CAPITULO II

CREATIVIDAD EN EL CONTEXTO
ESCOLAR









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En el presente captulo se estudiar y analizar la creatividad en el
contexto escolar, ya que esta juega un papel importante pues nos abre
camino para el conocimiento de diferentes opciones en la bsqueda de
algn resultado, as mismo se realiza un breve extracto de los tres tipos
de creatividad marcados por De Pardo (2001) como lo son la
creatividad objetiva y realista, la creatividad imaginativa y fantstica y la
creatividad innovadora e inventiva.

A esto se hace evidente y necesario el analizar al nio creativo en la
educacin primaria, ya que en esta etapa entran en juego elementos
dinamizadores del desarrollo creativo como lo son los compaeros y el
profesor. Se hace importante y necesario que el maestro conozca los
elementos que definen la creatividad de los nios pequeos y tenga
conocimiento y sabidura para saber cmo desarrollar y fomentarla en
el su aula, asindose evidente el estudio del papel del profesor en el
desarrollo de la creatividad ya que es uno o el principal gua para poder
desarrollarla en la educacin primaria.

Estudios de la creatividad dicen que el profesor creativo es aquel que
crea tcnicas para favorecer el pensamiento creativo, as como
proporcionar materiales que inciten a la imaginacin entre otras.
Conocer los principios de la enseanza creativa para crear entornos
educativos enriquecidos donde se pueda potencializar el pensamiento
creativo y crtico. Tambin se hace mencin a factores que contribuyen
al desarrollo de la creatividad, haciendo algunas recomendaciones para
la mejora de la creatividad.

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2.1 Creatividad en el Contexto Educativo

Diversos son los interrogantes que se nos plantean para llevar a la
prctica esta propuesta. Por un lado, el papel del docente en un
contexto que pretenda fomentar la creatividad. El docente tiene que
saber crear?, Ha de ser el docente creativo para poder ensear
creatividad?, Qu papel juega en este contexto?, Dnde radica su
formacin?, Puede ejercer de modelado de la creatividad, igual que
puede serlo de conducta o de pensamiento?

Otro cuestionamiento es cmo abordar el acto creativo desde el
contexto escolar y por qu parmetros guiarnos para afrontar una
empresa de tal magnitud creativa. En relacin a esto ltimo, estudiando
las teoras de diversos autores que pudieran aportar luz a nuestra
inquietud sobre el hecho creativo, encontramos una taxonoma de la
creatividad que me result ajustada por cuanto creo que permite
operacionalizar el acto creativo en el contexto escolar, en el sentido de
poder guiar a los profesionales por parmetros ms o menos comunes
a la hora de poner en marcha dispositivos para potenciar la creatividad.

Refiriendome a la taxonoma realizada por De Prado (2001), en la que
el autor distingue tres tipos de creatividad, y de la cual se realiza un
breve extracto:

a) Creatividad objetiva y realista: referida a un tipo de creatividad
relacionada con lo exterior, con lo que ya sabe y ha vivido la
persona. Se traduce tambin en un cuestionamiento y
planteamiento hipottico de la realidad para descubrir lo
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deficitario y negativo, y de esa forma que emerja una solucin
creativa a los problemas.

b) Creatividad imaginativa y fantstica: que emerge para
sobrepasar los lmites de la realidad, a travs de un pensamiento
analgico, imaginativo y fantstico-transformativo, alejados de lo
real y sin ningn control lgico-racional.

c) Creatividad innovadora e inventiva: que proviene del
pensamiento innovador, volcado al cambio y mejora de lo real,
que se ajusta al deseo de la persona o a un ideal de excelencia.
Busca lo mejor y asume que todo lo existente puede cambiar, no
es fijo ni esttico. Est relacionada con la invencin o creacin
original de algo nico e inexistente.


Con respecto a la creatividad objetiva y realista, considero que es ms
factible su estimulacin y desbloqueamiento desde el contexto escolar,
pues encontramos relacin con determinados tipos de pensamiento que
se potencia desde los programas de mejora cognitiva. As, podemos
citar el pensamiento divergente que plantea Guilford, que implica utilizar
el conocimiento previo de formas nuevas, con cierta maestra y pericia,
y que es la base de la creatividad (Guilford, 1967) (Prieto, Lpez y
Ferrndis, 2003).

Por su parte, De Bono plantea la necesidad de fomentar el pensamiento
lateral, el cual indica la divergencia, lo imprevisible, lo no racional, lo
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que puede llegar a ser; autor que asimismo participa de nuestra
perspectiva de estimular la creatividad en las escuelas. (De Bono, 1996)
En esa misma lnea encontramos el pensamiento alternativo, que es
uno de los cinco tipos de pensamiento para la resolucin de problemas
que plantean Spivack y Shure (1974), y tambin para la resolucin
conflictos, segn plantea Ross (1987) y Ross, Fabiano y Garrido (1990).

Estos tres tipos de pensamiento confluyen en la divergencia, en la
fluidez y en la capacidad de generar el mayor nmero de soluciones
posibles. Dichas caractersticas hacen que estos pensamientos
encuentren acogida en el primer tipo de creatividad de la taxonoma
planteada por De Prado (2001), al tratar de fomentar un pensamiento
fluido, problemtico y heurstico, que es la base para el desarrollo de la
creatividad objetiva y realista.

Sin embargo, considero que la creatividad imaginativa y fantstica, y la
innovadora e inventiva no encuentran igual acogida en el contexto
escolar, al no encontrar programas especficos que contemplen su
desarrollo. Ello puede ser debido a que en la creatividad objetiva y
realista tanto el proceso como el producto son de ndole cognitiva;
mientras que en los otros dos tipos, aunque siguen estando
sustentados por procesos cognitivos, los productos se convierten en
tangibles, por lo que precisaran de espacios especficos dentro del
contexto escolar u otro tipo de escenarios paralelos a ste, que renan
las caractersticas necesarias para favorecer su desarrollo.

En ese sentido, nos planteamos si estas dos formas de creatividad
pueden ser contempladas dentro del currculum y cmo tendra que ser
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la adecuacin de los contenidos, de la planificacin y del docente para
hacerlo viable; o si por el contrario su potenciacin deber ser
contemplada fuera del currculum, a travs de tutoras o bien en
escuelas creativas ms especficas, ajenas al ambiente escolar
obligatorio. En ambos casos considero que, atendiendo al paradigma de
potencialidad, el fin de esos espacios o escuelas creativas debe ser el
que dichos escenarios lo sean en s mismos, y no la evaluacin del
producto final, de tal manera que se convierta en un espacio para el
esparcimiento y enriquecimiento, proporcionando la posibilidad de
descubrir nuevas formas de crear y de desbloquear la creatividad, y en
definitiva potenciar y crecer creando.

Otro interrogante que se plantea es el de las metodologas o guas a
utilizar, por ejemplo, es importante que estos espacios ofrezcan
probabilidad de xito a la capacidad creadora del ser humano. Una
muestra de ello puede ser lo que ocurre cuando un profesor de msica
pretende fomentar la creacin e improvisacin en su alumnado: lo
provee de ciertos parmetros con los que el/la alumno/a debe jugar
creativamente hasta conseguir una meloda. La probabilidad de xito
radica en el hecho de que los parmetros estn ideados para que, en
esa fase inicial, haga lo que haga el alumno, siempre consiga componer
una meloda.

En resumen, atendiendo al paradigma de potencialidad y al paradigma
social de la creatividad, y por todas las razones expuestas, entendemos
que la creatividad debe ser integrada como modelo de educacin para
el desarrollo personal y tambin para el comunitario, y crear espacios
educativo-creativos que permitan desarrollar todo el potencial humano
englobado en la taxonoma realizada por De Prado (2001); ya que las
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exigencias sociales y educativas nos demandan una renovacin
constante, y en esa regeneracin perpetua, la creatividad se convierte
en la clave que debe develarse da a da desde todos los contextos,
contribuyendo con ello a la mejora de la calidad educativa y, por
consiguiente al fomento de la salud psicolgica, tanto a nivel individual
como social o comunitario.

2.2 El nio Creativo en la Educacin Primaria.

En esta etapa entran en juego elementos dinamizadores del desarrollo
creativo como son el grupo de compaeros y el profesor. Los nios
creativos en etapa primaria se diferencian de sus compaeros por
caractersticas como: tener ideas extravagantes que a sus profesores
les parecen no muy buenas, aunque ms tarde se dan cuenta de que
funcionan. Proponer procedimientos de trabajo fuera de los
considerados comunes. Esta caracterstica se refiere a su originalidad
para hacer las cosas; adems sus propuestas suelen ser muchas,
diferentes y elaboradas y sus realizaciones se caracterizan por el humor
y su comportamiento est lleno de travesuras y falta de rigidez.

Hacia los ocho aos han aprendido a ser evasivos y a defenderse de
las crticas, guardando para s muchas de las ideas que antes lanzaban,
perdiendo as sus manifestaciones creativas.

De la Torre (1997) La etapa comprendida entre los 9 y 10 aos es
crucial para la creatividad, quiz porque los nios integran sus
experiencias creativas al entorno escolar, social y vivencial. A esta edad
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logran una mayor ruptura e independencia aprendiendo a tener en
cuenta tanto a la sociedad como a s mismos. Mencionar algunas
caractersticas de estos nios:

Mayor sensibilidad a los problemas que sus iguales menos
creativos, no slo ven los problemas sino que quieren
resolverlos.
Da ideas inusuales pero efectivas, no producen las ideas de
otros.
Son flexibles en sus procedimientos o enfoques a la hora de
solucionar un problema. Solo se plantean de diferentes formas y
aceptan puntos de vista distintos hasta llegar a su propia
decisin.
Son capaces de aportar un gran nmero y variedad de
asociaciones.
Se interesan por una gran variedad de proyectos, actividades e
ideas al mismo tiempo, poniendo en ello gran entusiasmo.
Son persistentes ante la tarea. Pueden concentrarse en lo que
estn realizando a pesar de que pueda existir una incomodidad
fsica o interrupciones.
A menudo prefieren trabajar solos ms que en grupo, es como si
se dieran cuenta de que la creatividad reside en la mente
solitaria de ellos mismos.
No sobresalen precisamente en su rendimiento acadmico, tal
vez debido a la falta de consideracin y apreciacin de sus
cualidades por parte de su maestro y de la rigidez del currculo
escolar.
Tienen la habilidad de ver las cosas desde nuevos puntos de
vista y con una perspectiva ms amplia.
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Tendencia a dar respuestas poco convencionales.
Tendencia a captar percepciones irreales.
Tendencia a un tratamiento fantstico e imaginativo de las
tareas.
Independencia con respecto a las influencias del medio.
Fuerte imagen de s.
Facilidad de recordar experiencias vividas anteriormente.
Tienen un buen sentido del humor.

Tal vez lo que ms puede destacar del nio creativo en estas edades es
su falta de integracin en el ambiente escolar, que le llevar si ste no
le da una respuesta a sus necesidades, a la distorsin, enfrentamiento,
indisciplina y ciertos problemas de comportamiento. Cuando esto
ocurre, no tenemos que actuar rechazndole, antes debemos examinar
nuestro proceder como docentes, nuestra metodologa, descubrir sus
intereses y deseos para evitar lo anteriormente expuesto.

2.3 Papel del Profesor en el Desarrollo de la Creatividad.

Es importante y para ello es necesario que el maestro conozca los
elementos que definen la creatividad de los nios pequeos y sepa
como fomentarla en su aula. Los docentes necesitan conocer
procedimientos adecuados para favorecer la creatividad y evaluarla. A
continuacin comentar el papel que desempea el profesor como
artfice del desarrollo de la creatividad.

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Uno de los objetivos que debe plantearse el maestro en su
programacin es potenciar la creatividad en el aula. El profesor debe
saber valorar, reconocer y recompensar las manifestaciones creativas.
Al nio con talento creativo le gusta que se le reconozcan sus
habilidades para la creacin. El profesor fomentar la comunicacin, el
intercambio de ideas y la ayuda entre los alumnos.

Su papel de lder le obliga a crear el clima adecuado en la clase. Un
ambiente relajado y sin tensiones entre sus alumnos es el entorno
ptimo para que surjan pensamientos nuevos, pero esto no se consigue
fcilmente. Para favorecer el pensamiento creativo, el profesor debe
realizar una planificacin a largo plazo, incluyendo los objetivos que
quiere conseguir y organizando los recursos, sta planificacin debe de
ser flexible y adaptable a las circunstancias y caractersticas de sus
alumnos. As debera desarrollar en sus alumnos las habilidades o
caractersticas propias de la creatividad como: originalidad, fluidez,
flexibilidad, elaboracin e ingenio y tambin actitudes como la
curiosidad, la tolerancia a la ambigedad, la independencia y la
sensibilidad.

2.4 Tcnicas para favorecer el Pensamiento Creativo.

Algunas tcnicas que recomiendo para que el docente enriquezca el
pensamiento creativo en el alumno son las siguientes: que proporcione
materiales que inciten la imaginacin y facilita recursos que enriquezcan
la fantasa, como los cuentos, mitos, fbulas que contribuyan a ello.
Dejar tiempo a los alumnos para que piensen y sueen despiertos. Que
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no se les agobie con actividades conformistas, animar a que expresen
sus ideas cuando tienen algo que decir. Da a sus producciones escritas
un soporte concreto para que puedan ser objeto de valoracin y
estima. El reconocimiento de un hallazgo es un buen estmulo para
seguir buscndolo. Aceptar su tendencia a adoptar diferentes puntos de
vista. Para ellos las analogas son una forma normal de expresar su
pensamiento. Apreciar su individualidad a la hora de trabajar en lugar
de sancionarla, corregir, valorar y concede importancia a lo que
realizan, as como motiva a los nios para que realicen juegos verbales,
pues el juego estimula una creatividad espontnea y apreciar a los
alumnos y busca que ellos lo perciban. No basta con quererlos y
dedicarse a ellos, conviene que lo adviertan, que sientan que el maestro
se preocupa por sus cosas y as en este ambiente las correcciones son
mejor aceptadas.

Las mencionadas anteriormente son una propuesta para desarrollar en
los nios la creatividad y stas deben o pueden ser utilizadas de
acuerdo al objetivo que pretende el docente.


2.5 Principios de la Enseanza Creativa.


El objetivo del subcaptulo es estudiar por un lado los principios
generales para crear entornos educativos enriquecidos donde se
potencie el pensamiento crtico y creativo, y por otro lado comentar
algunas recomendaciones generales para favorecer el desarrollo del
pensamiento creativo.
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La enseanza creativa requiere como ya lo haba mencionado
anteriormente de imaginacin, flexibilidad, originalidad, capacidad de
adaptacin y su utilizacin en la solucin de problemas dentro del
currculum. Por consiguiente es necesario que la persona encargada de
llevar a cabo esta enseanza se familiarice y asimile los principios
bsicos de la misma que contribuyen a la realizacin del potencial
creativo. (De la Torre, 1995). Estos principios son los siguientes:

a) La enseanza creativa es de naturaleza flexible. Esto significa
que se debe utilizar el aprendizaje por descubrimiento, de
manera que sea adecuado a la estructura cognitiva del alumno y
de acuerdo con sus intereses y necesidades.


b) La enseanza creativa se caracteriza por lo mtodos de
enseanza directa. La motivacin, la simulacin, la consulta y el
descubrimiento forman la base de los mtodos de enseanza,
cuyas caractersticas son la espontaneidad, autonoma y
comprensin. La enseanza se convierte en un arte, el arte de
deducir, preguntar, sugerir, proporcionar pistas y considerar
alternativas. Estimula las capacidades de asociacin y fomenta el
pensamiento divergente.


c) La enseanza creativa es imaginativa. La imaginacin despierta,
es la clave para una enseanza creativa, sta estimula las
respuestas creativas tanto por parte del maestro como de los
alumnos. Cuando se utiliza habilidades de la creatividad como la
fluidez, la imaginacin, la flexibilidad, la curiosidad y la
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elaboracin, se est favoreciendo el proceso de enseanza-
aprendizaje.

d) La enseanza creativa fomenta el uso de materiales e ideas de
forma novedosa. La combinacin novedosa de materiales, ideas
y mtodos es una de las caractersticas de la enseanza
creativa. El maestro debe conocer tanto los materiales para
animar a los alumnos a jugar con las ideas, como los sistemas
que permiten modificar el medio de enseanza, para as facilitar
un comportamiento creativo por parte de los alumnos. La
oportunidad de combinar los actos y el pensamiento, la
experiencia y la creacin, el aprendizaje y la experimentacin, es
esencial si se requiere que los nios desarrollen el mximo su
potencial.


e) La enseanza creativa favorece la relacin. La relacin implica
una interaccin en la que intervienen el profesor, el alumno, el
tema, las actividades y experiencias de aprendizaje. El
compromiso personal estimula el aprender a buscar y encontrar
soluciones a los problemas que afectan al alumno y a la
sociedad.

f) La enseanza creativa refuerza la autodireccin. Consiste el
guiar el aprendizaje y responsabilizar al alumno de su propio
aprendizaje. Para ello es preciso crear un ambiente donde se
fomente la curiosidad, la investigacin y la experimentacin.

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g) La enseanza creativa implica autovaloracin. La autovaloracin
precisa de un clima flexible y abierto, no se desarrolla en un
contexto restringido y autoritario. La autovaloracin representa
un papel importante en la enseanza y en el aprendizaje
creativo.

h) La enseanza creativa conlleva riesgos, pero aporta
recompensas. Puesto que la enseanza creativa conlleva
algunos riesgos es necesario hacer hincapi en las cualidades
de autovaloracin, confianza en uno mismo y responsabilidad.
Tambin implica por parte de la administracin educativa, un
apoyo psicopedaggico con el fin de que el maestro pueda
innovar y experimentar en los mtodos de enseanza. Necesita
que apoye la innovacin en clase y las operaciones personales,
proporciones las oportunidades y condiciones necesarias para
experimentar y un mayor respeto por la importancia de la
enseanza creativa. Es necesario iniciar el proceso de
enseanza con una mente abierta, una actitud creativa hacia los
problemas y el deseo de considerar los aspectos del proceso de
la enseanza creativa, tanto a nivel intelectual como afectivo.

En definitiva puedo decir que la enseanza se convierte en un proceso
creativo cuando el individuo ve la necesidad de mejorar sus tcnicas y
estrategias de enseanza, piensa en varias alternativas a la hora de
solucionar un problema. Aporta experiencias pasadas y nuevos
conocimientos y enfoques para solucionar un problema. Tiene la
intencin de aplicar principios de enseanza creativa cientficamente
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desarrollados y utiliza lo que ha aprendido de sus estudios y
experiencias educativas.

2.6 Factores que contribuyen al Desarrollo de la Creatividad.

En la bibliografa y estudios realizados sobre creatividad se recogen
muchas variables, incluyendo destrezas, intereses, actitudes,
motivacin, inteligencia general, conocimiento, habilidades, hbitos,
opiniones, valores y estilos cognitivos que los investigadores creen que
tienen algn papel a la hora de determinar lo creativo que es un
individuo. Parece haber un acuerdo casi total, entre los investigadores,
de que la creatividad es el producto de los efectos combinados de
muchos factores, incluyendo los rasgos y caractersticas personales, as
como factores sociales, culturales y ambientales. (Simnton, 1999;
Sternberg y Lubart, 1999). Todos ellos apoyan las siguiente asuncin:
no solo las personas diferentes expresan la creatividad de forma
distinta, sino tambin los rasgos de la personalidad y los factores
situacionales determinan la expresin creativa difiera de persona a
persona. Las recomendaciones para mejorarla que se dan a
continuacin estn construidas alrededor de tales rasgos y factores.
(Simnton, 1999; Sternberg y Lubart, 1999).

1. Establecer el propsito. Por propsito se entiende una intencin
profunda y permanente para desarrollar el potencial creativo
propio, un inters a largo plazo en alguna forma de expresin
creativa. No es posible encontrar ideas creativas slo por
buscarlas de forma intencionada puesto que si no somos
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receptivos a ellas, stas no vendrn. Se necesita una actitud
apropiada hacia la creatividad. la intencin de ser creativos se ve
como algo importante para la actividad creativa.


2. Construir destrezas bsicas. Es fundamental la enseanza de
destrezas, conocimientos, actitudes y hbitos de trabajo para
desarrollar el potencial creativo.


3. Promover la adquisicin de un conocimiento o de un dominio
especfico. El conocimiento de un dominio no siempre lleva a la
creatividad, pero tal conocimiento s que parece ser una
condicin necesaria para ello. Las personas que hacen un
trabajo creativo digno de destacar en un dominio cualquiera son
casi invariablemente personas que conocen muy a fondo.

4. Estimular y recompensar la curiosidad y la exploracin. La
curiosidad es un rasgo de los nios creativos, porque se resisten
a dar las cosas por sentado, tienen un deseo profundo por pedir
explicaciones y un escepticismo a las explicaciones obvias. Son
nios que miran y ven las cosas desde perspectivas diferentes,
especialmente desde perspectivas novedosas o inusuales,
muestran adems una cierta capacidad para cambiar la
perspectiva propia, para reformular un problema en el que se
estn avanzando despacio. Todas estas caractersticas han sido
destacadas por muchos investigadores como aspectos
importantes del pensamiento creativo.
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5. Crear las condiciones motivacionales necesarias para la
creatividad. consiste en disear situaciones de aprendizaje
desafiantes, para que florezca el potencial creativo, porque los
avances creativos suelen ocurrir tras grandes esfuerzos.


6. Motivacin especialmente intrnseca. Los motivadores internos
llevan al individuo a centrarse en la tarea, mientras que los
externos le llevan a centrarse en el fin y la creatividad decrece en
este ltimo caso.

7. Promover la confianza y las ganas de asumir riesgos. La timidez
no conduce a la creatividad, de hecho las personas que son muy
susceptibles a las presiones para conformarse tienden a no ser
creativas. La confianza viene con experiencias exitosas y
construirla requiere cuidado. Los nios creativos puede que sean
ms difciles de manejar que los nios que no lo son, y as
representan un reto tanto para los profesores como para los
padres. Los alumnos creativos a menudo son poco
convencionales, individualista e inconformistas y se les ve como
difciles, pero esta tendencia a parecer rebeldes puede que est
conectada con el comportamiento creativo.

8. Centrarse en el dominio y en la competencia. Los datos
procedentes de estudios sobre la creatividad muestran que las
personas cuya motivacin est orientada a lograr rendimientos
cada vez ms elevados tienden ms posibilidades de desear
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aceptar tareas retadoras y novedosas, adems no se permiten
fracasar y centran su atencin en hacerlo cada vez mejor.

9. Promover la idea de la creatividad exige motivacin y esfuerzo.
Los alumnos necesitan comprender que los productos creativos
suelen producirse despus del esfuerzo y desempeo personal,
sin intencin y sin esfuerzo, poco se logra.


10. Aportar oportunidades para elegir y descubrir. Los alumnos
creativos estn ms interesados en actividades que han elegido
para s mismos que en actividades que han sido seleccionadas
para ellos por otros o que se ven obligados a realizar por razones
que escapan a su control. En ambientes escolares los
estudiantes suelen trabajar con problemas que otra persona
elige, pocas veces se les intenta desafiar haciendo que sean
ellos quienes propongan problemas sobre los que trabajar.

11. Desarrollar destrezas de automanejo y metacognicin. Un
aspecto importante es la metacognicin que consiste en la
monitorizacin y gua intencional del comportamiento propio. El
automanejo incluye convertirse en un director activo de los
recursos cognitivos propios. Muchas personas creativas ha
descubierto que pueden ser ms productivos cuando trabajan en
ambientes particulares o en condiciones especficas.

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12. Aportar equilibrio. Los nios necesitan expresar su potencial
creativo en el aula sin miedo al ridculo. El reto es encontrar el
equilibrio adecuado, instruyendo a los nios a reconocer y
respetar las reglas, los lmites y las fronteras de las mismas, sin
suprimir su creatividad. esto significar ensear no solo cuales
son las reglas sino por qu son necesarias y por qu tienen
sentido. Los nios necesitan tener metas que ensanchen sus
capacidades pero tambin precisan un ambiente que les d su
apoyo y que recompense su esfuerzo.

13. Ensear tcnicas y estrategias para facilitar la actuacin creativa.
Se puede usar un modelo o estrategia para favorecer el
pensamiento creativo, por poner un ejemplo podramos hacer
una lluvia de ideas en clase, que nos permita echar andar el
pensamiento de los nios y que al mismo tiempo de origine la
creatividad.


Todos esos rasgos mencionados al ser combinados favorecen el
desarrollo de la creatividad, pero tambin J. Muoz (1994) seala que
existen factores negativos que entorpecen el desarrollo de la creatividad
en el proceso de aprendizaje del alumno, por mencionar algn ejemplo
cuando se trabaja en el aula y las cosas se hacen como siempre se han
hecho o como las ha hecho todo el mundo, es una presin conformista,
tambin las actitudes autoritarias en el aula cortan el proceso de
comunicacin que es esencial para el aprendizaje. En cambio s
creamos un ambiente favorable para el desarrollo de la creatividad, sta
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se incentivar en un clima de libertad, comunicacin y afecto en el aula,
promoviendo la flexibilidad del pensamiento.