Vous êtes sur la page 1sur 9

rea de Rendimiento Deportivo 347

DIFERENTES GNEROS DE DANZA Y SU APLICACIN


EN EL AMBITO EDUCATIVO

)UXFWXRVR $OHPiQ &DUROLQD
Email. irauaiest.es
*yPH] 6HUUDQR &DUPHQ
Conservatorio Profesional ae Murcia

RESUMEN

La finalidad de esta comunicacin es arrojar algn tipo de luz, a la confusin, que
parece reinar en el intento de clasificacin de las formas o gneros de danza.
Reflejamos los diferentes gneros que la tradicin histrica ha delimitado,
explicando brevemente su trayectoria y evolucin, as como los objetivos y
beneficios que se consiguen con su prctica, en el mbito educativo, siempre desde
la perspectiva de conseguir una educacin integral del alumnado.

PALABRAS CLAVE
Danza, Desarrollo motor, Desarrollo socio-afectivo, Gneros de danza.

1 INTRODUCCIN

La danza es el arte de mover el cuerpo de un modo rtmico, con frecuencia al son de una
msica para expresar una emocin o una idea, narrar una historia o simplemente disfrutar del
movimiento mismo.
Aunque no hay una evidencia concreta, cabe suponer que la especie humana bail desde
el principio de su existencia. La evolucin de la danza, paralela a la historia de la humanidad, nos
lleva a afirmar que se trata de una disciplina con una profunda tradicin histrica. Sin embargo,
existe una desinformacin generalizada al respecto, como dice Colom (1989) la aan:a es, aun
en nuestros aias la unica ae las manifestaciones artisticas ae las que una persona supuestamente
culta pueae, sin rubori:arse, ignorarlo toao. Las razones son muchas y complejas:
Creacin artstica no constatable ya que ni los antiguos sistemas de notacin, ni los
actuales sistemas videogrficos pueden llegar a reflejar todos los matices de la obra
de arte.
Escasa formacin humanstica y literaria de los profesionales de la danza, que
dificulta la teorizacin de este arte y por tanto su legitimacin.
Escasez de bibliografa sobre danza, siendo en su mayora esfuerzos sobre el carcter
expresivo y no formal de la danza.
Como consecuencia de estos hechos, la teorizacin de la danza en su mayora
proviene de profesionales ajenos a la tradicin histrica escrita, oral o vivida de la danza,
acrecentando a veces el confusionismo existente en cuanto a nomenclatura, clasificacin e
identificacin de gneros, dificultando as su aplicacin en el mbito educativo (currculos de
primaria y secundaria). En un intento de aclarar sta situacin delimitaremos las grandes formas o
348 I CONGRESO DE LA ASOCIACIN ESPAOLA DE CIENCIAS DEL DEPORTE
gneros de danza incidiendo en los valores pedaggicos que cada uno conlleva. Creemos que esta
informacin es fundamental para que el docente pueda seleccionar y aplicar un gnero o estilo de
danza, en funcin de sus objetivos.
Son muchos y variados los estilos de danza que podemos encontrar en la actualidad,
tantos, que seran imposibles de reflejar en sta comunicacin, sin embargo, la mayora de ellos
pertenecen a formas genricas de danza bien definidas a lo largo de su evolucin histrica. Cada
una de ellas supone un gnero claramente delimitado y que sin embargo es fruto de confusin, ya
que las formas de danza siguen vivas, abrindose a continuas influencias e interrelacionndose
entre s. Como dice Bjart (1979) la danza en la actualidad ha sobrepasado el estadio de las
formas: se pueae me:clar en un toao lo clasico traaicional, la aan:a americana post-Graham, la
aan:a folklorica, las investigaciones sobre movimiento y el espacio. Y toao esto sera moaerno o
no lo sera, se trata ae una simple cuestion ae ingenio. Bjart, con su visin personal de la danza
nos abre las puertas a un estilo eclctico, inspiracin para otros muchos coregrafos, y que puede
suponer el gran futuro de la danza, la historia lo dir.
Actualmente, la mayora de las formas genricas tradicionales de danza, son utilizables y
aconsejables en el mbito educativo, ya que por los valores pedaggicos que conllevan, pueden ser
de gran utilidad a la hora de conseguir una educacin integral de los alumnos. Como expondremos
despus, el trabajo de cada gnero, favorecer la consecucin en mayor o menor grado de unos
objetivos u otros (tabla 1 y 2). Sin embargo, hay que dejar claro, que la prctica de cualquiera de
los gneros reportar los siguientes beneficios en el plano motor, socioafectivo y cognitivo, de
quienes lo practiquen:

1.1 En el mbito motor

Mejora en la percepcin del esquema corporal, entendido como imagen interiorizada
de nosotros mismos elaborada en base a referencias perceptivas (sensoriales y
cinestsicas), que relacionadas con las modificaciones ambientales y los factores de
condicionamiento, descubren experiencias corporales, que quedan registradas por la
actividad cortical.
Mejora de la coordinacin neuromuscular, entendida como la capacidad de
modulacin de las acciones de los msculos agonistas, antagonistas y sinergias
musculares para permitir un perfecto ajuste de movimiento al fin requerido.
Desarrollo del sentido espacial, entendido como la capacidad de continua
autoregulacin en el espacio que conlleva todo acto motor, implicando una
organizacin morfolgica del espacio y un concepto de reciprocidad de las propias
estructuras y de los objetos.
Desarrollo del sentido rtmico, orientado a dotar de armona y coherencia al
movimiento al proporcionarle cierto orden en su estructura temporal y adaptndolo a
las estructuras temporales del soporte sonoro al que acompaa.
Mejora de las cualidades fsicas en general, ya que la danza, despojada de sus
aspectos expresivos y artsticos puede ser considerada una actividad puramente
gimnstica, que supone un despliegue de capacidades fsicas imbricadas, permitiendo
acciones que requieren gran agilidad y destreza.
Mejora de la capacidad de ajuste postural, entendiendo postura como posicion
equilibraaa y coorainaaa ael cuerpo en accion estatica, y en preparacion ae un
movimiento, obteniaa con la maxima economia para que la accion antigravitatoria
sea mas satisfactoria Raimondi (1999).
rea de Rendimiento Deportivo 349
1.2 En el mbito socioafectivo

Mejora en el proceso de formacin de una imagen corporal positiva, entendiendo por
imagen corporal aquella que refleja las relaciones afectivas con el propio cuerpo.
Mejora de la capacidad de expresin, incidiendo en la utilizacin de la expresin no
verbal, entendida como toaos aquellos aatos ael comportamiento que sin ser
estrictamente verbales emiten informacion ae un inaiviauo Forner (1987).
Mejora en el proceso de socializacin, entendido como desarrollo de valores
fundamentales para la convivencia como el respeto, la tolerancia, la cooperacin y la
integracin.
Canalizacin y liberacin de tensiones, entendiendo la danza como dinmica que
implica mucho gasto energtico que adems permite una liberacin de emociones,
siendo pues un medio ideal para eliminar tensiones acumuladas.
Desarrollo del sentido esttico, entendido como sensibilidad para captar la belleza
natural o del arte humano intentando evitar modelos y cnones prefijados.
Desarrollo de la creatividad, entendida como forma de creacin propia conseguida al
hacer emanar la energa emocional e intelectual que llevamos dentro y que es
sntoma de nuestra originalidad.

1.3 En el mbito cognitivo

Como dice Castaer y Camerino (1992) todo movimiento es un sistema de
procesamiento cognitivo en el que participan diferentes niveles de aprendizaje del sujeto, gracias a
un desarrollo inteligente de elaboracin sensorial que va de la percepcin, a la
conceptualizacin Por tanto el desarrollo de cualquiera de las capacidades expuestas
anteriormente implica un desarrollo cognitivo. No hay que olvidar que los planos fsico, intelectual
y emocional se integran y se complementan.


2 DIFERENTES FORMAS O GNEROS DE DANZA
2.1 Danza Clsica

Estilo de danza que nace en el siglo XVI en Francia como soporte esttico basndose en
movimientos rtmico-corporales de los espectculos de exhibicin mmica llamados Ballets de
cour.
Ser en el siglo XVIII, cuando se termine de delimitar una tcnica concreta de danza
clsica, alcanzando su mximo apogeo con el Ballet Romntico y ascendiendo plenamente a la
categora de arte.
Hay que entender que la danza clsica no es sinnimo de ballet. El ballet es la danza
clsica vinculada a una parte mmica o de representacin teatral, poco a poco surgir una ruptura
entre ambos aspectos para convertirse en un estilo propio de danza acadmica que ha servido de
base tcnica a muchos otros estilos de danza.
Quiz la danza clsica sea la ms fcil de identificar, ya que posee rasgos distintivos
claros que la diferencian de otros estilos:
350 I CONGRESO DE LA ASOCIACIN ESPAOLA DE CIENCIAS DEL DEPORTE
ausencia de movimientos disociados de pelvis y torso
Utilizacin de la mnima superficie del pie como apoyo(puntas).
Rotacin hacia fuera de las caderas en todos sus movimientos.
La danza clsica ha hecho del estudio de la postura el elemento fundamental sobre el que
se asienta su tcnica. Los pasos son fruto del encadenamiento de diferentes combinaciones de estas
posturas. Cada postura se trabaja con un control corporal muy riguroso, incidiendo en la precisin
de cada contraccin muscular, con el fin de conseguir el efecto ptico deseado, que normalmente
suele ser de apariencia etrea y de facilidad en la accin.
En la escuela, sera impensable y desaconsejado el trabajo de una tcnica pura de danza
clsica en toda su extensin. Sin embargo, el trabajo de ciertos elementos, como el control
corporal en determinadas posiciones y posturas bsicas, incidiendo en los aspectos de equilibrio,
bienestar y economa, puede ser positivo y transferible a la ejecucin de otros estilos de danza ms
libres y a otras prcticas motoras, incluyendo las actividades de la vida diaria.
2.2 Folclore

Una danza folclrica es un reflejo del carcter y la cultura de un pueblo, puesto que la ha
ido moldeando a travs del tiempo, imprimindole esos movimientos con los que se siente
identificado.
La danza regional (folclore) es siempre la colectivizacin de una manifestacin o
iniciativa individual originaria. Una danza no es slo popular porque sea el pueblo quien la haya
creado ya que no es la creacin, sino la adhesin lo que la hace popular, asumiendo as
categora de folclore. En el mbito de la enseanza el estudio del folclore aporta especialmente una
mejora en el proceso de socializacin, fomentando valores como el respeto, la integracin y
cooperacin. Esa diversidad propia y caracterstica del folclore va a ser gran fuente de riquezas en
las relaciones humanas.
Las danzas folclricas en su mayora son danzas colectivas, el hecho de que cada uno
tenga su papel en la danza grupal, hace que cada persona se sienta importante e indispensable para
que todo funcione bien, integrndose todos en un proceso en que cada pieza es fundamental. Esto
les ayudar a sentirse iguales ante un fin a conseguir, sin que ello implique discriminacin respecto
a otros, al carecer de carga competitiva.
Es importante en una danza grupal que todos hagan un esfuerzo por adaptarse entre ellos
y saber ceder en determinados casos, descubriendo que con la aportacin de todos son capaces de
llevar a trmino algo que uno slo jams hubiera podido hacer.
En definitiva ensear a nuestros alumnos a valorar las diferencias y semejanzas con los
dems a travs del folclore, nos servir como base de actitudes flexibles que incidirn fuera y
dentro de la vida escolar.
2.3 Danza de carcter

Podramos denominar danza de carcter a la depuracin de alguna de las vertientes
folklricas de determinados pases, elevndose as al mbito culto o escnico, destacando entre
ellas la danza espaola, la danza rusa y las danzas orientales.
Sera de resaltar la danza espaola por su variedad, sinnimo de riqueza, ya que incluye
otros estilos como la escuela bolera, el clasico espaol y el flamenco, este ltimo al que
podramos resaltar por su gran valor expresivo y creativo, pero son danzas que necesitan un gran
virtuosismo tcnico para desarrollar sus potencialidades, por lo que al igual que la danza clsica
quiz no sea aconsejable su aplicacin en nuestro mbito.
rea de Rendimiento Deportivo 351
2.4 Danza Contempornea

Surge como rechazo y alternativa ante el elevado tecnicismo y academicismo que la
danza clsica haba llegado a desarrollar en el siglo XIX, siendo Franois Delsarte el precursor que
estableci los principios fundamentales de la entonces llamada danza moderna, una danza libre en
la cual todos los sentimientos tendrn su traduccin corporal propia. El trmino danza
contempornea lo introdujo la crtica en 1926.
sta danza que nace con Isadora Duncan, crece con Denishawn y madura con Marta
Graham, evolucionar con Alwin Nikolais, Merce Cunningham y los postmodernos hacia la danza
contempornea, una danza libre donde la expresin personal y el gesto del bailarn predomina en
funcin de la fuerza de la emocin, basando la esencia de sus movimientos en :
Movilizacin completa del cuerpo por la expresin, dando prioridad al torso y a la
zona de la pelvis para obtener gradualmente una movilizacin del cuerpo entero,
ondulaciones, movimientos centrfugos, movimientos continuos, movimientos
consecutivos de deslizamiento en el suelo y vibrantes en el espacio
La expresin se obtiene por la contraccin y relajacin de los msculos.

Esta forma de danza, como las dems, nos permitir desarrollar numerosos objetivos en el
mbito motor y afectivo de nuestros alumnos, pero hay que resaltar que por su naturaleza, es el
ms adecuado para conseguir una mejora en el aspecto comunicativo y expresivo. La necesidad de
expresarse es una de las ms importantes del ser humano. La danza contempornea es un medio
privilegiado en el plano de la expresin no verbal ya que implica factores emocionales que
permiten a quienes la practican volver a hallar cierta soltura gestual perdida con el paso del
tiempo.
Es importante dejar claro que la danza no es un elemento expresivo en s mismo tal y
como podemos entender el mimo y la dramatizacin, sino que la expresin responde a un proceso
mucho ms complejo: la capacidad de comunicar a travs de la danza, viene como resultado de la
traduccin personalizada de una determinada emocin, en movimiento corporal, pudiendo
producirse as una comunicacin inconsciente con el que observa, ya que las expresiones hacen
que estas se trasmitan de una persona a otra, producindose un contagio emocional, que puede
inspirar diferentes estados de nimo.
La danza contempornea debe conciliar el aspecto expresivo y un determinado
formalismo (tcnica) que permita pasar de la mera expresin emocional a una comunicacin
consciente, (que tambin implique la transmisin de un mensaje esttico).
2.5 Danza jazz y danza moderna

Estos dos estilos, aunque originariamente dispares, en la actualidad corresponden a
realidades coreogrficas muy similares, siendo muy difcil precisar cuales son las diferencias
fundamentales. Esto nos recuerda una vez ms que en danza como en cualquier otro arte, no hay
espacios cerrados, todas las formas y estilos de danza estn vivos, interrelacionndose y
nutrindose de nuevas influencias.
La danza jazz desarrollada a principio de siglo (1917) por los negros americanos, se sirve
de tcnicas de danza africana adaptndolas a las necesidades de su nuevo ambiente social,
resultando una sntesis de tcnicas afroamericanas, acadmicas y modernas. La esencia de esta
danza reside en:
Uso de rodillas en semiflexin.
352 I CONGRESO DE LA ASOCIACIN ESPAOLA DE CIENCIAS DEL DEPORTE
Utilizacin completa del pie en toda su superficie.
Rpidos traslados del eje de gravedad.
Ejercicios de aislamiento (isolations) del movimiento en distintas partes del cuerpo.
Uso de movimientos sincopados y rtmicamente complejos.
Utilizacin corporal simultnea de dos o tres ritmos al mismo tiempo.
Utilizacin de movimientos con carga sensual.
La danza jazz en su desarrollo ha influido considerablemente en las coreografas de
nuestro tiempo. En este sentido Colom (1989) expone: un hecho como la comerciali:acion ael
fa:: se muestra pernicioso al aesarrollar un cierto subproaucto cuya traauccion mas eviaente son
las coreografias que acompaan a los programas televisivos ae varieaaaes. En ocasiones el
subproaucto recibe un lan:amiento social ae tal calibre que pueae llegar a eclipsar al proaucto
originario Un ejemplo de danza jazz seran las coreografas de West side story y Un
americano en Pars (producto original) y de danza moderna los musicales de Jhon Travolta y los
acompaamientos bailados de los cantantes de moda (subproducto).
Hoy en da la evolucin de estas danzas va estrechamente ligada a la
introduccin constante de nuevos ritmos en el mercado musical, dando lugar a numerosos estilos,
funky, break, hip-hop que a pesar de sus diferentes matices, no dejan de responder a patrones
motrices propios de estas formas genricas de danza. La gran aceptacin que tienen en el
alumnado tanto de primaria como de secundaria, se debe a su naturaleza musical, actual y
divertida, ofreciendo al educador la posibilidad de desarrollar en el mbito motor, social y
cognitivo objetivos antes mencionados. Los alumnos de primaria descubren una forma sana y
espontnea de divertirse que los adolescentes pueden trasladar adems a su mbito de recreacin,
siendo un medio ideal de eliminar tensiones acumuladas e inseguridades, entrando de lleno en su
mundo de intereses, en un momento, en el que el adolescente siente una fuerte tendencia al
mimetismo dentro del grupo de su edad.
2.6 Danzas de saln

Las danzas de pareja (actualmente de saln) tienen sus races en la danza de corte que
surge en la Europa renacentista, ms concretamente en Italia, desde donde se extender
rpidamente a Francia y Espaa. Ya desde el s. XII existe una separacin entre danza popular y
danza medida que en el Cuattrocento se convertir en una danza culta que requerir no slo el
conocimiento de su ritmo, sino tambin el de sus pasos. Estas danzas tenan la finalidad de facilitar
las relaciones sociales, sirviendo como carta de presentacin y para reconocimiento social de sus
practicantes.
Su evolucin nos llevar hacia los bailes que hoy entendemos como bailes de saln
tradicionales al imbuirse del carcter de cada pueblo y al estar en contacto con sus danzas
populares, dando como resultado final de esta larga evolucin danzas europeas tales como la
mazurca, polka, vals, etc., que fueron exportadas a Amrica a travs de las colonizaciones, donde
se mezclarn con los ritmos africanos llegados all a travs del comercio de esclavos, dando como
resultado los ritmos afrocubanos, precursores de las danzas latinoamericanas actuales ms
extendidas, (salsa, merengue, mambo, cha-cha-cha)
Este gnero resulta atractivo por su fcil ejecucin ya que utiliza pasos y ritmos sencillos.
Son muy aceptados porque integran a los alumnos en una moda de divertimento social (no
olvidemos el auge de los ritmos latinos), siendo aconsejable introducirlos en secundaria, puesto
que adems de otros objetivos consiguen eliminar inhibiciones en la capacidad de expresin
mediante contacto fsico como forma de comunicacin social. Inhibiciones que suponen una
barrera expresiva en los adolescentes, acentuada sobre todo cuando se enfrentan al sexo contrario.
rea de Rendimiento Deportivo 353
3 CONSIDERACIONES FINALES

Esperamos que esta comunicacin haya servido para clarificar los aspectos ms genricos
de la danza, en cuanto a formas, estilos y posibilidades de aplicacin. Nuestra experiencia al
introducirla en las clases de Educacin Fsica, en cualquiera de las formas que hemos reflejado, ha
sido verdaderamente motivante y gratificante para los alumnos. Hemos constatado cmo se iban
modificando y enriqueciendo sus modos y medios de comunicacin, as como la estructura de su
personalidad, cmo se creaban lazos de unin entre compaeros al vivir juntos nuevas sensaciones
y experiencias, cmo bailando han mejorado sus capacidades motrices y creativas; pero lo ms
importante, es que todo esto se ha conseguido en un clima alegre y divertido que refuerza la
caracterstica ms importante de la danza, y es que bailar produce placer, potencindose
actividades de acercamiento, empata y respeto hacia los otros y hacia uno mismo.
Finalmente, podemos afirmar, que la danza es un elemento valioso en un proceso de
formacin del ser humano, destinado a conseguir personas seguras de s mismas, con posibilidades
de actuar en el mundo y responsables en su relacin con los dems.


GNEROS
INTERJENCION

PLANO MOTOR

Esquema corporal
Sentido
Coordinacin Sentido
espacial

Sentido
rtmico
Cualidades
fsicas
Control
postural
CLSICA
*** **
*
*
**
*
**
*
**
**
*
FOLCLORE
* * *
*
*
*
* *
CARCTER
*** **
*
*
*
*
**
*
*
**
CONTEMPOR
NEA
*** ** *
**
*
*
*
*
*
TAZZ-
MODERNA
*** **
*
*
*
*
**
*
*
**
DANZAS DE
SALN
* * * * * *


PLANO SOCIO-AFECTIVO

Imagen
positiva
Expresin

Socializacin Liberar
tensiones
Sentido
esttico
Creatividad
CLSICA ' '' ' ' '' ''
'
354 I CONGRESO DE LA ASOCIACIN ESPAOLA DE CIENCIAS DEL DEPORTE
FOLCLORE
* * *
**
* * *
*
CARCTER
* *
*
* * *
*
*
**
CONTEMPOR
NEA
*** *
**
* *
*
*
**
*
*
TAZZ-
MODERNA
*** *
**
* *
**
*
**
*
*
DANZAS DE
SALN
* * *
*
*
*
* *

*** Alto
** Moderado
* Bajo

Tabla 1. Intervencin de los diferentes gneros de danza en el plano motor y socio-
afectivo.

*e1(526
Dificultad tcnica
CLSICA
***
FOLCLORE
*
CARCTER
**
CONTEMPORNEA
**
TAZZ-MODERNA
**
DANZAS DE SALN
*





Tabla 2. Dificultad de aprendizaje y realizacin de los
diferentes gneros de danza.
4 BIBLIOGRAFIA

ALVAREZ, A.(1998) El baile flamenco. Madrid. Alianza Editorial.
ARTEAGA, M.VICIANA, V.(1997) Desarrollo ae la expresiviaaa corporal.
Barcelona. Inde.
BJART, M.(1979) Un instant aans la vie aautrui. Pars. Flammarion.
BOURCIER, P.(1981) H ae la aan:a en occiaente. Barcelona. Blume.
COLOM,D.(1989)El inaiscreto encanto ae la Dan:a. Madrid . Turner
CORRAZE, J.(1998) Las bases neuropsicologicas ael movimiento. Barcelona
Paidotribo.
ESPADA, R.(1997) La aan:a espaola, su aprenai:afe y conservacion. Madrid
Libreras deportivas Esteban Sanz S.L.
FORNER, A.(1987)La comunicacion no verbal. Barcelona. Grao.
GARCA RUSO, H. (1997) La aan:a en la escuela. Barcelona. Inde.
GIORDANO,G.(1992). Ja:: aance class. Lonaon. Dance Books. Cecil Court.
rea de Rendimiento Deportivo 355
HERNANDEZ, V. RODRIGUEZ, P.(1997) Expresion corporal con aaolescentes.
Madrid. Ed. CCS.
LABAN, R.(1987) El aominio ael movimiento. Madrid. Fundamentos.
LABAN, R.(1993) Dan:a eaucativa moaerna. Barcelona. Paidos.
LAMOUR, H. (1976) Eaucation Physique et Sport, n 124 nov-dic; pp. 41-43.
LE BOULCH, J.(1992) Hacia una ciencia ael movimiento humano. Barcelona.
Paidos.
LIFAR, S.(1971) Dan:a acaaemica. Madrid. Escelicer.
MOSSTON, M.(1998) La ensean:a ae la eaucacion fisica. Barcelona. Paidos.
PRECIADO, D.(1969) Folklore espaol. Madrid. Studium.
RAIMONDI, P.(1999) Cinesiologia y psicomotriciaaa. Barcelona. Paidotribo.
SCHILDER, H.(1989) Imagen y apariencia ael cuerpo humano. Mexico. Paidos.
TIERNO, B.(1996) Aaolescentes. Barcelona. Planeta Agostini.