, sensaciones, etc., luego de la escucha de relatos o
cuentos.
Anticipar el contenido de un texto.
Reconocer, a travs de varias experiencias, las funciones de la biblioteca.
Identificar el personal y sus diferentes funciones dentro de la biblioteca.
Adquirir nociones sobre las normas y reglas en el mbito de la biblioteca.
Disfrutar de la lectura de todo tipo de textos y portadores.


Propsitos
Propiciar la produccin de textos para que los nios se expresen libremente.
Favorecer la autonoma de los nios en relacin con la bsqueda de informacin a
travs de diferentes fuentes.
Incentivar a los nios a que busquen y observen libros.

Contenidos

*Prcticas del Lenguaje
Conversar sobre diferentes temas o experiencias compartidas por el grupo.
Relatar lo que se ha observado o escuchado.
Explorar libremente textos.
Intercambiar con el docente y compaeros, la informacin hallada los textos.
Anticipar el contenido de un texto a leer o a escribir.
Revisar el texto mientras se escribe.
Consultar la biblioteca de la sala con diferentes propsitos.
*Literatura
Narrar a sus compaeros, cuentos o relatos escuchados en el mbito familiar, o
ledos por el docente.
Elegir un libro de la biblioteca de la sala de acuerdo con los gustos e intereses,
teniendo en cuenta el autor, la ilustracin, etc.
Explorar sonoridades, ritmos, jugando con las palabras.
*Juego

Juego en general
Integracin al grupo de pares.
Juego dramtico
Anticipacin de las escenas a dramatizar, de los materiales, del espacio, de la
temtica inicial.
Organizacin del espacio de juego.
Inters por el conocimiento del mundo social, a partir de asumir diferentes roles
ldicos.
*mbito social y natural
Reconocimiento de relaciones entre funciones que la institucin cumple y los
espacios sociales.
Aproximacin a las normas que regulan y organizan el funcionamiento de la
institucin.
Reconocimiento de las funciones de la institucin en relacin con el trabajo que
desempean las personas.


Actividades

Experienca directa o indirecta: Realizacin de una entrevista a una bibliotecaria
de forma directa (realizada por la docente y nios en el jardn) o indirecta
(realizada por la docente).
Se mostrarn fotografas de algunas bibliotecas en particular.
Antes de la experiencia: se indagar acerca de temas como la biblioteca, el
personal que trabaja dentro de ella y se realizarn preguntas (con los nios) que
sern respondidas por la bibliotecaria durante la experiencia.
Durante la experiencia: la docente har las preguntas a bibliotecaria, para ms
tarde, comunicar a los nios sobre lo contestado por dicha persona. Ellos
conocern las respuestas, escucharn y anticiparn algunas de ellas.
Despus de la experiencia: se revisar y analizar lo contestado por la
bibliotecaria, se intercambiarn opiniones y diferentes puntos de vista.

Juego Trabajo: se jugar a la biblioteca.

Antes del juego: se dialogar acerca de lo que se necesita para jugar a la
biblioteca, de lo que hay en ella, quienes trabajan, las funciones, el prstamo y
la devolucin de libros.
Durante el juego: Se opinar acerca del nombre que llevar y se llegar a un
acuerdo por medio de una votacin.

Sectores de juego:
Construccin: confeccin del cartel con el nombre de la biblioteca, de carnets
para el prstamo de libros; y adems, de ficheros, diarios, revistas, estantes,
ficheros, etc.
Arte: se dibujarn y se pintarn algunas partes de los libros.
Lengua: escritura del nombre de la biblioteca en el cartel antes confeccionado.
Dilogo sobre los nombres de los libros y la escritura de fichas.

Despus del juego: se opinar acerca del juego, de cmo se sintieron, si les gust
y qu otras cosas se necesitan para volver a jugar.

Desarrollo de la Unidad Didctica
Indagacin de saberes previos sobre la biblioteca y registro de respuestas.
Preguntas posibles a realizar: para qu servirn los libros? por qu es
importante tenerlos? les gusta leer libros? tienen en sus casas? qu piensan que
es una biblioteca? qu hay dentro de ella? Quines trabajan all?, etc.
Manipulacin y observacin de diferentes textos.
Indagacin de las partes del libro: tapa, contratapa, ttulo, autor, editorial,
hojas, etc.
Lectura de distintos textos. Se dialogar acerca de las caractersticas de cada
uno marcando similitudes y diferencias.
Anticipacin del contenido de un texto. Se anticipar el portador de textos en
relacin con lo que ser ledo, luego se verificar lo anticipado.
Realizacin de juegos de palabras utilizando rimas, trabalenguas y poesas.
Armado de las reglas de la biblioteca de la sala. Se opinar acerca de las reglas
dividindolas en: lo que est permitido y se puede hacer en la biblioteca, y lo
que no se puede hacer. Registro de respuestas.
Realizacin de invitaciones a los padres para la concurrencia al Jardn. El motivo
ser la colaboracin con la biblioteca. Los padres escribirn los ficheros de los
libros rotulando a cada uno con un nmero. Los nios dibujarn parte del rtulo.
As, el fichero y el libro que cada uno escoja, estar rotulado con el mismo
dibujo para facilitar la identificacin del texto.
Se dialogar acerca de la biblioteca como institucin y de las funciones que se
cumplen en ella: por ejemplo, la funcin de la bibliotecaria.
Bsqueda de informacin acerca de un tema. En grupos reducidos, se
entregarn diferentes textos para la investigacin de un tema especfico. Luego
se sacarn conclusiones y se podr dialogar de dichos temas.
Se visitar la biblioteca del Jardn, teniendo en cuenta lo aprendido durante las
actividades abordadas.
Inauguracin de la biblioteca de la sala y del prstamo de libros.


Estrategias Metodolgicas
Anticipacin de las actividades y contenidos a abordar.
Indagacin de saberes previos en las distintas actividades.
Posibilitar diferentes formas de agrupacin de los alumnos.
Promover un clima de escucha y participacin.