Tendencias curriculares

OBJETIVO. Identificar y analizar las tendencias curriculares prevalecientes

estableciendo las relaciones entre estas las concepciones analizadas
Son variadas las formas de organizacin y estructuracin de las diferentes
tendencias curriculares, sin embargo se utilizar una forma de clasificacin de las
tendencias de acuerdo con el nfasis dado a la persona, al conocimiento a la
sociedad. Con esta clasificacin se podran distinguir dos grandes dimensiones en
el diseo curricular: uno centrado en el objeto y otra centrada en el sujeto. La
dimensin centrada en el objeto es la dominante en la mayora de los programas
educativos a nivel bsico, medio y superior. Enfatiza fundamentalmente en los
procesos centrados en resultados, su eje fundamental es la transmisin del
conocimiento a travs del uso y manejo de diversos mtodos recursos y medios,
buscando la eficiencia, el rendimiento y la productividad. Se privilegia la
enseanza sobre el aprendizaje determinando criterios para la obtencin de
resultados que puedan ser evaluados y controlados. La otra tendencia se
preocupa por el sujeto , su mirada se ubica en el interior del sujeto en la
existencia, en la imaginacin, en el instinto, en el deseo; se privilegia la
individualidad y el desarrollo personal; el propsito fundamental de esta tendencia
es el rescate del sujeto como educador o como educando. En esta perspectiva se
pueden diferenciar tres tendencias curriculares:
LOGOCENTRICOOCIOCENTRICOPAIDOCENTRICO

L OGOCENT RI CO
PAI DOCENT RI CO
OCI OCENT RI CO

Currculo logocntrico
La tendencia curricular logocntrica concibe el aprendizaje como adaptacin
lgico temporal de materias. Los contenidos tienen un fuerte nfasis en el
desarrollo analtico porque se divide en tantas partes como sean requeridas segn
las unidades de tiempo y de espacio asignadas al proceso educativo. El docente
es quien distribuye la informacin y realiza la sntesis de materias a travs de
cuadros sinpticos o programas analticos o mdulos de informacin.(CLIFTON
CHADWICK, Principios Bsicos del Currculo Bogot, 1995)Segn el profesor
Rafael Rodrguez ( 1998), existen varios diseos que se clasifican en este grupo,
los mas conocidos son:

El currculo centrado en las asignaturas. Las experiencias de los alumnos se
organizan alrededor de cada materia o rea del conocimiento, tal como historia,
msica, matemticas, etc.

El currculo correlacionado. Los alumnos estudian simultneamente tpicos
similares provenientes de dos o mas materia o reas de conocimiento. Por
ejemplo; el estudio de la historia y geografa de una regin se planean para que
coincidan en cuanto al tiempo y puedan estudiarse simultneamente.

El currculo expandido. El contenido selecciona de materias o reas diferentes
pero relacionadas o las distintas materias se combinan para formar un rea del
conocimiento de mayor cobertura. por ejemplo: El renacimiento, la conquista , el
romanticismo , etc. Se usa ms que todo en estudios sociales y literatura, pero
puede aplicarse a otras reas o materias.

El currculo integrado. Se hace caso omiso de los lmites de materias. El programa
acadmico se organiza alrededor de las reas amplias. La orientacin dichas
reas determina si el currculo se centra en el contenido, en el estudiante o dichas
reas determinan si el currculo se centra en el contenido, en el estudiante o en la
sociedad. Tericamente en la prctica, este es un currculo centrado en los
conocimientos acadmicos.(Teora y Practica del Diseo Curricular. USTA. 1998)
Currculo sociocntrico
La tendencia curricular sociocntrica se caracteriza porque considera el
aprendizaje como medio de socializacin y al profesor como un agente del
modelamiento de los estudiantes de acuerdo a criterios establecidos socialmente.
Los contenidos tienen una orientacin definida hacia la aprehensin de los valores
y de las aptitudes sociales al mismo tiempo que presentan una orientacin
pragmtica al reducir la amplitud de las reas del conocimiento con fines prcticos.
El proceso educativo en general se dirige segn las necesidades de desarrollo
social que tiene un pas y las materias de los programas de estudio expresan un
ideal de una eficiencia selectiva. Estos programas se completan con actividades
desarrolladas en centros de experiencia laboral, acadmicas, gimnasio y otros.
Esta tendencia expresa El mundo de los Otros y se centra en los valores del
conjunto social mas que en los valores de la persona. Algunos currculos enfatizan
las relaciones sociales con:

El currculo centrado en las funciones sociales. Las experiencias de aprendizaje se
organizan de las funciones principales de la vida social pero no se pierden de vista
las necesidades o intereses de los estudiantes. Es una extensin del currculo
centrado en el estudiante, puesto de que se basa en el supuesto de que el
individuo no funcione solo en sociedad.
El currculo centrado en la comunidad. El programa educativo se organiza
alrededor de la vida de la comunidad local. Las actividades de aprendizaje se
planean para ayudar al estudiante a entender y ajustarse a la cultural , intereses ,
recursos y necesidades de los grupos sociales. Esta clase de diseo se encuentra
especialmente en los programas educativos comunitarios (Rodrguez, Rafael: Ibid.
Pg. 104).
Currculo paidocntrico
La tendencia curricular paidocntrica se caracteriza porque el aprendizaje se
acomoda a la evolucin psicolgica del alumno, a sus expectativas y
motivaciones. Esta tendencia presenta un fuerte nfasis en el desarrollo de las
actividades orientadas hacia el conocer, descubrir, construir, expresar y recrear.
Adems los contenidos se presentan en forma global, evitando que el aprendizaje
tenga por limite la unidad calendario (hora clase). Expresa la idea del mundo
como uno, el mundo visto desde el alumno concebido como persona. El currculo
paidocntrico desarrolla mtodos y estrategias para que el alumno problematice la
enseanza a travs de la organizacin, recopilacin y anlisis de datos y
generalizaciones. A diferencia de las tendencias logocntricas, la preocupacin del
paidocentrismo se dirige al como aprenden los alumnos. Hay tres diseos que se
clasifican en esta categora.
El currculo centrado en la actividad. Las experiencias educativas se ajustan a los
intereses de los alumnos; los contenidos y el desarrollo de los programas se
definen cooperativamente. La tcnica de solucin de problemas es la
aproximacin que se usa por excelencia en la determinacin de las tareas de
aprendizaje.
El currculo centrado en el estudiante. La informacin, habilidades y destrezas
relacionadas con las distintas reas de los conocimientos se.. dirigen a
satisfacer las necesidades, intereses y propsitos del estudiante. Es el diseo el
prototipo de todos aquellos que se centran en el individuo que se educa.
El currculo centrado en la experiencia. Es similar al currculo centrado en el
estudiante, en cuanto enfatiza las preocupaciones del estudiante como centro
alrededor del cual se organiza el currculo. Sin embargo, difiere en un aspecto.
Sus defensores sostienen intereses y preocupaciones de los estudiantes no
pueden anticiparse y que por tanto es muy poco el planteamiento previo que se
puede hacer; solo se pueden hacer planteamientos y bosquejos muy generales.
Quienes creen ciegamente en las bondades de esta aproximacin, sostienen que
el estudiante y el profesor deben planear el currculo conjuntamente en el
momento mismo en que se presentan las experiencias. Es un diseo curricular
que, en parte esta centrado en el individuo y parte esta centrado en la sociedad.
Relaciones entre las diferentes tendencias
Obviamente existen relaciones entre las tres tendencias y se encuentran
combinaciones de ellos en la prctica. Por ejemplo, existe una clara relacin entre
la tendencia paidocntrica y logocntrica, que se expresa en los currculos
constructivistas los cuales se centran en las habilidades y competencias del sujeto
que aprende apero rescatando los contenidos y saberes construidos , es decir
buscan un equilibrio entre el proceso de aprendizaje y los procesos de enseanza.
Cuando se combinan los contenidos racionales y cognitivos de la posicin
logocntrica con las necesidades de la sociedad, es decir cuando se trata de
trabajar con las oposiciones logocntricas y sociocntricas, el resultado es una
posicin que podra llamar instrumentalista. Estos es la bsqueda de los mejores
contenidos para entrenar a los alumnos con el fin que puedan ser miembros
eficientes y eficaces, contribuyendo al desarrollo de su sociedad. Este es un
enfoque a menudo denominado de eficiencia social, que traduce la necesidad de
lograr alumnos que posean los conocimientos suficientes, para el progreso y
desarrollo de la sociedad en que viven. Tambin existe vinculacin entre la
tendencia sociocntrica y la paidocntrica donde la preocupacin por el desarrollo
de la relacin personal y afectiva, la comprensin de otros , las relaciones
sociales, la accin comunicativa, el respeto por la otras personas, junto con la
expresin y el desarrollo personal. La mayora de los puntos de vista que asocian
con el paidocentrismo con el sociocentrismo son: la actualizacin personal, el
humanismo psicosocial y el desarrollo afectivo personal y colectivo, las cuales
enfatizan en la persona del educando como miembro de una comunidad; teniendo
presente el sujeto como interactuante con la sociedad a la cual pertenece.
La relacin entre las tendencias paidocntricas y logocntricas tiene que ver
directamente con la relacin entre el conocimiento y la persona. La preocupacin
es acercar a la persona al conocimiento y al saber constituido como el recurso
ms significativo para el crecimiento de la persona. Busca acerca de la persona al
contenido que deben aprender, hacerle relevante, darle significado, inters, valor
al conocimiento. La relacin que debe existir entre los intereses y expectativas del
sujeto que aprende y las materias o asignaturas debe centrarse en la articulacin,
entre el saber cotidiano de la cual el alumno es portador y el saber cientfico que
ha sido construido en forma rigurosa por las comunidades cientficas a travs de
un proceso histrico. El siguiente cuadro ofrece una presentacin conceptual de
las relaciones entre estas tres tendencias
LOGOCENTRICO SOCIOCENTRICO PAIDOCENTRICO
Tendencias y concepciones curriculares Se ha mencionado que el racionalismo
acadmico es una forma de logocntrico. El siguiente cuadro sugiere las
relaciones entre las concepciones curriculares. Estas son sugerencias con la
intencin de ayudar a entender mejor las diferencias entre enfoques y las maneras
a travs de las cuales nuestras concepciones y tendencias tienden inevitable a
formar ciertas combinaciones.





Como se puede observar existe una clara articulacin entre el logocentrismo y el
racionalismo acadmico, lo mismo que entre el sociocentrismo y el desarrollo
comunitario, sin embargo: Es factible llegar a una posicin general equilibrada
entre las diferentes posibilidades ofrecidas por las concepciones y las tendencias?
Una posicin equilibrada siempre se ver sujeta a cambios en los valores e
intereses de los individuos y la sociedad, de tal manera que una concepcin o
tendencia ser favorecida por grupos o de docentes de acuerdo a los diferentes
intereses, expectativas y necesidades. Viendo la necesidad de establecer un
equilibrio entre las tres tendencias descritas se ha optado por una orientacin
curricular que considerando el nfasis de todas ellas, rescate a la persona como
centro del proceso educativo. El currculo centrado en la persona se debe ubicar
como un punto entre las tres tendencias. Este currculo busca encontrar un
equilibrio entre contenido, persona y sociedad, sin perder de vista que la persona
es singular, pero vive en un mundo con otras personas y se realiza en gran
medida a travs de sus relaciones con ellas. Los contenidos se relacionan no
solamente con las necesidades de la materia mismas y con las necesidades de la
sociedad, sino, adems con el conjunto equilibrado de necesidades de la sociedad
y de la persona en relacin con tales contenidos. El currculo y su metodologa se
preocupan no solamente por el dominio del conocimiento, sino por la relacin
afectiva del alumno consigo mismo, con sus pares, y con el conocimiento que el
deber dominar. Los contenidos no son definidas como y con el conocimiento que
el deber dominar. Los contenidos no son definidos como solo informacin, sino
como el dominio de habilidades y destrezas de mas alto orden como estrategias
de procedimiento de informacin y de ejecucin de respuestas, conciencia
cognitiva y afectiva frente la situacin de enseanza aprendizaje, desarrollo de
una imagen positiva y una atribucin de control fundamentalmente interno frente a
los resultados (Chadwick, Clifton, Principios Bsicos del Currculo, Bogot, 1995
pg. 52)
Clasificacin de las teoras curriculares
Adems de las tendencias mencionadas diferentes especialistas en el diseo y
evaluacin curricular como Gimeno (1997) , Taba ( 1974), Pinar (1978), Mc.Donald
(1975), Schiro (1888), Mangedio (1996) han planteado diferentes clasificaciones
de las teoras curriculares dad su oportunidad y pertinencia se han incluido en el
modulo.
Segn Gimeno Sacristn (1997).
Gimeno agrupa las diversas concepciones del currculo en cinco grandes teoras:
El currculo como estructura organizada de conocimientos : el currculo estructura
el conocimiento cientfico de una manera lgica, en cuerpos organizados de
conceptos principios , para ser transmitidos acadmicamente en forma de
disciplinas
El currculo como sistema tecnolgico de produccin se entiende por currculo un
diseo donde se especifican los resultados pretendidos en sistemas de
produccin. Es por ello una declaracin estructurada de objetivos especficos y
operativos de aprendizaje. Precisa una serie de competencias concretas a adquirir
por los alumnos, Gagn (1976) entiende por currculo un conjunto de unidades de
contenidos estructurados en una secuencia jerrquica.
El currculo como plan de construccin: El currculo es un documento que planifica
el aprendizaje, es una planificacin racional de la intervencin didctica. Taba
(1984) concreta los siguientes pasos: seleccin y ordenacin del contenido;
seleccin de experiencias de aprendizaje y planes para lograr las condiciones
optimas para que se produzca el aprendizaje.
El currculo como conjunto de experiencias de aprendizaje: Esta concepcin
entendera el currculo como todas las oportunidades de aprendizaje que
proporciona la escuela. Wheeler (1986) considera el currculo como el conjunto de
experiencias escolares planificadas. Esta visin del currculo permite considerar la
experiencias no planificadas de una manera explicita (currculo oculto).

Plantea que los problemas escolares son situacionales y concretos situados en un
espacio y tiempo determinados y es el profesor quien debe solucionarlos desde
la perspectiva de un currculo abierto y flexible. Pinar agrupa las concepciones
curriculares en tres grupos:
Tradicionalista:
utiliza un modelo caracterizado por la racionalidad tecnolgica en el que
sobresalen los mtodos de enseanza basados en competencias y los paquetes
modulares.
Empirista:
trata de aplicar los conocimientos sociolgicos de Merton a la educacin. Muchos
de sus estudios se basan en la etnomenologia.
Reconceptualista: tiende a considerar la investigacin como un acto
inevitablemente poltico, tanto como intelectual. Postulan una meta teora y una
filosofa de la ciencia para la elaboracin del currculo, desde una perspectiva
critica a los estudios del currculo. Segn Mc. Donald
: (1995) Dice que hay tres tipos de teoras curriculares:

Teoras curriculares que prescriben y guan

Teoras curriculares que se utiliza para validar empricamente variables educativas
y pedaggicas

Teoras curriculares como crtica social Segn Schiro
(1988): distingue estas teoras curriculares:

Acadmica, apoyada en disciplinas

Ideologa o centrada en eficiencia social

Paidocntrica: ubica al educando como centro de la accin educativa

Reconstructiva: pretende reorientar y reconstruir las relaciones pedaggicas y
sociales. Segn
los Reconceptualistas:
Gimeno en su libro: El Currculum: una reflexin sobre la practica (1988, Madrid,
Morata), plantea que el currculo se convierte en mediador entre el pensamiento y
la accin de los profesores. Posponer, en su obra El Anlisis del Currculum,
recoge la postura de los Reconceptualistas. Para este autor, existe un currculo
prescrito, un currculo presentado y un currculo Reelaborado por los profesores:
El currculo prescrito es una gua bsica elaborada por el Ministerio de Educacin,
juega el papel de poltica curricular. El currculo presentado a los profesores es la
reelaboracin presentada de diversos agentes sociales y profesionales,
(Editoriales, equipos de profesores). Los libros de texto, las guas didcticas y
curriculares, los materiales de apoyo al aula traducen las guas didcticas y
curriculares, los materiales de apoyo al aula traduce las guas prescripciones
curriculares. El profesor se convierte en agente activo y decisivo en la concrecin
de los objetivos , contenidos y procedimientos prescritos por el diseo curricular.
El currculo moldea a los docentes, pero es traducido en la prctica por ellos
mismos. Su influencia es reciproca. (Gimeno1998).En este sentido Gimeno
(1998), desde una perspectiva re conceptualista del currculo define este como
arquitectura de la prctica. La prctica real del profesor en el aula est ligada por
sus esquemas tericos y prcticos y se concreta en las tareas acadmicas. Para
Gimeno el aprendizaje de los alumnos en la escuela est organizado en funcin
de un proyecto cultural que implica una eleccin cultural en forma de contenidos,
programas, procesos y actividades. El proyecto cultural se realiza en funcin de
unas determinadas condiciones polticas, administrativas e institucionales. En este
contexto surge la escuela como marco cultural organizado. Este proyecto en sus
condiciones escolares est, a su vez, culturalmente condicionados por una
realidad mucho mas amplia y que est compuesta por un conjunto de supuestos,
ideas y valores que justifican esta relacin cultural. Estas concepciones
curriculares implican unas concepciones polticas, psicolgicas y epistemolgicas.
Otro re conceptualista muy importante es Bernstein (1989), Freire (1985), este
autor propone que la investigacin curricular debe servir al educador y educando
para emanciparse, se considera que las teoras del currculo han sido asumidas
solo por el enfoque emprico analtico y que se necesitan que se hagan estudios
curriculares desde la teora critica. Considera clave la calidad delas relaciones
entre los agentes del proceso enseanza aprendizaje, entiende que el proceso
curricular es social y comunitario. El currculo debe atender al alumno como ser
individual, aunque influido por el entorno social, poltico, econmico, religioso y las
circunstancias inmediatas que lo rodean. El currculo ha de tener en cuenta, al
individuo y la sociedad circundante y tambin la historia personal de cada
individuo, su idiosincrasia y auto crecimiento.
. En Amrica Latina el terico Abraham Magendzo (1995) ha recogido elementos
importantes de las teoras conceptualistas del currculo. Magendzo entiende el
currculo como seleccin organizada de la cultura, solo hay selecciones de la
cultura en el proceso de decidir que aspectos de esta deben ser incluidos y
aquellos que deban ser excluidos, aquellos que se convierten en acto escolar a
ensear y aprender y aquellos que no los son, sino que el proceso de organizar ,
transmitir y evaluar la cultura seleccionada, implcita o explcitamente, se est, a
su vez seleccionando cultura; por lo tanto se est haciendo currculo. El currculo
no es un proceso neutro sino que es intencional, que compromete una visin del
hombre y sociedad por consiguiente esta cargada ideolgicamente.
El currculo se objetiva en diversas expresiones, tanto manifiestas (programas de
estudio, textos escolares, guas curriculares, administracin escolar, interaccin
profesor alumno y por sobre todo en la cultura escolar. Magendzo se pregunta
que concepcin de cultura subyace cada una de las concepciones curriculares.
Magendzo hace una caracterizacin del desarrollo curricular en Amrica Latina.
Planificacin centralizada:
Para salvaguardar la Unidad Nacional, La igualdad curricular como garanta de
la igualdad en el proceso y en la calidad educativa. Despus de ser elaborado el
currculo en forma jerrquica, verticalista y centralizada, el profesorado es llamado
a cursos de perfeccionamiento en los cuales se les comunican los nuevos
contenidos programticos y se les prepara para introducir las innovaciones
curriculares.
Currculo Uniforme:
El currculo que se planifica es uniforme para todas las escuelas y alumnos de
todo el pas. La uniformidad supone que operamos en sociedades con poblaciones
y condiciones homogneas. La realidad es que hay diferencias que no podemos
ignorar como uno de los supuestos para el desarrollo del currculo. Se sostiene
que el currculo nico, es una garanta para que todos reciban la misma
educacin. Sin embargo, las poblaciones mayoritarias se les transmiten
contenidos empobrecidos, con malos recursos y en condiciones muy
desventajosa. El hecho de que se proponga un manifiesto que se encarga de
reforzar las desigualdades. Cul es el conocimiento que se posee sobre las
formas de aprender que tiene el nio marginal, el nio indgena?
Supuesta adaptacin y flexibilidad: se sostienen que el currculo no debe ser
modificado ni adaptado a las necesidades y realidades de las localidades y
escuelas, de suerte que responda a los intereses ,aspiraciones, condiciones de
cada una de ellas. Pero adaptar un currculo a las necesidades locales supone
crear condiciones que lo haga posible. Adicionalmente es necesario repensar el rol
que se le asigna al docente , mientras se continua asumiendo que el maestro es
mero transmisor de una cultura que es seleccionada por otros , su poder se ve
limitado y en consecuencia , su capacidad de adaptar el currculo y poner
innovaciones. Cabe preguntarse sobre los fundamentos terico prcticos que se
deberan proporcionar para adaptar el currculo. Se ha diseado una metodologa
de adaptacin? Diferenciacin y delimitacin de disciplinas: se le ha otorgado
determinado status a ciertas disciplinas y a otras no, y se ha creado fronteras o
delimitaciones entre las disciplinas. Importacin de modelos curriculares: es
comn utilizar modelos curriculares de Alemania, de Estados Unidos o de Francia
para las realidades tan diferentes de los pases de Latino Amrica. Como han
dado resultado en estos pases se cree que se puede adoptar sin tener en cuenta
la diferencia de las culturas existentes.
Tendencias curriculares en Colombia
Para poder tener una apreciacin sobre que es tendencias curriculares que han
existido en Colombia, es necesario aclarar que en la pedaggica, cual es su
relacin con el currculo y con la didctica. El profesor Ricardo Lucio (1989) hace
las siguientes precisiones sobre estos trminos: Para el concepto de pedagoga es
ms amplia que el del currculo, la pedagoga orienta al currculo. La pedagoga
esta condicionada por la visin amplia o estrecha que se tenga de la educacin,
del hombre y de la sociedad. La pedagoga le da una visin globalista y
orientadora a la didctica. Una didctica sin la pedagoga caera en un tenssimo
en un visin positivista, sera una serie de formulas eficientes pero carentes de
norte. Pero en la pedagoga sin didctica sera solo una teora que no tendra
elementos para su aplicacin, el pecado de una pedagoga que prescinde de la
didctica es su diletantismo su incapacidad de orientar la labor diaria, concreta del
docente.La pedagoga responde a la pregunta Cmo educar?, la didctica a la
pregunta Cmo ensear? El proyecto educativo se expresa y mentaliza en el
currculo (Lucio 1989)El termino currculo comenz a aparecer en Colombia en los
aos 68, pero fue en la dcada del 78 cuando mas auge tuvo, con los desarrollos
de la Tecnologa Educativa que se disperso en la parte administrativa. Esta
tendencia curricular que ms ha guiado los procesos educativos en Colombia que
convirti la pedagoga en diseo instruccional; reducir la pedagoga en saber
definir objetivos y saber hacer pruebas objetivas para evaluar. El discurso
pedaggico se redujo al instrumental operacional. Antes de la existencia de esta
tendencia curricular se puede decir que la primera tendencia curricular era y es la
basada en la transmisin de contenidos. En esta tendencia lo ms importante eran
los contenidos, los programas, los procesos que desarrollaban lo estudiantes casi
no eran tenidos en cuenta, se valoraba la enseanza en detrimento de la
pedagoga.
Desde comienzos de siglo y como apropiacin de las corrientes europeas que
haban incidido en Colombia con la pedagoga de la Escuela Nueva, el discurso de
esas corrientes nunca manejaba el trmino currculo y adems su influencia
siempre se vio reducida a grupos elitistas de las clases altas. Cuando la tecnologa
educativa, con todos sus discursos curriculares entra en Colombia esta dice ser
una ruptura con la educacin tradicional. Aparece como una concepcin ligada a
una visin cientfica (positivista) ya que la educacin tradicional se basaba en la
intuicin y en el arte del maestro. Ahora el trabajo del maestro seria un conjunto de
tcnicas para su diseo y la administracin del currculo. Pero a finales de la
dcada del setenta comienza a surgir serias crticas y luchas contra esta corriente,
inicialmente influenciado por las ideas de Vasconi (1975) se vea casi imposible
hacer una educacin diferente: hasta que no cambie el sistema no cambiar la
educacin era una de las consignas ms importantes de la FECODE. Estas
luchas y otras influencias produciran en la dcada del 88 el movimiento
pedaggico .Desde el movimiento pedaggico y fuera del desde la dcada del 88
se vienen creando algunas tendencias curriculares en Colombia, que actualmente
tratan de orientar prcticas educativas concretas en escuelas, colegios,
universidades, centros de educacin de adultos. Muchas de estas tendencias se
expresan claramente en grupos investigadores, en revistas y en la produccin de
propuestas pedaggicas alternativas. Por otra parte estas tendencias no se
expresan como tendencias curriculares sino ms precisamente como tendencias
pedaggicas porque sus posiciones tienen que ver con toda una concepcin
educativa y porque casi todas rechazan el trmino currculo por su carcter
reducido para explicar los procesos educativos y por creerse que al referirse a
este trmino siempre se lo est haciendo desde las concepciones tecnolgicas y
temticas. Inicialmente el movimiento pedaggico todos coincidan en las crticas
que le hacan a la tecnologa educativa, pero poco a p9oco al alcanzar a una fase
propositiva, han comenzado a aparecer diferentes posiciones con respecto a lo
que debe ser una educacin alternativa. En Colombia se esta consolidando una
tendencia que sigue las orientaciones de Piaget para guiar la labor educativa no
solo se han escrito libros como por ejemplo Fundamentos de la pedagoga
conceptual sino que se estn llevando a cabo experiencias practicas tanto en los
colegios privados como estatales. Para ellos el conocimiento no se transmite sino
que se construye las etapas del desarrollo cognitivo del nio son muy importantes
para escoger los contenidos como para determinar las metodologas de la
enseanza, que se basan en la creacin de condiciones para que los nios
construyan las nociones, los conceptos y las categoras. Otra tendencia muy
importante no tanto por su desarrollo terico, sino por la cantidad de colegios
donde se aplica es la tendencia humanista, que se expresa en lo que se llama
metodologas personalizadas lo que se presta mucho para mezclarlo con
tecnologas ya que se basa en el respeto, en el ritmo individual de cada uno de los
estudiantes y en el estudio con base en guas o fichas. Una tendencia que ha
tenido un gran desarrollo terico es la que llamamos aqu para efecto de este
trabajo, la tendencia de la enseanza, tambin denominada el crculo de
Medelln. Esta tendencia dice que lo ms importante es rescatar el papel de
intelectual del maestro y que para esto hay que darle un status a la pedagoga
como el saber propio de este intelectual. Para desarrollar este status la pedagoga
habra que encontrar una categora terica central que fuera el fundamento de
este saber y para ellos esta categora es la enseanza. Para ellos preocuparse de
los procesos mentales de los alumnos es dejar psicologizar la pedagoga. Otra
tendencia que existe en la actualidad en Colombia es la educacin popular, que
aunque surgi vinculada a la educacin de adultos ya tiene bastantes expresiones
en la educacin de los nios. Una de las ideas centrales de esa corriente es el
dialogo de saberes. Con esta idea se reconoce que el pueblo aunque no haya
estudiado en los colegios tiene un saber y que este saber acadmico se puede
producir un saber totalizante (Fals Borda 1996)Otra modalidad curricular es
aquella surgida de las ideas Piagetianas esta corriente como preocuparon central
no tanto como la emancipacin como le plantea la teora critica de la escuela de
Frankfut, sino el aprendizaje de la ciencia. Esta tendencia afirma que esos
preconceptos son muy importantes para construir una explicacin mas elaborada
del fenmeno que se requiere conocer y que se presenta como problema de
conocimiento.




















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