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DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL DE

LOS NIOS DE 0 A 6 AOS


Maestra en Educacin Especial
UTE
Septiembre, 2014
UNIDAD 1:
RELACIONES AFECTIVAS EN LA INFANCIA

SUBTEMAS:

1. Los Apegos
2. Conceptos
3. Teoras sobre el apego
INTRODUCCIN
Aunque los bebs comparten patrones comunes de
desarrollo, tambin, desde el comienzo muestran
personalidades distintas, las cuales reflejan tanto
las influencias innatas como las ambientales. A
partir de los primeros meses, el desarrollo de la
personalidad est entrelazado con las relaciones
sociales.

SUBTEMAS 1 Y 2:
LOS APEGOS - CONCEPTOS
En general, el concepto de apego se puede definir como la
relacin permanente y duradera de un lazo afectivo de una
persona con otra. ste se manifiesta normalmente en los
esfuerzos por buscar proximidad y contacto con la figura de
apego, especialmente en situaciones de estrs o presin
(Amaro F., Toms J. Teora e investigacin sobre el apego).

En el caso de los nios, hablaramos de
apego como el vnculo que el beb establece
con la madre o la persona que lo cuida.


SUBTEMA 3:
TEORAS SOBRE EL APEGO



ALGUNOS DE LOS PRECURSORES:

Sigmund Freud y el desarrollo psicosexual
Ren Spitz y el establecimiento del objeto
Erik Erikson y el desarrollo psicosocial

SIGMUND FREUD Y EL DESARROLLO
PSICOSEXUAL



El ncleo de la teora psicoanaltica de Freud, planteada a inicios del
siglo pasado y enriquecida por todos los estudios posteriores, gira en
torno a la presencia de motivaciones inconscientes que determinan las
decisiones y los actos de las personas.

Estas motivaciones, llamadas pulsiones por Freud, constituyen una
tensin creciente que busca su satisfaccin a travs de una descarga que
provoca placer.

La libido dice Freud es una energa pulsional, relacionada con todo
aquello susceptible de ser comprendido bajo el nombre amor.
El ncleo de la teora psicoanaltica de Freud, planteada a inicios del
siglo pasado y enriquecida por todos los estudios posteriores, gira en
torno a la presencia de motivaciones inconscientes que determinan las
decisiones y los actos de las personas.

Estas motivaciones, llamadas pulsiones por Freud, constituyen una
tensin creciente que busca su satisfaccin a travs de una descarga que
provoca placer.

La libido dice Freud es una energa pulsional, relacionada con todo
aquello susceptible de ser comprendido bajo el nombre amor.
Actividad de Aprendizaje # 1a
DESARROLLO PSICOSEXUAL
Zona
ergena:
la boca
Nacimiento
a 18 meses
ETAPA
ORAL
Zona
ergena:
el ano
18 meses
a 3 aos
ETAPA
ANAL
Autoertico
Complejos:
Edipo,
castracin y Electra
Zona
ergena:
genitales
3 aos
a 6 aos
ETAPA
FLICA
Perodo
de calma
sexual
6 aos hasta
la pubertad
ETAPA DE
LATENCIA
Sexualidad
compartida
Zona
ergena:
genitales
Pubertad a
adultez
ETAPA
GENITAL
FASES
DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL

TAREAS DE CADA ETAPA
Cada estadio comprende una serie de tareas
difciles propias de donde surgirn multitud de
problemas. Para la fase oral es el destete; para la
anal, el control de esfnteres; para la flica, es la
crisis edpica, llamada as por la historia griega del
rey Edipo.

FIJACIN
Si una persona presenta algn tipo de dificultad en
cualquiera de las tareas asociadas con estas etapas (el
destete, el control de esfnteres o en la bsqueda de la
identidad sexual) tender a retener ciertos hbitos infantiles
o primitivos. A esto se le llama fijacin.

La fijacin provoca que cada problema de una etapa
especfica se prolongue considerablemente en nuestro
carcter o personalidad e incida en el establecimiento de
vnculos posteriores.

REN SPITZ Y EL
ESTABLECIMIENTO DEL OBJETO
De acuerdo con los planteamientos de Ren Spitz,
realizados a partir de los trabajos de Sigmund Freud y de su
hija Ana Freud, a mediados del siglo pasado, desde el
nacimiento hasta el segundo ao de vida, los nios
atraviesan dos etapas en el establecimiento del objeto:

La primera, es la etapa sin objeto
La segunda, es aquella en la que se establece el objeto
libidinal.
Actividad de Aprendizaje # 1b
LA PRIMERA ETAPA,
LA ETAPA SIN OBJETO
Va desde el nacimiento hasta los 8 meses de edad. Coincide con la etapa
de la no diferenciacin, del narcisismo primario, ya que por la falta de
organizacin de sus sistemas, el beb no puede distinguir una cosa de
otra, ni siquiera de su propio cuerpo.

En esta etapa, el beb tiene, durante las primeras semanas de vida, una
ORGANIZACIN CINESTSICA, primordialmente de tipo visceral,
que tiene como centro al sistema nervioso autnomo.

El desarrollo posterior le llevar a la ORGANIZACIN DIACRTICA,
la cual se efecta a travs de los rganos sensoriales perifricos; su centro
est en la corteza cerebral y sus manifestaciones son procesos
cognoscitivos.
Va desde el nacimiento hasta los 8 meses de edad. Coincide con la etapa
de la no diferenciacin, del narcisismo primario, ya que por la falta de
organizacin de sus sistemas, el beb no puede distinguir una cosa de
otra, ni siquiera de su propio cuerpo.

En esta etapa, el beb tiene, durante las primeras semanas de vida, una
ORGANIZACIN CINESTSICA, primordialmente de tipo visceral,
que tiene como centro al sistema nervioso autnomo.

El desarrollo posterior le llevar a la ORGANIZACIN DIACRTICA,
la cual se efecta a travs de los rganos sensoriales perifricos; su centro
est en la corteza cerebral y sus manifestaciones son procesos
cognoscitivos.

Puesto que en las primeras semanas de vida, el
sistema cinestsico reina de modo absoluto en la
existencia del infante, ste est sumido en la no
diferenciacin; el afecto y el objeto percibido son
para l una sola cosa.

La cavidad oral con sus rganos es la superficie
que se usa primero en la vida, dando lugar a una
percepcin de contacto que se hace evidente en el
amamantamiento. A travs de esta actividad, el
beb va desarrollando la percepcin a distancia
(porque mira el rostro de su madre mientras est
lactando y la escucha hablar), la cual es de tipo
visual y auditivo. En la percepcin que se empieza
a desarrollar durante la ingesta de alimentos, se
ramifican las cinco modalidades ejecutivas: el
tacto, el gusto, el olfato, el odo y la vista, asociados
a la satisfaccin de impulsos.

LOGROS EN LA PRIMERA ETAPA,
LA ETAPA SIN OBJETO
EDAD

LOGROS
3 meses Los impulsos amorosos y agresivos hacia la
madre se diferencian entre s como resultado
de los intercambios entre madre e hijo.

6 meses El objeto se sintetiza en un solo que a veces es
bueno y a veces, malo, segn la madre lo
refuerce con su actitud. A partir de entonces la
madre empieza a ser percibida como un objeto
total.

Segn Spitz, es de suprema importancia la primera relacin
del infante con su madre o cuidador, pues todas sus relaciones
posteriores se basarn en la experiencia con esta primera
relacin.

Privar al infante del afecto de displacer es tan daino como
privarle del afecto de placer.
LA SEGUNDA ETAPA,
EL ESTABLECIMIENTO DEL OBJETO
LIBIDINAL
Se evidencia con la angustia del octavo mes: Su madre lo ha
dejado (angustia de la separacin); la reaccin se da en
respuesta al rostro desconocido que no coincide con las huellas
mnmicas del rostro de la madre.

Es precisamente la angustia del octavo mes, la primera
manifestacin de que el infante ha llegado a establecer una
verdadera relacin de objeto y que la madre se ha convertido
en su objeto libidinal. Este hecho evidencia que
el objeto ha quedado establecido no slo en el
sector ptico, sino tambin en el AFECTIVO.

Se evidencia con la angustia del octavo mes: Su madre lo ha
dejado (angustia de la separacin); la reaccin se da en
respuesta al rostro desconocido que no coincide con las huellas
mnmicas del rostro de la madre.

Es precisamente la angustia del octavo mes, la primera
manifestacin de que el infante ha llegado a establecer una
verdadera relacin de objeto y que la madre se ha convertido
en su objeto libidinal. Este hecho evidencia que
el objeto ha quedado establecido no slo en el
sector ptico, sino tambin en el AFECTIVO.

A medida que el nio empieza a lograr la locomocin, la madre
impone la prohibicin (el No), y el nio comprende lo que la
madre prohbe a travs del proceso de identificacin. Entonces
el No es adquirido por el nio durante el perodo ms arcaico
de la consciencia, al principio de la etapa verbal. Representa el
primer concepto abstracto que l empieza a utilizar
selectivamente.

Hasta ese momento, los afectos del nio en las relaciones de
objeto estaban limitadas a la accin.
Con la adquisicin del gesto de negacin,
la accin es reemplazada por mensajes
y se inicia la comunicacin verbal.

8 das Aparece cierta especificidad en la respuesta del beb. El primer objeto perceptual visual
y estructurado de la vida, es el ROSTRO HUMANO.
6 semanas Las huellas del rostro humano han quedado fijadas en la memoria infantil, como la
primera seal de la presencia del satisfactor de la necesidad; el infante seguir con la
vista todos los movimientos de esta seal.
2 meses El infante reconoce las sugestiones de alimento, si tiene hambre. En cuanto surge el
displacer, debe eliminarse mediante descarga (motora, verbal).
3 meses Aparece la sonrisa como primera manifestacin activa, dirigida e intencional, en
respuesta a cualquier rostro humano que se muestre de frente. Empieza a experimentar
una especie de omnipotencia al escuchar su propia vocalizacin.
Entre 4 y 6
meses
Aparece la respuesta de miedo ante una experiencia desagradable previa (ejemplo: la
vacunacin).
8 meses Aparece angustia ante la separacin de la madre (o el cuidador).
Se establece el objeto libidinal.
9 meses Imita los sonidos que escucha de su madre (o cuidador), lo cual ilustra la transicin
desde el nivel narcisstico, hacia el nivel de las relaciones de objeto.
1 ao El beb imita sonidos y palabras que proceden de su madre (o cuidador). De la
experiencia afectiva con ella, depender la calidad de su vida afectiva.
15 meses El NO procedente de la madre (o cuidador), a causa de la autonoma que le confiere la
locomocin, se convierte en el primer concepto abstracto que el infante utiliza
selectivamente.
2 aos Incorpora el movimiento afirmativo de la cabeza con contenido semntico de S.
Erickson realiz investigaciones referentes a la manera en la que las
personas se socializan y a la influencia de esta socializacin en su
sentido de IDENTIDAD.

Su teora de desarrollo psicosocial est formada por ocho etapas
distintas, cada una con dos resultados posibles.

La terminacin exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad sana y
a interacciones acertadas con los dems.

El fracaso a la hora de completar con xito una etapa puede dar lugar a
una capacidad reducida para terminar otras etapas y, por lo tanto, a una
personalidad y un sentido de identidad personal menos sano. Estas
etapas, sin embargo, pueden resolverse con xito en el futuro.
ERIK ERIKSON Y EL DESARROLLO
PSICOSOCIAL
Actividad de Aprendizaje # 1c
1. CONFIANZA FRENTE A DESCONFIANZA (0 a 1)

2. AUTONOMA FRENTE A VERGENZA Y DUDA (1 a 3)

3. INICIATIVA FRENTE A CULPA (3 a 6)

4. LABORIOSIDAD FRENTE A INFERIORIDAD (6 a 12)

5. IDENTIDAD FRENTE A DIFUSIN DEL EGO (adolescencia)

6. INTIMIDAD FRENTE A AISLAMIENTO (juventud)

7. GENERATIVIDAD FRENTE A ESTANCAMIENTO (madurez)

8. INTEGRIDAD DEL YO FRENTE A DESESPERACIN (65 en adelante)
1. CONFIANZA FRENTE A DESCONFIANZA
Desde el nacimiento hasta la edad de un ao, los nios
comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los
dems basndose en la consistencia de sus cuidadores
(generalmente las madres y padres). Si la confianza se
desarrolla con xito, el nio/a gana confianza y seguridad
en el mundo a su alrededor y es capaz de sentirse seguro
incluso cuando est amenazado.

No completar con xito esta etapa puede dar lugar a una
incapacidad para confiar, y a una sensacin de miedo, lo
cual genera ansiedad, inseguridades, y una sensacin
excesiva de desconfianza en el mundo.

2. AUTONOMA FRENTE A VERGENZA Y DUDA
Entre el primer y el tercer ao, los nios comienzan a afirmar su
independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo con qu juguete
jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que
desea comer, etc.

Si se anima y apoya la independencia creciente de los nios en esta etapa,
se vuelven ms confiados y seguros respecto a su propia capacidad de
sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan excesivamente, o no se les
da la oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su
capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente
dependientes de los dems, carecer de autoestima, y tener una sensacin
de vergenza o dudas acerca de sus propias capacidades.
3. INICIATIVA FRENTE A CULPA
Alrededor de los tres aos y hasta los seis, los nios se imponen o
hacen valer con ms frecuencia. Comienzan a planear actividades,
inventan juegos, e inician actividades con otras personas.

Si se les da la oportunidad, los nios desarrollan una sensacin de
iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras
personas y tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve
frustrada con la crtica o el control, los nios desarrollan un sentido
de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los dems y
por lo tanto, seguirn siendo seguidores, con falta de iniciativa.

JOHN BOWLBY Y LA TEORA DEL APEGO
La Teora del Apego es una teora iniciada en los aos cincuenta.
Sus principales exponentes, John Bowlby y Mary Ainsworth
plantean que la separacin producida entre un nio pequeo y una
figura de apego es de por s perturbadora y suministra las
condiciones necesarias para que se experimente con facilidad un
miedo muy intenso. Como resultado, cuando el nio visualiza
ulteriores perspectivas de separacin, surge en l cierto grado de
ansiedad. Esta teora sobre el vnculo afectivo que se establece entre
madre e hijo, es un planteamiento
terico de mucha fuerza en el rea
del desarrollo socio-emocional.
Actividad de Aprendizaje # 1d
La tesis fundamental de la Teora del Apego es que el
estado de seguridad, ansiedad o zozobra de un nio o un
adulto es determinado en gran medida por la accesibilidad
y capacidad de respuesta de su principal figura de afecto.
Cuando Bowlby se refiere a presencia de la figura de
apego quiere decir no tanto presencia real inmediata sino
accesibilidad inmediata. La figura de apego no slo debe
estar accesible sino responder de manera apropiada dando
proteccin y consuelo.
http://www.youtube.com/watch?v=H3jepFQj-gQ
POSTULADOS BSICOS:
1 Cuando un individuo confa en contar con la presencia o apoyo de
la figura de apego siempre que la necesite, ser mucho menos
propenso a experimentar miedos intensos o crnicos.

2 La confianza se va adquiriendo gradualmente durante los aos de
inmadurez y tiende a subsistir el resto de la vida.

3 Las diversas expectativas referentes a la accesibilidad y capacidad
de respuesta de la figura de apego forjados por diferentes
individuos durante sus aos inmaduros, constituyen un reflejo
relativamente fiel de sus expectativas reales.

APEGO
SEGURO
Las madres de los nios que desarrollan este tipo de
apego, se comportan muy sensibles y responsivas a las
llamadas del beb, mostrndose disponibles cuando sus
hijos las necesitaban.
APEGO
INSEGURO-
EVITATIVO

Las madres se muestran relativamente insensibles a las
peticiones del nio y/o rechazantes. Los nios se
muestran inseguros, y en algunos casos muy
preocupados por la proximidad de la madre; lloran
incluso en sus brazos.
APEGO
INSEGURO -
AMBIVALENTE
Las madres proceden de forma inconsistente, se
muestran sensibles y clidas en algunas situaciones y
fras e insensibles en otras. Estas pautas de
comportamiento llevan al nio a la inseguridad sobre la
disponibilidad de la madre cuando la necesitasen.
TIPOS DE APEGO TIPOS DE APEGO
Investigaciones realizadas han probado que la capacidad predictiva
que las representaciones maternas tienen sobre el tipo de apego
que establecen sus hijos es de alrededor del 80%, pues toma
importancia la reelaboracin consciente e inconsciente que los hijos
hagan de esta experiencia.

Bowlby, a diferencia de los psicoanalistas anteriores, sostuvo que el
intercambio con la madre no se basa nicamente en la gratificacin
oral y su concomitante reduccin de la tensin, por lo que introdujo el
trmino de interaccin para explicar la ndole del vnculo del hijo con
su madre. En Bowlby se aprecia el reconocimiento del rol del beb en
su voluntad de suscitar respuestas en su madre, y se hace nfasis en
la actividad y no en la indefensin, en la facultad de promover
conductas y no en la pasividad.

Al hacer referencia al rol de la interaccin, Bowlby plantea que la
experiencia de separacin real mina la confianza pero no es suficiente
para que surja la ansiedad de separacin. Para ello es necesario que
intervengan otras variables como amenazas de abandono con fines
disciplinarios, discusiones de los padres con significado implcito de
riesgo de separacin, etc. Es muy tpico escuchar a muchos padres con
la amenaza de: Si no te portas bien, llamo al polica para que te
lleve; o Te dejaremos solo; o Pap se marchar; o
Mam se enfermar y se morir, o amenazas y/o
intentos reales de suicidio.

ESTADO ACTUAL DE LA TEORA DEL APEGO
(Alfredo Oliva)
ESTADO ACTUAL DE LA TEORA DEL APEGO
(Alfredo Oliva)
TRANSMISIN
GENERACIONAL
DEL APEGO
Los modelos representacionales del tipo de apego vivido en
la infancia tienen mucha estabilidad, pero los
acontecimientos de la vida pueden provocar su cambio.
APEGO
MLTIPLE
Los nios son capaces de establecer vnculos de apego con
distintas figuras, siempre que stas se muestren sensibles
y cariosas, lo cual puede ser muy conveniente, pues
facilita la elaboracin de los celos, el aprendizaje por
imitacin y la estimulacin variada.
TEMPERAMENTO
Y APEGO
Postula que el factor clave es la interaccin entre las
caractersticas temperamentales del nio y las
caractersticas de los padres. Por ejemplo, la irritabilidad
del nio puede suscitar respuestas completamente
diferentes en los padres, segn sus propias caractersticas.
APEGO MADRE
APEGO PADRE
Hay una concordancia entre el tipo de apego que el nio
establece con ambos progenitores.
APEGO Y
CUIDADO
DIARIO
Aunque hay pocas investigaciones al respecto, el elemento
esencial parece ser la calidad de los cuidados alternativos
que se ofrecen al nio, los cuales determinarn el nivel de
seguridad del apego.

hay que definir mejor la sensitividad o responsividad
materna/paterna, teniendo en cuenta los factores culturales.
Pensamos que aunque puede haber un cuerpo o ncleo comn de
respuestas o conductas del adulto cuya relacin con un desarrollo
favorable en el nio sea ajena a la cultura, tambin habr otras
muchas que adquirirn su sentido en un determinado contexto
cultural, de forma que su influencia positiva o negativa sobre el
desarrollo socio-emocional del nio estar claramente mediada
culturalmente.

Oliva Delgado Alfredo,
Estado actual de la teora del apego
BIBLIOGRAFA:

Amaro F., Toms J. (2010), Teora e investigacin sobre el apego.
Disponible en: www.familianova-
schola.com/files/TEORIA_E_INVESTIGACION_SOBRE_EL_APEGO.pdf
Bowlby J. (1998), El apego. Barcelona: Paids.
Craig G., Baucum D. (2009), Desarrollo psicolgico. Mxico: Pearson
Educacin.
Daz E. (2011), Desarrollo socio afectivo. Revista indexada N 93 de la
Facultad de Psicologa, PUCE, Quito: Centro de Publicaciones.
Oliva A. (2004), Estado actual de la Teora del Apego. Disponible en:
www.elimpactodenacer.pange.org/teoria_del_apego.htm
Rosenel V. (2010), Teora del apego y psicoanlisis. Disponible en:
www.robertexto.com/archivo18/apego_psicoan.htm
Spitz R. (1991), El primer ao de vida del nio. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
Youtube (2010), The still face experiment. Disponible en:
www.youtube.com/watch?v=Lho2mzPHrRY