Libro Lengua y Literatura PDF

ACTUALIZACIN
FORTALECIMIENTO
CURRICULAR
rea de Lengua y Literatura
8.
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y 10.
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EDUCACIN
BSICA
El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones
del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en
espaol.
Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfca que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el
gnero, a fn de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las posibilidades
del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.
IMpORTANTE
2009
presidente de la Repblica
Rafael Correa Delgado
Ministro de Educacin
Ral Vallejo Corral
Subsecretaria General de Educacin
Gloria Vidal Illingworth
Subsecretario de Calidad Educativa
Pablo Cevallos Estarellas
Directora Nacional de Educacin Bsica
Isabel Ramos Castaeda
Directora Nacional de Currculo (E)
Susana Araujo Fiallos
rea de Lengua y Literatura
ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA 2010
8., 9. y 10. aos
Equipo Tcnico:
Ren Cortijo Jacomino
Mara Cristina Espinosa Salas
Angelina Gajardo Valds
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Luis Hernndez Basante
Ivanna Lpez Ampuero
Freddy Peafel Larrea
Mariana Prez Flores
Miguel Prez Teca
Juan Diego Reyes Villalva
Nancy Romero Aguilar
Pilar Tamayo Aroca
Alba Toledo Delgado
Coordinacin editorial:
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Diseo y diagramacin:
Susana Zurita Becerra
Jos Hidalgo Cevallos
Francisco Veintimilla Romo
Correccin de estilo
Ligia Sarmiento De Len
Impresin:
Ministerio de Educacin del Ecuador
Noviembre de 2009
Quito Ecuador
Introduccin 9
1. Antecedentes 10
La nueva Constitucin de la Repblica 10
El Plan Decenal del Ministerio de Educacin 10
La Reforma Curricular vigente y su evaluacin 11
La elevacin de los estndares de calidad de la Educacin Bsica 11
2. Bases pedaggicas del diseo curricular 12
El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin 12
Proceso epistemolgico: Un pensamiento
y modo de actuar lgico, crtico y creativo 13
Una visin crtica de la Pedagoga: Un aprendizaje productivo y signifcativo 14
3. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados 17
Perfl de salida 17
Objetivos educativos del rea 17
Mapa de conocimientos 17
Objetivos educativos del ao 18
Eje curricular integrador del rea 18
Ejes del aprendizaje 18
Bloques curriculares 18
Destrezas con criterios de desempeo 18
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje 19
Indicadores esenciales de evaluacin 19
4. El perfl de salida de los estudiantes de la Educacin Bsica 20
5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo 22
Formacin ciudadana y para la democracia 22
Proteccin del medioambiente 22
El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes 23
La educacin sexual en la niez y la adolescencia 23
rea de Lengua y Literatura 25
La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura 27
Perfl de salida del rea 32
Objetivos educativos del rea 32
pROYECCIN CURRICULAR DE OCTAVO AO
1. Objetivos educativos 37
2. planifcacin por bloques curriculares 38
Bloque 1. Publicidad/Campaa social 38
Bloque 2. Cuento de terror 41
Bloque 3. Solicitud 42
Bloque 4. Cancin 44
Bloque 5. Crnica periodstica/Entrevista 45
Bloque 6. Mitologa 48
3. precisiones para la enseanza y el aprendizaje 0
Precisiones para la seleccin de textos 50
Precisiones para el escuchar 52
Precisiones para el hablar 53
Precisiones para el leer 53
Precisiones para el escribir 55
Precisiones para la refexin de los elementos de la lengua 56
CONTENIDO
4. Indicadores esenciales de evaluacin 57
pROYECCIN CURRICULAR DE NOVENO AO
Bloque 1. Textos de divulgacin cientfca 62
Bloque 2. Novela de ciencia fccin 65
Bloque 3. Textos del peridico/Bitcora/Pgina electrnica 66
Bloque 4. Romances 69
Bloque 5. Informe/Resumen 70
Bloque 6. Teatro: drama 73
pROYECCIN CURRICULAR DE DCIMO AO
Bloque 1. Noticia/Reportaje 88
Bloque 2. Novela policial 91
Bloque 3. Carta de lectores 92
Bloque 4. Poesa de amor 95
Bloque 5. Ensayo 96
Bloque 6. Teatro: tragedia y comedia 99
Bibliografa 109
Mapa de conocimientos 113
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Introduccin
El Ministerio de Educacin tiene entre sus objetivos centrales el incremento
progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende
diversas acciones estratgicas derivadas de las directrices de la Constitu-
cin de la Repblica y del Plan Decenal de Educacin.
Una tarea de alta signifcacin es la realizacin del proceso de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, con el fn de lograr los
siguientes objetivos:
Potenciar, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo
de equidad con el propsito de fortalecer la formacin ciudadana para
la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacio-
nal.
Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concre-
tar en el aula.
Ofrecer orientaciones metodolgicas proactivas y viables para la ense-
anza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional
docente.
Precisar indicadores de evaluacin que permitan delimitar el nivel de
calidad del aprendizaje en cada ao de Educacin Bsica.
El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular se ha realizado
a partir de la evaluacin y las experiencias logradas con el currculo vigente,
el estudio de modelos curriculares de otros pases y, sobre todo, recogien-
do el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos
del primer ao y de las cuatro reas fundamentales del conocimiento en
la Educacin Bsica: Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales
y Ciencias Naturales.
A continuacin se presenta el resultado de la Actualizacin y Fortaleci-
miento Curricular/2010, el que ser el referente principal para conducir la
EDUCACIN GENERAL BSICA ECUATORIANA.
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En la actual Constitucin de la Repblica aprobada por consulta popular en
2008, en el artculo No. 343 de la seccin primera de educacin, se expresa:
El sistema nacional de Educacin tendr como fnalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin,
que posibiliten el aprendizaje, la generacin y la utilizacin de conocimien-
tos, tcnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendr como centro al su-
jeto que aprende, y funcionar de manera fexible y dinmica, incluyente,
efcaz y efciente.
En el artculo No. 347, numeral 1, de la misma seccin, se establece lo si-
guiente: Ser responsabilidad del Estado fortalecer la educacin pblica
y la coeducacin; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la
ampliacin de la cobertura, la infraestructura fsica y el equipamiento nece-
sario de las instituciones educativas pblicas.
Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educa-
cin nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad
ecuatoriana.
La nueva Constitucin de la Repblica
El Ministerio de Educacin, en noviembre de 2006, mediante Consulta Po-
pular, aprob el Plan Decenal de Educacin 2006 - 2015, defniendo, entre
una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En este
plan se precisa, entre otras directrices:
Universalizacin de la Educacin General Bsica de primero a dcimo.
Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementa-
cin de un sistema nacional de evaluacin y rendicin social de cuentas
del sector.
Revalorizacin de la profesin docente y mejoramiento de la formacin
inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.
El plan Decenal de Educacin
Antecedentes
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En el ao de 1996 se ofcializ la aplicacin de un nuevo diseo curricular
llamado Reforma Curricular de la Educacin Bsica, fundamentada en el
desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los
trece aos transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos
educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educacin
y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo.
Para valorar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular y su impacto, la
Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permi-
ti comprender el proceso de aplicacin de la Reforma de la Educacin Bsica
y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisin,
determinando los logros y difcultades, tanto tcnicas como didcticas.
Esta evaluacin intent comprender algunas de las razones que argumentan
los docentes en relacin con el cumplimiento o incumplimiento de los obje-
tivos de la Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la insufciente pre-
cisin de los conocimientos a tratar en cada ao de estudio, las limitaciones
en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios
e indicadores de evaluacin.
La Reforma Curricular vigente y su evaluacin
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la Repblica y
del Plan Decenal de Desarrollo de la Educacin, as como de las experiencias
logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualizacin y Forta-
lecimiento Curricular de la Educacin General Bsica como una contribucin
al mejoramiento de la calidad, con orientaciones ms concretas sobre las des-
trezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodolgicas de cmo lle-
var a cabo la enseanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisin de
los indicadores de evaluacin en cada uno de los aos de Educacin Bsica.
El diseo que se presenta de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular va
acompaado de una slida preparacin de los docentes, tanto en la proyec-
cin cientfca - cultural como pedaggica. Adems, se apoyar en un segui-
miento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones
educativas y supervisores provinciales de educacin.
El Ministerio de Educacin, de igual forma, realizar procesos de monitoreo
y evaluacin peridica para garantizar que las concepciones educativas se
concreten en el cumplimiento del perfl de salida del estudiantado al con-
cluir la Educacin General Bsica, consolidando un sistema que desarrolle
ciudadanas y ciudadanos con alta formacin humana, cientfca y cultural.
La elevacin de los estndares
de calidad de la Educacin Bsica
A partir de este documento, se han diseado diversas estrategias dirigidas
al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refere
a la actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin Bsica
y de Bachillerato y a la construccin del currculo de Educacin Inicial, as
como a la elaboracin de textos escolares y guas para docentes que permi-
tan una correcta implementacin del currculo.
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La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica - 2010
se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del que-
hacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la
Pedagoga Crtica que ubica al estudiantado como protagonista principal
en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo hu-
mano, dentro de variadas estructuras metodolgicas del aprendizaje, con el
predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de
orden terico se integran de la siguiente forma:
El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
Bsica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condicin
humana y la preparacin para la comprensin, para lo cual el accionar
El desarrollo de la condicin humana
y la preparacin para la comprensin
Bases pedaggicas
del diseo curricular
2
La comprensin entre los seres humanos
Respeto, solidaridad y honestidad
Interculturalidad plurinacionalidad Inclusin
El desarrollo de la condicin humana
y la preparacin para la comprensin
Jerarquizacin de la formacin humana
en articulacin con la preparacin
cientfca y cultural
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La dimensin epistemolgica del diseo curricular, es decir, el proceso de
construccin del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento
y modo de actuar lgico, crtico y creativo, en la concrecin de los objetivos
educativos con su sistema de destrezas y conocimientos, a travs del en-
frentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de mtodos
participativos de aprendizaje, para conducir al estudiantado a alcanzar los
logros de desempeo que demanda el perfl de salida de la Educacin B-
sica. Esto implica:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esen-
ciales y secundarias interrelacionadas entre s, buscando aspectos
comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas;
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y pro-
cesos de estudio;
Indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas alter-
nativas desde variadas lgicas de pensamiento y formas de actuar.
La proyeccin epistemolgica se refeja en el grfco siguiente:
proceso epistemolgico: un pensamiento
y modo de actuar lgico, crtico y creativo
educativo se orienta a la formacin de ciudadanas y ciudadanos con un sis-
tema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando
respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios
del buen vivir.
El desarrollo de la condicin humana se concreta de diversas formas, en-
tre ellas: en la comprensin entre todos y con la naturaleza. En general, la
condicin humana se expresa a travs de las destrezas y los conocimientos
a desarrollar en las diferentes reas y aos de estudio, los cuales se precisan
en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de apren-
dizaje, con diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin.
Resultados del aprendizaje con proyeccin
integradora en la formacin humana y cognitiva
La sociedad - la naturaleza - la comunicacin
e interaccin entre los seres humanos
Los objetivos educativos
Destrezas y conocimientos a desarrollar
Lectura - comprensin
Situaciones - casos
- problemas a resolver - producciones
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Esta proyeccin epistemolgica tiene el sustento terico en las diferentes
visiones de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el
incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proce-
so educativo, con la interpretacin y solucin de problemas en contextos
reales e hipotticos, participando activamente en la transformacin de la
sociedad. En esta perspectiva pedaggica, la actividad de aprendizaje debe
desarrollarse esencialmente por vas productivas y signifcativas que dina-
micen la actividad de estudio, para llegar a la meta cognicin por proce-
sos tales como:
Una visin crtica de la pedagoga:
un aprendizaje productivo y signifcativo
La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes. Caracteriza
el dominio de la accin; y en el concepto curricular realizado se le ha
aadido criterios de desempeo, los que orientan y precisan el nivel de
complejidad sobre la accin: pueden ser condicionantes de rigor cientfco
- cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otros.
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente princi-
pal para que el profesorado elabore la planifcacin microcurricular con el
sistema de clases y tareas de aprendizaje. De acuerdo con su desarrollo y
sistematizacin, se graduarn de forma progresiva y secuenciada los cono-
cimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integra-
cin y complejidad.
El desarrollo de destrezas
con criterios de desempeo
Experimentar
Conceptualizar
Resolver
Argumentar
Debatir
Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Elaborar mapas de la
informacin interpretada
pROCESOS pRODUCTIVOS Y
SIGNIFICATIVOS
Investigar y resolver problemas
proponer nuevas alternativas
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La evaluacin integradora
de los resultados del aprendizaje
La evaluacin del aprendizaje constituye el componente de mayor comple-
jidad dentro del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desa-
rrollo y cumplimiento de los objetivos a travs de la sistematizacin de las
destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diag-
nstica y continua que detecte a tiempo las insufciencias y limitaciones
de las alumnas y los alumnos, a fn de adoptar las medidas correctivas que
requieran la enseanza y el aprendizaje.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resulta-
dos concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes
tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el domi-
nio de la destreza; para hacerlo, es muy importante ir planteando, de forma
progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la inte-
gracin de los conocimientos que se van logrando.
Es de alta trascendencia, al seleccionar las tcnicas evaluativas, combinar la
produccin escrita de los estudiantes articulada con la argumentacin, para
ver cmo piensan, cmo expresan sus ideas, cmo interpretan lo estudiado,
cmo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de
aprendizaje, que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales
de evaluacin planteados para cada ao de estudio.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn
las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
Otro referente de alta signifcacin de la proyeccin curricular es el empleo
de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), dentro del
proceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, Internet,
aulas virtuales, simuladores y otras alternativas que apoyan la enseanza
y el aprendizaje en procesos como:
Bsqueda de informacin con inmediatez;
Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetivi-
dad al contenido de estudio;
Simulacin de procesos o situaciones de la realidad;
Participacin en juegos didcticos que contribuyan de forma ldica
a profundizar en el aprendizaje;
Evaluacin de los resultados del aprendizaje.
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje, dentro de la estructura
curricular desarrollada, se hacen sugerencias sobre los momentos y las con-
dicionantes para el empleo de las TIC, pero los docentes las aplicarn en los
momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo
indispensable para hacerlo.
El empleo de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin
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el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en el quehacer prctico
cotidiano y en el comportamiento crtico-refexivo de los estudiantes ante
diversas situaciones del aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria
aspectos como:
La observacin directa del desempeo de los educandos para valorar
el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo, a travs de
la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as como en el
deporte, la cultura y actividades comunitarias;
La defensa de ideas, con el planteamiento de diferentes puntos de vis-
ta al argumentar sobre conceptos, ideas tericas y procesos realizados;
y adems para emitir juicios de valor;
La solucin de problemas con diversos niveles de complejidad, hacien-
do nfasis en la integracin de conocimientos y la formacin humana;
La produccin escrita que refleje ideas propias de los estudiantes;
El planteamiento y aplicacin de nuevas alternativas, nuevas ideas en la
reconstruccin y solucin de problemas;
La realizacin de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de
etapas o parciales acadmicos.
Se concibe que en todo momento se aplique una evaluacin integradora
de la formacin cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la
formacin de valores humanos, lo cual debe expresarse en las califcacio-
nes o resultados que se registran ofcialmente y que se dan a conocer a los
estudiantes.
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La estructura curricular:
sistema de conceptos empleados
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Desempeos que debe demostrar el estudiantado al concluir el d-
cimo ao de estudio, con un grado de generalizacin de las destrezas
y conocimientos especifcados en el currculo de Educacin Bsica. Este
desempeo debe refejarse a travs de las destrezas de mayor generalizacin
(saber hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).
perfl de salida
El nuevo referente curricular de la Educacin Bsica se ha estructurado
sobre la base del sistema conceptual siguiente:
Orientan el alcance del desempeo integral que deben lograr los estudian-
tes en el rea de estudio durante todo el proceso de la Educacin Bsica.
Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:
Objetivos educativos del rea
QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern reali-
zar los estudiantes?
QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y cules son los
logros de desempeo esperados.
pARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.
Esquema general que distribuye, por aos de estudio, con una lgica
ascendente en nivel cientfco y complejidad, los conocimientos esenciales
(nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos, desde 1
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hasta
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mo.
ao, conformando un sistema coherente.
Mapa de conocimientos
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Expresan las mximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de
cada ao de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del rea.
Objetivos educativos del ao
Idea de mayor grado de generalizacin del conocimiento de estudio que
articula todo el diseo curricular en cada rea. A partir de l se generan las
destrezas, los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano inte-
gral, constituyendo la gua principal del proceso educativo.
Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada rea son los
siguientes:
Eje curricular integrador del rea
Expresan el saber hacer, con una o ms acciones que deben desarrollar los es-
tudiantes, asociadas a un determinado conocimiento terico y dimensionadas
por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeo. Las
destrezas con criterios de desempeo se expresan respondiendo a las siguien-
tes interrogantes:
Destrezas con criterios de desempeo
Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la inte-
raccin social.
Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para inter-
pretar y solucionar problemas de la vida.
Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad
ecuatoriana.
Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo
natural y sus cambios.
Se derivan del eje curricular integrador en cada rea de estudio; sirven de base
para articular los bloques curriculares.
Ejes del aprendizaje
Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alre-
dedor de un tema central, siguiendo una determinada lgica de ciencia.
Bloques curriculares
Macrodestrezas
Nivel mximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas
de comprensin, produccin y prctica de valores.
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Qu tiene que saber hacer? Destreza
Qu debe saber? Conocimiento
Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin
Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la infor-
macin que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a stas;
a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas
para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de l.
precisiones para la enseanza y el aprendizaje
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisan el
desempeo esencial que debe demostrar el estudiantado. Se estructuran
a partir de las preguntas siguientes:
Indicadores esenciales de evaluacin
QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?
QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?
QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio
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La Educacin Bsica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio, desde la
formacin inicial, conocida como prebsica o primero de bsica, con nias
y nios de cinco aos de edad hasta completar el dcimo ao con jvenes
preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para partici-
par en la vida poltica - social, conscientes de su rol histrico como ciudada-
nas y ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema educativo ofrece los fun-
damentos cientfcos y culturales que permiten al estudiantado interpretar,
producir y resolver problemas de la comunicacin, la vida natural y social.
Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin Bsica sern ciuda-
danos y ciudadanas capaces de:
Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y
ecuatorianos, de convivir y participar activamente en una sociedad diversa,
intercultural y plurinacional.
Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de com-
prensin y accin sobre problemas mundiales.
Valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que carac-
terizan a la sociedad ecuatoriana.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y reso-
lucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en los componentes fsicos, psicol-
gicos y sexuales.
Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales, deportivas,
artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su
entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crtica y creativa.
El perfl de salida de
los estudiantes
de la Educacin Bsica
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Valorar, solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad
sobre la base de fundamentos cientficos y prcticos en las dimensiones
lingsticas, literarias y lgica - matemtica; adems la integracin y evo-
lucin del mundo natural y social.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solu-
cin de problemas prcticos.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situacio-
nes comunes de comunicacin.
Demostrar sensibilidad y comprensin acerca de obras artsticas de dife-
rentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
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Los ejes transversales
dentro del proceso educativo
5
El desarrollo de valores humanos universales; la identidad ecuatoriana;
los deberes y derechos de todo ciudadano; la convivencia dentro de una
sociedad intercultural y plurinacional; el respeto a los smbolos patrios,
a las ideas de los dems y a las decisiones de la mayora; la signifcacin de
vivir en paz por un proyecto comn.
Formacin ciudadana y para la democracia
Interpretacin de los problemas ambientales y sus implicaciones en la su-
pervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la natura-
leza, estrategias de conservacin y proteccin.
proteccin del medioambiente
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendi-
dos en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al
desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada rea de estudio. En una
perspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educacin General
Bsica estarn:
Estos ejes, en sentido general, abarcan temticas como:
1. La formacin ciudadana y para la democracia
2. La proteccin del medioambiente
3. El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes
4. La educacin sexual en la niez y la adolescencia
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El conocimiento y respeto de su propio cuerpo; el desarrollo y estructura-
cin de la identidad y madurez sexual; los impactos psicolgicos y sociales;
la responsabilidad de la paternidad y maternidad.
La educacin sexual en la niez y la adolescencia
El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno
socioecolgico; los hbitos alimenticios y de higiene; el uso indebido de
sustancias txicas; el empleo del tiempo libre.
El correcto desarrollo de la salud
y la recreacin de los estudiantes
_________________________________________
La atencin a estas temticas ser planifcada y ejecutada por las profeso-
ras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas
de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin
institucional.
REA DE LENGUA Y LITERATURA
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La importancia de ensear
y aprender Lengua y Literatura
Aprender Lengua signifca aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina
algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas.
1
Daniel Cassany
Desde siempre, la enseanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema ms im-
portante de la escolarizacin del estudiantado del Ecuador. Esta situacin
no ha cambiado, lo que se modifc es el enfoque que se le da a la ensean-
za de la lengua. Es imperativo, entonces, resignifcar en la actualidad lo que
se entiende por la enseanza y aprendizaje de esta rea especfca.
Asimismo es necesario, junto con la resignifcacin del enfoque del rea,
cambiar el nombre de la materia. En este fortalecimiento, se ha categori-
zado a la Literatura como un arte que posee sus propias caractersticas y
una funcin particular diferente. La Literatura es una fuente de disfrute, de
conocimientos a travs de una mirada esttica, de juego con el lenguaje, de
valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respe-
tarse desde esta perspectiva.
La lengua representa una herramienta fundamental para la interaccin
social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vnculos
con los dems participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por
lo tanto, la funcin y los objetivos que persigue son ms amplios: solicitar,
agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicacin; esa es
su esencia y su fn ltimo en contraposicin con el Lenguaje que representa
la facultad humana de emitir sonidos con sentido.
Por estas razones, se considera que el rea debe denominarse Lengua y Li-
teratura porque representa las dos realidades diferentes que se analizarn
y sobre las que se refexionar, y de esta manera conocer tanto las relacio-
nes que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que
se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas.
La lengua es el instrumento simblico mediante el cual, como usuarios, mo-
difcamos nuestro entorno para acceder a una visin particular del mismo.
1
CASSANY, Daniel, et al, Ensear lengua, Editorial Grao, 1997, pgina 84.
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Posibilita, adems, la prctica lingstica, es decir, se aprende a usar la len-
gua para ser ms efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que
permite la estructuracin del pensamiento y la refexin sobre s misma
para adquirirla de manera ms efectiva. Por estos motivos, ensear lengua
debe aportar habilidades y conocimientos mnimos para desenvolverse en
el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas.
Adems, posibilita la comunicacin y, desde esta perspectiva, el desarrollo
de la competencia comunicativa
2
. La lengua es comunicacin y eso hace
que posea una dimensin social imposible de ignorar. El enfoque comu-
nicativo plantea que la enseanza de la lengua debe centrarse en el de-
sarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender
y producir efcazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones de
comunicacin. Desde este enfoque, se propone ensear la lengua partien-
do de las macrodestrezas lingsticas: hablar, escuchar, leer y escribir tex-
tos completos en situaciones comunicativas reales.
Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseanza sistemtica de
los elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyar el
desarrollo de las macrodestrezas lingsticas necesarias para que el estu-
diantado se convierta en comunicador efciente.
De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el
alumno
3
desarrollen destrezas para interactuar entre s y usen la lengua en
benefcio de la interaccin social. Esto explica, a su vez, la visin de la len-
gua como rea transversal sobre la que se apoyarn otras reas del aprendi-
zaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participacin de
las nias, los nios y los adolescentes en una variedad de experiencias que
les permitan desempear los roles que tendrn que practicar fuera de ella.
Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escri-
bir), el profesorado deber trabajar con las microhabilidades que se involu-
cran en estos procesos de manera progresiva, sistemtica y recursiva durante
toda la Educacin Bsica comenzando con la alfabetizacin; pero tambin
desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud
real para pedir algo real, el que escribe se interesar en la estructura de la
solicitud, la forma de consignar el destinatario, qu lenguaje se usa, cmo se
construyen los prrafos, cmo se usan los verbos, entre otros aspectos.
Por esta razn el Eje Curricular Integrador del rea se denomina: Escuchar,
hablar, leer y escribir para la interaccin social; del mismo que se despren-
den seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los
aos de Educacin Bsica; estos sirven de base para articular los Bloques
Curriculares conformados por las diversas tipologas textuales.
Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro
primeros ejes del aprendizaje, adems se plantean el texto y la literatura
2
competencia comunicativa. El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etngrafo
Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gramtica, para poder
usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que
decir, qu temas son apropiados, cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas
comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en
las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. Pg. 85
3
Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infnitivo alere,
que signifca nutrir, alimentar, signifca tambin alimentarse desde lo alto, contraponindose al signifcado
de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea.
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como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas.
Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es
comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos an de lectura
comprensiva), sino de comprensin
4
de textos mediante destrezas especf-
cas que se deben desarrollar.
Comprender un texto es releer, buscar entrelneas, inferir, analizar paratex-
tos, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que
debe ensearse de manera dinmica para convertir al estudiantado en lecto-
res curiosos y autnomos. Ser necesario recalcar que no existe tampoco un
nico camino de lectura. Cada lector y lectora, de acuerdo con sus intereses,
presta atencin a las partes del texto que considera ms importantes, al ob-
jetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevar a cabo (no es lo
mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o
a la transaccin que se produce entre los conocimientos que se poseen y los
que se estn adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerra-
do a una nica interpretacin, sino que el aula debe ser el ambiente propicio
para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten.
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea
es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quin
escribe, a quin, en qu circunstancia, con qu propsito) con todas las
estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografa, la presenta-
cin y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor impor-
tancia dejando de lado la planifcacin, redaccin y revisin de un escrito,
la estructuracin de las ideas, el sentido de las oraciones, las propiedades
textuales (coherencia
5
, cohesin
6
, adecuacin
7
, registro
8
, trama, funcin, su-
perestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramtica, morfologa,
semntica, entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos
comunicativos especfcos. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta
perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es
el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores efcientes de
todo tipo de textos en todos los roles sociales.
La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar el
hablar como una macrodestreza, implica que el profesorado sistematice ac-
tividades peridicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada prepara-
cin y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se
convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo que dice y conscien-
4
comprensin de textos. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras, sino de ver ms all,
en los signifcados, las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta
llegar a nosotros.
5
coherencia. Se refere al plano de la signifcacin que debe tener el texto, es decir, cmo se estructura la
informacin y las ideas dentro del texto.
6
cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado
o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura pro-
funda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto.
7
Adecuacin segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir
entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comu-
nicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta
dialectos, conocimiento de vocabulario, etctera. Decir: la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo
para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la ofcina de trabajo, todos los das, no es adecuado.
Lo adecuado sera decir buenos das.
8
Registro es la forma de referirse al receptor segn el grado de confanza, puede ser formal o informal de
acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la
comunicacin y las caractersticas propias del texto.
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te de su propio discurso. Asimismo, debe quedar claro que se desarrollarn
las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla
y la escucha, siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan
en cada uno de estos actos de la lengua.
La lengua posee una dimensin eminentemente oral, y alcanzar la co-
rreccin y adecuacin tanto en la produccin como en la comprensin de
mensajes orales permitir construir un papel dentro del entramado social
que los reconocer como parte de la sociedad e interactuar en ella; puesto
que es muy importante que se valoren las variedades lingsticas, debido
a que las caractersticas geogrfcas del Ecuador posibilitan un estudio de
la riqueza de la lengua que tiene el pas y, de este modo, es posible anali-
zar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural, social,
regional o generacional.
El medio que se utilizar para que las macrodestrezas se desarrollen es el
trabajo con las tipologas textuales que funcionarn como eje articulador
para lograr la competencia comunicativa. Por tanto, no se espera que las
alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la produccin
y comprensin de textos especfcos, sino que los textos sean la base que
propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicacin y anlisis
de sus propiedades especfcas.
Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de
texto debe ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas
Tecnologas de Informacin y Comunicacin en las que los textos tendrn
ciertas especifcidades tcnicas propias de ellas, pero su trabajo de com-
prensin y produccin debe seguir los mismos procesos completos. Por
ejemplo, una noticia del peridico o de una pgina web, deber trabajarse
de la misma manera.
En cuanto a los elementos de la lengua: gramtica, morfologa, ortografa, en-
tre otros aspectos, se vern desde la perspectiva de elementos mediadores
de interaccin humana que facilitan un correcto uso en funcin de situacio-
nes comunicativas variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les d la
importancia que requieren pero en funcin de la construccin y comprensin
de textos para su aprendizaje en relacin con el intercambio social.
Desde el fortalecimiento del rea de Lengua y Literatura se trabaja con la
idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que
estn ms asociadas con el goce esttico, el placer, la fccin, antes que con
la bsqueda de informacin especfca o la utilidad del texto por s mis-
mo. El estudiante sabr que cuando se acerca a una novela, a un cuento o
a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos, evadir-
se, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros
conocimientos, entre otras actividades.
La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen
y no donde se coarten, para ello se podra institucionalizar, dentro del saln
de clase, un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los
libros y al proceso de la lectura literaria. Debe respetarse en su dimensin
artstica, analizarla, comentarla, disfrutarla, entre otros, en relacin con sus
caractersticas propias. Se debe ensear la lectura de literatura como un
uso especial del lenguaje con vocacin de belleza.
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La Literatura es Literatura (tiene carcter fccional
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y funcin esttica
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)
y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los
textos literarios
11
son literarios. No se deben usar para desarrollar otra
actividad que no sea la lectura, anlisis y refexin literarias (no es acep-
table de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para
analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especifcidad, dife-
rente a la mera refexin sobre los elementos de la lengua.
Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el pa-
trimonio cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el
interior del pas, hacia las races, se podr luego mirar hacia el exterior.
En la escritura literaria, adems, se desarrollar la creatividad
12
. No se puede
suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a travs
de consignas que posibiliten el uso de la imaginacin desde distintos deto-
nantes: consignas creativas, actividades ldicas, reinterpretacin de textos,
adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe ensearse como
cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura.
Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben lle-
gar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modifcados), para
que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de compren-
sin y produccin textual en desempeos reales. No hay que olvidar que los
textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea
es que sean textos variados pero especfcos en su objetivo: si se trabaja
con noticias o reportajes, se seleccionarn estos textos radiales o escritos
de diversos peridicos y temas en distintos soportes (TICs).
La evaluacin debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie
este proceso de refexin es necesario que se pregunte: Qu deben saber,
entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de com-
plejidad? Qu actitudes deben demostrar?, estas preguntas llevarn a los
docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados.
Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluacin antes
de realizar el trabajo de enseanza aprendizaje, de esta forma se enfocar
en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeo al
que han llegado sus estudiantes.
Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso de-
ber volver a realizarse, para ello los docentes debern crear instrumentos
de evaluacin diferentes, atractivos, recursivos y efcientes. La evaluacin
no debe ser concebida como un fn, sino como un paso en el proceso edu-
cativo que permitir tomar decisiones, hacer correcciones en su proceso de
9
Un texto fccional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor
segn sus reglas especfcas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lecto-
res. Pero debemos aclarar que alternativo no signifca necesariamente opuesto, sino que indica sencillamente
una posibilidad diversa de estados-de-cosas, un mundo como podra ser o habra podido ser; lo cual nos obli-
ga a decir que todo mundo fccional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida.
10
funcin esttica. Busca desarrollar y descubrir la belleza.
11
textos literarios. Nos referimos a los textos que tienen una funcin esttica y adems un mbito fccional. Es
decir, buscan la belleza, la imaginacin, la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos, novelas,
poemas).
12
desarrollo de la creatividad. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser
enseado y aprendido, no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no somos
responsables de haber enseado el proceso.
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produccin. Entindase como escribir y hablar.
14
comprensin. Implica leer y escuchar.
Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar
las variedades lingsticas y culturales que poseen, con una actitud
de respeto y aceptacin de las diferencias.
Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para resca-
tar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
Saber comunicarse desde la produccin
13
y comprensin
14
de textos de
todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje
como una herramienta de intercambio social y de expresin personal.
Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos litera-
rios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distin-
tos recursos literarios.
Estos objetivos educativos se desglosan en:
Objetivos educativos del rea
perfl de salida del rea
Un estudiante al terminar dcimo ao es competente comunicativo porque
es capaz de:
Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas de su entorno
y el de otros.
Utilizar los elementos lingsticos para comprender y escribir dife-
rentes tipologas textuales.
Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica
y creativa.
Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos
literarios.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de dife-
rentes estilos y tcnicas potenciando el gusto esttico.
enseanza y monitorear avances, tanto por parte del estudiantado como
del cuerpo docente
El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a
escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino tambin que disfrute y acepte el
carcter fccional y la funcin esttica de la literatura, a travs de la com-
prensin y produccin de los textos seleccionados para cada ao. De esta
manera, se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicacin,
porque se considera que es la forma ms efectiva de desarrollar las des-
trezas lingsticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme
y progrese en la bsqueda del conocimiento, la refexin y la libertad.
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comprender. Entindase leer.
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elementos lingsticos. Elementos semnticos, morfolgicos, sintcticos, ortogrfcos y pragmticos.
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elementos no lingsticos. Son los gestos, miradas, tonos, entre otros.
Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa
para alcanzar objetivos especficos.
Comprender
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textos escritos variados para desarrollar la valoracin
crtica y creativa de los textos literarios y no literarios.
Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comuni-
cativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales.
Usar los elementos lingsticos
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y no lingsticos
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en funcin de
la produccin y comprensin de textos escritos y orales para comu-
nicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda
situacin comunicativa.
Participar en producciones literarias y eventos culturales que re-
fuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para
valorar las distintas variedades lingsticas.
Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin
esttica para recrearse con su belleza literaria.
Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus carac-
tersticas especficas para lograr el disfrute, desarrollo de la creati-
vidad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura.
Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, dan-
za, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin,
recreacin y placer.
Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como so-
portes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.
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pROYECCIN CURRICULAR
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Objetivos educativos
1
Publicidades, campaas sociales, solicitudes, crnicas periodsticas y en-
trevistas variadas adecuadas con las propiedades textuales, los procesos,
elementos de la lengua y objetivos comunicativos especfcos para adquirir
una actitud crtica e interpretar su propsito.
Comprender, analizar y producir
Cuento de terror, cancin y textos mitolgicos apropiados con la especif-
cidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin
artstica.
Comprender, analizar y producir textos literarios
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planifcacin
por bloques curriculares
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Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 1. publicidad/Campaa social
Escuchar
Destreza: Escuchar y observar publicidades y campaas sociales
desde el anlisis de las partes que las conforman y el uso que se
hace de ellas.
Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin,
para qu, a qu se refere). Discriminar las oposiciones fonolgicas de
la lengua: vocal tnica, vocal tona, etctera. Diferenciar las repeti-
ciones para captar sentido.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nom-
bres, verbos, frases clave, etctera.) de las que no lo son (muletillas).
Anticipar: saber activar toda la informacin que tenemos sobre una
persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Pre-
ver el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre otros) y el estilo
del discurso.
Inferir: saber interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticu-
lacin, movimientos, etctera. Inferir datos del emisor: edad, sexo,
carcter, actitud, procedencia sociocultural, propsitos, etctera.
Interpretar: comprender el signifcado global y el mensaje. Entender
la intencin y el propsito comunicativo. Distinguir las informaciones
relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas
secundarias.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfati-
va, entre otros) para retener informacin. Recordar las palabras, frases
e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas ms adelante.
Hablar
Destreza: Discutir sobre el contenido de las campaas sociales
y publicidades con actitud crtica.
planifcar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el
tipo de texto especfco. Anticipar y preparar la interaccin (momen-
to, tono, estilo, etctera). Usar soportes escritos para preparar la in-
tervencin (sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante:
guiones, notas, apuntes, entre otros).
Conducir el discurso: ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el
momento adecuado. Saber abrir y cerrar un discurso. Escoger el mo-
mento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el fnal del turno de la
palabra. Utilizar efcazmente el turno de la palabra. Relacionar un tema
nuevo con uno ya pasado.
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Hablar
producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso.
Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Usar expre-
siones y frmulas de rutinas. Emplear muletillas, pausas y repeticio-
nes. Repetir y resumir las ideas importantes.
Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores.
Leer
Destreza: Comprender las publicidades y campaas sociales e iden-
tifcar los elementos que las conforman.
prelectura: : establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos.
Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato.
Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mis-
mo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Ela-
borar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres
de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al
contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre los
mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura
a llevarse a cabo: lectura superfcial (rpidamente se tiene una visin
clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tam-
bin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el
texto, ideas principales e ideas secundarias).
Lectura: : saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el
objetivo del lector y a la facilidad o difcultad del texto. Comprender
ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas.
Hacer y responder preguntas del texto que se referan a lo literal y a lo
que debe deducirse. Comparar lo que se saba del tema con lo que el
texto contiene. Cotejar entre las partes que conforman el texto. Usar
el contexto, sinonimia y antonimia para dar signifcado a una palabra
nueva. Inferir el signifcado de palabras y oraciones. Verifcar lo que
se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.
Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Parafrasear infor-
macin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma
palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas
formas de la misma palabra: fexin, derivacin y composicin. Saber
elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Pasar por
alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto.
Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer la
gramtica de las distintas partes de una oracin. Identifcar los refe-
rentes de pronombres. Reconocer las relaciones de signifcado entre
las diferentes partes de la frase. Comprender el texto con todos sus
detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
poslectura: distinguir las principales acciones. Extraer la idea global
del texto. Relacionar temporalmente acciones. Vincular espacialmente
personajes y acciones. Establecer semejanzas y diferencias. Determi-
nar relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Utilizar
organizadores grfcos para informacin explcita del texto. Ordenar
informacin en forma secuencial. Volver a leer el texto con una inten-
cionalidad determinada.
Escribir
Destreza: Comparar publicidades, campaas sociales y diversos
textos desde la planifcacin de textos argumentativos.
Destreza: Producir campaas sociales y publicitarias desde la aplica-
cin de las propiedades del texto especfcas para la persuasin.
planifcar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del
texto (para qu se quiere escribir). Establecer qu se quiere decir. De-
terminar quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta
de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin,
tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y tra-
tamiento). Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir
(trama, funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser
fexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.
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Escribir
Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el
proceso: dibujos, grfcos, etctera. Usar diversos mecanismos para
generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros, segn
el tipo de texto. Saber consultar fuentes de informacin diversas:
enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto.
Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems.
Organizar ideas: reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con
una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas.
Jerarquizar ideas. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas:
esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave,
lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera.
Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la in-
formacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de
forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Escribir el
texto teniendo en cuenta los tipos de prrafos, gramtica oracional,
uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin,
adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores.
Revisar: leer y releer: Saber comparar el texto producido con los
planes previos. Cambiar el orden de las palabras. Saber leer de forma
selectiva concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas,
estructura, etctera) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, entre
otros). Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse
en aspectos distintos del texto. Rehacer: saber escoger la tcnica
de correccin adecuada con las caractersticas del error. Revisar las
ideas, la estructura y la expresin del texto. Dominar diversas formas
de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en
el margen, asteriscos, fechas, sinnimos, reformulacin global del
texto. No precipitarse al corregir. Saber dar prioridad a los errores:
rehacer primero los problemas globales o profundos (de conteni-
do: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y
compararlo con los planes previos) y dejar para despus los errores
de forma (legibilidad, correccin ortogrfca, puntuacin, etctera).
Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos, me-
diante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y escalas
valorativas. Presentar los originales limpios, claros y en orden de
acuerdo con las normas.
Texto
Destreza: : Aplicar los elementos de la lengua en la elaboracin de
campaas sociales y publicitarias de manera adecuada.
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): informativa, ex-
presiva y persuasiva. Trama: (como modo de construccin del texto):
descriptiva, narrativa y expositiva. Cohesin: repeticin; conecto-
res: aditivos, causales, consecutivos, condicionales, adversativos y
disyuntivos; sustitucin: sinonmica, pronominal; antonimia: opues-
tos complementarios. Coherencia. Prrafo: clases: introductorio,
conclusivo, deductivo e inductivo. Texto: superestructura del texto.
Idea global, ideas principales e ideas secundarias. Distribucin de
la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica. Des-
cripcin causa - efecto.
Variedades lingsticas y lengua estndar: extranjerismos. Infuencia
de lenguas indgenas. Variedad segn procedencia: idiolecto (cro-
nolecto); situacin formalidad: formal/informal).
Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: cdigo (lingstico y
no lingstico), canal (auditivo, visual y tctil), referente/receptor.
Situacin comunicativa.
Elementos de la lengua: oracin simple: unimembre y bimembre.
Sujeto: clases: tcito, expreso, simple y compuesto. Ncleo y modif-
cadores del sujeto: aposicin, construccin comparativa, modifcador
directo y modifcador indirecto.
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Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 2. Cuento de terror
Literatura
Destreza: Narrar oralmente cuentos de terror para lograr efectos
especfcos.
Efectos del cuento de terror: desde la sorpresa provocar al lector
con la construccin de mundos imaginarios o no que rompen lo coti-
diano y seguro. Estructura de la narracin oral. Preparacin del texto
de acuerdo con los objetivos de comunicacin concretos.
Destreza: Comprender los textos de terror en funcin de reconocer
los efectos de los recursos literarios y el disfrute que producen.
Efectos de los recursos literarios: hiprboles, metforas y personif-
caciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. La fun-
cin ldica y potica del lenguaje. Estudio de personajes: principales
y secundarios; protagonista y antagonista.
Destreza: Experimentar con los textos de terror desde la utilizacin
de distintas estrategias de escritura para explorar nuevas posibilida-
des literarias.
Estrategias de escritura, partiendo de distintos detonadores para lo-
grar conseguir efectos de terror. Proceso de escritura con comparacin
de resultados en trabajos grupales. Funcin literaria del lenguaje.
Destreza: Escribir cuentos de terror considerando las caractersticas,
propiedades textuales y rasgos literarios especfcos para producir
efectos determinados.
Caractersticas del cuento: introduccin, desarrollo, nudo y desenla-
ce. Funciones de los personajes. Final inesperado que puede provo-
car miedo. Efectos: romper lo cotidiano con la provocacin. Cambiar
elementos conocidos y llevarlos a extremos de miedo. Tiempo de la
narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato.
Destreza: Identifcar la funcin esttica del lenguaje en los cuentos
de terror, desde el reconocimiento de su tipologa textual.
Funcin esttica del lenguaje: la palabra como refexin sobre s
misma para buscar expresar belleza. Intencin comunicativa del arte.
Tipologa del cuento de terror.
Texto
predicado: clases: no verbal: nominal y adverbial. Modifcadores
del predicado: objeto directo, objeto indirecto, complemento cir-
cunstancial, atributo, predicativo y complemento agente. Verbos:
clasifcacin sintctica: personal e impersonal. pronominal: refejo/
cuasi refejo/recproco. Modo: imperativo, indicativo y subjuntivo.
Regulares e irregulares. Voz activa y pasiva. Artculos. Sustantivos.
Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo. Grado del
adjetivo: comparativo, positivo y superlativo. Verboides: infnitivo y
participio. Pronombres: pronombre personal, demostrativo, posesivo,
relativo y enftico: interrogativo y exclamativo. Adverbios: adverbios
de lugar, modo, duda, negacin y afrmacin. Preposiciones (a, ante,
bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, me-
diante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras y va). Conjunciones.
Interjecciones.
Uso de la c en palabras terminadas en -cimiento. Uso de la s
en las palabras terminadas en -sivo, -siva, -este, -esta y
-esto. Uso de la v en las formas verbales de andar, estar, ir y te-
ner. Tilde diacrtica en monoslabos. Uso de comillas en los ttulos
de artculos o conferencias.
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Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 3. Solicitud
Escuchar
Destreza: Escuchar solicitudes diversas y analizarlas en funcin de
discriminar, interpretar e inferir informacin especfca.
Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin, para
qu, a qu se refere). Diferenciar las repeticiones para captar sentido.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres,
verbos, frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas).
persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso.
Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho.
Inferir: saber interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticula-
cin, movimientos, entre otros. Saber inferir datos del emisor: edad,
sexo, carcter, actitud, procedencia sociocultural, propsitos, etctera.
Interpretar: comprender el signifcado global, el mensaje. Comprender
las ideas principales. Entender la intencin y el propsito comunicati-
vo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin,
grave/agudo y actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad, pausas
y entonacin. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevan-
tes. Identifcar la variante dialectal (geogrfca, social, argot, etctera) y
el registro (nivel de formalidad, grado de especifcidad, entre otros) del
discurso.
Retener: recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos
para poder interpretarlas ms adelante.
Hablar
Destreza: Producir solicitudes orales a partir del uso de soportes
escritos para conseguir objetivos especfcos.
tipo de texto especfco. Anticipar y preparar el tema (informacin,
estructura, lenguaje, etctera). Usar soportes escritos para preparar la
intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el mismo estu-
diante: guiones, notas, apuntes, entre otros).
Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con
gestos, sonidos y frases). Utilizar efcazmente el turno de la palabra.
Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada
una conversacin. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo.
Relacionar un tema nuevo con uno ya pasado.
producir el texto: aplicar las reglas gramaticales de la lengua (nor-
mativa). Usar expresiones y frmulas de rutinas. Emplear muletillas,
pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Refor-
mular lo que se ha dicho. Aspectos no verbales: controlar la mirada
dirigida a los interlocutores.
Leer
Destreza: Comparar solicitudes de diversos orgenes y mbitos que le
permitan diferenciar el intercambio social que se da a travs de ellas.
prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos.
contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de
los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura
texto, ideas principales, secundarias).
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Leer
Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el
Hacer y responder preguntas del texto que se referan a lo literal y a
lo que debe deducirse. Cotejar lo que se saba del tema con lo que
el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto.
Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar signifcado a una
palabra nueva. Inferir el signifcado de palabras y oraciones. Verif-
car lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la
realidad. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Descubrir
las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una
palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la
misma palabra: fexin derivacin y composicin. Reconocer palabras
y frases y recordar su signifcado con rapidez. Discriminar entre ideas
principales e ideas secundarias. Identifcar los referentes de pronom-
bres. Reconocer las relaciones de signifcado entre las diferentes
partes de la frase. Comprender el texto con todos sus detalles.
del texto. Relacionar temporalmente acciones. Establecer relaciones
de causa/efecto y antecedente/consecuente. Utilizar organizadores
grfcos para informacin explcita del texto. Sintetizar textos. Resu-
mir la informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con
una intencionalidad determinada.
Escribir
Destreza: Escribir diferentes tipos de solicitudes con la aplicacin
adecuada de las propiedades textuales.
texto (para qu se quiere escribir). Determinar qu se quiere decir. Es-
tablecer quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta
tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro
y tratamiento). Determinar las propiedades del texto que se quiere
escribir (trama y funcin del texto), superestructura, registro y adecua-
cin). Generar ideas: usar diversos mecanismos para generar ideas:
palabra generadora, preguntas, etctera, segn el tipo de texto. Saber
consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y dicciona-
rios para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias y
nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasifcar
ideas. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas.
Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organiza-
cin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes,
palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera.
Redactar: trazar un plan de composicin para distribuir la informacin:
marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada.
Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de prrafos, gramtica
oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia,
cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores.
Revisar: leer y releer. Saber comparar el texto producido con los planes
previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras super-
fuas. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en
aspectos distintos del texto. Rehacer: corregir los errores que presente
el texto para mejorarlo. Revisar las ideas, la estructura y la expresin
del texto. Mejorar el texto y su presentacin. No precipitarse al corregir.
Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globa-
les o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer
un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y dejar para
despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfca, pun-
tuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos
previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y
escalas valorativas. Presentar los originales limpios, claros y en orden de
acuerdo con las normas.
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Texto*
Destreza: Aplicar los elementos de la lengua en la produccin de
solicitudes efcaces.
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): informativa, expresi-
va y persuasiva. Trama: (como modo de construccin del texto): descrip-
tiva, narrativa y expositiva. Cohesin: repeticin; conectores: aditivos,
causales, consecutivos, condicionales, adversativos y disyuntivos; sus-
titucin: sinonmica y pronominal; antonimia: opuestos complemen-
tarios. Coherencia. Prrafo: clases: introductorio, conclusivo, deductivo
e inductivo. Texto: superestructura del texto. Idea global. Distribucin
de la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica.
Descripcin causa - efecto.
Variedades lingsticas y lengua estndar: extranjerismos. Infuencia de
lenguas indgenas. Variedad segn procedencia: idiolecto (cronolecto);
situacin (formalidad: formal/informal).
Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: cdigo (lingstico y no
lingstico), canal (auditivo, visual y tctil), referente/receptor. Situa-
cin comunicativa.
Elementos de la lengua: oracin simple: unimembre y bimembre. Suje-
to: clases: tcito, expreso, simple y compuesto. Ncleo y modifcadores
del sujeto: aposicin, construccin comparativa, modifcador directo y
modifcador indirecto. predicado: clases: verbal, simple y compuesto;
no verbal: nominal y adverbial. Ncleo y modifcadores del predicado:
objeto directo, objeto indirecto, complemento circunstancial, atributo,
predicativo y complemento agente. Verbos: clasifcacin sintctica:
personal e impersonal, copulativo/no copulativo; transitivo/intransitivo;
pronominal: refejo/cuasi refejo/recproco. Modo: imperativo, indica-
tivo y subjuntivo. Regulares e irregulares. Voz activa y pasiva. Artculos,
Sustantivos, Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo.
Gnero y nmero. Grado del adjetivo: comparativo, positivo y superla-
tivo. Verboides: infnitivo y participio. Pronombres: relativo y enftico:
interrogativo y exclamativo. Adverbios: adverbio de duda, negacin y
afrmacin. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde,
durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so,
sobre, tras y va). Conjunciones. Interjecciones.
Uso de la b en las formas de los verbos haber y saber. Uso de la z
en los verbos terminados en -ecer y -ucir en presente del indicati-
vo y subjuntivo. Uso de la mayscula en siglas y acrnimos.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 4. Cancin
Literatura
Destreza: Escuchar canciones variadas en funcin de desarrollar una
actitud crtica ante ellas.
Formato de las canciones. Relacin entre el aspecto musical, meldico
y la letra de las canciones. La cancin como poesa, funcin ldica y
esttica del lenguaje.
Destreza: Identifcar la estructura potica de canciones como punto
de partida en la valoracin literaria.
Estructura potica: paratextos que lo defnen (verso, ttulo, separa-
cin en estrofas y coro). Anlisis de rasgos literarios desde la primera
lectura. Elementos literarios: imgenes, comparacin, personifcacin
y metfora.
Destreza: Escribir canciones con la aplicacin de rasgos literarios con
temas cercanos a su realidad.
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Rasgos literarios, fguras retricas, fguras fonticas, uso del ritmo y la
rima para buscar los efectos logrados. Empleo de ritmos conocidos con
adaptacin de la letra para buscar efectos propios de acuerdo con su
realidad. Planifcacin del texto, escritura de una primera versin, revi-
sin de los efectos buscados con el ritmo y reescritura de una versin
defnitiva.
Destreza: Comprender canciones variadas y analizar el uso de los
rasgos que poseen en funcin de otro soporte potico.
Estructura de la poesa (estrofas, versos, rima y ritmo). Identifcacin
de los rasgos literarios (fguras de estilo, comparaciones y estructura
musical de la poesa).
Destreza: Interpretar los mensajes contenidos en las canciones des-
de la inferencia de informacin con actitud valorativa y crtica.
Reconocer las ideas principales de las canciones descartando la
informacin superfua. Tomar posicin respecto a la informacin lo-
grada, argumentacin con citas precisas y adecuadas. Importancia de
la crtica frente a los gneros literarios (como la cancin).
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 5. Crnica periodstica/Entrevista
Escuchar
Destreza: Escuchar y observar crnicas periodsticas y entrevistas
orales sobre personalidades importantes con una actitud crtica.
Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin, para
qu, a qu se refere). Diferenciar las repeticiones para captar sentido.
verbos, frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas).
Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever
el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre otros) y el estilo del
discurso.
Inferir: saber extraer informacin del contexto comunicativo: situacin
(calle, casa, espacio, aula,) papel del emisor y del receptor, tipo de
comunicacin, etctera. Interpretar los cdigos no verbales: mirada,
gesticulacin, movimientos, entre otros. Discriminar las palabras que
se agregan al texto. Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter,
actitud, procedencia sociocultural, propsitos, entre otros.
Interpretar: comprender el signifcado global, el mensaje. Discrimi-
nar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Identifcar la va-
riante dialectal (geogrfca, social, argot, etctera) y el registro (nivel
de formalidad, grado de especifcidad, entre otros) del discurso.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva,
olfativa, etctera) para retener informacin. Recordar las palabras,
frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas ms
adelante.
Hablar
Destreza: Elaborar crnicas periodsticas y entrevistas orales de
personalidades importantes de su entrono, adecuadas con las pro-
piedades textuales especfcas.
Destreza: Analizar la entrevista como un texto de intercambio desde
el circuito de la comunicacin para discriminar entre distintos usos
de la lengua.
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Hablar
planifcar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con
el tipo de texto especfco. Analizar la situacin (rutina, estado del
discurso, anticipacin, etctera) para preparar la intervencin. Anticipar
y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, entre otros). An-
ticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etctera). Usar
soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo, en discur-
sos hechos por el estudiante: guiones, notas, apuntes, entre otros).
Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la
palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento
adecuado. Saber abrir y cerrar un discurso. Manifestar que se quiere
intervenir (con gestos, sonidos y frases). Escoger el momento adecua-
do para intervenir. Utilizar efcazmente el turno de la palabra. Iniciar
o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una con-
versacin. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar
un tema nuevo con uno antiguo.
mativa). Precisar y pulir el signifcado de lo que se quiere decir. Usar
expresiones y frmulas de rutinas. Emplear muletillas, pausas y
repeticiones. Reformular lo que se ha dicho. Dejar de lado lo que no
sea importante.
Leer
Destreza: Comparar las crnicas periodsticas y entrevistas de todo
tipo de personalidades y publicaciones, que permitan valorar otras
experiencias de vida y formas de pensamiento.
Hacer y responder preguntas del texto que se referan a lo literal y a
lo que debe deducirse. Cotejar lo que se saba del tema con lo que
el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto.
Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar signifcado a una
palabra nueva. Inferir el signifcado de palabras y oraciones. Verifcar
lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la rea-
lidad. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Parafrasear
informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una
misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre
diversas formas de la misma palabra: fexin, derivacin y compo-
sicin. Saber elegir en un diccionario la acepcin correcta de una
palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su signifcado con
rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para
entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar
entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer la gramtica
de las distintas partes de una oracin. Identifcar los referentes de
pronombres. Reconocer las relaciones de signifcado entre las dife-
rentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar informacin
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Leer
del texto. Relacionar temporalmente acciones. Vincular espacial-
mente personajes y acciones. Establecer semejanzas y diferencias.
Determinar relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente.
Utilizar organizadores grfcos para informacin explcita del texto.
Sintetizar textos. Resumir la informacin en esquemas y guiones.
Ordenar informacin en forma secuencial. Volver a leer el texto con
una intencionalidad determinada.
Escribir
Destreza: Producir crnicas periodsticas y guiones de entrevistas
basadas en diferentes personalidades cercanas, desde la aplicacin
de las propiedades textuales para obtener informacin segn sus
intereses.
planifcar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo
del texto (para qu se quiere escribir). Determinar qu se quiere
decir. Especifcar quin ser el lector del texto. Formarse una imagen
concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto
(extensin, tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector
(registro y tratamiento). Determinar las propiedades del texto que
se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro
y adecuacin). Ser fexible para reformular los objetivos a medida
que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes
escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, grfcos, etctera.
Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora,
preguntas, entre otros segn el tipo de texto. Saber consultar fuentes
de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar
esa informacin en el texto. Organizar ideas: clasifcar ideas. Reunir y
subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada.
Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elabo-
rar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin
de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, pala-
bras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera.
Redactar: trazar un plan de composicin para distribuir la informa-
cin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma
aislada. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de prrafos,
gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras,
coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Produ-
cir borradores.
Revisar: leer y releer. Saber comparar el texto producido con los
planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las pala-
bras superfuas. Leer de forma selectiva concentrndose en distintos
aspectos: contenidos (ideas, estructura, etctera) o forma (gramtica,
puntuacin, ortografa, entre otros). Utilizar las microhabilidades de
la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer:
saber escoger la tcnica de correccin adecuada con las caractersti-
cas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto.
Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas
globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector,
hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y
dejar despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogr-
fca, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a
los objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas,
listas de cotejo y escalas valorativas. Presentar los originales limpios,
claros y en orden de acuerdo con las normas.
Texto*
Destreza: Usar los elementos de la lengua y refexionar sobre ellos
para escribir crnicas periodsticas y entrevistas adecuadas.
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Texto*
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): informativa y
expresiva. Trama: (como modo de construccin del texto): descriptiva,
narrativa y expositiva. Cohesin. Repeticin; conectores: aditivos,
causales, consecutivos, condicionales, adversativos y disyuntivos;
sustitucin: sinonmica y pronominal; antonimia: opuestos com-
plementarios. Coherencia. Prrafo: clases: introductorio, conclusivo,
deductivo e inductivo. Texto: superestructura del texto. Idea global,
ideas principales e ideas secundarias. Distribucin de la informacin
en el contexto: secuencia temporal o cronolgica. Descripcin causa -
efecto.
de lenguas indgenas. Variedad segn procedencia: idiolecto (cro-
nolecto); situacin (formalidad: formal/informal).
Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: cdigo (lingstico y
no lingstico), canal (auditivo, visual y tctil), referente/receptor.
Retroalimentacin entre emisor y receptor. Situacin comunicativa.
Elementos de la lengua: oracin simple: sujeto: clases: tcito, ex-
preso, simple y compuesto. Ncleo y modifcadores del sujeto.
predicado: clases: verbal, simple y compuesto; no verbal: nominal
y adverbial. Ncleo y modifcadores del predicado: objeto directo,
objeto indirecto, complemento circunstancial, atributo, predicativo
y complemento agente. Verbos: clasifcacin sintctica: personal e
impersonal, copulativo/no copulativo; transitivo/intransitivo. prono-
minal: refejo/cuasi refejo/recproco. Nmero, persona y tiempo.
Modo: imperativo, indicativo y subjuntivo. Regulares e irregulares.
Voz activa y pasiva. Artculos. Sustantivos. Adjetivos: diferencia entre
connotativo y no connotativo. Gnero y nmero. Grado del adjetivo:
comparativo, positivo y superlativo. Verboides: infnitivo y participio.
Pronombres: pronombre personal, demostrativo, posesivo, relativo y
enftico: interrogativo y exclamativo. Adverbios: adverbio de modo,
duda, negacin y afrmacin. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con,
contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por,
pro, segn, sin, so, sobre, tras y va. Conjunciones. Interjecciones.
Uso de la j en verbos terminados en -ducir en pretrito perfec-
to simple. Uso de la g en el prefjo geo- y el sufjo -loga. Uso
de la mayscula en siglas y acrnimos.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 6. Mitologa
Literatura
Destreza: Reconocer los elementos que conforman el relato mitol-
gico como texto literario y fuente de conocimiento.
Mito como construccin simblica de un hecho sobrenatural. Reco-
nocer la funcin esttica del lenguaje en la construccin de mitos,
utilizando fguras como la exageracin. Posibilidad de comprender el
pensamiento de una regin o poca sobre la base de sus mitos. Anli-
sis de varios mitos clsicos.
Destreza: Comprender los textos de distintas mitologas desde las
caractersticas propias del pensamiento mtico.
pensamiento mtico: justifcacin de lo inexplicable a travs de la re-
presentacin literaria. Uso de imgenes y smbolos. Los textos tienen
intenciones didcticas y morales.
Destreza: Escribir textos que tengan como referente elementos
mitolgicos.
Reconocer elementos inexplicables de su entorno (sentimientos,
fenmenos fsicos y naturales). Planifcar la estructura de un mito con
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Literatura
las caractersticas mgicas, que explique lo que se necesite, grandioso
y con tendencia de universalidad. Desarrollo del proceso de escritura.
Destreza: Valorar y expresar oralmente textos mitolgicos con una
actitud crtica.
Establecimiento de objetivos para la expresin del texto mitolgico.
Planifcacin de acuerdo con los mismos. Interpretacin oral y toma
de posicin argumentada sobre los referentes explicados en el texto
mitolgico.
Destreza: Identifcar la funcin literaria del lenguaje a partir del
anlisis textual de textos mitolgicos.
Funcin literaria del lenguaje: uso para crear nuevas realidades,
inventar elementos fantsticos, producir placer, disfrute y gozo al leer
textos mitolgicos y encontrar explicaciones a misterios universales.
* Los contenidos resaltados con negrita, corresponden a los conocimientos
nuevos que se trabajarn en este ao de Educacin Bsica, mientras que los
otros son los aprendizajes que el estudiante ya debe poseer. De esta mane-
ra, los docentes sabrn qu conocimientos previos tienen sus estudiantes y
cules son los nuevos que deben aprender durante el ao lectivo.
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precisiones para la enseanza
y el aprendizaje
3
En el rea de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle
las macrodestrezas lingsticas al mximo de sus potencialidades y se con-
vierta en comunicador efcaz interactuando con los otros en una sociedad
intercultural y plurinacional en la que vive.
Adems, estar en capacidad de ser generador activo y crtico de diversos
productos comunicacionales y literarios acordes con su nivel y su edad. Es
importante trabajar con mucha seriedad los procesos que lleven a la adqui-
sicin de las destrezas necesarias. No se debe olvidar que todos los resul-
tados que se exija al estudiante deben provenir de procesos detallados y
organizados que le permitan comprender de mejor manera su aprendizaje.
Es necesario recalcar que la creatividad tanto en el campo literario como
en los textos comunicacionales tambin debe aprenderse y desarrollarse
dentro del aula. No se debe exigir creatividad en los trabajos si esta no se
ha desarrollado mediante distintas y continuas actividades.
Los textos que se utilizarn en octavo ao funcionarn, al igual que en los
otros aos, como eje vertebrador para desarrollar las macrodestrezas escu-
char, hablar, leer y escribir junto con la refexin sobre los elementos de la
lengua y el conocimiento de las propiedades textuales.
El profesorado deber seleccionar publicidades y campaas sociales
18
para
trabajar estos textos de manera relacionada. Se analizarn publicidades
grfcas, televisivas, radiales, vallas, publicidades explcitas
19
o implcitas
20

precisiones para la seleccin de textos
18
Una campaa social es la que busca, a travs de distintos mensajes, apelar al cambio de comportamiento y de actitu-
des en el perceptor de los mensajes.
19
publicidades explcitas. Son aquellas en las que se nota claramente el mensaje.
20
publicidades implcitas. Conllevan los objetivos fnales del mensaje escondidos dentro de otros textos y los cuales
deben ser decodifcados.
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dentro de pelculas, campaas sociales grfcas, institucionales, escolares,
mundiales, locales y otros. La idea es la variedad, la posibilidad de que el
alumnado pueda comparar, encontrar diferencias, relacionar, asociar para
alcanzar una actitud crtica acerca de estos temas. Recordemos que en la
publicidad el objetivo es vender y que en la campaa social es ensear; sin
embargo, los lmites no son siempre claros y es el lector el que debe apren-
der a discriminar cul es el objetivo comunicativo y lingstico de ese tipo
de textos.
Estos textos estn relacionados por su funcionalidad, son textos persuasi-
vos
21
en su mayora que deben leerse desde esta perspectiva. Lo interesan-
te sera que el profesorado pueda encontrar otras relaciones para trabajar
en la clase. Esto no podr hacerse si no hay un trabajo previo de refexin,
no solo de la estructura del tipo de texto sino tambin de las temticas, el
uso del lenguaje y el objetivo comunicativo. El docente debe constituirse en
un investigador crtico que utilice los textos que lo rodean, para convertirlo
en un eje vertebrador de enseanza y aprendizaje.
En el bloque 3 se trabajar con la solicitud que puede responder a la funcin
informativa o persuasiva del lenguaje y que se utiliza con mucha asiduidad
22

en el mundo del trabajo. Tanto en su estructura formal escrita como en su
forma digital (solicitudes o memos que se envan de manera electrnica)
este texto persigue la consecucin de objetivos extralingsticos
23
.
Para que los estudiantes conozcan esta tipologa, se aconseja traer al aula
todo tipo de solicitudes: en primera persona, en tercera persona, con todo
tipo de temticas, de estructuras, de formatos porque no se puede escribir,
analizar, comprender, interpretar un texto que no se conoce. Los aprendices
deben tener una amplia gama de ejemplos para poder comprender y produ-
cir solicitudes adecuadas.
En el bloque 5 nuevamente se trabajar con dos textos relacionados: cr-
nica periodstica
24
y entrevista. Si bien, son textos diferentes con caracte-
rsticas propias y que se deben ver de manera relacionada y no simultnea,
poseen rasgos que posibilitan su asociacin. Es fundamental que se traiga
al aula textos reales y variados: entrevistas y crnicas televisivas, radiales
y grfcas; a personajes cercanos al contexto de las alumnas y los alumnos;
a personajes histricos y otros para que tengan una visin global y, de esa
manera, desarrollen estrategias de comprensin y de produccin de estos
textos. Adems, se puede acceder a la forma que tienen otras personas de
pensar, de analizar la realidad y de ver la vida.
21
persuasivos. Que buscan convencer.
22
texto que se usa con asiduidad. Signifca que es un texto muy comn.
23
objetivos extralingsticos. Es decir, que los objetivos buscan resultados ms all del texto y del afn comunicativo.
24
Una crnica periodstica es una informacin interpretada sobre hechos actuales donde se narra un suceso
pasado que se relaciona con uno actual; en otras palabras, maneja y juega con el tiempo.
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Esta macrodestreza no se desarrolla de una sola vez y de forma aislada ya
que es una de las ms complejas, sino que posee diferentes estrategias que
para desenvolverse requieren de un trabajo continuo, sistemtico y recur-
sivo. Se debe planear, dentro del trabajo del aula, al menos una actividad
semanal de escucha. El profesorado deber buscar textos orales variados
(grabados o ledos en el momento) que posibiliten el progreso de la com-
prensin oral en los estudiantes y planear actividades para desarrollar las
estrategias perseguidas.
Para desarrollar la comprensin oral usando publicidades y campaas so-
ciales, luego de escuchar, se pueden destacar los datos, servicios, propie-
dades o valores que presentan a los oyentes como fundamentales en re-
lacin con el producto, la empresa anunciada o el concepto sobre el que
desean ensear, as como los recursos lingsticos y retricos que utilizan.
Tambin se recomienda resumir crnicas periodsticas radiales o televisivas
para detectar cul es la estructura que poseen. Se podra, as mismo, aislar
los rasgos fundamentales que permiten identifcar la situacin concreta en
que fueron emitidos (dnde, cundo, quines participan, para qu lo ha-
cen) y deducir si se trata de una situacin ms o menos formal (cmo usa
el lenguaje), al igual que el mbito de relaciones sociales al que pertenece
(familiar, escolar, comercial y social).
Sera adecuado tambin que se programaran actividades para que se pudie-
ra descubrir intencionalidades diferentes en textos aparentemente informa-
tivos y observar la confguracin de las numerosas campaas publicitarias
o sociales, en radio o televisin, que se apoyan en la informacin objetiva
y didctica sobre las bondades de determinado producto o servicio (por
ejemplo: la garanta de los procesos de fabricacin, las caractersticas del
desarrollo del nio y de la nia, los riesgos a que podemos estar expuestos
en el hogar, entre otros).
Ser necesario refexionar acerca de la intencionada idealizacin
25
del mun-
do, del producto o de la informacin que aparece en el mensaje publicitario
o en la campaa social. Por qu solo se muestran aspectos positivos de
las publicidades en unas o negativos en otras? Qu rigor tienen los datos
presentados, de dnde se extrajo la informacin o quines son los que opi-
nan al respecto? Cmo se alude a los productos de la competencia, se los
ataca? Cmo se apela directa o indirectamente al usuario o al perceptor?
Qu rasgos conferen la apariencia de objetividad a la informacin pre-
sentada? Qu rasgos especfcos de la lengua oral empleada son especial-
mente signifcativos? Toda esta refexin debe apoyarse en instrumentos
de observacin: planillas, cuadros, esquemas, preguntas, consignas, en las
que el estudiantado registre la informacin que escuch.
Adems, las destrezas de la escucha que se trabajarn aqu se relacionan
con el inferir y, dentro de ella, el saber interpretar los cdigos no verbales:
mirada, gesticulacin, movimientos, tanto en las publicidades como en las
precisiones para el escuchar
25
idealizacin. Es decir, la construccin colectiva de un mundo que puede concebirse como ideal por los me-
dios de comunicacin.
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Ser fundamental, durante octavo ao, que estas destrezas se desarrollen
de manera sostenida, permanente y en desempeos reales
26
; es decir, que
el estudiante se vea frente a la necesidad de preparar los textos orales que
deber manifestar ante pblicos reales y en situacin reales. No se puede
pretender que los estudiantes sean efcientes comunicadores de textos ora-
les si no se los entrena para ello. No es posible esperar que manejen muy
bien los elementos de la lengua de manera oral si no estn acostumbrados
a refexionar sobre su uso.
Se sugiere programar debates en el mayor o menor grado de efcacia de las
campaas sociales, argumentaciones orales en que se defendan determi-
nadas publicidades o se las ataque, creacin de publicidades orales radiales
o televisivas.
Como siempre que se trabaje el hablar se lo deber hacer desde la planif-
cacin, la puesta en acto y la revisin del discurso. Para planifcar, en octavo
ao se usarn soportes escritos (se es ms efectivo si lo que se piensa decir
est preparado con antelacin) para preparar la intervencin en discursos
hechos por el estudiantado: guiones, notas, apuntes, esquemas, tems a tra-
tar y otros. Tambin podrn conducir el discurso, es decir, ser lo sufcien-
te autnomos como para iniciar o proponer un tema, desarrollar un tema,
conducir la conversacin hacia un tema nuevo, relacionar un tema nuevo
con uno ya pasado. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del
discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Precisar y
pulir el signifcado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y frmulas de
rutina. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: con-
trolar la mirada dirigida a los interlocutores.
precisiones para el hablar
Los tipos de textos que se trabajan durante este ao son el eje vertebrador
para desarrollar todas las macrodestrezas, entre ellas la de la lectura. No sig-
nifca que se preparar al estudiantado solamente para leer textos publicita-
rios o de campaas sociales, ni tampoco se limitar a leer canciones o textos
mitolgicos; lo que se busca es que los alumnos y las alumnas sean lectores
y lectoras, es decir, que puedan comprender cualquier tipo de texto que en-
cuentren en su vida cotidiana y sean capaces de enfrentarse a los textos de
lectura con actitud crtica.
precisiones para el leer
campaas sociales. Tambin se trabajar con el retener y, para ello, se inten-
tar recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder
interpretarlas ms adelante.
Se debe, incluso, en el interpretar, discriminar las informaciones relevantes
de las irrelevantes que se emiten en una campaa social o publicidad. As
mismo, se escuchar atentamente para comprender los detalles o las ideas
secundarias.
26
desempeos reales. Signifca que deben ser extradas de la realidad sin ser modifcadas.
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Se espera que puedan realizar inferencias desde los paratextos
27
(ilustra-
ciones de los textos publicitarios, ttulos, fotografas, epgrafes
28
, formato
de la solicitud, colores, lneas en blanco e indicaciones extras); informacin
acerca de los personajes entrevistados (fotografa, informacin de contextos
y otros); y ritmo de las canciones. A partir de estas inferencias
29
, sera un
gran logro que pudieran elaborar conjeturas sobre el contenido que se va
a descubrir en el texto. Es tarea del profesorado guiar este proceso de pre-
lectura, permitiendo que las alumnas y los alumnos vayan refexionando de
lo que creen que encontrarn en la lectura. Todas las expresiones propias del
estudiantado acerca de las hiptesis de lectura deben ser aceptadas por el
profesorado (siempre y cuando sean lgicas).
En el momento en que los estudiantes se enfrenten a la lectura, se espe-
ra que comprendan las ideas que no estn expresas en los textos literarios
o informativos. Lo ideal es que desarrollen estrategias de comprensin: se
puede pensar en elaborar preguntas que se referan a lo literal conforme
se est leyendo; de igual manera, se debe ir contrastando el contenido del
texto con sus saberes previos. As podrn inferir signifcados de palabras o
expresiones de acuerdo con el contexto y parafrasear lo que se va leyendo.
Debe quedar claro que estas estrategias se desarrollarn de una manera sis-
temtica y recursiva, no sirve aplicar la destreza de leer una sola vez y en
un solo tipo de texto, no desarrollaramos una destreza, se tratara simple-
mente de una actividad. Estas estrategias deben desarrollarse de distintas
formas, con diferentes recursos y profundidades de acuerdo con el tipo de
texto que se est estudiando y a los objetivos especfcos de lectura.
Cuando se realice la poslectura, lo deseable es que el estudiantado pueda ex-
traer la idea global, establecer diferencias y semejanzas, ordenar y jerarquizar
la informacin del texto de forma secuencial. Lo ideal es que en este momento
del proceso de lectura se pueda demostrar la comprensin del texto median-
te el uso y aplicacin de distintos formatos, resmenes, mapas conceptuales,
artculos en otros esquemas que expresen la idea central del texto, las inten-
cionalidades del autor y los recursos utilizados para expresar sus intenciones.
Es preciso enfatizar que las destrezas de lectura se trabajarn durante varios
aos de la Escuela Bsica y no solamente durante el transcurso de octavo
ao, inclusive muchas o todas se volvern a trabajar en noveno porque la
lectura es un proceso que requiere de la recursividad, la constancia, el desa-
rrollo paulatino y el trabajo con objetivos claros en los textos.
Es necesario considerar que la argumentacin se deber seguir profundi-
zando. Razn por la cual, el docente propiciar espacios que fortalezcan la
capacidad de razonar del estudiantado, el mismo que deber argumentar
a favor de su posicin en determinado tema de su inters y adaptar sus po-
siciones a las respuestas del otro, apoyado por sus propios puntos de vista
con argumentos, articular y jerarquizar los mismos y, fnalmente, negociar
una posicin satisfactoria para todos.
27
paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esque-
mas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto.
28
epgrafes. Son textos pequeos que suelen incluirse al inicio de textos literarios, muchas veces, de otros
autores.
29
inferencia. Es un proceso mental mediante el cual utilizamos los conocimientos que tenemos sobre algn
tema y buscamos construir nuevos signifcados hacia elementos cercanos a lo que conocemos.
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Los textos de este ao son muy ricos para continuar desarrollando la ma-
crodestreza de escribir. El proceso de produccin requiere del desarrollo de
diferentes destrezas que se deben trabajar antes su planifcacin, por lo que
se recomienda a las maestras y a los maestros utilizar los conocimientos que
adquirieron en el proceso de lectura, cuando leen diversidad de publicida-
des, campaas sociales, solicitudes, crnicas periodsticas y entrevistas. En
este anlisis los estudiantes reconocen que estos textos tienen una trama,
estructura y elementos especfcos que los conforman. Este conocimiento
textual se constituir en los prerrequisitos que deben poseer para producir
nuevos textos.
Los estudiantes, a esta altura, sern capaces de ser autnomos al produ-
cir textos expositivos adecuados con los propsitos comunicativos que se
quieran alcanzar, es decir, que conozcan perfectamente el sistema de escri-
tura. Se espera que sean efcientes al planifcar sus escritos
30
y, para ello, de-
bern saber activar y desactivar el proceso de generar ideas
31
con el fn de
desarrollar las propias. Adems, ser necesario que puedan introducir en lo
que estn redactando ayudas para el lector y encontrar un lenguaje compar-
tido con l, (ser capaces de crear un vnculo con quien lee de acuerdo con
el tema que se trate o la forma del texto) y desarrollar tcnicas de presenta-
cin
32
(seales, marcadores textuales
33
, ttulos, resmenes y esquemas).
El profesorado trabajar con el proceso de escritura durante todo el ao, pero
seleccionando estrategias especfcas para estos textos. La idea es que siem-
pre sean diferentes, que se destaque el trabajo con algunas y que la revisin
de los textos se realice con instrumentos de correccin pertinentes, para que
ellos mismos sean los gestores
34
de su escritura y sus principales correctores.
El docente tendr en cuenta en el momento de revisar los textos publici-
tarios o de campaa social, crnicas periodsticas, entrevistas, solicitudes,
cuentos, textos mitolgicos y canciones, que se produzcan en la clase no
solamente el texto resultante, sino los borradores que se hayan presentado
y el proceso de escritura que tuvieron que llevar a cabo. Incluso, lograr que
sus alumnas y alumnos adquieran las destrezas de argumentar por qu se
debe leer ese texto, buscar frases sencillas, economa en su redaccin, or-
denar las palabras de manera correcta en relacin con la gramtica, corregir
ortogrfcamente lo que han escrito, rever la puntuacin y mejorarla, y leer
el texto en voz alta para calcular el efecto que causar lo que escribieron en-
tre otros. As es como un escritor instrumental
35
se transforma en uno crtico
que sabe lo que quiere lograr en sus textos.
precisiones para el escribir
30
Planifcacin textual es el proceso en que se preparan los elementos para la produccin de un nuevo texto
31
generar ideas. Hablamos de la capacidad para en un momento dado decidir que ya se han trabajado lo suf-
ciente las ideas y que se debe empezar el trabajo de escritura propiamente dicho. El desactivar este proceso
es muy importante, que sea un momento lgico y consciente del proceso de escritura.
32
El uso de diversas tcnicas de presentacin es fundamental para variar la calidad de su trabajo. Estas tcnicas
pueden ser desde la organizacin y presentacin de su trabajo escrito a partir de paratextos, ilustraciones, grf-
cos, resmenes y otros.
33
El uso de la variedad de marcadores textuales permite que el discurso sea ms fuido y organizado, por ejemplo,
el empleo de distintos conectores.
34
gestores. Son constructores u organizadores. Son capaces de tomar decisiones respecto a su propio proceso de escritura.
35
Escritor instrumental es aquel que utiliza la escritura solo como una herramienta para comunicarse
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En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos estar
de acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de
las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes
deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas
de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de
escritura pueden ser disparatadas, lo que obligar al estudiantado a buscar
respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia
de este proceso, de mejoramiento continuo y de bsqueda permanente.
La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas alternas para problemas
naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva informacin.
La alumna y el alumno de octavo ao manejarn, de manera efciente, el
sistema del lenguaje en funcin de los textos que escriban en la produccin
y comprensin de textos.
Si bien es necesario que se conozca el uso de todos los tipos verbales, las
crnicas periodsticas suelen estructurarse con el empleo especfco de los
participios, para poder describir de mejor forma los lugares o personas que
son objeto de las mismas; por ese motivo se da prioridad a los verboides.
En cambio, en la solicitud se pondr nfasis en los complementos circuns-
tanciales, porque la informacin expresa en las solicitudes toma como base
sobre todo a las circunstancias especiales que justifcan lo solicitado.
Ser importante, en este momento, tener en cuenta las variedades lings-
ticas
36
con las que se producen y se comprenden los textos, y conocer las
especifcidades de un texto con lenguaje tcnico, cientfco, estndar o re-
gional. Es necesario conocer que todas las variedades son importantes y
que ninguna es mejor que otra, sino que se referen al correcto uso del
lenguaje en situaciones determinadas.
El profesorado trabajar siempre en funcin del texto, partiendo de l y
volviendo a l, as se ver el uso de la mayscula en siglas (dentro de las
entrevistas o solicitudes); el uso de la s en las palabras terminadas en
-sivo, -siva, este, -esta, -esto, entre otros.
precisiones para la refexin
de los elementos de la lengua
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variedades lingsticas. Son todas las expresiones propias de las distintas regiones del pas o de diversos
grupos humanos, edad y gnero.
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Indicadores esenciales
de evaluacin
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Interpreta en una entrevista oral los elementos del cdigo no verbal.
Retiene detalles explcitos en una crnica periodstica oral para
reutilizarlos en otro texto.
Usa soportes escritos para planificar la defensa oral de una campaa
social con argumentos slidos.
Infiere el significado de palabras que desconoce en los textos ledos.
Identifica en una entrevista todos sus detalles (funcin del lenguaje,
trama e idea global).
Escribe una solicitud respetando las propiedades textuales, elemen-
tos de la lengua y el vocabulario formal.
Utiliza el modo subjuntivo de los verbos, pronombres, adverbios,
predicados no verbales, verbos pronominales, signos de puntuacin
y reglas ortogrficas en los textos que escribe.
Reconoce en un cuento de terror los elementos que lo conforman.
Escribe un texto de terror creativo en el que aparecen los elementos
caractersticos de este tipo de texto.
Analiza los elementos formales de una cancin e identifica los recur-
sos estilsticos.
Escribe e interpreta una cancin que tiene recursos estilsticos.
Identifica la idea global de un relato mitolgico y los elementos que
lo caracterizan.
Distingue los aspectos que diferencian un cuento de un relato mitolgico.
Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario.
DE NOVENO AO
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Textos de divulgacin cientfca, del peridico, bitcoras
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, pginas electr-
nicas, informe y resumen variados adecuados con las propiedades textuales,
los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especfcos
para desarrollar su conocimiento cientfco, argumentar con bases tericas
sustentables y valorar su uso.
Novela de ciencia fccin, romance y dilogo teatral apropiados con la espe-
cifcidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin
artstica.
18
Se usar el trmino bitcora para referirnos al sitio electrnico personal, actualizado con mucha frecuencia,
donde alguien escribe a modo de diario o sobre temas que despiertan su inters, y donde quedan recopilados
los comentarios que esos textos suscitan en sus lectores. (Es la palabra aceptada por la RAE en lugar del angli-
cismo Blog.
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planifcacin
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Ejes del
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Bloque curricular 1. Textos de divulgacin cientfca
Escuchar
Destreza: Analizar programas audiovisuales de divulgacin cientfca
desde su estructura, temtica y funcin comunicativa.
para qu, a qu se refere).
bres, verbos, frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas
19
).
Inferir: discriminar las palabras que se agregan al texto.
Interpretar: comprender el signifcado global, el mensaje. Entender
las ideas principales. Comprender la intencin y el propsito co-
municativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz:
vocalizacin, tono grave/agudo y actitud del emisor. El discurso:
ritmo, velocidad, pausas y entonacin. Discriminar las informaciones
relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas
secundarias. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y
ejemplo, argumento y ancdota). Entender la estructura o la organiza-
cin del discurso (sobre todo, en los monlogos extensos: las diver-
sas partes, los cambios de tema, entre otros).
Retener: retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso:
las informaciones ms importantes, tema y datos bsicos; la situacin
y el propsito comunicativo, la estructura del discurso y algunas pala-
bras especiales.
Hablar
Destreza: Exponer oralmente textos de divulgacin cientfca ade-
cuados a diferentes auditorios.
el tipo de texto especfco. Anticipar y preparar el tema (informacin,
estructura, lenguaje, etctera). Usar soportes escritos para preparar la
intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el mismo estu-
diante: guiones, notas, apuntes, entre otros).
Conducir el discurso: iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema.
Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario.
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muletilla. Voz o frase que se repite mucho por hbito.
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Hablar
Negociar el signifcado: evaluar la comprensin del interlocutor.
mativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el signifcado de lo que se
quiere decir. Usar expresiones y frmulas de rutinas. Usar muletillas,
pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Refor-
mular lo que se ha dicho. Simplifcar la estructura de la frase. Dejar
de lado lo que no sea importante.
Aspectos no verbales: controlar la voz: impostacin, volumen, matices
y tono.
Leer
Destreza: Comprender textos escritos de divulgacin cientfca
a partir de las propiedades del texto.
mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura a
llevarse a cabo: lectura superfcial (rpidamente se tiene una visin
Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el obje-
tivo del lector y a la facilidad o difcultad del texto. Comprender ideas
que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer
y responder preguntas del texto que se referan a lo literal, a lo que
debe deducirse y a un nivel crtico. Comparar lo que se saba del tema
con lo que el texto contiene. Cotejar entre las partes que conforman el
texto. Inferir el signifcado de palabras y oraciones. Verifcar prediccio-
nes. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar
informacin y poder seguirla en un texto. Descubrir las relaciones en-
tre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con
otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: fexin,
derivacin y composicin. Usar el contexto, sinonimia y antonimia
para dar signifcado a una palabra nueva. Saber elegir en un dicciona-
rio la acepcin correcta de una palabra. Pasar por alto palabras nuevas
que no son relevantes para entender un texto. Discriminar entre ideas
principales e ideas secundarias. Identifcar los referentes de pronom-
bres. Saber buscar y encontrar informacin especfca. Comprender
el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a
otras lenguas.
poslectura: distinguir las principales acciones. Extraer la idea glo-
bal del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Establecer
semejanzas y diferencias. Determinar relaciones de causa/efecto y
antecedente/consecuente. Utilizar organizadores grfcos para infor-
macin explcita del texto. Sintetizar textos. Resumir la informacin
en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con una intencionalidad
determinada. Organizar y jerarquizar el contenido del texto.
Escribir
Destreza: Escribir textos de divulgacin cientfca desde sus propie-
dades especfcas.
tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y
tratamiento).
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Escribir
Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los
procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las pro-
piedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto,
superestructura, registro y adecuacin). Ser fexible para reformular los
objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar sopor-
tes escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, grfcos, etctera.
Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora,
preguntas, entre otros segn el tipo de texto. Saber activar y desactivar
el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generacin de
ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Consultar fuentes de informa-
cin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informa-
cin en el texto. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de
los dems. Organizar ideas: clasifcar ideas. Reunir y subdividir ideas
en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Jerarquizar ideas.
Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas variadas de organiza-
cin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes,
palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera.
Redactar: leer y releer. Saber comparar el texto producido con los
planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las pa-
labras superfuas. Saber leer de forma selectiva concentrndose en
distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etctera) o forma
(gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros). Utilizar las microhabi-
lidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del tex-
to. Rehacer: saber escoger la tcnica de correccin adecuada con las
caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin
del texto. Mejorar el texto. Saber dar prioridad a los errores: rehacer
primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar
la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con
los planes previos) y dejar para despus los errores de forma (legibi-
lidad, correccin ortogrfca, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto
escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante instrumentos
tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Presentar
los originales limpios, claros y en orden de acuerdo con las normas.
Texto
Destreza: Aplicar de manera adecuada los elementos de la lengua en
diversos textos de divulgacin cientfca.
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): informativa. Tra-
ma: descriptiva, narrativa y expositiva. Cohesin: repeticin; conec-
tores: aditivos, causales, consecutivos, condicionales, adversativos,
disyuntivos, tiempo, espacio y conclusivos; sustitucin: sinonmica,
pronominal, hipernimos/hipnimos; antonimia: opuestos comple-
mentarios y elipsis. Coherencia. Prrafo: clases: introductorio, con-
clusivo, deductivo e inductivo. Superestructura del texto. Resumen,
idea global, ideas principales e ideas secundarias. Distribucin de la
informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica. pro-
blema - solucin. Descripcin causa - efecto.
de lenguas indgenas. Variedad segn procedencia: idiolecto (dialecto
y cronolecto); situacin (tema: especializado/tcnico; formalidad:
formal).
Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: cdigo (lingstico
y no lingstico), canal (auditivo, visual y tctil), referente/receptor.
Competencias (lingsticas y paralingsticas).
Elementos de la lengua: oracin subordinada: sustantiva, adjetiva;
coordinadas con nexos y yuxtapuestas; Predicado: clases: verbal,
simple y compuesto; no verbal: nominal y adverbial. Ncleo y modif-
cadores del predicado: objeto directo, objeto indirecto, complemento
circunstancial, atributo, predicativo y complemento agente. Adjetivos:
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Bloque curricular 2. Novela de ciencia fccin
Literatura
Destreza: Escuchar textos de ciencia fccin e identifcar los rasgos
literarios que los conforman.
Rasgos literarios de los textos de ciencia fccin (estructura aristot-
lica, defnicin de personajes y presencia de elementos cientfcos
posibles o no). Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo con
objetivos concretos.
Destreza: Reconocer elementos narrativos en novelas de ciencia
fccin a travs del anlisis literario.
Caractersticas de la novela de ciencia fccin: invencin de mun-
dos fantsticos, personajes relacionados con la ciencia e invencin
del futuro. Importancia de los paratextos (ttulo, ilustraciones) para
predecir un posible desarrollo de la historia. Anlisis literario: el texto
literario es un hecho de lenguaje, se debe refexionar sobre los diver-
sos aspectos del lenguaje: fontico, morfolgico, sintctico, lxico y
pragmtico. Cada texto es nico en fondo y forma.
Destreza: Debatir con argumentos temas relacionados con la ciencia
fccin desde la planifcacin estratgica del texto oral.
El debate, juego de roles y respeto a las opiniones del otro. Uso de
argumentaciones, citas textuales y proceso de investigacin cientfca.
Uso de las estrategias para hablar, construir un discurso con objetivos
claros, organizar el discurso y presentar el juego de roles.
Destreza: Escribir textos de ciencia fccin que cumplan con las
caractersticas del gnero.
Organizacin de textos escritos: planifcar la escritura del cuento
usando diversas estrategias de organizacin, escritura de un primer
borrador, edicin y publicacin corrigiendo errores. La correccin
puede ser hecha por el estudiante o por sus compaeros y compa-
eras. Caractersticas de los textos cientfcos que aparecen en los
medios de comunicacin y divulgacin y su relacin con los textos li-
terarios. Relacin de los inventos con su realidad. Creacin de inven-
tos cientfcos que podran solucionar sus problemas reales. Estudio
de personajes: principales, secundarios; protagonista, antagonista;
chatos y redondos.
Texto*
grado del adjetivo: comparativo, positivo y superlativo; Verbos:
clases: Pronominal: refejo/cuasi refejo/recproco. Verbos: modo:
imperativo, indicativo y subjuntivo. Regulares e irregulares. Voz activa
y pasiva. Verbos defectivos. Verboides: infnitivo, participio y gerun-
dio. Pronombres: pronombre personal, demostrativo, posesivo, rela-
tivo y enftico: interrogativo y exclamativo. Adverbios: adverbio de
modo, duda, negacin, afrmacin, cantidad, orden, lugar y tiempo.
Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en,
entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras
y va). Conjunciones. Interjecciones. Uso de la mayscula en nombres
de la historia: edades histricas, movimientos religiosos, polticos
y culturales; documentos. palabras parnimas. Hipernimos/Hip-
nimos. Otros casos de acentuacin: maysculas y latinismos. Uso de
la coma en el hiprbaton.
Uso de la c en las palabras terminadas en -ancia, -encia. Uso
de la s en vocablos terminados en -sis. Uso de la b des-
pus de las slabas tur, sa. Uso de la j en los verbos decir
y traer (y en sus compuestos) en el pretrito indefnido y sus
derivados: el pretrito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Las
formas verbales de los verbos coger, proteger, dirigir y
exigir.
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Ejes del
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Bloque curricular 3. Textos del peridico/Bitcora/pgina electr-
nica
Escuchar
Destreza: Escuchar exposiciones o debates orales que tengan como
tema central el peridico e interpretar y retener informacin especfca.
para qu, a qu se refere). Discriminar las repeticiones para captar
sentido.
Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores
y signifcativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas,
los sintagmas en oraciones y las oraciones en prrafos o apartados
temticos.
Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Saber
prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etctera) y el esti-
lo del discurso.
Inferir: saber extraer informacin del contexto comunicativo: si-
tuacin (calle, casa, espacio, aula) papel del emisor y del receptor,
tipo de comunicacin, entre otros. Saber interpretar los cdigos no
verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etctera. Inferir datos
del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia sociocultural,
propsitos, entre otros.
Interpretar: relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y
ejemplo, argumento y ancdota). Identifcar la variante dialectal (geo-
grfca, social, argot, etctera) y el registro (nivel de formalidad, grado
de especifcidad, entre otros) del discurso.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva,
olfativa, etctera) para retener informacin. Retener en la memoria a
largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms relevan-
tes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la
estructura del discurso y algunas palabras especiales.
Hablar
Destreza: Debatir sobre las particularidades de los peridicos, bit-
coras y pginas electrnicas desde la argumentacin de opiniones.
discurso, anticipacin, etctera) para preparar la intervencin.
Literatura
Destreza: Reconocer rasgos literarios en las novelas de ciencia fc-
cin de acuerdo con la especifcidad de la literatura.
Recursos literarios, fguras semnticas, sintcticas, uso de neolo-
gismos como estrategia para la ciencia fccin y adaptacin de la
funcin cientfca del lenguaje dentro de la literatura. Tiempo de la
narracin: cronolgico; tiempo de la narracin y del relato,
fashback
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y fashforward
21
.
Destreza: Inferir en los textos de ciencia fccin los elementos impl-
citos propios del gnero y que sustentan el mensaje.
Historia construida desde la participacin de inventos increbles, per-
sonajes relacionados con la ciencia y relatos sobre inventos fantsti-
cos pero que pueden ocurrir.
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fashback. En una pelcula es la interrupcin de la accin en curso, para insertar hechos ocurridos en un tiem-
po anterior que afectan a dicha accin, se refere a la misma interrupcin en un texto literario.
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fashforward. Es una tcnica utilizada tanto en el cine como en la literatura que altera la secuencia cronolgi-
ca de la historia, conectando momentos distintos y trasladando la accin al futuro.
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Hablar
Conducir el discurso: iniciar o proponer un tema. Desarrollar un
tema. Dar por terminada una conversacin. Utilizar efcazmente el
turno de la palabra. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se
considere necesario.
Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorre-
girse. Precisar y pulir el signifcado de lo que se quiere decir. Usar
repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo
que se ha dicho. Simplifcar la estructura de la frase. Dejar de lado lo
que no sea importante.
Leer
Destreza: Comprender los distintos tipos de texto que aparezcan en
el peridico y en las pginas electrnicas, extrayendo informacin y
analizando su funcin comunicativa.
Destreza: Manejar los neologismos (trminos) que le permitan com-
prender los diferentes usos de la bitcora.
Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo
tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elabo-
rar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres
mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura
Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el obje-
tivo del lector y a la facilidad o difcultad del texto. Comprender ideas
que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer
y responder preguntas del texto que se referan a lo literal, a lo que
debe deducirse y a un nivel crtico. Comparar lo que se saba del tema
con lo que el texto contiene. Vincular entre las partes que conforman
el texto. Inferir el signifcado de palabras y oraciones. Verifcar predic-
ciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Para-
frasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas
de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y
entre diversas formas de la misma palabra: fexin, derivacin y com-
posicin. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar signifcado
a una palabra nueva. Seleccionar cul es el signifcado correcto de
una palabra segn el contexto. Reconocer palabras y frases y recordar
su signifcado con rapidez. Dividir un texto en partes importantes.
Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer la
gramtica de las distintas partes de una oracin. Identifcar los refe-
rentes de pronombres. Saber buscar y encontrar informacin especf-
ca. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas
expresiones a otras lenguas.
del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar tem-
poralmente acciones. Vincular espacialmente personajes y acciones.
Establecer semejanzas y diferencias. Determinar relaciones de causa/
efecto y antecedente/consecuente. Utilizar organizadores grfcos
para informacin explcita del texto. Sintetizar textos. Resumir la
informacin en esquemas y guiones. Ordenar informacin en forma
secuencial. Volver a leer el texto con una intencionalidad determina-
da. Organizar y jerarquizar el contenido del texto.
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Escribir
Destreza: Producir textos escritos periodsticos y bitcoras, respe-
tando las caractersticas propias de este medio de comunicacin.
texto (para qu se quiere escribir). Determinar qu se quiere decir.
Establecer quin ser el lector del texto. Formarse una imagen con-
creta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (ex-
tensin, tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector (re-
gistro y tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu
orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn.
Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama,
funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser fexible
para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar
ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el
generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros segn el
tipo de texto. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas.
Ser consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar
el proceso. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias
y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas
propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas:
clasifcar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con
una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas.
Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas
diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles,
ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas,
grupos asociativos, etctera.
forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Escribir
el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional,
(gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros). Utilizar las microha-
bilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del
texto. Rehacer: revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto.
Mejorar el texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un
texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, fe-
chas, sinnimos y reformulacin global del texto. Saber dar prioridad
a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos
(de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema
del texto y compararlo con los planes previos) y dejar para despus
los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfca, puntuacin,
etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos pre-
vistos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y
escalas valorativas. Presentar los originales limpios, claros y en orden
de acuerdo con las normas.
Texto
Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en forma adecuada en
la produccin de textos pertenecientes a este gnero.
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): informativa,
expresiva, persuasiva y literaria. Trama: (como modo de construccin
del texto): descriptiva, narrativa, expositiva y dialogal. Cohesin. Re-
peticin; conectores: aditivos, causales, consecutivos, condicionales,
adversativos, disyuntivos, tiempo, espacio y conclusivos; sustitucin:
sinonmica, pronominal, hipernimos/hipnimos; antonimia:
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Texto*
opuestos complementarios; elipsis. Coherencia. Prrafo: clases:
introductorio, conclusivo, deductivo e inductivo. Superestructura del
texto, idea global, ideas principales e ideas secundarias. Distribucin
de la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica.
problema - solucin. Descripcin causa - efecto.
de lenguas indgenas. Variedad segn procedencia: idiolecto (dialec-
to y cronolecto); situacin (tema: especializado/tcnico; formalidad:
formal/informal).
Elementos de la lengua: oracin subordinada: sustantiva y adjetiva;
coordinadas con nexos y yuxtapuestas; oracin simple: unimembre
y bimembre. Sujeto: clases: tcito, expreso, simple y compuesto. N-
cleo y modifcadores del sujeto: aposicin, construccin comparativa,
modifcador directo y modifcador indirecto. Predicado: clases: verbal,
simple y compuesto; no verbal: nominal y adverbial. Ncleo y modif-
cadores del predicado: objeto directo, objeto indirecto, complemento
circunstancial, atributo, predicativo y complemento agente. Adjetivos:
diferencia entre connotativo: califcativo, gentilicios y eptetos; y no
connotativo: posesivo, demostrativo, indefnidos y numerales: ordina-
les, cardinales, mltiplos, partitivos y distributivos. Gnero y nmero.
Verbos: clases: personal e impersonal. Nmero, persona y tiempo.
Modo: imperativo, indicativo y subjuntivo. Regulares e irregulares.
Voz activa y pasiva. Verbos defectivos. Verboides: infnitivo, parti-
cipio y gerundio. Pronombres: pronombre personal, demostrativo,
posesivo, relativo y enftico: interrogativo y exclamativo. Adverbios:
adverbio de modo, duda, negacin, afrmacin, cantidad, orden,
lugar y tiempo. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de,
desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn,
sin, so, sobre, tras y va). Conjunciones. Interjecciones. Uso de la ma-
yscula en nombres de la historia: edades histricas, movimientos
religiosos, polticos y culturales; documentos. palabras parnimas.
Hipernimos/Hipnimos. Otros casos de acentuacin: maysculas y
latinismos. Uso de la coma en el hiprbaton.
exigir.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 4. Romances
Literatura
Destreza: Recitar romances creados, respetando la intencionalidad y
los aspectos formales de una exposicin oral en pblico que respon-
da a una intencin literaria.
Caractersticas de los romances: fnalidad del ritmo y de la rima en fun-
cin de la intencin del romance. Caractersticas formales del romance.
(Lectura en voz alta, no es declamar de manera ampulosa, simplemente
respetar la estructura en que fue escrito el romance, mantener las pau-
sas originales y permitir que la recitacin sea entendida).
Destreza: Comprender romances desde el reconocimiento de los
recursos literarios utilizados.
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Literatura
Recursos literarios: fguras semnticas, sintcticas y morfolgicas.
Rima, ritmo y caractersticas de las estrofas y versos de los romances.
Relacin entre fondo y forma en los romances.
Destreza: Escribir romances con el uso de los recursos literarios que
se adecuen a su intencin.
Planifcar el texto de acuerdo con la intencin potica, al pblico esta-
blecido y a las necesidades comunicativas del autor. Escribir un texto
teniendo en cuenta los recursos literarios necesarios para que sus
objetivos se cumplan. Proceso de correccin potica. Elementos lite-
rarios: imgenes, comparacin, personifcacin, metfora e hiprbole.
Destreza: Identifcar el contexto sociocultural de los romances desde
la inferencia.
Identifcacin de los autores. Investigacin cientfca de sus contex-
tos y la relacin entre ste y el momento de produccin del texto.
Reconocimiento de las referencias histricas dentro de los romances.
Destreza: Comparar distintos romances desde la temtica y el mo-
mento en los que fueron escritos.
Lectura crtica de varios romances. Desarrollar cuadros u organiza-
dores grfcos con elementos comunes y diferentes entre los textos.
Relacin de contextos con el producto fnal y su importancia.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 5. Informe/Resumen
Escuchar
Destreza: Escuchar informes orales y resmenes producidos en dis-
tintos mbitos y con diferentes propsitos en funcin de determinar
el grado de objetividad de la informacin.
para qu, a qu se refere).
bres, verbos, frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas).
Saber prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre otros)
y el estilo del discurso.
Inferir: saber extraer informacin del contexto comunicativo: situa-
cin (calle, casa, espacio, aula), papel del emisor y del receptor, tipo
de comunicacin, etctera.
Interpretar: relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis
y ejemplo, argumento y ancdota). Comprender la estructura o la
organizacin del discurso (sobre todo, en los monlogos extensos: las
diversas partes, los cambios de tema, entre otros).
Retener: retener en la memoria a largo plazo aspectos de un dis-
curso: las informaciones ms importantes, tema y datos bsicos; la
situacin, el propsito comunicativo y la estructura del discurso.
Hablar
Destreza: Exponer informes y resmenes de manera oral con estilo
preciso, claro, correcto y tomando en cuenta la estructura pertinente
a este tipo de texto.
tipo de texto especfco. Analizar la situacin (rutina, estado del dis-
curso, anticipacin, etctera) para preparar la intervencin. Anticipar
y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, entre otros). Usar so-
portes escritos para preparar la intervencin (sobre todo, en discursos
hechos por el mismo estudiante: guiones, notas, apuntes, etctera).
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Hablar
Conducir el discurso: ceder el turno de la palabra a un interlocutor
en el momento adecuado. Saber abrir y cerrar un discurso. Conducir
la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con
uno ya pasado. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se consi-
dere necesario.
producir el texto: : articular con claridad los sonidos del discurso.
Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorre-
girse. Precisar y pulir el signifcado de lo que se quiere decir. Usar
repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo
que se ha dicho. Simplifcar la estructura de la frase. Dejar de lado lo
que no sea importante.
y tono.
Leer
Destreza: Comprender variados tipos de informes y resmenes
escritos pertenecientes a todas las reas del saber y del quehacer
prctico, interpretando y analizando hechos.
Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo
Hacer y responder preguntas del texto que se referan a lo literal, a
lo que debe deducirse y a un nivel crtico. Comparar lo que se saba
del tema con lo que el texto contiene. Contrastar entre las partes
que conforman el texto. Inferir el signifcado de palabras y oraciones.
Verifcar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la
realidad. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Descubrir
las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una pa-
labra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma
palabra: fexin, derivacin y composicin. Usar el contexto, sinoni-
mia y antonimia para dar signifcado a una palabra nueva. Reconocer
palabras y frases y recordar su signifcado con rapidez. Saber pasar
por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un
texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas
principales e ideas secundarias. Reconocer las relaciones de signif-
cado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar
informacin especfca. Comprender el texto con todos sus detalles.
Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar tem-
poralmente acciones. Establecer semejanzas y diferencias. Determi-
nar relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Utilizar
organizadores grfcos para informacin explcita del texto. Sintetizar
la informacin en esquemas y guiones. Ordenar informacin en forma
secuencial. Volver a leer el texto con una intencionalidad determina-
da. Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto.
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Escribir
Destreza: Producir informes y resmenes escritos adecuados con las
propiedades textuales.
de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (exten-
sin, tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector (re-
gistro y tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu
orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn.
funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser fexible
ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: dibu-
jos, grfcos, etctera. Usar diversos mecanismos para generar ideas:
palabra generadora, preguntas, entre otros segn el tipo de texto.
Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser conscien-
te de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el proceso.
Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems.
Organizar ideas: clasifcar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos
y subgrupos con una lgica determinada. Jerarquizar ideas. Elaborar
esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de
ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras
clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera.
forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Escribir
el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional,
(gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros). Utilizar las microha-
bilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del
texto. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejo-
rarlo. Saber escoger la tcnica de correccin adecuada a las carac-
tersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del
texto. Mejorar el texto. No precipitarse al corregir. Saber dar prioridad
a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos
(de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema
del texto y compararlo con los planes previos) y dejar para despus
los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfca, puntuacin,
etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos pre-
vistos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y
escalas valorativas. Presentar los originales limpios, claros y en orden
de acuerdo con las normas.
Texto*
Destreza: Utilizar los elementos de la lengua de manera efciente en
la construccin de informes y resmenes.
descriptiva, narrativa, expositiva y dialogal. Cohesin. Repeticin;
conectores: aditivos, causales, consecutivos, condicionales, adversati-
vos, disyuntivos, tiempo, espacio y conclusivos; sustitucin: sino-
nmica, pronominal, hipernimos/hipnimos; antonimia: opuestos
complementarios; elipsis. Coherencia. Prrafo: clases: introductorio,
conclusivo, deductivo e inductivo. Superestructura del texto. Resu-
men, idea global, ideas principales e ideas secundarias.
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Ejes del
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Bloque curricular 6. Teatro: drama
Literatura
Destreza: Observar y escuchar dramatizaciones y reconocer las ca-
ractersticas textuales propias de los subgneros.
Identifcacin de elementos: personajes, vestuario y trama de la his-
toria. Proceso de escucha atenta, con toma de apuntes y proceso de
evaluacin de lo observado y escuchado posteriormente.
Destreza: Comprender obras de teatro a partir de las caractersticas
formales del drama.
Recursos dramticos: niveles de la lengua (juvenil, clsico y jocoso);
convenciones teatrales (acotaciones y monlogos). Especifcidad de
pblicos. Drama: elementos de la realidad sin exageraciones.
Destreza: Escribir textos dramticos con la aplicacin de las conven-
ciones textuales propias de este gnero.
Convenciones teatrales (defnicin de personajes, unidades de tiempo
y accin, la cuarta pared), las acotaciones, monlogos interiores
como dilogo y conficto. Proceso de escritura.
Texto
Distribucin de la informacin en el contexto: secuencia temporal o
cronolgica. problema - solucin. Descripcin causa - efecto.
de lenguas indgenas. Variedad segn procedencia: idiolecto (dialec-
to y cronolecto); situacin (tema: especializado/tcnico; formalidad:
formal/informal).
Elementos de la lengua: oracin subordinada: sustantiva y adjetiva;
coordinadas con nexos y yuxtapuestas; oracin simple: unimembre
y bimembre. Ncleo y modifcadores del sujeto: aposicin, cons-
truccin comparativa, modifcador directo y modifcador indirecto.
Predicado: clases: verbal, simple y compuesto; no verbal: nominal
y adverbial. Ncleo y modifcadores del predicado: objeto directo,
objeto indirecto, complemento circunstancial, atributo, predicativo
y complemento agente. Adjetivo: grado del adjetivo: comparativo,
positivo y superlativo. Verbos: clases: personal e impersonal, copula-
tivo/no copulativo; transitivo/intransitivo: nmero, persona, tiempo
y modo: imperativo, indicativo y subjuntivo. Regulares e irregulares.
Voz activa y pasiva. Verbos defectivos. Verboides: infnitivo, parti-
cipio y gerundio. Pronombres: pronombre personal, demostrativo,
posesivo, relativo y enftico: interrogativo y exclamativo. Adverbios:
adverbio de modo, duda, negacin, afrmacin, cantidad, orden, lugar
y tiempo. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde,
durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin,
so, sobre, tras y va). Conjunciones. Interjecciones. Uso de la mays-
cula en nombres de la historia: edades histricas, movimientos
religiosos, polticos y culturales; documentos. palabras parnimas.
Hipernimos/Hipnimos. Otros casos de acentuacin: maysculas y
latinismos. Uso de la coma en el hiprbaton.
exigir.
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Literatura
Destreza: Dramatizar un texto teatral desde el uso de las convencio-
nes dramticas de los subgneros teatrales.
Personajes, ambientacin, escenografa, msica y ambientacin. Ele-
mentos de direccin y produccin, trabajo en equipo.
Destreza: Relacionar el contexto de cada obra a partir del anlisis de
los rasgos literarios.
Interpretacin del teatro: elementos convencionales. Refexin sobre
el texto dramtico y su puesta en escena como representacin del
contexto de creacin
Destreza: Disfrutar de la lectura de una obra de teatro perteneciente
al drama desde sus propias caractersticas textuales y su relacin
con sus propias experiencias previas.
Rasgos literarios del texto teatral: presencia de personajes, rol de cada
uno y caractersticas que se pueden usar en la lectura en voz alta.
Convenciones paratextuales (acotaciones y apartes) que no se deben
leer. Identifcacin del formato dramtico en telenovelas.
Destreza: Discernir los efectos de los rasgos literarios del dilogo
teatral en obras dramticas y discutir sobre ellos.
Rasgos caractersticos de dilogos teatrales. Resmenes y cuadros.
Comparacin de elementos comunes y diferentes. Efecto artstico
conseguido: risa, llanto e indiferencia. Discusin organizada.
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y el aprendizaje
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vierta en comunicador efcaz interactuando con los otros en una sociedad
Para ello, se usar como medio el trabajo con determinadas tipologas tex-
tuales que posibilitarn el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir.
En noveno ao se espera que las alumnas y los alumnos puedan trabajar li-
bremente con textos de divulgacin cientfca
22
de distintas clases. Al defnir
este tipo de texto se debe aclarar que estn pensados por cientfcos para
el pblico en general; por lo tanto, el rigor de la ciencia se ve suavizado por
el auditorio al que va referido, pues no son expertos en ciencias quienes
los recibirn. De esta manera, el estudiantado podr comprender y producir
textos que provengan de diferentes ramas del saber (Geografa, Biologa,
Historia, Matemtica, Fsica) y analizarlos segn su estructura especfca, su
funcionalidad (son textos elaborados para dar a conocer descubrimientos
o hechos importantes) y sus receptores. Se espera que el estudiantado se
acostumbre a transmitir estos conocimientos del mundo acadmico de for-
ma efcaz.
El profesorado podr seleccionar textos de revistas de divulgacin; de la
seccin cientfca de los peridicos; de canales televisivos de historia, de
ciencia, de naturaleza, entre otros; de folletos entregados en los consulto-
rios mdicos sobre vacunas, tratamientos y enfermedades; volantes recibi-
dos en la calle acerca de las medicinas alternativas y plantas; informacin
22
textos de divulgacin cientfca. Son aquellos que buscan popularizar la ciencia, sin perder el rigor, pero
utilizando formas que puedan ser ms fciles de comprender.
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brindada en farmacias, museos, ferias de ciencias de las escuelas, centros
de exposiciones, conservatorios, entre otros. Tambin entrevistas radiales
a personalidades de la ciencia o programas dedicados a un tema cientfco,
etctera. Se espera que sean textos reales con informacin real. De este
modo, el docente deber convertirse en un recopilador de textos de todo
tipo y de todas las caractersticas porque ser necesario que trabaje con la
informacin escrita, grfca, oral, pictrica
23
e icnica
24
a la que est expues-
ta una persona que vive en una sociedad determinada y, por consiguiente,
pueda formar estudiantes que se relacionen perfectamente con el entorno
social al que pertenecen.
Cuando se trabaje en el bloque 3, se analizar el peridico en su totalidad,
como una unidad que est cohesionada
25
y compuesta por diferentes par-
tes con un mismo objetivo: informar. El profesorado utilizar peridicos tra-
dicionales, digitales, locales y escolares que estn divididos en secciones.
Sera interesante trabajar con todos los peridicos que se puedan conse-
guir para tener una visn de la ideologa de un peridico (no es lo mismo
un peridico amarillista
26
que uno ofcialista o uno econmico), la mayor
o menor objetividad con que se tratan los temas, la importancia que se le
da a una noticia o a un artculo en relacin con las otras, la forma en que se
estructuran las primeras planas, la relevancia que se le da a una seccin en
relacin con la otra, el uso del lenguaje que se hace en un peridico y en
otro, los tipos de clasifcados, las publicidades, las necrolgicas
27
, el lugar
que ocupan temas sociales, histricos, cientfcos, qu secciones estn diri-
gidas a qu tipo de pblico y otros.
Es importante que el estudiantado pueda comparar entre distintos peridicos
para lograr una visin crtica ante la realidad, as se los est acercando a un
tipo de texto que leern durante toda la vida en su quehacer cotidiano, inclu-
so pueden ser quienes lean el peridico a sus familiares, a otros nios, nias
o adultos que estn en desventaja y constituirse en comentaristas de la realidad
y observadores con una opinin formada de lo que comprenden.
En cuanto a las pginas electrnicas, el estudiante deber enfrentarse a
toda la variedad posible: educativas, de entretenimiento, cientfcas, perio-
dsticas y literarias para conocer sus particularidades; la forma en que estn
construidas; el objetivo de cada una de ellas; aceptar que no todo lo que
aparece en la red debe tomarse como verdadero, sino que deben constituir-
se en lectores crticos analizando los errores que presentan, y la ideologa y
la intencionalidad que existen detrs de ellas. En caso de no poder acceder
a Internet, se puede imprimir una pgina y analizarla en ese formato o, en
su defecto, utilizar una primera plana del peridico para analizar sus partes,
los hipervnculos
28
y otros elementos.
23
pictrico. Quiere decir que tiene relacin con la pintura o con el dibujo.
24
icnico. Es un elemento grfco vinculado con el signifcado que se est expresando.
25
26
El trmino amarillista se refere a los peridicos de crnica roja, se utiliz por primera vez y naci de una
disputa entre dos diarios norteamericanos sensacionalistas.
27
Las notas necrolgicas son las que se referen a la muerte de una persona. A travs de ellas, la familia informa
del suceso o los amigos pueden expresar sus sentimientos de pesar. Cfr. Notas mortuorias u obituario.
28
hipervnculos. Es decir, los enlaces que llevan a otras pginas, elemento similar al que se encuentra en publi-
caciones electrnicas.
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La bitcora de notas permitir al estudiante tener una opcin de utilizar este
espacio para organizar sus propias ideas (diario personal), hacer llegar sus
opiniones a diferentes personas y cumplir propsitos comunicativos reales.
El profesorado tendr en cuenta que la temtica es abierta, que se puede
hablar de asuntos sociales, polticos, econmicos, religiosos, entre otros;
o de temas personales si se desea. Este medio permite expresar opiniones
personales, conocer otros puntos de vista y dialogar para entrar en contacto
con otros usuarios.
En relacin al bloque 5, las maestras y los maestros debern seleccionar una
gama de informes
29
y resmenes de todo tipo: del mbito tcnico, burocrti-
co, acadmico, laboral, escolar, entre otros, para que el estudiantado pueda
tener diversos modelos de construccin de estos tipos de textos provenien-
tes de todas las ramas y, de esa forma, comprender diferentes estructuras
y diversas maneras de utilizar el lenguaje. No se usa el mismo registro
30

objetivo y formal en un informe tcnico que un informe escolar.
Ser necesario un trabajo previo del docente en la recopilacin de informes
y resmenes reales, escritos tal cual aparecen con sus errores, su estilo, sus
aciertos y su especifcidad. No hay que olvidar que la escuela debe ser un
mbito abierto a la sociedad, en donde circulen textos que posibiliten una
actuacin autntica que apunte a desarrollar destrezas fundamentales para
relacionarse con la vida. Adems, la refexin sobre los hechos del lenguaje
no solo se efecta desde la produccin sino tambin desde la comprensin
de textos, viendo cmo otros usuarios utilizan las unidades de la lengua y, de
esta manera, poder hacer relaciones, asociaciones, entre otros.
29
Cuando se habla de informes, se pretende que se trabaje con textos reales que hagan referencia a balances
de todo tipo en ciertos perodos determinados de tiempo.
30
registro. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confanza, puede ser formal o informal de
31
Una revista de divulgacin busca que los conceptos cientfcos lleguen a la mayor cantidad de gente, lo que es
importante es que no pierda el rigor en el proceso.
32
Cuando hablamos de reformulacin, lo que se pretende es que se vuelva a expresar lo mismo que se hizo en
un inicio, utilizando nuevas palabras, nuevos ejemplos y otras.
El escuchar es una macrodestreza que se deber practicar en todos los blo-
ques de noveno ao. Para ello, al trabajar con textos de divulgacin, informes
o resmenes se espera que el estudiantado pueda ser espectador de progra-
mas de televisin, documentales, canales educativos de todo tipo, programas
radiales, pelculas sobre temas cientfcos, ambientales y otros. Tambin se
incluyen cortos cientfcos de Internet, informes y resmenes orales, textos
que aparecern en cualquier medio de comunicacin y si fuese el caso, que
no haya ninguna posibilidad tcnica. Por tanto, seran textos ledos por algn
representante de la comunidad educativa de una revista de divulgacin
31
o
de la seccin cientfca de un peridico, informes y resmenes de todo tipo.
El objetivo es que las alumnas y los alumnos vayan adquiriendo destrezas
en el escuchar, que se vuelvan personas atentas, que puedan interpretar lo
que escuchen, relacionando las ideas importantes y los detalles (ejemplifca-
cin y defnicin, aclaracin y reformulacin
32
, orden de la explicacin, partes
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Un discurso no es solamente el que se hace delante de un pblico, cuando hablamos de discurso nos vamos
a referir a todos los actos del habla. Si bien un discurso designa diferentes entidades de acuerdo con la es-
cuela lingstica que lo analice, en este currculo se tomar la acepcin de Teum van Dijk (La ciencia del texto,
pgina 13) que lo considera como sinnimo de texto.
34
parfrasis. Reescritura del texto original utilizando las propias palabras del nuevo emisor del lenguaje.
del informe, resmenes, entre otros). Asimismo, que puedan comprender la
estructura o la organizacin del discurso, es decir, deducir cules son las par-
tes que pertenecen a la explicacin; cmo se estructura una explicacin que
no est dirigida a expertos sino al pblico en general; cmo se relacionan
los ejemplos con lo que se est explicando; cundo termina la explicacin
y comienza la conclusin; cmo est estructurado el informe o el resumen;
cuntas partes lo conforman y cmo se relacionan entre s, etctera.
Se espera tambin que en el desarrollo de esta macrodestreza puedan re-
tener en la memoria a largo plazo aspectos del discurso
33
expositivo: las
informaciones ms relevantes, temas y datos bsicos; la situacin y el pro-
psito comunicativo; la estructura del discurso; algunas palabras especia-
les; quines son los receptores del informe o resumen; por qu se escribe
(un desperfecto tcnico, un hecho ocurrido, un proceso que debe registrar-
se, entre otros). Por lo tanto, el estudiante podr reconocer y retener las
particularidades especfcas de un texto de divulgacin, de un informe o
resumen, con el propsito de utilizar esa valiosa informacin en su vida
cotidiana para la interpretacin de otros textos audiovisuales a los que se
enfrente, porque habr desarrollado las estrategias de escucha necesarias
para distinguir las caractersticas particulares de los textos.
El profesorado deber escuchar con anterioridad cualquier texto que vaya
a presentar a sus estudiantes. Si es un documental, es aconsejable que se
reproduzca por partes y se planifque una actividad de escucha determina-
da para cada segmento. La escucha es una macrodestreza que exige de mu-
cha atencin y las actividades que se diseen para desarrollarla deben ser
peridicas y breves. Hay que tener en cuenta que se debe escuchar varias
veces lo mismo y son los estudiantes quienes debern resolver activida-
des predeterminadas sin ayuda del docente: no tendra sentido darles por
escrito lo que escuchan, o repetrselos con otras palabras, o decirles cmo
se resuelve la actividad. El estudiantado deber recibir una consigna clara
(puede escribirse en la pizarra o proyectarse) acerca de lo que se debe bus-
car en el texto que escucha, ya sea llenando cuadros, completando esque-
mas, uniendo con fechas, parafraseando
34
, ordenando informacin, entre
otros. Si no hay un objetivo de escucha, si no se prepara con anterioridad
una actividad tendiente a desarrollar una destreza especfca de escucha
(como la de interpretar y retener), todo el trabajo, por ms interesante que
sea el texto, ser en vano.
En cuanto al desarrollo de esta destreza en el peridico, si bien este texto
no es eminentemente oral, se pueden escuchar opiniones sobre l; elaborar
debates para defender o atacar uno u otro estilo de los peridicos y discutir
acerca del uso del lenguaje. Mientras estas situaciones se dan en el aula,
planeadas y guiadas por el docente, las alumnas y los alumnos tomarn
notas de lo que se dice, completarn alguna actividad que el profesorado
les haya entregado, para practicar las destrezas especfcas del proceso de
escuchar que se quieran desarrollar en este punto.
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Noveno ao se centrar especfcamente en la exposicin
35
. Por esa razn,
sera importante que el estudiantado pueda estructurar exposiciones ora-
les de todo tipo, basndose en textos de divulgacin cientfca, informes,
resmenes o debatiendo sobre las particularidades de los peridicos en su
totalidad. Sera ideal que durante estos bloques se trabaje activamente con
estas destrezas para desarrollar en los alumnos y en las alumnas habilida-
des del hablar, estructurndolos para conducir el discurso en el momento en
que sean capaces de iniciar o proponer un tema, desarrollarlo en su exposi-
cin, aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario en
relacin con el informe, resumen o las opiniones que estn defendiendo en
los peridicos. Adems, en su exposicin oral, se espera que sean capaces
de negociar el signifcado evaluando la comprensin del interlocutor
36
; es
decir, que presten atencin y reformulen lo que se est diciendo si notan
que no son comprendidos, decirlo de otra manera o simplifcar la estructura
de la frase para ser ms claros en sus dichos.
Es necesario tambin que en el momento de la produccin del texto, sean
capaces de articular con claridad los sonidos del discurso y las reglas grama-
ticales de la lengua. Es fundamental que desarrollen la destreza necesaria
para autocorregirse, precisar y pulir el signifcado de lo que se quiere decir,
usar expresiones y frmulas de rutina
37
, emplear muletillas (solo si son ne-
cesarias), pausas y repeticiones. Es primordial que cuando hablen repitan y
resuman las ideas importantes que han formulado, para que sus compae-
ros y compaeras puedan tomar notas o trabajar con la informacin que se
les brinda. Junto con estas destrezas, debern controlar la voz, impostando
si fuera necesario, aplicando mayor o menor volumen para alcanzar deter-
minados objetivos, matizando lo que se dice o usando un tono adecuado
con la situacin.
Para desarrollar estas actividades, el docente deber orientar el trabajo para
que pueda planifcar lo que va a decir y refexionar sobre el proceso que
est desarrollando, lo que expondr, el uso del lenguaje, los receptores que
tendr en cuenta, entre otros. No tendra validez que los estudiantes habla-
ran ante sus compaeros y compaeras de curso, de escuela, ante la comu-
nidad educativa o ante la sociedad si no se gua el texto oral y si se relacio-
na nicamente con el momento de la enunciacin
38
: si se presta atencin
a cmo se dice y no a qu se dice. No hay que perder de vista que se espera
formar personas capaces de hablar conscientemente acerca de todo tema,
empleando cualquier tipo de texto que deseen, en cualquier momento de
su vida cotidiana.
35
trama expositiva. La trama es el orden no necesariamente cronolgico en el que est construido el discurso,
en este caso lo que busca es presentar una situacin o un hecho a los lectores.
36
comprensin del interlocutor. En este aspecto, un interlocutor es la persona con la que se est manteniendo
un proceso de comunicacin y que puede, al mismo tiempo, recibir el mensaje y producir nuevos.
37
frmulas de rutina. Nos referimos a los saludos, despedidas, es decir, textos que son de uso permanente y
que sirven para una buena comunicacin en sociedad.
38
enunciacin. Es la expresin verbal de un concepto.
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Los tipos de textos que se trabajan durante este ao son el eje vertebrador
para desarrollar todas las macrodestrezas, entre ellas, la de la lectura. No sig-
nifca que prepararemos a estudiantes solamente para leer textos de divul-
gacin cientfca, cuentos, poesas, informes, resmenes, peridicos u obras
de teatro: estamos convirtiendo a nuestros alumnos y alumnas en lectores,
en personas que comprenden cualquier texto escrito real (no producido ex-
clusivamente para la enseanza) tal cual se lo encontrar en su realidad.
Estamos formando personas autosufcientes que pueden desarrollarse per-
fectamente en la sociedad y adquirir una actitud crtica.
Es fundamental que puedan elaborar conjeturas
39
a partir de los ttulos de
las noticias, los subttulos, las fotografas, los epgrafes
40
, las ilustraciones
de los textos de divulgacin cientfca, los dibujos, los grfcos de barras
41
,
las portadas del peridico, los colores de las pginas digitales, los grfcos
del informe y los recuadros de texto porque ya estarn en condiciones de
crear sus propias expectativas de lectura antes de leer el texto para que la
comprensin se produzca. Es el profesorado el que debe guiar este proceso
de prelectura, acompaando a las alumnas y a los alumnos para que vayan
refexionando sobre lo que esperan encontrar durante la lectura. As, enton-
ces, aceptar todas las respuestas lgicas posibles y activar las diferentes
hiptesis
42
que vayan surgiendo del anlisis de los paratextos
43
.
Cuando los estudiantes se enfrenten al momento de la lectura, se espera que
comprendan ideas que no estn escritas expresamente en los peridicos, tex-
tos de divulgacin o literarios; que desarrollen estrategias de comprensin:
hacer y responder preguntas que se referan a lo literal
44
y a lo que debe de-
ducirse; comparar entre lo que se saba y lo que est escrito; inferir
45
signif-
cados, parafrasear, saber buscar y encontrar informacin especfca, y traducir
determinadas expresiones a otras lenguas; en defnitiva, comprender el texto
en todos sus detalles. Es necesario recalcar que estas estrategias no se desa-
rrollan todas juntas y aisladamente. No sirve de nada aplicar la destreza buscar
y encontrar informacin especfca una sola vez en un solo texto; si hiciramos
eso, estaramos llevando a cabo una actividad y no desarrollando una destre-
za. Estas estrategias se trabajarn de forma ordenada, recursiva
46
, de diferen-
tes maneras, priorizndolas de acuerdo con los textos que se vayan a leer.
En el momento de la poslectura
47
, se espera que el estudiantado pueda
extraer la idea global, establecer semejanzas y diferencias, y ordenar y je-
39
Una conjetura es un intento de adivinar lo que puede seguir al texto, partiendo de los aspectos que son conocidos.
40
epgrafes. Son textos pequeos que suelen incluirse al inicio de textos literarios, muchas veces, de otros autores.
41
grfcos de barras. Son diagramas con barras o columnas que sirven para explicar distintos contenidos.
42
Una hiptesis de lectura se plantea antes de comenzar a leer un texto, y sirve para intentar adivinar de qu
se va a tratar lo que vamos a leer. Establecer hiptesis de lectura nos sirve para planifcar los propsitos de
lectura y las intencionalidades que vamos a tener al comprender el texto.
43
paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esque-
mas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto.
44
literal. Es exactamente lo que el texto quiere comunicar, fel al origen de las palabras y a la estructura del discurso.
45
inferencia. Es un proceso mental mediante el cual utilizamos los conocimientos que tenemos sobre algn
46
recursividad. Es el uso de distintos recursos para que el docente pueda llegar a los objetivos deseados.
47
poslectura. En el proceso de lectura, la poslectura es muy importante. Se refere a todas las actividades que
se deben hacer despus de leer un texto literario. Es esencial que el estudiantado utilice lo comprendido en
el texto para crear alguna otra actividad.
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Los textos de este ao son muy ricos para continuar desarrollando la ma-
crodestreza escribir. Los estudiantes, a esta altura, sern capaces de ser
autnomos al producir textos adecuados con los propsitos comunicativos
que se quieran alcanzar, es decir, que conozcan perfectamente el sistema de
escritura
52
. Sern efcientes al planifcar sus escritos
53
y, para ello, debern
saber activar y desactivar el proceso de generar ideas
54
con el fn de desa-
rrollar las propias. Adems, ser necesario que implementen en lo que estn
redactando ayudas para el lector, encontrar un lenguaje compartido con l,
(ser capaces de crear un vnculo con quien lee de acuerdo con el tema que
se trate o la forma del texto) y desarrollar tcnicas de presentacin
55
(sea-
les, marcadores textuales
56
, ttulos, resmenes y esquemas).
El profesorado trabajar con todo el proceso de escritura durante el ao,
pero seleccionando estrategias especfcas para estos textos. La idea es que
rarquizar la informacin del texto en forma secuencial
48
. En este momento
demostrarn cunto comprendieron del texto utilizando la informacin en
otros formatos
49
: resmenes
50
, mapas conceptuales
51
, artculos varios, que
puedan exponer cul es la idea general, qu quiso expresar el autor, cmo
hizo para expresarlo, entre otras actividades autnticas con objetivos comu-
nicativos determinados.
Se debe dejar en claro que las destrezas de lectura se trabajarn durante
varios aos de la Escuela Bsica y no solamente durante el transcurso de
noveno ao. Inclusive, muchas o todas se volvern a trabajar en dcimo por-
que la lectura es un proceso que requiere de la recursividad, la constancia, el
desarrollo paulatino y el trabajo con objetivos claros en los textos.
Es necesario considerar que la argumentacin se deber seguir profundi-
zando. Razn por la cual el docente propiciar espacios que fortalezcan la
capacidad de razonar del estudiantado, el mismo que deber argumentar
a favor de su posicin en determinado tema de su inters y adaptar sus po-
siciones a las respuestas del otro, apoyado por sus propios puntos de vista
con argumentos, articular y jerarquizar los mismos y, fnalmente, negociar
una posicin satisfactoria para todos.
48
Una secuencia se refere al orden lgico y cronolgico en el que el texto fue escrito.
49
Cuando se habla de otros formatos, queremos abrir la posibilidad de trabajar con formatos aparentemente no
relacionados: canciones, bailes y obras de teatro.
50
Un resumen es un tipo de texto especfco que surge como resultado de una actividad cognitiva y un trabajo
con otro texto. El resumen, si bien debe respetar el tipo de texto base y sus caractersticas, se construye en
otro producto diferente
51
mapas conceptuales. Es una tcnica que se usa para refejar grfcamente el conocimiento y los distintos
procesos de aprendizaje.
52
sistema de escritura. Nos referimos a todos los elementos que permiten que la alumna y el alumno sean un
comunicador efciente.
53
Planifcacin textual es el proceso en que se preparan los elementos para la produccin de un nuevo texto.
54
generar Ideas. Hablamos de la capacidad para en un momento dado decidir que ya se han trabajado lo suf-
ciente las ideas y que se debe empezar el trabajo de escritura propiamente dicho. El desactivar este proceso
es muy importante, que sea un momento lgico y consciente del proceso de escritura.
55
El uso de diversas tcnicas de presentacin es fundamental para variar la calidad de su trabajo. Estas tcnicas
pueden ser desde la organizacin y presentacin de su trabajo escrito a partir de paratextos, ilustraciones,
grfcos, resmenes y otros.
56
El uso de la variedad de marcadores textuales permite que el discurso sea ms fuido y organizado; por ejem-
plo, el empleo de distintos conectores.
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siempre sean diferentes, que se destaque el trabajo con algunas y que la
revisin de los textos vaya entregando al estudiantado los instrumentos de
correccin necesarios para ser ellos mismos los gestores
57
de su escritura y
sus principales correctores.
El docente tendr en cuenta en el momento de revisar los informes, res-
menes, textos de divulgacin cientfca, peridicos grupales o individua-
les, locales, digitales, que se produzcan en la clase no solamente el texto
resultante, sino los borradores que se hayan presentado y el proceso de
escritura que tuvieron que llevar a cabo. Incluso lograr que sus alumnos y
alumnas adquieran las destrezas de: argumentar por qu se debe leer ese
texto, buscar frases, buscar economa en su redaccin, ordenar las palabras
de manera correcta en relacin con la gramtica, corregir ortogrfcamente
lo que han escrito, rever la puntuacin y mejorarla, leer el texto en voz alta
para calcular el efecto que causar lo que escribieron, entre otros. As es
como un escritor instrumental
58
se transforma en uno crtico que sabe lo
que quiere lograr en sus textos.
En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos estar
de acuerdo en que el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda
de las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes
deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas
de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de
escritura pueden ser disparatadas, por ejemplo: En el pas de los Filingos, los
sentimientos tienen cara, cuerpo, vestimenta y ocupaciones: el amor tiene forma
de camello pintado de rojo y con plumas azules; come azcar, hace arreglos fo-
rales que luego vende y vive en una casita junto al mar. Cmo crees que sern el
odio, la vergenza, la ira y la ternura?, lo que obligar al estudiantado a buscar
respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de
este proceso, de mejoramiento continuo y de bsqueda permanente. La crea-
tividad solo se desarrolla al enfrentar vas alternas para problemas naturales,
o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva informacin.
La alumna y el alumno de noveno ao manejarn, de manera efciente, el
sistema del lenguaje en funcin de los textos que escriben en la produccin
y comprensin de textos.
Si bien es necesario que se conozca el uso de todos los conectores, los tex-
tos de divulgacin cientfca suelen estructurarse con un orden especfco
para que la explicacin sea ms clara. Por ese motivo se da prioridad a los
conectores de orden y espacio (en primer lugar, luego, etctera) y los con-
clusivos. En cambio, en el peridico se har nfasis en el uso de los conec-
tores temporales, puesto que la informacin se basa sobre una estructura
temporal. As mismo, dentro de la gramtica textual
59
, nos encontraremos
57
gestores. Son constructores u organizadores. Son capaces de tomar decisiones respecto a su propio proceso
de escritura.
58
Escritor instrumental es aquel que utiliza la escritura solo como una herramienta para comunicarse.
59
La gramtica textual considera el texto como unidad comunicativa, deja de lado la idea de la oracin como
unidad mnima y asume que ms all de la oracin hay un rigor y una cohesin tan efectiva como la que se da
entre los miembros constituyentes de una oracin.
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con el anlisis y utilizacin de los hipernimos
60
e hipnimos
61
y de la elip-
sis
62
como elementos que dan unidad al texto, que posibilitan la cohesin
63
de las diferentes partes de un escrito, es decir, las relaciones que se estable-
cen entre sus elementos.
Ser importante, en este momento, tener en cuenta las variedades lingsti-
cas
64
con las que se producen y se comprenden los textos, y conocer las es-
pecifcidades de un texto con lenguaje tcnico, cientfco, estndar o regio-
nal. Es necesario conocer que todas las variedades son importantes y que
ninguna es mejor que otra, sino que se referen al correcto uso del lenguaje
en situaciones determinadas.
El profesorado trabajar siempre en funcin del texto, partiendo de l y vol-
viendo a l, por ese motivo se confa en que los verbos defectivos
65
, las con-
junciones copulativas y disyuntivas; el uso de algunas letras como: uso de la
c en las palabras terminadas en -ancia y -encia; uso de la s en vocablos
terminados en -sis; uso de la b despus de las slabas tur y sa; uso de
la j en los verbos decir y traer (y en sus compuestos) en el pretrito
indefnido y sus derivados: el pretrito y el futuro imperfecto del subjuntivo;
y las formas verbales de los verbos coger, proteger, dirigir y exigir se
trabajarn en la produccin y comprensin de los textos de este ao.
60
hipernimo. Es una palabra que engloba otros, por ejemplo: mueble engloba a silla.,
61
hipnimo. Es un trmino cuyo signifcado es ms especfco que otro: naranja es hipnimo de fruta.
62
Hablamos de elipsis cuando se omiten partes de la oracin que se sobrentienden de acuerdo con el contexto.
63
adecuacin. Segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir
nicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta
para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la ofcina de trabajo todos los das, no es adecuado.
Lo adecuado sera decir buenos das.
64
Las variedades lingsticas son las formas especiales de uso de una misma lengua por miembros de una
comunidad. Por ejemplo: el uso del castellano en la costa y en la sierra tiene mltiples variaciones.
65
Los verbos defectivos son aquellos que no tienen conjugacin completa en todas las personas o en todos los
tiempos, por ejemplo: llover o haber.
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de evaluacin
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Identifica los aspectos relevantes (tema, datos bsicos, informacin
ms importante, entre otros) de un texto de divulgacin cientfica
oral.
Debate con argumentos slidos sobre temas de textos del peridico.
Compara pginas electrnicas en sus aspectos caractersticos.
Escribe un texto de divulgacin cientfica utilizando las propiedades
textuales y los pasos del proceso de escritura respondiendo a su
estructura.
Utiliza adverbios, conjunciones y oraciones subordinadas, signos de
puntuacin y reglas ortogrficas en la escritura de textos.
Reconoce en un texto de ciencia ficcin sus elementos caractersticos.
Analiza los elementos formales de un romance y los recursos estils-
ticos utilizados.
Extrae la idea global de un fragmento o de una obra dramtica.
Reconoce los rasgos caractersticos que distinguen a un texto litera-
rio de uno no literario.
Distingue las caractersticas de cada uno de los gneros literarios
para diferenciarlos.
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Noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos variados adecuados con
las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos
comunicativos especfcos para lograr una valoracin crtica de la realidad.
Policiales, poesa de amor y subgneros teatrales apropiados con la especi-
fcidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresin
artstica.
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planifcacin
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Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 1. Noticia/Reportaje
Escuchar
Destreza: Interpretar noticias orales y reportajes de medios audio-
visuales para relacionar ideas importantes y detalles que se encuen-
tran en su estructura textual.
para qu, a qu se refere). Discriminar las oposiciones fonolgicas
de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etctera.
verbos, frases clave, entre otras) de las que no lo son (muletillas
19
).
Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etctera) y el estilo
del discurso.
Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo: situacin
(calle, casa, espacio, aula), papel del emisor y del receptor, tipo de
comunicacin, entre otros. Saber interpretar los cdigos no verbales:
mirada, gesticulacin, movimientos, entre otros. Discriminar las pala-
bras que se agregan al texto.
Interpretar: comprender el signifcado global, el mensaje. Entender
las ideas principales. Comprender la intencin y el propsito comuni-
cativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocali-
zacin, grave/agudo, actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad,
pausas y entonacin. Relacionar las ideas importantes y los detalles.
Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice
explcitamente: ambigedades, dobles sentidos y elipsis.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual y auditiva) para
retener informacin. Recordar las palabras, frases e ideas durante unos
segundos para poder interpretarlas ms adelante.
Hablar
Destreza: Renarrar noticias y reportajes orales adecuados con las
caractersticas del texto y las destrezas de la oralidad.
tipo de texto especfco. Usar soportes escritos para preparar la inter-
vencin (sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante:
guiones, notas, apuntes, etctera).
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muletilla. Voz o frase que se repite mucho por hbito.
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Hablar
Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la
palabra. Relacionar un tema nuevo con uno ya pasado. Buscar temas
adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conver-
sacin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estruc-
tura, entre otros). Usar soportes escritos para preparar la intervencin
(sobre todo, en discursos hechos por el estudiante: guiones, notas,
apuntes, etctera).
Negociar el signifcado: adaptar el grado de especifcacin del texto.
Usar circunloquios que sustituyan vacos lxicos.
Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa).
y tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.
Controlar la mirada: dirigida a los interlocutores. Improvisar sobre la
marcha en caso de olvido o de preguntas no esperadas.
Leer
Destreza: Comprender crticamente noticias y reportajes escritos
desde su estructura, temtica y objetivo comunicativo.
mo tipo. Activar los saberes previos acerca del tema de la lectura. Ela-
mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura a
llevarse a cabo: lectura superfcial (rpidamente se tiene una visin
texto, ideas principales y secundarias).
Hacer y responder preguntas del texto que se referan a lo literal, a
lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones persona-
les. Contastar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene.
Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto,
sinonimia y antonimia para dar signifcado a una palabra nueva.
Inferir el signifcado de palabras y oraciones. Verifcar predicciones.
Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Parafra-
sear informacin. Saber buscar y encontrar informacin especfca.
Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas
expresiones a otras lenguas. Reconocer la gramtica de las distintas
partes de una oracin. Identifcar los referentes de pronombres y
frases pronominalizadoras.
del texto. Relacionar temporalmente acciones. Vincular espacialmente
personajes y acciones. Establecer semejanzas y diferencias. Determi-
nar relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Ordenar
informacin de manera secuencial. Utilizar organizadores grfcos
para informacin explcita del texto. Elaborar juicios de valor respecto
al texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.
Escribir
Destreza: Escribir noticias y reportajes con temas variados segn las
propiedades del texto.
texto (para qu se quiere escribir). Formarse una imagen concreta de lo
que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y
presentacin); determinar la relacin autor - lector (registro y tratamiento).
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Escribir
funcin del texto, superestructura, registro, adecuacin). Ser fexible
ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el
generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros, segn el
Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y dicciona-
rios para utilizar esa informacin en el texto. Organizar ideas: clasifcar
ideas. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Aplicar tcnicas
variadas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles,
ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, gru-
pos asociativos, entre otras.
Redactar: trazar un plan de composicin para distribuir la infor-
macin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de
forma aislada. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector
y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos,
resmenes y esquemas). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos
de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin
de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del
texto. Producir borradores.
Revisar: leer y releer. Utilizar las microhabilidades de la lectura para
concentrarse en aspectos distintos del texto. Cambiar el orden de las
palabras, eliminar las palabras superfuas. Saber comparar el texto
producido con los planes previos. Rehacer: transformar elementos
que se consideren incorrectos, anticipar la respuesta del lector, hacer
un esquema del texto y compararlo con los planes previos. Contro-
lar la informacin escrita y la superestructura del texto. Mejorar la
presentacin del texto. Revisar las ideas, la estructura y la expresin
del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto:
tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, fechas, si-
nnimos y reformulacin global del texto. Revisar las ideas, la estruc-
tura y la expresin del texto. Saber dar prioridad a los errores: rehacer
tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Replan-
tear tesis, enfoque, ttulo, entre otros. Presentar los originales lim-
pios, claros y en orden, de acuerdo con las normas.
Texto*
Destreza: Aplicar los elementos de la lengua en la produccin escrita
de noticias y reportajes desde su estructura interna y su adecuacin
al contexto.
descriptiva, narrativa, expositiva, dialogal y argumentativa. Cohesin.
Repeticin; conectores: aditivos, causales, consecutivos, condiciona-
les, adversativos, disyuntivos, tiempo, espacio y conclusivos; susti-
tucin: sinonmica, pronominal, hipernimos/hipnimos; antonimia:
opuestos complementarios y elipsis; campo semntico. Coherencia.
Prrafo: clases: introductorio, inductivos, deductivos y conclusivos.
Texto. Superestructura del texto. Esquema de contenido, resumen,
idea global, ideas principales e ideas secundarias. Distribucin de
la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica.
Problema - solucin. Descripcin causa - efecto. Diferencia entre
oralidad y escritura.
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Ejes del
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Bloque curricular 2. Novela policial
Literatura
Destreza: Reconocer la novela policial como un tipo de texto literario
con caractersticas propias.
Caractersticas de la novela policial: enigma, roles de los personajes
y recursos de la narrativa (presencia de pistas o indicios que llevan a
descubrir el enigma). Importancia de los paratextos (ttulo e ilustra-
ciones) para predecir un posible desarrollo de la historia.
Destreza: Comprender textos policiales desde los elementos que lo
convierten en un texto narrativo.
Destreza: Descubrir la intencin que quiere trasmitir el autor en la
novela policial desde la inferencia.
Elementos de la narrativa: narrador, personajes, contextos, trama,
tema y formato (captulos, apartes, acpites). Voz narrativa, investiga-
cin de los contextos en los que el autor escribi el texto. La inferen-
cia (toma de apuntes durante la lectura y cotejamiento de la infor-
macin). Tiempo de la narracin: cronolgico; tiempo de la narracin
y del relato, fashback
19
y fashfoward
20
, tiempo circular y estructura
narrativa puzle.
Destreza: Formular juicios crticos orales a partir de la lectura de
fragmentos de textos policiales.
Texto*
Variedades lingsticas y lengua estndar. Variedad segn proce-
dencia: idiolecto (dialecto, cronolecto, sociolecto); situacin (tema:
especializado/tcnico; propsito: objetivo/subjetivo; formalidad:
formal/informal).
Competencias (lingsticas, paralingsticas y culturales). Condicin
psicolgica. Interferencia en la comunicacin.
Elementos de la lengua: oracin subordinada: adverbial, coordina-
das con nexos y yuxtapuestas. Verbos: clases: personal e impersonal,
copulativo/no copulativo; transitivo/intransitivo; Pronominal: refejo/
cuasi refejo/recproco. Predicado no verbal: nominal y adverbial.
Correlacin de pretritos; gerundio; adverbios y pronombres
relativos. Verbos: verbos de irregularidad propia. Estilo directo e
indirecto. Verboides: uso del infnitivo, participio y gerundio. Adver-
bios: adverbios de lugar y tiempo. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe,
con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para,
por, pro, segn, sin, so, sobre, tras y va). Conjunciones. Interjecciones.
Elipsis. Uso de la coma en la elipsis. Uso de signos simples: punto,
coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, rayas y guin.
Signos dobles: interrogacin, exclamacin, parntesis y corchetes.
palabras procedentes de voces extranjeras. La conjuncin o cuan-
do se emplea entre dgitos. Otros casos de acentuacin: palabras
procedentes de voces extranjeras y la conjuncin o cuando se
emplea entre dgitos. Uso de la mayscula diacrtica. Uso de la c
en verbos terminados en -ceder, -ciar, -cer/-cir. Uso de la
s en el pronombre encltico se.
19
fashback. En una pelcula es la interrupcin de la accin en curso, para insertar los hechos ocurridos en un
tiempo anterior que afectan a dicha accin, se refere a la misma interrupcin en un texto literario.
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fashforward. Es una tcnica utilizada tanto en el cine como en la literatura que altera la secuencia cronolgi-
ca de la historia, conectando momentos distintos y trasladando la accin al futuro.
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Ejes del
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Bloque curricular 3. Carta de lectores
Escuchar
Destreza: Escuchar opiniones que aparecen en los medios de comuni-
cacin desde los aspectos lingsticos, culturales y psicolgicos.
para qu, a qu se refere). Discriminar las repeticiones para captar el
sentido.
Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores
y signifcativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas,
los sintagmas en oraciones y las oraciones en prrafos o apartados
temticos.
Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho.
Inferir: poder inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud,
procedencia sociocultural, propsitos, etctera.
Interpretar: comprender la estructura o la organizacin del discurso
(sobre todo, en los monlogos extensos: las diversas partes, los cam-
bios de tema, entre otros). Identifcar la variante dialectal (geogrfca,
social, argot, etctera) y el registro (nivel de formalidad, grado de
especifcidad, entre otros) del discurso. Entender las presuposiciones,
los sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente: ambigeda-
des, dobles sentidos y elipsis. Captar el tono del discurso: agresivi-
dad, irona, humor y sarcasmo.
Retener: retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discur-
so: las informaciones ms relevantes, tema y datos bsicos; la situa-
cin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso y algunas
palabras especiales (raras, nuevas y relevantes).
Identifcacin de ideas y temas principales. Elementos de la exposi-
cin oral (planifcacin, desarrollo y desenlace). Estrategias para se-
leccionar fragmentos. Argumentacin y justifcacin con elementos.
Destreza: Escribir textos policiales en variados formatos desde la
realidad como referencia.
Organizacin de textos escritos: planifcar la escritura del cuento
usando diversas estrategias de organizacin, escritura de un primer
borrador, edicin y publicacin. La correccin puede ser hecha por
el estudiante o por sus compaeros y compaeras. Caractersticas
de los textos policiales tomando como base la lectura de noticias de
crnica roja. Invencin de enigmas y pistas para crear expectativa al
lector. Usar diversos formatos expresivos para demostrar su com-
prensin del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a
contar la historia original con otros formatos. Estrategias para escribir
peridicos murales, afches, maquetas, dramatizaciones o radiono-
velas. Estudio de personajes: principales, secundarios; protagonista,
antagonista; chatos y redondos, comparsa.
Destreza: Relacionar el contexto de aparicin de la obra con el texto
desde el anlisis literario.
Investigacin sobre contextos (autor, corrientes literarias e historia de
la literatura). Refexin acerca de la importancia de los contextos en
la literatura.
Destreza: Inferir en los textos policiales los elementos implcitos
propios del gnero y que sustentan el mensaje.
Elementos implcitos (dentro del texto). Elementos propios del texto
policial.
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Hablar
Destreza: Emitir opiniones orales fundamentadas en las cartas de
lectores desde las destrezas del hablar.
discurso, anticipacin, etctera) para preparar la intervencin.
Conducir el discurso: aprovechar el tiempo para decir todo lo que se
considere necesario. Saber abrir y cerrar un discurso. Buscar temas
adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversa-
cin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructu-
ra, entre otros).
Usar circunloquios
21
para suplir vacos lxicos.
producir el texto: autocorregirse. Precisar y pulir el signifcado de lo
que se quiere decir. Usar expresiones y frmulas de rutinas. Utilizar
muletillas, pausas y repeticin.
Aspectos no verbales: controlar la voz: impostacin, volumen, mati-
ces y tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimien-
tos. Controlar la mirada: dirigida a los interlocutores.
Leer
Destreza: Comprender cartas de lectores para emitir juicios crticos.
Lectura: comprender ideas que no estn escritas expresamente y las
que estn explcitas. Verifcar predicciones. Hacer relaciones entre lo
que dice el texto y la realidad. Descubrir las relaciones entre distin-
tas formas de una misma palabra, entre una palabra nueva con otra
desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: fexin,
derivacin y composicin. Reconocer palabras y frases y recordar su
signifcado con rapidez. Saber pasar por alto palabras nuevas que
no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes
importantes. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Com-
prender el texto con todos sus detalles. Reconocer la gramtica de las
distintas partes de una oracin. Identifcar los referentes de pronom-
bres y frases pronominalizadoras.
poslectura: plantear conclusiones a partir de la lectura. Establecer
relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Sintetizar la
informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con una in-
tencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto.
Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.
Escribir
Destreza: Escribir cartas de lectores adecuadas con las propiedades
del texto.
terminar quin ser el lector del texto. Trazar un plan de composicin:
21
circunloquio. Rodeo de palabras para dar a entender algo que hubiera podido expresarse con brevedad.
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decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redac-
cin se usarn. Determinar las propiedades del texto que se quiere
escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro y adecua-
cin). Ser fexible para reformular los objetivos a medida que avance
el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como
ayuda durante el proceso: dibujos, grfcos, etctera. Usar diversos
mecanismos: palabra generadora, preguntas, entre otros, segn el
Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems.
Organizar ideas: clasifcar ideas. Jerarquizar ideas. Reunir y subdividir
ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Aplicar
tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos,
rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, pre-
guntas, grupos asociativos, etctera.
palabras y eliminar las palabras superfuas. Saber comparar el texto
tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Replan-
tear tesis, enfoque, ttulo, entre otros. Presentar los originales lim-
pios, claros y en orden, de acuerdo con las normas.
Texto*
Destreza: Aplicar los elementos de la lengua en la produccin de
cartas de lectores y convertirlos en textos persuasivos.
presiva y persuasiva. Trama (como modo de construccin del texto):
descriptiva, narrativa, expositiva y argumentativa. Cohesin. Repe-
ticin; conectores: aditivos, causales, consecutivos, condicionales,
adversativos, disyuntivos, tiempo, espacio y conclusivos; sustitucin:
sinonmica, pronominal, hipernimos/hipnimos; antonimia: opues-
tos complementarios y elipsis; campo semntico. Coherencia. Prra-
fo: clases: introductorio, inductivos, deductivos y conclusivos. Texto.
Superestructura del texto. Esquema de contenido, idea global, ideas
principales e ideas secundarias. Distribucin de la informacin en el
contexto: problema - solucin. Descripcin causa - efecto. Diferencia
entre lenguaje oral y lenguaje.
dencia: idiolecto (dialecto, cronolecto y sociolecto); situacin (tema:
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Texto*
especializado/tcnico; propsito: objetivo/subjetivo; formalidad:
formal/informal).
Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: cdigo (lingstico y no
lingstico), canal (auditivo, tctil), referente/receptor. Retroalimenta-
cin entre emisor y receptor. Situacin comunicativa. Competencias
(lingsticas, no lingsticas y culturales). Condicin psicolgica.
das con nexos y yuxtapuestas. Verbos: clases: personal e impersonal,
copulativo/no copulativo; transitivo/intransitivo; Pronominal: refejo/
cuasi refejo/recproco. Predicado no verbal: nominal y adverbial.
Correlacin de pretritos; gerundio; adverbios y pronombres
bios: adverbios de lugar y tiempo. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe,
con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para,
por, pro, segn, sin, so, sobre, tras y va). Conjunciones. Interjecciones.
Elipsis. Uso de la coma en la elipsis. Uso de signos simples: punto,
coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, raya y guin.
Signos dobles: interrogacin, exclamacin, parntesis y corchetes.
palabras procedentes de voces extranjeras. La conjuncin o cuan-
do se emplea entre dgitos. Otros casos de acentuacin: palabras
procedentes de voces extranjeras y la conjuncin o cuando se
emplea entre dgitos. Uso de la mayscula diacrtica.
Uso de la b en el pretrito imperfecto de los verbos de la primera
conjugacin terminados en -aba, -abas, -bamos, -abais,
-aban. Uso de la j en los verbos terminados en -ger, -gir en
su infnitivo, delante de a u o.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 4. poesa de amor
Literatura
Destreza: Relacionar las emociones propias con las del texto ledo
en diversos poemas de amor de distintos autores y pocas desde el
anlisis de los recursos literarios.
Rasgos literarios (recursos estilsticos, contexto de escritura y forma del
texto. Revisin de la historia de la literatura con los elementos caracte-
rsticos. Caractersticas de un poema de amor: tema intimista relaciona-
do con la prdida o no del ser amado.
Destreza: Predecir el contenido de poemas de amor desde el anlisis
de sus paratextos y estructura formal.
Paratextos de poesa. Verso, estrofa, rima, ttulo. Relacin estructura
formal con el contenido del texto. Finalidad de la lectura.
Destreza: Comprender poemas de amor y reconocer los rasgos litera-
rios, caractersticas y efectos buscados.
Destreza: Entender poemas de amor con distintos propsitos de lectura.
poema de amor: habla de sentimientos personales, amores realiza-
dos o fallidos en distintos formatos. Propsitos de lectura, aspectos
estticos y ldicos. Funcin literaria del lenguaje potico.
Destreza: Escribir poemas de amor desde sus propiedades y utilizar
para ello recursos literarios efcaces.
Expresin del sentimiento amoroso con la utilizacin del registro
potico de la lengua. Proceso de escritura (planifcacin partiendo de
los propsitos del texto). Planifcar las condiciones del contexto y las
situaciones de comunicacin, organizar el contenido, estructurar el texto
de acuerdo con las convenciones del gnero y uso consciente de pro-
cedimientos poticos. Ideas principales de un texto potico. Elementos
literarios: imgenes, comparacin, personifcacin, metfora e hiprbole.
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Destreza: Descubrir la intencin que quiere transmitir el autor en sus
poemas desde la aplicacin del anlisis textual.
Anlisis textual (defnir con qu objetivo se va a leer). Primera lectura
general del texto. Segunda lectura con toma de notas (vocabulario,
comprensin y signifcados). Tercera lectura: anlisis de recursos ret-
ricos: fguras pragmticas, semnticas, textuales y sintcticas.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 5. Ensayo
Escuchar
Destreza: Jerarquizar ideas en exposiciones orales de ensayos o tex-
tos expositivos de acuerdo con las destrezas de la oralidad.
para qu, a qu se refere). Discriminar las repeticiones para captar
sentido.
bres, verbos, frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas).
Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y signifcati-
vas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas
en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos.
Inferir: saber extraer informacin del contexto comunicativo: situa-
cin (calle, casa, espacio, aula), papel del emisor y del receptor, tipo
de comunicacin, entre otros.
Interpretar: discriminar las informaciones relevantes de las irrele-
vantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar
las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y
ancdota). Identifcar las palabras que marcan la estructura del texto,
que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen.
Retener: retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discur-
so: las informaciones ms importantes, tema y datos bsicos; la situa-
cin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso y algunas
palabras especiales.
Hablar
Destreza: Argumentar y exponer textos expositivos o ensayos estruc-
turados desde las destrezas del hablar.
el tipo de texto especfco. Anticipar y preparar el tema (informacin,
estructura, lenguaje, etctera). Anticipar y preparar la interaccin
(momento, tono, estilo, entre otros). Usar soportes escritos para pre-
parar la intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el mismo
estudiante: guiones, notas, apuntes, etctera).
Conducir el discurso: conducir la conversacin hacia un nuevo tema.
Desarrollar un tema. Buscar temas adecuados para cada situacin.
Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las convenciones
del tipo de discurso (tema, estructura, entre otros).
Usar frases pronominalizadoras para suplir vacos lxicos. Producir el
texto: repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha
dicho. Dejar de lado lo que no sea importante.
Aspectos no verbales: controlar la voz: impostacin, volumen, mati-
ces y tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimien-
tos. Controlar la mirada: dirigida a los interlocutores.
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Leer
Destreza: Comprender diversos tipos de ensayos escritos conforme a
su edad, situacin, realidad y estructura externa e interna del texto.
Lectura: comprender ideas que no estn escritas expresamente y las
que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se
referan a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de
valoraciones personales. Ordenar informacin y poder seguirla en un
texto. Verifcar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto
y la realidad. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre
ideas principales y secundarias. Usar el contexto, sinonimia y antonimia
para dar signifcado a una palabra nueva. Saber elegir en un diccionario
la acepcin correcta de una palabra. Reconocer la gramtica de las dis-
tintas partes de una oracin. Identifcar los referentes de pronombres
y frases pronominalizadoras. Reconocer las relaciones de signifcado
entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar infor-
macin especfca. Comprender el texto con todos sus detalles.
poslectura: extraer la idea global del texto. Establecer relaciones de
causa/efecto y antecedente/consecuente. Ordenar informacin de
manera secuencial. Organizar y jerarquizar el contenido del texto.
Resumir textos. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Elaborar
juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con
otros y argumentar.
Escribir
Destreza: Escribir ensayos breves teniendo en cuenta las propiedades
del texto adecuadas con su objetivo, estructura y funcin comunicativa.
planifcar: formular objetivos de escritura: formarse una imagen
concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto
(extensin, tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector
(registro y tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en
qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se
usarn. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir
(trama, funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser
fexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.
Generar ideas: asociar ideas. Usar diversos mecanismos: palabra ge-
neradora, preguntas, etctera, segn el tipo de texto. Saber activar y
desactivar el proceso de generar ideas. Consultar fuentes de informa-
cin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informa-
cin en el texto. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de
los dems. Organizar ideas: clasifcar ideas. Reunir y subdividir ideas
en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Jerarquizar ideas.
Elaboracin de esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de
organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas,
corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociati-
vos, etctera.
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palabras y eliminar las palabras superfuas. Saber comparar el texto
tales como plantillas, listas de cotejoy escalas valorativas. Replantear
tesis, enfoque, ttulo, entre otros. Presentar los originales limpios,
claros y en orden, de acuerdo con las normas.
Texto*
Destreza: Usar los elementos de la lengua de manera adecuada en la
escritura de ensayos o textos expositivos/argumentativos.
presiva, persuasiva y literaria. Trama (como modo de construccin del
texto): descriptiva, narrativa, expositiva y argumentativa. Cohesin.
Repeticin; conectores: aditivos, causales, consecutivos, condiciona-
les, adversativos, disyuntivos, tiempo, espacio y conclusivos; susti-
tucin: sinonmica, pronominal, hipernimos/hipnimos; antonimia:
opuestos complementarios y elipsis; campo semntico. Coherencia.
Prrafo: clases: introductorio, inductivos, deductivos y conclusivos.
Texto. Superestructura del texto. Esquema de contenido, idea global,
ideas principales e ideas secundarias. Distribucin de la informacin
en el contexto: secuencia temporal o cronolgica. Problema - solu-
cin. Descripcin causa - efecto.
dencia: idiolecto (dialecto, cronolecto y sociolecto); situacin (tema:
especializado/ tcnico; propsito: objetivo/subjetivo; formalidad:
formal/informal).
Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: cdigo (lingstico),
canal (tctil), referente/receptor. Retroalimentacin entre emisor y
receptor. Situacin comunicativa. Competencias (lingsticas y cultu-
rales). Condicin psicolgica. Interferencia en la comunicacin.
das con nexos y yuxtapuestas. Predicado no verbal: nominal y adver-
bial. Correlacin de pretritos; gerundio; adverbios y pronombres
bios de lugar y tiempo. preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra,
de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro,
segn, sin, so, sobre, tras y va).
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Ejes del
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Bloque curricular 6. Teatro: tragedia y comedia
Literatura
Destreza: Comprender obras de teatro a partir de las caractersticas
formales de la tragedia y la comedia.
Distinguir las caractersticas de los subgneros del teatro. Tragedia:
papel inalterable del destino, catarsis. Comedia: bsqueda de la risa
a travs de la sorpresa. Convenciones teatrales: actos, personajes y
confictos. Proceso de lectura: prediccin de lo que va a suceder par-
tiendo de la informacin recibida (escenarios, personajes, ilustracin y
ttulo), lectura y confrontacin de los pronsticos.
Destreza: Observar y escuchar dramatizaciones y reconocer las ca-
ractersticas textuales propias de los subgneros.
Convenciones teatrales: acto, escena, personajes, confictos y guin
teatral. Gneros dramticos, tragedia y comedia. Papel del personaje
en la obra (protagonista, antagonista). Uso de los recursos extratex-
tuales, msica, vestuario, etctera.
Destreza: Escribir dilogos teatrales para textos cmicos y dramti-
cos con la aplicacin adecuada de sus convenciones.
Convenciones teatrales. Creacin teatral, construccin de personajes,
vestuario e identifcacin de las caractersticas de los personajes a po-
ner en escena. Planifcacin del texto, escritura y valoracin posterior.
Destreza: Analizar los rasgos literarios de distintas tragedias y come-
dias de acuerdo con las convenciones teatrales especfcas para los
subgneros.
Elementos del hecho teatral (interpretacin, direccin, decorados,
msica, luz, vestuario y maquillaje). Planifcacin del texto, personajes,
lugares, historia, escritura y correccin). Convenciones teatrales de
escritura, apartes, acotaciones, monlogos, etctera.
Destreza: Descubrir el mensaje que quiere transmitir el autor en
tragedias y comedias desde lo literal y lo inferencial.
Elementos del texto dramtico. Referencias extraliterarias. Relacin
entre ambos puntos de vista.
Destreza: Relacionar el contexto de cada obra con la pieza estudiada
a partir del anlisis de los rasgos literarios.
Carcter interdisciplinario del teatro e infuencia de otras materias en
la comprensin del hecho literario teatral. Especifcidad del texto para
ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos
paraliterarios.
Destreza: Dramatizar un texto teatral desde el uso de las convencio-
nes dramticas de los subgneros teatrales.
Personajes, vestuario (disfraces), iluminacin, maquillaje, direccin,
produccin y escenografa. Cambio en la historia de las distintas for-
mas de dramatizar (tragedias y comedias).
Texto*
Conjunciones. Interjecciones. Elipsis. Uso de la coma en la elipsis.
Uso de signos simples: punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos
suspensivos, raya y guin. Signos dobles: interrogacin, exclamacin,
parntesis y corchetes. palabras procedentes de voces extranjeras. La
conjuncin o cuando se emplea entre dgitos. Otros casos de acen-
tuacin: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjuncin o
cuando se emplea entre dgitos. Uso de la mayscula diacrtica.
Uso de la b en el pretrito imperfecto de los verbos de la primera
conjugacin terminados en -aba, -abas, -bamos, -abais,
-aban. Uso de la j en los verbos terminados en -ger, -gir en su
infnitivo, delante de a u o. Uso de la s en el pronombre enclti-
co se.
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Literatura
Destreza: Disfrutar de la lectura de una obra de teatro desde sus
propias caractersticas textuales y su relacin con sus propias expe-
riencias previas.
El teatro en la vida cotidiana: puestas en escena diarias (el mercado,
la iglesia y la escuela). Relacin con textos dramticos de la comedia
y la tragedia. Identifcacin de ejemplos textuales en programas de
televisin o en el cine.
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y el aprendizaje
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vierta en comunicador efcaz interactuando con los otros, en una sociedad
Para ello, se usar como medio el trabajo con determinadas tipologas tex-
tuales que posibilitarn el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir.
En este enfoque de la lengua como comunicacin
22
es fundamental que los
textos (cartas del lector, noticias, reportajes, ensayos, poemas y dilogos tea-
trales) que se seleccionen en dcimo ao sean adecuados en cuanto a: ex-
tensin (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos, ni tan breves
que no haya nada que analizar); nivel (pensar en el grado de comprensin
que posee el estudiantado de acuerdo con la edad); intereses (hay temas que
estn ms relacionados con los adolescentes que otros y para eso es funda-
mental conocer muy bien a los propios estudiantes); variedad (es importan-
tsimo que se seleccionen noticias y reportajes de distintos tipos, temas y
formatos: mundiales, nacionales, locales, de la escuela, polticas, policiales,
deportivas, econmicas, impresas, digitales
23
, radiales, televisivas; textos de
divulgacin de todo tipo; ensayos cientfcos, literarios, escritos por adoles-
centes, por autores consagrados; novelas policiales relevantes para el gnero;
poemas variados; diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los
textos se posibilitar el desarrollo de las destrezas.
22
lengua como comunicacin. Vamos a partir del concepto que la lengua solo existe para generar comunica-
cin, fuera de este papel no es posible concebirlo. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan
el mismo cdigo. Entonces diremos que la lengua es comunicacin.
23
formato digital. Es el que se utiliza en las nuevas tecnologas de la comunicacin.
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Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases, en cada ao y
en cada unidad el profesorado es quien seleccionar en qu estrategia tra-
bajar con el tipo de texto especfco que se est estudiando; por ejemplo:
noticias y reportajes orales radiales, televisivos, descargados de Internet
o ledos por la maestra o el maestro, por un periodista local, por un alumno
o alumna, por un familiar del estudiantado o un representante de la comu-
nidad (una polica, un abogado o una mdica).
As, podra trabajarse la interpretacin (que es una fase del proceso de es-
cucha) relacionando las ideas importantes y los detalles en noticas orales,
en cartas de lectores, en ensayos breves apropiados para adolescentes de
dcimo ao, en fragmentos de novelas policiales y en dilogos teatrales. De
esta manera, se podr desarrollar la estrategia de reconocer desde lo audi-
tivo: tesis y ejemplo; argumento y ancdota; secuencia narrativa; conficto
secundario; entre otros elementos del texto.
Para que las alumnas y los alumnos se conviertan en escuchantes compe-
tentes, se desarrollarn actividades peridicas y recursivas (hacer un ejerci-
cio de escucha una vez al ao no permite el desarrollo de ninguna destreza).
No hay que olvidar que, por una parte, se deben reiterar los textos orales,
en cualquiera de sus formas, las veces que sean necesarias y, por otra, se
le informar al estudiantado cul es el objetivo con el que van a escuchar
(cuando hay expectativa de escucha, la comprensin es ms efectiva). Pero,
adems, junto con cualquier actividad de escucha que se planifque, es nece-
sario elaborar un registro en el que los adolescentes completen, jerarquicen,
transferan o graden la informacin que se quiere identifcar e interpretar.
Para desarrollar esta macrodestreza, es necesario que en dcimo ao pue-
dan, adems, referir noticias y reportajes escuchados; expresar opiniones
orales en las que argumenten sobre lo que leyeron o escucharon en las
cartas de lectores; exponer oralmente ensayos breves o fragmentos de en-
sayos ms largos; opinar, criticar y analizar diferencias entre sus propios
dichos y el de sus compaeros y compaeras de clase; discutir a cerca las
obras literarias que leyeron; exponer sobre temas relacionados con el con-
texto de las novelas, poemas u obras de teatro que hayan analizado; leer
segmentos de las obras que ms les gusten, entre otros.
El docente deber seleccionar las estrategias necesarias para que sus es-
tudiantes las desarrollen, preparando para ello desempeos reales: noti-
cieros radiales en los recreos; flmacin o simulacin de discusiones donde
se sostengan diversas opiniones que surjan de las cartas de lectores; orga-
nizacin de conferencias en las escuelas donde las alumnas y los alumnos
sean los expositores de breves ensayos o de textos expositivos creados por
ellos, para que la comunidad se benefcie de saberes cientfcos, literarios,
etctera; participacin en debates interescolares (ya sea de manera virtual
o fsica) en los que haya que referir noticias o reportajes de cada escuela
particular; y argumentar posturas en relacin con el comentario de ensayos
breves, novelas policiales o textos relacionados.
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Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planifcar inter-
venciones; buscar temas propicios para cada situacin; desviar o eludir temas
de conversacin; ajustarse al tipo de texto especfco que se est refriendo;
utilizar un grado de especifcidad de acuerdo con lo que se quiera decir; usar
frases sinonmicas
24
o pronominalizadoras
25
para cubrir vacos de vocabulario;
resumir ideas importantes y repetirlas o reformularlas; impostar la voz, utilizar
matices al pronunciar y cdigos no verbales adecuados al hablar: posicin de
las manos, movimientos corporales, direccin de la mirada, entre otros.
As lograr que los adolescentes no se limiten exclusivamente a la decla-
macin, sino que puedan refexionar sobre el propio discurso teniendo en
cuenta el objetivo del texto oral que van a efectuar (si quieren persuadir, ex-
plicarle algo a alguien, mantener un argumento); la estructura del mismo (las
partes que conforman un ensayo, una noticia oral, un reportaje, una carta de
lectores, una novela, un poema); el uso de los elementos de la lengua (ora-
ciones bien estructuradas, uso de conectores, texto coherente
26
, cohesivo
27
,
adecuado
28
, con un registro
29
pertinente); y fundamentalmente el percep-
tor
30
del texto (no es lo mismo hablar ante los propios compaeros y compa-
eras que ante los docentes, ante estudiantes de otros colegios que ante los
de otros pases, ante personalidades locales o la comunidad escolar).
24
frases sinonmicas. Son frases que tienen el mismo signifcado pero expresado de manera distinta, su uso
permite ampliar el vocabulario y utilizar los recursos retricos para enriquecer su comunicacin.
25
frases pronominalizadoras. Son frases que se utilizan en el texto para reemplazar elementos ya menciona-
dos. Es un tipo de sinonimia que se forma con un pronombre.
26
coherencia. Se refere al plano de la signifcacin que debe tener el texto, es decir, cmo se estructura la
informacin y las ideas dentro del texto.
27
28
adecuacin. El texto debe ser pertinente para la edad, tipo de escolaridad, distintos contextos de la alumna y
el alumno.
29
registro. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confanza, puede ser formal o informal de
30
perceptor. Es la persona en situacin de percepcin del texto. La idea es que se debe producir un mensaje
pensando en la persona que lo va a recibir, una persona real, en una situacin real.
31
expectativas. Anunciar qu es lo que se espera del texto, partiendo de los elementos que le son conocidos, se
debe imaginar qu es lo que puede descubrir de nuevo en el texto. Es una suerte de prediccin.
32
paratextos. Todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas,
ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto.
33
La inferencia es un proceso mental mediante el cual utilizamos los conocimientos que tenemos sobre algn
Es en dcimo ao en donde se habr sistematizado las fases de prelectu-
ra, lectura y poslectura, de tal modo que el estudiantado pueda plantear
expectativas
31
en relacin con el contenido del texto (se podra hacer de
forma oral, preguntando directamente qu buscan en el texto y cotejando
las distintas respuestas hasta llegar a acuerdos); analizar paratextos
32
(le-
yendo entre todos o de manera individual lo que acompaa al texto: ttu-
los, subttulos, imgenes para verbalizar qu creen que contendr el texto);
pensar hiptesis de lectura y plantearse una idea general de lo que leern.
Asimismo, en el proceso de lectura, comprender ideas que no estn escri-
tas expresamente, hacer y responder preguntas del texto en un nivel de
valoraciones personales en el que puedan hacer inferencias
33
(las pregun-
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tas que se elaborarn no deben tener respuestas literales sino que se buscarn
dentro del contenido del texto; para hacerlo, las alumnas y los alumnos debern
parafrasear, completar cuadros, entre otros y asociarn informacin desde lo
que saben para poder deducir lo que no est escrito pero se sobreentiende).
Se estima tambin que les sea posible ordenar y seguir informacin en un
texto (trabajar con frases extradas del texto, parafraseadas y desordenadas
para que se acceda a la comprensin de su sentido y al ordenamiento de la
informacin de acuerdo con su aparicin en el texto); dividir un bloque tex-
tual segn su estructura interna (dividir un texto en partes para encontrar
cmo se distribuye la informacin en relacin con la estructura y extraer
las ideas relevantes de cada una de ellas); discriminar entre ideas princi-
pales e ideas secundarias (hacer esquemas jerrquicos desde la idea ms
importante a la menos importante). Adems, para que la comprensin sea
evidente, y el docente tenga herramientas evaluables, es esencial que el
estudiante pueda demostrar que ha comprendido al plantear conclusiones
a partir de la lectura o al resumir textos. Es necesario considerar que la
comprensin se desarrollar gradualmente y que las estrategias especfcas
se irn trabajando en clase, pero no desde la transcripcin del texto sino
desde el procesamiento de la informacin.
La comprensin solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarn
durante dcimo ao, estn trabajados previamente por el profesorado, des-
de una sistematizacin de los procesos. Eso requiere de una lectura previa
y una planifcacin cuidadosa, graduada, que vuelva sobre los textos varias
veces y en las estrategias, que implique una ardua refexin acerca de lo
que se plantea conseguir y la manera de hacerlo.
Es fundamental considerar que la argumentacin se deber seguir profun-
dizando. Razn por la cual el docente propiciar espacios que fortalezcan
la capacidad de razonar del estudiante, el mismo que deber argumentar
a favor de su posicin en determinado tema de su inters y adaptar sus
posiciones a las respuestas del otro, apoyado por sus propios puntos de
vista con argumentos, articular y jerarquizarlos y, fnalmente, negociar una
posicin satisfactoria para todos.
Al terminar de leer los textos literarios, los docentes debern planifcar ac-
tividades: peridicos murales; entrevistas a los personajes para publicar
en una revista inventada por ellos; escritura de la biografa del personaje
principal para ser introducida en una antologa de entrevistas creada para
tal fn; presentacin de la historia en un formato comunicacional diferente:
como si fuera un peridico, un programa de radio, un corto para televisin,
una pgina web; dramatizacin de una parte del texto; elaboracin de af-
ches promocionales; elaboracin de juicios en que se procese a los sospe-
chosos del crimen, etctera.
En dcimo ao se espera que los estudiantes sean capaces de escribir dis-
tintas noticias y reportajes, con variados formatos y soportes, donde de-
muestren ser autnomos para planear sus textos de la manera que consi-
deren ms adecuada (no es lo mismo escribir una noticia o reportaje para
el peridico local que para ser colgada en Internet), ensayos, cartas de
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lectores, textos policiales o dilogos teatrales. Ser ideal que puedan com-
partir ese planeamiento con otro compaero o compaera (porque al ser
colaborativos en la planifcacin de textos, lograrn mejores resultados) y
ser lo sufcientemente refexivos en el proceso para determinar cundo se
ha agotado la generacin de ideas y la planifcacin est terminada. Inclu-
so, se busca que sean fexibles para reformular los objetivos a medida que
avanza el texto (darse cuenta de que lo que han planifcado no es correcto,
se van de tema o estn repitiendo ideas) y determinar las propiedades del
texto que se quiere escribir: trama, funcin del texto, superestructura, regis-
tro y adecuacin
34
con el fn de alcanzar los objetivos planteados: para qu
estn escribiendo lo que estn escribiendo.
En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos ade-
ms estar de acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la bs-
queda de las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los es-
tudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan
problemas de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las
consignas de escritura pueden ser disparatadas, por ejemplo: En el pas de
los Filingos, los sentimientos tienen cara, cuerpo, vestimenta y ocupaciones: el
amor tiene forma de camello pintado de rojo y con plumas azules; come az-
car, hace arreglos forales que luego vende y vive en una casita junto al mar.
Cmo crees que sern el odio, la vergenza, la ira y la ternura?, lo que obli-
gar al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es
necesario tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento continuo y
de bsqueda permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas
alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo
con nueva informacin.
34
Adecuacin segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir
nicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje correcto en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta
para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la ofcina de trabajo de todos los das no es adecua-
do. Lo adecuado sera decir buenos das.
En este ao, las alumnas y los alumnos habrn alcanzado un alto nivel en la
refexin sobre las propiedades del texto, es decir, deben conocer cul es
la funcin del lenguaje de las noticias, reportajes, cartas de lectores y ensa-
yos porque desde all podrn reconocer la intencin del emisor de un texto
y producir textos con determinadas intenciones. Tambin reconocern las
tramas textuales que poseen estos tipos de textos y elaborarn noticias, re-
portajes, ensayos o cartas de lectores adecuadas con segmentos narrativos,
expositivos, argumentativos segn corresponda.
Se considera que los adolescentes deberan conocer las estructuras de los
textos, tanto las formales (ttulo, subttulo y lugar del texto) como la super-
estructura (cmo se relacionan internamente las partes que conforman la in-
formacin contenida en el texto: introduccin, desarrollo, conclusin, tesis,
argumentos a favor o en contra, acontecimientos anteriores, comentarios,
ejemplos, etctera) de las tipologas de este ao. Se recalca que los textos
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son el eje vertebrador para desarrollar la competencia comunicativa, es
decir, que puedan comunicarse efectivamente, no que el texto en s mismo
se convierta en el objetivo ltimo de la unidad porque si eso ocurriera, es-
taramos convirtiendo a nuestros alumnos y alumnas en expertos escrito-
res de ciertos textos, por ejemplo: seran escritores de noticias, reportajes,
ensayos y ese no es el objetivo. El objetivo es que sean escritores de todo
tipo de texto.
A su vez, los estudiantes sern capaces de trabajar con todas las variedades
lingsticas (cronolecto, sociolecto y dialecto) que puedan aparecer en las
noticias, reportajes y en las cartas de lectores, para valorar las distintas for-
mas del uso de lenguaje en las diversas partes del pas, en otros pases de
Latinoamrica o de acuerdo con la edad de los usuarios de la lengua. Ser
necesario tambin que deduzcan las diferencias con lengua estndar en la
escritura de textos expositivos o ensayos porque es aqu donde se tiende
a que las particularidades geogrfcas, sociales o de edad se vean dismi-
nuidas en funcin de un texto ms neutro. De la misma manera, se estima
que reconozcan la diferencia de situacin en relacin con el tema tratado
(no es lo mismo un texto especializado o tcnico que uno de uso coloquial,
uno formal que uno informal) y sean capaces de identifcar toda la situacin
de comunicacin que se despliega en estos textos, fundamentalmente las
competencias del circuito de la comunicacin, que entre ellos deben de-
sarrollarse para producir la comprensin del mensaje del otro: lingsticas,
paralingsticas y culturales; incluso la condicin psicolgica que debe im-
perar en el momento de la comunicacin.
En cuanto a los elementos que conforman la arquitectura del texto: la sin-
taxis, las palabras, las oraciones, es necesario aclarar que ninguno de esos
elementos tiene una razn de ser de forma aislada. Durante aos se ha en-
seado sustantivos por un lado, adjetivos por otro, anlisis de oraciones por
s mismas y la ortografa como un conjunto de reglas que no se aplican. Es
necesario aclarar que estos conocimientos deben brindarse en funcin del
texto; por lo tanto, se trabajar el uso de los verbos para construir noticias
y reportajes, o el de los sustantivos en la escritura de textos expositivos
o cmo se analizan o construyen las oraciones para lograr determinados
efectos en el texto. No tiene sentido que los elementos textuales se usen
de manera aislada, sino en la comprensin y la produccin de textos. En
este ao, se trabajarn los verbos de irregularidad propia en funcin de
la construccin de ensayos (cmo usar los verbos para escribir ensayos o
textos expositivos), la correlacin de los tiempos pretritos (cmo deben
emplearse los tiempos pretritos en el texto para que sean correlativos: El
invierno pasado nev muchsimo; sin embargo, en este apenas han cado
dos gotas de agua)
35
. Tambin se espera que puedan utilizar correctamente
los gerundios, adverbios y pronombres relativos en funcin de la escritura
de noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos.
La ortografa debe estar de igual manera en funcin del texto: partiendo de
l y volviendo a l para su refexin y escritura; por ese motivo se confa
que el estudiantado sepa refexionar sobre el uso de la c en verbos termi-
nados en -ceder y -ciar y en el uso de otros signos de puntuacin tales
35
SNCHEZ, Jos (coordinador) Saber escribir, Instituto Cervantes, Ed., Aguilar, Madrid.
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como: diresis, barra, asterisco, llaves para producir efectos determinados,
entre otros ya conocidos.
Las destrezas deben evaluarse en cada texto que se trabaje. Por eso se in-
siste en la variedad porque puede ser que una destreza (o microdestrezas
de los procesos del escuchar, hablar, leer y escribir) se evale en un texto
y otra se evale en otro. Sin embargo, se deja en claro que la lengua puede
evaluarse de manera integral.
Se debe elaborar un instrumento de evaluacin antes, en el que las maes-
tras y los maestros determinen qu aspectos especfcos van a evaluar tanto
de los procesos, de los elementos de la lengua, de las propiedades textuales
como de los aspectos literarios que se tendrn en cuenta. Se recomienda
que se piensen las instancias evaluadoras: exposiciones orales, trabajos de
escucha, produccin de textos, trabajos de comprensin, trabajos grupales
o individuales en funcin de los instrumentos evaluadores para poder ser
agentes facilitadores del proceso de enseanza - aprendizaje.
Se aconseja evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las des-
trezas como elemento fundamental de la evaluacin.
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de evaluacin
4
Reconoce la informacin que no aparece implcitamente en las noti-
cias y reportajes orales.
Refiere una exposicin o ensayo con el uso de vocabulario tcnico
en relacin con el texto y la estructura correspondiente.
Reconoce las ideas explcitas y aquellas que se infieran del texto en
cartas de lectores.
Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la
escritura de ensayos, cartas de lectores y noticias breves.
Reconoce en una novela policial los elementos bsicos que la
conforman.
Escribe un relato policial en el que se reconozcan los elementos
bsicos del gnero.
Analiza los elementos formales de un poema e identifica los recur-
sos estilsticos que estn plasmados en el texto.
Usa los elementos formales y recursos estilsticos para escribir un
poema.
Enuncia la idea global de un fragmento o de una obra de teatro.
Reconoce los rasgos que diferencian un texto literario de uno no
literario.
Distingue rasgos caractersticos de cada uno de los gneros literarios
para diferenciarlos.
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o
Mara Acosta
Hctor Alcvar
Jorge Alcvar
Magdalena Almeida
Mnica Ambrossi
ngel Anchundia
Marcia Andino
Consuelo Andrade
Rugero Aguiar
Csar Aguilar
Rodrigo Aguilar
Ren Aguirre
Amanda Aponte
Carlos Argello
Gladys Argello
Abdn Armijos
Eladio Armijos
Ermel Arteaga
Germn Arteaga
Nuvia Arteaga
Mariana Astudillo
Antonio Araujo
Linda Banegas
Fausto Bao
Elsa Barrera
Alicia Bastidas
Isabel Bastidas
Roberto Bastidas
Csar Bautista
Guido Benavides
Edgar Betancourt
Luisa Blacio
Mara Borja
Elena Borja
Gladys Bravo
Jorge Bravo
Mercy Bravo
Susana Bravo
Silverio Briones
Julia Brito
Luis Cabadiana
Mariana Cabrera
Manuel Calle
Luis Camacho
Nelson Campoverde
Luis Cando
Norma Cando
Mario Cantos
Amalia Carpio
Mercedes Carrillo
Yolanda Carrillo
Luis Castillo
Luisa Castillo
Juana Castro
Guadalupe Catota
Fabin Cerda
Carmen Cevallos
Denny Cevallos
Elva Cisneros
Elicio Conlago
Ins Constante
Luis Coque
Clver Coronel
Libertad Coronel
Matilde Coronel
Doris Cortez
Lorena Costa
Bolvar Costales
Gloria Criollo
Esman Cueva
Martha Cuzco
Rosa Chafa
Sonia Chamorro
Nancy Chanalata
Liamela Chang
Jairo Chvez
Rosa Chvez
Willian Chvez
Laura De Mora
Margarita Del Pezo
Csar Delgado
Enrique Daz
Rosa Daz
Nastha Doumet
Carlos Duarte
Manuel Dutn
Washington Espinoza
Carmela Estrella
Silvia Fabara
July Fabre
Mara Feijo
Mariana Feijo
Patricia Flores
Abdn Fogacho
Hctor Franco
Vicente Gaibor
Cristbal Gaibor
Jos Gaibor
Patricio Gallardo
Geovani Gallegos
Marieta Gallegos
Mery Garca
Mariana Garzn
Enith Gonzlez
Rosa Gonzlez
Agustn Granda
Sonia Gualpa
Carlos Guallpa
Giovanny Guamn
Patricia Guanochanga
Luis Guapulema
Martha Guerra
Rosario Guerra
Pilar Guerrero
Estilita Guevara
Glenda Guevara
Nelly Guevara
Wilson Guevara
Alexandra Haro
Martha Heras
Jorge Hernndez
Gladys Hidalgo
Hugo Horna
Mara Huertas
Janeth Jaramillo
Manuel Jaramillo
Marcelo Jaramillo
David Jimbo
Lidia Jimbo
Paco Lamar
Mara Lara
Raquel Larrea
Matilde Len
Estela Llerena
Luis Llivicura
Rolando Lomas
Elena Loaiza
Gloria Lpez
Laura Lpez
Ma. Ins Lpez
Sonia Lpez
Luis Lozada
Arturo Macas
Edison Madrid
Humberto Maldonado
Elaynes Mafare
Elva Marchena
Carmen Martnez
Zoila Marn
Kleber Mario
Concepcin Mrquez
Isaas Mayorga
Mercy Mena
Rodrigo Meneses
Mariana Meneses
Denny Merchn
Miguel Merchn
Oscar Meza
Patricio Meza
Mariela Mier
Julia Moncayo
Wilson Montenegro
Nelson Morales
Luis Morn
Rosario Morn
Eudolifo Moreira
Harol Mosquera
Mariana Moya
Silvia Moya
Alicia Muoz
Irma Muoz
Blanca Njera
Jaime Naranjo
Abraham Naranjo
Mirella Navarrete
Enzo Neira
Rmulo Ninacuri
Edison Noguera
Camilo Noriega
Eva Oa
EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIN
QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR:
AGRADECEMOS LA pARTICIpACIN DURANTE
EL pROCESO DE ELABORACIN DE ESTE DOCUMENTO A:
Mara Ochoa
Wagner Olarte
Marlene Olmedo
Cecilia Palacios
Lindon Palacios
Mara Palacios
Norma Parra
Janeth Palma
Saln Pastrana
Elio Pea
Irma Prez
William Pazmio
Marcos Peralvo
Miguel Pinto
Luisa Ponce
Susana Ponce
Miriam Portilla
Maribel Pozo
Juan Quezada
Luisa Quinez
Raquel Quinez
Adela Reyes
Euclides Rivadeneira
Cecilia Romero
Francisca Romero
Milton Romero
Patricia Robles
Roberto Robles
Irma Rodrguez
Segundo Ruano
Jaime Ruiz
Norma Saldarriaga
Laura Salazar
Luis Salazar
Sandra Salazar
Susana Salazar
Mara Salcedo
Miriam Salvador
Fabin Snchez
Nelly Snchez
Rosa Snchez
Enma Sanmartn
Flavio Santamara
Edison Sarango
Beatriz Saritama
Mirtha Segarra
Jos Solrzano
Dolores Sols
Fernando Sols
Juan Sols
Nelly Surez
Carlos Tamayo
Elena Tapia
Mariana Tinizaray
Wilson Tinoco
Elvia Trilles
Luis Tomal
Luis Togra
Mercy Trujillo
Luis Ulloa
Ruth Urgils
Aurelio Valdivieso
Concepcin Vsquez
Marco Vsquez
Alba Velasco
Maura Vlez
Germania Vera
Mercedes Villacrs
ngel Villarroel
Francisco Vinueza
Jenny Vivar
Anita Vizcano
Holger Ynez
Colombia Ypez
Honorio Zambrano
Jorge Zambrano
Mirian Zambrano
Marisol Zambrano
Martha Zambrano
Vernica Zambrano
Ruth Zaruma
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Eduardo Zurita
Elvia Zurita
Mariana Zurita
Jos Cumbal
Andrs Delich
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