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El Dispositivo

Grupal aplicado a
las Pelculas:
Escritores de
Libertad y La ola

P r o f a . M e r c e d e s
H e r n n d e z




Sandra Marrero 2A
Derecho I.P.A




Un grupo es un conjunto restringido de
personas que, ligadas por constantes
espacio temporales, el cual, articulado en
su mutua representacin interna, se
propone en forma implcita y explcita una
tarea que conforma su finalidad,
interactuando a travs de complejos
mecanismos de asuncin y adjudicacin de
roles

Pichn Riviere.

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[EL DISPOSITIVO GRUPAL APLICADO A
LAS PELCULAS: ESCRITORES DE
LIBERTAD Y LA OLA]


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Pelcula: ESCRITORES DE LIBERTAD DISPOSITIVO GRUPAL

A continuacin presentare un anlisis de la dinmica de grupo que se
visualiza en la pelcula Escritores de la Libertad. Se irn tratando paso a
paso los distintos conceptos estudiados en clase identificndolos en el
acontecer grupal de los estudiantes del Aula 203.

La educacin no slo define los roles que se desarrollan en ella, sino que
tambin determina los modos de su desempeo. La historia se desarrolla
hacia el ao 1992, en la ciudad de Los ngeles, poca de mucho revuelo
racial por el caso de Rodney King, un afroamericano que fue asaltado y
golpeado por un grupo de policas a quienes se encontr inocentes a pesar
de las contundentes pruebas de culpabilidad. El Colegio secundario, de gran
prestigio y nivel acadmico hasta ese momento, se encuentra incluido en el
Programa de Integracin Voluntaria y es forzado a admitir alumnos de
diferentes sectores marginados, con antecedentes penales, de pocos
recursos econmicos y escasa preparacin acadmica.
Las autoridades escolares creen que el proyecto de integracin ha
degradado al Colegio al haber perdido los mejores alumnos y en vez de
acompaar el proceso brindndoles la posibilidad de una buena educacin,
descree totalmente de las posibilidades de desarrollo que puedan llegar
adquirir los nuevos alumnos. De esta manera se plantea la interaccin de la
organizacin con el medio y a su vez la relacin con los grupos que la
integran hacia dentro.
Los atravesamientos implican ausencia de barreras entre las instituciones y
las organizaciones, condicionan por ende la capacidad de la escuela de
establecer sus propias normas. Se vive en una sociedad descontrolada,
donde la violencia entre bandas y la tensin racial, cultural o religiosa es tal
que el simple hecho de ser asitico, negro o latino es condicin suficiente
para ser asesinado al salir del hogar; se matan por la raza, el orgullo y el
respeto. Seguido a la sentencia del caso King, tres das de destruccin
dejaron como resultado ms de 50 muertos y la intolerancia invade las
calles de Los ngeles, sede de los conflictos tnicos ms importantes de
Estados Unidos. Es una poca que se caracteriza por la falta de justicia, los
arrestos y sentencias se dan en funcin de las condiciones raciales del
individuo y no de pruebas reales, lo que provoca an ms controversia y
distancia entre sectores. Esta circunstancia atraviesa fuertemente la
institucin familiar, que en su afn de proteger a los suyos ha dejado de
lado toda posibilidad de integracin e instruccin acadmica, y se ha
dedicado a defender su familia y atacar a todo aquel que no sea parte de su
banda de pandilleros. Ya no ser importante la educacin de sus hijos, sino
la supervivencia al salir de la puerta de sus casas. As, la violencia se
traslada al Colegio, donde la integracin se torna prcticamente imposible.
Se reproduce en las aulas el revuelo social, la segregacin tnica creciente
parece no tener solucin.

La actitud de la organizacin frente a estos conflictos es pasiva, ha decidido
de antemano que los alumnos no merecen el esfuerzo, que son casos
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perdidos que llevan el colegio al colapso, no vale la pena destinar recursos
para educarlos, no se puede educar en quien no se cree. Tambin aqu la
justicia se ausenta. En este caso la organizacin se constituye en objeto ya
que el orden est determinado por los atravesamientos institucionales que
provienen del exterior. Esta situacin descripta se puede visualizar al inicio
de la pelcula: al ingresar al colegio se ve la divisin de bandas entre
alumnos, cada uno en un sector determinado, sin poder invadir el sector
perteneciente a otros porque constituira una ofensa grave merecedora de
castigo. Peleas constantes, alumnos armados, ausencia de disciplina.
Dentro del aula, la divisin territorial se repite, la disposicin de los bancos
denota los lmites de cada grupo, se posicionan a espaldas de la profesora
haciendo expresa su falta de disciplina, inters y respeto por la autoridad.
En el mbito familiar se ve el caso de Eva, cmo se exige defender a los
suyos en detrimento de la verdad, de la justicia, y se la presiona
constantemente para mienta en su declaracin.

En otros casos los alumnos son golpeados y maltratados a diario, carecen
de un techo donde dormir y comida sobre su mesa. La familia no se interesa
por su bienestar, y hasta son echados de sus hogares. La poca intervencin
familiar hacia la instruccin acadmica se nota en la ausencia total a la
reunin de padres, la profesora se queda horas esperando sin que nadie se
vaya. Se ve aqu una especie de abandono, que nada tiene que ver con el
abandono fsico sino ms bien intelectual, una clase de violencia que
experimentan a diario y condiciona su accionar. Erin apoya a los chicos
hasta el final pero les hace comprender tambin que son ellos los que deben
hacer el esfuerzo de cambiar sus vidas, los que deben desafiar y romper el
patrn social que domina su historia, su familia y su posible futuro
afrontando los temores que todos tenemos y vencerlos.

La escuela como organizacin, habla a travs de elementos observables que
cuando se encuentran perturbados constituyen fracturas organizacionales,
es decir obstruyen el objetivo de la organizacin. En el anlisis de la
pelcula, se ven varias fracturas organizacionales en el encuadre educativo:
Espacio: El estado del aula 203, con los bancos escritos y las persianas
rotas, no coincide con la misin de la escuela de proporcionar a los
estudiantes un espacio apto para desarrollar las actividades educativas. Se
ve la diferencia respecto al aula de alumnos ms favorecidos, totalmente
limpia y ordenada. Reconocer a los alumnos como los culpables de la
violencia que se vive en la escuela, no querer ser protagonistas del cambio
que pueden generar al educarlos. Se les niega, por esta condicin de
inadaptados, la posibilidad de hacer uso de los materiales escolares para
llevar adelante actividades acadmicas.
Principalmente, a Erin se le da el cargo de profesora responsable del Aula
203, pero no tiene el poder para hacer lo que ella quiere con el curso. A
cada pedido de ella se encuentra con una negativa por parte de la escuela.
Los responsables del Instituto Woodrow Wilson tienen una actitud contraria
a su misin de educar a todos los alumnos, de brindar a todos igualdad de
oportunidades. Se ve claramente al no querer invertir recursos, toman el
acto de darles herramientas y educacin como "reconocimiento" o
gratificacin" y no como una funcin y obligacin que surge de su carcter
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de docentes. No les dan ni siquiera la posibilidad de querer aprender, de
lograr el inters de los alumnos con la adecuacin del contenido al contexto.
Esta situacin se expone en la charla de Erin con Brian, profesor de alumnos
especiales, cuando ella le pide apoyo para poder hacer uso de los materiales
de la escuela por parte de los alumnos y l se burla de su iniciativa.

Por parte del Consejo Educativo vemos demasiada pasividad al inicio,
pregonan un programa integrador al que no le dedican seguimiento para
que en la prctica se cumpla. No otorgan las herramientas ni imparten las
directivas para que se lleve adelante de la mejor manera. Cuando Erin le
solicita autorizacin al Sr. Cohn para realizar actividades extra escolares con
los alumnos como recompensa si mejoran sus calificaciones, hace hincapi
en esta fractura al expresarle que es contradictorio que por una parte
participen del programa de integracin donde su principal objetivo es lograr
que estos chicos puedan educarse y superarse, y por otra parte no quieran
invertir dinero ni recursos manifestando de esta forma que consideran que
no valen la pena.
El tiempo en que se encuentran en el colegio no es aprovechado para hacer
la diferencia, las autoridades del colegio descreen de sus capacidades,
consideran a estos alumnos violentos y sin posibilidades, por lo cual no se
invierte tiempo ni esfuerzo en su desarrollo. Tampoco se ve un control
estricto en el respeto de los tiempos impuesto para las clases. Dentro del
tiempo de clase no se asigna una parte para actividades de esparcimiento e
integracin grupal, por lo cual la docente se ve obligada a llevar adelante
estas, fuera de la jornada escolar.

Adaptacin activa a la realidad Entendida como el proceso en que cada
individuo se adeca a las modificaciones de su entorno superando la
resistencia inicial que se tiene a todo cambio. Citar a continuacin distintas
formas de adaptacin a la realidad que he identificado en la pelcula,
algunas de ellas de activas, logrando la modificacin del medio al que
pertenecen, y otras pasivas resistindose al cambio:

Tenemos por un lado a la docente del Aula 203, Erin Grudwell, recin
incorporada a la educacin del colegio. Dada la falta de integracin de sus
estudiantes dentro y fuera del aula, tiene la iniciativa de llevar adelante
diversas actividades que facilitaran la adaptacin activa a la realidad tanto
suya como de sus estudiantes. En este caso, Erin en lugar de desplegar un
mecanismo de defensa como negacin, o ataque y fuga, decide dejar de
lado las formas tradicionales de enseanza que se aplicaran en cualquier
otra escuela para dar paso a nuevas maneras de llegar a sus alumnos para
que se sientan atrados hacia la tarea, de esta manera logra modificar la
disposicin de la clase por ejemplo al buscar libros de texto que tuvieran
temticas con las cuales los alumnos se sintieran identificados como el
Diario de Ana Frank. Encontramos a los integrantes del consejo educativo
con una adaptacin pasiva al inicio de la pelcula, en el momento en que la
docente solicita ayuda para poder hacer uso de los libros escolares en su
proyecto de enseanza y deciden no inmiscuirse en el asunto. Sin embargo,
ms adelante ayudan a la profesora en la adaptacin activa autorizando
actividades a pesar de las quejas de las autoridades escolares.
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Como adaptacin pasiva est al director del colegio (Sr. Banning), que se
mantiene casi al margen de toda discusin, simplemente aceptando las
rdenes del consejo y evitando tomar decisiones propias. La adaptacin
pasiva a la realidad la vemos tambin en las reacciones y actitudes de la
Sra. Campbell (Jefa de estudios) y del docente de estudiantes aventajados
(Sr. Being), que se niegan a ver la necesidad de integracin de todos los
estudiantes por igual, simplemente resistindose al cambio y
constituyndose como obstculos para el mismo. Los estudiantes presentan
en principio una adaptacin pasiva a la realidad, no tiene intencin de
participar del proyecto educativo que se les presenta. Ms adelante su
adaptacin comenzar a ser activa, se abrirn la posibilidad de obtener
aprendizaje en el aula donde estudian participando en las actividades
propuestas y viendo los resultados positivos.

Interiorizando en las caractersticas del grupo del Aula 203, se trata de un
grupo formal, es creado por el colegio para una tarea especfica que es la
educacin. La escuela establece entonces quines sern los integrantes del
grupo del aula 203 durante todo el ao lectivo. Segn la clasificacin de
grupos de Anzieu, no se ve en el inicio de la pelcula al Aula 203 constituida
como grupo, debido a que no existe cohesin grupal, objetivo comn ni en
comn. La convivencia de diferentes bandas o pandillas; personas que
carecen de un objetivo comn, que buscan compartir soledades con un
semejante, en muchos casos no tienen interaccin pero si cdigos comunes.

Agrupados por semejanzas de religin, nacionalidad, tnicas, creencias o
barrios a los que pertenecen; los integrantes de cada banda, tienen una
similitud en comn que es homognea dada por factores extrnsecos. Tratan
de buscar personas de similares conductas, comportamientos parecidos y
tambin cuya forma de pensar sea casi homognea, no existe la presin de
adaptarse sino que cada uno puede ser como es. Tienen un efecto de
fortalecimiento sobre las creencias y normas del grupo.
Su estructura interna y la diferenciacin de roles es dbil y no tienen un
objetivo en comn. Se puede ver que despus de lograda la cohesin
grupal, esta serie de bandas se hace durable al transformarse en un Grupo
Primario, cambiando sus caractersticas. Los vnculos que se generan entre
los alumnos son personales, ntimos, clidos, cargados de emociones entre
sus miembros.

Tambin los identifica la solidaridad y la obtencin de ventajas mutuas, que
en este grupo son especialmente espontneas. Una caracterstica que
vemos despus de la mitad de la pelcula es que este grupo persigue
objetivos comunes y su actividad es muy activa o intensa. Un grupo de
estas caractersticas desarrolla conductas de mantenimiento que persiguen
la conservacin del grupo como una representacin fsica, como una imagen
ideal, como conductas de progresin o cambio que lo llevan a
transformaciones de los integrantes del grupo, transformaciones de la
organizacin interna, transformaciones en la realidad en que se interviene.
Esto se observa claramente al final de la pelcula cuando modifican las
normas de la escuela, pidiendo que Erin siga siendo su profesora en tercer
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ao, o en los cambios individuales en varios de los estudiantes. Al inicio de
la pelcula se constituye como un grupo objeto, los integrantes se
encuentran all por obligacin y no por opcin, les han ordenado asistir al
colegio porque de lo contrario sern internados en un reformatorio.

No les interesa generar ningn vnculo ni aprender, solo tener el presente
para evitar el castigo. No buscan crear su propio discurso, es decir ser
partcipes de lo que sucede en la escuela, sino que su mismo entorno y el
trato que reciben de las autoridades los han convencido de que no tienen
posibilidades por lo tanto es en vano todo esfuerzo. En el devenir grupal no
realizan ninguna modificacin a la Organizacin a la que pertenecen,
responden con indiferencia como rplica de la manera en que se los trata,
son sujeto producido.
Sin embrago, el acontecer grupal se va modificando a lo largo de la historia,
incrementndose de a poco su participacin y cohesin, hasta llegar, hacia
el final, a ser un grupo sujeto, capaz de modificar las pautas y estructuras
del colegio, doblegar las normas y lograr, al menos dentro de su aula, la
integracin tan buscada. En este momento se constituyen entonces como
sujeto productor.

La tarea explcita del grupo es el aprendizaje, asisten al colegio para
adquirir nuevos conocimientos que los ayuden a desarrollarse como
personas, que les permitan desenvolverse a futuro en el entorno que los
rodea. La tarea implcita consiste en la creacin de la red vincular del grupo,
desarrollar el vnculo de los integrantes entre s. Se trata de lograr la
integracin de los estudiantes sin importar las diferencias de clase, status
social y ms especficamente, sus antecedentes criminales. El obstculo de
la tarea explcita que ve la docente es justamente la tarea implcita, que,
lejos de facilitarla, la dificulta si es que no la vuelve casi imposible.
La falta de participacin e inters de los alumnos, provocada por la rivalidad
latente entre las distintas bandas a las que pertenecen representan un
escollo difcil de superar con el acercamiento inicial de la docente.

Las primeras impresiones que tienen unos de otros son negativas, se han
estereotipado y no permiten que el grupo avance hacia la consecucin de la
tarea. La mutua representacin interna de los estudiantes es totalmente
desfavorable, se proyectan unos a otros todos los defectos y malos
conceptos que tienen de las bandas a las que pertenecen, que se les han
inculcado desde pequeos en el mbito familiar, sin realmente conocer a
sus compaeros. Pero es a travs de este proceso que sus vnculos van
cambiando, la mutua representacin comienza a modificarse a lo largo de la
pelcula, y se superan roles estereotipados, se generan vnculos autnticos,
dejan de llevarse por conceptos infundados y se abren a la posibilidad de
conocimiento, auto-conocimiento y aprendizaje.

La actitud de los estudiantes al inicio de la pelcula la identifico con el
mecanismo de defensa ataque y fuga. Creen que lo nico bueno se
encuentra en sus bandas, que siempre y cuando la defiendan estar todo
bien, y no se abren a personas externas porque depositan en ellos lo
negativo, la discriminacin que sufren, la falta de justicia y la indiferencia.
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Sienten que lo que les es ajeno, es enemigo al cual hay que atacar o
destruir.
En las autoridades escolares, tanto en la Sra. Campbell, Jefa de Estudios,
como Brian, profesor de alumnos aventajados, tambin utilizan el
mecanismo de ataque y fuga. Consideran que todo lo bueno se encuentra
depositado en su accionar, que hacen lo mejor que pueden para llevar
adelante la integracin dejando de lado a los alumnos que consideran casos
perdidos y centrndose en aquellos que todava tiene capacidad para
aprender y la posibilidad de llegar a la universidad. Definen a los
estudiantes nuevos como culpables de todo el acontecer violento que se da
en el colegio, responsables absolutos del decaimiento del nivel acadmico.
Consideran que por culpa de ellos la prestigiosa escuela se ha vuelto un
reformatorio.

Tambin se puede identificar el mecanismo de escisin ya que en la teora
la escuela forma parte del Programa de Integracin Voluntaria, pero en la
prctica no lo lleva a cabo como debera ser dedicando el tiempo a estos
alumnos para que formen parte del sistema y puedan tener una vida mejor;
de esta forma estn escindiendo el hacer del decir y el pensar. Usarn
tambin el mecanismo de negacin cuando el Director informa en la reunin
previa a las clases a los profesores sobre el tiroteo que involucra a alumnos
del colegio y ordena que no se debe hablar del tema en las aulas. Es un
intento por no como si nunca hubiese ocurrido nada.
Los estudiantes en segundo ao cuando se enteran que la profesora no les
dar clases en tercer ao se resisten al cambio, se hace evidente en ellos
las dos ansiedades bsicas:
Miedo al ataque: por no conocer al nuevo profesor
Miedo a la prdida: por perder a la profesora que fue la nica persona que
confi en ellos y les dio una posibilidad.
Desarrollan un mecanismo de dependencia al tener la conviccin de que
Erin es la nica que los entiende, que les brinda apoyo, que confa en que
ellos tambin tienen la posibilidad de salir adelante y progresar y puede
generar en ellos inters por el estudio y un clima en el cual se sientan a
gusto. Sin embrago, rpidamente superan estas ansiedades y optan por una
tcnica instrumental y deciden modificar las normas para poder tener a la
docente en los aos siguientes de estudio.

Punto de urgencia significativo en el desarrollo del acontecer El punto de
urgencia se da cuando la profesora rompe con el modelo tradicional de
enseanza con herramientas formales y toma el emergente (discriminacin
que se manifiesta a travs de una caricatura burlona) como punto de
partida para captar la atencin del grupo, que a partir de ese momento se
encuentra en condiciones de empezar a aprender. La profesora logr la
atencin de sus alumnos y stos por primera vez interactuaron a travs de
la problemtica sobre la discriminacin que todos padecan y que al mismo
tiempo fomentaban. En el transcurso habitual de la clase, mientras la
profesora escriba, circulaba entre los alumnos una caricatura que burlaba
los rasgos de un alumno de la clase. Todos rean, inclusive el alumno al que
iba dirigida la broma, dado que en esa instancia crea que la burla era hacia
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la docente. Cuando el dibujo llega a l, se queda callado, totalmente
avergonzado.
En ese momento la docente cae en la cuenta de la situacin de burla y
discriminacin frente a las diferencias que se suscitan entre ellos e inicia su
intervencin. La profesora les explica cmo un simple dibujo puede
provocar movimientos lo suficientemente importantes como para marcar
por siempre la vida de los seres humanos. Compara el emergente con los
dibujos de personajes con narices enormes que se publicaban en Alemania
ridiculizando a todos los judos sin conocerlos. Introdujo la historia del
Holocausto, hecho del que prcticamente ninguno tiene conocimiento, pero
que replicaba lo que ellos tambin vivan a diario. Es en esta instancia
donde se hacen explcitas las conductas implcitas, mediante su
interpretacin hace una hiptesis de lo que sucede y trae a la vista las
grandes diferencias que se dan en el aula por juzgarse de antemano, por no
saber reconocer que quizs tienen ms cosas en comn de las que creen.

Los estudiantes empezaron a entender las consecuencias reales de la
violencia y a apreciar mejor las posibilidades de la vida. La profesora, con el
fin de integrarlos a su problemtica y demostrarles que tienen muchas
similitudes entre s, realiza ms adelante una dinmica que pone en
evidencia que la mayora sufra las mismas prdidas, abandonos y miedos.
El emergente entonces es el dibujo.
El portavoz lo identifiqu en Tito, alumno que realiza el dibujo, portando de
esta manera la discriminacin implcita que se da dentro del aula. Es
mediante su accionar que la docente puede hacerse del acontecer grupal y
con sus interpretaciones hacer explcitos los conflictos hasta ese momento
desconocidos por sus alumnos.


Eva, cuando, a pesar de la presin de su familia y de los integrantes de su
banda, decide testificar en el juicio lo que realmente pas, que el muchacho
acusado no era el culpable sino su novio. Demuestra as la comprensin de
los valores adquiridos, dejando de lado, las diferencias y la defensa de los
suyos por el simple hecho de ser de su banda. Da un paso hacia la
integracin con el resto de las personas, sin importar la banda a la que
pertenezcan, sabiendo que con este acto sera expulsada de la pandilla y su
padre jams la perdonara. Modifica radicalmente su conducta, hace lo que
realmente siente y no lo que otros le indican que es lo correcto sin
fundamentos genuinos.

En un principio, Erin tiene un rol prescripto de maestra, su funcin es
ensear. Por lo tanto, todos los alumnos la ven como la persona que
ensea, a la cual deben respetar (algo que ellos no quieren aceptar desde
su rol de resistencia). Dentro del aula, a lo largo de la historia, se pueden
encontrar varios roles, los cuales se ejercen de manera alternativa entre los
integrantes del grupo sin estereotiparse. Dado que este mecanismo de
asuncin y adjudicacin de roles se da en funcin de las necesidades de
cada individuo, identificamos los siguientes roles de acuerdo al devenir
grupal: Al inicio el nico estudiante que se encuentra en rol de tarea es
Ben, quien est dispuesto a participar de la clase, realizar las tareas
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encomendadas por la profesora y hacer caso a sus directivas. El resto de los
estudiantes, en cambio, se instalan en el rol de resistencia. Algunos como
saboteadores negndose a ser partcipes de la clases, molestando a otros
compaeros, queriendo llamar la atencin constantemente o
desobedeciendo en forma explcita toda indicacin de la docente, como lo
hace Jamal (saboteados negador). Le cuesta aceptar la estructura del
grupo.

Como lder de la resistencia Eva, que ser la ltima en cohesionar con el
grupo y logar integrarse, casi al punto de estereotiparse ella misma en ese
rol. Pero ms adelante se ve un cambio en su actitud. Pasa del rol de
resistencia a tarea cuando se interesa por la lectura de los libros,
especialmente el de Anna Frank, historia con que se siente identificada,
venciendo de a poco los obstculos que la alejan de la tarea. Tambin se
nota este cambio hacia el final de la pelcula, momento en el que, luego de
testificar y poner su vida en peligro, decide pedirle ayuda a la profesora
para poder quedarse despus de clase a hacer sus deberes. En la instancia
de debate sobre respeto, el lder de la resistencia es Marcus, quien expresa
a la profesora el porqu de sus actitudes, le explica el motivo por el cual
todos se niegan a integrarse y se sienten constantemente amenazados por
sus compaeros. Pero el mismo alumno, ms adelante, se constituye en
uno de los primeros en participar de las actividades y acercarse al resto.
Tambin se ve en la lectura de los libros. Es lder de tarea cuando propone
invitar a Miep Gies y sus compaeros lo apoyan en la iniciativa. Tambin
ser portavoz Ben cuando la profesora le solicita que cambie su lugar con
Jamal. Se asusta ante este pedido, hace evidente que no tiene ganas de
hacerlo y Jamal tambin se niega. Con esta postura Ben trae a la luz la poca
intencin que tiene todos de interactuar, conocerse y compartir cosas
juntos.

Durante una clase, Erin intercepta una caricatura racista (un retrato de un
estudiante afroamericano con labios y nariz exageradamente acentuados)
que compara con las caricaturas de los judos hechas por los nazis como
forma de generar el odio racial que justific el Holocausto. As se da cuenta
de que pocos de sus alumnos saben lo que fue el Holocausto y comprende
que tiene que encontrar una forma nueva de plantear sus clases para llegar
a los chicos. Podemos identificar en Tito autor del dibujo el rol del
portavoz el cual representa el emergente obstaculizando la tarea dando a
conocer el momento grupal por el cual estn atravesando. Tambin en un
momento dado los estudiantes utilizan a su compaero Ben como chivo
expiatorio, depositan en l toda las discriminacin de sufren de los
blancos. Lo segregan por su aspecto fsico, culpndolo a l y su clase
social de manera inconsciente por las diferencias que se dan a diario en sus
vidas. Aseguran que los blancos pretenden obtener el respeto de otros sin
ganrselo por el simple motivo de ser blancos.

La cohesin al inicio de la pelcula es inexistente porque no estamos frente a
un grupo, simplemente se identifica la convivencia de diversas bandas
agrupadas por sus semejanzas principalmente tnicas. Los integrantes del
aula 203 conforman una serie, no tiene integracin ni objetivo comn. Ante
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esta situacin, Erin emprende una modalidad de enseanza que favorece la
cohesin grupal. A medida que la desarrolla, los alumnos lentamente
empiezan a abrirse y participar de las actividades propuestas. Los factores
extrnsecos al grupo, tales como las normas escolares que una vez ms los
han juntado en el aula 203 con la misma docente. Y factores intrnsecos que
son producto de la evolucin grupal que tuvieron el ao anterior,
especialmente socio-afectivos. Es en esta instancia en que el grupo se
encuentra unido, se reconocen como familia y han llegado a generar un
cdigo comn.

Siguen las normas explcitas e implcitas que juntos han elaborado,
encontrndose en un estado de conformismo. Todos estn cmodos con su
profesora y con sus compaeros, han aprendido a reconocer que necesitan
del otro y por consiguiente a cooperar para llevar adelante distintos
proyectos grupales. Su predisposicin en clase es mucho mejor, tienen
uniformidad de comportamientos y lenguaje. Como mecanismos de
cohesin claramente visibles en la pelcula pude identificar los siguientes:
Cuando realizan la feria para juntar plata para traer a Miep Gies, trabajan
todos unidos por un objetivo comn mostrando un alto grado de cohesin
grupal. Al igual que cuando realizan el concierto. El sentimiento grupal se ve
fortalecido mejorando la integracin de los alumnos.

Al final de la pelcula, cuando esperan todos juntos a Erin, luego de la
reunin con el consejo escolar y los directivos de la escuela, para saber si la
van a tener como maestra o no en los siguientes aos. All demuestran el
mximo momento de unin de grupo, esperando todos juntos la noticia que
los tena tan preocupados. Llevar adelante una modificacin tan grande de
las normas escolares refuerza la cohesin que el grupo ha conseguido. Otro
mecanismo lo identifiqu en Eva, que a pesar de las presiones familiares,
decide testificar la verdad en pos de su integracin con el grupo. Ciertos
factores de cohesin pueden implicar sacrificios a favor del grupo, situacin
que se ve claramente en este ejemplo. Una vez lograda la cohesin grupal n
o pude ver ninguna conducta desviante dentro del Aula 203 y su respectiva
resistencia del grupo hacia ella. Si puedo decir que vi conductas desviantes
fuera del el grupo:
Cuando Eva visita al padre en la crcel y le lleva el libro que estuvo leyendo
para la clase como obsequio. ste lo pone a un costado quitndole
importancia y le habla que tiene que tener victorias para poder ganar la
guerra, presionndola nuevamente para que testifique a favor de su gente.
Su inters por la lectura es una conducta desviante dentro del conformismo
de su banda, que rpidamente es coartado con el accionar de su padre
regresndola a lo que aprendi de su contexto: defender a los suyos sin
importar si tienen razn o no, protegerse entre ellos.

Se ve claramente como el grupo trae a Eva nuevamente al conformismo del
aula 203, en su declaracin donde confiesa que Paco fue el asesino. A su
vez, su banda vive esta declaracin como una conducta desviante al
testificar lo que en verdad ocurri, y decidan excluirla de la misma por ir en
contra de sus valores y normas; por otra parte, su padre decide no hablarle
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ms porque se siente traicionado. Al finalizar el segundo ao, los
estudiantes se enteran que Erin no va a ser su maestra los prximos aos.
Erin est de acuerdo debido a que son normas establecidas por la
institucin. Ante la desolacin de los estudiantes al saber que no la tendran
ms (no podran seguir como grupo, atenta a su conformismo), convencen
a Erin para que luche contra las autoridades escolares y la dejen seguir con
ellos los prximos aos, se resisten a la conducta desviante de la docente.
Erin logra modificar las normas escolares y as continuar con el grupo y con
su conformismo.
Pelcula: LA OLA DISPOSITIVO GRUPAL

A partir de la pelcula la ola realizare un anlisis similar al que hice
sobre la pelcula Escritores de Libertad empleando tambin el texto
dispositivo grupal con el objetivo de conceptualizar grupo , sus
componente y una breve sntesis de la temtica considerando vnculo
entre pares, docentes y alumnos. Visto que hay temas que ambas historias
comparten por el contexto en el cual se desarrollan no voy a reiterar
algunas cosas y profundizare en otras.

La pelcula se contextualiza en un grupo de bachillerato en una institucin
educativa alemana. En primer lugar la pelcula esta contextualizada en
una institucin educativa en Alemania.
Al profesor Rainer le ha tocado el tema de la Autocracia como forma de
gobierno para los proyectos de la prxima semana, los estudiantes se
muestran escpticos ante la idea de que pudiera volver una dictadura como
la del Tercer Reich en la Alemania de nuestros das. Creen que ya no hay
peligro de que el nacionalsocialismo vuelva a hacerse con el poder.
Basta una semana de clase con un experimento social que cobra vida y
se convierte en una refutacin peligrosa con desenlace fatal. Rainer toma
el experimento y trata de ensear lo que fue el Nazismo en Alemania a sus
alumnos mediante una clase prctica y no terica.
Primero toma el poder y liderazgo en la clase, de forma autoritaria interroga
a sus alumnos y los desafa a usar su razn para poder comprender este
fenmeno.
Pasado unos das, pide a su clase formar e identificarse como grupo, para
obtener la unin total y trabajar en equipo, es en este momento cuando
deciden tomar un nombre que los identifique, y ellos mismos van creando
sus logos y caractersticas.
Comienzan a ser un grupo organizado, bajo la custodia y supervisin del
profesor que se convierte en un dictador ante ellos.
Lamentablemente y como curso natural de los hechos, esta situacin
desemboca en algo tan significativo para cada integrante, que hacen del
grupo su forma de vida y ven que ya no son uno, sino todos.
Lo que pareca un experimento de aprendizaje, pasa a ser un fenmeno
psicolgico grupal y se desencadenan hechos desfavorables para el grupo,
los que a su vez escapan de las manos del profesor Rainer. Los alumnos
comienzan a enfrentarse con todos aquellos que no aceptan o se
marginan del grupo, tienen conductas de inadaptacin y se cierran en ellos
mismos.
Cada vez ms, se da una dependencia psicolgica que acarrea problemas
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LAS PELCULAS: ESCRITORES DE
LIBERTAD Y LA OLA]


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personales en los individuos, tanto familiares, amorosos, etc.
A Rainer se le escapa de las manos este proyecto y los estudiantes se lo
toman a un nivel personal. Pocas personas se dan cuenta de la
repercusiones de este experimento y se oponen a su desarrollo, pero la
fuerza del grupo se sobrepone frente a todo impedimento.
Llega un punto en que la situacin es incontrolable y uno de sus alumnos
pierde toda racionalidad, llegando al punto de golpear a su novia a causa de
que sta se opone a la continuidad de l en el grupo.
Al tocar fondo, se da cuenta de lo peligroso que se ha convertido tal
movimiento, y le exige al profesor, que ponga punto final a esto, ya que los
lmites se han sobrepasado.
El profesor recapacita, pero lo hace de una manera tan drstica, que al otro
da decide hacer una asamblea general de La Ola, donde tiene planeado
dar trmino de una manera poco habitual y violenta, lo que el mismo cre.
Llama mediante un poderoso discurso, a dar continuidad y fuerza al
movimiento, los altera y hace que sientan que son invencibles, y que
mediante la unidad podrn conquistar el mundo entero, arrasando con
todas aquellas personas que se opongan o que sean desertores de dicho
grupo. Su discurso fue de tanta influencia, y de tanto sumisin del
alumnado, que el chico que le pidi anteriormente terminar con esta
situacin, lo increpa, diciendo que ese no era el trato y que terminara ya
con este caos colectivo. Basta slo eso, para que el profesor lo tache como
un traidor y que debe ser aniquilado, por estar en contra, pidindoles a sus
alumnos, que lo tomen a la fuerza y lo conduzcan hacia el estrado para
darle su justo castigo.

Los alumnos hacen lo que el profesor les manda y en este lapsus de tiempo
es cuando Rainer cambia de pronto su actitud y los increpa, preguntndoles
que si seran capaces de matarlo o cortarle la cabeza, si es que l se los
pidiera. Obviamente, los alumnos se cuestionan en forma automtica que
no sera as, ya que el chico era parte de ellos y seran incapaces de llegar a
ese punto de agresividad. Es ah cuando todo toma un curso totalmente
distinto y uno a uno van tomando conciencia, del grado de enajenacin al
cual han llegado. Este es el momento culmine, donde el profesor los trae de
vuelta a la realidad, pero algo se le escapa de las manos y un alumno
decide que el grupo debe seguir, porque jams haba sido importante para
nadie ms, y que ese grupo era su vida entera y su razn de existencia.
Luego saca un arma y trata de imponerse frente a sus compaeros y frente
a su profesor, mata a uno de ellos, cuando ste
lo increpa y lo detiene, y apunta hacia el profesor para acabar con l. Rainer
a su vez, trata de persuadirlo, argumentando que si lo mataba, ya no sera
la cabecilla del grupo y que con mayor razn se disolvera.
Al ver este panorama, el alumno decide acabar con su propia vida, ya que
para l nada tendra sentido, sin La Ola.
Un trgico final para este proyecto, ya que lo que empez inocentemente
como una clase fuera de lo comn y que pretenda obtener un aprendizaje
significativo para los estudiantes, desemboc en la prdida de control
absoluta.
Es aqu cuando me detuve a analizar las consecuencias psicolgicas que
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pueden traer consigo, la alteracin y persuasin en el comportamiento de
los individuos que conforman un grupo.
El hombre necesita de una identidad, o sea, ser parte de, ya sea su
familia, su pas, su religin, etc., y a su vez har lo posible por acomodarse
a ciertas situaciones que van modelando su conducta frente al mundo.
Sobre todo si ese grupo ejerce un control psicolgico y cubre las carencias y
necesidades afectivas, de ese sujeto. Por lo tanto la Pelcula, es un claro
ejemplo de estos tipos de influencia y sus repercusiones.
La opinin que me merece la pelcula en relacin a su mensaje es que es
realmente impactante la influencia que se puede lograr como docentes ya
sea intencionalmente o no. Segn la definicin de grupo antes dada, se
necesita un conjunto de elementos para su conformacin: 2 o ms personas
que van a desempear un rol, un lugar fsico, fines u objetivos y normas o
valores, es decir una organizacin que lo estructure.

Roles:

Los roles antes mencionados juegan un papel fundamental para la
estructuracin del grupo. Estos roles no son fijos sino funcionales y
rotativos; es decir que en cada situacin grupal un individuo tomar talo
cual rol de acuerdo a su situacin individual.
El autor destaca algunos roles fundamentales, que aparecern en todo
grupo. El portavoz, el chivo expiatorio, el lder y el saboteador.

El portavoz es el miembro que en un momento denuncia el acontecer
grupal, las fantasas que lo mueven, las ansiedades y necesidades de la
totalidad del grupo, por lo tanto no habla por s mismo, sino por todos.
Este papel es encarnado en la pelcula por Tim, que al ver peligrar la
supervivencia de la ola, trata por todos los medios que contine este
movimiento, hablando en defensa de todos los miembros del grupo.
Por chivo emisario, entiende la deposicin en un miembro del grupo de
aspectos negativos o atemorizantes del mismo o de la tarea apareciendo
mecanismos de segregacin frente a dicho integrante.

Por lder entiende la deposicin, en un miembro del o grupo, de los aspectos
positivos; destaca distintos tipos de liderazgos: autocrtico, democrtico,
etc. Ambos roles, el de lder y el de chivo emisario, estn ntimamente
relacionados, ya que uno surge como preservacin del otro.
Como ya mencione anteriormente quien va a dirigir al grupo es el profesor
Rainer Wenger, caracterizado como lder autocrtico, justamente la gran
temtica es la posibilidad de un gobierno autocrtico.
Ser aquel integrante que en determinado momento asume el liderazgo de
la resistencia al cambio. En ltimo lugar est presente la figura del
saboteador, llevada a cabo por Karo que al entender que el surgimiento de
este grupo es negativo por la violencia que genera, trata de concientizar
por diversos medios como por ejemplo a travs de publicidad contraria
cuyo mensaje ser detener la ola.

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