VIDA, PENSAMIENTO Y OBRA DE EDGAR WILLEMS (JAQUES CHAPUIS)

A comienzos del siglo XX se inicia un movimiento en el campo de la

formacin musical que cuenta con fguras tan relevantes como C. Orf, E. J.
alcroze, !. "odal#, $. $uzu%i o Edgar &illems. 'odos ellos destacan por
presentar una pedagog(a musical m)s moderna, *asada en las relaciones
psicolgicas e+istentes entre la m,sica, el ser -umano # el mundo creado
Cada uno de estos m,sicos, se preocup por distintas ramas de la
pedagog(a musical. e este modo, C. Orf se interes por la varia*le
instrumental, creando todo tipo de instrumental adaptado a los m)s
peque.os, # en su m/todo une la e+presin # el ritmo, E. J. alcroze f0 su
inter/s principalmente en la interpretacin de la m,sica por medio del
movimiento, convirti/ndose en el precursor de la musicoterapia al
desarrollar una terapia educativa r(tmica para enfermos, !. "odal# centr su
atencin en la rama vocal, apo#)ndose en el poder educativo del folclore
musical # $. $uzu%i1.
2or su parte, Edgar &illems fue sin duda uno de los grandes pedagogos del
siglo XX.
3aci en 4/lgica en 5678, pero desarroll su la*or pedaggica # musical
en $uiza. 9ilsofo # pedagogo realiz investigaciones # e+periencias en el
terreno de la sensorialidad auditiva infantil # en las relaciones m,sica:
psiquismo -umano. 2ero fue durante la ;uerra <undial de 575=:5756
cuando &illems empez a realizar la visin # concepcin que inspirar(an su
vida de investigador, de pedagogo # de iniciador, en una o*ra # una
actividad profundamente -umana, adaptadas en particular a la /poca en
que vivimos. >. 'ras formarse musicalmente en el conservatorio de 2ar(s, en
57?@ via0ar(a a ;ine*ra donde estudi el m/todo de alcroze, del que ser(a
seguidor. En 57=7 fund la editorial 2ro <,sica en 9ri*ourg A$uiza>, donde
pu*licar(a toda su o*ra en franc/s. Al igual que alcroze # "odal#, cree que
todas las personas, independientemente de la edad # aptitudes iniciales,
pueden A# de*er(an> adquirir una formacin musical. Bos principales
planteamientos de su m/todo se e+ponen en las Bases psicolgicas de la
educacin musical. Ba difusin de su m/todo se de*e a su disc(pulo 9acques
C-apuis, presidente de la $ociedad Cnternacional de Educacin <usical
1
Edgar &illems, cu#as principales sedes se encuentran en B#on # 2aris. En
Espa.a comenz a difundirse en 576D en $antander, en un curso organizado
por E$<E E$2AEA.
$u m/todo, conectado con la 2sicolog(a del desarrollo, parte de alcroze,
al que dedica su li*ro El odo musical, llam)ndolo Fpionero de la cultura
auditivaG. Ba concepcin de la pedagog(a &illems no parte de la materia, ni
de los instrumentos, sino de los principios de vida que unen la m,sica # el
ser -umano, dando gran importancia a las -erramientas propias e innatas
de la persona, que la naturaleza nos -a proporcionadoH el movimiento # la
voz. Es por ello que centra su aprendiza0e en los elementos fundamentales
de la <,sica Asonido, ritmo, melod(a, armon(a, etc.>, partiendo de la idea de
que el ni.o #a viene dotado de facultades musicales innatas como pueden
ser la escala diatnica, el ritmo o la escala ma#or. 2artiendo de esta *ase
que considera que todo ni.o tiene, -a# que ense.arle los nom*res de las
notas # la lectura de estas, adem)s de tra*a0ar la discriminacin auditiva.
2erci*i la importancia de la educacin musical infantil # orient todo su
esfuerzo a desarrollar un sistema pedaggico orientado a la formacin de
los ni.os, de forma que pudieran, a trav/s de la m,sica, desarrollar sus
facultades sensorio:motrices, cognitivas # afectivas cualesquiera que fueran
sus dotes musicales # descu*rir su potencial musical # creativos. Iasta ese
momento, un alto porcenta0e de los ni.os que acced(an a los estudios
musicales en los Conservatorios, a*andona*a sus estudios desesperanzados
# no consegu(an terminarlos a causa de la e+cesiva aridez del sistema
tradicional. A partir de este momento, # ante la situacin de crisis #
desencanto por parte de los m)s 0venes -acia la m,sica, &illems dedic
toda su vida a desarrollar un m/todo natural, *asado en las mismas le#es
del aprendiza0e de la lengua materna Apues se entiende la m,sica como un
lengua0e m)s>, teniendo en consideracin, de forma mu# especial, la
psicolog(a infantil # sin utilizar ning,n elemento e+tra:musical. J no solo
eso, sino que en este proceso educativo, centr la mirada en las familias,
apostando siempre por una educacin activa # creativa, en la que el
entrenamiento trascienda del recinto escolar, co*re vida e impregne toda la
e+presin del ser. 4usca la educacin del ni.o desde la primera infancia a
trav/s de la m,sica, considerando que el ni.o est) a toda edad capacitado
para introducirse en el mundo de la m,sica, de forma que se convierta para
2
ellos en una forma de vida, una a#uda para interpretar la realidad, #
participar de ella. espu/s de cincuenta a.os de e+periencia, transmiti
todo este *aga0e a sus alumnos, que continuaron con su misma flosof(a
educativa # que -an -ec-o escuela en toda Europa, desde $uiza, Ctalia #
4/lgica -asta 9rancia, Espa.a # 2ortugal.
Edgar &illems muestra la m,sica como un lengua0e, una progresin,
desarrollando el o(do o Finteligencia auditivaG # el sentido r(tmico, que
sientan las *ases para la pr)ctica del solfeoK un solfeo que presenta nuevas
t/cnicas # que mezclar sonido, te+to # gr)fcos de una sola vez limitando
las e+plicaciones tericas, que en la educacin infantil pueden resultar
a*urridas, # permite adem)s tra*a0ar con instrumentos # e+presin
corporal. El musicograma es la plasmacin de esta forma de entender la
m,sica.
El musicograma, que volveremos a nom*rar m)s adelante, fue creado por
el pedagogo Jos &u#tac%, quien fuera seguidor de C. Orf # representante
m)s importante de su pedagog(a, # *usc mediante esta -erramienta,
adem)s de acercar el mundo de la orquesta a los ni.os, la facilitacin de
comprensin musical por parte de estos, #a que el musicograma consist(a
en un partitura facilitada, en la cual se emplean una serie de elementos con
distintos colores # tama.os en funcin de los ritmos, tim*res, compases o
frases que se desean remarcar # con los que los ni.os se encuentran una
representacin material Adistinta pero complementaria al pentagrama> de
los elementos a*stractos del solfeo # tal vez incomprensi*les por los ni.os
de estas edades, de manera que su iniciacin musical les resulte m)s l,dica
# placentera, desarrollando desde edades tempranas el amor por la m,sica
incluso en sus aspectos m)s tericos.
<)s adelante, el musicomovigrama se revelar) como la nueva tendencia,
para la que el simple musicograma no *asta, es necesario ir m)s all) del
simple di*u0o de la m,sica, # plasmar los sentimientos e im)genes mentales
que nos produce o(rla. J una vez analizados estos trazos, verlos en
movimientos mientras se escuc-a la m,sica so*re la que se -a tra*a0ado.
3
Entre los o*0etivos que Edgar &illems marca para guiar su pedagog(a, a
trav/s de los cuales trata de -acer m)s -umana # l,dica la educacin
musical, centr)ndola principalmente en la educacin infantil, destacan tresH
: <usicalesH con los que pretende que los ni.os sientan gusto por la
m,sica, desarrollando todas sus posi*ilidades # a*ri/ndose a las
manifestaciones de las diversas /pocas # culturas.
: IumanosH trata de desarrollar armnicamente todas las facultades
del individuo # todo su potencial por medio de la m,sica, -aciendo
especial -incapi/ en las intuitivas # creativas
: $ocialesH su pedagog(a est) enfocada a todo tipo de personas,
poniendo gran /nfasis en el *enefcio que se o*tiene del tra*a0o en
grupo # la prolongacin de este tra*a0o musical m)s all) de las aulas,
en el )m*ito familiar
Como *ien dec(a &illems, para despertar en los ni.os el gusto por la
m,sica, no *asta con ponerles m,sica para que la escuc-enK -a# que crear
situaciones de escuc-a activa.
Jacques C-apuis1
PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA ESCUELA DE PEDAGOGA MUSICAL
WILLEMS
Es dif(cil sintetizar los principios pedaggicos so*re los que se cimienta la
metodolog(a de la pedagog(a &illems.
2ara enumerarlos # e+plicarlos, antes -emos de tener mu# claro la
concepcin de la m,sica como lengua0e de la que parte este pedagogo, #
que sostiene que como toda lengua materna, para poder ser aprendida,
requiere de una impregnacin anterior, *asada en la escuc-a Adesarrollo
sensorial>, que implica una retentiva Adesarrollo afectivo>, llegando a la
conciencia a trav/s de la imitacin Adesarrollo mental>. e esta forma nos
damos cuenta, como los pasos que &illems defende para aprender la
4
m,sica son los mismos que sigue todo ni.o para aprender la lengua
materna.
2ara sostener esta idea de la seme0anza entre el aprendiza0e de la lengua
materna # el lengua0e de la m,sica, &illems esta*lece una seria de
similitudes entre una # otra que nos lleva a comprender de forma sencilla
como am*as est)n estrec-amente ligadas.
Leng! "!#e$n! Leng!%e &e '! "()*+!
Escuc-ar las voces Escuc-ar los sonidos
<irar la *oca que -a*la
<irar las fuentes sonoras,
instrumentales o
vocales
Letener sin precisin elementos del
lengua0e
Letener sonidos
Letener s(la*as, luego pala*ras
Letener sucesiones de sonidos #
fragmentos de melod(as
$entir el valor e+presivo del lengua0e
afectivo
Molverse sensi*le al encanto de los
sonidos, de las melod(as
Leproducir pala*ras, a,n sin
comprenderlas
Leproducir sonidos, ritmos,
peque.as canciones
Comprender el signifcado sem)ntico
de las pala*ras
Comprender el sentido de elementos
musicales
Ia*lar uno mismo, inteligi*lemente
Cnventar ritmos, sucesiones de
s(la*as
Aprenderlas letras, escri*irlas,
leerlas
Aprender los nom*res de las notas,
escri*irlas, leerlas
Escri*ir al dictado Escri*ir al dictado
Cnventar melod(as, peque.as
5
Iacer peque.as redacciones,
poemitas canciones
Blegar a ser escritor, poeta o
profesor
Blegar a ser compositor, director de
orquesta o profesor
A partir de este esquema podemos darnos cuenta que al tratarse el
aprendiza0e del lengua0e musical de un proceso igual de natural que el
aprendiza0e de la lengua materna, este de*e seguir el curso natural que se
sigue en todo aprendiza0e de un nuevo lengua0e, # por ello no de*emos
apresurarnos ni invertir el orden de algo que es natural. e esta forma,
de*emos preocuparnos en primer lugar por asentar unas *ases slidas que
le sirvan al ni.o en el futuro, sin *uscar en e+ceso resultados a corto plazo.
Como e+puso otro famoso pedagogo musical, una *uena educacin musical
de*er(a comenzar incluso antes del nacimiento. Cada vez se est)n
realizando m)s estudios # compro*ando los *enefcios que comporta para el
ni.o, la importancia del tra*a0o musical que se puede realizar en el ,tero,
favoreciendo la m,sica en la familia, # siendo este tra*a0o continuado #
organizado en las guarder(as # escuelas infantiles.
&illems defende una educacin activa, donde el ni.o es el propio
protagonista de su m,sica, donde el ni.o de*e -acer m,sica por s( mismo,
cantar, improvisar, en resumen, sentir la m,sica con todo su cuerpo. 2ara
conseguir esto, no slo -ace falta la iniciativa del ni.o, sino tam*i/n es
necesario un enfoque creativo # activo, con el uso de un material adecuado,
rico # variado, que permita al ni.o descu*rir todo el mundo de la m,sica #
cada uno de sus detalles # posi*ilidades.
'am*i/n se le da gran importancia a la capacidad perceptiva, al escuc-ar,
pero no o(r sin entender, si no la defensa de una escuc-a activa,
aprendiendo la importancia del tra*a0o grupalH escuc-ar la m,sica, cantar
en un coro, asistir a conciertos, etc.
Como -emos dic-o anteriormente el o*0etivo principal de la escuela de
pedagog(a musical &illems es el ser -umano, lo que la m,sica puede
6
aportar a su desarrollo # crecimiento individual, as( como el aspecto social
que comienza en la familia # continua en el entorno del ni.o. Otros o*0etivos
destacados de su pedagog(a que de*emos enunciar son los siguientesH
: L! $e,e'!+*-n &e '! "()*+! &e.e &e)+.$*$ e'e"en#/) .0)*+/) &e'
'eng!%e
- De)!$$/''/ &e' )en#*&/ $1#"*+/, *nn!#/ en e' )e$ 2"!n/3 &illems
considera el ritmo una pieza fundamental a la -ora de ense.ar a los ni.os
m,sica de*ido a su relacin con la vida fsiolgica Ael latido del corazn es
ritmo> # lo estudia a trav/s del movimiento corporal Amarc-a, carrera,
saltos, *alanceos, c-oques sonoros, etc.>
: De)!$$/''/ &e' )en#*&/ "e'-&*+/3
: In#e$e)!$ !' n*4/ )/.$e '!) +!'*&!&e) &e' )/n*&/3 #*".$e, !'#$!,
*n#en)*&!&, &$!+*-n
: Q*50, 6/$ en+*"! &e #/&/, &e.e"/) #$!n)"*#*$'e) '! .e''e5! &e'
+!n#/
Al igual que ocurre en el aprendiza0e de una lengua, las cualidades que de*e
reunir un profesor de m,sica son algo indispensa*le para que todo esto sea
correctamente desarrollado. El profesor ideal de*e ser aquel que ame la
m,sica, que sepa darle el valor que realmente tiene # de*e ser capaz,
gracias a esta actitud de aprecio, conseguir captar el inter/s # atencin de
los ni.os a trav/s del o(do, el ritmo, el canto # el movimiento, siempre
tratando de -acerlo lo m)s atractivo, activo # creativo posi*le para los
ni.os, pero sin de0ar de lado los o*0etivos que queremos conseguir. $i esto
se lleva a ca*o de la forma correcta, aca*aremos o*teniendo la siguiente
relacinH
C3'ELE$:A'E3CCN3:E$COCIA:LEACCCN3:C3ME3CCN3
$i conseguimos despertar el inter/s en el ni.o, captaremos su atencin #
esto provocar) en el ni.o una escuc-a activa de lo que se le quiere
7
transmitir, provocando en /l, una vez comienza a asimilar lo aprendido, una
reaccin en relacin a esto que le llevar) a inventar, crear a partir de lo que
#a sa*e, interpretar, # vivir la m,sica de una manera activa, donde el ser)
continuamente el principal protagonista de su proceso de aprendiza0e.
2ara conseguir todo esto, -emos de considerar # tener siempre en cuenta
los 2rincipios *)sico de la Educacin <usical &illems, que ser)n la gu(a para
la correcta formacin del ni.oH
: Ba educacin musical que se o*tiene seg,n estos principios, es accesi*le a
todos los ni.os, dotados o noH como llevo diciendo a lo largo de todo el
tra*a0o, &illems defende continuamente la educacin musical para todos
los ni.os, # todos est)n capacitados para -acer uso de sus instrumentos
innatos que son la voz # el movimiento.
: Asegura, gracias a sus *ases vivas # ordenadas, un desarrollo del o(do
musical # su sentido r(tmico, que prepara la pr)ctica del solfeo, la de un
instrumento o la de cualquier otra disciplina musicalH para conseguirlo.
: Emplea, con la participacin activa de los ni.os, medios naturales # vivos
que van de lo concreto a lo a*stracto, favoreciendo la transicin
-omog/nea del instinto a la conciencia, # de /sta al automatismo.
: E+clu#e todo procedimiento e+tra:musical, #a sea como *ase o como
punto de partida, pues consideramos que la m,sica es lo *astante rica #
atra#ente en s( misma.
: El material empleado, parte por ello de la m,sica en s( mismaH del sonido,
movimiento sonoro, ritmo, canto # movimiento corporal
: Otilizaremos instrumentos variados, campanas # cencerros diversos # de
mismas familias, afnados # escogidos pedaggicamente en funcin de los
principios que queramos desarrollarH como sa*emos, &illems trata*a en
todo momento de acercar el mundo de la naturaleza a los ni.os, pues
defend(a que la m,sica no es algo que -a#an creado las personas, sino
que #a e+iste de por s( en la naturaleza. 2or esta razn recurre en la
ma#or(a de las ocasiones a instrumentos como los sil*atos o los reclamos
de animales, as( como los carillones o el simple ding dong de un tim*re.
8
: El propio cuerpo ser) el punto de partida para desarrollar el sentido
r(tmico, a trav/s de los c-oques sonoros, tra*a0ando la automotricidad # el
instinto r(tmico, *ases de la m/trica viva.
: Bas canciones forman una de las partes fundamentales de la clase, pues
muestran la glo*alidad de la m,sica, #a que contienen los aspectos m)s
importantes de /staH ritmo, melod(a # armon(a. $er)n escogidas
*as)ndonos en un orden pedaggico # de difcultad teniendo en cuenta la
difcultad del te+to # la melod(a. Comenzaremos con las canciones de ? a
@ notas, pasando m)s adelante a completar la escala con las canciones de
intervalos.
: Bas canciones escogidas, a parte de tener un fn pedaggico, servir)n para
desarrollar la sensi*ilidad, la pr)ctica del solfeo # de un instrumento
posteriormente.
: El movimiento corporal, *)sico para la adquisicin del sentido del tempo,
se realizar) *as)ndonos en el tempo natural de los ni.os con la a#uda de
un pandero # nuestra voz, el piano con lecciones gra*adas que nos
permitan efectuar la actividad con los ni.os.
: Bos movimientos naturales *)sicos son la marc-a, la carrera, saltos, saltillo
# *alanceo.
: Como se -a podido ver -asta a-ora, la organizacin de una clase de
duracin apro+imada de P8 minutos de*e a*arcar los cuatro aspectos
principales de la m,sica, favoreciendo as( la variedad # la organizacin,
necesaria para que una clase funcione.
: Ba audicin se realizar) al principio de la clase pues es el momento en que
los ni.os est)n m)s receptivos # atentos.
: Ba parte r(tmica implica una ma#or actividad, despertamos nuestro
cuerpo.
: Bas canciones por contener todo lo anterior se sit,an en el centro de la
clase.
9
: 'erminaremos con el movimiento pues requiere m)s esfuerzo f(sico # m)s
concentracin mental, sin perder por ello la atenta escuc-a musical.
3o de*emos alterar el orden de la clase ni saltarnos ninguno de los cuatro
aspectos *)sicos que nos dan la glo*alidad, pero es el profesor el que
inteligentemente de*e o*servar # no ser del todo r(gido ante determinadas
situaciones.
PLANTEAMIENTO DE LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN
IN7ANTIL A PARTIR DE SUS PROPUESTA
$eg,n un proceso continuo de vida, el m/todo &illems se puede separar en
cuatro etapas evolutivas, siguiendo el desarrollo del ni.oH
5Q etapaH Antes de los tres a.os
En esta etapa es mu# importante el papel de la familia, pues al fn # al ca*o
es con quien el ni.o pasa la ma#or parte de su tiempo, # especialmente el
papel de la madre que representa la *ase m)s destacada para el desarrollo
musical del ni.o. As(, ser)n aprovec-adas, lo m)s pronto posi*le, las
canciones de cuna # los cantos *reves, es por ello que la madre de*e
fomentarlos, # cantarle al ni.o desde su nacimiento, e incluso antes de /l.
?Q etapaH esde los tres -asta los cinco, o desde los cuatro -asta los seis
a.os
$e tra*a0ar) de forma individual o en grupos de n,mero reducido de
alumnos Aentre cuatro o cinco personas>.
En esta etapa, &illems da una especial importancia a los cantos, aunque
tam*i/n se tra*a0ar) la educacin r(tmica *asada en el instinto del
movimiento corporal natural. El o(do se tra*a0ar) con la a#uda de diversos
instrumentos sonoros # la entonacin de las canciones.
Ia# que se.alar que el o*0etivo primordial no va a ser que consigan entonar
estrictamente *ien, sino que *astar) con proponer al ni.o que cante *ien,
ense.)ndole a adoptar una *uena postura # con una voz *onita # *ien
colocada.
10
DQ etapaH esde los cinco -asta los siete o desde los seis -asta los oc-o
a.os
Esta etapa #a se encuentra reservada a darse en las escuelas de m,sica o
en clases particulares.
Blegados a este punto, &illems propone ampliar todos aquellos
conocimientos dado -asta el momento, al mismo tiempo que introducir #
comprender el aspecto m)s terico # a*stracto del ritmo # la audicin, que
antes resulta*a incomprensi*le # dif(cil para el ni.o.
$e empezar)n a marcar los compases # se escri*ir)n algunos valores de
fguras.
=Q etapaH Ba introduccin al solfeo
El solfeo propiamente dic-o, vendr) despu/s de un adiestramiento cere*ral
activo, *asado en el instinto r(tmico # el o(do.
EL SONIDO
&illems declara que el tacto # la vista de*en estar al servicio de los sonidos perci*idos por el o(do. En
este aspecto, -a# un de*ate que se mueve entre dos corrientesH REl instrumento al servicio de la m,sica
o la m,sica al servicio del instrumentoS Claramente el m/todo &illems propugna la vigencia de la m,sica
por encima de cualquier otro constitu#ente.
As( mismo, nos dice que -a# que despertar en el ni.o el amor por el sonido, por escuc-ar los sonidos.
Bos alumnos de*en aprender a prestar atencin a todos los ruidos que emite la naturaleza. e*emos
poner al ni.o en contacto con los o*0etos sonoros # ver sus reacciones.
2or otro lado, cuando el alumno llega a la clase de m,sica es importante -acerle sa*er a qu/ viene, es
necesario que viene a -acer m,sica, # no a una clase que slo sirve como divertimento, #a que la
pr)ctica musical inTu#e en los sentimientos, en el esp(ritu # en el corazn de la persona.
Audicin
&illems inclu#e, en su m/todo los siguientes aspectosH
El movimiento sonoroH ascensos # descensos del sonido
Aislar sonidos Aidentifcar>H relacin en cuanto a duracin, intensidad, altura # tim*re.
Leproducir intervalos meldicos
Lecrear tim*res Aigualar por pares, realizando pare0as con tim*res similares>
Cnvencin meldica, colectiva e individual.
MATERIAL AUDITIVO
11
El material auditivo que nos propone &illems costa de o*0etos que se utilizan en la vida cotidiana,
o*0etos que nosotros mismos podemos fa*ricarH campanillas, sil*atos, trompetas, molinillos, trompos
musicales, +ilfonos # metalfonos.
Ba ,nica premisa para utilizar el material es el *uen conocimiento, por parte del profesor, del uso del
material.
<ediante este material se esta*lecer)n las *ases r(tmicas # auditivas del arte de la m,sica.
Ona *uena actividad auditiva # de interpretacin es la imitacin de los sonidos de animales,
especialmente para aquellos ni.os a los que les cuesta cantar.
EL RITMO
El choque sonoro y la escucha rtmica.
El ritmo se actualiza normalmente por el movimiento ordenado. El ritmo musical requiere, adem)s,
sonidos provocados por el contacto sonoro con un o*st)culo. 2or esto, el primer elemento del ritmo
musical es el c-oque sonoro, que de*er(a ser inventado por los propios ni.os para interiorizarlos me0or.
En la educacin del ni.o, la escuc-a r(tmica es particularmente favora*le para o*tener una *uena actitud
receptiva auditiva.
El ritmo sonoro libre.
2artiendo del c-oque sonoro li*re, practicaremos el ritmo sonoro li*re, utilizando ante todo las manos, de
distintas manera.
Con onomatopeyas: tra*a0ando seg,n estos principiosH Lepeticin, alternancia, contraste de intensidad,
velocidad, eco, pregunta # respuesta. E0emplosH
Con la manoH 2A< : 2A<
Con los piesH 4O<: 4O<
Con los nudillosH 'OC : 'OC
....
ABa emisin de las onomatope#as se realizar)n con0untamente con los c-oques>.
<otivos de la vidaH
Bos co-etes # petardos Aestallidos>H 99999
'ormentaH un ra#o 2CIC'''''
Con todos estos elementos, se desarrollar)n convirti/ndose en frases onomatop/#icas:r(tmicas. El ni.o
por si mismo caer) en la cuenta de una frmula lgica Aa menudo prisionera de un ritmo ternario>H
E0emH 'ip:'ip:'ip K 4um:4um:4um K ...
Ba din)mica de los c-oques podr) cam*iar a la orden de F-opG.
L! !'#e$n!n+*! &e "!n/)3 0uega un papel importante en la rapidez de la e0ecucin de los c-oques,
puesto que resulta dif(cil realizar ciertos patrones r(tmicos con una sola mano.
Es importante destacar la riqueza de las onomatope#as en las cantinelas # estri*illos de canciones, por
e0emploH
<atarile:rile:rile K 2ito:pito:gorgorito K ...
12
espu/s de tra*a0ar los c-oques Acon el propio cuerpo>, se poseer) una me0or predisposicin a la -ora de
enfrentarse con los instrumentos de percusin.
Re6$e)en#!+*-n g$08+! &e '!) +!'*&!&e) &e' )/n*&/3 los grafsmos de*en ser realizados por los
propios ni.os, una vez que -a#an descu*ierto, con un e0emplo del profesor, la cualidad del sonido a
representar Acorto:largo, acelerando:rallentando, lento:r)pido, ...>.
Ia# que despertar el inter/s por el movimiento acompasado # por el moverse con canciones o ritmos,
siempre partiendo de su ritmo *iolgico.
En cuanto al ritmo, &illems destaca el instinto r(tmico, el cual suscita movimientos que de*en ser
sentidos # realizados corporalmente por el ni.o, este tra*a0o a#udar) a una me0or adquisicin de su
esquema corporal.
&illems nos da tres aspectos tericos en cuanto al ritmo, aspectos que de*en ser tratados
simult)neamente al caminarH
Tempo: a el sentido r(tmico general de la cancin. El ni.o adquiere la conciencia de la rapidez de los
golpes Acon un tempo lento:r)pido>
Comps: unidad temporal que puede ser sintetizada por el primer tiempo. Bos ni.os contar)n slo el
primer tiempo cuando canten o caminen A con los pasos>.
Subdivisin de los tiempos: unidad m)s peque.a que la del 'empo, divide a /ste en dos o tres
pulsaciones.
FBa melod(a # la armon(a no podr(an e+istir sin la presencia del ritmo, del tempoG
LAS CANCIONES3 SENSIBILIDAD, RITMO, ACORDE,999
Bas canciones se presentan en el m/todo &illems como una -erramienta de glo*alizacin, implicando en
estas, la sensi*ilidad, el ritmo, sugiriendo el acorde # -aciendo presentir las funciones tonales. Ia#
varios tipos de canciones que intervienen en la formacin musical del ni.oH
Canciones populares tradicionalesH Bos ni.os aprenden estas canciones generalmente en su -ogar.
Aqu( las pala*ras 0uegan un papel primordial, a veces m)s que la correcta entonacin # afnacin. Estas
canciones de*er(an ser # constituir una *ase auditiva, para propiciar luego el camino -acia la ense.anza
de un instrumento, # nunca al rev/s.
Canciones sencillas para principiantesH A pesar de que las canciones populares no aportan material
para un tra*a0o auditivo, a algunos principiantes les cuesta emitir -asta los sonidos m)s sencillos. Esta
es la razn de ser de estas canciones sencillas. Estos temas est)n caracterizados por tener pocas notas #
peque.os saltos. Cada profesor de*er(a inventarse sus propias canciones sencillas seg,n las necesidades
que tenga sus alumnos.
Canciones que preparen para la prctica instrumentalH $on canciones sencillas que tienen
distintos intervalosH de la tnica a la dominante, servir)n para tocar en el piano con los cinco dedos. Ja
de )m*ito m)s e+tendido encontramos de la tnica a una octava.
Canciones de intervaloH 2ara estudiar los intervalos. $on aquellas canciones que comienzan porH Ba ?Q
ma#or, DQ ma#or menor, @Q, PQ,UQ menor # 6Q.
Ba evolucin de estas canciones sigue este esquemaH
Cantar con sus pala*ras
Cantar con Fla, la, la....G
Cantar con el nom*re de las notas
Con especto al ritmo encontraramos:
Canciones mimadas: $on canciones cu#o o*0etivo es esta*lecer un v(nculo entre el sentido de las
pala*ras # la m(mica A el rostro # el cuerpo a#udan a que la cancin adquiera vida>
13
Canciones ritmadasH El o*0etivo de estas canciones ser(a desarrollar el instinto del ritmo musical *asado
en el movimiento natural Aque parte del impulso f(sico>. Esto se puede complementar con movimientos
sencillos, movimientos de *razos, # parte superior del cuerpo, golpes de manos, peque.os saltos,...
LA VO:
'endr) poca importancia con los m)s peque.os. Bo ,nico que *uscaremos ser) la correcta posicin del
ni.o al cantar. Vue se mantenga derec-o, que cante suavemente con una voz linda # no con esa fea que
entona a veces. 3o -a# que limitarse a la quinta, es un m/todo m)s Te+i*le.
EL OIDO
2ara &illems la audicin interior es la *ase de la inteligencia auditiva. $e trata de un acto sensorial # no
tanto mental afectivoH
Escuc-ar # reconocer.
Leproducir los sonidos Aonomatope#as>
El sentido de la alturaH El profesor de*e esta*lecer la diferencia entre tim*re, altura e intensidad.
Vuiz)s lo m)s dif(cil es adivinar de que cancin es el ritmo que se golpea, /ste de*e ser un tra*a0o
progresivo para poder afanzar # desarrollar la memoria auditiva.
E0emplosH
El 0uego de $imn dice con c-oques
Alternar ritmos # pensamientos Asilencios> del mismo.
DE LA INTENSIDAD Y EL TIMBRE
El ni.o se suele sorprender m)s por el tim*re, que constitu#e, a menudo el primer punto de referencia
para este.
El tim*re # la intensidad no de*en preocuparnos muc-o de momento, pero si la altura.
C3'ELMABO$ J ACOLE$
Al principio slo consideramos los intervalos meldicos # los acordes que*rados A tomados
meldicamente>, es decir, entonar cada nota del acorde espaciadamente # no de forma simultanea. A
continuacin se les presentar) los intervalos armnicos # los acordes.
A$OCCACCO3E$
Bas asociaciones consisten en relacionar las nociones a*stractas con lo concreto. Evolucin correctaH
E$CLC'OLA $O3CO C3$'LO<E3'O
AMista concepto> Aimaginacin auditiva: AMista # tacto>
audicin>
Errores de asociacin:
5 W o, ? W Le... AConfusin tonalidades # funciones tonales>
Asociaciones de sonidos son coloresH o W colorado, Le W anaran0ado...
Otilizacin de la escala con escalones m)s pr+imosH ine+actitudes psicolgicas.
9onom(miaK asociar la altura de los sonidos con lugares determinados del cuerpo.
14
Etc...
DATOS T;CNICOS Y PROPUESTAS
Edad a la que se puede empezar el m/todoH 'res a.os.
3,mero ideal de alumnosH e = a @ alumnos.
uracin de las sesionesH e =@ minutos a una -ora, una vez a la semana.
PREMISAS
$eguir al ni.o, adaptarse a /l
3o forzar 0am)s al ni.o
3o es m)s importante darles, sino permitirles tomar.
Clustrar al ni.o con las pala*ras relacionadas con la m,sicaH <,sica, sonido, ruido, escala, acorde, ritmo,
alto # *a0o, fuerte # d/*il,...
El fn del mtodo !illems, es conseguir en el alumno las siguientes capacidadesH
Escuc-ar
<irar fuentes sonoras
Letener sonidos
$ensi*ilizarse
Leproducir, comprender e inventar
Aprender a leer signos
Escri*ir dictados musicales
Cnventar melod(as Acomponer>
...
L/) +!#$/ !n*"!'*#/)
Este e0ercicio se *asa en la comprensin del ritmo, el acento # la *ase de e+presin por parte de los
ni.Xs. $e trata de un e0ercicio divertido para que los ni.Xs vivan el ritmo. 'am*i/n se tra*a0an los
acentos, coordinacion:movimiento.
Ba *ase de este e0ercicio es un cuento, tras e+plicar los pasos a seguir. Bas fguras que se tra*a0aran sonH
Cada fgura en el cuento ser) representada por un animal que muestre la manera de andar de los
animales escogidosH
Elefante
Canguro
2)0aro
Ciempi/s
15
Para trabajar la coordinacin de las manos se realizaran movimientos coordinados con
los pies ! diciendo di"erentes onomatope!as#
"i#ura $anos %ies %alabras
E'e<!n#e B'!n+! 3ada 2asos 2O<
C!ng$/ 3egra 2almadas $altos COLLO
P0%!$/ Corc-ea A*rirYcerrar <edio corriendo 'C"C:'C"C
C*e"6*=) $emicorc-ea
2aso derec-a
Czquierda Aa gatas>
2aso derec-a
izquierda
2C:2A:2E:2O
Esquema r(tmicoH
Ele&ante pum pum 2um
Can#uro Co rro Co rro Co rro
%'aro 'i %i ti %i 'i %i ti %i 'i %i ti %i
Ciempis 2i pa pe po pi pa pe po 2i pa pe po pi pa pe po 2i pa pe po pi pa pe po
2asos a seguirH
'oda la clase siguiendo un ritmo marcado por elYla profesorYa representara los distintos animales
-aciendo sus respectivas fguras. Como primer paso solo tra*a0aran la medida
Cntroduccin de la coordinacin con progresin # tam*i/n -aciendo todos a la vez la coordinacin de
las manos
2or ultimo las onomatope#as todo 0untos
Cuando tengan toda la coordinacin asumida elYla profesorYa siempre marcando el ritmo intentar)
que en un punto aceleren # luego deceleren.
Ona vez tra*a0ado por toda la clase se dividir(a clase en cuatro partes. Cada una representara a un
animal. 2ara que la organizacin sea me0or se ira tra*a0ando por grupos, luego trataran de -acerlo todos
0untos
<ovimiento en el espacioH para que se diferencie # se viva el e0ercicio de*er)n moverse marcando el
acento, saltando, medio corriendo1. 2ara ello se distri*uir)n por la clase, alrededor de un pupitre, como
punto de encuentro. Bos grupos tendr)n que llegar a la vez, #a que de*en llevar el ritmo # la
equivalencia de las fguras.
Bos grupos ir)n cam*iando de componentes de tal manera que todos vivan todos los esquemas
$e pasara a leer el cuento teniendo en cuenta el movimiento, coordinacin, acentos e+presin de
cada unoH
Elefante pesado
16
Canguro saltar(n
2)0aro alegre
Ciempi/s: r)pido # ligero
En el cuento la intervencin de los animales es sucesiva. Antes de interpretarlo se puede leer # luego
representar para que los ni.Xs conozcan la representacin. $e seguir) la organizacin de manera que
todos los ni.Xs tengan espacio para e+presarse.
ElYla profesorYa en todo momento tratara de motivarlos # darles )nimos para que se desin-i*an,
utilizando las estrategias que mas le convengan teniendo en cuenta las diferencias # difcultades de cada
ni.X
E' +en#/3
'/) +!#$/ !n*"!'*#/)
En un *osque viv(an cuatro animalillos, un elefante, un canguro, un pa0arito, # un ciempi/s. On d(a el
elefante decidi pasear por los alrededores # as( con su andar lento # pesado emprendi el camino. En el
camino se encontr con el canguro. A este le gust la idea de pasear # le acompa.o en su tra#ecto. El
canguro como era m)s )gil tenia que dar unos pasos m)s peque.os que el elefante por eso, por cada
paso que da*a el elefante el canguro da*a dos. As( caminando # caminando se encontraron con un
pa0arito que esta*a en un )r*ol unido # se uni a ellos. El pa0arito al ser el mas peque.o tu*o que -acer
un gran esfuerzo Avolar mas r)pido> para no quedarse atr)s.
e esta manera el elefante i*a llevando el ritmoK por cada paso que da*a el p)0aro ten(a que agitar sus
alas cuatro veces # el canguro da*a dos saltitos. 2ero cuando i*an los tres 0untos en un cruce del camino
se encontraron con un peque.o # movido ciempi/s. J cuando emprendieron el camino el ciempi/s tenia
que andar a mas velocidad que los dem)s animales, es decir, cuando el elefante da*a un paso el
ciempi/s tenia que dar 6 pasitos para llevar el mismo ritmo que el resto.L/) +!#$/ !n&,*e$/n
"+2/ )*n 6e$&e$ e' 6!)/, 6e$/ )$g*- n 6$/.'e"!9 Ce$+! &e e''/) &*,*)!$/n n <eg/ >e
e)#!.! >e"!n&/ e' ./)>e $06*&!"en#e9 L/) +!#$/ !"*g/) 6/$ "*e&/ ! >e"!$)e #,*e$/n
>e !+e'e$!$ e' 6!)/, 6e$/ )*e"6$e "!n#en*en&/ #/&/) e' "*)"/ $*#"/ 6!$! *$ %n#/)9 S 6!)/
<e +!&! ,e5 "0) $06*&/ 2!)#! >e 'e%/) &e #/&/ 6e'*g$/ n/ 6&*e$/n "0) ? 6/$ e' +!n)!n+*/
#,*e$/n >e *$ "!) &e)6!+*/ 2!)#! >e 6/$ 8n )e 6!$!$/n ! &e)+!n)!$9
<etodolog(a.
Al ela*orar una unidad did)ctica -a# que tener en cuenta los siguientes factores que inciden en la
metodolog(aH
O*0etivos # m/todos que -emos propuesto de cara a que se logre el aprendiza0e de los
contenidos en dic-as actividades propuestas en la unidad did)ctica.
'am*i/n es imprescindi*le partir de ps(quica # social de los alumnXsYas con los que vamos a
realizar dic-o tra*a0o.
Bas fnalidades o valores que nos -emos planteado conseguir de cara a una evaluacin fnal del
tra*a0o realizado.
Es fundamental que los contenidos partan del nivel de aprendiza0e de los alumnXsYas, teniendo en
cuenta los conocimientos previos so*re el tema de la unidad. 2ara ello, se proponen algunas actividades
que permitan una evaluacin inicial.
Ono de los aspectos principales es la promocin de aprendiza0e signifcativos, tratando de que el
alumnXYa realice construcciones mentales de aprendiza0e partiendo de conocimientos #a adquiridos #
promoviendo situaciones de aprendiza0e signifcativas e interesantes con el fn de que resulten
motivadores.
$e trata especialmente de que losYlas alumnXsYas interactuen entre ellosYas, con el resto de los
miem*ros de la comunidad escolar # con el entorno que les rodea mediante la programacin de
actividades que lo promuevan, permitiendo as( un aprendiza0e dentro de un conte+to real.
17
La educacin pone de manifesto un punto de vista vacilante, pues los educadores de msica a menudo
se han ido a los extremos. or esto, han hecho hincapi! en los procedimientos, con la esperan"a de
ense#ar la lectura musical para lograr una e$ecucin m%s efca". &el mismo modo, han procurado 'ue la
msica sea una experiencia por completo placentera con o($eto de motivar el estudio musical m%s en
serio.
)i se 'uiere acrecentar la musicalidad de los ni#*s, de(e tomarse en cuenta a la par la comprensin
intelectual y la +ormacin de ha(ilidades y la respuesta a+ectiva o emocional. or tanto, el m!todo
elegido de(e ser activo y participativo, relacion%ndolo con las experiencias vividas, motivando y
adecuando los contenidos mediante un aprendi"a$e glo(ali"ador y signifcativo. ,o se trata de
posi(ilidades exclusivas, sino de o($etivos mutuamente compati(les 'ue los maestros de(en procurar
alcan"ar. -ediante los m!todos elegidos se de(e re+or"ar el aprendi"a$e por descu(rimiento y la
diversidad.
.s pues, los m!todos 'ue hemos elegido para poner en pr%ctica los o($etivos, contenidos y actividades
de nuestra unidad did%ctica, son los siguientes:
18