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A IMPORTNCIA DO PROJETO DE EXTENSO PARA A FORMAO

ACADMICA

ROCHA, Aline Noschang
2
; CEZNE, Graziela Miolo; MORO, Larissa
Moraes
4
;RODRIGUES, Magali Flores
5
;
BREDOW, Suleima
6
; FERRONY, Paulo
Renato
7
.
1
Trabalho de Pesquisa Projeto CIM - UNIFRA
2
Acadmica do Curso de Servio Social e bolsista do Projeto CIM do Centro Universitrio
Franciscano (UNIFRA), Santa Maria, RS, Brasil
3
Docente do Curso de Psicologia e supervisora do Projeto CIM do Centro Universitrio Franciscano
(UNIFRA), Santa Maria, RS, Brasil
4
Acadmica do Curso de Psicologia e bolsista do Projeto CIM do Centro Universitrio Franciscano
(UNIFRA), Santa Maria, RS, Brasil
5
Acadmica do Curso de Direito e bolsista do Projeto CIM do Centro Universitrio Franciscano
(UNIFRA), Santa Maria, RS, Brasil
6
Docente do Curso de Servio Social e supervisora do Projeto CIM do Centro Universitrio
Franciscano (UNIFRA), Santa Maria, RS, Brasil
7
Docente do Curso de Direito e supervisor do Projeto CIM do Centro Universitrio Franciscano
(UNIFRA), Santa Maria, RS, Brasil
E-mail: alinenoschang@hotmail.com; grazielamiolo@hotmail.com; lica_mm@hotmail.com,
galifr@yahoo.com.br, sgbredow@yahoo.com.br, pauloferrony@gmail.com


RESUMO
O presente artigo tem o intuito de analisar alguns dados referentes ao relatrio de produo
anual do Centro Interdiscipliar de Mediao (CIM) no ano de 2011, bem como busca destacar a
importncia dos projetos de extenso universitria, assim como a participao discente nas
atividades do referido projeto. Para tanto, a metodologia utilizada foi reviso terica sobre formao
acadmica, extenso universitria, bem como a anlise dos dados aqui apresentados. Deste modo
destaca-se a relevancia da extenso universitria para permititr que a formao universitria caminhe
junto com a realidade social e suas necessidades.

Palavras-chave: Formao Universitria; Extenso; Centro Interdisciplinar de Mediao.


1. INTRODUO

O presente artigo tem como objetivo analisar a importncia dos projetos de
Extenso, para produo de conhecimento, para tanto ser apresentada a experincia do
Centro Interdisciplinar de Mediao (CIM), Projeto de Extenso Interdisciplinar, entre os
cursos de direito, psicologia e servio social do Centro Universitrio Franciscano (Unifra).
Desenvolvido no Estado do Rio Grande do Sul, regio centro-oeste, no municpio de Santa
Maria. Na apresentao do referido projeto ser destacada a participao discente.
O projeto CIM tem como objetivo geral implantar, fortalecer e divulgar a mediao e a
composio de outros meios de tratamento de conflitos, de forma interdisciplinar, tendo
como um dos seus objetivos especficos oportunizar e estimular de maneira interdisciplinar o
estudo, a pesquisa e a extenso na rea da soluo pacfica e extrajudiciria de conflitos.


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Deste modo apresentam-se as dificuldades encontradas pela formao universitria
para promover um aprendizado humano, crtico e tico, capaz de superar os limites
impostos pelo capital, a partir da reforma na LDB (lei de Diretrizes e Bases da Educao),
que vem alterando gradativamente o ensino, pesquisa e extenso.
Conforme Pozzobon e Busato (2009) manter a identidade da universidade abrir-
se para o mundo social no qual se requer a valorizao da extenso como ao
comunicativa, com o objetivo prtico das cincias em comunicao, o local de encontro com
a comunidade externa de busca e elaborao de dilogos com novos parceiros.
Deste modo, o referido artigo aborda em um primeiro momento, o impacto que a
reforma do ensino superior gerou na formao universitria; em um segundo momento
apresenta-se a relevncia social da extenso universitria e o Projeto CIM, destacando a
importncia do projeto na produo de um conhecimento acadmico alinhado as
necessidades sociais.


2. FORMAO UNIVERSITRIA

A reforma que ocorreu no Ensino Superior em 1996 no Brasil, com a Lei de Diretrizes
e Bases da Educao, no foi resultado de uma ao isolada, mas sim de um conjunto de
medidas efetivadas pelo governo federal no mbito das polticas sociais, com a finalidade de
reduzir a interferncia estatal no financiamento e na execuo de polticas publicas.
Segundo Iamamoto (2000), verifica-se uma reduo estatal no mercado e nas polticas
sociais, com ampla restrio dos oramentos governamentais nesse campo, submetendo a
satisfao das necessidades sociais ao livre jogo do mercado, a compra e a venda (p. 44).
Estas aes governamentais orientam-se na perspectiva de inserir um novo modelo
de educao superior no pas, pois segundo Ferreira (2000) trata-se de uma mudana na
filosofia do significado e papel da educao na construo de uma sociedade, uma
educao menos comprometida com a formao cidad e mais voltada para o mercado (p.
82). Assim, com esta reforma a educao fica mais voltada aos interesses do mercado e
no efetiva-se como um direito social, ocorrendo uma inverso de valores na construo da
cidadania.
As Leis de diretrizes e Bases da Educao (LDB) traz um conjunto de medidas
governamentais que alteram a concepo do profissional que se quer formar, incorporando
o perfil do mercado. Como afirma Netto (2000) esse desenho que est na LDB a explicita
incorporao da logica capitalista da relao custo-benefcio (p.26). De acordo com esta
insero de custo-benefcio nas universidades, a produo do conhecimento, a pesquisa e a
investigao estaro diretamente subordinadas aos interesses do capital, no qual a


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lucratividade a essncia dessa relao. A educao torna-se assim uma mercadoria e com
isso deixa de ser um direito social.
Para superar essa perspectiva, o desafio lutar para integrar o ensino, a pesquisa e
a extenso, preservando a sua liberdade cientifica e critica para produzir conhecimentos
voltados aos interesses da grande maioria. Assim, o desafio tambm preservar a
universidade pblica, para que est no esteja s voltada aos interesses do capital, mas que
reconhea e atenda as necessidades e demandas da classe trabalhadora. Segundo
Iamamoto (2000) uma universidade que cultive a razo critica e o compromisso com
valores universais, no limitada e submetida a interesses particulares de determinadas
classes ou fraes de classes, mas a servio da coletividade (p. 43).
Outro aspecto importante a ser discutido que a formao universitria encontra-se
no trip ensino, pesquisa e extenso, e o desafio manter essas trs dimenses unidas.
Tambm salienta-se a importncia da extenso universitria para a formao acadmica,
pois a finalidade aproximar o conhecimento com a realidade . Segundo Iamamoto (2000)
a extenso um processo educativo, cultural e cientfico que articula a universidade com as
necessidades dos segmentos majoritrios da populao (p.57).
As medidas implementadas pelo governo federal para reformar o ensino superior
brasileiro, exigem um repensar crtico sobre a formao e o exercicio profissional, visto que,
na medida em que altera currculos recoloca novas configuraes e demandas para as
profisses, geralmente subordinadas a um mercado de trabalho, cada vez mais escasso.
Com relao formao do assistente social busca-se um profissional com viso
critica dos processos sociais em sua totalidade, bem como, dotado de competncia tica,
terica e prtica para identificar as demandas presentes nesta sociedade. Como aponta
Ferreira (2000) um profissional que atua nas manifestaes da questo social, formulando
e implementando propostas para o seu enfrentamento, por meio de polticas sociais
pblicas, na perspectiva de efetivao dos direitos sociais (p.92).
No obstante, este perfil de formao profissional encontra-se respaldado no Projeto
tico Poltico da profisso, porm segue na contracorrente da formao para o capital
(NETTO, 2000). O currculo bsico para o curso de Servio Social, formulado pela
Associao Brasileira de Ensino e Pesquisa em Servio Social datado do ano de 1996,
prope uma formao generalista reforando a juno entre ensino, pesquisa e extenso, A
relao entre teoria e prtica, capaz ento, de compreender e atuar frente a totalidade da
realidade social.
Sobre a formao do profissional do direito, est busca a juno entre a teoria a e
prtica. Conforme Saddy (2003), no que diz respeito teoria abrange diversas disciplinas
que o profissional necessita para atender as demandas do mercado de trabalho. Porm,
quando se relaciona a prtica, no sentido de habilidades, o direito implica em uma slida


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formao direcionada a habilidade ou percia na execuo, fazendo assim, com que a
experincia seja adquirida pelo exerccio e treino de uma tcnica.
Contudo, a ligao da teoria com a realidade social parece ainda no ser suficiente,
o estudante necessita estar aberto a novas indagaes e no pensar o direito apenas como
um conjunto de normas positivadas, distante da realidade social. Neste sentido, podemos
afirmar com base em Saddy (2003), que as transformaes que vm ocorrendo no Brasil
nos ltimos tempos, tais como desdobramento dos movimentos em favor dos direitos
humanos e de acesso Justia, abrem caminho para reavaliar a estrutura dos cursos
jurdicos vigentes, procurando efetivar a ideia de que o direito universal e que por meio
dele seja possvel chegar s polticas pblicas, alm da construo de formas alternativas
capazes de atenuar as desigualdades socioeconmicas. Como esclarece Souza Junior,
Uma das principais novidades inscritas nas diretrizes curriculares para o
ensino jurdico, com a reforma de 1994 (Portaria N1886), foi configurao
do eixo de formao prtica, desenvolvido por meio de atividades
curriculares, simuladas e tambm reais, sob superviso pedaggica em
Ncelo de Prtica Jurdica. (2012, p.01)

Como sabido, a experincia dos Ncleos de Prtica Jurdica, colaboram para
aproximao do universo de formao profissional, principalmente nos cursos de Direito,
com a realidade social, dos sujeitos demandantes dos servios, assim como redireciona a
prtica jurdica para necessidade de uma prtica interdisiciplinar, exige, contudo, uma
ampliao de conhecimentos para alm da dogmtica jurdica.
Em se tratando da formao do psiclogo, est deve ser repensada dentro do
contexto atual em que se encontra, percebe-se que os dispositivos oferecidos durante a
formao dentro das universidades se tornam cada vez mais escassos, da mesma forma
nota-se que o campo psi vem se maximizando e exigindo do estagirio e do profissional
conhecimentos e prticas mais inovadoras e atualizadas.
Segundo Ferreira Neto (2004) as novas dimenses de atuao profissional se
constituem em uma mudana do trabalho isolado para o trabalho em equipe multidisciplinar
e uma expanso de novos contextos de atuao, como a extenso universitria. Pensa-se
que alm de se reconhecer o surgimento dos novos contextos de atuao profissional
necessrio perceber as possibilidades e os limites do fazer psi. Ressalta-se que o
investimento na formao acadmica do psiclogo de suma importncia para uma boa
qualificao profissional, uma vez que consideramos importante priorizar a problematizao
e construo do conhecimento a partir da troca com a interdisciplinariedade.
Percebe-se que no mbito dos cursos supracitados a extenso universitria,
apresenta-se como uma importante ferramenta para produo de conhecimento alinhado
com as reais necessidades sociais, alm de ser a estratgia buscada para estimular a
aproximao entre teoria e a prtica. Os avanos nesse sentido promovem a universidade


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no seu sentido nato de compromisso social e cidado, alm de enfrentar a mera lgica
mercadolgica.


2.1 EXTENSO UNIVERSITRIA E O CENTRO INTERDISCIPLINAR DE MEDIAO
(CIM)

Segundo Pozzobon e Busato (2009) a extenso universitria um espao que
possibilita a interlocuo entre o ensino e a pesquisa. a interao do social e do
institucional em diferentes dimenses e tem como objetivo difundir o conhecimento fruto de
reflexes feitas acerca dos temas que envolvem formao e comunidade, funcionando como
um lugar de mediao entre a universidade e as necessidades polticas, econmicas e
sociais.
Para Iamamoto (2000), a extenso universitria tradicionalmente tem sido
interpretada como um conjunto de atividades desempenhadas pelas universidades voltadas
a transmisso de conhecimentos, prestao de servios e difuso cultural. Alm de uma
concentrada oferta de servios, conhecimentos e eventos, prope-se redimensionar a
extenso como processo educativo, cultural e cientfico, que articula a universidade com as
necessidades dos segmentos majoritrios da populao, viabilizando uma ao
transformadora entre a universidade e a sociedade na formao de profissionais cidados.
Dessa forma, pecebe-se a extenso como uma mediao necessria entre a
instituio universitria e a sociedade, estimulando a sua democratizao. A importncia do
projeto de extenso est na possibilidade de se ter um maior apropriamento do
conhecimento e tambm de estabelecer um elo com a realidade, na medida em que nesta
que pode-se indentificar lacunas no campo do conhecimento e as reais necessidades
sociais que demandam um novo investimento acadmico. (IAMAMOTO, 2000).
Segundo Dias et al (2010) os projetos de extenso so parte integrante das
atividades de investigao e de ensino e que tambm criam espao de intercmbio
acadmico. Os autores destacam a necessidade e a importncia da criao de aes
cotidianas com o intuito de transformar as atividades de extenso em parte integrante das
atividades de investigao e de ensino. imprenscindvel superar a formao restrita a
manuais, numa tentativa de propiciar espaos de intercmbio acadmico e prtica sociais
cada vez mais constantes.
O Projeto de Extenso do Centro Universitrio Franciscano (UNIFRA), denominado
Centro Interdisciplinar de Mediao (CIM), une os cursos do Direto, Psicologia e Servio
Social, o projeto CIM tem como objetivo geral implantar, fortalecer e divulgar a mediao e a
composio de outros meios de tratamento de conflitos, de forma interdisciplinar. So


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objetivos tambm: construir intervenes interdisciplinares entre os cursos envolvidos, a fim
de garantir um olhar integrado ao conflito e constante qualificao profissional; oportunizar
e estimular, de maneira interdisciplinar, o estudo, a pesquisa e a extenso; oferecer
atendimento gratuito ao pblico-alvo.
Para tanto, a metodologia empregada no desenvolvimento de suas aes o
trabalho em equipe interdisciplinar, sendo que essa pode ser dividida em dois grandes
momentos: a) acompanhamento e superviso aos alunos que participam do projeto,
viabilizando a extenso e o estudo; b) acolhimento e acompanhamento do sujeito
requerente do projeto, em que avaliada a demanda dos envolvidos e oferecido o servio
de mediao. Esta ultima etapa se torna imprescindvel, medida que a condio bsica
para o desenvolvimento da mediao o respeito ao desejo dos envolvidos. Dessa forma,
verifica-se que a prtica de autocomposio apresenta-se j como premissa para dar incio
ao trabalho.
Contudo, pode-se afirmar que o Projeto CIM, estimula ao aluno participante a
necessria compreeso da realidade social e histrica da sociedade, a prtica do mtodo de
mediao de conflitos exige um repensar sobre o conflito, percebendo este como algo
inerente a condio humana, como esclarece Dias,
O modelo tradicional de resoluo de litgios configura um recorte do
conflito, aborda uma situao prtica e individualizada do cidado a partir do
mero enquadramento e subjuno do fato norma. Dessa forma, as
decises prolatadas pelo interprete distanciam-se sobremaneira dos
desejos dos cidados. Os mtodos autocompositivos so uma sada
promissora, pois a mediao um mtodo no qual a justia entendida de
maneira diferente. Sua principal caracterstica ser um processo
inequivocamente relacional. (2010, p. 61)

Em relao mediao, destaca-se que no existe um conceito nico, em acordo
com pensamento de Dias (2010) e Spengler (2010), pode-se dizer que a mediao um
procedimento para resoluo de problemas atravs do dilogo e com a participao
voluntria das pessoas. tcnica no adversarial e autocompositiva, pois possui uma
dimenso dialgica, na qual so os prprios participantes que devem chegar a um acordo
de ganhos recprocos.
No procedimento da mediao existe uma terceira pessoa, o mediador, que facilita a
comunicao dos participantes, tentando resgatar-lhes a autonomia para que possam
realizar o entendimento. Todavia, imprescindvel que o mediador busque os verdadeiros
interesses dos participantes, suas reais condies de vida e possibilidades, fazendo com
que os sujeitos compreendam um ao outro. Todavia, no projeto CIM o aluno colaborador ir
desempenhar o papel de mediador, o que como j mensionado exige um constante estudo e
produo de novos conhecimentos, alm da articulao necessria entre as reas do
conhecimento envolvidas no projeto.



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3. METODOLOGIA

Para a elaborao desse artigo, foram utilizados os dados referentes ao Relatrio de
Atividades do Projeto CIM, referente ao ano de 2011. No qual tinha como objetivo quantificar
o nmero de pessoas que procuraram o servio, assim como caracterizar os atendimentos
realizados.
Os dados analisados com maior nfase nesse artigo dizem respeito anlise do
nmero de bolsistas e voluntrios inscritos, aprovados e concluintes no Projeto CIM 2011. A
partir desses foi realizada uma reviso bibliogrfica, no qual foram utilizadas como fontes
tericas as ideias de autores, tais como BUSATO E POZZOBON, 2009; NETTO, 2000;
IAMAMOTO, 2000; DIAS 2010; SPENGLER 2010, dentre outros mencionados conforme as
referncias.


4. RESULTADOS E DISCUSSES

Os dados aqui apresentados so referentes ao nmero de alunos dos cursos de
Direito, Servio Social e Psicologia. O nmero total de alunos que realizaram a inscrio e
concorreram, via Edital, no ano de 2011 foram 74 (setenta e quatro) alunos, assim
distribudos: 60 (sessenta) acadmicos de Direito, 10 (dez) acadmicos de Psicologia e 4
(quatro) acadmico do Servio Social, conforme a tabela 1.
Deste total de alunos, foram selecionados 35 (trinta e cinco acadmicos); 22 (vinte e
dois) acadmicos de Direito, 9 (nove) acadmicos de Psicologia e 4 (quatro) acadmicos do
Servio Social. Com relao permanncia dos alunos no projeto no ano de 2011 podemos
destacar o seguinte dado: 6 (seis) alunos do Direito permaneceram no projeto; 10 (dez)
alunos de Psicologia e 5 (cinco) alunos do Servio Social.

DIREITO PSICOLOGIA SERVIO SOCIAL
60
10
4
22
9
4
6
10
5
Relao dos Alunos Inscritos, Aprovados e concluintes
CIM/2011
INSCRITOS APROVADOS CONCLUINTES

Tabela 1: Relao dos alunos inscritos, aprovados e conclunte CIM/2011


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Percebe-se uma grande diferena em relao procura dos alunos dos trs cursos
de graduao; o nmero total de alunos inscritos de Direito foi aproximadamente 76% a
mais do que o total de alunos inscritos dos cursos de Psicologia e Servio Social.
A partir destes dados, se faz necessria uma maior reflexo a cerca dos possveis
motivos relacionados grande procuro de alunos de Direito e a pouca procura pela parte
dos alunos de Psicologia e Servio Social, bem como a desistncia significativa dos alunos
de Direito.
Sobre o nmero de acadmicos de Direito ser significativamente maior do que o
nmero de acadmicos dos outros cursos destaca-se algumas hipteses. Primeiramente,
importante considerar que o Projeto CIM encontra-se no prdio do NPJ (Ncleo de Prtica
Jurdica), na qual funcionam rgos como o PROCON, Defensoria Pblica da Unio,
Defensoria Pblica do Estado, Juizado Especial Civil (JEC). Dessa forma, o local concentra
rgos nos quais trabalham profissionais do Direito, o que pode corroborar pela maior
procura ao Projeto por acadmicos de Direito.
Outra possvel razo do grande nmero de inscritos de Direito pode estar
relacionado com o fato de que a mediao extrajudicial se confunde com outras prticas do
direito, como a mediao judicial e a conciliao. primeira vista essas prticas se parecem
com a mediao extrajudicial, na qual prope o Projeto CIM, mas so diferentes. Isso pode
fazer com que os alunos do Direito se interessem pelo Projeto, para adquirir conhecimentos
jurdicos.
No entanto, esse tambm pode ser um motivo da grande desistncia dos alunos de
Direito pelo projeto, pois o Projeto CIM, tem como proposta o trabalho extrajudicial e no
est restrito aos conhecimentos do Direito, mas tambm conta com os conhecimentos dos
demais cursos. interessante reforar tambm a necessidade dos alunos compreenderem
a prtica do acolhimento; a exigncia de imparcialidade; compreenso da realidade social e
leitura relacional entre os fenmenos.
No que diz respeito baixa procura dos acadmicos de Psicologia e Servio Social,
destacamos o fato de que os cursos no tem nas suas grades curriculares alguma disciplina
relacionada mediao. Apenas o curso de Psicologia conta com uma disciplina optativa de
mediao familiar. Dessa forma, pensamos que a falta de conhecimento na rea da
mediao pode fazer com que os alunos desses cursos no procurem o Projeto CIM.
Ademais, acreditamos que a cultura da mediao deve ser fortificada e divulgada
cada vez mais, para que assim, os acadmicos procurem mais o Projeto como forma de
unificar teoria prtica social, reforando a extenso universitria como via de produo de
conhecimentos, capaz tambm de abranger mais pessoas na oferta da prestao de
servios, sendo de fato um espao de redemocratizao.


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5. CONCLUSO

Neste trabalho, buscou-se destacar a relevncia da extenso universitria, tanto na
sua possibilidade de reconhecimento e atendimento as demandas sociais, quanto na sua
possibilidade de articular a teoria com a prtica. Demostrou-se tambm que a formao
universitria passa por severas alteraes, impostas pela reforma que privilegia uma
formao tecnicista, pautada de modo simplista na relao custo benefcio, voltada apenas
para preencher os nichos do mercado de trabalho.
Percebe-se que as transformaes ocorridas nos cursos, aqui brevemente
demonstradas, buscam enfrentar esta lgica imposta pelo mercado, com o incentivo e
estmulo da vinculao entre ensino-pesquisa-extenso.
Destacou-se, para tanto a participao discente junto ao CIM. Enfatizou-se que o
paradigma da mediao de conflitos exige uma constante reviso e ampliao dos
conhecimentos, ou seja, exige a articulao interdisciplinar. Contudo, a extenso
universitria, no momento em que aproxima os discentes as realidades sociais dos sujeitos,
exige uma releitura dos conceitos e dos conhecimentos at ento adquiridos, proporciona
assim a produo de novos saberes alinhados as realidades sociais.
.

REFERNCIAS

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implantao do centro de mediao e cidadania da UFOP e outros ensaios. Belo horizonte: Forum,
2010.

FERREIRA NETO, J. L. A formao do psiclogo: clinica, social e mercado. So Paulo: Escuta,
2004.

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POZZOBOM, Maria Elizete e BUSATO, Maria Assunta. Exteso universitria: reflexo e ao.
Chapec: Universitria, 2009.

NETTO, Jos Paulo. Reforma do Estado e impactos no Ensino Superior. IN:Revista da Associao
Brasileira de Ensino e Pesquisa em Servio Social(ABEPSS).Braslia:Valci,2000.



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IAMAMOTO,Marilda Villela.Reforma do Ensino Superior e Servio Social. IN:Revista da Associao
Brasileira de Ensino e Pesquisa em Servio Social(ABEPSS).Braslia:Valci,2000.

FERREIRA,Ivanete Boschetti.Implicaes da Reforma do Ensino Superior para a formao do
Assistente Social:Desafios para a ABEPSS. IN:Revista da Associao Brasileira de Ensino e
Pesquisa em Servio Social(ABEPSS).Braslia:Valci,2000.

SADDY, Andr. A formao jurdica; teoria pratica e pesquisa: Disponvel em
www.jusvi.com/artigos/460 . Junho de 2003. Acesso em; 30 de agosto de 2012

SPENGLER, MARION FABIANA. A mediao enquanto Poltica Pblica: a teoria a prtica e o projeto
de lei. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2010.