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APRENDERES DESTREZAS O COMPETENCIAS

SABERES ESTNDARES
ESTRATEGIA METODOLGICA INTERDISCIPLINARIDAD,
INTERCULTURALIDAD
CONSTRUCCIN INTERACTIVA DEL
CONOCIMIENTO
INDIVIDUAL-GRUPAL
CONOCIMIENTO PREVIO Y NUEVO
PENSAMIENTO CRTICO-COMPLEJO-SISTMICO
NUEVAS TCNICAS HERRAMIENTAS METACOGNITIVAS
REALIMENTACIN

SISTEMAS ENTRADAS, PROCESOS, SALIDAS
Cecilia Navarrete Suba


SISTEMA
NACIONAL DE
EVALUACIN Y
RENDICIN DE
CUENTAS
GESTIN
INSTITUCIONAL
Y ESCOLAR
CURRCULUM
Cecilia Navarrete Suba
SISTEMA NACIONAL
DE EVALUACIN
1
Estndares de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional, son descripciones de logros esperados
correspondientes a los estudiantes, a los profesionales del sistema y a
los establecimientos educativos.
2

Indicadores de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional, sealan qu evidencias se consideran
aceptables para determinar que se hayan cumplido los estndares de
calidad educativa.
3
Indicadores de calidad de la educacin, definidos por el Instituto
Nacional de Evaluacin Educativa, se derivan de los indicadores de
calidad educativa, detallan lo establecido en ellos y hacen operativo su
contenido para los procesos de evaluacin
Cecilia Navarrete Suba
DESEMPEO
DEL
ESTUDIANTE
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
EVALUACIN DEL
COMPORTAMIENTO
(ASISTENCIA-
COMPORTAMIENTO-
DISCIPLINA)


DIMENSIONES DEL
DESEMPEO DOCENTE
DESARROLLO CURRICULAR
GESTIN DEL APRENDIZAJE
DESARROLLO PROFESIONAL
COMPROMISO TICO
ESTNDARES DE
DESEMPEO DOCENTE


CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES

DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN
DOCENTES
Descripciones de lo que los profesionales de la educacin deberan
hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes
deseados.


PLANIFICACIN
REFERENTE
CURRICULAR
PLANIFICACIN
DIDCTICA
PLAN DE CLASE
EJECUCIN
PROCESO
ENSEANZA
APRENDIZAJE
EVALUACIN
DE LOS
APRENDIZAJES
DEL
COMPORTAMIENTO


DESEMPEO
DEL
ESTUDIANTE
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
EVALUACIN DEL
COMPORTAMIENTO
(ASISTENCIA-
COMPORTAMIENTO-
DISCIPLINA)


DEFINICIN
Art. 184
REG. LOEI
PROCESO CONTINUO DE OBSERVACIN, VALORACIN
Y REGISTRO DE INFORMACIN
(tres parciales con cinco calificaciones Memorando
0584 SCED)
EVIDENCIA LOGRO DE
OBJETIVOS(escala de calificacin Art.
194, informes escritos Art. 206,
informes parciales Art. 209)



INCLUYE RETROALIMENTACIN
dirigidos a mejorar la metodologa de
enseanza y los resultados de
aprendizaje


PROPSITO
ART. 184-185 RGL. LOEI
PROVEER RETROALIMENTACIN AL ESTUDIANTE
ORIENTAR OPORTUNAMENTE AL ESTUDIANTE PARA QUE
ALCANCE SUS OBJETIVOS
INDUCIR AL DOCENTE A UN PROCESO DE ANLISIS Y REFLEXIN
VALORATIVA DE SU GESTIN COMO FACILITADOR
RECONOCER Y VALORAR LAS POTENCIALIDADES DEL ESTUDIANTE
REGISTRO CUALI CUANTITATIVO DE LOGROS
ESTIMULAR LA PARTICIPACIN ESTUDIANTIL
Cecilia Navarrete Suba


EVALUACIN
RG. ART. 187
VALOR
INTRNSECO
Con criterios
explcitos
dados a
conocer con
anterioridad
Considera
diversos factores,
diferencias,
necesidades,
condiciones
VALORA EL
DESARROLLO
INTEGRAL
CONTINUA (a lo
largo de todo el
ao)
FORMATOS E
INSTRUMENTOS
ADECUADOS
TIPOS DE EVALUACIN
Art. 186
DIAGNSTICA FORMATIVA
Tareas
Actividad
grupal
Actividad
individual
Lecciones
SUMATIVA
Prueba de
bloque
Examen
Quimestral
Cecilia Navarrete Suba

Cecilia Navarrete Suba
CALIFICACIONES
MEMORANDO 0584
Aproximacin centesimal
QUIMESTRE
PRIMER PARCIAL
(03/09 a 10/10)
SEGUNDO PARCIAL
(22/10 a 30/11)
TERCER PARCIAL
(03/12 a 18/01)
EXAMEN
QUIMESTRAL
(21/01 a 01/02)
PARCIAL
LECCIONES
TRABAJO
INDIVIDUAL
TRABAJO
GRUPAL
DEBERES
PRUEBA


NIVELES
SUBNIVEL 1(inicial 1 y 2)
Y
PREPARATORIA (1)
CUALITATIVA
PROMOCIN
AUTOMTICA
BSICA (desde 2)
Y
BACHILLERATO
CUANTITATIVA
APROBACIN Y
PROMOCIN
SUBNIVEL 1 Y PREPARATORIA
RG. ART. 188-189-190-191-192

DESARROLLO INTEGRAL
EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN CONTINUA CON SUGERENCIAS
Y RECOMENDACIONES
REUNIONES CON REPRESENTANTES (3) PARA ASEGURAR EL PTIMO
APROVECHAMIENTO
INFORME FINAL CUALITATIVO DESCRIPTIVO CON ESTRATEGIAS PARA
EL SIGUIENTE AO
EL QUE NO ALCANZA EL NIVEL DE DESARROLLO DESARROLLA AL
INICIO DEL SIGUIENTE AO ACTIVIDADES DETERMINADAS POR EL
DOCENTE
Cecilia Navarrete Suba


RENDIMIENTO ACADMICO EN LA
BSICA Y BACHILLERATO

ESCALA CUALITATIVA ESCALA
CUANTITATIVA
SUPERA 10
DOMINA 9
ALCANZA 7-8
EST PRXIMO A ALCANZAR 5-6
NO ALCANZA 4
CALIFICACIONES
MEMORANDO 0584
Aproximacin centesimal
Cecilia Navarrete Suba
QUIMESTRE
PRIMER PARCIAL
(03/09 a 10/10)
SEGUNDO PARCIAL
(22/10 a 30/11)
TERCER PARCIAL
(03/12 a 18/01)
EXAMEN
QUIMESTRAL
(21/01 a 01/02)
PARCIAL
LECCIONES
TRABAJO
INDIVIDUAL
TRABAJO
GRUPAL
DEBERES
PRUEBA
Cecilia Navarrete Suba
PARCIAL
1
PARCIAL
2
PARCIAL
3
EXAMEN
PRIMER
QUIMESTRE
PARCIAL
1
PARCIAL
2
PARCIAL
3
EXAMEN
SEGUNDO
QUIMESTRE
PROMEDIO
80%
PROMEDIO
80%

20%
20%
Difusin del proceso y de los
criterios de evaluacin al
inicio del ao y antes de cada
evaluacin
Rg. Art.205
Evaluacin y
retroalimentacin
continua (informes,
entrevistas con
representantes)
Rg. Art.206
Reuniones con
representantes legales de
los estudiantes para el
mejoramiento continuo
(MNIMO 2 ANUALES)
Rg. Art. 207
Refuerzo acadmico
para bajos promedios
Arg. Art. 208
Informes de
aprendizaje parciales,
quimestrales y anuales
Rg. Art. 209
ACCIONES DE EVALUACIN

Aprobacin
RG. ART. 193
Logro de los objetivos de aprendizaje definidos
para una unidad, programa de asignatura o rea
de conocimiento, fijados para cada uno de los
grados, cursos, subniveles y niveles.

PROMOCIN Rg. Art. 196
7/10
Cecilia Navarrete Suba
Matemticas - Lenguaje - Ciencias
Naturales- Estudios Sociales
Cada una y en todas las dems
BSICA ELEMENTAL Y
MEDIA
En cada una de las asignaturas
del currculo nacional.
BSICA SUPERIOR Y
BACHILLERATO
promocin dentro del establecimiento
No si el estudiante contina sus
estudios en otra institucin educativa
ASIGNATURAS
ADICIONALES APROBADAS
EN EL P.E.I.
PARCIAL
Alcance de logros
Docente lleva a
junta, que hace
recomendaciones
QUIMESTRAL
Promedio de las
calificaciones
parciales y el
examen quimestral
Nota del examen
no superior al 20%
de la nota
quimestral
ANUAL
Promedio de los
dos quimestres
Resultados de
aprobacin o
reprobacin
Cecilia Navarrete Suba
Expresin cualitativa y cuantitativa
Formula recomendaciones y planes de mejoramiento acadmico
INFORMES
RG.ART. 209
ENTREGRA DE INFORMES
RG. ART.216
Cecilia Navarrete Suba
Junta de curso conoce los informes y hace recomendaciones
Tutor entrega a representantes 8 das luego de la junta de curso
(informes quimestrales y anual)
Junta aprueba informes y el acta
Tutor entrega informes a secretara con el acta
Rectificaciones en caso de error de clculo o apreciacin;
recalificacin justificada y aprobada por la autoridad
Rector autoriza a Secretara el ingreso de calificaciones al final del
ao lectivo
CERTIFICADOS
RG. ART. 197
DE PROMOCIN
DESDE 2 DE
BSICA

DE APROBACIN
AL CULMINAR
LA EGB
ACTA DE GRADO
LUEGO DE LA
APROBACIN
DE LOS
EXMENES DE
GRADO
TTULO DE
BACHILLER
AL
CUMPLIMIENTO
DE TODOS LOS
REQUISITOS
DEL NIVEL
Cecilia Navarrete Suba
REFUERZO ACADMICO
RG. ART.208
ENSEA EL
DOCENTE U
OTRO DE LA
MISMA
ASIGNATURA
CLASES DE
REFUERZO
ENSEA EL
DOCENTE U
OTRO DE LA
MISMA
ASIGNATURA
SICLOGO
EDUCATIVO
TUTORAS
INDIVIDUALES
CON
CRONOGRAMA Y
AYUDA DE LA
FAMILIA
ESTUDIOS
DIRIGIDOS
Cecilia Navarrete Suba
REALIMENTACIN Y
REFUERZO ACADMICO
Evitar el incumplimiento de los aprendizajes
esperados
Se llega por el proceso continuo de evaluacin
(observar, medir, valorar)
Retroalimentacin con informes escritos, entrevistas
con representantes legales, dilogo con el estudiante
Programacin de actividades de mejoramiento o
refuerzo acadmico
Evaluacin, retroalimentacin y refuerzo
Mejora de promedios para estudiantes con promedio inferior a 10
15 das despus de publicadas las calificaciones
Una sola vez
Nota reemplaza promedio quimestral ms bajo
Examen de recuperacin o mejora
del promedio 210
Promedio anual de 5 a 6.9
Examen acumulativo
15 das despus de la publicacin de las calificaciones finales
Institucin ofrece clases de refuerzo
Obtener mnimo 7/10 sin aproximaciones
Examen supletorio 212
Promedio anual menor a 5/10 en cualquier asignatura o no aprobacin
del supletorio
Docente elabora cronograma de actividades acadmicos a cumplir en
casa
15 das antes del inicio de clases
Prueba de base estructurada
Obtener mnimo 7
Reprobacin en 2 o ms asignaturas causa repitencia
Examen remedial 213
Por reprobacin de un examen remedial en una asignatura
Asiste al curso superior
Rinde el examen un mes despus del inicio de clases
Examen remedial 213
Proceso de evaluacin,
retroalimentacin y refuerzo
acadmico
Examen de
recuperacin o de la
mejora del promedio
210
Prueba de base
estructurada 211
Examen
supletorio 213
Examen
remedial 214
Examen de
gracia 215
Procedimientos para la
evaluacin
Cecilia Navarrete Suba
Evaluaciones
Anticipadas/Atrasadas

Autoriza el docente
Autoriza el Rector para quimestrales y
finales
Solicitud y comprobacin
documentada por viaje, salud,
calamidad domstica u otras
Apelaciones
Representante solicita a Rector
Para exmenes quimestrales,
supletorios, remediales, de garcia o de
grado
8 das posteriores a la notificacin de
calificaciones
Rector designa comisin
Ultima instancia ante la direccin del
Distrito dentro de 15 das posteriores
a la notificacin de rectificacin
Titulo de Bachiller
Promedio 7/10
PROMEDIO BSICA ELEMENTAL
MEDIA Y SUPERIOR
40%
40%
PROMEDIO EXMENES DE GRADO
10%
NOTA MONOGRAFA O TRABAJO
PRCTICO
10%
PROMEDIO TRES AOS DE
BACHILLERATO
Cecilia Navarrete Suba
PARTICIPACIN ESTUDIANTIL
120 HORAS
EN 1
80 HORAS EN
2
Cecilia Navarrete Suba
Cecilia Navarrete Suba
MONOGRAFA
200
Trabajo acadmico
escrito
Investigacin/Argu
mentacin
PROYECTO DE GRADO
201
Trabajo prctico
acadmico
Competencias
(Currculo tcnico)
EXMENES DE GRADO

4
ASIGNATURAS
DOS
OBLIGATORIAS
Matemticas
Lengua y Literatura
DOS ELECTIVAS
Estudios sociales
Ciencias naturales
Haber aprobado
todas las
asignaturas de 3.
Incluidas las institucionales
pero puede rendir su grado
en otro colegio
Cecilia Navarrete Suba
ACTIVIDADES
DE EVALUACIN


Cecilia Navarrete Suba
Revisin de la planificacin didctica: seleccin de la DCD y el IEE
Seleccin del instrumento de evaluacin
Planificacin de la evaluacin

Construccin

Aplicacin
Calificacin
Cecilia Navarrete Suba
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CREAR
EVALUAR
ANALIZAR
APLICAR
COMPRENDER
RECORDAR
Disear, construir, planear,
producir, idear, trazar, elaborar
Revisar, formular hiptesis,
criticar, experimentar, juzgar,
probar, detectar, monitorear
Comparar, organizar, de construir,
atribuir, delinear, encontrar,
estructurar, integrar
Implementar, desempear, usar,
ejecutar
Interpretar, resumir, inferir,
parafrasear, clasificar, comparar,
explicar, ejemplificar
Reconocer listar, describir,
identificar, recuperar, denominar,
localizar, encontrar
CREACIN
DEL
CONOCIMIENTO
PROFUNDIZACIN
DEL
CONOCIMIENTO
ADQUISICIN
DEL
CONOCIMIENTO
Nivel taxonmico de Bloom
(Para Conocimientos)
MEMORIA
COMPRENSIN
Asociar, Comparar, Clasificar, Concluir, Deducir, Describir, Distinguir, Ejemplificar,
Estimar, Exponer, Explicar, Expresar, Extraer, Formular, Identificar, Indicar, Informar,,
Localizar, Pronosticar, Relacionar, Reportar, Revisar
ANLISIS
SNTESIS
EVALUACIN
Apuntar, Citar, Contar, Definir, Determinar, Enumerar, Enunciar,
Especificar, Localizar, Mencionar, Nombrar, Reconocer, Recordar, Relatar,
Reproducir, Registrar, Seleccionar, Sealar
APLICACIN
Cambiar, Catalogar, Clasificar, Construir, Demostrar, Determinar, Distribuir, Interpretar,
Modificar, Producir, Resolver, Utilizar, Operar, Solucionar

Calcular, Categorizar, Comparar, Concluir, Contrastar, Corregir, Cuestionar, Debatir, Diagramar,
Diferenciar, Discriminar, Discutir, Esquematizar, Examinar, Intercambiar, Inspeccionar, Investigar,
Recopilar, Relacionar, Solucionar
Combinar, Componer, Construir, Crear, Disear, Ensamblar, Estructurar, Establecer, Formular, Generar, Integrar,
Proponer, Proyectar, Recomendar, Reconstruir, Simplificar
Argumentar, Calificar, Concluir, Criticar, Defender, Elegir, Fundamentar, Justificar, Otorgar, Sustentar
RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES
Cecilia Navarrete Suba
DESTREZA CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO

TIEMPO ESTIMADO PARA
CADA DESTREZA
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS


MTODO Y SUS PARTES
RECURSOS

INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN/
INDICADORES DE
LOGRO

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN

CON LA DECLARACIN DE OS
INSTRUMENTOS
Expresan el saber
hacer con una o ms
acciones que deben
desarrollar los
estudiantes.

Se relaciona con un
determinado
conocimiento terico.

Se manifiesta en
diferentes niveles de
complejidad de los
criterios de
desempeo.
Procesos
metodolgicos
generadores, que
permiten el desarrollo
de destrezas con
criterios de
desempeo.

Los mtodos, procesos
y tcnicas se deben
detallar como macro
actividades.

Acciones especficas
dentro de la
enseanza y
aprendizaje.

Hay que detallar los
recursos.

Se deben evidenciar
en otros momentos de
la planificacin.

Se seleccionan con
anterioridad para
asegurar su
pertinencia.

Si es necesario deben
estar contenidos en un
archivo, como
respaldo.
Requisitos mnimos de
dominio de las
destrezas con criterios
de desempeo.
Grado de complejidad
Actitudes que se
demuestran

Concretan lo que se
requiere en el
aprendizaje.

Evidencias que
permiten recabar y
validar los
aprendizajes con
registros concretos.

INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIN
EXPRESAN LOS RESULTADOS QUE GARANTIZAN LA
CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS
EVIDENCIAS CONCRETAS DE LOS RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE
PRECISA EL DESEMPEO ESENCIAL QUE DEBE
DEMOSTRAR EL ESTUDIANTE
estndares de desempeo
Qu accin o acciones se evalan
Qu conocimientos son los esenciales del ao
Qu resultados evidencian el aprendizaje
Qu vas, tcnicas o soporte se sugiere
Cecilia Navarrete Suba
TCNICAS DE EVALUACIN
OBSERVACIN ENCUESTA ENTREVISTA TEST PORTAFOLIO
EVALUACIN DIAGNSTICA
EVALUACIN FORMATIVA
Cecilia Navarrete Suba
CONFIABLES (CONSISTENCIA)
VLIDOS (MEDIR LO QUESE PROPONEN)
ISNTRUCCIONES CLARAS Y PRECISAS
COMBINACIN SEMNTICA SIMPLE
EVITAR ERRORES GRAMATICALES
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Cecilia Navarrete Suba
CONFIABLES (CONSISTENCIA)
VLIDOS (MEDIR LO QUESE PROPONEN)
ISNTRUCCIONES CLARAS Y PRECISAS
COMBINACIN SEMNTICA SIMPLE
EVITAR ERRORES GRAMATICALES
CARACTERSTICAS DE LOS
INSTRUMENTOS
Cecilia Navarrete Suba
Cecilia Navarrete Suba
NO ESTRUCTURADOS
EVALUACIN FORMATIVA
RESPUESTAS LIBRES, SEGN LOS CRITERIOS DE LOS ESTUDIANTES
Cecilia Navarrete Suba
SEMI
ESTRUCTURADOS
BOSQUEJO
LISTADO)
DIARIO (ANECDOTARIO)
PORTAFOLIO
ESCALAS
LISTAS
FICHAS
REGISTROS
PROYECTOS
EDUBLOG O BITCORA EDUCATIVA




EVALUACIN DIAGNSTICA/
FORMATIVA

AUTO/COHE/HETERO
EVALUACIN

Cecilia Navarrete Suba
INSTRUMENTOS
ESCALA DESCRIPTIVA
ESCALA NUMRICA
ESCALA MIXTA
FICHA DE OBSERVACIN
REGISTROANECDTICO
CUESTIONARIO
LISTA DE CONTROL, DE
COTEJO
OBJETIVAS
ENSAYO
BATERA
INVENTARIO
ACTIVIDADES
EXPOSICIN
INFORME
CUESTIONARIO
EJERCICIOS
GRFICOS
ORGANIZADORES
RESMENES
COMENTARIOS
APLICACIONES
CONSULTAS
INVESTIGACIONES
Cecilia Navarrete Suba
Ficha de observacin
Tabla de cotejo
Escala numrica
Organizadores grficos
Esquemas mentales
Dramatizaciones
Portafolio
Proyectos
Lecciones
Grficos
Investigaciones
Simulaciones






DESCRIPTORES
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
Cecilia Navarrete Suba
ESTRUCTURADOS
PRUEBA
DE BASE
ESTRUCTURADA
Mide el desempeo
intelectual, dominio
de destrezas y
competencias
Mide los
objetivos
planteados
Comprueba que los alumnos
hayan logrado la comprensin
bsica de la disciplina y la
habilidad adecuada para
resolver problemas
Para definir
estndares
Cecilia Navarrete Suba

Acciona
procesos de
creatividad
del docente
Acciona
procesos
mentales
superiores
Cecilia Navarrete Suba
Cecilia Navarrete Suba
Seleccin cuidadosa de las destrezas
con criterio de desempeo
Rigor en la estructura y redaccin
Redaccin en trminos positivos
Contiene datos estructurales y funcionales
Cecilia Navarrete Suba
TEMES
SERIE
ESCRITA
Se relacionan
con los
objetivos de
curso
Responden al
dominio
esperado
Segn la
edad
TIENEN UN
NIVEL DE
COMPLEJIDAD
Organiza
cuestionamientos
para respuesta
corta o rpida
Cecilia Navarrete Suba
REDACTAR LOS TEMS ES TRADUCIR LOS
INDICADORES EN PREGUNTAS O REACTIVOS (TEMS)
LA PRUEBA SE ORGANIZA POR PARTES SEGN LOS
TEMS
SE TOMA EN CONSDERACIN LA COMPLEJIDAD DE
LOS TEMS
Los reactivos accionan procesos mentales
superiores,(organizacin conceptual,
integracin de aprendizajes)
Los reactivos responden a
la taxonoma seleccionada
en la DCD
EVALUACIN
SUMATIVA
La funcin de los
distractores, bsicamente no
es distraer, sino atraer a
niveles de logro
Cecilia Navarrete Suba
Cecilia Navarrete Suba
DISTRACTORES
OPCIONES QUE
DISTRAEN Y
ATRAEN LA
REFLEXIN
IMPIDEN QUE LA
RESPUESTA EST
DADA COMO
REGALO
DEBEN SER
ATRACTIVOS
SE COLOCAN
COMO OPCIONES
DE DESCARTE POR
PROCESOS
MENTALES
Cecilia Navarrete Suba
MEDICIN
asignar un
valor en
cantidad o no
establecer acertada y
adecuadamente cunto
hace y valora un estudiante
considerar el
instrumento que sea
ms propicio.
en qu nivel de
desarrollo de una
destreza se encuentra
ver que tan cerca o lejos
est del objetivo
planteado
Cecilia Navarrete Suba
PRUEBA DE BASE
ESTRUCTURADA
Art. 211 Reglamento LOEI
Falso-verdadero
Identificacin y ubicacin de conocimientos
Jerarquizacin
Relacin o correspondencia
Anlisis de relaciones
Completacin o respuesta breve
Analogas
Opcin mltiple
Multi-tem de base comn
Construccin de categoras
Inferencias
Cecilia Navarrete Suba
Cecilia Navarrete Suba

SERIE DE PROPOSICIONES

PUEDEN TENER COMO RESPUESTA SI, NO- CORRECTO, INCORRECTO
CONSTRUCCIN
IDENTIFICAR-RECONOCER-IDENTIFICAR-LOCALIZAR
DESTREZA
RECORDAR
TAXONOMA

EXIGEN VERDAD O FALSEDAD ABSOLUTAS, INCUESTIONABLES
ENUNCIADO BREVE Y CLARO
EXPRESAN EL JUICIO DEL ESTUDIANTE
CARACATERSTICAS
Los Incas habitaron los actuales territorios de Per, Bolivia y
Ecuador ( )
Algunos mamferos son marsupiales
( )
EJEMPLO
Falso-Verdadero
Cecilia Navarrete Suba

SERIE DE PREGUNTAS DIRECTAS QUE EXIGEN UNA RESPUESTA NICA
CONSTRUCCIN
CLASIFICAR, COMPARAR, OBSERVAR, DISCRIMINAR
DESTREZA
RECORDAR-COMPRENDER
TAXONOMA

EXIGEN RESPUESTAS CONCRETAS DE UNA SOLA OPCIN
CARACATERSTICAS
Cul es la unidad fundamental de la
vida?
EJEMPLO
Identificacin
Cecilia Navarrete Suba

SE ORDENA EN BASE A UN DETERMINADO CRITERIO

CONSTRUCCIN
IDENTIFICAR-RECONOCER-IDENTIFICAR-LOCALIZAR, ORDENAR PARA
LA SOLUCIN DEL PROBLEMA
DESTREZA
ANALIZAR
TAXONOMA

SE USA PARA ETAPAS, HECHOS, PASOS
PROMUEVE EL ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES SE SECUENCIA,
IMPORTANCIA, INTENSIDAD, JERARQUA O CRONOLOGA
CARACATERSTICAS
Ordene de lo ms simple a lo ms complejo
Familia ------
b. Especie ------
c. Individuo ------
d. Raza ------
e. Reino .
EJEMPLO
JERARQUIZACIN
Cecilia Navarrete Suba

Dos columnas de palabras, smbolos, nmeros, frases u oraciones
En la una columna, la de la derecha, se colocan las premisas
En la otra columna, la de la izquierda, van las respuestas (sta
contiene la respuesta y los distractores

CONSTRUCCIN
RELACIONAR, IDENTIFICAR, CARACTERIZAR
DESTREZA
RECORDAR/COMPRENDER
TAXONOMA

Las relaciones se establecen en relacin a un mismo tema: autores-
obras, representantes-movimientos, rganos-funciones

CARACATERSTICAS
RELACIONE EL AUTOR CON LA OBRA
EJEMPLO
Relacin o correspondencia
Relacione el autor con la obra

a. J. K. Rowling ------ La Isla Misteriosa
b. Willian Shakespeare ------ Harry Potter y la Piedra Filosofal
c. Julio Verne ------ El Nufrago
d. Gabriel Garca Mrquez ------ Hamlet
Cecilia Navarrete Suba
Cecilia Navarrete Suba

La columna de las respuestas se ordena alfabtica o cronolgicamente
Se puede colocar dos enunciados completos, relacionados o verosmiles
El primero es la proposicin
El segundo es una razn o justificacin
Contienen varias opciones de respuesta

CONSTRUCCIN
RELACIONAR, IDENTIFICAR, CARACTERIZAR DESTREZA
RECORDAR/COMPRENDER/ANALIZAR
TAXONOMA

Las relaciones se establecen en relacin a un mismo tema: autores-obras,
representantes-movimientos, rganos-funciones
El nmero de reactivos depende del ao de educacin y grupo al que se aplique

CARACATERSTICAS

EJEMPLO
Anlisis de relaciones
Cecilia Navarrete Suba

Se elabora un enunciado incompleto
Se responden con una palabra, frase, nmero o smbolo
Se puede aadir un listado de opciones
No se omite el verbo
CONSTRUCCIN
definir, enumerar, clasificar, ordenar, observar, interpretar DESTREZA
COMPRENDER/ANALIZAR
TAXONOMA

Se puede dejar la parte para completar al inicio, medio o final de la oracin o
enunciado
CARACATERSTICAS
La enfermedad provocada por el mosquito (Aedes s.p.) se denomina
____________
EJEMPLO
Completacin
Cecilia Navarrete Suba

Una proposicin que afirma un hecho
Una proposicin incompleta cuya complementacin requiere comparar, elegir
CONSTRUCCIN
RELACIONAR DESTREZA
ANALIZAR
TAXONOMA

Pueden ser de distintos tipos segn el nivel o grado educativo: funciones,
gnero, especie, orden, propiedades, causa-efecto
CARACATERSTICAS

EJEMPLO
Analoga
Comedia es a dramtico, como novela es a:
a. Lrico
b. Narrativo
c. Humor
d. Didctico Respuesta -------
Cecilia Navarrete Suba
Cecilia Navarrete Suba

Preguntas con varias posibles respuestas u opciones de las que una
es la correcta y
Las restantes son verosmiles o todas parcialmente correctas
TIENE UNA BASE O ENUNCIADO, 2 O 3 DISTRACTORES Y UNA CLAVE
CONSTRUCCIN
ENCONTRAR-ESTRUCTURAR-DETECTAR DESTREZA
ANALIZAR/EVALUAR
TAXONOMA
Pueden plantearse como preguntas, afirmaciones incompletas o problemas
En un nivel elemental tiene 3 alternativas, en un nivel superior 4 o ms
CARACATERSTICAS

EJEMPLO
Opcin Mltiple
Cules planteamientos hacen referencia a los organizadores grficos?
1)Permiten identificar el grado de inteligencia del alumno
2)Fortalecen el desarrollo de la estructura cognitiva del alumno
3)Consolidan el dominio sobre el manejo de informacin.
4)Fortalecen el ego y la vanidad del docente
a)1, 3
b)2,3
c)1,4
d)2,4
Cecilia Navarrete Suba
Cecilia Navarrete Suba

Planteado un texto de lectura corto; se formulan preguntas con
cuatro o cinco opciones de respuesta para seleccionar la ms
cercana al contenido previo
CONSTRUCCIN
interpretar, inferir, formular hiptesis, analizar, verificar falacias lgicas DESTREZA
ANALIZAR/EVALUAR
TAXONOMA
El texto puede ser escrito, grfico, un mapa o tabla, a partir del cual se
desprenden varias preguntas.
CARACATERSTICAS

EJEMPLO
Multi-tem de base comn
Cecilia Navarrete Suba

LOS PLANTEAMIENTOS SUGIEREN LA INCLUSIN DE CLASES
(CLASIFICACIN) QUE CONSIDERAN ASPECTOS RELACIONADOS
CONSTRUCCIN
inferir, formular hiptesis, analizar,, categorizar DESTREZA
ANALIZAR/EVALUAR
TAXONOMA
PERMITE ORGANIZAR EL CONOCIMEINT EN UN TODO COHERENTE Y
ESTRUCTURARLO EN ESQUEMAS CONCEPTUALES EVIDENTES
CARACATERSTICAS

EJEMPLO
Construccin de categoras
De las siguientes caractersticas, elija la opcin que
muestre aquellas que refieran la teora de Vigotsky.

1.-Los sistemas de pensamiento son el resultado de procesos de mediacin
desarrollado por y en la cultura.

2.-El estimulo-respuesta del nio es prioridad conductual.

3.-Las funciones psicolgicas superiores son fruto del desarrollo biolgico

4.-La interiorizacin no puede entenderse al margen de los orgenes sociales de
la actividad humana.

5.-Algunos de sus conceptos bsicos son actividad, mediacin e interiorizacin.
A) 1, 3, 5
B) 2, 4, 5
C) 1, 4, 5
D) 1, 2, 4

Cecilia Navarrete Suba
Cecilia Navarrete Suba

Se plantean en el marco del razonamiento deductivo
Contiene varias premisas
Implica directa o indirectamente un silogismo sencillo o complejo
CONSTRUCCIN
Todas las de dominio cognitivo DESTREZA
ANALIZAR/EVALUAR
TAXONOMA
Tienen la estructura de razonamiento inductivo-deductivo
CARACATERSTICAS

EJEMPLO
Inferencias
1.- Resuelva la siguiente inferencia:
El oro, la plata y el platino son metales.
El oro, la plata y el platino son electropositivos.
Entonces, ________________________;
A) todos los metales son electropositivos
B) los metales preciosos son electropositivos
C) algunos metales son electropositivos.
D) Algunos cuerpos electropositivos no son metales
E) Los metales electropositivos son preciosos

Cecilia Navarrete Suba