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GESTO INCLUSIVA: MECANISMOS UTILIZADOS PARA A SUA

EFETIVAO
Raianny Kelly Nascimento Arajo-UFPE/CAA
Diana Cibele de Assis Ferreira -UFPE/CAA
SARTORE, Anna Rita-(Orientadora)
RESUMO
O presente artigo foi desenvolvido a partir da realizao de um estudo, em uma escola da rede
municipal de ensino da cidade de Caruaru-PE, tendo como objetivo o levantamento dos mecanismos
de uma gesto democrtica para a incluso de alunos com necessidades especiais, voltados ao
oferecimento de condies para a efetivao da aprendizagem, bem como a superao dos desafios
para garantir o acesso e permanncia dos alunos com necessidades educativas especiais. Com o intuito
de atender aos objetivos deste estudo, utilizou-se de uma abordagem qualitativa, alm de
embasamentos das polticas pblicas e constitucionais. Com o objetivo de enriquecer o debate, este
estudo fundamentou-se em tericos que fazem o debate da educao inclusiva pautada em uma gesto
democrtica: Libneo (2007), Minetto (2008), Cury (2005), Sage (1999), entre outros. Este tipo de
gesto est atrelado disposio de mecanismos legais e elaborao de aes coletivas que
culminam com a participao social no processo de tomada de decises como recursos apropriados a
este pblico. Constatou-se, pois, no campo de estudo, prticas de tentativas de incluso,
centralizadoras e tambm discriminatrias.
Palavras Chave: Gesto Escolar, Educao Inclusiva, Mecanismos, Efetivao da
Aprendizagem.
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INTRODUO
Segundo Carvalho (2007), a educao inclusiva defende uma escola aberta a todos, uma
vez que nossa sociedade plural e democrtica, oferecendo subsdios e iguais oportunidades
para que os alunos ingressem, permaneam e, principalmente, participem do processo de
aprendizagem, sendo construtores do seu prprio conhecimento.
Pode-se analisar que a educao inclusiva tambm proposta e ratificada na prpria lei
vigente em nosso pas, pois como afirma a Declarao de Salamanca, resultante da
conferncia Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais, que aconteceu entre 7 e 10
de junho de 1995, na cidade de mesmo nome na Espanha, todos devem ser recebidos em
qualquer escola sem discriminao de natureza alguma, seja quanto s suas condies
intelectuais, fsicas, sociais ou qualquer outra, uma vez que:
Devem acolher crianas com deficincia e crianas bem-dotadas; crianas
que vivem nas ruas e que trabalham; crianas de populaes distantes ou
nmades; crianas de minorias lingusticas, tnicas ou culturais e crianas de
outros grupos ou de zonas desfavorecidas ou marginalizadas (Declarao de
Salamanca, 1994, p18).
Essa nova concepo de educao vai de encontro ao modelo escolar tradicional, no
qual os alunos so meros receptores e reprodutores das informaes fornecidas pelo professor
que o detentor de todo conhecimento e a sala de aula um ambiente homogneo e
totalmente previsvel. Na perspectiva inclusiva busca-se uma pedagogia em que as
peculiaridades, individualidades e dificuldades de cada criana so levadas em considerao,
mas para isso o professor deve mudar sua perspectiva social, valorizando mais o potencial do
que a incapacidade dos educandos. (LIBNEO, 2007. p.265).
Dessa forma, na escola que as crianas vo consolidando determinados valores,
como o respeito diferena, por isso h importncia de convivncia entre a diversidade,
sendo imprescindvel ressaltar que todos, e no s os alunos com necessidades especiais, so
beneficiados cognitivo e socialmente com a incluso.
Infelizmente, embora sejam inmeros os benefcios da incluso, comum encontrar
resistncia por parte da equipe gestora, quando:
[...] as escolas regulares se percebem sem o recurso de empurrar para o
ensino especial os seus problemas, tendo que enfrent-los, mas no se dando
conta ainda de que eles so seus e no exclusivamente de alguns alunos.
(MANTOAN, 2006, p. 109).
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Percebe-se assim, que o acesso de pessoas com necessidades especiais escola regular
negado ou dificultado sob a alegao de que tais alunos devem frequentar escolas especiais
para melhor atend-las ou afirmando que a escola no tem estrutura fsica, materiais
pedaggicos e equipe profissional especializada para subsidiar tais alunos no processo de
apropriao do conhecimento.
Condutas como esta confirmam o carter discriminatrio, pois o termo
discriminao contra as pessoas portadoras de deficincia significa toda diferenciao,
excluso ou restrio baseada em deficincia (GUATEMALA, 2001, Artigo I, inciso 2) e,
ainda, infringem a lei, uma vez que:
Toda vez que se admite a substituio do ensino de alunos com deficincia em classes
comuns do ensino regular, unicamente pelo ensino especial na idade de acesso obrigatrio ao
Ensino Fundamental, esta conduta fere ao disposto na conveno de Guatemala (FVERO et
al, 2004, p.12).
Assim, fica evidente o conflito entre a lei vigente em nosso pas e a opinio de alguns
gestores e equipe escolar que ainda defendem um modelo ultrapassado de homogeneidade na
sala de aula, na qual todos os alunos devem aprender da mesma forma e no mesmo ritmo;
nesse panorama, a educao inclusiva vem como a possibilidade de construo de uma escola
verdadeiramente acessvel e de qualidade para todos.
Conforme determina a Constituio Federal de 1988, todos tm direito igualdade
(artigo 5) e no mbito da educao, essa igualdade refere-se s condies de acesso e
permanncia na escola (artigo 206, inciso I), portanto o acesso escola para todos, sem
distino de qualquer natureza, sem preconceito de raa, cor, sexo, idade e a quaisquer outras
formas de excluso.
Ainda nessa reflexo, ressalta-se que dever do Estado, de acordo com o artigo 208,
inciso III, garantir o atendimento educacional especializado s pessoas com necessidades
especiais, preferencialmente na rede regular de ensino. Pois desta interao advm muitos
benefcios para todos os alunos, assim como consta na assertiva de Fvero et al (2004, p. 8):
Este o ambiente escolar mais adequado para se garantir o relacionamento
dos alunos com seus pares de mesma idade cronolgica e para a estimulao
de todo o tipo de interao que possa beneficiar o seu desenvolvimento
cognitivo, motor e afetivo.
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A Educao Especial, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases n. 9394/96 uma
particularidade da educao escolar, devendo ser oferecida preferencialmente nas escolas de
ensino regular, para os estudantes que apresentam necessidades especiais. Se bem que, nos
ltimos anos a educao especial vem passando por aes de transio, deixando a abordagem
integrativa e adotando uma abordagem inclusiva. Mas entende-se que este modo de transio
no fcil, pois abrange uma reorganizao educacional que envolve todos os componentes
escolares.
Entre eles destaca-se o papel da gesto escolar, na figura do gestor cuja funo no
espao escolar vai alm das questes burocrticas.
Segundo Sousa (2007),
O alcance pedaggico da gesto deve se fazer presente no estabelecimento
de polticas, no planejamento e na avaliao; na articulao com a
comunidade escolar; na destinao e alocao de recursos; no
estabelecimento de prioridades; no respeito liberdade e individualidade; na
defesa dos interesses do coletivo escolar e na defesa contra as carncias das
crianas principalmente quelas que apresentam necessidades educativas
especiais. (p.8)
A constituio de uma escola realmente inclusiva deve ser descrita no seu currculo e
na disposio do seu projeto poltico pedaggico (PPP), transpondo a mera preparao de
planos e requisitos burocrticos.
Segundo Minetto (2008, p.56) o PPP,
caracteriza e identifica a escola, ou seja, a cara da escola. Por isso, deve
acompanhar as modificaes da sociedade, da histria, de seus fatos, dos
acontecimentos e das legislaes, considerando aspectos sociais, polticos,
culturais e antropolgicos que estaro envolvidos nela.
Os direcionamentos indicam que, para organizao do ensino como prtica
democrtica atualmente deveria promover a cada instituio escolar uma autonomia para
tomadas de decises quanto incluso, e relativa adequao ao contexto social da escola. As
prticas de Gesto que viabilizam o atendimento inclusivo as necessidades educativas
especiais em nosso pas, ainda se encontra em uma dimenso utpica, pois, o atendimento
inclusivo tem seus objetivos voltados apenas para o cumprimento da legislao, evidenciando
o abandono das necessidades sociais destes alunos.
Ao reconhecer que as dificuldades enfrentadas nos sistemas de ensino
evidenciam a necessidade de confrontar as prticas discriminatrias e criar
alternativas para super-las, a educao inclusiva assume espao central no
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debate acerca da sociedade contempornea e do papel da escola na superao
da lgica da excluso. (BRASIL, 2007, P.1)
A motivao para o desenvolvimento deste estudo se deu da tentativa de compreender
como a gesto democrtica organiza e estrutura condies reais de aprendizagem, e no
apenas de socializao, para as crianas com necessidades especiais, a fim de que elas possam
participar de fato do processo de ensino aprendizagem. A hiptese levantada foi que, para
efetivar a participao das pessoas com necessidades especiais de fato no processo de ensino
aprendizagem, a gesto escolar deve apropriar os ideais de atendimento educacionais
inclusivos previstos pela legislao do nosso pas, adotando assim metodologias
compartilhadas de trabalho com toda a comunidade escolar, abdicando das formas
tradicionais de planejamentos, propiciando com isto o desenvolvimento dos recursos humanos
da escola e oportunizando a todos os alunos com necessidades especiais a obteno do
sucesso escolar em sua trajetria de aprendizagem.
Foram objetivos desse estudo: identificar a relao estabelecida entre o corpo docente
e a gesto escolar para o desenvolvimento de uma educao inclusiva; levantar informaes
acerca dos meios utilizados pela gesto escolar para combater as aes discriminatrias no
mbito escolar; verificar as aes promovidas pela escola com a finalidade de aumentar a
participao da comunidade escolar em debates sobre a incluso de pessoas com necessidades
especiais no espao educativo.
Para desenvolver este estudo selecionou-se uma Escola Municipal da cidade de
Caruaru-PE denominada Educao Para Todos (nome fictcio).
CONTEXTO HISTRICO DA EDUCAO INCLUSIVA NO BRASIL
No Brasil a histria da educao especial teve incio no perodo do imprio, quando
houve no Rio de Janeiro a inaugurao de duas instituies sociais: o Instituto dos Meninos
Cegos fundado em 1854 (hoje, Instituto Benjamin Constant-IBC) e o Instituto dos Surdos
Mudos inaugurado em 1857 (hoje, Instituto Nacional de Educao de Surdos-INES). A
criao desses dois Institutos significou um grande avano na poca para o atendimento das
pessoas com necessidades especiais. No comeo do sculo XX foi fundado o Instituto
Pestalozzi que atendia as pessoas com necessidades especiais na rea mental; No ano de 1954
foi inaugurada a primeira Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais-APAE.
No entanto, foi a parti do final da dcada de 80 com a Constituio Federal de 1988
que foram garantidos diversos direitos s pessoas com necessidades especiais como no seu
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art.208, em seu inciso III, garante-se atendimento educacional especializado as pessoas com
necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino, pois dessa interao
advm muitos benefcios para todos os alunos.
Aps a Constituio de 1988, reforando-se a obrigao do pas em assegurar ainda
mais o direitos das pessoas com necessidades especiais educao, em dezembro de 1996 foi
publicada a lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9.394/96. Onde se expressa em
seu contedo significativos avanos como o oferecimento de educao especial para as
crianas com faixa etria de zero a seis anos; a idia de melhoria na qualidade dos servios
educacionais para os alunos com necessidades especiais como tambm a carncia de
profissionais capacitados que possuindo recursos adequados, a fim de atenderem a
diversidade dos alunos.
Depois da LDBEN, surgiu uma nova legislao, a Conveno Interamericana para a
Eliminao de Todas as Formas de Discriminao Contra a Pessoa Portadora De deficincia,
celebrada em Guatemala. No Brasil esse documento foi aprovado Pelo Congresso Nacional e
promulgado pelo Decreto n 3.956, de 08 de outubro de 2001, logo, em nosso Pas, ele tem
tanto valor quanto uma norma constitucional, uma vez que dispe de garantias fundamentais
da pessoa humana:
O termo discriminao contra as pessoas portadoras de deficincia
significa toda diferenciao, excluso ou restrio baseada em deficincia,
antecedente de deficincia, conseqncia de deficincia anterior ou
percepo de deficincia presente ou passada, que tenha efeito ou propsito
de impedir ou anular o reconhecimento, gozo ou exerccio por parte das
pessoas portadoras de deficincia de seus direitos humanos e suas liberdades
fundamentais. (Artigo I, inciso 2a)
Tambm a respeito deste tema, a Declarao de Salamanca, que foi resultado da
Conferncia Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais, realizada entre 7 e 10 de
junho de 1994, na cidade espanhola de Salamanca, afirma que: independentemente de suas
condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingusticas ou outras, todos devem ser
recebidos em todas as escolas.
Em termos de legislao muitas vitrias foram alcanadas, mas faz-se necessrio
assegurar que estas conquistas expressas nas leis ocorram de fato no cotidiano do ensino
regular.
PERCURSO METODOLGICO
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Este exerccio de pesquisa foca-se na anlise dos instrumentos de uma gesto
democrtica para a incluso de pessoas com necessidades especiais. Com o objetivo de refletir
a temtica em foco, utilizamos de um relato de experincia com procedimentos de pesquisa
que se caracteriza por uma abordagem qualitativa do tipo etnogrfico, que:
Graas a seus instrumentos, como a histria de vida, a observao
participante, ou a anlise de contedo, a pesquisa qualitativa permite mais
particularmente estudar esses momentos privilegiados, dos quais emerge o
sentido de um fenmeno social. (DESLAURIERS, KRISIT, 2008, p. 131)
Diante do desenvolvimento deste exerccio de pesquisa, utilizaram-se as seguintes
tcnicas de coleta de dados: entrevista semi-estruturada, as conversas informais, anlise dos
dados coletados e as observaes no cotidiano da gesto. Sobre este exerccio de pesquisa, Gil
afirma que a entrevista [...], uma forma de interao social. Mais especificamente, uma
das partes busca coletar dados e a outra se apresenta como fonte de informao. (2008, p.109).
Ainda sobre a entrevista, Minayo (1994) afirma que:
A entrevista o procedimento mais usado no trabalho de campo. Atravs
dela, o pesquisador busca obter informes contidos na fala dos autores sociais.
Ela no significa uma conversa de forma despretensiosa e neutra, uma vez
que se insere como meio de coleta dos fatos relatados pelos autores,
enquanto sujeitos objetos da pesquisa que vivenciam uma determinada
realidade que est sendo focalizada. Suas formas de realizao podem ser de
natureza individual e/ou coletiva. (p.26)
A anlise dos dados coletados, no que diz respeito a um primeiro exerccio de
aproximao metodolgica; refere-se a uma tcnica que trata das informaes que podem ser
utilizadas nos vrios nveis de investigaes empricas. Segundo Vala (2001), a finalidade de
anlise de contedo ser, pois efetuar inferncias, com base numa lgica explicitada, sobre as
mensagens cujas caractersticas foram inventariadas e sistematizadas.(p.104)
Para a coleta de dados foi utilizada a observao participante que, como define
Marconi e Lakatos (1999, p.82) a tentativa de colocar o observador e o observado do
mesmo lado, tornando-se o observador um membro do grupo de modo a vivenciar o que eles
vivenciam e trabalhar dentro do sistema de referncias deles.
Ressalta-se ainda que os sujeitos sero, ao longo deste trabalho, identificados com
nomes fictcios para preservar o anonimato dos mesmos.
GESTO DEMOCRTICA E OS DISPOSITIVOS LEGAIS PARA O
ATENDIMENTO AS NECESSIDADES ESPECIAIS
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A gesto democrtica dos sistemas pblicos um dos princpios previstos no artigo
206 da Constituio Federal de 1988 e para ratificar esta proposta, encontra-se na Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (lei n. 9394/96) o estabelecimento da gesto
democrtica na rede pblica de ensino:
VIII- gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta Lei e da
legislao dos sistemas de ensino.
Percebe-se que a gesto democrtica tem sua definio na prpria lei vigente em nosso
pas, mas preciso explicitar que, segundo Bobbio (1987), a democracia que hoje se fala no
deve ser entendida pela substituio da democracia representativa pela democracia direta, mas
sim, como a passagem da democracia na esfera poltica para a democracia na esfera social, em
que levado em conta a multiplicidade do sujeito na esfera social.
Nesse sentido, gesto democrtica est atrelada disposio de mecanismos legais e
na elaborao de aes coletivas que culminam na participao social no processo de tomada
de decises como: onde investir determinados recursos, de que forma assegurar o acesso e
permanncia de crianas na escola, entre outros. Como afirma Cury (2005):
A gesto democrtica como princpio da educao nacional, presena
obrigatria nas instituies escolares, a forma no-violenta que faz com
que a comunidade educacional se capacite para levar a termo um projeto
poltico pedaggico de qualidade que possa tambm gerar cidados ativos
que participem da sociedade como profissionais compromissados e no se
ausentem de aes organizadas que questionam a invisibilidade do poder.
(p17).
Por isso, se faz necessrio a implementao de propostas pedaggicas no sentido de
buscar o dilogo e a articulao com todos os atores da escola no intuito de alcanar qualidade
de ensino e beneficiar a todos. Com efeito, faz parte de essa qualidade dar o conhecimento a
todos os cidados da realidade da escola ou da pauta de uma reunio, por exemplo. Nesse
caso, o Plano Nacional de Educao (PNE), tambm conhecido como lei n. 10127/01,
articula a gesto, a participao com o planejamento educacional de tal modo que eles
contem tanto com sistemas de informao quanto com um sistema de avaliao a fim de
aperfeioar e garantir o padro de qualidade. (CURY, 2005. p. 19).
Nesse mbito, a figura do gestor assume um papel de comprometimento com
a comunidade escolar, no sentido de proporcionar a participao de todos
para que a escola atenda s necessidades da populao e para isso
necessrio, primeiramente, que a gesto democrtica seja entendida como
uma das formas de superao do carter centralizador, hierrquico e
autoritrio que a escola vem assumindo ao longo dos anos... (ANTUNES,
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2002, p.131) e por isso deve ter como meta a participao e a autonomia de
todos.
Dessa forma, a democracia na escola s vivenciada quando ocorre participao da
comunidade nos debates, reflexes, questionamentos, reivindicaes, tomadas de decises,
cobrar aes e interferir como autores do processo educativo e para isso no bastam apenas
legislaes que regulamentem essa participao, mas sim, a elaborao de aes que possam
assegur-la de fato.
AES COTIDIANAS DO GESTOR RUMO INCLUSO LEGTIMA DENTRO
DA INSTITUIO ESCOLAR
A escola democrtica faz com que os sujeitos conheam e reconheam seus direitos e
deveres, como tambm das leis que regem a sociedade; esta escola deve ser comprometida
com a abertura participao de todos os sujeitos que fazem parte da escola. Assim tentou-se
saber quais as aes de uma gesto democrtica na efetivao da incluso. Na realidade
apreciada, no notamos uma democratizao no que se refere participao efetiva da
comunidade escolar como um todo, a fim de formar sujeitos crticos e conscientes na tomada
de decises que definiro os rumos que a escola deve tomar a fim de uma reestruturao nas
polticas adotadas pela escola; este passo comea [...] na elaborao de um projeto poltico
pedaggico coletivo, na busca da efetivao da aprendizagem dos alunos com necessidades
educativas especiais.
Nesse sentido, percebe-se que fundamental o papel do gestor na articulao dos
mecanismos para a promoo da educao inclusiva, dos procedimentos didticos em sala de
aula e na organizao da escola na busca de qualidade e transparncia na gesto.
O diretor deve ser o principal revigorador do comportamento do professor
que demonstra pensamentos e aes cooperativas a servio da incluso.
comum que os professores temam inovao e assumam riscos que sejam
encarados de forma negativa e com desconfiana pelos pares que esto
aferrados aos modelos tradicionais. O diretor de fundamental importncia
na superao dessas barreiras previsveis e pode faz-lo atravs de palavras e
aes adequadas que reforam o apoio aos professores. (SAGE,1999, p. 138)
Em contraposio a Sage, a gestora da escola apreciada no proporciona a superao
de certos paradigmas trazidos pelos professores, muito menos colabora para a superao das
limitaes destes frente s necessidades especiais dos alunos especiais. Percebe-se isto ao
analisar a fala da gestora, quando diz que:
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Os professores chegam a mim dizendo que no sabem como atender as
necessidades dos alunos especiais, temos uma aluna cega e surda, e a
professora diz que se sente incapaz ao da aula na sala desta aluna por que ela
como se fosse uma pedra em sala de aula, pois, no reage a nenhum
estimulo proposto em aula e eu disse a ela que todas as intervenes que a
escola podia fazer para ajud-la estava fazendo, e que infelizmente a escola
tem que aceitar este aluno. (GESTORA, outubro, 2010)
Embora muitas vezes a gestora afirme que sua escola democrtica e inclusiva,
percebe-se que a democracia no ocorre de fato neste ambiente escolar, notamos isto quando
se indagou a gestora: o que voc entende por gesto democrtica? E ela responde: que gesto
democrtica aquela, na qual todos participam e so delegadas as funes funcionando como
uma pirmide ficando o gestor no topo, mas toda comunidade escolar d a sua colaborao.
Segundo Aguiar (2007, p.38) a gesto democrtica do ensino, tem sido
muito difundida nos meios educacionais, uma vez que muito dirigentes no
tm conhecimento suficiente ou at mesmo nenhuma informao sobre o
assunto, elemento que se faz presente na fala da gestora.
Acredita-se que o gestor promove a educao inclusiva abrindo espao para o dilogo,
a troca de experincias e a interao entre as pessoas que possuem necessidades especiais ou
no, de uma forma respeitosa e pacfica, lembrando sempre a necessidade de considerar o
contexto no qual a escola est inserida e a individualidade de cada ator da escola, estimulando
o envolvimento e a participao voluntria e consciente no planejamento e na execuo das
aes a serem implementadas, uma vez que,
a mudana no pode ser legislada ou obrigada a existir. O medo da mudana
no pode ser ignorado. O diretor pode ajudar os outros a encararem o medo,
encorajar as tentativas de novos comportamentos e reforar os esforos rumo
ao objetivo da incluso. (SAGE, 1999, p. 135)
Nessa perspectiva, o gestor no pode assumir uma viso unilateral e ser o detentor de
todo poder, pois isso rompe com o paradigma da gesto democrtica que visa envolver todos
os sujeitos na elaborao de meios que proporcionem a melhoria das propostas pedaggicas,
sociais e polticas vivenciadas dentro e fora da escola.
CONSIDERAES FINAIS
Ao consolidar este estudo, guiados pelo objetivo de investigar os mecanismos de uma
gesto democrtica para a incluso de alunos com necessidades especiais, constatou-se, pois,
no campo de estudo, prticas de tentativas de incluso, centralizadoras e tambm
discriminatrias, que se fazem presente no contexto da escola bsica do Brasil e no somente
no campo apreciado.
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O movimento mundial pela educao inclusiva uma ao poltica, cultural,
social e pedaggica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos
de estarem juntos, aprendendo, sem nenhum tipo de discriminao.
(BRASIL, 2007, p.1)
A hiptese levantada acerca deste estudo foi refutada, j que no h de fato a
efetivao da participao dos alunos com necessidades especiais no processo de ensino
aprendizagem e como tambm no se tm a participao da comunidade escolar, sendo assim
impossvel o desenvolvimento de prticas pedaggicas que efetivem o cognitivo destes
alunos.
O campo de estudo revelou a necessidade de uma formao continuada para os
docentes a fim de atender os alunos com necessidades especiais, entendendo que a gesto da
escola deve proporcionar o desenvolvimento da equipe e no s na resoluo de problemas
imediatos, a fim de desenvolver no corpo docente da sua escola o desejo de proporcionar a
educao com respeito e dignidade que se deve ter com todos os alunos, sejam eles especiais
ou no. Entendendo tambm que alm da falta de formao continuada para os professores, a
instituio tem a necessidade de recursos didticos para otimizar as aes da escola. Prope
ainda a analise das prticas que possam viabilizar a socializao dos alunos de maneira digna
o que Stainback & Stainback, (1999, p. 21 apud Martins 2008) entende por, a prtica da
incluso de todos - independentemente de seu talento, deficincia, origem socioeconmica ou
cultural - em escolas e salas de aula provedoras, onde as necessidades desses alunos sejam
satisfeitas.
Em suma, as escolas necessitam eliminar todas as barreiras arquitetnicas e adotar
prticas adequadas s diferenas dos alunos em geral, oferecendo alternativas que
contemplem a diversidade e garantam seu desenvolvimento social.
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