Teorias e Abordagens

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Wagner Ferri
Teorias e Abordagens Pedaggicas
Aula 01
Teorias, modelos, estratgias e abordagens
Objetvos Especfcos
Caracterizar as diferenas entre os conceitos: educao, instruo; pedagogia,
andragogia e heutagogia; teorias, modelos; estratgias e abordagens.
Temas
Introduo
1 Entre teorias, modelos, estratgias e abordagens
2 Educao e instruo
3 Pedagogia, andragogia e heutagogia
4 Teorias e modelos pedaggicos
5 Abordagens e estratgias pedaggicas
Consideraes fnais
Referncias
Janine Schultz
Atualizao
Vani Kenski
Autora
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Introduo
A formao de profssionais que iro atuar na construo e gesto de recursos e
estratgias didtcos com o uso de tecnologias requer conhecimentos de vrias reas:
tecnolgicas, pedaggicas, comunicacionais, gerenciais etc. Em termos pedaggicos,
possvel construir ambientes virtuais de aprendizagem sob as mais diferenciadas perspectvas
e abordagens tericas de ensinoaprendizagem. A escolha dessas abordagens no feita ao
acaso. Dependendo do contexto em que esse recurso ou estratgia forem empregados e
dos principais parmetros que iro orientar a sua produo e realizao , possvel defnir
a orientao terica mais adequada para o seu desenvolvimento. Existem inmeras teorias
e abordagens de ensinoaprendizagem vlidas. A defnio de qual deve ser empregada
depende do tpo de recurso ou estratgia didtca a serem empregados e da intencionalidade
didtca, e esta uma das muitas razes que mostram a importncia deste momento do
curso para a formao de um profssional plenamente competente. O objetvo geral da
disciplina Teorias e abordagens pedaggicas , portanto, o de familiarizar os profssionais
que atuam na construo e na gesto de recursos e estratgias didtcas com o uso de
tecnologias em relao a diferentes teorias pedaggicas. Para isso, sero apresentadas e
analisadas as principais teorias e abordagens pedaggicas que orientam o planejamento e o
desenvolvimento de recursos e estratgias didtcas com o uso de tecnologias.
Trabalharemos os principais conceitos ligados aos fundamentos pedaggicos de um
recurso e de uma estratgia didtca com o uso de tecnologias. Abordaremos tambm a
caracterizao das grandes reas que englobam as abordagens terico-pedaggicas e sua
importncia na formao de profssionais que atuam no campo da educao e das novas
tecnologias.
1 Entre teorias, modelos, estratgias e abordagens
Para a produo e gesto de recursos e estratgias didtcas com o uso de tecnologias,
importante e necessrio saber como as pessoas aprendem e qual o papel do professor
nesse processo. Esta no uma tarefa muito simples. Existem muitos estudiosos, de todas
as pocas, que se dedicaram compreenso do fenmeno da aprendizagem. A partr desses
estudos, foram criadas teorias que, em muitos casos, confitam-se umas com as outras.
Essas teorias no so neutras. Refetem vises de mundo e contextos diferenciados de
ensino e aprendizagem. Em todas elas, no entanto, alguns elementos esto sempre presentes:
o aluno, o professor e a situao de ensinoaprendizagem. Conhecer pelo menos as principais
abordagens tericas de aprendizagem nos ajuda a compreender as melhores maneiras de
ensinar e aprender, de acordo com as especifcidades de cada momento.
No entanto, antes de nos aprofundarmos nas diferenas existentes entre as principais
abordagens tericas de ensinoaprendizagem, vamos apresentar, resumidamente, alguns
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conceitos centrais nessa relao e suas caracterstcas mais importantes. So eles: educao e
instruo; pedagogia, andragogia e heutagogia; teorias e modelos; abordagens e estratgias.
2 Educao e instruo
Educao Segundo Carlos Brando, a educao est em todos os lugares e no ensino
de todos os saberes. Ela transcende os espaos escolares e atnge todos os momentos da
nossa vida. Para este autor:
A escola no o nico lugar onde ela ocorre e nem muito menos o professor seu
nico agente. Existem inmeras educaes e cada uma atende sociedade em que
ocorre, pois a forma de reproduo dos saberes que compem uma cultura,
portanto, a educao de uma sociedade tem identdade prpria. (1995, p. 12)
Antes de tudo, a educao um processo que garante a manuteno de
crenas e ideias valorizadas por um grupo social.
tambm o processo que nos faz avanar nos conhecimentos, ir alm do j sabido e
inovar. Transformar a ns mesmos e, de alguma maneira, contribuir para mudar a sociedade.
E isso nem sempre acontece nas escolas.
A educao escolar um dos inmeros formatos possveis da educao. Sua fora est
na legitmao dos saberes e na defnio dos conhecimentos necessrios para se obterem
qualifcaes e especialidades. As certfcaes que a escola outorga transformam a educao
escolar em segmento poltco, que defne os tpos de formao vlidos em um determinado
momento da sociedade. Assim, com a transformao da sociedade e as novas exigncias
culturais, sociais e econmicas para sua manuteno, a educao escolar tambm precisa se
transformar para contnuar a exercer seu papel legitmador diante do grupo social em que se
insere.
Instruo Refere-se a uma manifestao concreta de ensino. uma ao didtca
planejada que possibilita o desenvolvimento das capacidades e da criatvidade dos seres
humanos. Envolve a aprendizagem de conhecimentos, habilidades e attudes teis para a
ao em determinados contextos socioculturais. Para Reigeluth, instruo tudo o que for
feito para ajudar algum a aprender (1997, p.44).
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Para o Insttuto Central de Cincias Pedaggicas (ICCP, 1988, p.32, apud LUAIZA) de
Havana, Cuba:
Expressa o resultado da assimilao de conhecimentos, hbitos e habilidades; se
caracteriza pelo nvel de desenvolvimento do intelecto e das capacidades criadoras do
homem. A instruo pressupe determinado nvel de preparao do indivduo para
sua partcipao numa ou noutra esfera da atvidade social.
No foco dos recursos e estratgias de ensino virtuais, est a sua preocupao com a
instruo, ou seja, com a ao didtca que permeia o processo de ensinoaprendizagem.
Ela caracterizada, nesse curso, para o desenvolvimento e acompanhamento de projetos
educacionais com o uso intenso das tecnologias digitais em diferentes tpos de cursos ou
estratgias didtcas, ou seja, para qualquer espao em que se encontrem pessoas interessadas
em ensinar e aprender.
3 Pedagogia, andragogia e heutagogia
Ao falarmos sobre a ao didtca que viabiliza o processo de ensinoaprendizagem,
entramos no segmento estrito da educao escolar, de todos os nveis e formatos. Para
determinar com maior preciso as esferas de ao didtca que queremos propor, precisamos
defnir tambm trs conceitos importantes no mbito dessa disciplina. So eles: a pedagogia,
a andragogia e a heutagogia.
Pedagogia Originalmente, a palavra referia-se educao e ensino das crianas
(do grego paids, criana). Essa denominao teve origem na Grcia antga, onde se dava
o nome de pedagogo ao escravo responsvel pela conduo e instruo da criana. A
denominao ampliou-se e, na atualidade, pedagogia a cincia que estuda a educao,
sobretudo a educao escolar formal. Segundo Paulo Ghiraldelli Jr., entre os autores da rea,
h consenso em considerar a pedagogia como a parte normatva do conjunto de saberes
que precisamos adquirir e manter se quisermos desenvolver uma boa educao. Em termos
gerais, a pedagogia refere-se cincia e arte de ensinar, ao planejamento e desenvolvimento
do processo de ensino.
Andragogia Refere-se arte ou cincia de orientar adultos a aprender. Este conceito
defendido por alguns autores que o empregam, em contraposio ao conceito, segundo
eles, mais restrito, de pedagogia, que se refere educao de crianas. Para educadores
como Pierre Furter (1973), a andragogia um conceito amplo de educao do ser humano,
em qualquer idade. A Unesco (Organizao para a Educao, a Cincia e a Cultura das Naes
Unidas) j utlizou o termo para se referir educao contnuada. A primeira proposta para
o uso do termo andragogia foi apresentada por Lindeman na dcada de 20 (1926). Mas na
dcada de 1970, e principalmente na de 1980, esta teoria se destacou, ganhando maior
adeso no mundo corporatvo.
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Para saber mais sobre andragogia, acesse a Midiateca e leia o trabalho
Andragogia, a aprendizagem nos adultos, de Roberto de Albuquerque Cavalcant
e assista ao vdeo sobre o tema.
Heutagogia o conceito de aprendizagem autodirigida. Foi criado por Stewart Hase
(2000), neste incio de sculo XXI, como um avano ao conceito de andragogia. O foco central
a aprendizagem autodirecionada pelo aluno. Para a heutagogia, a aprendizagem no um
processo linear, mas sim aleatrio e desordenado. O aluno passa a ter a responsabilidade
mxima de gerenciar e programar o seu prprio processo de aprendizagem.
Para refetr sobre autoaprendizagem dirigida, acesse a Midiateca e assista
ao seguinte vdeo:
Aprender a aprender
Podemos defnir as diferenas entre conceitos pela tca de quem determina e dirige
a aprendizagem de acordo com essas abordagens. Em um quadro bem resumido, Lito
apresenta essas diferenas do seguinte modo:
Quem defne
segundo
Pedagogia Andragogia Heutagogia
O que deve ser
aprendido
Professor Professor Aprendiz
Como deve ser
aprendido
Professor Aprendiz Aprendiz
Fonte: Adaptado de: Lito, F. A nova ecologia de conhecimento: recursos educacionais abertos e no abertos.
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4 Teorias e modelos pedaggicos
Teoria, do grego , o conhecimento especulatvo, puramente racional, sobre
determinado fenmeno ou situao (Wikipdia). As teorias pedaggicas refetem vises
de mundo e concepes de homem, de sociedade e da prpria fnalidade da educao
historicamente datadas. Elas informam sobre um determinado momento de uma cultura
e sobre as aspiraes sociais de um povo. As teorias pedaggicas defnem os princpios
que orientam o processo de ensinar os mais diferenciados contedos, de acordo com
suas especifcidades epistemolgicas. Essas teorias no so esttcas. Elas evoluem e se
transformam de acordo com as necessidades da sociedade e com o avano de possibilidades
tecnolgicas disponveis para se fazer educao. As teorias pedaggicas mesclam, em si,
os estudos tericos em relao aprendizagem dos alunos (teorias de aprendizagem) e s
concepes ligadas ao ensino. Artculam esses pressupostos aos contextos e recursos em que
acontecem os momentos de ensino e aprendizagem, em todos os nveis e para todos os tpos
de alunos.
O modelo pedaggico baseia-se nas teorias para defnir as premissas que iro orientar
o trabalho pedaggico em um curso ou disciplina. Esta base terica vai orientar a maneira
como o contedo ser trabalhado e como iro ocorrer as interaes professor-aluno-objeto
de estudo. Preocupa-se em caracterizar a situao de aprendizagem, contextualizando-a.
Nesse tringulo (professor, aluno e objeto, so estabelecidas relaes sociais em que os
sujeitos iro agir de acordo com o modelo defnido (BEHAS, 2009).
4.1 Qual a diferena entre teoria e modelo?
Em sntese, as principais diferenas entre teoria e modelo, de acordo com Mergel (1998),
so as seguintes:
A teoria:
Proporciona a explicao geral das observaes cientfcas realizadas.
Explica e prediz comportamentos.
Pode ser objeto de modifcaes.
Pode ser refutada, caso seja comprovada a sua inconsistncia.
O modelo:
Estabelece uma fgura mental que nos ajuda a entender a teoria ou teorias relacionadas
com o contexto em que se d a situao de ensinoaprendizagem.
Defne os parmetros que orientam a operacionalizao de uma teoria.
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5 Abordagens e estratgias pedaggicas
Abordagens pedaggicas Abrangem os referenciais tericos signifcatvos que orientam
uma proposta de ensino. Essa abordagem pode ser classifcada como tradicional, inovadora
ou avanada, de acordo com as alternatvas selecionadas e que defnem a maneira como o
ensino ser desenvolvido. Nas prximas semanas, abordaremos mais profundamente dessas
abordagens diferenciadas.
Estratgias pedaggicas Referem-se aos instrumentos e atvidades planejados para
a realizao da proposta explicitada de determinado curso ou disciplina. Elas podem estar
ligadas ao perfl ou s competncias a serem desenvolvidas pelos alunos em relao aos
contedos, habilidades, attudes e valores.
Para compreender a diferena entre essas denominaes, nada como um exemplo
prtco, no mesmo? Convido vocs a observarem a estratgia utlizada por Bobby McFerrin,
para demonstrar a teoria da predeterminao da Escala Pentatnica em nosso crebro, em
um evento internacional de Cincias. Liguem o som. Vocs vo gostar.
Acesse a Midiateca e clique no item Teoria da predeterminao da Escala
Pentatnica.
Consideraes finais
Como vocs puderam observar, Bobby contextualizou sua apresentao. O pblico,
formado por alunos e professores, conseguiu acompanhar e partcipar da sua performance
e compreender o que ele queria apresentar, sem dizer uma nica frase sobre o assunto.
Para isso, ele precisou planejar muito e adequar sua apresentao ao tempo e ao espao
em que iria atuar. O desafo da construo e gesto de recursos ou estratgias didtcas
com o uso de tecnologias de informao e comunicao algo semelhante. Nossos alunos
esperam partcipar de atvidades que os levem a aprender. Para desenvolv-las, precisamos
de estratgias que se baseiam nas abordagens tericas mais adequadas para atender s
necessidades de determinado tpo de aprendiz.
Qualquer projeto de educao, independentemente dos recursos e ferramentas
empregados, envolve estratgias didtco-pedaggicas. Voc no pode desenvolver materiais
instrucionais sem selecionar e planejar as estratgias que sero desenvolvidas para possibilitar
a aprendizagem pretendida. As estratgias, por sua vez, devem ser baseadas em modelos que
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refetem o pensamento e a viso educacional propostos em uma ou vrias teorias.
Em sntese, podemos compreender que os recursos e estratgias didtcas so aes
didtcas planejadas de acordo com os princpios de abordagens terico-pedaggicas
selecionadas para desenvolvimento de atvidades de ensino e aprendizagem em um
determinado contexto. Em nosso curso, privilegiamos as aes que ocorrem em ambientes
virtuais de aprendizagem, ou seja, na modalidade distncia ou semipresencial. Essas
aes educacionais so, em geral, desenvolvidas para alunos jovens ou adultos. Portanto,
nas prximas aulas, iremos abordar com maior profundidade os princpios que orientam
a andragogia e a heutagogia. Iremos, ainda, identfcar os modelos e abordagens mais
pertnentes aos contextos em que so desenvolvidos esses produtos educacionais. E, para
isso, precisaremos compreender as principais caracterstcas das abordagens pedaggicas
que orientam as nossas prtcas.
Referncias
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FONSECA, J. Educao e cidadania. Disponvel em: <htp://joaojosefonseca1.blogspot.
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LUAIZA, B. A. Educao, ensino e instruo: o que signifcam estas palavras. Disponvel em
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REIGELUTH, C. M. Instructonal theory, practtoner needs, and new directons: Some
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