Hbitos de estudio

Qu son los hbitos?

Un hbito es cualquier acto adquirido por la experiencia y realizado regular y
automticamente. Es una prctica o costumbre que realizas con frecuencia. Los
antiguos filsofos decan que el hbito es una "segunda naturaleza"; eso significa que
la naturaleza del hombre se enriquece o empobrece, se perfecciona o se denigra, con
el hbito.

Hay hbitos malos y buenos. Como ejemplo de hbitos malos podramos mencionar
el hecho de fumar, comerse las uas, hablar demasiado (sin escuchar), dejar todo para
despus o echarle la culpa a los dems. Date cuenta y vers que las personas que
tienen estos hbitos lo hacen todo el tiempo. Ejemplo de hbitos buenos son la
puntualidad, la responsabilidad, el orden y la limpieza.

Los buenos hbitos sern la clave del xito en todas lasreas de tu vida. Hoy los
puedes aplicar como estudiante pero el da de maana tambin te servirn como
trabajador, profesionista, empresario o padre de familia. Si deseas tener xito, lo
podrs lograr llenndote de buenos hbitos que te encaminen hacia ese objetivo.


Buenos hbitos de estudio

Podramos hacer una lista inmensa que contenga todos loshbitos de
estudio recomendados por expertos en la materia, pero mejor vamos a concentrarnos
en 5 hbitos que sern el comienzo de tu nueva vida como estudiante y que harn la
diferencia entre el alumno que eras antes y el que sers a partir de ahora.

Solamente te recuerdo que no bastar con que los conozcas, ya que debers
ponerlos en prctica todos los das hasta lograr arraigarlos. Los hbitos se adquieren
a travs de la repeticin constante de los actos.

1. Organiza tu tiempo, elaborando un plan de actividades diarias.

2. Presta atencin al maestro durante la clase y toma notade lo ms importante
(ojo, no se trata de intentar copiar todo lo que diga).

3. Estudia todos los das, de preferencia a la misma hora y en el mismo lugar.

4. Utiliza alguna tcnica para estudiar (aqu conocers varias).

5. Ten siempre una actitud positiva ante la vida, incluso ante los problemas (con eso
vencers los malos hbitos del miedo, el desaliento y la derrota).
3. Planteamiento del Problema
Una de las razones ms frecuentes que se presenta para explicar el bajo rendimiento de los
estudiantes, en todos los niveles del sistema educativo, es la falta de hbitos de estudio, como
son: el uso adecuado del tiempo, leer y sacar buen provecho de lo que lee, como tomar notas,
hacer un bosquejo, utilizar adecuadamente el centro de acceso a la informacin. Todo lo que
hace, segn Santiago (2003), que se pierda mucho tiempo y a su vez, provoca desaliento y la
frustracin al alumno. Es por ello que muchos investigadores han dedicado tiempo a indagar
sobre la relacin de estas dos variables.
En el Per se constat que el sistema educativo atraviesa por una profunda crisis, por ello es
que el Gobierno peruano, declar en emergencia educativa por un perodo de tres aos (2004-
2006) por que existen por lo menos tres signos de alerta sobre el deterioro de la
educacin pblica.a)Los estudiantes no estn aprendiendo, ni siquiera las habilidades bsicas
como para desenvolverse socialmente y esto afecta nuestro potencial como
pas.b)Hay niosque no tienen oportunidades para estudiar y muchsimos estudian en
condiciones de serias desventajas. La pobreza educativa Ha tocado fondo. c) No estamos
formando ciudadanos. Esto cobra particular importancia por el resquebrajamiento del sentido
de la tica pblica que se enlaza a la necesidad perentoria de moralizar y hacer ms eficiente el
sector.
Las acciones de emergencia educativa buscan atender los problemas ms urgentes del deterioro
educativo, sin perder de vista el largo plazo. Por ello, el Ministerio de Educacin se ha
propuesto poner en marcha un programa Nacional de Emergencia Educativa que afronte los
problemas de deterioro de la educacin pblica, especialmente referido a comunicacin, lgico
matemtico y valores.
Por otro lado a nivel de la Institucin educativa de Cabana se realiz una
recopilacin estadstica acerca del rendimiento acadmico de los alumnos del quinto y cuarto
grado de secundaria: teniendo el siguiente resultado, en forma general tenemos de un total de
79 alumnos, el 48% de aprobados, el 38% de desaprobados; 14% de retirados. Particularmente,
en el rea de matemtica se encontr un bajo rendimiento acadmico tomando como referencia
los promedios obtenidos a fin de ao. Motivo por el cual vimos la necesidad de centrar
nuestra atencin y poder determinar De qu manera los hbitos de estudio influyen en el
Rendimiento Acadmico de los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria en el rea de
matemtica?, cules son las causas de estos resultados.
4. Objetivo de la Investigacin
La presente investigacin se plante el siguiente objetivo:
Establecer la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico ene. rea de
matemtica de los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa.
5. Antecedentes de estudio.
Las investigaciones desarrolladas en el rea han mostrado que existen relaciones significativas
entre hbitos y actitudes hacia el estudio y el rendimiento acadmico del estudiante, as, Brown
y Dubuis (1964), obtuvieron correlaciones significativas entre los puntajes en la encuesta de
hbitos y actitudes hacia el estudio y las notas en estudiantes de ingeniera.
Lara y Barradas (1977), encontraron que los estudiantes con puntuacin alta en una prueba de
hbitos de estudio, obtuvieron xito en el trabajo escolar. Los mismos autores encontraron en
el estudio realizado en la Organizacin de Bienestar Estudiantil de la Universidad Central
de Venezuela (UCV) que los estudiantes que no presentan hbitos y mtodos de estudio, tienen
un rendimiento deficiente.
En una investigacin que tuvo como finalidad describir los mtodos de estudio ms efectivos
para el logro del xito acadmico, Barrios (1980), demostr que los hbitos de estudio
eficientes hacen del aprendizaje ms placentero y esto influye positivamente en el xito
acadmico del alumno.
Prez (1985), demostr con su investigacin que los alumnos de tecnologa farmacutica de la
Universidad Central de Venezuela que practicaban hbitos de estudio adecuados tenan mayor
ndice acadmico que aquellos con hbitos de estudio inadecuados; por otra parte, en aquellas
asignaturas donde los docentes inducan a los alumnos a aplicar tcnicas de estudio el
rendimiento estudiantil era mayor.
Vsquez (1986), realiz una investigacin de carcter exploratorio con el objeto de describir
el comportamiento que exhiben los alumnos en cuanto a: a) Hbitos de estudio, b) orientacin
en relacin a mtodos de estudio c) Descripcin de la labor desarrollada por los profesores
guas al respecto. Los resultados obtenidos, permitieron concluir:
Los alumnos poseen dificultades en lo que se refiere a tcnicas y hbitos de estudio,
principalmente en las reas de: memorizacin como tcnica para aprender, distribucin del
tiempo y problemas de concentracin.
El 42,08 % de los alumnos recibe orientacin en relacin a mtodos y tcnicas de estudio.
Los profesores guas no realizan su funcin en forma integral, ya que no orientan a los
alumnos en cuanto a tcnicas y mtodos de estudio para mejorar su rendimiento.
Rondn (1991), demostr que los hbitos de estudio tienen una importancia significativa en el
mejoramiento del rendimiento estudiantil ya que garantizan un entrenamiento en tcnicas e
instrumentos necesarios para la adquisicin de nuevos aprendizajes, un mayor bagaje de
conocimientos y adaptacin a la cambiante vida moderna.
Por su parte, Tovar (1993), realiz una investigacin que tuvo como propsito estudiar los
efectos de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los alumnos de la Escuela de
Formacin deportiva "Germn Villalobos Bravo" mediante la aplicacin de un cuestionario que
deba ser respondido en una escala de frecuencia. La investigacin enmarc
el anlisis descriptivo e inferencial de los datos. Los resultados obtenidos sealan que en
general los alumnos no poseen buenos hbitos de estudio. Tambin se demostr que no existen
diferencias estadsticamente significativas entre las calificaciones de los alumnos que poseen
buenos hbitos de estudio y las de los que no lo poseen.
Por otro lado Ramos (1998), concluye: El nivel de correlacin entre la realizacin de la tarea
escolar y el rendimiento acadmico es bueno, porque est comprendida en el intrvalo [0,50
0,80) lo que evidencia objetivamente que la realizacin de la tarea escolar influye en un 61% en
el rendimiento acadmico de matemtica.
Villahermosa (2001), realiz una investigacin que tuvo como propsito estudiar la
problemtica de los hbitos de estudio y sus implicancias negativas en el fracaso escolar de los
educandos del 4to. Grado y 5to. Grado de secundaria del distrito de Huatta. Arrib a Los
siguientes conclusiones: existe una relacin directa entre los hbitos de estudios con el xito o
fracaso escolar .El rendimiento acadmico del alumno es un reflejo de sus hbitos de estudio,
por lo que se considera a stos como uno de los factores determinantes del xito o fracaso
escolar.
En la revisin presentada , en mayora de las investigaciones realizadas se concluye que los
hbitos de estudio tienen una relacin directa con el rendimiento acadmico de los alumnos,
donde un buen ambiente de estudio, la planificacin en el estudio, los mtodos de estudio
utilizados lamotivacin por el estudio inciden en el rendimiento acadmico de los alumnos,
como tambin existen una minora de trabajos de investigacin que concluyen que no existen
diferencias significativas estadsticamente entre el rendimiento acadmico de los alumnos que
tienen buenos hbitos de estudio y los que no tienen hbitos de estudio, por estas
consideraciones es que hemos optado por encontrar respuestas a la inquietud sobre la situacin
real en que se encuentran los alumnos de la Institucin Educativa Cabana, con respecto a los
hbitos de estudio y el rendimiento acadmico.
6. Marco Conceptual.
Adquisicin de conocimientos
Para obtener un buen aprendizaje y que el estudio sea eficaz el estudiante debe conocer cada
una de las etapas de los procesos psicolgicos que intervienen en la adquisicin de
conocimientos.
Adems tiene que tener en cuenta lo siguiente, que para poder lograr la adquisicin de los
aprendizajes debe saber aprender a aprender.
Aprender a aprender, es encontrar la manera de entender, analizar comprender las cosas
del exterior por los medios que a cada uno le parezca convenientes, cmodos o ms fciles,
como por ejemplo un propio mtodo de estudio, el de hacer esquemas, asi la persona lo
entiende y aprende. (Carla Iribarren)
Aprender a aprender es lograr que el conocimiento adquirido por el estudiante o la persona que
lo adquiere sea significativo, de tal manera que lo pueda utilizar de forma efectiva y sepa dnde
aplicarlo en el momento que lo amerite y que sea pertinente para sus vidas. (Yanira 2001).
Aprender a aprender es un proceso superior que consiste en darse cuenta de lo que uno
aprende y cmo lo aprende. Implica controlar el aprendizaje. (Santibez 2000).
Estudiar con eficiencia
Por eficiencia se entiende la adquisicin del mximo de conocimientos y retencin con el
menor gasto de energa y esfuerzo. Por consiguiente estudiar con eficiencia implica un anlisis
del tiempo y mvil, la racionalizacin del procedimiento del trabajo (Quintanilla 1995).
Cabe sealar que el xito en el estudio no slo depende de la inteligencia y el esfuerzo, sino
tambin de una buena actitud psicolgica frente a la tarea escolar, de los hbitos de estudio y
de los mtodos de trabajo.
Condiciones para el Estudio Eficiente
Al hablar de hbitos de estudio, Prez(1985); Vsquez(1986); Tovar(1993); Correa (1998);
Santiago(2003) coinciden en sealar los siguientes factores que condicionan el estudio
eficiente: a) la inteligencia, el esfuerzo y la motivacin . b) los hbitos de lectura. C)
Planificacin del tiempo, que consiste enla organizacin de los planes de estudio, d)
concentracin, que consiste en controlar y dirigir la atencin hacia el objeto de estudio, e)
ambiente, buscar las condiciones ms favorables, de tal manera que la concentracin y el
estudio no se vean desfavorecidos, lugar exento de distracciones, buenailuminacin ventilacin
y temperatura adecuada, f) toma de apuntes, que constituyen cada vez una prctica ms
generalizada y es necesario iniciar a los alumnos en ella para que sen ellos quienes investiguen,
redacten, analicen, informen y obtengan en definitiva el mximo provecho posible d datos e
informacin. En este sentido Maddox, (1980), seala que el mejor modo para prepararse para
los exmenes consiste en desarrollar hbitos de estudio sistemticos.
Hbitos de Estudio.
Los mtodos de estudio son modos de hacer operativa nuestra actitud frente al estudio y el
aprendizaje. Favorecen la atencin y la concentracin, exigen distinguir lo principal de lo
secundario, e implican no slo lo visual y auditivo, sino tambin la escritura, reduciendo la
dispersin o hacindola evidente para el propio sujeto. Por lo tanto en relacin a esto se
encuentran los hbitos de estudio que son un conjunto de actividades que hace cada persona
cuando estudia. Debido a que tanto los hbitos como las actitudes tienden a estar encerrado en
el mtodo de estudio de estudio que posee cada persona.
Distintas tcnicas son aquellas propias de los estudiantes con las que han ido consolidando el
prestigio y la prctica de algunos procedimientos sencillos y efectivos para favorecer el
aprendizaje.
Para Correa (1998), los hbitos de estudio son formas adquiridas de actuar que se presentan
automticamente. El individuo que adquiere un hbito acta sin necesidad de darse cuenta, de
ah que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente establecido. Estos se
adquieren voluntariamente o involuntariamente, originndose en esta doble forma de
conocimiento los cuidados que deben tener los padres y los maestros proporcionando por una
parte, medios para que se adquieran los hbitos considerados como buenos o tiles y por otra,
evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales para el individuo y la sociedad.
Rondn (1991), define hbitos de estudio como conductas que manifiesta el estudiante en
forma regular ante el acto de estudiar y que repite constantemente.
"Entendemos por hbitos de estudio al modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a
su quehacer acadmico" (Belande 1994). Es decir es la costumbre natural de procurar
aprender permanentemente, "esto implica la forma en que el individuo se organiza en cuanto a
tiempo, espacio, tcnicas y mtodos concretos que utiliza para estudiar". (Belaunde-
1994).
Formacin de Hbitos de Estudio
Para la formacin de hbitos de estudio es evidente que el ejercicio es necesario; pero la
prctica no conduce el aprendizaje. Saber si lo que se hace est bien o mal incita al individuo a
modificar su conducta para que sea ms eficiente en sus estudios. En ese sentido Mira y Lpez
(1978) sealan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la prctica dirigida, es decir, el
estudio debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver en todo momento los objetivosque pueden
alcanzar con su actividad, que comprendan el propsito del estudio ya que este sin orientacin
es algo estril. El estudio no puede motivar al alumno si ste no sabe por qu y para qu lo
realiza.
Maddox (1980) seala que la motivacin exige que cada respuesta sea reforzada positivamente,
de modo que sirva de preparacin para la siguiente, y esta a su vez para otra posterior; con el
fin de que el nivel de expectativas se mantengan durante el tiempo preciso. De esta manera
la fuerza del hbito se vigoriza como un ejercicio de repeticin y fortalecimiento.
Santiago (2003) resume unas normas sencillas, o recomendaciones, que se deben tener en
cuenta para mejorar o desarrollar hbitos de estudio. Entre los que se seala:
a. Establecer un horario de estudio.
b. Distribucin y organizacin adecuada del tiempo
c. Preparacin continua entre lo que destaca: repasar diariamente las asignaturas, preparar
las asignaciones con regularidad, no dejarlo todo para el final.
d. Desarrollar hbitos eficientes de lectura como: hacer resmenes, esquemas, subrayar
ideas principales, hacer uso del diccionario
e. Estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminacin y ventilacin.
Correa (1998), seala que en la escuela, la formacin de hbitos de estudio presenta
debilidades, ya que muchos docentes poseen pocos conocimientos al respecto y no cuentan con
las herramientas necesarias, especialmente en la secundaria, los programas no contienen
objetivos donde se trate un aspecto tan importante como los hbitos de estudio, de all que los
docentes no cuentan con los recursos necesarios para ayudar en esta formacin, la cual se
considera sumamente importante para el futuro del individuo.
Tcnicas sobre los distintos hbitos de estudio
1.
o Subrayar es resaltar con una lnea las ideas fundamentales de un texto.
o Cmo se hace.
c. Se lee con atencin el texto las veces que sea necesario para comprenderlo bien.
d. Se subraya en cada prrafo las palabras que nos dan las ideas ms importantes.
Normalmente son nombres o verbos.
e. Si quieres hacerlo perfecto utiliza subrayado con dos colores: uno para lo bsico y
otro para lo importante peo secundario.
o Para qu sirve.
o Para reflejar lo ms importante de un texto.
o Para realizar un resumen posterior.
o Para estudiarlo y poder aprenderlo ms fcilmente.
10. El resumen
o Resumir es reducir un texto manteniendo lo esencial y
quitando lo menos importante.
o Para resumir.
m. Se subrayan las ideas fundamentales del texto como se explica ms arriba,
n. Se ordena lo subrayado y se redacta con nuestras propias palabras.
15. Mientras estudiamos podemos ir sintetizando el contenido del texto en una hoja
aparte. Cuando realizamos esta tarea, utilizando las palabras del autor, la llamamos
"resumen". Cuando lo hacemos con nuestras propias palabras, "sntesis".
Esta tcnica es ms gil y precisa que el resumen y, al igual que ste, resulta muy
til cuando estamos trabajando con un libro que no nos pertenece.
Al sintetizar debemos tomar nota slo de lo fundamental. Es aconsejable leer
primero un prrafo completo y ver si su contenido esencial es relevante, para luego
escribirlo de un modo breve y claro. Es de mucha importancia que en la sntesis
queden indicadas las conexiones que unen las ideas principales del autor, de modo
que se pueda seguir el hilo conductor de su argumentacin. Adems, es de suma
importancia que la sntesis d cuenta del texto a partir del cual fue realizada. Para
ello debe incluir todos los datos del libro: autor, ttulo, ciudad, editorial, ao y, si no
es nuestro, cmo accedimos a l.
16. Sntesis.
17. Los esquemas y cuadros sinpticos.
El esquema es una tcnica que realmente tenemos muy olvidadas pero que da
mucho juego. No es una tcnica sencilla ya que depende directamente de cmo se haya
realizado el subrayado y la lectura.
Un esquema debe presentar las ideas centrales del texto, destacadas con claridad.
Presenta de forma sencilla y lgica la estructura del texto.
El esquema es como un resumen pero ms esquematizado, sencillo y claro. Con un solo
golpe de vista podemos percatarnos de la informacin que contiene el texto estudiado.
A las clases y conferencias debemos concurrir provistos de los elementos indispensables
para escribir. Es importante que nos ubiquemos en un lugar desde el que podamos
escuchar y ver al docente con claridad.
El estudio es un ejercicio de voluntad. El esfuerzo y la dedicacin son
las armas fundamentales para afrontarlo pero hay condiciones, hbitos y maneras de
estudiar que nos ayudaran a que nos resulte ms sencillo y sea ms efectivo.
Elementos que se deben tomar en cuenta para el estudio
18. El primer objetivo que debemos lograr es hacer una planificacin del tiempo que
hay que dedicar al estudio. Es importante no dejarlo todo para el ltimo da y crear
diariamente un hbito de estudio. El apoyo de los padres es fundamental y han de
ser exigentes en el cumplimiento de un horario de estudio siempre adecuado al
horario familiar.
Organizarse para estudiar todos los das y a una hora determinada produce una
inercia que provoca un mayor aprovechamiento del tiempo de estudio. No se debe
enfocar el estudio como un mero trmite para aprobar un examen sino para
adquirir conocimientos que nos enriquecern en todos los aspectos. La confeccin
de un plan de estudio debe hacerse en forma realista, nunca hay que planificar
horarios irreales que no se tiene ninguna posibilidad de cumplir.
Una hora bien realizada es una hora totalmente aprovechada; pasar tres horas
frente a los cuadernos sin concentrarse, es haber perdido el tiempo y engaarse uno
mismo pensando que "estudi toda la tarde".
Si se estudia de una hora a una hora y media diaria en forma constante y
permanente, se estar al da en todas las materias, habr tiempo suficiente para
muchas otras actividades. Por eso, es mejor estudiar todos los das un poco, que
mucha materia en pocos das.
No es conveniente estudiar de noche, ya que esta es necesaria para descansar, hay
que dormir de ocho a diez horas diarias, as el rendimiento ser mejor.
Los buenos resultados en el estudio se consiguen realizando un trabajo bien hecho,
con mtodos y hbitos apropiados. Es necesario formar la costumbre de estudiar, ya
que el estudio depende de cada uno.
19. La planificacin.
Es importante estudiar siempre en un mismo sitio, creando de esta manera un
espacio acondicionado al estudiante y que ste considere como propio. Ha de ser un
lugar cmodo, ordenado y tranquilo para favorecer la concentracin.
Se debe estudiar sentado en una silla y con una mesa. Si sta no es lo
suficientemente grande, es conveniente tener una mesita auxiliar donde poder
poner apuntes o libros de consulta.
Se debe cuidar tambin la iluminacin, evitando reflejos y sombras y cuidar la
temperatura ya que el fro excesivo distrae la atencin y elcalor crea sopor y fatiga.
Sera tambin muy recomendable que el cuarto destinado al estudio est protegido
del ruido que llega de la calle. Durante las horas de estudio, tambin habr que
evitar que haya ruidos en la casa; el silencio favorece la concentracin del estudio.
20. El lugar de estudio.
Los primeros aos del colegio son fundamentales, debido a que en estos se
producen los aprendizajes que sientan las bases para los hbitos de estudio
posteriores.
El aprendizaje de la lectura en estos primeros aos es bsico, ya que el
procedimiento en el que se basa el estudio. Por ello es muy importante que el nio
haga ejercicios de lectura comprensiva, es decir, que lea un texto y posteriormente
haga un relato de ste, o bien nosotros le hagamos preguntas acerca de l.
Fomentar la lectura en general es muy beneficioso, al nio que lee habitualmente le
cuesta menos ponerse a estudiar y tiene mayor facilidad para asimilar los
contenidos, ya que se concentrar en la lectura con ms facilidad que el nio que no
tiene este hbito.
21. El hbito de la lectura.
Cada alumno posee un ritmo propio de aprendizaje. Por eso es importante, en
primer lugar, llegar a conocerse bien; una adecuada planificacin del tiempo
distribuida de acuerdo a nuestras propias capacidades nos ayudar a rendir en
forma satisfactoria.
La historia no es una materia que se aprende con una sola leda, se necesita de
varias repeticiones para llegar a comprender bien su significado. Por lo tanto, al
planificar nuestro calendario de estudio, tenemos que tomar en cuenta que
necesitamos varios das para llegar a comprender plenamente lo que estudiamos.
El horario es una distribucin del tiempo diario en funcin de nuestras actividades.
Planificar las actividades en un horario nos permite crear un hbito ordenado y
responsable.
Para organizar nuestro tiempo de estudio es necesario considerar tambin los
perodos dedicados al descanso, la diversin, el deporte, lasobligaciones familiares y
sociales.
22. Organizar el tiempo.
En una habitacin que se disponga para ello, si puede ser de uso exclusivo, sin
malos olores, bien aireada y ventilada, ni con mucho calor ni con fro, sin molestias
de ruidos, ni otro tipo de distracciones (televisin, cuarto de juegos de los
hermanos, radio, etc,)
Tener una mesa de trabajo amplia, en la que se pueda tener encima todo el material
que se va a necesitar, sin otros objetos de distraccin como revistas, juegos, adornos
mviles, etc.
La luz que sea preferiblemente natural y si no es as que sea blanca o azul y que
proceda del lado contrario a la mano con la que se escribe ( a un zurdo la luz le
tendr que provenirle de la derecha).
Tanto la mesa como la silla debern estar en consonancia con la altura, ser cmodas
pero no en exceso. La silla tiene que tener respaldo y ser dura. La excesiva
comodidad te conducir a rendir menos e incluso a dejar de estudiar, pero con la
incomodidad ocurrir lo mismo.
23. Organizar el espacio.
24. Normas para aprovechar el tiempo.
La atencin y la concentracin son fundamentales para aprovechar la horas de estudio y
las explicaciones dadas por el profesor en clase. Para muchos de nosotros esto es un
verdadero problema. La necesidad de estar atentos y de concentrarse en el estudio es algo
bsico.
Pero existen muchos elementos que influyen en la atencin:
o La motivacin y el inters con que estudiamos.
o Las preocupaciones: problemas familiares, problemas con los compaeros, problemas
con los amigos, preocupaciones sexuales o amorosas, problemas de dinero, etc.
Consejos prcticos para aumentar las horas de estudio:
aa. Programar las actividades, tanto las diarias como las semanales.
bb. Dividir claramente el estudio de la diversin .
cc. No dejar para mas adelante el comienzo del estudio.
dd. Aprovechar tambin los ratos libres.
ee. Anticipar los estudios respecto a su fecha lmite
32. Aprender a esquematizar.
Esquematizar los temas de estudio es la manera ms efectiva para que el estudiante tenga
una visin general del tema y le ayude a prenderlo y asimilarlo.
Antes de realizar un esquema debemos leer el texto, se debe captar las ideas ms
importantes, estas suelen constar de los ttulos de los apartados, sus definiciones o
caractersticas principales y la enumeracin de los subapartados. Cuando el alumno ha
ledo ya totalmente el texto puede empezar a subrayar las ideas ms importantes en una
lectura posterior.
La informacin del esquema tiene que ser escueta, en palabras claves y en frases cortas,
en primer lugar se colocarn las ideas principales y posteriormente las ideas secundarias
y ejemplos.
Cuando se deba desarrollar el tema tendr una visin rpida de este y podr desarrollar
cada apartado de una manera ordenada y estructurada.
Las preocupaciones causan mucha ansiedad y desconcentracin en la mente a la hora de
estudiar o atender:
o El lugar en que estudia y las condiciones del mismo.
o La fatiga: no se puede estudiar estando cansado o con sueo.
35. La colaboracin de los padres.
Desde el principio del estudio, es muy positivo que los padres muestren inters por los
libros de texto de sus hijos y se involucren con ellos en los temas de estudio,
especialmente durante los primeros cursos. Podemos comentar con ellos temas
acadmicos fomentando de este modo su inters por el estudio.
Es importante que cuando los nios estudien comprendan lo que estn leyendo y que el
estudio no sea una mera memorizacin de frases. Por eso, cuando le preguntamos la
leccin, es bueno que nos expliquen lo que ellos entienden y no se cian a repetir palabra
por palabra lo que viene en el libro, tambin deben preguntar o mirar en
el diccionario cualquier frase que no entienda o cualquier palabra que no conozcan.
Ventajas del establecimiento de Hbitos de Estudio
El establecimiento de patrones o esquemas de estudio tiene muchas ventajas como:
jj. Aumentar la cantidad de material que se puede aprender en una unidad de tiempo.
kk. Reducir el nmero de repeticiones hasta su asimilacin y consecuentemente reducir
el tiempo que podra dedicrsele. Por lo tanto deben, cultivarse en la escuela como
metas que los alumnos han de alcanzar bajo la orientacin segura del profesor
(Asociacin de Maestros de Puerto Rico, 1987).
Maddox (1980) afirma que vale la pena aprender unos mtodos de estudio eficaces no
slo en vista a proyectos inmediatos de estudio, sino por que son hbitos que se
adquieren e internalizan y tienen una duracin infinita. En este sentido, Bigge y Hunt
(1981) sealan que las escuelas deberan tratar de ensear a los alumnos, de tal manera
que no solo acumulen conocimientos aplicables a las situaciones de la vida cotidiana, sino
tambin a que desarrollen una tcnica para adquirir independientemente nuevos
conocimientos.
Todo individuo necesita para afrontar la vida moderna saber leer y escribir, poseer
entrenamientos manuales y sobre todo requiere hbitos metodolgicos de estudio, que lo
guen con mayor seguridad en sus proyectos de estudio y elevarn su rendimiento
acadmico.
Rendimiento Acadmico
El rendimiento escolar es objeto de permanente preocupacin, lo cual no resulta
sorprendente si se tienen presentes los datos que de vez en cuando se publican sobre las
altas tasas de fracaso y abandono de los alumnos. Mas all de las cifras oficiales, nos
encontramos con que el llamado "fracaso escolar" comporta una dramtica realidad
humana que afecta a los alumnos, padres, profesores y, por ende al conjunto de la
sociedad.
A continuacin se sealan algunas definiciones de diversos autores sobre rendimiento
acadmico.
Asumiendo el rendimiento acadmico como "el producto que da el alumnado en los
centros de enseanza y que habitualmente se expresa a travs de las calificaciones
escolares".
La definicin anterior pone nfasis en los resultados y es bien cierto que la educacin ha
de atender sobre todo los procesos, mas, nos guste o no "las notas" constituyen objeto de
general inquietud, a la par que son indicadores oficiales del rendimiento. El hecho de
considerar las calificaciones escolares como expresin del rendimiento acadmico, existe
limitaciones en las calificaciones, por el momento son los indicadores ms invocados del
rendimiento acadmico, sin que ello suponga aquiescencia por nuestra parte.
Nivel de rendimiento expresado en una nota numrica que obtiene un alumno como
resultado de una evaluacin que mide el del proceso enseanza aprendizaje en el que
participa. ( Retana)
Gonzles (1982), seala que el rendimiento acadmico, adems de las calificaciones
obtenidas, debe guardar una relacin entre el nmero de materias aprobadas y aplazadas
y el tiempo que tarda el estudiante en graduarse.
Por otra parte, Jimnez (1983), establece que el rendimiento escolar es el promedio
ponderado de notas obtenidas por el alumno durante un determinado perodo
acadmico.
Fermn (1997) define rendimiento estudiantil como el promedio de notas obtenidas por
los estudiantes en cada lapso. Esta es la definicin que consideraremos para el presente
trabajo de investigacin.
Condicionantes del rendimiento acadmico
Tomando como base algunas investigaciones, se describen resumidamente algunos de los
factores que influyen en el rendimiento acadmico en la enseanza secundaria.
Inteligencia.
Aunque en la mayor parte de las investigaciones encuentran que hay correlaciones
positivas entre factores intelectuales y rendimiento, es preciso matizar que los resultados
en los test de inteligencia o aptitudes no explican por s mismos el xito o fracaso escolar,
sino ms bien las diferentes posibilidades de aprendizaje del alumno. Como es sabido,
hay alumnos que obtienen altas puntuaciones en las tradicionales pruebas de cociente
intelectual y cuyos resultados escolares no son especialmente brillantes, incluso en
algunos casos son negativos.
Entre las variables intelectuales, la que tiene mayor capacidad predictiva del rendimiento
acadmico es la aptitud verbal (comprensin y fluidez verbal escrita).
La competencia lingstica influye considerablemente en los resultados escolares, dado
que el componente verbal desempea una relevante funcin en el aprendizaje. Tampoco
debe soslayarse que todo profesor, conciente e inconcientemente, al evaluar tiene muy en
cuenta como se expresan sus alumnos.
Personalidad
Durante la adolescencia acontecen notables transformaciones fsicas y psicolgicas que
pueden afectar al rendimiento. Los profesores deben estar preparados para canalizar
positivamente estos cambios. Sea como fuere, cabe afirmar que la perseverancia, en
cuanto rasgo de personalidad, ayuda a obtener buenos resultados. As mismo, se confirma
la idea de los autores que sostiene que durante el nivel secundario suelen tener
calificaciones ms elevadas los estudiantes introvertidos que los extrovertidos, quiz por
que se concentran mejor.
La formacin de los educadores permite contrarrestar las turbulencias de
los adolescentes, lo que equivale a brindarles apoyo, confianza y seguridad, tan necesarios
para el despliegue saludable y fecundo de la personalidad.
Hbitos y tcnicas de estudio
Es necesario que los alumnos estn motivados y que rentabilicen el esfuerzo que conlleva
el estudio. Los hbitos (prcticas constantes de las mismas actividades) no se deben
confundir con las tcnicas (procedimientos o recursos). Unos y otras, sin embargo,
coadyuvan a la eficacia del estudio. De un lado, el hbito de estudio es necesario si se
quiere progresar en el aprendizaje. De otro, conviene sacar el mximo provecho a la
energa que requiere la prctica intencional e intensiva del estudio por medio de unas
tcnicas adecuadas.
Los hbitos y tcnicas de estudio tiene gran poder predictivo del rendimiento acadmico,
mayor incluso que las aptitudes intelectuales. Las dimensiones con ms capacidad de
pronosticar los resultados escolares son las condiciones ambientales y la planificacin del
estudio. En efecto, el rendimiento intelectual depende en gran medida del entorno en que
se estudia. La iluminacin, la temperatura, la ventilacin, el ruido o el silencio, al igual
que el mobiliario, son algunos de los factores que influyen en el estado del organismo, as
como en la concentracin del estudiante.
Igualmente importante es la planificacin del estudio, sobre todo en lo que se refiere a la
organizacin y a la confeccin de un horario que permita ahorrar tiempo, energas y
distribuir las tareas sin que haya que renunciar a otras actividades. Solo s se dispone de
un mapa organizativo general se puede ser eficaz en el diseo y cumplimiento de las
acciones concretas.
7. METODOLOGA.
El trabajo de investigacin se desarroll orientado metodolgicamente por la
investigacin descriptiva explicativa simple o de primer nivel de investigacin
cuantitativa, para que el recojo, anlisis y procesamiento de la informacin permita
conocer la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico en el rea de
matemtica de los alumnos del Cuarto y Quinto Grado de la I.E.S de Cabana, as lo ha
ameritado.
El estudio se desarroll en el distrito de Cabana, Provincia de San Romn, Regin Puno,
Per, en el periodo acadmico de 2005, con alumnos del Cuarto y Quinto Grado de la
Institucin Educativa Secundaria Cabana.
La muestra considerada para el presente estudio, fue no probabilstica e intencionado por
las facilidades de recoleccin de la informacin que ofrece dicha poblacin de estudio,
conformado por 79 alumnos de ambos sexos del Quinto y Cuarto grado.
5.1. Mtodos y Tcnicas de Recoleccin de datos.
Desde el punto de vista metodolgico y naturaleza de la investigacin, se ha utilizado el
mtodo del Cuestionario, plasmado en la gua de encuesta, conteniendo la batera de
preguntas en base a los indicadores de la variable: hbitos de estudio en base a las
siguientes dimensiones:
o Espacio y ambiente de estudio.
o Tiempo y planificacin del estudio.
o Mtodo de estudio.
o Motivacin por el estudio.
. Planteamiento del Problema
Una de las razones ms frecuentes que se presenta para explicar el bajo rendimiento de los
estudiantes, en todos los niveles del sistema educativo, es la falta de hbitos de estudio, como
son: el uso adecuado del tiempo, leer y sacar buen provecho de lo que lee, como tomar notas,
hacer un bosquejo, utilizar adecuadamente el centro de acceso a la informacin. Todo lo que
hace, segn Santiago (2003), que se pierda mucho tiempo y a su vez, provoca desaliento y la
frustracin al alumno. Es por ello que muchos investigadores han dedicado tiempo a indagar
sobre la relacin de estas dos variables.
En el Per se constat que el sistema educativo atraviesa por una profunda crisis, por ello es
que el Gobierno peruano, declar en emergencia educativa por un perodo de tres aos (2004-
2006) por que existen por lo menos tres signos de alerta sobre el deterioro de la
educacin pblica.a)Los estudiantes no estn aprendiendo, ni siquiera las habilidades bsicas
como para desenvolverse socialmente y esto afecta nuestro potencial como
pas.b)Hay niosque no tienen oportunidades para estudiar y muchsimos estudian en
condiciones de serias desventajas. La pobreza educativa Ha tocado fondo. c) No estamos
formando ciudadanos. Esto cobra particular importancia por el resquebrajamiento del sentido
de la tica pblica que se enlaza a la necesidad perentoria de moralizar y hacer ms eficiente el
sector.
Las acciones de emergencia educativa buscan atender los problemas ms urgentes del deterioro
educativo, sin perder de vista el largo plazo. Por ello, el Ministerio de Educacin se ha
propuesto poner en marcha un programa Nacional de Emergencia Educativa que afronte los
problemas de deterioro de la educacin pblica, especialmente referido a comunicacin, lgico
matemtico y valores.
Por otro lado a nivel de la Institucin educativa de Cabana se realiz una
recopilacin estadstica acerca del rendimiento acadmico de los alumnos del quinto y cuarto
grado de secundaria: teniendo el siguiente resultado, en forma general tenemos de un total de
79 alumnos, el 48% de aprobados, el 38% de desaprobados; 14% de retirados. Particularmente,
en el rea de matemtica se encontr un bajo rendimiento acadmico tomando como referencia
los promedios obtenidos a fin de ao. Motivo por el cual vimos la necesidad de centrar
nuestra atencin y poder determinar De qu manera los hbitos de estudio influyen en el
Rendimiento Acadmico de los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria en el rea de
matemtica?, cules son las causas de estos resultados.
4. Objetivo de la Investigacin
La presente investigacin se plante el siguiente objetivo:
Establecer la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico ene. rea de
matemtica de los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa.
5. Antecedentes de estudio.
Las investigaciones desarrolladas en el rea han mostrado que existen relaciones significativas
entre hbitos y actitudes hacia el estudio y el rendimiento acadmico del estudiante, as, Brown
y Dubuis (1964), obtuvieron correlaciones significativas entre los puntajes en la encuesta de
hbitos y actitudes hacia el estudio y las notas en estudiantes de ingeniera.
Lara y Barradas (1977), encontraron que los estudiantes con puntuacin alta en una prueba de
hbitos de estudio, obtuvieron xito en el trabajo escolar. Los mismos autores encontraron en
el estudio realizado en la Organizacin de Bienestar Estudiantil de la Universidad Central
de Venezuela (UCV) que los estudiantes que no presentan hbitos y mtodos de estudio, tienen
un rendimiento deficiente.
En una investigacin que tuvo como finalidad describir los mtodos de estudio ms efectivos
para el logro del xito acadmico, Barrios (1980), demostr que los hbitos de estudio
eficientes hacen del aprendizaje ms placentero y esto influye positivamente en el xito
acadmico del alumno.
Prez (1985), demostr con su investigacin que los alumnos de tecnologa farmacutica de la
Universidad Central de Venezuela que practicaban hbitos de estudio adecuados tenan mayor
ndice acadmico que aquellos con hbitos de estudio inadecuados; por otra parte, en aquellas
asignaturas donde los docentes inducan a los alumnos a aplicar tcnicas de estudio el
rendimiento estudiantil era mayor.
Vsquez (1986), realiz una investigacin de carcter exploratorio con el objeto de describir
el comportamiento que exhiben los alumnos en cuanto a: a) Hbitos de estudio, b) orientacin
en relacin a mtodos de estudio c) Descripcin de la labor desarrollada por los profesores
guas al respecto. Los resultados obtenidos, permitieron concluir:
Los alumnos poseen dificultades en lo que se refiere a tcnicas y hbitos de estudio,
principalmente en las reas de: memorizacin como tcnica para aprender, distribucin del
tiempo y problemas de concentracin.
El 42,08 % de los alumnos recibe orientacin en relacin a mtodos y tcnicas de estudio.
Los profesores guas no realizan su funcin en forma integral, ya que no orientan a los
alumnos en cuanto a tcnicas y mtodos de estudio para mejorar su rendimiento.
Rondn (1991), demostr que los hbitos de estudio tienen una importancia significativa en el
mejoramiento del rendimiento estudiantil ya que garantizan un entrenamiento en tcnicas e
instrumentos necesarios para la adquisicin de nuevos aprendizajes, un mayor bagaje de
conocimientos y adaptacin a la cambiante vida moderna.
Por su parte, Tovar (1993), realiz una investigacin que tuvo como propsito estudiar los
efectos de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los alumnos de la Escuela de
Formacin deportiva "Germn Villalobos Bravo" mediante la aplicacin de un cuestionario que
deba ser respondido en una escala de frecuencia. La investigacin enmarc
el anlisis descriptivo e inferencial de los datos. Los resultados obtenidos sealan que en
general los alumnos no poseen buenos hbitos de estudio. Tambin se demostr que no existen
diferencias estadsticamente significativas entre las calificaciones de los alumnos que poseen
buenos hbitos de estudio y las de los que no lo poseen.
Por otro lado Ramos (1998), concluye: El nivel de correlacin entre la realizacin de la tarea
escolar y el rendimiento acadmico es bueno, porque est comprendida en el intrvalo [0,50
0,80) lo que evidencia objetivamente que la realizacin de la tarea escolar influye en un 61% en
el rendimiento acadmico de matemtica.
Villahermosa (2001), realiz una investigacin que tuvo como propsito estudiar la
problemtica de los hbitos de estudio y sus implicancias negativas en el fracaso escolar de los
educandos del 4to. Grado y 5to. Grado de secundaria del distrito de Huatta. Arrib a Los
siguientes conclusiones: existe una relacin directa entre los hbitos de estudios con el xito o
fracaso escolar .El rendimiento acadmico del alumno es un reflejo de sus hbitos de estudio,
por lo que se considera a stos como uno de los factores determinantes del xito o fracaso
escolar.
En la revisin presentada , en mayora de las investigaciones realizadas se concluye que los
hbitos de estudio tienen una relacin directa con el rendimiento acadmico de los alumnos,
donde un buen ambiente de estudio, la planificacin en el estudio, los mtodos de estudio
utilizados lamotivacin por el estudio inciden en el rendimiento acadmico de los alumnos,
como tambin existen una minora de trabajos de investigacin que concluyen que no existen
diferencias significativas estadsticamente entre el rendimiento acadmico de los alumnos que
tienen buenos hbitos de estudio y los que no tienen hbitos de estudio, por estas
consideraciones es que hemos optado por encontrar respuestas a la inquietud sobre la situacin
real en que se encuentran los alumnos de la Institucin Educativa Cabana, con respecto a los
hbitos de estudio y el rendimiento acadmico.
6. Marco Conceptual.
Adquisicin de conocimientos
Para obtener un buen aprendizaje y que el estudio sea eficaz el estudiante debe conocer cada
una de las etapas de los procesos psicolgicos que intervienen en la adquisicin de
conocimientos.
Adems tiene que tener en cuenta lo siguiente, que para poder lograr la adquisicin de los
aprendizajes debe saber aprender a aprender.
Aprender a aprender, es encontrar la manera de entender, analizar comprender las cosas
del exterior por los medios que a cada uno le parezca convenientes, cmodos o ms fciles,
como por ejemplo un propio mtodo de estudio, el de hacer esquemas, asi la persona lo
entiende y aprende. (Carla Iribarren)
Aprender a aprender es lograr que el conocimiento adquirido por el estudiante o la persona que
lo adquiere sea significativo, de tal manera que lo pueda utilizar de forma efectiva y sepa dnde
aplicarlo en el momento que lo amerite y que sea pertinente para sus vidas. (Yanira 2001).
Aprender a aprender es un proceso superior que consiste en darse cuenta de lo que uno
aprende y cmo lo aprende. Implica controlar el aprendizaje. (Santibez 2000).
Estudiar con eficiencia
Por eficiencia se entiende la adquisicin del mximo de conocimientos y retencin con el
menor gasto de energa y esfuerzo. Por consiguiente estudiar con eficiencia implica un anlisis
del tiempo y mvil, la racionalizacin del procedimiento del trabajo (Quintanilla 1995).
Cabe sealar que el xito en el estudio no slo depende de la inteligencia y el esfuerzo, sino
tambin de una buena actitud psicolgica frente a la tarea escolar, de los hbitos de estudio y
de los mtodos de trabajo.
Condiciones para el Estudio Eficiente
Al hablar de hbitos de estudio, Prez(1985); Vsquez(1986); Tovar(1993); Correa (1998);
Santiago(2003) coinciden en sealar los siguientes factores que condicionan el estudio
eficiente: a) la inteligencia, el esfuerzo y la motivacin . b) los hbitos de lectura. C)
Planificacin del tiempo, que consiste enla organizacin de los planes de estudio, d)
concentracin, que consiste en controlar y dirigir la atencin hacia el objeto de estudio, e)
ambiente, buscar las condiciones ms favorables, de tal manera que la concentracin y el
estudio no se vean desfavorecidos, lugar exento de distracciones, buenailuminacin ventilacin
y temperatura adecuada, f) toma de apuntes, que constituyen cada vez una prctica ms
generalizada y es necesario iniciar a los alumnos en ella para que sen ellos quienes investiguen,
redacten, analicen, informen y obtengan en definitiva el mximo provecho posible d datos e
informacin. En este sentido Maddox, (1980), seala que el mejor modo para prepararse para
los exmenes consiste en desarrollar hbitos de estudio sistemticos.
Hbitos de Estudio.
Los mtodos de estudio son modos de hacer operativa nuestra actitud frente al estudio y el
aprendizaje. Favorecen la atencin y la concentracin, exigen distinguir lo principal de lo
secundario, e implican no slo lo visual y auditivo, sino tambin la escritura, reduciendo la
dispersin o hacindola evidente para el propio sujeto. Por lo tanto en relacin a esto se
encuentran los hbitos de estudio que son un conjunto de actividades que hace cada persona
cuando estudia. Debido a que tanto los hbitos como las actitudes tienden a estar encerrado en
el mtodo de estudio de estudio que posee cada persona.
Distintas tcnicas son aquellas propias de los estudiantes con las que han ido consolidando el
prestigio y la prctica de algunos procedimientos sencillos y efectivos para favorecer el
aprendizaje.
Para Correa (1998), los hbitos de estudio son formas adquiridas de actuar que se presentan
automticamente. El individuo que adquiere un hbito acta sin necesidad de darse cuenta, de
ah que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente establecido. Estos se
adquieren voluntariamente o involuntariamente, originndose en esta doble forma de
conocimiento los cuidados que deben tener los padres y los maestros proporcionando por una
parte, medios para que se adquieran los hbitos considerados como buenos o tiles y por otra,
evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales para el individuo y la sociedad.
Rondn (1991), define hbitos de estudio como conductas que manifiesta el estudiante en
forma regular ante el acto de estudiar y que repite constantemente.
"Entendemos por hbitos de estudio al modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a
su quehacer acadmico" (Belande 1994). Es decir es la costumbre natural de procurar
aprender permanentemente, "esto implica la forma en que el individuo se organiza en cuanto a
tiempo, espacio, tcnicas y mtodos concretos que utiliza para estudiar". (Belaunde-
1994).
Formacin de Hbitos de Estudio
Para la formacin de hbitos de estudio es evidente que el ejercicio es necesario; pero la
prctica no conduce el aprendizaje. Saber si lo que se hace est bien o mal incita al individuo a
modificar su conducta para que sea ms eficiente en sus estudios. En ese sentido Mira y Lpez
(1978) sealan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la prctica dirigida, es decir, el
estudio debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver en todo momento los objetivosque pueden
alcanzar con su actividad, que comprendan el propsito del estudio ya que este sin orientacin
es algo estril. El estudio no puede motivar al alumno si ste no sabe por qu y para qu lo
realiza.
Maddox (1980) seala que la motivacin exige que cada respuesta sea reforzada positivamente,
de modo que sirva de preparacin para la siguiente, y esta a su vez para otra posterior; con el
fin de que el nivel de expectativas se mantengan durante el tiempo preciso. De esta manera
la fuerza del hbito se vigoriza como un ejercicio de repeticin y fortalecimiento.
Santiago (2003) resume unas normas sencillas, o recomendaciones, que se deben tener en
cuenta para mejorar o desarrollar hbitos de estudio. Entre los que se seala:
a. Establecer un horario de estudio.
b. Distribucin y organizacin adecuada del tiempo
c. Preparacin continua entre lo que destaca: repasar diariamente las asignaturas, preparar
las asignaciones con regularidad, no dejarlo todo para el final.
d. Desarrollar hbitos eficientes de lectura como: hacer resmenes, esquemas, subrayar
ideas principales, hacer uso del diccionario
e. Estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminacin y ventilacin.
Correa (1998), seala que en la escuela, la formacin de hbitos de estudio presenta
debilidades, ya que muchos docentes poseen pocos conocimientos al respecto y no cuentan con
las herramientas necesarias, especialmente en la secundaria, los programas no contienen
objetivos donde se trate un aspecto tan importante como los hbitos de estudio, de all que los
docentes no cuentan con los recursos necesarios para ayudar en esta formacin, la cual se
considera sumamente importante para el futuro del individuo.
Tcnicas sobre los distintos hbitos de estudio
1.
o Subrayar es resaltar con una lnea las ideas fundamentales de un texto.
o Cmo se hace.
c. Se lee con atencin el texto las veces que sea necesario para comprenderlo bien.
d. Se subraya en cada prrafo las palabras que nos dan las ideas ms importantes.
Normalmente son nombres o verbos.
e. Si quieres hacerlo perfecto utiliza subrayado con dos colores: uno para lo bsico y
otro para lo importante peo secundario.
o Para qu sirve.
o Para reflejar lo ms importante de un texto.
o Para realizar un resumen posterior.
o Para estudiarlo y poder aprenderlo ms fcilmente.
10. El resumen
o Resumir es reducir un texto manteniendo lo esencial y
quitando lo menos importante.
o Para resumir.
m. Se subrayan las ideas fundamentales del texto como se explica ms arriba,
n. Se ordena lo subrayado y se redacta con nuestras propias palabras.
15. Mientras estudiamos podemos ir sintetizando el contenido del texto en una hoja
aparte. Cuando realizamos esta tarea, utilizando las palabras del autor, la llamamos
"resumen". Cuando lo hacemos con nuestras propias palabras, "sntesis".
Esta tcnica es ms gil y precisa que el resumen y, al igual que ste, resulta muy
til cuando estamos trabajando con un libro que no nos pertenece.
Al sintetizar debemos tomar nota slo de lo fundamental. Es aconsejable leer
primero un prrafo completo y ver si su contenido esencial es relevante, para luego
escribirlo de un modo breve y claro. Es de mucha importancia que en la sntesis
queden indicadas las conexiones que unen las ideas principales del autor, de modo
que se pueda seguir el hilo conductor de su argumentacin. Adems, es de suma
importancia que la sntesis d cuenta del texto a partir del cual fue realizada. Para
ello debe incluir todos los datos del libro: autor, ttulo, ciudad, editorial, ao y, si no
es nuestro, cmo accedimos a l.
16. Sntesis.
17. Los esquemas y cuadros sinpticos.
El esquema es una tcnica que realmente tenemos muy olvidadas pero que da
mucho juego. No es una tcnica sencilla ya que depende directamente de cmo se haya
realizado el subrayado y la lectura.
Un esquema debe presentar las ideas centrales del texto, destacadas con claridad.
Presenta de forma sencilla y lgica la estructura del texto.
El esquema es como un resumen pero ms esquematizado, sencillo y claro. Con un solo
golpe de vista podemos percatarnos de la informacin que contiene el texto estudiado.
A las clases y conferencias debemos concurrir provistos de los elementos indispensables
para escribir. Es importante que nos ubiquemos en un lugar desde el que podamos
escuchar y ver al docente con claridad.
El estudio es un ejercicio de voluntad. El esfuerzo y la dedicacin son
las armas fundamentales para afrontarlo pero hay condiciones, hbitos y maneras de
estudiar que nos ayudaran a que nos resulte ms sencillo y sea ms efectivo.
Elementos que se deben tomar en cuenta para el estudio
18. El primer objetivo que debemos lograr es hacer una planificacin del tiempo que
hay que dedicar al estudio. Es importante no dejarlo todo para el ltimo da y crear
diariamente un hbito de estudio. El apoyo de los padres es fundamental y han de
ser exigentes en el cumplimiento de un horario de estudio siempre adecuado al
horario familiar.
Organizarse para estudiar todos los das y a una hora determinada produce una
inercia que provoca un mayor aprovechamiento del tiempo de estudio. No se debe
enfocar el estudio como un mero trmite para aprobar un examen sino para
adquirir conocimientos que nos enriquecern en todos los aspectos. La confeccin
de un plan de estudio debe hacerse en forma realista, nunca hay que planificar
horarios irreales que no se tiene ninguna posibilidad de cumplir.
Una hora bien realizada es una hora totalmente aprovechada; pasar tres horas
frente a los cuadernos sin concentrarse, es haber perdido el tiempo y engaarse uno
mismo pensando que "estudi toda la tarde".
Si se estudia de una hora a una hora y media diaria en forma constante y
permanente, se estar al da en todas las materias, habr tiempo suficiente para
muchas otras actividades. Por eso, es mejor estudiar todos los das un poco, que
mucha materia en pocos das.
No es conveniente estudiar de noche, ya que esta es necesaria para descansar, hay
que dormir de ocho a diez horas diarias, as el rendimiento ser mejor.
Los buenos resultados en el estudio se consiguen realizando un trabajo bien hecho,
con mtodos y hbitos apropiados. Es necesario formar la costumbre de estudiar, ya
que el estudio depende de cada uno.
19. La planificacin.
Es importante estudiar siempre en un mismo sitio, creando de esta manera un
espacio acondicionado al estudiante y que ste considere como propio. Ha de ser un
lugar cmodo, ordenado y tranquilo para favorecer la concentracin.
Se debe estudiar sentado en una silla y con una mesa. Si sta no es lo
suficientemente grande, es conveniente tener una mesita auxiliar donde poder
poner apuntes o libros de consulta.
Se debe cuidar tambin la iluminacin, evitando reflejos y sombras y cuidar la
temperatura ya que el fro excesivo distrae la atencin y elcalor crea sopor y fatiga.
Sera tambin muy recomendable que el cuarto destinado al estudio est protegido
del ruido que llega de la calle. Durante las horas de estudio, tambin habr que
evitar que haya ruidos en la casa; el silencio favorece la concentracin del estudio.
20. El lugar de estudio.
Los primeros aos del colegio son fundamentales, debido a que en estos se
producen los aprendizajes que sientan las bases para los hbitos de estudio
posteriores.
El aprendizaje de la lectura en estos primeros aos es bsico, ya que el
procedimiento en el que se basa el estudio. Por ello es muy importante que el nio
haga ejercicios de lectura comprensiva, es decir, que lea un texto y posteriormente
haga un relato de ste, o bien nosotros le hagamos preguntas acerca de l.
Fomentar la lectura en general es muy beneficioso, al nio que lee habitualmente le
cuesta menos ponerse a estudiar y tiene mayor facilidad para asimilar los
contenidos, ya que se concentrar en la lectura con ms facilidad que el nio que no
tiene este hbito.
21. El hbito de la lectura.
Cada alumno posee un ritmo propio de aprendizaje. Por eso es importante, en
primer lugar, llegar a conocerse bien; una adecuada planificacin del tiempo
distribuida de acuerdo a nuestras propias capacidades nos ayudar a rendir en
forma satisfactoria.
La historia no es una materia que se aprende con una sola leda, se necesita de
varias repeticiones para llegar a comprender bien su significado. Por lo tanto, al
planificar nuestro calendario de estudio, tenemos que tomar en cuenta que
necesitamos varios das para llegar a comprender plenamente lo que estudiamos.
El horario es una distribucin del tiempo diario en funcin de nuestras actividades.
Planificar las actividades en un horario nos permite crear un hbito ordenado y
responsable.
Para organizar nuestro tiempo de estudio es necesario considerar tambin los
perodos dedicados al descanso, la diversin, el deporte, lasobligaciones familiares y
sociales.
22. Organizar el tiempo.
En una habitacin que se disponga para ello, si puede ser de uso exclusivo, sin
malos olores, bien aireada y ventilada, ni con mucho calor ni con fro, sin molestias
de ruidos, ni otro tipo de distracciones (televisin, cuarto de juegos de los
hermanos, radio, etc,)
Tener una mesa de trabajo amplia, en la que se pueda tener encima todo el material
que se va a necesitar, sin otros objetos de distraccin como revistas, juegos, adornos
mviles, etc.
La luz que sea preferiblemente natural y si no es as que sea blanca o azul y que
proceda del lado contrario a la mano con la que se escribe ( a un zurdo la luz le
tendr que provenirle de la derecha).
Tanto la mesa como la silla debern estar en consonancia con la altura, ser cmodas
pero no en exceso. La silla tiene que tener respaldo y ser dura. La excesiva
comodidad te conducir a rendir menos e incluso a dejar de estudiar, pero con la
incomodidad ocurrir lo mismo.
23. Organizar el espacio.
24. Normas para aprovechar el tiempo.
La atencin y la concentracin son fundamentales para aprovechar la horas de estudio y
las explicaciones dadas por el profesor en clase. Para muchos de nosotros esto es un
verdadero problema. La necesidad de estar atentos y de concentrarse en el estudio es algo
bsico.
Pero existen muchos elementos que influyen en la atencin:
o La motivacin y el inters con que estudiamos.
o Las preocupaciones: problemas familiares, problemas con los compaeros, problemas
con los amigos, preocupaciones sexuales o amorosas, problemas de dinero, etc.
Consejos prcticos para aumentar las horas de estudio:
aa. Programar las actividades, tanto las diarias como las semanales.
bb. Dividir claramente el estudio de la diversin .
cc. No dejar para mas adelante el comienzo del estudio.
dd. Aprovechar tambin los ratos libres.
ee. Anticipar los estudios respecto a su fecha lmite
32. Aprender a esquematizar.
Esquematizar los temas de estudio es la manera ms efectiva para que el estudiante tenga
una visin general del tema y le ayude a prenderlo y asimilarlo.
Antes de realizar un esquema debemos leer el texto, se debe captar las ideas ms
importantes, estas suelen constar de los ttulos de los apartados, sus definiciones o
caractersticas principales y la enumeracin de los subapartados. Cuando el alumno ha
ledo ya totalmente el texto puede empezar a subrayar las ideas ms importantes en una
lectura posterior.
La informacin del esquema tiene que ser escueta, en palabras claves y en frases cortas,
en primer lugar se colocarn las ideas principales y posteriormente las ideas secundarias
y ejemplos.
Cuando se deba desarrollar el tema tendr una visin rpida de este y podr desarrollar
cada apartado de una manera ordenada y estructurada.
Las preocupaciones causan mucha ansiedad y desconcentracin en la mente a la hora de
estudiar o atender:
o El lugar en que estudia y las condiciones del mismo.
o La fatiga: no se puede estudiar estando cansado o con sueo.
35. La colaboracin de los padres.
Desde el principio del estudio, es muy positivo que los padres muestren inters por los
libros de texto de sus hijos y se involucren con ellos en los temas de estudio,
especialmente durante los primeros cursos. Podemos comentar con ellos temas
acadmicos fomentando de este modo su inters por el estudio.
Es importante que cuando los nios estudien comprendan lo que estn leyendo y que el
estudio no sea una mera memorizacin de frases. Por eso, cuando le preguntamos la
leccin, es bueno que nos expliquen lo que ellos entienden y no se cian a repetir palabra
por palabra lo que viene en el libro, tambin deben preguntar o mirar en
el diccionario cualquier frase que no entienda o cualquier palabra que no conozcan.
Ventajas del establecimiento de Hbitos de Estudio
El establecimiento de patrones o esquemas de estudio tiene muchas ventajas como:
jj. Aumentar la cantidad de material que se puede aprender en una unidad de tiempo.
kk. Reducir el nmero de repeticiones hasta su asimilacin y consecuentemente reducir
el tiempo que podra dedicrsele. Por lo tanto deben, cultivarse en la escuela como
metas que los alumnos han de alcanzar bajo la orientacin segura del profesor
(Asociacin de Maestros de Puerto Rico, 1987).
Maddox (1980) afirma que vale la pena aprender unos mtodos de estudio eficaces no
slo en vista a proyectos inmediatos de estudio, sino por que son hbitos que se
adquieren e internalizan y tienen una duracin infinita. En este sentido, Bigge y Hunt
(1981) sealan que las escuelas deberan tratar de ensear a los alumnos, de tal manera
que no solo acumulen conocimientos aplicables a las situaciones de la vida cotidiana, sino
tambin a que desarrollen una tcnica para adquirir independientemente nuevos
conocimientos.
Todo individuo necesita para afrontar la vida moderna saber leer y escribir, poseer
entrenamientos manuales y sobre todo requiere hbitos metodolgicos de estudio, que lo
guen con mayor seguridad en sus proyectos de estudio y elevarn su rendimiento
acadmico.
Rendimiento Acadmico
El rendimiento escolar es objeto de permanente preocupacin, lo cual no resulta
sorprendente si se tienen presentes los datos que de vez en cuando se publican sobre las
altas tasas de fracaso y abandono de los alumnos. Mas all de las cifras oficiales, nos
encontramos con que el llamado "fracaso escolar" comporta una dramtica realidad
humana que afecta a los alumnos, padres, profesores y, por ende al conjunto de la
sociedad.
A continuacin se sealan algunas definiciones de diversos autores sobre rendimiento
acadmico.
Asumiendo el rendimiento acadmico como "el producto que da el alumnado en los
centros de enseanza y que habitualmente se expresa a travs de las calificaciones
escolares".
La definicin anterior pone nfasis en los resultados y es bien cierto que la educacin ha
de atender sobre todo los procesos, mas, nos guste o no "las notas" constituyen objeto de
general inquietud, a la par que son indicadores oficiales del rendimiento. El hecho de
considerar las calificaciones escolares como expresin del rendimiento acadmico, existe
limitaciones en las calificaciones, por el momento son los indicadores ms invocados del
rendimiento acadmico, sin que ello suponga aquiescencia por nuestra parte.
Nivel de rendimiento expresado en una nota numrica que obtiene un alumno como
resultado de una evaluacin que mide el del proceso enseanza aprendizaje en el que
participa. ( Retana)
Gonzles (1982), seala que el rendimiento acadmico, adems de las calificaciones
obtenidas, debe guardar una relacin entre el nmero de materias aprobadas y aplazadas
y el tiempo que tarda el estudiante en graduarse.
Por otra parte, Jimnez (1983), establece que el rendimiento escolar es el promedio
ponderado de notas obtenidas por el alumno durante un determinado perodo
acadmico.
Fermn (1997) define rendimiento estudiantil como el promedio de notas obtenidas por
los estudiantes en cada lapso. Esta es la definicin que consideraremos para el presente
trabajo de investigacin.
Condicionantes del rendimiento acadmico
Tomando como base algunas investigaciones, se describen resumidamente algunos de los
factores que influyen en el rendimiento acadmico en la enseanza secundaria.
Inteligencia.
Aunque en la mayor parte de las investigaciones encuentran que hay correlaciones
positivas entre factores intelectuales y rendimiento, es preciso matizar que los resultados
en los test de inteligencia o aptitudes no explican por s mismos el xito o fracaso escolar,
sino ms bien las diferentes posibilidades de aprendizaje del alumno. Como es sabido,
hay alumnos que obtienen altas puntuaciones en las tradicionales pruebas de cociente
intelectual y cuyos resultados escolares no son especialmente brillantes, incluso en
algunos casos son negativos.
Entre las variables intelectuales, la que tiene mayor capacidad predictiva del rendimiento
acadmico es la aptitud verbal (comprensin y fluidez verbal escrita).
La competencia lingstica influye considerablemente en los resultados escolares, dado
que el componente verbal desempea una relevante funcin en el aprendizaje. Tampoco
debe soslayarse que todo profesor, conciente e inconcientemente, al evaluar tiene muy en
cuenta como se expresan sus alumnos.
Personalidad
Durante la adolescencia acontecen notables transformaciones fsicas y psicolgicas que
pueden afectar al rendimiento. Los profesores deben estar preparados para canalizar
positivamente estos cambios. Sea como fuere, cabe afirmar que la perseverancia, en
cuanto rasgo de personalidad, ayuda a obtener buenos resultados. As mismo, se confirma
la idea de los autores que sostiene que durante el nivel secundario suelen tener
calificaciones ms elevadas los estudiantes introvertidos que los extrovertidos, quiz por
que se concentran mejor.
La formacin de los educadores permite contrarrestar las turbulencias de
los adolescentes, lo que equivale a brindarles apoyo, confianza y seguridad, tan necesarios
para el despliegue saludable y fecundo de la personalidad.
Hbitos y tcnicas de estudio
Es necesario que los alumnos estn motivados y que rentabilicen el esfuerzo que conlleva
el estudio. Los hbitos (prcticas constantes de las mismas actividades) no se deben
confundir con las tcnicas (procedimientos o recursos). Unos y otras, sin embargo,
coadyuvan a la eficacia del estudio. De un lado, el hbito de estudio es necesario si se
quiere progresar en el aprendizaje. De otro, conviene sacar el mximo provecho a la
energa que requiere la prctica intencional e intensiva del estudio por medio de unas
tcnicas adecuadas.
Los hbitos y tcnicas de estudio tiene gran poder predictivo del rendimiento acadmico,
mayor incluso que las aptitudes intelectuales. Las dimensiones con ms capacidad de
pronosticar los resultados escolares son las condiciones ambientales y la planificacin del
estudio. En efecto, el rendimiento intelectual depende en gran medida del entorno en que
se estudia. La iluminacin, la temperatura, la ventilacin, el ruido o el silencio, al igual
que el mobiliario, son algunos de los factores que influyen en el estado del organismo, as
como en la concentracin del estudiante.
Igualmente importante es la planificacin del estudio, sobre todo en lo que se refiere a la
organizacin y a la confeccin de un horario que permita ahorrar tiempo, energas y
distribuir las tareas sin que haya que renunciar a otras actividades. Solo s se dispone de
un mapa organizativo general se puede ser eficaz en el diseo y cumplimiento de las
acciones concretas.
7. METODOLOGA.
El trabajo de investigacin se desarroll orientado metodolgicamente por la
investigacin descriptiva explicativa simple o de primer nivel de investigacin
cuantitativa, para que el recojo, anlisis y procesamiento de la informacin permita
conocer la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico en el rea de
matemtica de los alumnos del Cuarto y Quinto Grado de la I.E.S de Cabana, as lo ha
ameritado.
El estudio se desarroll en el distrito de Cabana, Provincia de San Romn, Regin Puno,
Per, en el periodo acadmico de 2005, con alumnos del Cuarto y Quinto Grado de la
Institucin Educativa Secundaria Cabana.
La muestra considerada para el presente estudio, fue no probabilstica e intencionado por
las facilidades de recoleccin de la informacin que ofrece dicha poblacin de estudio,
conformado por 79 alumnos de ambos sexos del Quinto y Cuarto grado.
5.1. Mtodos y Tcnicas de Recoleccin de datos.
Desde el punto de vista metodolgico y naturaleza de la investigacin, se ha utilizado el
mtodo del Cuestionario, plasmado en la gua de encuesta, conteniendo la batera de
preguntas en base a los indicadores de la variable: hbitos de estudio en base a las
siguientes dimensiones:
o Espacio y ambiente de estudio.
o Tiempo y planificacin del estudio.
o Mtodo de estudio.
o Motivacin por el estudio.
La aplicacin de la encuesta se realiz previa la validacin del instrumento con la ejecucin de
la prueba piloto con el 10% de la poblacin con similares caractersticas, para ser aplicado y
resuelto de manera individual por cada uno de los integrantes de la muestra seleccionada.
El instrumento aplicado, fue diseado y elaborado en cuanto a la preguntas dividas en dos
partes detalladas de la siguiente manera:
Parte uno: Conformada por cuatro preguntas, que tiene como objetivo la identificacin del
alumno, para saber en que ao y seccin se encuentra, todas las preguntas fueron abiertas.
Parte dos: Integrada por treinta y cuatro (34) preguntas, cuya finalidad es
recoger informacin sobre los hbitos de estudio de los alumnos; todas las preguntas son de
respuesta restringida en una escala ordinal. Se utiliz una escala tipo Likert, que es una escala
de calificacin simtrica. Pide a los entrevistados que indiquen un grado de acuerdo o
desacuerdo con cada una de la serie de afirmaciones respecto a los objetos de estmulos que son
:de uno a cinco, atendiendo al siguiente criterio (5) siempre; (4) casi siempre; (3) a veces; (2)
casi nunca; (1) nunca.(Anexo 1)
RANGOS DE CALIFICACIN
Para la dimensin uno se clasifica a los estudiantes en Muy Adecuado si la suma de puntos es
>de 19 y Adecuado si es > de 12 en caso contrario es Inadecuado.
Para la dimensin dos se clasifica a los estudiantes en Muy Adecuado si la suma de puntos es >
a 30 y Adecuado si la suma es > de 19 en caso contrario es Inadecuado.
Para la dimensin tres se clasifica a los estudiantes en Muy Adecuado si la suma de puntos es >
a 30 y Adecuado si la suma es > de 19 en caso contrario es Inadecuado.
Para la dimensin cuatro se clasifica a los estudiantes en Muy Adecuado si la suma de puntos es
> a 30 y Adecuado si la suma es > de 19 en caso contrario es Inadecuado.
Anlisis documentos oficiales
Luego se procedi con la revisin Documental de los archivos de la I.E.S. de Cabana, sobre el
Rendimiento Acadmico de los alumnos del Cuarto y Quinto Grado en el rea de Matemtica,
durante el ao acadmico de 2005, la escala de calificacin utilizada en
el proceso de evaluacin en los niveles de educacin primaria , en el cual seala :"la escala
cuantitativa tendr correspondencia con las apreciaciones cualitativas , conforme a la
especificacin siguiente: Rendimiento acadmico Excelente si los promedios estn entre 17 y
20; Rendimiento acadmico Bueno si los promedios estn entre 16 y 13; Rendimiento
acadmico Regular si los promedios estn entre 12 y 9; rendimiento acadmico Deficiente si los
promedios estn entre 8 y 0.
5.2 Procesamiento y Tcnicas de anlisis e interpretacin de la informacin.
Para el anlisis de la informacin, procesamiento y presentacin de datos, se ha utilizado los
estadgrafos pertinentes y las medidas estadsticascorrespondientes. As como para la prueba
de la hiptesis se ha empleado el estadstico Chi cuadrado. Debido a que las variables Hbitos
de Estudio y Rendimiento Acadmico se encuentran clasificadas en categoras ordinales como
deficiente, regular, bueno y excelente, adems las dimensiones analizadas son independientes.
La prueba Chi-cuadrado de Pearson se basa en la hiptesis de que no hay discrepancias entre
las frecuencias observadas en la tabla y las esperadas en caso de independencia o no asociacin
entre las variables. El estadstico de esta prueba sigue, aproximadamente, una distribucin chi
cuadrado con (M-1)x(N-1) grados de libertad. Cochran ha estudiado la validez de la
aproximacin y recomienda que slo se utilice esta prueba cuando se cumplan las siguientes
condiciones: menos de un 20% de las celdas de la tabla tienen frecuencia esperada menor que 5
y ninguna celda tiene frecuencia esperada menor que 1. Sobre esta observacin se basa la
prueba Chi Cuadrada que procesa el EPIDAT 3.0.Para el procesamiento estadstico se
utilizarn los paquetes estadsticos:El STATISTICA 7.0 para la tabulacin de datos yEl EPIDAT
3.0 para realizar la prueba Chi Cuadrada.
Prueba estadstica: Chi Cuadrada

Donde: Nmero de casos observados de las categoras del rendimiento acadmico ( i =
1,2,3 ) en el espacio y ambiente de estudio (j = 1,2,3 ).
El nmero de casos esperados de las categoras del rendimiento acadmico en el espacio
y ambiente de estudio.
Los valores chi cuadrado se distribuyen aproximadamente con una Chi cuadrado con ( r-1)(k-1)
grados de libertad.
8. RESULTADOS
La finalidad del presente capitulo es presentar los diferentes resultados obtenidos en el estudio
concerniente a la Influencia de los Hbitos de Estudio sobre el Rendimiento Acadmico de los
alumnos del Cuarto y Quinto Grado de la Institucin Educativa Secundaria de Cabana.
Al respecto Kerlinger (1993) manifiesta que el anlisis de los resultados consiste en "la
categorizacin, ordenamiento, manipulacin y resumen de los datos para obtener respuesta a
la pregunta de investigacin". Por tanto, los datos procesados e interpretados nos conducirn a
constatar la validez o no de la hiptesis de trabajo que ha orientado el desarrollo de la
investigacin.
En atencin a lo anteriormente sealado se elaboraron una serie de cuadros que contienen los
resultados fundamentales provenientes del procesamiento de la informacin con el objeto de
dar coherencia a la interpretacin de los mismos.
8.1 Anlisis para el estudio de la relacin de los factores asociados al rendimiento
acadmico.
Caso 1: Espacio y Ambiente de estudio-Rendimiento Acadmico
Las preguntas relacionadas con este factor, tenan la intencin de diagnosticar las condiciones
del medio en el cual el alumno realiza el estudio, tales como ventilacin, lugar disponible de
estudio, materiales utilizables, el orden, entre otras. Es decir estuvo relacionado con la
comodidad con la cual unindividuo estudia.
La distribucin del nmero de alumnos de acuerdo a estas caractersticas es mostrada en la
siguiente tabla:
TABLA N 01
Nmero de alumnos del Cuarto y Quinto Grado de la Institucin Educativa Secundaria de
Cabana segn el Rendimiento Acadmico y el Espacio y Ambiente de Estudio
ESPACIO Y
AMBIENTE DE
ESTUDIO
RENDIMIENTO ACADEMICO
TOTAL DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
N % N % N % N % N %
INADECUADO 0 0% 2 3% 0 0% 0 0% 2 3%
ADECUADO 0 0% 27 34% 6 8% 5 6% 38 48%
MUY ADECUADO 1 1% 17 22% 18 23% 3 4% 39 49%
TOTAL 1 1% 46 58% 24 30% 8 10% 79 100%

La tabla N 01 y del grfico N 01, nos muestran como se distribuyen los alumnos segn la
relacin existente del espacio y ambiente de estudio y el rendimiento acadmico, en donde, del
100% de alumnos que fueron estudiados el 3% estudiaron en un ambiente inadecuado, el 48%
estudiaron en un ambiente adecuado y el 49% en un ambiente muy adecuado.
Del 3% de alumnos que estudiaron en un ambiente inadecuado, el 0% tuvieron un rendimiento
acadmico deficiente, el 3% tuvieron un rendimiento acadmico regular, el 0% tuvieron un
rendimiento acadmico bueno y el 0% tuvieron un rendimiento acadmico excelente.
Del 48% de alumnos que estudiaron en un ambiente adecuado, el 0% tuvieron un rendimiento
acadmico deficiente, el 34% tuvieron un rendimiento acadmico regular, el 8% tuvieron un
rendimiento acadmico bueno y el 6% tuvieron un rendimiento acadmico excelente.
Del 49% de alumnos que estudiaron en un ambiente muy adecuado, el 1% tuvieron un
rendimiento acadmico deficiente, el 22% tuvieron un rendimiento acadmico regular, el 23%
tuvieron un rendimiento acadmico bueno y el 4% tuvieron un rendimiento acadmico
excelente.
Estos resultados permiten deducir que conforme el ambiente de estudio se vuelve ms
adecuado los alumnos ofrecen un mejor rendimiento acadmico ya que prevalecen
caractersticas favorables como son adecuada ventilacin, iluminacin, estudia en un lugar fijo,
mantiene ordenado el lugar donde estudia, tiene a mano los materiales que estudia, entre
otros.
En lo que respecta a la prueba de la influencia del espacio y ambiente sobre el rendimiento
acadmico, se plantearon las siguientes hiptesis:
Ho: El espacio y ambiente de estudio no influye en el rendimiento acadmico de los alumnos
del Cuarto y Quinto Grado de la Institucin Educativa Secundaria de Cabana.
Ha: El espacio y ambiente de estudio influye en el rendimiento acadmico de los alumnos del
Cuarto y Quinto Grado de la Institucin Educativa Secundaria de Cabana.
Se hizo uso de los datos de la tabla N 01, la cual fue reducida a la tabla N 07 del anexo, la cual
se adecua para satisfacer los requerimientos de la prueba Chi cuadrada. A un nivel de
significancia del 5%, la prueba Chi cuadrado report el siguiente resultado:
% de celdas con frecuencia esperada <5: 16.7%
Ji-cuadrado gl Valor p
---------------- -------- ----------
9.0633 2 0.0108
Al anlisis estadstico se encontr que el valor p=0.0108 es menor de 0.05, por lo que la
hiptesis nula se rachaza, lo cual implica que el factor Espacio y Ambiente de estudio est
influyendo sobre el Rendimiento Acadmico. Estos resultados se traducen en que los
estudiantes encuestados realizan su labor de estudio en un espacio y ambiente adecuado y
agradable. Al respecto Prez (1995) seala que estudiar en un ambiente bien iluminado, con
adecuada ventilacin libre de ruidos permite una mayor concentracin al estudiar, lo cual se
traduce en una alta fijacin de los materiales estudiados. Por otro lado la teora nos refiere que
es importante estudiar en un mismo sitio, con los materiales necesarios y a la mano, sentado en
una silla y con una mesa, cuidando que exista una buena iluminacin, evitando reflejos y
sombras, tratando de cuidar la temperatura ya que el fro excesivo distrae la atencin y
elcalor crea sopor y fatiga, todo lo referido favorece la concentracin en el estudio.
Caso 2: Tiempo y planificacin del estudio- Rendimiento
Acadmico.
Las preguntas relacionadas con este factor, ayudan a determinar cmo organiza y divide el
alumno su tiempo con la finalidad de cumplir con las actividades escolares y extraescolares de
manera eficiente.
La distribucin del nmero de alumnos de acuerdo a estas caractersticas es mostrada en la
siguiente tabla:
TABLA N 02
Nmero de alumnos del Cuarto y Quinto Grado de la Institucin Educativa Secundaria de
Cabana segn el Rendimiento Acadmico y el Espacio y el Tiempo de Planificacin del Estudio
TIEMPO Y
PLANIFICACION DE
ESTUDIO
RENDIMIENTO ACADEMICO
TOTAL DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
N % N % N % N % N %
INADECUADO 0 0% 2 3% 1 1% 0 0% 3 4%
ADECUADO 0 0% 35 44% 13 16% 3 4% 52 66%
MUY ADECUADO 1 1% 9 11% 10 13% 5 6% 24 30%
TOTAL 1 1% 46 58% 24 30% 8 10% 79 100%

La tabla N 02 y el grfico N 02 nos muestra la relacin existente entre el Rendimiento
Acadmico y el Tiempo y la Planificacin del Estudio.
Del 100% de alumnos que fueron observados, el 4% estudiaron con un tiempo y una
planificacin inadecuada, el 66% estudiaron con un tiempo y una planificacin adecuada y el
30% estudiaron con un tiempo y una planificacin muy adecuada.
Del 4% de alumnos que tuvieron un tiempo y una planificacin inadecuada, el 0% tuvieron un
rendimiento acadmico deficiente, el 3% tuvieron un rendimiento acadmico regular, el 1%
tuvieron un rendimiento acadmico bueno y el 0% tuvieron un rendimiento acadmico
excelente.
Del 66% de alumnos que tuvieron un tiempo y una planificacin adecuada, el 0% tuvieron un
rendimiento acadmico deficiente, el 44% tuvieron un rendimiento acadmico regular, el 16%
tuvieron un rendimiento acadmico bueno y el 4% tuvieron un rendimiento acadmico
excelente.
Del 30% de alumnos que tuvieron un tiempo y una planificacin muy adecuada, el 1% tuvieron
un rendimiento acadmico deficiente, el 11% tuvieron un rendimiento acadmico regular, el
13% tuvieron un rendimiento acadmico bueno y el 6% tuvieron un rendimiento acadmico
excelente.
Estos resultados permiten inferir que los alumnos en un buen porcentaje tienen una adecuada
y muy adecuada planificacin y establecen horarios de estudio.
En lo que respecta a la prueba de la influencia del tiempo y planificacin del estudio sobre el
rendimiento acadmico, se plantearon las siguientes hiptesis:
Ho: El tiempo y la planificacin del estudio no influye en el rendimiento acadmico de los
alumnos del Cuarto y Quinto Grado de la Institucin Educativa Secundaria de Cabana.
Ha: El tiempo y la planificacin del estudio influye en el rendimiento acadmico de los alumnos
del Cuarto y Quinto Grado de la Institucin Educativa Secundaria de Cabana.
Se hizo uso de los datos de la tabla N 02, la cual fue reducida a la tabla N 08 del anexo, la cual
se adecua para satisfacer los requerimientos de la prueba Chi cuadrada.
A un nivel de significancia del 5%, la prueba Chi cuadrado report el siguiente resultado:
% de celdas con frecuencia esperada <5: 16.7%
Ji-cuadrado gl Valor p
---------------- -------- --------
8.1508 2 0.0170
Al anlisis estadstico se encontr que el valor p=0.0170, es menor de 0.05, por tanto, la
hiptesis nula se rechaz, lo cual implica que el factor tiempo y planificacin est influyendo
sobre el rendimiento acadmico. Estos resultados se traducen en que los estudiantes
encuestados planifican su estudio. Al respecto Silva(1992), Tovar(1993) y Prez(1995)
coinciden al concluir que una buena organizacin del tiempo mediante horarios y/o una
agendapersonal, garantiza un cumplimiento eficaz y a tiempo de la totalidad de las
asignaciones lo cual se relaciona significativamente con un buen rendimiento acadmico. Por
otro lado podemos decir que es muy importante planificar el tiempo de Studio no dejarlo todo
para el ltimo da, el apoyo de los padres es muy importante para el cumplimiento de los
horarios de estudio. La confeccin de un plan de estudio debe hacerse en forma realista; los
buenos resultados en el estudio se consiguen realizando un trabajo bien hecho, con mtodos y
hbitos apropiados.
Caso 3: Mtodo de estudio Rendimiento Acadmico.
Las preguntas relacionadas con este factor, ayudan a determinar de
qu medios y procedimientos se vale el estudiante para adquirir conocimientos.
La distribucin del nmero de alumnos de acuerdo a estas caractersticas es mostrada en la
siguiente tabla:
TABLA N 03
Nmero de alumnos del Cuarto y Quinto Grado de la Institucin Educativa Secundaria de
Cabana segn el Rendimiento Acadmico y el Mtodo de Estudio.
METODO DE
ESTUDIO
RENDIMIENTO ACADEMICO
TOTAL DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
N % N % N % N % N %
INADECUADO 0 0% 2 3% 0 0% 0 0% 2 3%
ADECUADO 0 0% 34 43% 10 13% 2 3% 46 58%
MUY ADECUADO 1 1% 10 13% 14 18% 6 8% 31 39%
TOTAL 1 1% 46 58% 24 30% 8 10% 79 100%

La tabla N 03 y el grfico N 03 nos muestra la relacin existente entre el Rendimiento
Acadmico y el Mtodo de Estudio.
Del 100% de alumnos que fueron observados, el 3% tienen un mtodo inadecuado de estudio,
el 58% tienen un mtodo adecuado de estudio y el 39% tienen un mtodo muy adecuado de
estudio.
Del 3% de alumnos que tienen un mtodo inadecuado de estudio, el 0% tuvieron un
rendimiento acadmico deficiente, el 3% tuvieron un rendimiento acadmico regular, el 0%
tuvieron un rendimiento acadmico bueno y el 0% tuvieron un rendimiento acadmico
excelente.
Del 58% de alumnos que tienen un mtodo adecuado de estudio, el 0% tuvieron un
rendimiento acadmico deficiente, el 43% tuvieron un rendimiento acadmico regular, el 13%
tuvieron un rendimiento acadmico bueno y el 3% tuvieron un rendimiento acadmico
excelente.
Del 39% de alumnos que tienen un mtodo muy adecuado de estudio, el 1% tuvieron un
rendimiento acadmico deficiente, el 13% tuvieron un rendimiento acadmico regular, el 18%
tuvieron un rendimiento acadmico bueno y el 8% tuvieron un rendimiento acadmico
excelente.
Estos resultados permiten deducir que los alumnos en general tienen adecuados mtodos de
estudio, donde prevalecen caractersticas como, elaboran esquemas, resmenes, toman notas
adicionales de lo que dice el profesor, finaliza las sesiones de estudio con un repaso general,
todo ello contribuye a que el alumno pueda tener un buen rendimiento acadmico.
En lo que respecta a la prueba de la influencia del mtodo de estudio sobre el rendimiento
acadmico, se plantearon las siguientes hiptesis:
Ho: El mtodo de estudio no influye en el rendimiento acadmico de los alumnos del Cuarto y
Quinto Grado de la Institucin Educativa Secundaria de Cabana.
Ha: El mtodo de estudio influye en el rendimiento acadmico de los alumnos del Cuarto y
Quinto Grado de la Institucin Educativa Secundaria de Cabana.
Se hizo uso de los datos de la tabla N 03, la cual fue reducida a la tabla N 09 del anexo, la cual
se adecua para satisfacer los requerimientos de la prueba Chi cuadrada. A un nivel de
significancia del 5%, la prueba Chi cuadrado report el siguiente resultado:
% de celdas con frecuencia esperada <5: 16.7%
Ji-cuadrado gl Valor p
---------------- -------- ----------
6.2006 2 0.0450
Del anlisis estadstico se encontr que el valor p=0.04550 es menor de 0.05 por tanto la
hiptesis nula se rechaza, lo cual implica que el factor mtodo de estudio est influyendo sobre
el rendimiento acadmico. Estos resultados se traducen en que los estudiantes encuestados
realizan su labor de estudio con mtodos adecuados. Al respecto Tovar (1993), seala que lo
ideal es que el alumno copie los puntos donde el profesor hace ms nfasis y que esto, en cierta
manera, indica la importancia de lo que se est diciendo; cuando los alumnos toman nota de
los puntos que le parecen ms importantes en unaclase, esto denota que tiene capacidad de
anlisis y seguridad para determinar lo ms importante en la exposicin del profesor. Lo cual
es corroborado por Correa(1998) cuando se hacen uso de tcnicas como hacer resmenes,
elaborar esquemas para comprender mejor lo estudiado, son recursos muy tiles para
organizar las ideas y de esta manera fijar mejor los aspectos ms importantes del tema
estudiado. As mismo Maddox (1980) afirma que vale aprender unos mtodos de
estudio eficaces no slo en vista a proyectos inmediatos de estudio, sino por que son hbitos
que se adquieren e internalizan y tienen una duracin infinita. En este sentido, Bigge y Hunt
(1981) sealan que las escuelas deberan tratar de ensear a los alumnos, de tal manera que no
solo acumulen conocimientos aplicables a las situaciones de la vida cotidiana, sino tambin a
que desarrollen una tcnica para adquirir independientemente nuevos conocimientos.
Caso 4: Relacin entre la motivacin por el estudio y el Rendimiento Acadmico.
Los tems relacionados con este factor, analizan la postura o actitud del alumno frente al
estudio, la confianza en s mismo.
TABLA N 04
Nmero de alumnos del Cuarto y Quinto Grado de la Institucin Educativa Secundaria de
Cabana segn el Rendimiento Acadmico y la Motivacin por el estudio Estudio.
MOTIVACION POR
EL ESTUDIO
RENDIMIENTO ACADEMICO
TOTAL DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
N % N % N % N % N %
INADECUADA 0 0% 3 4% 2 3% 0 0% 5 6%
ADECUADA 0 0% 34 43% 10 13% 5 6% 49 62%
MUY ADECUADA 1 1% 9 11% 12 15% 3 4% 25 32%
TOTAL 1 1% 46 58% 24 30% 8 10% 79 100%

La tabla N 04 y el grfico N 04 nos muestran la relacin existente entre el Rendimiento
Acadmico y la Motivacin por el Estudio.
Del 100% de alumnos que fueron observados, el 6% tienen una motivacin inadecuada de
estudio, el 62% tienen una motivacin adecuada de estudio y el 39% tienen una motivacin
muy adecuada de estudio.
Del 6% de alumnos que tienen una motivacin inadecuada de estudio, el 0% tuvieron un
rendimiento acadmico deficiente, el 4% tuvieron un rendimiento acadmico regular, el 3%
tuvieron un rendimiento acadmico bueno y el 0% tuvieron un rendimiento acadmico
excelente.
Del 62% de alumnos que tienen una motivacin adecuada de estudio, el 0% tuvieron un
rendimiento acadmico deficiente, el 43% tuvieron un rendimiento acadmico regular, el 13%
tuvieron un rendimiento acadmico bueno y el 6% tuvieron un rendimiento acadmico
excelente.
Del 32% de alumnos que tienen una motivacin muy adecuada de estudio, el 1% tuvieron un
rendimiento acadmico deficiente, el 11% tuvieron un rendimiento acadmico regular, el 15%
tuvieron un rendimiento acadmico bueno y el 4% tuvieron un rendimiento acadmico
excelente.
En general la actitud del alumnado ante el estudio es adecuada por lo que demuestra tener
confianza en su propia capacidad para aprender, adems considera que lo que estudia se ajusta
a sus intereses lo que llama la atencin es que la mayora de alumnos estudia para aprender, y
no slo para aprobar un examen, esto es bastante positivo ya que es un indicador de que existe,
en ellos, una actitud positiva hacia el estudio como factor primordial en su preparacin y
adquisicin de cultura.
En lo que respecta a la prueba de la influencia del mtodo de estudio sobre el rendimiento
acadmico, se plantearon las siguientes hiptesis:
Ho: La motivacin por el estudio no influye en el rendimiento acadmico de los alumnos del
Cuarto y Quinto Grado de la Institucin Educativa Secundaria de Cabana.
Ha: La motivacin por el estudio influye en el rendimiento acadmico de los alumnos del
Cuarto y Quinto Grado de la Institucin Educativa Secundaria de Cabana.
Se hizo uso de los datos de la tabla N 04, la cual fue reducida a la tabla N 10 del anexo, la cual
se adecua para satisfacer los requerimientos de la prueba Chi cuadrada.
A un nivel de significancia del 5%, la prueba Chi cuadrado report el siguiente resultado:
% de celdas con frecuencia esperada <5: 16.7%
Ji-cuadrado gl Valor p
---------------- -------- ----------
12.9038 2 0.0016
Del anlisis estadstico se encontr que el valor p=0.0016 es menor que 0.05, por tanto la
hiptesis nula se rechaza, lo cual implica que el factor motivacin por el estudio est influyendo
sobre el rendimiento acadmico. Lo cual es positivo ya que los adolescentes se encuentran
motivados por el estudio pero muchas veces se encuentran en una encrucijada, pues se tienen
que plantear si siguen estudiando o si se ponen a trabajar. En ambos casos el abanico de
posibilidades se abre y hay que elegir adecuadamente. Estas "decisiones" hacen necesarios en
los centros escolares la presencia de profesionales dedicados a estas tareas y motivarlos y
orientarlos para que decidan lo mejor.
CASO 5: Relacin entre el Hbito de estudio y el Rendimiento Acadmico
Los tems relacionados para este factor, fueron resumidos de una manera sumativa para dar
lugar a los niveles del hbito de estudio de los alumnos.
TABLA N 05
Nmero de alumnos del Cuarto y Quinto Grado de la Institucin Educativa Secundaria de
Cabana segn el Rendimiento Acadmico y el Hbito de Estudio.
HABITO DE ESTUDIO
RENDIMIENTO ACADEMICO
TOTAL DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
N % N % N % N % N %
AUSENCIA DE HABITO 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
PRESENCIA DE
HABITO 0 0% 20 25% 3 4% 1 1% 24 30%
FUERTE PRESENCIA
DE HBITO 1 1% 26 33% 21 27% 7 9% 55 70%
TOTAL 1 1% 46 58% 24 30% 8 10% 79 100%

La tabla N 05 y el grfico N 05 nos muestran la relacin existente entre el Rendimiento
Acadmico y Hbito de Estudio.
Del 100% de alumnos que fueron observados, no se encontr ningn caso para el hbito
inadecuado de estudio, manifestndose la totalidad de los casos para los otros dos niveles del
hbito. As tenemos que el 30% de los alumnos tuvieron un hbito adecuado de estudio y el
70% de los alumnos tuvieron un hbito muy adecuado de estudio.
Del 30% de alumnos que tuvieron un hbito adecuado de estudio, el 0% tuvieron un
rendimiento acadmico deficiente, el 25% tuvieron un rendimiento acadmico regular, el 4%
tuvieron un rendimiento acadmico bueno y el 1% tuvieron un rendimiento acadmico
excelente.
Del 70% de alumnos que tuvieron un hbito muy adecuado de estudio, el 1% tuvieron un
rendimiento acadmico deficiente, el 33% tuvieron un rendimiento acadmico regular, el 27%
tuvieron un rendimiento acadmico bueno y el 9% tuvieron un rendimiento acadmico
excelente.
En lo que respecta a la prueba de la influencia del mtodo de estudio sobre el rendimiento
acadmico, se plantearon las siguientes hiptesis:
Ho: El hbito de estudio no influye en el rendimiento acadmico de los alumnos del Cuarto y
Quinto Grado de la Institucin Educativa Secundaria de Cabana.
Ha: El hbito de estudio influye en el rendimiento acadmico de los alumnos del Cuarto y
Quinto Grado de la Institucin Educativa Secundaria de Cabana.
Se hizo uso de los datos de la tabla N 05, la cual fue reducida a la tabla N 11 del anexo, la cual
se adecua para satisfacer los requerimientos de la prueba Chi cuadrada.
A un nivel de significancia del 5%, la prueba Chi cuadrado report el siguiente resultado:
% de celdas con frecuencia esperada <5: 16.7%
Ji-cuadrado gl Valor p
---------------- -------- ----------
8.1298 2 0.0172
Del anlisis estadstico se encontr que el p=0.0172 es menor de 0.05, por tanto la hiptesis
nula se rechaza, lo cual implica que el factor Hbito de estudio est influyendo sobre el
rendimiento acadmico. Este resultado permite deducir que si los factores espacio y ambiente
de estudio; tiempo y planificacin del estudio; mtodos de estudio y motivacin por el estudio
funcionan significativamente de manera conjunta, estos ayudaran en el rendimiento acadmico
de los alumnos.
Esto se traduce en que los estudiantes encuestados tienen buenos hbitos de estudio por lo
tanto su rendimiento acadmico es bueno.
Al respecto Correa(1998), seala que los hbitos de estudio son formas adquiridas de actuar
que se presentan automticamente. El individuo que adquiere un hbito acta sin necesidad de
darse cuenta, de ah que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente
establecido. Estos se adquieren voluntariamente o individualmente, originndose en esta doble
forma de conocimiento los cuidados que deben tener los padres y los maestros proporcionando
por una parte, medios para que se adquieran los hbitos considerados como buenos o tiles y
por otra parte, evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales para el individuo y
la sociedad.
Todo individuo necesita para afrontar la vida moderna saber leer y escribir, poseer
entrenamientos manuales y sobre todo requiere hbitos metodolgicos de estudio, que lo guen
con mayor seguridad en sus proyectos de estudio y que elevarn su rendimiento acadmico.
1. a) La investigacin ha encontrado que los hbitos de estudio influye en el rendimiento
acadmico de los estudiantes del cuarto y quinto grado de educacin secundaria de
Cabana, en el rea de Matemtica. Por lo que se puede decir que ha mayor presencia de
hbitos de estudio, se obtendr un mejor rendimiento acadmico y a menos presencia
menor ser el rendimiento.
b)Todas las dimensiones correspondiente a los hbitos de estudio : espacio y ambiente de
estudio, Tiempo y planificacin de estudio, mtodos de estudio y motivacin por el
estudio son significativos en el rendimiento acadmico de los alumnos del cuarto y quinto
grado de secundaria. Por lo tanto se debe reforzar cada uno de estos aspectos, en ese
sentido es conveniente el trabajo entre alumnos y profesores para desarrollar estas
habilidades.
c)Al agrupar los resultados mas significativos , de los 79 alumnos estudiados 77 tienen un
espacio y ambiente de estudio adecuado y muy adecuados por lo que tienen un regular y
buen rendimiento acadmico .
d)Al agrupar los resultados ms significativos, de los 79 alumnos estudiados 76 planifican
su tiempo adecuadamente por lo que tienen un regular y buen rendimiento acadmico.
e)Al agrupar los resultados mas significativos, de los 79 alumnos estudiados 77 tienen
mtodos de estudio adecuados y muy adecuados por lo que tienen un regular y buen
rendimiento acadmico.
f)Al agrupar los resultados ms significativos, de los 79 alumnos estudiados 74 tienen
motivacin por el estudio adecuada y muy adecuada por lo que tienen un regular y buen
rendimiento acadmico.
g)El promedio de las notas de los estudiantes del cuarto y quinto grado es 12,75 que
refleja una calificacin global dentro de la categora rendimiento medio.
2. CONCLUSIONES
3. RECOMENDACIONES.
1.
2. Es conveniente de que las autoridades educativas de la IES. De Cabana, tomen en cuenta
los resultados de la investigacin en el sentido de que es necesario desarrollar hbitos de
estudio en forma tcnica para mejorar la calidad de la educacin en el medio.
3. Sera conveniente que a nivel de la institucin educativa se modele un hbito de estudio
adecuado a las particularidades como institucin y tomando en cuenta la procedencia de
los estudiantes que acuden a esta institucin educativa.
4. Creemos necesario que los docentes de la institucin educativa incentiven el desarrollo de
hbitos de estudio en los trabajos encargados,investigaciones y en clases.
5. sera conveniente determinar por medio de una investigacin, los criterios que aplica el
profesor en la evaluacin del rendimiento acadmico de sus alumnos, y de este modo,
determinar por qu restringe tanto la amplitud de la escala de notas, como indicadores de
rendimiento acadmico en el medio.
1.
2. BIBLIOGRAFA
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ANEXO 1
CUESTIONARIO A ESTUDIANTES
Estimado Alumno:
Las preguntas que a continuacin formulamos, forman parte de una investigacin encaminada
a establecer si los hbitos de estudio tienen relacin con el rendimiento acadmico de
matemtica, para lo cual necesitamos de tu colaboracin y apoyo, respondiendo a stas con
sinceridad.
Despus de cada item hay cinco alternativas, marca la que creas es tu situacin.
APELLIDOS Y NOMBRES:
Grado que cursa :Seccin :Fecha :
1-. Estudias en un lugar fijo.
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )
2. El lugar donde estudias tiene buena ventilacin
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )
3. Dispones de un lugar para estudiar
No ( ) Solo a veces ( ) si ( )
4.- Mantienes ordenado el lugar donde estudias
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )
5. Tienes a mano los materiales que quieres estudiar
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )
6. Tienes ordenado los materiales que quieres estudiar.
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )
7. Organizas tu estudio sin necesidad de presin.
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )
8. Estableces el tiempo para el estudio y para otras actividades.
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )
9. - Estudias todos los das a una hora fija.
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )
10. Estudias diariamente la asignatura de matemtica
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )
11.- En qu momento del da estudias
Maana ( ) Tarde ( ) Noche ( )
12.- cuntas horas al da estudias.
1 hora ( ) 1 a 2 horas ( ) 2 a 3 horas ( )
13. Planificas el tiempo que le dedicas al curso de matemtica.
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )
14. Cuando estudias, empiezas por lo ms fcil y aumentas gradualmente el nivel de dificultad.
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )
15. Incluyes periodos de descanso en tu plan de estudios.
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )
16. Anota las fechas de entrega de las asignaciones y las evaluaciones.
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )
17. Antes de comenzar a estudiar das una lectura rpida de los contenidos
matemticos.
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )
18. Elaboras esquemas para comprender mejor.
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )
19. Haces resmenes de las frmulas matemticas para utilizarlos en tu
estudio.
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )
20. Aplicas un Auto-examen de lo estudiado.
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )
21. Resuelves ejercicios hasta estar seguro de que dominas lo estudiado
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )
22. Finalizas las sesiones de estudio con un repaso general.
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )
23. Resaltas los datos importantes
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )
24. Tomas datos adicionales de lo que dice el profesor
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )
25. Confas en tu capacidad para aprender
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )
26. Consideras que lo que estudias se ajusta a tus intereses.
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )
27. Investigas para profundizar lo visto en clases.
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )
28. Tratas de entender lo que estudias aunque te sea difcil comprenderlo.
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )
29. Haces preguntas frecuentes para aclarar el contenido tratado.
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )
30. Llevas al da todos tus apuntes y tareas.
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )
31. Interrumpes tu tiempo de estudio para hacer otras cosas.
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )
32. Estudias para aprender, no slo para aprobar un examen.
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )
33.- Creo que estudiar es necesario.
No( ) No s ( ) Si ( )
34. En mi casa me han inculcado que estudiar es importante.
Si ( ) No ( ) No s ( )
GRACIAS POR TU SINCERIDAD
Cuadernos de Educacin y Desarrollo
Vol 3, N 23 (enero 2011)
HBITOS DE ESTUDIO, ACTITUDES Y AUTOESTIMA
RELACIONADOS CON RENDIMIENTO ACADMICO EN
ESTUDIANTES DE ENFERMERA

Fabiola Cruz Nez
Facultad de Enfermera de la Universidad Veracruzana, Mxico
fabicune76@hotmail.es


RESUMEN
OBJETIVO: Determinar la relacin que existe entre hbitos de estudio, actitudes y autoestima con
el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Enfermera de la Universidad
Veracruzana. METODOLOGA: Diseo de investigacin descriptivo, correlacional. La poblacin
estuvo constituida por 377 estudiantes inscritos durante el periodo Febrero Julio, 2010. El tipo de
muestreo fue probabilstico estratificado; la muestra fue de 79 estudiantes a quines se aplic el
Inventario de Hbitos de Estudio de Wrenn (1998) y el Inventario de Autoestima de Coopersmith
(1997). Se obtuvieron los promedios ponderados logrados en el semestre anterior inmediato.
RESULTADOS: La investigacin demuestra que 85% de los estudiantes que conforman la muestra
son del gnero femenino (de ellos, el 57% con un rango de edad de 19 y 20 aos). El 83% de los
estudiantes posee hbitos de estudio adecuados. En cuanto a las actitudes, se detect que en el
68% de los estudiantes son inadecuadas. Respecto al nivel de autoestima se detect que el 97%
de los estudiantes posee un nivel alto o medio y el 3% de los participantes present un nivel
bajo de autoestima. Se observ que el nivel de rendimiento acadmico fue excelente o bueno
en el 65% de los estudiantes; regular en el 20% y bajo en el 14%. Mediante el Anlisis de
Correlacin de Pearson se demuestra que existe una relacin positiva y significativa entre los
hbitos, las actitudes hacia el estudio y la autoestima, con el rendimiento acadmico, por lo que se
acepta la hiptesis de trabajo y se rechaza la hiptesis nula.
(PALABRAS CLAVE: Hbitos de estudio, actitudes, autoestima, rendimiento acadmico).
ABSTRACT
OBJETIVE: To determine the relationship between study habits, attitudes and self-esteem with
academic performance of the students in the School of Nursing at the Universidad Veracruzana.
METHODOLOGY: A descriptive, co relational research design was implemented. The population
consisted in 377 students enrolled during the February to July term of 2010. The sampleng was the
stratified probabilistic rate. The sample included 79 students to which the Wrenns Study Habits
Inventory (1998) and the Coppersmiths Self Esteem Inventory (1997) were applied to. The
weighted averages achieved in the immediately preceding semester were obtained. RESULTS: The
study shows that 85% of the students are female (of which 57% with an age range from 19 to 20
years old). 83% of the students have appropriate study habits. In terms of attitudes, they were
found as inadequate in 68% of the students. Regarding the self esteem level, it was found that
97% of the students have a high or medium level and 3% of the participants presented a low
self esteem level. It was noted that the academic performance level was excellent or good 65%
of the students, sufficient in 20% and low in 14%. Pearson correlation analysis shows that there
is a positive and observed relationship between habits, study attitudes and self esteem and
academic achievement, so we accept the work hypothesis and the null hypothesis is rejected.
(KEYWORDS: Study habits, attitudes, self esteem and academic performance).
1. Introduccin
La Facultad de Enfermera de la Universidad Veracruzana, en su zona Poza Rica- Tuxpan atiende
a una matrcula de estudiantes a nivel licenciatura de 351 procedentes de municipios como
Cazones, Gutirrez Zamora, Poza Rica, Tihuatln, Papantla y otras localidades aledaas. El nivel
socioeconmico detectado en los estudiantes es de un nivel medio y bajo principalmente.
La matrcula de nuevo ingreso en el ao 2009 fue de 100 alumnos. El mayor ndice de reprobacin
se concentra en las materias de ingls, habilidades del pensamiento crtico y creativo, desarrollo
profesional y enfermera materno infantil, debido a lo anterior se han implementado programas de
fortalecimiento que se integran al sistema tutorial, el ndice de desercin se halla en un 24%, en
cuanto a la eficiencia terminal, los egresados de este plan de estudios denominado Modelo
Educativo Integral y Flexible (MEIF) obtienen la titulacin cursando la materia designada como
Experiencia Recepcional y cubriendo el total de 428 crditos del mismo.
En relacin al proceso enseanza aprendizaje se presenta y observa una situacin en la cual el
estudiante generalmente argumenta que tiene muchas materias o asignaturas que estudiar y
cuando tiene que presentar examen no estudia porque siente que es mucho material bibliogrfico y
no sabe exactamente qu es lo que debe estudiar; otro aspecto es la falta de planificacin para
realizar sus actividades puesto que en ocasiones dedica mayor tiempo a una materia o asignatura
por considerarla ms compleja, pierde el tiempo en otras actividades y deja para el final el estudio
para el examen, dedicndole una hora aproximadamente del mismo da antes de presentar su
evaluacin, aunado a ello existe la realidad de que el estudiante est acostumbrado a memorizar y
no razonar los contenidos.
Sin embargo en la poca actual la memorizacin de contenidos no es suficiente ya que la
globalizacin ha llevado a un proceso constante de cambios que exige a las personas ser cada vez
ms competitivas, esto es, que posean la capacidad intelectual, las habilidades de la profesin y
las actitudes de superacin personal para desarrollarse como profesionistas. Este tipo de personas
es lo que la sociedad moderna exige a las universidades, lo que permitir un pas en desarrollo
adecuadamente sostenido, ello se lograr en la medida en que se formen profesionales que sean
competentes en el mbito laboral, que desde su formacin el estudiante cuente con las
herramientas necesarias para enfrentarse a los retos y estar preparados en el rea operativa, es
por ello que se considera de suma importancia que sean abordadas investigaciones donde se
discurran las variables que pueden ocasionar un rendimiento inadecuado en el estudiante.
Al respecto Alfonso (2006) seala que el rendimiento acadmico es el resultado de la accin
escolar, que expresa el xito alcanzado por el estudiante en el aprovechamiento del 100% de los
objetivos contemplados en el programa de estudio de las asignaturas impartidas, detectado por la
evaluacin integral y condicionada por los diversos factores escolares y sociales.
Dentro de los factores que influyen en el rendimiento acadmico se encuentran los hbitos de
estudio, Poves (2007) seala que el hbito de estudio es una accin que se realiza todos los das
aproximadamente a la misma hora, la reiteracin de esta conducta en el tiempo va generando un
mecanismo inconsciente que la hace ms fcil y efectiva. El estudiante organiza su tiempo y
espacio; aplica tcnicas y mtodos concretos que utiliza para estudiar, por ello recurre a estos
aspectos en pos de lograr hbitos. Por consiguiente el xito en el estudio no slo depende de la
inteligencia y del esfuerzo, sino tambin de la eficiencia de los hbitos de estudio (Maddox, 2004).
As como Madoxx (2004) consider importante los hbitos de estudio para lograr el xito
acadmico, a principios de la dcada de los 90, en los Estados Unidos y otros pases
anglosajones, la autoestima se convirti en un concepto en boga entre algunos tericos de la
pedagoga, la teora propuesta era que la autoestima es una causa de las actitudes constructivas
en los individuos y no su consecuencia, as se explica que un estudiante que presenta buena
autoestima, tendr entonces buenos resultados acadmicos y por lo tanto un eficiente desempeo
profesional. En este contexto Ribeiro (2006), menciona que la autoestima puede definirse como
una fuerza interna que impulsa a la persona a desarrollarse, a poner en prctica sus capacidades
de manera que se vaya orientando hacia un equilibrio personal y en ocasiones puede ser causa y
consecuencia de la manera en que se comportan las personas en distintas situaciones de la vida.
Por lo sealado anteriormente resulta preciso investigar los hbitos de estudio, las actitudes y la
autoestima en su impacto sobre el rendimiento acadmico, a fin de proponer alternativas de
solucin que ayuden a mejorar la problemtica detectada, as como tambin hacer extensivos los
resultados que se obtengan para mejorar no slo el rendimiento en los estudiantes de enfermera
sino tambin, en todos los estudiantes que pertenecen a la Universidad Veracruzana, puesto que
el bajo rendimiento acadmico no es privativo exclusivamente de la Facultad de Enfermera
2. Fundamentacin
2.1. Hbitos de estudio.
Los hbitos de estudio segn Vinent (2006) deben ser entendidos como la continua repeticin de
un acto, que hace posible lograr resultados positivos en el aprendizaje y donde intervienen factores
como el inters y la motivacin interna del estudiante que aprende y que se manifiestan por el
hecho, en primer lugar de que los estudiantes hagan mal uso de ellos, y en segundo lugar, que
carezcan de los mismos.
Los fundamentos tericos que sustentan los hbitos de estudio estn enmarcados dentro del
enfoque cognitivo, que centra su atencin en el cmo perciben, interpretan, almacenan y recuerdan
la informacin los sujetos, quienes son considerados entes activos capaces de intervenir en su
proceso, considera que el aprendizaje es un proceso activo que comprende el uso de estrategias y
de experiencias que se transforman en nuevas categoras y concepciones organizadas.
Wrenn (2003) seala los hbitos de estudio constituyen la disposicin adquirida por el ejercicio
constante de los individuos para aplicar acciones que le permiten leer, tomar apuntes,
concentrarse, distribuir el tiempo y trabajar de manera efectiva.
2.2. Mtodos de estudio.
En relacin a los mtodos de estudio, Tapia (2005), plantea tres clases de mtodos: total, por
partes y mixto o de la medicin. El mtodo total, es muy efectivo cuando se trata de estudiar temas
cortos, su tcnica requiere leer de principio a fin todo el tema empleando la lectura comprensiva;
volver a leer un nmero suficiente de veces, segn el grado de dificultad del tema, hasta lograr su
comprensin; y captar la idea general del tema. Mtodo por partes, es excelente en el estudio de
temas amplios, la tcnica a seguir consiste primero en considerar cada prrafo tantas veces como
sea necesario hasta captar su significado y hacer lo mismo con cada prrafo hasta concluir el
tema. Mtodo mixto, llamado as porque intervienen los dos anteriores, en un momento se estudia
empleando el mtodo total y en otro, el por partes; es recomendable en el estudio de temas muy
extensos.
Hernndez, (2005), manifiesta que el mtodo de estudio Explorar, Preguntar, Leer, Esquematizar,
Recitar y Resumir (EPLERR), es una gua de ayuda que permite aprender en forma activa y
significativa; orienta el estudio en forma organizada y sistemtica, es eficaz slo si se tiene el
propsito de mejorar la forma en que se est aprendiendo, no basta con poder aprender y querer
aprender, es necesario saber aprender, es decir poseer la capacidad de aprender; tener la
voluntad de aprender, estar motivado y mostrar una actitud predispuesta hacia el estudio; y saber
aprender, teniendo conocimiento de cmo hacer el trabajo. Del mismo modo precisa que si la
organizacin es buena y se utilizan diversas estrategias, mejores son los resultados. ste mtodo
de estudio debe ser adaptado a las caractersticas personales y a las demandas de las tareas que
pretende realizar el estudiante; si se prctica lo suficiente se convierte en un hbito el cual
contribuye a adquirir una actitud ms metdica.
Se deduce que los mtodos de estudio no tiene una sola forma de aplicarse, es decir no son
mtodos rgidos, sino que presentan para el estudiante una forma de aprender haciendo ms
nfasis en los procesos mentales que debe aplicar. Por tanto cada estudiante puede adaptarlos a
sus necesidades de estudio. Se considera que no existe el mtodo ideal para estudiar, pero si la
necesidad de que el estudiante incorpore algunos elementos como la distribucin del tiempo, el
cumplimiento y seguimiento de tareas los cuales propiciarn y favorecern la adopcin de un
mtodo propio, esto se har efectivo con la formacin de hbitos de estudio y un proceder
ordenado en las tareas que tiene que estudiar.
2.3. Actitudes de estudio.
En relacin a las actitudes en el estudio, estas son estados emocionales que varan de acuerdo a
la maduracin y las experiencias de aprendizaje del individuo, son la disposicin de nimo
manifestada exteriormente, adems de que expresan la forma en que se comunica el estado de
nimo a las dems personas. Segn Horna (2007), las actitudes predisponen al individuo a actuar
de manera positiva o negativa ante diferentes estmulos o circunstancias.
Influyen en su comportamiento de acercamiento y evasin hacia las dems personas, eventos e
ideas y tambin en sus conceptos sobre el mundo fsico y social. Las actitudes no son estticas por
si solas, por el contrario pueden modificarse, ello explica el hecho de que el estudiante pueda tener
cierta inclinacin hacia un maestro, materia o amistad y por cierto motivo rechazarlo despus.
Segn Meenes (2005) dos de los principales factores que permiten explicar el logro acadmico
alcanzado por un estudiante son el mtodo de estudio y las actitudes para estudiar. Respecto a las
actitudes menciona que si el estudiante muestra actitudes positivas o adecuadas generalmente
concentrar la atencin en los aspectos estimulantes y satisfactorios de la actividad acadmica, en
el querer estudiar, en tener motivaciones serias que mantengan el esfuerzo, as como voluntad de
estudiar y concentracin en las tareas; en cambio si la actitud del estudiante es negativa o
inadecuada, slo se concentrar en los aspectos desagradables como los materiales de estudio, el
docente que imparte la materia, los compaeros de clase, el horario, entre otros; lo cual repercutir
en su aprovechamiento escolar.
2.4. Autoestima
Respecto a la autoestima De Mzerville (2006) manifiesta que Maslow ha sido uno de los
representantes de la psicologa humanista, quien ms ha difundido el papel que la autoestima
desempea en la vida de la persona, al incluirla dentro de su conocida jerarqua de necesidades.
Para Maslow (1985) existen dos tipos de necesidades de estima, segn Rogers (2001) esos dos
tipos son la estima propia y aqulla que proviene de las otras personas. Maslow (1985) ambas
necesidades las ubica jerrquicamente por encima de las necesidades fisiolgicas, las de
seguridad personal, las de amor y pertinencia.
La pretensin de mejorar el estudio es una constante pedaggica, muchas de las propuestas
encaminadas a elevar el rendimiento acadmico enfatizan en la mejora de hbitos y actitudes de
estudio, mtodos y tcnicas para estudiar y algunas mas destacan la intervencin de la autoestima
como competencia especfica de carcter socio- afectivo expresada en el estudiante, a travs de
un proceso psicolgico complejo que involucra, tanto a la percepcin, imagen, estima y auto
concepto que tiene ste de s mismo. Por tanto, la toma de conciencia de la vala personal en el
estudiante y del sujeto en general, se va construyendo durante toda la vida, tanto a travs de sus
experiencias vivenciales, como de la interaccin con los otros y el ambiente, finalmente la
autoestima se constituye en una de las bases mediante las cuales el sujeto realiza o modifica su
accin.
2.5. Rendimiento acadmico.
Cuando se habla de rendimiento acadmico universitario, debe entenderse como el resultado del
aprendizaje, suscitado por la actividad educativa del profesor y producido en el alumno, aunque es
claro que no todo aprendizaje es producto de la accin docente. El rendimiento se expresa en una
calificacin, cuantitativa y cualitativa, una nota, que si es consistente y vlida ser el reflejo de un
determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos (Touron, 2005).
Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el
estudiante, por ello, se brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido el rendimiento
acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida, para el aprendizaje logrado en el aula,
que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo cabe sealar que en el rendimiento
acadmico intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el
ambiente de clase, la familia, el programa educativo, y variables psicolgicas o internas como la
actitud hacia la materia que estudia, la inteligencia, la personalidad, el auto concepto del
estudiante, la motivacin, etc.
3. Mtodos
3.1. Tipo de investigacin
La investigacin est enmarcada dentro de la investigacin descriptiva, segn Hernndez,
Fernndez y Baptista (2004), precisan que una investigacin descriptiva tiene como propsito
identificar el grado de relacin que existe entre dos o ms variables en un contexto particular y
pretende ver si estn o no relacionadas en los mismos sujetos y, despus analizar la correlacin.
La importancia de este tipo de estudio, en opinin de los citados autores, es precisar un
comportamiento de una variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables
relacionadas con la primera. Cabe destacar que los estudios correlacionales evalan el grado de
relacin existente entre variables consideradas, lo que hacen dos o ms variables; se aporta cierta
informacin o explicacin dando respuesta a las causas de la correlacin, las caractersticas que la
definen y las posibles consecuencias de la misma.
3.2. Diseo de investigacin
El diseo de investigacin, responde al diseo descriptivo correlacional, (Figura 1) porque no existe
manipulacin activa de alguna variable, ya que se busca establecer la relacin de dos variables
medidas en una muestra, en un nico momento del tiempo; es decir se observa las variables tal y
como se dan en su contexto natural para despus analizarlas; segn Hernndez, Fernndez y
Baptista (2004). La representacin del diseo de la investigacin es la siguiente:
El universo estuvo constituido por 377 estudiantes de la Facultad de Enfermera, correspondientes
al segundo, tercero, cuarto, sexto, octavo y decimo semestre de la Licenciatura en Enfermera y
Obstetricia.
La muestra estuvo constituida por 79 estudiantes, la cual se obtuvo mediante el muestreo
probabilstico estratificado el cual permite segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2004), no
nicamente que cada uno de sus elementos tenga la oportunidad de pertenecer a la muestra, sino
que aumenta la precisin de la muestra para cada estrato, para reducir al mnimo la varianza de la
media muestral, si el tamao de la muestra para cada estrato es proporcional a la desviacin
estndar del estrato.
Las variables independientes (hbitos de estudio, actitudes y autoestima) fueron valoradas,
obtenindose los datos mediante la aplicacin de dos inventarios, los cuales permitieron conocer el
estado real de las variables antes mencionadas en los estudiantes examinados. Como variable
dependiente se considero el rendimiento acadmico para lo cual se acudi a servicios escolares a
solicitar el krdex acadmico para obtener los promedios semestrales de los estudiantes que
conformaron la muestra estudiada.
3.3. Instrumentos
Los instrumentos elegidos para valorar las variables independientes consideradas en la
investigacin fueron los siguientes: el inventario de hbitos de estudio Hilbert Wrenn y el inventario
de autoestima de Coopersmith. Para la variable dependiente que fue el rendimiento acadmico se
consider el krdex acadmico de los estudiantes de segundo, tercero, cuarto, sexto, octavo y
dcimo semestre de la Facultad de Enfermera para obtener sus promedios ponderados de la
poblacin examinada. El krdex es un documento oficial que refleja el rendimiento acadmico de
los estudiantes de la Facultad de Enfermera de la Universidad Veracruzana zona Poza Rica -
Tuxpan, a travs del mismo se obtuvieron los promedios ponderados alcanzados por los
estudiantes en los semestres antes mencionados.
El inventario de hbitos de estudio Hilbert Wrenn fue utilizado debido a que es un instrumento que
ya se encuentra validado (Alfa de Cronbach= .76, p<.05), otra de las razones de utilizarlo es
porque se considera til para medir los hbitos y actitudes que presenta el estudiante puesto que
se compone de 4 reas que brindan informacin amplia para determinar los hbitos de estudio.
Respecto al inventario de autoestima de Coopersmith fu utilizado con la finalidad de detectar el
nivel de autoestima en los estudiantes, debido a que es un instrumento que se encuentra
debidamente validado (Alfa de Cronbach= .79 p<.05) y que se considera el idneo, est constituido
por reas que permiten detectar el nivel de autoestima del individuo en sus diferentes esferas.
3.4. Anlisis de la informacin
Se considera pertinente sealar en forma detallada las caractersticas de la muestra que se estudi
respecto a las variables: hbitos de estudio, actitudes, autoestima, y rendimiento acadmico. Para
una mejor comprensin de los resultados que se obtuvieron se han considerado tres momentos:
El primero, se refiere al anlisis e interpretacin de los hbitos de estudio y actitudes de la
muestra examinada.
El segundo, se refiere al anlisis e interpretacin de la autoestima de la muestra estudiada.
El tercero, se refiere al anlisis e interpretacin del rendimiento acadmico de la muestra
estudiada.
Posteriormente se realiz un anlisis descriptivo de todas las variables segn su escala de
medicin. Se establecieron diferencias entre grupos con respecto a las variables estudiadas y
posteriormente se analiz la correlacin entre las variables numricas a travs del coeficiente de
correlacin de Pearson.
4. Resultados
Respecto a los hbitos y actitudes de estudio en el cuadro 1, se muestra que el 83% de la muestra
estudiada presenta hbitos de estudio adecuados, sin embargo el 68% de los estudiantes poseen
actitudes inadecuadas hacia el estudio, al respecto Meenes (2005) menciona que el estudiante con
actitudes inadecuadas slo se concentrar en los aspectos desagradables como los materiales de
estudio, el docente que imparte la materia, los compaeros de clase, el horario, etc., lo cual puede
afectar su rendimiento acadmico.
Respecto al nivel de autoestima detectado en los estudiantes se observa en el cuadro no. 2, que el
54% poseen un nivel alto, segn lo manifestado por Rice (2007) presentaran caractersticas como
capacidad de disfrutar diversas actividades como estudiar, jugar, trabajar, descansar y estar con
amistades, lo cual se ver reflejado en su rendimiento acadmico, sin embargo el 43% de los
estudiantes se ubica en nivel medio y el 3% restante su nivel de autoestima es baja, por lo que
refiere Santrok (2007) una pobre y persistente autoestima puede estar relacionada con el bajo
rendimiento acadmico, la depresin y otras situaciones como la delincuencia.
El cuadro no. 3 presenta la escala de rendimiento acadmico de la poblacin que fue examinada,
se observa que 65% de los estudiantes se ubican en rendimiento excelente y bueno, en cuanto a
los hbitos de estudio se detect que en el 83% son adecuados tal como lo refiere Quevedo
(2006), explica que las ltimas investigaciones demuestran que los hbitos de estudio bien
cimentados conllevan al estudiante a tener buen rendimiento acadmico, mientras que el 20% de
los estudiantes su rendimiento es regular y solo un 14% su rendimiento acadmico es bajo, sin
embargo en relacin a las actitudes hacia el estudio en el 68% son inadecuadas los cual se ve
reflejado en su rendimiento acadmico.
La correlacin realizada entre las diferentes variables analizadas en la presente investigacin,
como se observa en el cuadro 4 muestra alta significancia positiva con una p<.001, entre la
autoestima y el rendimiento acadmico; entre la autoestima y las actitudes mostradas por los
estudiantes hacia los materiales de estudio. Entre las actitudes y el rendimiento acadmico y entre
las actitudes y la autoestima. As tambin existe una correlacin positiva significativa con p<.001,
entre el rendimiento acadmico con las actitudes y la autoestima. Una correlacin positiva
significativa al p<.05, entre las actitudes, los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico.
Esta correlacin significativa en relacin a los hbitos de estudio y las actitudes con el rendimiento
acadmico, coincide con los resultados obtenidos por Nez y Snchez (2005) quines refieren
que existe relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea de comunicacin
integral, precisada por la mayora de los alumnos del quinto ciclo de la Carrera Profesional de
Educacin Primaria, quines resultaron con la mayor presencia de hbitos evidenciando mayor
rendimiento y viceversa, por lo que se puede deduce en base a los resultados obtenidos que a
mayor presencia de hbitos de estudio se obtendrn mejores resultados acadmicos, habr
mejores actitudes hacia los materiales de estudio impactando en la autoestima, motivacin del
propio estudiante y su aprovechamiento; y a menor presencia de hbitos de estudio, menor ser el
rendimiento acadmico de los estudiantes, sus actitudes los pueden llevar a la minusvala y
fracaso escolar, impactando en su vida acadmica y personal.
Razn por la cual se acepta la hiptesis de trabajo donde se considera el supuesto que los hbitos,
las actitudes hacia el estudio y la autoestima se relacionan con el rendimiento acadmico y por lo
tanto se rechaza la hiptesis nula.
Estos resultados llevan a la reflexin de crear una propuesta para trabajar los hbitos y las
actitudes de estudio, as como la autoestima desde el inicio de la carrera y continuarlos, con el
apoyo de la planta docente en cada una de las materias o asignaturas a travs de la trayectoria
acadmica de cada uno de los estudiantes de la Facultad de Enfermera.
5. Discusin y conclusiones
En trminos generales los hbitos y actitudes de estudio del grupo de estudiantes que fueron
examinados en el presente trabajo, la mayora en cuanto a hbitos de estudio son adecuados y
slo en una cuarta parte son inadecuadas. En cuanto a actitudes hacia el estudio en la sptima
parte de la poblacin se detectaron que son inadecuadas y slo en un tercio de la poblacin se
detectaron actitudes adecuadas hacia el estudio. Segn Horna (2007) las actitudes no son
estticas por si solas, por el contrario pueden modificarse, ello explica el hecho de que el
estudiante pueda tener cierta inclinacin hacia un maestro, materia o amistad y por cierto motivo
rechazarlo despus.
Por otro lado en cuanto a nivel de autoestima se refiere se detect que la mayora de los
estudiantes se ubican en nivel de autoestima alta y media, slo una mnima parte de ellos se
detectaron con autoestima baja. Para Melillo (2005) de los pilares de la resiliencia la autoestima, es
el pilar fundamental y la base de los dems pilares y es el fruto del cuidado afectivo del individuo
por un adulto significativo, suficientemente bueno y capaz de dar una respuestas inteligentes y
comprensivas, por tanto resulta necesario que el docente fomente la resiliencia en el estudiante lo
cual favorecer su autoestima.
De acuerdo con el promedio ponderado obtenido por los estudiantes, se detect que la mayora se
encuentran en escala excelente, buena y regular y solo un mnimo porcentaje obtuvo un promedio
ponderado bajo.
Los hbitos de estudio se correlacionan significativamente y de manera positiva con el rendimiento
acadmico a un nivel de 0.05, hallndose adems correlacin significativa y de manera positiva de
las actitudes de estudio con el rendimiento acadmico a un nivel de 0.01. En cuanto a la relacin
del nivel de autoestima con el rendimiento acadmico se detecto que esta existe de manera
significativa y positiva a un nivel de 0.01.
Entre las propuestas que se sugieren para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de
la licenciatura de Enfermera estn:
Realizar un examen diagnstico sobre hbitos de estudio que poseen los estudiantes al ingresar
a la facultad.
Fortalecer los hbitos de estudio con cursos taller, realizados por especialistas de la Facultad de
Psicologa con quines se trabaja e investiga a travs de una Red de Cuerpos Acadmicos.
Detectar a travs de las tutoras acadmicas a los estudiantes de bajas calificaciones, bajo
rendimiento acadmico y minusvala o con problemas personales, para apoyarlos a travs de
experiencias que se imparten en la Facultad de Psicologa, llamadas Taller de Crecimiento
Personal y Planeacin de vida y Carrera, que los beneficiara al trabajar terapia grupal,
proponindose metas personales.
Dar a conocer a la planta docente los resultados de la presente investigacin y solicitar en lluvia
de ideas, estrategias de accin para que cada docente motive a sus estudiantes por el gusto y
disfrute del estudio.
Se plantea la necesidad que los estudiantes de la Facultad de Enfermera cuenten con espacios
educativos como crculos de estudio y talleres de autoaprendizaje los que posibilitaran la
adquisicin y el fortalecimiento de hbitos de estudio adecuados.
Disear programas educativos para los estudiantes que tienen regular rendimiento acadmico
con participacin de los estudiantes con buen rendimiento acadmico, como facilitadores.
Se recomienda que los docentes incentiven el desarrollo de hbitos positivos de estudio en las
diferentes actividades acadmicas planificadas, ejecutadas y evaluadas.
Que el docente trabaje la resiliencia en el aula puesto que es importante para establecer vnculos
sociales, actitudes y comportamientos positivos, reafirmar los valores y evitar el aislamiento social,
la resiliencia se construye mediante interacciones personales con el estudiante que le transmitan
optimismo y se centren en sus fortalezas, y mediante la incorporacin de los seis factores
constructores de resiliencia a la estructura, las estrategias de enseanza y los programas de la
institucin escolar.
Desarrollar charlas sobre planificacin y organizacin del tiempo, utilizacin de tcnicas de
estudio y manejo de recursos educativos; por parte de los profesores tutores dirigido a los
estudiantes en los que se detecten inadecuados hbitos y actitudes de estudio.
En cuanto a las actitudes inadecuadas detectadas, se propone la implementacin de
metodologas de enseanza y evaluacin ms activas y constructivas, y una interpretacin de la
relacin profesor-alumno, como relacin educativa y no slo instructiva, ms comprometida por
tanto, seran necesarias para avanzar en este terreno. Es cierto que no es slo cuestin de
actitudes, ya sera necesario profundizar en las caractersticas que acompaan a los grupos de
estudiantes para completar su perfil, a nivel de estrategias que utilizan, enfoques de aprendizaje,
autoconcepto, etc.
Continuar desarrollando investigaciones dirigidas a conocer las diferentes variables que puedan
estar relacionadas con el rendimiento acadmico de los estudiantes de educacin superior en sus
factores internos y externos.
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