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Introduccin.

El progreso cientfico tcnico de la poca contempornea genera un acelerado desarrollo econmico y social,
que de conjunto con los problemas globales que afectan al hombre, tales como la desertificacin, los
cambios ecolgicos y las confrontaciones sociales, entre otros, producen cambios o modificaciones en su
modo de vida.
En el proceso de socializacin el hombre deviene personalidad psicolgicamente seuada y como resultado
de las modificaciones del modo de vida ya epresadas, puede pasar de un estado permeado de tab!es y
prohibiciones, a un estado de saludable liberacin, pero no son pocos los que pasan a un estado disoluto de
prctica seual, algunos llegan a constituir patrones negativos en este sentido.
"os adolescentes constituyen un segmento poblacional muy vulnerable, en ellos se producen cambios
biolgicos, psicolgicos y sociales trascendentales.
"os adolescentes dejan de ser ni#os, sin alcanzar la madurez del adulto y presentan una alta sensibilidad en
la esfera de la seualidad, esta situacin se produce en todos los adolescentes, pero es ms significativa en
aquellos que por diferentes causas necesitan una educacin especial, situacin que repercute con nfasis
particular en los adolescentes con trastornos de la conducta, debido a las caractersticas del desarrollo de su
personalidad.
$n elemento indispensable para el desarrollo de la personalidad es la educacin, esta prepara para la vida,
cuestin que en la poca contempornea cobra una significativa importancia, a causa de un progreso cada
vez ms eigente con las actuales generaciones.
"a esencia de la educacin para la seualidad se interpreta en el mbito internacional de acuerdo con
tradiciones, costumbres, idiosincrasia, normas morales y con el desarrollo econmico social de cada pas.
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"a educacin para la seualidad puede constituir una va para enfrentar los retos educativos de la poca
contempornea respecto a la seualidad de los adolescentes, a partir de los recursos que ofrece para el
desarrollo armnico de la personalidad y para la regulacin de la conducta seual.
%onstituyen agentes educativos la familia, la escuela, la comunidad y la sociedad en general, pero
socialmente le est conferido a las instituciones educativas un papel preponderante respecto a la educacin
para la seualidad, en relacin con las condiciones que poseen& en el orden de la preparacin cientfica, de
superacin, de investigacin, de organizacin y de las influencias que ejercen sobre las nuevas generaciones
y su familia.
"a Educacin 'eual %ubana tiene sus races en su propia historia, desde los aborgenes habitantes de la
isla, la poca colonial espa#ola y el estilo de vida del criollo cubano, que establecieron toda una tradicin en
la relacin de pareja y de familia con una educacin para la seualidad, que a!n siendo espontnea, cuenta
con legados tan importantes como el pensamiento (artiano, epresado en versos sencillos acerca de la
mujer y el amor, as como las cartas a su hermana )melia.
*mportante para la Educacin 'eual %ubana, es el +rimer %ongreso de Educacin y %ultura, celebrado en
,-.,, que sienta las bases tericas y metodolgicas, para el perfeccionamiento del 'istema Educacional,
reclamando que las tareas sobre educacin seual sean asumidas por el sector educacional.
El +rimer 'eminario de Educacin 'eual, las tesis del ** %ongreso de la /ederacin de (ujeres %ubana y
las del * %ongreso del +artido %omunista de %uba, 0,-.12 se consideran antecedentes de la educacin
seual en este pas.
"a Educacin para la 'eualidad en %uba alcanza un desarrollo ascendente, que se identifica con el
desarrollo del 'istema Educacional y de las investigaciones en ese campo. "a creacin del (inisterio de
Educacin 'uperior y con el la creacin de los *nstitutos 'uperiores +edaggicos, 0,-.32 constituyen hechos
determinantes en el avance del 'istema Educacional.
2
En el +erfeccionamiento del 'istema Educacional %ubano, que se inicia en el curso ,-.3 4 ,-.. se
evidencian avances en la educacin para la seualidad, con la introduccin de algunos contenidos relativos a
la seualidad humana, en asignaturas de la ense#anza general, aunque a!n son tratados sin el necesario
enfoque sistmico.
El perfeccionamiento del 'ubsistema de Educacin Especial, que ocurre en el curso ,-.. 4 ,-.5, es
consecuencia de los avances educacionales e investigativos que acontecen, aunque no trasciende en modo
alguno a la educacin para la seualidad de los educandos de este subsistema.
En los a#os de la dcada del 56 se introducen contenidos sobre seualidad humana en el currculo de
diferentes carreras pedaggicas, con vistas a su mejoramiento profesional para el trabajo con sus alumnos.
"a continuidad del perfeccionamiento educacional hace que en ,-55 un mayor n!mero de asignaturas trate
temas referidos a la educacin para la seualidad, inciden las asignaturas& El (undo en que 7ivimos y
Educacin %vica, la tendencia a partir de este momento se dirige a lograr un nivel cada vez ms alto en la
preparacin de los profesionales implicados en la educacin para la seualidad.
) pesar de los logros descritos, con el +erfeccionamiento del 'istema Educacional %ubano y del
perfeccionamiento del 'ubsistema de Educacin Especial, la Educacin Especial no logra beneficiarse con
orientaciones especficas, dirigidas a la educacin para la seualidad en las escuelas especiales.
8a para los finales de la dcada del 56 se publica un material pedaggico acerca de la educacin seual para
escolares retrasados mentales, de "pez (achn, 9. donde reconoce que en octavo grado se realiza un
somero tratamiento de la reproduccin humana y aboga por un enfoque terico metodolgico diferenciado
para los contenidos que sobre educacin seual se desarrollen con estos escolares. "a asignatura de
%iencias :aturales en los contenidos que aborda incluye el tema& ;El <ombre=, donde se trata brevemente la
reproduccin humana.
3
En el artculo de "pez (achn se ejemplifican las posibilidades curriculares de los contenidos, se#alando la
poca preparacin que para esta labor tienen los docentes de la Educacin Especial.
"a situacin descrita, no permite un desarrollo investigativo y educacional en este campo que permita abrir
una lnea de estudios en educacin para la seualidad de los ni#os y adolescentes con necesidades
educativas especiales.
%astro, +. ". 0>66?2
,
valora este particular, apuntando que no es hasta los a#os -6 cuando se ha construido
el marco terico sobre el estudio de la personalidad, se ha fortalecido la formacin de los profesionales en la
educacin especial, se han realizado estudios acerca de la familia y se obtienen logros en el desarrollo de la
+sicologa y la +edagoga %ubana, que la situacin se torna favorable para el estudio y la investigacin en el
referido campo.
En consecuencia con las valoraciones realizadas se encuentra que el %entro de Estudios sobre la @uventud,
a partir de ,-5-, inicia estudios sobre la actitud de los jvenes hacia la seualidad y a inicios de los -6 el
*nstituto 'uperior +edaggico /ranA +as realiza un eperimento para generalizar un programa de educacin
seual y en algunos centros de educacin especial de la categora de escolares con retraso mental.
El %entro de 9eferencia "atinoamericana para la Educacin Especial a partir de ,--> inicia como lnea de
investigacin el Estudio de la 'eualidad en +ersonas Biscapacitadas /sico (otoras, para el diagnstico,
educacin y orientacin de su seualidad, logrndose una mayor aceptacin de los derechos seuales de
estas personas en el mbito social, con una mejora en su calidad de vida.
El quehacer investigativo de la autora, por ms de quince a#os se ha dirigido hacia la educacin para la
seualidad en escolares con necesidades educativas especiales, transitando por diferentes temticas y
categoras, la eperiencia acumulada durante el proceso de elaboracin de su Cesis de (aestra, le ha
permitido formular las siguientes consideraciones:
4
- En %uba el desarrollo de estudios en torno a la seualidad y su educacin en escolares con necesidades
educativas especiales, avanza paulatinamente, en correspondencia con los logros generales de la educacin
para la seualidad y la creacin de centros e instituciones dedicados a investigar esta problemtica,
privilegindose a las personas impedidas fsicoD motoras y personas retrasadas mentales, en menor medida
se realizan estudios dirigidos a personas sordas e hipoacusicas, ciegas, dbiles visuales y en personas con
trastornos de la conducta.
- Eisten carencias tericas acerca de las caractersticas de la seualidad en los escolares adolescentes
con trastornos de la conducta. En ellos se producen manifestaciones de seualidad desordenadas, las que
pueden coincidir con indicadores de trastornos de la conducta, ser causa, o agravantes de estos. )unque el
Becreto de "ey :o. 3E vigente en %uba determina las categoras de trastornos de la conducta, no considera
las manifestaciones de seualidad desordenada.
- "a educacin para la seualidad de estos escolares es fragmentada, no se aprovechan todas las
potencialidades que brinda la clase, ni otras actividades, predominan aspectos de carcter instructivo, con
limitaciones en el enfoque aiolgico, preventivo y de potencialidad, respecto a manifestaciones de una
seualidad desordenada. 'e producen deficiencias en la seleccin de contenidos, mtodos, formas,
comunicacin con el escolar y orientacin a la familia.
Lo anteriormente sealado permite plantear el siguiente problema cientfico: "as carencias terico
metodolgicas en la educacin para la seualidad de los escolares adolescentes con trastornos de la
conducta conducen a no considerar las caractersticas que lo identifican, ni sus necesidades educativas
especiales en esa esfera, limitando as la efectividad de las acciones preventivas a desarrollar por la escuela
con estos escolares.
El objeto: El proceso de educacin para la seualidad en los escolares con necesidades educativas
especiales.
5
El campo: El proceso de educacin para la seualidad en los escolares adolescentes con trastornos de la
conducta.
El objetivo: Bise#o de una concepcin terico metodolgica dirigida a lograr la educacin para la seualidad
de los escolares adolescentes con trastornos de la conducta, potenciando la formacin en valores y la
prevencin.
Las preguntas cientficas:
F%ules son los fundamentos terico metodolgicos actuales, acerca de la educacin para la seualidad
de los escolares adolescentes con necesidades educativas especiales por trastornos de la conductaG
F%mo se desarrolla el proceso de educacin para la seualidad en los escolares adolescentes con
trastornos de la conductaG
F%ules son las manifestaciones de la seualidad en los escolares adolescentes con trastornos de la
conductaG
FHu caractersticas hay que tener en cuenta para dise#ar una concepcin terico metodolgica dirigida
a la educacin para la seualidad, de los escolares adolescentes con trastornos de la conducta, que
potencie la formacin en valores y la prevencin en la esfera de la seualidadG
FEs vlida la concepcin terico metodolgica que se propone, dirigida a la educacin para la seualidad
de los escolares adolescentes con trastornos de la conductaG
Las tareas:
- Estudio de los principales fundamentos terico metodolgicos relativos a la educacin para la seualidad
de los escolares con necesidades educativas especiales por trastornos de la conducta.
- %aracterizacin del proceso de educacin para la seualidad de los referidos escolares.
- %aracterizacin de las manifestaciones de la seualidad de los escolares adolescentes con trastornos de la
conducta.
6
- Bise#o de una concepcin terico metodolgica, dirigida a la educacin para la seualidad de los escolares
adolescentes, con trastornos de la conducta.
- %omprobacin terica y prctica de los resultados de la concepcin terico metodolgica dise#ada.
Aplicacin de los Mtodos:
ericos:
El !istrico lgico: para conocer el desarrollo de los fenmenos sociales que dan lugar al accionar
investigativo relativo a la seualidad y su educacin, as como a la aparicin y evolucin del problema
cientfico.
An"lisis crtico de fuentes: para profundizar en la teora correspondiente a los escolares con trastornos de
la conducta, su seualidad y educacin.
El Inductivo deductivo: para la determinacin del problema y la proyeccin de una concepcin terico
metodolgica dirigida a la educacin para la seualidad de estos escolares con trastornos de la conducta.
La modelacin: para dise#ar la concepcin terico metodolgica que se propone.
Empricos:
Estudio de casos: para determinar las particularidades psicolgicas y sociales respecto a la categora de
trastornos de la conducta, que presentan estos escolares adolescentes, las caractersticas de su seualidad,
de su entorno familiar y accionar de la escuela.
La observacin participante # no participante: a docentes y no docentes, a los escolares y su familia, para
obtener datos acerca de& como participan en la educacin para la seualidad de estos escolares
adolescentes y de las manifestaciones de la seualidad, de ellos y de su familia.
La entrevista: a docentes y no docentes para conocer aspectos relativos a& nivel de conocimientos que
poseen, relacionados con la seualidad, su educacin y modo en que ejercen el accionar educativoI a los
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escolares adolescentes para profundizar en las manifestaciones de su seualidadI a la familia para conocer
las particularidades de la influencia educativa que ejercen sobre los escolares.
La encuesta: a trabajadores docentes y no docentes, para determinar el nivel de conocimientos que poseen
sobre la educacin para la seualidad de los escolares adolescentes con trastornos de la conducta.
El criterio de e$pertos: en la obtencin de criterios acerca de la pertinencia de la %oncepcin Cerico
(etodolgica que se propone aplicar en la educacin para la seualidad de los escolares adolescentes con
trastornos de la conducta.
La triangulacin: en la obtencin y anlisis de datos, para confrontar mtodos diferentes, fuentes e
informacin, en la b!squeda de fiabilidad en los resultados.
Aportes de la tesis: la %oncepcin Cerico (etodolgica para la Educacin 'eual en Escolares con
Crastornos de %onducta, que incluye&
ericos:
%oncepcin sistmica de las influencias de los agentes educativos que inciden en la educacin para la
seualidad de los escolares adolescentes con trastornos de la conducta, potenciando el componente
aiolgico, con carcter preventivo.
Befinicin de la conducta seual desordenada.
Bescripcin de las caractersticas de la seualidad de estos escolares.
+ropuesta de indicadores relativos a la seualidad para enriquecer la definicin de la categora de
trastornos de la conducta.
Beclaracin de los principios metodolgicos dirigidos a desarrollar la educacin para la seualidad
de los escolares adolescentes con trastornos de la conducta.
%r"cticos:
8
$na (etodologa para la educacin de la seualidad de los escolares adolescentes con trastornos
de la conducta con enfoque sistmico, aiolgico y preventivo dirigida a orientar el trabajo de la
escuela y la familia.
Actualidad del tema: 'e considera un tema actual por responder a la prioridad del 'istema de Educacin
Especial& lograr el diagnstico clnico y psicopedaggico oportuno y contetual desde las edades ms
tempranas, para hacer efectivo el trabajo preventivo y el adecuado funcionamiento de la Escuela de
%onductaI declarado por el (inisterio de Educacin como prioridad en el curso >661 4 >663. 0>6612
>
Es un tema que responde a una problemtica social, debido a que ofrece una %oncepcin Cerico
(etodolgica dirigida a la Educacin para la 'eualidad de los Escolares )dolescentes con Crastornos de la
%onducta, con carcter preventivoI dirigida a evitar las manifestaciones seuales desordenadas que
coincidan con trastornos de la conducta, que sean su causa o sus agravantes.
"ogrando con la aplicacin de la propuesta modificaciones positivas en las manifestaciones de la seualidad
de estos escolares, contribuyendo a la preparacin para su vida adulta independiente, con el consecuente
beneficio social.
&ignificacin terico'pr"ctica: se declara una conceptualizacin acerca de la educacin para la seualidad
de los escolares adolescentes con trastornos de la conducta que incluye& sistema de principios, concepto de
seualidad desordenada y sus indicadores, los que permiten enriquecer la definicin de esta categoraI
adems se propone una concepcin terico metodolgica dirigida a la educacin para la seualidad, que
contribuya a prevenir los trastornos de la conducta relativos a la esfera de la seualidad, en estos escolares.
%resentacin en eventos # publicaciones:
En el a#o ,--- eventos de& (ujer %readora hasta el nivel de provincia& ;(anifestaciones de la conducta
seual en escolares con desviaciones en el desarrollo.=
9
%E")EE hasta el nivel de provincia& ;"a educacin para la seualidad y la familia del escolar con
necesidades educativas especiales.=
/orum de %iencia y Ccnica& ;$na alternativa metodolgica dirigida a la educacin para la seualidad de
los escolares adolescentes con trastornos de la conducta.=
En el a#o >66, evento de +edagoga >66, hasta el nivel de provincia& ;"a clase, una oportunidad en la
educacin para la seualidad.=
En el a#o >66> %ongreso *nternacional de )tencin a las +ersonas 'ordas& ;El psicodrama en la
educacin para la seualidad de los escolares sordos e hipoacusicos.=
En el a#o >66? evento de Evento de (ujer %readora hasta nivel de provincia& ;"a familia un agente
educativo en la educacin para la seualidad de los escolares con trastornos de la conducta.=
En el a#o >66E evento %E")EE al nivel provincial& ;"a educacin para la seualidad un reto en la
atencin de los escolares adolescentes con trastornos de la conducta=.
'e acept para su publicacin en la revista ;Besafo Escolar=, en ,--- el artculo& ;"a educacin para la
seualidad de los escolares con trastornos de la conducta& $n reto para la poca %ontempornea.=
'e acept para su publicacin en la 9evista Electrnica "uz en >663 el articulo& ;"a seualidad y su
educacin un fenmeno histrico social, desde una perspectiva cubana=.
'e public en el 'itio Jeb del *'+< en >663 la ponencia& ;"a educacin para la seualidad de los
escolares con trastornos de la conducta una necesidad para la vida adulta e independiente.=
'e encuentran en proceso de dictamen en >663&
;/amilia y escuela una relacin necesaria en la educacin para la seualidad de los escolares
adolescentes con trastornos de la conducta=.
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;"a formacin en valores y la educacin para la seualidad de los escolares adolescentes con trastornos
de la conducta=.
;+resencia del enfoque <istrico %ultural en la educacin para la seualidad de los escolares adolescentes
con trastornos de la conducta=.
Estructura de la tesis:
"a tesis se estructura en tres captulos&
El primer captulo se dedica a la presentacin y anlisis de aquellos presupuestos tericos que se relacionan
con la educacin para la seualidad de los escolares adolescentes con trastornos de la conducta& se ofrece
una panormica histrico social del desarrollo de la seualidad y su educacin, se refleiona en el sentido
epuesto acerca de los escolares con necesidades educativas especiales y a los escolares adolescentes con
trastornos de la conducta.
El segundo captulo propone una %oncepcin Cerico (etodolgica dirigida a la educacin para la seualidad
de los escolares adolescentes con trastornos de la conducta, con enfoque de sistema, de potencialidad,
aiolgico y preventivo, a partir del diagnstico de las reas de anlisis, tambin epuesto en la tesis.
En el tercer captulo se describen las incidencias producidas en el estudio de casos, en la aplicacin del
criterio de epertos, aplicacin de la propuesta y el estado final del problema despus de aplicada dicha
propuesta.
"a tesis cuenta adems con las conclusiones, las recomendaciones, las referencias bibliogrficas, la
bibliografa y los aneos.
En la Cesis se utilizan los trminos adolescente, escolar y menor, indistintamente, aislados o asociados, en
dependencia de los contetos en que se traten, debido a que los sujetos de investigacin se encuentran en el
perodo de la adolescencia, 0,6 4 >6 a#os2 que en su mayora presentan retraso escolar, cursando el
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segundo ciclo de la escuela primaria, por eso son escolares y desde el punto de vista jurdico son menores
de edad. 0(enos de ,5 a#os2.
12
(aptulo I: La Educacin para la &e$ualidad de los Escolares Adolescentes con rastornos de la
(onducta.
En este captulo se realiza un bosquejo histrico de los hechos y fenmenos que anteceden al problema y se
relacionan con el objeto de la investigacin, se refleiona en las particularidades del escolar con necesidades
educativas especiales y en el escolar con trastornos de la conducta y desde un enfoque aiolgico y
preventivo, son tratados, los principales presupuestos tericos acerca del proceso de educacin para la
seualidad de estos escolares adolescentes.
'e ofrecen las regularidades que caracterizan la seualidad de estos escolares, que el concepto de
seualidad desordenada y sus indicadores, permitiendo enriquecer los indicadores de la categora de
escolares con trastornos de la conducta.
I.). Antecedentes de la educacin para la se$ualidad.
En la medida en que ha transcurrido la historia de la humanidad, el hombre se ha ocupando paulatina y
crecientemente del tema de la seualidad, concedindole importancia en correspondencia con su desarrollo
intelectual, social y ocupacional, as como de sus costumbres y creencias.
Burante ms de >666 a#os la religin deja su huella en el devenir histrico y social de la humanidad, influye
con fuerza en las concepciones relativas a la seualidad, trasmitindoles un carcter mstico y pecaminoso,
razn que limita cualquier estudio en relacin con el tema, que conduce a no reconocerlo como parte de la
educacin del ser humano, a preferir no hablar de seualidad y de lo que hoy com!nmente denominamos
educacin para la seualidad.
En un primer momento se significa Krafft Ebing 0,5532, quien publica el primer manual sobre seualidad
nombrado +sicopata seual, contribuyendo al reconocimiento social de un tema considerado tab!. Be menor
influencia, pero con un aporte de consideracin al respecto se encuentran& (ollI 0,53>D,-?-2 /orelI 0,5E?D
,-?,2 EllisI 0,51-D,-?-2 <irchfelds. 0,533D,-?12
13
Be estos autores es de destacar a <velocA Ellis quien a partir de ,5-3 comienza la publicacin de treinta y
dos ensayos sobre sicopatologa del seo y hace una importante contribucin al reconocer los factores
psicosociales como causa de las disfunciones seuales, rompiendo con las concepciones biologicistas
imperantes en la poca.
'e reconoce como predecesor del tratamiento de la seualidad infantil a 'igmund /reud 0,513D,-?-2
fundador del psicoanlisis, con una etensa obra que publica desde finales del siglo L*L, donde adems de
reconocer la eistencia de la seualidad infantil trata la influencia de la seualidad en la enfermedad y la
salud.
"a censura imperante por entonces es causa del desconocimiento social acerca del tema, esta no logra ser
vencida por BensloM "eMis, 0,5--2 con una ponencia sobre el acto seual presentada en la reunin anual de
la )sociacin (dica )mericana, que no logra publicar.
(ejor suerte tienen& BicAinson 0,->12 iniciador de la investigacin sobre fisiologa seual, quien publica un
artculo donde aboga por la investigacin digna de ;ciertos procesos de amor y procreacin= y 7an de 7elde
0,->32 que publica ;El matrimonio ideal= donde ofrece tcnicas seuales para favorecer el placer de la pareja
seual.
En los a#os de ,-?6, 9eich y la asociacin juvenil en )ustria y )lemania 'eD+ol patrocinan la idea de hacer
la ;revolucin seual=, en defensa del derecho de los jvenes a la seualidad y a que la anticoncepcin sea
asistida como un derecho a ejercer sin riesgo.
)lrededor de los a#os ,->- ,-?6 se producen fenmenos econmicos y sociales, como la segunda guerra
mundial, que inciden sobre todas las esferas de la vida social, deteniendo temporalmente el desarrollo del
reconocimiento social de la seualidad y su educacin.
En la segunda mitad de la dcada del ?6 se reanima el desarrollo cientfico e investigativoI Kinsey, ,-?5 y
(aster y @honson despus de los a#os 36 crean un nuevo campo de estudios, la seologa, revolucionando
14
los conocimientos sobre la seualidad humana, Kinsey con una investigacin, donde participan diez mil
norteamericanos, publicando sus resultados en ;"a seualidad masculina= 0,-E52 y en ;"a seualidad
femenina=. 0,-1?2 trata las relaciones del matrimonio, estas obras aunque mayormente rechazadas, liberaron
de sentimientos de culpa a muchas personas. En el instituto de su nombre estos trabajos son continuados
por otros investigadores como& 9eiss, 0,-3.2 y (orton. 0,-.E2
(aster y @onson realizan una investigacin acerca de la respuesta seual humana y sus resultados se
publican en ,-36 en la obra ;"a 9espuesta 'eual <umana=, donde se presentan por primera vez datos
slidos sobre la fisiologa de la respuesta seual humana. En ,-.6 tratan las disfunciones seuales,
revolucionando este campo, con resultados que publican en su obra& ;"a %onducta 'eual *nadecuada=,
donde presentan un modelo de solucin para las disfunciones seuales, que posteriormente es enriquecido
por investigadores como Kaplan, +iccolo y otros.
En la segunda mitad del siglo LL el desarrollo de las ciencias naturales, medicas y sociales van dando lugar
a un desarrollo que conduce a concebir en trminos superiores a la educacin para la seualidad.
En el sentido epuesto resultan de especial significacin los estudios realizados en la obra ;@uventud,
seualidad y educacin=, Nracell, <. 0,-3.2
?
donde reconoce a la educacin para la seualidad de los
jvenes como una tarea pedaggica y aboga por la creacin de una rama de la pedagoga que se ocupe de
los problemas concretos de la educacin para la seualidad, la que tiene como reto educar para la
seualidad a las jvenes generaciones y en ese sentido promover la investigacin y precisin de la
metodologa, que conduzcan a la formacin y desarrollo en ellos de la esfera psicoseual.
El desarrollo cientfico e investigativo en torno al tema de referencia en los a#os correspondientes a la
dcada del .6, enriquece con los trabajos de (oney (ster y @onson 0,-.-2 este desarrollo se mantiene en
la dcada del 56 y hasta la actualidad, primera mitad de la dcada inicial del >666, cuando los estudios en
torno a la seualidad y su educacin se hacen cada vez ms ricosI contribuyendo a liberar al ;misterioso
15
tema= de sus tab!es originales, pero la amplitud y complejidad del mismo hacen que en muchas de sus
aristas a!n reine el desconocimiento, as la investigacin y el desarrollo de la teora, contin!an siendo
reclamo necesario de un conocimiento en franco desarrollo.
En el avance de la educacin para la seualidad que se produce en %uba, pueden identificarse diferentes
momentos, que se vinculan con las grandes transformaciones polticas econmicas y sociales producidas
despus del a#o,-1-, con el triunfo de la 9evolucin de este pas.
<asta entonces el carcter de la educacin para la seualidad es espontneo y adolece de los tab!es
propios de la poca, que se superan gradualmente, con acciones del ministerio de salud, que van cobrando
fuerza con el reconocimiento de la necesidad de enfrentar una problemtica social.
) principios de ,-.6 se crea el grupo de Educacin 'eual, que se nutri de informacin y eperiencias de
especialistas de la antigua 9ep!blica Bemocrtica )lemana, enfrentando la limitante de no contar con
estudios de la realidad cubana.
En este perodo se celebra el primer %ongreso de Educacin y %ultura, 0,-.,2, en el que se fundamentan
las bases de la educacin seual cubana al reclamar que la educacin seual sea responsabilidad del sector
educacional, lo que es de significativa importancia y tiene implcito el reconocimiento de lo necesario del
aspecto formativo en la educacin para la seualidad.
El (inisterio de 'alud +!blica organiza su primer seminario de educacin seual en ,-.3. "os temas que se
abordaron, junto con las tesis del ** %ongreso de la /ederacin de (ujeres de %uba y las del * %ongreso del
+artido %omunista de %uba 0,-.12 concretan junto al reclamo del %ongreso de Educacin y %ultura los
antecedentes de la educacin para la seualidad en %uba. 'e van perfilando los objetivos de esta educacin
y se define la responsabilidad social del sector educacional al respecto.
+articular importancia adquiere la educacin para la seualidad a partir de los a#os 56, cuando se estimula
la investigacin, el intercambio profesional y se crea el Nrupo /amilia en el (inisterio de Educacin, que
16
incluye en la atencin a la familia un asunto tan importante para su desarrollo como es el tema de la
seualidad.
'e destaca en esta dcada de los a#os 56, el trabajo del Nrupo :acional de Educacin 'eual con grupos
de conferencias para los jvenes y materiales de consulta dirigidos a la orientacin de los adolescentes y
jvenes con la participacin de especialistas& ). "ajonchere, %. Krause, (. Nuerrero, :. 'ilvestre, (.
En los a#os 56 se produce un momento significativo para el estudio de la seualidad y su educacin en las
personas con necesidades educativas especiales, en %uba se toma conciencia del asunto y se inicia su
desarrollo.
) partir de la segunda mitad de esta dcada se reconocen los primeros estudios cubanos acerca de la
seualidad de las personas con necesidades educativas especiales con los trabajos de %astillo, @. del
0,--1 2 "pez, 9. ,-5-2 y %astro, +. ". 0>66?2 especialmente los dos !ltimos autores se refieren a la
necesidad de desarrollar la educacin para la seualidad en personas con necesidades educativas
especiales.
Be singular importancia es el a#o ,--, cuando con la creacin del +rograma de )tencin a los
Biscapacitados, se le reconocen sus derechos seuales y a recibir educacin para la seualidad a partir de
que esta se concibe como un elemento medular en la preparacin del ser humano para la vida, que influye
en el desarrollo de la capacidad para dar amor y disfrutar de felicidad.
%astellanos, O. y Nonzlez, ). 0,--12
E
realizan una investigacin que les permite elaborar su obra&
'eualidad <umana +ersonalidad y educacin. *mportante desde el anlisis histrico, de la personalidad
seuada y su educacin, con orientaciones a la familia y la escuela.
)puntan las referidas autoras& ;...debemos entonces abordar la personalidad como la ms elevada epresin
de la vida psquica del hombre, que se forma y desarrolla en el proceso de la actividad objetal, como un
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reflejo individual de las relaciones sociales histrico 4 concretas en que cada persona act!a y vive=. Esta
aseveracin evidencia que la seualidad, se desarrolla con un carcter personalizado !nico e irrepetible.
'obre este particular coinciden criterios de investigadores como (oney @. 0,-5>2
1
%astellanos O. y Nonzlez
). 0,--12
3
que comparte la autora y plantean&
que en la vida del ni#o se inicia el proceso de identificacin genrica, reconocindose como varn o hembra.
Esta cuestin determina la actitud respecto a los roles que debe asumir y da sentido a la orientacin seual.
%onforme con la identidad de gnero y los roles que se asumen, as ocurre la orientacin seual. %on la
direccin del impulso seual hacia personas del seo contrario, 0orientacin heteroseual2 hacia personas del
mismo seo 0orientacin homoseual2 y en algunos casos, cuando la identidad de gnero no est bien
definida y el sentimiento de masculinidad o feminidad resulta ambivalente, 0orientacin biseual o
ambivalente2
"as manifestaciones de la seualidad varan de una persona a otra, conforme vara la epresin de su
seualidad en los diferentes contetos y momentos histricos en los que se proyecta y no siempre se
corresponden con las normas sociales ms universalmente aceptadas, como adecuadas o positivas.
'i se entiende a la educacin como la preparacin del ser humano para la vida, se asume la inclusin de la
educacin para la seualidad como parte de la formacin del individuo, es necesario ense#arle aquellas
cuestiones que faciliten una relacin de pareja, placentera, armnica y enriquecedora, condicionada por
sentimientos de amor y por el sentido de la responsabilidad y de la dignidad humana.
%onsideran acerca de la educacin para la seualidad Nonzlez, ). y coautores. 0,--52
.
;"a educacin
seual es parte orgnica inalienable de la preparacin del ser humano para la vida, del aprender a ser,
mediante la cual cada individuo aprende a ser seuado a construir de forma personalizada su masculinidad y
feminidad y a apropiarse creativamente de valores, conocimientos y habilidades, as como de recursos
18
personolgicos eficientes, con vistas a vivir su seualidad de modo responsable, autodeterminado y
enriquecedor de si mismo y de su conteto, y de formarse en el ejercicio de sus derechos seuales=.
El anlisis de estos planteamientos, permite aseverar, que es responsabilidad de los agentes educativos,
lograr la construccin personalizada de la masculinidad y feminidad en valores.
+lantea Nracell en la obra antes se#alada ;@uventud, seualidad y educacin=, el concepto de Educacin
para la 'eualidad, el que conserva su vigencia, cuando es asumido por importantes investigadores y
estudiosos del tema, independientemente de alguna modificacin que no afecta su esencia, como es el caso
de Nonzlez ). y %astellanos O.. 0>66?2
5
Estas autoras afirman& que es el ;proceso activo que potencia al individuo para el encuentro libre, pleno y
responsable con el otro seo y con la propia seualidad, en correspondencia con sus necesidades y las del
conteto, garantizando el protagonismo y la capacidad de elegir los lmites personales de la seualidad, as
como el respeto a los de las personas con las cuales se relaciona=.
Este concepto constituye un complemento necesario para las consideraciones de Nonzlez, ). y coautores
en ,--5, debido a sus precisiones sobre la necesidad de lograr la capacidad para elegir los lmites
personales de la seualidad y de respeto a los dems.
"a asuncin del concepto epresado como complemento de las anteriores consideraciones conduce a
entender que la educacin para la seualidad se inicia en el hogar desde los primeros momentos de la vida
del ni#o y se contin!a profundizando cientficamente en la escuela, con responsabilidad de la familia, la
comunidad y la sociedad en general.
%astellanos O. y Nonzlez ). 0,--12
-
epresan& ;'in lugar a dudas resulta indispensable para la correcta
formacin de la esfera psicoseual, que los educandos asimilen de forma sistemtica de acuerdo con su
edad& hechos, conocimientos e ideas de carcter cientfico, tanto acerca de la biologa seual, como de las
cuestiones morales y espirituales vinculadas a la seualidad=.
19
)l compartir estas consideraciones se infiere que la educacin para la seualidad quedara incompleta si no
se consideran en ella, al mismo nivel de importancia, los aspectos instructivos, de carcter ertico, higinico,
de planificacin familiar y otros, junto al desarrollo de los sentimientos y los valores morales relativos a la
pareja, la familia y otras relaciones interpersonales, Be este modo es factible la aseveracin de que la
educacin para la seualidad debe desarrollarse bajo un enfoque aiolgico.
"as manifestaciones de la seualidad y los valores morales establecen relaciones entre si, como ocurre con
la responsabilidad y la dignidad humana, que en esencia condicionan y matizan las manifestaciones de la
seualidad.
El diagnstico reviste gran importancia para el desarrollo de la educacin en general y de la educacin para
la seualidad con enfoque aiolgico, hacindose ms significativa la importancia si dicha educacin es para
escolares con necesidades educativas especiales,
%uando se forma en valores es necesario considerar el ;mundo interior=de las personas, elemento clave para
comprender las dificultades que enfrentan para asumir un determinado sistema de valores
"os valores tienen carcter de sistema, por responsabilidad el individuo asume de manera consciente las
consecuencias derivadas de sus actos, con carcter crtico y transformador, mientras ms responsable es el
individuo ms se fortalece en l su dignidad como ser humano.
La familia, es un agente educativo importante, que debe educar en valores y que tiene una alta
responsabilidad en la educacin para la seualidad de las nuevas generaciones.
;"a familia es el primer grupo social que encuentra el ni#o al nacerI el conteto social que coincide con las
pocas de mayor permeabilidad y adaptabilidad en toda su vida. +odramos decir que el ni#o es como una
;esponja= capaz de asimilar D y ms tarde reflejar D todo cuanto su familia, de forma voluntaria o involuntaria
puede brindarle.= 9odrguez %. 0,--12
,6
20
En estas epresiones se evidencia con claridad que el modo de vida familiar ejerce una influencia, positiva o
negativa sobre el desarrollo de la personalidad del ni#o. Be hecho es la familia quien educa primariamente a
los ni#os y mediatiza las relaciones con respecto al entorno social, su historia y su cultura.
;"a familia educa en todo momento, de mejor o peor forma, de manera consciente o inconsciente
sistemtica o asistemtica y de la forma en que se comporten y relacionen todos estos factoresI cada familia
con sus particularidades y modo de vida propios, estar cumpliendo con mayores o menores resultados su
funcin educativa, para ella y por supuesto para la sociedad=. :!#ez, E. 0,---2
,,
El anlisis de estos planteamientos conduce a la afirmacin de que en gran medida la familia es responsable
de la formacin en ni#os y adolescentes de la identidad de gnero, de la asuncin del rol de gnero y de la
posible orientacin seual. Es responsabilidad tambin de la familia, la formacin primaria de un sistema de
valores y de hbitos, que se van desarrollando en su seno con influencia en la conducta seual del futuro
adulto.
'i el desarrollo del ni#o en edades tempranas se produce armnicamente y sin traumas, la adaptacin a
nuevas situaciones suceder sin mayores conflictos. El ni#o posteriormente se incorporar felizmente a un
nuevo y ms eigente sistema socializador, la escuela.
) pesar de la importancia que tiene la familia en la educacin primaria de las jvenes generaciones, a la
escuela le est asignado, por la sociedad, un papel preponderante por las condiciones que como institucin
le estn conferidas y que le permite cumplir con este cometido.
La escuela tiene la posibilidad de instruir y educar de forma programada y sistemtica, con la participacin de
personas cientficamente preparadas o con potencialidades para prepararse y cuenta con los medios para el
empleo de una metodologa consecuente.
Estas condiciones permiten a la escuela, adems de asumir la educacin para la seualidad de sus
educandos, enfrentar la capacitacin de su personal, o su perfeccionamiento, as como la orientacin a la
21
familia, en la que se incluye lograr la conciencia de su responsabilidad, en la educacin para la seualidad de
sus ni#os y adolescentes.
En ,--E se celebra en El %airo, Egipto, la %onferencia *nternacional sobre Educacin y Besarrollo, en la que
se advierte que ha eistido en alguna medida, falta de atencin a los adolescentes como sector poblacional,
en lo referido a servicios de salud reproductiva, establecindose como necesidad, la implicacin de todas las
sociedades en ofrecer la informacin necesaria que permita a los adolescentes adoptar posiciones
responsables ante su salud reproductiva.
En %uba se responde a estos planteamientos siguiendo una poltica de ascenso en materia de educacin
para la seualidad,
El +royecto ;Educacin /ormal para una %onducta 'eual 9esponsable ;en relacin con los desarrollados en
pases "atinoamericanos, tienen en com!n priorizar la educacin formal de los adolescentes.
+rofesionales latinoamericanos coinciden en que la educacin para la seualidad en sus pases no ha tenido
en cuenta los contenidos emocionales y ha subestimados la educacin seual en valores.
En la 'ecundaria Osica %ubana se elabor el +royecto Escolar de Educacin 'eual, de carcter alternativo
y participativo, por el que cada escuela, desde su realidad construye su propio proyecto de educacin.
El desarrollo de los enfoques de trabajo curricular en educacin para la seualidad, da lugar a que en la
segunda mitad de los a#os -6 se desarrolle en la escuela de ense#anza general la concepcin de los ejes
transversales, uno de ellos dedicados a la educacin para la seualidad.
"e corresponde al docente la responsabilidad del trabajo con estos ejes transversales en las diferentes
asignaturas, pero con la fleibilidad suficiente para contetualizar y adecuar las actividades a las
necesidades de los educandos, lo que significa dar seguimiento al diagnstico.
El (inisterio de Educacin siguiendo la poltica nacional en relacin con la educacin seual, a partir del
+erfeccionamiento del 'istema :acional de Educacin, introduce contenidos acerca de educacin para la
22
seualidad en los programas de asignaturas de ense#anza primaria y media& %iencias :aturales * y ** en
tercer y cuarto gradosI )natoma /isiologa e <igiene del <ombre para noveno grado, adems Oiologa
Neneral **, en el grado once.
Es este un importante paso de avance en materia de educacin para la seualidad, no obstante en una
investigacin realizada por el (inisterio de Educacin, de conjunto con el *nstituto 'uperior +edaggico
Enrique @os 7arona, que termina en el a#o ,-5, se comprueba, el carcter insuficiente fragmentario e
informativo de la educacin para la seualidad, en la que no se aprovechan todas las potencialidades que
brinda la clase para este fin.
En los cursos ,-55 4 ,-5- y hasta ,--> se introdujeron contenidos de educacin para la seualidad en un
mayor n!mero de asignaturas, con la participacin fundamental de la asignatura& El (undo en que vivimos y
Educacin %vica.
En el curso de ,--5 4 ,--, se introducen contenidos de educacin para la seualidad en el primer grado, lo
que constituye una decisin progresista de importancia.
:o obstante los logros alcanzados, el maestro no logra aprovechar todas las potencialidades que brinda la
clase, los contenidos relacionados con esta educacin se abordan formalmente, desde una ptica instructiva
y no se vinculan adecuadamente con la formacin en valores.
El cometido, acerca de la educacin para la seualidad que ha enfrentado la Escuela de Ense#anza
Neneral, cobra especial significado en la Escuela de Ense#anza Especial.
I.* La educacin para la se$ualidad en los escolares con necesidades educativas especiales.
"a Educacin Especial est dirigida a la formacin integral de la personalidad de todos los menores con
necesidades educativas especiales, por cualquiera de las causas posibles, biolgicas, psicolgicas, sociales
o combinadas, que generan desviaciones en alguna o todas las reas de su desarrollo, tanto la cognitiva,
afectivo4volitiva, como conductual.
23
Be este modo los escolares con trastornos de la conducta son escolares con necesidades educativas
especiales, por tanto los estudios relacionados con ellos requieren considerar estas necesidades, adems de
las especficas de su categoraI particular importancia reviste la consideracin referida en la seleccin y
aplicacin consecuente de contenidos y mtodos en el desarrollo del proceso formativo, incluido el proceso
de educacin para la seualidad.
Los escolares con necesidades educativas especiales.
+ara refleionar acerca de los escolares con necesidades educativas especiales es necesario detenerse en
su definicin, como punto de partida para entender el mejor modo de actuacin educativa, que pueda
emprenderse con ellos, en la prctica educativa se producen confusiones, en cuanto a su uso, por lo que
consideramos necesario plantear la que asumimos al respecto&
...=aquellos menores necesitados de ayuda, pero no como los dems, que por supuesto tambin la requieren,
sino ms ayuda y dirigida con mayor intencin y precisin a la solucin de los problemas concretos,
particulares de cada uno de ellosI podramos decir que estos ni#os precisan de un apoyo especialmente
orientado a resolver sus necesidades=. 0"pez, 9. >66>2
,>
%onsidera la autora que el concepto epresado resulta oportuno para indicar el significado de las
necesidades educativas especiales, incluyendo todas aquellas que requieren de una atencin diferente,
aunque no se correspondan con dificultades, as como suele suceder con los ni#os talentosos.
...=el modo del desarrollo y de la educacin en el ni#o con defecto es considerablemente distinto a como
ocurre en el ni#o normal y por eso la tcnica de la ense#anza del ni#o con defecto... Esto provoca la
necesidad de crear un sistema especial de educacin y de ense#anza del ni#o con defectoP "a diferencia
es de los smbolos, de los mtodos, de la tcnica y de los hbitos formales, aunque eiste una identidad
absoluta del contenido de cualquier proceso educativo y de ense#anzaI as es el principio fundamental de la
educacin especial=. 7igotsAi, ". '. 0,-5-2
,?
"as paradigmticas refleiones acerca del principio fundamental
24
de la educacin especial constituyen el fundamento de la necesidad de llevar al escolar adolescente con
trastornos de la conducta una educacin para la seualidad con las especificidades que se correspondan
con sus particularidades y necesidades, es as que los valores que deben ser potenciados fundamentalmente
son aquellos que lo necesitan, en este caso los que se encuentren afectados en la esfera de la seuaslidad.
'i la educacin que estos escolares necesitan es especial, entonces la educacin para la seualidad que
necesitan es tambin especial.
;El defecto, como se epreso con anterioridad, es no slo una minusvala, una insuficiencia, una debilidad,
sino tambin un incentivo, una fuente de fuerza y de las capacidades, un estimulo para la compensacin=.
7igotsAi, ". '. 0,-5-2
,E
Estas afirmaciones se constatan en la prctica pedaggica de la educacin especial como estmulo para
alcanzar el desarrollo de las potencialidades, las que se ponen de manifiesto bajo la labor educativa que
sigue el diagnstico individualizado.
7igotsAi afirm que en la ense#anza hay que apoyarse no tanto en lo ya alcanzado por el ni#o, 0nivel de
desarrollo actual2 como en los procesos que se desarrollan y en los que a!n estn en formacin, 0zona de
desarrollo primo2 ocurre lo epresado en la diferenciacin de lo que es accesible al ni#o, slo en la
colaboracin de los adultos y de lo que como resultado del desarrollo se convierte en su patrimonio personal.
<a de aprovechar el educador a partir de esta concepcin el desarrollo de las potencialidades del ni#o, los
escolares, escolares adolescentes, en fin de las jvenes generaciones objeto de educacin.
"os postulados referidos mantienen su vigencia y son factibles de aplicacin en la ense#anza especial, as
como en la educacin para la seualidad.
"as desventajas sociales que afectan al menor, pueden llegar a convertirse en determinantes de
necesidades complejas, que en oportunidades llegan a intervenir todas las reas de desarrollo de su
personalidad.
25
"as necesidades educativas especiales que suelen aparecer en etapas tempranas del desarrollo pueden&
disminuir, desaparecer, mantenerse o agravarse, en dependencia fundamentalmente de la atencin en el
momento oportunoI de ah la importancia concedida a la atencin temprana de las necesidades educativas
especiales, cuando estas aparecen y del trabajo preventivo.
La prevencin en los escolares con necesidades educativas especiales.
)cerca de la prevencin epresa 'abln, O. 0>66>2
,1
;'e trata de desarrollar una +edagoga preventiva que
ofrezca los elementos tericos y prcticos para evitar el surgimiento de dificultades en los educandos ya sea
en su aprendizaje, reas especficas o en su conducta=.
9esulta acertado considerar que la pedagoga debe ser preventiva, y que le corresponde a esta ciencia de la
educacin la capacitacin terica y metodolgica de los docentes, en el esfuerzo por evitar las dificultades en
el educando, en cualquiera de las reas de su desarrollo.
Be lo epuesto se puede inferir que es a la pedagoga seual a quien le corresponde entonces, ofrecer la
capacitacin terica y metodolgica necesaria para lograr la prevencin de los trastornos conductuales
relativos a la esfera de la seualidad. En %uba en los a#os 56 el programa ;@uventud;en el marco terico del
proyecto de estrategia preventiva que desarrolla, destaca el carcter de la planeacin, organizacin, y
evaluacin en las acciones preventivas.
Oell, 9. 0,--.2
,3
epresa que ;En el conteto pedaggico& adopcin de medidas encaminadas a impedir que
se produzcan deficiencias fsicas, mentales y sensoriales o a impedir que las deficiencias cuando se han
producido, tengan consecuencias fsicas, psicolgicas y sociales negativas=.
%omparte la autora este criterio y considera que al contetualizar la prevencin y determinar su
trascendencia en el mbito pedaggico, el concepto se redimensiona de forma superior.
)cerca de la labor preventiva se epresa en material impreso, del (inisterio de Educacin de %uba, que esta
tiene como punto de partida a la comunidad y se corresponde con el nivel primario, se dirige a la toma de
26
medidas para evitar que se produzcan insuficiencias y se lleva a cabo en un marco supuestamente sano,
sobre sujetos con riesgo, que pueden ser de carcter biolgico, psicosocial, econmico y ambiental, los que
asociados pueden llevar a la aparicin de alteraciones, que llegan a comprometer el desarrollo de ni#os,
adolescentes, jvenes y adultos.
Es cuestionable que slo se declare a la comunidad, obvindose un conteto tan importante como el hogar y
la escuela en esta labor, que adems no puede ser privativa de los grupos de riesgo. )naliza Nonzlez, E.
0,--32
,.
que algunos autores separan de la prevencin primaria la prevencin primordial, como aquella que
intenta reducir los factores de riesgo antes de estar presentes y consideran la prevencin primaria como la
que intenta reducir los factores de riesgos ya presentes.
En la prctica social y educativa se acepta mayoritariamente como ms operativo no hacer tal separacin,
pues ambos niveles de prevencin se dirigen al momento en que a!n no est presente la dificultad.
'abln, O. 0>66>2
,5
replantea el clsico esquema de Beavel y %larA& donde&
"a prevencin primaria& se identifica con las actividades que pueden servir para informar, ense#ar y sugerir
acerca de normas, conceptos y acciones, para evitar situaciones que sean negativas en el desarrollo del
sujeto.
"a prevencin secundaria& es aquella que contiene el diagnstico precoz y el tratamiento oportuno.
"a prevencin terciaria& es aquella con la que se procura evitar el progreso de la afectacin, o de lograr el
desarrollo funcional adaptativo a partir del tratamiento a una secuela.
Este esquema resulta oportuno para el trabajo a realizar con ni#os y adolescentes ya sean afectados, con o
sin riesgo de verse afectados.
En el caso de ni#os y adolescentes o grupos de ellos no afectados, pero que son proclives a la afectacin, la
prevencin se dirige a los factores de riesgo y en el caso de los ni#os y adolescentes o grupos de ellos sin
27
riesgo de verse afectados, la prevencin se dirige a su preparacin para enfrentar posibles cambios del
desarrollo personal econmico o social, que puedan ejercer en el futuro alguna influencia negativa.
La adolescencia de los escolares con necesidades educativas especiales.
"os escolares con necesidades educativas especiales, incluidos los que presentan trastornos de la
conducta, que se encuentran en el perodo del desarrollo fsico de la adolescencia, tienen caractersticas
semejantes a la de sus coetneos sin necesidades educativas especiales, con las especificidades que
determina la categora de necesidad educativa especial.
"a afirmacin anterior conduce a realizar el mismo anlisis conceptual y de principales caractersticas de este
perodo en cualquier otro adolescente.
;El grupo etreo, com!nmente denominado adolescencia, transcurre aproimadamente, entre los ,6 y >6
a#os. "os criterios para establecer los lmites de edad de este periodo vital del crecimiento humano no son
rgidos, y obedecen en primer lugar a factores histricos sociales, as como las particularidades individuales y
contetuales=. 0Nonzlez, ). y coautores ,--52
,-
%on esta afirmacin coincide la autora, a!n cuando entre diversos autores difieren los criterios acerca de la
edad que corresponde al perodo del desarrollo conocido como adolescencia, situndolo a partir de edades
posteriores.
%oincide a partir de la eperiencia profesional y de la prctica social en la que observa que las hembras
cubanas a la edad de los ,6 a#os re!nen suficientes caractersticas fenotpicas para ser consideradas como
adolescentes.
Es la adolescencia una etapa en la que se producen importantes cambios en diferentes esferas del
desarrollo de la personalidad, es un perodo especialmente sensitivo para la esfera de la seualidad y
particularmente complejo en los sujetos con necesidades educativas especiales porque convergen en ellos
situaciones que pueden incidir adversamente en su desarrollo.
28
+ara el estudio de este sector poblacional son oportunos los enfoques etreo y gentico, el etreo por la
necesidad de caracterizar la etapa enmarcada en edades lmites aproimadas y el enfoque gentico por
ofrecer la posibilidad del anlisis de la personalidad en su evolucin, como proceso de constantes cambios y
transformaciones. )bsolutizar uno de estos enfoques limitara el estudio de la adolescencia como perodo del
desarrollo.
Qlvarez, E. 0>66E2
>6
en ;/undamentos de )natoma y /isiologa <umana para el (aestro=, plantea una
periodizacin de la etapa postnatal del desarrollo humano que incluye& adolescencia temprana de ,6 a ,1
a#os y adolescencia tarda de ,1 a >6 a#os.
En el presente anlisis se asume la periodizacin epuesta.
El adolescente concede valor especial a las opiniones positivas o negativas de sus coetneosI el carcter
abierto de su sistema de valores les hace sensibles a admitir nuevos valoresI pero los ;espacios vacos=
pueden ser ocupados por antivalores.
En el adolescente se produce una b!squeda de reafirmacin como personalidad, necesitan reconocimiento y
llaman la atencin sobre si mismos, rechazan las imposiciones y precisan que se les tenga en cuenta.
Besde la adolescencia temprana se producen cambios biolgicos, psquicos y sociales que caracterizan el
desarrollo seual, aparecen los caracteres seuales secundarios y la posibilidad de la procreacin se
manifiesta en las muchachas con la menarquia y en los muchachos con la eyacularquia.
"a adolescencia es un perodo complejo, donde se dan situaciones psicolgicas sensitivas& se reorganizan
muchas actitudes del ni#o devenido adolescente, hacia el medio y hacia si mismo, se toma conciencia y se
vivencian aspectos particulares de la seualidad, ahora aparece la libido.
%om!nmente los adolescentes transitan por diferentes etapas, %rdenas, (. 0,---2
>,
describe tres etapas
en lo que llama eperimentacin seual y que a criterio de la autora, pueden resumirse en dos etapas
bsicas&
29
Etapa de carcter solitario: en su inicio puede producirse, por la propia relacin natural que el adolescente
establece con su cuerpo, en la que poco a poco descubre las zonas ergenas 0puede ocurrir por las acciones
del aseo personal, del cambio de ropas, por eploracin durante el descanso, u otras2 que lo conducen a la
eperiencia de la masturbacin, tambin el inicio puede ocurrir por incitacin de otras personas.
"a masturbacin siendo una actividad sana y normal, puede ser eperimentada con angustia, si se
acompa#a de sentimientos de culpa, los que pueden ser trasmitidos por parte de los adultos, a partir de sus
tab!es, con alg!n consejo equivocado o por alguna reprimenda inoportuna, generando rechazo o una
prctica ecesiva, compulsiva, sobre todo si hay carencia de afectos.
Etapa de relacin de pareja: en esta etapa el adolescente pasa por diferentes momentos, por el
enamoramiento sin intercambio ertico, por el noviazgo con las primeras eperiencias de caricias y juegos
seuales, eventualmente algunos llegan a la realizacin del coito. +or lo general estas relaciones son
inestables.
'i por determinados factores el adolescente no logra establecer relaciones de pareja satisfactorias y sus
primeras eperiencias generan conflictos, frustraciones sentimientos de culpas, temores e inhibiciones,
puede suceder entonces que prefieran mantener las eperiencias seuales solitarias o buscar compa#eros
del mismo seo, con los que ya tienen una relacin de amistad, o le es ms fcil establecerla, para canalizar
sus intereses o necesidades seuales. Esta situacin puede influir en la identidad y orientacin seual.
%uando el adolescente ha tenido una ni#ez equilibrada, con relaciones filiales basadas en la aceptacin, el
cari#o y la proteccinI cuando ha recibido la educacin general y para la seualidad que necesita, su
adolescencia transcurre como un perodo feliz, de enriquecimiento de su personalidad, que le permite asumir
con dignidad y responsabilidad las nuevas contingencias en que se ver involucrado como adulto.
'i el desarrollo del ni#o y el adolescente no se caracteriza precisamente por ser ;feliz=, pueden manifestarse
en l diferencias conductuales respecto a sus coetneos las que pueden ir desde un ni#o o adolescente ms
30
triste que los dems, tmido e introvertido, hasta un ni#o o adolescente indisciplinado y agresivo, entre otras
formas de diferencia conductual.
"a adolescencia es abordada por estudiosos e investigadores del tema, como (nica Krause quien elabora
un material a partir de investigaciones realizadas en la 9ep!blica Bemocrtica )lemana y que pone a
disposicin del Nrupo :acional de trabajo de Educacin 'eual. /ernndez, 9. y coautores 0,-552
>>
en el
que realiza una descripcin etrea acerca de las manifestaciones de la seualidad en los adolescentes, que
considera como sobresalientes. +ara dirigirse a ellos lo hace con los trminos de muchachas y muchachos,
como se hace al referirnos a su periodizacin, a que ha sido adoptada por otros especialistas cubanos&
Nuerrero, :. "ajonchere, %. 9avelo, ). /ernndez, 9. entre otros.
Be - a ,6 a#os muchachas y muchachos escriben palabras obscenas en las paredes de los ba#os, se burlan
de los que mantienen relaciones de amistadI los muchachos incitan a los ms peque#os para que se
masturbenI un grupo de ellos pueden pretender revisar ntimamente a una muchacha.
) los once a#os muchachos y muchachas prefieren separarse por seos, se interesan por el papel del
padre, entre los muchachos se producen juegos bruscos, se golpean los genitales, tambin intercambian
conocimientos acerca del seo.
) los doce a#os muchachas y muchachos conversan sobre temas seuales, los buscan en la literatura,
surgen ;noviazgos= los muchachos eperimentan erecciones, algunos muchachos tratan de tocar a las
muchachas.
)lgunas muchachas tratan de ocultar los brotes de sus mamas, mientras que otras procuran destacarlas,
algunas desean la menarquia y otras no la desean.
"os perodos etreos a que Krause, (. hace referencia, resultan rgidos a partir de que la maduracin fsica
es relativa, atendiendo a los factores que lo pueden frenar o acelerar, como el gentico, la salud, la
alimentacin, la prctica de ejercicios fsicos, las condiciones econmicas, entre otros.
31
'e coincide con los criterios planteados, pero desde el punto de vista de que estas son manifestaciones
frecuentes en edades aproximadas a las referidas en los perodos etreos, fleibilizndose entonces la
determinacin de las caractersticas por edades.
)!n cuando es frecuente que estas manifestaciones se produzcan, las diferencias individuales, producidas
por la influencia del entorno y por el modo diferenciado de asumir el propio desarrollo, determinan que las
caractersticas no sean consideradas como invariantes en las edades de referencia, a pesar de que
constituyen un punto referencial a tener en cuenta.
)mador, ). y coautores 0>66>2
>?
en su obra& ;El adolescente %ubano& una )proimacin al Estudio de su
+ersonalidad=, abordan la problemtica de la adolescencia desde una ptica que la acerca a la realidad
cubana, considerando que los adolescentes son miembros activos de una sociedad que tiene sus propios
valores, tradiciones, costumbres, su idiosincrasia y desarrollo histrico social, se acogen a la teora y empiria
de largos a#os de trabajo, de maestros, psiclogos y socilogos cubanos entre otros profesionales.
)cerca de las relaciones amorosas, encuentran que el adolescente cubano prefiere como tema de
conversacin el referido al amor, las relaciones de pareja, noviazgos, relaciones seuales y educacin seual
y ahora la relacin amorosa adquiere una connotacin ms profunda y se observa una tendencia al
enamoramiento por ms de una vez.
Estos resultados corroboran la significacin que en el perodo de la adolescencia adquiere la seualidad y la
necesidad de que educadores y familia le dispensen la atencin que esta esfera de la personalidad reclama.
+lantea Krause, (. que en los muchachos y muchachas puede producirse una conducta ;antisocial=, cuando
describe conducta de muchachas que se prestan para ser ;reconocidas= por grupos de muchachos, y que los
invitan al ;reconocimiento=, con la denominacin dada no est de acuerdo la autora, considera que la misma
tiene una connotacin de mayor envergadura, que resulta extremista para ser aplicada a los adolescentes,
es una conducta desordenada que necesita de educacin. /ernndez, 9. 0,--52
>E
32
I.+ Los Escolares adolescentes con trastornos de la conducta.
"os escolares adolescentes con trastornos de la conducta presentan las mismas urgencias seuales que el
resto de sus coetneos y como ellos requieren de educacin para la seualidad, que en este caso debe ser
una educacin para la seualidad especial, que considere sus necesidades en la esfera de la seualidad y
las particularidades del desarrollo de su personalidad.
"a situacin epresada, conduce al anlisis conceptual de la conducta y de la conducta trastornada, como
condicionante de una educacin para la seualidad que sea especial, dirigida a los escolares adolescentes
con trastornos de la conducta.
La conducta.
"a eperimentacin clnica y los estudios cientficos recogidos en una abundante literatura cientfica, en la
que se destacan autores como& Estrada, 9. 0,-532
>1
Qlvarez, E. 0>66E2
>3
Nuyton, ). 0,-512
>.
. tambin
recogidos en la literatura pedaggica, por Curner, ". 0>66>2
>5
coinciden en la fundamentacin neurofisiolgica
de la conducta.
"a coincidencia de los referidos autores, epresa en sntesis que& la conducta del hombre guarda estrecha
relacin con el desarrollo de su sistema nervioso en general, y en particular con el desarrollo del sistema
nervioso central, esencialmente con aquellas estructuras que forman parte del sistema lmbico, tlamo e
hipotlamo, las que controlan impulsos emocionales y de la conducta.
)lgunos eperimentos realizados con estas estructuras por aplicacin de estmulos o por la presencia de
lesiones, demuestran su influencia sobre los impulsos seuales, los que pueden llegar a ser ecesivos,
influyen adems sobre la actividad en general, controlan impulsos que pueden ir desde la pasividad a la
hiperactividad llegando a la furiaI tambin intervienen en los mecanismos de transformacin de la memoria
de corto a mediano y largo plazo, as como los mecanismos de reaccin ante la recompensa y sancin.
33
*ntervienen estas estructuras en el estado de alerta para la conducta, a nivel semiconsciente, ayudan a
normar la respuesta conductual, ajustndola a la situacin presente.
"as sustancias neurotransmisoras tambin intervienen en modificaciones conductuales, como el aumento y
la disminucin de los deseos seuales.
*ndependientemente del origen orgnico de la conducta y de las modificaciones, a partir de afectaciones, es
una manifestacin de la personalidad, que epresa el desarrollo adquirido por el aprendizaje y la influencia
social.
+ueden ser resumidas estas argumentaciones con los planteamientos de Curner, ". 0>66>2
>-
cuando epresa
que la conducta es el resultado de procesos conscientes e inconscientes que act!an simultneamente en el
individuo y que tienen su epresin a travs del organismo como un todo, en el que los aspectos
psicosomticos responden a estmulos producidos interna y eternamente.
"a conducta representa el plano eterno de la actividad psquica del hombre, mientras que las formaciones y
procesos psquicos constituyen el plano interno
"a actividad psquica en el hombre da lugar a la conciencia. 7alora sobre el particular %astroD"pez, <.
0>66>2
?6
;... el ser humano, en virtud de la eperiencia social, desarrolla la conciencia, una forma de reflejo
cualitativamente superior, que le permite planificar, anticiparse en el tiempo y transformar el medio de
acuerdo con fines previamente establecidos, en funcin de motivaciones de orden social=.
"a actividad psquica tiene un carcter regulador en la personalidad que se epresa en la esfera inductora y
en la esfera ejecutora. 'on elementos dinamizantes de la esfera inductora las necesidades y los motivos, los
que inducen a la accin y orientan la actividad.
"a esfera ejecutora, es determinante de la accin, pero bajo determinadas condiciones puede ser
modificada, pues la actividad psquica adems de impulsar, regula la accin.
En los actos voluntaros se producen dos etapas&
34
- +rimera etapa R+reparatoria, de accin implcita o conacin.
- 'egunda etapa REjecucin, de accin eplcita.
La primera etapa o de conacin pasa por varias fases&
D+rimera fase& en esta fase surge una necesidad que puede designarse como ligera, es una tendencia a
alcanzar un objetivo que ha de satisfacer una necesidad, es una orientacin difusa hacia el objetivo, esta
fase se mueve entre el nivel fisiolgico y el nivel psicolgico no es definidamente consciente.
D'egunda fase& aqu la orientacin se transforma en inters, se define hacia el objetivo, es una fase del nivel
psicolgico.
DCercera fase& en esta fase el inters se constituye en deseo con un predominio afectivo y se produce la
conciencia de la necesidad, del deseo, de lo que se quiere. 'i persiste el deseo o la necesidad, debe
realizarse el propsito de forma conciente, producindose la cognicin, despus de esta fase se pasa a la
segunda etapa, en la que ya debe realizarse el acto de forma eplcita.
'e comprende de lo epresado el papel de la afectividad, para que se produzca el deseo, la necesidad, que
conduciendo al conocimiento o conciencia de lo que se quiere hacer.
35
:oyes ). y Kolb ". 0,-3-2
?,
al referirse a la conducta de los individuos como manifestacin del desarrollo de
la personalidad, reconocen la accin de aspectos biolgicos y sociales y el papel modificador de las
eperiencias afectivas individuales, as como la influencia de la cultura.
9esulta comprensible que independientemente del carcter irrepetible de la personalidad, su desarrollo
puede ser dirigido en alguna medida, a partir de las influencias que ejercen los factores socioculturales y las
eperiencias afectivas, especialmente en la esfera de sus relaciones interpersonales.
Actividad voluntaria consciente en el !ombre: "a conciencia permite planificar, anticiparse en el
tiempo, transformar el medio en funcin de las motivaciones. Es una actividad psquica.
Actividad ps,uica
%lano interno: 0sucede primero.2
Aspecto inductor& 0*nduce y orienta la accin2
:ecesidades.
(otivos.
Etapa I: conacin, de accin implcita.
/ase a2& necesidad ligera, con orientacin difusa
hacia el objetivo, se encuentra entre el nivel
fisiolgico y psicolgico.
/ase b2& inters, con orientacin definida hacia el
objetivo, se encuentra en el nivel psicolgico.
/ase c2& deseo, con predominio de lo afectivo.
Se produce la conciencia.
%lano e$terno: 0sucede despus.2
Aspecto ejecutor.0Ejecuta la accin2
Etapa II: ejecucin, de accin eplcita.
/ase !nica& 'e desarrolla la accin con
predominio de lo cognoscitivo.
Se produce la conducta
36
)!n cuando el origen orgnico de la conducta influye y puede ser determinante de la proyeccin social del
individuo, como manifestacin de la personalidad la conducta es susceptible de educacin y puede ser
modificada, en dependencia de las influencias sociales actuantes.
La conducta trastornada.
"a conducta en las personas se manifiesta de diferentes formas, en la actualidad cubana unos la designan
como ;trastornos emocionales y de la conducta=, y otros consideran de manera independiente los trastornos
de tipo conductual de los trastornos de tipo afectivo.
7aloran& Oetancourt, @. 8 Nonzlez, ). 0>66?2
?>
que las delimitaciones que establecen los autores entre los
trastornos de tipo conductual y los de tipo afectivo se basan en dimensiones bipolares por eceso de
aproimacin 0agresin2 y por eceso de alejamiento 0inhibicin, aislamiento2 y que son trastornos que se
dan mezclados y se relacionan todos con trastornos de la conducta, aunque en una u otra dimensin pueden
aparecer n!cleos sintomatolgicos especficos.
%omparte la autora el criterio epresado, considerando que si bien en teora es posible su delimitacin,
cuando se manifiestan en la conducta es difcil encontrarlos aislados.
Biversas teoras se plantean en relacin con este tema, como son& las teoras gentico 4 hereditarias, que
defienden la presencia de factores biolgicos, las teoras psicolgicas, que dan prioridad al desarrollo de la
personalidad y las teoras sociolgicas que entienden como fundamental la situacin o ambiente de
desempe#o del sujeto. )ctualmente goza de gran aceptacin la tendencia multifactorial y multicausal,
asumida por Oetancourt, @. 0>66?2
??
En %uba se realiza ;El estudio censal acerca de las caractersticas de los escolares que son atendidos en las
escuelas para alumnos con trastornos de la conducta= de ,-5-, sus resultados unidos a referencias
bibliogrficas de estudiosos del tema en otros pases, apuntan a determinados razonamientos como
37
importantes para entender el proceso de formacin de los trastornos de la conducta, los que pueden ser
epresados del siguiente modo&
Entre los factores biolgicos y sociales se origina una interrelacin, que indica como determinante la
influencia del factor social, particularmente del aspecto educativo en la aparicin y estabilidad de los
trastornos de la conducta.
"as causas alcanzan una considerable amplitud de variabilidad, y de epresin psicolgica, que dan lugar a
la diversidad de los tipos clnicos de trastornos.
Nunther Nrossman y colaboradores. 0>6612
?E
se#alan como trastornos de la conducta al resultado de la
relacin producida entre las condiciones intrapersonales e interpersonales desfavorables, significando en el
origen la amplitud de la causalidad, hace inclusin del retardo en el desarrollo psquico, y se refiere al
carcter persistente de las manifestaciones, para poder establecer el diagnstico, as como a la escuela
familia y comunidad como escenarios donde se produce el trastorno.
9eafirma su definicin al decir de la conducta trastornada que es la prdida o detrimento de la capacidad
conductual del ni#o ocasionada por condiciones intra e interpersonales. Nrossman, N. 0>6612
?1
)l refleionar sobre estos planteamientos se reconoce que se#ala acertadamente a las condiciones internas
y eternas como causas, infirindose la influencia del factor social, son acertados los escenarios que
considera y la necesidad de cierto grado de estabilidad para establecer el diagnstico.
)cerca de los trastornos de la conducta epresa @uana Oetancourt 0,-->2
?3
;Es una desviacin en el
desarrollo de la personalidad que se caracteriza por la afectacin primaria en la esfera afectivo 4 volitiva que
se manifiesta en variadas formas anormales y estables de conducta producidas por dificultades en las
relaciones de comunicacin=.
El concepto que ofrece @uana Oetancourt, a la luz de las actuales posiciones tericas, las que entienden a la
diversidad como la norma, se hace cuestionable cuando se refiere a& ; formas anormales de conducta=, el
38
concepto no evidencia las posibles causas internas en la aparicin de los trastornos de la conducta, los
factores biolgicos, que no llegan a establecer tipos clnicos.
7igotsAi, ". '. 0,-5-2
?.
epresa que& ;...cada conflicto que conduce a la formacin del trastorno de la
conducta, radica en las condiciones particulares de la historia del desarrollo del ni#o....El conflicto est
condicionado generalmente por los procesos ocurridos en las capas profundas de la psique del ni#o y radica
con frecuencia en el inconsciente....en el estudio del ni#o con trastornos de la conducta, se deben aplicar los
mtodos que permiten tener en cuenta el aspecto ntimo de su psicologa=.
En estas consideraciones que hace 7igotsAi acerca de la formacin de los trastornos de conducta reconoce
los aspectos eternos e internos y establece la relacin correspondiente con los mtodos a emplear en el
estudio del ni#o con trastorno de la conducta.
"as particularidades del escolar con trastorno de la conducta indican que no slo es factible la aplicacin de
los se#alados mtodos para el estudio del escolar como objeto, sino que su aplicacin es factible para el
desarrollo del proceso formativo y particularmente en la educacin para la seualidad, teniendo en cuenta
como indica 7igotsAi, el aspecto ntimo de su psicologa.
Es oportuno recordar la afirmacin del propio 7igotsAi& ...=cualquier funcin en el desarrollo cultural del ni#o
aparece en escena dos veces, en dos planos& primero como algo social, despus como algo psicolgico,
primero entre la gente como una categora interpsquica, despus dentro del ni#o como una categora
intrapsquica=. 7igotsAi. ". '. 0,-5-2
?5
'i se es consecuente con la estructura de la actividad psquica planteada, puede complementarse la
afirmacin anterior se#alando que& cualquier funcin en el desarrollo cultural del ni#o regresa a escena como
algo social cuando la categora intrapsquica se manifiesta en la conducta.
39
Be los trastornos de la conducta plantean :oyes ). y Kolb ". 0,-3-2
?-
que varan ampliamente dentro de un
rango de complejidad que va desde las dificultades para el desarrollo de relaciones interpersonales, hasta
manifestaciones sociopticas del carcter.
*ndependientemente de las posibles causas de los trastornos de la conducta el factor social juega un papel
de suma importancia, que puede influir en el origen, o en el agravamiento de los trastornos de la conducta y
en ambos, lo que determina la importancia de atender a este factor, tanto para la labor preventiva como para
el tratamiento del trastorno.
Entre las causas de la aparicin de trastornos de conducta se encuentran las afecciones orgnicas del
encfalo, especialmente de aquellas relacionadas con la conducta.
"a alteracin metablica o estructural del encfalo, provoca trastornos ms o menos intensos. En algunos
ni#os y adolescentes con afeccin orgnica del encfalo se presenta un cuadro clnico particular con
respecto a la conducta, aunque no presentan defectos mentales, no son ni#os o adolescentes retrasados, ni
tienen manifestaciones neurolgicas importantes, estas causas pueden desconocerse si no se realiza el
estudio neurolgico correspondiente.
)lgunas enfermedades psiquitricas provocan sntomas parecidos, aunque no est presente el da#o
cerebral. Las neurosis son causa de trastornos de la conducta, estas se consideran enfermedades
psiquitricas ;menores=.
Cambin son responsables de trastornos de la conducta las psicopatas, que por lo general se detectan en
edades tempranas y se caracterizan por patrones de conducta muy arraigados, que alteran la capacidad de
adaptacin , con sufrimiento del enfermo y las personas con que se relaciona.
Las tensiones que se producen en ni#os y adolescentes por las dificultades en la interrelacin con el medio
pueden ser causales de trastornos de la conducta.
40
El origen de las tensiones es variado, pueden darse por& carencias afectivas, rechazo familiar, del colectivo y
del maestro, por insatisfacciones materiales y espirituales, dificultades en las relaciones interpersonales,
angustias, situaciones familiares especiales, fracaso ante las demandas superiores al nivel de posibilidades,
separacin y muerte de allegados, entre otras.
/rente a situaciones tensionantes abruptas la reaccin inicial puede ser de shocA emocional, caracterizada
por la inhibicin de determinadas funciones y de las respuestas afectivas.
'obre el particular epuesto, )rs (urcio +. 0,---2
E6
plantea& ;%uando los hechos no se presentan de
manera abrupta sino progresiva, las manifestaciones comienzan con alteraciones de hbitos, miedo,
reacciones de agresividad, sntomas regresivos, como el de comportarse como un ni#o de menor edad,
ansiedad de separacin, trastornos del aprendizaje=.
"os planteamientos de )rs, +. evidencian la necesidad de evitar en los ni#os, cuando sea posible, los
hechos que les puedan generar tensiones. %orresponde a los adultos propiciar un clima psicolgico favorable
que ofrezca seguridad y confianza en el ni#oI muchas tensiones superadas se convierten en motivo para el
desarrollo de potencialidades y para el alcance de una nueva calidad en su desarrollo personal.
$n ni#o o adolescente puede presentar alteraciones de la conducta que no llegan a presentarse de forma
estable, entonces a!n no puede hablarse de trastorno de la conducta, en esta situacin se precisa
determinar el nivel de alteracin para proceder a la prevencin temprana.
En la formacin del trastorno se plantean tres niveles& 'abln, O. 0>66>2
E,
+rimer nivel& "a alteracin se produce de forma desorganizada, espordica, situacional.
'egundo nivel& )qu la alteracin de la conducta se hace ms frecuente, se inicia su organizacin y aparecen
sntomas.
Cercer nivel& "a alteracin se sistematiza, se organiza, se produce estabilidad en las conductas.
41
"a actividad psquica tiene un papel regulador de la actividad, por tanto es reguladora de las manifestaciones
de la seualidad.
Actividad ps,uica en los escolares con trastornos de la conducta en la esfera de la se$ualidad.
%lano interno:
rastornos cuantitativos de las necesidades #
motivos:
+or aumento& hipererotismo.
+or disminucin& anafrodisia.
rastornos cualitativos de las necesidades #
motivos:
+or cambios en las cualidades de los
objetivos de las necesidades y motivos.
%lano e$terno:
*nters eacerbado por la informacin acerca de
temas erticos, promiscuidad, prostitucin,
masturbacin compulsiva, violaciones,
participacin en actividades pornogrficas,
Bisminucin de la libido, desinters por la
informacin acerca de temas erticos, desinters
por la actividad seual en general.
Ehibicionismo, voyeurismo, fetichismo, zoofilia,
pedofilia, sadismo, masoquismo, necrofilia,
gerentofilia.
:o es productiva la accin educativa que se dirige al aspecto eterno del problema, es necesario dirigir las
acciones al plano interno, para que sea este, quien regule quien modifique.
Becir& la prostitucin es mala, es vergonzante, no resuelve la situacin, como no resuelven los rega#os,
gritos y castigos. estas actitudes contrariamente a lo que se quiere lograr, pueden tener un saldo negativo en
la conducta de los escolares adolescentes con trastornos de la conducta.
42
El asunto est en lograr la influencia positiva sobre el plano interno, para que la propia conciencia regule la
conducta, a partir de la formacin en valores.
$na personalidad donde se potencian los valores, tales como la responsabilidad y la dignidad humana,
donde se eleve la autoestima, el amor propio, el respeto en la comunicacin y en las relaciones que se
establecen con las dems personas, donde el reconocimiento social, de seguridad en s mismo, entre otras
posibles potencialidades a lograr, debe alcanzar por el desarrollo de las potencialidades, modificaciones
positivas de la conducta.
'i no se modifica el plano interno de la actividad psquica difcilmente se alcanzan modificaciones estables en
el plano eterno, en la conducta.
)l ser consecuente con la estructura de la actividad psquica planteada, puede complementarse la se#alando
que& cualquier funcin en el desarrollo cultural del ni#o regresa a escena como algo social cuando la
categora intrapsquica se manifiesta en la conducta, en el plano eterno.
En la esfera de la seualidad de los escolares adolescentes con trastornos de la conducta, la influencia sobre
el plano interno se puede lograr a partir de la educacin para la seualidad, la que ha de prestar atencin a
las alteraciones conductuales que se producen en esta esfera, y que como hemos visto son la epresin de
trastornos de las necesidades y los motivos.
"a educacin para la seualidad de los escolares adolescentes con trastornos de la conducta no puede
limitarse a la instruccinI a ense#ar como conseguir una respuesta seual con sus fases saludables, ni a
demostrar la importancia del uso el condn, o los riesgos del embarazo precoz, a!n cuando estos aspectos
no se deben dejar olvidados por ser asuntos importantes, es necesario trascender la informacin y penetrar
el carcter educativo.
<ay que desarrollar las potencialidades para alcanzar conductas positivas, formar en valores, para que estos,
como convicciones pasen a formar parte de la conciencia y puedan regular la conducta, en escolares con
43
trastornos de la conducta la prevencin es necesaria para evitar el agravamiento de las diferentes formas de
manifestacin de los trastornos conductuales.
El anlisis realizado en el epgrafe anterior acerca de lo oportuno del esquema de Beavel y %larA conduce a
la autora a considerar que su aplicacin en la prevencin de los trastornos conductuales relativos a la esfera
de la seualidad, debe lograr en principio&
Hue no se produzcan manifestaciones de una seualidad desordenada.
Hue las manifestaciones de una seualidad desordenada no se conviertan en manifestaciones
recurrentes en la conducta.
Hue no se agraven las manifestaciones de una seualidad desordenada que ya estn presentes.
Hue las manifestaciones de una seualidad desordenada presentes no agraven los trastornos de la
conducta que afectan otras reas del desarrollo de la personalidad del escolar.
Hue las consecuencias de una seualidad desordenada no lleguen a provocar la ocurrencia de una conducta
trastornada y que no llegue a provocar la comisin de alg!n delito.
En %uba se prev la atencin especializada de los ni#os y adolescentes que presentan una conducta
trastornada, con una concepcin eminentemente educativa.
El %onsejo de )tencin a (enores 0%.).(.2 tiene la responsabilidad de estudiar con profundidad cada caso a
partir del diagnstico y otras informaciones& de la escuela, del %entro de Biagnstico y Srientacin, 0%.B.S.2
del %entro de Evaluacin, )nlisis y Srientacin de (enores 0%.E.).S.(.2 y por otras vas, el dictamen que
se elabora permite ubicar o no a los menores en una de las categoras de trastornos de la conducta
establecidas en el Becreto "ey :o. 3E.
"os menores con trastornos de la conducta presentan gran diversidad de rasgos que los caracterizan como
de categora * **, los que pueden darse aislados o asociados. Estos rasgos entorpecen el desarrollo
44
armnico de la personalidad y sus relaciones con el medio. En el Becreto de "ey :o. 3E se consideran como
frecuentes para la categora * de trastornos de la conducta los siguientes&
- +oco inters y ritmo lento de aprendizaje.
- 9etraso y trayectoria escolar irregular.
- 9echazo y fuga de la escuela.
- 'e valoran inadecuadamente.
- 'e concentran con dificultad.
- 'on negativistas, conformistas, propensos a la crisis, hiper o hipo activos, voluntariosos, irritables,
irresponsables, poco afectivos, desconfiados, perezosos, introvertidos o etrovertidos e indisciplinados.
En la categora ** se consideran los menores que presentan trastornos de la conducta de mayor gravedad y
los principales rasgos de esta categora considerados en el Becreto de "ey de referencia, que adems
determinan internamiento son&
- (anifestaciones estables de indisciplinas, agresividad, desobediencia, rebelda, marcado rechazo
escolar, malos hbitos de convivencia social y otros que no permiten su adaptacin en las escuelas de
Educacin Neneral, +olitcnica y "aboral u otras escuelas, como las de oficio.
- /ugas sistemticas del hogar y conducta deambulatoria, llegando a pernoctar fuera de la casa.
- %omisin de actos delictivos de poca gravedad&
D Ba#o intencional a la propiedad social o personal.
D )propiacin de objetos personales.
D )gresin fsica a las personas en ri#as o actos semejantes.
"os menores que no requieren asistir a la escuela especial para atencin a los trastornos de la conducta de
la categora **, son aquellos que han incurrido ocasionalmente en un hecho, que se encuentran vinculados a
45
una escuela o actividad social y sus padres mantienen una actitud positiva, estos slo requieren de
orientacin, encontramos en ese grupo a&
D Escolares desvinculados de la ense#anza general que requieren una reubicacin.
D "os que cometen hechos delictivos obligados por otras personas o por una situacin econmica muy
precaria.
'e hace evidente que en el Becreto de "ey :o. 3E, vigente no se consideran las manifestaciones de la
seualidad de los menores, para determinar alguna de las categoras de clasificacin.
"a eperiencia& laboral, investigativa y de la prctica social, conducen a la autora a plantear que las
siguientes manifestaciones seuales que pueden presentarse aisladas o asociadas constituyen indicadores
de una conducta seual desordenada&
- 9elaciones seuales precoces, por eperimentacin, y otros motivos.
- *ntento de sostener relaciones seuales una muchacha con grupos de muchachos.
- 7ocabulario cotidiano con abundancia de palabras obscenas.
- /recuentes conversaciones groseras sobre temas erticos.
- Cendencia a la promiscuidad.
- Cendencia al ehibicionismo.
- Cendencia al voyeurismo.
- Cendencia a la prostitucin.
- Cendencia al proenetismo.
- *ntento de violacin.
El anlisis anterior le permite definir como conducta se$ual desordenada la siguiente& conducta donde el
sistema de valores morales, relativos a la sexualidad, se encuentra ostensiblemente lesionado, en especial
46
la dignidad umana ! los valores "ue tributan a ella, manifestndose en la conducta del sujeto de manera
recurrente.
"os escolares adolescentes con trastornos de la conducta son sensibles a presentar una o ms
manifestaciones de conducta seual desordenada de las aqu descritas, sin ser una situacin inalterable,
esta puede ser modificada, posiblemente con la educacin para la seualidad correspondiente& sistmica,
desarrollando potencialidades, con carcter aiolgico y en funcin de la prevencin de los trastornos de la
conducta relativos a la esfera de la seualidad.
'e observa una tendencia a la coincidencia de los indicadores ms complejos, con la categora **, como
ocurre con la prostitucin, el proenetismo y el intento de violacin. ) estos indicadores se pueden asociar
infecciones de transmisin seual.
'obre los escolares de referencia pueden incidir negativamente los factores& familia, escuela, y comunidad.
En la familia: poco o ning!n control sobre el menor, rechazo e incomprensin, carencias afectivas y
materiales aplicacin de castigos corporales, valoracin inadecuada de las capacidades del menor,
sobreproteccin, falta de estimulacin.
En la escuela: rechazo del docente, falta de sistematicidad en su atencin, falta de estimulacin, ausencia
de afecto, poca eigencia y control.
En la comunidad: rechazo, segregacin de las actividades colectivas, falta de estimulacin, entre otros.
9esulta obvio que en un escolar con trastornos de la conducta, la adolescencia puede transcurrir con
mayores dificultades que en sus coetneos, con crisis, rebelda y rompimiento social, cuestin que determina
la urgencia de una educacin seual con carcter preventivo.
Es importante para la sociedad, la escuela y el escolar que se logre el trnsito a una escuela del sistema
regular de educacin, en el menor tiempo posible, o que se incorpore el escolar a una actividad socialmente
!til, con posibilidades de ito.
47
+ara lograr esta meta los escolares necesitan que se les eduque, reeduque y se atienda la prevencin, en la
b!squeda de eliminar antivalores, conductas negativas y lograr la formacin de cualidades positivas, que a!n
no se han alcanzado o se encuentran en desarrollo, en ese sentido hay que prestar atencin a la educacin
para la seualidad.
"a educacin para la seualidad de los escolares adolescentes con trastornos de la conducta requiere de un
enfoque histrico cultural, por lo que resulta provechoso el anlisis de algunos de los postulados presentes
en la teora de ". '. 7igotsAi.
;El estudio del ni#o con problemas de conducta o difcil, de educar, ms que el de cualquier otro tipo de ni#o,
debe fundamentarse en su observacin prolongada durante el proceso de educacin, en el eperimento
pedaggico, en el estudio de los producto de la creacin, del juego y de todos los aspectos de la conducta
infantil=. 7igotsAi, ". '. 0,-5-2
E>
Esta afirmacin hace evidente la necesidad del diagnstico como proceso, atendiendo a todos los aspectos
de la conducta, el que resulta indispensable para la atencin a sus particularidades y en la b!squeda de las
posibles soluciones a sus necesidades especiales, incluidas las seuales.
Es tarea de los educadores descubrir las potencialidades del escolar, salir del tratamiento tradicional que
refuerza las dificultades, cuando erradamente se critican, se rechazan, se sancionan y encontrar el
tratamiento ms efectivo, que desarrolle los aspectos positivos, las potencialidades.
Estos escolares han demostrado falta de afecto, necesidad de reconocimiento social o baja auto estima,
carencias que en si mismas ejercen una influencia negativa sobre el desarrollo de la personalidad, pero que
bajo determinadas condiciones de educacin, pueden llegar a convertirse o acercarse a una situacin
diferente, dando lugar a estmulos que reviertan esta situacin.
+ongamos por ejemplo a un escolar adolescente con trastornos de la conducta, que presenta
manifestaciones voyeuristas, por las que ha sido reprendido, rechazado por sus compa#eros y hasta por sus
48
familiares ms allegadosI el se siente ;como basura= y llega a manifestarlo, com!nmente dicen ; yo soy
malo=, en l obviamente ha bajado la autoestima, entonces el tratamiento no puede partir de esa situacin,
criticando severamente, castigando, avergonzando, ahora se impone potenciar los valores lesionados,
desarrollar actitudes positivas, de respeto, de dignidad, que sean reconocidas por el colectivo y la familia, as
se elevar la autoestima da#adaI la potencialidad presente se desarrolla.
#onclusiones parciales del captulo:
"a seualidad es parte del desarrollo de la personalidad y es susceptible de ser educada. "os
adolescentes son un sector vulnerable en esta esfera, por sus caractersticas etreas y de su desarrollo,
en ellos los trastornos conductuales penetran la esfera de la seualidad, aumentando por esta razn su
sensibilidad y vulnerabilidad respecto a ella.
"as tendencias tericas actuales de desarrollo de la educacin para la seualidad se dirigen a lograr una
educacin para la seualidad alternativa y participativa con enfoque humanista.
"os estudios e investigaciones en torno a la seualidad y su educacin en sujetos con necesidades
educativas especiales son escasos y no se han encontrado referencias de estudios o investigaciones de
connotacin nacional o internacional dirigidas a los escolares con trastornos de la conducta, slo se
encuentran referencias regionales donde se encuentran los trabajos de la propia autora.
"os escolares adolescentes con trastornos de la conducta son sensibles a presentar una o ms
manifestaciones de conducta seual desordenada, la que define la autora como& conducta donde el sistema
de valores morales, relativos a la sexualidad, se encuentra ostensiblemente lesionado, en especial la
dignidad umana ! los valores "ue tributan a ella, manifestndose en la conducta del sujeto de manera
recurrente.
"as siguientes manifestaciones seuales, pueden presentarse aisladas o asociadas y constituyen
indicadores de una conducta seual desordenada,
49
- 9elaciones seuales precoces, por eperimentacin, y otros motivos.
- *ntento de sostener relaciones seuales una muchacha con grupos de muchachos.
- 7ocabulario cotidiano con abundancia de palabras obscenas.
- /recuentes conversaciones groseras sobre temas erticos.
- Cendencia a la promiscuidad.
- Cendencia al ehibicionismo.
- Cendencia al voyeurismo.
- Cendencia a la prostitucin.
- Cendencia al proenetismo.
- *ntento de violacin.
"a educacin para la seualidad de los escolares adolescentes con trastornos de la conducta, necesita
estructurarse de modo tal que sea capaz de influir sobre el plano interno de la actividad, para que
manifestada en el plano eterno se obtengan modificaciones conductuales positivas en la esfera de la
seualidad.
"a familia y las personas de la escuela son agentes educativos que influyen sobre la conducta seual de
los escolares adolescentes con trastornos de la conducta y se encuentran necesitados de una
preparacin que les permita desarrollar una educacin para la seualidad dirigida a la prevencin de los
trastornos de la conducta relativos a la esfera de la seualidad.
+restigiosos profesionales dedicados a la investigacin en el campo de la educacin para la seualidad
critican la prctica escolar, por desarrollar una educacin para la seualidad fragmentada, pero no
alcanzan a demostrar a los educadores de los escolares adolescentes con trastornos de la conducta
como desarrollar en esta educacin el enfoque de sistema, que adems requiere de un carcter
integrador, de potencialidad, aiolgico y preventivo.
50
(aptulo II. (oncepcin erico Metodolgica dirigida a la Educacin para la &e$ualidad de los
Escolares con rastornos de la (onducta.
En este captulo se presenta el diagnstico inicial del estado del problema, constatado en la Escuela Especial
="uis Escalona (oles= de la provincia de <olgun y la concepcin Cerico (etodolgica que se propone
dirigida a la educacin para la seualidad de los escolares adolescentes con trastornos conductuales
relativos a esta esfera.
II.) Estado inicial del problema:
"a investigacin que permite el dise#o y aplicacin de la %oncepcin Cerico (etodolgica dirigida a la
Educacin para la 'eualidad de los Escolares )dolescentes con Crastornos de la %onducta, se realiza en la
escuela ="uis Escalona (oles= de la provincia de <olgun.
) partir de los anlisis epuestos en el captulo anterior, en esta investigacin se consideran como $nidades
de )nlisis para diagnosticar y evaluar las siguientes&
"os escolares adolescentes con trastornos de la conducta.
"as familias de los escolares adolescentes.
"os agentes educativos de la escuela.
Estas unidades de anlisis se corresponden con las reas de influencias consideradas en la propuesta,
respecto a la educacin para la seualidad, atendiendo a sus caractersticas de receptoras yTo emisoras de
influencias educativas respecto a esta educacin.
En correspondencia con las $nidades de )nlisis determinadas se realiza un diagnstico con los objetivos
especficos de&
Beterminar las caractersticas de las manifestaciones de la seualidad de los escolares adolescentes en
esta categora.
51
%onocer las particularidades de la familia de estos escolares, en relacin con la seualidad y su
educacin.
%aracterizar las peculiaridades del proceso de educacin para la seualidad en la escuela enfatizando
en el rol que asumen los diferentes agentes educativos en el mismo.
En este corte inicial se utilizan como mtodos fundamentales para obtener la informacin los siguientes&
estudio de documentos, la observacin participante ! no participante, la encuesta, la entrevista
semiestandari$ada ! la triangulacin. 0 )neos& ,, >, ?, E, 1, 3 y .. 2
+articular significacin para esta investigacin tiene el estudio de documentos& tales como los epedientes
clnicos y pedaggicos. (ediante su estudio se profundiz en las caractersticas personales de los escolares&
psicolgicas, de salud, del desarrollo fsico, y los indicadores por los que se diagnostica y ubica en una de las
categoras de trastornos de la conducta. 'e profundiz adems en las particularidades de la familia, en
cuanto a sus relaciones con el escolar y con la escuela, las manifestaciones de su conducta general y
seual, condiciones econmicas y del desarrollo social.
Be especial utilidad para realizar el dise#o de la propuesta result ser la revisin de las orientaciones
metodolgicas y programas de las asignaturas de Espa#ol, <istoria de %uba y %omunicacin 'ocial, as
como la revisin de los libros de tetos de las asignaturas de Espa#ol e <istoria de %uba en los grados
quinto y seto.
"a observacin participante conduce ahora al conocimiento de particularidades de la conducta seual de los
escolares& grado de precocidad seual, de desrdenes conductuales relativos a la seualidad, nivel de
sensibilidad espiritual en las posibles relaciones interpersonales y de pareja, as como el estado del sistema
de valores relativos a la seualidad.
En el caso de los maestros y el personal no docente con esta observacin se obtienen datos acerca, de las
influencias educativas en diferentes actividades docentes y no docentes.
52
En la familia acerca a sus caractersticas en general, del estado de la comunicacin con los escolares y de
las influencias educativas que ejercen en la esfera de la seualidad y como act!a el papel del ejemplo en
ese conteto.
"a observacin no participante permite desde un comportamiento ms espontneo acercarse a las
especificidades de las manifestaciones de la seualidad de esto escolares, a su realidad, en las relaciones
que establece en general y las de pareja en particular.
"os escolares se observaron en las siguientes actividades& clases, recesos, matutinos, en las actividades del
cumplimiento del rgimen escolar, donde eiste la posibilidad de conocer acerca de su conducta, de las
manifestaciones de la seualidad y de sus necesidades de afecto, de reconocimiento social y de elevar su
autoestima, por la posibilidad que se alcanza de observar y analizar a los escolares en diferentes contetos
de actuacin, donde establecen libremente relaciones interpersonales.
En el caso de los docentes y no docentes la observacin no participante permite apreciar su actuacin ms
espontnea, acerca de sus influencia educativas y de como se desarrolla el papel del ejemplo.
"a observacin a clases se utiliza como mtodo de investigacin para la determinacin del estado inicial con
una doble finalidad conocer como los docentes aprovechan las potencialidades de la clase en el desarrollo
de la educacin para la seualidad de estos escolares adolescentes, se realiza en las asignaturas de
Espa#ol, <istoria de %uba, %omunicacin 'ocial y Educacin /sica, se visitan un total de diecisis clases,
dos clases en cada asignatura para determinar la situacin al inicio y al final, adems para conocer como se
conducen los escolares en la clase respecto a su seualidad.
%on la encuesta se conoce el nivel de conocimientos acerca de la seualidad y su educacin que poseen los
docentes y los no docentes.
"a aplicacin de la entrevista estandarizada penetra en el estado de los conocimientos que docentes y no
docentes tienen acerca de la seualidad y su educacin, en la forma en que proyectan el accionar educativo,
53
aplicado a la familia descubre las influencias educativas que ejercen sobre los escolares y las relaciones que
establecen con ellos. +roporciona que se sistematicen los datos y arribar a conclusiones ms generales.
"a triangulacin se aplica en este momento para la encontrar la coincidencia o no de resultados en las
unidades de anlisis y en la relacin que establecen entre ellas, con la finalidad de evidenciar regularidades,
que permitan establecer generalizaciones acerca de las caractersticas, personales y del proceso de
educacin para la seualidad que se desarrolla con esto escolares .
+artiendo del anlisis de los resultados obtenidos con la aplicacin de estos mtodos se determina el estado
inicial del problema, logrndose determinar un conjunto de peculiaridades que caracterizan la educacin
para la seualidad que reciben los referidos escolares.
) continuacin se eponen las principales caractersticas de seis casos de escolares, en su estado inicial los
que se analizan en relacin con su entorno familiar, en particular en relacin con los miembros de su familia.
'on seleccionados intencionalmente, y se destacan las potencialidades identificadas en cada uno de ellos.
(aso -o. ): Adolescente femenina de la categora I.
+resenta tendencia a la promiscuidad, y preferencia por la conversacin grosera sobre temas seuales, le
gusta deambular, ha escapado del hogar por varios das, cometi indisciplinas en la escuela de ense#anza
general a la que asista.
%onvive con una persona promiscua y una persona alcohlica, las relaciones entre los miembros de la familia
son irrespetuosas y agresivas, ha sido maltratada de hecho y palabra.
"os miembros de la familia carecen de preparacin y condiciones que le permitan influir positivamente sobre
la escolarI tiene como antecedentes patolgicos familiares a una hermana con tratamiento psiquitrico. "a
instruccin es escasa, con un nivel de escolaridad mimo de noveno grado.
'e aprecian condiciones econmicas desfavorables por el estado de la vivienda, el aspecto personal de los
miembros de la familia y una entrada monetaria inferior a U?66.66 mensuales.
54
+resenta como potencialidades para el desarrollo de su personalidad& el gusto por la declamacin, necesidad
y capacidad para responder a manifestaciones de afecto, adems de la necesidad y posibilidad para elevar
su autoestima.
(aso -o. *: Adolescente masculino de la categora I.
En este caso se encuentra un vocabulario donde abundan las palabras obscenas.
El escolar ha tenido relaciones seuales precoses, alardeando en este sentido, por lo que no se descarta la
posibilidad de que pueda fantasear al respectoI tiene tendencia al voyeurismo.
%omete indisciplinas reiteradas, abandono prolongado de la escuela de ense#anza general, le gusta
deambular, pernoctando en lugares p!blicos.
'u medio familiar es desfavorable, padres divorciados, la madre es promiscua, sin respeto a la privacidad
para con sus hijos al momento de tener relaciones seuales, lo que ocurre con frecuencia cuando se
encuentra en estado de embriaguez, pues es alcohlica, no ejerce control sobre el menor, que a veces es
atendido por los vecinos, quienes le ofrecen alg!n alimento, a l y a una hermana peque#a.
"a instruccin de la familia no rebasa el noveno grado. "as condiciones econmicas son desfavorables, las
que se aprecian en el estado de la vivienda, en el aspecto personal y la entrada monetaria inferior a U ?66.66
mensuales, los que obtienen por asistencia social.
%omo potencialidades para el desarrollo de su personalidad se encuentra& la necesidad y capacidad para dar
afecto y lograr reconocimiento social.
(aso -o. +: Adolescente varn de la categora II.
Ciene preferencia por la conversacin grosera acerca de temas seuales, utiliza frecuentemente palabras
obscenas en su vocabulario, con relaciones seuales precoces, protagonista de episodios ehibicionistas.
Es agresivo, ha ingerido bebidas alcohlicas espordicamente, se involucr en un delito de robo.
55
"a madre ha tenido intentos suicidas y se encuentra con tratamiento psiquitricos, actualmente se encuentra
bajo la tutela de la abuela, que es sobreprotectora, mantiene relaciones con la escuela e intenta ser
cooperativa. 'u padre no le da atencin.
"a situacin econmica es desfavorable lo que se aprecia en el estado de la vivienda, el aspecto personal y
por la entrada monetaria promedio de U?>1.66 mensuales.
%omo potencialidades para el desarrollo enriquecedor de su personalidad se encuentra& la necesidad y
capacidad para dar afecto, para elevar su autoestima , el gusto y facilidad para la pintura.
(aso -o. .: Adolescente femenina de la categora II.
+resenta el uso frecuente de palabras obscenas en su vocabulario, relaciones seuales precoces,
desprotegidas, tiene preferencia por conversaciones groseras sobre temas seuales, tendencia a la
prostitucin, aceptando o eigiendo regalos por sostener juegos seuales con hombres mayores.
'e muestra rebelde para acatar la disciplina, con fugas de la escuela y asedio a turistas.
Es hija de padres divorciados, la relacin entre ella la madre y el padrastro son violentas, con ri#as
frecuentes en las que se involucran otros miembros e la familia. %onvive con una ta promiscua.
"as condiciones econmicas son promedio, lo que se aprecia en el estado de la vivienda, medios de vida,
aspecto personal y una entrada monetaria de aproimadamente UE16.66 mensuales.
'e consideran como potencialidades para el logro de un desarrollo enriquecedor de su personalidad& la
necesidad y la capacidad para dar afecto, para elevar su autoestima y lograr el reconocimiento social.
(aso -o. /: Adolescente masculino de la categora I.
*ncluye con frecuencia en su vocabulario palabras obscenas, mantiene relaciones seuales precoses
desprotegidas, incita a otros escolares a mantener relaciones seuales, muestra tendencia al voyeurismo.
En la escuela de ense#anza general fue indisciplinado, ausentista e irrespetuoso, propicia el conflicto con y
entre las dems personas.
56
%onvive con la abuela materna y un to. "a abuela es permisiva y sobre protectora, el to estuvo preso por
robo y es alcohlico, el nivel de escolaridad de ambos no sobrepasa el noveno grado.
"a vivienda tiene buen estado constructivo, pero carece de otras condiciones, mnimas, necesarias para el
confort, tales como los muebles en buen estado, entre otras, la entrada monetaria es de U?66.66 mensual.
%omo potencialidades para el desarrollo enriquecedor de su personalidad tiene& necesidad y capacidad para
dar afecto, para elevar su autoestima y el reconocimiento social.
(aso -o. 0: Adolescente masculino de la categora II.
'e epresa con un vocabulario abundante en palabras obscenasI tiene relaciones seuales precoses
desprotegidasI se observa tendencia a la promiscuidadI hizo un intento de violacin.
*ndisciplinado con rechazo al control familiar e involucrado en ms de un hurto.
%onvive con su pap, una ta y cuatro hermanos es hurfano. El padre es agresivo y perdi el control sobre
el menor, las relaciones en el hogar se manifiestan violentas, la hermana es promiscua.
"as condiciones econmicas se consideran promedio por las siguientes razones& mal estado de la vivienda y
otras condiciones de vida, mal aspecto personal del menor y la familia. "a entrada monetaria es de
aproimadamente UE16.66. "a escolaridad oscila entre el noveno y el doce grado.
%omo potencialidades para el desarrollo enriquecedor de la personalidad se encuentra& capacidad para
recibir y dar afecto, capacidad para lograr autoestima y reconocimiento social.
57
1egularidades del estado inicial del diagnstico en los escolares:
Codos los escolares estudiados presentan alg!n indicador de seualidad desordenada.
"os indicadores de seualidad desordenada ms frecuentes son& las relaciones seuales muy precoces y
la promiscuidad.
"as manifestaciones desordenadas de la seualidad ms complejas, la tendencia a la prostitucin, y el
intento de violacin, coinciden en los escolares con la categora ** de trastornos de la conducta.
Codos los escolares presentan potencialidades para alcanzar un desarrollo ms enriquecedor de su
personalidad.
1egularidades del estado inicial del diagnstico en la familia.
En la familia de todos los escolares hay al menos un miembro que presenta indicadores de conducta
seual desordenada.
En todas las familias de los escolares se observan dificultades para la comunicacin con el escolar,
cuestin que entorpece sus relaciones interpersonales.
"as condiciones econmicas y sociales de la familia de los escolares no favorecen el desarrollo armnico
de la personalidad de los escolares.
Codos los escolares presentan potencialidades a desarrollar respecto a las manifestaciones de la
seualidad.
+ara caracterizar las peculiaridades del proceso de educacin para la seualidad en la escuela y el rol que
cumplen los diferentes agentes educativos en el mismo, se obtiene la informacin aplicando los mtodos
previamente se#alados.
1egularidades del estado inicial del diagnstico en la escuela.
En la escuela el maestro de %iencias :aturales desarrolla educacin para la seualidad desde el
contenido de sus clases pero fundamentalmente lo hace con carcter instructivo.
58
"a maestra en la clase de <istoria no establece el posible vnculo del contenido de sus clases con la
educacin para la seualidad, de esta misma forma ocurre con los otros maestros, cuando imparte Espa#ol
en algunas de las lecturas correspondientes establece un vnculo espontneo, sin percatarse que est
influyendo en la educacin para la seualidad.
El maestro de Educacin /sica informa algunas cuestiones referidas a la salud seual que quedan
;forzadas= debido a que lo hace por dar cumplimiento al eje transversal referido a este particular.
"a psicopedagoga realiza la educacin para la seualidad desde el intercambio individual y los anlisis
colectivos, ofrece encuentros con este fin, sin lograr el vnculo con los valores ms afectados en esta esfera.
:o alcanza la psicopedagoga el desarrollo de las potencialidades, ms bien se dirige a criticar con fuerza las
conductas negativas en este sentido, por ejemplo& dice que un joven que le es infiel a su novia no es honesto
y no se gana la confianza de sus compa#eros, con estas afirmaciones es evidente que se refuerza la baja
autoestima y se puede tambin da#ar el posible reconocimiento social que tanto necesita este escolar, sin
lograr que se interiorice la importancia de ser honesto.
"as personas de la escuela que no ofrecen clases o desarrollan actividades directas con el escolar
consideran que no estn influyendo sobre la seualidad de los escolares.
"a trabajadora de la salud ofrece conversatorios y da consejos acerca de temas relacionados con la
higiene seual, la necesidad de proteccin, los riesgos del aborto y el embarazo precoz, con un enfoque
biolgico, clnico, e instructivo.
"a preparacin de las personas de la escuela es irregular respecto a la educacin para la seualidad& por
cursos de postgrado, diplomados, en el currculo de la preparacin profesional, por lectura de revistas
charlas de salud y por medio de los medios de difusin masiva.
59
1egularidades del estado inicial del diagnstico de los agentes educativos en la escuela.
:o todas las personas de la escuela tienen conciencia de influir educativamente sobre la seualidad de
los escolares.
"os docentes no aprovechan todas las potencialidades que brindan las asignaturas y las clases para
desarrollar una educacin para la seualidad con carcter preventivo.
:o se aprovechan las potencialidades de las diferentes actividades para desarrollar la educacin para la
seualidad con carcter preventivo.
"a preparacin de los docentes es insuficiente para lograr una educacin para la seualidad con enfoque
sistmico integrador, de potencialidad aiolgico y preventivo con la correspondiente orientacin a la familia.
En resumen el diagnstico inicial ofrece los siguientes resultados:
Codos los casos estudiados presentan indicadores de conducta seual desordenada, que corrobora lo
planteado al respecto en el captulo * y que son los siguientes&
- 7ocabulario cotidiano rico en palabras obscenas.
- +referencia por temas de conversacin groseros referentes al seo.
- +recocidad seual en las relaciones de pareja.
- +romiscuidad.
- 7oyeurismo.
- /roteur.
- *ntentos de violacin seual.
- +rostitucin.
- +roenetismo.
En los casos estudiados resulta recurrente que las caractersticas psicolgicas que limitan
fundamentalmente el desarrollo de su personalidad en lo relacionado con la esfera de la seualidad son
60
un bajo nivel de autoestima, necesidad de reconocimiento social y necesidad de afecto, que devienen
potencialidades susceptibles de desarrollo.
'e presentan otras potencialidades que pueden ser desarrolladas en funcin de alcanzar la plenitud
se#alada especto a la seualidad, como son habilidades para el dibujo y la declamacin.
En estos escolares se aprecian como valores mas afectados en relacin con la esfera de la seualidad&
la responsabilidad y la dignidad humana.
En la familia de todos los escolares estudiados se observan diferentes niveles de disfuncionalidad, con
la presencia de al menos un miembro con alguna manifestacin de conducta seual desordenada, que
ejerce una influencia negativa en las manifestaciones de la seualidad.
)l igual que los escolares, la familia presenta un afectado sistema de valores con predominio de la
responsabilidad y la dignidad humana, en relacin con la esfera de la seualidad.
"as condiciones econmicas y sociales poco favorables, que tienen estas familias influyen en el pobre
desarrollo espiritual general y relativo a la seualidad de sus miembros.
"a educacin para la seualidad que se ofrece a los escolaresD adolescentes con trastornos de la
conducta, estudiados carece de enfoque sistmico, en ocasiones es instructiva y en ella prevalece la
informacin.
El tratamiento que se ofrece a las manifestaciones de la seualidad, desordenadas que presentan
estos escolares, no se basa en el desarrollo de las potencialidades que en ese sentido pueden tenerI en
ocasiones el tratamiento se traduce en ;ataque= a las dificultades que presenta y ms bien se refuerza
la baja autoestima del escolar, afectndose el enfoque de potencialidad.
:o se aprovechan en el proceso pedaggico todas las potencialidades que brindan los contenidos
curriculares formas y mtodos as como otras actividades de la organizacin escolar en el desarrollo de
la educacin para la seualidad de los escolares estudiados.
61
En general la preparacin de las personas en la escuela, acerca de la educacin para la seualidad de
los escolares adolescentes con trastornos de conducta, resulta a!n insuficiente y la especializacin que
tienen no siempre logran aplicarla convenientemente.
"as refleiones realizadas y el estado inicial del problema llevan a proponer la siguiente concepcin&
II.*. (oncepcin erico Metodolgica dirigida a la Educacin para la &e$ualidad de los Escolares
Adolescentes con rastornos de la (onducta.
"a %oncepcin Cerico (etodolgica dirigida a la Educacin para la 'eualidad de los Escolares
)dolescentes con Crastornos de la %onducta, constituye un conjunto de ideas y conceptos, de carcter
terico, metodolgico que orientan a los agentes educativos de la escuela y la familia acerca de las
caractersticas particulares de la educacin para la seualidad de estos escolares, entendindola como un
proceso educativo especial, que privilegia el enfoque <istrico %ultural, con carcter sistmico, de
potencialidad, aiolgico y preventivo.
+resenta un conjunto de premisas que constituyen el sustento terico, prctico y metodolgico de la
concepcin, las "ue se manifiestan en el cumplimiento de las diferentes actividades "ue se desarrollan ! "ue
son&
%ersonalidad se$uada& comprensin de que la seualidad forma parte indisoluble de la personalidad,
con y sin necesidades educativas especiales y se desarrolla con ella, en un proceso en el que
intervienen aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales, presentando a la adolescencia como uno de sus
perodos sensitivos.
Enfo,ue 2istrico (ultural: asuncin de que la educacin para la seualidad de los escolares
adolescentes con trastornos de la conducta, necesita privilegiar el enfoque <istrico %ultural, con
carcter sistmico, de potencialidad, aiolgico y preventivo, como respuesta a las particularidades,
individuales y del entorno familiar de este escolar.
62
Educacin para la se$ualidad especial: entender a la educacin para la seualidad, de estos escolares
como una educacin para la seualidad especial, que posee& actividades, formas, mtodos y tcnicas
propias, capaces de responder a las particularidades de la categora, al diagnstico individualizado y las
manifestaciones de su seualidad.
Educacin para la se$ualidad alternativa participativa # a$iolgica: consideracin de las tendencias
actuales de la educacin para la seualidad, como alternativa y participativa, en la educacin para la
seualidad de los escolares adolescentes con trastornos de la conducta, que adems sea en valores,
especialmente en la responsabilidad y la dignidad humana, valores afectados en la esfera de su
seualidad.
Atencin a las manifestaciones de se$ualidad desordenada: "a consideracin como suceso
frecuente de que en los escolares adolescentes de que se trata se presentan manifestaciones de una
seualidad desordenada que pueden constituir indicadores de trastornos de la conducta y ser causa o
agravante de trastornos ya eistentes.
3rientacin familiar: entender que la familia de los escolares adolescentes con trastornos de conducta
es generalmente una familia disfuncional, con iguales o agravadas manifestaciones de conducta seual y
general, respecto a los escolares, necesitada de orientacin para llegar a influir positivamente sobre la
esfera de la seualidad de estos escolares.
"a concepcin que se propone cuenta con tres subsistemas interrelacionados entre si& subsistema terico
conceptual, metodolgico y prctico.
El subsistema terico conceptual es a"uel "ue expresa los fundamentos epistemolgicos de la educacin
para la seualidad en los escolares adolescentes con trastornos de la conducta, donde se identifican como
componentes fundamentales& los objetivos y los principios.
63
Los objetivos en la propuesta constituyen la orientacin de su esencia, determinan su razn de ser y la
particularizan, indicando primero para quien se realiza& para un escolar adolescente que presenta las
particularidades de la categora de necesidad educativa especial de trastornos de la conducta y que adems
presenta una conducta seual desordenada.
*ndicando despus para qu es la propuesta& para desarrollar una educacin para la seualidad dirigida a la
prevencin de los trastornos conductuales relativos a la esfera de la seualidad.
Los principios en esta propuesta constitu!en los fundamentos "ue rigen la educacin para la sexualidad de
los escolares adolescentes con trastornos de la conducta.
"a atencin a los mismos, garantiza que los mtodos y los contenidos seleccionados respondan a las
necesidades y a las particularidades de los escolares adolescentes con trastornos de la conducta, que se
logre la salida a travs de las actividades.
"a necesidad de adoptar un sistema de principios, en la educacin para la seualidad de los escolares
adolescentes con trastornos de la conducta, conducen al anlisis del sistema que adoptan Oeatriz
%astellanos y )licia Nonzlez, 0,--12
E?
de aplicacin en la educacin para la seualidad de los adolescentes
sin necesidades educativas especiales, y que en ese caso resultan pertinentes.
Esta autora al no tener referencias de alg!n sistema especfico para estos escolares en la educacin para la
seualidad, atendiendo a lo oportuno del mensaje del sistema adoptado por las referidas autoras, toma de
ellos la parte de su esencia que es conveniente aplicar en la educacin para la seualidad de los escolares
adolescentes con trastornos de la conducta.
"a adaptacin del sistema de principios a las caractersticas y las necesidades educativas especiales en la
educacin para la seualidad de estos escolares determina el sistema que para ellos debe ser asumido.
64
). %rincipio para la creacin de una atmsfera afectiva # el restablecimiento de la confian4a.
Este principio constituye el punto de partida para el desarrollo de cualquier actividad dirigida a educar para la
seualidad a los escolares con trastornos de la conducta y para orientar a su familia. Es necesario crear un
ambiente de aceptacin y agrado hacia las actividades, que posibilite el establecimiento de relaciones
empticas.
El conductor de la actividad debe identificarse con los intereses y preocupaciones del sujeto y del grupo y a
partir de ello se inicia el restablecimiento de la confianza, que tanto la familia como el escolar con trastornos
de la conducta tienen afectada o ausente, lo que se manifiesta en actitudes pesimistas y en un proyecto de
vida deformado.
+uede ser aplicado este principio en el desarrollo de las actividades que se dirigen a los agentes educativos
en la escuela, no tanto en el restablecimiento de la confianza, como en lo concerniente a la creacin de una
atmsfera afectiva, de aceptacin para la tarea que deben desarrollar.
*. %rincipio de la fle$ibilidad # la creacin.
"as actividades se conciben con un carcter abierto, son variadas, se corresponden con las actividades
docentes y no docentes 8 se ofrecen orientaciones para su ejecucin, que dejan espacio para la adecuacin
a situaciones y contetos especficos, de manera que puedan sufrir transformaciones, lo que tambin permite
tener en cuenta las epectativas, no previstas inicialmente.
Este principio constituye en s un llamado a la creatividad y al ajuste de la estrategia educativa, en
correspondencia con las nuevas situaciones, y con las particularidades de los participantes.
+. %rincipio de la individualidad en el colectivo.
En las actividades dirigidas a los escolares hay que atender a sus caractersticas individuales. Es necesario
establecer un vnculo respetuoso y afectivo con la historia de vida del escolar, sin descuidar como estas
caractersticas se manifiestan en el colectivo e influyen sobre l.
65
Canto en la planificacin como en la ejecucin de las actividades se tienen en cuenta las caractersticas
psicolgicas del colectivo, las que tienen que ver con la edad, los intereses y el desarrollo intelectual.
'e dar especial atencin a&
- %aractersticas psicoseuales de la adolescencia temprana.
- +eculiaridades generales y especficas de los escolares con trastorno de la conducta.
.. %rincipio de la cooperacin # compulsin del colectivo.
*ndependientemente de las acciones que se dirigen de manera individual, las actividades se efect!an
colectivamente, incorporadas a la labor educativa integral de la escuela y forman parte de las actividades de
la prctica social.
9esulta especialmente importante el intercambio y la cooperacin entre los miembros del colectivo, los
participantes asumen un papel protagnico y deben cumplir con determinadas tareas que ayuden a
conseguir el objetivo propuesto.
<ay que hacer uso del estmulo y ofrecer niveles de ayuda, tanto para alcanzar la cooperacin como para
facilitar las relaciones interpersonales.
El valor que los escolares adolescentes dispensan a la opinin del grupo de coetneos, es un factor decisivo
respecto a la actuacin y adopcin de actitudes en sentido general y en particular las relativas a la
seualidad.
"a autovaloracin y la valoracin del colectivo favorecen la regulacin y adecuacin de la conducta
influyendo en la formacin en valores y la prevencin, respecto a la seualidad.
/. %rincipio del car"cter gradual del proceso.
El grado de complejidad de las actividades previstas aumenta paulatinamente, con respecto al momento en
que se producen, a las personas que lo reciben, a su nivel de desarrollo y a sus particularidades, sobre todo
66
aquellas particularidades referidas a los trastornos de la conducta, tambin respecto al avance de los
contenidos que se desarrollan.
El carcter gradual facilita la accesibilidad al mensaje, con su correspondiente apropiacin, tanto de los
aspectos instructivos como educativos de los asuntos que sobre educacin para la seualidad se tratan.
0. %rincipio de la unidad entre la preparacin # la prevencin.
En la medida en que se preparan los escolares, y otras personas, tanto en el orden instructivo como el
educativo, respecto a la esfera de la seualidad, se van potenciando actitudes y actuaciones positivas, a
causa de nuevas necesidades y motivos, por la apropiacin de nuevos conocimientos y estilos de
pensamiento, lo que puede traducirse como formacin y potenciacin de valores, que a su vez propician la
prevencin de los trastornos de la conducta relativos a la esfera de la seualidad de los escolares.
El contenido previsto en el dise#o de las actividades favorece la modificacin de las relaciones entre la
familia, los escolares y la escuela, la ocurrencia de cambios en la concepcin de la educacin para la
seualidad, que adquiere un carcter renovador en el proceso pedaggico con carcter preventivo.
5. %rincipio de la potenciacin del imperativo moral.
Este principio constituye la concrecin de la funcin imperativa de la moral, al propiciar que el sujeto se
juzgue, se pida cuentas y se eija a s mismo.
)unque el colectivo juega un papel importante en la prevencin de los trastornos de la conducta relativos a la
esfera e la seualidad, esta se concreta sobre la base de la apropiacin de los conocimientos, de la
regulacin y la formacin en valores, permitiendo al adolescente decidir su actuacin bajo sus propios juicios.
$na conducta seual responsable no puede limitarse a uno o varios aspectos de la vida seual, la
responsabilidad debe trascender a todas las manifestaciones de la vida seual, y llegar a epresarse en la
conducta de las personas de manera regular.
67
"a dignidad humana ha de estar presente en cada manifestacin de la seualidad y como ocurre con la
responsabilidad, epresarse como una conviccin del ser humano en cada una de sus actuaciones.
6. %rincipio de la sistematicidad de las acciones.
El accionar educativo sobre la esfera de la seualidad debe llevarse a cabo constante y sistemticamente.
"a sistematicidad opera con los contenidos, los mtodos, las personas que intervienen, las de la escuela y la
familia, su significacin trasciende el currculo, con actividades en los contetos docentes y no docentesI la
ausencia o debilidad de alguna accin, de alguna actividad, la desatencin de alguno de los contetos de
actuacinI es motivo de descenso en la calidad, con lo que se ven afectados los resultados, porque como
sistema, cada una de sus partes adquiere significacin slo en relacin con las dems.
El alcance de una nueva calidad en el comportamiento seual no puede constituir el punto de culminacin del
trabajo educativo en esa esferaI es vital la consolidacin para su interiorizacin, por parte del escolar
adolescente, adems de ser necesario retomarla en la consecucin de nuevos pelda#os, tanto para el
desarrollo del proceso, como de la personalidad del escolar adolescente. %ada nuevo pelda#o fortalece los
logros alcanzados, fortaleciendo tambin el enfoque sistmico integrador, aiolgico y el desarrollo de las
potencialidades con carcter preventivo en la esfera de la seualidad.
"os principios como parte de un sistema se interrelacionan, cada uno alcanza su verdadera significacin slo
en relacin con los dems, la ausencia de uno de ellos afecta la efectividad del resto del sistema.
1elacin entre los principios. 'e ilustra a travs de un ejemplo& el principio de la atmsfera afectiva ! el
restablecimiento de la confian$a, en interrelacin con los dems principios.
*. 1elacin con el principio de la fle$ibilidad # la creacin.
'e pone de manifiesto en la capacidad del conductor de la actividad para captar la atmsfera reinante en el
grupo o en determinados escolares, de aceptacin o rechazo para favorecerla o transformarla seg!n sea el
caso, con la maestra pedaggica necesaria.
68
Esta capacidad conlleva a redise#ar las actividades previstas inicialmente, para dar solucin a
preocupaciones e interrogantes de los escolares, lo que permite mejorar la atmsfera reinante y restablecer
la confianza, cuando los escolares encuentran las respuestas acertadas.
%uando el conductor de la actividad descubre al lder real del grupo le encomienda tareas, adecuadas a sus
caractersticas, dndole confianza, se favorece la aceptacin del grupo hacia la actividad, por la relacin que
se establece entre el lder y los miembros del grupo, redundando en la confianza general.
+. 1elacin con el principio de la adecuacin a las peculiaridades psicolgicas # de la conducta.
'e hace patente esta relacin cuando en la atencin a las peculiaridades de los escolares adolescentes se
demuestra comprensin y capacidad para dar amor por encima de cualquier situacinI est presente en la
capacidad para escuchar y auto controlarse frente a posibles vulgarismos o preguntas capciosas que lleven o
no la intencin de situar al conductor en una situacin embarazosa.
'e produce comprensin cuando se descubre que el adolescente se encuentra en una crisis de
hipersensibilidad por la b!squeda de autoafirmacin y se le ofrecen consejos al respecto.
'e produce una atmsfera afectiva y se restablece la confianza cuando los escolares alcanzan la conviccin
de ser importantes y en la medida en que se solucionan las dificultades y contradicciones presentes en cada
uno de ellos.
+. 1elacin con el principio de la cooperacin # compulsin del colectivo.
'e epresa cuando para el desarrollo de las actividades colectivas se logra aceptacin, empata y se
predispone el nimo para el desarrollo de las actividades.
El conductor ha de tener la habilidad suficiente para distribuir las tareas de acuerdo con las posibilidades y
los intereses individuales, debe demostrar capacidad para corregir deficiencias, sin herir la sensibilidad
personal, estimulando las potencialidades individuales y colectivas.
69
Esta capacidad permite el desarrollo de la atmsfera afectiva, da la posibilidad de restablecer la confianza en
s mismos y lleva a los escolares con ms facilidad a desarrollar valoraciones y autovaloraciones
relacionadas con la actividad que les corresponde desempe#ar.
/. 1elacin con el principio del car"cter gradual del proceso.
En la graduacin del proceso hacia el alcance de estadios superiores, dentro de la complejidad de las
acciones y actividades est presente la b!squeda de la atmsfera afectiva y el logro de la confianza.
%uando se va alcanzando paulatinamente la accesibilidad al mensaje y este se interioriza, sin saltar etapas,
sin conflictos, entonces se produce la identificacin afectiva con el proceso.
:o es posible comprender y asumir una actitud hacia el valor de no practicar la promiscuidad si antes no se
han comprendido los riesgos de su prctica. 'i no se alcanza este conocimiento y se hacen las valoraciones
correspondientes, faltar el fundamento para potenciar el valor que lleva a la regulacin de esta prctica.
"a graduacin de la complejidad de las acciones, atendiendo a las personas implicadas, a su nivel de
desarrollo, as como a sus particularidades es necesaria para la apropiacin del mensaje.
0. 1elacin con el principio de la unidad entre la preparacin # la prevencin.
Esta relacin se manifiesta cuando en el proceso de preparacin del sujeto, el conductor tiene en cuenta los
progresos y los estimula y cuando estos progresos no se producen, se buscan las vas propicias para
lograrlo. En este particular inciden la adecuacin a las particularidades y a la creatividad, en la b!squeda del
desarrollo de potencialidades.
5. 1elacin con el principio de potenciacin del imperativo moral.
En la medida en que se produce la apropiacin de los conocimientos se logran recursos para la regulacin y
se forman valores, se produce el desarrollo de la atmsfera afectiva, influyendo sobre la conducta, acorde
con los propios juicios del escolar adolescente.
70
'i no se produce la conviccin de porqu ocurre una determinada actuacin, esta no tendr la aceptacin o
rechazo necesario, por ejemplo& hasta tanto el adolescente no tenga formado o fortalecido el valor dignidad
humana no puede rechazar las manifestaciones desordenadas de la seualidad que afectan este valor.
6. 1elacin con el principio de la sistematicidad de las acciones.
En la constancia y sistematicidad del trabajo educativo que se concreta a travs del conjunto de actividades y
acciones propuestas, se establece y mantiene la atmsfera afectiva.
'i en cada una de las oportunidades se logra la identificacin del contenido con los intereses y motivos, se
produce la aceptacin con la consecuente interiorizacin, entonces se alcanza un desarrollo paulatino de la
personalidad en consecuencia con las acciones y deben observarse modificaciones en la conducta seual
desordenada.
El subsistema metodolgico.
Es un subsistema "ue garanti$a la dinmica del proceso de educacin para la sexualidad de los escolares
adolescentes con trastornos de la conducta ! cuenta como elementos que lo integran con& orientaciones
metodolgicas, actividades y reas de influencia.
"as orientaciones son generales y especficas, epresando el modo de proceder en la aplicacin de los
principios en toda la propuesta, en el desarrollo de los grupos de actividades, tales como los talleres, las
dinmicas familiares y las actividades docentes y no docentes que se dirigen a los escolares.
3rientaciones metodolgicas generales.
Las orientaciones metodolgicas de la propuesta, de conjunto con las actividades establecen como
desarrollar la educacin para la sexualidad dirigida a la prevencin de los trastornos de la conducta relativos
a esta esfera.
"as actividades que se propone la escuela realizar con los escolares adolescentes en el desarrollo de la
educacin para la seualidad, potenciando la prevencin, deben formar parte de un plan, estructurado
71
sobre la base de las principales dificultades detectadas, lo que obliga a priorizar la atencin al diagnstico y
la determinacin de los objetivos a cumplir.
El cumplimiento de las orientaciones, formas, y mtodos, es importante para lograr un determinado nivel
de uniformidad, atendiendo a que las actividades y acciones se enfrentan por diferentes personas, con sus
individualidades, de preparacin, de eperiencias y maestra pedaggica entre otras.
)unque se aprovechen las posibilidades que brinda todo el proceso pedaggico para ejercer influencias
educativas sobre la esfera de la seualidad, de ning!n modo es aceptable que la educacin para la
seualidad quede ; diluida= dentro del mismo.
%omo educacin para la seualidad debe ser atendida desde la ptica de su especificidad, a!n cuando las
actividades y acciones que se desarrollan se integran de manera natural al proceso, respondiendo al
enfoque sistmico integrador.
Codas las posibilidades para el desarrollo de influencias educativas que se correspondan con una va
indirecta se consideran como coadyuvantes en la aplicacin de las actividades directas, las que tienen sus
objetivos especficos, sus mtodos correspondientes y su evaluacin.
3rientaciones metodolgicas especficas&
En esta propuesta las orientaciones metodolgicas dirigidas a los talleres, dinmicas familiares ! actividades
docentes ! no docentes, tienen un carcter especfico al orientar como proceder en la aplicacin de grupos
de actividades semejantes.
Estas orientaciones se dirigen a guiar la ejecucin de los grupos de actividades ya se#alados, los que
presentan diferencias entre si y que deben ser tenidas en cuenta por el educador.
"as orientaciones metodolgicas especficas se epresan en las diferentes actividades.
72
Las actividades forman parte de este subsistema los talleres, las dinmicas familiares y actividades
docentes y no docentes. %onstituyen el n!cleo de la propuesta, debido a que en ellas se materializan los
objetivos y se le da cumplimiento a las premisas principios y orientaciones.
Estas actividades cuentan en su estructura con introduccin, desarrollo y conclusiones, en ellas se tiene en
cuenta que la introduccin eprese el objetivo y que las conclusiones consideren la evaluacin, tienen una
eplicacin detalla de cmo desarrollar la actividad con lo que se asegura la aplicacin de los mtodos que
estn implcitos.
'e realizan&
%alleres para reali$ar con los docentes ! los no docentes:
'e escogen talleres para desarrollar con las personas de la escuela debido a que tienen distintos niveles,
tipos de preparacin y eperiencia, pero el suficiente para que se produzca el intercambio productivo, y
alcancen la preparacin que necesitan.
&inmicas familiares&
%omo su nombre lo indica las dinmicas se desarrollan con los miembros de la familia a causa de que siendo
personas con bajo nivel de preparacin y no teniendo costumbre de participacin en este tipo de actividades,
necesitan de orientaciones sencillas, fciles de entender, pero con suficiente dinamismo como para mantener
el inters por dicha actividad.
Actividades docentes.
'e privilegian las actividades docentes por constituir el centro de atencin de las personas en la escuela y de
los propios escolares.
'e aplican a los escolares por recibir la docencia como centro de sus obligaciones como escolares y por
tener amplias potencialidades para el desarrollo de la educacin para la seualidad.
Actividades de la asignatura de Espa'ol.
73
"a asignatura de espa#ol se selecciona por ser priorizada y atendida desde esa ptica por el maestro,
adems de tener amplias posibilidades por la naturaleza de sus contenidos para desarrollar la educacin
para la seualidad dirigida a la prevencin.
Actividades de la asignatura de (istoria.
Esta asignatura siendo tambin priorizada y con posibilidades para el desarrollo de la educacin para la
seualidad, no es reconocida como tal por los docentes, siendo favorable propiciar la comparacin con la
asignatura de Espa#ol en este sentido.
)ctividades de la asignatura de %omunicacin 'ocial.
"a asignatura de %omunicacin 'ocial se selecciona por brindar posibilidades para una amplia seleccin de
temas y por permitir el desarrollo de la creatividad del maestro.
)ctividades no docentes.
'e toman estas actividades por desarrollarse de formas distintas, en ocasiones en otros contetos, dando
posibilidades para la variedad y tambin para la creacin. 07er )neo :o. -2
+or ejemplo&
Asignatura: (omunicacin &ocial.
). 78u sabes sobre el amor9
3bjetivo: +ropiciar el desarrollo de actitudes y conductas positivas en las manifestaciones de la seualidad.
(ondiciones previas: 'e consiguen o elaboran lminas que ilustren manifestaciones de amor en la pareja.
Introduccin: 'e plantea ttulo, se orienta el objetivo, pueden presentarse lminas, lo que permite alcanzar
un determinado nivel motivacional.
:esarrollo: ) continuacin se eponen en pancarta, pizarra u otro similar las siguientes preguntas&
V6 FHu es para ti el amorG
V, FC! eres capaz de amarG F+or quG
74
V> FHu importancia le concedes al amor de la parejaG
'e les da un tiempo aproimado de ,1 minutos para que analicen las preguntas y las respondan.
+osteriormente se procede al debate de las respuestas, se enfatiza en los siguientes aspectos&
- El amor es una capacidad del hombre, que lo ennoblece y lo mejora como persona.
- :o slo se ama a la pareja, se siente amor por muchas cosas, por el hijo, por la patria, por el trabajo.
- Codas las personas son capaces de amar, es esta una capacidad que se adquiere y desarrolla con la vida.
- El amor condiciona la relacin de pareja, la humaniza y la dignifica, cuando hay amor se cuida y se respeta
a la persona objeto de ese amor y en esa misma medida se ama a la familia.
(onclusiones: 'e procede a evaluar individualmente, con la autovaloracin y la valoracin colectiva,
concedindose las categoras de O, 9 o (. Be igual forma se eval!a la actividad en general y se solicitan
sugerencias.
;reas de influencias:
Las reas de influencias en la propuesta presente, son los agentes educativos "ue intervienen en la
educacin para la sexualidad ! los escolares. Se caracteri$an por dirigirse en dos sentidos: son receptoras !
emisoras a la ve$, en correspondencia con la funcin "ue asuman ! de los contextos de actuacin.
"as personas de la escuela reciben influencias interpersonales de ellas mismas y emiten hacia la familia y los
escolaresI la familia emite a los escolares y recibe de las personas de la escuela y hasta de los escolaresI los
escolares reciben de la familia, de las personas de la escuela y emiten sus influencias a la familia y entre
ellos mismos.
'e identifican tres "reas de influencia.
"os escolares adolescentes.
"a familia.
)gentes educativos de la escuela.
75
;rea de influencia: Agentes educativos de la escuela
El rea de influencias como fue eplicado anteriormente referida a los agentes educativos de la escuela es
la "ue dirige sus influencias a los escolares ! a la familia, recibi)ndolas a su ve$ recprocamente de esas
reas, a partir de las interrelaciones "ue establecen.
"as reas de influencias como se eplica anteriormente se corresponden con las unidades de anlisis
utilizadas en el diagnstico pero como queda eplicado ahora asumen otra funcin, la de recibir y emitir
influencias educativas respecto a la seualidad de los escolares adolescentes con trastornos de la conducta.
;rea de influencias: escolares.
El rea de influencia escolares, las recibe de las personas de la escuela, de la familia ! de otros escolares,
en dependencia de las relaciones "ue establecen ! las emiten entre ellos mismos, acia la familia ! asta las
personas de la escuela.
"os escolares adolescentes con trastornos de la conducta de la Escuela "uis Escalona (oles, son
favorecidos con las actividades que para ellos tiene concebida la propuesta, de hecho constituyen el centro
de su accionar, todas las actividades para todas estas reas estn dise#adas para que tributen a la
educacin para la seualidad de estos escolares adolescentes con trastornos de la conducta.
;rea de influencias: familia.
El rea de influencias: familia, es a"uella "ue se caracteri$a por emitirlas a los escolares ! recibir de las
personas de la escuela ! de los propios escolares.
"a familia, recibe esta influencia de la propuesta a travs de las dinmicas familiares, tngase en cuenta que
estas familias en su mayora son disfuncionales, con miembros que pueden presentar manifestaciones de
una seualidad desordenada. "a orientacin recibida por la familia la deja en mejores condiciones para
participar en la educacin para la seualidad de los escolares adolescentes con trastornos de la conducta
que tiene a su cargo, adems de beneficiarse en su propio desarrollo.
76
;rea de influencias: docentes # no docentes.
Esta rea de influencias la integran los docentes ! no docentes de la Escuela Luis Escalona *oles, los "ue
primeramente son capacitados a partir de los talleres "ue para ellos se propone para continuar con la
aplicacin de la propuesta posteriormente.
"as personas que integran esta rea deben alcanzar suficiente preparacin para continuar con el desarrollo
de la propuesta aplicando las actividades que van dirigidas a la familia y a los escolares adolescentes con
trastornos de la conducta, durante el resto del curso escolar. En ella se encuentran los directivos de la
escuela, los maestros, auiliares pedaggicas, bibliotecarias, trabajadora de la salud y psicopedagoga.
&ubsistema pr"ctico:
Es un subsistema operativo, "ue responde a la necesidad de aplicar en la prctica de la escuela la
concepcin "ue se propone, es de carcter orientador para la planeacin, la organi$acin, la ejecucin ! la
evaluacin de las acciones "ue aseguran la aplicacin de la propuesta.
'on componentes de este subsistema& las etapas por las que transita la aplicacin de la propuesta&
+reparatoria, aplicativa, evaluativa
Las Etapas:
Las etapas de la concepcin "ue se proponen, a+n cuando se identifican con espacios de tiempo, tienen una
significacin funcional importante en su aplicacin.
Estas etapas se describen a continuacin&
Etapa I. %reparatoria:
La etapa preparatoria es una etapa inicial, "ue se produce en un perodo relativamente corto, al inicio del
curso escolar, donde se preparan condiciones para aplicar la propuesta.
En la misma se realizan las siguientes acciones&
Encuentro con los directivos de la escuela.
77
En este encuentro se ofrece una visin panormica acerca de la propuesta a realizar en la escuela, con
vistas a que se adopten las medidas necesarias para llevar acabo la aplicacin de la misma.
Besignacin del personal de la escuela encargado de la aplicacin.
'e escogen las personas mejor preparadas para que se responsabilicen con la aplicacin de la propuesta. y
esta se realice con calidad suficiente.
Biagnstico inicial de la educacin para la seualidad en las unidades de anlisis determinadas.
"a realizacin del diagnstico inicial es necesaria, para en dependencia de sus resultados hacer los ajustes
pertinentes en la propuesta.
Beterminacin de las asignaturas y definicin de los contenidos.
)!n cuando se siga alg!n criterio de seleccin esta debe ser lo ms abarcadora posible, teniendo en cuenta
de que todas las asignaturas tienen potencialidades para desarrollar educacin para la seualidad en los
escolares con trastornos de la conducta.
%apacitacin de docentes y no docentes implicados en la educacin para la seualidad.
"a capacitacin de las personas de la escuela se realiza por medio de talleres antes de continuar con la
propuesta que luego se dirige a los escolares y su familia.
Befinicin de las actividades a realizar.
"a definicin de las actividades asegura que con ellas se pueda proceder a desarrollar educacin para la
seualidad en los escolares adolescentes con trastornos de la conducta.
)seguramiento material y organizativo para la aplicacin.
+ara alcanzar ito en la propuesta tambin es necesario garantizar los aspectos materiales y organizativos
para su aplicacin.
Bise#o del programa ejecutivo.
Bise#ar un programa ejecutivo facilita la aplicacin de la propuesta, favoreciendo su aplicacin.
78
Etapa II. Aplicativa:
La etapa aplicativa es a"uella en "ue la #oncepcin %erico *etodolgica dirigida a la Educacin para la
Sexualidad de los Escolares Adolescentes con %rastornos de la #onducta se aplica en la prctica de la
escuela.
Esta etapa se extiende desde el inicio hasta el final de un curso escolar, transita junto a las otras etapas y
cuenta con dos fases intermedias.
Las fases de esta etapa son dos momentos diferenciados en el tiempo ! funcionalmente, van dirigidos: el
primero a la capacitacin de las personas de la escuela ! el segundo al desarrollo, del resto de la propuesta,
por las personas capacitadas.
Fase a<
La fase a, es la primera "ue se produce, temprano en el curso escolar, la "ue tiene como finalidad capacitar
a las personas de la escuela, para ofrecer a los escolares una educacin para la sexualidad dirigida a la
prevencin de los trastornos conductuales relativos a la sexualidad ! orientar a la familia en este sentido.
Be esta fase depende que las personas de la escuela se preparen suficientemente para asumir con calidad
la responsabilidad de dar continuidad, a la propuesta, con los escolares y la familia.
=ase b<
Es la fase en "ue las personas de la escuela desarrollan para los escolares adolescentes con trastornos de
la conducta las actividades docentes ! no docentes de la educacin para su sexualidad, con enfo"ue
preventivo ! orientan a la familia en este sentido, se produce a continuacin de la fase: a, espaciada a lo
largo del curso escolar.
En esta fase le corresponde a las personas de la escuela poner en prctica la capacitacin recibida, es una
fase que se caracteriza por el desarrollo del ingenio y la creatividad de las personas implicadas, donde se
produce una significativa variedad de actividades en correspondencia con las reas de influencias a las que
79
van dirigidas, y la propia variedad dentro de los tipos de actividades, se distinguen en este sentido las
actividades dirigidas a los escolares.
Etapa III. Evaluativa:
La etapa evaluativa se caracteri$a por comprobar resultados, "ue van desde el diagnstico inicial, la
aplicacin de la propuesta en la prctica de la escuela, ! las modificaciones producidas en las unidades de
anlisis, con lo "ue se logra determinar la pertinencia de la propuesta.
Esta etapa a!n cuando se designa como etapa ***, se produce desde el diagnstico inicial, tambin durante la
etapa aplicativa, cundo se realizan las actividades, obtenindose criterios acerca de la pertinencia de las
actividades y de la propuesta como tal, los que se corroboran con las modificaciones que ocurren en las
unidades de anlisis.
'e caracteriza esta evaluacin por ser cualitativa y sistemtica, en cada una de las actividades se eval!a
individual y colectivamente, con las categoras de bien, 0O2 regular 092 o mal. 0(2 "os indicadores de estas
categoras deben corresponderse con la actividad en cuestin.
+ara otorgar las categoras descritas se tienen en cuenta las autovaloraciones y valoraciones del colectivo,
en todos los casos se eval!a la actividad como tal, siempre se parte de las opiniones que ofrecen los
participantes.
El maestro debe lograr suficiente integracin de los aspectos sobre educacin para la seualidad y el
contenido especfico de las clases, para evaluar las actividades docentes de la propuesta y de la clase, sin
que se afecten los objetivos que se persiguen.
"os resultados de las evaluaciones realizadas se analizan en diferentes momento, seg!n sea conveniente, y
despus de culminada la aplicacin de la %oncepcin Cerico (etodolgica, se realiza una evaluacin, de las
modificaciones operadas en las unidades de anlisis, a partir de la comparacin entre la situacin del estado
80
inicial y del estado final del problema, dando lugar al diagnstico final. En sentido general la evaluacin
permite realizar los ajustes de todos los aspectos que con ella se valoran.
%omo puede inferirse, la %oncepcin Cerico (etodolgica que se propone se dirige a determinadas reas
de influencias, para las que se han dise#ado diferentes actividades, que responden a objetivos especficos.
+or el enfoque de sistema de la concepcin que se propone, como ya se ha epresado, est compuesto por
subsistemasI estos se complementan a travs de las interrelaciones que se establecen entre ellos, de este
modo encontramos que el subsistema terico argumenta la eistencia y las funciones del subsistema
metodolgico y ambos determinan el subsistema prctico.
"os elementos de un subsistema se relacionan entre ellos y de igual forma cada elemento se relaciona con
elementos de otros subsistemas.
"os subsistemas y elementos que los forman alcanzan la finalidad para la que se han concebido, slo en su
relacin, ellos aisladamente pierden la razn de su concepcin, de igual forma la ausencia de uno de ellos
afecta el sistema y se afecta la efectividad, de la propuesta en general.
%onclusiones parciales del %aptulo.
"a evaluacin del estado inicial del problema corrobora las refleiones realizadas en el captulo anterior,
encontrndose que los escolares con trastornos de la conducta presentan manifestaciones de una
seualidad desordenada, en la que son frecuentes los indicadores siguientes&
+resencia de palabras obscenas en conversaciones groseras y frecuentes acerca del tema del seo.
9elaciones seuales precoces.
(anifestaciones seuales con tendencia a la promiscuidad, voyeurismo, ehibicionismo, prostitucin e
intentos de violacin.
%oincidencia de los indicadores ms complejos, prostitucin e intentos de violacin con la categora ** de
trastornos de la conducta.
81
"a familia de los escolares adolescentes con trastornos de la conducta presentan al menos un miembro con
una conducta seual desordenada y carecen de la preparacin necesaria para influir positivamente sobre la
esfera de la seualidad de los escolares a su cargo.
"os agentes educativos de la escuela no alcanzan la preparacin suficiente para desarrollar con los
escolares una educacin para la seualidad con carcter sistmico integrador, de potencialidad, aiolgico y
preventivo, tampoco para orientar a a familia en este sentido.
"a %oncepcin Cerico (etodolgica dirigida a la Educacin para la 'eualidad de los Escolares con
Crastornos de la %onducta con %arcter +reventivo se encuentra formada por tres subsistemas& el terico, el
metodolgico y el prctico, los que establecen relaciones entre s y entre sus elementos, por su carcter
sistmico integrador.
"a aplicacin en la practica de la escuela de la concepcin que se propone demostr su pertinencia, antes
declarada por los epertos, observada por los resultados de la etapa evaluativa y por los resultados del
diagnstico final, el que evidenci modificaciones positivas en las tres reas de influencias& escolares
adolescentes con trastornos de la conducta, su familia y los agentes educativos de la escuela.
82
(aptulo III. Aplicacin de la (oncepcin erico Metodolgica dirigida a la Educacin para la
&e$ualidad de los Escolares Adolescentes con rastornos de la (onducta.
En este captulo se realiza una valoracin del proceso de aplicacin de la propuesta metodolgica dirigida a
la educacin para la seualidad de los escolares con trastornos de la conducta, se eponen los resultados
obtenidos a partir de la comparacin entre el estado inicial y el estado final del problema.
Este proceso se desarrolla en dos momentos fundamentales& el primero sometiendo la propuesta al criterio
de epertos y el segundo con su aplicacin en la practica de la escuela.
III.): 1esultados de la aplicacin del (riterio de E$pertos a la %ropuesta erico Metodolgica.
+ara seleccionar a los epertos se aplica el mtodo Belphi a un grupo de E6 personas integradas por
directivos de la Educacin Especial incluyendo los de la escuela objeto de estudio, metodlogos, maestros,
auiliares pedaggicas, bibliotecarias, profesores del *nstituto 'uperior +edaggico de <olgun y otros
especialistas del territorio.
+or los resultados obtenidos se seleccionan como epertos a ?6 personas representativas de los
especialistas mejor calificados para evaluar la educacin para la seualidad en los escolares adolescentes
con trastornos de conducta. 07er )neos :o. - y :o ,62
'e someten al criterio de los epertos las actividades dise#adas para la %oncepcin Cerico (etodolgica
dirigida a la Educacin para la 'eualidad de los Escolares con Crastornos de la %onducta, los talleres, las
dinmicas familiares y las actividades docentes y no docentes. En las actividades docentes se seleccionan
las siguientes asignaturas& Espa#ol, <istoria de %uba y %omunicacin 'ocial. )dems se solicita la opinin
de los epertos acerca de la utilidad de los principios para las actividades propuestas.
%on el fin de evaluar las diferentes actividades se determinaron las categoras siguientes& muy adecuado,
adecuado, medianamente adecuado, poco adecuado y no adecuado, en relacin con los siguientes
indicadores&
83
a2 +resencia proporcional entre lo instructivo y lo educativo.
b2 +osibilidad para la formacin en valores.
c2 )ccesibilidad al mensaje.
d2 +osibilidad objetiva para su aplicacin.
e2 +resencia del sistema de principios.
f2 +osibilidad para la participacin activa.
) continuacin se eplican los criterios que identifican las diferentes categoras, en las que se tiene en
consideracin la singular importancia de los indicadores b2, c2 y d2.
En el caso del indicador b2 como se eplic en el captulo anterior, estos escolares tienen afectado su
sistema de valores relativos a la esfera de la seualidad, en particular los valores responsabilidad y dignidad
humana.
El indicador c2 alcanza su importancia por la necesidad de que los mensajes que transmite cada actividad
sean comprendidos y se interioricen para que se constituyan en convicciones y posteriormente sean puestos
de manifiesto en la conducta de los sujetos.
)l indicador d2 se le concede importancia especial porque siendo esta una propuesta, de la que se esperan
resultados que se reflejen en el desarrollo enriquecedor de la personalidad de los escolares, es necesario
que su aplicacin sea objetiva, que pueda ser llevada a cabo en la prctica de la escuela.
"as categoras evaluativas a tener en cuenta son&
Mu# adecuada& para alcanzar esta categora en las actividades deben ser cumplidos todos los indicadores.
Adecuada , se considera de este modo, cuando las actividades al menos cumplen con un mnimo de cuatro
indicadores, sin que falten entre ellos el b2, c2 y d2.
Medianamente adecuada, es cuando cumplen cinco de los seis indicadores y el que falta se corresponde
con uno de los considerados significativos.
84
%oco adecuada, es cuando se cumplen cuatro indicadores y dos de ellos se corresponden con los
considerados significativos.
-o adecuada, cuando la seleccin realizada se encuentra por debajo de la considerada para la categora
anterior.
0 )neo :o. ,62
"os criterios ofrecidos por los epertos se refieren a&
En los talleres dise#ados para docentes y no docentes de la escuela, las principales sugerencias que
fueron atendidas en el transcurso de la investigacin se dirigen a la organizacin y al contenido. Cambin
se realizan sugerencias en cuanto al estilo de presentacin del Caller :o.?, relacionado con la respuesta
seual humana. /inalmente se considera, al conjunto de talleres como muy adecuado y adecuado,
obtenindose los valores lmites de 6.>. y >.65.
)cerca de las dinmicas familiares, las sugerencias se dirigen a los posibles mecanismos para su puesta
en prctica y la incorporacin de los escolares a estas actividades. En el resultado final los valores de los
lmites se ubican en 6.,E y ,..-, lo que permite considerar a las dinmicas como muy adecuadas y
adecuadas.
"as actividades de todas las asignaturas, quedan valoradas dentro de los parmetros de adecuadas y
muy adecuadas, con las siguientes cifras lmites& en la asignatura de Espa#ol estn en 6.E5 y >.>6, en la
asignatura de <istoria de %uba se encuentran en 6.>? y ,.,3, adems se obtienen los lmites de 6.31 y
>..5 en %omunicacin 'ocial. :o se realizan sugerencias.
'obre las actividades no docentes los epertos ofrecen sugerencias dirigidas fundamentalmente a los
contenidos y variedad de las actividades. En el primer caso consideran que se pueden incluir otros temas
que sin perder el carcter educativo ofrezcan mas informacin en cuanto a higiene y factores de riesgo.
En cuanto a la variedad se sugiere incorporar actividades que se realicen fuera del conteto de la
85
escuela como los paseos. "as cifras que se obtienen estn en los lmites de 6.,E y ,..- valorndose
como muy adecuadas.
Estos criterios acerca de las actividades hacen evidente la pertinencia de la propuesta.
) partir de los resultados obtenidos por el criterio de epertos y atendiendo a las sugerencias realizadas se
hicieron las modificaciones convenientes en la concepcin propuesta para luego ser aplicada en la prctica
de la escuela.
III.*. Implementacin de la (oncepcin erico Metodolgica en la %r"ctica de la Escuela.
+ara comprobar la validez de la concepcin terico metodolgica que se propone y partiendo de los
antecedentes descritos en el epgrafe anterior, la misma se aplica durante un curso escolar en la escuela
;"uis Escalona (oles=, que atiende a escolares con trastornos de la conducta en la provincia de <olgun.
+articularmente fructfera para el cumplimiento de los objetivos de esta investigacin es la etapa aplicativa de
la propuesta donde las relaciones directas con la realidad escolar, los escolares adolescentes y sus agentes
educativos, posibilita una retroalimentacin sistemtica acerca de su valor en la educacin para la seualidad
de los mismos y el mejoramiento de las diferentes actividades dise#adas.
"a aplicacin se desarrolla tomando en consideracin las etapas y fases descritas en el captulo anterior
como parte de la %oncepcin Cerico (etodolgica. "as mismas son&
+reparatoria, )plicativa, Evaluativa.
Etapa I %reparatoria.
La etapa preparatoria es una etapa inicial, dinmica, "ue se produce en un periodo relativamente corto, al
inicio del curso escolar, donde se preparan condiciones para aplicar la propuesta.
En la misma se realizan las siguientes acciones&
Encuentro con los directivos de la escuela&
86
En este encuentro se comprometen los directivos de la escuela con la aplicacin de la propuesta, es un
momento valioso, en el que estas personas se identifican con ella, se eplican los objetivos que se persiguen
y se ofrece una visin panormica acerca de sus caractersticas, actividades y acciones a realizar, Es
necesario que los implicados entiendan su importancia para la labor preventiva y el desarrollo integral de la
personalidad de los escolares. El compromiso que se establece debe etenderse a las necesidades de
aseguramiento material y de condiciones necesarias para su ejecucin.
&esignacin del personal de la escuela encargado de la aplicacin.
+ara la aplicacin es necesario seleccionar personas en la escuela que demuestren suficiente compromiso
con la educacin de sus escolares, aspecto que garantiza su esfuerzo por el ito de la tarea que asume la
escuela.
"a preparacin de estas personas es fundamental, con lo que se garantiza la mejor interpretacin de la
propuesta, y otros aspectos que requieren de preparacin profesional, no menos importantes son las
posibilidades para la ocupacin, respecto a su fondo de tiempo.
"as caractersticas personales de igual forma hay que tenerlas en cuenta, un buen comunicador, que sepa
relacionarse con escolares, compa#eros y familia, creativo, ejemplo a seguir, siempre estar en mejores
condiciones para el desempe#o de esta tarea.
-nformacin acerca del estado inicial del diagnstico reali$ado a los agentes de la escuela, implicados en la
aplicacin de la propuesta.
Be gran importancia es el conocimiento del estado inicial del diagnstico por los agentes educativos de la
escuela, el que ha servido como base para la elaboracin de la propuesta y permite la atencin a las
particularidades y necesidades respecto a la educacin para la seualidad que tienen estos escolares con
necesidades educativas especiales por trastornos de la conducta, su familia y los agentes educativos de la
escuela.
87
"a concepcin propuesta responde al este estado inicial y orienta en el cumplimiento de los objetivos.
+ara lograr la aplicacin efectiva de la concepcin que se propone es necesario el conocimiento de causa,
que fortalece el trabajo de los agentes educativos en la escuela.
#onfirmacin de los casos a estudiar en relacin con sus familias.
%onfirmar el diagnstico de los casos es necesario para la aplicacin de la propuesta, pues a pesar de que
en ella se consideran particularidades generales para los escolares con necesidades educativas especiales
con trastornos de la conducta, regularidades en el comportamiento de la familia y un fenmeno educativo
que puede ser generalidad, cualquier diferencia o variacin debe ser tomada en cuenta, pues puede
determinar ajustes o cambios importantes en cualquiera de sus aspectos.
&eterminacin de las asignaturas ! definicin de los contenidos.
$n paso cardinal en la aplicacin de la propuesta es la determinacin de las asignaturas y definicin de los
contenidos, pues es precisamente a travs de ellos que se logra el cumplimiento de los objetivos con los
mtodos propuestos.
)tendiendo a que los escolares se encuentran en el segundo nivel de la ense#anza primaria los contenidos
de las asignaturas se relacionan con los grados que integran el nivel& quinto y seto gradosI adems se
realiza un anlisis de los diferentes temas y se escogen de acuerdo con la relacin que sea posible
establecer a partir de los contenidos, con la educacin para la seualidad.
'e selecciona la asignatura de Espa#ol por ser priorizada, con ecelentes posibilidades para el desarrollo de
la educacin para la seualidad de los escolares adolescentes con trastornos de la conducta a partir de sus
contenidos. Es una asignatura reconocida por los maestros con estas posibilidades, aunque sus
potencialidades no son aprovechadas en toda su magnitud en el sentido epuesto.
88
"a seleccin de la asignatura de <istoria de %uba se realiza, porque siendo tambin asignatura priorizada,
que puede ser !til en el desarrollo de la educacin para la seualidad, no es reconocida por la mayora de los
maestros con esa posibilidad.
Es de provecho en la propuesta establecer la comparacin con la asignatura de Espa#ol con vistas a
demostrar que en este tipo de asignatura tambin es posible lograr la educacin para la seualidad con
enfoque preventivoI sirviendo entonces de ejemplo para realizarlo as en otras asignaturas, sin un tratamiento
forzado del contenido.
"a asignatura de %omunicacin social es escogida por sus caractersticas, las que ofrecen fleibilidad para
determinar los temas de intercambio con los escolares, esta condicin brinda la oportunidad de desarrollar
temas y formas relacionadas con la educacin para la seualidad de los escolares adolescentes con
trastornos de la conducta, en funcin de los intereses de la investigacin y objetivos que se persiguen.
%apacitacin del personal de la escuela implicado en la educacin para la sexualidad.
+ara que las personas de la escuela puedan asumir la aplicacin de la propuesta es necesario que se
capaciten antes, es esta la razn por la cual los talleres se realizan antes de continuar la aplicacin de otras
actividades con otras reas de influencias.
'e dise#an cinco talleres, los que deben llevar a las personas se#aladas suficientes conocimientos para
atender a las caractersticas de los escolares adolescentes con trastornos de la conducta y a las
necesidades especiales que ellos tienen en educacin para la seualidad, adems de responder a las
eigencias de esta propuesta, descritas en el captulo anterior.
&efinicin de las actividades a reali$ar.
"a definicin de los diferentes tipos de actividades reviste singular inters, debido a que la propuesta
considera diferentes personas, agrupadas en primer trmino por las relaciones que establecen con los
escolares, aspecto que les adiciona otras caractersticas comunes a los grupos, como ocurre con el nivel de
89
escolaridad, que en las familias es bajo, en las personas de la escuela sin llegar a ser tan bajo es
heterogneo y en los escolares se corresponde con los grados quinto y seto.
"a correspondencia con los objetivos a cumplir en las diferentes reas de influencias ya se#aladas, es otra
arista de inters que se tiene en cuenta, debido a que las actividades tambin responden a la funcin de las
reas de influencias dentro de la propuesta.
+ara las personas de la escuela se proponen talleres, debido a que teniendo mayor eperiencia, y
calificacin pueden realizar intercambios enriquecedores, anlisis y debates que ofrezcan la claridad
necesaria acerca de los asuntos a tratar.
En el caso de las familias de los escolares se escogen dinmicas familiares, porque sus miembros no
presentan las mismas posibilidades para los anlisis, sin embargo necesitan de actividades que sean giles
con alg!n intercambio de eperiencias donde la creatividad del conductor lleve a alcanzar con un nivel tal del
conocimiento.
+ara los escolares se determinan las actividades docentes y no docentes, en relacin con lo eigido para
ellos en la escuela, planes de estudio y programas, acerca de las actividades docentes se trat
anteriormente al hacer referencia a las asignaturas y con respecto a las actividades no docentes se dise#an
diversas de ellas, como los juegos, rompecabezas, paseos, dramatizaciones y mesas redondas.
Aseguramiento material ! organi$ativo para la aplicacin.
Es este un importante asunto a asegurar, porque son las condiciones materiales y la organizacin, un factor
determinante del posible cumplimiento o no de las actividades.
Es en esta etapa que se estudia la organizacin del rgimen de vida de los escolares y el horario docente, la
caracterizacin psicopedaggica de los escolares, capacidad movilizativa de la escuela para el trabajo con
la familia, disponibilidad de locales y condiciones higinicas de los mismos.
90
'e determinan los materiales a utilizar como es el televisor, equipo de video, pizarras, lpices para colorear y
hojas de papel..
&ise'o del programa ejecutivo.
Es necesario elaborar un programa ejecutivo, que organice el desarrollo de las actividades, sin entorpecer el
curso cotidiano de la vida de la escuela, es previsor planificar ms de un horario para el desarrollo de los
talleres, atendiendo a la heterogeneidad de las personas a asistir, las que tienen diversas obligaciones
laborales.
Etapa II. Aplicativa:
%omo se se#ala en el captulo anterior en esta etapa se ejecutan las actividades dise#adas en la concepcin
y eplicadas en la etapa precedente.
"a etapa aplicativa se desarrolla en dos fases, una primera correspondiente a los talleres, destinados a la
capacitacin de las personas de la escuela, en la que se desarrollan un conjunto de seis talleres con vistas a
que las personas que tienen a su cargo la aplicacin del resto de la propuesta adquieran un mnimo de
conocimientos.
Estos talleres fueron bien aceptados por las personas de la escuela, demostrado en las evaluaciones de
cada uno de ellos, donde la evaluacin es un momento especialmente !til para este fin, por eso es de suma
importancia el intercambio para que se epresen los criterios en los siguientes sentidos&
La evaluacin individual la que ofrece datos acerca de lo oportuno o no de las actividades desarrolladas en el
taller.
La evaluacin colectiva aporta datos acerca de las actividades y del taller como tal.
Las opiniones ! sugerencias son elementos que apuntan a la aceptacin y la pertinencia tanto de las
actividades, talleres y propuesta en general.
91
+ara obtener consenso de agrado y de pertinencia acerca de actividades, tipos de actividades y de la
propuesta en general se procede a la triangulacin de los resultados, no slo de los talleres sino que se
incluyen bajo la misma perspectiva los resultados de las dinmicas familiares y las actividades para los
escolares.
"lama la atencin que en la trabajadora de la salud se aprecia un nivel menor de participacin, acerca de
este particular se ha considerado que esta situacin tiene que ver con su formacin clnica, y con la labor que
desempe#a, reafirmndose de este modo la necesidad de la preparacin para atender aspectos
eminentemente educativos, como el desarrollo de las potencialidades y la formacin en valores.
El desarrollo del taller :o. > despierta en los participantes asombro acerca de cmo se pueden presentar los
apremios seuales por primera vez en los adolescentes, descubriendo la seualidad presente en su fisiologa
y el placer que les puede reportar. )l respecto se epresa una maestra con una hija adolescente de ,? a#os
de edad& ;uno a pasado por esta situacin de empezar a sentir deseos seuales, pero parece que los a#os
que han pasado o la mala memoria, hace que ahora uno se crea que la hija que tiene no siente lo mismo=.
Esta reflein propici un rico debate acerca de cmo abordar la realidad con los hijos y con los escolares,
adems permiti analizar las consecuencias de no abordarlas en los escolares adolescentes con trastornos
de la conducta.
En el caso de la aplicacin de las dinmicas familiares la principal dificultad que se presenta estuvo con la
participacin de los miembros de la familia, pues no siempre asiste la persona que ms lo necesita, otra
dificultad tambin relacionada con la asistencia fueron sesiones que tuvieron que suspenderse por el bajo
porciento de participantes y en esos casos a los asistentes se les adecu una conversacin acerca del tema
en cuestin para no defraudar las epectativas de esas personas.
Es de destacar que una de las dinmicas ms activas por la participacin fue la referida al ;9omance de la
ni#a mala=, la que propici un rico debate al respecto, por la defensa de unos padres acerca de que su hijo
92
no es malo y de otros que alegan que un hijo sale como va a salir y poco se logra entonces, despus del
debate se modific el pensamiento con una actitud de aceptacin de la necesidad de educacin para obtener
logros.
(iembros de la /ederacin de (ujeres de %uba de la comunidad intervinieron en la citacin a los padres que
se mostraron con mayores dificultades para la asistencia, la ayuda consisti en la conversacin en la casa
del familiar acerca de la importancia de relacionarse con la escuela para cooperar en la educacin de los
escolares.
El desarrollo de las actividades con el rea de influencias escolar fue particularmente eitosa en cuanto a la
aceptacin por los mismos estos se mostraron vidos por participar, independientemente de algunos
escolares que por otras causas en momentos especficos estuvieron apticos y se hizo necesario el
tratamiento particular de la situacin que les afect, este inconveniente confirma que en los escolares
adolescentes con trastornos de la conducta hay que educar para la seualidad teniendo en cuenta las
particularidades de la categora.
"as actividades no docentes les fueron ms gratas a los escolares, sobre todo las relacionadas con el juego,
y las dramatizaciones, prefieren estas, debido a que en ellas se une lo agradable a un tema que tambin les
resulta de inters.
"a situacin antes epuesta, acerca de la demostracin de apata y malestar de determinados escolares, a
causa de otras situaciones concurrentes que les afectaron de forma negativa, es una cuestin a tener en
cuenta en el desarrollo de la etapa, para que sirva de retroalimentacin en la capacitacin de las personas de
la escuela, sobre todo en los aspectos relacionados con el subsistema metodolgico, particularmente en la
aplicacin de los principios que se relacionan con la afectividad, la tolerancia, y la atencin a las necesidades
educativas especiales, en particular las relacionadas con la seualidad.
Ejemplos de las actividades ,ue se desarrollan en la escuela durante la etapa aplicativa:
93
alleres: para la capacitacin del personal de la escuela.
3bjetivo: %apacitar a docentes y otros trabajadores de la escuela para asumir la educacin para la
seualidad a partir de la concepcin terico metodolgica que se propone.
:irigidos a: directores, subdirectores, maestros, auiliares pedaggicas, psicopedagogas, psicoterapeuta,
bibliotecarias, mdico y enfermera.
Evaluacin: cualitativa lo que facilita medir el avance del grupo y la b!squeda de soluciones sin que se
produzcan limitaciones frente a una nota cuantitativa.
3rientaciones generales:
'e propone la asistencia de personas con diferentes niveles de desarrollo y distinta ocupacin porque la
complejidad de los talleres es mnima. 'on accesibles a!n para aquellos que slo han alcanzado un nivel
bsico de instruccin, la participacin de las personas que poseen mayor preparacin permite contar con
los anlisis ms profundos, por su conocimiento y eperiencia en la educacin, redundando esta
situacin en el desarrollo de todo el grupo de participantes. 'e tiene en cuenta mantener la motivacin de
los ms preparados con tareas en el sentido epuesto.
"os talleres se conciben de manera que recojan la conceptualizacin elemental necesariaI y demuestren
la necesidad del vnculo entre la educacin para la seualidad y la formacin en valores, con vistas a la
prevencin de los trastornos de la conducta relativos a la seualidad.
(ontenido:
aller -o .). ;) favor de los escolares=.
+apel del ejemplo.
:ecesidad de vnculo entre la educacin para la seualidad y la formacin en valores
aller -o. *. ;W%omo cambian y sorprendenX=.
94
%aractersticas psicoseuales de los escolares.
+articularidades psicoseuales en los escolares con trastorno de conducta.
aller -o. +. ;'eualidad sana y placentera=.
9espuesta seual humana.
Bisfunciones seuales.
Besviacin de la conducta seual o parafilias.
aller -o. .. ;Evitar Y no padecer=.
Enfermedades de transmisin seual, su prevencin.
aller -o. /. ;+ara cundo el embarazo?=
9iesgo de embarazo precoz, aborto y parto.
+lanificacin familiar.
Desarrollo de los Talleres:
aller -o. ). ;) favor de los escolares=.
3bjetivos: 7alorar las formas y mtodos a emplear en la educacin para la seualidad, que se dirige a los
escolares adolescentes con trastornos de la conducta.
Introduccin: Es importante orientar las caractersticas generales de los talleres. 'e presenta el ttulo y se
orienta el objetivo, se eplica que en este taller se analizan situaciones de ficcin para descubrir las
principales caractersticas del educador para la seualidad, la necesidad del vnculo con la formacin en
valores y su importancia en la preparacin para la vida del escolar adolescente con trastornos de la
conducta.
95
:esarrollo: 'e forman 1 equipos, a los que se entregan tarjetas con situaciones de ficcin, se conceden ,1
minutos para el anlisis. Besignar un controlador dentro de cada equipo, que eval!a el trabajo del mismo,
para lo que tiene en cuenta la participacin, objetividad, comunicacin y profundidad de los anlisis.
#ontenido de las tarjetas:
arjeta -o. ). Elabore una convocatoria donde se oferte una plaza para educador de la seualidad de
escolares adolescentes con trastornos de la conducta. "as condiciones deben estar referidas a las
caractersticas que debe poseer este educador. 0'e entrega una convocatoria de empleo, que sirva de
referencia. 07er aneo :o. ,,2
arjeta -o. *. )rianna adolescente de ,1 a#os, conoce mucho sobre el seo, el '*B) y los anticonceptivosI
mantiene relaciones seuales sin amor, a veces acepta regalos a cambio de ello.
F+or qu se comporta de este modoG
arjeta -o. +. %onversacin entre una maestra y una auiliar pedaggica&
*aestra . En mi clase, hablando sobre la familia de los (aceos, aport a la educacin para la seualidad de
mis muchachos.
Auxiliar . En ese asunto puse mi granito de arena cuando los llev al huerto.
*aestra . El profesor "uis hizo lo suyo al dirigir el matutino.
Auxiliar . "a bibliotecaria siempre se ocupa de la educacin para la seualidad.
F) qu se refieren estos personajes al epresarse del modo que lo hacen G
arjeta -o. .. "uisa es una profesora admirada por los alumnos, los ha conmovido hablndoles del amor en
la pareja, la honestidad y la desventaja de la promiscuidad.
En una ocasin conocieron sus alumnos que ella es promiscua.
FHu suceder entoncesG
F+or quG
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arjeta -o. /. "a psicopedagoga quien elabora un juego para los escolares donde se desarrolla educacin
para la seualidad en vnculo con la formacin en valores. :ecesita ayuda para la elaboracin.
FHu le puede aconsejar ustedG
Bespus de ,1 minutos el conductor del taller debe intercambiar con los equipos, dando sugerencias y
aclaraciones, luego se pasa al debate, en el que debe procurarse la mayor participacin de todos,
puntualizando las intervenciones ms adecuadas, corrigiendo errores y realizando conclusiones parciales de
los aspectos tratados.
9esulta necesario que se precisen los siguientes aspectos&
- El educador necesita tener suficiente preparacin para dirigir las acciones educativas acerca de la
educacin para la seualidad de los escolares con trastornos de la conducta, de manera que tenga en
cuenta las particularidades de estos escolares y sus necesidades.
- :ecesita ser ejemplo en sus actuaciones.
- )justarse a la verdad, dar respuesta a las dudas e interrogantes de los escolares, atendiendo al nivel
intelectual que presenten.
- Es imprescindible la discrecin y la tolerancia en el tratamiento que se les brinde a escolares y familia.
- "os escolares adolescentes presentan manifestaciones de conducta seual desordenada, por da#os
presentes en su sistema de valores relativos a esta esfera, causados generalmente por influencias
negativas del entorno, o deficiencias educativas.
- "as actividades que se desarrollan, dirigidas a la educacin para la seualidad de los escolares con
trastornos de la conducta deben estar vinculadas a la formacin en valores, debido a que en la mayora
de los casos los valores relativos a esta esfera se encuentran afectados.
97
- El ingenio y la creatividad son importantes en la elaboracin de las actividades dirigidas a la educacin
para la seualidad, de los escolares adolescentes con trastornos de la conducta, para mantener el
inters por las mismas.
- "a instruccin sobre cuestiones relativas a la seualidad no es suficiente para alcanzar una actitud
positiva, responsable y digna en esta esfera, es necesario el desarrollo de los aspectos formativos.
- En el proceso de educacin para la seualidad de los escolares adolescentes con trastornos de la
conducta intervienen los docentes y no docentes que laboran en su escuela y pueden educar a travs de
las diversas actividades que desarrollan con los escolares.
- "a falta de honestidad de un profesor que pretenda educar para la seualidad manteniendo doble moral,
provoca desconfianza e incredulidad en los escolares, con lo que el accionar educativo pierde su
efectividad.
- "as actividades que se desarrollan, dirigidas a la educacin para la seualidad de los escolares con
trastornos de la conducta deben estar vinculadas a la formacin en valores, debido a que en la mayora
de los casos el sistema de valores relativos a esta esfera en estos escolares se encuentra lesionado y
para su elaboracin es necesario que el educador desarrolle su ingenio y creatividad.
(onclusiones: 'e destacan los asuntos ms relevantes que aporten a las temticas y objetivo del taller,
puede utilizarse la pizarra, pancarta o retro transparencia.
'e pasa a la evaluacin cualitativa con la categora de O, 9 o (, por parte de los controladores, el conductor
del taller ofrece su opinin personal, anima a los rezagados y destaca las mejores intervenciones, pide la
opinin sobre la actividad y otorga la evaluacin individual y colectiva. 'e solicitan sugerencias.
+ara el siguiente taller se indica el estudio de una hoja didctica que se pone a disposicin de los
participantes. "a hoja contiene un cuadro con las caractersticas psicoseuales de los escolares
adolescentes y de los escolares adolescentes con trastornos de la conducta 07er aneo :o. ,,2
98
:in"micas =amiliares para orientar a la familia.
3bjetivo: Srientar a la familia para desarrollar en sus hijos escolares, la educacin para la seualidad en
vnculo con la formacin en valores.
:irigidas: ) miembros de la familia de los escolares, que conviven con ellos, especialmente los que tienen
responsabilidad oficial como padres o tutores.
3rientaciones generales:
"a sencillez con que se presentan los contenidos favorece la participacin de la familia,
independientemente del nivel de instruccin y capacidad intelectual de los mismos.
"os contenidos se estructuran en un orden que permite ir del anlisis e interpretacin de las necesidades y
particularidades de la personalidad en general y de los escolares adolescentes con trastornos de la
conducta, hasta destacar la importancia del ejemplo y de la relacin hogar 4 escuelaI en el desarrollo de
habilidades elementales para la educacin de estos escolares.
"as actividades se desarrollan de manera frontal buscando la mayor participacin de personas que forman
un grupo heterogneo, que presentan diferentes niveles de instruccin, educacin y desarrollo intelectual,
pero que tienen en com!n que al menos uno de sus miembros es un escolar adolescente con trastorno de
la conducta, y que su desempe#o como familia se encuentra limitado en alguna medida por alg!n factor
desfavorable.
El contenido de las din"micas familiares se da en el siguiente orden:
:in"mica familiar -o. ). ;Bejando de ser ni#o=.
%aractersticas psicoseuales de los adolescentes y particularidades de los escolares con trastornos de la
conducta.
:in"mica familiar -o. *. ;El hijo que yo admiro=.
"a relacin afectiva y su papel en el desarrollo de la personalidad.
99
:in"mica familiar -o. +. ;F%mo lo aprendiG=
+apel del ejemplo en la educacin en general y de la educacin para la seualidad en particular. *mportancia
del rol de gnero.
:in"mica familiar -o. .. ;$na familia feliz=
"as infecciones de transmisin seual& la promiscuidad y la prostitucinI riesgo del embarazo precoz y el
abortoI la planificacin familiar y su importancia.
:in"mica familiar -o. /. ;Be la mano van el hogar y la escuela=
"a relacin hogar 4 escuela, su importancia para el logro de los objetivos de la educacin para la seualidad.
Desarrollo de las Dinmicas Familiares.
:in"mica familiar -o.). ;Bejando de ser ni#o=.
3bjetivo: Eplicar las principales caractersticas psicoseuales que se dan en los adolescentes y sus
manifestaciones en escolares con trastornos de la conductaI posible tratamiento por los adultos.
(ondiciones previas: 'e convoca a un concurso para los escolares, a partir de los ,6 a#os de edad, con las
siguientes bases&
,.9edactar una composicin con el titulo& ;Bejando de ser ni#o=, que no eceda de dos cuartillas y
demuestre originalidad y belleza.
>.Epresar diferencias producidas en su persona, respecto a la edad de - y antes de - a#os, donde se
tengan en cuenta& cambios fsicos y de funcionamiento de su organismo.
?.Epresar conformidad o inconformidad con los cambios producidos.
'e otorgan tres lugares& ,ro, >do, y ?ro.
Introduccin: %on la presencia de los escolares participantes en el concurso, se destacan los mejores
trabajos y se entregan los premios, consistentes en diplomas y alg!n material escolar, se eplica que los
mejores trabajos sern epuestos para ser apreciados por todos. 'e retiran los escolares, y se desarrolla una
100
tcnica participativa de presentacin, dirigida a la relacin con el adolescente, es decir ;8o soy
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZ padre de ZZZZZZZZZZZZZ=. 0si desea a#ade alguna caracterstica del escolar2
'e presenta el ttulo y orienta el objetivo.
:esarrollo: $n voluntario con buenas habilidades, da lectura al mejor trabajo 0de no aparecer el voluntario
lee el conductor2 se somete al anlisis, el que se gua por medio de preguntas como las siguientes&
F) qu diferencias fsicas se refieren los escolares respecto a la edad de - y antes de - a#osG
F%mo dicen que funciona ahora su organismoG
FHu diferencias se#alan respecto a su modo de actuar, de pensar, de relacionarse con los demsG
FHu nuevos sentimientos eperimentan ahoraG
F'e sienten conformes con los cambios eperimentadosG
FHu consideran ustedes al respectoG
F"os cambio a que se refieren los escolares se corresponden con la realidadG
FCienen alguna preocupacin con los cambios que eperimentan sus hijosG
F$stedes han cambiado el modo de tratar a sus hijos respecto a como lo hacan antes e tener ,6 a#osG
En la medida en que se producen las respuestas, el conductor debe dejar claras las caractersticas
psicoseuales de los adolescentes y como estas se manifiestan en los escolares con trastornos de la
conducta, con especial atencin a las manifestaciones de la seualidad y su relacin con los valores, en
particular con la responsabilidad y la dignidad humana.
Es importante demostrar como la familia debe tratar a los adolescentes con trastornos de la conducta.
"as ideas a puntualizar pueden ir quedando escritas en la pizarra, mostradas en pancartas, en tarjetas, o en
otro medio novedoso, seg!n la creatividad del conductor.
101
En todos los casos se tiene en cuenta mantener la tica que corresponde para no herir sensibilidades en la
familia.
(onclusiones: 'e establecen generalizaciones sobre el tema, destacndose que aproimadamente a la
edad de los ,6 a#os los hijos dejan de ser ni#os, sin alcanzar la madurez de los adultos, ahora son
adolescentes y se pueden producir contradicciones por esta causa, en su modo de comportarse, de ver la
vida, de interpretar las intenciones de los adultos cuando los tratan, entre lo que desean y lo que pueden
hacer, entre otras cosas.
"os adolescentes com!nmente no son lo suficientemente responsables para enfrentar sus propios cambios y
los reclamos de su naturaleza, deben los responsables de su educacin esforzarse para que no se den
actitudes negativas, para que no se tomen decisiones equivocadas, para que no se afecte su sistema de
valores.
Es de suma importancia el trato adecuado, con el amor y el respeto que merecen y reconocer en ellos su
capacidad de siempre ser mejores, lograrlo es responsabilidad en primer lugar de la familia, luego de la
escuela y la sociedad.
'e piden criterios sobre la actuacin de los participantes sobre el desarrollo de la actividad, se eval!a con
categoras de O, 9 o (, se destacan las mejores intervenciones, preguntar si consideran !til la actividad y
que sugerencias pueden ofrecer para el desarrollo de las siguientes.
'e les motiva anunciando que en la prima oportunidad van a poder apreciar algunos trabajos de sus hijos,
donde van a poder apreciar su capacidad creadora.
Actividades para desarrollar con los escolares.
3bjetivos: Besarrollar actividades dirigidas a educar la seualidad en vnculo con la formacin en valores,
para lograr la prevencin de los trastornos de la conducta relativos a la seualidad, en los contetos docentes
y etradocentes.
102
:irigidas: ) escolares con trastornos de la conducta de la categora * y ** que cursen el >do ciclo en la
escuela especial ;"uis Escalona (oles= de la provincia <olgun.
3rientaciones generales:
El coordinador designado da la atencin necesaria a los principales aspectos organizativos de estas
actividades, controla la participacin del equipo auiliar.
Beben seleccionarse las actividades etradocentes y las docentes del plan de estudio y los programas
correspondientes del segundo ciclo que permitan el desarrollo de actividades para el cumplimiento de los
objetivos propuestos.
En el caso de las actividades docentes, deben ser desarrolladas por el maestro, en el marco del programa
de la asignatura que imparte, pues se trata de aprovechar las potencialidades de los aspectos instructivos
contenidos en la clase.
%uando se incorporen actividades de educacin para la seualidad a la clase, no deben alterar la
secuencia lgica del contenido, ni desvirtuar el objetivo de la clase.
"as actividades que se proponen para desarrollar en el conteto etradocente pueden ser dirigidas por
psicopedagogas, psicoterapeutas, auiliares pedaggicas, bibliotecarias, personal de la salud u otras
personas asignadas.
"as formas, mtodos y medios a emplear se determinan seg!n la actividad y seg!n el desarrollo, si es
grupal o individual.
Canto las actividades docentes como etradocentes que se proponen constituyen slo una muestra de
cuanto se puede crear y poner en prctica en la educacin para la seualidad de los escolares
adolescentes con trastornos de la conducta.
+ara el desarrollo de las actividades es necesario tener en cuenta&
103
- %onfeccionar un ;programa= sencillo, donde se determinen los contenidos a tratar, garantizando de ese
modo dar atencin a las cuestiones fundamentales que inciden en la esfera de la seualidad de los
escolares.
- +lanificar y dosificar las actividades, para evitar la sobrecarga, asegurando su distribucin armnica en
cualquiera de los contetos en que se desarrollan.
- )tender la caracterizacin del grupo y del escolar adolescente con trastornos de la conducta, con
atencin a las peculiaridades psicoseuales.
- )l desarrollar actividades y acciones en el conteto etradocente, cuando se incorporen a ecursiones y
paseos, se cuida de no afectar el objetivo de la actividad central correspondiente, y de no alterar su
organizacin.
Actividades Docentes.
Asignatura: Espaol.
)< /to >rado? @nidad I.
3bjetivo: /ortalecer la identidad y rol de gnero, as como la orientacin seual.
(ontenido: F%mo est formado el prrafoG
:esarrollo:
En este contenido puede utilizarse un prrafo relacionado con la familia, donde estn presentes algunos
roles, como en el caso siguiente&
;@uan es un hombre joven, padre de familia, muy responsable, que colabora con su esposa en las tareas del
hogar y se siente bien cuando cuida de su beb=.
)l hacer el anlisis correspondiente para identificar la idea esencial se est influyendo sobre la identidad
seual, el rol de gnero y la orientacin seual, valorando el amor a la familia, a los hijos y la responsabilidad,
que desarrolla como padre de familia.
104
Codo esto debe ser puntualizado por el maestro en un breve anlisis, conducido por preguntas previamente
elaboradas, tales como&
FHu piensas de la actitud de @uan como esposoG F'e afecta su masculinidadG
F+or qu @uan es feliz cuando cuida de su bebG
FOasta con esto para ser un buen padreG F+or quG FHu hay que a#adirG
Beben quedar claras ideas como las siguientes&
- %uidar de un beb es responsabilidad de ambos padres, y esto no lesiona la masculinidad, ms bien
refuerza la responsabilidad y el amor del padre por la familia y por su hijo.
- $n padre que ama a su hijo siente felicidad cuando lo cuida, as se realiza como padre.
- +ara ser un buen padre adems de cuidar de su hijo en un momento determinado es necesario ofrecerle
seguridad material y espiritual con la correspondiente influencia educativa que el hijo necesita.
Actividades Extradocentes.
). Auego de Mesa: BEl sendero del amorC.
+ara ser conducido por el maestro, auiliar pedaggica, psicopedagoga o bibliotecaria.
3bjetivo: potenciar actitudes y manifestaciones positivas relativas a la esfera de la seualidad.
Dases del juego:
+ueden participar cuatro o ms jugadores, uno cada vez parte de la salida avanzando con una ficha por
el sendero.
+ara iniciar el avance se tira un dado por el jugador y seg!n el n!mero de puntos en la cara hacia arriba
se avanza hasta el espacio con el n!mero coincidente.
) partir del n!mero coincidente es necesario cumplir con la indicacin que aparece en una tarjeta con el
mismo n!mero del espacio hasta el que se lleg, ahora con derecho a avanzar en el sendero un
105
espacio, puede recibirse una penalizacin que hace regresar, o recibir un premio para avanzar ms de
un espacio.
El primer jugador que alcance la meta ser el ganador.
)l desarrollarse varios partidos, que le den oportunidad a ms de un jugador para ganar, puede concluir
el juego.
"as indicaciones que aparecen en las tarjetas para ser cumplidas son las siguientes&
9esponda la siguiente pregunta& FHu opinas acerca de un froteurG
Eplica qu es para ti un proeneta.
Eplica la relacin que eiste entre la prostitucin y la dignidad humana.
Establece la relacin correspondiente entre la promiscuidad y la responsabilidad.
9esponda la siguiente pregunta& FCiene un voyeurista una actitud correctaG F+or quG
Es posible abordar diversos temas, para tratar en diferentes sesiones de este juego, dependiendo de la
creatividad del conductor para la elaboracin delas tarjetas.
Este juego debe realizarse con la participacin de un conductor, debido a que en cada oportunidad las
indicaciones deben ser discutidas por los participantes, con la intervencin del conductor para determinar
ideas fundamentales, tales como&
- /roteur es un individuo, generalmente masculino, que slo obtiene el placer seual frotando el cuerpo de
otras personas del seo contrario, de forma solapada y sin consentimiento. Es una actitud negativa, que
se aprovecha del descuido, o la debilidad de los dems y est ausente el amor de la pareja.
- $n proeneta es una persona indigna, que obtiene benficos materiales por la prctica seual prostituida
de otros, no tiene respeto por los dems, carece de amor propio, por lo general tiene otros valores
morales lesionados.
106
- "a prostitucin es una prctica seual que afecta la dignidad humana, en la que se entrega el cuerpo
como objeto seual, por beneficios materiales, no eiste amor, respeto ni otras cualidades positivas.
- $na persona promiscua no es una persona responsable, porque de esta prctica se derivan
consecuencias que no se pueden asumir, como es un embarazo no deseado, la prdida de la salud por
infecciones de transmisin seual, a causa de las cuales se puede perder hasta la vida.
- En la mayora de los casos el cambio frecuente de pareja, se realiza sin amor, slo por placer, falta la
espiritualidad necesaria para el enriquecimiento personal y de la pareja.
- "a actitud de un voyeurista es incorrecta, es negativa, porque es una persona que se complace
seualmente mirando a escondidas, sin el consentimiento de la otra persona su cuerpo desnudo,
generalmente del seo contrario, es por tanto una actitud indigna.
- "as personas necesitan del placer seual, que es una prctica digna si se realiza con el consentimiento y
placer de la otra persona. %uando en la relacin seual placentera que se establece entre dos personas
media el amor, esta se convierte en una prctica edificante, de desarrollo espiritual.
(onclusiones: Bebe puntualizarse que la prctica de actividades seuales placenteras con el
consentimiento de la pareja, donde est presente el amor y el respeto hacia el compa#ero, es una actitud
seual positiva.
'e solicita la opinin de los participantes acerca de si el juego fue de su agrado. 'e pregunta si les sirvi de
algo.
El conductor dirige la evaluacin, otorgando con la opinin de todos una categora de O, 9 o (, a los
jugadores y a la actividad en general.
'e solicitan sugerencias para realizar otras actividades.
Etapa III. Evaluativa:
107
En esta etapa se alcanza el conocimiento acerca de si la %oncepcin Cerico (etodolgica dirigida a la
Educacin para la 'eualidad de los Escolares con Crastornos de la %onducta que se propone es pertinente.
Esta etapa, se inicia junto con la etapa aplicativa, corrobora que la propuesta es pertinente, porque sus
actividades pudieron ser desarrolladas sin entorpecer el ritmo cotidiano de la vida de la escuela, fueron bien
acogidas, por los directivos de la escuela y las dems personas implicadas.
"a aceptacin y la forma productiva de cmo se desarrollaron las actividades, constituyen un indicador de
pertinencia a tener en cuenta respecto a la propuesta.
"a principal dificultad que se produce es con el logro de la asistencia sistemtica de la familia a las dinmicas
familiares, asunto que se corresponde con las caractersticas de esta familia, no obstante la asistencia
super la lograda por la escuela para otras actividades, fortalecindose de esta forma la proposicin de que
la familia se involucre con la escuela en la educacin para la seualidad de estos escolares.
"a situacin encontrada referente a la asistencia familiar, a!n cuando reconoce alguna dificultad, muestra
logros que permiten afirmar que la propuesta es aplicable y provechosa para esta rea de influencia.
Es de se#alar que las familias se sintieron a gusto en las actividades, de hecho algunos familiares mostraron
especial inters por los temas tratados, muchos de ellos buscando respuesta a sus propias dificultades en
relacin con su seualidad.
"os escolares interactuaron de forma activa, la disciplina se mantuvo sin esfuerzo y solicitaron que se
realicen ms cantidad de estas actividades, particularmente las relacionadas con la asignatura de
comunicacin social y las actividades no docentes en especial los juegos y el paseo realizado en un parque
de la ciudad.
Especialmente revelador es el hecho de la continua necesidad que tienen los maestros y conductores de las
actividades de apoyarse en las particularidades de los escolares adolescentes con trastornos de la conducta,
108
para tratar formas de pensar de los escolares y de sus familias, la constante demanda de los contenidos y de
los principios metodolgicos indican su utilidad para el desarrollo de las actividades.
El tercer momento evaluativo, que descubre la validez de la propuesta y que tiene una importancia relevante
es el que evidencia las modificaciones positivas, epresadas en actitudes y conducta de los escolares,
respecto a la seualidad.
:o menos importantes son las modificaciones que se producen en las familias de los escolares que
modifican actitudes ante sus hijos y ante la escuela.
"os cambios operados en el accionar educativo de los agentes en la escuela respecto a la seualidad de los
escolares adolescentes tienen un significativo valor en la determinacin de la validez de la propuesta, debido
a que con la eperiencia en la educacin de estos escolares aceptan la propuesta como apropiada, lo que
constituye un criterio de valor importante.
Estos cambios a que se hace referencia pueden ser ponderados en las tres reas de influencias a partir de
establecer una comparacin entre lo que ocurre antes y dio lugar al estado inicial del diagnstico y lo que
ocurre despus de aplicada en la prctica de la escuela la propuesta de referencia y que da lugar al estado
final del diagnstico.
En la obtencin de los resultados juega un papel de importancia la triangulacin, la que permite establecer
interrelaciones entre las distintas fuentes de informacin, instrumentos aplicados, momentos y tipos de
actividades.
Modificaciones ocurridas en los escolares adolescentes con trastornos
de la conducta a partir de la aplicacin de la propuesta:
(aso -o. ) Adolescente femenina de la categora I :
Esta adolescente actualmente se regula ms con respecto a la promiscuidad, ahora la considera como una
conducta que afecta el reconocimiento social y resulta poco responsable.
109
(antiene preferencia por temas de conversacin acerca del seo, pero se esfuerza por evitar las groseras,
ha incorporado otros temas de conversacin, su actitud es ms agradable con sus compa#eros y es mejor
aceptada.
(aso -o. * Adolescente masculino de la categora I :
En la actualidad este adolescente se regula ms en cuanto al uso de palabras obscenas en su vocabulario.
Epresa que=...las relaciones seuales son muy ;ricas=, pero hay otras cosas muy buenas que se pueden
hacer,... y alardear no es de hombre.=
:o se conoce de nuevas manifestaciones como voyeurista, dice que l miraba para aprender, pero que si a
los dems no le gusta que lo miren l no tiene que mirar.
(aso -o. + Adolescente masculino de la categora II:
Este adolescente ha disminuido las palabras obscenas en su vocabulario, en la mayora de los casos pide
disculpas cuando las dice, diciendo que ;fue sin querer=.
Epresa& =...para tener seo hay que cuidarse, porque& o te dan hijos cuando no los puedes tener, o te
enferman=.
)ctualmente se regula ms con respecto a la promiscuidad.
:o se conoce que se haya vuelto a manifestar como ehibicionista.
(aso -o. . Adolescente femenina de la categora II:
Bespus de aplicada la propuesta esta adolescente se limita en el uso de palabras obscenas en su
vocabulario.
"os temas de sus conversaciones son ms variados y aunque mantiene los temas seuales en sus
conversaciones estos son menos frecuentes.
110
Spina sobre las relaciones seuales& ;...se tienen porque se quiere ser mujer y por que a una le gusta, pero
es mejor cuando se esta enamorada y no porque le paguen.....a nadie le gusta estar enferma , por eso hay
que conseguir condones.=
(aso -o. / Adolescente masculino de la categora II:
Este adolescente muestra considerable reduccin de palabras obscenas en su vocabulario.
)hora tiene epresiones como estas& ;...cada uno que decida lo que quiera= y ;....uno tiene relaciones
seuales para saber que es eso, pero ya se que es un riesgo, cuando se hacen sin condn=.
:o se conocen nuevas manifestaciones como voyeurista.
Bisminuye su tendencia al conflicto y ha sido amable en varias ocasiones con sus compa#eras.
(aso -o. 0 Adolescente masculino de la categora II:
(uestra este adolescente considerable disminucin de palabras obscenas en su vocabulario.
Ciene epresiones como estas& ;...si se tienen relaciones seuales se puede tener un hijo pero yo ahora no lo
puedo mantener, tendr hijos cuando pueda trabajar y criarlos y darle cari#o.=
:o hay referencias de que en estos momentos tenga ms de una relacin de pareja.
)ctualmente no se conoce de otro intento de accin violenta en relacin con el seo.
1esumen de las modificaciones ocurridas en los escolares adolescentes con trastornos de la
conducta? despus de aplicada la propuesta:
"os escolares adolescentes despus de aplicada la propuesta han demostrado modificaciones positivas
en su actitud respecto a la seualidad, ahora se regulan ms en relacin con las groseras y
obscenidades en la comunicacin con las dems personas. 'e aprecia una disminucin en las
manifestaciones desordenadas de la seualidad tales como&
"as manifestaciones de promiscuidad, voyeurismo, ehibicionismo, tendencia a la prostitucin.
111
'e observa un acercamiento a las refleiones positivas acerca de los valores relativos a la esfera de la
seualidad responsabilidad y la dignidad humana , que antes demostraron tener afectados, con un
acercamiento positivo hacia proyectos de vida futura en relacin a la esfera de la seualidad.
Scurren algunas modificaciones en cuanto a otras caractersticas de la personalidad de estos escolares, que
se tratan como potencialidades par alcanzar los cambios esperados respecto a la esfera de la seualidad,
tales como la autoestima, la necesidad de afecto, y el reconocimiento social .
Modificaciones ocurridas en la familia a partir de la aplicacin de la propuesta:
Bebido a que la familia se trata en relacin con los casos de escolares, las modificaciones que se han
producido se eponen en relacin con los mismos.
'e designan como casos 0/2 a los casos de familias de los escolares, con el objetivo de distinguir a estos de
los casos referidos a los escolares.
En todos los casos las modificaciones que se producen son discretas.
(aso -o. ) =:
En la familia de la adolescente de la categora *, caso& * se producen como cambios& la disminucin de la
agresividad y el maltrato, tanto de hecho como de palabra, maltrato del que era vctima antes de la aplicacin
de la propuesta la escolar.
"a preparacin familiar relacionada con la educacin para la seualidad de los adolescentes con trastornos
de la conducta mejora, a partir de la asistencia de la madre a las dinmicas familiares, ella epres que&
;eso= le gustaba ms que las reuniones y aprenda cosas bonitas=, que hacen falta y ayudan con los hijos.
(aso -o. * =:
"a madre de este adolescente de la categora * ahora regula la prctica promiscua, demuestra inters por
curarse el alcoholismo y ocuparse ms de su hijo.
112
Esta madre estuvo renuente en los inicios de la aplicacin de la propuesta en asistir a las dinmicas
familiares, por esta razn se hizo necesaria la intervencin de las organizaciones de masas de la comunidad,
en particular de miembros de la /ederacin de (ujeres %ubanas, que conversan con ella y le eplican la
importancia de su participacin, como beneficio para su hijo.
(aso -o. + =:
En la familia de este adolescente de la categora **, las modificaciones operadas en la actualidad se observan
en la abuela del escolar que regula su actitud sobreprotectora.
Esta abuela mantuvo una buena asistencia a las dinmicas familiares, epresa acerca de ellas que& ;es
bueno asistir, porque se aprende para los muchachos y para los dems=, dice que quisiera que su nieto se
;enderece= y tenga una buena familia, tiene confianza en que los maestros lo van a ayudar.
(aso -o. . =:
En la familia de esta adolescente de la categora ** se obtienen logros en cuanto a las relaciones entre sus
miembros, especficamente la relacin entre la ta de la adolescente y ella.
"a ta muestra inters por las dinmicas familiares, dice que a su sobrina le hace falta cari#o y que tiene que
hablar fuerte con el padrastro de ella, que es quien ms la maltrata cuando la rega#a, porque la ofende sin
preocuparse por lo que ella siente.
(aso -o. / =:
En la familia de este adolescente de la categora * se aprecia regulacin en la sobreproteccin por parte de la
abuela.
Epresa la abuela& que su nieto es su ;sangre= y por eso lo defiende, pero que tiene que hacerse hombre con
hijos y que ella esta vieja y cansada, cuando ella muera es mejor que sea un hombre de bien, ahora no lo
apa#a tanto.
113
9econoce la importancia del papel del ejemplo en la educacin para la seualidad. 'e justifica por ausencias
a las dinmicas familiares.
(aso -o. 0 =:
"as relaciones entre los miembros de la familia de este adolescente de la categora ** se muestran menos
agresivas.
"a ta presenta ausencias a las dinmicas familiares, pero cuando ha asistido la participacin ha sido activa,
cooperando con el desarrollo de la misma dice que le gustan porque aprende y son mejores que los ;teques=.
9econoce el papel del ejemplo en la educacin para la seualidad de los escolares adolescentes con
trastornos de la conducta.
114
1esumen de la situacin de la familia de los escolares adolescentes con trastornos de la conducta?
despus de aplicada la propuesta:
"a familia de los escolares demuestra cambios positivos discretos, en la actitud hacia los escolares, hacia la
escuela y entre sus miembros, se destaca el acercamiento a la escuela, la buena acogida de las dinmicas
familiares, la preparacin para el trato a los adolescentes y algunas modificaciones positivas en las actitudes
y en la conducta de los miembros, hacia los escolares hacia la escuela y entre los miembros de la familia.
Es necesario destacar que a!n, cuando aparentemente algunas de las modificaciones descritas no parezcan
tener relacin con la educacin para la seualidad de los escolares adolescentes, estas guardan estrecha
relacin con las conductas desordenadas de la seualidad. +or ejemplo& si se es sobreprotector, se encubren
actitudes y conductas seuales desordenadas, o no se les da la atencin requerida, influyendo en esta
situacin la falta de preparacin para hacerlo.
"a agresividad, por cualquier causa, entre los miembros de la familia, limita la atencin al adolescente, en
todos los aspectos, incluidos los relativos a la educacin para la seualidad, con la influencia negativa del
papel del ejemplo, que puede permear de agresividad la vida seual de los adolescentes.
Modificaciones ocurridas en el accionar educativo de los agentes educativos de la escuela? a partir
de la aplicacin de la propuesta:
- )ctualmente un n!mero de maestros, que pueden ser considerados como ma!ora, desarrollan desde el
contenido de sus clases, educacin para la seualidad dirigida a la formacin de valores y a la prevencin ,
con desarrollo de las potencialidades.
- En el desarrollo de las clases y otras actividades se observa mayor creatividad, cuando los maestros han
descubierto nuevas formas y posibilidades, para de conjunto con la clase correspondiente tratar diferentes
asuntos relacionados con la educacin para la seualidad.
115
- 'e encuentra que& maestros que desconocan sus posibilidades personales y de la asignatura que
imparten y antes ejercan sus influencias de forma espontnea, sin percatarse de sus influencias, ahora lo
hacen con conocimiento de causa lo que redunda en la calidad del tratamiento.
- La maestra de Espaol ha perfeccionado el tratamiento desde la clase a la educacin para la
seualidad, en particular en lo referido a la formacin en valores , con abundancia en aquellos temas que
tienen que ver con la dignidad humana.
- Epresa el maestro de educacin fsica que no se imagin antes, que cuando el eiga por un
vocabulario respetuoso educaba para la seualidad, tambin aprendi que no obtiene los mismos resultados
cuando ;rega#a= por el vocabulario que utilizan los escolares, que cuando le pide a un escolar que le dirija
una frase amable a su compa#ero o su compa#era como )l sabe acerlo.
La psicopedagoga al mejorar su preparacin relacionada con la educacin para la seualidad de los
escolares adolescentes con trastornos de la conducta ha elevado la calidad de las acciones de educacin
para la seualidad que desarrolla.
)hora la psicopedagoga no trata el asunto acometiendo la debilidad, desde posiciones de crtica, ni de
imposicin, ahora procura formar en valores y desarrollar las potencialidades, dice que ha entendido que no
es lo mismo decir que& ;una prostituta es una mujer mala a hablar de lo hermoso que es tener relaciones
seuales por amor=.
La traa!adora de la salud se acerca discretamente a la formacin en valores y al desarrollo de las
potencialidades, mantiene la parte informativa que necesariamente tiene que tratar con los escolares
adolescentes, sobre todo lo relacionado con la prevencin y el tratamiento de las infecciones de transmisin
seual, as como los riesgos del embarazo, aborto y parto precoz.
116
)hora esta trabajadora cuida de no ;atacar= la dificultad, busca el intercambio acerca de aspectos tales como
el amor, la importancia de tener hijos cuando se pueden atender responsablemente, habla sobre el necesario
respeto en las relaciones con los compa#eros.
En personas que no se ocuparon antes del tema de la educacin para la seualidad se observa un
acercamiento a ocuparse y a tratar los aspectos educativos&
El director de la escuela al analizar situaciones, fundamentalmente de indisciplinas cometidas por los
escolares, introduce en los consejos de comportamiento la comunicacin y relaciones respetuosas entre los
compa#eros de igual y diferente seo, cuando trata cuestiones de responsabilidad y de dignidad con los
escolares en otras esferas de desarrollo incluye aspectos referidos a la seualidad, reconoce cuando influye
educativamente sobre la seualidad de los escolares.
El sudirector de la escuela epresa que hoy piensa en la importancia y amplitud de la educacin para la
seualidad, antes para l slo se trataba cuando se hablaba de enfermedades de transmisin seual y del
uso del condn, no pens que con la <istoria de %uba se poda abordar este tema, en estos momentos tiene
como objetivo en los controles a clases ver como se proyectan los maestros al respecto.
La iliotecaria escoge ttulos que le sirven para tratar aspectos dirigidos a educar para la seualidad,
busca que sea en valores y desarrollar las potencialidades& ha tratado la comunicacin interpersonal, entre
personas de diferente e igual seo, la relacin familiar, el noviazgo y el enamoramiento, dice que ahora es
que se da cuenta de que slo con el saludo est educando para la seualidad.
"na auxiliar pedaggica ha participado en actividades no docentes para el desarrollo de la educacin para
la seualidad, dice que le resultan agradables y se ha mostrado creativa, con juegos de roles y
dramatizaciones para los escolares.
'e#ala esta auiliar que se ha beneficiado en lo personal porque tena mucho desconocimiento acerca del
asunto.
117
1esumen de la situacin de los agentes educativos de la escuela? despus de aplicada la propuesta:
- "a educacin para la seualidad que se imparte a los escolares muestra un acercamiento importante al
enfoque sistmico integrador al desarrollo de las potencialidades y al enfoque aiolgico, con atencin a
los afectados en estos escolares, se observa mayor riqueza en el empleo de formas y mtodos para
desarrollar esta educacin.
- (ayor n!mero de personas de la escuela toman conciencia de la influencia educativa que ejercen sobre
la seualidad de los escolares.
- 'e han hecho evidentes regularidades, en el orden del desarrollo de las potencialidades y la formacin
en valores, redundando en la prevencin de trastornos conductuales relativos a la seualidad para el
alcance de un desarrollo ms enriquecedor de la personalidad de los escolares adolescentes con
trastornos de la conducta.
En general en todas las unidades de an"lisis se producen modificaciones positivas.
- "as modificaciones que ocurren en los escolares son discretas, pero son suficientes para asegurar que
en ellos se han operado cambios favorables que les permite alcanzar un desarrollo ms enriquecedor de
su personalidad, particularmente en la esfera de la seualidad.
- "as modificaciones positivas, que suceden en la conducta de los escolares, relativas a las esfera de la
seualidad, constituyen un importante logro del trabajo preventivo, ya que evitan un agravamiento de los
desrdenes de la conducta seual, adems de evitar otros trastornos conductuales asociados, que
pueden ser determinantes de una conducta delictiva.
- "a orientacin a la familia es ms positiva, tanto para la educacin general como en la educacin para la
seualidad de los escolares adolescentes con trastornos de la conducta.
- (ejora la relacin entre los escolares y su familia.
118
- "as modificaciones que ocurren en la familia son discretas y se traducen en cambios de actitud con
respecto a la escuela, los escolares y hacia ella misma.
- En la escuela las modificaciones producidas son significativas, puede constatarse la preparacin
adquirida en el desarrollo de actividades docentes y otras actividades no docentes, en cuanto a
creatividad, al empleo de formas y mtodos. 'e observa un mayor acercamiento al enfoque sistmico.
- )unque no todas las personas de la escuela logran la aplicacin adecuada de los principios, se pude
observar un mejor trabajo en el desarrollo de las potencialidades, la formacin en valores y el enfoque
preventivo respecto a la seualidad.
%onclusiones parciales del captulo:
"a implementacin prctica de la propuesta en la escuela es favorable, su desarrollo se estructura sin
afectacin del horario y rgimen de la secuela, es bien acogida por las personas de la escuela y los
resultados de su aplicacin de demuestran su pertinencia.
'e logran modificaciones positivas en la escuela, mejora la preparacin de docentes y no docentes para
desarrollar el proceso de educacin para la seualidad, entendindolo como un sistema integrador, buscando
el desarrollo de la potencialidad y formando en valores.
(ejora el acercamiento a la familia y esta demuestra un cambio de actitud ante los escolares, reconocen
valores en ellos, mostrando inters por mejorar las relaciones con los escolares y por las actividades de la
escuela.
"os escolares aceptan las actividades con agrado y con inters, demuestran modificaciones en su actitud y
en su conducta, llegan al reconocimiento de debilidades presentadas, con disposicin de continuar
desarrollndose positivamente en este sentido.
119
(onclusiones.
"as tendencias tericas actuales acerca de la educacin para la seualidad se dirigen a considerarla
como alternativa, participativa y con enfoque humanista.
"os estudios tericos en torno a la seualidad de los sujetos con necesidades educativas especiales son
escasos y en este sentido, en escolares con trastornos de la conducta no se han encontrado referentes
de estudios de trascendencia nacional o internacional.
"os adolescentes con trastornos de la conducta presentan las mismas urgencias seuales que sus
coetneos y por tener necesidades educativas especiales por trastornos de la conducta, requieren de
una educacin para la seualidad que sea especial, que atienda las particularidades de su desarrollo y
sus necesidades respeto a la seualidad.
"os escolares con trastornos de la conducta presentan manifestaciones de una seualidad desordenada
y sus principales indicadores son& precocidad seual, promiscuidad, tendencia a la promiscuidad,
voyeurismo, prostitucin e intento de violacin, coincidiendo estos dos !ltimos indicadores con la
categora ** de trastornos de la conducta.
"a familia de los escolares adolescentes con trastornos de la conducta es mayormente disfuncional y
presenta las mismas debilidades formativas respecto a la educacin para la seualidad que los escolares
a su cargo, adems carecen de las condiciones econmicas y sociales que pueden propiciar a sus
miembros un desarrollo armnico de la esfera de la seualidad y de la personalidad en general.
El proceso de educacin para la seualidad de los escolares con trastornos de la conducta se caracteriza
por ser fragmentado, con enfoque clnico, biologicista, sin alcanzar el enfoque aiolgico y preventivo
que ellos necesitan.
120
"os agentes educativos de la escuela no tienen la preparacin suficiente para desarrollar un proceso de
educacin para la seualidad dirigido a la prevencin de los trastornos de la conducta relativos a la
esfera de la seualidad ni para orientar a la familia en ese sentido.
"a educacin para la seualidad de los escolares con trastornos de la conducta debe estructurarse de
modo tal que influya sobre el plano interno de la actividad psquica, para que se manifieste en
modificaciones positivas de la conducta seual, esta educacin debe ser concebida con enfoque
sistmico integrador de potencialidad aiolgico y preventivo.
"a aplicacin en la prctica de la escuela, de la %oncepcin Cerico (etodolgica dirigida a la educacin
para la seualidad de los escolares adolescentes con trastornos de la conducta, demuestra su
pertinencia a partir de las modificaciones positivas, tanto en el accionar de los agentes educativos de la
escuela y la familia, como en las manifestaciones de la seualidad de los escolares.
121
1ecomendaciones.
Etender la investigacin relacionada con la seualidad y su educacin a la categora *** de los
escollares con trastornos de la conducta.
+rofundizar con otros estudios, en otras aristas educativas relacionadas con la educacin para la
seualidad de los escolares adolescentes con trastornos de la conducta.
+oner a disposicin de otros centros de atencin de escolares adolescentes con trastornos de la
conducta con vistas a que se analice su posible aplicacin en los mismos.
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