0

PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD

PLAN ESTRATGICO DE TRANSFORMACIN ESCOLAR PLAN ESTRATGICO DE TRANSFORMACIN ESCOLAR
PEC XIII PEC XIII
DATOS GENERALES DE LA ESCUELA DATOS GENERALES DE LA ESCUELA
NOMBRE NOMBRE CCT CCT
TURNO TURNO NIVEL NIVEL
ZONA ESCOLAR ZONA ESCOLAR SECTOR SECTOR
DOMICILIO DOMICILIO LOCALIDAD LOCALIDAD
MUNICIPIO MUNICIPIO ENTIDAD ENTIDAD
TELFONO TELFONO REGIN REGIN
PERMANENCIA EN PERMANENCIA EN
PEC PEC
NUEVO INGRESO NUEVO INGRESO
DURACIN DEL DURACIN DEL
PETE PETE
(AOS) (AOS)
PAT PAT
1 ____ 1 ____
2 ____ 2 ____
3 ____ 3 ____
4 ____ 4 ____
____ ____
DATOS GENERALES DEL (A) DIRECTOR (A) DATOS GENERALES DEL (A) DIRECTOR (A)
NOMBRE DEL (A) DIRECTOR (A) NOMBRE DEL (A) DIRECTOR (A)
TELFONOS TELFONOS
(PARTICULAR ! CELULAR) (PARTICULAR ! CELULAR)
CORREO ELECTRNICO CORREO ELECTRNICO
F"#$% F"#$%
&"#'()*# (%) + &"#'()*# (%) +
,'--* &' -% ,'--* &' -%
',(.'-% ',(.'-%
N*$/#' + N*$/#' +
F"#$% F"#$%
R'0#','1)%1)' R'0#','1)%1)'
&'- CEPS &'- CEPS
N*$/#' + F"#$% N*$/#' + F"#$%
S.0'#2",*#(%)3 S.0'#2",*#(%)3
I1,0'()*# (%) I1,0'()*# (%)
+ ,'--* + ,'--*
DICTAMINACIN
Introduccin
El presente documento contiene las precisiones necesarias para que los
colectivos escolares elaboren el Plan Estratgico de Transformacin Escolar
(PETE) y su correspondiente Programa Anual de Trabajo (PAT).
1

puntos capacitacin
Es indispensable que el colectivo
1
, antes de empezar a elaborar el
PETE-PAT, realice un profundo anlisis terico-prctico del Modelo de
Gestin Educativa Estratgica (MGEE). El espacio de refexin que se
derive de dicho anlisis, les permitir ampliar su visin del quehacer
docente y coadyuvar a que los actores educativos participantes refrenden
el compromiso con su escuela. As pues, el MGEE debe estar presente en
cada una de las acciones del desarrollo del PETE. Se sugiere que en esta
actividad se destine al menos una jornada de tres a cuatro horas de
trabajo. En todo este proceso, el liderazgo del directivo es fundamental.
Por otra parte, es necesario que el colectivo visualice desde el
principio la ruta metodolgica PETE- PAT, as como las diferentes fases por
las que transitar durante su elaboracin e implementacin, considerando
el anlisis del MGEE como punto de partida:
Anlisis del MGEE (ejercicio previo)
Fase 1. Autoevaluacin/ Diagnstico.
Fase 2. Plan Estratgico de Transformacin Escolar.
Fase 3. Programa Anual de Trabajo.
Fase 4. Seguimiento y evaluacin.
La informacin recabada en todo el proceso de elaboracin del PETE-
PAT, ser registrada en los formatos que se incluyen en el presente
documento.
Adelante con la tarea!
Anlisis del Modelo de Gestin Educativa
Estratgica
(Ejercicio previo)
1
El colectivo que elabora el PETE-PAT se integra con miembros que representan a la comunidad
educativa: el director o directora de la escuela, docentes, padres y madres de familia, el
supervisor o supervisora de la zona escolar, el asesor o asesora tcnico pedaggico,
representantes del !onse"o Escolar de Participacin #ocial $!EP#% y de la Asociacin de Padres
de &amilia $AP&%, etc'
2

Como ya se mencion con anterioridad, antes de empezar a elaborar el
Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE) y el Programa Anual de
Trabajo (PAT), el colectivo escolar realizar un anlisis detallado del Modelo
de Gestin Educativa Estratgica (MGEE).
Este espacio de refexin ayudar a que el colectivo site en su justa
dimensin el papel del PETE-PAT dentro del MGEE. La experiencia ha
mostrado que en ocasiones los colectivos desdean el anlisis del MGEE y
directamente se dan a la tarea de elaborar el PETE-PAT. Esto ha
ocasionado que algunos PETE-PAT no renan las caractersticas mnimas
necesarias que sugiere el MGEE. Por ejemplo, que el PETE-PAT deber ser
elaborado en colectivo y a partir de un autodiagnstico profundo y
sistemtico mediante el uso de los Estndares de la Educacin Bsica.
Otros elementos fundamentales del MGEE son la rendicin de cuentas y la
3

participacin social. Esto tambin queda claro solamente en la medida en
que se analiza la realidad escolar a la luz del MGEE.
Resumiendo: si el colectivo elabora su planeacin estratgica sin
tomar en cuenta el MGEE, no comprender por qu debe considerar
ciertos elementos que guiarn la puesta en prctica del PETE-PAT. Y en
ese caso, podr incurrir en grandes fallas como: elaborar el proyecto en
forma individual, no involucrar a los padres de familia, no priorizar las
necesidades de la escuela, no rendir cuentas claras y oportunas mediante
el uso del portafolio institucional y el pizarrn de autoevaluacin, etc.
En este sentido, el Programa Escuelas de Calidad enfatiza la
necesidad de que los colectivos, antes de elaborar el PETE-PAT, destinen
una jornada de anlisis y refexin del MGEE, con una duracin mnima
de tres horas.
Fase 1. Autoevaluacin/Diagnstico
La fase de autodiagnstico representa los cimientos del PETE-PAT, por
decirlo de alguna manera. Como sabemos, un diagnstico dbil derivar
4

inevitablemente en una planeacin defciente. En este sentido, los
Estndares de Gestin de la Educacin Bsica (EGEB), que por cierto ya
son ofcialmente parte de la Poltica Educativa establecidos en el Acuerdo
592, proporcionan un valioso referente para realizar un anlisis profundo
de la realidad escolar. El diagnstico se elaborar a partir de la evaluacin
de todos los criterios operativos (125) que forman parte de cada uno de los
20 estndares, los cuales, a su vez, se agrupan en cuatro dimensiones:
pedaggica curricular, organizativa, de participacin social y
administrativa.
As pues, el autodiagnstico debe ser lo ms exhaustivo posible, con
la solidez necesaria para sustentar un PETE con vigencia mnima de 3
aos. Si la escuela elabora un PETE con estas caractersticas, en los aos
subsecuentes su planeacin de mediano plazo requerir slo de ajustes
mnimos. En cambio, un PETE con diagnstico defciente o incompleto
quiz slo sea til para un ao. Cabe mencionar, que muchos cambios de
meta que se realizan al PAT durante el transcurso del ciclo escolar, tienen
que ver directamente con diagnsticos muy defcientes.
Cmo diagnosticar? Primero que nada, debe elaborarse en
colectivo. Segundo: habr estndares o algunos criterios operativos que
podrn evaluarse solamente a partir de la discusin colectiva, mientras
que otros requerirn del apoyo de instrumentos de recoleccin de datos
como: encuestas, cuestionarios, exmenes, estadsticas, listas de cotejo,
etc. Estimamos que a un buen autodiagnstico debe destinarse por lo
menos una semana de trabajo.
Esta primera fase se concreta en un Informe Final de Resultados de
Autoevaluacin, que sistematiza las situaciones detectadas y los aspectos a
mejorar.
El siguiente esquema de la ruta metodolgica del PETE/PAT brinda
una excelente panormica del derrotero que seguir el colectivo al elaborar
el PETE-PAT.
5

Cada una de las cuatro fases cuenta con un conjunto de acciones
que se interrelacionan secuencialmente, de tal forma que al realizarlas y
obtener los productos respectivos, muestran una estricta coherencia entre
ellos. Las primeras tres corresponden a la elaboracin del PETE/PAT,
mientras que la cuarta seguimiento y evaluacin- se refere a la
implementacin.
6

FASES DE LA RUTA METODOLGICA PETE/PAT
AUTOEVALUACIN/DIAGNSTICO
E,)% 4%,' 0'#$")' idnti!ica" #a situacin actua# 5.' 6.%#&% -% ',(.'-% % 0%#)"# &' ,. (*1)'7)*8 R'5."'#' d# di"cto" -%, (*$0')'1("%,
0%#% un #id"a$%o co&pa"tido 5.' 4%2*#'9(%: %- $",$* )"'$0*: .1 t"a'a(o co#a'o"ati)o8
AN;LISIS DE LOS EST*NDARES DE GESTIN +ARA LA EDUCACIN ,*SICA8 D',0.<, &' #'(.0'#%# -%, %0#'("%("*1', &' -*,
&"2'#,*, %()*#', "12*-.(#%&*, + &' ,",)'$%)"9%# -*, &%)*, */)'1"&*, &' -%, 4.'1)', &' "14*#$%("=1 $%1'>%&%,: #'6",)#'1 -%, ,").%("*1', +
%,0'()*, % $'>*#%#8
DIMENSIN EST*NDAR DE GESTIN +ARA
LA EDUCACIN ,*SICA
SITUACIONES DETECTADAS AS+ECTOS A ME-ORAR
+EDAGGICA
CURRICULAR
./ 0o&nto a#
p"!cciona&into
pda%%ico
1/ +#anacin pda%%ica
co&pa"tida
2/ Cnt"a#idad d# ap"ndi$a(
3/ Co&p"o&iso d ap"nd"
4/ E5uidad n #as
opo"tunidads d
ap"ndi$a(
DIMENSIN EST*NDAR DE GESTIN +ARA
LA EDUCACIN ,*SICA
SITUACIONES DETECTADAS AS+ECTOS A ME-ORAR
7

ORGANI6ATIVA
7/ Lid"a$%o !cti)o
8/ C#i&a d con!ian$a
9/ Co&p"o&iso d ns:a"
;/ Dcisions co&pa"tidas
.</ +#anacin Instituciona#
../ Auto)a#uacin
.1/ Co&unicacin d#
ds&p:o
.2/ Rds sco#a"s
.3/ 0unciona&into !cti)o
d# Cons(o T=cnico
Esco#a"
DIMENSIN EST*NDAR DE GESTIN
+ARA LA EDUCACIN
,*SICA
SITUACIONES
DETECTADAS
AS+ECTOS A
ME-ORAR
.4/ 0unciona&into
!cti)o d# Cons(o
8

+ARTICI+ACIN
SOCIAL
Esco#a" d
+a"ticipacin Socia#
.7/ +a"ticipacin d #os
pad"s n #a scu#a
.8/ Apo>o a# ap"ndi$a(
n # ?o%a"
DIMENSIN EST*NDAR DE GESTIN
+ARA LA EDUCACIN
,*SICA
SITUACIONES
DETECTADAS
AS+ECTOS A
ME-ORAR
.9/ Opti&i$acin d
"cu"sos
9

ADMINISTRATIVA
.;/ Cont"o# sco#a"
1</ In!"ast"uctu"a
INFORMACIN ESTAD?STICA8 P%#% 6'1'#%# .1 /%-%1(' "1)'6#%-: #'2",'1 -% ',)%&@,)"(% /A,"(% &' -% ',(.'-%: %,@ (*$* -*, #',.-)%&*,
,*/#' '- %0#*2'(B%$"'1)* &' %,"61%).#%, 4.1&%$'1)%-', &'- cic#o sco#a" ant"io" +: '1 6'1'#%-: &' -% "14*#$%("=1 (*1 -% 5.' (.'1)%1 &'
4.'1)', &"2'#,%,8 (C*1,"&'#'1 -*, &%)*, %(*#&', %- 1"2'-C)8
@INDICADORES DE LOGRO EN EDUCACIN +RIMARIA A SECUNDARIA
Indicado"s sco#a"s Espa:o# Mat&Bticas T"c"a asi%natu"a
Ap"o)c?a&into
(+"o&dio)
ENLACE
Insu!icint
10

(+o"cnta( d
a#u&nos n
cada ni)#)
E#&nta#
,uno
ECc#nt
Ap"o'acin (+o"cnta()
ESTADDSTICA ESCOLAR (Mat"Ecu#a d# cic#o sco#a" ant"io")
Insc"ipcin Inicia# ECistncia Ds"cin F
+RIMARIA A SECUNDARIA
INDICADORES
EDUCATIVOS
RESULTADOS GENERALES POR ESCUELA
EN CADA CICLO ESCOLAR
METAS DE MEJORA
2010. 2011 2011- 2012 2012- 2013 2013-
2014
2014-
2015
2015-
2016
ENLACE
ESPAOL
MATEM;TICAS
11

TERCERA
ASIGNATURA
PROMEDIO FINAL DE
APROVECDAMIENTO
ESCOLAR
PORCENTAEE DE
REPROBACIN
PORCENTAEE DE
DESERCIN
PORCENTAEE DE
EFICIENCIA TERMINAL
*INDICADORES DE LOGRO DE EDUCACIN ESPECIAL
GRUPOS
Inicial
45 !"a# a 5
a$%#&
P'((#c%la'
3 a 8 a$%#&
P'i)a'ia
6 a 17 a$%#&
Iniciaci*n a la
ca+aci,aci*n
la-%'al
14 a 18
a$%#&
Iniciaci*n a la
ca+aci,aci*n
la-%'al a
+a',i' !( 18
a$%#&
2013.2014 2014.2015 2015.2016
1 2 ( ) * 1 2 ( ) * 1 2 ( ) * 1 2 ( ) * 1 2 ( ) * 1 2 ( ) * 1 2 ( ) * 1 2 ( ) *
N/ !(
Di#ca+aci!a!
(# a,(n!i!a#
+%' 0'1+%
2 !(
al1)n%#a#&
31(
!(#a''%llan
4a-ili!a!(#
31(
5a6%'(c(n #1
a!a+,aci*n
#%cial
12

2 !(
al1)n%#a#&
31(
!(#a''%llan
4a-ili!a!(#
(#c%la'(#
2 !(
al1)n%#a#&
31( #(
inc%'+%'an a
la (#c1(la
'(01la'
2 !(
al1)n%#a#&
31( #(
inc%'+%'an al
7)-i,%
la-%'al
8IPOS DE DISCAPACIDAD 19 IN8ELEC8UAL 29 :O8ORA 39 ;ISUAL 49 AUDI8I;A 59
:<L8IPLE
@INDICADORES DE LOGROS DE A+RENDI6A-E EN EDUCACIN +REESCOLAR
(S a(usta"B a #o "5u"ido po" #a instancia o!icia#G >a 5u s Cpdi"Bn #as disposicions pa"a #a )a#uacin)
HAcu"do 794/ A"tEcu#o 8o8F E1 -% '&.(%("=1 0#'',(*-%#: #a )a#uacin d# ds&p:o d# a#u&no s Cc#usi)a&nt cua#itati)a: 0*# -* 5.' '- &*('1)': (*1 /%,' '1 -%,
'2"&'1("%, #'.1"&%, &.#%1)' '- 0#*(',* '&.(%)"2*: G1"(%$'1)' %1*)%#A '1 -% C%#)"--% &' E&.(%("=1 BA,"(%: ,., o's")acions > "co&ndacions 0%#% 5.' -*, 0%&#', &'
4%$"-"% * ).)*#', (*1)#"/.+%1 % $'>*#%# '- &','$0'H* &' ,., B">*, * 0.0"-*,: ,"1 '$0-'%# 0%#% '--* 1"16G1 )"0* &' (-%,"4"(%("=1 * #'4'#'1("% 1.$<#"(%8
TRANSITORIO TERCERO8F D.#%1)' '- ("(-* ',(*-%# 2I12F2I13: + % 0%#)"# &'- -%0,* ',)"$%&* &' '2%-.%("=1: (*$0#'1&"&* '1)#' -*, $',', &' &"("'$/#' + $%#9*: '1 -%,
C%#)"--%, &' E&.(%("=1 BA,"(% &',)"1%&%, % '2%-.%# '- &','$0'H* &' -*, %-.$1*, 5.' (.#,%1 -% '&.(%("=1 0#'',(*-%#: &'/'#A *$")"#,' '- ./"(%# %- %-.$1* '1 %-6.1* &' -*,
1"2'-', &' &','$0'H* "1&"(%&*, '1 -%, $",$%,8J (Dia"io O!icia# d #a 0d"acinG #uns 9 d a'"i# d 1<.2)
CAM+OS 0ORMATIVOS
EDUCACIN +REESCOLAR
METAS DE ME-ORA
1<.2I1<.3 1<.3I1<.4 1<.4I1<.7
Ln%ua( > co&unicacin
13

+nsa&into &at&Btico
ECp#o"acin > conoci&into d#
&undo
Dsa""o##o !Esico > sa#ud
Dsa""o##o p"sona# > socia#
ECp"sin > ap"ciacin a"tEstica
IN0ORME SO,RE LOS RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIN INICIAL
R'%-"('1 .1 anB#isis c"Etico: (*1)#%,)'1 -%, ,").%("*1', &')'()%&%, '1 ,. ',(.'-% (*1 -*, #',.-)%&*, &' -*6#* +
0'#$%1'1("% 0%#% 0#'(",%# -*, %,0'()*, % $'>*#%# + ,'-'(("*1'1 -*, 5.' #'5."'#'1 ,'# %)'1&"&*, &' $%1'#%
0#"*#")%#"% 0%#% $'>*#%# -%, (*1&"("*1', &'- %0#'1&"9%>' '1 '- ('1)#* ',(*-%#8
(In!o"&acin indispnsa'# pa"a const"ui" #a MisinG Visin > #os O'(ti)os d #a scu#a)
DIMENSIN
EST*NDARES DE GESTIN +ARA LA
EDUCACIN ,*SICA
SITUACIONES +RIORITARIAS A ME-ORAR
+EDAGGICA
CURRICULAR
./ 0o&nto a# p"!cciona&into pda%%ico
14

1/ +#anacin pda%%ica co&pa"tida
2/ Cnt"a#idad d# ap"ndi$a(
3/ Co&p"o&iso d ap"nd"
4/ E5uidad n #as opo"tunidads d
ap"ndi$a(
DIMENSIN
EST*NDARES DE GESTIN +ARA LA
EDUCACIN ,*SICA
SITUACIONES +RIORITARIAS A ME-ORAR
ORGANI6ATIVA
7/ Lid"a$%o !cti)o
8/ C#i&a d con!ian$a
9/ Co&p"o&iso d ns:a"
;/ Dcisions co&pa"tidas
.</ +#anacin Instituciona#
../ Auto)a#uacin
15

.1/ Co&unicacin d# ds&p:o
.2/ Rds sco#a"s
.3/ 0unciona&into !cti)o d# Cons(o
T=cnico Esco#a"
DIMENSIN
EST*NDAR DE GESTIN +ARA LA
EDUCACIN ,*SICA
SITUACIONES +RIORITARIAS A ME-ORAR
+ARTICI+ACIN
SOCIAL
.4/ 0unciona&into !cti)o d#
Cons(o Esco#a" d
+a"ticipacin Socia#
.7/ +a"ticipacin d #os pad"s n
#a scu#a
16

.8/ Apo>o a# ap"ndi$a( n #
?o%a"
DIMENSIN EST*NDAR DE GESTIN +ARA LA
EDUCACIN ,*SICA
SITUACIONES +RIORITARIAS A ME-ORAR
ADMINISTRATIVA
.9/ Opti&i$acin d "cu"sos
.;/ Cont"o# sco#a"
17

1</ In!"ast"uctu"a
18

Fase 2. Plan Estratgico de Transformacin Escolar
(PETE)
El colectivo escolar elaborar dos planes de intervencin. Uno a mediano
plazo, ms conocido como Programa Estratgico de Transformacin
Escolar (PETE) y otro a corto plazo, denominado Programa Anual de
Trabajo (PAT). Por su estrecha interrelacin, a estos planes, de manera
econmica se les ha llamado PETE-PAT.
En esta parte abordaremos lo correspondiente al PETE. Para empezar,
enfatizaremos lo antes dicho: un buen diagnstico ser el mejor punto de
partida para una planeacin pertinente. En este sentido, es necesario que
el colectivo, antes de empezar a elaborar el PETE, revise detenidamente el
Informe Final de Resultados de Autoevaluacin y corrobore que se hizo un
diagnstico lo ms exhaustivo posible, a partir de la evaluacin de los 20
estndares de gestin para la educacin bsica, as como los 125 criterios
operativos.
El derrotero que seguir el colectivo en la elaboracin del PETE, ser:
Misin, Visin, Valores y compromisos, Objetivos, Metas/indicadores y
Estrategias.
La Misin y la Visin son dos elementos muy importantes. En la
Misin, como el deber ser de la educacin, se recuperan principalmente los
elementos flosfcos y de poltica educativa. En la Visin, por su parte, se
plantea el escenario de futuro (mediano plazo), al cual aspira llegar el
colectivo con su planeacin estratgica. Ambos, Misin y Visin, juegan un
papel muy importante ya que se convierten en cierta forma en motivadores
del colectivo. Los valores y compromisos refuerzan en esa direccin.
Otra parte fundamental del PETE son los Objetivos. Cuntos objetivos
se deben plantear? Tericamente los sufcientes para atender las
problemticas detectadas que fueron priorizadas por el colectivo. Si el
autodiagnstico fue exhaustivo, los insumos permitirn plantear un
nmero sufciente para una planeacin a mediano plazo. En este sentido,
se sugiere plantear al menos 3 objetivos por cada dimensin. En algunos
casos, un objetivo puede corresponder a uno o ms estndares; o en otros,
un objetivo podr abarcar solo uno. Una ventaja adicional de plantearse
sufcientes objetivos en el PETE, es que a la vuelta de tres aos, puede
reunir condiciones para que su vigencia se prorrogue por un ao o dos
ms, dependiendo de la evaluacin que en su momento se haga del mismo.
Despus de elaborar los objetivos, el colectivo se plantear las metas a
mediano plazo, las cuales traducir en indicadores para medir el alcance
de los mismos. Posteriormente elaborarn las estrategias, que son en
cierta forma, los grandes caminos o brechas por las cuales transitar el
colectivo para el logro de las metas y objetivos (capacitacin docente,
trabajo colegiado, etc.).
Recapitulando: una slida autoevaluacin/diagnstico sustenta un
PETE consistente y un PETE consistente garantizar un PAT vigoroso.
+LAN DE INTERVENCIN A MEDIANO +LA6O (2 a:os)
+LAN ESTRATJGICO DE TRANS0ORMACIN ESCOLAR (+ETE)
DEFINAN LOS ELEMENTOS FILOSFICOS 5.' 6."%#A1 -% (*1,)#.(("=1 &' #a scu#a a #a 5u aspi"an8 C*1,"&'#'1 '- "14*#$' ,*/#' -*,
#',.-)%&*, &' -% %.)*'2%-.%("=1 "1"("%-8 D'/'1 0%#)"# &' -% situacin actua#: 0#*&.()* &'- ("cicio co#cti)o &'- anB#isis d #os 1<
stBnda"s d #a %stin pa"a #a ducacin 'Bsica/
MISIN
(Nust"a "a$n d s" co&o cnt"o sco#a")
Rcup"n #os #&ntos !i#os!icos > d po#Etica
ducati)aG p"!i# d %"so d #a Educacin ,BsicaG tc/
(Rdaccin n p"sntG n in!initi)oK s"L)/
VISIN
(La )isin d !utu"o d nust"a scu#a)
(Rdaccin n p"sntG p"i&"a p"sona d p#u"a#K
so&osL)
LOS VALORES 5u p"actica"&os
pa"a cu&p#i" con #a Misin >
a#canc d #a Visin
NUESTROS COM+ROMISOS DE MEEORA
(#'6",)#' % 5.< ,' (*$0#*$')'1 -*, &"4'#'1)', %()*#',)
Di"cto" (a) Co#cti)o docnt A#u&nos (as) +ad"s > &ad"s d
!a&i#ia
CE+S/A+0
REGISTREN LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES &'- +#an Est"at=%ico d T"ans!o"&acin Esco#a" (+ETE)
(*1 .1% 0'#,0'()"2% &' &diano p#a$o (3 %H*,)8 A 0%#)"# &' -*, #',.-)%&*, &' -% %.)*'2%-.%("=1 "1"("%-: M","=1 +
V","=1 '-%/*#'1 .1 &Eni&o d 2 o'(ti)os po" Di&nsin > 1 &tas &Eni&o po" cada uno/
Di&nsin EstBnda"s d
%stin pa"a #a
Educacin
,Bsica
O'(ti)os
(d &diano
p#a$o)
Mtas
(d &diano
p#a$o)
Indicado"s Est"at%ias pa"a
# #o%"o d #os
o'(ti)os
+EDAGGICA
CURRICULAR
./
1/
2/
3/
4/
Di&nsin EstBnda"s d
%stin pa"a #a
Educacin ,Bsica
O'(ti)os
(a &diano p#a$o)
Mtas
(a &diano p#a$o)
Indicado"s Est"at%ias pa"a #
#o%"o d #os
o'(ti)os
ORGANI6ATIVA
./
1/
2/
3/
4/
Di&nsin EstBnda"s d
%stin pa"a #a
Educacin
,Bsica
O'(ti)os
(a &diano
p#a$o)
Mtas
(a &diano
p#a$o)
Indicado"s Est"at%ias pa"a
# #o%"o d #os
o'(ti)os
+ARTICI+ACIN
SOCIAL
./
1/
2/
3/
4/
Di&nsin EstBnda"s d
%stin pa"a #a
Educacin
,Bsica
O'(ti)os
(a &diano
p#a$o)
Mtas
(a &diano
p#a$o)
Indicado"s Est"at%ias pa"a
# #o%"o d #os
o'(ti)os
./
ADMINISTRATIVA
1/
2/
3/
4/
Fase 3. Programa Anual de Trabajo (PAT)
Como plan de intervencin a corto plazo, el PAT se deriva del plan a
mediano plazo (PETE). Bajo esta premisa, lo programado en el PAT se
realizar durante un ciclo escolar, una parte de lo considerado en el plan
a mediano plazo (PETE). SI AL FINALIZAR EL CICLO ESCOLAR EL
COLECTIVO EVALA QUE DESARROLL TODO LO PLANEADO EN EL
PETE, SIGNIFICA QUE STE LTIMO NO REUNI LAS CONDICIONES DE
PLAN A MEDIANO PLAZO. Por lo tanto, el colectivo tendr que elaborar
otro PETE para el siguiente ciclo escolar.
En el PAT se incluyen los siguientes elementos:
Metas a corto plazo
Actividades
Responsables
Tiempos
Recursos y costos
Apoyos directos de instituciones, organizaciones programas y
proyectos
El punto de partida del PAT son las metas a corto plazo, las cuales
a su vez, se derivarn de las metas a mediano plazo registradas en el
PETE. En los formatos se pide que elaboren un mnimo de 3 metas y 2
actividades por dimensin. Sin embargo, el colectivo podr construir una
cantidad mayor, dependiendo de las condiciones del contexto.
De manera puntual, en el PAT se concreta gran parte de lo planteado
en el PETE y se cristaliza el Modelo de Gestin Educativa Estratgica.
+LAN DE INTERVENCIN A CORTO +LA6O (. cic#o sco#a")
+ROGRAMA ANUAL DE TRA,A-O (+AT)
E1 4.1("=1 &' -*, */>')"2*,: $')%,: "1&"(%&*#', + ',)#%)'6"%, % $'&"%1* 0-%9* 0-%1'%&%, '1 '- PETE8 E-%/*#'1 '- P#*6#%$%
A1.%- &' T#%/%>* % &',%##*--%# '1 '- 0#','1)' cic#o sco#a" (*1 .1 &Eni&o &' 2 &tas a co"to p#a$o > 1 acti)idads po"
cada una8
DIMENSIN METAS
(a co"to
p#a$o)
INDICADORES
(a co"to p#a$o)
ACTIVIDADES
A dsa""o##a" po" #
co#cti)o sco#a"G
+ad"s d !a&i#ia >
CE+S
RES+ONSA,LES 0ECMA DE
REALI6ACIN
RECURSOS A
COSTOS
A+OAOS DIRECTOS
d institucionsG
O"%ani$acionsG
+"o%"a&as >
+"o>ctos
+
E
D
A
G

G
I
C
A

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
18
28
38
48
8
DIMENSIN METAS INDICADORES ACTIVIDADES RES+ONSA,LES 0ECMA DE
REALI6ACIN
RECURSOS
A COSTOS
A+OAOS
DIRECTOS d
(a co"to
p#a$o)
(a co"to p#a$o) A dsa""o##a" po"
# co#cti)o
sco#a"G +ad"s
d !a&i#ia > CE+S
institucionsG
O"%ani$acionsG
+"o%"a&as >
+"o>ctos
O
R
G
A
N
I
6
A
T
I
V
A
18
28
38
48
8
DIMENSIN METAS
(a co"to
p#a$o)
INDICADORES
(a co"to
p#a$o)
ACTIVIDADES
A dsa""o##a" po"
# co#cti)o
RES+ONSA,LES 0ECMA DE
REALI6ACIN
RECURSOS
A COSTOS
A+OAOS
DIRECTOS d
institucionsG
O"%ani$acionsG
sco#a"G +ad"s d
!a&i#ia > CE+S
+"o%"a&as >
+"o>ctos
+
A
R
T
I
C
I
+
A
C
I

N

S
O
C
I
A
L
18
28
38
48
8
DIMENSIN METAS
(a co"to
p#a$o)
INDICADORES
(a co"to p#a$o)
ACTIVIDADES
A dsa""o##a" po"
# co#cti)o
sco#a"G +ad"s
d !a&i#ia > CE+S
RES+ONSA,LES 0ECMA DE
REALI6ACIN
RECURSOS
A COSTOS
A+OAOS
DIRECTOS d
institucionsG
O"%ani$acionsG
+"o%"a&as >
+"o>ctos
A
D
M
I
N
I
S
T
R
A
T
I
V
A
18
28
38
48
8
CONCENTRADO DE ACCIONES NUE RENUIEREN A+OAO 0INANCIERO
(E- --'1%&* ,' #'%-"9%#A '1 4*#$%)* E7('--)
Fase 4. Seguimiento y evaluacin.
(Implementacin)
Despus de que el colectivo escolar se ha esforzado por elaborar un buen
PETE-PAT, y una vez que ha sido dictaminado, el siguiente paso de la ruta
es la implementacin.
En esta puesta en prctica del PETE-PAT, se programan las acciones
de seguimiento y evaluacin, donde el portafolio institucional y el pizarrn
de autoevaluacin constituyen las principales herramientas de apoyo (de
acuerdo al Modelo de Gestin Educativa Estratgica). As mismo, el
Informe Tcnico Pedaggico y Financiero, como producto fnal del PETE-
PAT, al tiempo que manifesta logros y metas alcanzadas, permite
visualizar la parte del PAT que puede planearse de nueva cuenta en el
siguiente ciclo escolar.
Por tanto, es imperante que desde el primer momento el colectivo
escolar programe las actividades de seguimiento y evaluacin.
SEGUIMIENTO A EVALUACIN
Esta !as s "a#i$a a pa"ti" d #a pusta n &a"c?a d# +"o%"a&a Anua# d T"a'a(o (+AT)/ P%#% '- ,'6."$"'1)*
+ '2%-.%("=1 &'- PAT: 2%-*#'1 '- %-(%1(' &' -%, M')%, ' I1&"(%&*#', %1.%-', '1 &*, $*$'1)*,: $@1"$*K % $'&"*
("(-* + %- ("'##' &'- $",$*8
DIMENSIN METAS
ANUALES
(inc#uidas
n # +AT)
INDICADOR
(inc#uidos
n # +AT)
MITAD DEL CICLO ESCOLAR CIERRE DEL CICLO ESCOLAR
D!icint
R%u#a" pti&o D!icint R%u#a" pti&o
+EDAGGICA
CURRICULAR
DIMENSIN METAS
ANUALES
(inc#uidas
n # +AT)
INDICADOR
(inc#uidos
n # +AT)
MITAD DEL CICLO ESCOLAR CIERRE DEL CICLO ESCOLAR
D!icint
R%u#a" pti&o D!icint R%u#a" pti&o
ORGANI6ATIVA
DIMENSIN METAS
ANUALES
(inc#uidas
n # +AT)
INDICADOR
(inc#uidos
n # +AT)
MITAD DEL CICLO ESCOLAR CIERRE DEL CICLO ESCOLAR
D!icint
R%u#a" pti&o D!icint R%u#a" pti&o
+ARTICI+ACIN
SOCIAL
DIMENSIN METAS
ANUALES
INDICADOR
(inc#uidos
MITAD DEL CICLO ESCOLAR CIERRE DEL CICLO ESCOLAR
(inc#uidas
n # +AT)
n # +AT)
D!icint
R%u#a" pti&o D!icint R%u#a" pti&o
ADMINISTRATIVA
IN0ORME TJCNICOI +EDAGGICO A 0INANCIERO
,ALANCE CRDTICO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR CORRES+ONDIENTE
C*1,"&'#%1&* -*, #',.-)%&*, &'- %-(%1(' &' -%, $')%,K L(.A-', 4.'#*1 ,., -*6#*, '1 (%&% .1% &' -%, &"$'1,"*1', &' -%
6',)"=1 ',(*-%#M LN.< %2%1(', */).2"'#*1 (*1 #',0'()* % -*, %0#'1&"9%>', -*6#%&*, + -*, #',.-)%&*, &' ENLACE (0#"$%#"% +
,'(.1&%#"%)M E1 -*, (%,*, &' P#'',(*-%# + E&.(%("=1 E,0'("%-: "14*#$%# -* ,*-"(")%&* '1 ,. 1"2'- LC=$* 4.' -% 0%#)"("0%("=1
(*##',0*1,%/-' &' -*, &"4'#'1)', %()*#', "12*-.(#%&*, '1 '- (.$0-"$"'1)* &'- PATM LC.A-', #')*, ,' 0#*0*1' %-(%19%# 0%#% '-
0#=7"$* P#*6#%$% A1.%- &' T#%/%>*M
+a"a #os casos n 5u #i%i"on &a>o" nO&"o d stBnda"sG ins"ta" #as !i#as ncsa"ias/
DI:ENSIN ES8=NDARES LOGROS
ALCAN>ADOS
RE8OS PARA EL SIGUIEN8E CICLO
ESCOLAR
PEDAGGIC
A
CURRICULAR
DI:ENSIN ES8=NDARES LOGROS
ALCAN>ADOS
RE8OS PARA EL SIGUIEN8E
CICLO ESCOLAR
ORGANI>A8I
;A
DI:ENSIN ES8=NDARES LOGROS
ALCAN>ADOS
RE8OS PARA EL SIGUIEN8E
CICLO ESCOLAR
PAR8ICIPACI
N
SOCIAL
DI:ENSIN ES8=NDARES LOGROS
ALCAN>ADOS
RE8OS PARA EL SIGUIEN8E
CICLO ESCOLAR
AD:INIS8RA
8I;A
RESPONSA?LES @UE PAR8ICIPAN EN LA ELA?ORACIN EAECUCINB
SEGUI:IEN8O C E;ALUACIN DEL PE8EDPA8
CONSEAO 8ECNICO ESCOLAR C8E&
NO:?RE CO:ISIN FIR:A
CONSEAO ESCOLAR DE PAR8ICIPACIN SOCIAL
NO:?RE CO:ISIN FIR:A
ASOCIACIN DE PADRES DE FA:ILIA
NO:?RE CARGO FIR:A