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GRUPO GEARD

1. Despus de la evaluacin de periodo, el directivo en reunin con los docentes de su rea, informa que
aun no se logran los niveles ptimos previstos, por lo que es necesario iniciar la retroalimentacin para
superar las dificultades encontradas. El realizar esta retroalimentacin es importante en el proceso
puesto que permite
a) analizar los factores que estn impidiendo el logro de los estudiantes
b) medir el logro de objetivos
c) valorar los factores que estn impidiendo el alcance de los estudiantes
d) replantear las actividades propuestas en clase

2. El docente de matemticas ha identificado que la gran mayora de sus estudiantes en una prueba
escrita presentan dificultades con determinados puntos de la factorizacin. Ha intentado por diversas
estrategias arreglar dicha falencia pero los resultados siguen siendo desfavorables. En caso tal de
usted ser el profesor de matemticas optara por
a) seguir explicando el tema, hasta que el estudiante asuma que aprendi el procedimiento del mismo
b) disear nuevas estrategias evaluativas que sean ms flexibles y le ayuden al estudiante a superar
esta dificultad
c) antes de volver a evaluar, revisar que falla en el proceso y hacer nuevos ejercicios aplicados al
contexto del estudiante
d) .pasar al siguiente tema y asumir que con el tiempo el estudiante comprender cul es su dificultad
y procurar enmendarla

3. Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y,
seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicacin de dichos contenidos. Sin embargo,
el Aprendizaje Basado en Problemas se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos
conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente utilice la
leccin magistral u otro mtodo. La evaluacin que se ajusta a esta metodologa es
a) un examen que basado en la reproduccin automtica de los contenidos estudiados
b) un examen que implique que el alumno organice coherentemente sus conocimientos
c) un examen que implique una serie de situaciones problema que los estudiantes deben resolver a
partir de sus conocimientos
d) un examen que implique la argumentacin en cada una de las respuestas"
Justificacin
Si cambian las maneras de aprender y ensear, tambin ser necesario modificar la forma de evaluar
los aprendizajes. El alumno "ideal" ya no es aquel que en examen final obtiene una nota sobresaliente,
porque se ha estudiado de memoria la leccin. El alumno "ideal" ahora es aquel que ha adquirido, por
medio de un aprendizaje autnomo y cooperativo, los conocimientos necesarios y que, adems, ha
desarrollado y entrenado las competencias previstas en el programa de la especialidad, gracias a una
reflexin profunda y a una construccin activa de los aprendizajes.

4. Una caracterstica de la evaluacin, es el ser empleada para la valoracin de productos, procesos o
aprendizajes que se consideran terminados, con el fin de determinar si el resultado es positivo o
negativo, si es vlido para lo que se esperaba o si no se logr lo deseado; esta funcin recibe el
nombre de
a) A. evaluacin formativa
b) B. evaluacin idiogrfica
c) C. evaluacin sumativa
d) D. evaluacin nomottica

5. El profesor de ciencias sociales ha diseado una experiencia pedaggica en la cual indica a los
educandos, tras una salida pedaggica, que identifiquen las relaciones existentes entre la
contaminacin atmosfrica y el estilo de vida de una comunidad determinada. Dicho ejercicio de
observacin, estar enmarcado en el contexto de una zona industrial. Luego de terminar su planeacin,
el docente se cuestiona, en torno a la didctica, cules sern los mbitos en los que sus educandos
basarn su observacin y posterior ejercicio reflexivo.
De acuerdo con lo anterior, se puede deducir que:
a) los estudiantes basarn su trabajo de observacin y reflexin en los mbitos social y cultural
b) los estudiantes basarn su trabajo de observacin y reflexin en los mbitos econmico y ambiental
c) los estudiantes basarn su trabajo de observacin y reflexin en los mbitos cultural y ambiental
d) los estudiantes basarn su trabajo de observacin y reflexin en los mbitos ambiental y social

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6. Una estrategia de aprendizaje, en la didctica, que le permite al estudiante hacer la conexin de lo
nuevo con lo que le es familiar, implica una descripcin que relaciona los postulados de la informacin
asumida en la lectura con los esquemas ya aprendidos. Este proceso se conoce como:
a) Aprendizaje contextual desde donde la informacin nueva adquiere significado, gracias a las
transformaciones que le aportan a los conceptos que ya se conocen
b) la introduccin al campo del nuevo conocimiento que se est asumiendo desde la estratificacin
c) una actividad de enseanza sobre la que el docente asume un campo analgico
d) los procedimientos preliminares de las estrategias del aprendizaje porque permiten ubicar al
estudiante sobre el campo del conocimiento

7. En el colegio Horacio Muoz Suescn, los docentes y el personal directivo conciben el currculo como:
una hiptesis de trabajo, que se somete a ajustes y modificaciones segn las exigencias de su
desarrollo y la dinmica del trabajo escolar. Dicha concepcin se evidencia en la fundamentacin y
aplicacin de los conocimientos y lineamientos de la didctica.

De acuerdo a lo anterior, no cabe duda que:
a) la concepcin que tiene la institucin corresponde al currculo por pedagogas, ya que prioriza el
desarrollo terico del modelo pedaggico que fundamenta las prcticas educativas
b) la concepcin que tiene la institucin corresponde al currculo por procesos, ya que promueve la
planificacin flexible, en la que las temticas, objetivos y tiempos no se determinan de forma rgida
c) la concepcin que tiene la institucin corresponde al currculo por conocimientos , ya que prioriza el
control detallado del quehacer escolar y la asignacin clara de funciones entre los agentes del
aprendizaje
d) la concepcin que tiene la institucin corresponde al currculo por proyectos, ya que prioriza la
enseanza de las temticas slo a travs de la implementacin de proyectos.

J USTIFICACIN
Al concebirse el currculo como una hiptesis de trabajo que puede tener ajustes y cambios segn las
dinmicas propias de su desarrollo y la realidad del trabajo escolar, la institucin referenciada ha
asumido el currculo por procesos, en el cual se tienen en cuenta todos los elementos que intervienen
en las prcticas educativas, que incluyen factores pedaggicos, didcticos, psicolgicos y sociales, y
que asume el aprendizaje no como un hecho esquematizado y una prctica predeterminada, sino que
nace de las necesidades e intereses reales de la poblacin escolar.

8. La identificacin de los aprendizajes alcanzados a partir de la evaluacin de los logros depende en
gran medida de la forma en que stos se entienden. Las necesidades determinan la coherencia entre
los aprendizajes alcanzados y las necesidades de aprendizaje, en especial cuando se tiene como eje
un modelo basado en competencias. En este modelo, el foco formativo se centra en:
a) la aprehensin de estructuras mentales con una evaluacin realizada mediante la produccin de
respuestas que den cuenta del campo disciplinar.
b) la calidad de los desempeos a partir de la evidencia proporcionada por las actuaciones de los
sujetos ms que por la exhibicin de sus repertorios de recursos.
c) la aprehensin de procesos a nivel intelectual con una evaluacin realizada mediante la capacidad
de hacer operaciones en un campo disciplinar.
d) la adquisicin de unidades de informacin con una evaluacin realizada sobre desempeos
basados en la recuperacin de informacin.
9. La estratificacin de los estudiantes en una escala numrica producto de los indicadores
cualitativos obtenidos, es el resultado de una evaluacin que en poco reconoce el desarrollo de las
competencias, y que desde el plano colectivo puede afirmar que:
A. somete a la colectividad a un trabajo de integracin de fuerzas para avanzar en los procesos.
B. promueve la individualidad al poner en cierto grado de competitividad a los estudiantes.
C. fomenta la participacin de todos los integrantes quienes desean tener mayor reconocimiento.
D. acta como el espacio propicio para el reconocimiento del trabajo colectivo.

10. Un maestro al revisar los exmenes que realiz a un grupo de jvenes en das pasados, se da cuenta
que es la tercera vez que los resultados son similares: el 80% de ellos no pas la prueba. Frente a esa
situacin, la mejor decisin que debe tomar el maestro es:
a) Decir a los estudiantes que estudien ms porque con l nadie pasa fcil.
b) Reflexionar y buscar cambiar su forma de ensear debido a que es probable que sus estudiantes no
le entienden
c) No volver a realizar exmenes para no asustar a los estudiantes
d) Cambiar los tipos de preguntas para que los estudiantes las pueden responder.
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Dentro del nuevo contexto escolar, la evaluacin y el examen se ven como parte del proceso educativo, lo
cual implica, por una parte, que evaluar y examinar no son prcticas equivalentes, sino que el examen es
una herramienta que aportan elementos a la evaluacin. De la anterior afirmacin se puede establecer que:
a) No es cierta, ya que evaluar y examinar son prcticas equivalentes que promueven en la dinmica
escolar.
b) Es verdadera, puesto que la evaluacin constituye por s sola el rendimiento escolar de un educando.
c) No es cierta, ya que el examen no es una herramienta.
d) Es verdadera, en tanto que el examen como la evaluacin, no son ajenas ni independientes e las
acciones pedaggicas que se promueven en la dinmica educativa.