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INSTITUTO PROFESIONAL LA ARAUCANA

ESCUELA PROFESIONAL CIENCIAS SOCIALES


CARRERA DE PSICOPEDAGOGA.
ESTANDARIZACIN DE TEST TOKEN
Como una necesidad de tener un test de comprensin ! percepcin de" "en#ua$e con e" cua"
poder medir a nuestros ni%os& se pidi autori'acin a "a Secretaria (inisteria" de Educacin
I) Re#in& "a cua" patrocin este pro!ecto para con*eccionar un test tomando como mode"o
e" test To+en de De Ren'i ! )i#no"o& ,-./ ! 0o""er ! )i#no"o& ,-..& cu!a estandari'acin
no correspond1a a nuestra rea"idad.
Aun2ue 3a! 4arios test disponi5"es para e4a"uar "a comprensin 4er5a" de su$etos con
a"teraciones de "en#ua$e recepti4o& se#6n De Ren'i ! )i#no"o 7,-..8& muc3os test miden
tam5i9n *unciones inte"ectua"es ! no 6nicamente e" "en#ua$e comprensi4o. Por eso& cuando
un su$eto *racasa& no se puede determinar si "os errores son a causa de "a di*icu"tad en "a
decodi*icacin de "a estructura sem:ntica de "a orden& o a causa de "a di*icu"tad en e"
mane$o de *actores inte"ectua"es ta"es como; memoria& atencin& an:"isis& etc.
En un test t1pico& por e$emp"o& e" e<aminador dice a" su$eto = >e a2u1 ? pape"itos& uno
#rande& uno c3ico& ! uno de tama%o intermedio. Tome e" m:s #rande ! pn#a"o en "a mesa.
Deme e" pape"ito m:s c3ico ! pon#a e" de tama%o intermedio en su 5o"si""o. Si e" su$eto
*racasa& ser1a di*1ci" determinar si es por *a"ta de comprensin de "a estructura sem:ntica o
por *a"ta de "a memori'acin de "as rdenes.
De Ren'i ! )i#no"o& propusieron 2ue un test de "en#ua$e comprensi4o& para ser
c"1nicamente 6ti" en e" dia#nstico de a"teraciones "e4es de recepcin& de5iera e<i#ir "as
si#uientes caracter1sticas;
,. E" re2uerimiento de poco tiempo para pasar"o.
/. Ordenes 5re4es para *aci"itar su memori'acin.
?. La ausencia de *actores inte"ectua"es para 2ue cua"2uier indi4iduo de cua"2uier C.I.
pueda 3acer "as tareas independientemente.
@. Ordenes di*1ci"es en t9rminos de" ni4e" "in#A1stico.
En ,-./& e" test To+en *ue introducido en Ita"iano por De Ren'i ! )i#no"o como un
instrumento 2ue satis*ace a2ue""os re2uisitos para detectar a"teraciones "e4es de "en#ua$e
recepti4o en a*:sicos.
In4esti#aciones su5si#uientes con adu"tos 3an con*irmado e" uso de" test To+en para
di#nosticar a2ue""as a"teraciones 7 0o""er ! )i#no"o& ,-..B Or#aso ! Pooc+& ,-..8.
En ,-..& 0o""er ! )i#no"o modi*icaron "a termino"o#1a de" Test To+en& ! en 5ase de estas
modi*icaciones a C3ita+er ! No"" 7,-..8 demostraron 2ue e" Test To+en detecta
di*erencias en un desarro""o "in#A1stica de ni%os esco"ares norma"es 3asta inc"uso de ,,
a%os con ,, meses. Adem:s & No"" 7,-DE8 e<amin e" desarro""o Lin#A1stico de ni%os con
retraso de "en#ua$e. En ,-D/& >a3n ! Ceiss pu5"icaron e" test To+en en in#"9s para uso en
escue"as ! centros de Dia#nsticos.
E" Test To+en consta de /E to+ens o *ic3as de cinco co"ores 7 ro$o& a'u"& 4erde& amari""o&
5"anco8& dos *ormas 7 c1rcu"os& cuadrados8 ! dos tama%os 7 #randes& c3icos8 2ue son
mane$ados por e" su$eto se#6n "as ordenes 4er5a"es de" e<aminador.
>a! cinco partes de rdenes 4er5a"es 2ue se ponen pro#resi4amente m:s di*1ci"es de
cump"ir& puesto 2ue re2uieren 2ue e" su$eto comprenda *ormas de "en#ua$e m:s ! m:s
comp"e$as.
La caracter1stica especia" de" Test To+en es 2ue no se usa una *orma con pa"a5ras
adiciona"es sino una *orma no repetiti4a& o sea& en 2ue "a comprensin de cada pa"a5ra de "a
orden es indispensa5"e para cump"ir "a tarea.
Por e$emp"o& si se usa una *ic3a #rande& se re2uieren dos pa"a5ras = un sustanti4o& para
desi#nar "a *orma ! un ad$eti4o& para desi#nar e" co"orF para identi*icar"a. Nin#una de "as
pa"a5ras descripti4as es repetiti4a por2ue cada una de5e ser decodi*icada correctamente
para 2ue e" su$eto e"i$a "a *ic3a deseada. 7 4er #r:*ico NG ,8.
Durante e" test e" su$eto no de5e *i$ar "a 4ista en "os "a5ios de" e<aminador. Antes de pasar
e" test& e" e<aminador de5e determinar si e" su$eto conoce "os co"ores usados ! "as *ormas.
E" e<aminador de5e e<p"icar a" su$eto.
)o! a pedir 2ue tu 3a#as distintas acti4idades con estas *ic3as.
Escuc3as 5ien por2ue 4o! a pedir cada acti4idad una so"a 4e'& Hest:s "istoI
E" protoco"o tiene e" te<to de" Test To+en. E" e<aminador "ee "a orden mientras e" su$eto
trata de cump"ir"a.
Si e" su$eto tiene J errores en "a primera parte& se suspende e" test. De otro modo se
administran "as K partes.
Todos "os 1temes reci5en un correcto 7L8 o incorrecto 7F8. >a! punta$es posi5"es. Cua"2uier
cam5io de "a respuesta indicada en e" te<to se considera un error.
Interpretaciones de "os punta$es son en t9rminos de dos aspectos;
E" n6mero de "os e"ementos cr1ticos 2ue e" su$eto comprende
Los punta$es 2ue e" su$eto de5e tener se#6n su edad ! ni4e" socioFeconmico.
Parte I& corresponde a rdenes 2ue constan de / e"ementos cr1ticos& o sea& un sustanti4o !
un ad$eti4o.
Parte II& corresponde a rdenes 2ue constan de ? e"ementos cr1ticos& o sea& un sustanti4o ! /
ad$eti4os.
Parte III& Corresponde a rdenes 2ue constan de / series de / e"ementos cr1ticos cada una& o
sea& una serie de un sustanti4o ! un ad$eti4o ! otra serie de un sustanti4o ! un ad$eti4o.
Parte I)& corresponde a rdenes 2ue constan de / series de ? e"ementos cr1ticos cada una& o
sea& un sustanti4o ! / ad$eti4os a cada serie.
Parte )& corresponde a "en#ua$e m:s comp"e$o !a 2ue se inc"u!e preposiciones& cam5ios en
pensamiento& etc.
Para e" pro*esor& un conocimiento de "a cantidad de "os e"ementos cr1ticos 2ue e" su$eto
comprende es importante cuando se p"ani*ica& cuando se dan ordenes& o sea& re2uiere
respuesta. Si e" su$eto no mane$a "a cantidad de "os e"ementos cr1ticos 2ue re2uiere e"
pro*esor& e" su$eto no puede responder se#6n "as e<pectati4as de" curso& ! por eso tendr:
*racasos cuando tiene 2ue depender en su "en#ua$e recepti4o para cump"ir una tarea.
Las edades 2ue corresponden a "os su$etos de distintos ni4e"es socioFeconmicos son
importantes para 3acer comparaciones entre e" su$eto ! sus compa%eros en t9rminos de su
desarro""o de "en#ua$e recepti4o. Como una necesidad de tener un test de Comprensin !
Percepcin de" "en#ua$e con e" cua" poder medir a "os ni%os c3i"enos& 9sta estandari'acin
en Caste""ano *ue 3ec3o en 5ase de "a traduccin de" Test To+en de 0o""er ! )i#no"o.
(etodo"o#1a& e" mode"o *ue traducido a nuestro "en#ua$e e idiosincrasia& "ue#o *ue
estandari'ado en 5ase a una muestra de se"eccin estrati*icada en tres status socioF
econmicos.
Para e" estrato a"to& se se"eccionaron a"umnos de" Co"e#io In#"9s ! de" Seminario Conci"iar
de La Serena.
Para estrato medio& se e<aminaron a"umnos de "a escue"a NG ? de "a Antena ! escue"a NG ,D
de Compa%1a A"ta de La Serena.
De acuerdo a" estudio se consideraron ,/ cate#or1as estarias& . a menos de ,/ a%os& con
inter4a"os i#ua"es de seis meses.
Se e<aminaron -. ni%os por estrato& J por cada cate#or1a& tota"i'ando /JJ ni%os
e<aminados& tres estratos por doce cate#or1as por oc3o su$etos por cada cate#or1a 7 ? < ,/ <
J M /JJ8.
Resu"tados; Se presentan en "os #r:*icos NG / ! e" #r:*ico per*i" NG ?.
En e" #r:*ico per*i" se o5ser4an @ per*i"es o "1neas& ? muestran e" per*i" de cada estrato ! una
cuarta muestra e" promedio #enera".
A. En e" estrato a"to se distin#ue una primera etapa entre . ! D a%os ! medio& mu!
inesta5"e& con marcados a"ti5a$os& pero "ue#o& entre "os D a%os ! medio ! - a%os !
medio& se o5ser4a una se#unda etapa de" per*i" con un marcado ascenso. A partir se
este punto& - a%os ! medio 3asta "os ,, a%os ! medio& "a "1nea per*i" se esta5i"i'a
entre "os K@ ! KD puntos 7 e" punta$e de "os #rupos ana"i'ados 4a de ?K a "os KD puntos&
dentro de un m:<imo de ./ 2ue tiene e" Test To+en8.

B. E" estrato medio& pese a 2ue comien'a mu! a5a$o 7?. puntos8& muestra un crecimiento
ascendente ! esta5"e& 2ue 4a desde "os . 3asta cerca de J a%os. Lue#o de un "e4e
descenso 2ue se o5ser4a en todos "os per*i"es& a"rededor de "os J a%os& se o5ser4a una
se#unda etapa 7 J a%os ! medio a - a%os ! medio ! ,, a%os ! medio& 2ue a" i#ua" 2ue
e" estrato a"to& se esta5i"i'a entre "os K, ! K@ puntos& 4a"e decir& a un ni4e" un poco
in*erior 2ue "a misma etapa tercera de" estrato a"to.
C. E" estrato 5a$o& muestra una cur4a de crecimiento ! decrecimiento 5rusco entre . ! D
a%os ! medio. L"ama "a atencin "a parte ascendente con ni4e" mu! superior a" estrato
medio. Adem:s& muestra una nota5"e depresin desde "os D a%os ! a"#o m:s 3asta
antes de "os J a%os& "ue#o muestra "a se#unda etapa de ascenso 5rusco ! re#u"ar entre
"os J a%os ! "os J a%os ! medio ! aparece "a tercera etapa con caracter1sticas simi"ares
a "a de "os estratos a"to ! medio 2ue tam5i9n tiende a esta5i"i'arse a ni4e"
nota5"emente in*erior 7@? ! @D puntos8& mostrando a" *ina" un repunte 5rusco 3asta "os
KE puntos.
D. La cur4a 2ue muestra e" promedio #enera"& presenta c"aramente "as tres etapas. De . a
D a%os ! medio un crecimiento moderado& D a%os ! medio a - a%os ! medio un
crecimiento r:pido ! "a tercera de - a%os ! medio a ,, a%os ! medio 2ue muestra una
cur4a casi 3ori'onta" 2ue muestra una "e4e pendiente positi4a en e" 6"timo inter4a"o.
Conclusiones
Todos "os per*i"es muestran tres etapas 5ien caracteri'adas; una primera con crecimiento
moderado o irre#u"ar 7.FD a%os ! medio8& una se#unda con crecimiento r:pido 7D a%os !
medio = - a%os ! medio8& ! una tercera 7- a%os ! medio = ,, a%os ! medio8 2ue permanece
casi est:tica& es decir& muestra una tendencia 3ori'onta"& e"e4:ndose a "a pro<imidad de "os
,/ a%os.
L"ama "a atencin& adem:s& "os dos puntos de in*"e<in 2ue separan "as etapas. E" primero
repunta a "os D a%os ! medio& 2ue marca e" cam5io de ritmo de crecimiento entre "a primera
! se#unda etapa& permite o5ser4ar una depresin& ! e" se#undo punto de in*"e<in a "os -
a%os ! medio 2ue marca e" paso de una etapa de 5rusco crecimiento a una 6"tima 2ue no
muestra pro#reso durante dos a%os.
Posteriormente in4esti#aciones de5er: tratar de e<p"icar "as o5ser4aciones anotadas a2u1.
E<p"icar por e$emp"o& si "os cam5ios de 4e"ocidad ! depresin o5ser4ada entre "a etapa una
! dos& se de5en a *actores in3erentes a "os su$etos e<aminados& o si se de5en a" pro#reso de
"as di*icu"tades en "as pre#untas de" test.
Esta in4esti#acin nos 3a c"ari*icado muc3os conceptos ! a" mismo tiempo nos a5re e"
campo para se#uir estudiando ! ana"i'ando otras nue4as a"ternati4as 2ue nos permitir:n
enri2uecer m:s esta in4esti#acin.
INES (ONDACA PONICIO ; FONOAUDIOLOGA DEL CENTRO DE
DIAGNOSTICO NG ? DE LA SERENA.
COORDINADORA N EOECUTI)A DEL
PRONECTO.
)ICTOR )ALDI)IA PEREP ; PROFESOR DE ESTADSTICA DE LA
UNI)ERSIDAD DE C>ILE = SEDE LA
SERENA. COLA0ORADOR DEL
PRONECTO.
LANCE OCEN >ASTINOS ; PSICQLOGO EDUCACIONAL DEL
CUERPO DE PAP DE LOS ESTADOS
UNIDOS. ASESOR TRCNICO DEL
PRONECTO.

7 ,-D-8
B I B L I O G R A F I A
0o""er& F. ! )i#no"o& L. ; Latent Sensor! Ap3asis in
>emisp3ere = Dama#ed
Patients; An E<perimenta"
Stud! Cit3 t3e To+en Test
0rain& )o". LSSSIS& 7,-..8.
De Ren'i& E. ! )i#no"o& L ; T3e To+en TestB a sensiti4e
Test to detect recepti4e
Distur5ances in ap3asics
0rain& JK& ..K = .DJ.
7 ,-./8.
>a3n& C.S. ! Ceiss& >. ; >istor! or t3e To+en Test.
Den4er Pu5"ic Sc3oo"s&
Dia#nostic Teac3in# Center.
7,-D/8.
No""& O. D. ; T3e use o* t3e To+en Test
Cit3 C3i"dren. Peper
Presented a" t3e @. t3.
Annua" American Sopeec$ and
>earin# Asociation
Con4ention& NeT Nor+& N.N.
7,-D-8.
Or#ass& 0. An Pooc+. U; ; C3inica" )a"idati4os o* a neT
Test *or ap3asia& an
E<perimenta" stud! on t3e
To+en Test. /./// = /@?.
7,-..8.
C3ita+er& >.A. ! No""& O. D. ; Some "in#uis!ic paramotors
O* t3e To+en Test.
Neurops!c3o"o#ia ,G. ?-K =
@E@. 7,-D/8.
La Serena& (a!o de ,-D-.
TOKEN TEST ( PROTOCOLO)
Para partes I& III& I) se usan so"amente "os cuadros ! c1rcu"os #randes de @ < @ cm.

APUL )ERDE A(ARILLO 0LANCO ROOO
0LANCO )ERDE ROOO APUL A(ARILLO
Para partes II ! I) se usan todas "as *ic3as 7#randes de @ < @ cm.& c3icas de / < / cm.8
APUL )ERDE A(ARILLO 0LANCO ROOO
A(. ROOO APUL )ER. 0LA.
0LANCO )ERDE ROOO APUL A(ARILLO
)ER. RO. AP. 0L. A(.
INSTITUTO PROFESIONAL LA ARAUCANA
ESCUELA PROFESIONAL CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE PSICOPEDAGOGA.
TEST TOKEN
NO(0RE;VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
COLEGIO;VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVCURSO;VVVVVVVVVVVVVVVVVV
FEC>A DE NACI(IENTOVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
FEC>A ESA(EN;VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
ESA(INADOR;VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
I PARTE; USA CUADROS GRANDES N CRCULOS C>ICOS 7,E FIC>AS8.
____ ,8 To2ue e" c1rcu"o ro$o.
VVVV /8 To2ue e" cuadro 4erde.
VVVV ?8 To2ue e" cuadro ro$o.
VVVV @8 To2ue e" c1rcu"o amari""o.
VVVV K8 To2ue e" c1rcu"o a'u".
VVVV .8 To2ue e" c1rcu"o 4erde.
VVVV D8 To2ue e" cuadro amari""o.
VVVV J8 To2ue e" c1rcu"o 5"anco.
VVVV -8 To2ue e" cuadro a'u".
VVVV ,E8 To2ue e" cuadro 5"anco.
II PARTE USA CUADROS GRANDES N PEWUEXOS N CRCULOS GRANDES N
PEWUEXOS
7/E FIC>AS8.
VVVV ,,8 To2ue e" c1rcu"o amari""o pe2ue%o.
VVVV ,/8 To2ue e" c1rcu"o 4erde #rande
VVVV ,?8 To2ue e" c1rcu"o amari""o #rande.
VVVV ,@8 To2ue e" cuadro a'u" #rande.
VVVV ,K8 To2ue e" c1rcu"o 4erde pe2ue%o.
VVVV ,.8 To2ue e" c1rcu"o ro$o #rande.
VVVV ,D8 To2ue e" cuadro 5"anco #rande.
VVVV ,J8 To2ue e" c1rcu"o a'u" pe2ue%o.
VVVV ,-8 To2ue e" cuadro 4erde pe2ue%o.
VVVV /E8 To2ue e" c1rcu"o a'u" #rande.
III PARTE USA LOS CUADROS GRANDES N CRCULOS GRANDES 7,E FIC>AS8
VVVV /,8 To2ue e" c1rcu"o amari""o ! e" cuadro ro$o.
VVVV //8 To2ue e" cuadro 4erde ! e" c1rcu"o a'u".
VVVV /?8 To2ue e" cuadro a'u" ! e" cuadro amari""o.
VVVV /@8 To2ue e" cuadro 5"anco ! e" cuadro ro$o.
VVVV /K8 To2ue e" c1rcu"o 5"anco ! e" c1rcu"o a'u".
VVVV /.8 To2ue e" cuadro a'u" ! e" cuadro 5"anco.
VVVV /D8 To2ue e" cuadro a'u" ! e" c1rcu"o 5"anco.
VVVV /J8 To2ue e" cuadro 4erde ! e" c1rcu"o a'u".
VVVV /-8 To2ue e" c1rcu"o ro$o ! e" cuadro amari""o.
VVVV ?E8 To2ue e" cuadro ro$o ! e" c1rcu"o 5"anco.
I! PARTE USA CUADROS N CRCULOS GRANDES N PEWUEXOS 7/E FIC>AS8
VVVV ?,8 To2ue e" c1rcu"o amari""o pe2ue%o ! e" cuadro 4erde #rande.
VVVV ?/8 To2ue e" cuadro a'u" pe2ue%o ! e" c1rcu"o 4erde pe2ue%o.
VVVV ??8 To2ue e" cuadro 5"anco #rande ! e" c1rcu"o ro$o #rande.
VVVV ?@8 To2ue e" cuadro a'u" #rande ! e" cuadro ro$o #rande.
VVVV ?K8 To2ue e" cuadro a'u" pe2ue%o ! e" c1rcu"o amari""o pe2ue%o.
VVVV ?.8 To2ue e" c1rcu"o a'u" pe2ue%o ! e" circu"o ro$o pe2ue%o.
VVVV ?D8 To2ue e" cuadro a'u" #rande ! e" cuadro 4erde #rande.
VVVV ?J8 To2ue e" c1rcu"o a'u" #rande ! e" cuadro 4erde #rande.
VVVV ?-8 To2ue e" cuadro ro$o pe2ue%o ! e" c1rcu"o amari""o pe2ue%o.
VVVV@E8 To2ue e" cuadro 5"anco pe2ue%o ! e" cuadro ro$o #rande.
! PARTE USA SOLA(ENTE CUADROS GRANDES N CRCULOS GRANDES
VVVV @,8 Pon#a e" c1rcu"o ro$o so5re e" cuadro 4erde.
VVVV @/8 Pon#a e" cuadro 5"anco de5a$o de" c1rcu"o amari""o.
VVVV @?8 To2ue e" c1rcu"o a'u" con e" cuadro ro$o.
VVVV @@8 To2ue con e" c1rcu"o a'u" e" cuadro ro$o.
VVVV @K8 To2ue e" c1rcu"o a'u" ! e" cuadro ro$o.
VVVV @.8 Reco$a e" c1rcu"o a'u" o e" cuadro ro$o.
VVVV @D8 Pon#a e" cuadro 4erde "e$os de" cuadro amari""o.
VVVV @J8 Pon#a e" c1rcu"o 5"anco *rente a" cuadro a'u".
VVVV @-8 Si este es un c1rcu"o ne#ro& esco$a e" cuadro ro$o.
7atencin a" comportamiento8
VVVV KE8 Reco$a todos "os cuadros e<cepto uno amari""o.
VVVV K,8 To2ue e" c1rcu"o 5"anco sin usar su mano derec3a.
VVVV K/8 Cuando !o to2ue e" c1rcu"o 4erde& Ud. tocar: e" cuadro 5"anco.
7espere K se#undos& "ue#o to2ue e" c1rcu"o 4erde8.
VVVV K?8 Pon#a e" cuadro 4erde a" "ado de" c1rcu"o ro$o.
VVVV K@8 To2ue "os cuadros "entamente ! "os c1rcu"os r:pidamente.
VVVV KK8 Pon#a e" c1rcu"o ro$o entre e" cuadro amari""o ! e" cuadro 4erde.
VVVV K.8 To2ue "os c1rcu"os& menos uno 4erde.
VVVV KD8 En 4e' de" c1rcu"o ro$o& reco#e e" cuadro 4erde.
VVVV KJ8 En "u#ar de" cuadro 5"anco& tome e" c1rcu"o amari""o.
VVVV K-8 Ounto con e" c1rcu"o amari""o& tome e" c1rcu"o a'u".
VVVV .E8 Despu9s 2ue reco$a e" cuadro 4erde& to2ue e" c1rcu"o 5"anco.
VVVV .,8 Pon#a e" c1rcu"o a'u" de5a$o de" cuadro 5"anco.
VVVV ./8 Antes 2ue to2ues e" c1rcu"o amari""o& esco$a e" cuadro ro$o.
I Parte ; VVVVVVV 5uenas& VVVVVVV ma"as& VVVVVVV Y
II Parte ; VVVVVVV 5uenas& VVVVVVV ma"as& VVVVVVV Y
III Parte ; VVVVVVV 5uenas& VVVVVVV ma"as& VVVVVVV Y
I) Parte ; VVVVVVV 5uenas& VVVVVVV ma"as& VVVVVVV Y
) Parte ; VVVVVVV 5uenas& VVVVVVV ma"as& VVVVVVV Y
TOTAL ; VVVVVVV 5uenas& VVVVVVV ma"as& VVVVVVV Y
CUADRADOS M A'u"& 4erde& amari""o& 5"anco& ro$o
7 para ,& ?& K 8 Grandes.
CIRCULOS M 0"anco& 4erde& ro$o& a'u"& amari""o
7 para ,& ?& K8 Grandes.
CUADRADOS GRANDES M A'u"& 4erde& amari""o& 5"anco& ro$o.
7 para /& @8
CUADRADOS C>ICOS M Amari""o& ro$o& a'u"& 4erde& 5"anco.
7 para /& @8
CIRCULOS GRANDES M 0"anco& 4erde& ro$o& a'u"& amari""o.
7 para /& @8
CIRCULOS C>ICOS M )erde& ro$o& a'u"& 5"anco& amari""o.
7 para /& @8.
INTERPRETACIN
I Parte; / e"ementos cr1ticos.
II Parte; ? e"ementos cr1ticos.
III Parte; / partes de / e"ementos cr1ticos.
I) Parte; / partes de ? e"ementos cr1ticos.
) Parte; "en#ua$e m:s comp"e$o.
TEST TOKEN DE CO"PRENSIN # PERCEPCIN DEL LENG$A%E
P$NTA%ES "EDICOS DES!IACIONES RANGOS
ALTO "EDIO BA%O GENE ALT "EDI BA%O GENE ALTO "EDIO BA%O GENE
. a%os E mes
. a%os K meses
@,& , ?K&J ?J&? ?-&/ ,,&, -&J ,/&. ,,&. /@&K? /,&@J ,J&K@ ,J&K@
. a%os . mes
. a%os ,, meses
?-&J @E&- @K&. @/&, J&- -&, D&- -&K //&K/ /D&K, /J&K@ /,&K@
D a%os E mes
D a%os K meses
@K&@ @@&K ?-&- @?&, D&. ,?&? -&K ,E&K ?/&K? //&KJ /.&K, //&KJ
D a%os . meses
D a%os ,, meses
@/&J @K&@ ?-&. @/&K -&J ,E&/ ,E&K ,E&@ /D&KK /K&KK /E&KK /E&KK
J a%os E mes
J a%os K meses
@-&@ @?&K @D&- @.&- D&K ,,&E D&- -&? ?/&K- /.&KJ ?E&KK /.&KJ
J a%os . meses
J a%os ,, meses
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