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LENSEIGNEMENT DES ARTS ET DE LEUR HISTOIRE :

domaine de la musique
Contribution de Philippe Bazin, IA-IPR dEducation musicale et chant choral,
au stage de formation continue du 1 no!embre "#1$
- Sagit-il denseigner la thorie de lart ? Sa pratique ? Son histoire ?
- Avec quel(s) degr(s) dapprofondissement ?
Cest dans la faon de rpondre ces questions que se distinguent lcole dart vise
professionnalisante et le sst!me ducatif o" lenseignement des arts est un moen et non pas une fin
en soi# $n envisagera alors% dans ce second cas% une ducation par lart# Cest pourquoi
lenseignement gnral% destin tous% comporte un & enseignement de lducation musicale ' et non
pas un & enseignement de la musique
(
'#
ENSEIGNER (OU PAS) LA MUSIUE
& )ducation musicale ' * le pragmatisme de cette appellation ne suffit pas viter deu+ contradictions
ma,eures -
(# le sens commun fait gnralement de la capacit dchiffrer la musique (ltude du solf!ge)
la premi!re condition dune connaissance de cet art# .ans cette perspective% la comptence
musicale serait troitement lie au dveloppement de la facult intellectuelle de sm/olisation%
un dveloppement sollicit lors de lapprentissage de la langue maternelle# Cependant% les
enseignements gnrau+ en groupes-classes nont ,amais permis de consacrer cette
comptence le temps ncessaire au dveloppement de sa spcificit *

0# pour un l!ve d1ge scolaire% le faire est dans une large mesure le mode dapprentissage le
plus efficace# 23me sil sagit dduquer par lart et non pas % lart% la dimension pratique est
incontourna/le - duquer par la musique des enfants ou des adolescents ne peut se concevoir
sans les mettre en situation de produire du sonore% en premier lieu avec linstrument de
chacun% la voi+% puis avec tous les prolongements instrumentau+ possi/les#
Au d/ut du 445
!me
si!cle% il sest avr possi/le de contourner ( dfaut de les rsoudre) ces
contradictions -
- dune part% la facult denregistrer et de restituer la source sonore permet un contact avec le son
de la musique elle-m3me% sans lintermdiaire de la partition *
- dautre part% une approche tr!s ouverte de la culture musicale implique d incorporer les
musiques de tradition populaire% fondes sur loralit# 6a pratique de celles-ci est moins e+igeante
en termes de technicit que celle des musiques dites & savantes ' - en effet% il nest nullement
indispensa/le de passer par le codage l o" suffit une imitation directe du chant ou de gestes
instrumentau+ relevant de le+pression rthmique#
7uoi quil en soit% nous allons constater que% depuis des si!cles% lon est s8r quun
enseignement de - ou par - la musique est indispensa/le la formation gnrale des l!ves# 2ais
nous verrons aussi com/ien% singuli!rement dans notre pas% lhistoire de cet enseignement est
tumultueuse#
1
Ce dernier est tout de mme prsent dans lducation nationale et lenseignement suprieur, mais sous forme optionnelle (voir annexe).
1
UNE LONGUE HISTOIRE DE! " PARTITIONS #
6a question de lhistoire de lenseignement de lart musical est inspara/le de le+amen des choi+
politiques de chaque pas en mati!re dducation# Ceu+-ci ont t tr!s longtemps conditionns par
linfluence de lglise% unique institution ducative des rgimes anciens#
9+emple% le capitulaire de Charlemagne (Admonitio generalis% 0: mars ;<=) - &(>) ?ous voulons que
les coles soient cres pour apprendre lire au+ enfants# .ans tous les monast!res et les v3chs%
enseigne@ les psaumes% les notes
0
% le $%an&% le comput% la grammaire (>) '#
Aar ailleurs% pour la formation des lites% cet dit rappelle les sept disciplines intellectuelles
considres comme fondamentales depuis lBAntiquit# 9lles sont organises en deu+ ccles% dont
lBacquisition est alors vue comme ncessaire la comprhension des mst!res de la Coi chrtienne -
- le premier ccle% le tri!ium% est vou la maDtrise de la langue latine * il regroupe ainsi grammaire%
rhtorique (lBart de composer un te+te) et dialectique (lBart de disserter) *
- le second ccle% le &uadri!ium% est consacr au+ sciences - arithmtique% gomtrie% musique et
astronomie#
Cette nomenclature (issue de Alaton% 'a R(publi&ue% 6ivre E55) perdure lors de la fondation des
universits% au 4555!me si!cle# Ce sont l les & arts li/rau+ '% arts de limmatriel% par opposition au+
& arts mcaniques '% qui concernent la transformation du tangi/le% ce rel!verait au,ourdhui des arts
visuels#
Foutefois% parall!lement cette conception thorique% ce qui rel!ve de lartisanat musical se
dveloppe schmatiquement dans trois directions entrelaces aant pour point commun la dimension
prati&ue -
- celle du chant sacr% qui volue de la monodie grgorienne vers la polphonie *
- celle des trou/adours et trouv!res% la fois po!tes et musiciens *
- celle des ,ongleurs et des mnestrels% instrumentistes pourvoeurs de musique danser#
.urant des si!cles% cest dans les paroisses et la Cour que lon duque la pratique musicale% au+
fins de divertissement ou /ien dans le /ut de rvrer lordre divin etGou le pouvoir roal# .istinguant
notre pas des autres rgions d9urope% la Hvolution franaise laIcise cette situation% sans toutefois
droger lutilitarisme - cest en premier lieu pour fournir des instrumentistes la fanfare% puis
lorchestre de la Jarde nationale% que la Convention institue le Conservatoire de Aaris ((;=K)#
A son image% les villes de province crent progressivement% au cours du 454!me si!cle% des
conservatoires destins lapprentissage des pratiques musicales% plutLt orients vers la virtuosit *
les l!ves les plus /rillants sont appels se prsenter au concours dentre dans lta/lissement
parisien
:
#
A cet utilitarisme initial se superpose un usage & /ourgeois ' - les conservatoires locau+ sont en
quelque sorte une municipalisation des prceptorats privs que dveloppe% par e+emple% linvasion
des pianos dans les salons# Au d/ut des annes (=MN% il a t dcid que les conservatoires seraient
placs non pas sous la tutelle de l)ducation nationale% mais sous celle du tout rcent minist!re des
Affaires culturelles#
6es conservatoires sadressent une fai/le proportion du pu/lic scolaire - environ (K:#NNN l!ves
sont recenss en 0NNK-0NNM
O
# 7uen est-il donc de lducation musicale prvue pour les quelque si+
millions dcoliers et collgiens relevant de la scolarit o/ligatoire ?
2
les notes ! ici, sorte de stnograp"ie de la langue latine, sans aucun rapport avec la musi#ue $ la fixation crite de la musi#ue sous forme
de points, puis de notes, sur un espace %alis "ori&ontalement, ne commencera ' tre invente #uun si(cle apr(s C"arlemagne.
)
*n second conservatoire national suprieur est fond ' +,on en 1-./.
0
C"iffre issu du rapport 12 03., Commission des affaires culturelles du 4nat, anne 2//. (Cat"erine 5orin-6esaill,).
2
TROIS REPU'LIUES( NEU) PROGRAMMES
(# Sous la 555
!me
Hpu/lique% les premi!res instructions de lcole primaire (*++,) circonscrivent
lducation musicale la pratique du chant collectif% fondamentalement vou inculquer le sentiment
de lidentit patriotique - 6a 2arseillaise% le Chant du dpart et dautres chants martiau+ sont au
programme#
.ans le Second degr% lenseignement du solf!ge est prvu pour les classes du & petit lce ' (de la
M
!me
la O
!me
actuelles)% une heure pour les classes de garons et deu+ heures pour celles des filles%
du moins ,usquen (<=; o" il est limit une heure pour tous# 9n (=N0% cet enseignement gagne
galement la classe de :!me#
0# A partir de *-,.% les instructions font souffler un vent radicalement nouveau# 6preuve de chant
devient o/ligatoire au Certificat d)tudes# A lcole% les chansons du folPlore viennent supplanter les
chants militaires# Aar ailleurs% commence apparaDtre dans les deu+ degrs (mais surtout au lce)
un enseignement nouveau% dnomm & e+plication des chefs-dQuvre de lart '# 5l ne sera ligi/le au
domaine musical qu mesure de le+tension% tr!s varia/le selon les territoires% de la FSC et du
phonographe#
:# 9n *-.+ (Rean Sa)% tandis que la progression du matriel lectrique commence rendre possi/le
un enseignement de lhistoire de la musique par lcoute des Quvres% cest le chant choral qui entre
dans les programmes% conu non seulement comme vecteur de+prience sensi/le pour chaque
l!ve% mais aussi comme outil de propagation de la musique vivante dans les territoires o" elle
demeure a/sente% en premier lieu le monde rural#
O# 6es programmes de *-/0 ne mentionnent lenseignement musical lcole primaire que sous
ltiquette & chant '# 6a grande nouveaut rside dans ltaage de la pratique pdagogique des
maDtres par la radiodiffusion scolaire% qui propose une heure et quart he/domadaire dmission
destine guider le chant dans la classe#
.ans le second degr% cLt du solf!ge tou,ours prsent% lhistoire de la musique peut dsormais
sappuer sur la constitution de discoth!ques dta/lissement
K
# Aar ailleurs% le chant choral fait lo/,et
dun horaire spcifique% distinct du cours proprement dit% avec incitation regrouper des l!ves de
plusieurs niveau+% et m3me> garons et filles#
K# 9n *-1-% lcole primaire% les & disciplines dveil ' regroupent% dans un horaire allg de trois
heures% tout ce qui nest pas le franais% les mathmatiques et lducation phsique# 6e & chant '
(appellation (=OK) reste en usage% tou,ours avec laide de la radio scolaire - continuit% donc#
.ans les coll!ges normaliss par la rforme Ta/% en revanche% les programmes de *-22
rvolutionnent les enseignements artistiques qui% de & dessin et musique ' deviennent & arts
plastiques et ducation musicale '# Aour cette derni!re% les l!ves sont conduits & sentir da/ord%
comprendre ensuite% apprendre enfin '# Frois chapitres - culture vocale et chant (apprentissage de huit
chants annuels% monodiques ou polphoniques) * culture auditive et pratique du langage (plus aucune
mention de solf!ge ni de dicte musicale) * culture musicale par laudition dQuvres#
M# 9n *-+0% pu/lis en livre de poche% donc destins au+ parents aussi /ien quau+ enseignants% les
& programmes et instructions ' appliquent lcole primaire lappellation & ducation musicale '
instaure huit ans auparavant au coll!ge# Ce changement dtiquette est peu pr!s la seule
modification apporte un positionnement qui stiole% la radio scolaire ne le soutenant presque plus#
9n revanche% une volution est relever en ce qui concerne le coll!ge% o" un quatri!me chapitre
apparaDt - les & activits dinvention et de cration '# $n notera quil aura donc fallu attendre (=<K pour
3
+e dis#ue microsillon se rpand ' partir du d%ut des annes 3/.
)
que la cr(ati!it( soit mentionne comme lun des lments du parcours dducation musicale au sein
de la scolarit o/ligatoire#
;# 9n *--0% lducation musicale lcole primaire sorganise en fonction de trois actions de ll!ve -
imaginer% sentir% crer# Une nouvelle dnamique paraDt senclencher% dautant que le & nouveau contrat
pour lcole ' recommande un quart dheure de chant pour commencer chaque ,ourne#
Au coll!ge% les quatre chapitres sont dsormais - le chant% lcoute% les pratiques instrumentales (o"
sont e+pressment mentionnes% cLt de la fl8te /ec et des percussions entre lesquelles le
professeur peut choisir% les technologies de linformati&ue musicale)% ainsi que la dcouverte des
processus de crationGimprovisation#
<# 9n ,33,% dans la ligne de llan de (==K% les programmes de lcole primaire font dsormais une
place remarqua/le au+ enseignements artistiques% au+quels trois heures he/domadaires doivent 3tre
consacres au ccle 555 ((N< heures annuelles% rpartir entre arts visuels et ducation musicale)#
)coute% pratiques instrumentales% ralisations de pro,ets musicau+ et chant sont les quatre entres#
Un rfrentiel de comptences conclut le programme * la premi!re dentre elles est nonce ainsi -
& pouvoir interprter de mmoire plus de di+ chansons parmi celles qui ont t apprises '#
=# 9n ,33+% changement de cap radical# V lcole primaire% les programmes antrieurs sont a/rogs *
lhistoire des arts est introduite par un arr3t dorganisation% cens 3tre mis en application trois ,ours
apr!s sa pu/lication# Ce nouvel enseignement% de fait% rduit de moiti le temps des pratiques
artistiques - au ma+imum K< heures annuelles% tous arts confondus% au ccle 555# Au titre des
comptences attendues de ll!ve% on lit - & ll!ve est capa/le W>X dinterprter de mmoire une
chanson ' (sic Y)#
Au coll!ge en revanche% lhoraire rglementaire reste sta/le - une heureGsemaine% plus la chorale pour
les volontaires# 6es programmes qui entrent en vigueur partir de la rentre 0NN= ne spcifient plus
de contenus applica/les chaque niveau du premier ccle - lapproche est glo/ale# 9lle se centre sur
les deu+ positionnements fondamentau+ de ll!ve vis--vis du sonore% perce!oir et produire -
- le champ de la perception em/rasse tous les stles% toutes les poques# 5l gagne 3tre articul avec
les lments dhistoire des arts a/ords en franais et en histoire-gographie# 6a dmarche
comparatiste% qui consiste mettre les l!ves en prsence de musiques tout da/ord tr!s contrastes%
puis de moins en moins diffrentes% constitue lindicateur de progression entre la M
!me
et la :
!me
*
- le champ de la production repose sur les activits vocales# 6a pratique instrumentale est
dconseille si elle est &dveloppe pour elle seule ' mais accepte en accompagnement
des pro,ets musicau+ o" la voi+ est le vecteur privilgi
M
#
6un des cinq pro,ets annuels doit 3tre /as sur une dmarche personnelle de cration
;
#
6es comptences spcifiques dveloppes par lducation musicale sont schmatises dans sept
rfrentiels - domaines de la voi+ et du geste% du tim/re et de lespace% de la dnamique% du temps et
du rthme% du successif et du simultan% de la forme% des stles#
.e fait% lon peut reconnaDtre que ces rcents programmes pour le coll!ge rsolvent dune faon
relativement satisfaisante les contradictions nonces en d/ut de propos# 9n revanche% lon ne doit
7
+e recours ' la lecture de partitions devient donc superflu.
8
4e pose alors une #uestion-cl pour lducation musicale ! comment concilier linitiative individuelle dans le domaine du sonore avec le
dispositif collectif #uest la classe 9 +e recours ' une solution tec"ni#ue offrant des cas#ues personnels est ici un incontourna%le, ' condition
de pas dtourner lenseignement de sa pro%lmati#ue fondamentale ! le partage de lexprience artisti#ue. +es arts visuels r(glent plus
aisment ce pro%l(me :
0
pas manquer de sinterroger sur la faon dont la gnralisation de lhistoire des arts est venue
prempter le temps ,usque l prvu pour la pratique artistique% en particulier dans le premier degr#
EN GUISE DE 4ON4LUSION!
Cette derni!re remarque induit fatalement la question de la cohrence de lducation musicale telle
quelle est censment prsente tout le long de la scolarit o/ligatoire# Avec plusieurs incidentes% dont
notamment -
- sagissant dducation artistique (et musicale en particulier)% le sst!me ducatif franais ne
devrait-il pas rflchir davantage ladquation entre les contenus effectivement enseigns et
l1ge des l!ves ?
- sil est vrai que les pratiques artistiques dveloppent che@ lenfant les comptences de /ase
ncessaires lensem/le des apprentissages% le fait que leur mise en Quvre ne soit pas
garantie pour tous les coliers nentre-t-il pas en contradiction avec le mot dordre d & galit
des chances ' ?
?ous lavons vu% lhistoire de lducation musicale pour tous est loin d3tre un long fleuve tranquille *
pour envisager srieusement son avenir% lon ne devrait pas faire lconomie des deu+ questions ci-
dessus# .ans la foule% lon se demandera galement sil est /ien raisonna/le de continuer ne
penser que superficiellement deu+ tpes darticulation -
- lducation musicale et le chant choral lcole% puis au coll!ge *
- les enseignements gnrau+ relevant de l)ducation nationale et ceu+% spcialiss% relevant
du minist!re de la Culture#

Philippe Bazin$
Sources principales -
5.HAZ Rean-6uc% Tistoire des programmes des coll!ges en ducation musicale (indit% (==O) *
A6F9? 2ich!le% 6a 2usique dans lcole de Rules Cerr nos ,ours (Aaris% (==K) *
[$??9FF9 Ahilippe% Alace% statut% fonctions de la musique lcole primaire - lducation musicale et
les autres enseignements (Fh!se de doctorat en sciences de lducation% ?antes% 0N(() *
FH5A59H-2$?.A?C5? $dile% 6)ducation musicale dans le secondaire (Aaris% 0N(() *
Arogrammes et instructions consulta/les sur le site de lducation musicale (minist!re de l)ducation
nationale) - ftp-GGtrf#education#gouv#frGpu/GeducnetGmusiqueGneoGNOinfosGinfos#htm
.

ANNEXE : QUELQUES REPRES COMPLMENTAIRES
3
1. LES CURSUS OPTIONNELS DE MUSIQUE DANS LENSEIGNEMENT SCOLAIRE
a. 1-77 ! en l,ce professionnel, ouverture du cursus %revet de tec"nicien mtiers de la musi#ue (trois
ta%lissements seulement). 2//1 ! cration du C;< assistant tec"ni#ue instruments de musi#ue .
%. 1-7. ! en l,ce gnral, premi(re session du %ac ; 7, #ui devient + = ;rts (musi#ue) en 1--3. ; partir
de cette date, la palette (>us#ue l' limite ' arts plasti#ues et musi#ue) slargit ' cin# autres domaines !
cinma-audiovisuel, danse, t"?tre, arts du cir#ue, "istoire des arts. ;ctuellement, lon compte entre .//
et -// candidats musiciens au %ac + (diminution de 2/ @ ' la suite de la derni(re rforme du l,ce).
c. 1-7. ! instauration dune preuve facultative de musi#ue au %accalaurat, toutes sries. 1om%re ' peu
pr(s constant de12./// candidats annuels, dont plus de la moiti en srie 4.
d. 1-80 ! apparition des premi(res CA;5 (classes ' "oraires amnags musi#ue) ' lcole et au coll(ge,
ainsi #ue de loption tec"ni#ues de la musi#ue et de la danse , lune des voies du %accalaurat
tec"nologi#ue (srie B 11, dsormais appele C56, prsente dans 1. l,ces).
Ces cursus offrent la particularit dintgrer les "oraires du conservatoire dans les "oraires scolaires,
ainsi #ue la prise en compte des rsultats aux examens du conservatoire dans le cadre du %accalaurat
C56 (un peu plus de )// %ac"eliers C56 par an).
2 LA MUSIQUE APRES LE BACCALAUREAT
a. A LUNIVERSITE
+es trois premi(res ouvertures ! en 1-32, enseignement de l"istoire de la musi#ue ' la 4or%onne (Dac#ues
C"aille,), puis en 1-3. ' 4tras%ourg (5arc Aonegger), en 1-71 ' <oitiers (4olange Cor%in).
;ctuellement, 27 universits offrent un cursus de musi#ue E musicologie.
1-.0 ! cration dans neuf universits (dont celle de <oitiers) de centres de formation de musiciens
intervenants (partenariat universitsEminist(re de la cultureEcollectivits territoriales). Fnitialement, il
sagissait dintroduire dans les coles primaires des musiciens #ui assistent les instituteurs. Cependant,
comme ils sont rmunrs par les communes, ce sont les maires #ui dfinissent leurs missions ! ces derniers
prf(rent tr(s souvent les emplo,er ' assurer voire ' encadrer lenseignement spcialis de la musi#ue dans
les conservatoires ' ra,onnement local, initiative plus vo,ante #ue lintervention en milieu scolaire.
b. DANS LES CLASSES PREPARATOIRES ET LES ENS

1-.2 ! option musi#ue en ",poG"?gne puis G"?gne (Bnelon <aris, Bermat Coulouse). 6epuis lors, trois
autres l,ces ont ouvert cette formation.
1-.0 ! mise en place dune preuve optionnelle de musi#ue aux concours dentre dans les Hcoles 1ormales
4uprieures (rue d*lm $ Bontena, puis +,on-+4A).
3. FORMATION ET RECRUTEMENT DES PROFESSEURS
1..8 ! cration du C;I5, le Certificat daptitude ' lenseignement du c"ant et de la musi#ue dans les
coles normales et primaires suprieures .
1-03 ! instauration dune formation des enseignants de musi#ue du second degr au +,ce +a Bontaine
(<aris) ! une cin#uantaine de laurats annuels suffisent ' pourvoir les postes en l,ce et dans les coles
normales dinstituteurs.
1-8) ! le C;<I4 Hducation musicale et c"ant c"oral se su%stitue au C;I5. <rpar dans les
universits, il permet daccroJtre considra%lement le recrutement pour rpondre ' la multiplication des
coll(ges denseignement secondaire (de -/ ' )// postes annuels).
1-83 ! premi(re session de lagrgation, section musi#ue (selon les annes, de 18 ' 3- postes).
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