DEMOCRACIA

La palabra democracia proviene del griego demos (pueblo) y Kratos (poder). Democracia significa, entonces, gobierno del pueblo.
En la actualidad, la democracia se basa en el representacin y la delegacin del poder. er!a inviable aplicar "oy la democracia directa, como en #tenas,
pues los estados contempor$neos abarcan territorios m$s e%tensos y tienen gran poblacin. #dem$s, la democracia moderna se concibe como un sistema
de limitacin y control de gobierno.
EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO
El aprendi&a'e autorregulado es a(uel en el (ue los estudiantes participan activamente en su propio proceso de aprendi&a'e, d$ndose cuenta de cmo
aprenden, (ue caracter!sticas personales tienen, (ue estrategias usan, (u) motiva, y estableci)ndose metas y reglas con el compromiso personal de
cumplirlas.
Esto (uiere decir (ue puedes decidir sobre cu$l es tu me'or manera de aprender, teniendo siempre en cuenta tus caracter!sticas personales y a donde
(uieres llegar. *en presente (ue ser un aprendi& autorregulado te servir$ no solo para tu etapa escolar, sino, tambi)n, para toda tu vida. En suma, tu
aprendi&a'e est$ en tus manos.
+ara conseguir un aprendi&a'e autorregulado se re(uiere de dos procesos, metacognicin y autorregulacin. #mbos est$n !ntimamente relacionados, tanto
(ue podr!amos decir (ue para autorregularte necesitar de la metacognicin y viceversa.
-ay diversos planteamientos (ue establecen diferentes relaciones entre los t)rminos autorregulacin y metacognicin.
. *r$talos como sinnimos.
. /ncluir el t)rmino regulacin como parte de la metacognicin, como lo "ace 0lavell y 1ro2n.
ubsumir ambos conceptos en el constructo de aprendi&a'e autorregulado, como lo plantean 3immrman, 1oe4aerts, +intric", entre otros.
Este 5ltimo planteamiento es (ue asumimos en esta p$gina por ser el m$s comprensible.
METACOGNICIN
+uede definirse como el grado de conciencia o conocimiento sobre tus propios procesos mentales b$sicos para el aprendi&a'e y la "abilidad para
organi&arlos, revisarlos y modificarlos en funcin de los resultados de tu aprendi&a'e. Es importante, (ue tomes conciencia, es decir, (ue te des cuenta de,
a) Tus caractersticas personales es decir, conocer tus propios procesos6 por e'emplo, cu$l o cu$les son tus canales y estilos de aprendi&a'e
predominantes, cmo est$ tu nivel de atencin y de motivacin, (u) estrategias de aprendi&a'e conoces, cmo organi&as tu tiempo, tu espacio para
aprender, etc. +ara reconocer tus caracter!sticas, es necesario (ue te observes constantemente, (ue te autoeval5es y te automotives.
b) Las caractersticas !e la tarea, supone reconocer las diferentes acciones y "abilidades (ue te demandar$ la actividad. +ara ello, es importante (ue
cono&cas el propsito de la tarea, su e%tensin, su dificultad, lo (ue sabes del tema y lo (ue te falta precisar. +or e'emplo, no es lo mismo enfrentarte a una
pr$ctica de e'ercicios matem$ticos (ue a una comprensin de lectura o a la elaboracin de una ma(ueta.
c) Las caractersticas " recursos !el conte#to, (ue implica reconocer y propiciar un buen ambiente de traba'o, organi&ar el tiempo, tener los materiales
pertinentes, facilidades para consultar diferentes fuentes, entre otros aspectos. #dem$s es necesario (ue est)s monitoreando tu actuar constantemente
mientras aprendes, antes, durante y despu)s de reali&ar la tarea.
AUTORREGULACIN
e define como un con'unto de mecanismos (ue permiten dirigir, en forma constante y continuada, la conducta propia "acia lo (ue se desee conseguir. i
lo aplicamos al aprendi&a'e, eran las reglas (ue te permitir$n organi&ar y planificar tu aprendi&a'e, plante$ndote metas a corto pla&o, mediano y largo pla&o,
para poder autorregularte, te puede servir de ayuda el aplicar el siguiente proceso,
7. +roponerte una meta, tener claro (u) es lo (ue (uieres.
. /dentificar (u) es lo (ue (uieres lograr en tu aprendi&a'e.
. Distinguir metas a corto, mediano y largo pla&o.
8. 9econocer tus recursos personales y del conte%to
./dentificar tus fortale&as y debilidades.
. /dentificar oportunidades y obst$culos del conte%to.
:. +lanificar
. +riori&ar pasos a seguir
.+lan de accin, para lograr la meta planteada.
;. E'ecutar
. Desarrollar lo planificado, automotiv$ndote. #dem$s, seguir plante$ndote metas.
Entonces si logras desarrollar la metacognicin y la autorregulacin, podr$s ser un aprendi& autorregulado.
<n aprendi& autorregulado cuando tiene conciencia sobre sus procesos (percepcin, atencin, comprensin, memoria) y sus estrategias (ensayo,
elaboracin, organi&acin, estudio) para lograr las metas (ue se propone. #dem$s, cuando "a desarrollado "abilidades para controlar y regular dic"os
procesos y estrategias, en forma consiente y deliberada, los planifica, organi&a, revisa, supervisa, eval5a y modifica, en funcin de los progresos (ue va
obteniendo, a medida (ue los e'ecuta y a partir de los resultados de esa aplicacin.
EL APRENDIZAJE COOPERATI$O
El aprendi&a'e cooperativo o de colaboracin es un proceso en e(uipo en el cual los miembros se apoyan y conf!an unos en otros para alcan&ar una meta
propuesta. El aula es un e%celente lugar para desarrollar las "abilidades de traba'o en e(uipo (ue se necesitar$n m$s adelante en la vida.
Principios !el apren!i%a&e cooperati'o
Pri(er principio) e debe dar la cooperacin en los e(uipos y en los grupos con la finalidad de autosuperarse. El ob'etivo del e(uipo es (ue cada uno de
sus miembros me'ore su actuacin inicial sin necesidad de competir con otros compa=eros>as, ni con otros e(uipos, sino nada m$s (ue por la satisfaccin
personal de su me'ora. El )%ito del e(uipo depende del )%ito individual de todos sus componentes6 el e(uipo triunfa si, y slo si, todos sus miembros
avan&an en su aprendi&a'e y, por lo tanto, paralelamente todo el grupo progresa.
*e+un!o principio) Es en la e%istencia de un aprendi&a'e individual y de la evaluacin individual. ?ada alumno o alumna "a de aprender alguna cosa, "a
de me'orar en su rendimiento inicial6 por lo tanto, su rendimiento no se puede amparar en el rendimiento del e(uipo6 no se pretende, por otro lado, (ue
todos lleguen a un nivel m!nimo determinado, ob'etivo loable (ue no "ay (ue descartar, sino (ue se pretende (ue todos progresen en su aprendi&a'e. *anto
la evaluacin inicial como la final "an de ser individuales para poder constatar el progreso de cada uno de los componentes del grupo.
Tercer principio) ?onsiste en la concrecin de los ob'etivos (ue (ueremos alcan&ar. #l inicio de un tema determinado, cada miembro del e(uipo "a de
representarse con claridad los ob'etivos (ue considera (ue es capa& de alcan&ar con su capacidad y con la competencia inicial de la (ue parte6 durante el
tema, tiene (ue comprobar y representar con claridad los cambios (ue se "an e%perimentado6 y al final de la misma, debe comprobar y representarse con
claridad el progreso individual (ue cada uno "a alcan&ado.
Cuarto principio) e basa en la igualdad de oportunidades. ?ada miembro contribuye al )%ito del e(uipo si me'ora sus actuaciones anteriores. i se lo
proponen, todos lo pueden "acer, por(ue no se les manda (ue consigan un nivel normativo para todos, sino los ob'etivos (ue cada uno se "a fi'ado, los
(ue cree (ue es capa& de conseguir. +or lo tanto, personas de diferentes niveles tienen las mimas oportunidades de alcan&ar )%ito para el e(uipo.
,uinto principio) e basa en el protagonismo de los aprendices, ya (ue cada uno de ellos o ellas tienen (ue sentirse protagonistas de sus propios
aprendi&a'es. ?omo m!nimo, "a de poder concretar los ob'etivos (ue se considera capa& de conseguir, "a de saber en cada momento lo (ue tiene (ue
"acer y con (u) finalidad lo "ace y "a de tener la oportunidad de ver de forma palpable, poco a poco, y con ayuda de otros cmo construye nuevos
conocimientos.