UMA INTRODUO DOS LIVROS PARADIDTICOS NO ENSINO DE

MATEMTICA.

Josemir da paixo de Souza
1

Formao de Professores que Ensinam Matemtica

Resumo

Este artigo tem como objetivo apresentar os resultados do estudo desenvolvido sobre as concepes de
professores de Matemtica acerca das contribuies que o paradidtico traz para o ensino de Matemtica. Para
tanto, foi desenvolvida uma Oficina com o tema Paradidtico de Matemtica com 35 (trinta e cinco) professores
que se encontram em processo de formao inicial em servio. Os dados foram coletados atravs de questionrio
aberto e de observaes feitas durante a realizao da oficina. A maioria dos professores investigados no utiliza
paradidticos nas suas aulas e apontam como um dos entraves para essa insero falta de divulgao pelas
editoras para a escolha desses livros, diferente do que acontece com os livros didticos atualmente. O estudo
aponta a grande necessidade da insero desse tema na formao de professores.

Palavras chave: Paradidticos. Ensino. Aprendizagem. Matemtica.

1. Introduo

A Lei de Diretrizes e Bases 9394/96(LDB) em seu artigo 32, inciso I, aponta a
grande necessidade de trabalhar com leitura, escrita e interpretao de textos na Educao
Bsica, com o intuito do desenvolvimento da capacidade de aprender, devendo se voltar para
a construo de futuros leitores competentes, desenvolvendo um trabalho interdisciplinar,
estimulando o aluno a ser sujeito do seu prprio aprendizado.
Durante o meu processo de formao inicial, tive a oportunidade de vivenciar a
prtica docente em estgios curriculares e no curriculares. Essas experincias permitiram
perceber que uma das maiores dificuldades dos alunos envolvidos no processo de ensino

1
Graduao em Licenciatura em Matemtica pela Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS).
Josemir_souzapaixao@hotmail.com


aprendizagem resolver situaes problemas no contexto matemtico, pois no conseguem
compreender o enunciado dos mesmos.
Acredito que o incentivo leitura, no funo apenas do professor da rea de
lnguas, mas tambm dos demais professores, inclusive do professor de Matemtica.
Pensando nisso, propus um trabalho voltado para a introduo de livros paradidticos no
ensino de Matemtica, visto que estes livros proporcionam tanto ao professor quanto ao aluno
a insero no ambiente de leitura e interpretao de textos vinculados a problemas do
cotidiano, sejam estes atrelados ao contexto matemtico, ou no.
Esses textos so apresentados em forma de livros temticos que tm a declarada
inteno de ensinar, porm ensinar de forma ldica, apoiados em textos que envolvem o tema
a ser explorado. Difundidos no Brasil a partir da dcada de 70, estes livros passam a ser
conhecidos como paradidticos.
Com objetivo de difundir o uso desses livros no contexto do ensino de Matemtica
na Educao Bsica, desenvolvi uma Oficina com o tema: O uso do paradidtico no ensino
de Matemtica para professores da Educao Bsica que se encontra em processo de
formao inicial em servio pelo Plano Nacional de Formao de Professores da Educao
Bsica (PARFOR).
Participaram da oficina 35(trinta e cinco) professores que inicialmente responderam
a um questionrio que continha perguntas abertas sobre o tema. Esse questionrio foi aplicado
em dois momentos da oficina: antes da exposio sobre o tema e aps a explicao do tema.
Com o uso desse instrumento e com as observaes realizadas durante a oficina, foi
possvel responder a questo norteadora desse estudo: Quais as concepes de professores de
Matemtica sobre o uso de paradidtico nas suas aulas? Os dados analisados permitiram
cumprir com os objetivos do estudo: compreender as concepes dos professores sobre o uso
de paradidticos nas aulas de Matemtica; identificar as principais dificuldades enfrentadas
no/para o uso de paradidticos de Matemtica.
A pesquisa foi desenvolvida tomando como parmetro o mtodo qualitativo, para a
anlise dos dados pesquisados. De acordo com Fiorentini e Lorenzato (2009, p. 110-111), a
abordagem qualitativa busca investigar e interpretar o caso como um todo orgnico, uma
unidade em ao com dinmica prpria, mas que guarda forte relao com seu entorno ou
contexto sociocultural.

2. Livros Paradidticos: Caractersticas e Possibilidades


Estima-se que o surgimento dos livros paradidticos, data-se da dcada de 60 a 70,
porm, no Brasil comea a circular com maior intensidade nas escolas h, aproximadamente,
vinte anos. No entanto, muito pouco se tem feito em termos de estudos cientficos com o
intuito de caracterizar este gnero de livros ou mesmo de compreender sua origem e suas
funes pedaggicas.
Os livros paradidticos so livros que tm caractersticas prprias. Diferente dos livros
didticos, eles no seguem uma seriao e nem uma sequncia de contedos conforme
preconiza o currculo oficial. Geralmente, so adotados no processo de ensino e aprendizagem
como material de consulta do professor ou como fonte de pesquisa e de apoio s atividades do
educando (MUNAKATA, 1997).
Segundo Machado apud Trevizan (2008), nos textos paradidticos os temas costumam
ser apresentados de forma menos comprometido com o isolamento e a fragmentao,
possibilitando assim a relao com outras reas de conhecimento.
A utilizao dos livros paradidticos nas aulas de Matemtica tem como objetivo a
interdisciplinaridade.
Segundo Japiassu (1976, p.74): a interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade
das trocas entre os especialistas e pelo grau de interao real das disciplinas no interior de um
mesmo projeto de pesquisa.
Segundo os PCN,
A interdisciplinaridade supe um eixo integrador, que pode ser o objeto de
conhecimento, um projeto de investigao, um plano de interveno. Nesse sentido,
ela deve partir da necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos de explicar,
compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia uma disciplina isolada e atrai
a ateno de mais de um olhar, talvez vrios (BRASIL, 2002, p. 88-89).

Os livros paradidticos surgem como uma complementao e no como substituio
do livro didtico. Proporciona o desenvolvimento de um estudo baseado nos aspectos
histricos, sociais e culturais que circundam o tema em estudo, levando tanto o corpo discente
como docente a explorar uma realidade muitas vezes desconhecida. Neste sentido, esses livros
apresentam-se como um recurso de extrema importncia no ensino de Matemtica exigindo
uma definio clara de objetivos e significados, para interagir positiva e produtivamente como
os demais contedos estudados.
Segundo Machado (1997),

Nos textos paradidticos, os temas costumam ser apresentados de modo menos
comprometido com o isolamento e a fragmentao cartesianas, buscando-se
construir o significado dos mesmos a partir de suas mltiplas relaes com
diferentes reas de conhecimento, transitando-se de modo mais instigante por entre
as fronteiras disciplinares (apud TREVIZAN, 2008, p.4)



O termo paradidtico foi usado pela primeira vez no sculo XX, pelo professor
Anderson Fernandes Dias diretor-presidente da Editora tica, evidenciando que tais livros so
desenvolvidos para proporcionar uma abordagem diferenciada dos contedos dos programas e
desfrutam de um maior grau de liberdade, pois no esto diretamente atrelados a polticas
oficiais, ao contrrio do livro didtico (DALCIN, 2007).
Para a Paixo (1995, p.210),

[] o clima de abertura poltica da poca favorecia o debate pedaggico e, em
consequncia, o aparecimento de novas propostas na rea. Na rede escolar, diversas
experincias de inovao didtica estavam sendo levadas a termo. Apostando nesta
tendncia, a tica resolveu investir em uma nova linha de textos, que aliasse o rigor
cientfico imaginao literria.

As primeiras obras denominadas paradidticos de Matemtica surgiram no Brasil, em
1986, por meio das colees "Vivendo a Matemtica" e "A descoberta da Matemtica",
porm, antes disso, no incio do sculo XX, j podiam ser encontradas algumas obras com
caractersticas semelhantes, que podem ser resumidas pelo desejo dos autores Monteiro
Lobato, Jlio Cesar de Mello e Souza mais conhecido com o pseudnimo de Malba Tahan de
romper com as concepes clssicas de ensino, acreditando na possibilidade do gnero
literrio constituir-se num importante veculo para uma aprendizagem prazerosa e
significativa.
Buscando definir os livros paradidticos, o artigo de Yasuda e Teixeira (1995), diz
que: so consideradas paradidticas as obras produzidas para o mercado escolar sem as
caractersticas funcionais e de composio do manual didtico. Ou ainda, segundo Munakata
(1997):
Livros paradidticos talvez sejam isso: livros que, sem apresentar caractersticas
prprias dos didticos (seriao, contedo segundo um currculo oficial ou no etc.),
so adotados no processo de ensino e aprendizagem nas escolas, seja como material
de consulta do professor, seja como material de pesquisa e de apoio s atividades do
educando [...] Em suma, o que define os livros paradidticos o seu uso como
material que complementa (ou mesmo substitui) os livros didticos. Tal
complementao (ou substituio) passa a ser considerada como desejvel, na
medida em que se imagina que os livros didticos por si sejam insuficientes ou at
mesmo nocivos. (MUNAKATA, 1997, p. 167-195)

Durante muito tempo, a educao esteve pautada em mtodos de ensino que se
concentrava na exposio dos contedos por parte dos professores e aos alunos cabia o papel
de reproduzi-lo de forma mecnica o conhecimento apresentado, caracterizando o que
Skovsmose (2000) chama de paradigma do exerccio, isso de forma tradicional, onde o


professor expunha os contedos no quadro e os alunos de forma mecnica reproduziam um
conhecimento pronto e acabado sem tantos questionamentos.
Com isso, percebe-se que o ensino de Matemtica, ao longo do tempo, foi realizado de
forma abstrata e descontextualizado e tem gerado, ainda hoje, um quadro de inmeras
dificuldades enfrentadas pelos alunos no seu aprendizado e, tambm, enfrentadas pelos
professores no que diz respeito s metodologias por eles utilizadas.
Alm das metodologias, muitos livros didticos pouco ou nada contribuem para
esclarecer conceitos, desde os mais simples aos mais complexos, demonstrando total
inadequao aos aspectos concretos do aprendizado, pois segundo Skovsmose (2000) eles
tambm so escritos com base no paradigma do exerccio, com exerccios formulados por
uma autoridade externa sala de aula.
Contudo, preciso deixar claro que Skovsmose no considera a idia de abandonar
por completo os exerccios da educao matemtica e essa tambm no a minha proposio.
Essa situao vem mudando e nos dias atuais j nos possibilita trabalhar de uma forma
diversificada, onde o contexto scio-politico-cultural do aluno seja o foco de estudo, e assim a
educao atinja o verdadeiro objetivo, formar um cidado reflexivo frente aos problemas
sociais que possam aparecer.
Educao um processo que faz parte do contedo global da sociedade. uma
prtica social em intensa relao com o contexto scio-poltico-cultural e somente a
partir deste, pode ser compreendida e interpretada, uma vez que ali que ela obtm
seu significado e torna-se inteligveis suas finalidades e mtodos. (VEIGA, 1991,
p.81)

Tomando como referncia a citao acima proponho um trabalho voltado tanto para
aprendizagem matemtica como tambm um letramento dos alunos nessa rea to temida e
complicada como vem sendo tratada a Matemtica. Em relao ao letramento, Soares (2002)
afirma:
Letramento , nesta concepo, o contrrio de analfabetismo (...). Alis, na prpria
formao da palavra letramento est presente a idia de estado: a palavra traz o
sufixo -mento, que forma substantivos de verbos, acrescentando a estes o sentido de
estado resultante de uma ao, como ocorre, por exemplo, em acolhimento,
ferimento, sofrimento, rompimento, lanamento; assim, de um verbo letrar (ainda
no dicionarizado, mas necessrio para designar a ao educativa de desenvolver o
uso de prticas sociais de leitura e de escrita, para alm do apenas ensinar a ler e a
escrever, do alfabetizar), forma-se a palavra letramento: estado resultante da ao de
letrar. (SOARES, 2002, p. 146 grifos do autor)

Se por um lado os alunos, muitas vezes, no conseguem compreender a relao da
matemtica com o cotidiano e, muito menos, aplic-la na prtica, por outro, os professores,


em sua maioria, no conseguem encontrar uma forma eficaz de ensin-la, causando um
desinteresse maior no aprendizado dos alunos.
Veiga clara ao afirmar qual a funo do professor e do aluno no processo de ensino-
aprendizagem:
Ao professor compete preparar, dirigir, acompanhar e avaliar o processo de ensino,
tendo em vista estimular e suscitar atividade prpria dos alunos para a
aprendizagem. Ao aluno compete a atividade de estudar a fim de atingir os
resultados propostos. O estudo mais efetivo quando o aluno interpreta os objetivos
do ensino como objetivos pessoais empenhando-se em atingi-los. (VEIGA, 1991, p.
82)

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), a Matemtica deve ser vista
pelo aluno como um conhecimento que pode favorecer o desenvolvimento de seu raciocnio,
de sua sensibilidade expressiva, de sua sensibilidade esttica e de sua imaginao (BRASIL,
1997).
Para fugir dos conceitos tradicionais de ensino da matemtica que baseado
somente na fala do professor e exerccios de um livro padro (livro didtico), proponho um
trabalho paralelo com livros paradidticos. Alm de ser uma atividade diferenciada elimina o
esteretipo de que para saber Matemtica no preciso ler.
Segundo Dante (2010), os livros paradidticos so escritos em estilos mais
coloquiais, abordam aspectos histricos interessantes, integram-se com outras reas de
conhecimento e no se restringem ao contedo matemtico de determinado tema.
Propor um trabalho com livro paradidtico no simples, necessrio que tanto os
alunos como os professores estejam envolvidos no processo de ensino aprendizagem, pois
exige de ambos disponibilidade e que saiam da zona de conforto (SKOVSMOSE, 2000) e
passem a trabalhar de forma investigativa, adequando qual o melhor paradidtico para se
trabalhar aquele contedo.
Conforme Dante (2010), vrias so as formas de se utilizar um paradidtico em sala
de aula dentre estas elenco: o uso livre; tarefa de casa; desencadeando um contedo;
aprofundando um contedo e servindo de fonte de consulta; possibilitando assim ao aluno
uma leitura prazerosa e que desta possa extrair um conhecimento sobre as reas em estudo na
matemtica.
nesse sentido que o professor deve pensar para no se prender a um tema
especfico do currculo como os didticos, podendo funcionar como uma ponte entre a
interdisciplinaridade e a to sonhada transdisciplinaridade entre as disciplinas do currculo.
Japiass (1976) define transdisciplinaridade como sendo uma espcie de coordenao de
todas as disciplinas do sistema de ensino inovado, sobre a base de uma axiomtica geral.



papel da escola desenvolver uma educao que no dissocie escola e sociedade,
conhecimento e trabalho e que coloque o aluno ante aos desafios que lhe permitam
desenvolver atitudes de responsabilidade, compromisso, crtica, satisfao e
reconhecimento de seus direitos e deveres. (BRASIL, 2001, p. 27).

Skovsmose (2000) prope o trabalho em sala de aula na perspectiva de cenrios de
investigao onde o aluno passaria a ser sujeito ativo no fazer matemtico. Tal investigao
propiciaria evidenciar uma matemtica que formata a sociedade, nos modelos matemticos
que regem polticas, tecnologias e que so instrumentos de poder. Dessa forma, o sujeito
poderia adquirir conhecimentos para criticar e interferir em decises que lhe afetasse
diretamente.
Um dos grandes objetivos desse livro paradidtico, na Educao Matemtica fazer
com que os alunos adquiram o hbito de leitura e interpretao de questes que favoream a
resoluo de problemas matemticos e tambm da vida cotidiana.
Em sntese os paradidticos so escritos em estilos mais coloquiais, abordam uma
linguagem mais acessvel para os alunos como para os professores, possibilitando um trabalho
de qualidade no ambiente de aprendizagem, onde o aluno passe a ver a matemtica, em um
local diferente do livro didtico.

3. CONCEPES DE PROFESSORES SOBRE O USO DE PARADIDTICO

3.1 Contexto da Pesquisa

A pesquisa foi realizada com professores em processo de formao inicial em servio
pelo PARFOR. Esses professores, apesar de ainda no serem licenciados em Matemtica j
lecionam esta disciplina nas suas respectivas escolas. Entre os professores investigados
identifiquei professores que atuam nos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental, bem
como no Ensino Mdio.
O contato com esses professores se deu com a realizao de uma oficina que teve
como objetivo apresentar formas de insero de livros paradidticos nas aulas de Matemtica.
Durante a oficina surgiram muitas intervenes, pois todos estavam ansiosos para fazer
perguntas, referentes sobre como trabalhar a leitura em consonncia com a Matemtica e isso
fez com que a oficina demorasse mais do que planejado, devido quantidade de intervenes
a fim de sanar as dvidas.


Nessa mesma oficina foi feito a aplicao de um questionrio que segundo Joaquim
(2008) um instrumento utilizado para se obter dados de um determinado grupo social por
intermdio de questes a ele formuladas.
Para Junior (2008) o questionrio aberto aquele em que o pesquisador solicita que o
sujeito emita uma opinio, usando para isso suas prprias palavras, onde os respondentes
podem discorrer sobre aspectos elencados pelo aplicador.
Esse questionrio serviu para determinar caractersticas distintas de uma parcela da
populao em estudo e teve como foco principal detectar se os professores do PARFOR j
tinham conhecimento sobre paradidticos de Matemtica e se j empregaram em suas salas de
aula.
A aplicao do questionrio foi realizada antes de qualquer explicao do termo
paradidtico para a turma o que motivou inquietaes por parte deles, j que muitos
desconheciam o tema que seria apresentado na oficina e isso me motivou bastante, pois estava
com a oportunidade de mostrar uma atividade nova e inovadora com a proposta de que eles
pudessem aplicar com seus alunos na sala de aula.
O questionrio foi realizado em dois momentos distintos: Um antes da exposio da
oficina e o outro logo aps a exposio da oficina, obtendo-se resultados parecidos nos dois
momentos para todos os professores envolvidos.

3.2 Resultados dos questionrios

O questionrio realizado na pesquisa foi aplicado em uma turma do PARFOR, curso
oferecido em convnio com a Universidade Estadual de Feira de Santana- UEFS, a
professores da rede pblica de Ensino, que encontram-se em formao no curso de
Licenciatura em Matemtica.
Participaram da oficina 35 professores, destes apenas 23 entregaram os
questionrios, a partir dos quais comecei a trabalhar e computar os dados descritos nessa
anlise.
Para anlise do questionrio proposto na coleta de dados me reportei distino entre
os professores que trabalham no Ensino Fundamental I (EF I), que nunca utilizaram os livros
paradidticos em sala de aula e os do Ensino Fundamental II (EF II), que j usaram, ou no,
esses livros em sua aulas.
A anlise que apresento est baseada nas respostas, dadas ao questionrio do qual
foram analisadas algumas perguntas. Para manter o anonimato dos participantes utilizei a


seguinte especificao para as respostas dadas ao questionrio: a palavra Professor seguida de
uma letra do alfabeto e a etapa da Educao Bsica que leciona. Dessa primeira anlise,
encontrei os resultados descritos logo abaixo.
Tomando como parmetro as respostas dos professores ao seguinte questionamento:
Para voc o que um livro paradidtico? Percebe-se que em geral, caracterizam o livro
paradidtico, como sendo aquele livro destinado a auxiliar ou complementar os livros
didticos e destacam a possibilidade de integrao com a leitura, a escrita e a interpretao de
textos, sejam estes matemticos, ou no.

O uso de paradidtico resulta em auxiliar nos contedos com outras
reas de conhecimento, sendo uma complementao do livro didtico.
(Professor C Ensino Fundamental II)

um livro que intermedia aprendizagem na leitura, escrita e
interpretao de textos matemticos ou no. (Professor D Ensino
Fundamenta I)

So livros de literatura para complementar as aulas, juntamente com o
livro didtico e no a sua substituio. (Professor M Ensino
Fundamental II)

Apesar das concepes diferentes, esses professores reforam o que diz a LDB
9394/96, citado na introduo, onde ressalta a necessidade de se trabalhar com a leitura e
escrita em sala de aula, utilizando-se do recurso do livro paradidtico para atrair a ateno dos
alunos envolvidos no processo de ensino aprendizagem, no s para o ensino de matemtica
como outras reas afins em especial a de leitura, j que os alunos apresentam muitas
dificuldades na resoluo das questes que envolvam a interpretao e analise para se chegar
a um resultado satisfatrio.
Outro ponto marcante foi quando foram questionados sobre: Quais as dificuldades
encontradas na utilizao desses livros em uma sala de matemtica? Notou-se que deve-se ao
fato de no apresentarem um contedo de interesse coletivo para que todos possam interagir
de uma forma mais proveitosa e eficaz.
Para Skovsmose (2000), isso acontece, pois muitos professores se acomodam com as
situaes postas nos livros, no se permitindo perder sua autoridade em sala de aula, pois ao
adentrar a zona de risco o professor permite que o aluno busque alternativas diversas de
resolues, criando situaes no previstas em sala de aula para aquele momento, pois nesse


cenrio prope-se uma abordagem investigativa que visa instigar os educandos discusso e
ao questionamento.
Isso pode ser observado conforme relato dos professores abaixo:

No possui um contedo e interesse coletivo, dificuldade de encontrar
materiais relacionados para assuntos especficos, as escolas no esto
adequadas para a utilizao desses paradidticos. (Professor C
Ensino Fundamental II)

No possui um contedo de interesse coletivo, dificuldade de
encontrar materiais relacionados para assuntos especficos. (Professor
I Ensino Fundamental II)

A escola no disponibiliza esses livros, o aluno resiste em fazer leitura
nas aulas de matemtica, falta de conhecimento por parte dos
professores. (Professor I Ensino Fundamental II)

Apontam ainda, que a falta de divulgao das Editoras na distribuio desses livros
ao mesmo momento das escolhas realizada dos livros didticos para as Escolas da Educao
Bsica. Tambm ressaltam o despreparo dos professores, pois nos cursos de formao no
trabalhada formas de utilizao desses livros que possam facilitar o uso no dia a dia das aulas
de Matemtica, j que devem seguir um cronograma de contedos a serem contemplados em
cada uma das unidades como veem acontecendo atualmente. Essas questes foram ressaltadas
nas escritas dos professores.
Disponibilidade dos livros nas escolas e reorganizao, ou adequao
do professor. (Professor U Ensino Fundamental II).

A escola no disponibiliza esses livros, o aluno resiste em fazer leitura
nas aulas de matemtica, falta de conhecimento por parte dos
professores. (Professor R - Ensino Fundamental II)

que muitos alunos por no veem tais livros exclusivamente de
matemtica no se interessam como deveriam. (Professor D- Ensino
Fundamental II)

Esses professores relatam ainda o desinteresse dos alunos para o desenvolvimento na
leitura de livros que no estejam diretamente focados nos contedos matemticos, reportando-
se que a matemtica no deve ter leituras e sim clculos.
Seguindo essa mesma linha de raciocnio os professores aps a realizao da oficina
foram convidados a discorrer no questionrio algumas razes para o uso desses livros
(paradidticos) nas suas aulas de matemtica. Nessa parte do questionrio, busquei identificar


alguns conhecimentos dos professores de uma forma geral sobre o tema apresentado na
oficina.
Nessa anlise percebo, tomando como parmetro as escritas desses professores, que
uma das grandes necessidades apontadas para se trabalhar com esses livros na Educao
Bsica questo da leitura, escrita e interpretao de textos no s matemticos, como
tambm de outras reas de conhecimento, possibilitando assim um entendimento maior das
resolues das questes extraclasse.
Ressalto aqui as contribuies de alguns desses professores pesquisados ao serem
questionados sobre as vantagens da utilizao dos paradidticos.

Favorece a contextualizao do ensino, promoo da
interdisciplinaridade e possibilidade de trabalhar os contedos de
forma ldica. (Professor - A Ensino Fundamental II)

Melhora a interpretao de situaes problemas, apresenta os
contedos de uma forma diferente, trabalha a interdisciplinaridade.
(Professor B Ensino Fundamental II)

Desenvolve a capacidade de leitura e escrita, facilita a compreenso de
problemas no s matemticos como tambm de outras reas de
conhecimento. (Professor V Ensino Fundamental I)

Em suma, notei que embora uma grande maioria de professores, sendo o total de 19
nunca ter adotado essa forma de ensino em sua sala de aula, considera de extrema valia para o
processo de ensino aprendizagem, tanto do corpo discente, como o docente, um repensar, em
como ensinar e aprender matemtica em sala de aula, sado da matemtica pronta e acabada
pautada nos moldes tradicionais, onde apenas o professor expe o contedo e passe a
contribuir para uma aprendizagem matemtica que leve o aluno a criar mecanismos para
favorecer seu crescimento frente aos problemas sociais vigentes, sabendo correlacion-la com
suas experincias vividas extraclasses.

4. CONSIDERAES FINAIS

Segundo Onuchic (1999), as mudanas emergentes na forma como se ensina e como
se aprende Matemtica se deve s transformaes da sociedade. Vivamos uma sociedade em
que poucos precisavam conhecer Matemtica. Passamos para uma sociedade da informao,
em que a maioria das pessoas precisa saber Matemtica e caminha-se para a sociedade do
conhecimento que exige de todos saber muita Matemtica.


Para Dalcin (2002) o paradidtico de Matemtica ainda est em processo de
maturao e somente se concretizar quando os professores de fato comearem a se tornar
autores e/ou co-autores, partilhando suas experincias e "pesquisas" em sala de aula. Talvez
um dia, as leis do mercado consumista, que ditam as publicaes, possam ser substitudas por
leis que primem pela qualidade do ensino.
Os textos paradidticos so utilitrios, constitudos de informaes objetivas que
pretendem transmitir conhecimento e informao. Em geral, abordam assuntos paralelos
ligados s matrias do currculo regular, de forma a complementar aos livros didticos. Por
isso, necessrio que desde o processo de formao inicial esses livros possam ser utilizados
pelos futuros professores para que posteriormente, quando estes tornarem-se professores, a
utilizao desses livros seja comum entre os professores, tornando o aprendizado dessa
disciplina, to temida, agradvel e interessante.

REFERNCIAS

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