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JULES FERRY

Btir une cole crative et juste


dans un monde numrique
3.0
Octobre 2014

2




Synthse ................................................................................................................................... 4

Avant-propos............................................................................................................................ 7

Rendre lcole dsirable .........................................................................................................10

Partie 1 : Enseigner dans lcole de la socit numrique ..................................................19

1 - Enseigner linformatique : une exigence ...............................................................................20
2 - Installer la littratie de lge numrique ................................................................................34
3 - Oser le bac Humanits Numriques ....................................................................................50

Partie 2 : Redessiner un tissu ducatif ..................................................................................55

4 - Vivre lcole en rseau .........................................................................................................56
5 - Relier la recherche et lducation .........................................................................................72
6 - Accompagner lexplosion des usages ditoriaux ..................................................................81
7 - Accepter les nouvelles industries de la formation .................................................................93

Conclusion ............................................................................................................................ 102

Les 40 recommandations du CNNum pour btir une cole crative et juste dans un
monde numrique ................................................................................................................. 106

Table des matires ................................................................................................................ 116

Sommaire

3

Membres du groupe de travail au sein du Conseil :


Sophie Pene, Pilote
Professeur lUniversit Paris Descartes


Serge Abiteboul, Directeur de
recherche lINRIA, professeur
lENS Cachan

Christine Balagu, Vice-
prsidente du CNNum, titulaire
de la Chaire rseaux sociaux
lInstitut Mines-Tlcom

Ludovic Blecher, Directeur du
Fonds pour lInnovation
Numrique de la Presse Google
& AIPG

Nathalie Bloch-Pujo, Directrice
dHachette Tourisme

Michel Briand, Vice-prsident
Brest Mtropole, directeur
adjoint de la formation
Tlcom Bretagne

Cyril Garcia, Directeur de la
stratgie et membre du comit
excutif du groupe Capgemini

Francis Jutand, Directeur
Scientifique de lInstitut Mines
Tlcom en charge de la
recherche et de linnovation

Daniel Kaplan, Dlgu
gnral de la Fondation pour
lInternet Nouvelle Gnration
(la FING)

Pascale Luciani-Boyer, PDG et
fondateur de NeoXpective
Agency

Valrie Peugeot, Vice-
prsidente du CNNum,
chercheuse Orange Labs,
Prsidente de VECAM.

Bernard Stiegler, Philosophe,
prsident de lassociation Ars
Industrialis

Brigitte Valle, Directrice de
recherche au CNRS

Avec le soutien du secrtariat gnral, notamment : Somalina Pa, Raorteur gnral adjoint, La
Douhard, Raorteur, Dimitri Barclais, !"arg de mission

Synthse
4




Dans le sillage de ses travaux sur lInclusion numrique, le Conseil national du numrique a constitu fin
2013 un groupe de travail ddi lducation dans une socit numrique, compos de op!ie "#ne,
mem$re pilote, erge %$ite$oul, C!ristine &alagu, 'udovic &lec!er, (ic!el &riand, C)ril *arcia, +rancis
,utand, Daniel -aplan, "ascale 'uciani &o)er, .alrie "eugeot, /at!alie "u0o, &ernard tiegler, &rigitte
.alle1

Ce rapport est le fruit de long mois de travail au cours desquels plus de cent personnes ont t
rencontres, de nom$reux rapports ont t parcourus, de ric!es c!anges et dintenses rflexions ont
eu lieu1 '2ducation nationale a t a t compare dautres administrations, l2cole de la 3pu$lique
examine laune dautres mod#les, privs, trangers1

De ces efforts do$servation et de compr!ension, il reste deux constats essentiels1

/on, l2ducation nationale nest pas le lieu de tous les conservatismes1 Dans les classes fran4aises, des
l#ves sont attentifs des professeurs qui c!erc!ent sans rel5c!e les meilleurs c!emins, des exercices
imaginatifs excitent leur dsir dapprendre1 Ces professeurs sont par ailleurs remarqua$lement forms
et dun !aut niveau culturel, du primaire au l)ce1

2t pourtant, le s)st#me scolaire ne va pas $ien1 +ond sur lgalit, il produit plus dingalits scolaires
que la plupart des pa)s de l6CD21 .alorisant la russite, il a$andonne 207 des l#ves lc!ec1 "lut8t
satisfait de lui9m:me, il remarque peu que $eaucoup dl#ves perdent leur motivation apprendre1

"ourquoi un tel contraste entre linvestissement passionn des professeurs et la russite modre du
s)st#me ; 2t si le numrique ne constitue pas la rponse tous les maux, comment peut9il contri$uer
rduire les ingalits scolaires ; "eut9il amliorer la qualit des cours et des apprentissages, tout en
rendant la vie scolaire plus agra$le ;

<uand on dit = numrique >, la plupart des gens voient un ordinateur1 Il faut aussi ) voir un c!angement
dans les savoirs, lav#nement dune socit de la question plut8t que de la rponse1 %vec une cole qui
propose une organisation plus !ori?ontale, plus cooprative, plus solidaire, plus crative1

%vec ce rapport, lam$ition du Conseil est de dcrire cette vision de lcole dun monde numrique en
devenir, affrontant lpreuve dune socit en pleine mutation, et de proposer les = c!emins pratica$les
> pour ) parvenir1 'es recommandations quil porte ont t penses comme des pistes d@actions de
court et de mo)en termes pour redonner du sens l@2cole dans la transition numrique1
Synthse
Synthse
5


/os propositions pour $5tir ensem$le lcole 0uste et crative du 21e si#cle sarticulent autour de deux
grands axes1 Ce quil faut enseigner et comment A informatique, littratie, !umanits numriques1
Comment redessiner le tissu ducatif A cole en rseau, nouvelles industries de la formation, rec!erc!e,
startups, etc1

1. Enseigner linformatique

Il est ici question denseigner la pense informatique pour mieux comprendre le monde numrique qui
nous entoure et :tre pleinement un cito)en actif dans la socit1 Il sagit aussi denvisager
lenseignement de linformatique comme une opportunit pour introduire de nouveaux modes
dapprentissage travers des expriences, en mode pro0et, par essai9erreur1 'a condition est la
formation dun corps denseignants en informatique par la cration dun Capes et dune %grgation
dinformatique1

2. Installer lcole la littratie de lge numrique

'a littratie numrique, cest non seulement des savoirs, des comptences mais aussi des mt!odes qui
font quun individu peut :tre acteur de sa vie dans une socit numrique1 %ncrer l@cole dans cette
d)namique, c@est inviter les l#ves participer une culture et une conomie, fonde sur lc!ange
des savoirs, la coopration, la cration1

3. Crer un nouveau bac gnraliste, le bac ! umanits numriques

Ce nouveau $ac sinscrirait dans son poque1 Il refl#terait laventure de la 0eunesse et revitaliserait les
tudes secondaires avec la cration numrique, le design mais aussi la dcouverte des $ig data, de la
datavisualisation, des mtiers informatiques et cratifs1 'a mise en Buvre de ce $ac pourrait dmarrer
tr#s rapidement avec des l)ces volontaires pour lexprimenter, et pourquoi pas distance1

". Concevoir lcole en rseau dans son territoire

Il faut c!anger les ta$lissements avec un management rel, une vie dquipe, des pro0ets, de
linterdisciplinarit1 %vancer en confiance avec les collectivits locales, le tissu conomique local, les
associations ducatives, les parents1 'cole en rseau, cest une nouvelle alliance ducative1

#. $ancer un vaste %lan de rec&erc&e %our com%rendre les mutations du savoir et clairer les
%olitiques %ubliques

.ia une politique volontariste, C00 t!#ses nouvelles seraient lances c!aque anne sur des su0ets
interdisciplinaires pour mieux dcr)pter les c!angements fondamentaux induits par la socit
numrique sur la transmission des savoirs et les mt!odes dapprentissage1

Synthse
6

'. (ettre en %lace un cadre de confiance %our l)innovation

Doutes les parties prenantes Editeurs scolaires, pure pla)ers du numrique, constructeurs, diteurs
logiciels, p8les de comptitivitF ont $esoin de ce cadre pour innover et tester ensem$le, avec les
ta$lissements et les collectivits locales1 Il s@agit de partager des standards et de donner les cadres
dutilisation des donnes de lducation, de valoriser par l@indexation le rfrencement des ressources
pdagogiques partages, de privilgier des cos)st#mes ric!es de services et de fonctionnalits pour
stimuler le dsir d@apprendre et de travailler en groupe, enfin d@encourager la co9cration Eliving la$s,
exprimentationsF1

*. +rofiter du d,namisme des startu%s fran-aises %our relancer notre soft %o.er

'ducation numrique, cest aussi un nouveau c!amp de lconomie, l2d9 tec!1 'conomie numrique
a commenc rorganiser lducation de lextrieur avec des initiatives disruptives comme l@cole G2 ,
les (oocs, la -!an %cadem)1 Des mt!odes dapprentissage innovantes fondes sur des tec!nologies
mergent Eadaptive learning, data driven education, HF1 Il faut maintenant en tirer les consquences et
accepter la confrontation avec ces nouvelles d)namiques pdagogiques1 Cela conditionne une prsence
de la culture fran4aise dans lespace numrique de la formation au 21e si#cle1

/. Ecouter les %rofesseurs %our construire ensemble l)cole de la socit numrique

%u0ourd!ui on ac!#te des quipements et on demande aux professeurs de s) adapter1 "our
dvelopper le numrique scolaire, il faut c!anger de mt!ode, rompre avec la logique de loffre et de
lassignation, tudier avec les professeurs leurs $esoins rels, pour quils travaillent avec aisance et
conservent le temps de la relation avec les l#ves1


/otre ducation, notre cole, sont em$arques dans la transition numrique1 Ce c!antier, vaste et
complexe, il nous incom$e de le conduire collectivement1 Cest pourquoi ce rapport est remis tous
ceux qui sou!aitent = $5tir lcole crative et 0uste dans un monde numrique >1

Avant-propos
7




#$%cole de la Ru&lique a la mission de ermettre ' tous les l(ves d)acqurir les savoirs
*ondamentau+. %lle le *ait dans un univers de connaissances en trans*ormation raide, alors que la
socit elle,m-me est en mutation sous l$e**et des tec"nologies de rseau. .arler d$ducation
numrique, c$est voquer la *ormation au numrique et ar le numrique, mais aussi la condition
actuelle de l$acc(s ' la connaissance et des savoirs qu$elle demande comme des ossi&ilits qu$elle
o**re.

/ous cet asect, l$ducation est un t"(me tr(s rsent dans les travau+ du !onseil 0ational du
0umrique 1!00um2. #ors de la rdaction du raort Citoyens dune socit numrique 130432,
nous avions rencontr de nom&reuses associations, des entrereneurs sociau+, des ducateurs
d$esaces u&lics numriques. 5ous racontaient des insertions sociales ar le numrique 1et non
malgr ou sans2, des rerises de con*iance, des autonomies gagnes ar la tec"nique, des mtiers
c"oisis, des rojets nouveau+.

5out convergeait vers l$cole, au sens o6 le &esoin artag qui se *aisait jour our la socit tait
celui de la comr"ension et de la articiation au+ "nom(nes de trans*ormation, un &esoin
auquel seule l$cole, qui s$adresse a&solument ' tous, eut rondre. 0ous nous sommes alors
gards de tout d&ordement dans les a**aires comle+es de l$ducation, nous concentrant sur les
situations des adultes et jeunes adultes en situation ost,scolaire.

Au cours de c"aque tude du !00um, nous &utons souvent sur l$incomr"ension des questions
numriques ar nos interlocuteurs e+trieurs, et leurs consquences sur les dcisions rises. !es
sujets numriques sont a&sents ou quasi a&sents des *ormations, initiales, continues, y comris
dans les cursus les lus &rillants. #a comtence et les savoirs sont con*is ' la curiosit et '
l$e+rience de c"acun, crant des carts ro&lmatiques et une sous,valuation gnrale des
dimensions critiques.

!$est ourquoi en tant qu$instance consultative indendante, le !00um s$est engag dans le sujet
de l$ducation, avec l$ide de con*irmer l$cole dans sa resonsa&ilit d$une ducation numrique
our tous, ermettant une initiation ' des savoirs qui sont artie intgrante des savoirs
*ondamentau+, et ce, quelles que soient les trajectoires. !e n$tait du reste que rondre ' la voie
ouverte ar la #oi de Re*ondation de l$%cole de la Ru&lique, qui a trait du numrique comme un
des ro&l(mes et une des ronses majeures. !ela nous a amens ' dgager les lignes de *orce
d$une cole juste, solidaire et crative, rondant au+ caractristiques du monde numrique, un
monde numrique qui n$est as une otion, qui est le monde actuel.

vant!propos
Avant-propos
8

Au *il de ces di+ derniers mois, nous avons rencontr lus de cent ersonnes lors de rende7,vous
contri&uti*s. 0ous avons galement re8u sous *orme de ta&les rondes t"matiques des ro*esseurs,
des administrateurs de l$%ducation nationale, des rersentants du monde associati*, de
l$entrerenariat, de la rec"erc"e, de l$dition, des nouvelles industries ducatives. 0ous avons
comar avec la situation au+ %tats,9nis, dans les .ays du nord, en Asie, en :rande Bretagne, et
rencontr des ro*esseurs et des industriels qui nous ont arl de leurs vcus dans ces autres
conte+tes. 0ous avons lu des raorts, analys des enqu-tes. 0ous avons artici ' de nom&reu+
vnements, organiss ar les ro*esseurs acteurs de la dagogie numrique, des ure layers de
le *ili(re ducation, des entrereneurs des nouveau+ services du numrique ducati*. 0ous avons
artici ' des sessions ' l$cole ;3, ' /imlon.co, au+ !oding :o<ters, dcouvrant l$incroya&le
varit et crativit des *ormations ' la rogrammation, et la ric"esse des tutoriau+ numriques.

Au sortir de cette traverse, la magni*ique nergie des tr(s nom&reu+ ro*esseurs et ducateurs
rencontrs tmoigne de la vitalit de l$ducation, ' cou s<r ressentie ar ces acteurs tr(s divers
comme une question majeure our le rsent et le *utur. 0ous avons dans la mmoire des rcits
dagogiques inou&lia&les qui nous ont montr une cole ouverte, inventive, articiative,
ro*itant leinement du numrique our arendre la littrature, l$"istoire, la gogra"ie, les
mat"matiques=. !ette cole introduit de la justice dans une socit o6 les ingalits se multilient,
en donnant un acc(s ' tous au+ sciences, ' la culture, ' de vrita&les actes d$arentissage.
!ela est en contraste dans le raort avec un ta&leau lus alarmiste, celui d$une cole ' la eine,
*ace au+ dmotivations scolaires et ' l$c"ec, celui aussi d$une cole e+ose au > 5sunami
numrique ? dcrit ar %mmanuel @avidenAo** et qui reste incrdule *ace ' un risque rel de notre
oint de vue. /i ces traits *orts euvent irriter ou inquiter, nous l$assumons. 9n ta&leau trac ' si
grands traits a comme valeur essentielle d$aider les acteurs rels ' a**irmer leurs ositions. @e *ait
nous avons l$esoir d$aorter ' des acteurs e+ternes ' l$ducation une meilleure comr"ension
des ossi&ilits et au+ acteurs internes un encouragement au artage et ' la visi&ilit, serait,ce au
ri+ d$ides tro tranc"es our ne as -tre gauc"es.

Bl est vrai que l$activit crative des dagogues et de leurs l(ves est eu visi&le de l$e+trieur. %lle
est ourtant caitale our ercevoir l$cole relle. /i le numrique n$avait qu$une vertu our l$cole,
ce serait cela : mettre en lumi(re un monde dagogique mal connu et e+tr-mement vivant, que
son e+istence sur les rseau+ sociau+ et dans les &ases de connaissances rend tangi&le et insirant.
%t our conclure cet avant,roos je voudrais e+rimer notre c"aleureuse reconnaissance au+
e+erts de l$ducation qui nous ont conseills et encourags : Fran8ois 5addei qui donne con*iance
ar ses russites et ses convictions, Cdile !oey dont les &ienveillants commentaires nous ont
aids ' garder les ieds sur terre, Derv #e !rosnier qui nous a ermis de d&rouiller la comle+it
des documents numriques et *ait comrendre l$imact de la u&lication numrique des l(ves,
@ivina Frau,Eeigs qui a introduit une vision mondialise de l$ducation au+ mdias et ouvert les
ersectives o**ertes ar les rseau+ de ro+imit 1!ano, le !#%EB2, et /erge .outs,#ajus orteur
d$un rael constant, l$c"elon de l$ta&lissement et des quies dagogiques.

Je remercie aussi tous les mem&res de notre groue : nos ositions taient loin d$-tre les m-mes et
nous avons *ait les uns et les autres &eaucou de c"emin our toutes les intgrer dans un te+te
Avant-propos
9

glo&al que c"acun de nous soutient dans son entier, o6 toutes les recommandations se rondent
car elles sont nes de discussions et relectures multiles et convaincues.

%n*in, le secrtariat gnral du !00um a rendu ossi&le ce travail, en assurant normment de
tc"es , l$organisation des rende7,vous, les rec"erc"es documentaires, les rdactions de comtes
rendus. %t &ien lus encore, en veillant ' l$avance du groue, en rdigeant les notes, en assurant les
meilleures conditions our la &onne destine de ce travail. Je cite en articulier /omalina .a et #a
@ou"ard, toujours rsentes quels que soient les "oraires de mem&res non ermanents.
9n remerciement aussi au+ deu+ tudiants qui se sont associs ' nos travau+ durant leur stage,
@imitri Barclais et #a Blom.


Rendre lcole dsirable
10



0otre ays est em&arqu dans la transition numrique. #$industrie, la culture, l$conomie, la vie
sociale se trans*orment. #e *utur est incertain et le restera. #es mtiers c"angent vite et
continueront de le *aire. 9ne grande resonsa&ilit (se sur le syst(me scolaire : *ormer les jeunes '
cette transition. .lus que leurs arents, les *uturs adultes devront dveloer leur caacit
d)arentissage, d)adatation, de cration, tout au long de leur vie. Bls auront ' relever des
d*is majeurs, ' la *ois individuels et collecti*s. Bls devront s$adater ' des c"angements mondiau+
dont nous ne *aisons que ressentir l$imortance. Bls auront ' dloyer &eaucou d)initiative et de
crativit. %n articulier, ils volueront dans des environnements &eaucou lus in*ormatiss et
connects qu$aujourd$"ui. !es tec"niques, ils s$en serviront. Bls les trans*ormeront. Bls contri&ueront
' les dveloer et ' en imaginer les usages.

#a transition numrique concerne toutes les dimensions de la *ormation : les contenus
d$arentissage, la *a8on d$arendre, les comtences vises, comme la caacit ' innover et
l$esrit de rojet. #$introduction du numrique ' l)cole doit sortir de sa "ase e+rimentale et
asser ' grande c"elle. %ncore *aut,il ne as se tromer : si les quiements et les classes
connectes sont centrau+ our la dagogie et galement our l$industrie, ils ne sont qu$un angle de
c"angement : seuls, ils ne roduisent rien, quand ils n)accentuent as les tensions de notre syst(me
ducati*. !$est toute la vie scolaire, la classe, le tems scolaire "ors cole qui sont imacts. #e
syst(me scolaire ne eut as russir seul. Bl doit s$aider de liens lus constants avec son
environnement, les collectivits locales, les associations, les entrerises.

#e syst(me scolaire *ran8ais est d$une tr(s grande ric"esse qui le rend ' m-me de russir cette
transition. !e raort du !onseil national du numrique, orient vers le rimaire et le secondaire
donne les grandes lignes d$une stratgie audacieuse et con*iante.

La responsabilit de chacun

#a riode actuelle est caitale our le devenir de l$cole. !elle,ci a**ronte l$reuve d$une socit
en leine mutation. #a rennit du syst(me se joue notamment dans la rencontre entre les
tec"nologies numriques et l$cole.

La promesse de l"galit n"est plus tenue

Ealgr le talent et l$engagement des enseignants, la romesse de l$ducation ru&licaine,
l$ascension sociale ar le travail scolaire, n$est lus tenue. #e dcroc"age scolaire et l$a&sentisme
atteignent ro*ondment l$idal d)galit et de mo&ilit sociale ar le savoir que notre cole est
#endre l"cole dsirable
Rendre lcole dsirable
11

cense rersenter. Fuelles que soient les donnes considres
4
, les ingalits 1entre *illes et
gar8ons, entre territoires, entre ta&lissements, entre *ili(res2 s)aggravent. #)ingalit sociale est
m-me amli*ie ar l)ingalit scolaire : la derni(re enqu-te .isa a cristallis le d&at, en montrant
que le niveau moyen des l(ves *ran8ais les lus *ragiles avait nettement &aiss, tandis que les
meilleurs l(ves restaient &ien classs ' l)c"elle euroenne et mondiale.
Fuand les ingalits sociales, culturelles et conomiques croissent, la resonsa&ilit de l$cole est
de retrouver une dynamique d$ascension sociale. 0otre cole doit ' nouveau s)lever ' la "auteur de
cette resonsa&ilit.

$ne concurrence sourde : l"cole sans ma%tre du &eb

@euis eu, les ECC!, cours en ligne de tr(s grande c"elle, et d)autres roositions numriques,
d*ient les coles traditionnelles et rerennent ' leur comte la romesse non tenue de l$galit
d$acc(s ' la connaissance. Jamais la question de l$ducation n$a t autant d&attue. @ans le monde
entier, elle est devenue une roccuation gnrale our l$avenir, les savoirs tant la cl du
dveloement des socits. %lle rersente aussi un enjeu conomique, se rvlant l$un des
nouveau+ secteurs que l$conomie numrique entrerend de cater et ourrait remodeler. #es
Gtats ont t jusqu$' rcemment maHtres de la vitesse de leurs r*ormes ducatives. Avec l$conomie
numrique, il n$en est lus tout ' *ait ainsi. #a concurrence indite de nouveau+ services ducati*s
se ro*ile. %n France et en %uroe, la menace n$est our le moment que t"orique I en Amrique
3
,
mais aussi en Asie, elle est tout ' *ait concr(te. %n rouvant les mrites d$une cole numrique "ors
les murs, les nouveau+ industriels de la *ormation o&ligent les syst(mes classiques ' a**irmer leur
valeur, ' ren*orcer leur qualit et ' acclrer leurs volutions.

Le mythe du conservatisme scolaire '

Face au caract(re aigu de cette situation, la tentation est *orte de se lancer dans une critique en
r(gle du syst(me scolaire, dont le > conservatisme ? serait la source de tous les ro&l(mes, au
risque, de &rader imrudemment un &ien u&lic *ort rcieu+ ou d)accuser encore ses di**icults. !e
serait tout simlement une erreur.

/)il su**isait d)quier les ta&lissements et d)utiliser le numrique en classe, la question serait
rgle deuis longtems. Ainsi, les enseignants se sont,ils quis en in*ormatique et connects

4
Au,del' de l$enqu-te .isa qui ointe l$amli*ication des ingalits sociales ar l$ingalit scolaire, des tudes
sociologiques ont not l$accentuation du dterminisme social sur les trajectoires sociales en France 1Fran8ois
@u&et, Earie @uru,Bellat et Antoine Jrtout, 3040, Les socits et leurs coles, Emprise du diplme et cohsion
sociale, /euil. #ouis !"auvel alerte sur le dclassement social des nouvelles gnrations, marqu ar un tau+
de c"Kmage de 3LM de moins de 3L ans, des niveau+ de salaire sans cesse lus &as, alors que les niveau+ de
dilKme augmentent. #ouis !"auvel, 3040, Le Destin des gnrations, structure sociale et cohortes en France du
XXe sicle aux annes, .9F. Joir galement Navier 0au,3044, Les ingalits lcole, Conseil conomique, social
et en!ironnemental.
3
#es %tats de Jirginie, l)Bda"o, l)Ala&ama, la Floride et du Eic"igan e+igent des l(ves de high school 1lyce2
de suivre au moins une mati(re o&ligatoire en ligne.
Rendre lcole dsirable
12

deuis une quin7aine d)annes, c"e7 eu+ et ar leurs rores moyens, en de"ors de toute consigne
ministrielle I resque tous utilisent l)in*ormatique our rarer leurs cours, la grande majorit
articie ' des communauts d)enseignants en ligne, une &onne moiti c"ange avec les l(ves en
ligne. #es initiatives innovantes auyes sur le numrique ' l)%cole se comtent ar milliers. #e
> conservatisme ? des ro*essionnels de l)ducation rel(ve largement du myt"e.

Eais justement, 8a ne su**it as. 5out le syst(me est concern : l)quiement &ien s<r, mais aussi le
contenu des discilines et des rogrammes, les mt"odes d)enseignement, l)valuation des
enseignants, l$valuation des l(ves
3
, le *onctionnement des ta&lissements, les relations entre
acteurs de la > communaut ducative ?= !)est toute la communaut nationale qui doit rendre la
resonsa&ilit de l)cole de ce 34e si(cle.

L"ocan des connaissances

#$cole doit accomagner des trans*ormations ro*ondes de la nature m-me des savoirs, de leur
cration, leurs transmissions, leurs usages.

$n monde des savoirs et des connaissances

%n moins de 30 ans, Bnternet a multili la quantit et la varit des savoirs et trans*orm l)univers
de la connaissance. 5ous les mtiers deviennent des mtiers de la connaissance. Bl n)est lus de
ro*ession que l)conomie numrique ne redessine, dans les entrerises et les administrations mais
aussi our les commer8ants, artisans, agriculteurs. Bnternet a trans*orm l)acc(s, la densit, la
masse de ces savoirs, leur vitesse et leur mode de roduction, et les relations sociales qui vont avec.

(umri)ue : poison ou remde '

#e syst(me ducati* entretient un raort arado+al avec le numrique.
Bnternet se ose vrita&lement en concurrent des syst(mes scolaires. Bnvesti dans sa couc"e la lus
visi&le ar l)industrie du divertissement, utilis ar les l(ves comme un simili,dictionnaire, il eut
-tre comris ar eu+ comme l)quivalent symat"ique d)un cours qui aorte des ronses toutes
*aites ' des questions qu)on lit ' eine. Bl introduit dans la classe des suorts qui divisent
l)attention. #es ro*esseurs et les *amilles en voient le ouvoir de disersion et aimeraient qu)il ne
grignote as toute la sur*ace de l)cole. !es m-mes ro*esseurs s)inqui(tent aussi d)une interaction
avec l)cran qui risque de rduire l)arentissage ' un qui7 continu, une rgression ar raort '
l)intense sollicitation de l)intelligence et de l)imagination ' laquelle ils s)e**orcent. %t comme
&eaucou d)l(ves ont des di**icults ' lire et ' crire, l)introduction rcoce des crans, des

3
#a con*rence nationale sur l$valuation des l(ves est organise ar le Einist(re de l$%ducation 0ationale et
de l$%nseignement /urieur et de la Rec"erc"e "tt:OOPPP.education.gouv.*rOcidQ4RSSOevaluation,des,
eleves,devene7,mem&re,du,jury,qui,remettra,ses,recommandations,a,la,ministre."tml
Rendre lcole dsirable
13

logiciels, de l$arentissage in*ormatique, ne serait,elle as une comle+it de lus T Avec un risque
sulmentaire d$ingalits, si les arentissages *ondamentau+ sont *ragiliss.

.ourtant, en rendant disoni&le une masse gigantesque d$in*ormation et de connaissances, Bnternet
a une comlicit vidente avec l)ducation et les savoirs. /on e+istence stimule l)atit
d)arendre, et donne une imulsion *antastique ' l)ducation dans le monde entier. @e
nom&reuses e+riences ont montr que les Eoocs, les serious games 1jeu+ serieu+2, les
alications interactives remotivent des l(ves en di**icult. #$arentissage du code in*ormatique
russit avec des dcroc"eurs, d&loquant d$autres arentissages, tout simlement arce que le
code est le remier lment de littratie, le lus adat ' la curiosit des l(ves, celui qui les *ait
> lecteurs ? our comrendre les myst(res tec"niques qui les entourent et > auteurs ? our agir '
artir de cette comr"ension. #e numrique remo&ilise l)crit sous des *ormes di**rentes, ses
ratiques invitent ' la discussion et l)e+ression ersonnelle ou collective, elles d&ouc"ent vite sur
la u&lication qui eut -tre source de *iert= Bre*, la contri&ution ducative du numrique eut
dasser tr(s largement le simle acc(s ' des ressources dagogiques.

.oison ou rem(de, les questions souleves sont comle+es et, ' ce jour, nom&re d$entre elles restent
sans ronse. .ourtant, l$cole ne eut ignorer des trans*ormations tec"niques, sociales et
cognitives majeures sans courir le risque de se trouver en dcalage avec la ralit que connaissent
ses l(ves.

L*impasse des + plans numri)ues ,

Cn ne comte lus les lans de dveloement du numrique ' l)%cole et une *orme de
dsa&usement s)installe. #a squence araHt resque immua&le : ' c"aque nouveau lan
d)quiement resurgissent des critiques sur l)insu**isance d)accomagnement, de maintenance et
de *ormation, sur le manque de > contenus ?, uis sur l)a&sence d)usage ou encore, le caract(re
suer*iciel des usages numriques rooss. Fuelques annes lus tard, les raorts de l)Bnsection
gnrale *ont invaria&lement tat de rsultats dcevants, en gnral *aute d)une relle intgration
de ces outils dans le disositi* d)enseignement. Bre*, trente ans ar(s > Bn*ormatique our tous ?, le
numrique ' l)%cole aaraHt comme une ci&le mouvante, toujours vise mais jamais atteinte.

.our sortir de cette imasse, nous devons renoncer ' l)ide que le numrique est juste un suort
tec"nique d)enseignement, cens s)insrer dans une %cole dont seules c"angeraient certaines
squences dagogiques U la resonsa&ilit du c"angement ortant alors, en d*initive, sur les seuls
enseignants. @ans une telle aroc"e, il s)agit our les l(ves de savoir utiliser le numrique, sans le
comrendre comme le suort central du travail et de la connaissance au NNBe si(cle I la seule
dimension critique roose orte sur la question des > droits et devoirs ?, lutKt dans la ligne des
cours de scurit routi(re.

0ous roosons ' l)inverse que le numrique, *acteur majeur de trans*ormation des *ormes et des
contenus de tous les savoirs, soit aussi celui de la trans*ormation de l)%cole our tous.

Rendre lcole dsirable
14

Les ris)ues de l*attentisme

@ans l)"istoire de l)ducation *ran8aise, c"aque *ois qu)un c"angement tr(s *ort des > c"oses '
arendre ? s)est roduit et que la rsistance de l)Bnstitution a &loqu l)entre de nouveau+
enseignements, il y a eu une scession. @e nouvelles entits se sont cres qui ont imrim des
c"angements d*initi*s, et *inalement ositi*s, au+ syst(mes ducati*s. Fuand, au d&ut du 4Se
si(cle, la /or&onne re*use sans ael l)enseignement du grec et de l)"&reu, :uillaume Bud
convainc Fran8ois Ber en 4L30 de crer les c"aires des lecteurs royau+ au coll(ge de France. @eu+
si(cles lus tard, l)organisation de l)%tat moderne rovoque un nouveau d&ordement de
l)9niversit, avec la cration des grandes coles destines ' *ormer les ingnieurs des grands cors
d)%tat. Au milieu du NJBBBe si(cle aussi, le &esoin croissant des tec"niques ort ar la "iloso"ie
des #umi(res am(nera, sur le mod(le du !oll(ge de France, la *ondation du !onservatoire des Arts
et mtiers, ouvrant la voie ' l)enseignement tec"nique secondaire et surieur. !es crises ont
aort ' notre ducation, le cadre comle+e que nous connaissons aujourd$"ui.

!eendant, une scission entre une cole qui s)arorierait le numrique comme savoir et comme
ratique, et une autre qui l)assignerait ' ses marges, aurait des consquences catastro"iques our
cette derni(re, voue ' n)accueillir rogressivement que les l(ves qui n)auront as trouv mieu+
;
.
A un *utur essimiste qui *erait de l$cole u&lique, soit une > voiture,&alai ? du riv, soit une
o&ligation vide de sens, quand l$essentiel des arentissages se *erait ailleurs, le !onseil 0ational
du 0umrique r*(re un scnario otimiste &ase sur une cole du 34
e
si(cle, s$auyant
rsolument sur le numrique our rerendre le *lam&eau de l)galit des c"ances et amliorer
l$acc(s de c"acun au savoir.

L"engagement dans la transition numri)ue

/i l$cole *ran8aise n$est as encore arvenue ' ce jour ' russir leinement sa transition
numrique, elle disose d$atouts et elle n$est as reste inactive.
pprendre - l*re numri)ue

#$cole doit -tre l)acteur majeur de l)insertion de c"acun dans la culture numrique. %lle est investie
de la *ormation et de la socialisation des *uturs adultes, avec et ar le numrique. %lle doit
galement rarer ' la vie de travail et au+ syst(mes de concetion et de roduction dans
l$conomie numrique. #es connaissances et comtences numriques sont dsormais
*ondamentales our voluer dans la socit numrique, actuelle et *uture U que ce soit en tant que
travailleur, citoyen ou crateur. #eur acquisition est un nouvel o&jecti* essentiel d)galit.
%n 3043, la loi de re*ondation de l)cole de la Ru&lique a tranc" : oui, la comr"ension des
syst(mes in*ormatiques, l$usage des mdias numriques, la littratie numrique sont des
comtences essentielles our c"aque citoyen dans une socit numrique et s$acqui(rent donc '

;
!ertes, certaines coles rives de la /ilicon Jalley se vantent de roscrire les ordinateurs. Eais elles le *ont
dans le cadre d)une otion dagogique tr(s rcise 1dagogie Valdor*2, avec des en*ants qui sont tous au
contact quotidien des crans et de leurs usages crati*s=
Rendre lcole dsirable
15

l$cole. #a loi imlique un c"angement d$c"elle radical. 5out le monde est concern : l(ves,
ro*esseurs, c"e*s d$ta&lissements, encadrement et gestionnaires, *amilles, collectivits locales. #a
classe, mais aussi les esaces de la vie scolaire, les liens des ta&lissements avec leur
environnement, s$en trouveront trans*orms.

.galit scolaire et numri)ue

#)cole *ran8aise, de la maternelle ' l)enseignement surieur, maintient l)am&ition de l)galit
comme le rincie directeur du syst(me ducati*. Au+ yeu+ du monde, elle e+rime encore une
tradition ru&licaine d)ascension sociale ar le savoir. #)instruction gratuite, avec la justice et le
syst(me de sant, sym&olisent en e**et les &iens communs qui sont le socle de notre nation. Biens
communs d)autant lus rcieu+ que l)cole d)un ays est le lieu o6 c"aque *utur citoyen
s)imr(gne de modes de ense, de valeurs et de r*rences "istoriques et culturelles communes.
#)in*ormatique et la transmission d)une littratie numrique euvent articier ' cette am&ition
d$galit des c"ances :
Bn*ormatique et littratie sont ncessaires our tudier et our e+ercer un mtier. %n -tre
riv retarde les arentissages utiles et nuit au+ l(ves qui n)ont as d)aide ' l)e+trieur.
Fuand l)ascenseur social ne *onctionne lus, l)ascenseur numrique eut rendre le relais.
#e numrique donne un ouvoir d)agir, en rogrammant, en imaginant, en crant.
#e numrique > raccroc"e ? : c)est un savoir d)aujourd)"ui attracti* et valorisant, our lequel
les l(ves estiment avoir une atence et lus de talent que leurs ro*esseurs.
@(s les etites classes, la *a&rication numrique, la ro&otique, l$lectronique, le @iW 1@o it
Woursel* ou &ricolage numrique2 sont des leviers de motivation, et d)manciation
"empo#erment2$
#a socit numrique est une socit en rseau, moins "irarc"ise, lus "ori7ontale. #es
l(ves aartiennent ' cette culture. Bntuitivement ils s)attendent ' retrouver cette
organisation dans l)cole. /i la vie scolaire est lus imrgne de ces caractristiques, les
l(ves seront lus ' l)aise, lus resonsa&les et auront davantage con*iance en eu+.

#es *amilles les lus loignes de l$emloi, du numrique et de la citoyennet
L
ont lus que les
autres &esoin que la trans*ormation numrique de la socit et de l)conomie n$e+clue as leurs
en*ants. #$cole a un rKle ' jouer dans la e,inclusion, c$est,',dire une inclusion qui asse ar le
numrique. !$est un vecteur de remotivation et de valorisation. #a socit a aussi tout ' y gagner : la
diversit, les oulations les moins &n*iciaires de la socit actuelle vont *aire merger les
meilleures ides, d$innovation sociale, d$utilisations des tec"niques. /i les l(ves se motivent our
l$cole et sont *orms ' l$in*ormatique, ' la littratie numrique, les retom&es seront *lagrantes et
ositives our toute la socit. Bl en va de m-me de la *ormation rcoce des *illes ' l$in*ormatique.
!e sera un *acteur de russite sociale our elles, mais aussi un avantage our la socit, qui
s$enric"ira d$innovations venues de sensi&ilits et visions di**rentes.

L
!e sont gnralement les m-mes, comme le montre le raort du !onseil 0ational du 0umrique, X!itoyens
d)une socit numriqueX 130432
Rendre lcole dsirable
16

L"cole innove d/-

#a France &n*icie d$une e+traordinaire communaut ducative, savante, imaginative. #es
rogrammes et les comtences du socle sont en discussion. Bl est clair qu$un c"angement est '
l$Yuvre. 5out enseignant er8oit un terri&le arado+e : les l(ves dans leur classe se sentent moins
acti*s et sont moins attenti*s que seuls devant leur cran Z Ealgr les classes c"arges et une
organisation eu roice, de nom&reu+ ro*esseurs rivilgient dj' des styles dagogiques qui
mettent les l(ves en action : arendre ar rojet, travailler en interdiscilinarit, arendre ar
le *aire et ' son ryt"me. Avec ou sans cran, l$ide est de rondre ' une nouvelle dynamique des
l(ves : *a&riquer, crer, c"oisir, travailler en groue. #es dmarc"es qui russissent donnent au+
l(ves l$initiative. %lles dveloent les transversalits, la crativit et l$envie d$entrerendre. #e
laisir d)arendre devient central dans la vie quotidienne. Bl *aut maintenant asser ' l$c"elle en
laissant les quies ducatives largir leurs initiatives en toute li&ert.
#e moment est roice our une invention collective de l$cole du 34
e
si(cle, un c"antier lanc ar
la #oi de re*ondation de l$cole. #e numrique en est l)un des instruments, des o&jets et des
suorts.

Des ambitions et des mthodes innovantes

@evant l$imortance des enjeu+ et la uissance des c"angements ' l$e+trieur de l$cole, l$am&ition
d$une re*ondation est immense mais ncessaire. /ans c"angements raides, il n$est as certain que
le syst(me scolaire actuel ourra se maintenir et rester le lieu essentiel des arentissages. #es
risques de dislocation et de dlgitimation sont rels. 5outes les communauts d$ducation, mais
aussi les dcideurs, lus, administrateurs, *amilles doivent s$aliquer ' aider l$cole ' se
trans*ormer et la laisser le *aire lorsqu)elle s)y engage.

%lle ne se trans*ormera as sans les ro*esseurs et en allant contre leur mtier. !$est avec eu+ et
avec les quies locales qu$il *aut dessiner les c"emins ratica&les.

Ju la di**icult de *aire voluer un syst(me comle+e, nous roosons de remi(res volutions
accessi&les, ortant sur les contenus et les styles d$enseignement. 0ous organisons nos
recommandations en deu+ grands ensem&les : 1i2 %nseigner dans l$cole de la socit numrique
1ii2 Redessiner le tissu ducati*.
0ue 1aut!il enseigner et comment '

#e monde a c"ang et il nous *aut oursuivre la trans*ormation de nos enseignements our mieu+
rarer les jeunes au monde qui les attend. !ette trans*ormation a t tro lente et il *aut
l$acclrer. Bl *aut ro*iter de nouveau+ enseignements our *aire voluer toute l$cole. 0ous
roosons :
4. Lenseignement de lin%ormatique de lcole primaire au lyce. !)est une ronse ' l)attente
sociale d)une olitique de l)galit : ermettre ' tous les l(ves d$avoir une > cl ? our
comrendre le monde numrique, articier ' la vie sociale et se rarer ' de nouveau+
Rendre lcole dsirable
17

mondes ro*essionnels. !)est aussi l)occasion d)introduire ' cette occasion de nouvelles
ratiques d)arentissage : l)in*ormatique se r-te en e**et articuli(rement &ien ' un
arentissage acti*, ar rojets, souvent en groues. A l$cole rimaire, il *aut o**rir au+
ro*esseurs la *ormation en in*ormatique qui les aidera ' rondre au+ attentes des l(ves.
.our le coll(ge, nous roosons de remi(res solutions accessi&les : un cours
d$in*ormatique d$un an en troisi(me, centr sur la rogrammation et de l$algorit"mique, sur
le tems de la tec"nologie I et our le lyce, la ossi&ilit our tous les l(ves de c"oisir
l$otion Bn*ormatique et /cience du 0umrique en terminale. 0ous insistons sur un asect
essentiel, la *ormation des ro*esseurs, avec notamment our le coll(geOlyce, le
dveloement d$un > cors ? de ro*esseurs d$in*ormatique et la ossi&ilit our les
quies ducatives de recourir au+ volontaires in*ormatiques de l$ducation au code
ducateurs in*ormatiques et au+ ingnieurs motivs.
3. La transmission dune littratie numrique$ Bl s$agit de dveloer une littratie nouvelle : la
littratie de l$ge numrique, c$est,',dire l$ensem&le des comtences qui donnent de
l$aisance dans les situations sociales contemoraines d$arentissage, d$interaction,
d$action, celles,ci tant toutes recon*igures ar le numrique. Au,del' des tec"niques
in*ormatiques, la socit numrique invite c"acun ' des ostures actives, solidaires,
con*iantes d$a**irmation de soi, de resonsa&ilit et d$aui sur des communauts. !ette
littratie numrique touc"e la vie sociale et les styles d$arentissage. %lle touc"e aussi la
lecture et l)criture, le calcul, la mmoire, la caacit concetuelle. 5outes les situations
ducatives 1dans la classe et en de"ors, le sort, la rec"erc"e en &i&liot"(que, la ause de la
cantine= et &ien s<r l$ducation non scolaire2 sont concernes. #es enjeu+ sont immenses
car il s$agit aussi de s$en servir comme levier our trans*ormer la vie ' l$cole 1de mani(re
rogressive, dans le resect de la diversit des l(ves, des enseignants et des
ta&lissements2.
3. Le &ac 'umanits (umriques. !e nouveau &ac est ar essence le lus gnral des &acs
gnrau+ uisqu$il se ositionne au croisement des sciences, lettres, et sciences "umaines et
sociales, en dcloisonnant ces c"ams du savoir. /on &ut est de revisiter les "umanits dans
toutes leur ric"esse et leur modernit, en s$auyant sur les sciences, les tec"niques et les
ratiques du numrique. Bl est tout ' la *ois sym&ole, catalyseur, &anc d$essai :
l$in*ormatique et le numrique sont essentiels our tous les enseignements. Eontons au
cYur des lyces un nouveau &ac qui rassem&lera les atits des l(ves et donnera un
sou**le de li&ert ' de nom&reu+ ro*esseurs.
#edessiner le tissu ducati1

#es d*is sont tels qu$il est indisensa&le de soutenir les ro*esseurs et leurs l(ves en largissant et
en redessinant un vaste cosyst(me ducati*.

4. )our une ducation ou!erte$ #)ducation se *ait avec les collectivits locales, l)environnement
associati* et entrereneurial, les arents. Cn arend avec l)cole, mais aussi avec les
communauts, dans les territoires. #e numrique *acilite l$ouverture de l$cole vers ces
acteurs, le *onctionnement de tous en rseau. Bl *aut a&solument s$auyer sur les
e+ertises, nergies, ressources, assions d$acteurs e+trieurs enseignant dj'
Rendre lcole dsirable
18

l$in*ormatique, organisant la mdiation numrique, etc. !e tissu ducati* redessin est une
c"ance our l$cole, et traduit la ralit d$une ducation ouverte sur des sources et des
auis &eaucou lus larges.
3. *n!enter ldition scolaire de l+ge numrique$ !omme toutes les industries culturelles,
l$dition scolaire est &ouleverse ar l$conomie numrique. #es contenus scolaires
roviennent dsormais de sources numriques multiles. @euis longtems, les
ro*esseurs c"angent et u&lient des squences d$enseignement. #)utilisation ar les
ro*esseurs de licences li&res 1tye creative commons2 d)une art, l)e+tension de
l)e+cetion dagogique de l)autre, *avoriseront ces c"anges. #$administration scolaire met
' leur disosition des &ases de contenus. #es l(ves eu+,m-mes sont auteurs et u&lient des
tutoriau+ ou des ralisations diverses sur Woutu&e. #$dition scolaire n$est as le seul
roducteur de contenus. Eais elle oss(de les savoir,*aire qui ermettent de artager des
re(res ' grande c"elle et d$associer arents et ro*esseurs dans un continuum ducati*
entre classe et vie *amiliale. !omment et au ri+ de quelles trans*ormations eut,elle
demeurer le garant de cette qualit de artage T #$%tat doit crer le cadre de con*iance et
rorganiser la commande u&lique.
3. ,appuyer sur les nou!eaux industriels de la %ormation$ %n France de tr(s nom&reuses
entrerises se dveloent dans le domaine de l$ducation numrique. !rati*s, imliqus,
ces nouveau+ entrants dveloent des logiciels, imaginent des matriels, roosent du
mentorat numrique. Bls largissent les c"oi+, ils ermettent de la co,concetion avec des
quies ducatives. #e rKle de l$%tat doit -tre de *avoriser la diversit et les c"oi+ locau+
tout en garantissant l$interora&ilit, l)accessi&ilit et le caract(re ouvert des
connaissances et des outils 1open source - code source li&re ou ou!ert, open access - li&re
accs aux sa!oirs, open .no#ledge / partage li&re des sa!oirs et connaissances=2
;. 0ccompagner la recherche sur lenseignement dans un monde numrique$ @(s lors que se
trans*orment leurs suorts de roduction, de mmoire et de u&lication, toutes les
discilines se trans*orment ' l$"eure du numrique. #eurs *ronti(res m-me voluent. Eais si
les savoirs voluent, leur enseignement aussi doit c"anger. 0ous roosons la mise en lace
d$un rogramme transdiscilinaire de rec"erc"e action contri&utive our imliquer les
ro*esseurs dans la nouvelle con*iguration des discilines d$enseignement.


Conclusion

#e risque e+iste que les romesses de la loi de re*ondation de l)cole ne s)enlisent, et que la crise de
l)galit, la crise de l)assiduit, la crise de la motivation, ne se conjuguent en une crise gnrale qui
vide l)cole de son sens, our les ro*esseurs comme our les l(ves. @ans le conte+te mondialis
actuel, le danger est grand que nous erdions la maHtrise de notre syst(me ducati* et que soit
enterrs les idau+ d$galit ar le savoir. 0ous disosons avec l$%ducation nationale d$un
atrimoine considra&le auy sur des gnrations d$enseignants r-ts ' tous les e**orts au
&n*ice des l(ves. Reste que our russir la transition numrique, il est indisensa&le d$avoir une
*euille de route am&itieuse, ' la "auteur des d*is, ' la "auteur des enjeu+.

19














.nseigner dans l"cole de la
socit numri)ue

Partie 2 :
1 Enseigner linformatique : une exigence
20


Cn enseigne our ermettre au+ en*ants de comrendre le monde qui les entoure, d)y trouver leur
lace comme ro*essionnels et comme citoyens, et d)agir sur ce monde. .eut,on dsormais le *aire
sans connaHtre de l$in*ormatique T 0on videmment Z 0ous vivons, travaillons, jouons, arenons,
entours de mac"ines et de syst(mes qui maniulent de l$in*ormation et des connaissances, nous
assistent dans nos tc"es quotidiennes, ar*ois m-me dcident our nous. #a mtamor"ose
numrique touc"e tous les secteurs, toutes les organisations, tous les mtiers et la luart des actes
de la vie quotidienne. %lle touc"e aussi la connaissance elle,m-me, la mani(re dont elle se roduit,
se di**use, s)acquiert, se met en Yuvre dans toutes les discilines. @ans toutes les discilines, la
rec"erc"e est galement mtamor"ose ar les outils d)e+loration et de roduction issus de
l)in*ormatique, ainsi que ar la ense in*ormatique. #)enseignement doit videmment re*lter ces
mtamor"oses.
%n France, la ncessit d$un tel enseignement s)est rcemment imose, et une dynamique ositive
s)est dveloe, autour d)une rise de conscience de la socit et des dcideurs, avec des
initiatives comme le cours d$> Bn*ormatique et /ciences du 0umrique ? 1B/02 en terminale. Eais
cela reste insu**isant. #)enseignement de l)in*ormatique doit se dveloer au sein de l$%ducation
nationale et ' tous les niveau+ : ' l$cole rimaire avec la ense in*ormatique, au coll(ge ar le
&iais d$un cours de rogrammation en troisi(me, et au lyce ar la gnralisation dj' rvue du
cours d$B/0 ' toutes les terminales gnrales et tec"nologiques. A*in de crer des citoyens en
caacit d)agir dans une socit numrique, maHtrisant lutKt que su&issant les trans*ormations
lies au numrique, l)in*ormatique doit -tre enseigne ' tous.
#$enseignement de l)in*ormatique rsente aussi un autre avantage : il reose sur une dagogie
lus colla&orative, autour de rojets, autour d)arentissages *onds sur des e+riences essai,
erreur. Au sein de l)%ducation 0ationale, l$introduction de l$in*ormatique est donc aussi l$occasion
de s)ouvrir ' de nouvelles *ormes de dagogie.
#a mise en lace de cet enseignement ne eut s)e**ectuer qu)en com&inant une volont olitique
*orte, la rise en comte des contraintes 1notamment &udgtaires2, et l)aui sur l)nergie et
l)engagement des enseignants en lace et en *ormation. 9n de ses asects essentiels est notamment
la *ormation des ro*esseurs.
#e !onseil 0ational du 0umrique a vot en 3043 un avis sur l$enseignement de l$in*ormatique
S
,
roosant de contri&uer ' une r*le+ion *ocalise sur la mt"ode qui ermettra d$atteindre un
o&jecti* simle :

S
"tt:OOPPP.cnnumerique.*rOenseignementin*ormatiqueO
2 ! .nseigner l"in1ormati)ue : une e3igence
1 - Enseigner de linformatique : une exigence

21

Gnraliser dici trois ans lenseignement de linformatique depuis lcole
jusquau lyce.
@ans le te+te rsent, nous rcisons cette recommandation.
4ormer les citoyens d*une socit numri)ue
Bl s$agit avant tout d$initier ' la > ense in*ormatique ? 1voir encadr2 qui est indisensa&le our :
!omrendre de nom&reu+ o&jets de la vie quotidienne 1comme un tl"one, une
transaction &ancaire, ou la logistique d$un aroort2 mais aussi toutes sortes de
"nom(nes des sciences du vivant, de l$conomie, de l)ur&anisme, du climat...
/e rarer au+ mtiers de demain, qu)il s)agisse de ceu+ des entrerises du numrique ou
des secteurs de ointe, ou des autres, m-me les moins tec"niques, qui sont ou seront
trans*orms ar l)in*ormatique.
!ollectivement, rosrer dans une conomie numrique o6 l)innovation et la caacit '
coorer constituent l$un des rinciau+ *acteurs de comtitivit.
0e as su&ir assivement, en tant qu)utilisateur, usager ou consommateur, les dcisions
d$un > rogramme ? ou d$un > syst(me in*ormatique ? sans -tre caa&le de les comrendre,
de les contester ou les discuter, voire de les modi*ier.
%tre en mesure de dcoder, en tant que citoyens, les jeu+ de ouvoir ' l)Yuvre dans la
socit numrique, de rserver sa vie rive et son autonomie, de rendre art ' des
dcisions collectives qui mo&iliseront de lus en lus de donnes et de calculs.

!e sont ces d*is qu)e+rime l)injonction de @ouglas Rus"Ao**
[
1 )rogramme ou sois programm 2 ?.
#)Acadmie des sciences ne dit as autre c"ose dans son raort
Q
intitul > #$enseignement de
l$in*ormatique en France : il est urgent de ne lus attendre ? en 3043.
#a pense in%ormatique 1comutational t"inAing2 s)est la&ore ' artir de l)analyse de la
uissance et des limites des rocessus in*ormatiques, qu)ils soient e+cuts ar des mac"ines
ou ar des "umains. %n e**et, c)est grce au+ mt"odes et au+ mod(les de l)in*ormatique que
nous ouvons rsoudre les ro&l(mes et concevoir les syst(mes qu)aucun d)entre nous ne
serait caa&le d)ar"ender tout seul...
3anet 4ing dans 5ulletin de ,peci%, dcem&re 6778
9oir aussi : > La pense in%ormatique ;, dans *nterstices
<




[
#es 40 commandements de l)(re numrique, Fy %ditions, 3043.
Q
"tt:OOPPP.academie,sciences.*rOactiviteOraortOrads\0L43.d*
R
"tts:OOinterstices.in*oOjcmsOc\;33S[Ola,ensee,in*ormatique
1 - Enseigner de linformatique : une exigence

22

$ne histoire hsitante

#e .lan !alcul, lanc en 4RS[ avait t assorti d)une Eission ' l)in*ormatique, au Einist(re de
l)ducation nationale, dont l)o&jecti* tait de r*lc"ir au+ modalits de cette introduction. !ette
Eission s)tait alors rononce sur la ncessit d)initier les lycens ' une dmarc"e de ense
> nouvelle, modlisante, algorit"mique et organisationnelle ?, traversant toutes les discilines, des
termes que l$on ne renie as aujourd$"ui.
%n France comme ' l)tranger, l)enseignement de l)in*ormatique s$est dveloe dans les annes
4RQ0, avec un c"o certains aur(s des enseignants, qui ar milliers se sont imliqus et y vont vu
une voie de modernisation et d)ouverture de la dagogie. %n articulier, le logiciel #ogo
40
reste
souvent cit avec nostalgie ar les lus gs des ro*esseurs comme ar d)anciens l(ves encore
marqus ar cet enseignement et qui a**irment y avoir acquis des concets de &ase et une remi(re
> ense in*ormatique ?.
@euis, la *ormation ' la logique de la rogrammation a resque artout cd la lace ' un
enseignement centr sur les > usages ?. %n 4RR3, le Einist(re a soulign l$urgence de *aire
comrendre au+ enseignants les > enjeu+ tec"nologiques, sociau+ et culturels associs ' ces
nouvelles tec"niques, a*in qu$elles deviennent raidement our eu+ un outil quotidien, &anal et
ratique ?, et d$insrer en B9FE un enseignement dans ce domaine. !e rojet s$est traduit ar des
olitiques de multimdia dagogique, qui n$ont as vrita&lement su**i ' dveloer des usages
rels, et ont en*oui le remier o&jecti*, qui tait l$enseignement de l$in*ormatique en tant que
> ense nouvelle ?. Attestation de comtence et non e+amen, le B3B 1Brevet Bn*ormatique et
Bnternet
44
2 s)est organis enti(rement autour de l)utilisation de disositi*s tec"niques dont l)l(ve
n)est as ael ' comrendre le *onctionnement, sans arler d$en raliser ou m-me de les adater.
#a gnralisation du B3B en classe de 3
(me
1entre 3000 et 300Q2 dont l)o&jecti* tait de > rarer les
l(ves ' un usage resonsa&le des tec"nologies de l)in*ormation et de la communication ?, a
con*irm une interrtation *ai&le de la culture numrique, rduite au+ usages et en articulier '
l$acc(s au+ > %saces numriques de travail ? 1%052, crant en quelque sorte une in*ormatique
rorement dagogique, avec ses outils et ses ressources rores, ignorante de la ense
algorit"mique et relativement isole du reste du monde numrique.
.endant de nom&reuses annes, l$accent a t mis sur le dveloement du multimdia
dagogique. !$est un o&jecti* imortant qui ne doit ceendant as -tre con*ondu avec celui de
l$enseignement de l$in*ormatique. 0ous sommes entrs dans une "ase de clari*ication, avec en*in

40
#ogo est un langage de rogrammation mis au oint ' la *in des annes soi+ante au EB5 ar /eymour
.aert, assionn d$intelligence arti*icielle et de dagogie. !l(&re our sa > tortue ? que les en*ants euvent
guident our dessiner avec quelques instructions simles, c$est un langage comlet de la m-me *amille que le
langage #B/., tr(s utilis en intelligence arti*icielle. !$est dans les annes Q0, avec l$arrive des micro,
ordinateurs > ludo,ducati*s ? &on marc" dans les coles et coll(ges, que le langage #ogo a connu son aoge
dans l$enseignement scolaire. Bl a eu,',eu disaru coml(tement des crans dans l$enseignement *ran8ais,
alors que la *ormation des l(ves tait de lus en lus oriente vers un usage ratique des outils &ureautiques
au dtriment de l$arentissage des rudiments de la rogrammation. /ource : Wann @u&ois,
"tt:OOPPP.yann.comO*rOarendre,la,rogrammation,au+,en*ants,avec,le,langage,logo,4[O0RO3040."tml
44
"tt:OOeduscol.education.*rOcid;S0[3O&3i."tml
1 - Enseigner de linformatique : une exigence

23

une vrita&le c"ance de donner ' l$in*ormatique la lace que l$%ducation nationale comtait lui
assigner d(s les annes [0.
$ne situation insatis1aisante, une dynami)ue positive
] la rentre 3043,3043 dans le cadre de la r*orme du lyce, un nouvel enseignement de scialit
> Bn*ormatique et /ciences du 0umrique ? 1B/02 a t roos au+ l(ves de terminale / dans
certains lyces 1;;M des lyces et Q,; M des l(ves2. %n 304;, un enseignement de la
rogrammation a t ouvert dans les classes raratoires au+ coles d)ingnieurs et l)ajout d$B/0
en terminales # et %/ a t galement e+riment dans l$acadmie de Eontellier.
Ealgr ces initiatives ositives, une grande majorit des l(ves n$a encore aucune e+osition '
l$in*ormatique. #a > *euille de route ? du gouvernement sur le numrique 1*vrier 30432 en reste,l'.
!eu+ de nos voisins qui ont ris conscience de l)imortance de l)enseignement de l)in*ormatique
dans l$enseignement, vont &ien lus loin, our arriver ' lin%ormatique pour tous. %n Angleterre,
suite au raort > ,hut do#n or restart ? de la Royal /ociety 130402, l)in*ormatique *ait deuis 3043
artie de l$enseignement des sciences et des e+amens au m-me titre que la "ysique, la c"imie ou la
&iologie, c$est,',dire qu$elle est considre comme un comosant *ondamental de la *ormation
scienti*ique. #$in*ormatique est enseigne dans tous les %tats allemands 1sau* trois2 au coll(ge et au
lyce, et deuis 4RR0 au lyce en Bsra^l, ays renomm mondialement our le dynamisme de ses
entrerises innovantes dans les domaines du numrique et de l$in*ormatique. #a liste des initiatives
des actions *ortes d$enseignement de l$in*ormatique artout dans le monde ne cesse de s$allonger.
%n France, la rise de conscience s$est rcemment tendue. @ans leur raort
43
sur > #e
dveloement de l$conomie numrique *ran8aise ?, les dutes !orinne %r"el et #aure de #a
Raudi(re d*endent la ncessit d$enseigner l$in*ormatique ' l$cole, au coll(ge et au lyce. #e 43
*vrier 304;, lors de l$inauguration du Frenc" 5ec" Du& de la /illicon Jalley, le rsident Fran8ois
Dollande a**irmait : > Le codage lcole, tout commence par l$ Et nous allons donner limpulsion$ ?
%n*in le raort du !omit national des rogrammes, u&li en juin 304;, souligne l$imortance
d$arendre, armi les langages scienti*iques, celui de l$in*ormatique, avec les notions lies 1codage,
algorit"mique2.
#es Fran8ais artagent cet avis. /elon le &arom(tre de l)innovation 304; BJA,/yntec
Bn*ormatique
43
, Q[M des Fran8ais consid(rent qu$il serait imortant que la rogrammation
in*ormatique soit enseigne ' l$cole 13;M ' artir du rimaire, ;4M ' artir du coll(ge2. %n*in,
selon un sondage 50/,/o*res our Bnria
4;
, S; M des Fran8ais ensent que l)ducation au numrique
doit ermettre de comrendre les langages de rogrammation, L0M de rogrammer soi,m-me,
S3M de roduire et u&lier du contenu sur le Pe&.

43
"tt:OOPPP.assem&lee,nationale.*rO4;Ora,in*oOi4R3S.as
43
"tt:OOPPP.&va.*rO*rO, Barom(tre de l$innovation, Eai 304;
4;
"tt:OOPPP.inriality.*rO&arometre304;O
1 - Enseigner de linformatique : une exigence

24

/ur le terrain, on voit *leurir une multitude d)initiatives innovantes dans les coles, les coll(ges, les
lyces et ar le &iais d$associations : > !oding go<ters ?, > ateliers &idouille ? des .etits
@&rouillards, etc. 1Joir *ic"es en anne+e.2 5out cela est tr(s ositi* mais ces initiatives ne touc"ent
*inalement qu$une toute etite artie des l(ves. /i elles sont imortantes, elles ne euvent tenir
lieu ' elles seules de olitique d$ducation nationale.
#e c"allenge est d$imortance. 0ous n$y arriverons qu$en conjuguant les volonts de tous,
ro*esseurs, innovateurs dagogique, activistes numriques, diteurs scolaires, startus du
numrique, associations, syndicats, collectivits territoriales etc. #$%ducation nationale a ouvert le
c"emin notamment avec l$otion B/0 en 5erminale. Bl *aut maintenant s$engager rsolument dans la
voie de l$enseignement de l$in*ormatique. Eais concr(tement, comment s$y rendre T
Programmer pour mieu3 cooprer
0ue 1aut!il enseigner '
] la demande de la @irection des rogrammes de l$%ducation nationale, un groue d$in*ormaticiens
de l$Acadmie des sciences, de la /ocit in*ormatique de France et de l$association our
l$%nseignement u&lic de l$in*ormatique, a roos les grandes lignes d)un rogramme
d)in*ormatique our l$cole rimaire
4L
et our le coll(ge
4S
. !es deu+ te+tes d*inissent un socle de
connaissance organis autour de ; grands t"(mes :
4. Algorit"mes et ense in*ormatique
3. .rogrammation : crireOmodi*ier du code
3. Bn*ormation : traiter des donnesOde l$in*ormation
;. Eac"ines : comrendre comme elles *onctionnent
%+traits :
#)Acadmie des /cience distingue trois modes d)arentissage de l)in*ormatique, qui
corresondent ' trois "ases successives de cet arentissage, m-me si elles se recouent
artiellement : la dcouverte, l)acquisition de l)autonomie et la maHtrise des concets. /i
l)Gcole est le lieu rivilgi de la remi(re "ase, la dcou!erte, et le #yce et l)9niversit
ceu+ de la troisi(me, la ma=trise des concepts, le !oll(ge, quant ' lui, est celui de la deu+i(me :
l>acquisition de l>autonomie.
#)cole rimaire doit -tre le tems de la dcouverte des concets *ondamentau+ de
l)in*ormatique, celui o6 l)on arle au+ l(ves, avec leurs mots, ' artir de leur quotidien et de
leurs connaissances acquises dans les autres discilines, d)in*ormations, de langages de
rogrammation, d)algorit"mes et de mac"ines. #)enseignement de l)in*ormatique ' l)Gcole
nous sem&le -tre tro souvent limit ' l)utilisation d)ordinateurs et de logiciels crs ar

4L
.roosition d)orientations gnrales our un rogramme d)in*ormatique ' l)cole rimaire I
"tt:OOPPP.ei.asso.*rOrevueOediticOitic,ecole,rog\3043,43."tm
4S
%squisse d)un rogramme d)in*ormatique our le !oll(ge I
"tt:OOPPP.ei.asso.*rOrevueOdocuOd4;03a."tm
1 - Enseigner de linformatique : une exigence

25

d)autres. !ette vision dnature une disciline scienti*ique et tec"nique qui donne un rKle
essentiel ' l)a&straction et ' l)e+rimentation ersonnelle.
Faire de l)in*ormatique ne consiste as ' asser des "eures devant un cran, mais ' acqurir
des notions *ondamentales et universelles. #)initiation ' l)in*ormatique doit donc n)-tre lie
ni ' un ordinateur articulier, ni ' un logiciel articulier, ni ' un langage articulier. %lle doit
ar ailleurs c"erc"er un quili&re entre des activits *ondes sur l)utilisation d)un
ordinateur et des activits > d&ranc"es ?, c)est,',dire ne recourant as ' une telle
utilisation.
$n d1i : enseigner l*in1ormati)ue autrement
%n introduisant l)in*ormatique dans le contenu des enseignements, on *ait lus qu)introduire une
nouvelle mati(re, et c)est une artie imortante de son intr-t.
] la *ois science et tec"nique, l)in*ormatique se r-te mal ' des cours magistrau+. %ssayer de
l$enseigner au ta&leau comme on enseigne les mat"matiques eut donc conduire ' son rejet ar
une roortion imortante d$l(ves. %n in*ormatique, les meilleurs rsultats sont o&tenus ar des
aroc"es &ases sur le travail en rojets, le lus souvent en groue. #es l(ves dcouvrent les
ro&l(mes dans leur rojet uis acqui(rent les savoirs dont ils ont &esoin I l$enseignant les guide
dans cette acquisition qui ne asse as ar des cours magistrau+, mais ar la lecture, l)acc(s ' du
matriel dagogique en ligne, des rencontres avec des scialistes, surtout l)e+rimentation, etc.
#)introduction de l)in*ormatique eut donc -tre l$occasion de *aire entrer un air nouveau. .ar
e+emle,
#$l(ve arend mieu+ et lus vite en travaillant avec ses airs et en montrant au+ autres.
!$est l$arentissage de la cooration.
#)l(ve est dans une attitude active, essaie, *ait des erreurs et arend de son interaction
avec l)ordinateur. Alors que l$erreur dans l)enseignement est souvent vcue comme un
c"ec, le retour de l)erreur est ici vcu comme > instructi* ? et *ait artie de l)arentissage.
#$l(ve y gagne une certaine con*iance en soi en arrivant avec l$in*ormatique ' rsoudre des
ro&l(mes, ' maitriser des outils tec"nologiques comle+es.
@ans cet esrit, l$in*ormatique ne doit as servir comme outil sulmentaire de slection, mais
doit lutKt -tre dcline avec un rincie d$acquisition de comtences et de savoirs, de ouvoir
d)agir sur les o&jets tec"nologiques
.lusieurs e+riences russies dmontrent dj' que l)in*ormatique constitue une e+cellente voie
our ramener des l(ves en voie de > dcroc"age ? sur le c"emin de la connaissance. #es l(ves y
dcouvrent le laisir d)essayer, de se corriger, d)arendre avec les autres, le laisir de transmettre
un savoir dont ils sont *iers. !ela rovient la %ois de l)intr-t de la mati(re, et d)un enseignement
en > mode rojet ? qui donne un &ut, qui valorise l)essai,erreur, qui invite ' la colla&oration, qui
redonne con*iance en soi et assoit une comr"ension lus solide. .ourquoi ces e+riences ne
*onctionneraient,elles as aussi our les autres l(ves T
1 - Enseigner de linformatique : une exigence

26

$n enseignement en lien avec les autres disciplines
#a rvolution numrique, c)est ' la *ois les incroya&les constructions in*ormatiques que sont les
syst(mes de :oogle, Face&ooA ou Ama7on, mais c$est aussi les "nom(nes > socio,tec"niques ?
que sont ViAiedia, les Fa& #a&s, l)c"ange de musique ou de *ilms en air,',air, etc. .ar e+emle,
si, au milieu des annes 4RR0, le > aradigme Bnternet ? s)est imos, il ne le doit as uniquement '
sa suriorit tec"nique mais ' son mod(le conomique et arc"itectural congruent avec les
ratiques conomiques et sociales qui c"erc"aient ' s)e+rimer en rseau.
@ans ces conditions, our ermettre ' c"acun de comrendre le monde numrique dans lequel
nous vivons, et articier ' une conomie et ' une socit du numrique, l$enseignement de
l$in*ormatique ne eut s$enseigner a&straction *aite de ce qu)elle li&(re, du monde numrique, des
nouvelles cultures, dont elle ermet l$closion. #$enseignement ar disciline de l$%ducation
nationale se r-te mal ' cette ncessit d$aroc"e glo&ale. @ans l)aroc"e ar rojets que nous
rconisons our l)in*ormatique, il *audra encourager les rojets luridiscilinaires :
] l$intrieur des classes d$in*ormatique, en *avorisant les rojets ouverts sur d$autres
discilines, si ossi&le en lien avec des ro*esseurs de ces discilines.
] l$intrieur des classes d$autres discilines, en *avorisant les rojets > numriques ? eut,
-tre en lien avec des ro*esseurs d$in*ormatique.
#)in*ormatique tant artout rsente dans notre vie sociale et conomique, l$enseignement de
l$in*ormatique ourrait aussi -tre l$occasion d$ouvrir lus l$cole, le coll(ge, le lyce, sur le monde
e+trieur, grce ' des rojets en colla&oration avec des entrerises, des collectivits territoriales et
des associations locales. #' aussi des e+rimentations nous montrent la ric"esse de *ormations,
actions qui ermettent de raliser des rojets utiles our la vie dans la cit.
Ainsi, l$enseignement eut contri&uer ' *aire voluer le syst(me ducati*, en dmultiliant les
rseau+, les ossi&ilits d)e+ression et d)acc(s au+ savoirs. #)introduction de l)in*ormatique est
ainsi l)occasion de *aire &ouger les lignes, de mettre davantage l)l(ve en osition d)acteur de ses
arentissages, d$introduire de nouvelles ratiques deuis l$cole rimaire jusqu)au lyce.
$ne stratgie pour russir
#$imortance des enjeu+, la comle+it du ro&l(me, le retard que nous avons dj' accumul, nous
conduisent ' rter l$urgence de mettre en lace une olitique concr(te et volontariste en ce qui
concerne l$enseignement de l$in*ormatique. #e &ut ' long terme comme roos ar le remier avis
du !onseil national du numrique sur le sujet est &ien d$introduire un enseignement de
l$in*ormatique deuis l$cole rimaire jusqu$au lyce, comme il e+iste, ar e+emle, un
enseignement de "ysique ou de sciences de la vie et de la terre.
long terme : Un enseignement de linformatique pour tous depuis lcole
primaire jusquau lyce.
0ous dcrivons ici des remi(res taes am&itieuses our ermettre l$installation d$un tel
enseignement en articulant lusieurs voies et de mani(re arall(le.
1 - Enseigner de linformatique : une exigence

27

.our tenir comte des contraintes &udgtaires d)une art, et de la diversit des di**icults que
rencontre l$%ducation nationale, nos roositions s)e**orcent galement :
@)utiliser l)enseignement de l)in*ormatique comme un levier our atteindre galement
d)autres o&jecti*s comme l)arentissage de certains savoirs *ondamentau+ dans le
rimaire, l)enric"issement du coll(ge, le > raccroc"age ? de certains l(ves, le
dveloement du > mode rojet ? et du travail colla&orati*.
@)inviter l)institution scolaire ' valoriser, auyer et s)auyer sur les initiatives innovantes
sur le terrain, tout en mettant en Yuvre une volont olitique qui s)adresse ncessairement
' tous les en*ants, dans tous les ta&lissements.
$ne dmarche cible dans cha)ue cycle
5 l*cole primaire
] l$cole rimaire, une e+osition ' la rogrammation ' travers des environnements simles
comme /cratc"
4[
ermet de *aire dcouvrir au+ l(ves des concets de &ase comme le
squencement de tc"e, les tests, les &oucles. Bl ermet ainsi d$entrer de lein ied et en jouant dans
le monde des algorit"mes. @e nom&reu+ matriels dagogiques e+istent aujourd$"ui our les
etits sur la rogrammation et sur l$in*ormatique. Bls sont ar e+emle l$occasion de dcouvrir
l$in*ormation et sa rersentation numrique, donc de arler du monde numrique qui se construit.
Bl ne *aut surtout as limiter cet enseignement ' la rogrammation. Cn eut d$ailleurs aussi
enseigner la ense in*ormatique en s$auyant sur l$in*ormatique > d&ranc"e ?, sans ordinateur
1voir encadr2.

Computer science unplugged 1> Bn*ormatique sans ordinateur ?2 est un rogramme our
les l(ves ' artir de l$cole rimaire
4Q
. #es enseignants no7landais qui en sont '
l)origine ont ris le arti d)enseigner les *ondements de l$in*ormatique et de la > ense
in*ormatique ? de *a8on ludique, et sans aucun recours ' l$ordinateur. Bls ont russi '
montrer comment, si on eut asser des "eures ' cliquer sur une souris sans rien
arendre d$in*ormatique, on eut aussi arendre &eaucou d$in*ormatique sans touc"er
une souris.

Bl est imortant que l$enseignement de l$in*ormatique ' l$cole serve galement ' asseoir les
enseignements du lire,crire,comter. #$in*ormatique eut jouer un rKle essentiel dans ces acquis,
ermettant de les aro*ondir, de les mettre ' l$reuve. .ar e+emle, un diteur logiciel muni d$un

4[
#ogiciel li&re con8u ar le groue de rec"erc"e #i*elong _indergarten aur(s du la&oratoire Edia du EB5
our initier les l(ves d(s l$ge de Q ans ' des concets *ondamentau+ en mat"matiques et en in*ormatique.
Bl reose sur une aroc"e ludique de l$algorit"mique et roose ' ses utilisateurs de les aider ' crer, '
raisonner et ' coorer sur le Ve&. /ource : "tt:OOPPP.cnd.*rOecolenumeriqueOtous,les,numerosO&oite,a,
outicesOarendre,ar,le,jeuOarticleOarticleOscratc"imagine,rogramme,artage."tml
4Q
"tt:OOcsunlugged.orgO
1 - Enseigner de linformatique : une exigence

28

correcteur ort"ogra"ique eut -tre un outil *ascinant our aro*ondir la comr"ension de
l$criture. 9n ta&leur simli*i eut jouer le m-me rKle our comter. Bl ne s$agit ceendant as
> juste ? de *amiliariser les en*ants avec ces outils, mais &ien de leur *aire dcouvrir, ar le &iais de
l$in*ormatique, d$autres asects de la lecture, de l$criture, du calcul.
#a *ormation des ro*esseurs est la cl de la russite d$un tel rogramme 1voir lus &as2. Bl *aut que
les ro*esseurs des coles s$arorient les matriels dagogiques de qualit, de lus en lus
nom&reu+.
Sappuyer sur le temps priscolaire et les associations.
%n arall(le de cette introduction rogressive, nous invitons l)%ducation nationale et les
collectivits locales ' utiliser le tems riscolaire et s)auyer sur les associations dj' tr(s actives
dans ce domaine. Cn ourra en articulier s$auyer sur les nom&reu+ > clu&s ? qui se sont crs
our arendre au+ etit,e,s ' coder. @ans cette dmarc"e rogressive et inclusive, il est imortant
de ouvoir travailler en rseau our mutualiser les contenus dagogiques, donner ' voir les
initiatives et arendre ensem&le des di**icults et succ(s rencontrs. #es ro*esseurs des coles
doivent videmment articier ' ces rseau+.
u collge
#)enseignement de tec"nologie disens au coll(ge o**re une grande oortunit ' la *ois ar des
"oraires dj' allous et ar la rsence dans les coll(ges d$enseignants de tec"nologie ar*ois dj'
*orms ' l$in*ormatique.
0ous roosons de trans*ormer une anne de cours de tec"nologie au coll(ge, en cours
d$in*ormatique ddis ' lapprentissage de la programmation et des &ases de lalgorithmique.
Bl ne s$agit videmment as de remettre en question l$imortance de la tec"nologie dans le cadre de
l$ducation et des arentissages. Bl *aut aussi rter les liens qui e+istent entre l$in*ormatique, qui
est aussi une tec"nique, et la tec"nologie. Eais, il nous sem&le imortant que tout ne soit as
> mlang ?. #e cours d$in*ormatique d$un an devra -tre clairement intitul > in*ormatique ? 1ou
B/02. /i dans un remier tems, le cours ourrait -tre enseign ar des ro*esseurs de tec"nologie,
il devra ' terme l$-tre ar des ro*esseurs 1venus de la tec"nologie ou as2 comtents en
in*ormatique, c$est,',dire dilKms dans ce domaine ou qui auront, ar e+emle, o&tenu une
certi*ication en in*ormatique.
!ette anne ourrait -tre la classe de troisi(me arce que l$enseignement de l$in*ormatique
ourrait s$avrer imortant ' un moment o6 les l(ves doivent *aire un c"oi+ d$orientation.
Le besoin d"une r1le3ion sur la technologie au collge6
Cn eut o&server un certain malaise des ro*esseurs de tec"nologie alors que les
ro*essionnels saluent l$imortance d$e+oser les jeunes l(ves ' cette mati(re. Cn a deuis
longtems divis les sciences au coll(ge : ro*esseurs de mat"matiques, de "ysique et
sciences de la vie et de la 5erre, ersonne ne se rtendant ate ' couvrir tout le sectre. .ar
1 - Enseigner de linformatique : une exigence

29

contraste, il *audrait s$interroger sur le *ait que l$on demande au+ ro*esseurs de tec"nologie
de couvrir des c"ams qui s)tendent deuis le gnie mcanique ou le gnie lectrique,
jusqu$' l$in*ormatique en assant ar les tec"nologies tertiaires. #e dveloement de
l)in*ormatique 1' la *ois science et tec"nologie2 est un e+emle montrant que cette situation
n$est as tena&le.
Bl serait imortant d$valuer quel ourcentage des ro*esseurs de tec"nologie ourrait
e+rimer le dsir de > asser ' l$in*ormatique ?, ventuellement avec une *ormation, comme
cela a t *ait our les ro*esseurs d$B/0 1in*ormatique et sciences du numrique2 au lyce.

#ecommandation 2
%nseigner ' l)cole rimaire, les rudiments de la ense in*ormatique en mode connect ou
as, en s$auyant dans une remi(re "ase sur le tems riscolaire
%nseigner l$in*ormatique au coll(ge, en introduisant dans une remi(re "ase une anne
centre autour de l$arentissage de la rogrammation en coll(ge sur le tems allou ' la
tec"nologie.
%nseigner l$in*ormatique ' tous les l(ves de toutes les *ili(res du lyce, en commen8ant ar
gnraliser raidement l$otion B/0 ' tous les lyces et toutes les *ili(res.
$ne priorit : 1ormer des pro1esseurs
9n tel rogramme de l$cole au coll(ge au lyce reose essentiellement sur la comtence des
ro*esseurs. !e dernier groue de recommandations se concentre donc sur la di**icult majeure :
disoser de su**isamment de ro*esseurs comtents ' tous les niveau+.
5 l"cole primaire, l$enseignement de l$in*ormatique doit *aire artie du cursus des %/.%.
#)enseignement des nouveau+ maHtres doit s)enric"ir le lus vite ossi&le d)un module
d)in*ormatique. !elle des maHtres dj' en e+ercice devra aussi -tre mise en lace en s$auyant
notamment sur les cours en ligne, e#earning, Eoocs, communauts en ligne= Ainsi que nous
l)avons dj' signal, ils seront aussi invits ' arendre > avec leurs l(ves ? avec l)aide de
matriels dagogiques adats, qui sont aujourd)"ui disoni&les.
u collge, les cours d$in*ormatique euvent -tre dans un remier tems enseigns ar des
ro*esseurs de tec"nologie. Bl est donc urgent de rocder ' une valuation du ourcentage de ces
ro*esseurs qui seraient volontaires et auraient les comtences our enseigner un vrita&le cours
d$in*ormatique autour de la rogrammation et des &ases de l$algorit"mique. !es ro*esseurs
auraient vocation ' devenir ' terme, s$ils le sou"aitent, des > ro*esseurs d$in*ormatique ?.
u lyce, l)e+tension de l)otion B/0 au+ sections littraires, conomiques et tec"nologiques &loque
sur le manque d)enseignants quali*is. Cn eut *aire ael 1comme on l$a *ait our B/0 en
terminale /2 ' des ro*esseurs dj' en oste I l$e+rience montre qu$il s$agit tr(s souvent de
ro*esseurs de mat"matiques. !eu+,ci doivent enseigner l$in*ormatique 1science et tec"nique2 et
as une mati(re > mat",in*o ? urement a&straite. Bl s$agit de ro*esseurs volontaires, en gnral
articuli(rement dynamiques. Bl *aut les aider ' s$arorier leur nouveau sujet, notamment en les
organisant en rseau+ et en leur *ournissant des suorts divers 1matriel dagogique, cours en
1 - Enseigner de linformatique : une exigence

30

ligne, etc.2 ' terme, ceendant, il *audra remlacer le rocessus &as sur une simle > dclaration
de comtence ? ar un rocessus de certi*ication.
Dans les deu3 cycles, l)%ducation nationale et les collectivits territoriales doivent travailler
ensem&le en vue de recourir, l' o6 c)est ossi&le et ncessaire, ' des nergies venues d)ailleurs :
associations riscolaires, tudiants en in*ormatique, ro*essionnels= Cn doit aussi s$auyer le
lus ossi&le sur les ressources dagogiques disoni&les en ligne.
7l 1aut - moyen terme disposer d*enseignants d*in1ormati)ue )uali1is
.our enseigner l)in*ormatique
4R
, comme our les autres discilines, la quali*ication des enseignants
est essentielle. Bl *aut aussi noter que, comme les l(ves seront e+oss de lus en lus '
l$in*ormatique, cette e+igence de comtence deviendra encore lus aig`e. .our le coll(ge et le
lyce, cette quali*ication est la %ois discilinaire 1un niveau Bac aL est requis our l$enseigner2 et
dagogique 1dagogie de rojet, arentissage ar l$erreur, etc.2
Les limites des dmarches palliatives
Bndisensa&les ' court terme, les nom&reuses istes aujourd)"ui rooses our viter de *aire *ace
au &esoin de recrutement d)enseignants ad hoc ne sont as ' la "auteur des o&jecti*s :
Former des enseignants e+istants volontaires : c)est videmment une mt"ode ' utiliser. !es
ro*esseurs ont our vocation de devenir ' terme, s$ils le sou"aitent, des ro*esseurs
d$in*ormatique. @ans la ratique, les candidats viennent le lus souvent, soit de la
tec"nologie au coll(ge 1ce qui rond &ien au &esoin2, soit des mat"matiques au lyce. Cn
eut questionner les e**ets de l$utilisation de ro*esseurs de mat"matiques 1le lus gros
contingent ar e+emle en B/02 dont la reconversion vers l)in*ormatique conduit
mcaniquement ' aggraver la nurie de ro*esseurs de mat"matiques. .our les
enseignants issus de discilines non scienti*iques, il *aut -tre conscient que le &esoin de
*ormation comlmentaire eut s)avrer e+tr-mement lourd.
@ans les lyces o6 l$B/0 *acultative en terminale a t installe, on atteint dj' souvent les
limites du volontariat. %t la *ormation comlmentaire est tr(s souvent insu**isante. 0ous
sommes donc &ien loin de ouvoir couvrir les &esoins 1voir lus loin2 ar le &iais de cette
mt"ode.
/)auyer sur les initiatives riscolaires : ces initiatives sont rcieuses et *ournissent
galement des matriau+, des istes dagogiques, des e+riences e+tr-mement utiles. %n
revanc"e, les considrer comme des su&stituts ' un enseignement > normal ? les dessert et
dessert les l(ves. @)une art, ces initiatives ne ourront jamais concerner lus qu$une
etite artie des l(ves, avec de *ortes variations locales d)anne en anne. @)autre art,
leur o&jet consiste ' comlter le travail de l$%ducation nationale, ' la *aire > resirer ?, '

4R
0ous nous *ocalisons ici sur la *ormation des enseignants du secondaire qui donneront des cours
d)in*ormatique au coll(ge et au lyce. Bl *audra aussi r*lc"ir ' la mani(re dont le > conte+te ? numrique
ourrait c"anger l)enseignement du *ran8ais, de l)"istoire, des langues ou des autres sciences, ourrait
multilier les otions dagogiques our tous les enseignants U mais c)est un autre sujet.
1 - Enseigner de linformatique : une exigence

31

o**rir des alternatives au+ l(ves qui ne trouvent as tout ce qu)ils c"erc"ent dans leurs
ta&lissements. !es initiatives s$aauvriraient ' s$institutionnaliser, se normaliser our
resecter un rogramme ou s)insrer dans des emlois du tems et des quies
dagogiques. /i, our le court terme, des solutions alliatives doivent et euvent -tre
trouves, ' moyen terme, il n)y a donc gu(re d)alternative au recrutement d)enseignants
quali*is. !e qui ose &ien videmment deu+ questions :
@e com&ien de ostes arle,t,on T
C6 trouvera,t,on tous ces enseignants T
De combien de postes parle!t!on '
Bl y a deu+ mani(res de comter les &esoins en enseignants our le coll(ge et le lyce : en "eures et
en *onction du nom&re d)ta&lissements
30
. #a vrit est entre les deu+, les enseignants ouvant
ar*ois, mais as toujours, intervenir dans deu+ ta&lissements 1loignement, comati&ilit des
"oraires, co"sion des quies dagogiques, autres activits dans l)ta&lissement, etc.2.0ous
roosons une estimation destine ' donner des ordres de grandeur, sur une &ase de 3 "eures ar
semaine en troisi(me et terminale. !es c"i**res incluent l$enseignement riv. Bl *aut &ien avoir
conscience qu$il n$est as question de modi*ier le volume "oraire des cours our les l(ves. @onc il
ne s$agit as de modi*ier autrement qu$' la marge le nom&re total de ro*esseurs, mais &ien de
modi*ier leur rartition en discilines.
Calcul en 1onction du
nombre d*heures
Calcul tenant compte du nombre
d*tablissements
Collge : enseigner
l*in1ormati)ue en 8
e
sur
la dotation horaire de la
technologie
13"Osemaine2
33 000 classes de 3
e

/oit 3L00 ostes
30
environ.

[300 coll(ges
Chi%%rage raliste : ?777/@777
postes$
Crations de postes : A7B/A?B,
soit ?77/<77$
Lyce : 7S( pour tous
dans toutes les
terminales gnrales et
tec"nologiques
13"Osemaine2
43 000 classes de
terminales gnrales, 43L0
tec"nologique
34
/53/,/5#

/oit 4L00 ostes environ.
R[R lyces
Chi%%rage raliste : A777/A677
postes$
Crations de postes : <7B, soit
<77/AA77$


30
#es c"i**res *ournis ici sont aro+imati*s. #)%ducation 0ationale ne *ournit as de moyens de les estimer
lus rcisment. Bl s)agit ar ailleurs de c"i**res > en croisi(re ?, dont nous sommes &ien conscients qu)ils ne
seront as atteints en un an.
34
#$in*ormatique est dj' enseigne dans les terminales tec"nologiques /5E: et /5B3@
1 - Enseigner de linformatique : une exigence

32

9: trouvera!t!on tous ces enseignants '
%n lus du trans*ert vers l$in*ormatique d$enseignants dj' en oste 1our l$B/0 actuelle, 300 ostes
quivalent tems lein environ2, le recrutement de ro*esseurs comtents dans cette disciline
s$imose. 0otre c"i**rage tr(s aro+imati* indique que nous arlons de lusieurs milliers de
ostes.
Cn ourra considrer deu+ oulations
@es jeunes dilKms. #)enseignement de l)in*ormatique eut convenir ' des jeunes qui ont
la *i&re enseignante et > colla&orative ? ' la *ois. @es jeunes euvent vouloir y *aire leurs
remi(res armes, en sac"ant que leur e+rience en in*ormatique ourra ensuite -tre
valorise dans des entrerises ensuite s$ils le dsirent.
@es ro*essionnels quali*is dsireu+ d)voluer vers l)enseignement. @es ingnieurs
euvent sou"aiter une couure 1temoraire ou ermanente2 avec le monde de l)entrerise
leur ermettant de transmettre ' des jeunes les comtences qu$ils ont acquises.

/era,t,il ossi&le d)attirer su**isamment de &ons ro*essionnels vers l)enseignement T 0ous
ensons que oui, si l)on sait leur rooser 1' d*aut d)un salaire lev2 une reconnaissance et des
ersectives ro*essionnelles, ' l)intrieur comme ' l)e+trieur de l)%ducation 0ationale. #a mission
est e+altante : aider la jeunesse de France ' acqurir une connaissance nouvelle et indisensa&le, et
dans le m-me tems e+lorer d)autres *ormes d)enseignement.
!ela conduit directement au sujet de la cration d$un !aes et d$une Agrgation d$in*ormatique
comme le roosent les dutes !orinne %r"el et #aure de #a Raudi(re. !e sujet est l)o&jet d)une
sorte de guerre de religion. #e ro&l(me os est simle :
Il faut rapidement disposer dun olume important denseignants qualifis
en informatique.
.our recruter des ro*essionnels en e+ercice, il e+iste d)autres rocdures de *ormation et de
recrutement ossi&les que le !aes. .our les jeunes dilKms, il nous sem&le naturel d$utiliser les
m-mes mt"odes que celles utilises dans d$autres discilines. Fuand le !aes est utilis dans
l$ensem&le des discilines, il s$imose galement en in*ormatique.
#$utilisation de la > &i,discilinarit ? ermettrait galement d$aorter davantage de *le+i&ilit, qui
sera indisensa&le notamment dans la "ase transitoire. !ela ourrait notamment inclure our le
coll(ge des ro*esseurs > tec"nologie b in*ormatique ? et des enseignants d$ > in*ormatique avec
une quali*ication mat"matiques ?.
#ecommandation ; :
@ans une "ase transitoire, our enseigner l$in*ormatique au coll(ge et lyce, il *aut
s$auyer sur les ro*esseurs dj' en oste et e+lorer d$autres enseignants otentiels
comme les c"erc"eurs et ingnieurs in*ormaticiens ou les enseignants de l$duction
oulaire.
1 - Enseigner de linformatique : une exigence

33

@veloer le recrutement d$enseignants d$in*ormatique comtents c$est,',dire de niveau
master en in*ormatique.
Contribuer - trans1ormer l"enseignement
#$enseignement de l$in*ormatique et ses mt"odes roose des istes our *aire voluer
l$enseignement en gnral. 0ous roosons une olitique volontariste dans cette direction, auye
quand c$est ossi&le sur l$e+rience d$enseignants innovants.
Bl *aut encourager les rojets luridiscilinaires autour du numrique, avec *orte comosante
tec"nique in*ormatique.
Fuand cela est ossi&le, de tels rojets doivent -tre coordonns ar des enseignants de lusieurs
discilines. 0ous sommes ici &ien dans l$esrit des 5.% 1travau+ ersonnels encadrs2 qui
*ournissent au+ l(ves le tems de mener un vrita&le travail collecti*, de la concetion ' la
roduction ac"eve. !$est rincialement ar de tels &iais que l$in*ormatique doit colla&orer avec
les mat"matiques, le *ran8ais, etc.
Bl *aut aussi ro*iter de ces rojets our s$ouvrir sur le monde e+trieur, ar e+emle, ar le &iais de
coorations avec des associations ou des entrerises locales. Bl eut -tre articuli(rement
enric"issant que les l(ves travaillent sur de vrais ro&l(mes, avec de vraies donnes.
!ette action concerne tout articuli(rement les rojets du cours d$in*ormatique de troisi(me.
0ous l)avons dit, l)introduction de l$in*ormatique dans l)enseignement rimaire et secondaire devra
se raliser au travers de dmarc"es dagogiques di**rentes de celles qui dominent dans les autres
discilines : mode rojet, essai,erreur, travail collecti*, > classe inverse ?, interdiscilinarit, etc.
9n tel mcanisme ne s$imose as en to,doPn ' travers des rogrammes mais imlique de
s$auyer sur la ratique de terrain des enseignants et des ta&lissements.
9ne telle aroc"e, sans -tre indite, reste relativement in"a&ituelle dans l)enseignement *ran8ais,
en articulier dans les sections gnrales. Bl sera tr(s imortant d)en o&server les rsultats, les
russites et les c"ecs, a*in d)amliorer en continu l)enseignement de l)in*ormatique, mais
galement d)en envisager, si les rsultats sont ositi*s, l)e+tension ' d)autres conte+tes
d)enseignement et d)autres mati(res.
#ecommandation 8 :
Accorder dans l$enseignement de l$in*ormatique une lace centrale au+ rojets en groue et
*avoriser dans ce cadre les rojets en colla&oration avec d$autres discilines que
l$in*ormatique.
%ta&lir des indicateurs des rogr(s comme le ourcentage des l(ves quittant le syst(me
avec un niveau > su**isant ? en in*ormatique.
C&server les ratiques our les *aire rogresser voire ercoler vers d$autres discilines.

2 Installer la littratie de lge du numrique

34


#e terme de littratie numrique, traduction de la > digital literacy ? anglo,sa+onne, est encore eu
utilis en *ran8ais, m-me si son usage se dveloe de jour en jour. !ertains lui r*(rent ar
e+emle > culture numrique ?, d$autres > ducation au+ mdias et au numrique ?.

0ous l$avons c"oisi our 3 raisons :
- il marque une ruture ar raort au+ aroc"es "istoriques de l$ducation au+ mdias o6
l$arenant tait essentiellement en osition de > consommateur ? d$in*ormation
- il insiste sur le *ait essentiel suivant : our qu$un individu uisse -tre acteur de sa vie dans
un monde numrique, il a &esoin &ien entendu d$un certain nom&re de connaissances, mais
lus encore de comtences, de mt"odes qui sont orteurs d$une trans*ormation du
raort m-me au+ savoirs et au+ arentissages.

#es savoirs et comtences qui *orment le socle d$une littratie numrique sont ar essence
mouvants, dans la mesure o6 ils voluent au dou&le ryt"me tridant de l$innovation tec"nologique
et des usages. Aussi nous ne c"erc"ons as ici ' red*inir ce que serait le r*rentiel idal d$une
littratie numrique, car il deviendrait vite o&sol(te. @ans une remi(re artie, nous insisterons sur
l$e+istant et sur ce qui nous aarait comme trois de ses *ai&lesses, en envisageant comment les
*aire voluer our mieu+ jour le rKle de socle our la littratie numrique. @ans une seconde artie,
nous nous concentrerons sur les aorts otentiels du numrique au+ dagogies e+istantes. !ette
dimension nous sem&le *ondamentale et li&ratrice our les quies dagogiques. %n e**et, il ne
s$agit as d$une surc"arge de savoirs qui viendraient s$ajouter ' rogramme dj' tr(s lourd. #a
littratie numrique, arce qu$elle est lus de l$ordre des comtences et des mt"odes que des
connaissances, constitue d$a&ord une oortunit our les enseignants, les documentalistes, de
diversi*ier, amli*ier, rolonger leurs aroc"es dagogiques. #a littratie numrique ar nature
*ait &on mnage avec toutes les discilines et eut s$enseigner de *a8on transverse, sans grignoter
sur le tems d$acquisition des connaissances rores ' c"aque mati(re 1les asects lus tec"niques
tant intgrs dans le cours d$in*ormatique, c*. c"aitre sur l$in*ormatique2. %lle constitue une
vrita&le oortunit our les enseignants, les documentalistes, car elle leur ermet de diversi*ier,
amli*ier, rolonger leurs aroc"es dagogiques.

.ar ailleurs, arce qu$elle induit une *orme de c"angement culturel dans le raort au+ savoirs et
au+ arentissages, la littratie numrique U et de nom&reuses ratiques dj' en lace en
tmoignent U, aorte des ronses indites our accomagner les en*ants les lus *ragiles, les lus
en mal,-tre dans le monde de l$cole.

; ! 7nstaller la littratie de l"<ge numri)ue
2 Installer la littratie de lge du numrique

35

Des r1rentiels voluti1s

@e nom&reu+ r*rentiels de littratie numrique e+istent aujourd$"ui, dont certains ont dj' une
dimension internationale 1!*. le r*rentiel de la Eo7illa Foundation articuli(rement *cond2.

%n France, le B3i 1Brevet in*ormatique et internet2 structure les arentissages numriques des
l(ves du rimaire au lyce. Gla&or en 3000, il a t actualis et considra&lement amlior quant
' ses contenus en 3044 our l$cole et le coll(ge et en 3043 our le lyce. .our autant il sou**re de
di**rentes limites que nous aimerions soulever ici our que les roc"aines actualisations uissent
les dasser.
!es limites sont de trois ordres :
- son cadre *ranco,*ran8ais,
- sa mise en Yuvre, qui n$est as con*ie ' une quie dagogique, au+ resonsa&ilits &ien
ta&lies,
- son centre de gravit, encore tro emreint d$une culture des mdias lus que du
numrique, notamment dans les moutures destines ' l$cole et au coll(ge.
/i l$on veut en *aire un vrita&le outil dagogique de littratie numrique, il *aut donc le *aire
voluer de mani(re nota&le.
.nseigner, vraiment, les r1rentiels

#e B3i n$est as &ien intgr ' l$enseignement, et le lus souvent, il n$e+iste as d$enseignant, ou
d$quie dagogique, qui en soit resonsa&le. #$l(ve o&tient ce certi*icat en ralisant des
e+ercices, seul c"e7 lui, un eu a&andonn devant son cran, ou au mieu+ en classe de tec"nologie I
il y n$a as de liaison e+licite entre ces e+ercices et les autres mati(res qui lui sont enseignes.
Bl vient alors valider des acquis que l$en*ant est cens acqurir ar lui,m-me sans ouvoir -tre
vraiment aid ar une quie dagogique. !$est le meilleur moyen de ren*orcer des ingalits
entre ceu+ qui euvent acqurir ces usages dans le cadre *amilial et ceu+ qui sont livrs ' eu+,
m-mes.

0om&re des oints dj' rsents dans le r*rentiel ourraient -tre a&ords ' l$occasion de
di**rents enseignements, toutes discilines con*ondues. !e socle de littratie numrique devrait
donc -tre con*i ' une quie dagogique, coordonne ar un de ses mem&res, sous la
resonsa&ilit du c"e* d$ta&lissement. !e groue ourra ainsi vri*ier, rguli(rement, tout au long
de l$anne, que toutes les comtences rvues auront &ien t a&ordes dans l$une ou l$autre des
mati(res et organiser la redistri&ution des arentissages manquants.

#ecommandations = :
Bnciter c"aque enseignant ' intgrer dans sa disciline des lments du r*rentiel de
littratie numrique.
Crganiser l$arentissage de la littratie numrique de *a8on ' garantir l$galit de tous les
l(ves. Jaloriser les modes d$accomagnement ar les enseignants et de colla&oration entre
l(ves qui Yuvrent dans ce sens.
2 Installer la littratie de lge du numrique

36

@signer dans c"aque ta&lissement un r*rent coordinateur de la littratie numrique
1enseignant documentaliste, directeur=2. !elui,ci sera en c"arge de la dlivrance du B3i en
*onction des retours que les di**rents enseignants *eront des comtences acquises ar les
l(ves dans cet enseignement rarti.

Donner les cls de la cration numri)ue au3 lves

Bmrgn d$une aroc"e d*ensive du numrique, le B3i met encore tro l$accent sur des risques
lis au+ usages lus que sur les oortunits U risque our les li&erts, risques en termes de droit
d$auteur= U et il *aut attendre la version lyce du B3B our que l$adolescent *asse reuve de sa
maHtrise des outils colla&orati*s et se con*ronter, sur un mode t"orique au moins, au travail en
rseau. Ainsi le c"aitre > -tre resonsa&le ? comrend un ensem&le de comtences certes utiles,
mais qui donne avant tout l$envie de *uir le monde numrique lutKt que de l$arivoiser 1e+ :
l$accent est mis sur la vri*ication des droits associs ' un contenu que l$en*ant voudrait rutiliser
lutKt que sur le c"oi+ de licences ' associer ' son rore travail our dcider du rgime de
circulation2.

#a *onction critique est voque, mais sans que les outils susceti&les de gnrer une vrita&le
r*le+ivit de l$en*ant ne soient mis ' sa disosition. .ar e+emle, si une rsentation de la !0B# et
de son rKle sont intgrs, ce dont on ne eut que se *liciter, aucun dcrytage de l$conomie
numrique, de son *onctionnement, des mod(les conomiques associs ne sont rvus. Bl sem&le
di**icile de *aire comrendre ' un en*ant ou un adolescent en quoi il devrait avoir une aroc"e
rudente dans la gestion de ses traces ar e+emle, s$il ne comrend as les logiques conomiques
' l$Yuvre.

Aussi, nous roosons un in*lc"issement des r*rentiels actuels, et une nouvelle articulation
autour de quatre grands ensem&les de comtences, a&sents ou eu rsents des r*rentiels
actuels :
@onner les cls d$un dcrytage du monde numrique en volution
Arendre ' roduire et coroduire,
Arendre ' u&lier et di**user
Arendre ' contri&uer au+ communs de la connaissance

0ous le redisons : l$essentiel de ces comtences eut -tre acquis dans le cadre de di**rentes
discilines et il ne s$agit en aucun cas d$introduire des cours sci*iques.
Dcrypter le monde numrique en !olution pour ne pas le su&ir

#es enseignements disenss, dans la quasi,totalit des discilines, et notamment en lettres, en
"iloso"ie, en "istoire gogra"ie, en /%/, en tec"nologie ou encore en mat"matiques, doivent
doter les l(ves de caacit r*le+ive sur la lace de la science et la tec"nologie 1en gnral2 et du
numrique 1en articulier2 dans l$volution de la ense, de l$conomie et de la socit.
2 Installer la littratie de lge du numrique

37

!omrendre comment se construit et *onctionne l$conomie numrique 1e+ : dsintermdiation,
conomie de l$attention, marc"s &i*aces=2, analyser le rKle des algorit"mes dans nos
c"eminements cogniti*s, comrendre quelles sont les socia&ilits qui se nouent et se dnouent via
les rseau+ sociau+= constituent quelques e+emles des savoirs qui doivent -tre acquis endant la
scolarit.
5out ce qui ermet d$acqurir de la distance vis,',vis de l$cosyst(me in*ormatique, et qui est ar
ailleurs dcrit dans le c"aitre sur l$in*ormatique, constitue un autre oint majeur our
l$enseignement de la littratie numrique. Bl s$agit d$arendre ' coder, ' contrKler ar rogramme
une mac"ine numrique 1ordinateur ou autre matriel numrique tel arduino2, ' crer des ages
our le Pe& ou des jeu+ vido. @$autres arentissages, tels ceu+ cits lus "aut, sont galement
vecteurs de cette ncessaire construction de la r*le+ivit.

#ecommandation > :
Former les enseignants, notamment les enseignants,documentalistes, dans le cadre des
%/.%, mais aussi au titre de la *ormation continue, au+ grands enjeu+ socitau+ du
numrique
9tiliser les mt"odes cooratives et le travail en ligne our la *ormation continue des
quies dagogiques en mati(re de littratie numrique
Bnscrire dans les rogrammes et les cours de la luart des discilines un module ddi '
ces m-mes questions

)roduire et coproduire, en mode ou!ert sur lextrieur de la classe

!"aque classe de rimaire, c"aque mati(re en secondaire, et de r*rence lusieurs ' la *ois,
euvent introduire dans l$anne un rojet colla&orati* en liaison avec l$ge des en*ants, les outils
disoni&les, dans le cadre du rogramme e+istant.
Bl s$agit d$arendre ' coroduire 1une "istoire, un savoir, un jeu2, et ce, d(s le lus jeune ge, et les
outils numriques constituent de *ormida&les outils de cette co,roduction, avec des suorts
comme les PiAis, !E/, &logs, avec de la vido, du son= !ette co,roduction eut mo&iliser des
savoirs ro*anes acquis ar les en*ants dans le cadre de leurs activits e+tra,scolaires 1jeu+ vido,
*an*ictions=2.

!ette co,roduction eut -tre le *ruit du travail d$une classe enti(re, de sous,groues ou &ien au
contraire, d$un travail colla&orati* avec une autre classe, notamment trang(re, ce qui constitue un
suort d$arentissage des langues articuli(rement grati*iant our les en*ants.

Eais cela eut -tre aussi l$occasion our les arenants d$aller ' la rec"erc"e d$intervenants
e+trieurs qui, sans venir dans la classe, euvent nourrir le rojet, interagir avec les arenants
1e+ : un journaliste, un scienti*ique, un mtier manuel=2. #$ensem&le de la dmarc"e U
identi*ication de ces ersonnes ressources, !ia des rec"erc"es en ligne, suivie de la rise de
contact U constitue en soi une dmarc"e dagogique.

2 Installer la littratie de lge du numrique

38

Bnversement l$ouverture sur l$e+trieur eut ermettre de mettre l$l(ve en osition de > sac"ant ?,
ce qui articie d$une rerise de con*iance en soi et d$une rise de recul sur ses rores
comtences, comme dans tout rocessus de transmission.


!ransi"ooc# le "ooc cr par et pour les jeunes.
Bl s$agit d$un Eooc co,construit ar les l(ves sur des logiques d$entraide. 300 l(ves roduisent des
contenus sous *orme de casules vidos et [00 sont inscrits our suivre le cours. #e &n*ice est
d$a&ord du cKt des roducteurs, que ce mode connectiviste et interacti* remo&ilise, en m-me
tems qu$il remo&ilise leurs enseignants.
,ource : "tt:OOtransai.*rOtransimoocO

i$oi%
B,voi+ est un &log, esace de lecture et d)criture, de cration et d)c"ange, autour de la littrature.
Bl est l)Yuvre des .remi(res # du #yce de l)Broise ' Brest 1France2 et des l(ves arenant le
*ran8ais au #iceo !ecioni ' #ivourne 1Btalie2 dans le cadre d)un rojet e5Pinning.
,ource : "tt:OOPPP.i,voi+.netO

&e fait diers tudi aec une journaliste
#aurence Juin, enseignante en lyce ro*essionnel, utilise de nom&reu+ outils numriques en classe
15Pitter d$a&ord, mais aussi .interest, 5um&lr et :oogle @rive2.
9ne anne elle roose ' ses l(ves de travailler sur les *aits divers, et ils lancent via 5Pitter un
ael ' tmoignage. 9ne journaliste de France Bleu #a Roc"elle rond ' l$ael et raconte un
assassinat qui a eu lieu 40 ans lus tKt sur l$Hle de R et qu$elle a d< couvrir ' l$oque. %lle envoie
un long te+te ' la classe qui sera le oint de dart d$c"anges rts, d$a&ord async"rone via
tPitter uis de sa venue dans la classe.
,ource : Forum des usages cooprati%s, 5rest, Cuillet 67AD

#ecommandation ?
.rvoir au moins un rojet coorati* auy sur des outils numriques ar classe et ar
anne
#es quies dagogiques doivent -tre encourags ' associer ' leurs rojets dagogiques
des acteurs e+trieurs ' l$cole 1une entrerise, une association, des
enseignantsOc"erc"eurs2.
#es c"e*s d$ta&lissement ont la resonsa&ilit d$accomagner de tels rojets, d$identi*ier et
de renniser ces colla&orations.
Favoriser les situations dagogiques dans lesquelles les l(ves sont ' l$initiative et
s$adressent ' l$e+trieur de l$cole ' artir de leur travail coorati*



2 Installer la littratie de lge du numrique

39

)u&lier "au sens de rendre pu&lic sur le 4e&E et di%%user

#e rojet colla&orati* de la classe doit, autant que ossi&le, -tre u&li en ligne.
Bl s$agit de *aire rendre conscience au+ en*ants de ce que u&lier au sens remier de > rendre
u&lic ? imlique en termes de
e+igence sulmentaire de qualit, de *ond et de *orme
resonsa&ilit, a*in de comrendre la orte des roos que l$on u&lie
gestion des droits : c"oisir la licence qui corresond au rgime de circulation que l$en*ant ou le
groue d$en*ants c"oisit
rutation : dcouvrir les mcanismes de rutation rores ' l$univers numrique
romotion : comrendre le rKle des rseau+ sociau+, le *onctionnement des moteurs de
rec"erc"e
conversation : comrendre comment leur roduction eut -tre le suort de conversations en
ligne et de *ormes de socia&ilits
co<t : comrendre en quoi consiste le mtier d$un diteur numrique et quels sont les mod(les
conomiques associs 1ou as2.

!ette activit de u&lication ermet donc d$acqurir une art imortante des comtences dcrites
dans les r*rentiels du B3i.
Eais c$est aussi l$occasion d$acqurir une maHtrise lmentaire des outils de u&lication du Pe&
1&log, *euille de style, introduction d$une vido dans une age etc2.


@&itter en classe relais - Brest
Eonique Argoualc)", enseignante en classe relais
33
' Brest, ouvre un comte 5Pitter > ro ? '
c"acun des l(ves dcroc"eur d(s son arrive en classe relais, dont l$usage est rglement ar une
c"arte et doit -tre suivie en classe comme ' la maison. #es l(ves doivent resecter une
ort"ogra"e lmentaire, leurs seudos sont normaliss et commencent ar @R 1comme @isositi*
relais2. #es en*ants communiquent ' travers 5Pitter sur l$avance des rojets sur lesquels ils
travaillent en classe, our in*ormer le groue mais aussi les enseignants de la classe ' laquelle ils
sont rattac"s et dans laquelle ils retournent ' l$issue de leur assage en disositi* relais, ou encore
our colla&orer avec d$autres classes relais. %n 3043 ils ont ainsi travaill ' distance avec une classe
de /aint 0a7aire, autour d$un rojet de 5Pitterature et en 3043 de 5Pitt"ilo.
/ur le site du @isositi* Relais, le rogramme de la semaine est u&li au *ur et ' mesure, ce qui
ermet au+ l(ves de se rojeter, de ren*orcer leur imlication, au+ coll(ges rattac"s et au+
arents de voir ce qui se asse dans la classe relai et de valoriser les travau+ des l(ves.
,ource : Forum des usages cooprati%s, 5rest, 3uillet 67AD




33
#es classes relais sont destines au+ en*ants dcroc"eurs 1assivit en classe, "o&ie scolaire,
relations con*lictuelles=2. %n 3043, 43 S00 l(ves ont t accomagns dans ;;0 classes relais en France.
2 Installer la littratie de lge du numrique

40

#ecommandation A
%ncourager et systmatiser les e+riences de u&lication dans les ta&lissements
notamment autour de sites Ve&, de &logs, de rseau+ sociau+ rennes, d$%05=
Former les l(ves ' l$usage des licences ouvertes 1de tye !reative !ommons2 et au+
dcisions ditoriales qu$elles imliquent 1r,utilisation, artage, circulation2 et en regard '
r*lc"ir au+ usages de documents sous rgime de rorit e+clusive.

D!elopper lutilisation de ressources ducati!es 1 en commun ;

#e monde numrique se caractrise ar l$e+istence simultane de trois tyes de ressources : des
ressources roritaires soumises au+ droits d$auteur, dont la rutilisation dend de
ngociations I des ressources du domaine u&lic, dont l$utilisation est li&re dans le resect des
droits morau+ de l$auteur. !es ressources sont ouvertes our des innovations dagogiques I des
ressources en commun 1ou en &ien commun2, au+quelles le crateur a associ des licences
ouvertes.
#$attention est souvent orte sur les ressources roritaires 1la&oration de manuels, usage de
ta&lettes et de documents numriques,=2. 9ne installation des autres ressources au cYur des
dagogies rsente l$intr-t de rooser un matriau tr(s ric"e our les l(ves, comme our leurs
enseignants. %lle serait de surcroit un vecteur d$un dcrytage du droit de la rorit
intellectuelle, de ses enjeu+ et de ses limites du oint de vue de la cration.

#es nouvelles ratiques culturelles 1*an*iction, remi+ audio ou vido, sous,titrage coorati*,
lectures critiques,=2 qui sont largement ortes ar les jeunes, ont &esoin de desserrer cette
ression our valoriser la crativit et l$engagement des l(ves dans l$usage des nouvelles
oortunits o**ertes ar la tec"nologie. !"aque tae de la scolarit eut -tre l$occasion our
l$arenant de articier ' des !ommuns, ar e+emle : en crivant sur des ViAidias crs our
et ar des en*ants 1ViAimini, JiAidia2, en corrigeant ou comltant un article sur ViAidia, en
contri&uant ' Cen/treetEa au cours d$une cartoartie qui eut -tre un suort de cours de
gogra"ie, en collectant des donnes nutritionnelles dans le *rigo de la maison our documenter
CenFoodFacts qui eut constituer une suort de cours de /J5, en mettant la uissance de calcul
de l$ordinateur de la classe au service d$un rojet de rec"erc"e en grid comuting, en ostant des
"otos de classe sur FlicAr sous une licence !reative !ommons etc.

#es enseignants, dans leur travail en classe souvent individuel, mconnaissent souvent ce tye de
ressources, ou craignent d$y lacer les matriau+ dagogiques qu$ils crent ou mo&ilisent. #a
volont de contri&uer ' un ensem&le de ressources ducatives li&res, ourtant dmontre ar
certains groues d$enseignants 1!lio en Distoire, /esamat" en mat"matiques, utilisation de
rsentations artages sur /lides"are=2 est grandement *reine ar l$a&sence de dKts e**icaces
et centraliss ddis ' de telles ressources ducatives li&res.




2 Installer la littratie de lge du numrique

41

Copy! party sur tlphone mobile
_arima _adi, ro*esseure,documentaliste au coll(ge Raoul @u*y 1#e Davre2, a mis en lace la toute
remi(re !oy .arty avec une classe de troisi(me. Ar(s s$-tre assure que tous les l(ves
disosaient d$un tl"one mo&ile, a*in que cela ne soit as un *acteur discriminant, elle s$est servie
de la coy arty our montrer que l)on eut coier et artager, tout en resectant la loi. #)occasion
de arler tout ' la *ois de droits d)auteur et du artage de la connaissance et des savoirs.
http:FF###$actualitte$comFreportagesFle/smartphone/star/de/la/premiere/copy/party/dans/un/
college/du/ha!re/6A?7$htm

Ssamath
#)association /samat" a our vocation essentielle de mettre ' disosition de tous, gratuitement,
des ressources dagogiques li&res et des outils ro*essionnels li&res utiliss our l)enseignement
des mat"matiques via Bnternet. I elle recommande ' ses mem&res et contri&uteurs l$utilisation de
licences li&res our la communication, la roduction de documents et de ressources dagogiques.
http:FF###$sesamath$netF


#ecommandation B
Former les quies dagogiques, notamment dans le cadre des %/.%, mais aussi au titre de
la *ormation continue, ' l$usage et l$enric"issement des &iens communs de la connaissance.
Bnscrire dans la artie > ressources dagogiques ? de c"aque %05 l$ensem&le des esaces
contri&uti*s en &iens communs, des ressources ducatives li&res et des outils associs, our
qu$elles soient lus aisment ' la disosition des quies dagogiques

Construire - l"chelle europenne

.ar d*inition, une littratie numrique se doit d$-tre mouvante, agile, uisqu$elle doit intgrer dans
un tems court les trans*ormations successives lies ' l$arrive de tec"nologies nouvelles dans nos
ratiques sociales. !e ryt"me,l' est di**icile ' suivre ar le !onseil surieur des rogrammes
scolaires, en France, et lus encore ar des instances internationales.
Bl nous sem&le ourtant indisensa&le, ' l$"eure de l$"armonisation des dilKmes et de la li&re
circulation des tudiants et des savoirs, d$aller vers un cadre euroen.
Bl e+iste d$ailleurs un remier outil U le .asseort de comtences in*ormatique euroen U. Eais il
n$est as du tout adat au+ attentes d$une littratie numrique telle qu$elle est entendue ici, et il
nous sem&le devoir -tre enti(rement reens.

Bl est clair que les Gtats doivent rester resonsa&les de leur syst(me d)ducation, qui doit demeurer
un domaine rgi ar le rincie de su&sidiarit. #$9nion euroenne n$a donc as vocation '
intervenir dans les contenus des rogrammes d)enseignement. !eendant, de lus en lus, l$9nion
euroenne *avorise la convergence du travail des Gtats mem&res en mati(re d)enseignement,
coml(te leur action et encourage l)mergence de ratiques innovantes
33
. Ainsi, la France eut

33
"tt:OOeduscol.education.*rOcid;[L43Oolitique,euroeenne,en,matiere,d,education."tml
2 Installer la littratie de lge du numrique

42

ro*iter de ce cadre, s$engager au sein de l$9nion %uroenne, inviter les autres Gtats qui le
sou"aiteraient et c"erc"er ' construire un vrita&le r*rentiel de littratie numrique commun '
l$9nion %uroenne.


#ecommandation C
/$engager au sein de l$9nion %uroenne our raroc"er le r*rentiel de littratie numrique
*ran8ais de ceu+ des autres ays euroens, dans la ersective de disoser d$un cadre "armonis.

Des mthodes, des approches, des comptences autant )ue des savoirs

Faire artager au+ arenants une littratie numrique, c$est autant mo&iliser des mt"odes de
travail, des attitudes, que l$acquisition de savoirs et de comtences. 0om&re de ces mt"odes et
aroc"es re+istent ' la socit numrique 1e+ : l$arentissage de la rec"erc"e d$in*ormation, la
construction d$un argumentaire, la mt"ode ar rojet =2 mais trouvent avec le numrique un
suort our un usage renouvel ou amli*i. @$autres sont insires du *onctionnement m-me du
monde numrique 1e+ : les communauts cooratives du logiciel li&re, les "acAatons, &arcam,
meetus=2. 9ne des rutures lies au numrique tient ' l$a&ondance de contenus, ' la *ois
rutilisa&les, aroria&les, et accessi&les ar tout un c"acun. !ette trans*ormation cre ' la *ois
une oortunit mais aussi le &esoin d$arentissages our la rutilisation, la cration de contenus,
les modes de di**usion et la gestion des droits et des licences d$usage.

#$intr-t de ces ostures et mt"odes est trile. %lles ermettent ' l$arenant d$acqurir les cls
d$une comr"ension du monde numrique qui ourront -tre convoques quelles que soient les
tec"nologies au+quelles il ou elle sera con*ront1e2 tout au long de sa vie. %lles lui donnent les
moyens d$une indendance devenue indisensa&le dans un monde ro*essionnel o6 il est de *ait
demand ' l$individu d$-tre toujours lus autonome. @es cls qui sont galement indisensa&les au
citoyen de demain, dans son activit sociale comme dans la gestion de sa vie rive.

$ne nouvelle culture de l"apprentissage

)asser dune culture de la comptition une culture de la coopration

#e rincie de comtition a structur le dveloement conomique des ays occidentau+ au
cours du vingti(me si(cle. @ans une vision li&rale, c$est le moteur de la crativit individuelle et
collective : comtition des entrerises &ien s<r, mais aussi des villes et des territoires, des
individus... #e syst(me scolaire a artici de cette culture de la comtition, notamment ar ses
syst(mes de notation des l(ves et d$valuation des enseignants. !$est aussi cette culture de la
comtition qui a organis le travail de l$en*ant sur un mod(le essentiellement individuel et
> vertical ?.


2 Installer la littratie de lge du numrique

43


0ous nous "eurtons maintenant &rutalement au+ limites de cette idologie : conomies en anne
ou anmies, ingalits sociales croissantes, ressources naturelles en voie d$uisement= %t des
logiques cooratives euvent ouvrir des alternatives. Bl ne s$agit as ici de su&stituer un dogme '
un autre U la cooration ' la comtition U mais d$e+lorer en quoi des logiques cooratives
euvent nous amener vers d$autres mod(les de dveloement, lus dura&les, et susceti&les
d$accroHtre le &ien,-tre des individus.

#e numrique, ar son organisation intrins(quement rticulaire, eut *aciliter les logiques
cooratives. Cn l$o&serve tous les jours, dans la mani(re dont travaillent les entrerises du
numrique, dans les rojets d$innovation ouverte inter,entrerises, dans l$mergence de services
&ass sur des c"anges en air ' air, dans la construction de communs de la connaissance, *ruits
d$un travail coorati* 1des logiciels li&res au+ encyclodies2.
#$cole, en introduisant dans son enseignement une culture numrique, eut galement -tre
vecteur de ce savoir,*aire coorati* et y trouver des voies our renouveler des ratiques
d$valuation qui gn(rent des attitudes d*ensives et individualistes.

,ortir des logiques daccumulation, %aire lapprentissage de la srendipit, !aloriser la curiosit

#e Pe&, en ouvrant l$acc(s quasi instantan ' des ressources documentaires en masse, tend '
e+ternaliser notre *onction mmorielle vers des ressources numrises. !ertains syc"ologues
cognitivistes s$en alarment, et communiquent leur inquitude au+ enseignants, sans rooser
ncessairement d$alternatives en "ase avec des usages dj' &ien installs. 9ne aroc"e d*ensive
ne nous araHt as ' la "auteur du ro&l(me. Bl nous sem&le lus *cond de :
acter que c"aque grande rvolution tec"nologique interagissant avec le c"am de la
connaissance, ' commencer ar l$imrimerie, a indnia&lement v"icul une
trans*ormation cognitive, sans que cela ne soit ncessairement une rgression I
a&andonner lus radicalement les logiques d$accumulation et dlacer les rocessus de
mmorisation vers d$autres o&jets 1mt"odes, mises en relations...2. #$enseignement
occidental a deuis longtems rduit la art de mmorisation 1comar ar e+emle au+
coles des religions du livre, ou ' l$enseignement en !"ine2, et il eut dsormais asser ' la
vitesse surieure.
tirer arti de cet allgement cogniti* our mo&iliser le tems et l$attention de l$en*ant vers
d$autres arentissages, notamment celui de la srendiit. 5ro souvent caricatur comme
un vaga&ondage sur le Ve&, la srendiit aelle une osture de curiosit, un sens critique
slecti* et des mt"odes sci*iques our -tre *ructueuse. !ette curiosit et cette e+igence
in*ormationnelles euvent dsormais jouer un rKle essentiel dans le rocessus
d$arentissage.

Bl est aujourd$"ui tout aussi imortant de savoir c"erc"er de l$in*ormation, de citer des sources, de
construire un avis critique, de c"erc"er ar srendiit, d$arendre ' interrter que d$acqurir
des savoirs et des connaissances discilinaires. #$un n$est as su&stitua&le ' l$autre et inversement.

2 Installer la littratie de lge du numrique

44

Di!ersi%ier les changes de sa!oirs, changer les rles et le regard de ll!e sur lui/mGme
Avec le Ve&, les cours en lignes et les ressources documentaires viennent concurrencer les savoirs
rooss ar l$enseignant jusqu$ici en osition dans sa classe de > monoole du savoir ? et les
contenus mis ' disosition ar les diteurs.
!ette diversi*ication des ressources dagogiques est tro souvent vcue comme une rivalit. .our
l$enseignant, ourtant, ce eut -tre une source d$enric"issement et de li&ert qui lui ermettra de
consacrer davantage d$nergie ' l$accomagnement de l$arentissage lutKt qu$' transmettre des
savoirs et valuer leur acquisition.
.our l$l(ve, c$est un cadre nouveau, o6 il eut arendre seul et devenir 1ar*ois2 le dtenteur du
savoir, qu$il eut transmettre ' d$autres l(ves voire ' l$enseignant. Bl y a longtems que les
dagogies &ases sur les c"anges rciroques de savoirs
3;
ont *ait leurs reuves, dans et "ors
l$cole 1en articulier avec les en*ants en di**icult scolaire, au+quels elles redonnent une con*iance
en soi, condition sine qua non du dsir d$arendre2.
Avec le numrique, il y a donc un c"angement des rKles, et des relations entre l$enseignant et
l$arenant, ce qui est dsta&ilisant. #es dagogies lus distri&ues qui en dcoulent ne remettent
as en cause l$autorit de l$enseignant, mais l$o&ligent ' dlacer sa source de lgitimit, qui rside
alors autant dans les savoirs ' transmettre que dans la caacit ' accomagner l$l(ve dans ses
arentissages. !e c"angement de osture se rv(le articuli(rement e**icace dans le cas d$en*ants
en di**icult.
@ans les annes qui viennent, l$institution doit se lacer clairement dans une logique cumulative 1et
non su&stitutive2. %lle doit garder l$enseignant au cYur du disositi*, accomagner et encourager
l$enseignant et l$l(ve dans cette transition, ' laquelle tous ne s$adateront as avec la m-me
*acilit.

#accrocher Par les Mdias ! 0uand les lves dcrocheurs conduisent le dbat
!inq l(ves en situation de dcroc"age scolaire du coll(ge .a&lo 0eruda de .ierre*itte sont lacs '
l)initiative d)un dialogue autour de leur ro&lmatique. Ar(s un autoortrait initial, EiAe, Fiona,
@umy, Elissa et _enny ont aris ' construire et conduire des interviePs, menes aur(s du c"e*
d)ta&lissement, du conseiller rincial d)ducation, d$enseignants, de surveillants, d$l(ves non
scolariss antrieurement et de rersentants du monde ro*essionnel.
9n travail de mdiation ar le mdia qui *ait &ouger leur ercetion de l)cole, des ro*s, de leurs
am&itions ro*essionnelles ou encore d)eu+,m-mes. Eais qui c"ange aussi le regard de l$quie
dagogique sur eu+.
"tt:OOraccroc"erarlesmedias3043.&logsot.*rO


3;
!laire D&er,/u**rin, Gc"anger des savoirs ' l)cole, A&cdaire our la r*le+ion et l)action, !"ronique
/ociale, 300;
2 Installer la littratie de lge du numrique

45


Huand numrique et inno!ation pdagogique se %ertilisent mutuellement

#$enseignement, et tout ar #a rennit ticuli(rement celui de l$cole, n$a as attendu le
numrique our innover, se renouveler, c"erc"er de voies de traverses dagogiques= Eais *orce
est de constater que les dagogies alternatives les lus rouves ont encore, ar(s des dcennies,
du mal ' di**user dans l$ensem&le de l$%ducation nationale et dans la *ormation des enseignants.

Cr il e+iste des a**inits *ortes qui se tissent entre la littratie numrique et &eaucou de ces
dagogies innovantes, et qui euvent jouer en &n*ice crois : le numrique eut donner ' ces
dagogies une caisse de rsonnance, en amli*ier la orte I rciroquement, la littratie
numrique a &esoin de ces innovations dagogiques car elle est tout autant mt"odes et attitudes
que connaissances et comtences.

Et"odes ar rojet, dagogies actives, dagogies institutionnelles, classe inverse, arentage,
mt"ode des controverses, curation=, toutes ces aroc"es re+istent au numrique et euvent
s$en asser. Eais leur rencontre avec le numrique eut -tre *conde ' lus d$un titre :
le numrique est un suort our ces dagogies. Ainsi, dans le cadre d$une classe inverse,
des suorts numriques 1vidos, ort*olios numriques2 *acilitent l$e+ternalisation de la
"ase magistrale du cours vers la maison, le !@B ou sur des tems sci*iques de travail
ersonnel.
le numrique est un vecteur our toutes les dagogies qui c"erc"ent ' mettre l$arenant
en osture coorative, active, de construction de rojet. #a ratique d$outils de tye
ViAiedia, cartes articiatives, traitements de te+te colla&orati*s induit une osture de
travail colla&orati* en groue, en ro+imit ou distant.
la construction d$une r*le+ivit de l$arenant, d$un regard critique, eut s$auyer ar
e+emle sur la mt"ode des controverses. !elle,ci sera utile ' un dcrytage critique de la
socit numrique, une comr"ension de ses enjeu+ individuels et collecti*s I et
inversement elle eut mo&iliser des lments numriques U cartes "euristiques, logiciels
d$criture colla&orative, outils de d&ats u&lics,= U our outiller la controverse.
les sujets lis ' l$conomie et la socit numrique rsentent souvent une *orme de
tec"nicit qui eut dcourager l$arenant 1voire l$enseignant2. #a mt"ode ar arentage
ar e+emle eut simli*ier cette aroriation.
le numrique articie ' une croissance e+onentielle de la masse d$in*ormation
disoni&les, *ace ' laquelle l$arenant ' des di**icults ' *aire le tri, valuer. !ette
ro&lmatique n$est as nouvelle mais est dcule. #$arentissage d$outils de curation
1e+ : /coo,it, /een,t"is=2 ermet de monter en comtence *ace ' cette di**icult.





2 Installer la littratie de lge du numrique

46


La curation avec des lycens : #aliser une revue de presse avec 4lipboard
Fuatre enseignants de l$acadmie de Besan8on 1B. _esler, E,!. :iraud, J. %&le,5ersc"lusen, /.
!ottere2, ont construit la squence coml(te de *ormation ' la curation outille ar Fli&oard, dans
le cadre du Eooc @oc5ice.
"tt:OOPPP.cnd.*rOsavoirscdiOsociete,de,lin*ormationOre*le+ionOla,curationOles,ratiques,des,
ro*esseurs,documentalistes,en,matiere,de,curationOla,curation,avec,des,lyceens,realiser,une,
revue,de,resse,avec,*li&oard."tml



#ecommandation 2D
introduire dans la *ormation des quies dagogiques en %/.% une initiation au+ nouvelles
ratiques dagogiques enric"ies du numrique, en mettant l$accent sur les ossi&ilits de
mo&ilisation our les arenants les lus *ragiles
introduire dans les reuves d$admission de !A.%/, !A.%5 et !A.%./ la ossi&ilit our le
candidat de d*endre des rojets dagogiques auys sur ces mt"odologies
contri&utives
*ournir au+ quies dagogiques, via un disositi* en ligne de artage, un acc(s document
au+ e+riences, au+ mt"odologies et au+ outils leur ermettant d$introduire ces
mt"odologies dans leur enseignement.

.valuer autrement l"enseignement

#censeignant est aujourd$"ui valu uniquement en situation > seul *ace ' la classe ?, dans la
disciline o6 il enseigne, et son rKle dans une quie dagogique n$est as ris en comte.

/$il n$est as question de remettre en cause les sci*icits discilinaires des enseignants, le travail
interdiscilinaire eut ermettre de comenser la logique de silos in"rente au+ mati(res. !$est
ourquoi il serait sou"aita&le qu$une artie de l$valuation des enseignants 1du secondaire en
articulier2 orte sur leur caacit ' orter des rojets dagogiques interdiscilinaires avec un1e2
ou lusieurs coll(gues.

Bl *aut encourager et valoriser les rojets dagogiques qui lacent l$en*ant en situation
contri&utive et coorative 1voir B,B3 et B,B32, et une artie de l$valuation des enseignants
ourrait orter sur la caacit de l$enseignant ' dveloer de tels rojets.
%n*in, le artage des suorts de cours sur un mode ouvert 1c*. c"aitre ;2, eut -tre aussi valoris,
sur un mode incitati*, dans ce rocessus d$valuation, lutKt que d$-tre imos au+ enseignants.

#ecommandation 22
Jaloriser dans le cadre des disositi*s d$valuation des quies dagogiques 1c*. sura2
l$utilisation du numrique ar les enseignants, notamment le dveloement de ressources
2 Installer la littratie de lge du numrique

47

ducatives ouvertes, la mise en lace de rojets autour du numrique interdiscilinaires
etOou en colla&oration avec des artenaires e+trieurs
/imli*ier la u&lication et *aciliter les c"anges sur les sites de artage d)e+rience 1e+ :
%+rit"(que
3L
2
dapter la classe au mode pro/et

#$quiement de la classe doit -tre rogressivement revisit our que le ta&leau 1noir, &lanc ou
numrique2 erde de sa centralit et que l$ensem&le du disositi* soit mo&ile 1ta&les sur roues,
quiements en suorts de crativit=2 our s$adater au+ di**rentes tems et mt"odes
dagogiques U la disosition en mode rojet n$est as la m-me qu$un travail en e+ercice individuel
etc. /$il n$est as envisagea&le our des raisons *inanci(res de convertir massivement les classes
e+istantes, toute nouvelle acquisition de matriel ourrait se *aire selon ces orientations. 1!*.
Anne+e2


#ecommandation 2;
5out nouvel quiement de salle de classe doit -tre ens sur un *ormat modula&le, ermettant
' l$enseignant d$adater l$organisation satiale de sa classe ' son rojet dagogique.

9uvrir des espaces de travail collaborati1s

9n esace ddi au tems de travail collecti* de tye > co,PorAing encadr ? doit rendre sa lace
dans l$ta&lissement scolaire. !ontrairement au !@B ou ' la salle de ermanence, qui sont des lieu+
de silence, ce co,PorAing scolaire doit ermettre d$accueillir les l(ves qui travaillent ensem&le sur
des rojets. !et quiement ne doit as -tre l$o&jet d$une r*orme radicale, mais s$installer
rogressivement dans le aysage scolaire, au *ur et ' mesure de l$e+ression des &esoins et dsirs
des ta&lissements. Bl *aut que l$administration soit r-te ' y rondre.

!omme il est dtaill dans le c"aitre > %cole ouverte ?, l$cole comme esace "ysique a &esoin ' la
*ois de maintenir ses clKtures et de s$ouvrir sur l$e+trieur. 9n arado+e qui eut se rsoudre ar
une succession temorelle d$usages di**rents. /ur les "eures de cours, l$cole doit rester un esace
juvnile, dans lequel l$en*ant arend ' grandir loin de ses arents.
Dors des "eures de cours, l$cole eut remlir di**rentes *onctions sociales 1et certaines le *ont
dj' intensivement2. Eais tro souvent cet usage > "ors tems scolaire ? est entrav ar des
ro&l(mes administrati*s.

!et esace ourrait aussi devenir un lieu rivilgi d$accueil du 5ems d$activits riscolaires
15A.2. #es activits numriques endant le 5A. gagneraient ' -tre dveloes, sous rserve de
*ormation des animateurs, *ormations qui ourraient -tre assures ar les mdiateurs numriques
des %.0 ar e+emle 1Joir c"aitre ;2.

3L
%+rit"(que, &i&liot"(que des e+rimentations dagogiques
"tt:OOeduscol.education.*rOe+erit"equeOcarte."
2 Installer la littratie de lge du numrique

48


0ous roosons que l$esace de travail colla&orati* joue aussi deu+ autres rKles : un esace
d$accueil de l$ducation oulaire au numrique I un lieu de artage avec les arents de la littratie
numrique.

In espace daccueil de lducation populaire au numrique$

#$ta&lissement eut, comme cela se ratique dj' ' certains endroits, accueillir des activits
riscolaires destines au+ en*ants, mais en imaginant une diversi*ication des dites activits,
notamment autour du numrique dont l$in*ormatique. !e qui ne veut as dire que la littratie
numrique et l$in*ormatique n$ont as leur lace dans l$cole m-me, mais que, savoirs "autement
mouvants, ils sont aussi enseigns "ors du tems de classe, le ryt"me de l$cole n$tant as celui de
l$innovation tec"nologique. #es associations d$ducation oulaire ont entre autres, un rKle
essentiel ' jouer ici.


Les Petits Dbrouillards, l"ducation populaire avec le numri)ue
#es etits d&rouillards, association d$ducation oulaire de culture scienti*ique et tec"nique,
roosent di**rents module de dcouverte du numrique au+ en*ants, comme :
, %dgar le !amtar : #e camion au+ cateurs. #es en*ants con*rontent leurs sens ' des cateurs en
tout genre qui seront dans le camion. Fu$est,ce qu$un cateur T Fuelle di**rence avec mes sens T
Fue doit,on em&arquer comme cateur sur une mission vers mars T
, :eorgette la !amionnette : #a camionnette qui ense. @ans ce camion, on traite les donnes et les
c"antillons issus de > Ears ?. !omment traduire ces donnes T /ous quelles conditions Ears est,
elle viva&le T /avoir mettre des "yot"(ses et les vri*ier ' travers des e+riences simles et
ludiques.
"tt:OOPPP.*utur,en,seine.*rO*ens304;OrojetOle,science,tour,&us,des,etits,de&rouillardsO


In lieu oJ la littratie numrique se partage a!ec les parents

#$ta&lissement eut aussi devenir "ors tems scolaire un lieu de mdiation numrique. %lle
accueillerait notamment les arents our qui les nouveau+ canau+ de communication avec l$cole
1esace numrique de travail2 risquent de constituer une source d$e+clusion et de disarition ou
d$amoindrissement du lien arentOenseignantOl(ve. #$quiement in*ormatique rvu our les
l(ves ourrait ainsi servir "ors tems scolaire au+ adultes.
#$entre de la culture numrique dans l$cole ne doit as creuser un *oss cogniti* entre certaines
catgories d$en*ants et leurs arents.




2 Installer la littratie de lge du numrique

49



.(@ et parents
#$enqu-te nationale sur les usages des %05 1%saces numriques de travail2 du second degr
mene en 3043 1arue en 30432 a montr que QSM des arents d$l(ves n$a as suivi ou artici '
des actions de communication ou d$animation relatives ' l$%05 dans l$ta&lissement de leur en*ant,
R3M dclarent n$avoir jamais suivi d$action de *ormation sur l$%05 deuis son ouverture.
"tt:OOcac"e.media.eduscol.education.*rO*ileO%05O;SOSO%JA#u%05,synt"ese,enquete,3043,
JF\3;4;SS.d*


#ecommandation 28
Cuvrir un esace de travail colla&orati* 1coPorAing sace2 dans l$cole, ' usage interne et
e+terne
/imli*ier administrativement, systmatiser la rsence d$un gardien comlmentaire
lorsque cela est ncessaire, our l$accueil "ors tems scolaire :
o des structures associatives en gnral, d$ducation oulaire ' la culture
scienti*ique et tec"nique, ' la littratie numrique en articulier,
o des acteurs de la mdiation numrique susceti&les d$accomagner des u&lics en
di**icult dans leurs usages numriques
Financer le cas c"ant un animateur ou mdiateur numrique :

3 Oser le bac Humanits Numriques
50



$n nouveau bac gnral

.armi les solutions envisagea&les our que notre syst(me ducati* tire arti du numrique, le &ac
Dumanits 0umriques en est une. #e &ut eut araHtre modeste : > un armi lusieurs &acs
gnrau+ ?. Eais, l$intention est que ce &ac serve ' la *ois de sym&ole, de catalyseur, et de &anc
d$essai.

Bl s)agit de rien de moins que d)inventer > le &ac de lindi!idu crati% de la ci!ilisation numrique ;. !e
&ac est ar essence le lus gnral des &acs gnrau+ uisqu$il se ositionne au croisement des
sciences, lettres, et sciences "umaines et sociales, en dcloisonnant ces c"ams du savoir. /on &ut
est de revisiter les "umanits dans toutes leur ric"esse et leur modernit, en s$auyant sur les
sciences et tec"niques du numrique.

#e &ac D0 inclut les discilines classiques, sans en dlaisser aucune : mat"s, "ysique,c"imie,
science et vie de la terre, *ran8ais, "iloso"ie, "istoire,gogra"ie, conomie, langues vivantes.

.ar ses orientations culturelles et cratives, ce &ac sera ar*aitement accessi&le au+ littraires et
adoucira la couure du lyce entre littraires et mat"eu+, en dmontrant que l$on eut russir dans
les tec"niques et services numriques sans -tre ncessairement *ort en mat"s. %t sans doute des
comtences inattendues se rveilleront. !$est donc un rjug qui tom&era, en articulier
concernant les *illes, qui d(s 4L ans ont tendance ' renoncer au+ *ili(res scienti*iques et tec"niques.
@es l(ves dmotivs qui n$auraient as rouv un sentiment de dcouverte dans leurs tudes
rcdentes sont aussi susceti&les de se trouver en "ase avec leurs go<ts. %n *ormant au+
"umanits numriques des u&lics lus varis et moins *ormats, l$enseignement irriguera les
*ormations surieures en in*ormatique 1ouverture des ro*ils d$ingnieur2 et dans les mtiers de
la cration 1meilleure *ormation concetuelle, tec"nique, sociologique our le design, le gra"isme,
le journalisme2.

#e monde numrique est n de rutures aortes ar un *lot soutenu d$inventions et des rogr(s
scienti*iques et tec"niques de l$in*ormatique. #$in*ormatique est donc enseigne dans le &ac D0 '
commencer ar la rogrammation, dcouverte ' travers des rojets au ser!ice des "umanits. #es
autres asects de l$in*ormatique 1les mac"ines, l$in*ormation, la ense algorit"mique2 sont aussi
enseigns, l' aussi en rivilgiant leurs liens avec les "umanits.

Au,del' de ces dimensions scienti*iques et tec"niques, la rvolution numrique met en jeu d$autres
dimensions, notamment conomiques, sociales, culturelles, artistiques. !es di**rentes dimensions
se doivent d$enric"ir les contenus du &ac D0. #$accent est mis moins sur la couverture d$un
8 ! 9ser le bac Eumanits (umri)ues
3 Oser le bac Humanits Numriques
51

rogramme e+tensi* 1totalement irralisa&le2 que sur les &uts vrita&les de l$enseignement
comme : dcouvrir le monde, arendre ' arendre, arendre ' rsoudre des ro&l(mes, dans
un environnement recon*igur ar les savoirs et les tec"niques numriques. .lutKt que d$en*ermer
les enseignants dans des rogrammes ou des mt"odes d$enseignement rcis, r*ormats, des
o&jecti*s gnrau+ sont donns et une grande li&ert leur est laisse. Cn eut imaginer qu$' artir
d$un r*rentiel et d$un rogramme, les quies d$ta&lissements et de groues d$ta&lissements
con*igurent le rojet en *onction des comtences et des envies des enseignants, et des artenaires
ossi&les selon les oints *orts de l$conomie numrique du territoire.

/ans rjuger de ce que seront des rogramme et r*rentiel, on eut imaginer deu+ ancrages :
celui des industries culturelles et cratives, avec une initiation au+ tec"niques, et une
comr"ension du Pe& design, du game design, des e+riences immersives, de la
concetion 3@, de l$internet des o&jets, des tec"niques de rototyage raide et
d$imression 3@, de datavisualisation...
celui des industries du &ig data de ses tec"niques et de ses alications sociales dans la
sant, l$environnement, les sciences, la olitique, le commerce, la gestion, la rec"erc"e=

Bl s)agit donc &ien d)enseigner autrement, avec des dagogies orientes autour de rojets surtout
colla&orati*s, des classes inverses, des suorts numriques 1ECC!s2, ar essais,erreurs 1naturels
en in*ormatique2, et ce en croisant le lus ossi&le les discilines. #a littratie numrique 1!*.
!"aitre rcdent2, loin de se rajouter ' des c"ams discilinaires, ou d$-tre un > sulment
d$me ? au+ enseignements classiques, traverse ainsi l$ensem&le des dagogies.

#e &ac D0 lace aussi au cYur de son rojet l$esrit d$entrerise, le design, l$innovation sociale,
l$conomie du artage, le @o it Wour sel*, l$manciation 1empo#erment 2

Finalement, il cultive un certain nom&re de valeurs essentielles :
4. !olla&oration et articiation ar le &iais de rojets am&itieu+ et concrets.
3. Cuverture sur le monde ar e+emle via des artenariats avec des entrerises ou des
associations our encourager l$esrit de cration, d$innovation.

#a ralisation d$un &ac aussi am&itieu+ ncessitera le travail, la cooration et l$ent"ousiasme de
tous, notamment de ro*esseurs qui enseigneront l$in*ormatique 1c*. !"aitre 42, de ro*esseurs des
"umanits, et d$> innovateurs dagogiques ?. Bl devrait ermettre de articier activement ' la
constitution du vivier de *uturs conceteurs, de *uturs cadres, artisans, etc., acti*s caa&les de
roduire du c"angement, d$innover.

$ne chance pour les non matheu3

Bl nous a aru imortant de *aire, our ce nouveau Bac, le c"oi+ des "umanits en ruture avec
l$ide re8ue que le numrique est surtout imortant our les scienti*iques. #e numrique est our
tous les l(ves. @e lus, le &ac # est aujourd$"ui dconsidr 14SM des l(ves de Bac gnral, en
3 Oser le bac Humanits Numriques
52

&aisse2, alors qu$il o**re une *ormation dont notre socit a toujours autant &esoin. #a *ertilisation
des "umanits avec le numrique eut -tre un levier de revalorisation essentiel. .ar ailleurs, la
rec"erc"e a dmontr que les "umanits renouvellent leurs concets comme leurs mt"odes en
ro*ondeur au contact du numrique, en articulier dans le c"am de la gogra"ie, de la
linguistique mais aussi de la sociologie, l$"istoire, la littrature, etc. 1!*. !"aitre L2. Bl est lus que
tems de *aire &n*icier les l(ves intresss ar les sciences "umaines et sociales de ces avances.

$n appel - la libert pdagogi)ue

/$il nous a sem&l sym&olique de oser le remier c"antier l' o6 l$imortance du numrique, &ien
qu$essentielle, est la moins immdiate, il nous sem&le indisensa&le qu)' terme l)esrit de ce &ac
er*use les autres &acs gnrau+ et l)ensem&le de l)ducation nationale. 0ous roosons 1!*.
!"aitres 4 et 32 d$introduire de tels enseignements our tous les l(ves. #$introduction du &ac D0
doit servir de &anc d$essai et de catalyseur our l$ensem&le de ces enseignements. Bl sera une
terrain d$e+riences artages our les ro*esseurs de di**rentes *ili(res qui tout naturellement y
uiseront des ides our voluer dans leur enseignement.

Cn eut considrer le ositionnement du Bac D0 dans le cadre de l$ducation nationale :

4. Amont : %n comrenant mieu+ les connaissances et les comtences utiles our le &ac D0,
on ourra *aire voluer l$enseignement au lyce, au coll(ge, jusqu$' l$cole.
3. #es autres &acs gnralistes : Bl est di**icile d$imaginer que l$on installe un tel enseignement
orient autour des "umanits sans que les scienti*iques quasi instantanment, et ' terme les
%/ demandent aussi ' en &n*icier.
3. Aval : #e &ac D0 ourra conduire au+ *ili(res > "umanits numriques ? dans les universits
et les coles d$ingnieurs, *aire monter en uissance la rec"erc"e
3S
dans ces discilines, et
amener un nouveau sou**le dans des ans entiers de l$conomie 1dition, resse, lu+e,
tourisme, etc.2. Bl est raisonna&le de enser que munis d$un tel &ac, des l(ves ourraient
aussi r*rer rejoindre d$autres discilines. #eur connaissance du numrique restera our
eu+ un atout majeur. %n*in, le &ac D0 articiera ' enric"ir le continuum entre %ducation
nationale et %nseignement surieur en s$installant comme c"arni(re entre ces univers
sars.

Conclusion

Aujourd$"ui, les entrerises c"erc"ent des dilKms que le syst(me actuel ne sait as > roduire ?.
Cn assiste au dveloement de *ormations ost,&ac tentant de rondre ' des attentes nouvelles :
Eultilication des cursus croiss > commerce O ingnieur ?.
Eultilication des cursus luridiscilinaires dans le u&lic 1.aris %st @ /c"ool avec l$%cole
des .onts2 comme dans le riv 1Ve& /c"ool Factory2.

3S
Joir, ar e+emle, "tt:OOire".univ,aris4.*rO@D*ranco"oneOinde+."
3 Oser le bac Humanits Numriques
53

Eultilication des arcours internationaliss a*in d$o**rir lus de > mo&ilit mentale ? au+
*uturs dilKms.
Eultilication des incu&ateurs crs au sein m-me des coles.
/ucc(s des cursus lus olyvalents 1ar e+emle /ciences .o2.
#$mergence de modalits de recrutement *ondes sur les > so*t sAills ? 1c*. France Business
/c"ool2 et lus seulement sur les savoirs acadmiques.
Augmentation des admissions arall(les en cours de cursus our varier la diversit des
ro*ils.
%tc.

.lutKt que d$attendre l$ar(s &ac, il nous *aut enser d(s ' rsent un cursus dans le cycle
secondaire qui int(gre le numrique ' la *ois our rondre ' ces attentes du monde ro*essionnel
mais aussi our outiller des citoyens crati*s de demain.

Aussi, le &ac Dumanits 0umriques roose une vrita&le oortunit de reconnecter le syst(me
ducati* avec la jeunesse, de donner ' cette jeunesse un esoir en la rojetant vers son *utur et en la
*drant autour d$un sym&ole *ort, en ligne avec les e+igences du monde conomique et les
nouveau+ usages de la socit numrique.

/on introduction dmontrerait que le syst(me scolaire *ran8ais est caa&le de trans*ormations
majeures our s$adater au+ &esoins conomiques, culturels et socitau+ du ays, et que cette
trans*ormation eut s$orer en co"rence avec les valeurs de la socit numrique : colla&oration,
articiation, ouverture, agilit.

Avec sa valeur sym&olique aussi &ien our les en*ants que our les arents, il *aut *aire de ce &ac un
o&jet > dsira&le ?, un &ac our l$individu crati* de la civilisation numrique, un &ac *ili(re
d)e+cellence tourn vers l$innovation, un &ac di**rent, oortunit aussi our des l(ves our
lesquels d$autres &acs ourraient -tre mal adats.

L"introduction d"un tel bac ne s"impose peut!Ftre pas comme peuvent s"imposer d"autres
r1ormes du systme ducati16 Pourtant, nous pensons )ue, - la 1ois symbole, catalyseur, et
banc d"essai, le bac E( 1aciliterait considrablement l"entre de l"ducation nationale dans le
monde numri)ue6

#ecommandation 2=: e3primenter rapidement le Bac E(, puis dcider de son e3tension sur
la base d*une valuation publi)ue et transparente
9ne e+rimentation raide nous araHt r*ra&le ' de longues annes de r*le+ion ainsi que de
discussions sur le rogramme et les moyens. %lle ourrait se mener ' artir de quelques lyces, sur
la &ase du volontariat des quies dagogiques.
Eais comment > tester ? un e+amen national aussi central que le &accalaurat, sans *aire courir de
risque au+ l(ves T /ans rtendre rondre ' la lace des ro*essionnels, nous ouvons rooser
des istes :
3 Oser le bac Humanits Numriques
54

!ommencer raidement ar la seule classe 5erminale en dlivrant un > dou&le &ac ? 1# ou %/
a D0, selon l)origine des l(ves en 4(re2, uis tendre ' la .remi(re
.our *aciliter ce > dou&le Bac ? tout en reconnaissant le caract(re di**rent de la dagogie du
Bac D0, augmenter le oids des > rojets ? dans la note du Bac 1en rolongeant l)e+emle
ositi* du 5.% en 4(re2
0gocier d)avance des accords avec certaines .ras, %coles et 9niversits our -tre certains
que le Bac D0 y sera considr comme une *ili(re d)entre lgitime.

#e test doit *aire l)o&jet d)une valuation continue dont les rsultats seront rendus u&lics
raidement, a*in d)amliorer le syst(me et de dcider de mani(re transarente de son e+tension. /i
elle sera vraisem&la&lement 1et logiquement2 ilote ar l)Bnsection :nrale, nous sou"aitons
que cette valuation donne aussi largement la arole au+ enseignants, au+ l(ves et au+
ta&lissements d)enseignement surieur qui les accueillent ar(s le Bac.


#ecommandation 2> : e3primentation le Bac E( - distance
#)une des modalits d)e+rimentation du Bac D0 ourrait se *aire ' distance, avec le concours du
!ned ainsi, ourquoi as, que d)entrerises scialises dans l)enseignement ' distance et
colla&orati*. !ette modalit rsenterait l)avantage de donner &eaucou de soulesse au+ modalits
dagogiques et de s)adresser ' des catgories articuli(res d)l(ves, dont certains ourraient tirer
un avantage tout articulier de ce nouveau &ac.
%n allant au &out de cette logique, il serait ertinent de ouvoir, ' terme, o**rir ' tous les l(ves la
ossi&ilit de s)inscrire, ' distance, au &ac D0 en lus de la *ili(re de leur c"oi+ et de &n*icier ainsi
d)un dou&le &ac. Bl s)agirait d(s lors d)une reuve au+ mt"odes d)enseignement *ortement
revisites dlivrant un dilKme ' caract(re national reconnu ar tous.


#ecommandation 2? : S"appuyer sur des pGles de comptitivit et des associations
#e Bac D0 sera un as de lus vers une > ducation ouverte ? : les lyces auront du mal ' le
dveloer sans artenariats. Cn eut imaginer que quelques lyces se regrouent en rseau et
concrtisent raidement leur rojet de Bac D0 , en s$auyant sur un Kle de comtitivit et des
associations 1ducation ' l$in*ormatique, ' la ro&otique, au game design=2 our trouver des
enseignants ro*essionnels, -tre en co"rence avec des *ili(res de *ormation et d$emloi, *aciliter
des quiements et des acc(s ' des logiciels, enric"ir la *ormation de dcouvertes de mtiers et
d$entrerises.


55











#edessiner
un tissu ducati1


Partie ; :
4 Vivre lcole en rseau
56


Pour une nouvelle alliance ducative
#$ducation a toujours &n*ici d$aorts qui ne venaient as de l$cole. #es deu+ termes d$
> instruction ? et d$ > ducation ? dsignaient ces deu+ asects di**rents, l$instruction revenant '
l$cole avec un accent mis sur les savoirs, l$ducation touc"ant les savoir,-tre, et con*ie ' la
transmission *amiliale. #a distinction n$est as *erme, la vie associative et l$ducation oulaire, les
mdias, les e+riences de vie concernant tant l$instruction que l$ducation. %lle ne reroduit
qu$imar*aitement la *a8on dont se m-lent savoirs sociau+, savoirs de mt"ode, modes de
raisonnement, dsir d$arendre et contenus ' rorement arler. #a couure entre ducation
*ormelle 1arentissages e+licites scolaires2 et ducation in*ormelle 1arentissages imlicites
scolaires et non scolaires2 est de lus en lus vaine. 5oute la journe les l(ves re8oivent en
a&ondance via leur smart"one des in*ormations e+trieures ' la classe ou ' leurs manuels, m-me
dans le tems scolaire. .ro*esseurs et arents y voient des drivati*s ' l$attention et des
contournements de la loi scolaire. !e sont aussi des ressources our arendre volontairement,
avec curiosit et resonsa&ilit. Bl est *rquent our le ro*esseur de *aire cours devant des l(ves
qui vri*ient, coml(tent ou contredisent ses dires en consultant leur smart"one, comme une
condition de l$coute.
@e *ait l$cole est ouverte au+ grands vents du Pe& qui distri&uent ingalitairement leurs &ien*aits,
les avantages sociau+ jouant ' lein dans le tri des sources et la lucidit des usages. /i ces in*luences
diverses sont un *acteur ositi* d$ouverture et de varit, elles signalent de nouveau+ risques
d$ingalits. %lles signalent aussi que le tems de la lgitimit souveraine de l$cole est ass. #a
ro&ustesse de notre syst(me ducati* va dendre de la caacit des ro*esseurs et des ducateurs
' -tre les c"e*s d$orc"estre d$arentissages qui d&ordent les rogrammes, qui d&ordent les
discilines scolaires, qui d&ordent les e+amens.
!es arentissages qui ne assent as coml(tement ar l$cole sont *ondamentau+ our le *utur
des l(ves. Bls stimulent des comtences de cooration, de artage, de crativit. Bls concernent
une atitude ' la vie sociale *uture telle qu$elle se dessine, comle+e, e+igeante et sans scurit. #es
l(ves arennent seuls sur le Pe&, ar e+emle, ar des tutoriau+, des sries en J.C, ar
ViAiedia, ar des jeu+ dagogiques comme !ode Var
3[
ou encore de grandes e+riences de
sciences citoyennes comme :ala+ydoo
3Q
ou Fold Bt
3R
. #$cole doit stimuler lus encore un

3[
!ode Var est un d*i de rogrammation 1"acAat"on, marat"on crati* > "acAant ?, ouvrant un ro&l(me2
entre tudiants qui ont Q "eures our rsoudre un ro&l(me scienti*ique, crer une solution et la tester.
%nviron 3L universits amricaines ont concouru en 304; PPP.PindPard.netOcode,Par
3Q
:ala+yvdoo 1PPP.gala+y7oo.org2 est un jeu srieu+ de science citoyenne qui invite les visiteurs du site '
classer avec les astronomes des toiles et gala+ies non encore connues. 9ne norme &ase d$images
astronomiques a t rendue accessi&le. %n un an L0 millions de classi*ications ont t ralises en un an ar
= ! Hivre l"cole en rseau
4 Vivre lcole en rseau
57

> arendre ' arendre ? et un > arendre ' crer ?, vitau+ dans le *utur. #a littratie numrique
oriente la ratique dagogique vers lus de artage et lus de cooration entre les l(ves. !ette
volution ne su**it as : la socit scolaire, l$institution scolaire, doivent galement entrer dans la
socit numrique, une socit que les tec"nologies de rseau *ont voluer vers les conne+ions, les
convergences et les concertations.
#a classe est ouverte sur l$e+trieur et les l(ves sont "a&itus ' ce que l$cole sollicite leur
e+rience issue d$o&servations de la vie courante. #$cole est en rise sur le "ors cole. #es classes
asserelles, les e+riences de socialisation intergnrationnelle, les rseau+ sociau+ de
ro*esseurs, le travail dagogique coorati* et les c"anges de squences dagogiques, autant
de signes d$une cole ouverte. Face au+ enjeu+ d$une transition numrique dou&le d$une crise
scolaire, les quies dagogiques vont avoir &esoin de s$auyer encore davantage sur leur
environnement 1numrique et sur le territoire2 d$associations, d$entrerises et d$autres
ta&lissements et acteurs ducati*s. 9ne des raisons essentielles est que l$ducation numrique
s$organise autour des l(ves, autour de leurs usages rels qui sont ro*ondment trans*ormateurs :
leur activit d$arentissage est multiolaire. !e continuum numrique demande de nouveau+
rende7,vous ducati*s.
0otre crise scolaire aelle en e**et un tissu ducati* large et &ienveillant. #$cole c"erc"e une
nouvelle alliance, our mettre en lace les rgulations, les contri&utions et *acilitations qui vont
l$aider ' retrouver son sou**le et ' aorter ' la socit un soutien our rarer le *utur. 5rois
d*is essentiels sont oss : le d*i de la cooration, c$est,',dire les auis nouveau+ dont les
l(ves et les ro*esseurs ont &esoin I le d*i de la gouvernance, c$est,',dire les liens lus *orts avec
les collectivits territoriales, les communauts de arents, les associations et les collecti*s d$l(ves I
le d*i des tec"niques, c$est,',dire la roosition d$un cosyst(me de services et de *onctionnalits
qui soit insirant our les usages et maintienne le rayonnement culturel *ran8ais dans un univers
de ressources numriques en asse de se mondialiser.
Le d1i de la coopration: la classe ouverte

9n *oisonnement de modalitee s ee ducatives tisse un continuum entre l$ee cole et la ville. !es modalitee s
ont montree leur e**icacitee af roos d$un sujet majeur, le dee croc"age et la dee motivation. @es
cooee rations avec les associations euvent relancer la lutte contre les inee galitee s scolaires ar*ois
meg me au sein meg me de l$ee cole. #es ee quies ee ducatives euvent envisager un enseignement qui ne
reoserait lus uniquement sur la *orme canonique de la classe.

4L0 000 volontaires. !es coorations 1croPdsourcing2 sont de nouvelles *a8ons d$arendre et de
contri&uer ' la rec"erc"e. Foldit en &iologie soulet des
3R
Fold Bt est un jeu de &iologie, qui a a&outi ' *aire rsoudre ar des internautes des ro&l(mes de &iologie
comme la structure d$une rotine, ro&l(me que les ordinateurs ne russissaient as ' traiter. Actuellement
le site soumet ' ses visiteurs la concetion d$un etide in"i&iteur de la glycorotine d$%&ola.
4 Vivre lcole en rseau
58

La dmotivation scolaire
#a dmotivation scolaire est une alerte, elle donne l$imulsion our un renouveau, nouvelles *ormes
d$cole, *ormations associatives, *a& la&s 1la&oratoires de *a&rications2 en rseau, qui euvent
nourrir l$cole et montrer au+ quies ducatives l$nergie des l(ves quand on les laisse e+rimer
leurs rojets. %n janvier 304;, le Einist(re a u&li un lan de lutte contre l)a&sentisme et le
dcroc"age, qui aelle ' > l)innovation et l)e+rimentation ? our diminuer le sentiment
> d)en*ermement ? qu)e+riment les l(ves dcroc"eurs. #e dcroc"age et la dmotivation assive
et silencieuse (sent sur la vie syc"ique, l$estime de soi et sur la con*iance dans le *utur. #es l(ves
dans leur grande majorit s$ennuient dans le secondaire. #)cole *ran8aise ragit mal ' l$c"ec de
30M de ses l(ves. %lle n$a as de olitique de rvention. @es associations ont e+riment des
remdiations ar le numrique : arendre ' crer son site Pe&, ' diter ses te+tes, ' dveloer
son activit I mais aussi enseigner ' d$autres ce que l$on sait *aire en in*ormatique, dcouvrir des
mtiers crati*s, se retrouver en situation de russite et dcouvrir ses rores moyens. #a lutte
contre le dcroc"age en s$auyant sur le numrique a aort des e+emles e+traordinaires de
remotivation. #e dcroc"age est un symtKme des dcalages entre les l(ves et l$cole. Bl est aussi
un la&oratoire our sa trans*ormation. %t de multiles actions dont certaines sont dcrites dans le
c"aitre rcdent aortent une conviction : en invitant les l(ves ' se *i+er des &uts levs qui
leur sont rores, et en leur donnant la li&ert et les moyens de tenter de les atteindre la motivation
eut -tre tr(s *orte.


L".cole =; : L"cole de pair - pair
#$%cole ;3 a lanc en 3043 une *ormation in*ormatique sans conditions de dilKmes. @(s le
remier recrutement, L0 000 jeunes adultes ont *ait une candidature. !elle,ci consiste en tests de
logique via Bnternet et en une session d$un mois, &atise > la .iscine ?, au cours de laquelle
environ L00 candidats vont jour ar(s jour rsoudre sans ro*esseur des e+ercices de
rogrammation. Fuestionner ses voisins, c"erc"er ar tous les moyens la solution, se documenter
avec des tutoriau+ Pe&, cette autonomie est rendue ossi&le ar un environnement numrique
tr(s er*ormant. 5outes les activits, les er*ormances, les dures de travail, le nom&re et la qualit
des stratgies constituent des donnes qui sont analyses ar un algorit"me qui en un mois ta&lit
un ortrait des l(ves. A artir de trois iscines estivales, une romotion de [00 tudiants se
constitue. #e trait *raant est le laisir que ces l(ves qui *uient le lyce et les tudes surieures
rennent ' des nuits de travail aride
30
.





30
#$%cole ;3 , > cole eer to eer ? , PPP.;3.*r
4 Vivre lcole en rseau
59


Simplon6co : Le code et l"empo&erment
A /imlon.co des stages de R mois s$adressent ' des u&lics loigns du numrique, des *emmes,
des seniors, des "andicas, des jeunes de la diversit. #e ostulat est que l$envie d$agir est grande
quand on vit dans des quartiers di**iciles et qu$une *ormation eut donner tr(s raidement des
moyens de li&rer une &onne nergie : en collecti*, en montant son rore rojet, ' artir d$une
analyse des &esoins quotidiens de son quartier, en arenant ' dveloer un site Pe& autour de
*onctionnalits utiles, en arenant ' *a&riquer des o&jets connects. %n quelques mois ces
*ormations *ondes sur une e+rience de cration et de dveloement du > ouvoir d$agir ? se
sont multilies et ont une maintenant une version en ligne
34
.



@ransapi : Des lycens au travail dans des ca1s scolaires
.our ermettre au+ lycens d$amnager eu+,m-mes leur continuum tems scolaire et tems
ersonnel, 5ransai o**re des coPorAing saces, c$est,',dire des esaces coorati*s de travail et
de vie sociale e+trieurs au lyce. .our rendre un ca*, arler ' ses amis, s$inscrire ' une ta&le de
travail en statistiques ou en *ran8ais, rviser ' lusieurs, *aire un atelier mat"s musique,
rencontrer un ro*esseur
33
.



Biarne, le 4ab lab en rseau, entre lyces et pGles de comptitivit

#e Fa& la& de Biarne colla&ore avec deu+ lyces de @ole 1rojets tudiants, lycens2, le lyce du
Bois ' Eoirans en Eontagne 1artage de comtence et quiements2, l$9niversit de Besan8on, 3
Kles de comtitivits 1v"icule du *utur, microtec"nique et lastiolis2, deu+ entrerises
doloises 1rrototyage au Fa& la& 0et,B_i2, des associations !omtoises 1ingnieurs de
l$%0/%EE, 95BE=2.

9n rseau de Fa& la&s du Jura est en train de se crer : > Regardons devant, nous avons tous des
savoir,*aire, artageons,mettons les en commun, colla&orons avec des outils numriques et
innovons. A la camagne comme artout, c$est ' nous d$initier le mouvement de crer, d$imaginer,
de *drer our crer de la ric"esse, de la valeur= des emlois. !rons des emlois dans les Fa&
la&s les lus imortants, mais aidons ' crer, innover our crer des emlois rennes et
locau+ ?
33
.



34
Arendre ensem&le ar /imlon Formation ' distance : "tt:OOsimlon.coO*oadO
33
#es lieu+ asserelles de 5ransai.*r
33
Einot #a&, Fa&#a& comtois "tt:OOPPP.net,village.orgO*a&la&OTage\idh;4
4 Vivre lcole en rseau
60


Les Petits Dbrouillards et l"cole Pierre et Marie Curie :
9pen street map et Babyt&itt pour vivre son )uartier
@ans un quartier su&issant de ro*ondes mutations, il est aaru essentiel ' !line /ouleille,
ro*esseur des coles ' l$cole .ierre et Earie !urie de Floirac en :ironde, de ermettre au+ l(ves
de devenir acteurs de leur territoire. #e c"oi+ s$est ort sur un rojet cartogra"ique. /on
am&ition est de ermettre au+ l(ves de construire leur rersentation d$un esace en mouvement
et de vivre le numrique comme nouvelle *orme de artage des savoirs. #ors de cartoarties
accomagnes ar l$association #es .etits @&rouillards, les l(ves rel(vent sur le terrain les
modi*ications ' aorter ' la carte 1ajouts de rues nouvelles, de commerces, suression de
&timents dtruits=2. @e retour en classe, ils saisissent sur la &ase de donnes ouverte
Cen/treetEa les lments et colla&orent ainsi au rojet mondial
3;
. #es e+igences *ormelles de ce
qu$est -tre un contri&uteur sont ar"endes au *ur et ' mesure de la construction du rojet : la
u&lication, la resonsa&ilit, le artage. #es en*ants la&orent galement leur rore
rersentation de que eut -tre Bnternet, la culture contri&utive du rseau, la connaissance comme
&ien commun la&or collectivement. #a carte de leur quartier devient quelques mois ar(s
l$occasion de la cration d$une carte multimdia, suort d)une dam&ulation otique autour de
l$cole. 9n travail colla&orati* d$criture entre la classe de !E4 et une classe de S
e
du coll(ge
0elson Eandela voit le jour sur le rseau Ba&ytPit. #e rsultat *inal est disoni&le sur une carte
contri&utive ralise avec l$outil 9ma
3L.
Fuand les l(ves ont dcouvert que d)autres
contri&uteurs ouvaient s)intresser ' leur quartier, c)est aussi la rersentation de leur rore
territoire qui a c"ang. #eurs tours, leurs squares, leur centre commercial taient devenus dignes
d)intr-t.


!es quelques e+emles montrent le rKle de nouveau+ collecti*s raroc"ant coles et territoires
autour d$une ducation active, liant rojet ersonnel et ouvoir d$agir. #es ro*esseurs des classes
relais voqus rcdemment racontent la m-me e+rience.

@es artenariats 9niversitaire,%ducation 0ationale,!ollectivitee U !anoee comme le rojet
> C..idum ?, soutenu ar l$Association des maires de France 1AEF2 sont mis en lace dans de
nom&reuses villes. #a collectivitee souscrit les accords d$e+ee rimentation our ensuite envisager ou
non sa gee nee ralisation. #es rojets de classe en ree seau avec des associations locales 1ar e+emle en
in*ormatique2 ermettent af la *ois d$aider ces associations manquant souvent de ressources, et de
motiver et resonsa&iliser les ee lef ves sur l$alication dans la vie ree elle de leur roduction.

#ecommandation 2A: rapprocher pro1esseurs et ducateurs engags dans la lutte contre le
dcrochage

3;
@escrition des sances avec Cen/treetEa : "tt:OOPPP.calestamar.orgOsi."Tarticle430Q
3L
"tt:OOuma.oenstreetma.*rO*rOmaOles,"aiAus\S[3Qi4SO;;.Q3SSO,0.L33Q
4 Vivre lcole en rseau
61

%ta&lir des artenariats avec des associations our lutter ensem&le contre le dcroc"age,
dcouvrir de nouveau+ mtiers du numrique, et valider des comtences issues de
arcours non scolaires. Crganiser ensem&le des ateliers mi+tes.
%+rimenter dans l$cole des temoralits et des *ormats nouveau+ comme ar e+emle
les Fa& la&s ou les "acAat"ons, des d*is crati*s et collecti*s en tems limit our concevoir
ensem&le un jeu srieu+.
Desserrer l"tau )ui pse sur le mtier de pro1esseur

#es ro*esseurs sont considee ree s comme les agents essentiels de la transition numee rique. Eais cela
ne eut as ree ussir, car leur situation est tro di**icile et la classe ne eut as c"anger si
l$ee ta&lissement ne c"ange as en ro*odneur.

9ne ta&lette, un cours en ligne ne c"angeront rien af la sociee tee scolaire. Bls se surimosent sur un
cadre dee jaf comle+e et au *ond af quoi cela sert,il si la classe reste af l$identique T #a seule question
utile est : en quoi le travail est,il rendu lus *acile T

.ro*esseur est devenu un mee tier di**icile et solitaire. #e mee tier d$enseignant n$est lus aussi attracti*
qu$il l$a ee tee , sa di**icultee est connue. #es candidats ne se ressent lus au+ concours de recrutement.
L0 minutes ee uisantes durant lesquelles il *aut > tenir ? la classe, en ee gayant et en morigee nant.
Ealgree les innovations multiles d$une roortion ourtant tref s imortante de ses mem&res, *aire
cours avec des suorts numee riques ne su**ira as. #$institution scolaire c"ange sous l$e**et du
numee rique, et ce, comme ree seau social connectee , indee endamment des tec"niques. #a ro*ession
doit mener sa rore trans*ormation, condition de sa ee rennitee .
#es ee ta&lissements ont &esoin d$une gestion locale de leur c"angement. 9n c"angement dont ils
doivent *aire eu+,meg mes le > design ?.
Le mtier 1utur de pro1esseur
#es ateliers !ano 1400 imlantations dans les trois ans ' venir2 introduisent le co,design dans le
mtier de ro*esseur : vnements dagogiques "ors des ta&lissements, scnarisation collective
de cours, dveloement de > micro,dition de ro+imit ?, c$est,',dire cours numriques co,
roduits localement, ar des quies de ro*esseurs trasnversales au+ ta&lissements. !es rseau+
inter,ta&lissements ne sont as des lieu+ de *ormation, mais des lieu+ o6 les ro*esseurs dessinent
eu+,m-mes leur activit, en rseau. #a lace des directeurs d$cole et des c"e*s d$ta&lissement est
essentielle. Eais la conduite du c"angement demande un management non "irarc"ique des rojets
et des initiatives. #es rseau+ ro*essionnels d$enseignants euvent avoir un rKle majeur our *aire
asser dans les ta&lissements le sens de la rvolution numrique : un travail en rseau autour de
l$activit d$arentissage avec une attention accrue au+ c"oi+ et ' l$autonomie des l(ves.
#es %/.% doivent jouer un rKle moteur dans cette mise en rseau de la ro*ession, en ermettant
au+ ro*esseurs d$imaginer la *ormation dont ils ont &esoin, en se rojetant dans le *utur roc"e de
leur ro*ession. #es %/.% doivent -tre un rseau de Rb@ de la ro*ession de ro*esseur, en liaison
avec la rec"erc"e et les acteurs conomiques. 9ne &onne dmarc"e serait de lancer un rojet
4 Vivre lcole en rseau
62

d$%/.% 400M numrique et de la *aire imaginer ar des collecti*s mi+tes de ro*esseurs, de c"e*s
d$ta&lissements et encadrants mais aussi de rersentants conomiques, des Kles de
comtitivit, des associations d$ducation oulaire, d$entrereneurs sociau+, et des designers.
!omme l$a *ait la 3[
e
Rgion
3S
, en aortant au+ lus rgionau+ des e+emles rosecti*s our une
concetion articiative des rojets d$quiement, un %/.% numrique ourrait ermettre le co,
design d$une ro*ession et devenir le > @o,5anA ? 1groue d$action ou atelier de *a&rication2 du
mtier. A court terme elle rooserait des *ormations attractives et utiles. #e &ut serait de crer une
%/.% ilote reosant sur les rseau+ sociau+ et les contri&utions. #a B/@ 1Banque de /quences
@idactiques2 de !ano
3[
donne un oint de dart avec des vidos tournes dans des classes et
isolant des moments de travail collecti*. #es di**rents commentaires de ces vidos ar les
ro*esseurs et des accomagnants aortent un vrita&le d&at. A artir de telles e+riences, on
voit &ien comment une *ormation ' distance croise avec des clu&s locau+ ourraient contri&uer '
*aciliter l$activit des ro*esseurs et ' accomagner la mutation du mtier dans son nouvel
environnement Pe&.
.our toute introduction du numrique, il *aut dsormais stoer la logique de l$o**re qui c"oue, ne
as asser ar l$assignation, et organiser la co,concetion des actions.

#ecommandation 2B : engager les )uipes ducatives dans le design de leur mtier, au
travers d"une .SP. numri)ue, + do!tanI , de la pro1ession
@onner au+ ta&lissements les moyens d$analyser leur activit, de dcider en quoi le
numrique eut *aciliter des tc"es di**iciles 1correction de devoirs, suivi individualis2 et
aorter des amliorations
Eieu+ rarer les enseignants ' organiser le travail de leurs l(ves en rojet, en allant
jusqu$' la di**usion des rsultats, leur valorisation. Faciliter les rojets dagogiques avec
des acteurs e+trieurs ' l$cole 1une entrerise, une association, des
enseignantsOc"erc"eurs2.
!on*ier au+ ro*esseurs le design de leur mtier et les associer largement ' la concetion de
leur *ormation ro*essionnelle, au travers d$une action de > rosective du rsent ?
Le d1i de la gouvernance : l"tablissement dans son territoire
L"tablissement entre l".tat et les collectivits territoriales

#e systef me ee ducati* *ran8ais tient de&out ar ses deu+ e+tree mitee s : un ministef re ree galien qui *i+e le
ca et des ro*esseurs qui le suivent avec des marges de li&ertee imortantes. %ntre les deu+,
l$ee ta&lissement est censee eg tre un lieu resque sem&la&le dans c"aque localitee , incarnant notre
attac"ement au rincie d$ee galitee . %n *ait la ree alitee est nuancee e. #es ee ta&lissements vont vers des
identitee s territoriales diversi*iee es. .our attirer de &ons ee lef ves et motiver, les ee ta&lissements ont cree ee
des sections euroee ennes, des enseignements de langues rares, des sections t"ee matiques see lectives
1musique, t"ee ag tre, arts2 avec "oraires amee nagee s. Cn ourrait aller &eaucou lus loin dans cette

3S
#a 3[e Rgion, le @o,5anA des olitiques u&liques "tt:OO&log.la3[eregion.*rO,A,roos,
3[
Banque de squences didactiques : vidos de cours revues en auto,con*rontation avec di**rents
rotagonistes our mettre au jour les comortements dagogiques "tt:OOPPP.reseau,canoe.*rO
4 Vivre lcole en rseau
63

direction, et inviter les ee ta&lissements af cree er des otions et *ilief res reree sentant les savoirs des
territoires, our inverser les identitee s nee gatives de nom&reu+ ee ta&lissements.

#a tutelle institutionnelle sur les ee ta&lissements scolaires est e+ercee e conjointement ar l$%tat et
ar un ouvoir local, une ville, un dee artement, une ree gion. #a resonsa&ilitee d$ee quiement
numee rique incom&e af la collectivitee territoriale, ce qui devrait en *aire un artenaire de remier
rang dans la dee *inition et le ilotage des olitiques ee ducatives du numee rique.

.our ree ussir la transition numee rique, il *aut ren*orcer l$ee c"elon de l$ee ta&lissement, ris dans sa
glo&alitee et dans ses liens avec les communautee s territoriales. #$%tat con8oit des lans numee riques
et dans un second tems se tourne vers les collectivitee s territoriales our articier af leur
*inancement et les mettre en Yuvre. %n ci&lant la classe, l$%tat sous,estime les dynamiques internes
au+ ee ta&lissements. !e sont loin d$eg tre des dee tails de mise en Yuvre. !itons comme e+emle la
situation arado+ale d$un ee ta&lissement dotee en ta&lettes numee riques mais sans conne+ion Pi*i, et
dans l$incaacitee d$en tirer arti.
#e numee rique dans la classe est dee endant du numee rique dans l$ee ta&lissement. #$in*ormatique
administrative n$est as see ara&le de l$in*ormatique ee dagogique. #es reenser en un systef me
d$in*ormation comlet, centree sur l$e+ee rience des usagers, est nee cessaire.

#ecommandation 2C : ren1orcer les pouvoirs locau3 pour une meilleure gouvernance des
tablissements scolaires
ReconnaHtre l$ta&lissement comme une unit dagogique
Associer les collectivits locales au+ rojets numriques dans leur glo&alit.
Amliorer les coorations amont entre l$%tat et les collectivits territoriales.


#ecommandation ;D : communi)uer avec son territoire
Reenser les environnements numriques comme des syst(mes d$in*ormation ren*or8ant la
gouvernance de l$ta&lissement et ses relations avec di**rents artenaires et amliorer les
consultations en mo&ilit.
9tiliser les environnements numriques et les rseau+ sociau+ our 1i2 les rojets
dagogiques des enseignants, 1ii2 rta&lir les liens entre l$administration et les quies
dagogiques, et 1iii2 resserrer les liens entre l$ta&lissement et les collectivits locales.


Le continuum ducati1 avec les parents
#a socit numrique accl(re l$rosion des autorits. #$cole n$a lus la m-me autorit sur les
*amilles : les arents n$ad"(rent as toujours au+ mt"odes de travail et ils le disent. Bls voudraient
discuter d$gal ' gal avec les enseignants d$orientation et d$valuation. .as seulement ' roos de
leur en*ant, mais our la vision de l$ducation qui s$e+rime. #es arents sont tous des tuteurs de
l$e**ort scolaire ' la maison. /urtout quand les di**icults surviennent, dans le cas de la dmotivation
et de l$c"ec, les arents sont d8us. 9n lien est ' renouer.
4 Vivre lcole en rseau
64


#es nouveau+ canau+ de communication avec l$ee cole cree ent un continuum ee ducati* mais risquent
aussi de constituer une source d$e+clusion et de disarition ou d$amoindrissement du lien
arentOenseignantOee lef ve.

Distoriquement liee s af l$%ducation 0ationale ar les *ee dee rations de arents d$ee lef ves ree sentes dans
les instances des ee ta&lissements, les arents avec le numee rique dee couvrent sous un nouveau jour
l$ee cole de leurs en*ants. !ertains artagent aujourd$"ui sur des communautee s de tye > .arents
3.0 ? les e+ee riences numee riques scolaires. !ela constitue une source d$insiration et
d$encouragement our toutes les communautee s ee ducatives. #e lien ost,scolaire devient dee sormais
"y&ride entre lien numee rique 1souvent l$amorce est donnee e ar mail ou ree seau social2 et le lien du
> rende7,vous ?. !e continuum *acilitee ar les ree seau+ sociau+ c"angent la reree sentation des
devoirs af la maison 1lus colla&orati*s2, les relations enseignants ee lef ves et arents ee lef ves,
administrations ee lef ves et arents. Bls ouvrent de nouvelles ossi&ilitee s our l$accomagnement
individualisee et le coac"ing associati* d$ee lef ves en di**icultee en classe.

Eais les arents se comortent aussi en clients qui comarent les o**res de cours et uisent sur
internet des ressources. Alors que l$ee cole est dee munie our rendre en c"arge les > @ys ?
1dys"asie, dysra+ie, dysle+ie2, des e+ercices et mee t"odes e+istent sur Bnternet, une di**ee rence qui
amoindrit la lee gitimitee de l$ee cole. Bl *aut s$attendre af des > ee coles Pe& de nic"e ? our tous les
u&lics que l$ee cole ne sait as &ien accueillir. /ur ces questions les arents attendent des ree onses
et c"erc"ent af re*onder un lien. %t le systef me scolaire devra se situer.

#es arents sont acteurs du territoire, et du territoire numee rique. #e ree seau social des arents
conduit vers le monde du travail, les entrerises, les associations et ouvre de nom&reuses
ossi&ilitee s our des ee ta&lissements soutenus et aree ciee s des concitoyens. Bls attendent une
articiation lus ee troite af la vie des ee ta&lissements comme af la discussion et af la ree alisation des
actions ee ducatives.
.lus de ;00 > tPeets,classes ? ta&lissent une communication quotidienne entre les en*ants et leurs
arents, au *il des activits. !es classes qui ar 5Pitter, .interest, 5um&lr, :oogle @rive arrivent '
travailler ' distance avec des e+erts crivent, s$duquent au numrique, se mettent en valeur en
u&liant, travaillent avec un u&lic e+trieur &ienveillant. 9ne grande artie du cors enseignant
utilise la cration numrique comme une asserelle our l$cole et une *en-tre sur le territoire.


4 Vivre lcole en rseau
65

L"cole - la maison se 1ait par internet

/ur Face&ooA les *amilles colla&orent our *aire les devoirs. Avec la _"an Academy, les arents
rvisent les &ases des mat"matiques. ViAiedia 1qui rersente 30 ' ;0M des consultations sur
:oogle2 est l$activit rinciale our dmarrer une rec"erc"e documentaire en *amille. #es vidos
sur Wou 5u&e sont utilises ' la maison our de nom&reu+ tutoriau+. Cen!lassRoom a u&li lus
de mille tutoriau+ *aits ar de jeunes contri&uteurs. @igisc"ool o**re tout le rogramme des
rvisions du &ac et donne des aides ' l$orientation. EyBlee *ait travailler les mat"s. @e tr(s
nom&reu+ syst(mes de mentorat scolaire se dveloent.



#ecommandation ;2 : associer tous les parents - la littratie de l"<ge numri)ue
Cuvrir les ta&lissements ' des *ormations ' l$in*ormatique et ' la littratie numrique
rooses ar l$ducation oulaire ou sur le Ve&, our les l(ves mais aussi our les
adultes. Accomagner c"aque ersonne de la collectivit locale dans les arentissages
qu$elle eut -tre amene ' entrerendre en de"ors de l$cole.
Faire des sites Ve& des ta&lissements des oints d$entre dans la vie scolaire, des lieu+ de
dialogues avec la cit.

#ecommandation ;; : tablir une relation participative avec les parents
.asser de l$esace numrique de travail 1%052 rserv au travail scolaire ' un esace
numrique d$c"ange 1%0%2 la8ant les l(ves au cYur d$un cosyst(me d$acteurs.
Bnviter arents et l(ves ' dcrire rguli(rement le travail et les dcouvertes *aites ' la
maison 1e+ercices sur le Pe&, u&lications ersonnelles, etc.2.

#ecommandation ;8 : ouvrir dans les villes des espaces de travail connects pour les
pro1esseurs
#es ro*esseurs n$ont as de &ureau sur leur lieu de travail : en leur o**rant un lieu ur&ain,
de travail ersonnel et de rencontre, on reconnaHt leur rKle dans la cit. Cn *avorise les
c"anges et rojets inter ta&lissements. !$est un esace communautaire d$e+rience, de
dcouverte de la dagogie numrique, d$animation citoyenne our arler d$ducation, de
rende7,vous avec les arents et d$organisation d$vnements.


La gouvernance participative entre collectivits, tablissements pro1esseurs, parents
et lves
#e numrique accroHt la caacit d$agir des individus sur les syst(mes, en leur ermettant
notamment de se regrouer au sein de communauts. !$est le cas de communauts de
consommateurs, de atients, d$innovateurs sociau+ qui ont ris de l$in*luence sur des groues
industriels ou des olitiques u&liques. #$%ducation nationale, organisation "istoriquement
4 Vivre lcole en rseau
66

centralise et "irarc"ique, s$ouvre au+ volutions que romet l$mergence de communauts
d$acteurs du terrain, engags et acti*s. #es ro*esseurs, les arents, les lus en s$imliquant dans
une organisation qui devient lus "ori7ontale et territoriale agiront dans le sens d$une volont de
articiation accrue au+ dcisions. #e dveloement de ce nouveau tye de relation entre usagers
et institution scolaire eut engendrer une ercolation, c$est,',dire un c"angement asse7 &rusque
ar(s une lente imrgnation de nouveau+ usages.

#es ee coliers et lycee ens sont concernee s. %u+ aussi attendront un rog le de articiation active dans la
concetion de leur ee ducation. Bl *aut les y ree arer. 9ne voie s$est ouverte ar le &iais des &udgets
articiati*s lycee ens que de nom&reuses ree gions allouent au+ conseils de la vie lycee enne. !es
derniers ee la&orent des rojets votee s dans le lycee e 1amee nagement de *oyers, animation concernant
des t"ef mes c"oisis ar les lycee ens 1santee , climat, ee conomie circulaire2, amee lioration de la
dee mocratie lycee enne. !omme il est ee vident que ce sont les usages des ee lef ves et lycee ens qui
introduisent une *orce de trans*ormation our l$arentissage numee rique et la vie scolaire, il *aut
cree er les moyens d$eg tre attenti*s et non as ree sistants af ce que leur e+ee rience de vie et leurs
ratiques aortent au systef me scolaire.

Le co!design des lyces 1uturs, en #gion

3 rgions 10ord,.as de !alai et !"amagne Ardenne2, la 3[e Rgion 1rgion numrique2
3Q
et 3
designers 1Romain 5"venet et Fan8ois Jegou2, ont ilot le rogramme de l$%c"antillonneur de
lyce, une mt"ode de concetion des lyces du *utur.
#es investissements rgionau+ dans l$ducation sont tr(s lourds et imliquent une anticiation '
40, 4L, 30 ans. !omment viter que le *utur du lyce se rsume ' une nouvelle arc"itecture du
&timent T !omment dasser la simle ju+taosition des visions ortes ar c"acun T #e d*i
consiste ' inventer une mt"ode qui ermette au+ lus, au+ services et au+ citoyens de roduire
ensem&le des visions rellement insirantes, ric"es et tangi&les. @es rsidences cratives associant
les di**rents rKles 1l(ves, ro*esseurs, ducateurs, lus, administrateurs=2 ont roduit des
scnarios d$usage, ' artir desquels de nom&reu+ lyces ont construit leur vision sur les rocessus
d$enseignement *utur. #$%c"antillonneur est un jeu de cartes illustres, rarties en quatre
catgories : Jisions 1riorit olitique articuli(re attri&ue au lyce2, Bdes 1roosition
insirante qui contri&ue ' concrtiser une vision2, .rocessus 1une mt"ode qui contri&ue '
c"anger la *a8on dont est con8u le lyce2, %+emle 1cas rel issu d$un ta&lissement et ermettant
d$illustrer ou d$atteindre une vision2. #e rKle de l$%c"antillonneur est de *aciliter le dialogue entre
arties renantes des lyces, et de les aider ' converger vers des visions ric"es, soutena&les et
tangi&les.


3Q
#a 3[e rgion, #a&oratoire de trans*ormation u&lique des Rgions de France
"tt:OOPPP.&log.la3[eregion.*rO#,ec"antillonneur,de,lycee,30S
4 Vivre lcole en rseau
67

L"cole autorit de certi1ication

#es ee ta&lissements c"erc"eront,ils, comme le *ont les universitee s et grandes ee coles, af rassem&ler
tous leurs usagers sur des ree seau+ sociau+ u&lics T 5enteront,ils de s$a**ilier en ree seau+
ree gionau+ T Fidee liser les usagers de l$ee ducation sur des ree seau+ sociau+ u&lics est un rojet
essentiel : la late*orme de media social ee manant du grand service u&lic de l$ee ducation, qui
rassem&lera en grand nom&re des communautee s ee ducatives au sens large, les ee lef ves et les di**ee rents
acteurs, catera les usages et "ee &ergera les donnee es. %lle constituera un contreoids u&lic af
l$attractivitee de services Pe& rivee s, qu$elle ourra attirer dans des artenariats ositi*s sans se
*aire sortir du jeu 1!*. les stratee gies d$inde+ation et de ree *ee rencement dans le c"aitre > Fuelle
ee dition our la littee ratie de l$ag ge numee rique T ?2.

9ne ou des late*ormes u&liques
3R
d$enseignement, nationale et O ou ree gionales de ree seau+
sociau+, et de scee narios ee ducati*s lacera le systef me ee ducati* en &onne lace our rester la
ree *ee rence en matief re de dilog mation et de certi*ication. #$enjeu de la certi*ication des
arentissages in*ormels est en e**et une question majeure. @e la caacitee des ee ta&lissements af
innover dans les validations d$acquis dee end le maintien d$une autoritee des systef mes u&lics
d$ee ducation dans des environnements ee ducati*s en risque d$ee miettement. #$ee cole va devoir tenir
comte de ces arentissages in*ormels, car ils vont eg tre de lus en lus ee voquee s et citee s ar les
ee lef ves : ils comareront, voudront comrendre des di**ee rences. !e sera une &elle ouverture af la
ensee e critique. /ous la *orme d$un continuum scolaire dont la visi&ilitee est ren*orcee e ar les outils
numee riques, c$est toute une e+ee rience de vie et de see rendiitee numee rique qui devient un matee riau
our l$arentissage. #es ee lef ves suivront volontairement un cours de mat"s en ligne, arendront
des &ases de &iologie avec un ro*esseur amee ricain ou jaonais= /ans arler de nouveau+ services
ee ducati*s au+quels vont avoir recours les *amilles, af roos desquels il sera lus *acile de montrer
des acquis. #es ro*esseurs vont se trouver avec des in*ormations nouvelles concernant les arcours
de leurs ee lef ves. #a question se osera de ce que l$ee cole en *ait : les ignorer T !e sera di**icile, car les
arents considee reront cela comme un e**ort articulier qui ren*orce la relation avec l$ee cole.
@ans les annes qui viennent, l$cole sera amene ' rendre en comte ces savoirs articuliers que
les l(ves ne laisseront lus de cKt en entrant dans l$cole : ils les artageront, ils en *eront
quelque c"ose our leurs tudes. Cn a&outira vite ' des curricula individuels valids grce ' des
r*rentiels de comtences. @ans quelle mesure les lyces, coll(ges et coles rimaires sont,ils
aujourd$"ui disoss ' organiser cette vaste sc(ne de l$arentissage in*ormel T #es syst(mes
ducati*s vont ro&a&lement arendre ' stimuler, organiser et certi*ier des arentissages qu$ils
n$auront as contrKls. !ela vaut &ien s<r our la rimo ducation. !ela vaut aussi our la
*ormation tout au long de la vie= et our la *ormation des ro*esseurs. #a validation des
comtences, dans des environnements d$arentissage ouvert, revient ainsi sur le devant de la
sc(ne, avec un otentiel transversal ' tous les ges et situations de *ormation. !ette ersective
comorte d$imortants enjeu+ industriels, car les syst(mes ermettant cette activit sont ' crer.

3R
> .u&lique ? r*(re ici ' la visi&ilit : en acc(s u&lic, constituant les &iens ducati*s comme des &iens
u&lics, cela n$e+luant nullement au contraire des artenariats rivs avec les industries de la *ili(re
ducation numrique, artenariats les mieu+ ' m-me de garantir des services ' l$tat de l$art.
4 Vivre lcole en rseau
68


#ecommandation ;=: 1aire voluer les tablissements vers + l"open Ino&ledge , avec l"appui
d"un tissu territorial physi)ue et numri)ue
%+rimenter des dmarc"es numriques articiatives our la vie des ta&lissements.
Reenser la certi*ication et l$valuation our y laisser une lace au+ arentissages
numriques.
Avoir une olitique de contenus numriques rgionau+ de valorisation des savoirs des
territoires our *drer les comtences et les identits rgionales.
Le d1i de l"industrie : la conception ouverte

#a trans*ormation de l$arentissage dans la socit de l$ge numrique ouvre de nom&reuses
ersectives industrielles en France, ' la condition de tisser des relations *condes entre les
communauts ducatives et les industries de l$ducation.
#e devenir du syst(me ducati* *ran8ais est *ortement li ' son industrie numrique. 9ne industrie
*orte et adate au+ usages soutiendra nos sci*icits ducatives nationalement et
internationalement. Eais si des usages massi*s ne se dveloent as, le manque d$assise nationale
"andicaera notre industrie numrique qui a &esoin de se tester et de se dveloer en France, au
lus r(s de l$ducation, avec des consquences videntes sur notre rsence culturelle numrique
dans le c"am de l$ducation et de la rec"erc"e.
.our russir il *aut une nouvelle dmarc"e.
/c"matiquement on eut dire que jusqu$' rsent les ro*esseurs ont t invits ' utiliser des
matriels numriques c"oisis our eu+ et sans eu+. Bl leur a rarement t demand de d*inir leurs
attentes, de rciser comment ces utilisations s$ins(reraient dans leurs ratiques ou leur
*aciliteraient la vie. Bl n$est as question de discuter ici du droulement comle+e des marc"s
u&lics et de leurs rsultats sur le terrain mais notons simlement que :
9 Cn ne eut lus ac"eter des quiements, se soucier ensuite du contenu, dcider dans un
troisi(me tems de > *ormer ? des ro*esseurs. !$est une olitique de l$o**re et de
l$assignation qui a de nom&reu+ inconvnients et qui c"oue.
9 !ette olitique ne satis*ait as les ro*esseurs. #e rsultat glo&al est que la majorit d$entre
eu+ ne ensent as que les solutions numriques ont une vrita&le utilit our leur activit,
l$essentiel des concetions ayant t menes sans comr"ension de l$activit relle de
l$enseignement et loin des usagers.
9 %lle n$aorte qu$un soutien arti*iciel ' l$conomie uisqu$elle ne cre as d$usages dura&les
et massi*s. %lle rivilgie des acteurs dominants qui ont acc(s au+ rocessus de dcision et
e+clut de nom&reu+ nouveau+ entrants qui ne arviennent as ' identi*ier les circuits.
Bl est ncessaire de asser ' des usages di**rents. !omme dit rcdemment, une dagogie
numrique, c$est,',dire auye sur des cours numriss, ne su**it as ' atteindre les o&jecti*s
4 Vivre lcole en rseau
69

noncs : la trans*ormation de la littratie, l$volution des cultures ro*essionnelles de
l$enseignement, l$organisation des ta&lissements et leur *onctionnement lus > "ori7ontal ? avec
leur territoire.
Bl *aut galement anticier des usages numriques disruti*s. #es cours disoni&les sur le Pe&
ouvrent le marc" nouveau des donne de de l$ducation. #adapti!e learning 1dcrit dans le
c"aitre > Fuelle dition our la littratie ' l$ge numrique T ?2 reose sur la convergence entre
in*ormatique et sciences cognitives et ouvre la voie ' des o**res ci&les selon les comortements
d$acquisition 1en lecture, en calcul, etc.2 #$ducation nationale doit romouvoir des usages vertueu+
de la art de ses communauts ducatives 1c*. !"aitre L2. .ar usages vertueu+, on entend usages
mens au service de la russite et de la motivation, dans le cadre social de la classe et dans une
relation t"ique avec les l(ves et leurs arents. !ela suose des relations avec la rec"erc"e et
avec l$industrie, dans un cadre de r*le+ion sur l$conomie des data : les donnes ersonnelles
rennent une valeur d$usage, et une valeur marc"ande, quand elles sont massives et rassem&les
sur des late*ormes. !omment organiser le cadre de cette valorisation, sac"ant qu$en retour cela
ouvre la ossi&ilit d$un ci&lage des individus ar des o**res ducatives ersonnalises, dans la
domaine scolaire et arascolaire T
#a ralit d$une transition numrique ducative conditionne galement l$e+istence *uture de
ressources *ranco"ones et vecteurs d$une culture *ran8aise, en %uroe, en A*rique, comme en
Asie,.. en direction de 330 millions de *ranco"ones actuellement dans le monde. /$il n$y a as
d$usage intrieur massi*, il sera di**icile d$e+orter des ressources vers le reste de l$%uroe et
l$A*rique o6 les attentes sont imortantes. %n 30L0 l$A*rique comtera 3 milliards d$"a&itants, dont
4 milliard de moins de vingt ans et [L0 millions de *ranco"ones otentiels : encore *audra,t,il leur
rooser une o**re de *ormation. Bl sera di**icile de *aire artager une vision *ranco"one 1de
raisonnement, de r*rences, de dagogie, etc.2 *ace ' une concurrence des Gtats,9nis dominante.
#e artage ducati* de la langue et de la culture *ran8aise est li ' l$assise d$un marc" *ranco"one.
5outes les russites mondiales du numrique ducati* se sont auyes sur des marc"s nationau+
orteurs.
Bl nous *aut crer des usages massi*s, avec nos industries culturelles, des usages qui concernent les
rseau+ sociau+ d$ducation, les in*rastructures, les logiciels et les terminau+. 0ous devons ouvoir
mettre ' la disosition de u&lics nationau+ et internationau+ des late*ormes de scnarios
d$arentissage *id(les ' notre culture. 0ous devons rooser au+ ro*esseurs des solutions varies
dans un cadre de standards et d$interora&ilit.
!omment *aire T Bl *aut s$auyer sur une concetion ouverte, associant usagers 1ro*esseurs,
l(ves, arents, c"e*s d$ta&lissements, encadrants, associations artenaires2 avec des industriels et
des c"erc"eurs dans une dmarc"e de co,design *ond sur les usages actuels et attendus. #es start,
us et entrerises innovantes du secteur de l$ee ducation sont en France environ deu+ cents et elles
se dee veloent surtout af l$international, *aute de demande nationale. !es disositi*s innovants sont
nee cessaires our la qualitee de nos enseignements, our cree er un ee cosystef me d$innovation ee ducative
lus er*ormant en France. #$e+ee rience > en ree el ? au sein de l$ee cole entrajgnera l$amee lioration des
services et roduits, la mesure de leur er*ormance, l$a&andon de ce qui ne marc"e as et
4 Vivre lcole en rseau
70

l$e+loitation des meilleures idee es et tec"nologies. !e levier local af l$ee c"elle du ays ermettrait af
l$ee cosystef me des start,us *ran8aises de ouvoir se dee veloer d$a&ord en France, et raidement
sur les marc"ee s ee trangers our ren*orcer sa dimension internationale. Bl *avorisera la cree ation d$un
tissu industriel national dans un secteur dominee ar des modef les d$arentissages nord,amee ricains
1Eoocs, :oogle, =2.

#ecommandation ;>: crer des living labs J.ducalabsK pour rapprocher tablissements,
usagers, industriels et collectivits et chercheurs
.artager des e+rimentations et rsultats de rec"erc"e 1sciences cognitives, ducation
numrique, "umanits numriques, etc.2 I artager des mises en situation, d*inir ensem&le
des ca"iers des c"arges.
.rototyer, e+rimenter, crer des usages I designer des services vrita&lement en lien
avec les ratiques relles 1lutKt que t"oriques2 et sou"aita&les.

#ecommandation ;? : garantir un march 1rancophone ouvert au3 innovations
jouer de la commande u&lique our organiser le marc" *ran8ais et *ranco"one avec
l$am&ition dagogique, culturelle et industrielle de la re*ondation de l$ducation.
co construire dans le cadre de la *ranco"onie avec le soutien des organisations a**rentes
1A9F, CBF=2 et la articiation des communauts ducatives concernes des o**res
*ranco"ones rondants au+ usages et &esoins locau+
garantir l$acc(s du marc" ducati* au+ nouveau+ entrants et au+ innovations de nic"e
crer un cadre de standard et d$interora&ilit oen source.
innover dans les tec"niques our innover dans les usages : largir les ossi&ilits
d$auto*ormation et de certi*ication ar des late*ormes de ort*olio de comtences


Conclusion
%n aelant de nos vYu+ une ducation ouverte, une classe ouverte, une gouvernance ouverte et
une concetion ouverte, nous avons voulu dcrire une ralit de la connaissance dans le monde
actuel 1Kpening education, open .no#ledge2. #$ouverture de l$institution ducative est le meilleur
moyen de se rarer ' une ro*onde trans*ormation de l$enseignement qui va recon*igurer les
communauts ducatives.
Bndendamment des dcisions de l$ducation nationale, et dans l$indi**rence de la majorit des
enseignants, la trans*ormation de l$ducation ar l$conomie numrique est en route. %lle a dj'
amorc de l$e+trieur le redesign de l$ducation. %n s$auyant sur les caractristiques de la socit
numrique, le mouvement %d tec" 1ducation et tec"nologie2 aorte i(ce ar i(ce les oints cls
d$une ducation de la socit numrique : communauts arenantes et contri&utives, arcours
individualiss et mentorat, late*ormes de scenarios d$arentissages, etc.
0otre syst(me est *ond sur l$a**irmation de l$galit des c"ances. Bl roduit actuellement un niveau
d$ingalit record dans les ays de l$C!@%. /ur 40 ans, le nom&re d)l(ves en grande di**icult a
4 Vivre lcole en rseau
71

augment. 4 l(ve sur L manque de &ases scolaires our continuer ses tudes au,del' de la scolarit
o&ligatoire. %n termes de genre, l$galit est loin d$-tre *aite. #es *illes ont des rsultats scolaires en
moyenne surieurs ' ceu+ des gar8ons. Eais on ne les retrouve as asse7 dans les carri(res
scienti*iques et tec"niques, et ce, malgr leur &onne russite dans l$enseignement surieur.
#)enqu-te .BAA!, qui concerne la mesure de la littratie et de la numratie 1ensem&le des
connaissances en mat"matiques ermettant ' une ersonne d)-tre *onctionnelle en socit2 des
adultes lace la France au+ derni(res laces des ays de l)C!@%. .lus une oulation est duque,
lus elle a la caacit ' s)engager dans la vie associative, ' s)intresser ' la vie olitique et ' avoir
con*iance en autrui. 9ne romesse dmocratique qui interelle l$cole, sur sa caacit ' *aciliter
l$inclusion sociale. !omme nous l$avons e+rim dans notre rcdent raort concernant la e,
inclusion, il s$agit aujourd$"ui de mener l$inclusion sociale avec le numrique, et dans son territoire.
#$idal d$une ducation numrique ouverte est de garantir l$avenir d$un syst(me ducati* u&lic
innovant, e**icace et accessi&le.



5 Relier la recherche et lducation
72



Bl est imossi&le de enser les c"angements dagogiques ' l$cole et dans le secondaire lis ' la
tec"nologie numrique indendamment des trans*ormations que cette tec"nologie ncessite
galement dans le monde de la rec"erc"e et de l$enseignement surieur. %n remier lieu, les
enseignants de l$cole et du secondaire sont *orms dans ces universits. @)autre art, c$est dans le
monde de la rec"erc"e que se r*lc"issent les conditions m-me d$la&oration des savoirs. Cr
celles,ci sont ro*ondment &ouleverses. !$est sur ce dernier oint que nous aelons ici
l$attention et ouvrons des istes d$action. Bl est grand tems de tisser un lien troit entre la
rec"erc"e et l$enseignement *ondamental, d$e+rimenter de nouvelles mt"odes d$arentissage,
d$insu**ler des mutations concr(tes justi*ies ar des rsultats scienti*iques, et de les di**user au
sein de l$cole.
Des savoirs recon1igurs par et avec le numri)ue

Au,del' des trans*ormations de la relation dagogique qu$il rend ossi&les, le numrique
recon*igure et recon*igurera &ien lus encore dans les annes ' venir la nature m-me des savoirs
enseigns ' tous les niveau+ du syst(me ducati*, tout comme il modi*ie et modi*iera la vie de
la&oratoire et les conditions de la rec"erc"e dans toutes les discilines.

#e numrique n$est as un moyen our les savants ou les arenants : il constitue le nou!eau milieu
mnmotechnique du sa!oir sous toutes ses %ormes, au sein duquel savants et arenants doivent
arendre et rarendre ' enser U tout aussi &ien qu$' vivre U : la numrisation qui se roduit
deuis l$aarition du #orld #ide #e& ' une vitesse sans cesse croissante &ouleverse en e**et les
savoir vivre et les savoir,*aire autant que les savoirs t"oriques et *ormels.

9n tel &ouleversement rsulte du *ait que le numrique recon*igure les di**rents codes 1langue,
criture, syst(mes de signes et d$inscritions ou d$enregistrements en tout genre2 et les enses
dont ils taient les milieu+, tout comme l$aarition de l$criture constitua un nouvel ge des
langues, et comme les langues constitu(rent des univers de ense.

9n savoir, quelle que soit sa *orme U que ce soit un savoir,*aire, un savoir vivre, un savoir t"orique
ou acadmique U est avant tout ce qui se transmet de gnration en gnration : c)est une mmoire
collective. 9ne telle mmoire suose des suorts de conservation et de transmission dont on sait
deuis un &on si(cle qu$ils ne sont jamais de simles moyens de transmission : les suorts
d$enregistrement des savoirs contri&uent ' modi*ier les savoirs, ils les constituent. %n e**et, lorsque
les conditions dla&oration des savoirs se trans*orment, ce qui est le cas de *a8on *lagrante avec le
numrique, les sa!oirs eux/mGmes se trans%orment. #es tec"nologies linguistiques modi*ient ainsi en
ro*ondeur les raorts au langage et les savoir linguistiques a**rents. Bl en va de m-me de la
gogra"ie "umaine trans*orme ar les > territoires numriques ? U et tous les territoires dont les
> ! #elier la recherche et l"ducation
5 Relier la recherche et lducation
73

"a&itants sont quis de terminau+ numriques sont des territoires numriques. %tc.

$n en/eu 1ondamentalement transdisciplinaire

#es contours des discilines sont red*inis. #es mt"odes de constitution des donnes mo&ilises
dans le c"am acadmique n$aartiennent lus ' une disciline en rore : les mt"odes de
rec"erc"e sont dloyes ' des c"elles indites quantitativement et qualitativement, ar d$autres
acteurs que les c"erc"eurs, et qui imliquent des trans*ormations de la caacit critique.

Fuelles que soient les mani(res dont ces trans*ormations se rercuteront dans les *a8ons
d$enseigner, il *aut d(s aujourd$"ui imrativement que les rec"erc"es et que les *ormations
universitaires se saisissent de ces enjeu+ et se trans*orment elles,m-mes en consquence. #es
tudes numriques requises e+igent une nouvelle istmologie, une transdiscilinarit et un vaste
d&at scienti*ique qui devrait -tre ort au niveau international. @ans ce cadre, la
transdiscilinarit ne doit as -tre un *rein mais un catalyseur de carri(re our les c"erc"eurs.

Les nouvelles LgrammairesM pour interroger les big data de la recherche
#e rojet Jenice 5ime Eac"ine est un rojet multidiscilinaire. #$"istoire, la sociologie, la
linguistique, la dmogra"ie, l$ur&anisme, le mac"ine learning ont trouv un o&jet commun
em&lmatique, les arc"ives numrises de Jenise deuis le 4Le si(cle. 0e en 3043 d$une rec"erc"e
en artenariat entre l)%cole olytec"nique *drale de #ausanne 1%.F#2, l)universit !a) Foscari et
5elecom Btalia, Jenice 5ime Eac"ine incarne un nouveau mode de rec"erc"e constructiviste qui
7oome dans le tems et l$esace. LLes archi!es d>Etat contiennent 87 .m de documents s>talant sur
douMe siclesL, indique Frdric _alan, titulaire de la c"aire Dumanits numriques ' l$%.F#. Cn
eut analyser la mor"ogen(se de la ville au+ 4[[ canau+ sur lusieurs si(cles, comme s$intresser
au marc" des artitions musicales ' la *in du 4Le si(cle.
#$articulation des discilines U et leur red*inition, ainsi que les dcisions sur les meilleures *a8ons
d$e+loiter ces &ig data multidimensionnelles est le remier o&jet de rec"erc"e du rogramme. Cn
o&serve dj' que la notion de kassl est questionne ar ces acc(s au rsent de donnes qui ne
sont as des arc"ives. Bl s$agit de dgager des structures, des sortes de grammaires qui organiseront
la circulation des c"erc"eurs dans ces nouvelles interdiscilines.

$ne rvolution pistmi)ue et pistmologi)ue

%n trans*ormant les savoirs eu+,m-mes, la tec"nologie numrique, rovoque un &ouleversement
5 Relier la recherche et lducation
74

istmique et un cort(ge de rvolutions istmologiques
;0
lus ou moins radicales. %lles sont
telles qu$il est devenu courant de arler non seulement de gnration numrique et d$altration
ro*onde du cerveau "umain 1c*. ar e+emle Earyanne Vol* ou _at"erine Dayles2, mais de
ruture ant"roologique. !$est ourquoi les questions dagogiques et didactiques suosent une
aroc"e istmologique nouvelle, ' la "auteur de l$enjeu, et orte ar une olitique de
rec"erc"e et d$enseignement surieur la revendiquant e+licitement.

#a vitesse des trans*ormations induites, la nouveaut des questions oses et en*in, le caract(re
vital des enjeu+ ' la *ois conomiques, olitiques, sociau+ et culturels, tout cela requiert des
modalits e+cetionnelles de cooration entre rec"erc"e, enseignement surieur, ducation
rimaire et secondaire et industries ditoriales.

!$est ourquoi l$acculturation rogressive et continue du monde acadmique rimaire et
secondaire *ace ' une tec"nologie qui volue sans cesse ncessite une recon*iguration de la
rec"erc"e et de l$enseignement surieur qui ermette ' la *ois

que les coles doctorales t"orisent et rendent e+licites les mutations istmologiques en
cours,

que les *ormations in*ormatiques ncessaires ' la rec"erc"e soient o**ertes dans tous les
cursus de master, ce qui imlique des colla&orations avec des industries numriques, celles,
ci ouvant trouver dans ces alications ducatives et de rec"erc"e des terrains
d$e+rimentation et de dveloement tec"nologique

que la *ormation initiale des maHtres qui enseigneront dans le rimaire et le secondaire
int(gre ces nouveau+ lments et ces nouvelles questions rores au+ savoirs constitus ou
en cours de constitution dans le milieu mnmotec"nique numrique,

que la *ormation continue des maHtres qui enseignent dj' dans le rimaire et le secondaire
uisse galement intgrer ces travau+ U et cela ar une mt"ode de rec"erc"e contri&utive,
c$est ' dire : ar une mt"ode de rec"erc"e intgrant les rincies de la rec"erc"e action et
les ossi&ilits qu$ouvrent our celle,ci les tec"nologies et mt"odologies contri&utives.

que ces travau+ conduisent ' des rec"erc"es, des inventions et des innovations ditoriales
scienti*iques, didactiques et dagogiques scrtes ar les communauts de rec"erc"e,
d$enseignement et d$arentissage elles,m-mes U au lieu de s$adater ' des o**res d$origine
urement commerciale 1ce qui ne signi*ie as que ces travau+ ne devraient as conduire '
de nouvelles o**res commerciales insires ar ces travau+ : tout au contraire2.


;0
0ous arlons d$istm( dans le sens de Eic"el Foucault, c$est ' dire comme ce qui caractrise et unit les
savoirs d$une oque et dans leur ensem&le. 0ous arlons d$istmologie non as comme d$une t"orie
gnrale de la connaissance, mais en tant qu$elle t"orise les savoirs disciline ar disciline.
5 Relier la recherche et lducation
75


Des mthodes de recherche!action pour tout de suite

#es enjeu+ istmiques et istmologiques de l$av(nement du numrique conditionnent
videmment la *ormation des ro*esseurs des secteurs secondaire et lmentaire aussi &ien que les
riorits des rogrammes de rec"erc"e scienti*ique et d$organisation de l$enseignement surieur.
!ela a our consquence que la question de la *ormation au+ enjeu+ istmologiques et
dagogiques du numrique doit -tre ose et a**ronte ' trois niveau+ :

la *ormation scienti*ique
la *ormation discilinaire et lus e+actement dsormais transdiscilinaire
la *ormation dagogique.

#e numrique ne ourra -tre raisonna&lement 1c$est ' dire rationnellement2 intgr ' l$cole qu$' la
condition qu$il ait t introduit ' ces trois niveau+ de *ormation.

Cr une telle contrainte 1artir des *ormations discilinaires initiales recon*igures ar le
numrique et en intgrer les consquences en mati(re de *ormation dagogique2 est littralement
insolu&le : elle suose, our -tre a&orde raisonna&lement et rationnellement, l$accomlissement
d$un cycle comlet de *ormation ar une gnration our -tre assume selon des crit(res de
rationalit eu+,m-mes issus d$un travail de rec"erc"e de longue "aleine et d$une critique entre
airs.

!$est ourquoi il *aut envisager la question du savoir ' l$oque de l$criture numrique telle qu$elle
se ose en 304; comme l$ouverture d$une riode e+cetionnelle et transitoire durant laquelle la
uissance u&lique et la communaut acadmique doivent asser un accord our rendre des
mesures sci*iques ' la "auteur des enjeu+. %n l$es(ce, et dans le conte+te de la tec"nologie
numrique qui est largement ratique ar tous sans avoir jamais t t"orise au sens strict ar
ersonne 1sinon selon des oints de vue artiels de mat"matiques aliques, d$in*ormatique
t"orique, de t"orie de l$in*ormation, de sociologie notamment2, il *aut racti!er les mthodes de la
recherche/action 1rec"erc"e ayant un dou&le o&jecti* : trans*ormer la ralit et roduire des
connaissances concernant ces trans*ormations2 en les red*inissant en *onction des otentialits
contri&utives des tec"nologies numriques elles,m-mes.

9ne telle mt"ode doit ermettre de tra!ailler sur deux plans temporels la %ois I la ncessit de
constituer des savoirs rationnels du numrique dans toutes les discilines, en se donnant le tems
de la rec"erc"e et de l$la&oration t"orique, ne disense as d)agir d(s aujourd$"ui dans les
c"ams scolaire et universitaire. %t ceendant, agir sans disositi*s acadmiques critiques et sans
con*rontations t"oriques eut conduire ' une vrita&le catastro"e. @e tr(s nom&reuses erreurs
ont dj' t commises en ce domaine, qui n$ont d$ailleurs as encore t systmatiquement
analyses et critiques, l$introduction de matriels sans r*le+ions didactiques ni dagogiques, etc.

5 Relier la recherche et lducation
76

#ecommandation ;A : Mettre en place des programmes de recherche!action
transdisciplinaires associant :

des c"erc"eurs en istmologie, en "iloso"ie, en ant"roologie, en neurosciences, en
sciences cognitives, en sciences de l$ducation, en in*ormatique t"orique
des enseignants et arenants des %/.%,
tout comme des associations d$ducation oulaire, des territoires=

!ette articiation des %/.% est essentielle our qu$un certain nom&re d$enseignants et donc de
classes soient arties renantes et que les *ruits de leur articiation uisse -tre rinjecte dans la
rec"erc"e t"orique et rationnelle. %lle imlique que le lien entre le mtier d$enseignant du
secondaire et la rec"erc"e soit a**irm et que la articiation d$enseignants ' des rec"erc"es en
articulier dans la dagogie numrique soit valorise dans la carri(re.

Hers un programme de recherche contributive autour des ruptures pistmologi)ues

!ette rec"erc"e,action ne se su&stitue as ' une rec"erc"e *ondamentale, &ien au contraire.

#e .lan d$action et l$ael ' rojet gnrique 304L de l$Agence 0ationale ' la Rec"erc"e 1A0R2
constitue un remier outil essentiel dans la mise en lace d$un vaste rogramme de rec"erc"e
autour de ces rutures istmologiques. Bl ointe en e**et e+licitement les tec"nologies de
l$in*ormation et de la communication comme l$un des R grands d*is socitau+ avec un a+e ddi au
> numrique our la *ormation et l$ducation ? et un autre au > numrique comme tec"nologies de
l$intellect et milieu des savoirs ? incluant e+licitement des rec"erc"es istmologiques 1intra,ou
transdiscilinaires2.

.lusieurs aels ' rojet 1.rogrammes d$Bnvestissements d$Avenirs, F9B, rogrammes euroens,
etc=2 sont ouverts au *inancement de rec"erc"es dans le domaine de l$ducation numrique, et au+
artenariats entre des quies de rec"erc"e et des coles, des start us, des entrerises, des
collectivits locales.

Eais il nous *aut aller lus loin en construisant un rogramme ermanent de rec"erc"e
contri&utive mo&ilisant massivement de jeunes doctorants dans toutes les discilines, en vue de
ratiquer et de t"oriser le numrique dans c"acune de ces discilines resectivement. 9n tel
rogramme eut et doit conduire ' tous les niveau+ de l$enseignement ' des travau+ de terrain et
d$e+rimentation raisonne et encadre.

0ous rconisons qu$' moyen terme, L00 t"(ses soient *inances c"aque anne en France dans
toutes les discilines en vue de rinventer l$ensem&le des c"ams de rec"erc"e dans le conte+te du
milieu mnmotec"nique numrique
;4
. 9ne t"(se durant trois ans, un tel rogramme co<terait en

;4
Raelons qu)environ 44 000 t"(ses sont soutenues c"aque anne en France.
5 Relier la recherche et lducation
77

vitesse de croisi(re environ cinquante millions ar an
;3
U ce qui est eu *ace au+ 43 milliards
investis dans les roc"aines annes dans les rseau+ ' "aut d&it qui ne seront que des
in*rastructures d$auto,organisation de la colonisation du territoire national ar l$conomie des data
rincialement nord,amricaine si une intelligence nationale du numrique n$est as *orme de
toute urgence en France.

!es t"(ses viendraient
nourrir le disositi* de rec"erc"e action rsent au oint rcdent.
irriguer les disositi*s d$enseignement surieur en ligne
enric"ir une olitique ditoriale acadmique et scienti*ique numrique 1c*. oint suivant2.

.our un dveloement de la rec"erc"e *ran8aise et euroenne, tant au niveau des la&oratoires
universitaires, grands organismes de rec"erc"e, et Rb@ industrielle et ditoriale, la question de
l$accessi&ilit des donnes de la rec"erc"e, articles, arc"ives, matriau+ d$enqu-te et donnes de
calcul, 1standards des logiciels dvelos, interora&ilit, oen access2 est cruciale. !e que nous
roosons de mettre en Yuvre de *a8on systmatique dans une dmarc"e de rec"erc"e
contri&utive U qui serait aussi la mise en lace de late*ormes ditoriales *ondes sur l$open access U
a our &ut de crer les conditions our que les orations de rdations toujours tr(s actives
durant les trans*ormations tec"nologiques ro*ondes ne conduisent as ' l$inverse de l$e**et
rec"erc", comme on le voir ar*ois du cKt des donnes ouvertes, articuli(rement en :rande
Bretagne.

#ecommandation ;B : Dvelopper la recherche contributive en tudes numri)ues
Financement de L00 t"(ses de doctorat dans toutes les discilines, soutenues as des
&ourses de t"(ses, ddies au+ rutures istmologiques lies au numrique.
Jalorisation des engagements des la&oratoires dans ces tudes numriques ar les agences
nationale et euroenne d$valuation de la rec"erc"e
Jalorisation des coles doctorales qui creront des cursus doctorau+ transdiscilinaires
dans les tudes et rec"erc"es sur les tec"nologies intellectuelles numriques
Jalorisation de la transdiscilinarit dans les volutions de carri(re des c"erc"eurs

$ne politi)ue ditoriale acadmi)ue numri)ue indispensable

@ans un m-me tems, il nous *aut mettre en lace, en s$auyant sur les travau+ issus de l$A0R et
des roductions des doctorants, une nouvelle activit ditoriale acadmi)ue numri)ue6 !ar si
lexprience actuelle et ordinaire du numrique lcole, c$est d$a&ord et d$em&le l$acc(s de c"acun
ou resque ' Face&ooA, :oogle et ViAiedia 1dans l$cole comme artout en de"ors d$elle2, il n$en
reste as moins qu$une dition numrique acadmique attend encore tout ' *ait de voir le jour. Cr
c$est ar la u&lication que se constitue le savoir dit rationnel, c$est ' dire e+os ' la critique selon
des crit(res u&lics eu+,m-mes u&liquement d&attus.


;3
.our l)essentiel dj' &udgts : il s)agit d)orienter dans cette direction certains *inancements de t"(ses.
5 Relier la recherche et lducation
78

!e n$est qu$en s$auyant tr(s en amont sur ces savoirs rinvents que l$industrie ditoriale
*ran8aise et euroenne ourra viter de disaraHtre U menace qui *aisait dire au rsident
directeur gnral de /ringer : > 0ous avons eur de :oogle ?. #e syst(me acadmique re*ond
dans le conte+te du numrique suose une re*ondation corrlative du syst(me ditorial : son
avenir est aussi celui des industries ditoriales, qui sont elles,m-mes la condition d$ta&lissement
de crit(res scienti*iques de reconnaissance et de certi*ication scienti*ique et lus largement
acadmique.

@$une *a8on lus gnrale, le numrique est l$un des asects de l$acclration incommensura&le de
la trans*ormation et du trans*ert des savoirs du monde acadmique vers le monde industriel. !e
dernier, en s$aroriant et en socialisant ces travau+ acadmiques vers la socit dans le conte+te
de la guerre conomique et de la comtition ar l$innovation industrielle, installe dans le syst(me
acadmique un retard structurel des enseignants et de ce quils enseignent sur la ralit des savoirs
tec"noscienti*iques mis en Yuvre dans la vie quotidienne de leurs l(ves. @ans le m-me tems, les
questions oses ar l$innovation et ar la rec"erc"e scienti*ique ' la socit sont devenues la
mati(re *avorite des mdias anciens et nouveau+ qui organisent autour d$elles leurs rogrammes et
leurs u&lications U le cors enseignant se trouvant de *ait discrdit ar son intemestivit et son
anachronisme structurel en ces mati(res.

Au,del' d$une aroc"e d*ensive, une olitique ditoriale multisuorts est indisensa&le, a*in
que les travau+ de rec"erc"e mentionns rcdemment uissent nourrir directement les
*ormations de ro*esseurs.

9ne industrie ditoriale de qualit est aussi la condition d$un enseignement de qualit, que son
suort soit livresque ou numrique U les travau+ de t"(ses et les ateliers de rec"erc"e et
d$ditorialisation contri&utives ermettant l$aort de jeunes auteurs acadmiques de l$(re
numrique u&liant les nouvelles *ormes de savoirs et devenant les instruments des nouvelles
ratiques "euristiques, didactiques et dagogiques.

@e lus, un nouveau dispositi1 de publication scienti1i)ue et pdagogi)ue permettrait
galement d"alimenter la r1le3ion nationale en matire d"industries du numri)ue dans
tous les secteurs U en associant les jeunes start ups au+ groues ditoriau+ "istoriques qui ont jou
en France un rKle majeur dans l$mergence des enseignements lmentaire, secondaire et
surieur, et sans lesquels aucune dition scienti*ique nationale ne ourrait su&sister.

%n*in, avec le numrique, les conditions d$la&oration des crit(res u&lics de la certi*ication et donc
de la lgitimit des savoirs se trans*orment tr(s ro*ondment. #a pu&licit de ces crit(res, de leur
la&oration, de leur critique au sein des controverses savantes et de leur mise en ratique ar les
savoirs, est actuellement court,circuite ar les avances constantes de la rsence du numrique
dans la rec"erc"e et l$enseignement. %lle est court,circuite arce que la rec"erc"e et la uissance
u&lique qui doit lui assigner ses missions d$intr-t u&lic et lui en donner les moyens ne se sont
as encore organises our cela.

5 Relier la recherche et lducation
79

/$en donner les moyens, ce serait se donner aussi la ossi&ilit d$la&orer une vision et une
stratgie nationales en mati(re de numrique, et ce serait reconqurir une autorit nationale
caa&le de rooser une stratgie euroenne U en artenariat notamment avec l$Allemagne.

#ecommandation ;C : 9rganiser des assises de l"dition scienti1i)ue - l"heure du numri)ue
associer autour de l$industrie ditoriale, des start us du secteur, des c"erc"eurs investis
dans la question des rutures istmologiques ' l$"eure du numrique, des acteurs de
l$audiovisuel, des institutions comme l$B0RBA=
mettre en lace un esace de u&lication et de mise en discussion des nouveau+ crit(res de
certi*ication des savoirs, crit(res dont la d*inition aura rala&lement t d&attue entre
autres, au cours des assises de l$dition

Les sciences citoyennes, entre enseignement et recherche

#es scienti*iques de toutes les discilines sont tr(s conscients des c"angements de leurs ratiques
dans ce nouvel environnement documentaire, social et mt"odologique que constitue le Pe&, car ils
le vivent au quotidien deuis au moins une dcennie. E-me si leur rore administration ne
rercute as ces c"angements, les communauts scienti*iques ont des raorts entre elles
enti(rement nouveau+ : lus interdisclinaires, lus mondialiss, lus outills in*ormatiquement
our a&order de tr(s grands ensem&les de donnes varies.

#es arc"ives ouvertes, les &logs scienti*iques articiati*s, les rseau+ sociau+ ont &oulevers les
mt"odes de veille et de *ormation et eu un imact sur les relations des scienti*iques ' l$dition.

Au,del', ce sont aussi les outils de la rec"erc"e que l$in*ormatisation a trans*orm. #es grands
corus de donnes sont deuis longtems traits de *a8on semi,automatise et les e+lorations des
&ig data sugg(rent des questions et des am&itions transversales au+ concets et mt"odes originels.
Au cYur m-me des discilines, la convergence avec l$in*ormatique va de soi. #a &iologie se
dveloe en sym&iose avec la "ysique et l$in*ormatique. #es ossi&ilits de cartogra"ie des
sciences "istoriques et gogra"iques sont dmultilies, etc.

Bl n$en va as de m-me dans les institutions, et les cadrages de l$enseignement tant lus nets dans
le secondaire 1rogrammes, manuels2, l$cart avec les cultures discilinaires du secondaire et du
rimaire se creuse. E-me si les ro*esseurs au cours de leur *ormation ont eu conscience de ces
rocessus, soit ils n$ont as eu eu+,m-mes l$e+rience de cette trans*ormation, soit l$univers
scolaire 1les manuels, les dcouages discilinaires, les rogrammes, les insections2 les dcourage
de tenter de transmettre ce nouvel tat de la science.

Cr une nouvelle rvolution est en cours avec les sciences citoyennes. @ans les domaines de la sant
et de l$environnement, les citoyens, et de larges communauts d$intr-t 1atients et leur entourage,
militants associati*s2 sont dsormais arties renantes de la rec"erc"e. Bl ne s$agit as seulement de
artager des donnes collectes 1quanti*ied sel*, c$est,',dire suivi quotidien de ses donnes
5 Relier la recherche et lducation
80

&iologiques et cororelles ar cateur, ou cateurs environnementau+ de radioactivit, de
ollution, d$ondes lectromagntiques, de consommation nergtique2, mais vrita&lement de
contri&uer ' l$interrtation de donnes et au+ mt"odes.

!ette dmarc"e contri&utive ermise ar les tec"nologies in*ormatiques actuelles constitue un
immense enjeu our les sciences : la articiation des citoyens ' la rec"erc"e est ncessaire *ace
au+ d*is scienti*iques. %lle est aussi la voie vers des comortements resonsa&les a&solument
ncessaires. #es sciences citoyennes 1croPdsourcing, citi7en sciences2 vont gagner tous les
domaines.

@e ce *ait, associer les enseignants ' cette trans*ormation, ar une relation troite de
l$enseignement avec la rec"erc"e, est tr(s imortant. #a *ormation universitaire doit c"anger, en
devenant d(s la licence une *ormation ar la rec"erc"e, c$est,',dire ar le questionnement et
l$e+ression d$"yot"(ses, ar les e+rimentations et m-me la *a&rique d$o&jets comme des
cateurs oen source, le @iW 1Faites le vous,m-me2 se rvlant un acc(s rivilgi au
questionnement scienti*ique et ' la comr"ension de rocessus mcaniques, "ysiques et
&iologiques. #es l(ves d(s l$cole rimaire sont ' m-me de d$entrer dans ces dynamiques de
*ormation ar la rec"erc"e
43
. #a littratie de l$ge numrique et son tour coorati* ne sont as des
ostures sociales mais &el et &ien une nouvelle condition de la roduction des savoirs. !ela
imlique des liens troits entre la rec"erc"e et l$enseignement secondaire, ainsi que la
reconnaissance et l$a**irmation de la *ace de rec"erc"e qu$il y a dans l$enseignement, ' tout niveau.

#ecommandation 8D: 4avoriser la participation des tablissements - des actions de science
citoyenne
introduire une rec"erc"e action sur ces sujets dans les %/.% en lien avec les rogrammes de
rec"erc"e des universits
organiser la articiation de classes 1d*i national en lien avec la *-te de la science, d*i
Pe&,2 avec le soutien d$associations scienti*iques et de mdiation locales

;3
#es /avanturiers sont des l(ves qui travaillent une demi,journe ar semaine avec un doctorant qui les
aide ' monter des e+rimentations ' artir de leurs rores questions. Bci un *ilm montrant comment des
l(ves ont calcul la vitesse d$un "asme : "tts:OOPPP.youtu&e.comOPatc"Tvh.+EDBAgmrF
6 Accompagner lexplosion des usages ditoriaux
81



#$dition scolaire a un rKle central our aorter au+ ro*esseurs des roositions de contenus en
con*ormit avec les rogrammes. Acteur majeur de l$interrtation des rogrammes, elle demeure
au cYur de la liaison entre les ro*esseurs et les l(ves, en articulier dans le > travail ' la maison ?.

#es diteurs scolaires sont en c"arge de traduire des rogrammes nationau+, aliqus dans
l$ensem&le des ta&lissements scolaires de la maternelle au lyce. @es rogrammes la&ors ar le
!onseil surieur des rogrammes deuis la loi d)orientation et de rogrammation our la
re*ondation de l)Gcole de la Ru&lique de Juillet 3043. #e rKle de l$diteur est de documenter ces
rogrammes en contenus attirants, adats, et d$en *aire l$outil de travail *amilier des ro*esseurs
comme des l(ves. Bl s$agit tout ' la *ois de rec"erc"er, crer et slectionner des contenus en
*onction de leur qualit et de leur ertinence I d$organiser et arc"itecturer des savoirs et des savoir,
*aire en *onction de dmarc"es dagogiques et de modalits d$valuation, de les structurer en
adquation avec les u&lics utilisateurs, de d*inir une c"arte gra"ique en adquation avec
l$intention dagogique et l$ge des l(ves= !$est une resonsa&ilit essentielle, car le manuel
scolaire est un o&jet social. Bl constitue un re(re commun au+ enseignants, au+ l(ves et au+
arents, et ' travers lui, les diteurs traditionnels disosent non seulement d$un acc(s massi* ' la
socit mais aussi d$un > caital rutation ?, si ce n$est con*iance, imortant. Bl v"icule aussi des
normes et des valeurs sociales, comme l$ont dmontr les rcents d&ats sur les manuels scolaires
et l$galit *emmes,"ommes
;;
. !omme les ro*esseurs doivent s$entendre dans un ta&lissement
sur le c"oi+ d$un manuel, cela *avorise le lus etit dnominateur commun et laisse eu de lace
au+ manuels originau+
;L
. #e secteur de l$dition, comme tant d$autres, est ro*ondment &ouscul
ar l$entre du numrique dans l$enseignement. !ette irrution est d$autant lus dsta&ilisante que

;;
> .ar*ois livre unique ' entrer dans le *oyer, dans les *amilles les lus d*avorises, il eut constituer un
levier de c"angement social 1=2 #e constat est sv(re. #es manuels restent tr(s er*ecti&les sur la lan de
l$ducation ' l$galit ?. Lutter contre les strtoypes sexistes$ Faire du manuel scolaire un creuset de lgalit.
Raort d$in*ormation de Eonsieur Roland !ourteau, *ait au nom de la dlgation du droit des *emmes. 0m
S;L 4R juin 304; "tt:OOPPP.senat.*rOnotice,raortO3043Or43,S;L,notice."tml
45
Un rapport de 2012 de lInspection gnrale de lducation dcrit un manuel en apesanteur
rglementaire et appelle le ministre organiser une approche concerte entre les parties prenantes :
La responsabilit du ministre pourrait tre aussi de sassurer que le manuel et les ressources
associes sont cohrents avec les orientations des programmes et les besoins des lves, dans les
diffrentes disciplines et situations denseignement. La diversit et la complexit des modalits de
production et de financement de ces ressources impliquent une approche concerte entre diteurs
publics et privs, ministre et collectivits. Lactuel cloisonnement entre prescripteurs des programmes,
diteurs, financeurs et utilisateurs des manuels, induit des biais importants, qui rendent la situation
actuelle peu satisfaisante du point de vue de lensemble de ces acteurs. Les modalits dlaboration des
programmes pourraient en tenir compte. Michel Leroy, Les manuels scolaires, solutions et perspectives,
Rapport 2012-036.

? ! ccompagner l"e3plosion des usages ditoriau3
6 Accompagner lexplosion des usages ditoriaux
82

l$dition scolaire *onctionne "istoriquement dans un marc" tr(s articulier, &ien di**rente de
celui de l$enseignement surieur ar e+emle. %n e**et, ce marc" est "istoriquement rgul ar la
commande u&lique, au ryt"me du renouvellement des rogrammes. 5out en tant "autement
concurrentiel, il &n*icie d$une client(le assure.

.lusieurs trans*ormations, dans lesquelles le numrique joue un rKle essentiel, ont amen deuis
quelques annes le secteur de l$dition ' innover. 9n remier *acteur est li au *ait que de nouveau+
entrants acc(dent au marc" scolaire. #es diteurs scolaires doivent *aire *ace ' des o**res sous
*orme numrique concurrentes, manant de multiles acteurs
;S
I un second *acteur est li ' la
roduction de donnes attac"es ' ces nouveau+ vecteurs de transmission et d$arentissage que
sont les suorts numriques, et au+ activits conomiques et scienti*iques nouvelles que ces
donnes suscitent. Bl sem&le que nous ne soyons qu$au+ rmices et que l$dition scolaire doive
mener une vrita&le recon*iguration our -tre le vecteur d$une littratie et d$une citoyennet
numrique des gnrations ' venir.

De la centralit du manuel - l"abondance des contenus pdagogi)ues

#a remi(re source de dsta&ilisation vient de la diversi1ication des sources accessi&les au+
enseignants comme au+ l(ves et au+ arents. Fue ce soit dans la classe ou "ors la classe, les
contenus d$une grande varit sont disoni&les en a&ondance via le Pe&, et les usages sont au
rende7,vous. %nseignants et l(ves uisent d$ores et dj' dans cet ocan de connaissances.
!orolaire de cette a&ondance de contenus, les ratiques de de recon1iguration du support de
cours ar les enseignants se dmultilient. !es derniers n$ont as attendu le numrique our
utiliser les manuels imrims de mani(re souvent non linaire, en en r,organisant les contenus
notamment en les com&inant ' leurs ressources ersonnelles et en recomosant des rogressions.
Eais avec l$e+losion des contenus accessi&les, ces ratiques de rec"erc"e de documents et
d$agrgation de contenus ertinents deviennent ' la *ois lus simles et lus ric"es, renouvelant
ainsi la notion d$dition.

@ans un m-me tems, de lus en lus d$enseignants produisent leurs propres contenus. #'
encore, la roduction de leurs rores squences de cours ou d$e+ercices, la co,roduction de
ressources avec des airs, le artage de leurs retours d$e+rience vis,',vis de l$utilisation de ces
ressources, ne sont as si nouvelles. #e c"angement aort ar le numrique tient simlement ' la
dmultilication des ossi&ilits o**ertes our accomlir ces activits, en termes d$outils, de
sources, de mise en relation, de orte, etc.

!ette diversit des contenus est ren*orce ar une o11re publi)ue qui monte en qualit et en
diversit. Ainsi Gdut"(que est un ortail de ressources dagogiques, culturelles et scienti*iques,
our les enseignants, ressources roduites ar di**rents ta&lissements u&lics ' caract(re
culturel et scienti*ique. Gdu$&ases *ournit des scnarios dagogiques our le second degr.

;S
#$dition n$est as our autant sortie d$une *orme d$oligoole uisque L acteurs se artagent Q0 ' R0M du
marc".
6 Accompagner lexplosion des usages ditoriaux
83

Gducasources e**ectue une slection de ressources numriques en ligne our les enseignants.
!ertaines collectivits territoriales *ournissent galement des catalogues ouverts de ressources
ditoriales, comme !orrlyce, catalogue de la rgion .rovence ales !Kte d$A7ur, destin au+ lyces.

!ano 1re*onte du rseau !0@.,!R@.2 roose des services d$accomagnement des enseignants
dans leur ratique dagogique. %n 3043, !ano a mis ' la disosition des enseignants une &ase
de *ilms d$animation sur les *ondamentau+ en oen content. @es services et de nouveau+ esaces
ermettront d$accomagner les enseignants dans la cration de contenus et leur scnarisation,
autour d$une ide de > micro,dition de ro+imit ? et de co,design d$usages entre di**rentes
arties renantes. #es nouveau+ esaces ermettront de rondre en ro+imit ' des rincies de
dissmination des contenus et des usages au lus r(s du terrain comme le sou"aite les
enseignants et les acteurs comme les collectivits locales.

@es acteurs associati1s ou privs contri&uent galement ' la diversit des contenus, avec des
solutions ar*ois lmentaires et ar*ois la&ores, incluant tout un arcours d$accomagnement
de l$enseignant dans la construction de sa dagogie. !ertaines rondent sci*iquement au+
&esoins de la classe, d$autres visent le tems riscolaire et le soutien scolaire. .ar e+emle,
l$association le .ass %ducation a met ' disosition 40.000 ressources dagogiques ar cycles,
niveau+ et mati(res our une utilisation en classe. Bi! %ducation roose une late*orme
Ressources qui rsente des ressources dagogiques gratuites ou ayantes, utilisa&les en local au
sein de l)cole et au domicile de l)enseignant our ses rarations des sances.
!ette tendance ' la multilication des sources ne ourra aller qu$en s$accentuant, au *ur et ' mesure
que des disositi*s d$arentissage distants, se mettront en lace, *aisant merger de nouveau+
mod(les d$intgration des contenus et incitant les diteurs ' dveloer des services attac"s ' ces
ressources et rondant au+ usages des l(ves. #a centralit du manuel scolaire dans
l$enseignement est ainsi remise en cause, et ce *aisant met ' mal un secteur de l$dition dj'
con*ront ' une &aisse de la commande u&lique.

Des manuels numri)ues coproduits et personnalisables, des enseignants curateurs
et crateurs

#$dition a ris un remier virage our s$adater ' l$(re numrique. @euis 300R, l$intgralit des
manuels con*ormes au+ rogrammes est dite ' la *ois sous *orme numrique interactive et sous
*orme imrime, et deuis 3040 les nouvelles ditions de manuels numriques sont interactives et
o**rent des ossi&ilits de ersonnalisation de lus en lus tendues. %n 304;, l$o**re ditoriale
comorte r(s de 4L00 manuels numriques du rimaire au lyce, et lus de 3000 ressources
numriques de la maternelle au lyce.

Eais cette mutation est au milieu du gu, ' la *ois du point de vue de l"o11re ditoriale et du
point de vue des usages6 .our une majeure artie d$enseignants, l$usage reste similaire ' celui
d$un manuel aier. !e sont les l(ves qui *eront merger les nouveau+ usages et c$est ' artir de
leur activit d$arentissage qu$il *aut imaginer les suorts et les services.
6 Accompagner lexplosion des usages ditoriaux
84

Bl s$agit aujourd$"ui de gnraliser des 1onctionnalits qui *acilitent le travail individuel de
l$arenant 1manuel en ar&orescence, avec des scnarios de c"eminement dans le manuel en
*onction des arentissages de l$l(ve2 comme le travail collecti* 1*onctionnalits de artage,
d$annotations collectives, d$interaction avec des sources e+ternes2.

#$dition numrique est un atout our l$galit et la russite scolaire. %lle contri&ue ' l)atteinte des
o&jecti*s de la loi du 44 *vrier 300L concernant la situation scolaire des l(ves "andicas : Q '
40M de la oulation scolaire sou**re de trou&les de l$arentissage 1dysle+ie, dys"asie,
dysra+ie2.

#es l(ves ayant des "andicas visuels, auditi*s et moteurs euvent artager les m-mes suorts de
travail que leurs camarades, ' la condition que ces manuels et ressources dagogiques soient
correctement con8us et roduits. !eu+,ci doivent notamment -tre comati&les avec les aides
tec"niques utilises ar les ersonnes "andicaes. 5ous les l(ves doivent -tre en mesure de
&n*icier de ressources numriques qui resectent les standards d$accessi&ilit, et de matriels qui
ermettent d$y accder et de les consulter.

#e manuel numrique ourrait galement s"ouvrir au3 contenus produits par l"enseignant lui,
m-me ou ' des sources documentaires e+ternes li&res de droits ou ayantes que celui,ci aura t
c"erc"er.

#a relation entre manuels et e+ercices mrite galement d$-tre tudie our intgrer des contenus
coproduits par les lves, dans une dmarc"e d$arentissage ditorial 1!*. c"aitre sur la
littratie numrique2.

0om&re de ces suorts ducati*s restent d$un usage limit au+ coles qui ont souscrit ' des
a&onnements et surtout sont non modi*ia&les. .our dasser ces limites, on voit se dveloer la
notion de > ressource ducative li&re ? 1e+ : lelivrescolaire.*r2. !elle,ci est ar e+emle largement
romue ar l$A9F , Agence 9niversitaire de la Franco"onie, notamment en raison de leur usage
ossi&le dans le monde entier.
Cin) conditions pour des contenus ouverts et coproduits

9ne telle ouverture du manuel ne ourra se *aire qu$' cinq conditions :

4. la mise en lace et l$usage de normes ouvertes et interoprables sur les supports
Jtablettes, @(7NK, les logiciels et les contenus.

Aujourd$"ui, des suorts de cours comme les %05 1%nvironnements numriques de travail2, les
50B 1ta&leau numrique interacti*2 ou les ta&lettes ne sont la luart du tems ni standardiss ni
interora&les. 9n m-me document ne ourra as -tre ouvert sur deu+ 50B de marque di**rente
6 Accompagner lexplosion des usages ditoriaux
85

dans la m-me cole
47
. @es ta&lettes roritaires &rident les outils et les contenus mo&ilisa&les ar
les enseignants. Bl est en e**et ' noter qu$un inconvnient majeur des ta&lettes est la quasi
imossi&ilit de les rendre interora&les. %lles o&ligent les diteurs ' de co<teu+ dveloements
simultans, sans garantie de rennit. 9ne *ois le matriel acquis, l$ta&lissement se retrouve
risonnier d$un restataire. @es ressources ne euvent -tre inter*aces sur des solutions d$%05
di**rentes
48
etc.

#ecommandation 82 :
#a France doit devenir un ays leader dans l$la&oration et la di**usion de standards
internationau+ comme %@9.9B issu des travau+ d$B@.F 1Bnternational @igital .u&lis"ing
Forum2
Aro*ondir le R:B 1r*rentiel gnral d$interora&ilit2 our rendre en comte
l$ducation nationale et encourager les normes ouvertes aussi &ien en mati(re de suorts
que de logiciels ddis.
.romouvoir les ressources ducatives li&res en conditionnant les aides ' la cration de
ressources dagogiques ' leur di**usion sous licence creative commons.
.rivilgier les logiciels li&res ou oen source c"aque *ois qu$il e+iste une o**re de qualit
quivalente ' l$o**re roritaire

3. la constitution d$une o11re structure qui ermette ' l$enseignant ' la *ois de circuler et de
*aire ses c"oi+ dans une masse documentaire sans cesse en e+ansion, mais aussi de
s$assurer que les contenus dont il est roducteur soient re+loita&les ar d$autres.

!eci imlique la monte en usages d$un syst(me d"inde3ation des contenus normalis et *acile
d$usage. Bl e+iste deuis 3040 un /c"ma de descrition des ressources numriques de
l)enseignement scolaire intitul /co#CEFR
49
, et des t"saurus associs 1Eot&is2, qui associent un
sc"ma de mtadonnes reosant sur le sc"ma normalis du #CEFR 130402 et lusieurs
tyologies de voca&ulaires communs au+ di**rents acteurs de l)enseignement scolaire. Bl e+iste
aussi des outils ermettant d$diter des mtadonnes our des documents dagogiques, comme
ducamta. #a cration d$un service national de l$inde+ation de la ressource dagogique
50
s$inscrit

;[
/au* si l$on a recours au logiciel oen source Cen,/anAor, comati&le avec tous les 50B, qui ermet de
travailler indi**remment sur di**rents mod(les de 50B.
;Q
#$la&oration de normes et standards ertinents suose une concertation des di**rents acteurs de la
*ili(re 1constructeurs, diteurs scolaires, ure layers, diteurs logiciels, minist(re de l$ducation, services
dconcentrs2. 9ne stratgie imulse ar l$%tat doit conduire ' des solutions innovantes qui garantissent
une qualit de restation et ouvre les marc"s internationau+. !ette osition est a**irme dans le raort
130432 intitul > #a structuration de la *ili(re du numrique ducati* : un enjeu dagogique et industriel ?
rdig conjointement ar des insecteurs gnrau+ de l$ducation nationale et de l$administration, et des
rersentants du minist(re de l$conomie et des *inances.
"tt:OOPPP.ig*.*inances.gouv.*rOPe&davOsiteOig*Os"aredO0os\RaortsOdocumentsO3043O3043,E,033,
03M30,M30RaortM30numeriqueM30educati*.d*
;R
9n nouveau langage d$inde+ation, C5AR%0, ermet de crer de vrais arcours en s$auyant sur les
rincies du Pe& smantique.
L0
#a cration de ce service tait une recommandation du raort cit en note S, > #a structuration de la *ili(re
du numrique ducati* : un enjeu dagogique et industriel ?.
6 Accompagner lexplosion des usages ditoriaux
86

dans cette ligne. #$ensem&le de ces outils restent sous ,utiliss, et mal connus des enseignants et
des diteurs. #e rKle d$un service u&lic de l$inde+ation dagogique ermettra de structurer les
mtadonnes associes au+ ressources et d$y donner acc(s gratuitement. @oses dans un
rservoir oen access O oen data, ces ressources ermettront le r*rencement ar les moteurs de
rec"erc"e du moment. #$enjeu est dou&le : rendre visi&les nationalement et internationalement les
ressources *ranco"ones et augmenter leur usage 1la langue, la culture, les cadres de ense2 I
*drer ar la consultation et l$dition2 un large rseau social d$usagers qui garantiront la
ertinence et la via&ilit d$un &ien u&lic ducati* sur le Pe&.

#ecommandation 8; : la 1ormation des enseignants initiale et continue doit comprendre un
enseignement ddi au ragencement et - l"autoproduction de contenus associant :
la curation, c$est,',dire ' la slection et ' l$agrgation de sources, ' l$annotation, au+ usages
ersonnaliss des manuels e+istants comme des ressources e+ternes
l$usage de licences ouvertes ermettant au+ enseignants de rutiliser des contenus li&res de
droits et de c"oisir la licence qui leur convient our leurs rores roductions
l$arentissage des outils d$dition de mtadonnes et de voca&ulaire sci*iques ' la
communaut ducative

3. #a diversi*ication des o**res de contenus dagogiques soul(ve la question de la )ualit.

9n des rKles essentiels des diteurs traditionnels a t de co,concevoir les manuels scolaires avec
des collecti*s d$enseignants e+erts c"oisis ar leurs soins, et d$aorter ainsi une *orme de
certi*ication de la qualit des contenus. Face ' la dmultilication des contenus surgit le risque
d$une qualit ingale et d$une erte de tems induite our l$enseignant qui va devoir valuer. Aussi
d$autres disositi*s de concetion et de validation doivent -tre imagins, tels que des ensem&les de
r(gles et de &onnes ratiques ermettant de quali*ier des manuels ou des contenus dagogiques.

#ecommandations 88 :
sur les late*ormes qui roduisent des contenus, mettre en lace un syst(me d$valuation
ar les airs en s$insirant ' la *ois des ratiques du Ve& et des ratiques de communauts
istmiques
inviter les diteurs ' rooser un syst(me de certi*ication de qualit des contenus roduits
ar des tiers. #es diteurs disosent des comtences et de la lgitimit our mener ' &ien
cette tc"e nouvelle.

;. #a rec"erc"e de nouveau+ modles d"a11aire pour le monde de l"dition.

Alors que la commande u&lique &aisse drastiquement 1en France, elle est asse d$environ R0
Eillion dans les annes 4RR0 ' SL en 3043
51
I ce marc" a erdu 43M en 304;
52
2, et que des

L4
/ource : /ylvie Earc, .@: de Belin, rsidente du grouement des diteurs scolaires,
"tt:OOPPP.la,croi+.comOFamilleOActualiteO#e,gouvernement,veut,aider,les,editeurs,scolaires,304;,0[,
0R,44[SLS;
6 Accompagner lexplosion des usages ditoriaux
87

contenus venus de sources multiles leur *ont concurrence, les diteurs doivent -tre encourags '
rec"erc"er un mod(le d$a**aire non lus &as sur la commercialisation d$un o&jet 1le livre aier2
ou un contenu en &loc 1le manuel numrique2 mais ' la *ois sur des contenus granulariss et sur des
services conne+es : certi*ication de contenus, accomagnement dagogique des enseignants, ajout
d$interactivit sur des ressources e+istantes, late*ormes de learning scenarios= Ealgr une
intention initiale a**ic"e, la *euille de route du lan e,education de la 0ouvelle France industrielle
ne sem&le as rvoir des actions ermettant ' la *ili(re de reconstruire son mod(le d$a**aire
53
. 9n
manque qu$il convient de com&ler en rendant comlmentaires lusieurs mod(les conomiques, en
articulier en crant des mod(les d$a**aires sur le versant du c"eminement des roduits et services
dans l$usage 1et as seulement sur l$amont de la ressource2.

#ecommandation 8=:
/timuler l$innovation coorative entre acteurs de la *ili(re et en lien avec des start,us et
des la&oratoires de rec"erc"e
!lari*ier les rKles resecti*s de l$dition u&lique et de l$dition rive et dveloer des
cosyst(mes de services et de *onctionnalits com&inant ressources gratuites et ayantes et
*avorisant des arcours ar des outils de rec"erc"e et d$inde+ation otimiss
Favoriser l$e+tension des innovations dagogiques ' l$c"elle de toute la *ranco"onie, en
s$assurant que les roduits soient en mesure de rondre au+ sci*icits culturelles locales


L. #$assoulissement et l$largissement de l"e3ception pdagogi)ue

/uite ' la loi @A@J/B de 300S, l$e+cetion dagogique a t organise ar une ngociation
*or*aitaire entre les ta&lissements d$enseignement et les organismes collecteurs
54
. #es Yuvres
concernes ne euvent -tre e+traites de manuels scolaires, nous arlons ici de l$introduction
dagogique de documents 1te+tes, images, documents sonores ou vido2 roduits dans un autre
cadre ar des auteurs ad"rents ' ces socits de ercetion et rartition des droits. %n co"rence
avec la roduction de ressources ducatives ar les enseignants, il est sou"aita&le de d*inir de
*a8on lus soule le contenu d$une e+cetion dagogique, rcisant notamment la lace sci*ique
des Yuvres du domaine u&lic ou sous licence ouverte. !eci eut utiliser le cadre des e+cetions
rvues dans le cadre de la @irective euroenne %9!@ et -tre d*endu dans les ngociations
euroennes actuelles sur le droit d$auteur. 9n droit au remi+ ermettant d$utiliser des e+traits de
te+tes, des images, des e+traits sonores et vidos dans de nouveau+ o&jets dagogiques destins '
une di**usion et un artage non,marc"and ermettrait d$asseoir la scurit juridique des
enseignants qui se lanceraient dans de telles orations



L3
/ource : Jincent Eontagne, /yndicat national de l$dition 1/0%2 "tt:OOPPP.lesec"os.*rOtec",
mediasOmediasO0303LRQ0LQ330,la,c"ute,de,ledition,scolaire,ese,sur,le,marc"e,du,livre,
404Q3Q0."TABCvW3*&jPLlqD7u.RR
L3
"tt:OOro+y,u&mine*i.di**usion.*inances.gouv.*rOu&OdocumentO4QO4[[34.d*iagehL
L;
"tts:OOPPP.ac,aris.*rOortailOjcmsO4\3S0QQ3Odroits,d,auteur,et,e+cetion,edagogique
6 Accompagner lexplosion des usages ditoriaux
88

#ecommandation 8> :
ta&lir un outil dcrivant le c"am gnral de l$e+cetion dagogique our accomagner
les enseignants dans leurs usages
assoulir les autorisations d$usage des Yuvres dans des o&jets dagogiques non,
marc"ands our assurer la scurit juridique des enseignants
rendre ratique la citation de source our les Yuvres utilises dans les roduits
dagogiques, ' l$image du mod(le automatique de gnration des citations utilis ar
ViAicommons
*avoriser le remi+ dagogique ' artir des e+traits d)Yuvres et l$utilisation d$images,
d$e+traits sonores et vido, our les roductions destines ' la classe comme our les
roductions aeles ' -tre distri&ues ar les enseignants sur les late*ormes non,
marc"andes des ressources ducatives li&res.


De l"dition de contenus - l"dition de donnes ! + adaptive learning , et
+ learning analytics ,


#a classe demeure aujourd$"ui l$unit d$arentissage *ondamentale, m-me si le travail en sous,
groues co"a&ite ar*ois avec la classe enti(re. Cn sait ' quel oint il est di**icile our l$enseignant
de *aire avancer au m-me ryt"me une classe enti(re ar nature "trog(ne, que ce soit en terme de
relation ' l$cole, de con*iance en soi, de caital social et cogniti*, de laisir ' arendre etc.

#a rec"erc"e dagogique augmente du numrique se tourne actuellement vers une ducation de
plus en plus individualise et adapte - la spci1icit de l"en1ant. .ar e+emle des logiciels se
dveloent our corriger automatiquement les *autes d$ort"ogra"e dans une dicte, ce qui
devrait allger les tc"es *astidieuses de l$enseignant, et rendre du tems et de la no&lesse au
mtier : ces outils identi*ient les oints de &locage de l$l(ve auquel l$enseignant va ouvoir
accorder toute son attention. @$autres logiciels vont rooser des e+ercices en *onction du ryt"me
de rogression de l$en*ant ou renvoyer vers des ressources dagogiques au *ur et ' mesure de
l$identi*ication des di**icults rencontres.

#$ide est d$aller vers des solutions > massivement individuelles ?, utilisa&les aussi &ien en classe
qu$' la maison, dans des activits en groue ou isoles. !e *aisant, elles es(rent rendre la classe
lus > agile ?, soulager l$enseignant de tc"es rtitives our lui ermettre de ddier l$essentiel de
son tems ' l$interaction avec ses l(ves.

!e courant de rec"erc"e dagogique augment de numrique, intitul en anglais + adaptive
learning , n$est as nouveau, il rend racine dans la rec"erc"e en intelligence arti*icielle des
6 Accompagner lexplosion des usages ditoriaux
89

annes [0 mais n$a commenc ' se dveloer activement que deuis moins de deu+ dcennies. %n
3043 une quarantaine d$entrerises actives dans le secteur ont t identi*ies
LL
.
/i cette aroc"e devait se dveloer ' grande c"elle, elle aurait un imact radical sur les
manuels, numriques ou non, et eut,-tre au,del' sur les rogrammes nationau+, en oussant la
granularisation des contenus ' l$e+tr-me.

.ar ailleurs, tous les usages de suorts numriques gn(rent d$ores et dj' des donnes 1nom&re
d$e+ercices *aits, tau+ d$erreur, ryt"me de rogression, tems ass ' lire un contenu etc.2.
#$adotion de solutions d$enseignement individualises ne ourra qu$accentuer cette roduction de
donnes avec des in*ormations encore lus rcise sur l$arenant.

Actuellement les acteurs se multilient dans le secteur des + learning analytics ,
>?
, ou
> analytiques de l$arentissage ?. .our l$instant ces o**res se tournent uniquement vers
l$enseignement surieur, mais il est lus que ro&a&le que l$o**re sera tendue ' l$ducation
*ondamentale ' moyen terme. !es acteurs associent le dveloement de leur secteur ' une
multilicit de romesses : outre contri&uer ' un enseignement ersonnalis et adat au+
di**icults de c"aque arenant, ils annoncent ouvoir rdire les er*ormances de l$l(ves, ar des
analyses statistiques croises avec des donnes e+ternes 1"a&itat, milieu social, conditions
conomiques=2.

!ette aroc"e en ralit m-le volontairement des usages de di**rents niveau+, en em&arquant
sous l$tendard des > &ig data our l$ducation ? des ratiques dont les intr-ts comme les risques
sont de nature &ien di**rente. Cn o&serve dj' un certain nom&re d$acteurs qui s$ent"ousiasment
our ce otentiel marc" des donnes de l$ducation.

@ans la mesure ou les diteurs d"au/ourd"hui et de demain seront les gestionnaires de ces
donnes, la question des usages ' venir et des droits ou limites a**rentes doit -tre envisage d(s '
rsent.

Di11rencier les usages des donnes issus des learning analytics

#a tyologie des usages des donnes d$ducation reste ' *aire, tant elle varie selon di**rents
crit(res : le tye de donnes collectes, les conditions de leur mise ' disosition 1rserve '
l$arenant ou ' l$arenant et sa *amille, rserv ' l$ducation nationale, commercialises, oen
data=2, le croisement ou non avec d$autres donnes, leur anonymisation ou non= Cn identi*ie dj'
dans les ratiques ou dans les romesses une large alette d$usages :

des usages en > micro data ? dagogique, c$est,',dire uniquement ' destination de
l$arenant et de l$enseignant, dans une logique r*le+ive. !es donnes doivent ermettre '
l$arenant de rendre conscience de ses lacunes ou di**icults comme de ses oints *orts

LL
"tt:OOedgroPt"advisors.comOgates*oundationO
LS
in*ogra"ie sur les learning analytics "tt:OOPPP.oencolleges.edu.auOin*ormedOlearning,analytics,in*ogra"icO
6 Accompagner lexplosion des usages ditoriaux
90

1e+ : le /ignals roject dvelo ar la .urdue 9niversity2
'(
, ou aider ' structurer un
devoir 1e+ : le rojet Cen essayist
')
2. %lles doivent galement ermettre ' l$enseignant
d$adater son accomagnement en *onction des signau+ renvoys ar les donnes. Eais la
ertinence dagogique de ces aroc"es soul(ve dj' des controverses intenses
'*
.
des usages en > micro data ? d$valuation des enseignants et des ta&lissements, en *onction
des rsultats et des rogressions des l(ves. !ette valuation eut -tre rserve au+
autorits de l$Gducation nationale, dans un esrit de 0eP .u&lic Eanagement, ou artage
en oen data avec les arents, le u&lic en gnral. !ette aroc"e de l$valuation
institutionnelle ar les data est dj' largement ratique au+ %tats,9nis et *ait l$o&jet d$un
*ront de rsistance active de la art de la communaut ducative
+,
.
@es usages commerciau+, autour de la revente de ces donnes ' des rgies u&licitaires
our ousser des u&licits ersonnalises vers les arenants 1e+ : soutien scolaire2, les
enseignants ou les ta&lissements 1e+ : o**re d$ac"at de matriel2.
@es usages scienti*iques concernant les stratgies d$arentissage , les data de conne+ion
1dure de consultation, tyologie des activits, russites au+ e+ercices, cour&e
d$arentissage2 se dessinant comme une &ase de rec"erc"e our analyser la ertinence de
mt"odes, en relation avec les sciences cognitives et les sciences de l$ducation.
des usages en > &ig data ? agrges et anonymises qui ermettent ' la uissance u&lique
d$avoir un ta&leau de &ord &eaucou lus *in et en tems rel des &esoins en enseignants,
quiements etc en croisant les rsultats glo&au+ avec des donnes dmogra"iques,
ur&anistiques 1construction de nouveau+ quartiers=2 etc.

!es questions ne sont as que rosectives : les ECC!s qui se mettent en lace dans l$ducation
surieure sont rarement transarents quant ' la gouvernance des donnes recueillies dans le
cadre de leur usage. !e manque de transarence doit -tre lev sans attendre.

Construire le cadre des usages de ces donnes

Cn comrend aisment que ces usages ne euvent -tre traits de la m-me *a8on. Cn o&serve en
articulier que les discours roslytes de certains acteurs
S4
our l$oen data ducati* eut
accomagner une stratgie de rivatisation de l$enseignement et de construction d$une > cole ' la
carte ?, les arents mettant en comtition les ta&lissements comme les enseignants sur la &ase de
donnes ouvertes. 9n tel usage, loin de lutter contre les logiques de sgrgation scolaire, les
accentueraient, ' l$oos des am&itions de l$cole de la Ru&lique.

L[
"tt:OOPPP.educause.eduOeroOarticleOsignals,alying,academic,analytics
LQ
"tt:OOoro.oen.ac.uAO3[L;QO
LR
Joir ar e+amle k/nooing on students) digital *ootrints Pon)t imrove t"eir e+eriencesl
"tt:OOPPP.t"eguardian.comOeducationO304;OmarO3SOstudents,digital,*ootrints,e+erience
S0
Joir ar e+emle k.rincials .rotest Role o* 5esting in %valuationsl
"tt:OOPPP.nytimes.comO3044O44O3QOeducationOrincials,rotest,increased,use,o*,test,scores,to,
evaluate,educators."tmlTagePantedhall
S4
voir ar e+emle le raort u&li ar %./B U %uroean late*orme on u&lic sector in*ormation
"tt:OOPPP.esilat*orm.euOcontentOoen,education,"oP,get,t"ere,t"roug",oen,government,oen,
education,data
6 Accompagner lexplosion des usages ditoriaux
91


#ecommandation 8?:
#a rec"erc"e scienti*ique en learning analytics doit -tre accomagne d$une rec"erc"e en
sciences "umaines et sociales sur les crit(res t"iques d$ouverture ou de *ermeture de ces
donnes, sur les conditions conomiques de leurs mises ' disosition et sur les e**ets
sociau+ de leurs usages.
#es conditions d$une controverse u&lique autour des usages de ces donnes doivent -tre
mises en lace, avec our o&jecti* d$encadrer les ratiques des gestionnaires de donnes. @e
ar son statut, %tala& ourrait -tre l$orc"estrateur de la controverse comme de la
construction du cadre.

L"open data entre tablissements, collectivits territoriales et Otat

/ans rjuger du d&at ' venir sur les usages des donnes cit au oint rcdent, il e+iste d$ores et
dj' certaines donnes statistiques qui ne r-tent as ' con*usion car elles ne sont roduites ni ar
les arenants ni as les enseignants, mais ar les institutions de l$enseignement.

#e minist(re de l$ducation nationale a entreris d$ouvrir certaines de ces donnes
S3
: e**ecti*s
inscrits dans les coles et les coll(ges, la russite au+ dilKmes 1&ac et &revet2 I indicateur de valeur
ajoute des lyces d$enseignement gnral, tec"nologique et ro*essionnel I des lments sur la
dense intrieure d$ducation et son volution ar raort au .BB de la France I le devenir des
l(ves 4L ans ar(s leur entre en !.=

/ans lus attendre, d$autres jeu+ de donnes ourraient -tre ouverts, comme des donnes dtailles
1' l)c"elle de l)cole2 sur l)o**re 1nom&re et tyes de classes, otions et scialisations o**ertes,...2,
des donnes ar ta&lissement sur le nom&re d)l(ves inscrits avec un recul de lusieurs annes I
mais aussi des donnes sur les o**res de *ormation au,del' du coll(ge 1*ili(res roose, la dure
d)tudes, les conditions d)admission, les tyes de comtences acquises, les mtiers accessi&les '
l)issue de la *ormation2. 9n travail reste ' mener sur la consolidation ou la constitution de &ases de
donnes qui mettent en regard les *ili(res de *ormation et le tau+ de dilKms qui ont trouv un
emloi, sur les liens entre mtiers, comtences requises et *ormations accessi&les , a*in que la
donne deviennent un vrita&le outil d$aide ' l$orientation our les arenants, notamment ceu+
qui ne c"oisissent as la *ili(re gnrale et tec"nologique.

#a remonte des donnes vers l$administration centrale est une grosse c"arge our les
ta&lissements. %lle est er8ue comme un contrKle et une rationalisation urement gestionnaire,
alors que ces donnes ourraient ermettre une gouvernance lus articiative entre l$Gtat, ses
services dconcentrs, les Rgions et les ta&lissements. %lle ourrait ren*orcer l$initiative des
ta&lissements et donner aussi au+ citoyens une comr"ension de la er*ormance ducative.
#e artage de donnes et l$organisation d$une gouvernance commune entre collectivits
territoriales et Gtat 1Einist(res, services dconcentrs2 sem&le indisensa&le ' un &on ilotage de

S3
"tts:OOPPP.data.gouv.*rO*rOostsOla,rentree,scolaire,304;O
6 Accompagner lexplosion des usages ditoriaux
92

l$enseignement our des olitiques concertes d$quiement et une incitation ' la rduction des
ingalits territoriales.

#ecommandation 8A:
Bnviter le minist(re de l$ducation nationale ' rolonger et amli*ier son e**ort d$ouverture
de donnes, en lien avec d$autres institutions comme l$C0B/%.
!onstruire le cadre d$une transarence croise et d$une gouvernance artage entre les
collectivits territoriales, les services dconcentrs de l$%tat et le Einist(re de l$%ducation
nationale autour des donnes roduites ar les uns et les autres.

7 Accepter les nouvelles industries de la formation
93




#)%ducation nationale a u se sentir maHtre du tems de sa rore trans*ormation : les rogrammes
orientent l)activit des ro*esseurs, et se renouvellent au ryt"me voulu. #a commande u&lique
stimule la roduction de manuels, de matriels, de logiciels. %lle agit sur l)industrie, en injectant des
*onds u&lics et en garantissant un marc" renne. #es e+amens et concours s)imosent au+
*amilles et assurent la toute,uissance rgalienne de l)institution. Bl n)en est lus, il n$en sera lus
tout ' *ait ainsi. #e mtronome s$est em&all. 9ne concurrence, une drgulation sont en marc"e.
#$Gducation nationale a *ait une lace ' l)enseignement riv, tout en rservant des e+igences et
cadres artags avec l$enseignement u&lic. %lle a &eaucou moins trait avec le monde associati*,
malgr des liens "istoriques avec l$ducation oulaire.

Aujourd$"ui aaraHt une o**re &ien di**rente, des entrerises d$ducation indendantes, qui ont
des services ' vendre et ne c"erc"ent aucune reconnaissance e+licite de l$institution scolaire our
intervenir. Dors du srail, elles ne se sentent as imuissantes : *ondes sur des services
numriques, elles sont li&res de leur o**re. #eurs crateurs de ce *ait se soucient aaremment eu
d$-tre admis ar les communauts ducatives. Bls se ositionnent comme acteurs e+ternes de
l$cole, qui ont dcid d$intervenir en s$adressant directement au+ intresss, *amilles et l(ves, ou
adultes.

#eur message est clair : > l$%ducation nationale est tro comlique ' r*ormer T /ortons de la
sidration. Joici des *a8ons simles et utiles, *ondes sur les &esoins des gens, d$entrer dans la
*ormation du 34e si(cle. ? #e message est simli*icateur, il gomme le rocessus de socialisation de
*ace ' *ace qui est le rore de l$ducation, mais il invite ' rondre, et m-me ' ro*iter de ce
ragmatisme en l$enric"issant.

#$Gducation nationale doit comrendre ce nouvel environnement, qui ros(re en analysant
ar*aitement la *aille du syst(me : l$galit n$est lus assure dans l$%ducation nationale, il *aut
rerendre ' la racine la relation dagogique. !$est sur le cYur de mtier de l$ducation que cette
nouvelle &ranc"e de l$conomie numrique va rosrer : la connaissance des l(ves, la
comr"ension de leur comortement, l$o**re ersonnalise, la relation. %lle le *era entre autres '
artir de l$analyse des donnes ersonnelles et sous la *orme de l$adative learning.

Au+ ortes des coles et lyces, des universits et grandes coles, commencent ' *ructi*ier en
France des entrerises de taille et de vocation diverses, diteurs de logiciels, crateurs de nouveau+
services ducati*s 1tutorat en ligne et de *ace ' *ace, Aits dagogiques2. #eur multilication ne eut
as laisser indi**rente l)institution scolaire : l)ducation intresse des acteurs industriels d)un
nouveau genre, qui sans antriorit aucune dans le milieu, &ousculent les ro*essionnels de
l)ducation, ro*esseurs, ducateurs, diteurs.
A ! ccepter les nouvelles industries de la 1ormation
7 Accepter les nouvelles industries de la formation
94


#eur aarition signi*ie que l)ducation est identi*ie comme un secteur d)activit ro*ita&le en
croissance, laiss en jac"(re, que de nouveau+ mod(les d)a**aires euvent investir *acilement. !e
que *ont ces entrerises. Fu)elles aient 40 ans ou deu+ mois, leurs dirigeants ont tous l)atout d)une
e+rience de l)conomie numrique : our crer de la valeur, la relation ro*ile, le rseau social,
l)analyse des donnes, *ont lus que le savoir de mtier de l$enseignement. !e savoir, ces
conqurants le rcu(rent ou le rcureront. Bls sont attracti*s our &eaucou de ro*esseurs,
d)l(ves et de *amilles.

L*cole 1ranPaise est un norme rseau social

/i les ECC!s concernent our lc"eure lutKt l)enseignement surieur tout en ci&lant des tudiants
indendants, ces syst(mes de cours ouverts et en ligne ont donn de la visi&ilit ' un cosyst(me
*ran8ais de > ure layers ? du numrique, qui *ournissent des cours de langues, de mat"matiques,
rdigent des dossiers t"matiques our l)"istoire, la gogra"ie, les sciences du vivant, etc. @ans le
m-me tems, la _"an Academy a re8u un triom"al accueil lantaire en roosant des squences
courtes et limides qui *ont de c"acun le ro*esseur otentiel d)autrui. 5raduites en *ran8ais, elles
sont un des outils de travail de Bi&liot"(que sans *ronti(res, qui ' l$tranger instruit dans des cams
de r*ugis et en France dans des cams de Roms.

%n France Cen !lass Room, *ort de son succ(s e+traordinaire de *ormation en ligne ' l)D5E#, se
ositionne comme une late*orme majeure de mise ' disosition de cours. !)est aussi un rseau
social d)arenants contri&uteurs. @e ce *ait Cen !lass Room est orteur d)un mod(le
dagogique de connaissances artages et co,roduites, qui est une r*rence our montrer
comment ourraient *onctionner, socialement, dagogiquement, tec"niquement une late*orme
nationale de cours en ligne.

!omme le secteur de la musique, du tourisme, ou du livre, l$ducation entre en contact avec
l$conomie numrique

Avec sa oulation d)l(ves et de leurs *amilles, le marc" de l)ducation est un rseau social
otentiel qui n)a encore as t structur. Bl *aut s)attendre ' ce que des attentes de ro*ita&ilit
*ortes (sent, tout ' *ait di**rentes de celles d)un traditionnel enseignement riv, l)entrerise qui
attirera sur sa late*orme une grosse art de ce rseau social deviendra un acteur ducati*
incontourna&le, et les acteurs traditionnels seront ses sous,traitants. 5el est le ressort de cette
nouvelle industrie.

!elle,ci a son nom, %du 5ec" ou %d 5ec", %ducation et 5ec"nologie, un rseau mondial de startus,
d$entrerises sociales et d)organisation non pro%it qui investissent le domaine de l)ducation, sans
lui -tre li au rala&le.
!e rseau a ses vnements, ses symosiums, ses c"erc"eurs, ses designers, ses sites Pe&, ses
sonsors, ses &usiness angels et caital risqueurs, ses lo&&yistes, ses e+erts, ses e+riences de
r*rence, ses rseau+ 5Pitter et Face&ooA, ses meetus, ses &ootcams.
7 Accepter les nouvelles industries de la formation
95


Cibler le march priv plus )ue les tablissements

#es diteurs scolaires traditionnels se ositionnent essentiellement vis,',vis des rescriteurs
enseignants, documentalistes, c"e*s d)ta&lissements, et *inanceurs des collectivits territoriales,
dans une aroc"e B3B 1Business to Business2. %n revanc"e, les nouveau+ entrants commencent
avec une stratgie B3! 1Business to !onsumer2. Bls touc"ent les enseignants, ' titre individuel et
as ncessairement en tant que rescriteurs. Bls mettent ' leur disosition des Aits dagogiques '
ri+ casss, des acc(s gratuits sur des late*ormes ayantes. #es roduits s)y r-tent uisque ce
sont des > grains ?, des squences qu)on eut acqurir comme des titres musicau+, sans ac"eter
tout l)al&um et ar des ac"ats d$acc(s 1remium, a&onnements2. /imultanment le marc" des
*amilles est lui aussi concern, via une o**re numrique qui ressem&le au ludo,ducati* et s)adresse
' un arent, instructeur et rtiteur. #es matriels sont con8us our que c"aque usager uisse se
sentir enseignant. #es dcisions des ta&lissements sem&lent tro comle+es ' dclenc"er our ces
acteurs. Bls visent le marc" riv, le marc" de l)enseignement aortant ceendant notorit et
lgitimit. Actuellement la &arri(re ' l)entre est tro "aute our les nouveau+ entrants. Bls ne sont
as r-ts ' mettre les moyens traditionnels, ar e+emle *inancer un rseau de distri&ution, our
rendre les contacts olitiques et ro*essionnels utiles dans c"aque dartement, rgion,
ta&lissement. %t ils ensent que le numrique va les en disenser avec sa caacit de *drer une
masse d)utilisateurs sur leurs roduits et services.

%n France cette activit e+erce une ression encore eu sensi&le sur l)ducation.
.our autant, di**rents signau+ euvent -tre considrs comme les rmisses de c"angements de
*ond dans l)conomie de l)ducation.

L*conomie numri)ue a identi1i l*ducation

A l$c"elle de l)conomie numrique mondiale, le mouvement %du 5ec" est organis en
> netPorAs ? 1rseau+2 o6 se retrouvent des rersentants de tous les ays our lesquels la
*ormation des ro*esseurs, les tec"nologies ducatives, et les *inancements associs sont un oint
cl de dveloement et de rsence dans l)conomie mondiale *uture, ' savoir les Gtats,9nis, la
!olom&ie, le Brsil, le l)Bnde, la !ore, le 0igeria, our ne citer que quelques,uns des lus acti*s
actuellement.

@eu+ ressorts rinciau+ de l)action se retrouvent dans leurs stratgies. #e remier est l)atit que
donnent les &udgets d)ducation de c"aque ays et leur somme mondiale, tous ays et situations
con*ondues. #)imact d)un glissement m-me minime de *onds u&lics vers des acteurs nouveau+
romet de &elles russites. #es &udgets de l)ducation dans le monde rersentent en e**et ; 000
milliards de dollars 1en ourcentage de .BB des denses ducatives2, une masse que l)conomie
numrique entrerend de conqurir, comme elle l)a entreris our l)nergie, la mo&ilit, la sant ou
les assurances. %n 3043, les leves de *onds concernant l)ducation ont t les lus imortantes au+
Gtats,9nis, de l)ordre de 4,L milliard de dollars. Avec l)ide que le roc"ain ra7,de,mare
7 Accepter les nouvelles industries de la formation
96

numrique reosera sur une entrerise de taille mondiale, entrerenant la catation du marc" de
l)ducation, comme certaines ont russi ' le *aire dans d$autres domaines 1Ama7on our la li&rairie,
0et*li+ our la vido=2.

#e second ressort est que les tec"nologies numriques, u&iquitaires ar nature, mancient les
l(ves ar raort ' la rsence. %lles rondent ' la question qui traverse un jour ou l)autre tout
l(ve : ourquoi se dranger our artir ' l)cole T #e *ace,',*ace entre un ro*esseur et trente
l(ves, ainsi &ien s<r que l)o&ligation scolaire, restent videmment une &onne raison d)aller '
l)cole. Eais c"aque l(ve sait qu)il eut arendre dsormais deuis d)autres endroits que la
classe, son lit, son cana, celui de ses amis, un ca*, un &anc dans la rue, un &us. /ans qu)on soit
caa&le de d*inir ce qu)est cet > arendre ?, qui n$a our l$"eure as grand,c"ose ' voir avec celui
de l$cole, mais qui eut voluer en s$en raroc"ant au moins artiellement. #a comaraison est
di**icile, kl$arendrel de l$cole tant dsormais mal comris de ses u&lics. !e qui n)est as un
mince ro&l(me. Bl ourrait dcouvrir aussi qu)il ourrait avoir des ro*esseurs c"inois ou a*ricains,
la distance n)interdisant lus les dialogues 1mais les langues, oui2.

!e n)est as d)aujourd)"ui que L0 M du tems d)ducation est in*ormel et se asse "ors cole, dans
la *amille, ar la lecture ersonnelle, la tlvision, le sort, l)ducation oulaire, les associations de
loisirs, et deuis 4L ans le Pe&.
Eais ces L derni(res annes a ris *orme sur le Pe& un univers ducati* tr(s attirant, qui loin des
cours en ligne rigides et *erms des annes 3000, s)a**ic"e avec *luidit comme une ronse
toujours accessi&le ' des questions toujours lus *rquentes et varies.
5out le tems ass sur le Pe& eut conduire de la curiosit inassouvissa&le ' l)arentissage. #es
conditions sont runies our qu)une cole virtuelle se saisisse de ces l(ves de tous ges et de toute
condition, toujours en train de > c"erc"er ? des ronses ' des questions sur le Pe&. 0otons
nanmoins que se con*ier ' cette curiosit est ar ailleurs un risque d$ingalits, tous les
utilisateurs du Ve& n$tant as anims sontanment ar le dsir d$arendre.

Oducation, innovation sociale et idau3

A ces deu+ ressorts, la stratgie industrielle mondiale et l)atout de l)u&iquit, s)ajoute l)aarition
rcente d)une o&session quant ' l$ducation, ' l$intrieur m-me du monde numrique, ris au sens
large, au,del' des acteurs strictement conomiques. Formations au code, ' la rogrammation,
*a&la&s, et maAersaces de toutes *ormes ont multili les lieu+ concrets o6 la question qui
rassem&le est comment arendre mieu+, lus vite, ensem&le, et lus sereinement. .ar ailleurs les
univers in*ormatiques se dcrivent volontiers ar la ncessit constante d)arendre toujours, des
langages, des mt"odes de concetion, des outils.

Bl s)ensuit qu)actuellement le monde numrique, les startus tout comme les communauts
alternatives, les entrereneurs sociau+ et les associations, sont orteuses d)un discours sur la
valeur et l)imortance de l)ducation, un discours ositi*, rassurant et am&itieu+, qui s)adresse au
grand u&lic, as seulement au+ *amilles ayant des en*ants d)ge scolaire.

7 Accepter les nouvelles industries de la formation
97

#)ducation est &ien videmment un domaine d)intr-t gnral qui intresse toute la communaut
"umaine. Eal"eureusement, quand les mdias en arlent, c)est le lus souvent our discuter d)une
&aisse de niveau, de violences scolaires, d)inadatation au+ &esoins, d)a&sentisme. #)ducation
quand elle est une a**aire de scialistes, d)e+erts et d)cole, sem&le ennuyer ou *aire eur ' tout le
monde. Bl est &ien rare que les idau+ de l)cole de la Ru&lique soient orts "aut. #a *orce de ce
discours de ces innovateurs numriques en tout genre sur l)ducation, c)est qu)il transcende les
contraintes our marquer le lien entre ducation et *utur de la lan(te : c)est arce que les
ro&l(mes d$emloi, d)environnement, d)nergie, de sant, de mo&ilit, d$ingalits sont normes,
qu)il *aut des gnrations non seulement &ien *ormes, mais cratives et conqurantes.

!e dont nul ne doute. /i les tenants de ce c"am %du 5ec" sem&lent encore eu nom&reu+ en
France, ils re*lef tent une dynamique mondiale, se ositionnant af la jonction entre ee conomie et
innovation sociale : auto organisee s, ils a**irment ree ondre af des &esoins *ondamentau+ au+quels ni
le secteur u&lic ni le secteur rivee traditionnel ne sem&lent en caacitee de ree ondre selon eu+.
!$est un discours di**icile ' contredire, mais dont les consquences sur l)image de l)institution ne
sont as neutres.

$ne nouvelle relation d*ducation, via le numri)ue

#eur raisonnement conduit ' considrer que l)ducation d&orde les syst(mes ducati*s
estamills. @e *ait, ces derniers n)ont lus le monoole de la > ressource ? ducative qu)internet a
rendu disoni&le, ' ro*usion.

Au+ classes c"arges, ' un syst(me mis ' l)reuve, on oose une relation dagogique ' distance,
li&ratrice et lus ersonnelle. !ette relation est susceti&le d)-tre totalement rinvente : en
rseau, coorative, ' distance, de air ' air, incarne ar des maHtres lointains, les meilleurs
scienti*iques du monde dans tel ou tel t"(me. %t la relation virtuelle est amnagea&le dans le monde
"ysique. %lle eut se relocaliser en etites coles ' domicile, et articier ' la ro*essionnalisation
de nouveau+ ducateurs mentors et tuteurs.

Joil' en tout cas une ralit qui commence ' e+ister ' cKt d$un syst(me scolaire essentiellement
orient vers la transmission de contenus discilinaires et de raration au+ e+amens.
!es nouveau+ designers de l)ducation raroc"ent ducation initiale et *ormation continue dans
une ide commune de construction de comtences qui doivent rendre caa&le d)agir,
d)entrerendre, de rsoudre des ro&l(mes que les ordinateurs ne savent as rsoudre, de oser
des questions jamais oses et de articier ' leur solution.

Des entreprises 1ranPaises prsentes sur un march international

Fu)ont en commun ces entrerises au+ activits diverses :
viser un marc" mondial relativement uni*i, outils et tec"niques tant simli*is, our se
dcliner aisment vers des ays mergents et ceu+ en dveloement comme our des ays
7 Accepter les nouvelles industries de la formation
98

o6 l)ducation est structure mais en crise 1traductions, scnarisations ad hoc de ressources
identiques2, et donc ma+imiser des retours d)investissement en concetion.
Jendre lutKt des outils de dveloement de comtences 1savoirs gnriques,
cooration et cration2 que des outils scolaires lis ' des discilines et grouer ainsi
*ormation continue et *ormation initiale, le marc" d)adultes assurant une ro*ita&ilit qui
ermet de considrer la *ormation initiale comme non pro%it au moins dans une remi(re
"ase
com&iner des roduits li&res d)acc(s et des services ayants
sur*er en France sur la vague des ECC!s, de la _"an Academy, et d*endre une version
culturelle *ran8aise de gains de roductivit et d)orientations nouvelles our
l)enseignement.
ouvrir dans la *oule les marc"s *ranco"ones a*ricains,

La dmonstration d*utilit pour les pro1esseurs repose sur trois arguments

&eaucou de savoirs gnriques 1les ta&les de multilication, la rsolution d)quation, des
d*initions, du voca&ulaire, des dclinaisons, des conjugaisons...2 s)arennent ar e+ercices
et rtitions, et il n)est lus &esoin de mo&iliser un ro*esseur quali*i our guider et
contrKler cela, d)o6 la notion > d)e+erciseur ?, qui est une dlgation ' la mac"ine du
contrKle d)arentissage rtiti*, sous *orme d)alications interactives, jouant sur les
scores et les rcomenses.
@es tc"es de gestion qui comliquent le quotidien des ro*esseurs euvent galement -tre
dlgues 1contrKles d)assiduit, modalits du travail en cours, en tude, ' la maison2 et
m-me la correction de coies 1qui77, mais aussi gestion automatise des relevs de notes et
d)arciation, intgration de la correction ar les airs2.
@es oints des rogrammes our lesquels les conditions actuelles de travail *eraient qu)il
est di**icile d)imaginer un disositi* 1ar e+emle en sciences du vivant, di**icults des
e+riences2 ourraient donner lieu ' la commande d)un matriel onctuel our un cours
ou une squence, un Ait dagogique eu co<teu+ que le ro*esseur eut avoir ar
simlicit ' ac"eter lui,m-me.
@es modes nouveau+ et e**icaces de suivi de travail scolaire 1correction colla&orative,
correction automatique2

#)argument essentiel et qui mrite d$-tre entendu est que cette dlgation ' l)automatisation li&(re
du tems et de la comtence our le cYur de mtier.
.our les institutions, l)o**re de ces services numriques introduit une concurrence our les
%nvironnements 0umriques de 5ravail. @e nouvelles late*ormes lus intuitives sont o**ertes au+
enseignants avec des services nouveau+ accessi&les galement au+ *amilles.
9n continuum cole O "ors cole 1vie de *amille, ducation "ors tems scolaire2 devient ossi&le
matriellement tant ar la structure des e+ercices que ar les *onctionnalits lus ouvertes que sur
les %05.

7 Accepter les nouvelles industries de la formation
99

!es late*ormes sont le suort de di**rents services, ar e+emle : le mentorat I
l)orientation, le conseil et l)assistance au+ arents. @es services qui sont le lus souvent
gratuits, *inancs ar la u&licit, ou dj' ar l)e+loitation de donnes d)activit.


@ans cette vague nouvelle d)industrie de l)ducation, la ta&lette joue un rKle dcisi* et am&igu arce
qu)elle ermet de conjoindre trois caractristiques :
l)automatisation d)un travail d)arentissage 1logiciels ermettant la mesure, l)auto,
correction, la mmorisation de arcours2,
la personnalisation 1o**res ro*iles ar le > data driven education ?, ilotage du arcours
de *ormation ar l)e+loitation des donnes2
l*e3ternalisation de l)arentissage en tout moment et en tout lieu 1disoni&ilit du
suort numrique, en mo&ilit2 avec des mentors qui euvent -tre des non scialistes de
l)ducation dans un > tiers tems, tiers lieu+ ? qui n)est lus l)cole et qui met l)cole
ossi&lement artout.


!ette conjonction ermet de comrendre o6 se *era la cration de valeur conomique. 0i sur la
commercialisation de la ressource dagogique, ni sur le ro*essorat, mais sur l)e+loitation des
donnes ducatives, selon des directions diverses : renouvellement de la rec"erc"e ar un
raroc"ement entre sciences cognitives et in*ormatique I assistance numrique ' la rise en
c"arge des singularits cognitives 1en articulier les dysle+ies, dysra+ies2, grce ' des diagnostics
algorit"miques I outils de ilotage des valuations individuelles, d)ta&lissements I et ci&lage des
*inancements et des stratgies, matriau otentiel de recrutement et de slection our des coles et
des entrerises.

!es c"angements sont dj' des ralits. 9n glissement des syst(mes d)o**re u&lique se *ait sans
couture vers des syst(mes rivs. /ans couture, c)est,',dire que l)usager *inal ne voit as la
di**rence. Bl sent seulement que l)inter*ace rond mieu+ ' ses requ-tes. #a russite de @igisc"ool
aur(s des lycens le montre. Bls viennent c"erc"er un service de rvision du &ac et rencontrent des
coles rives. .eu leur imorte l$algorit"me qui a**ine la mise en relation ' artir de leurs
"istoriques de consultation.
@ans les coles rives de raration au+ concours d)coles de commerce, les colleurs, c)est,',dire
les rtiteurs des l(ves de ra, sont les l(ves qui ont dj' intgr les coles ci&les. .ar le &iais
d)une late*orme de mentorat, ces l(ves de grandes coles sont dsormais des travailleurs
indendants &eaucou moins co<teu+ our l)cole en question. #a late*orme a su recruter une
majorit des candidats > colleurs ?, qui voient l)e**icacit d)aartenir ' un rseau o6 on les identi*ie
&ien et o6 ils sont assurs de trouver des colles sans co<t de rosection, quitte ' -tre moins &ien
ays. .our l$emloyeur l$conomie est vidente.
Autre e+emle issu aussi de grandes coles de commerce : les candidatures au+ EBA diminuent, et
l)analyse des resonsa&les est que les tudiants ne sont lus r-ts ' assumer l)endettement our
ces *ormations co<teuses, car ils trouvent directement dans les rseau+ sociau+ ro*essionnels, les
Eoocs et les incu&ateurs un nouvel cosyst(me qui aorte les m-mes &n*ices. Au oint que les
7 Accepter les nouvelles industries de la formation
100

EBA se tournent vers les startueurs et les sollicitent our rinventer des EBA attracti*s.
A ce jour, on consid(re gnralement que l)enseignement surieur est seul concern. !)est une
erreur. !ar le mtier d)enseignant est concern dans sa totalit.
#es ro*essions intellectuelles et de mdiation ont u se croire ' l)a&ri des in*ormatisations qu)ont
dj' connu de nom&reu+ autres mtiers. !omme toute ro*ession menace, l)enseignement tend '
rondre ' ces c"angements d)environnement de *a8on d*ensive, en insistant sur des sci*icits
1la qualit, l)e+rience, les valeurs2. Cn aurait tort ceendant de sous,valuer la uissance de ces
"nom(nes d)environnement. #es mutations en cours dans les mtiers de service 1commerce,
tourisme=2 et de cration 1musique, cinma=2 en montrent leur radicalit et la raidit.

Pourtant l*.ducation nationale a de trs grands atouts pour prendre - temps la direction des
vnements :
5ous ces acteurs s$a**irment contri&uteurs du c"angement ducati* et ont adot le discours
our une cole lus galitaire, lus accueillante ' la diversit, lus tourne vers l)avenir. Bls
contri&uent localement, au+ succ(s de rojets d)quies dagogiques, au,del' du "ors
tems scolaire. !e serait une erreur d)en *aire des ci&les. #es c"e*s d)ta&lissement ont ar
la loi de re*ondation de l)cole les moyens d)organiser ces c"anges et ces soutiens I
l)%ducation nationale constitue avec ses ro*esseurs, ses quies administratives et surtout
ses l(ves un tr(s grand rseau social dj' reli ar des intr-ts communs, des engagements
communs et des questions ' rsoudre ensem&le. Eais ce rseau n$est as vivant, as
valoris, er8u ar le grand u&lic comme un cam retranc" sectoriel et en c"ec. 9n
dialogue avec certains de ces acteurs de l$%du 5ec" eut articier ' *aire tom&er ce
malentendu.
l)%ducation nationale draine un nom&re considra&le de ressources ditoriales dont les
ro*esseurs sont les curateurs, agenceurs les mieu+ quali*is our leur donner de la valeur.
Cr les &ases de donnes de ces ressources ' disosition ou cres sont *ermes.

/i l)%ducation nationale ne veut as vivre les sismes que vivent les industries culturelles elle doit '
tout ri+ viter sa rore rosion.

#$environnement industriel *ran8ais est crati*. Bl rersente une incitation our le syst(me scolaire
' ro*iter de ses comtences our a**irmer sa valeur dans l$conomie numrique m-me :
s$organiser nationalement comme une late*orme d$imortance majeure, runissant de gros
volumes de ressources de qualit, inde+es et r*ren8a&les, et des rseau+ sociau+ varis et
connects, autour de rocessus comle+es d$c"anges et de roduction.
#es grandes late*ormes qui "&ergent des donnes catent les savoir,*aire, individualisent la
relation avec leurs usagers et trans*orment ensuite les e+erts du mtier en sous,traitants. Bl ne *aut
as que cela arrive au ro*essorat. #e tissu industriel *ran8ais est le meilleur alli de l$cole '
laquelle il eut aorter des cosyst(mes de services et de *onctionnalits originau+ et ertinents,
tout en o**rant de meilleures garanties d$indendance et de neutralit. @ans la colla&oration avec
les ta&lissements ils trouvent eu+ aussi les terrains d$e+rience dont ils ont &esoin, our arvenir
' un design di**renci.
@ans toutes les activits d$in*rastructures, de matriels, de logiciels, d$dition que l$on ourrait
7 Accepter les nouvelles industries de la formation
101

numrer, les donnes vont avoir une lace croissante 1c*. c"aitre sur les usages ditoriau+2

Cutre les donnes administratives et identitaires, de nouveau+ ensem&les de donnes 1de
conne+ion, de cooration, de localisation, de modes cogniti*s, de comortements et de centres
d)intr-t2 vont se constituer. .our toutes les donnes roduites dans un cadre ducati*, l)Gtat doit
anticier le *ait que des investissements vont se lacer sur les > data driven education ?. #a valeur
de ces data consiste dans la ossi&ilit de certains orateurs de les connecter avec des donnes
roduites sur Face&ooA, Ama7on, :oogle et autres. Bl imorte d$avoir ' ce sujet une stratgie
industrielle nationale.
!ela imlique galement de *ormer les enseignants, les l(ves et les arents ' ce nouveau conte+te,
qui outre les asects de commercialisation imlique des comortements t"iques 1!*. !"aitre sur
la littratie numrique2


#ecommandation 8B Haloriser les ressources de l"ducation nationale avec les outils de
l"conomie numri)ue, inde3ation, rseau3 sociau3, usages 1c*. c"aitres ; et S2

#ecommandation 8C : Mener l"analyse du cQur de mtier de pro1esseur et engager
l"in1ormatisation des t<ches rptitives et - 1aible valeur a/oute, par des partenariats
industriels

#ecommandation =D : organiser et encadrer l"industrie 1ranPaise des data de l"ducation

Conclusion
102


0otre roosition reose sur deu+ a+es :

des enseignements numriques : l$in*ormatique en 3
e
, l$otion B/0 our toutes les *ili(res,
les "umanits numriques ' travers un &ac gnral, la littratie numrique er*usant les
enseignements discilinaires

un tissu ducati* largi au+ associations ducatives, au+ collectivits locales, au+
entrereneurs du numrique, au+ *amilles, et au monde numrique de l$oen AnoPledge et
de l$dition coorative, des industries ducatives et des entrereneurs de la *ili(re
numrique

9ne recommandation gnrale conditionne la russite de cette *euille de route : que l$initiative
renne source dans les ta&lissements. #e rojet numrique de c"aque ta&lissement, 1ou lus
e+actement le rojet d$ta&lissement dans une cole de l$ge numrique2 est local, et "umain. Bl est
ric"e des "asards et des rencontres : un coll(gue dont l$e+rience "are donne envie au+ autres de
se lancer, un autre qui a vu la russite et le laisir des l(ves augmenter, l$arrive d$un nouveau c"e*
d$ta&lissement, un B.R 1Bnsecteur .dagogique Rgional2 ou un B%0 1Bnsecteur de l$%ducation
0ationale2 our qui le numrique va de soi=

#e Pe& est lui,m-me une source de rencontres. 9n ro*esseur qui tom&e sur une con*rence 5%@
du ro*esseur /ugat"a Eit"ra
S3
et qui se dit : > .ourquoi as moi T ?, et voici une classe de *in de
rimaire dans un &idonville de Ee+ico qui ra*le le ri+ national de mat"matiques
S;
.

5out ro*esseur est en uissance un e+rimenteur, un c"erc"eur, un crateur. %t tout l(ve aussi.
#es groues d$l(ves discutent en ermanence, lucident des ro&l(mes, comarent, s$intressent,
a**irment. #eurs ro*esseurs guident, ajustent, sta&ilisent des raisonnements. #a *orce de notre
cole est l'.
0ous avons la conviction que la transition numrique est une trans*ormation sociale, rendue
ossi&le ar les tec"nologies de rseau.


S3
/ugata Eitra est un ro*esseur indien, romoteur de la notion de EB% our Ninimally *n!asi!e Education .
"tt:OO*r.PiAiedia.orgOPiAiO/ugata\Eitra . Bl a men une e+rience nomme le > 5rou dans le mur ? our
montrer la *orce d$manciation que rersente l$arentissage our des en*ants a&andonns ' eu+,m-mes
"tt:OOPPP.&&c.comOnePsOtec"nology,34S4;4Q4
S;
.aloma 0oyola Bueno, 43 ans, ses camarades et son ro*esseur, /ergio Juare7 !orrea, 34 ans se sont
convaincus qu$' l$"eure du Pe& aucun savoir et aucun r-ve 1-tre inventeur de quelque c"ose d$e+traordinaire
et d$utile Z2 n$taient inaccesi&les : ils ont travaill tr(s dur en rondant ' la roosition > Fue voule7,vous
arendre T %t ourquoi *aire T %t &eaucou de joies et de ersectives sont issues de cette nergie Z >
DoP a radical neP teac"ing could unleas" a generation o* geniuses "tt:OOPPP.Pired.comO3043O40O*ree,
t"inAersOallO
Conclusion
Conclusion
103

!es tec"nologies ont deu+ asects : l$asservissement des individus qui ourraient &ien -tre les
ro&ots actionns ar une gigantesque mac"ine I l$manciation des individus qui trouvent dans la
gigantesque mac"ine les in*ormations *raHc"es, accessi&les, ertinentes our l$intelligence, la
relation, l$action. #$cole est l' our dveloer le second asect et *aire que la gigantesque mac"ine
redevienne un rojet maHtris. Bnstruire et duquer signi*ie dsormais instruire et duquer dans un
ocan d$in*ormations qui e+iste dans l$cole m-me si aucun ordinateur ou ta&lette ne sont dans la
classe.

!$est ourquoi nous ensons que le rojet numrique ne eut maner que de la ratique des
enseignants, une ratique comle+e et, tyiquement, une ratique imossi&le ' in*ormatiser. %tre
ro*esseur suose un discours conte+tualis, une gestuelle leine de sens, une animation multi,
lans, une gestion d$interactions multiles, normment de savoirs d$arri(re,lan, et une culture
savante caa&le de se dcliner en de multiles re*ormulations... #a valeur de cette comtence
incorore s)e+rime dans le rincie de li&ert dagogique des enseignants, un attri&ut qui
jamais n)est remis en cause et trouve son e+ercice quels que soient les cadrages. !ela, c$est our le
cYur du mtier. Eais &ien des c"oses devraient -tre in*ormatises dans les ta&lissements et cela
soulagerait considra&lement les ro*esseurs, qui attendent de vrita&les inter*aces de gestion du
travail scolaire et de communication avec les multiles artenaires d$une classe et d$un
ta&lissement, ar e+cellence esaces de rojets. #e ta&ou de la correction automatise de coies, la
gestion des notes et des rsences, la dlgation d$e+ercices de mmoire ' des rtiteurs
in*ormatiques, et m-me le suivi des cour&es d$arentissages des l(ves, tout cela, les ro*esseurs
devraient regarder de lus r(s ce dont ils sont r-ts ' se sarer ou as. Bl en va de la rotection
de leur cYur de mtier. !ar il ne *aut as se voiler la *ace, le mtier de ro*esseur a commenc une
guerre de qualit avec les coles sans maHtre du Pe&.

#$ide d$une telle guerre doit sem&ler a&surde et *antaisiste ' la majorit des citoyens qui ensent
que l$institution scolaire est ternelle, en articulier dans le secondaire et le rimaire. Bien des
signes montrent la *ragilit de l$cole, l$c"ec de 30M environ des l(ves, la dsa**ection actuelle
des *amilles, la dsorientation *ace ' Q00 000 jeunes c"aque anne sortis sans *ormation de l$cole,
et sans scurit sociale, sans emloi, sans m-me une inscrition ' .Kle emloi, et le manque de
moyens de l$%tat et des collectivits locales qui s$adatent ' la nurie et rsistent ' la
dconsidration du cors enseignant dans les medias. /i on raorte cela ' l$am&ition d$une
conomie numrique qui se *ait *ort de dmontrer sa caacit ' cater l$conomie de l$ducation, il
*aut se rarer ' de ro*ondes mutations.

#$cole en France en sortira lus *orte et lus e**icace, car elle va devoir a**irmer son savoir,*aire.
!ela imlique que le mtier de ro*esseur accete de se redessiner lui,m-me, en douceur, autour
d$un l(ve qui, en quelque sorte, a la main, uisqu$il s$agit de son dsir d$arendre. .our cela les
ro*esseurs et ducateurs doivent s$entourer. @es designers, des animateurs de rojets, qui euvent
venir du ric"e tissu de l$ducation oulaire, ourraient *aciliter ce travail ncessairement crati* et
crer, avec ro*esseurs et l(ves, des cosyst(mes d$arentissage numriques et "ysiques '
artir des e+riences que les ta&lissements mettront en avant. 5outes les autres arties
renantes de l$ducation sont concernes : les *amilles au remier c"e*, les collectivits
Conclusion
104

territoriales, et les industries culturelles et cratives de la *ili(re ducative. %ducateurs associati*s et
entrereneurs sociau+, diteurs scolaires, ure layers ducati*s 1jeu+ vido, jeu+ srieu+, scnarios
numriques etc2, constructeurs de matriels et d$in*rastructure, diteurs logiciels=

#a diversit des matriels rond ' la diversit des ratiques. @e la m-me *a8on que le BWC@ 15ring
Oour K#n De!ice2 investit l$entrerise, il investira l$ducation. !)est aussi ' cela que l)cole doit
s)adater : ermettre ' c"acun d)arendre dans son environnement numrique ersonnel, en
veillant , cela va sans dire , ' ce que c"acun disose d$un quiement adat. !ette question de
l$quiement est cruciale &ien s<r : l$quiement est rdicti* de l$cosyst(me de *ormation qui sera
install ar l$ta&lissement, la collectivit. %t c$est rcisment our cette raison qu$elle doit se
rgler non as de mani(re centralise, mais ' travers des ngociations et des ar&itrages entre les
acteurs locau+ 1l(ves, arents, collectivits, ta&lissements2, dans le conte+te d$un rojet rcis,
d*ini collectivement.

#a stratgie d$quiement doit soutenir la stratgie ducative dont la remotivation des l(ves, leur
russite, sont les remiers o&jecti*s, et accomagner la li&ert dagogique des ro*esseurs, si ce
n$est la dculer. !ela n$em-c"e as de mesurer les rsultats, d$accomagner scienti*iquement des
e+rimentations ar une olitique u&lique de rec"erc"e. Bl *aut en*in redonner de la qualit, des
syst(mes de gestion et de communication ' l$tat de l$art, activant l$cole et ne la lom&ant asZ

!$est un tr(s vaste c"antier que la transition numrique scolaire : tec"nique, crati*, imaginati*. Bl
ourrait devenir un *leuron, car contrairement ' &eaucou de lgendes, non, les autres ays ne *ont
gu(re mieu+ en la mati(re. Aucun ays n$a coc" ' toutes les cases, la *ormation en in*ormatique,
l$quiement de qualit, la rvolution ducative, l$manciation des l(ves, la li&ert dagogique
accrue, l$anticiation de la gestion des &ig data de l$ducation....
Bl est arriv souvent au cours de notre longue immersion dans le c"am de > #$%d tec" ? que l$on
nous dise : > Eais attention Z !ela n$a rien ' voir avec la dagogie Z !ela, c$est un sujet industriel Z ?.
/ous,entendu, les ro*s ne veulent as de main,mise de l$industrie. Ailleurs nous avons entendu :
> Eais vous -tes coml(tement idologiques Z Jous ne sere7 as crdi&les si vous ne rene7 as le
&out ar l$industrie Z ?. @e *ait notre industrie numrique ducative ne eut as rendre son envol
sans l$assise des usages, sans l$assise, disons,le, d$un marc" national. /ymtriquement l$cole
*ran8aise, ses idau+, sa qualit critique s$tioleront si son *ond numrique, ses ressources, ses
rseau+ sociau+ arenants, ses late*ormes d$enseignement n$entrent as dans l$conomie
ducative mondiale.

#a r*orme du syst(me scolaire n$est lus seulement le ro&l(me, dj' &ien comle+e, d$une
administration. !$est le ro&l(me de la socit enti(re, et ce n$est as seulement un ro&l(me
national. 5oute l$ducation se rinvente en ce moment dans le monde, stimule et recon*igure ar
les industries et cultures numriques. #e d*i our la France tient dans cette alliance entre une
certaine ide de l$ducation et son industrie, dans la convergence des intr-ts conomiques et la
volont de rserver le mod(le social *ran8ais. !ela suose des colla&orations troites, in situ, le
recours ' des mt"odes en vigueur dans les domaines les lus comtiti*s de nos industries
numriques. #e numrique c$est aussi cela : des environnements crati*s et articiati*s
Conclusion
105

d$innovations resonsa&les. %t de l$ducation, c"acun se sent resonsa&le, d$autant que c$est notre
souverainet culturelle euroenne qui se joue.



Les 40 recommandations du CNNum
106



2 ! .nseigner l"in1ormati)ue : une e3igence

#ecommandation 2 : .nseigner l"in1ormati)ue avec une dmarche cible et adapte
dans cha)ue cycle
%nseigner ' l)cole rimaire, les rudiments de la ense in*ormatique en mode connect ou
as, en s$auyant dans une remi(re "ase sur le tems riscolaire
%nseigner l$in*ormatique au coll(ge, en introduisant dans une remi(re "ase une anne
centre autour de l$arentissage de la rogrammation en coll(ge sur le tems allou ' la
tec"nologie.
%nseigner l$in*ormatique ' tous les l(ves de toutes les *ili(res du lyce, en commen8ant ar
gnraliser raidement l$otion B/0 ' tous les lyces et toutes les *ili(res.

#ecommandation ; : 4ormer en deu3 temps un corps d"enseignants d"in1ormati)ue
comptents
@ans une "ase transitoire, our enseigner l$in*ormatique au coll(ge et lyce, il *aut
s$auyer sur les ro*esseurs dj' en oste et e+lorer d$autres enseignants otentiels
comme les c"erc"eurs et ingnieurs in*ormaticiens ou les enseignants de l$duction
oulaire.
@veloer le recrutement d$enseignants d$in*ormatique comtents c$est,',dire de niveau
master en in*ormatique.

#ecommandation 8 : Contribuer - la trans1ormation de l"enseignement
Accorder dans l$enseignement de l$in*ormatique une lace centrale au+ rojets en groue et
*avoriser dans ce cadre les rojets en colla&oration avec d$autres discilines que
l$in*ormatique.
%ta&lir des indicateurs des rogr(s comme le ourcentage des l(ves quittant le syst(me
avec un niveau > su**isant ? en in*ormatique.
C&server les ratiques our les *aire rogresser voire ercoler vers d$autres discilines.

; R 7nstaller la littratie de l"<ge numri)ue

#ecommandation = : .nseigner, vraiment, les r1rentiels de littratie numri)ue
Bnciter c"aque enseignant ' intgrer dans sa disciline des lments du r*rentiel de
littratie numrique.
Les =D recommandations du C((um pour b<tir une
cole crative et /uste dans un monde numri)ue
Les 40 recommandations du CNNum
107

Crganiser l$arentissage de la littratie numrique de *a8on ' garantir l$galit de tous les
l(ves. Jaloriser les modes d$accomagnement ar les enseignants et de colla&oration entre
l(ves qui Yuvrent dans ce sens.
@signer dans c"aque ta&lissement un r*rent coordinateur de la littratie numrique
1enseignant documentaliste, directeur=2. !elui,ci sera en c"arge de la dlivrance du B3i en
*onction des retours que les di**rents enseignants *eront des comtences acquises ar les
l(ves dans cet enseignement rarti.

#ecommandation > : Permettre au3 lves de dcrypter le monde numri)ue en
volution
Former les enseignants, notamment les enseignants,documentalistes, dans le cadre des
%/.%, mais aussi au titre de la *ormation continue, au+ grands enjeu+ socitau+ du
numrique
9tiliser les mt"odes cooratives et le travail en ligne our la *ormation continue des
quies dagogiques en mati(re de littratie numrique
Bnscrire dans les rogrammes et les cours de la luart des discilines un module ddi '
ces m-mes questions

#ecommandation ? : Crer un cadre scolaire 1avorable - la production et la co!
production, en mode ouvert sur l"e3trieur de la classe
.rvoir au moins un rojet coorati* auy sur des outils numriques ar classe et ar
anne
#es quies dagogiques doivent -tre encourags ' associer ' leurs rojets dagogiques
des acteurs e+trieurs ' l$cole 1une entrerise, une association, des
enseignantsOc"erc"eurs2.
#es c"e*s d$ta&lissement ont la resonsa&ilit d$accomagner de tels rojets, d$identi*ier et
de renniser ces colla&orations.
Favoriser les situations dagogiques dans lesquelles les l(ves sont ' l$initiative et
s$adressent ' l$e+trieur de l$cole ' artir de leur travail coorati*

#ecommandation A : pprendre et permettre au3 lves de publier Jau sens de
rendre public sur le SebK et di11user
%ncourager et systmatiser les e+riences de u&lication dans les ta&lissements
notamment autour de sites Ve&, de &logs, de rseau+ sociau+ rennes, d$%05=
Former les l(ves ' l$usage des licences ouvertes 1de tye !reative !ommons2 et au+
dcisions ditoriales qu$elles imliquent 1r,utilisation, artage, circulation2 et en regard '
r*lc"ir au+ usages de documents sous rgime de rorit e+clusive.

#ecommandation B: Dvelopper l"utilisation de ressources ducatives +en commun ,
Former les quies dagogiques, notamment dans le cadre des %/.%, mais aussi au titre de
la *ormation continue, ' l$usage et l$enric"issement des &iens communs de la connaissance.
Les 40 recommandations du CNNum
108

Bnscrire dans la artie > ressources dagogiques ? de c"aque %05 l$ensem&le des esaces
contri&uti*s en &iens communs, des ressources ducatives li&res et des outils associs, our
qu$elles soient lus aisment ' la disosition des quies dagogiques

#ecommandation C : S"engager au sein de l"$nion .uropenne pour rapprocher le
r1rentiel de littratie numri)ue 1ranPais de ceu3 des autres pays europens, dans
la perspective de disposer d"un cadre harmonis6

#ecommandation 2D : .ncourager des possibilits de dvelopper de nouvelles
cultures d"apprentissage
introduire dans la *ormation des quies dagogiques en %/.% une initiation au+ nouvelles
ratiques dagogiques enric"ies du numrique, en mettant l$accent sur les ossi&ilits de
mo&ilisation our les arenants les lus *ragiles
introduire dans les reuves d$admission de !A.%/, !A.%5 et !A.%./ la ossi&ilit our le
candidat de d*endre des rojets dagogiques auys sur ces mt"odologies
contri&utives
*ournir au+ quies dagogiques, via un disositi* en ligne de artage, un acc(s document
au+ e+riences, au+ mt"odologies et au+ outils leur ermettant d$introduire ces
mt"odologies dans leur enseignement.

#ecommandation 22 : .valuer autrement l"enseignement
Jaloriser dans le cadre des disositi*s d$valuation des quies dagogiques l$utilisation
du numrique ar les enseignants, notamment le dveloement de ressources ducatives
ouvertes, la mise en lace de rojets autour du numrique interdiscilinaires etOou en
colla&oration avec des artenaires e+trieurs
/imli*ier la u&lication et *aciliter les c"anges sur les sites de artage d)e+rience 1e+ :
%+rit"(que
SL
2

#ecommandation 2; : dapter matriellement la classe au mode pro/et
5out nouvel quiement de salle de classe doit -tre ens sur un *ormat modula&le,
ermettant ' l$enseignant d$adater l$organisation satiale de sa classe ' son rojet
dagogique.

#ecommandations 28 : 9uvrir des espaces de travail collaborati1s
Cuvrir un esace de travail colla&orati* 1coPorAing sace2 dans l$cole, ' usage interne et
e+terne
/imli*ier administrativement, systmatiser la rsence d$un gardien comlmentaire
lorsque cela est ncessaire, our l$accueil "ors tems scolaire :
o des structures associatives en gnral, d$ducation oulaire ' la culture
scienti*ique et tec"nique, ' la littratie numrique en articulier,

SL
%+rit"(que, &i&liot"(que des e+rimentations dagogiques
"tt:OOeduscol.education.*rOe+erit"equeOcarte."
Les 40 recommandations du CNNum
109

o des acteurs de la mdiation numrique susceti&les d$accomagner des u&lics en
di**icult dans leurs usages numriques
Financer le cas c"ant un animateur ou mdiateur numrique

8 ! 9ser le bac Eumanits (umri)ues

#ecommandation 2= : .3primenter rapidement le Bac E(, puis dcider de son
e3tension sur la base d*une valuation publi)ue et transparente
!ommencer raidement ar la seule classe 5erminale en dlivrant un > dou&le &ac ? 1# ou %/
a D0, selon l)origine des l(ves en 4(re2, uis tendre ' la .remi(re
.our *aciliter ce > dou&le Bac ? tout en reconnaissant le caract(re di**rent de la dagogie du
Bac D0, augmenter le oids des > rojets ? dans la note du Bac 1en rolongeant l)e+emle
ositi* du 5.% en 4(re2
0gocier d)avance des accords avec certaines .ras, %coles et 9niversits our -tre certains
que le Bac D0 y sera considr comme une *ili(re d)entre lgitime.
%valuer les rsultats en tems rel et les rendre u&lics a*in d$assurer des &oucles de
rtroactions
@onner dans cette valuation, la arole au+ l(ves et au+ ta&lissement d$enseignement
surieur

#ecommandation 2> : .ncourager l"e3primentation du Bac E( - distance
Avec le concours du !ned ainsi, ourquoi as, que d)entrerises scialises dans
l)enseignement ' distance et colla&orati*.
C**rir ' terme ' tous les l(ves la ossi&ilit de s)inscrire, ' distance, au &ac D0 en lus de la
*ili(re de leur c"oi+ et de &n*icier ainsi d)un dou&le &ac.
@livrer un dilKme ' caract(re national reconnu ar tous

#ecommandation 2? : S"appuyer sur des pGles de comptitivit et des associations
Favoriser le regrouement en rseau des lyces qui e+rimentent le &ac D0
@veloer des artenariats en s$auyant sur un Kle de comtitivit et des associations
1ducation ' l$in*ormatique, ' la ro&otique, au game design=2 our trouver des enseignants
ro*essionnels, -tre en co"rence avec des *ili(res de *ormation et d$emloi, *aciliter des
quiements et des acc(s ' des logiciels, enric"ir la *ormation de dcouvertes de mtiers et
d$entrerises.






Les 40 recommandations du CNNum
110

= R Hivre l"cole en rseau

#ecommandation 2A: #approcher pro1esseurs et ducateurs engags dans la lutte
contre le dcrochage
%ta&lir des artenariats avec des associations our lutter ensem&le contre le dcroc"age,
dcouvrir de nouveau+ mtiers du numrique, et valider des comtences issues de
arcours non scolaires. Crganiser ensem&le des ateliers mi+tes.
%+rimenter dans l$cole des temoralits et des *ormats nouveau+ comme ar e+emle
les Fa& la&s ou les "acAat"ons, des d*is crati*s et collecti*s en tems limit our concevoir
ensem&le un jeu srieu+.

#ecommandation 2B : .ngager les )uipes ducatives dans le design de leur mtier,
au travers d"une .SP. numri)ue, + do!tanI , de la pro1ession
@onner au+ ta&lissements les moyens d$analyser leur activit, de dcider en quoi le
numrique eut *aciliter des tc"es di**iciles 1correction de devoirs, suivi individualis2 et
aorter des amliorations
Eieu+ rarer les enseignants ' organiser le travail de leurs l(ves en rojet, en allant
jusqu$' la di**usion des rsultats, leur valorisation. Faciliter les rojets dagogiques avec
des acteurs e+trieurs ' l$cole 1une entrerise, une association, des
enseignantsOc"erc"eurs2.
!on*ier au+ ro*esseurs le design de leur mtier et les associer largement ' la concetion de
leur *ormation ro*essionnelle, au travers d$une action de > rosective du rsent ?

#ecommandation 2C : #en1orcer les pouvoirs locau3 pour une meilleure
gouvernance des tablissements scolaires
ReconnaHtre l$ta&lissement comme une unit dagogique
Associer les collectivits locales au+ rojets numriques dans leur glo&alit.
Amliorer les coorations amont entre l$%tat et les collectivits territoriales

#ecommandation ;D : Communi)uer avec son territoire
Reenser les environnements numriques comme des syst(mes d$in*ormation ren*or8ant la
gouvernance de l$ta&lissement et ses relations avec di**rents artenaires et amliorer les
consultations en mo&ilit.
9tiliser les environnements numriques et les rseau+ sociau+ our 1i2 les rojets
dagogiques des enseignants, 1ii2 rta&lir les liens entre l$administration et les quies
dagogiques, et 1iii2 resserrer les liens entre l$ta&lissement et les collectivits locales.

#ecommandation ;2 : ssocier tous les parents - la littratie de l"<ge numri)ue
Cuvrir les ta&lissements ' des *ormations ' l$in*ormatique et ' la littratie numrique
rooses ar l$ducation oulaire ou sur le Ve&, our les l(ves mais aussi our les
adultes. Accomagner c"aque ersonne de la collectivit locale dans les arentissages
qu$elle eut -tre amene ' entrerendre en de"ors de l$cole.
Les 40 recommandations du CNNum
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Faire des sites Ve& des ta&lissements des oints d$entre dans la vie scolaire, des lieu+ de
dialogues avec la cit.

#ecommandation ;; : .tablir une relation participative avec les parents
.asser de l$esace numrique de travail 1%052 rserv au travail scolaire ' un esace
numrique d$c"ange 1%0%2 la8ant les l(ves au cYur d$un cosyst(me d$acteurs.
Bnviter arents et l(ves ' dcrire rguli(rement le travail et les dcouvertes *aites ' la
maison 1e+ercices sur le Pe&, u&lications ersonnelles, etc.2.

#ecommandation ;8 : 9uvrir dans les villes des espaces de travail connects pour les
pro1esseurs
#es ro*esseurs n$ont as de &ureau sur leur lieu de travail : en leur o**rant un lieu ur&ain,
de travail ersonnel et de rencontre, on reconnaHt leur rKle dans la cit. Cn *avorise les
c"anges et rojets inter ta&lissements. !$est un esace communautaire d$e+rience, de
dcouverte de la dagogie numrique, d$animation citoyenne our arler d$ducation, de
rende7,vous avec les arents et d$organisation d$vnements.

#ecommandation ;= : 4aire voluer les tablissements vers + l"open Ino&ledge ,
avec l"appui d"un tissu territorial physi)ue et numri)ue
%+rimenter des dmarc"es numriques articiatives our la vie des ta&lissements.
Reenser la certi*ication et l$valuation our y laisser une lace au+ arentissages
numriques.
Avoir une olitique de contenus numriques rgionau+ de valorisation des savoirs des
territoires our *drer les comtences et les identits rgionales.

#ecommandation ;>: Crer des living labs J.ducalabsK pour rapprocher
tablissements, usagers, industriels et collectivits et chercheurs
.artager des e+rimentations et rsultats de rec"erc"e 1sciences cognitives, ducation
numrique, "umanits numriques, etc.2 I artager des mises en situation, d*inir ensem&le
des ca"iers des c"arges.
.rototyer, e+rimenter, crer des usages I designer des services vrita&lement en lien
avec les ratiques relles 1lutKt que t"oriques2 et sou"aita&les.

#ecommandation ;? : Tarantir un march 1rancophone ouvert au3 innovations
jouer de la commande u&lique our organiser le marc" *ran8ais et *ranco"one avec
l$am&ition dagogique, culturelle et industrielle de la re*ondation de l$ducation.
co construire dans le cadre de la *ranco"onie avec le soutien des organisations a**rentes
1A9F, CBF=2 et la articiation des communauts ducatives concernes des o**res
*ranco"ones rondants au+ usages et &esoins locau+
garantir l$acc(s du marc" ducati* au+ nouveau+ entrants et au+ innovations de nic"e
crer un cadre de standard et d$interora&ilit oen source.
Les 40 recommandations du CNNum
112

innover dans les tec"niques our innover dans les usages : largir les ossi&ilits
d$auto*ormation et de certi*ication ar des late*ormes de ort*olio de comtences

> R #elier la recherche et l"ducation

#ecommandation ;A : Mettre en place des programmes de recherche!action
transdisciplinaires associant
des c"erc"eurs en istmologie, en "iloso"ie, en ant"roologie, en neurosciences, en
sciences cognitives, en sciences de l$ducation, en in*ormatique t"orique
des enseignants et arenants des %/.% 1essentiel our qu$un certain nom&re
d$enseignants et donc de classes soient arties renantes et que les *ruits de leur
articiation uisse -tre rinjecte dans la rec"erc"e t"orique et rationnelle2,
des associations d$ducation oulaire, des territoires=

#ecommandation ;B : Dvelopper la recherche contributive en tudes numri)ues
Financement de L00 t"(ses de doctorat dans toutes les discilines, soutenues as des
&ourses de t"(ses, ddies au+ rutures istmologiques lies au numrique.
Jalorisation des engagements des la&oratoires dans ces tudes numriques ar les agences
nationale et euroenne d$valuation de la rec"erc"e
Jalorisation des coles doctorales qui creront des cursus doctorau+ transdiscilinaires
dans les tudes et rec"erc"es sur les tec"nologies intellectuelles numriques
Jalorisation de la transdiscilinarit dans les volutions de carri(re des c"erc"eurs

#ecommandation ;C : 9rganiser des assises de l"dition scienti1i)ue - l"heure du
numri)ue
associer autour de l$industrie ditoriale, des start us du secteur, des c"erc"eurs investis
dans la question des rutures istmologiques ' l$"eure du numrique, des acteurs de
l$audiovisuel, des institutions comme l$B0RBA=
mettre en lace un esace de u&lication et de mise en discussion des nouveau+ crit(res de
certi*ication des savoirs, crit(res dont la d*inition aura rala&lement t d&attue entre
autres, au cours des assises de l$dition

#ecommandation 8D : 4avoriser la participation des tablissements - des actions de
science citoyenne
introduire une rec"erc"e action sur ces sujets dans les %/.% en lien avec les rogrammes de
rec"erc"e des universits
organiser la articiation de classes 1d*i national en lien avec la *-te de la science, d*i
Pe&,2 avec le soutien d$associations scienti*iques et de mdiation locales


Les 40 recommandations du CNNum
113

? ! ccompagner l"e3plosion des usages ditoriau3

#ecommandation 82 : Mettre en place et dvelopper l"usage de normes ouvertes et
interoprables sur les supports Jtablettes, @(7NK, les logiciels et les contenus
#a France doit devenir un ays leader dans l$la&oration et la di**usion de standards
internationau+ comme %@9.9B issu des travau+ d$B@.F 1Bnternational @igital .u&lis"ing
Forum2
Aro*ondir le R:B 1r*rentiel gnral d$interora&ilit2 our rendre en comte
l$ducation nationale et encourager les normes ouvertes aussi &ien en mati(re de suorts
que de logiciels ddis.
.romouvoir les ressources ducatives li&res en conditionnant les aides ' la cration de
ressources dagogiques ' leur di**usion sous licence creative commons.
.rivilgier les logiciels li&res ou oen source c"aque *ois qu$il e+iste une o**re de qualit
quivalente ' l$o**re roritaire

#ecommandation 8; : 7nscrire dans la 1ormation initiale et continue des enseignants,
un enseignement ddi au ragencement et - l"autoproduction de contenus
associant
la curation, c$est,',dire ' la slection et ' l$agrgation de sources, ' l$annotation, au+ usages
ersonnaliss des manuels e+istants comme des ressources e+ternes
l$usage de licences ouvertes ermettant au+ enseignants de rutiliser des contenus li&res de
droits et de c"oisir la licence qui leur convient our leurs rores roductions
l$arentissage des outils d$dition de mtadonnes et de voca&ulaire sci*iques ' la
communaut ducative

#ecommandation 88: Dvelopper des systmes d"valuation et de certi1ication )ui
garantissent la )ualit des contenus
sur les late*ormes qui roduisent des contenus, mettre en lace un syst(me d$valuation
ar les airs en s$insirant ' la *ois des ratiques du Ve& et des ratiques de communauts
istmiques
inviter les diteurs ' rooser un syst(me de certi*ication de qualit des contenus roduits
ar des tiers. #es diteurs disosent des comtences et de la lgitimit our mener ' &ien
cette tc"e nouvelle.

#ecommandation 8= : 7nventer de nouveau3 modles d"a11aire pour le monde de
l"dition
/timuler l$innovation coorative entre acteurs de la *ili(re et en lien avec des start,us et
des la&oratoires de rec"erc"e
!lari*ier les rKles resecti*s de l$dition u&lique et de l$dition rive et dveloer des
cosyst(mes de services et de *onctionnalits com&inant ressources gratuites et ayantes et
*avorisant des arcours ar des outils de rec"erc"e et d$inde+ation otimiss
Les 40 recommandations du CNNum
114

Favoriser l$e+tension des innovations dagogiques ' l$c"elle de toute la *ranco"onie, en
s$assurant que les roduits soient en mesure de rondre au+ sci*icits culturelles locales

#ecommandation 8> : ssouplir et largir l"e3ception pdagogi)ue
ta&lir un outil dcrivant le c"am gnral de l$e+cetion dagogique our accomagner
les enseignants dans leurs usages
assoulir les autorisations d$usage des Yuvres dans des o&jets dagogiques non,
marc"ands our assurer la scurit juridique des enseignants
rendre ratique la citation de source our les Yuvres utilises dans les roduits
dagogiques, ' l$image du mod(le automatique de gnration des citations utilis ar
ViAicommons
*avoriser le remi+ dagogique ' artir des e+traits d)Yuvres et l$utilisation d$images,
d$e+traits sonores et vido, our les roductions destines ' la classe comme our les
roductions aeles ' -tre distri&ues ar les enseignants sur les late*ormes non,
marc"andes des ressources ducatives li&res.

#ecommandation 8? : Construire le cadre des usages des donnes ducatives
#a rec"erc"e scienti*ique en learning analytics doit -tre accomagne d$une rec"erc"e en
sciences "umaines et sociales sur les crit(res t"iques d$ouverture ou de *ermeture de ces
donnes, sur les conditions conomiques de leurs mises ' disosition et sur les e**ets
sociau+ de leurs usages.
#es conditions d$une controverse u&lique autour des usages de ces donnes doivent -tre
mises en lace, avec our o&jecti* d$encadrer les ratiques des gestionnaires de donnes. @e
ar son statut, %tala& ourrait -tre l$orc"estrateur de la controverse comme de la
construction du cadre.

#ecommandation 8A : .ncourager l"open data entre tablissements, collectivits
territoriales et .tat
Bnviter le minist(re de l$ducation nationale ' rolonger et amli*ier son e**ort d$ouverture
de donnes, en lien avec d$autres institutions comme l$C0B/%.
!onstruire le cadre d$une transarence croise et d$une gouvernance artage entre les
collectivits territoriales, les services dconcentrs de l$%tat et le Einist(re de l$%ducation
nationale autour des donnes roduites ar les uns et les autres.








Les 40 recommandations du CNNum
115

A! ccepter les nouvelles industries de la 1ormation

#ecommandation 8B : Haloriser les ressources de l"ducation nationale avec les
outils de l"conomie numri)ue, inde3ation, rseau3 sociau3, usages

#ecommandation 8C : Mener l"analyse du cQur de mtier de pro1esseur et engager
l"in1ormatisation des t<ches rptitives et - 1aible valeur a/oute, par des
partenariats industriels

#ecommandation =D : 9rganiser et encadrer l"industrie 1ranPaise des data de
l"ducation


116




Avant-propos............................................................................................................................ 4
Rendre lcole dsirable .........................................................................................................10
Lcole dsempare ..............................................................................................................10
La promesse de lgalit nest plus tenue ...................................................................10
Une concurrence sourde : lcole sans matre du web ...............................................11
Une crise due au conservatisme scolaire ? .................................................................11
Locan des connaissances ...................................................................................................12
Un monde des savoirs et des connaissances .............................................................12
Numrique : poison ou remde ? ................................................................................12
L'impasse des plans numriques ..........................................................................13
Les risques de l'attentisme ..........................................................................................14
Lengagement dans la transition numrique ..........................................................................14
Apprendre l're numrique .......................................................................................14
Egalit scolaire et numrique .....................................................................................15
Lcole innove dj .....................................................................................................16
Des ambitions et des mthodes innovantes ..........................................................................16
Que faut-il enseigner et comment ? ............................................................................16
Redessiner le tissu ducatif ........................................................................................17
Partie 1 : Enseigner dans lcole de la socit numrique ..................................................19
1 - Enseigner linformatique : une exigence..........................................................................20
Former les citoyens d'une socit numrique ........................................................................21
Une histoire hsitante .................................................................................................22
Une situation insatisfaisante, une dynamique positive ................................................23
Programmer pour mieux cooprer .........................................................................................24
Que faut-il enseigner ? ................................................................................................24
Un dfi : enseigner l'informatique autrement ...............................................................25
Un enseignement en lien avec les autres disciplines ..................................................26
Une stratgie pour russir ...........................................................................................26
@able des matires

117

Une dmarche cible dans chaque cycle ..............................................................................27
l'cole primaire ........................................................................................................27
Au collge ...................................................................................................................28
Une priorit : former des professeurs ....................................................................................29
Il faut moyen terme disposer d'enseignants d'informatique qualifis ........................30
Les limites des dmarches palliatives .........................................................................30
De combien de postes parle-t-on ? .............................................................................31
O trouvera-t-on tous ces enseignants ? ....................................................................32
Contribuer transformer lenseignement ...............................................................................33
2 - Installer la littratie de lge numrique ...........................................................................34
Des rfrentiels volutifs .......................................................................................................35
Enseigner, vraiment, les rfrentiels ...........................................................................35
Donner les cls de la cration numrique aux lves .................................................36
Construire lchelle europenne ...............................................................................41
Des mthodes, des approches, des comptences autant que des savoirs ............................42
Une nouvelle culture de lapprentissage ......................................................................42
Evaluer autrement lenseignement ..............................................................................46
Adapter la classe au mode projet ................................................................................47
Ouvrir des espaces de travail collaboratifs ..................................................................47
3 - Oser le bac Humanits Numriques .................................................................................50
Un nouveau bac gnral .......................................................................................................50
Une chance pour les non matheux ........................................................................................51
Un appel la libert pdagogique .........................................................................................52
Partie 2 : Redessiner le tissu ducatif ...................................................................................55
4 - Vivre lcole en rseau ......................................................................................................56
Pour une nouvelle alliance ducative ....................................................................................56
Le dfi de la coopration: la classe ouverte ...........................................................................57
La dmotivation scolaire .............................................................................................58
Desserrer ltau qui pse sur le mtier de professeur .................................................61
Le mtier futur de professeur ......................................................................................61
Le dfi de la gouvernance : ltablissement dans son territoire ..............................................62
Ltablissement entre lEtat et les collectivits territoriales ..........................................62
Le continuum ducatif avec les parents ......................................................................63

118

Lcole la maison se fait par internet ........................................................................65
La gouvernance participative entre collectivits, tablissements professeurs, parents et
lves .........................................................................................................................65
Le co-design des lyces futurs, en Rgion ..................................................................66
Lcole autorit de certification ....................................................................................67
Le dfi de lindustrie : la conception ouverte ..........................................................................68
5 - Relier la recherche et lducation .....................................................................................72
Des savoirs reconfigurs par et avec le numrique ...............................................................72
Un enjeu fondamentalement transdisciplinaire ............................................................73
Une rvolution pistmique et pistmologique ..........................................................73
Vers un programme de recherche contributive autour des ruptures pistmologiques 76
Une politique ditoriale acadmique numrique indispensable ..............................................77
Les sciences citoyennes, entre enseignement et recherche ..................................................79
6 - Accompagner lexplosion des usages ditoriaux ...........................................................81
De la centralit du manuel labondance des contenus pdagogiques .................................82
Des manuels numriques coproduits et personnalisables, des enseignants curateurs et
crateurs .....................................................................................................................83
Cinq conditions pour des contenus ouverts et coproduits............................................84
De ldition de contenus ldition de donnes - adaptive learning et learning
analytics .............................................................................................................................88
Diffrencier les usages des donnes issus des learning analytics ..............................89
Construire le cadre des usages de ces donnes .........................................................90
Lopen data entre tablissements, collectivits territoriales et tat ..............................91
7 - Accepter les nouvelles industries de la formation ..........................................................93
L'cole franaise est un norme rseau social .....................................................................94
Cibler le march priv plus que les tablissements .....................................................95
L'conomie numrique a identifi l'ducation .........................................................................95
ducation, innovation sociale et idaux ......................................................................96
Une nouvelle relation d'ducation, via le numrique ...................................................97
Des entreprises franaises prsentes sur un march international ........................................97
La dmonstration d'utilit pour les professeurs repose sur trois arguments ...........................98
Conclusion ............................................................................................................................ 102
Les 40 recommandations du CNNum pour btir une cole crative et juste dans un
monde numrique ................................................................................................................. 106
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