Uso Del Google Grupos Como CMS y Web 2.0

Uso del Google Grupos y Web 2.
0, por los docentes en el programa curricular por

Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia
1

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA
COMUNICACIN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIN Y TECNOLOGAS EDUCATIVAS

MAESTRA EN COMUNICACIN Y TECNOLOGAS EDUCATIVAS

Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular
por Competencias Profesionales, de la Facultad de Medicina Veterinaria y
Zootecnia
de la Universidad Autnoma de Sinaloa

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

QUE, PARA OPTAR POR EL GRADO DE
MAESTRA EN COMUNICACIN Y TECNOLOGAS EDUCATIVAS

PRESENTA:

Julio Gilberto Ruz Nava

MXICO. 2012

Uso del Google Grupos y Web 2.0, por los docentes en el programa curricular por
2

NDICE

Abstract o resumen 5
Introduccin 6
Captulo 1 DIAGNSTICO 9
1.1 Contexto: uso de las TIC en la prctica docente en la FMVZ-UAS 10
1.2 Caractersticas del entorno 14
1.3 Justificacin 16
1.3.1 Enfoque Acadmico: El Conectivismo y su propuesta pedaggica. 16
1.3.2 Enfoque profesional: Gestin del conocimiento
con un CMS con el Google Grupos, para el desarrollo de
Competencias Tecnolgicas en los docentes de la FMVZ 18
1.3.3 Enfoque personal: Factores sociales que influyen en el aprendizaje
apoyados en el uso del Google Grupos apoyados en la teora del Conectivismo 19
1.4 Objetivos 21
1.4.1 Objetivo General 21
1.4.2 Objetivos Especficos 21
Captulo 2 FUNDAMENTACIN TERICA 22
2.1 Enfoques de las teoras pedaggicas: El Conectivismo
y su propuesta pedaggica 23
2.2 Paradigmas de la Educacin 27
2.3 Teoras de la Educacin 30
2.4 Teora de la Conectividad: el Conectivismo 32
2.4.1 Definiendo los trminos: Web, Web 2.0, herramientas Web 2.0,
CMS, Google Grupos como herramienta CMS 44
2.5 Contexto de Aplicacin 54
Captulo 3 . METODOLOGA 64
3.1 Estrategia de desarrollo de aplicacin 65
3.2 Trabajo Exploratorio 69
3.3 Resultado de la aplicacin 69
3
FACTIBILIDAD Y VIABILIDAD 85
ACCIONES 89
CONCLUSIONES 93
REFERENCIAS 97
REFERENCIAS ELECTRNICAS 100
ANEXOS 102
ANEXO 1 103
ANEXO 2 105
ANEXO 3 114
ANEXO 4 115
ANEXO 5 116
ANEXO 6 117
ANEXO 7 118

ndice de Cuadros, Figuras y Grficas
Cuadros
Cuadro 1. Conectivismo: Ventajas y Desventajas ................................................................ 43
Cuadro 2. Integracin de los (CA) por LGAC ...................................................................... 61
Figuras
Figura 1. Paradigmas y Orientaciones Conceptuales en la Formacin del Profesorado ...... 28
Figura 2. Alineacin de las epistemologas de Driscoll y las Teoras del Aprendizaje ....... 35
Figura 3. Enfoque ecolgico. Knowing knowledge ............................................................. 36
Figura 4. Etapas del Conectivismo. Knowing knowledge .................................................... 37
Figura 5. Dominios del aprendizaje y del conocimiento ...................................................... 39
Figura 6. Evolucin hacia la Web de Nueva Generacin ..................................................... 45
Figura 7. Cambio de la Web 1.0 a la Web 2.0 ...................................................................... 49
Figura 8. El docente y las herramientas Web 2.0 ................................................................. 50
4
Grfica
Grfica 1. Grado acadmico de los docentes ........................................................................ 72
Grfica 2. Acceso a bsquedas especializadas y uso de buscadores .................................... 74
Grfica 3. Acceso al mail de la UAS y acceso a otro mail ................................................... 75
Grfica 4. Qu hacen cuando entran al Internet, cmo lo usan ............................................ 76
Grfica 5. Si hacen referencias y recomendaciones a los alumnos de Internet .................... 77
Grfica 6. En dnde acceden a Internet ................................................................................ 78
Grfica 7. Calidad de la conexin de Internet en la FMVZ .................................................. 79
Grfica 8. Velocidad a la que acceden al Internet en la FMVZ ............................................ 79
Grfica 9. Impacto del uso del Google Grupos (GG) ........................................................... 81
Grfica 10. Programa curricular listo y subido al GG .......................................................... 82
Grfica 11. Tipo de asesora solicitada por el profesor para usar el GG .............................. 84

5
Abstract o resumen
La presente Propuesta de Intervencin Educativa (PIE), busca apoyar al profesorado de
manera directa y al alumnado de manera indirecta, en sus procesos de enseanzaaprendizaje.
Para lograr que los profesores tengan los conocimientos, capacidades y habilidades, se
realiz un taller bsico de capacitacin y se aplic un cuestionario para conocer sus actuales
capacidades en el manejo de la computadora y del Internet, as como la forma de usar ambas
herramientas en su actividad docente. Al trmino de dicha capacitacin, se espera que los
profesores tendran la capacidad de trabajar en sus programas curriculares por competencias
profesionales en lnea, esto es, tendrn los conocimientos y habilidades necesarias para subir
dicho programa a la Red en el Google Grupos (GG).
De acuerdo a la teora del Conectivismo de George Siemens y Stephen Downes, el manejo
de un programa curricular asistido con un sistema de gestin de contenidos (en ingls Content
Management System, abreviado CMS) permite al profesor mejorar la gestin del conocimiento
con sus alumnos.
El cuestionario se dividi en tres partes a saber:
Primera: Preguntas de Base: que tienen como objetivo saber qu conocimientos bsicos de
cmputo y del uso de Internet tienen los profesores.
Segunda: Preguntas de los Servicios: se plantearon para conocer en qu condiciones se
ofrecen los servicios de Internet de la escuela, como apoyo al trabajo docente, y saber as si se
puede manejar una comunidad en el GG, ya que se requiere de servicios de calidad en el Internet.
Tercera: Preguntas en el Manejo del Google Grupos, como un CMS. Tenan como objetivo
conocer que tantas habilidades adquirieron en el curso-taller del GG para que disearan su curso
en lnea con dicha herramienta.
Palabras clave: Conectivismo, Google Grupos, TIC, Web 2.0, estrategias de aprendizaje.
6
Introduccin
La problemtica a abordar, es el conocer cuntos profesores de la Facultad de Medicina
Veterinaria y Zootecnia (FMVZ) fueron capaces de implementar el Google Grupos (GG) en su
actividad acadmica, como una herramienta pedaggica en la gestin de conocimientos ante su
grupo, as como tambin, el conocer las dificultades que no le permitieron lograr dicha actividad.
El ttulo de la presente Propuesta de Intervencin Educativa (PIE) es: Conocer el estado
del uso de los servicios del Google Grupos (GG), de los docentes en el programa curricular por
Competencias Profesionales en la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la
Universidad Autnoma de Sinaloa.
El GG se escogi, porque a diferencia de otras herramientas como el Yahoo Grupos y otras
herramientas de este tipo, adems de ser muy prctica y sencilla de usar, y casi la nica que
menos publicidad tiene al interior de sus pginas (podemos decir que es casi nula), en las otras
como: Yahoo, MSN, Terra y otras, la publicidad distrae al alumno, adems de que al navegar en
ellas se hace demasiado lenta la navegacin, dado que traen muchas imagen y vdeos anclados a
las mismas, en cambio al navegar en el GG es mucho ms sencillo y rpido al no tener imgenes,
videos y publicidad cargar, y eso es lo que hace pesadas a esas pginas. Otro punto a favor del
GG, es que el buscador Google es el ms conocido en la facultad y el ms usado por los
profesores. Aunado a ello, tenemos las dems herramientas de Google, como es el correo de
Gmail, el Google Reader, Docs, Libros, Acadmico, Talk y Vdeo, Blogger, YouTube, entre
otras, que hacen se complemente como una plataforma. Es por estas razones que el Google
Grupos se seleccion como la herramienta apropiada, para implementarse como un CMS (sistema
de gestin de contenidos por sus siglas en ingles), junto a las herramientas de la Web,
denominadas Web 2.0 en la presente propuesta de intervencin educativa en la FMVZ.
7
Para apoyar la presente Propuesta de Intervencin Educativa, del uso del Google Grupos
como un CMS desde el sustento pedaggico, el presente trabajo se fundamenta en la teora
pedaggica de George Siemens (2004) y Stephen Downes (2005) La Teora del Conectivismo,
la cual ve a las teoras del aprendizaje, como el conductismo, constructivismo y cognitivismo
entre las ms importantes, desde una nueva perspectiva; el Conectivismo ve el impacto que tiene
el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y las redes sociales
(herramientas Web 2.0) en los aprendizajes, ya que en los orgenes de las otras teoras las TIC no
eran un factor a considerar..
En los ltimos 20 aos, las TIC han influido significativamente en la manera en cmo nos
comunicamos, aprendemos y hasta cmo vivimos. Para George Siemens y su teora del
Conectivismo, se manifiesta en los actuales ambientes sociales y ambientes de aprendizaje
subyacentes, las formas de ser, de actuar y comunicarse individualmente, como en forma grupal.
En el libro Knowing Knwoledge (Conociendo el Conocimiento), se hace referencia a una
propuesta desde un enfoque ecolgico Siemens (2006). Se menciona que hay toda una
interaccin entre las personas y las redes que cada uno conforma, a travs de las cuales, se busca
llegar a nuevos conocimientos y nuevas formas de aprender, pues de alguna manera se interviene
en sus propios ambientes personales de aprendizaje PLE (Personal Learnig Environment por sus
siglas en ingls), por ello, al compartir conocimientos va las redes sociales y herramientas Web
2.0, es como si nos acercramos a algo parecido a la ZDP de Vygotsky, donde nuestros
conocimientos y estilos de aprendizaje influyan de alguna manera en los propios PLE de las
dems personas, y permita que ellos arriben a nuevos conocimientos.
La facultad de veterinaria, en su proceso de capacitacin y formacin de profesores para
desarrollar el programa curricular por competencias profesionales, llev dos diplomados para
adquirir los conocimientos necesarios requeridos para dicho diseo curricular.
8
Los diplomados fueron: Habilidades para el aprendizaje en competencias y el segundo
Planeacin didctica por competencias, a la par de dichos diplomados, se ofreci un curso-
taller sobre el uso y manejo del GG para manejar el contenido de dichos diplomados.
El curso-taller del GG, permiti a los profesores conocieran cmo se trabaja un curso en lnea
con esta herramienta tecnolgica. De inicio solo eran usuarios pasivos, ya avanzado el curso-
taller, se les ense lo bsico para ser propietarios de la comunidad de aprendizaje en GG, y as
subir sus programas curriculares diseados por competencias profesionales.
Implementar el sistema de gestin de contenidos propuesto en la presente PIE, busca
colocar a los maestros en condiciones de manejar las TIC y, por ende, las competencias
propuestas por la UNESCO (2008) Estndares de Competencias en TIC para Docentes, con
ello se espera tener una planta docente de calidad, con todas las competencias y capacidades
profesionales que demanda el trabajo docente actualmente.

Captulo 1
DIAGNSTICO
10
1. DIAGNSTICO
1.1 Contexto: uso de las TIC en la prctica docente en la FMVZ-UAS
En el informe nacional sobre la educacin superior en Mxico, presentado por la SEP
(2003) dice lo siguiente:
la educacin superior ser la palanca impulsora del desarrollo social de la
democracia, de la convivencia multicultural, y del desarrollo sustentable del pas,
proporcionar a los mexicanos los elementos para su desarrollo integral y formar
cientficos, humanistas y profesionales cultos, en todas las reas del saber, portadores de
conocimientos de vanguardia y comprometidos con las necesidades del pas. (p11.)
Sea cual fuera la conceptualizacin empleada para caracterizar nuestra poca, lo cierto es
que el conocimiento y la informacin adquieren un valor capital en la sociedad del siglo XXI. En
el documento: Hacia la sociedad del conocimiento de la UNESCO (2005), seala, que la sociedad
se encamina a una cultura de la innovacin: En una economa mundial del conocimiento donde
la capacidad de innovacin es la piedra angular de la competitividad, el fomento de una cultura
de la innovacin, equivale a propiciar la difusin rpida de invenciones e ideas nuevas a una
determinada sociedad en su conjunto y que el aprender, por tanto, es un valor clave en las
sociedades del conocimiento, por lo tanto una de sus tareas ser la de replantearse, en funcin de
esos descubrimientos, las actividades sociales vinculadas a la produccin y transmisin del saber
en una sociedad basada en el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Por eso es que hoy, todos los
sistemas de informacin se encuentran disponibles en la red.
Otro punto importante que seala la UNESCO (2005), es que la profesionalizacin debe ser
un acto para toda la vida La educacin a lo largo de toda la vida, ello requiere que se
multipliquen los centros potenciales de aprendizaje y formacin, los cuales, a su vez, debern
11
contar con el apoyo que ofrecen las nuevas tecnologas, que potencializarn sus funciones
educativas, de ah la importancia por tanto de la profesionalizacin docente en sus tareas
sustantivas de enseanza, la cual deber ser de calidad.
Una ltima observacin hecha en la conferencia mundial sobre la Educacin Superior de la
UNESCO (1998), es en donde insiste en la necesidad de una educacin permanente del
profesorado universitario (para toda la vida), incluyendo desde luego su formacin pedaggica,
esto es, la profesionalizacin de nuestros docentes, incluyendo nuevas competencias en el manejo
de las herramientas tecnolgicas (TIC).
En el mismo sentido, la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de
Educacin Superior ANUIES (2001) plantea que hay que: disear sistemas pedaggicos que
hagan un uso ms eficiente de los recursos humanos y tecnolgicos, de los tiempos, de los modos
y espacios para aprender, por lo tanto, la educacin es integral y permanente. Sin lugar a dudas,
el conocimiento ha adquirido un valor indiscutible, as la educacin superior se ha convertido en
la puerta de acceso a la sociedad del conocimiento en la cual, la educacin se concibe como un
proceso integral sin limitaciones temporales de edad, de nivel o de establecimiento escolar. As el
acceso a la formacin y a la creacin se desarrolla a lo largo de la vida.
La Universidad Autnoma de Sinaloa (UAS) con 137 aos de antigedad, est entrando a
la era digital a travs de la actual administracin, y apoya en la propuesta antes mencionada y lo
expresa en su plan de desarrollo institucional Visin 2013, en su eje estratgico nmero uno
denominado Consolidacin del modelo educativo universitario en su punto dos Innovacin
educativa para una formacin integral, en el cual se propone ampliar, diversificar y elevar la
calidad de su oferta educativa con el objetivo de hacer pertinente la formacin de sus egresados a
travs del desarrollo de competencias genricas que les permita adaptarse a los vertiginosos
12
cambios de la sociedad y el mercado laboral, aunado al plan institucional, la FMVZ hizo peticin
formal a la UAS (con fecha del 25 de febrero de 2010 en Culiacn Rosales, Sinaloa) a la
Comisin de Asuntos Acadmicos del H. Consejo Universitario para modificar su plan de
estudios centrado en el alumno, a un programa por competencias profesionales.
A continuacin se exponen los puntos bsicos de la propuesta:
Presente.
La Comisin de Asuntos Acadmicos del H. Consejo Universitario (C.U.) pone a
consideracin de este mximo rgano de cogobierno el dictamen sobre la solicitud de la Facultad
de Medicina Veterinaria y Zootecnia para que se apruebe la Propuesta de Diseo Curricular por
Competencias Integradas para la carrera de Mdico Veterinario Zootecnista (2010) de acuerdo a
los siguientes: (ver anexo 1).
Este programa, presentado al H. C.U., ser el primer programa por competencias
profesionales a nivel licenciatura que la UAS tenga. Ya otras escuelas y facultades del nivel
superior estn trabajando en ello, como lo es la Escuela Superior de Agricultura del Valle del
Fuerte, Enfermera, Ingeniera, entre otras, pero la FMVZ es la nica que adems plantea que su
plan curricular est en lnea, con la presente PIE.
De acuerdo a los puntos mencionados, la administracin de la FMVZ (2008-2010) impuls
que se llevaran a cabo dos diplomados de formacin de docente en el diseo de programas
curriculares por competencias, ese trabajo inici en junio de 2009 a mayo de 2010. El primero
fue: Habilidades para el aprendizaje en competencias, y el segundo, Planeacin didctica por
competencias. Para dichos diplomados, la direccin de la facultad solicit primero, que para el
manejo de los contenidos y fuentes de informacin, stos estuvieran en formato digital, y
13
segundo, que el manejo de los mismos, fuera desde un sitio en internet, siendo la propuesta de los
responsables de los diplomados que se usara el Google Grupos.
El objetivo de esa dinmica, era, que si el programa curricular actual de la FMVZ pasaba a
un programa por competencias profesionales integrales, y los docentes estaban siendo
capacitados en las competencias pedaggicas, igualmente deberan adquirir competencias
profesionales en el manejo de las TIC. Por ello, dicha propuesta se apoy en el documento hecho
por la UNESCO (2008) sobre Estndares de Competencias TIC para Docentes, que en su
captulo 2, pide que los profesores se formen y capaciten en adquirir y dominar dichas
competencias. De tal forma, la facultad aprovech al mismo tiempo, que los profesores estaban
en formacin de aspectos pedaggicos y curriculares, para que tambin lo hicieran en el uso de
herramienta tecnolgica de la Web, a travs del uso del GG.

14
1.2 Caractersticas del entorno
La Universidad Autnoma de Sinaloa actualmente registra una matrcula de 128 mil 77
estudiantes, de los cuales 54 mil 903 son de licenciatura y 51 mil 163 de nivel medio superior.
Segn el 2do informe de la actual administracin, de esa matrcula la UAS tiene 43,250
estudiantes que estn en 59 programas de calidad en las ms de 39 escuelas y facultades, se
ofrecen alrededor de 16 carreras tcnicas y 90 de nivel licenciatura (tomado del sitio de la UAS
10-enero-2012).
De todo el alumnado, slo 485 pertenecen a la FMVZ (Romo 2010), el cual representa tan
solo el 1.2 % del total de alumnos de licenciatura. Ello no significa que por pequea que sea la
escuela no requiera ofrecer una oferta educativa de calidad, por ello la administracin y sus
profesores trabajan en la renovacin de su plan de estudios por competencias profesionales.
En base a los cambios internacionales, nacionales e institucionales en el entorno de la
educacin superior, as como los resultados de las evaluaciones realizadas por los CIEES de la
necesidad de homologar los planes de estudio de la enseanza de la medicina veterinaria y
zootecnia en Mxico y Amrica Latina, y dado que en la actualidad Mxico tiene ms de 40
escuelas y facultades de medicina veterinaria y zootecnia, de las cuales 14 estn acreditadas por
el CONEVET y slo tres ofrecen estudios de posgrado reconocidos en el Programa Nacional de
Posgrado (PNP) de CONACyT, adems el plan nacional que tiene la Asociacin Nacional de
Facultades y Escuelas de Medicina Veterinaria, es por ello que la FMVZ decide hacer su
propuesta curricular del programa por competencias profesionales.
Al mismo tiempo que la facultad tiene esos propsitos, la UAS trabaja tambin en ese
sentido, a nivel estatal, se est capacitando a todo el personal del nivel medio superior con un
diplomado en convenio con ANUIES sobre competencias profesionales, para que el plan de
15
estudios de este nivel curricular, sea por competencias. Podemos mencionar que el 27 de agosto
del presente ao, la UAS logr su ingreso al CUMEX (Consorcio de Universidades Mexicanas).
Todos estos factores acadmicos exigen a la FMVZ no slo mantener, sino mejorar
permanentemente su nivel educativo, por tanto, debe buscar los estndares nacionales e
internacionales de una educacin de calidad.
Para hacer frente a ese reto y segn lo presentado en el Proyecto Integral para el
Fortalecimiento Institucional (PIFI 2007), la FMVZ cuenta con una plantilla de 48 profesores, de
los cuales 38 (79.2%) son PTC y 10 (20.8%) son profesores de asignatura. De los PTC, 14
(36.8%) tienen nivel de doctorado; 13 (34.2%) nivel maestra; 2 (5.3%) tienen especialidad, por
lo que la FMVZ cuenta con 29 (76.3%) PTC con posgrado, de los cuales 25 (65.8%) tienen perfil
deseable (PROMEP). De los profesores de asignatura 8 (80%) tienen grado de maestra y 2
(20%) de licenciatura.

16
1.3 Justificacin
1.3.1 Enfoque Acadmico: El Conectivismo y su propuesta pedaggica
La facultad cuenta con una planta docente altamente capacitada en el rea disciplinar, as
como la asesora adecuada en cuestin de investigacin, tanto en el nivel licenciatura como en la
maestra, los alumnos son involucrados en la metodologa de la investigacin solucionando
problemas reales de su rea disciplinar, segn sea el nivel acadmico.
As mismo, tiene contacto con redes nacionales e internacionales, trabajando de manera
colaborativa, permitindole a los profesores actualizarse en sus reas disciplinares. Pero ninguno
de los cuerpos acadmicos (CA) o profesores de forma individual, usan la red como medio para
agilizar sus actividades de docencia, investigacin, intercambio acadmico y vinculacin. El uso
de las TIC, se limita al uso del correo electrnico y bsqueda de informacin, para cualquiera de
los casos y segn la propuesta de la UNESCO sobre los estndares en TIC para docentes, es una
prioridad la actualizacin de profesores, pues estamos en los inicios del siglo XXI, poca de la
Sociedad de la Informacin y del Conocimiento, convirtindose ya en una obligacin docente.
Es por ello que la propuesta de implementar el uso del Google Grupos como una de las
herramientas base de las TIC para inducir la capacitacin de los docentes, aunado a la propuesta
del Conectivismo, donde los ambientes personales de aprendizaje que tienen los profesores hacia
sus redes del conocimiento disciplinar, puedan crecer hacia redes ms amplias y ms dinmicas,
conforme desarrollen mejores habilidades en el uso de las herramientas de las TIC, mismas que
muchos de sus alumnos ya las usan, de esta manera podrn mejorar los ambientes personales de
aprendizaje de los mismos.
El GG se escogi por ser una herramienta que forma parte de las herramientas de Google
(que en conjunto podemos decir funciona como un Mashups, o ellos le llaman Google Apps), y
17
para no confundir a los profesores de la facultad de veterinaria, con nuevos programas o
plataformas, que para ellos les sean muy complicados, dado que la herramienta de Internet que
ms usan es su correo electrnico y navegar por Internet, con recomendaciones de pginas que
hacen a sus alumnos. Para simplificarles su acercamiento al CMS, y dado que el buscador ms
conocido por ellos es Google.
Esto les permita estar al menos familiarizados con el navegador, de tal forma que desde
ah, ellos podran entrar a su cuenta de GG, ya que todas las herramientas de Google estn
encadenadas y se accede a cualquiera de ellas, al entrar a una ellas. Otra de las razones por las
que se elega esta herramienta tan bsica, es para buscar que rompiera la brecha digital con estos
profesores, con algo muy bsico para trabajar. En el sitio de GG son mnimas las ventanas que
tendra que dominar para su uso, como un CMS, lo dems es tan solo tener su programa
curricular actualizado para trabajarlo en el GG y de ah de manera discreta y poco a poco,
inducirlos a usar ms herramientas Web 2.0, tanto de Google, como de las que hay en la Red, y
que les permitan compartir contenidos, generar y organizar discusiones programadas, hacer
trabajo colaborativo para la misma discusin, desarrollar estrategias de enseanza y aprendizaje,
y muchas otras actividades que irn aprendiendo con esta excursin para salir del analfabetismo
digital, hacia la aldea global, rumbo a ser nativos digitales.
A manera de comparacin, podemos mencionar que los libros siempre han sido vistos
como el tesoro donde se almacenan los conocimientos y, para acceder o recuperarlo, slo es a
travs del estudio del mismo, para saber y comprender que se dice de l, poder como haca
Descartes en su tiempo, poner en duda la verdad del mismo, la propuesta es que los profesores
pongan al alcance de sus alumnos el conocimiento que hay en la red.

18
1.3.2 Enfoque profesional: Gestin del conocimiento con un CMS con el Google Grupos, para
el desarrollo de Competencias Tecnolgicas en los docentes de la FMVZ
La capacitacin docente, tanto en la parte pedaggica (estrategias de enseanza-
aprendizaje) obtenidas en los diplomados, como en la tecnolgica, en referencia al uso de las
TIC, y ratifico las TIC, dado que la planta docente en la facultad, solo maneja software de reas
productivas y especializadas para cada una de las especies productivas, la clnica y la salud (PIC
CHAM, DAIRY FLEX, ENGORMIX, AVIPUNTA, CLIVET, entre otros), pero no habilidad de manejar un
CMS como lo es en el Google Grupos, para ampliar su cobertura de trabajo e intercambio en la
comunicacin con sus pares, y/o sus alumnos.
Es por ello que la propuesta hecha a los docentes, durante el proceso de formacin en el uso
de las TIC en los diplomados, fue que al final del segundo diplomado, todos deberan subir al GG
sus nuevos programas curriculares por competencias, para utilizarlo como un sistema de manejo
de contenidos (CMS). De esta manera, y con la prctica de dichas actividades, los docentes
desarrollarn las competencias tecnolgicas esperadas, que como ya se mencion, son
competencias que la UNESCO, la ANUIES y la SEP estn promoviendo es sus polticas oficiales
y mundiales.
El procedimiento que se sigui, fue darles un curso de induccin al inicio de cada mdulo
(dado que se integraba gente nueva en cada mdulo) de los diplomados en formacin por
competencias docentes que recibieron los profesores, durante 2009 y 2010, como parte de la
preparacin para el nuevo plan de estudio por competencias profesionales, los diplomados ya
mencionados fueron: Habilidades para el aprendizaje en competencias y Planeacin didctica.
19
El curso de induccin trataba acerca de las competencias tecnolgicas sobre el manejo de la
comunidad virtual en el GG, para que los profesores pudieran utilizar de forma ms adecuada las
herramientas bsicas del mismo, desde el inicio del primer mdulo pedaggico.
Al final de cada mdulo del diplomado, se trabaja transversalmente en el taller, con
actividades que permitan utilizar las herramientas de Google, con especial atencin del GG, de
esta manera los profesores fueron practicando el manejo de los contenidos en dicho CMS,
posteriormente, tendran la capacidad de implementar sus conocimientos y competencias en el
manejo del GG, formalizando el diseo de su curso disciplinario para ponerlo en lnea en el GG
como un CMS.

1.3.3 Enfoque personal: Factores sociales que influyen en el aprendizaje apoyados en el uso
del Google Grupos apoyados en la teora del Conectivismo
El desarrollo de las competencias docentes en las TIC, segn la UNESCO, ANUIES y OEI,
son de vital importancia, dadas las formas actuales en que el conocimiento es almacenado en
diversas fuentes de informacin digitales, que pueden ser puestas al servicio de la comunidad
mundial, va la Internet. Hoy la informacin es compartida de manera directa por quienes la
generan, y eso es gracias a las redes sociales y las herramientas Web 2.0. stas han cambiado en
mucho los ambientes personales de aprendizaje (APA o PLE por sus siglas en ingls) de nuestros
alumnos, y de los propios investigadores y docentes, el conocimiento libre y educacin
expandida, el uso de los recursos educativos abiertos (REA), el aprendizaje en red y la
inteligencia colectiva (teoras de las redes sociales), son vas alternas en donde los profesores y
alumnos aprenden fuera de los espacios formales.
20
Mejorar la gestin del conocimiento como parte de las estrategias de enseanza-
aprendizaje, es una tarea fundamental para todos los que nos dedicamos a la docencia, por ello se
requiere desarrollemos las competencias en las TIC recomendadas por la UNESCO.
En la FMVZ de la UAS, el punto de inicio es el manejo del GG y herramientas afines a l,
como un CMS, para mejorar as la gestin del conocimiento en sus alumnos, el docente podr
pasar al uso de las herramientas de las TIC de forma gradual y con mayor impacto acadmico.

21
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Conocer las condiciones del uso de las TIC en la facultad de veterinaria, para evaluar los
servicios de Internet, as como la eficacia del equipo de cmputo y saber cmo los profesores
utilizan dicha infraestructura tecnolgica en su actividad acadmica, qu tanto se apoyaron en el
uso del GG para gestionar los contenidos en red ante su grupo, para implementar estrategias que
garanticen que los profesores puedan disear y poner el programa curricular por competencias
profesionales en lnea, como un CMS.

1.4.2 Objetivos Especficos
Conocer qu tanto dominan el GG en cuanto a:
Manejo de sus equipos de cmputo y de los servicios de Internet, para usar el GG
Manejo de los contenidos de su programa curricular, para trabajar con una comunidad
virtual en el GG como gestor de los conocimientos.
Capacidad de desarrollar competencias pedaggicas e implementarlas en el GG.
Capacidad de desarrollar competencias tecnolgicas e implementarlas en el GG.

Captulo 2
FUNDAMENTACIN
TERICA
23
2. FUNDAMENTACIN TERICA
2.1 Enfoques de las teoras pedaggicas: El Conectivismo y su propuesta pedaggica
La educacin que se ha realizado a lo largo de la historia ha sido sobre la prctica, de
manera intuitiva, improvisada o aplicando reglas que expliquen la accin y garanticen su
eficacia, sin que exista unanimidad en las formas de cmo se haca, con o sin reglas homogneas,
sus resultados en la prctica, fueron la base para elaborar las teoras.
A la fecha, han pasado numerosas teoras pedaggicas, cada cual ha sido lo mejor en su
momento; sin embargo, en el presente y en el mismo tenor, se siguen innovando y buscando
nuevas formas para educar y de aprender, surgiendo al mismo tiempo nuevos paradigmas
emergentes, que se debatirn como toda teora nueva.
Capdet (2008) seala en la publicacin de su blog sobe su visin del conectivismo, redes y
aprendizaje, de las siguientes teoras pedaggicas:
Educativo: Lo importante es aprender a aprender y el protagonismo ya no es para la
enseanza y el docente, sino para el aprendizaje y el alumno.
Conexionista: La nueva informacin slo es consolidable si el aprendiz dispone de unos
esquemas cognitivos previos.
Informtico: El uso de las TIC permite incorporar nuevas formas de interaccin con la
informacin, el conocimiento y las personas.
Econmico: El factor ms importante no es el capital econmico o humano sino el uso
intensivo del conocimiento y la informacin.
En: http://dolorscapdet.blogspot.mx/2008/10/conectivismo-redes-y-aprendizaje.html
consultado en noviembre de 2010

24
A mayor nivel del manejo de la informacin, mayor es su capacidad para transformar el
conocimiento y mayor su necesidad de obtenerla. Se requiere, por tanto, una informacin
objetiva, que no deje lugar para la duda pero que aporte creatividad y abra nuevas perspectivas.
En definitiva, se busca apertura de pensamiento y competencia en la resolucin de nuevos
problemas. Sin embargo, la informacin que hoy se genera, es a una velocidad mayor a la
capacidad de consulta o de demanda, por lo que se hace ms difcil asimilarla, siendo necesario
buscar nuevas alternativas de procesamiento, almacenaje y recuperacin de la informacin.
Hace tan solo cuarenta aos un estudiante que para completar la educacin formal
requerida, ingresaba a una carrera profesional la cual terminaba, ya como egresado su
actualizacin era mnima, dado que el desarrollo de la informacin era lento, la vida del
conocimiento era medido en dcadas, por lo que no se pensaba en la educacin a lo largo de la
vida. Hoy, estos principios fundamentales han sido alterados, el conocimiento crece
exponencialmente
En muchos campos la vida del conocimiento se mide ahora en meses y aos. Gonzlez
describe los retos que ocasionan la rpida disminucin de la vida del conocimiento: la vigencia de
los conocimientos. Segn Sangr, y Gonzlez 2004, uno de los factores ms importantes en la
reduccin de la vida media del conocimiento, es que este depende del lapso de tiempo que
transcurre desde que el conocimiento se adquiere y el momento en el que se vuelve obsoleto.
La mitad de lo que es conocido hoy no era conocido hace 10 aos. La cantidad de
conocimiento en el mundo se ha duplicado en los ltimos 10 aos y se duplica cada 18 meses de
acuerdo con la Sociedad Americana de Entrenamiento y Documentacin (ASTD, por sus siglas
en ingls). Leal (2007) menciona que: para combatir la reduccin en la vida media del
25
conocimiento, las organizaciones han sido obligadas a desarrollar nuevos mtodos para llevar a
cabo la capacitacin.
Lo primero que hay que hacer, dice Downes (2005) es recordarnos los orgenes y los tipos
de conocimiento, como lo son los cualitativos que tienen su origen con los griegos y los
cuantitativos con los rabes, junto con Siemens, y su propuesta del Conectivismo, proponen un
nuevo tipo de conocimiento distribuido, al que llaman conocimiento conectivo y lo define as:
se origina entre dos o ms entidades que se entrelazan o conectan entre s, para compartir saberes.
Aqu la importancia de cmo se origina el conocimiento conectivo, dadas las interacciones
entre las entidades, o sea las personas, unas con otras, y que esas interacciones van ms all de
slo compartir informacin, sus interacciones les permiten crecer y ampliar sus conocimientos,
de tal forma que el objeto de estudio se ve afectado por igual al ampliar sus saberes sobre l. No
slo es un dato ms de la informacin, ms bien es la posibilidad que dan las entidades, redes o
nodos, y que podramos as llamarlas, pues permiten se valore la informacin con la
interpretacin de cada una de esas personas que est conectada a la red, vindose as, las
diferentes formas en que ese conocimiento tiene un valor para cada uno de ellos, tanto
cuantitativamente como cualitativamente, as tambin la parte emprica, como la no formal, etc.,
de manera tal, que el significado depender por lo tanto de los factores que rodearon su realidad.
Para Capdet (2010), el Conectivismo hace una revisin de un proceso que ha ocurrido toda
la vida y que ahora est mediado por las nuevas tecnologas. Se trata de las redes de
conocimiento que, hoy, igual que ocurre en todos los servicios, estn dotadas de una capa social y
basadas en herramientas web.
El Conectivismo reconoce todas estas nuevas formas de mediar la transmisin de
informacin, pero sobre todo cmo se distribuye el acceso al conocimiento, la manera en que nos
26
comunicbamos y accedamos al conocimiento antes de la aparicin de las TIC. El Conectivismo
es un nuevo cimiento terico sobre el proceso de enseanza/aprendizaje apoyado en una
concepcin compleja, multifactorial, de agentes que intervienen en el mismo proceso, siendo
ellos los que han determinado el desarrollo y la democratizacin de las llamadas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Por lo regular no es frecuente que los profesores tengan mucho inters en integrar las TIC
en el aula, ya que casi siempre se encuentran con dificultades, el nivel de manejo de ellas,
comparado al de sus alumnos, es muy limitado comparativamente, y es aqu donde el paradigma
conectivista propone una nueva comprensin y articulacin de estos elementos, que enriquecern
y facilitarn el proceso de enseanza/aprendizaje.
Cuando un profesor se enfrenta ante un paradigma nuevo que entra en conflicto o fuerza los
principios en los que estn basadas sus creencias, puede intentar asimilarlo con ms o menos
xito, o rechazarlo y supone que la mayora de las veces se tenga una actitud crtica ante el
paradigma.

27
2.2 Paradigmas de la Educacin
Los paradigmas desarrollados por cientficos reconocidos mundialmente, construyen
modelos a la solucin de problemas de una comunidad cientfica, por lo que cada comunidad
cientfica compartir dichos paradigmas, stos, como todo, llegarn a replantear su funcionalidad
dada la evolucin de los conocimientos en relacin a dicho paradigma, por lo que entrar en crisis
existencial, momento en el que se da la revolucin cientfica, esto nos lleva a un ciclo repetitivo
de disolucin y aceptacin de los paradigmas. A estos cambios se le conoce como el
conocimiento cientfico.
En el caso de la educacin, encontramos los paradigmas de la psicologa educativa, a la que
Hernndez, (2002) y Kuhn (1962-1975) definen de la siguiente manera: La psicologa educativa
es una disciplina en la que convergen los paradigmas de la educacin. Entenderemos por tanto a
un paradigma, como la configuracin de creencias, valores metodolgicos y supuestos tericos
que comparte una comunidad cientfica especfica
La investigacin educativa actualmente seala cuatros paradigmas fundamentales:
Positivista
Interpretativo
Crtico-Reflexivo
Emergente (en proceso de construccin).
Las caractersticas de estos paradigmas segn Bisquerra (1989:52) son as:
La construccin de tipos de diseo y formas en donde se crea la realidad mediata e
inmediata.
Todo paradigma presenta limitaciones: esto ha provocado el surgimiento de uno
nuevo, al que algunos autores denominan paradigma del cambio.
28
Se asume la posibilidad de llegar a una sntesis dialctica entre mtodos
cuantitativos y cualitativos considerndolos no como opuestos sino
complementarios.
Propugna la necesidad de no limitarse a explicar y comprender el fenmeno
educativo, sino que adems debe introducir cambios encaminados a mejorar el
sistema.
Centra su objetivo en la aplicacin de los conocimientos para transformar la
realidad.
Otros autores como Brophy y Good (1986) y Montero (1990) desarrollaron tres modelos:
Presagio-Producto
Proceso-Producto
Pensamiento del Profesor o Mediacional.

Figura 1. Paradigmas y Orientaciones Conceptuales en la Formacin del Profesorado
Herrero, C (2006) adaptacin G. Ruz 2010 En http://seer.ucg.br/index.php/ educativa/article /view/

Paradigmas
de la
Educacin
Presagio
Producto
Proceso
Producto
Meridi
cional
Contextual
Ecolgico
Prctica
Crtica
Simblica
Tecnolgica
Cognitiva
Tecnolgica
Acadmica

29
Presagio-producto
Busca la relacin entre el comportamiento de los profesores mientras ensean (procesos) y
las mejoras que demuestran los alumnos en su aprendizaje (producto).
Proceso-producto
Destaca el comportamiento del docente en el aula y los resultados del aprendizaje que
obtienen los alumnos, poniendo de manifiesto que no es la personalidad del profesor lo que lo
hace ser eficaz, sino su modo de proceder, el xito depender de factores como: clima en la clase;
el contexto, actitud de los alumnos; graduacin de tareas y actividades, entre otras.
Pensamiento del profesor o mediacional (mediador o gestor del conocimiento).
Destaca la capacidad del docente para procesar, sistematizar y comunicar la informacin.
En este sentido se propugna que es la mente la que dirige a la persona y no los estmulos externos
(conductismo) o los estmulos irracionales.
Paradigma contextual o ecolgico
Se aade a este paradigma el componente del medio ecolgico, como un todo de lo que se
involucra en el aula, podramos decir de manera holstica, donde todo lo que influye dentro y
fuera del aula.

30
2.3 Teoras de la Educacin
Los principales paradigmas educativos de la psicologa cognitiva que el Conectivismo
retoma por la influencia de ellos en el paradigma conectivista, son los siguientes: el conductista,
el cognitivista, el histrico social y el constructivismo.
Para Del Valle (2008) las teoras educativas ms importantes que estn relacionadas con el
Conectivismo, son el conductismo, el cognitivista, el histrico social y el constructivismo. En
ellas podemos ver que la concepcin del aprendizaje, del alumno y del maestro es diferente.
El Conductismo
Concepcin del aprendizaje: se observa un cambio en el comportamiento, en los
procesos mentales internos, considerados irrelevantes por no ser medibles ni observables
directamente.
Concepcin del alumno: este se ve como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar
pueden ser arreglados o re-arreglados desde el exterior.
Concepcin del maestro: desarrollar una adecuada serie de eventos y control de estmulos
para el proceso de enseanza.
Paradigma Cognitivo
Concepcin del alumno: es un sujeto activo procesador de informacin, que posee
competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas.
Concepcin del maestro: parte de la idea de que un alumno activo aprende
significativamente, puede aprender a aprender y a pensar.

31
Paradigma Histrico Social o Sociocultural
Tambin llamado paradigma histrico cultural. El individuo aunque importante no
es la nica variable en el aprendizaje.
Concepcin del alumno: debe ser entendido como un ser social, producto y
protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su
vida escolar y extraescolar.
Concepcin del maestro: agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y
medios socioculturalmente determinados.

32
2.4 Teora de la Conectividad: el Conectivismo
Leal (2008) menciona en una discusin con Reig, que el Conectivismo pretende ser una
teora de aprendizaje alternativa al conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, y en esa
misma medida busca explicar los mecanismos mediante los cuales los humanos aprendemos.
Es lo que lo hace tan novedoso y controversial, ya que se alimenta de teoras
contemporneas (en especial redes y complejidad) que dan cuenta de los cambios que se han
dado en la comprensin del mundo desde otras reas. Leal nos dice que no est seguro si
deberamos hablar del "creciente Conectivismo", pues como cualquier hiptesis que busca
explicar el mundo, requerira de un respaldo investigativo slido en el rea especfica del
aprendizaje, antes de poder ser llamado teora. Por lo tanto est teora aunque pueda resonar en
muchos de nosotros, lo que facilite la difundamos, no la coinvertiremos por default en una teora
generalizable.
El conductismo establece que el aprendizaje es en general incognoscible, esto es segn Leal
(2008), ya que no podemos entender qu ocurre dentro de una persona (la teora de la caja negra),
la cual expresa que el conductismo es un conjunto de varias teoras, Gredler (2001 cit. en Leal
2008) que dice lo siguiente del aprendizaje:
El comportamiento observable es ms importante que comprender las actividades
internas.

El comportamiento debera estar enfocado en elementos simples: estmulos
especficos y respuestas.

El aprendizaje tiene que ver con el cambio en el comportamiento.

33
El cognitivismo a menudo toma un modelo computacional de procesamiento de la
informacin. El aprendizaje es visto como un proceso de entradas, administradas en la memoria
de corto plazo, y codificadas para su recuperacin a largo plazo.
De acuerdo a Buell (2001, cit. en Leal 2008) en las teoras cognitivas, el conocimiento es
visto como construcciones mentales simblicas en la mente del aprendiz, y el proceso de
aprendizaje es el medio por el cual estas representaciones simblicas son consignadas en la
memoria.
Segn el constructivismo los aprendices crean conocimientos en el proceso de comprender
sus experiencias. Para el conductismo y el cognitivismo el conocimiento es algo externo al
aprendiz, por lo que el proceso de aprendizaje es el acto en el cual el conocimiento es fijado en la
mente de las personas. El constructivismo dice que los aprendices no son simples sujetos que
hay que llenar de conocimientos, por el contrario, ellos intentan crearlo de manera activa, por lo
que a menudo seleccionan y buscan sus propios aprendizajes.

Conectivismo
El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo intentan evidenciar cmo es que una
persona aprende. Siemens, nos describe las diferencias que l ve, en su propuesta terica, ante las
otras teoras.
El Conectivismo es la integracin de principios propuestos por las teoras de caos, redes,
complejidad y auto-organizacin. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de
ambientes de incertidumbre, de los cuales no tiene control el individuo.
Para Siemens (2006) el aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir
fuera de nosotros (al interior de una organizacin o una base de datos), est enfocado en conectar
34
conjuntos de informacin especializada, y las conexiones que nos permiten aprender ms tienen
mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento.
El Conectivismo explica como nuestras decisiones estn basadas en principios que cambian
rpidamente. Continuamente se est adquiriendo nueva informacin. La habilidad de realizar
distinciones entre la informacin importante y no importante resulta vital, de ah que podamos
cambiar tan rpidamente nuestras decisiones. Tambin es crtica la habilidad de reconocer cundo
una nueva informacin altera un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente.
El Conectivismo, tiene la visin de cmo las personas exploran y encuentran conocimientos
de una manera holistica/en la red, de manera que conforme aprende, contina al siguiente paso o
nivel del aprendizaje, comenzando desde lo ms simple a lo ms complejo.
Para Kop (2008) la categorizacin de los aprendizajes se basa en el trabajo epistemolgico
de Driscoll: el objetivismo, el pragmatismo y el interpretacionismo.
En el objetivismo, la realidad es externa a la mente, y el conocimiento y la
percepcin son adquiridos de una experiencia vivida.
El pragmatismo nos indica, que el conocimiento es una negociacin entre la
reflexin y la experiencia, la investigacin y accin.
En el interpretacionismo, postula que el conocimiento es una construccin interna
y ha sido informado a travs de la socializacin y las claves culturales.
En ese marco epistemolgico, Downes y Siemens introducen una cuarta categora,
denominada conocimiento distribuido, y ve al conocimiento como un compuesto de conexiones
en red y las entidades.
35
El concepto de conocimiento distribuido, es el marco epistemolgico del Conectivismo
como una teora del aprendizaje. Siemens considera que la alineacin entre las epistemologas y
las teoras del aprendizaje seran de la siguiente manera:

Figura 2. Alineacin de las epistemologas de Driscoll y las Teoras del Aprendizaje
Kop, Rita. 2008(modificada por Gilberto Ruz agosto 2010)

Objetivismo Pragmatismo Interpretacionismo Conocimiento
Distribuido

Conductismo Cognitivismo Constructivismo Conectivismo

Los tres primeros son universalmente aceptados, pero el concepto de Conectivismo como
una teora del aprendizaje ha tenido algunas crticas, incluso de Verhagen (2006), argument que
la teora sigue siendo filosofar sin fundamento. Kerr sugiri que las teoras existentes "dan una
respuesta satisfactoria a las necesidades de aprendizaje con la tecnologa de hoy. (Siemens,
2008)

36
Figura 3. Enfoque ecolgico. Knowing knowledge
Siemens, G (2006) En www.knowingknowledge.com recuperado agosto 2010

De manera personal, creo que entiendo por el enfoque ecolgico de Siemens, como aquello que
se maneja de manera holstica, hay un equilibro en todos los factores que influyen e intervienen en el
proceso de aprendizaje desde el Conectivismo y guarda una sincrona con la vida.
Enfoque
ecolgico
tolera la
experimetacin
y las fallas
refleja la
necesidad de
sencillez
promueve
confiar y
aprender en
ambientes
seguros
incluye muchas
herramientas
para el dilogo y
hacer
conexiones
descentra-
lizado
adaptativo
abierto
Un
espacio
para
aprender de
una manera
estructurada:
cursos,
tutoriales..
buscar
conocimieto
almacenado:
Web,
portales..
la conexin
entre
expertos y
principiantes
auto
expresarse
: blog...
el debate y
el dilogo:
foros,
conferencias
37
En la siguiente figura se detallan las etapas del Conectivismo que Siemens describe;

Figura 4. Etapas del Conectivismo. Knowing knowledge

1. Conciencia y receptividad; ello significa que las personas adquieren ciertas competencias
para manejar adecuadamente el exceso de informacin, por tener ms accesos a recursos y
a herramientas.
2. Formando conexiones; las personas se inician en el uso de herramientas de la red y de
conocimiento adquirido a travs de la red personal. Se vuelven activas en adquirir nuevos
recursos y herramientas.
3. Contribucin e implicacin; en esta etapa las personas ya estn lo bastante interesados
dentro de la red creada por ellos. Su red se va convirtiendo en un "nodo visible".
4. Reconocimiento de patrones; en este caso las personas pueden considerar que ya son
competentes de su red, siendo participantes dinmicos, pasando del consumo pasivo de
contenido a contribuir de forma activa. El tiempo que invierten en la red les da
Conciencia y
receptividad
Formando
conexiones
Contribucin e
implementacin
Reconocimient
o de patrones
Crear
significado
Praxis
38
satisfacciones al desarrollo una conciencia de lo que est pasando en ella, en l y en la red
en su conjunto.
5. Crear significado; las personas tiene la capacidad de comprender el significado de lo que
aprenden y cmo lo aprenden en la red. Cmo se adapta a la nueva forma de buscar en la
red informacin a travs de las diversas herramientas que va descubriendo y de la forma
de interaccin de todos los que participan en las mismas.
6. Praxis; la praxis, como ese proceso cclico de retroalimentacin, reflexin,
experimentacin y accin, que les permite evaluar crticamente las herramientas, los
procesos y elementos que conforman la red, para explicarse cmo est estructurada su red
de aprendizaje.

Para Siemens (2006) los dominios del aprendizaje y el conocimiento se dan de la siguiente
manera:
Aprendizaje de transmisin: parte de los puntos de vista tradicionales, donde el alumno es
llevado y expuesto a conferencias y cursos de induccin, con ello se pretende logre un
conocimiento estructurado.
Aprendizaje de emergencia; aqu se requiere de una atencin al conocimiento y reflexin
por parte del alumno, ya debe de crear sus propios conocimientos.
Aprendizaje de acumulacin; este se da de manera permanente, el alumno tiene la
capacidad de saber cundo y dnde acercarse al conocimiento, por lo que es capaz de
dirigir sus aprendizajes. El aprendizaje de acumulacin es por lo tanto lo que da a da
vivimos, vemos, observamos y determinamos qu es lo importante para uno.
39
Dominio de adquisicin del aprendizaje. Este dominio es dado por la motivacin de
profundizar en los conocimientos, por lo tanto el alumno tender a explorar e
investigacin de manera ms metdica pretende lograr mayores alcances y resultados, ya
que sabe qu conocimiento necesita para tal fin. Podemos decir que se logra un
aprendizaje autodirigido, lo mejor que se espera en cualquier institucin educativa.

Figura 5. Dominios del aprendizaje y del conocimiento

Al igual que las otras teoras pedaggicas, en el Conectivismo tambin el conocimiento no
es slo un producto es tambin un proceso, por lo que para Siemens el conocimiento lo podemos
encontrar de muchas maneras: de forma informal. A travs de la experimentacin, o mediante el
Dominios
del Aprendizaje
(A)
A. DE
Transmisin
A. DE
Emergencia
Dominio de
Adquisicin
A. DE
Acumulacin
40
dialogo o la propia reflexin va el pensamiento. El aprendizaje se da a cada momento de nuestras
vidas, la informacin llega constantemente a travs de todos los medios de comunicacin y
formas de comunicarnos, y al resolver cada problema que enfrentamos por cuenta propia, es
como adquirimos nuevos conocimientos. Incorporamos un sinfn de estos aspectos en la forma
en que vemos al mundo y en cmo hacemos nuestro trabajo.
Segn Siemens (2006) el aprendizaje y la forma en cmo adquirimos nuestros
conocimientos, est influenciada por la era digital en la que vivimos, por ello el propone los
siguientes Principios del Conectivismo y que a continuacin resumo de la siguiente manera:
1. El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
2. El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de informacin
especializados.
3. El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos, y puede ser motivado por la
interaccin con las TIC.
4. La capacidad de saber ms es ms crtica que aquello que se sabe en un momento
dado.
5. El aprender y el conocer son procesos permanentes y continuos a lo largo de la vida.
6. La alimentacin y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el
aprendizaje continuo.
7. La habilidad de ver conexiones entre reas, ideas y conceptos es una habilidad clave.
8. La actualizacin (conocimiento preciso y actual) es la intencin de todas las
actividades conectivistas de aprendizaje.
9. La toma de decisiones es, en s misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger
qu aprender y el significado de la informacin que se recibe, es visto a travs del
lente de una realidad cambiante. Una decisin correcta hoy, puede estar equivocada
maana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisin.

41
Ahora veamos la interpretacin que hacemos de los principios, retomando los comentarios
hechos por de lvarez (2010) los principios del Conectivismo:
Primer principio. El aprendizaje y el conocimiento se complementan con la diversidad de
opiniones.
La diversidad de opiniones tiene que ver con la contextualizacin del conocimiento. Cada
persona tiene de hecho una definicin de cada concepto, y ello es que fue influenciada del
contexto cultural en el cual se form (familiar, escolar, poltico, entorno social, etc.).
Segundo principio. El aprendizaje es un proceso que consiste en la conexin de nodos
especializados o fuentes de informacin.
En el mismo cerebro hay toda una red de conexiones, por lo tanto lo podemos considerar
como un nodo, y es una fuente de informacin. As mismo trabajamos con nuestras redes con
mejores ideas en grupo para resolver el problema, todo gracias a la red, a nuestras conexiones, y a
las conexiones de los dems.
Tercer principio: El aprendizaje puede residir en entidades no humanas.
Para Siemens las entidades no humanas son todos aquellos repositorios de las herramientas
Web 2.0 como los blogs, las wikis o WebQues, que son fuentes de informacin acadmicas o
propios, pueden ser documentos, imgenes, vdeo, software, entre otros, que son actualizados
permanente, son laboratorios intelectuales; con la ltima novedades de informacin y/o
aplicaciones de todo gnero.
Cuarto principio. La capacidad para aprender es ms importante que el conocimiento
que se posee en cada momento.
Concete a ti mismo pensamiento de Scrates de hace ms 2,300 aos; de ah que se
interese uno siempre en conocer cul es el potencial cerebral; y cul la capacidad de aprender.
42
Quinto principio. El mantenimiento (uso repetido) de las conexiones es necesario para
facilitar el aprendizaje continuo.
Lo que se requiere es mantener activas nuestras conexiones y facilitar nuestro aprendizaje
de forma continua, en una realidad universal del aprendizaje.
Sptimo principio. El buen material (el conocimiento exacto y reciente) es esencial en el
aprendizaje.
Al elegir material de aprendizaje hay que revsalo y verificar que tenga las siguientes caractersticas:
Ser dinmicos, que puedan ser escalables, ser flexibles, generadores de aprendizajes, que permitan
generar hipertextos, que posean interoperabilidad para correr en distintas plataformas, con capacidad
de reusabilidad o el remix, que sean simples y fciles de comprender y manejar.
Octavo principio. La toma de decisin de aprender algo es en s misma el inicio de un
aprendizaje.
La afirmacin de Siemens en este principio es cierta, toda persona busca su crecimiento
personal, por ende aprender, entonces depende inicialmente de que ella misma quiera aprender,
luego entonces aprender lo que necesite, lo que le permitir sobresalir del medio donde se
desenvuelve y/o bajo otras circunstancias. Las personas pueden entonces usar el Internet y sus
redes para aprender aquello que requieran, porque saben que entre ms conozcan sobre la
naturaleza de sus necesidades innatas, ms oportunidades de aprendizaje encontrars.
En el cuadro No. 1 se observan ventajas y desventajas del Conectivismo en los procesos
de enseanza-aprendizaje de toda nueva teora pedaggica.

43
Cuadro 1. Conectivismo: Ventajas y Desventajas
Se ajusta con la actual realidad donde los
estudiantes son considerados nativos digitales que
estn bombardeados a diario con una gran variedad de
herramientas que surgen continuamente.
Informacin y Conocimiento:
Por la diversidad de nodos y
conocimientos a ser explorados se hace
muchas veces difcil garantizar la
disponibilidad, calidad, correctitud de la
informacin necesarios para formar las
conexiones que garanticen el
aprendizaje.
Se relaciona con el aprendizaje colaborativo ya
que permite compartir, colaborar, discutir y reflexionar
con otros. Al tratar del flujo y actualizacin de la
informacin as como del aprovechamiento de los
conocimientos de otros que a su vez aprenden tambin
de otros se observa que esta teora se vale de
muchsimas herramientas para facilitar el flujo y
actualizacin de la informacin. En este tipo de
aprendizaje no es necesario saber todo" sino lo que se
necesita, a travs de los diferentes nodos se puede
acceder al conocimiento requerido.
Enseanza-Aprendizaje:
Por ser una nueva teora de
aprendizaje de la era digital, se requiere
una nueva metodologa de enseanza-
aprendizaje, en el que en vez de disear
cursos, se diseen ambientes de
aprendizaje (ecologas de aprendizaje)
para que los estudiantes busquen y creen
su red de nodos de conocimiento basado
en sus intereses y necesidades.
El aprendizaje deja de ser individualista, pasa a
ser cooperativo y colaborativo, en el primero es el
docente el que disea y mantiene casi por completo el
control en la estructura de interacciones y de los
resultados que se han de obtener y en el segundo es lo
contrario, los alumnos disean como se llevar a cabo
la estructura de interacciones y mantienen el control
sobre las diferentes decisiones que repercutirn en su
aprendizaje.
Falta de Capacitacin de los
Profesores:
Los profesores no estn todava
preparados para este cambio, deben ser
entrenados tanto en la tecnologa como
en su uso desde esta perspectiva del
Conectivismo.
Propicia: (i) espacios en los cuales se da el
desarrollo de habilidades individuales y grupales a
partir de la discusin entre los estudiantes al momento
de explorar nuevos conceptos, (ii) el desarrollo de
habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y
social) donde cada miembro del grupo es responsable
tanto de su aprendizaje como del de los restantes del
grupo y (iii) la interdependencia positiva, la
interaccin, la contribucin individual y las habilidades
personales y de grupo.

Del Valle Garca, Carreo I. (2009)

44
2.4.1 Definiendo los trminos: Web, Web 2.0, herramientas Web 2.0, CMS, Google Grupos
como herramienta CMS

Web
A comienzos de los noventa, Berns dise un sistema global de informacin, en el que
cada usuario en un nodo pudiera navegar a travs de todos los nodos de forma totalmente
automtica, es decir, sin tener idea de cmo funciona el sistema del otro nodo, ni qu sistema
operativo tiene, o qu lenguajes de programacin usa, ni menos qu aplicaciones corren. De ah
surgi la idea que da origen a la Web. En palabras de Berns: El concepto de la Web integr
muchos sistemas de informacin diferentes, por medio de la formacin de un espacio imaginario
abstracto en el cual las diferencias entre ellos no existan. La Web tena que incluir toda la
informacin de cualquier tipo en cualquier sistema. La Web, entonces es creada con tres
principios bsicos: todos pueden publicar, todos pueden leer, nadie debe restringir. A esta web le
podemos decir la Web 1.0

Gran y Willem (2010) en su libro Web 2.0: Nuevas Formas de Aprender y Participar;
mencionan que la mejor metfora para Web 2.0, es la de una biblioteca. Ah hay informacin
restringida al lugar fsico donde funciona. Hace 50 aos alguien que buscaba informacin, deba
recorrer biblioteca por biblioteca y correlacionar o comparar la informacin a mano. Por ejemplo,
determinar los ttulos de libros que estudian la vida de Andrs Bello no poda navegar a travs de
imgenes virtuales de todos los libros de todas las bibliotecas del mundo juntas. Sin embargo, la
Web hizo posible esa realidad.
45

Web 2.0
La Web 2.0 es un trmino polmico, en que unos la consideran como parte de la evolucin
del Internet, y del uso que mnimamente hacemos de ella, concebida como la Red, y otros (gente
estudiosa), la consideran una moda que pasar en un momento, que es la segunda Burbuja de la
Red, la Nube (infraestructura tecnolgica en que se apoya la Red para compartir informacin).
Las TIC, desde su infraestructura hasta sus aplicaciones, se distribuye y se consumen como un
servicio en la red.
Para Tim Bernes-Lee (uno de los creadores del Internet) el trmino Web 2.0 no es el
adecuado, ya que hay herramientas que usan estndares tecnolgicos del http, HTML., XML
JavaScript, PHP, entre otras de tantas pginas que dicen son Web 2.0 que se usaban antes del
origen del trmino Web 2.0.
Figura 6. Evolucin hacia la Web de Nueva Generacin

Fuente: Fumero y Roca 2007
Hoy da, la Web ha evolucionado bajo los formatos colaborativos, con aplicaciones
conocidas como Webtop, que no requieren ser instaladas en el sistema operativo, algo importante
para el usuario, ya que es una forma fcil y prctica de navegar en la web, as como de encontrar
otros servicios de gran utilidad para los usuarios que pueden participar de forma directa.
46
En esta nueva Web, la red digital ya no es slo la exposicin de contenidos, ahora se
convertirse en una plataforma abierta, construida con la participacin de los usuarios. Junto al
concepto Web 2.0 se abrazan una serie de sistemas que retroalimentan su evolucin, en donde el
software social permite la participacin de los usuarios a travs de contenidos que ponen en
aplicaciones fciles en el Internet, para Fumero y Roca que escriben en Web 2.0 (2007), esta es
una nueva Red, el actor principal es la persona misma, dejan a un lado la Web 1.0 de slo datos.
El propio trmino Web 2.0 fue registrado por sus creadores, la editorial O'Reilly Media,
quienes lo acuaron originariamente e hiciera pblico en un evento organizando en octubre de
2004, en San Francisco- y denominado La Web 2.0 Conference.
Lvy en su libro: Inteligencia Colectiva: por una antropologa del ciberespacio 1997, dice
que la inteligencia colectiva est distribuida en todos lados donde haya personas conectadas a
dispositivos tecnolgicos. Cabe sealar aqu la aportacin de Vigotsky (1934) de la Zona de
Desarrollo Prximo (ZDP) quien refiere que se requiere de un grupo o una comunidad para llegar
a dicha ZDP para poder generar el conocimiento en ellos al trabajar en conjunto. Por lo tanto la
ZDP, en nuestras comunidades con los recursos del ciberespacio, podramos pensar que
desencadene una mayor inteligencia colectiva, el ser como aprendiz, es el protagonista y creador
de su proceso de aprendizaje.
La inteligencia colectiva es por tanto, la capacidad que tiene un grupo de personas de
colaborar para alcanzar metas cognitivas que deciden resolver desde una perspectivas
colaborativas al presentrseles contextos complejos de aprendizaje.
A la actividad colectiva que usa las TIC la llaman Web viva, dado que la mantiene en
movimiento el grupo de personas que trabajan de forma colaborativa en la misma red.

47
El ejemplo ms claro de esta inteligencia colectiva es la Wikipedia, creado por Wales y
Sanger a inicios del 2000, y cuyo objetivo era crear una enciclopedia en lnea, en el formato de
wiki con un modelo basado en el software libre. Gran (2010) nos dice que Un Wiki consiste
esencialmente en una aplicacin Web que permite visualizar online un conjunto de pginas
(llamadas pginas wiki) y permite que los usuarios editen a su vez el contenido y creen nuevas
pginas
La web se compone principalmente de sitios de noticias, como los Weblogs, comunidades
digitales, redes sociales, entre otro sinfn de herramientas. Lo que les interesa a los usuarios es lo
novedoso de la Web 2.0, donde pueden subir a la nube el acontecer da a da, de lo que hacen,
investigan, ven, trabajando, y ms cosas.
De Clercq (2010, cit. en Gran 2010) seala que: la tecnologa de la redifusin de
contenidos (sindicacin), es el cambio tecnolgico con ms repercusin sobre la nueva web, ya
que parece convertirse en un medio de comunicacin masiva. Es utilizada como originalmente se
pens: la gente en contacto con la gente, compartiendo informacin (su informacin), capaz de
promover la expresin de la inteligencia colectiva.
Ya Bush, asesor presidencial en los EEUU, fue miembro directivo del proyecto Manhattan
en 1945 (para desarrollar la bomba atmica en la segunda guerra mundial), public un artculo
titulado As we may think (como se puede pensar) en la revista Thenorth Atlantic en julio de
1945, donde plantea, que las bibliotecas son el mecanismo de acceso a los conocimientos y
transmisin de los mismos, por la informacin ah depositada, generacin tras generacin, y que
comenzaba a ser obsoleta, dada la gran cantidad de informacin que se genera da con da, y a la
falta de acceso a ella, adems de la eficiencia del libro como transmisor del conocimiento.
48
Bush piensa que la mente humana funciona por asociaciones, saltando de un concepto a
otro, de hecho, l ya imagina un artefacto que pudiera sustituir las bibliotecas, al cual llama
Memex. En l, se podra acceder a los contenidos de los textos, pero ah tambin acceder a otro
prrafo del libro u otro libro, segn las asociaciones conceptuales, hoy lo conocemos como links
y el hipertexto de la Red. Ideas que present un ao antes de aparecer la ENIAC (primera
computadora) y 44 aos antes de la World Wide Web creada por Tim Berners-Lee, o la Web a
secas, como se le conoce.
Hoy da, en la Web 2.0, el usuario decide no solo qu informacin quiere buscar o subir,
sino tambin cundo. En nuestro pas, la SCT (Secretara de Comunicaciones y Transportes)
trabaja sobre un proyecto gubernamental de conectividad de alto nivel, llamado ADN (Agenda
Digital Nacional) el cual quiere dotar de una red nacional capaz de satisfacer las necesidades de
todos los usuarios de los centros educativos (ver revista Poltica Digital No.62).
Por otra parte podemos mencionar tambin, que algunos autores creen que en los inicios de
la Web 2.0, influy mucho en el surgimiento o, a raz del desarrollo de los agregadores de
informacin y sindicacin de contenido, lo que permiti no slo el publicar, sino tambin el
dialogar en dichos sitios. Ya no era necesario ser expertos en el formato HTML (HyperText
Markup Language- lenguaje de marcado de hipertexto- por sus siglas en ingls) de publicacin en
el Internet, que slo los de informtica y expertos conocan, con estas nuevas herramientas todo
usuario que deseara publicar, lo puede hacer, las herramientas Web 2.0 se lo permiten desde su
surgimiento.
La red evolucion para convertirse en una red social de inteligencia colectiva, donde lo
verdaderamente relevante es el impacto que ha tenido y tiene como interface para producir y
publicar.
49
Figura 7. Cambio de la Web 1.0 a la Web 2.0

Gonzlez, 2009, en: http://platea.pntic.mec.es/vgonzale/web20_0809/index.htm 1/07/2011

En su publicacin de El Caparazn de junio 27-2011, Reig, nos dice: La clave
fundamental en la web 2.0 es: Compartir es natural. Tan natural como aadir, que resultar
difcil que dejemos de hacerlo en la sociedad aumentada, hipersociedad, o como queris
llamarle...
Para finalizar este punto, podemos decir que la mayora de las personas que acceden a la
web, sea sta 1.0 o 2.0, son personas comunes, no son programadores, ni ingenieros informticos
o electrnicos o de telecomunicacin, ni especialistas de produccin o de diseo grfico, ni
especialistas en alguna rea de las TIC, slo son simples usuarios finales, junto a miles de
millones de usuarios que usan una o varias tecnologas, o aplicaciones tecnolgicas: telefona
mvil; pginas, sitios o servicios web diversos, usuarios de blogs, PDA; ordenadores personales,
cmaras digitales, videojuegos, reproductores mp3, reproductores o grabadores DVD; de
telefona VoIP, con Skype u otros; navegadores GPS, entre tantos ms.

50

Herramientas Web 2.0
El trmino Web 2.0 que naci a mediados de 2004 y creci hasta ser portada de los
principales semanarios mundiales en las navidades de 2006. Dicho fenmeno que se populariz
cuando aplicaciones como la Wikipedia, YouTube, Flickr, WordPress, Blogger, MySpace,
Facebook, se popularizaron adems de la sobreoferta de cientos de herramientas Web 2.0 que
intentan captar usuarios generadores de contenidos.

Figura 8. El docente y las herramientas Web 2.0

Por: Web 2.0 Herramientas para la escuela. En http://www.telefonica.net/web2/am/herramientasdosceroescuela/ Consultado 7-7-2011

51
Segn OReilly, principal promotor de la nocin de Web 2.0, los principios
constitutivos de la Web 2.0 son siete (en Cobo y Pardo (2007):
1. La World Wide Web como plataforma de trabajo,
2. el fortalecimiento de la inteligencia colectiva,
3. la gestin de las bases de datos como competencia bsica,
4. el fin del ciclo de las actualizaciones de versiones del software,
5. los modelos de programacin ligera junto a la bsqueda de la simplicidad,
6. el software no limitado a un solo dispositivo y
7. las experiencias enriquecedoras de los usuarios.

Para Cobo y Pardo (2007) la Web 2.0 puede clasificarse en cuatro lneas fundamentales:
A. Social Networking (Redes Sociales): diseadas para crear espacios que
promuevan la conformacin de comunidades de intercambio social.
B. Sindicacin de Contenidos: herramientas que favorecen la lectura y la escritura
en lnea, as como su distribucin e intercambio.
C. Organizacin Social e Inteligente de la Informacin: herramientas y recursos
para etiquetar, sindicar e indexar, que facilitan el orden y almacenamiento de la
informacin.
D. Aplicaciones y Servicios (mashups) se incluye un sinnmero de herramientas,
softwares, plataformas en lnea y un hbrido de recursos creados para ofrecer
servicios de valor aadido al usuario final.

Los sistemas de gestin de contenido (CMS)
Un CMS (Sistema de Manejo de Contenidos) por sus siglas en ingls, es un espacio virtual,
una herramienta del tipo Web 2.0, que nos permite casi todo lo que la Web 2.0 es, compartir
contenidos, generar y organizar discusiones en torno a contenidos, hacer trabajo colaborativo
para la misma discusin (wikis), desarrollar estrategias de enseanza y aprendizaje, donde un
52
profesor o persona que as lo desee, organice un curso, un taller o una discusin que desee
trabajar en lnea, o solo para apoyarse y subir sus contenidos a un CMS en lnea.
Conforme el ser humano ha desarrollado herramientas para mejorar su sistema de vida y de
trabajo, ha desarrollado sistemas que almacenan sus conocimientos, por lo que la educacin los
va integrando en sus procesos de enseanzaaprendizaje. Pero recordemos que el conocimiento
es relativo al sujeto.
El rea educativa es una de las disciplinas ms beneficiadas con la irrupcin de las nuevas
tecnologas, especialmente aquellas relacionadas con la Web 2.0, y resulta fundamental conocer y
aprovechar la inmensa cantidad de nuevos dispositivos digitales, que abren inexploradas
potencialidades a la educacin y la investigacin. Piscitelli (2010) plantea, que hoy da Internet o
la Web, no es solo un nuevo medio de comunicacin, es tambin un espacio virtual de
colaboracin, donde podemos de manera adecuada desarrollar procesos de enseanza y
aprendizaje, algunos investigadores y docentes especializados le dicen el Aprendizaje 2.0.

El principal beneficio que ofrecen las aplicaciones Web 2.0 es sin duda en los procesos de
enseanza-aprendizaje: ya que se generar contenidos que son compartidos, sean para clases
preparadas, para equipos de trabajo colaborativo, o simplemente por compartir con las redes de
quienes los suben. As, el Aprendizaje 2.0 se constituye por dos principios elementales de la
actual Web: contenidos generados por el usuario y una cultura de participacin activa y
colaborativa.

53
Google Grupos (GG) como CMS y como herramienta Web 2.0
Los sistemas de gestin de contenido (CMS) constituyen los cimientos esenciales de las
plataformas de prestacin de servicios de publicacin y colaboracin como los son los blogs y
wikis. El profesor debe saber que esta herramienta al igual que cualquiera a la que se haga
referencia como herramientas de colaboracin, comunicacin, expresin, manejo de contenidos,
entre otro de sus usos, deben saber que detrs de ellas, hay unos sistemas muy complejos, que
forman parte de esa infraestructura de la web, y que es invisible para ellos, cosa que a ellos no les
debe de preocupar, ellos deben enfocarse a la creacin, manipulacin, comparticin y/o
publicacin de contenido.
Estos sistemas aparecieron primeramente en el mbito de la informtica empresarial, como
sistemas de servicio documental, con algunas herramientas de gestin del conocimiento, entornos
de colaboracin, trabajo en equipo, integrados a complejas plataformas para la publicacin web
que soportan las tradicionales intranets corporativas. Ese trabajo previo, permiti se
implementarn hoy fcilmente las herramientas Web 2.0, que aunque la mayora son de acceso
libre CC (Creative Commons), en el sector empresarial usan las de patente con costos (aunque
menores), y que son ms profesionales, o ms avanzadas por el tipo de aplicaciones.

54
2.5 Contexto de Aplicacin
Para ver dicho contexto, se dar informacin de cmo es el trabajo docente en la FMVZ,
en los aspectos de la docencia, la investigacin y la vinculacin de ellos, sus alumnos y el sector
productivo al que se debe la escuela. reas de vital importancia dado que es ah donde se ve
reflejada la calidad de los alumnos, la capacidad de los docentes para formar a egresados de alta
calidad, con visin por su impacto en resolver las problemticas de dicho sector productivo para
el pas.
Otro punto importante de conocer el contexto, es dado que nos permitir ver sus
capacidades y deficiencias en cuanto al uso de las TIC y las herramientas Web 2.0 como apoyo a
su trabajo docente en los tres aspectos mencionados, y valorar el impacto en el programa
educativo al implementar las competencias docentes en el uso de las TIC que demanda la
UNESCO y el entorno global en la educacin ante estos nuevos retos educativos.
La Docencia
El profesorado elabora el material bibliogrfico bsico de cada una de las materias y
mdulos; producen el material didctico de apoyo para las asignaturas-mdulos que imparten, as
como los manuales de prcticas. Igualmente los procesos de aprendizaje se apoyan en la solucin
de simuladores, trabajo de investigacin formativa, seminarios (presentacin de casos clnicos
por parte de los alumnos), entre otros mtodos didcticos CONEVET (2009).
La gran mayora de los profesores de la facultad, participa en cursos de formacin en las
diferentes disciplinas del conocimiento que integran la carrera. Las reas acadmicas y los
Cuerpos Acadmicos (CA) en los que se organizan los profesores, programan semestralmente:
estancias acadmicas, cursos, asistencias a seminarios, congresos, simposios, etc., orientados a
fortalecer la formacin disciplinar de los docentes, generando as memorias de los productos de
55
investigacin de la planta docente, as como de los congresos que la FMVZ ha organizado;
productos que estn disponibles para los estudiantes. Slo falta difundirlo ms en los programas
curriculares, anexndolos como materiales en lnea.
Los profesores participan como ponentes en congresos internacionales y nacionales. A
nivel internacional, se mantiene presencia en los eventos de la Asociacin Americana de Ciencia
Animal, y en la Word Asociation of Veterinarins Parasitologists.
Los principales Congresos nacionales en los que participan son:
Reunin de la Asociacin Mexicana de Produccin Animal, Reunin Nacional de
Investigacin Pecuaria, Asociacin Mexicana de Medicina Veterinaria Especialistas en Cerdos,
BUITRIA, Asociacin Mexicana de Patlogos Veterinarios, Especialistas en pequeas especies,
Asociacin Mexicana de Parasitlogos Veterinarios (AMPAVE) y la Sociedad Mexicana de
Parasitlogos (CONAPAR), entre otras organizaciones gremiales.
En los ltimos aos, 8 egresados se han titulado por promedio de excelencia, 23 por
prctica profesional supervisada, 26 por memoria de servicio social con rigor metodolgico, 16
por la elaboracin de material didctico para los programas acadmicos, bajo la supervisin de
los profesores de tiempo completo (PTC) titulares de las materias, 3 por participacin en
proyectos de investigacin con resultados (publicacin y/o presentacin en congresos de
especialistas), 18 por opcin de tesis y 58 por participar en un seminario de investigacin con
elaboracin de informe.
De igual manera, se requiere que dichos trabajos se publiquen en la red, a travs de
herramientas Web 2.0 y con el apoyo del Google Grupos.

56
La Investigacin
La investigacin en la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia es una actividad
prioritaria que se desarrolla en 8 lneas de generacin y aplicacin del conocimiento (LGAC),
que cultivan 4 CA.
Los diferentes proyectos de investigacin que se implementan en la facultad son parte de
las lneas de investigacin que atienden las necesidades detectadas mediante encuentros, foros y
vinculacin con productores pecuarios, teniendo un impacto tanto a nivel local, como regional y
nacional. En ellos se involucran los sectores pblicos y privados mediante apoyos financieros y
de infraestructura, de ah su pertinencia.
Los resultados obtenidos de los diferentes proyectos de investigacin se difunden a travs
de la participacin en exposiciones pecuarias, cientficas, muestras de investigacin y mediante
ponencias en eventos nacionales e internacionales, as como la publicacin en revistas arbitradas.
Cinco de las LGAC son interdisciplinarias y tres multidisciplinarias. La mayora de los
proyectos forman parte de lneas de investigacin. Aunque su planteamiento tiene origen en los
problemas detectados en el sector agropecuario, por la relacin entre la FMVZ y el sector
productivo, no existen mecanismos formales para la identificacin de los problemas de
investigacin. Parcialmente se ejecuta en discusin al interior de los Cuerpos Acadmicos. La
difusin consiste principalmente en: presentacin de resultados en congresos de especialistas.
La mayora de los proyectos tienen un usuario final definido. A los usuarios del proyecto,
se les proporciona por escrito informacin puntual de los resultados, que permiten su aplicacin
prctica.
La productividad cientfica de la planta acadmica no ha tenido la trascendencia deseada,
dado que ha faltado la publicacin en revistas indexadas en cantidad suficiente para permitir el
57
ingreso al Sistema Nacional de Investigadores (SNI) de los acadmicos, as como para permitir la
permanencia del programa del posgrado en el Programa Nacional de Posgrado de Calidad
(PNPC) de CONACyT.
Algo importante para la FMVZ es la permanente asistencia de los acadmicos a presentar
resultados de investigacin en diferentes foros. A partir del 2007, tambin se abre bajo
convocatoria un programa especial de apoyo a la publicacin en revistas indexadas y libros.
Se cuenta con convenios especficos entre el sector productivo y la FMVZ para el
desarrollo de proyectos de investigacin; ejemplos: Convenio con Ganadera Los Migueles, S.A.
de C.V., Granja Porcina La Huerta y con rastros TIF, Laboratorios Merial Mxico y E.U. de A.
En la mayor parte de los proyectos las oportunidades para la participacin de los
estudiantes es muy amplia, prcticamente slo tiene que expresar al investigador su deseo de
participar en el mismo. Sin embargo, la cantidad de estudiantes que muestran inters por
participar en los proyectos de investigacin es baja, por lo que algunos proyectos se desarrollan
sin la presencia de alumnos debido a la falta de interesados.
La participacin de los estudiantes en la investigacin, normalmente se ve reflejada en la
memoria de servicio social, en mucha menor medida en un documento de tesis y en la aparicin
como coautores en trabajos presentados en congresos tanto de nivel nacional como internacional.
La ruta principal para la incorporacin de los resultados de investigacin a la docencia, es de
manera directa a travs del Profesor-Investigador, dado que es obligacin de todos los
acadmicos de la FMVZ impartir cursos en alguno de los programas (licenciatura o posgrado).
La participacin de los estudiantes en proyectos de investigacin, se canalizan al
incorporarlos en la bsqueda de informacin de soporte a propuestas de investigacin y el
58
desarrollo de los proyectos de investigacin (diseo experimental, registro de datos de variables,
anlisis estadstico).
Vinculacin con los sectores de la sociedad
La vinculacin y la investigacin vienen de la mano, pues como se menciona arriba, no hay
investigacin ms valiosa que la que resuelve los problemas reales de nuestro sector
agropecuario, por ello la FMVZ mantiene lazos de trabajo con los sectores productivos y de
servicios de la sociedad, como tambin con el sector gubernamental, que juntos fortalece
permanentemente las diversas necesidades expuestas en los clausulados respectivos. Los
convenios signados tienen como propsito fundamental formalizar acciones concretas que
satisfagan necesidades especficas de las partes y con ello fortalecer la relacin de la comunidad
con el entorno agropecuario.
Con las Instituciones de Educacin Superior afines a la carrera, se establecen convenios de
intercambio de profesores y estudiantes, formulacin y desarrollo de programas y proyectos de
investigacin en distintos aspectos del mbito agropecuario; se realizan eventos acadmicos
como cursos, talleres, simposios, congresos, diplomados y programas de educacin continua, que
permiten el desarrollo de redes de conocimiento y vnculo entre pares acadmicos. De la misma
manera, se da el intercambio de equipos y materiales diversos que fortalecen las tareas educativas
del programa.
En los ltimos 5 aos se han realizado 15 convenios de colaboracin con organismos
oficiales tales como la SSA, INIFAP, CONACyT, CECyT, PRODUCE: FUNDACIN
SINALOA; PROFAPI-UAS, rastros municipales; con empresas ganaderas, clnicas veterinarias,
entre otras, as como con instituciones de educacin como la UAN, UABC y el Instituto del Mar
de Mazatln. De estos convenios se han obtenido como productos resultados de investigacin
59
conjunta, participacin de estudiantes en el desarrollo de prcticas profesionales a nivel de
empresas, desarrollo de actividades de servicio social y reforzamiento de la formacin del
estudiante mediante el desarrollo de prcticas contempladas en los programas acadmicos.
La pertinencia social del programa educativo de la FMVZ se manifiesta en la opinin de
los empleadores, al incorporar a los egresados en programas de desarrollo ganadero impulsados
por el gobierno estatal y los particulares, en los procesos de produccin animal, control de
calidad de los productos y subproductos de origen animal, servicios mdico-clnicos, prestacin
de servicios profesionales, etc. mantiene una demanda de formacin de profesionistas en el rea
agropecuaria.
Como vemos en la productividad de las investigaciones, y la participacin de los
estudiantes en formacin es amplia en la FMVZ, ms no as su difusin, aun cuando se menciona
que son publicadas ya sean en las memorias, o en alguna revista tcnica o cientfica, no se
dispone de ellas de manera permanente en un espacio adecuado, como lo es la biblioteca, ya que
normalmente o es el docente el que se queda con dicha evidencia, o la revista no llega a la
escuela por falta de suscripcin, o porque slo se don la que el profesor trajo en el mejor de los
casos.
Esto es delicado, pues la generacin de conocimientos acorde a las necesidades de una
realidad agropecuaria, requiere resolver dichos problemas de manera directa, la facultad est
participando y resolvindolos, pero dichos conocimientos quedan slo ah, en muy pocas
personas; los profesores que encabezan las investigaciones, los alumnos que participaron y los
productores, todos requieren que dichos conocimientos de nueva generacin, por as decirlo
(estando en la Sociedad del Conocimiento y de la Informacin), lleguen a un mayor nmero de
60
alumnos, profesores e investigadores, as como a productores, fuera de nuestra facultad, del
estado y del pas.
Las TIC pueden ayudarnos a llegar a todas las escuelas y facultades de veterinaria y
carreras afines, as como a productores y gente interesada en el tema en cualquier parte del
mundo. Para ello es importante crear estrategias de difusin de dichos conocimientos. La primera
y que es de manera inmediata es la integracin de dichos resultados de investigacin en
herramientas Web 2.0 como ya mencionamos anteriormente y de ah vincularlas a los
contenidos programticos de las materias de cada uno de los profesores. La segunda es, de igual
manera, hacerle difusin en la pgina de la FMVZ para que todos los que la visiten conozcan
dichos resultados de investigacin. Y por ltimo, al estar publicadas en la red cualquier usuario
que busque informacin al respecto de dichas investigaciones, podr tener acceso a ellas y saber
lo que en esta facultad se hace, pudiendo as crear redes del conocimiento, redes sociales
colaborativas.
Para que los docentes puedan actuar en dichas acciones, tendrn que concluir con los
trabajos propuestos por los diplomados en formacin docente que han cursado, donde
implementaran el uso del Google Grupos para colocar su programa curricular por competencias
profesionales del nuevo plan de estudios de la facultad. El contenido terico del mismo, lo
vincularan con sitios que encuentren en la red que apoyen tericamente dichos temas de estudio,
sitios desarrollados para compartir con todas aquellas personas a quienes les sean tiles dichos
materiales.
Estas acciones, en caso de implementarse adecuadamente, permitirn contribuir en el
desarrollo de las competencias tecnolgicas pedaggicas requeridas y demandadas hoy en da,
tanto para docentes como para los nuevos alumnos que egresan en una sociedad ms demandante
61
de saber dnde encontrar la informacin ms actualizada, para resolver los problemas de una
realidad que cambia constantemente.
El anexo 1, es un cuestionario que se aplic a los 35 de los 40 profesores que ya han
cursado los diplomados. Se trabaj en colaboracin con la administracin que est muy
interesada en que los profesores tengan sus cursos en lnea en el Google Grupos, se aplic a
finales del mes de octubre de 2010, para su posterior anlisis, evaluacin y presentacin de
resultados, y de ah partir hacia una propuesta de trabajo que permita concretar el proyecto de
poner en lnea el 100% del programa curricular por competencias de la FMVZ de la UAS.
Los actores sociales
La planta docente de la facultad, atiende a la licenciatura como a la maestra en Ciencias
Zootcnicas, y se encuentra organizada por cuerpos acadmicos (CA), y segn las lneas de
generacin y aplicacin del conocimiento (LGAC). En el cuadro siguiente podemos observar
dicha organizacin.
Cuadro 2. Integracin de los (CA) por LGAC

Nombre de CA
LGAC Nivel de habilitacin de los
miembros
Reconocimiento
Dr. MC Esp. Perfil deseable
Investigacin y transferencia
de tecnologa para rumiantes
4 3 0 0 3
Produccin y Salud animal 2 3 1 0 4
Produccin y calidad de los
productos pecuarios
1 5 0 0 5
Investigacin y biotecnologa
de los productos pecuarios
2 2 2 0 4

A continuacin mencionar las caractersticas y los puntos bsicos al interior de cada CA.

62
CA Investigacin y Transferencia de Tecnologa para Rumiantes. El CA est integrado
por 3 PTC con grado de doctor y con perfil deseable, teniendo como colaboradores a 1 estudiante
de maestra y 4 de licenciatura. Los PTC desarrollan actividades de docencia en el nivel
licenciatura y posgrado, tutoras y asesora de estudiantes de servicio social y de trabajo de tesis
con alumnos de licenciatura y posgrado en proyectos de investigacin correspondientes a LGAC.
Se mantienen relaciones de colaboracin con pares acadmicos de la UNAM, Colegio de
Posgraduados, UASLP y UABC, en la publicacin y formacin de recursos humanos. Mantiene
una estrecha relacin con el sector productivo.
Las caractersticas del CA de Produccin y Salud Animal, CA en formacin, integrado
por 16 profesores, 4 son miembros y 12 colaboradores; 3 son doctores, 10 MC y 2 con
licenciatura. 11 (78%) de los PTC tienen reconocimiento de perfil PROMEP. Atiende 2 LGAC.
Trabajo en redes nacionales: Se trabaja con pares acadmicos de las universidades: UAN, AANL,
U. de Colima, UNAM y U. de G. Trabajo en Redes internacionales: Convenio con Merial
(Athens, GA, USA). Se trabaja con pares de Universidad de California, Davis (El Centro, CA,
USA); Zinpro Corporation (Eden Praire, MN, USA).
CA Produccin y Calidad de los Productos Pecuarios. Est integrado por 5 PTC con
grado de doctor y perfil deseable; desarrollan actividades de docencia, investigacin, tutora y
formacin de recursos humanos en licenciatura y posgrado. Como colaboradores participan 2
PTC y 2 PA de la DES; 9 PTC de otras IES; 8 estudiantes de la DES y 5 de otras IES (posgrado)
y participan 11 estudiantes de licenciatura de la DES y un acadmico con contratacin transitoria.
En el 80 % de los trabajos de investigacin publicados participan estudiantes, mismos que
participaron en la organizacin de 2 eventos acadmicos. Mantienen convenios con CA de
UACH, UABC y UJED, y establecieron relaciones de trabajo con acadmicos de UAAAN y
63
FESC-UNAM. A travs de la UACH, se ha establecido contacto con instituciones acadmicas de
Espaa, Guatemala, Costa Rica, Panam, Ecuador, Bolivia y Uruguay, para integrar la Red
Iberoamericana de Control de Calidad y Aseguramiento de Productos de Origen Animal. Los
integrantes del CA estn involucrados en funciones sustantivas y adjetivas de la DES con amplia
disposicin para el trabajo acadmico con presentacin de resultados. Dos colaboradores del CA
estn propuestos al Programa de Doctores Jvenes en reas estratgicas en el rea de
Biotecnologa y Ciencias Agropecuarias, para cursar el Doctorado en Ciencias Agropecuarias en
la UABC.
Como podemos ver, las LGAC en que trabajan los CA, tienen una estrecha relacin con los
contenidos temticos de los programas de estudio de la licenciatura y de la maestra. Es por ello
que los alumnos se incorporan en el desarrollo de proyectos de investigacin como opcin de
titulacin. Adems, las LGAC atienden a las necesidades de desarrollo de la actividad pecuaria
en la regin. Los profesores integrantes de los CA tienen el perfil profesional que demanda la
operacin de los PE y el desarrollo de las LGAC.

Captulo 3.
METODOLOGA
65
3. METODOLOGA
3.1 Estrategia de desarrollo de aplicacin
Para poder evaluar si la presente PIE es viable y factible de aplicar en la FMVZ, era
necesario conocer el estado que guarda el manejo de las TIC por parte de los profesores, el
manejo bsico de la computadora, el uso del Internet, tanto para su trabajo docente como de
investigacin, el apoyo del mismo para con los alumnos, que tanto usa los diferentes servicios de
la red para localizar fuentes de informacin alternativas a las marcadas por la bibliografa de su
programa curricular y del acervo bibliogrfico con que cuenta la facultad. Que tanto se apoyan en
los servicios de la red para dichos temas en sus programas, especialmente a la luz de las
recomendaciones hechas por la UNESCO acerca de las competencias docentes en el uso y
manejo de las TIC y al mismo tiempo apoyndonos en la teora del Conectivismo y sus ocho
principios, de tal manera que podamos conocer como usan las TIC, para conocer de qu manera
influyen en sus alumnos dichos aspectos.
Por otra parte, tambin se requera conocer las condiciones de equipamiento de cmputo y
de los servicios de la red interna, su accesibilidad, disponibilidad y calidad de la misma en la
facultad, para hacer uso del Internet.
Como ltima parte, se deseaba saber que tanto conocieron y manejaron el GG como un
CMS, para apoyar su actividad docente frente al grupo, y de igual forma saber que tanto
comprendieron que un CMS es una herramienta que apoya el quehacer educativo, entendiendo
que hoy da, todos debemos apoyar nuestra actividad docente usando las TIC, como una
alternativa para mejorar el acercamiento entre nuestras estrategias de aprendizaje con los
conocimientos ms actuales y precisos, todo ello igualmente apoyado en los principios del
Conectivismo (diversidad de opiniones, conectarse a fuentes de informacin especializadas, la
66
capacidad de alimentar las redes y nuestros PLE, habilidad para encontrar informacin- segn el
modelo gaviln-, la capacidad para tomar decisiones de la informacin que se recibe).
Con estas partes a analizar en el trabajo exploratorio, se plantearon tres justificaciones en
el diseo de la entrevista-cuestionario, y dado el papel que juega el profesor ante los alumnos, as
como trabajador de la facultad, ante el uso de las TIC, enfocadas en la propuesta pedaggica del
Conectivismo para la presente PIE, y ellas son:
El Enfoque acadmico
El Enfoque Profesional, y
El Enfoque Personal

Enfoque Acadmico: Enfoques de las teoras pedaggicas: El Conectivismo y su
propuesta pedaggica.
Como se pudo ver en los elementos del entorno y los actores sociales, la facultad cuenta
con una planta docente altamente capacitada en el rea disciplinar, as como de la asesora en
cuestin de investigacin, ya que desde el nivel licenciatura los alumnos son involucrados en la
metodologa de la investigacin, solucionando problemas reales de su rea disciplinar.
As mismo, se tiene contacto con redes nacionales e internacionales, para actualizarse en el
rea disciplinar.
Pero ninguno de los CA o profesores de forma individual, usa las TIC, herramientas Web
2.0, o las redes sociales, como medio para agilizar sus actividades de docencia, investigacin,
intercambio acadmico o vinculacin.
El uso de las TIC, se limita al uso del correo electrnico, para cualquiera de los casos, esto
nos motiva a ir ms all en el uso de las TIC, de ah la importancia que hace la presente PIE de
usarlas como un CMS.

67
Enfoque profesional: Gestin del conocimiento en las Comunidades Virtuales (CMS
Google Grupos) para el desarrollo de Competencias Tecnolgicas.
La capacitacin docente tanto en la parte pedaggica (estrategias de enseanza-aprendizaje)
obtenidas en los diplomados, como la tecnolgica, en referencia a las TIC, y ratifico las TIC,
dado que la planta docente en la facultad maneja software de reas productivas y especializas
para cada una de las especies productivas, la clnica y la salud (PIC CHAM, DAIRY FLEX,
ENGORMIX, AVIPUNTA, CLIVET, entre otros), pero no tiene la habilidad de manejar
herramientas de las TIC, como las herramientas Web 2.0, entre ellas el GG, para ampliar as su
cobertura de trabajo e intercambio en la comunicacin con sus pares, y/o sus alumnos.
Por ello la, propuesta hecha a los docentes en su formacin en las TIC por la presente PIE,
para trabajar con el GG, como un CMS para su nuevo programa curricular por competencias
profesionales. De esta manera y con la prctica de dichas actividades, los docentes desarrollarn
las competencias tecnolgicas esperadas, que como ya se menciona, son competencias que la
OEI, ANUIES, SEP y UNESCO estn promoviendo es sus polticas oficiales y mundiales.

Enfoque personal: Factores sociales que influyen en el aprendizaje apoyados en el
uso del Google Grupos y su teora del Conectivismo.
El desarrollo de las competencias docentes en las TIC, segn la UNESCO, ANUIES, OEI,
y la SEP, son de vital importancia, dadas las formas actuales en que el conocimiento es
almacenado en diversas fuentes de informacin digitales, y que pueden ser puestas al servicio de
la comunidad mundial, va Internet.
Hoy tambin la informacin es compartida de manera directa por quienes la generan,
gracias a las redes sociales y las herramientas Web 2.0. stas han cambiado en mucho los PLE
68
(ambientes personales de aprendizaje por sus siglas en ingls, o APA) de nuestros alumnos, as
como de los propios investigadores y docentes, ellos pueden acceden al conocimiento libre, a la
educacin expandida, y al uso de los recursos educativos abiertos (REA), el aprendizaje en red y
la inteligencia colectiva.
stas son las vas alternas en la que nuestros alumnos aprenden fuera de los espacios
formales, adems mejorarn la gestin del conocimiento como parte de nuestras estrategias de
enseanza aprendizaje. Por tanto es tarea fundamental para todos los que nos dedicamos a la
docencia, desarrollemos esas competencias en TIC recomendadas por la UNESCO.
En la Facultad de Veterinaria de la UAS, el punto de inicio para ello es el manejo de un
CMS, apoyado en el GG y herramientas afines a l, para mejorar la gestin del conocimiento y
las redes sociales de forma individual, tanto en los profesores como en los alumnos, lo cual les
permita ampliar sus PLE.
Dada la importancia de los tres enfoques mencionados (Acadmico, Profesional y Personal)
y la justificacin a la propuesta metodolgica, se realizar una encuesta-cuestionario a los
profesores, con las preguntas que den informacin suficiente para conocer que tanto aprendieron
a manejar el GG, saber dnde tuvieron dificultades, y replantear estrategias que permitan llegar a
buen fin para que todos los profesores tengan sus programas en lnea, pero no slo eso, que hayan
logrado hacer toda clase de vnculos y estrategias para los mismos, en la gestin del
conocimiento de los temas de su materia para la adecuada gestin del conocimiento en los
alumnos.

69
3.2 Trabajo Exploratorio
Realizar una entrevista-cuestionario a cada uno de los profesores, la cual se vaciar en un
formato tipo en una hoja de Excel para su posterior anlisis cualitativo.
La entrevista-cuestionario se dise conforme a las tres justificaciones metodolgicas y las
siguientes son las preguntas en cada una de las partes:
Preguntas de Base: conocimientos bsicos del cmputo y de Internet.
Preguntas de los Servicios: condiciones que la escuela tiene para el manejo de la
comunidad en el Google Grupos.
Preguntas Manejo del Google Grupos: para conocer que tanto dominaron la
herramienta y su uso como un CMS.
3.3 Resultado de la aplicacin
Resultados de aplicacin entrevista cuestionario a los profesores de la FMVZ de la UAS.
El objetivo de aplicar dicha encuesta fue precisamente el saber en base a sus resultados la
factibilidad y viabilidad que tendr la FMVZ de implementar al cien por ciento el uso de la
comunidad de GG en el nuevo programa curricular por competencias, mismo que ya inici en el
mes de septiembre del presente ciclo escolar.
La encuesta se aplic al 100% (40) de los profesores que fueron capacitados para el
rediseo del plan de estudios por competencias profesionales, desde luego que quedaron
profesores que no se integraron a la capacitacin, restando de capacitar 8 profesores (de los 48
mencionaron en el contexto).
En el anlisis que se presenta a continuacin slo faltaron 3 maestros por entregar sus
cuestionarios, por lo que no creo se vean muy afectados los datos expuestos aqu.
70
Para ver la factibilidad y viabilidad de la propuesta de intervencin educativa, se dividi la
encuesta en tres partes, cada una de las cuales buscaba informacin que nos diera certeza para
hacer la propuesta al final de este trabajo.
La primera parte, a la cual se denomin Preguntas Base, el objetivo aqu, era conocer el
nivel acadmico de los profesores, qu equipos de las TIC utiliza para su trabajo docente, qu tan
diestro es para manejar los programas bsicos en su computadora, y qu usos les da, adems de
preparar sus clases ah, esto es, si hace uso de la red de Internet y de igual manera cmo utiliza
esta en su actividad docente, haciendo uso de las herramientas web 2.0, as como las
recomendaciones que hacen a sus alumnos.
La segunda parte, denominada Preguntas de Servicios, en ella se busc conocer el apoyo
que la administracin le proporciona para el uso de dichas herramientas tecnolgicas, como lo es,
el tener su propia PC en la escuela para su trabajo docente, si la escuela cuenta con aula de
medios, centros de cmputo, biblioteca, rea de posgrado, donde trabajar no slo de manera
directa en dichos equipos, sino tambin de manera remota, esto es, qu servicios le ofrece la
administracin de la escuela para hacer uso del Internet, y en qu condiciones reciben la seal, ya
sea en sus cubculos o los espacios donde se da.
Tercera parte, que fue sobre Opinin sobre el Google Grupo (GG) y su incorporacin
como un CMS para sus programas curriculares, as como el conocer su opinin de los beneficios
si se llega a implementar dicha comunidad en lnea.
Cabe comentar de nuevo, que durante su capacitacin en los diplomados de formacin
docente, para redisear el programa curricular por competencias profesionales en la FMVZ, en
dichos diplomados se us el GG, donde slo eran usuarios pasivos, ya en el ltimo diplomado, se
trabaj un taller para que disearan y crearan su propia comunidad virtual en el GG de la materia
71
que estaban rediseando, ahora eran usuarios activos, viendo cmo se estructura la comunidad y
como se sube y baja informacin en las secciones creadas dentro de la misma.
Otro punto importante de conocer del contexto, es que nos permitiera ver sus capacidades y
deficiencias en cuanto al uso de las TIC y las Herramientas Web 2.0 como apoyo a su trabajo
docente en los tres aspectos mencionados (las preguntas base, la de los servicios y la opinin del
GG como un CMS), para valorar el impacto que tendran en el programa educativo al
implementar las competencias docentes en el uso de las TIC que demanda la UNESCO y el
entorno global en la educacin ante estos nuevos retos educativos.
Las competencias docentes en TIC no slo es una necesidad por la implementacin del
nuevo plan de estudio en la FMVZ, sino tambin, en donde estn contempladas las que hace la
asociacin de escuela y facultades de medicina veterinaria, los comits de evaluacin de
programas de estudios CIES, adems de las recomendaciones que hoy da hace la UNESCO en
cuanto a las competencias TIC para docentes en su manifiesto de 2008.
En total se aplicaron 37 encuestas y los resultados son los siguientes:
Primera Parte del Cuestionario: Preguntas Base
Del total de profesores encuestados (37) el 30 % (11) son mujeres y un 62 % son hombres
(23), restando 3 personas que no pusieron el gnero. Ello no afecta en saber el grado con que
cuentan dichos profesores, se puede ver en la siguiente grfica.

72
Grfica 1. Grado acadmico de los docentes
De ellos el rango de edades vara, siendo para mujeres de 23 a 45, mientras para los
hombres es de 25 a 57. En el caso del total de los hombres 23, de ellos 12 rebasan los 46 aos
(representan el 33% del total de profesores encuestados), en cambio en la mujeres no hay ninguna
mayor a los 45. Esto slo nos indica que se estn acercando muy rpido a su jubilacin, situacin
que significar la entrada de nuevos veterinarios a los cuales habr que capacitar. Pero por el
momento da tiempo justo para capacitar a todos en el uso del diseo e implementacin de la
comunidad virtual en Google Grupos.
Otro punto que se refleja en esta primera parte de la encuesta, es con respecto a su
formacin, en donde la mitad ms uno de los profesores encuestados tiene un nivel inferior a la
maestra, siendo un total de 19 (51.3 %) de ellos 6 (16%) son profesores de menos de 30 aos
con todas las posibilidades de formacin, tanto disciplinar como en las TIC, dado que ellos son
de los profesores que trabajaron ms con la comunidad y sern los profesores que quedarn al
frente de la facultad, al jubilarse los ms veteranos.
En cuanto al uso de los equipos de cmputo, todos tiene acceso a ellos ya sea en su casa o
en la facultad desde ah es el 100%, y en la escuela, o lo tiene en su cubculo o en los espacios
17
46%
2
5%
10
27%
8
22%
Licenciatura
Especialidad
Maestria
Doctorado
Gnero
Hombres Mujeres
Nm. % Nm. %
10 40 7 58
2 8 0 0
7 28 3 25
6 24 2 17

73
que la facultad les proporciona para ello en caso de no tenerlos, 13 profesores (35%) tiene que
hacer uso de esos espacios, que permanentemente estn disponibles para ellos. Sorprende
tambin que la mayora de ellos cuenten con otros dispositivos como DVD (21), escner (22) e
impresoras (29), lo que significa que tienen las herramientas tecnolgicas que apoyan su
actividad docente.
Por otra parte, slo tres (8%) de ellos manifestaron tener dificultad en el uso de la
computadora, y un 43% (16) tiene dificultades para el manejo del sistema operativo, pero que eso
no les ha impedido manejar sin dificultad las herramientas bsicas del office, como el Word,
Power Point y Excel, pues solo dos de ellos manifest tener problemas en el manejo del Excel, el
resto en un 100% las maneja suficientemente bien para su actividad docente.
En cuanto al uso del Internet y el apoyo de este mismo para los programas de los
profesores, tenemos que 33 de ellos s lo usan, 3 lo utilizan poco y tan slo 1 (uno) no lo usa, esto
nos da una idea que realmente el 97 % trabaja con l, faltara por ver, cmo lo utilizan en su
trabajo docente y para apoyar la formacin de los alumnos, ya que se observ que el 90% tiene
Internet en su casa.

74
Grfica 2. Acceso a bsquedas especializadas y uso de buscadores

La grfica dos, nos deja ver que para la bsqueda de informacin para apoyar tanto su
trabajo docente como de investigacin, hacen uso y manejan buscadores especializados. En la
barra uno y dos, se refleja la bsqueda especializada (BE), donde slo el 8.11 % la hacen, y en la
barra tres y cuatro, vemos el uso de buscadores especializados donde solo el 18.92 % los conoce
y usa.
En las grficas 3 y 4, vemos cmo hacen sus bsquedas y si cuentan con otro correo
electrnico, que en este caso es el Gmail, necesario para trabajar con el Google Grupos que se
us en el diplomado y el taller de sus programas.
Para el caso de la grfica tres, estn juntos dos puntos; si tiene correo de la UAS que este
caso es de 59.46% no lo tiene, y el 94.59% cuenta con otro correo, esto, con dos finalidades,
primero institucionalmente todos deberan tener su correo de la UAS, para fines formales en su
trmites institucionales, y el segundo que era obligatorio, para confirmar que todos tiene su mail
de Gmail, para los fines de capacitacin en el uso de las comunidades de GG y herramientas
alternativas de Google, las cuales son del tipo de Web 2.0, y que se usaron de apoyo en el curso
formal del Google Grupos como CMS.
8.11
18.92
91.89
81.08
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Bsqueda especializada Buscador especializado
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e

S
No
75
Grfica 3. Acceso al mail de la UAS y acceso a otro mail

Aqu se ve que hay cuatro maestros que mencionan que no tienen otro correo electrnico
alternativo al de la UAS, pero dichos maestros s cuentan con el correo de Gmail, todos lo
obtuvieron para crear sus comunidades en GG, posiblemente o ya no lo usan, u olvidaron su
clave de acceso, situacin que se remediara en la implementacin de la presente propuesta de
intervencin educativa.
Lo importante aqu, con el uso del mail [tan solo el 62% (23)] es que ya lo usan para
intercambiar trabajos o tareas con sus alumnos por este medio, lo que les permite mayor agilidad
en la entregas de los mismos. Los otros restantes docentes (13 + uno que no contest) no hacen
uso del correo electrnico para dicho fin, dejando de aprovechar los grandes beneficios que ste
les brinda tanto a docentes como alumnos.
El uso de la comunidad de GG permitir al 100% de los docentes usar el mail para dichos
fines, an con ms eficiencia, dado que la comunidad crea su propio mail para que al docente se
le facilite su trabajo.
40.54
59.46
94.59
5.41
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Sin mail Mail UAS Otro mail Sin otro mail
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e

a

O

76
Grfica cuatro: Uno: checan correo, dos: juegos, tres: ven noticias, cuatro: bsqueda de
informacin para su clase, y cinco: la usan para buscar informacin para sus investigaciones,
donde tambin se involucra a los alumnos.
Grfica 4. Qu hacen cuando entran al Internet, cmo lo usan

En tanto el uso del Internet, nos confirma lo que vimos en la grfica dos, el 81% checa
correos, y ya un 86.4 busca informacin para su clase, ms el 67.5 para sus investigaciones.
En la grfica cinco, tambin vemos cmo es que utilizan el Internet los profesores para
hacer recomendaciones a sus alumnos, y si los sitios que visitan en su actividad docente los
recomiendan a sus alumnos, observndose en la barra 1 que el 54% usa sus referencias de
bsqueda para su clase y en la barra 3 de recomendaciones el 75.68, en tanto que en las barras
dos y cuatro los que no las hacen (40.54% y 24.32% respectivamente).

81.08
2.7
24.32
86.49
67.57
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Revisar correo Juegos Ver noticias Informacin
para clases
Investigacin
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e

77
Grfica 5. Si hacen referencias y recomendaciones a los alumnos de Internet

Para conocer qu tanto usan el vdeo de apoyo que el Internet nos brinda se les pregunt si
conocan el YouTube y el YouTube Acadmico, y nos dieron las siguientes respuestas
respectivamente ya en porcentajes.
Conocen
YouTube YouTube Acadmico
67.57% 28.02% 37.84% 64.86%
S NO S NO

El 67.57% conoce el YouTube, pero un 64.86% no conoce que hay un YouTube
Acadmico, lo que nos da idea de que desconocen el potencial de apoyo que tiene no solo todo el
YouTube, sino lo que las universidades y centros de investigacin suben a la red en video, a
travs del YouTube Acadmico, para conocimiento de quienes manejan ms las herramientas
Web 2.0, y que se apoyara ms al implementar la propuesta de intervencin educativa tambin.

54.05
75.68
40.54
24.32
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Referencia a su clase Recomendaciones
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e

S
No
78
Segunda parte del cuestionario: Preguntas de Servicio
En esta segunda etapa del cuestionario aplicado a los profesores, se trabaj lo concerniente
a qu tipos de servicios les ofrece la FMVZ para su trabajo docente, con respecto al uso de las
TIC y de los servicios de Internet.
Los resultados dieron que no carecen de nada, pues hay un 95% de los profesores que
cuentan con PC, que algunos no la tienen asignada formalmente, es otra cosa, pero cuentan con el
apoyo del centro de cmputo, el aula de medios audiovisuales, el aula de posgrado y hasta el rea
administrativa, por lo que no dejan de ser apoyados al respecto. Adems el 84% mencion tiene
PC en su casa y de ellos el 90% cuenta con Internet, como ya se dijo en la seccin anterior.
En la grfica seis vemos desde dnde tiene acceso al Internet el profesor, y vemos que
realmente siempre puede estar conectado. Aunado a que cuenta con la infraestructura que la
escuela le ofrece para acceder desde varios sitios, si no tiene Internet en su cubculo, o no tiene
cubculo.
Grfica 6. En dnde acceden a Internet

86.49
27.03
83.78
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Escuela Oficina Casa
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e

79
En la grfica siete, nos manifest si siempre hay conexin a Internet, si ocasionalmente se
va la seal, o es muy mala. Si sumamos a los que nos dicen que siempre hay y los que mencionan
que ocasionalmente se va, tendramos un 90% de eficiencia en el servicio, lo cual podramos
considerar que es bueno.
Grfica 7. Calidad de la conexin de Internet en la FMVZ

Con respecto ahora a la eficiencia del servicio, s lo hay, y en la grfica ocho consideran
los profesores que la velocidad de Internet para navegar y bajar informacin y/o subirla es bueno.
Grfica 8. Velocidad a la que acceden al Internet en la FMVZ

16.22%
75.67%
8.11%
Siempre
Falla a veces
Mala
63
37
Rpida
Lenta
80
sta sera una situacin que se debe de mejorar, al implementar el uso del GG, para que los
profesores tengan al 100% el nuevo programa por competencias, en las comunidades virtuales en
dicho Google Grupos. Pero aun as se puede trabajar, sabemos que el profesor en casa podra
tener tiempo para adelantar dichas actividades, pues stas le facilitaran una parte de su trabajo
docente.
En cuanto al dominio del uso de dichas tecnologas, los profesores respondieron, de la
siguiente manera: un 14% (5) considera excelente su dominio, un 65% (24) que es bueno su
manejo con las TIC, un 14% (5) que considera que maneja lo suficiente para trabajarlas, y solo un
7% (3) que es mala. Considerando que 3 de los profesores que casi no la implementan, pero con
la actual modificacin al plan de estudio y las exigencias por los comits de evaluacin de las
instituciones, no solo tendrn que actualizarse, en su disciplina, en lo pedaggico, sino tambin
en el uso de las TIC.
Tercera parte del cuestionario: Preguntas Uso del GG
En esta ltima seccin fue para saber antecedentes sobre el uso del Google Grupos u otras
herramientas Web 2.0, as como, el construir su propia comunidad virtual dentro del GG, para
mejora su actividad docente al usarla como un CMS, como parte de la propuesta que hace el
Conectivismo a este tipo de comunidades.
Tambin se busc saber cuntos tenan sus programas listos para subirlos a la comunidad
que estaba creando, ya que al trmino del segundo diplomado de capacitacin para modificar su
plan de estudios, el objetivo era tener listo su programa, para as poder iniciar en septiembre del
presente ao con dicho programa, adems de subirlo a la comunidad virtual de GG.
En sntesis podemos ver lo siguiente: el 92% no haba usado el GG, ni nada similar a l.
Los profesores en su 100% crearon su comunidad virtual, y no era obligatorio que ya la
81
implementaran en su grupo, pero despus del taller, hay 10 profesores que s lo implementaron
parcialmente (27%), y un 73% (27) que no lo implement, pues no era el objetivo en ese
momento. Pero podemos destacar que esos que lo implementaron, en su mayora son de los
profesores jvenes, que estn ms familiarizados con el uso de las TIC como herramientas de las
redes sociales. Aqu hay casi un tercio de los profesores, que estn ansiosos de usarlo ms a
fondo el potencial dichas herramientas.
En la grfica 9 vemos, por un lado, cmo consideraban el impacto que tendra el uso de la
comunidad de su GG en cuanto a: La Gestin de los Contenidos (GC), las Estrategias de
Enseanza (EE), as como la Gestin de los Aprendizajes (GA) por parte del alumno, en cuanto
si seran muy tiles, medianamente tiles, o nada tiles, solo las dos primeras fueron
mencionadas.
Grfica 9. Impacto del uso del Google Grupos (GG)

No
S
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
GC
EA
GA
21.62
16.22
21.62
75.68
81.08
75.68
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e

82
La consideracin del impacto al usar el GG que los profesores manifestaron rebasa el 75%,
en las tres preguntas (Gestin de Contenidos, Estrategias de Aprendizaje y Gestin
Aprendizajes), esto es, que opinan que si implementan dicha comunidad en GG les sera muy til
en su trabajo docente, y para el alumno ms fcil gestionar sus aprendizajes.
Ahora veamos en la grfica 10, lo que sucedi en cuanto al programa por competencias
que tenan que tener listo, no slo para subirlo a la comunidad, sino que al aprobarse por el
Consejo Universitario, se iniciara en el ciclo escolar 2010-2011 el programa curricular por
competencias profesionales para los MVZ. Adems de terminarlo, tambin tenan el trabajo de
subirlo a la comunidad de GG. Estos son los resultados de la encuesta.
Grfica 10. Programa curricular listo y subido al GG

Los puntos 1 (s) y 2 (no) si estaba listo el nuevo programa por competencias profesionales.
Los puntos 3 (s) y 4 (no) si ese programa lo subieron a la comunidad virtual de GG.
Los puntos 5 (s) y 6 (no) si subieron el programa anterior dado que no tenan listo el
nuevo.

S
No
0
20
40
60
80
Programa por
competencias
Programa en el GG
Programa anterior
35.14
18.92
35.14
62.16
32.43
43.24
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e

83
Para este punto era necesario saber, qu tanto domin el manejo de la comunidad, para
que en su momento trabajara de manera definitiva los programas de manera virtual. Si contamos
los que subieron su programa, sin importar cual fuera, tendramos un 54% de programas en
Internet, porcentaje nada despreciable si consideramos que el ejercicio que hicieron los
profesores fue en un curso informal, sin tiempos precisos para manejar todas las partes que la
comunidad tiene, ni tampoco las asesoras en tiempo y forma para cada profesor, dada la
importancia del objetivo a lograr.

Los tiempos y las actividades de los profesores durante los dos aos de capacitacin para
tan importante cambio, que en la actualidad la educacin demanda, hizo que se recorrieran los
tiempos para el curso formal junto con la asesora del GG.

La actual administracin de la escuela con la que se ha trabajado, en el mes de diciembre
del presente deja la direccin, pero el relevo ya est listo para que continuemos con dicha
encomienda entrando en el 2011.

Por ltimo y en relacin a los ltimos comentarios de la grfica anterior, tenemos la
grfica 11, sobre la opinin que tienen los profesores, para resolver y responder a las demandas
que exige el nuevo plan de estudios que ya implementaron, observndose que un profesor no
contest a esta pregunta, y faltaron tres por contestar, por lo que la variacin en las propuestas
seguir igual.
84
Por lo tanto, la propuesta a dicha pregunta, es que los profesores quieren un curso taller
con asesora, propuesta que la administracin desea se haga, y se trabaje conforme al avance del
ciclo escolar y que vemos en la grfica 11.
Grfica 11. Tipo de asesora solicitada por el profesor para usar el GG

0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Curso Taller Curso Taller +
Asesora
Asesora
18.92
48.65
29.73
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e

85
FACTIBILIDAD Y VIABILIDAD
Para implementar el uso del GG como un CMS en la Facultad de Veterinaria, se realiz una
entrevista-cuestionario, que nos permitiera ver qu tan factible era el poner en marcha dicho
proyecto, y que ste fuera por tanto viable. Todo ello dependa por una parte, de conocer el
estado que guardan el uso de las TIC por parte de los profesores (que tantos conocimientos
bsicos tienen del uso de la computadora) y por la otra, cules son las condiciones para el acceso
a los servicios de Internet, la calidad de los mismos, y con ello poder saber cmo las usan en su
quehacer docente, que tanto involucran a sus alumnos en el uso de las mismas.
El primer factor de anlisis de la factibilidad es el aspecto operativo y/o humano; en este
factor, nos encontramos con una grata sorpresa, y es que los profesores son los primeros que
estn dispuestos a trabajar para incursionar en este cambio. Ellos saben que eso les permitir por
un lado, desarrollar las competencias tecnolgicas que tanto hoy se exigen en el sector educativo,
y por otro, el poder trabajar la parte pedaggica, al tiempo que usan el GG como un CMS, aunado
a ello, est el cambio de su programa curricular por competencias profesionales.
En este mismo aspecto, se cuenta con el apoyo de la administracin de la facultad para
dicho proyecto, aunque no es la nica que est incursionando en un programa por competencias,
s ser la nica que lo tenga en lnea como una herramienta de apoyo al trabajo presencial, bajo la
modalidad de un CMS, permitindole a los alumnos consultarlo fuera de su horario de clase, y en
el momento que as lo deseen.
El trabajo en el GG les permitir a los docentes implementar nuevas estrategias didcticas,
nuevas formas de hacer un trabajo colaborativo y dar un seguimiento mejor a sus alumnos.
86
Por ltimo, dentro del factor humano, est el hecho de que se cuenta con personal tcnico
formado en esta rea, no slo para apoyar en la implementacin del GG, sino tambin dispuesto a
trabajar en la capacitacin de los profesores.
El segundo factor para que sea factible la presente PIE, es la parte tcnica, pudindose
observar en los resultados del pequeo diagnstico, que se cuenta ya con lo requerido, para su
implementacin.
No slo a nivel de la facultad, se cuentan con las herramientas tecnolgicas y condiciones
adecuadas para dicho fin, sino tambin la administracin central, a travs de la Direccin de
Informtica de la UAS, ya que estn ampliando los servicios de Internet, aumentando el ancho de
banda para mejor velocidad en la red, necesaria en proyectos como ste.
El tercer factor en consideracin de la factibilidad es la parte econmica. Se pudo ver en
el factor tcnico, que la FMVZ y la red de la UAS cuentan con lo necesario para iniciar el
proyecto para implementar la presente propuesta de intervencin educativa, no se requiere que
hagan en este momento un gran gasto, ya que el GG y las dems herramientas a usar de la Web
2.0 son de software libres (no hay costos por ellas), del equipamiento, tan solo, lo mnimo en
cuanto a mantenimiento (ya es parte de su presupuesto), as que los gastos financieros se reducen
a caf y galletas para los talleres de capacitacin, tampoco en gastos de personal especializado
que tenga que venir a capacitar a los docentes en el uso de dichas herramientas de la Web, el
personal de la facultad como se dijo, est capacitado para trabajar en la capacitacin junto con un
servidor.
Al final, como vemos, las posibilidades de implementar la presente PIE es factible, pues no
slo se cumple con los tres factores factibilidad, sino tambin con el punto de viable, ya que el
87
impacto que tengan los profesores usando el GG como un CMS, se ver reflejado en los alumnos
de manera directa, al cambiar significativamente sus PLE, su aprendizaje formal e informal.

El profesor promover de manera directa y sin que l lo sepa, la teora del Conectivismo,
sus alumnos experimentarn en los hechos los 8 principios de Siemens, de la siguiente manera:
1. Tendrn acceso a mayores puntos de vista, a diversidad de opiniones, no slo de sus
pares, sino en algunas ocasiones de manera directa de los propios autores que
consulta.
2. Al seguir nodos o nuevas fuentes de informacin que el profesor sube a su comunidad
(GG), ellos mismos sern capaces de conectarse con nuevas redes y con ello a nuevas
fuentes de informacin y conocimientos.
3. Se darn cuenta que pueden aprender no slo de los libros y revistas cientficas
disponibles en la facultad, o a las que ellos de manera personal tengan acceso, sino
tambin el tener acceso a bancos de informacin digital, que en la red conozcan o
compartan a travs de ellas.
4. Se multiplicar exponencialmente su deseo por saber ms, se darn cuenta de que
pueden acceder a muy buena informacin, para aprender mejor lo que ya saben,
tambin conocimientos nuevos, pero de manera ms fcil (tiene diversidad de
opiniones y fuentes).
5. Aunado a lo anterior, aprendern uno de los principios de la educacin y que la
UNESCO establece, que es continua y para toda la vida.
88
6. Desarrollar nuevas competencias y habilidades para identificar nuevas redes, reas,
conceptos, ideas, que fomente su deseo por entender mejor lo que sabe as como cosas
nuevas.
7. La actualizacin es una de las claves en el Conectivismo, para todos los docentes e
investigadores tambin, por lo tanto en los nodos tambin lo es. Los alumnos
aprendern a usar la red y sus conexiones para mantenerse actualizados, hoy en la
escuela y en un futuro cercano cuando egresen y ejerzan su profesin.
8. Capacidad de manejar la informacin (CMI), todos los puntos anteriores nos llevan a
un punto base, un punto de vital importancia, y es el que sepan manejar la
informacin, tendrn que identificar aquella que realmente vale la pena, pues en la
sociedad de la informacin pueden perderse o abrumarse por la cantidad inmensa que
circula en la red. Para el profesor tambin ser un punto de apoyo importante para
ensearles el modelo Gaviln (CMI) para desarrollar esa competencia, dentro de su
comunidad en GG.

De esta manera podemos ver que es viable la implementacin del GG como un CMS, para
ser usado por los profesores de la FMVZ, tambin beneficiar e impactar positivamente a los
alumnos, pues lo que ms le preocupa hoy da al sector educativo, es que los alumnos sean
capaces de desarrollar nuevas habilidades y competencias para trabajar de manera colaborativa y
de manera independiente, va sus ambientes personales de aprendizaje.

89
ACCIONES

Para trabajar de manera ordenada en la capacitacin de los profesores implementando el
GG, como un gestor de los conocimientos, se plantean las siguientes acciones para mejorar los
ambientes personales de aprendizaje, tanto del profesor como de sus alumnos:

1. Trabajar el curso-taller: Manejo y uso del GG como un gestor de contenidos CMS, con
duracin de 60 horas totalmente prctico (10 horas a la semana), en cada inicio de semestre,
por un periodo de un ao y medio, para poder cubrir el 100% de los programas de la facultad
y la poblacin de los maestros, ya que el programa curricular est dividido en dos partes;
cinco semestres por asignaturas, y el resto del programa se trabaja por mdulos integradores.

2. Implementar los conocimientos y competencias adquiridas en el taller del GG, en el programa
curricular por competencias que cada profesor trabaje en la facultad. Se mantendr asesora
personalizada (presencial y en lnea) para la subida del curso de cada profesor.

3. El curso-taller se apoyar con materiales desarrollados en la red, con tutoriales y vdeos de
apoyo que tiene Google Grupos, fuentes bibliogrficas actuales disponibles igualmente en la
red, y que estarn instalados desde luego en la comunidad virtual de Google Grupos creada
exprofeso para mantener el apoyo de los profesores, como un modelo de lo que se puede
hacer en un espacio virtual como ste.

90

4. Estructura de la capacitacin:
a. Se trabajar por ciclos escolares, iniciando en septiembre del 2012.
b. En cada ciclo escolar hay dos semestres, por lo que se trabajarn ambos, pero se dar
prioridad a los maestros que trabajen las asignaturas que se vern de manera
inmediata, al inicio del nuevo ciclo escolar, con alumnos de nuevo ingreso.
c. Con los profesores del semestre par, que son los que inician en enero, se trabajar
tambin simultneamente, tendrn la ventaja de tener ms tiempo de desarrollarlo, ya
que faltar un semestre para su implementacin formal con su grupo.
d. El programa de capacitacin avanzar con asignaturas de manera alternada, semestres
nones por un lado y los pares por el otro, esto debido a que es as como se imparten en
cada inicio de ciclo escolar. Para los profesores que trabajan los mdulos, stos se
dejarn hasta al final, dado que el nmero de mdulos que se imparten son mucho
menor al de las asignaturas, por lo que se puede trabajar con todos los profesores
integrados en un solo grupo. En el caso de que alguno de ellos tengan la inquietud de
iniciar su proceso de capacitacin, podr integrarse a alguno de los cursos que estn
en puerta.
e. Durante el curso taller se les ensear a usar herramientas web 2.0, para que las usen
como apoyo en programa curricular por competencias para mejorar la gestin de los
contenidos curriculares de sus programas, as como desarrollar mejores estrategias de
aprendizaje apoyadas con las TIC, para dar nuevas alternativas a los modos de
aprender de los alumnos.
91
f. Al trmino del curso, se continuar con asesoras personalizadas para concluir
exitosamente la materia en lnea en el GG, un mes antes del inicio del semestre, para
hacer las ltimas pruebas de su funcionamiento.
5. Es de inters de la actual administracin de la FMVZ, que todo el programa curricular de la
carrera que est en lnea (ver anexo 3) tenga su diseo en el GG, ya que ser la primera
facultad de la universidad que lo implemente como un apoyo al trabajo presencial por parte
de los docentes.

6. Contenido del curso-taller.
a. Cmo crear una comunidad virtual en el GG.
b. Cmo est constituida una comunidad en el GG.
c. Diseo del programa curricular en la comunidad de GG, dando formato a las pginas
creadas.
d. Quines participan en la comunidad (propietarios, participantes o solo visitantes),
cmo se comparte la comunidad.
e. Cmo subir materiales didcticos y/o cmo pegar (postear) materiales didcticos en
las pginas creadas.
f. Herramientas Web 2.0 que puedo compartir en la comunidad de GG.
g. Cmo vincular material de la red a los contenidos desarrollados, como un hipertexto,
o pginas de la comunidad.
h. Cmo editar las pginas ya establecidas, y/o las secciones creadas.
i. Cmo integrar otras herramientas de Google al GG.

92
7. El curso-taller se impartir en las instalaciones de la FMVZ, dado que cuenta con la
infraestructura tecnolgica para ello, as como el de implementar las asesoras, tanto
presenciales como en lnea, puesto que tambin se vio que los profesores cuentan con las
herramientas tecnolgicas personales para ello (tanto en su centro de trabajo como en casa).
8. Cronograma de actividades: Curso-Taller septiembre 2012 agosto 2013
Manejo y uso del GG como un gestor de contenidos CMS
Cada semestre se trabajar mnimamente con 12 profesores (uno por cada materia).

Semestre/Ciclo

CP
2012

CV
2012

CP
2013

IV
2012

IP
2013

IV
2013

Semestre 1 y 3

X

X

Semestre 2 y 4

X

X

Semestre 3 y 5

X

X

Mdulos
Semestre
6 al 10

X

X

X

X

CP: Curso Primavera
CV: Curso Verano
IP: Implementacin Primavera
IV: Implementacin Verano

93
CONCLUSIONES
Al hacer el anlisis de la entrevista-cuestionario y de su factibilidad y viabilidad para
implementar la presente propuesta de Intervencin Educativa en el uso de GG como un CMS,
que permita ampliar el abanico de estrategias didcticas para los docentes, y a su vez apoyar el
nuevo programa curricular por competencias profesionales que la FMVZ ha implementado.
Lograr implementar el GG y el uso de las herramientas Web2.0 como un CMS, nos permite
una mejora en la gestin de los conocimientos en nuestros alumnos, y responderamos a las
demandas de la UNESCO, la ANUIES y los CIEES, de mejorar la calidad acadmica en los
programas educativos, as como la calidad de sus docentes y alumnos que desarrollarn las
capacidades y competencias que el mundo globalizado demanda, en cuanto a disciplina,
pedagoga y uso de las TIC.
Podemos decir que la FMVZ cuenta con la infraestructura adecuada para tal fin, as como
tambin de los servicios de Internet requeridos para poder poner sus programas curriculares en
lnea, adems de los recursos propios de sus proyectos PIFI, para apoyar el proceso de
capacitacin docente para dicha propuesta, mismos que fueron planteados y aprobados para el
proyecto del nuevo plan curricular por competencias profesionales.
En cuanto a sus profesores, vemos que ellos cuentan con las tecnologas necesarias para tal
fin, pues las han gestionado a travs de los proyectos PROMEP personales. Tambin aquellos
profesores que an no han tomado el curso, estarn en condiciones de agregarse al trabajo que
est por venir. El deseo de los profesores de llevar a cabo un taller de capacitacin para
perfeccionar el uso del GG, es tambin para mejorar el uso de las TIC, como lo es el hecho del
uso del correo electrnico, como usar mejor la Red de Internet y las herramientas Web 2.0, como
94
apoyar las bsquedas y referencias de lo que encuentran en el Internet y como compartirlo con
sus alumnos, como se ve de la grfica dos a la cinco.
La actual administracin trabaja ya en pos de consolidar dicho proyecto, que como
mencionamos en el marco de referencia es la primera en tener su programa por competencias.
Por todo ello, podemos decir que s es posible el implementar la PIE en la FMVZ para el
uso del GG como una comunidad virtual, usndola como un CMS y apoyndonos en la teora del
Conectivismo, adems de que las herramientas de la Web 2.0 pueden utilizarse en dicha
comunidad de Google, lo cual les permita a los profesores, aplicando los 8 principios de dicha
teora, trabajar con sus alumnos en las siguientes acciones:
a. La Gestin de los Contenidos,
b. Planificar y mejorar las Estrategias de Enseanza implementadas en la comunidad,
c. Gestin de los Aprendizajes por parte del alumno, al tener un sitio virtual que los
apoye cuando estn fuera de clase y de la escuela.
d. Ampliar los ambientes personales de aprendizaje (PLE), que servir tanto para los
alumnos como en los profesores.
e. Desarrollar nuevas habilidades y competencias en el uso de las TIC tanto en
profesores como alumnos, manejo de las redes y de la informacin (CMI-Modelo
Gaviln).
f. Desarrollar habilidades para mejorar su aprendizaje libre, abierto, informal o de todas
aquellas formas que se conozca, para adquirir conocimientos.
g. Ampliar las redes sociales entre los alumnos, las cuales les permiten mejorar sus PLE,
siendo capaces de transformarlos y de construir nuevos conocimientos, ya sea de
manera individual o de forma colaborativa.
95
sta es pues una de las mayores posibilidades que las herramientas Web 2.0 nos ofrecen
para aprender, el profesor y el alumno slo requieren tener una nueva actitud ante ella; debern,
por tanto, ser capaces de interactuar, de trabajar en equipo de forma participativa, colaborativa,
as como aprender a buscar informacin adecuadamente [lo llaman competencia para manejar
informacin (CMI) de acuerdo al Modelo Gaviln], con ello aprendern a seleccionar de mejor
manera la informacin, a extraer lo relevante, a publicar en la red sus conocimientos, ser el
protagonista en la generacin de sus propios aprendizajes.
El GG permitir al alumno estar permanentemente al da con sus estudios, trabajos y
actividades que el profesor vea en sus clases, adems el profesor podr usarlo como una
plataforma en la entrega de sus tareas y/o actividades planeadas para la semana, aun cuando el
alumno, por razones de salud o cuestiones particulares, se ausente por un da o ms, podr
acceder a los contenidos y actividades en las cuales se retras, para as ponerse al corriente, desde
luego en comn acuerdo con su profesor.
stos y ms sern los beneficios que tendrn profesores y alumnos con el uso del GG como
su herramienta Web 2.0 para el CMS de sus programas curriculares. Pero lo ms importante, es
que permitir al profesor poner mayor atencin a los procesos de aprendizaje activos que a la
distribucin de contenidos conceptuales en el aula, dado que stos estarn en el GG en la Red,
siendo actualizados semestre a semestre, con gran facilidad y de gran calidad.

Costos:
En caso de que alguna facultad o institucin de educacin no cuente con las condiciones
para implementar dicha capacitacin sin costos, pero que cuenten con un centro de cmputo (20
PC) y deseen implementar la presente capacitacin a sus profesores con el uso del GG y
96
herramienta Web 2.0, como un CMS de sus programas curriculares, podrn contratar los
servicios de personal con el perfil adecuado para que trabaje dichos contenidos.
En la presente PIE se ha diseado diplomado Uso del Google Sites y herramienta Web 2.0
como un CMS mismo que dichas instituciones les pueden dar un valor curricular, para que sus
profesores se motiven a cursarlo, de manera que tanto profesores como instituciones mejoren el
perfil profesional de sus docentes, dadas las competencias docentes en las TIC que la UNESCO
hoy demanda, de toda institucin educativa.
El diplomado es de 120 horas (ver anexo 7), se ha dividido en cuatro mdulos de 30 horas
cada uno, los horarios se adaptarn a las condiciones de la disponibilidad de los docentes.
Tiene un costo por persona de $ 6,000.00, para un grupo de entre 15 a 20 profesores como
mximo, para que ste sea costeable.
Los gastos se distribuyen de la siguiente manera:
Pago de honorarios instructor: $500.00 la hora = a $15,000.00 Total $60,000.00
Mdulo 1: Las TIC y las herramientas Web 2.0.
Mdulo 2: Los medios de comunicacin en los ambientes de aprendizaje.
Mdulo 3: El Internet y las redes de colaboracin.
Mdulo 4: Google Sites y Google Grupos para el manejo de un CMS.
El resto del recurso para su aplicacin en los gastos que conlleva el diplomado, depender
del nmero de inscritos, y se ajustar la administracin de las escuelas para el pago y los gastos
de agua, caf, galletas y edecanes durante las sesiones del diplomado, as como los gastos de
servicios (luz, telfono, difusin, papelera, diplomas, entre otros).

97
REFERENCIAS
lvarez, B (2007). Conectivismo: Gua Para Practicar los Principios 1,2,3 del Conectivismo
Espaa: UOC.
ANUIES (2000). Diagnstico de Educacin Superior a Distancia en Mxico. Mxico:
ANUIES
ANUIES (2001). Plan Maestro de Educacin Superior Abierta y a Distancia. Lneas
estratgicas para su desarrollo. Mxico: ANUIES
Bhm, W. & Schiefelbein, E. (2004). Repensar la Educacin: Diez preguntas para mejorar
la docencia. Espaa: Pontificia Universidad Javeriana.
Cabello, R. & Levis, D. (2007). Medios Informticos en la Educacin. Argentina:
Prometeo B.A.
Departamento de Ciencias de la Computacin (2008). Cmo Funciona la Web. Chile:
Universidad de Chile. Centro de Investigacin de la Web.
Cobo, R. & Pardo, K. (2007). Planeta Web 2.0. Mxico: UVIC. FLASCO
CONEVET (2009). Auto diagnstico. Documento de evaluacin del CONEVET.
Mxico: Consejo Nacional para la Educacin Veterinaria.
Crovi, D. (2007). Educar en la era de las Redes. Mxico: UNAM.
Del Valle, I. (2009). Teora de la conectividad como solucin emergente a las estrategias de
aprendizaje innovadoras. Revista Electrnica de Humanidades, Educacin y
Comunicacin Social. No. 6 Ao 4
Dussel, I. (2010). Los desafos pedaggicos ante el mundo digital. Argentina: VI Foro
Latinoamericano de Educacin y nuevas tecnologas OEI.

98
FMVZ (2010). Propuesta de Diseo Curricular por Competencias Integradas para la
carrera de MVZ. Mxico: FMVZ
Fumero, A.& Roca, G. (2007). Web 2.0. Espaa: Fundacin Orange
Gran, M. & Willem, C. (2010). Web 2.0: Nuevas Formas de Aprender y Participar.
Espaa: Laertes.
Kop, R. (2008). Conectivismo: La teora del aprendizaje del futuro o vestigios del pasado.
Revista Internacional de Investigacin en Aprendizaje Abierto y a Distancia. Vol. 9, No. 3
Nieto, M. & Rodrguez, M. (2009). Investigacin y evaluacin educativa en la sociedad del
conocimiento. Espaa: Universidad de Salamanca.
Ortoll, E. & Casacubera, D. (2007). La alfabetizacin digital en los procesos de inclusin
social. Espaa: UOC.
Piscitelli, A. (2010). Proyecto FaceBook y la Posuniversidad. Espaa: Ariel. Fundacin
Telefnica.
Revueltas, D. & Prez, L. (2007). Interactividad en los entornos de formacin on-line.
Espaa: UOC.
Rojas, M. (2006). Gestin educativa en la sociedad del conocimiento. Colombia:
Cooperativa Editorial del Magisterio.
Romo, J. (2011). Propuesta plan de desarrollo FMVZ UAS periodo 2010-2013
Sangr, A. & Gonzlez, M. (2004). La transformacin de las universidades: a travs de las
TIC. Espaa: UOC.
Siemens, G. (2004). Conociendo el Conocimiento. Espaa: Nodos Ele
SEP. (2003). Informe Nacional sobre la Educacin Superior en Mxico. Mxico: SEP
Tobon, S. (2006). Competencias, calidad y educacin superior. Colombia: Magisterio.
UNESCO. (1998). Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI.
99
Francia: UNESCO.
UNESCO. (2004). Las TIC en la formacin docente. Francia: UNESCO.
UNESCO. (2005). Informe mundial. Hacia la Sociedades del conocimiento.
Francia: UNESCO.
UNESCO. (2008). Estndares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes.
Francia: UNESCO.
Vidal, D. (2008). Profesor 2.0 Del Constructivismo al Conectivismo. Tesis de Maestra
No publicada, Universidad de Barcelona. Espaa.

100
REFERENCIAS ELECTRNICAS
Acedo, M. (2010). Diseo de Instruccin Flexible: Constructivismo, Conectivismo y Objetos
de Aprendizaje. Recuperada en agosto de 2010 en
http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/cled/issue/view/24
lvarez, E. (2007). Gua prctica de los principios del Conectivismo. Recuperado en agosto
de 2010 de http://www.slideshare.net/dreig/conectivismo-principios
Area, M. (2009). Introduccin a la Tecnologa Educativa. Recuperado el 20 de enero 2010
de http://issuu.com/manarea/docs/tecnologiaeducativa
Aspe, M. (2011). Propuestas para enriquecer el documento ADN Telecomunicaciones.
Poltica Digital No.62 pgina 19. Recuperado en junio de 2011 en
http://www.politicadigital.com.mx/?P=ventnumanteriores&idart=20939&numpdf=num62_multimedia.pdf
Capdet, M. (2008). Mi visin sobre el Conectivismo, redes y aprendizaje. Blog e-Learnin 2.0.
Recuperada en agosto de 2010 en
http://dolorscapdet.blogspot.mx/2008/10/conectivismo-redes-y-aprendizaje.html
Carter, D. (2009). Educacin a Distancia en China e India: El colectivismo y el Conectivismo
Vol. 10 No. 3. Recuperada en agosto de 2010
http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/722/1237
Downes, S. (2005). Introduccin al Conocimiento Conectivo. Recuperado el 9 agosto de 2010
en http://www.downes.ca/cgi-bin/page.cgi?post=33034
Eduteka, (2010). La taxonoma de Bloom para la era Digital. Recuperado en agosto 2010 en
http://www.eduteka.org/pdfdir/TaxonomiaBloomDigital.pdf
Eduteka, (2007). El porqu de las TIC en la educacin. Recuperado en agosto de 2010 en
http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php
101
Heredia, Y. (2009). Perspectivas De La Tecnologa Educativa. Recuperado en agosto 2010
http://es.scribd.com/doc/15790655/Perspectivas-de-la-Tecnologia-Educativa
Leal D. (2008). Conectivismo y e-learning. Recuperado en agosto de 2010 en
http://www.diegoleal.org/social/blog/blogs/index.php/2008/09/04/conectivismo-y-e-
learning?blog=2
Mrquez, S. (2007). La Web Semntica. Recuperado en septiembre de 2010 en
www.lawebsemantica.com
Mndez, R. (2010). El e-Learning en el proceso de enseanza y aprendizaje. Recuperada
en agosto de 2010 en http://www.fe.ccoo.es/andalucia/docupdf.aspx?d=6704&s=
Reig, D. (2010). El futuro de la educacin superior, algunas claves. Recuperado en
En http://www.raco.cat/index.php/REIRE/article/view/196168/263002
Rittberger, M. & Blees, I. (2009). Entornos de aprendizaje de la Web 2.0. Recuperada en
agosto de 2010 en http://www.elearningeuropa.info/files/media/media20164.pdf
Surez, C. (2010). La formacin en red como objeto de estudio. Recuperado en agosto de
2010 en http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v7n2-suarez/v7n2-suarez
UAS(2012) en http://www.uas.edu.mx/index.php?sec=27&of=24&op=41d&area=7
Ugarte, D. (2007). El poder de las redes. Recuperado en junio de 2010 en
http://lasindias.org/el-poder-de-las-redes
Vsquez, F. & Gabaln, J. (2009). Gestionando el conocimiento. Acercamiento conceptual en
entornos organizacionales y proyeccin en el contexto acadmico. Recuperado en agosto
2010 en http://www.revistacts.net/files/Portafolio/vazquez_editado.pdf
Vidal, D. (2009). Profesor 2.0. Nuevos modelos educativos en tiempos de crisis pedaggica.
Revisado el 26 de agosto de 2010 en http://www.educacion.es/redele/FIAPEIII/Vidal.pdf
102

ANEXOS

103
ANEXO 1

Considerandos del HCU de la UAS

3 En los procesos de formacin, los nuevos modelos curriculares de los programas
educativos debern caracterizarse por atributos de alto valor social como pertinencia, calidad y
flexibilidad, centrados en la formacin de competencias especficas y generales, as como en el
aprendizaje del estudiante; internacionalizacin, interdisciplinariedad y otras modalidades de
organizacin del conocimiento; polivalencia, integralidad, innovacin, adaptabilidad,
transferibilidad, nfasis en valores, movilidad y vinculacin con diversos sectores mediante
variados procesos y actividades de aprendizaje.
4 Por lo anterior, la universidad ejerce un modelo educativo basado en competencias que
involucra conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas por el alumno dentro y fuera del aula
y que lo convierten en protagonista de su formacin y lo preparan para un aprendizaje autnomo.
El docente cumple el papel de gestor del proceso, formando estudiantes competentes,
crticos, creativos y responsables de su formacin. Este modelo favorece la ubicacin de la
universidad en un escenario globalizado, asegurando una educacin interdisciplinaria que facilita
la movilidad y el reconocimiento acadmico.
9 Para disear el Currculo por competencias acorde a las exigencias del contexto nacional
y mundial fue necesario reelaborar: el perfil del egresado, el perfil deseable del docente y los
propsitos de las diferentes reas disciplinarias por competencias; as como realizar algunas
modificaciones al mapa curricular y en consecuencia fue necesaria la reelaboracin de los
programas de las asignaturas con un enfoque por competencias.
104
Para atender de manera adecuada las exigencias del nuevo diseo curricular, se contempla
reforzar progresivamente las aulas con nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin,
elaborar materiales didcticos innovadores, capacitar a los profesores en la metodologa didctica
de Mtodos de Proyectos y a su personal directivo en competencias de gestin y administracin,
segn lo demanda la implementacin del currculo.
105
ANEXO 2

Cuestionario a docentes participantes en la capacitacin de uso del Google Grupos
para subir su programa curricular por competencias de la FMVZ de la UAS, 2010
>>>>>>>>>> Subraye la respuesta correcta <<<<<<<<<<<
FECHA:
Gnero: a) Masculino b) Femenino Edad: __________
Grado acadmico: a) Licenciatura b) Maestra c) Doctorado d) Otro____________

I Preguntas de Base: conocimientos bsicos del equipo de cmputo y de Internet.
a. Tiene equipo de cmputo? a) SI b) NO Por qu?
______________________________________________________
_______________________________________________________
b. Cuales de los siguientes equipos tecnolgicos tiene?
a) Computadora personal b) Cmara digital c) DVD
d) Escner e) Impresora
c. Tiene dificultad para usar una computadora?
a) NO b) SI
Cul?____________________________________________

d. Maneja el sistema operativo de su computadora? (un sistema operativo, es un programa que
acta de interfaz entre los dispositivos fsicos de la computadora [PC] y los programas usados por el usuario para
utilizar un computador. Es responsable de gestionar, coordinar las actividades y llevar a cabo el intercambio de los
recursos y acta como estacin para las aplicaciones que se ejecutan en la mquina)
106
a) SI b) NO

e. Maneja lo bsico del Procesador de Texto de su PC? (es una aplicacin informtica o programa
destinada a la creacin o modificacin de documentos escritos por medio de una computadora).
a) SI b) NO

f. Maneja lo bsico de la Hoja de Clculo de Exel de su computadora?
a) SI b) NO

g. Maneja lo bsico para las presentaciones en Power Point de su computadora?
a) SI b) NO

h. Sabe utilizar el Internet?
a) SI b) NO c) un poco

i. Sabe hacer bsquedas especializadas en Internet?
a) SI b) NO

j. Utiliza buscadores especializados para la localizacin de informacin en Internet?
a) SI b) NO

k. Cuenta con correo electrnico de la UAS?
a) SI b) NO

107
l. Cuenta con otro(s) correo(s) electrnico(s)?
a) SI (cuantos) ____ b) NO
m. Hace uso de su correo electrnico para que los alumnos le enven tareas o
documentos que les pide bajen de Internet?
a) SI b) NO Por qu?_______________________________
________________________________________________________
n. Qu es lo que ms hace cuando usa Internet?
a) Revisar mi correo
b) Jugar video juegos
c) Leer noticias
d) Buscar informacin actualizada de la asignatura a mi cargo
e) Buscar informacin actualizada sobre la investigacin que realizo
f) Otro _________________________________________________

o. Conoce Herramientas de Internet denominadas Web 2.0?
a) SI b) NO

p. Si dijo si a la pregunta anterior, mencione alguna de ellas ___________________
________________________________________________________________
__
q. Utiliza el YouTube? a) SI b) NO

r. Y conoce el YouTube acadmico? a) SI b) NO
108

s. Recomienda pginas especializadas a sus alumnos?
a) SI Cuales?________________________________________
b) NO. Por qu? _______________________________________
t. En su programa curricular hace referencia a fuentes de informacin que apoyen sus
contenidos?
a) SI b) NO

u. Tiene servicio de Internet en su casa?
a) SI b) NO

109
II Preguntas de los Servicios: condiciones que la escuela tiene para el manejo de la
comunidad en el Google Grupos.
a) Dnde tiene acceso a Internet?
a. Casa
b. Oficina
c. Escuela
d. Caf internet e
e. Casa de un familiar
f. Otro: ____________________________________________________

b) Actualmente cuenta con el apoyo de su Institucin para utilizar tecnologas
informticas (PC, can, internet, correo) para apoyar sus actividades docentes?
a) SI b) NO
c) Cuenta con infraestructura en su Institucin para utilizar tecnologa informtica (PC,
can, internet, etc.) para apoyar sus actividades en?
a. Aula de medios b. Saln de clases
c. Laboratorio de cmputo d. Ninguno
e. Otro _________________________________________________________

d) Considera que para impartir su clase, el conocimiento y dominio que tiene en el uso de
Tecnologas Informticas (PC, internet, etc.) es:
a. Excelente b. Buena c. Suficiente d. Mala
e) Cuenta con PC asignada a usted para su trabajo docente?
a) SI b) NO
110

f) Si no tiene, hay algn lugar donde pueda hacer uso de una PC?
a. Biblioteca
b. Centro de cmputo
c. rea de posgrado
d. rea administrativa
e. Otra
g) Cuenta con los servicios de Internet en su escuela?
a) SI b) NO
h) Los servicios de Internet llegan hasta su cubculo donde tiene su PC?
a) SI b) No
i) Cuando se conecta a Internet en la escuela, la conexin se encuentra:
a. Siempre disponible
b. Ocasionalmente falla la conexin
c. La mayora de las veces batalla para conectarse
j) La velocidad para hacer su trabajo de bsqueda en Internet es:
a. Rpido - permitindole subir y bajar lo que desea hacer
b. Lento - permitindole solo bajar lo que desea hacer
c. Muy lento- tanto para subir o bajar informacin

k) Hay restricciones en el uso de ciertas pginas de Internet que usted ocupa para su
trabajo acadmico, pero las tienen bloqueadas?
a) SI b) NO
l) En las aulas tiene servicio de Internet para mostrar su comunidad virtual?
a) SI b) NO
111
III Preguntas Manejo del Google Grupos

a. Haba trabajado en algo similar al Google Grupos?
a) SI b) NO
b. Si es as mencione que sistema era _____________________________________
c. Haba trabajado en el Google Grupos?
a) SI b) NO
d. Si es as, mencione si usted creo la comunidad o solo era usuario
a) SI, yo la cree b) NO, solo era usuario

e. Si la creo, dganos que le ha parecido:
a) Muy buena b) Buen c)Regular

f. En el diplomado de formacin docente se trabaj tambin un pequeo curso trasversal
para que usted creara su propia comunidad en Google Grupo para su materia, dganos:
Qu impacto cree tendr en su trabajo docente en la gestin de contenidos?
a) Le ser muy til b) Medianamente til
c) Poco til d) Nada til

g. Qu impacto cree tendr en su trabajo docente en las estrategias de los
aprendizajes?
112

h. Y qu impacto cree tendr en los alumnos en la gestin de sus aprendizajes?

i. Por lo tanto, cree que se les facilitar la compresin de los contenidos de su programa
curricular a sus alumnos? a) SI b) NO

j. El diseo del nuevo programa curricular por competencias lo tuvo listo para subirse
en el Google Grupos en los tiempos marcados en el diplomado?
a) SI b) No

k. Si lo tuvo listo, subi todo el programa curricular a la comunidad que usted creo?
a) SI b) NO

l. En caso de no tener el programa por competencias, tena la opcin de subir el
programa anterior, subi ese?
a) SI b) NO

m. Si no subi ninguno de los programas curriculares de su materia en el Google Grupos,
dganos cuales fueron las razones que le impidieron hacer dicha actividad:
a) Falta de tiempo, b) No contaba con PC,
c) No le quedo claro cmo usar la comunidad
113
d) Falta de servicio de Internet, e) Otra_____________________
n. Qu parte de la comunidad no entendi? Subraye las que sean necesarias.

)
La pgina
principal )
Como invitar a nuevos
miembros )
Como hacer los
vnculos,
)
Como crear
pginas )
Como configura la
comunidad )
Como subir los
archivos
)
Como editar
cuenta )
Como pegar las imgenes
)
Como hacer los
debates
j) Otra

o. Le quedo claro que el Google Grupos es un sistema de manejo de contenidos?
a) SI b) NO

p. Cree que sea necesario un Curso Taller y asesoramiento individualizado, para
culminar con los planteamientos del diplomado y del nuevo programa educativo por
competencias profesionales, que la escuela de veterinaria est encabezando.
a) Curso - Taller
b) Curso -Taller + Asesoramiento
c) Asesoramiento

q. Observaciones:

114
ANEXO 3
Mapa Curricular Del Plan De Estudios De La Carrera De
Medicina Veterinaria Y Zootecnia

PRIMER SEMESTRE
ASIGNATURA h/SEMANA h/TEORA h/PRCTICAS CREDITOS
tica, sociedad y profesin veterinaria 4 2 2 4
Investigacin documental 4 2 2 4
Computacin aplicada a la MVZ 4 2 2 4
Biologa celular y del desarrollo 6 3 3 6
Bioqumica 8 4 4 8
Anatoma descriptiva 8 4 4 8
Total 34 17 17 34
SEGUNDO SEMESTRE
Comprensin de textos en ingls 4 2 2 4
Virologa veterinaria 4 2 2 4
Bacteriologa y micologa veterinaria 6 3 3 6
Fisiologa veterinaria 8 4 4 8
Anatoma topogrfica aplicada 8 4 4 8
Histologa veterinaria 4 2 2 4
Total 34 17 17 34
TERCER SEMESTRE
Inmunologa veterinaria 6 3 3 6
Propedutica clnica 6 3 3 6
Parasitologa veterinaria 8 4 4 8
Patologa general 8 4 4 8
Epidemiologa 6 3 3 6
Total 34 17 17 34
CUARTO SEMESTRE
Farmacologa veterinaria 8 4 4 8
Toxicologa veterinaria 4 2 2 4
Patologa sistmica 8 4 4 8
Fundamentos de ciruga 8 4 4 8
Patologa clnica 8 4 4 8
Total 36 18 18 36
QUINTO SEMESTRE
Alimentos y aditivos 6 3 3 6
Nutricin animal 6 3 3 6
Ecologa y desarrollo sustentable 4 2 2 4
Bioestadstica 8 4 4 8
Metodologa de la investigacin cientfica 8 4 4 8
Total 32 16 16 32

SEXTO SEMESTRE
Reproduccin Animal 6 3 3 6
Mejoramiento gentico 6 3 3 6
Produccin avcola 8 4 4 8
Produccin porcina 8 4 4 8
Legislacin pecuaria 4 2 2 4
Total 32 16 16 32
SPTIMO SEMESTRE
Salud pblica veterinaria 4 2 2 4
Administracin Agropecuaria 8 4 4 8
Produccin de leche en rumiantes 8 4 4 8
Produccin de carne en bovinos 8 4 4 8
Total 28 14 14 28
OCTAVO SEMESTRE
Produccin ovina 8 4 4 8
Inocuidad y calidad de los alimentos de
origen animal
6 3 3 6
Optativa 10 5 5 10
Optativa 10 5 5 10
Total 34 17 17 34
NOVENO SEMESTRE
Elaboracin y evaluacin de proyectos
pecuarios
8 4 4 8
Inspeccin sanitaria 6 3 3 6
Optativa 10 5 5 10
Optativa 10 5 5 10
Total 34 17 17 34
DCIMO SEMESTRE
Optativa 10 5 5 10
Optativa 10 5 5 10
Total 20 10 10 20
115
ANEXO 4

rea de formacin bsica genrica
Unidad de aprendizaje Horas teora
Horas
prctica
Crditos
tica, sociedad y
profesin veterinaria 2 2 4
Investigacin documental 2 2 4
Computacin aplicada a
la medicina veterinaria y
zootecnia 2 2 4
Comprensin de textos
en ingls 2 2 4
Bioestadstica 4 4 8
Metodologa de la
investigacin cientfica 4 4 8
Total 16 16 32

116
ANEXO 5

rea de formacin bsica disciplinar
Unidad de aprendizaje Horas teora Horas prctica Crditos
Biologa celular y del
desarrollo 3 3 6
Bioqumica 4 4 8
Anatoma descriptiva 4 4 8
Virologa veterinaria 2 2 4
Bacteriologa y micologa
veterinaria 3 3 6
Fisiologa veterinaria 4 4 8
Anatoma topogrfica
aplicada 4 4 8
Histologa veterinaria 2 2 4
Inmunologa veterinaria 3 3 6
Propedutica clnica 3 3 6
Parasitologa veterinaria 4 4 8
Patologa general 4 4 8
Epidemiologa 3 3 6
Farmacologa veterinaria 4 4 8
Toxicologa veterinaria 2 2 4
Patologa sistmica 4 4 8
Fundamentos de ciruga 4 4 8
Patologa clnica 4 4 8
Alimentos y aditivos 3 3 6
Ecologa y desarrollo
sustentable 2 2 4
Mejoramiento gentico 3 3 6
Total 69 69 138

117
ANEXO 6

Relacin de cursos profesionalizantes
Unidad de aprendizaje Horas teora Horas prctica Crditos
Nutricin animal 3 3 6
Reproduccin animal 3 3 6
Produccin avcola 4 4 8
Produccin porcina 4 4 8
Legislacin pecuaria 2 2 4
Salud pblica veterinaria 2 2 4
Administracin agropecuaria 4 4 8
Produccin de leche en
rumiantes 4 4 8
Produccin de carne en
bovinos 4 4 8
Produccin ovina 4 4 8
Inocuidad y calidad de los
alimentos de origen animal 3 3 6
Elaboracin y evaluacin de
proyectos pecuarios 4 4 8
Inspeccin sanitaria 3 3 6
Subtotal 44 44 88

118
ANEXO 7
Diplomado
Uso del Google Sites y herramienta Web 2.0 como un CMS

DESCRIPCIN:
Hoy en da el uso de las TIC ha cambiado el tipo de relacin que exista entre docentes y
estudiantes, se han modificando los ambientes de aprendizaje tradicionales. Por ello el diplomado
busca que los docentes se pongan al da en cuanto al uso de las TIC como uso y apoyo de su
actividad docente.
El mdulo 1 del diplomado, busca caracterizar los ambientes para el aprendizaje,
identificando el uso educativo de las TIC y algunas herramientas web 2.0. En el mdulo 2, se
aborda los medios de comunicacin en los diversos ambientes de aprendizaje. En el mdulo 3, se
trabajar sobre como podemos usar el Internet de manera mas eficiente proponiendo trabajar de
manera colaborativa a travs de la red, con nuestros pares acadmicos y con nuestros alumnos
creando nuevos entornos de aprendizaje. Por ltimo en el mdulo 4, se ve las estructura del
Google Sitios como plataforma y el Google Grupos como el espacio para los debates
asincrnicos.
Se pretende pues que los profesores sean capaces de disearlo para que se conviertan en
gestores del conocimiento con sus alumnos, sino que al mismo tiempo se rompa el analfabetismo
digital, pues ellos cuando mucho llegan a ser usuarios web 1.0, apeas usan el correo electrnico,
y el uso de la web se limita a bsqueda de informacin.
Horas Prctica: 100 Horas Estudio Independiente: 20

119
Perfil profesional del docente (conocimientos, experiencia): Conocimientos y experiencia
bsica en el uso de medios de comunicacin electrnicos aplicados a la educacin: as como
conocimientos en el uso y manejo de sistemas de administracin de aprendizaje y el diseo
pedaggico y la evaluacin de materiales en diferentes soportes, comunicacin y manejo de
grupo, pero sobretodo la actitud de cambio al uso de las TIC.
Experiencia de haber laborado en contextos educativos, y tener experiencia como docente
mnima de 1 ao.
OBJETIVO GENERAL DEL CURSO
Capacitar al docente en el uso y manejo de del Google Sitios, Google Grupos y
herramientas tecnolgicas (Web 2.0), para dotarlos de conocimientos que les permitan
potencializar sus competencias laborales, en el mbito virtual, consolidando sus capacidades para
disear y desarrollar una propuesta de prctica docente con el uso de las TIC.
SABERES
Tericos: analizar la importancia de las redes telemticas y de las comunidades de aprendizaje
en aplicaciones del rea educativa, que conozcas y sepa en qu consiste un sistema de gestin
de contenidos (en ingls Content Management System, abreviado CMS) para la creacin y
administracin de contenidos en sus programas curriculares mediante el uso de del Google Sites.
Prcticos: que el profesor tenga la capacidad de aplicar el uso de las TICs en la Educacin,
utilizando un CMS como plataforma, que en este caso ser del Google Sites y Google Grupos, as
como herramientas alternas del Google (gmail, Google Docs, Google Talk, Google Libros,
Google Reader, Marcadores de Google, Picasa y Youtube), como parte de las nuevas
competencias docentes en las TICs (UNESCO 2009)
120
Actitudinales: Disposicin favorable para la utilizacin en la enseanza y el aprendizaje
significativo con el uso de las TICS en educacin, manteniendo un dialogo tanto presencial
como virtual, ver ejemplo de un aula Web 2.0.
Evaluacin Del Aprendizaje
Evidencias de aprendizaje (creacin de su propia comunidad virtual)
Criterios de desempeo (desarrollo de todos los puntos dentro de la plataforma).
Seguimiento de las prcticas de laboratorio semanales.

Mdulo 1: Las TICs y las herramientas web 2.0
Objetivos
Terico: Conocer e identificar el uso educativo de las TICs y las herramientas web 2.0 para que
se actualice en el uso de las herramientas digitales de la red el profesor 2.0
Prctico: Aplicar lo aprendido en la teora para realizar ensayos en la identificacin de los
componentes de las herramientas vistas, desde diferentes tipos de perspectivas.
Contenidos:
1.1. Identificando nuestra PC
1.1.1 Los navegadores (Firefox y complementos de Firefox: Download Helper (manual),
Xmarks, Shareaholic..
1.1.2 Compresores de archivos: WinRa o WinZip
1.1.3 Correo electrnico (Gmail y su configuracin).
1.1.4 Espacios de almacenamiento (Dropbox)
1.2. Google como plataforma
1.2.1 Gmail
1.2.2 Para mantener al da nuestros sitios
1.2.3 Google Docs
1.2.3.1 Documentos tipo Word
1.2.3.2 Presentaciones tipo Power Point
1.2.3.3 Tipo Hojas de Clculo
121
1.2.3.4 Tipo Cuestionarios en lnea y uno externo (Kwiqpoll).
1.2.3.5 Tipo Dibujos
1.2.3.6 Tipo Tablas
1.2.3.7 Calendario
1.2.3.8 Maps
1.3. Nuestros sitios, redes que seguimos o lugares nuevos que encontramos esta:
1.3.1 Google Reader
1.3.2 Los RSS o feeds,
1.3.3 Nuestros marcadores
1.3.3.1 El Symbaloo
1.3.3.2 Con Xmarks
Mdulo 2: Los medios de comunicacin en los ambientes de aprendizaje
Objetivos
Terico: Conocer los conceptos fundamentales de los medios de comunicacin en los diversos
ambientes de aprendizaje.
componentes de los medios de comunicacin, desde la perspectiva de nuevos ambientes de aprendizaje.

Contenidos:
2.1 Herramientas de Google para buscar fuentes de informacin
2.1.1 Google Libros
2.1.2 Google Acadmico
2.2.3 Bsqueda especializada en Google
2.2 Metabuscadores
2.2.1 SurfWax
122
2.2.2 Trovabndo.it
2.2.3 Scirus
2.2.4 SciELO
2.2.5 HighWare
2.2.6 Mendely
2.3 Bases de datos
2.4 Convertidores de archivos
2.4.1 Convertidores PDF-Word
2.4.3 Convertidores PDF- PPT
2.4.2 Convertidores PPT-flash
2.5 Picasa. Manejando Imgenes
2.6 El video educativo Universidades, UTUBERSIDAD, Itunes "U" Para Educacin
Apple,
2.6.1 Nuestra cuenta en You Tube
2.6.2 You Tube educativo
2.6.3 Otros canales de video blip.tv, Vimeo, Viddler, Livestream, AuthorStremean
2.7 Detectores de plagios
2.7.1 Scirus
2.7.2 Duplichecker
2.7.3 Plagiarism Checker, entre otros

123
Mdulo 3: El Internet y las redes de colaboracin
OBJETIVOS
Terico: Conocer los conceptos fundamentales del internet y su interaccin en las redes de
colaboracin, que nos permiten editar con derechos a compartir el acceso abierto a la colaboracin
distribuida.
componentes de las herramientas que nos permiten editar con derechos compartidos, desde los diferentes
tipos de perspectivas Creative Commons (CC) y CC.ORG).

CONTENIDOS
3.1 Compartiendo nuestras ediciones
3.1.1 Slideshare
3.1.2 SCRIB
3.1.3 ISSUU
3.1.4 CALAMEO
3.1.5 SlideBoom
3.1.6 CROCODOC
3.1.7 PREZI

3.2 Conferencias Online
3.2.1 Pizarra interactiva
3.2.1.1 Quedadas con extras de google plus
3.2.1.2 Elluminate
3.2.1.3 WiZiq
3.2.1.4 Mashups
124
3.2.1.5 Teacher tube
3.2.1.6
3.3 Mapas conceptuales, mentales, cuadros sinpticos y creacin de diagramas
3.3.1 Mind Mister
3.3.2 Cmap Tools
3.3.3 Creately
3.3.4 Cacoo

Mdulo 4: Google Sites y Google Grupos para el manejo de un CMS
Terico: conocer los aspectos fundamentales del Google Sites y Google Grupos como un
sistema de manejo de contenidos (CMS por sus siglas en ingles) o un sistema de manejo de los
aprendisaje (LMS por sus siglas en ingles (manual) Web Tutorial.

componentes de las herramientas que nos permiten editar con derechos compartidos, desde los diferentes
tipos de perspectivas.

4.1 Creando el Sitio
4.1.1.- Pginas de inicio
4.1.2.- Editando pginas
4.1.3.- Aadiendo pginas nuevas
4.1.4.- Configuracin del Sitio
4.1.5.- Configuracin Barra Lateral
4.1.6.- Compartiendo el Sitio
4.1.7.- Ms Acciones de Pginas
4.2 GG debate asincrnica
4.2.1 Creando el Sitio
125
4.2.1.- Pgina Principal
4.2.2.- Editando pginas
4.2.3.- Aadiendo Debates y revisar participaciones
4.2.4.- Configuracin del Grupo
4.2.5.- Tareas del Administrador
4.2.6.- Invitar a miembros y dando atribuciones.
126
Bibliografa.
Mdulo 1.- Las Tecnologas Telemticas y la Globalizacin en la Educacin
- Area, M. (2009). Introduccin a la Tecnologa Educativa
- Garca C. Adolfo 2010. Pequeo manual de uso de Google Docs. Bajo licencia de Google.
- Cobo Romani, Cristbal Moravec, John W. (2011) Aprendizaje invisible hacia una nueva
ecologa de la educacin. Edicin de la Universidad de Barcelona. Barcelona.

Mdulo 2.- Redes del conocimiento y las comunidades de aprendizaje en lnea.
- Capdet, Dolors (2010) Nuevas Alfabetizaciones y entornos conectivistas. Universidad de
Valencia Espaa
Mdulo 3.- Uso de las TICS en la Educacin (caso: comunidades en lnea con el uso del
Google Sites y Google Groups).
- UNESCO. (2008). Estndares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes.
Francia: UNESCO.

Mdulo 4.- Cmo usar las herramientas alternas del Google para apoyo del manejo de los
contenidos con el Google Sites y Group, para su actividad docente en un CMS de su asignatura, junto
con las herramientas web 2.0.
- Lpez C. Manuel 2008. Manual de Google Sites. Bajo licencia de Google.
- Lpez C. Manuel 2008. Manual de Google Grupos. Bajo licencia de Google.

Vnculos a VIDEOS de apoyo:

M-1.- Sociedad Del Conocimiento ; Sociedad De La Informacin
M-2.- Manual De Procedimientos, El Futuro Del Internet
M-3.- Aprender A Aprender ; Tecnologa O Metodologa
M-4.- Tecnologa De La Educacin, Ken Robinson: Changing Paradigms
La Paradoja De La Sociedad Del Conocimiento Con Hiroshi Tasaka
127
Enlaces de inters
Contenidos encontrados en pginas web que han sido tiles para preparar el trabajo, o
donde puede haber informacin adicional de inters.
Blog Educacin 2.0 Gilberto RUZ
CC compartiendo saberes, conocimientos
Compartiendo cursos abiertos OCW UNED
Comunidad Latinoamericana de Objetos de Aprendizaje
Consorcio OCW
Consorcio para el Web 3.0
Cursos Abiertos U. Sevilla
Diagramas de Ambientes Personales de Aprendizaje ple
DIM Didctica y Multimedia - Univ. A. Barcelona
Educa RED
El objetivo fundamental es compartir con profesionales docente.
Herramientas Web 2.0
HERRAMIENTAS WEB 2.0
La Web 2.0 en el AULA Gilberto RUZ
Manual Prezi Dolor Raig
Marcadores G. RUZ
PLE de Gilberto RUZ
PLE Educa Colombia
Really Simple Sindication
Red de Tecnologa Educativa Area Moreira
Taller Web 2.0 Cristobal Cobo
Teora del Conectivismo por Jorge Siemens (autor de la misma)
Todo sobre PODSCAT
Universidad de Sevilla Julio Cbero
Wikimedia

Uso Del Google Grupos Como CMS y Web 2.0

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Uso Del Google Grupos Como CMS y Web 2.0

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Uso del Google Grupos y Web 2.

0, por los docentes en el programa curricular por

Vous aimerez peut-être aussi