Conciencia Fonolgica

La adquisicin del lenguaje es muy importante para que el nio se pueda

desenvolver acordemente, tanto en lo escolar como en la vida diaria.
En la actualidad han surgido dificultades relacionadas a esta rea, debido a que
muchos de los preescolares en la primera infancia no desarrollaron acordemente
la conciencia fonolgica y sus habilidades, habilidades que posteriormente
favorecer a la adquisicin del proceso lectoescritor.
Bravo define la conciencia fonolgica como la toma de conciencia de los
componentes fonticos del lenguaje oral y el dominio de diversos procesos que los
nios pueden efectuar conscientemente sobre el lenguaje oral
1
.
Es por esto que la conciencia fonolgica es una tarea importante en la educacin
infantil en la primera etapa de los nios para la adquisicin de futuros aprendizajes
en la educacin bsica, sobre todo en el primer ciclo, si un nio no logra adquirirla
especialmente en aquellos que presentan necesidades educativas especiales se
le debe prestar mucha atencin y tratar a tiempo la dificultad para poder
intervenirla y lograr resultados ptimos en el proceso de aprendizaje. Bravo
tambin menciona que no cabe duda que la conciencia fonolgica es la
responsable del reconocimiento y manipulacin de las unidades fonolgicas del
lenguaje hablado, lo que la convierte en una habilidad indispensable para el
proceso de adquisicin de la lecto-escritura
2
.
La conciencia fonolgica posee habilidades importantes de aprender la cual
componen esta etapa de adquisicin de aprendizaje, estas son: el factor rima,
factor silaba y el factor fonema. Estos factores mencionados estn relacionados
con las habilidades de identificar y manipular de forma deliberada las palabras
que componen las frases u oraciones (conciencia lexical), las silabas que
componen las palabras (conciencia silbica), hasta llegar a la manipulacin de las
unidades ms pequeas del habla, los fonemas (conciencia fonmica) e
intrasilbica
3
.
Cuando nos referimos a conciencia lexical, hablamos de la capacidad para
identificar y manipular las palabras que componen una frase
4
. Para comenzar, el
aprendizaje de los nios en esta etapa y el cmo lo adquieren es fundamental
para los futuros aprendizajes posteriores, lo primero es trabajar la conciencia

1
(Peip, 2014)
2
(Peip, 2014)
3
(Peip, 2014)
4
(ESTIMULACIN COGNITIVA DEL LENGUAJE , 2014)
lxica, donde el nio/a descubra las palabras como unidades que integran un todo,
la oracin. Es importante comenzar por esto, ya que los nios/as en estas edades
cuentan con un pensamiento que se dirige de lo global a lo concreto
5
. Al adquirir
la conciencia lexical, el nio logra tomar conciencia de las oraciones y expresin
de las ideas, manipulacin de palabras dentro del contexto en el cual se encuentre
inserto, esto se puede fomentar a travs de varios ejercicios que ayudan a
estructurar las ideas que necesitamos expresar. Algunas de las actividades a
realizar pueden ser:
Contar, representando en la pizarra o en una tira grfica, el nmero de
palabras de las oraciones.
Mover las palabras en una oracin, conservando el sentido.
Aadir ms palabras a frases u oraciones, modificando su significado.
Descubrir un segmento oral diferente en el contexto de una palabra o una
frase:
o Ponte los patines.
o Ponte los zapatos.
Iniciar estos ejercicios con frases de dos palabras, luego hacerlo con frases
de tres, de cuatro, y as sucesivamente
6
.
As tambin se encuentra la conciencia silbica, que es la habilidad para
segmentar y manipular las slabas que componen las palabras. Un ejemplo sera
preguntar cuntas slabas (trocitos) hay en una palabra (3 en "castillo")
7
. En esta
etapa el nio o nia debe estar consciente de que las palabras estn compuestas
por silabas y de que se puede realizar una descomposicin hasta llegar a una
mxima unidad de acuerdo en cada palabra.
Por otra parte, encontramos la conciencia fonmica, la cual se refiere a la
habilidad de escuchar, identificar y manipular los fonemaslas unidades ms
pequeas de los sonidos que se combinan para formar palabras. Por ejemplo, los
tres fonemas en la palabras con son /c/ /o/ /n/. Los estudiantes aprenden a leer
ms fcilmente cuando estn concientes de estos fonemas
8
. La conciencia
fonmica est relacionada con los sonidos articulados verbalmente.
Cuando los nios adquieren a temprana edad estas habilidades, aprenden a leer
con ms facilidad, adquieren mayor comprensin lectora, son capaces de deletrear
con ms precisin y decodifican mejor las palabras.

5
(Poppins, 2014)
6
(Conciencia lexica, 2014)
7
(Defior, 2014)
8
(The Iris Center, 2014)
De acuerdo a una investigacin realizada es ms probable que los estudiantes
con pocas habilidades en la conciencia fonmica en el primer ao de enseanza
bsica tengan problemas de lectura en cuarto bsico (Pressley, 2006)
9
.
Por consiguiente se puede mencionar, que la conciencia fonmica es el mejor
pronstico de la facilidad con que los estudiantes adquieren un dominio temprano
de la lectura, mejor que el cociente de inteligencia (CI), el vocabulario y la
comprensin auditiva (Sensenbaugh,1996)
10
. Y la conciencia intrasilbica:
tambin llamada onset, cuya habilidad es la de identificar y manipular rimas
11
.
Las conciencias mencionadas anteriormente deben trabajarse de acuerdo a una
edad determinada y a la etapa en la que se encuentre el nio, la conciencia lexical
entre los 3 a 4 aos, la silbica entre 4 a 5 aos y finalmente la fonmica entre los
5 a 6 aos. Por lo tanto, es necesario trabajar segn la etapa de desarrollo en
relacin a las edades referenciales.
Lo que se quiere como meta final es que el nio o nia domine y aprenda la
correspondencia fonema-grafema, puesto que esto es relevante para la
adquisicin de la lectoescritura en el periodo inicial.













9
(The Iris Center, 2014)
10
(The Iris Center, 2014)
11
(Rodriguez Y. , 2014)
Por qu es importante en el nio desarrollar la conciencia fonolgica?
Para que cada nio o nia aprenda a leer o a escribir necesita comprender el
codigo alfabetico o sea que debe poder identificar y aislar los sonidos (o fonemas)
que componen las palabras; y tambien tiene que identificar los grafemas que son
las representaciones graficas de los fonemas
12
.
Esto quiere decir que los nios deben identificar la letra que van a escribir para
cada sonido de lo escrito. Es por esto, que es importante que el nio desarrolle su
concienia fonolgica. A su vez, debe estar conciente de que el sonido (fonema)
presenta una representacin grfica que es el grafema y que al combinarlos se
transforman en otras unidades.
Por otra parte y de acuerdo a lo investigado en diversas fuentes, se hace mencin
a que el nio para lograr ciertos aprendizajes de la lectura es necesario que
desarrolle capacidades asociadas a la conciencia fonolgica. Por ende, la
importancia de desarrollar la conciencia fonolgica radica en que se ha
demostrado que tiene efectos positivos en el aprendizaje de la lectura inicial ya
que las representaciones mentales de las palabras escritas, los sonidos de las
palabras habladas y las reglas implcitas que estipulan su orden y combinacin
son fundamentales para un acercamiento adecuado a los textos escritos
13
.
En consecuencia esto facilita a los nios (as) identificar y reconocer en los libros o
cualquier tipo de texto escrito, formas y estructuras, comprende adems que cada
palabra tiene una secuencia lgica de letras ordenadas de una forma lgica,
tambin puede diferenciar y percibir la posicin del fonema que hace que una
palabra sea diferentes a otras.
Segn el libro El Desarrollo de los Nios dice que las investigaciones indican que
la conciencia fonolgica es muy importante, ya que parece ser muy buen predictor
de la facilidad de adquisicin de la lectura, incluso mejor que el CI, el vocabulario y
la comprensin oral. Griffhit y otros (1992) hallaron que los nios con un
conciencia fonolgica elevada sobresalan por encima de los nios con baja
conciencia fonolgica en todas las medidas de lectoescritura
14
.
Como se ha mencionado varios autores, exponen la importancia de la conciencia
fonolgica para el aprendizaje inicial en los nios sobre todo en la etapa
lectoescritora y a las habilidades que deben manejar para poder adquirir este
aprendizaje fundamental en la vida.

12
(Rodriguez, 2014)
13
(Conciencia fonolgica, 2014)
14
(Marta Sadurn Brugu, 2008)
Los padres y educadores deben tomar conciencia de la importancia que requiere
este proceso de aprendizaje en la etapa que comprende entre los 3 a 6 aos y
estimular de la manera adecuada, pues a los nios antes de aprender a leer y a
escribir se les hace muy dificultoso darse cuenta de que las palabras estn
formadas por sonidos, por lo tanto es necesario desarrollar y potenciar esta rea a
una edad temprana, puesto que si no se realiza a tiempo pueden existir
dificultades a futuro en su proceso de aprendizaje.
Lo anterior destaca la importancia del papel que cumple uno de los contribuyentes
en el aprendizaje de los nios, como lo es el educador en la etapa preescolar,
pues su papel de desarrolladores y potenciadores de la conciencia fonolgica en
los nios/as desde la ms temprana edad utilizando diversas estrategias y
herramientas para lograr un aprendizaje significativo y til para su posterior
desempeo escolar
15
.
Es relevante que el educador tenga en cuenta y corrobore si los nios reconocen
y reproducen los sonidos correspondientes a cada fonema. Generalmente los
nios se entretienen jugando con palabras y sonidos y es aqu donde el educador
debe aprovechar y explotar esto y desarrollar la conciencia fonolgica para
mejorar la habilidad de discriminacin y emisin de sonidos. La intervencin
mediadora del educador va produciendo una transformacin de las estructuras
cognitivas de los nios que facilita que encuentren el significado de las palabras a
medida que las decodifican
16
.
El educador mediante las estrategias que realiza y a travs del juego desarrollo las
habilidades necesarias que el nio necesita para fortalecer y potenciar su
conciencia fonolgica y procesos cognitivos. Los educadores deben efectuar su
intervencin teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje de cada nio, es
importante realizar actividades ldicas y significativas para que los contenidos
sern adquiridos con mayor significancia.
As tambin los padres juegan un papel fundamental dentro del aprendizaje de sus
hijos, ellos tienen la mayor responsabilidad en el hogar en la estimulacin de la
conciencia fonolgica. Por lo tanto deben procurar de realizar actividades acordes
a sus hijos y fomentar las habilidades necesarias para que ms adelante no se
presenten dificultades en el aprendizaje.
Si se desarrolla a tiempo la estimulacin con sus respectivas actividades, se
estar fomentando y preparando a un buen proceso de adquisicin lectoescritor.

15
(Conciencia fonolgica, 2014)
16
(Quintero, 2010)
La estimulacin o intervencin temprana siempre ser significativa y nunca ser
mal recibida. Se pueden hacer muchos juegos para estimular o desarrollar esa
conciencia en el nio
17
.
Segn la Lic. Adriana Quirs Muchos estudios afirman que el nivel de conciencia
fonolgica es de gran valor para el nio y aunque esta habilidad sucede en el rea
de lenguaje oral, va de la mano con lo que ser la lectoescritura en un futuro. No
olvidemos que el papel de los padres en la casa y de la maestra en la escuela
ser fundamental para complementar este proceso
18
.
Es importante que los padres busquen ayuda de un profesional y asesorarse para
poder realizar una adecuada intervencin en el hogar. Segn el autor Defior,
existen diferentes tipos de actividades que se pueden realizar para desarrollar las
habilidades fonolgicas, estas son:
- Juzgar la duracin acstica de las palabras (Qu palabra es ms larga?)
- Identificar las palabras de una frase (Cuntas palabras hay en ?)
- Reconocer una unidad de habla en palabras (Se oye una /l/ en caluga?)
- Reconocer o producir rimas (Riman corazn y cascaron?)
- Clasificar palabras por sus unidades (Empieza pelo igual que pelota?)
- Mezclar unidades para formar palabras (Qu palabras es /l/, /u/, /n/, /a/?
- Aislar una unidad de una palabra (Cul es el primer sonido de la palabra
leche?)
- Contar las unidades de una palabra (Cuntos sonidos oyes en pltano?)
- Descomponer una palabra en sus unidades (Qu sonidos oyes en la
palabra plato?)
- Aadir unidades a una palabra (Qu palabra resultara si agregamos /p/ a
arca?)
- Sustituir unidades (Qu palabra resulta si cambiamos la /s/ de sol por /g/?)
- Suprimir unidades (Qu palabra queda si quitamos /t/ a tarea?)
- Especificar qu unidad ha sido suprimida en una palabra (Qu sonido
oyes
- Invertir el orden de secuencias fonmicas (Qu palabra resultara si digo
ola al revs?
- Escritura inventada (dictado de palabras)
19
.



17
(Quiroz, 2014)
18
(Quiroz, 2014)
19
(Goycolea, 2014)
Las actividades sugeridas por el autor mencionado anteriormente, sirven como
ejemplos para que tanto, los padres como educadores las pueden desarrollar, sin
embargo existen un sinfn de actividades que se pueden llevar a cabo a travs del
juego, ya que de esta forma el aprendizaje se vuelve ms divertido y significativo
para el nio (a). Dentro de la sala de clases en necesario que el educador llame la
atencin de los nios, por lo cual se hace fundamental utilizar esta estrategia.
Y es aqu donde entra la importancia del juego en el proceso de enseanza-
aprendizaje, ya que uno profesor deber ser ingenioso a la hora de crear
estrategias para desarrollar estas conciencias en los nios
20
.
Diversos autores mencionan sobre la importancia del juego:
- Segn Freud, la funcin esencial del juego es la reduccin de tensiones nacidas
de la imposibilidad de llevar a cabo todos los deseos.
- Piaget reconoce al juego como un elemento revelador de la evolucin mental del
nio, y la expresin y condicin del desarrollo del nio.
- Segn Oerter, las actividades perceptivas, las capacidades motoras y las
funciones intelectivas del pensamiento convergente (conclusivo) y divergente
(creador, intuitivo), se adquieren en gran parte mediante la actividad ldica
21
.
Tambin existen otros juegos que desarrollan la conciencia fonolgica, como
trabalenguas, discriminacin de sonidos, juego de palabras, adivinanzas entre
otras, estas actividades ayudan a desarrollar los procesos cognitivos y todas
habilidades relacionadas a la conciencia fonolgica.
Como se mencionada anteriormente el rol del educador y el de los padres es
fundamental en esta etapa, ya que el desarrollo de la conciencia fonolgica es
crucial para el desarrollo del nio, tanto en la lectura como en la escritura, y as en
el futuro de otras habilidades cognitivas ms complejas. Por esta razn, el rol del
profesor es estimular a sus alumnos en todos los elementos de la conciencia
metalingstica, y acordndose siempre que a travs de los juegos verbales puede
fomentar an mejor el desarrollo del lenguaje oral (percepcin auditiva,
creatividad, vocabulario, categorizar, fluidez y memoria), de la lectura y la
escritura
22
.


20
(Goycolea, 2014)
21
(Goycolea, 2014)
22
(Goycolea, 2014)
Qu sucede si no se desarrolla la conciencia fonolgica?
Al no entregar la estimulacin necesaria a tiempo, pueden provocarse muchas
dificultades a futuro en su proceso de aprendizaje, sobre todo en su proceso de
adquisicin lectoescritor.
Las dificultades que trae consigo pueden ser diversas, se plantea que el dficit de
la conciencia fonolgica podra ser un aspecto nuclear en los TEL. Por
consiguiente, estos nios pueden verse perjudicados permanentemente, por
ejemplo, en su rendimiento escolar en relacin a sus compaeros sin TEL.
Ortografa, deletreo, conciencia fonolgica, conocimiento de slabas y fonemas
son algunos de los aspectos que tienen la posibilidad de verse notablemente
mermados en nios con TEL
23
.
As tambin se presentan descensos en los diferentes puntos a considerar, de los
cuales deben ser desarrollados en la conciencia fonolgica:
- La unidad fonolgica de la palabra: rima, slaba o fonema.
- Las operaciones cognitivas implicadas, referidas principalmente a las de
anlisis (segmentacin de las palabras en las distintas unidades fonolgicas
fonemas, slabas-) y sntesis (requiere la produccin oral de una slaba o
palabra uniendo sus componentes que han sido escuchados en forma
separada).
- La complejidad de las tareas, que pueden ser simples o complejas. Las
tareas simples se relacionan con: reconocimiento de rimas, contar,
identificar silabas y fonemas, etc. Mientras que las complejas se vinculan
con: invertir, suprimir o agregar silabas y fonemas, entre otras
24
.
Cuando existen desconocimientos de estos puntos mencionados, se presentan
dificultades en el rea y esto hace que entorpezca la posibilidad de preparar a los
nios para un buen aprendizaje a futuro.
En la Universidad Catlica de la Santsima Concepcin fue aplicado un programa
el cual esta validado en escolares de establecimientos vulnerables de
Concepcin, este programa presenta el siguiente nombre: Programa de la UCSC
logra estimular la conciencia fonolgica en nios.


A continuacin se presenta la explicacin de lo mencionado:

23
(Fonoadiologa rea infanto-juvenil , 2014)
24
(Fonoadiologa rea infanto-juvenil , 2014)
En las etapas iniciales, los nios pueden mejorar los aprendizajes en lecto-
escritura. Esto qued demostrado en los resultados del programa de estimulacin
de la conciencia fonolgica (CF) para nios de 5 a 8 aos de edad que disearon
y aplicaron las acadmicas de la Facultad de Educacin Marcela Bizama y Beatriz
Arancibia.
Sobre esta iniciativa, en el Arzobispado de Concepcin, expusieron ambas
docentes en la reunin mensual de la Agrupacin de Psicopedagogas de Colegios
de Iglesia (APSI), que funciona al alero de la Vicara de Educacin.
La importancia de la conciencia fonolgica se relaciona con las habilidades
metalingsticas que estn en la base del aprendizaje de la lectura. Cuando este
proceso no funciona adecuadamente van a haber dificultades de aprendizaje para
el desarrollo de la lecto-escritura en las etapas iniciales, donde lo fundamental es
que el nio sea consciente y capaz de manipular los sonidos del habla, seal
Bizama.
Es posible estimular tempranamente el desarrollo de la conciencia fonolgica en
contextos educativos de alta vulnerabilidad social, lo que invita a seguir
desarrollando investigaciones de campo que contribuyan a generar condiciones de
mayor equidad en el acceso a la cultura letrada, y el programa de estimulacin de
la CF demuestra ser eficaz en el grupo estudiado, es la conclusin general de la
investigacin.
En 2011 el programa fue aplicado -durante 15 sesiones- y validado en nios de
escuelas vulnerables de Concepcin
25
.
El desarrollo de la conciencia fonolgica est ligado con la lectura y escritura,
reas importantes de adquirir en el primer ciclo de enseanza bsica.
Generalmente los nios que presentan dificultades en la adquisicin de esto, se
debe a una intervencin y estimulacin tarda de la conciencia fonolgica. Pues se
dice que el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la conciencia fonolgica es
como un puente entre las instrucciones del alfabetizador y el sistema cognitivo
del nio, necesaria para poder comprender y realizar la correspondencia grafema-
fonema
26
.


25
(VILCHES, 2014)
26
(Esteves, 2014)
Numerosas investigaciones y disciplinas han tratado de explicar porque algunos
nios se les dificulta tanto el aprender a leer y a escribir, una de ellas es la
Neuropsicologa cognitiva, dice que las dificultades se presentan en el momento
de reconocer, identificar y deslindar estas unidades del lenguaje y poder
representarlas realizando la conversin del fonema en grafema
27
.
Cuando los nios desarrollan la conciencia fonolgica, no solo favorece en la
comprensin y relacin de fonemas y grafemas, sino que les posibilita descubrir
con mayor facilidad cmo los sonidos actan o se comportan dentro de las
palabras. Es importante considerar el desarrollo de esta capacidad cognitiva como
un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseanza formal del cdigo
alfabtico
28
.
Esta habilidad cognitiva los nios no la adquieren de manera espontnea o innata,
por lo que se hace necesario que el ambiente sea un lugar estimulador, las
actividades a desarrollar deben tener una secuencia para lograr la adquisicin de
la conciencia fonolgica.
Recientes investigaciones en Estados Unidos han demostrado que el proceso de
asimilacin de sonidos no es igual para todos los nios y mientras algunos
desarrollan esta habilidad en forma muy natural, otros presentan dificultades que
les impiden discriminar los sonidos del lenguaje. Esta dificultad de origen
intrnseco se conoce como falta de conciencia fonolgica
29
.
Los nios cuando no tienen desarrollada esta conciencia y carecen de las
habilidades necesarias para identificar y reconocer la conversin fonema-grafema
presentan dificultades en su sistema fonolgico. Por lo tanto, cuando decimos que
un nio carece de conciencia fonolgica, hablamos de que tiene una falta de
habilidad para manejar y reconocer los fonemas (las unidades ms pequeas del
lenguaje) de diferentes maneras, por ejemplo, se le dificulta o no puede: identificar
fonemas en posicin inicial, media o final de las palabras, combinar fonemas para
formar palabras, fragmentar palabras en grupos silbicos, fragmentar palabras en
sonidos (aprendiendo a leer), percibir un sonido dentro de un conjunto y distinguir
el orden con que se presentan los sonidos
30
.

27
(Esteves, 2014)
28
(Esteves, 2014)
29
(Escuela de Comunicacin, 2014)
30
(Escuela de Comunicacin, 2014)
El desarrollo acorde de la conciencia fonolgica, es un requisito importante para
que el nio pueda comenzar su proceso lector correctamente, algunos
especialistas afirman que la falta de esta habilidad puede impedir el desarrollo de
la lectura (dislexia) y puede crear problemas del lenguaje de ms alto nivel.
Incluso, hay estudios que demuestran que es un predictor de desarrollo de lectura
ms fuerte que el coeficiente intelectual (Gorman & Gillam, 2003)
31
.
Se pueden originar diversos efectos por no manejar acordemente los fonemas,
todo depender de la edad del nio (a) en la que se detecte la dificultad, es por
esto que se debe prestar la atencin necesaria y a tiempo y con apoyo de un
profesional, algunos de los efectos podran ser: problemas de lecto escritura,
retraso y fracaso escolar, y en algunos casos, hasta problemas de autoestima
derivados de la imposibilidad de poder relacionarse adecuadamente con los
dems
32
.
La doctora Paez propone estrategias para utilizar y fomentar la conciencia
fonolgica en los nios, entre ellas est: jugar espontneamente con practicar la
pronunciacin de una palabra, dividir en slabas las palabras y crear nuevas
combinaciones con las mismas, jugar con rimas, y comentar o llamar la atencin
sobre la pronunciacin correcta de las palabras, entre otras. Como puede
observarse, estas actividades pueden hacerse no slo en la escuela, sino tambin
en la casa, entre padres e hijos
33
.
Como ya hemos mencionado anteriormente la lectura y escritura est relacionada
con el buen funcionamiento de la conciencia fonolgica, Cuando se ha realizado
seguimiento a preescolares con retardo en el desarrollo del lenguaje de tipo
expresivo, se observa que la mayora de ellos mejoran en la etapa escolar y
quienes persisten en sus problemas de lenguaje y tienen bajo rendimiento en la
lectura, o presentan francos trastornos de aprendizaje de la misma, son aquellos
que desde el preescolar mostraron pobres habilidades de conciencia fonolgica
(Bradley y Bryant, 1983; Catts, 1996)
34
.
En relacin al mismo seguimiento mencionado en el prrafo anterior, demuestran
- despus de realizar un seguimiento a lo largo de 21 meses - que las mismas
dificultades fonolgicas presentadas en el lenguaje oral son observadas en estos
nios en el aprendizaje lectoescritor y sugieren que tanto el desorden de habla

31
(Escuela de Comunicacin, 2014)
32
(Escuela de Comunicacin, 2014)
33
(Escuela de Comunicacin, 2014)
34
(Eslava, 2014)
como la dificultad lectora tienen un factor comn subyacente que es la dificultad
para analizar slabas en unidades fonolgicas menores
35
.
As tambin ha quedado en evidencia que las dificultades que los nios acarrean
al comenzar su enseanza bsica se deben a un factor sociocultural, Paul y Cols.
(1997) afirman que la permanencia de los problemas fonolgicos en nios con
desarrollo tardo del lenguaje, est muy relacionado con el nivel cultural al que
pertenecen; segn ellos, los nios con condiciones culturales de buen nivel
superan los problemas sin secuelas significativas para el aprendizaje de la
lectura
36
. Este factor que incide considerablemente en el aprendizaje en los nios,
puede deberse tambin a la falta de informacin que poseen muchas veces los
padres y al poco nivel cultural que manejan, adems del nivel socioeconmico que
ciertamente afecta a un gran nmero de familias, por ende no poseen los recursos
necesarios para asesorarse por algn profesional del rea, ni menos los recursos
para poder adquirir material estimulador para sus hijos. Es por esto que la
atencin educativa de calidad a los nios socialmente vulnerables y/o en alto
riesgo de presentar dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura, debe
privilegiar un enfoque preventivo y de intervencin psicopedaggica temprana
37
.
Se puede mencionar que los conocimientos actuales con respecto a la influencia
de la conciencia fonolgica en el aprendizaje lector y como posible factor causal
de la dislexia, han generado un movimiento importante en la enseanza de la
lectura que busca revitalizar en las escuelas la enseanza explcita y sistemtica
de los fnicos (relacin grafema fonema) y apoyar el desarrollo de la conciencia
fonmica; en el preescolar se busca el desarrollo de la conciencia fonolgica para
asegurar el aprendizaje lector y prevenir el impacto de esta deficiencia en la
lectura (Armbruster y Osborn, 2002; Condemarn,2001).
As tambin se pone de manifiesto que el trastorno de la atencin/hiperactividad
(TDAH) se asocia con problemas de la conciencia fonolgica. Sin embargo, otras
investigaciones encuentran que la alteracin en la conciencia fonolgica se
presenta slo en los nios con dificultades del aprendizaje
38
.



35
(Eslava, 2014)
36
(Eslava, 2014)
37
(M., 2014)
38
(Luz ngela Gmez-Betancur, 2005)
Un estudio realizado que analizo las caractersticas de la conciencia fonolgica,
en nios de 7-10 aos con trastorno por dficit de atencin de tipo combinado
(TDA/+H) y de tipo inatento (TDA/H), sin dificultades del aprendizaje,
comparados con un grupo control. Pacientes y mtodos. Seleccion una muestra
no aleatoria de 96 nios y nias escolarizados, de la ciudad de Medelln
(Colombia). La muestra se dividi en tres grupos de 32 participantes: TDA/+H,
TDA/ H y controles. En todos se descartaron dificultades del aprendizaje
mediante un cuestionario estandarizado (CEPA) para maestros. Los grupos se
clasificaron empleando una puntuacin T = 60 para los casos y T = 50 para los
controles en cuestionarios estandarizados con los criterios de TDAH del DSM-IV y
una escala de lista de sntomas para TDAH. Los tres grupos se compararon entre
s en tareas de conciencia fonolgica tales como discriminacin auditiva,
segmentacin de palabras, inversin oral de slaba, secuencia auditivofonmica,
secuencias auditivas orales y pruebas de decodificacin lectora. Resultados. No
se encontraron diferencias en la ejecucin de ninguna de las pruebas de
conciencia fonolgica entre los nios con TDAH y los controles. Conclusin. Los
nios con TDAH sin dificultades del aprendizaje tienen ejecuciones similares a los
controles en tareas de conciencia fonolgica
39
.













39
(Luz ngela Gmez-Betancur, 2005).

Intervencin
Para superar las dificultades en esta rea se debe realizar una adecuada
intervencin psicopedaggica:
Esta debe ir dirigida a adquirir las destrezas bsicas de decodificacin, entrenar al
alumnado para que sea capaz de segmentar los elementos de la cadena hablada
(palabras, slabas, fonemas,..,) en sus elementos componentes.
Para la adquisicin de estas habilidades de segmentacin es necesario que los
alumnos y las alumnas identifiquen los diferentes sonidos de la lengua, perciban
cules son sus movimientos articulatorios, discriminen auditivamente y
cinestsicamente todos los fonemas, tomen conciencia de cmo se articulan y
pongan en prctica destrezas de anlisis y sntesis en los diferentes segmentos
del lenguaje.
Entre las habilidades que se han sealado como expresamente dirigidas a lograr
la conciencia fonolgica estn:
1. Identificar objetos que contienen determinados fonemas y slabas.
2. Discriminar grfica y auditivamente palabras similares por sus grafas o fontica:
bolo- polo, pala- bala, etc,
3. Eliminar segmentos fnicos a las palabras para formar otras.
4. Identificar la posicin que ocupan los fonemas en las palabras.
5. Identificar slabas como integrantes de la palabra.
6, Segmentar palabras en slabas y stas en fonemas.
7, Invertir el orden de las slabas y formar nuevas palabras.
8, Discriminar el nmero de veces que aparece un fonema en determinados
palabras.
9, Formar palabras a partir de slabas desordenadas.
10. Rimas, trabalenguas y onomatopeyas
40
.




40
(Intervencin psicopedaggica en la conciencia fonolgica, 2014)
Ejemplos:
AREA TIPO EJEMPLO
1. Duracin acstica - Qu palabra es
ms larga?
2. Identificacin de
Palabras.
Cuntas palabras
hay en ...?
3.Reconocimiento de unidades. Se oye una efe en
caf?
4. Rimas. Riman con y gol?
.
5. Clasificacin de
palabras.
Empieza foca igual
que forro?
6. Combinar unidades. Qu palabra
es /s/ , /o/ , /1/?
7. Aislar unidades. Cul es el primer
sonido de la palabra
barro?
8. Contar unidades Cuntos sonidos
oyes en sol?
9. Descomponer en
unidades
Qu sonidos
oyes en la palabra
bao?
10. Aadir unidades. Qu palabra ser
si le aadimos /s/ a
alto?
11. Sustituir unidades. Qu palabra ser
si cambiamos la /k/
de col por /g/?
12.Suprimir unidades. - Qu palabra
queda si quitamos
/r/ a rosa?
13. Especificar unidad
suprimida.
Qu sonido oyes
en caro que no est
en aro?

14. Invertir unidades. - Qu palabra saldr
si digo sol al revs?
15. Escritura inventada Dictado de
palabras.
41




41
(Intervencin psicopedaggica en la conciencia fonolgica, 2014)
Finalmente lo importante es realizar una adecuada intervencin a tiempo y no
pasar por alto las dificultades que presentan los nios, es necesario fomentar en
ellos a travs de diversas actividades, adems se hace indispensable el apoyo
que deben prestar los padres y el docente dentro de la sala de clases para
detectar los problemas y al mismo tiempo ayudar a los nios a desenvolverse, con
el fin de favorecer su aprendizaje.























Bibliografa
Conciencia fonolgica. (11 de Agosto de 2014). Obtenido de http://conciencia-
fonologica.blogspot.com/
Conciencia lexica. (9 de agosto de 2014). Obtenido de
http://codigoalfabetico.webcindario.com/paginas/conciencia_lexica.html
Defior, S. (2014). La conciencia fonmica, aliada de la adquisicin del lenguaje
escrito. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa, 1.
Escuela de Comunicacin. (12 de Agosto de 2014). Obtenido de
http://codice.anahuacmayab.mx/2108-1-
Los+problemas+de+lectura+asociados+a+la+falta+de+conciencia+fonologic
a.html#.U-_QZsV5PI0
Eslava, L. M. (12 de Agosto de 2014). Conciencia fonolgica y aprendizaje lector.
Obtenido de http://caligrafix.cl/files/Conciencia-fonol%C3%B3gica-y-
aprendizaje-Lector.-Lyda-Mej%C3%ADa-Jorge-Eslava.pdf
Esteves, P. S. (12 de Agosto de 2014). Educacion inicial: Desarrollo De La
Conciencia Fonolgica Del Lenguaje Y Aprendizaje De La Lectoescritura.
Obtenido de
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4250/4268.asp
ESTIMULACIN COGNITIVA DEL LENGUAJE . (9 de Agosto de 2014). Obtenido
de file:///C:/Users/pilla/Desktop/tema-8-texto.pdf
Fonoadiologa rea infanto-juvenil . (12 de Agosto de 2014). Obtenido de
http://fonoinfantil2010.blogspot.com/2010/06/la-conciencia-fonologica-en-
ninos-con.html
Goycolea, J. (12 de Agosto de 2014). Didactica de la lengua . Obtenido de
http://josegoycoolea.blogspot.com/2007/09/el-juego-como-herramienta-
para.html
Intervencin psicopedaggica en la conciencia fonolgica. (12 de Agosto1 de
2014). Obtenido de
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/WebC/lujose/fonologica.htm
Luz ngela Gmez-Betancur. (2005). Conciencia fonolgica en nios con trastorno
de la atencin sin dificultades en el aprendizaje. Introduccin, 1.
M., M. B. (12 de Agosto de 2014). Revistas electronicas Uach. Obtenido de
http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?pid=S0718-
07052013000200002&script=sci_arttext
Marta Sadurn Brugu. (2008). El desarrollo de los nios, paso a paso . Barcelona:
Uoc.
Peip, C. (9 de Agosto de 2014). www.mineduc.cl. Obtenido de http://ftp.e-
mineduc.cl/cursoscpeip/Parvulo/NT1/I/unidad2/documentos/leccion1.pdf
Poppins, S. (9 de Agosto de 2014). Conciencia lxica y silabica de las palabras.
Obtenido de http://maestrapoppins.blogspot.com/2013/01/conciencia-lexica-
y-silabica-en-las.html
Quintero, A. L. (2010). Conciencia fonolgica y su relacin con las dificultades de
la lectura. 30.
Quiroz, A. (12 de Agosto de 2014). Desarrollando mentes. Obtenido de
http://blog.desarrollandomentes.com/2011/04/28/conciencia-fonologica/
Rodriguez, F. C. (11 de Agosto de 2014). La sala de los libros mgicos . Obtenido
de
http://www.psicologia.unam.mx/contenidoEstatico/archivo/files/Banners/con
ciancia_fonologica.pdf
Rodriguez, Y. (11 de Agosto de 2014). Importancia de la conciencia fonolgica.
Obtenido de https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1104/1/TFG-B.41.pdf
The Iris Center. (9 de Agosto de 2014). Obtenido de
http://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/rti03-reading-
spanish/cresource/cuales-componentes-constituyen-la-instruccion-de-
lectura-de-alta-calidad/rti03_04/
VILCHES, A. G. (12 de Agosto de 2014). Programa de la UCSC logra estimular la
conciencia fonolgica en nios. Obtenido de
http://www.ucsc.cl/noticias/programa-de-la-ucsc-logra-estimular-la-
conciencia-fonologica-en-ninos/


















Actividades
Conciencia lexical
1)La actividad consiste en juzgar la duracin acstica de las palabras (largas y
cortas) con apoyo visual (imagen y palabra escrita). Se le preguntar al nio (a)
Qu palabra es ms larga?.



2)Ejercicio de contar (tres palabras)
Se ensea la lmina que expresa un enunciado de 3 elementos: ejemplo, Juan
escucha msica. Se le pide que cuente los trocitos que hay en lo que ha dicho
dando palmadas.


3)Comparacin de nmero de segmentos.
Se le dicen al nio/a dos oraciones. Una de dos palabras y otra de tres. Dando
palmadas tiene que decirnos cul de las dos oraciones tiene ms trocitos.

4)Palabra aadida.
Aadiremos una palabra a una de las dos frases dadas con la finalidad de que el
alumno/a descubra qu se ha aadido.




5)Palabra eliminada.
El alumno/a debe descubrir qu palabra ha sido eliminada de la segunda oracin.

6)Inversin de palabras.
A partir de una oracin: ejemplo, Mara corre. Se le pide al alumno/a que haga una
raya cuando escuche el nombre de la nia y una cruz cuando escuche lo que
hace.



Actividades
Conciencia silbica
7)Unir/asociar imgenes con estructuras silbicas igual
La actividad consiste en que el alumno debe unir el dibujo cuya palabra contenga
el mismo nmero de slabas.


8)Clasificar imgenes segn estructura silbica.
Recorta las imgenes y pgalas segn el nmero de slabas que contenga

9)Identificar cuantas slabas tiene la palabra palmeada.
Pon debajo de cada imagen el nmero de silabas que tiene.

10)Identificar si una palabra empieza por una slaba determinada
colorea los dibujos que empiecen por: PA.

11)Inversin silbica de palabras bislabas.
Ahora diga: te voy a decir una palabra al revs y t debes descubrir cul es.
Qu palabra resultar si digo toga?

Recorta y pinta cada objeto y ubcalo en el lugar que corresponda, segn la
cantidad de silba.


Traza tantas lneas como silabas tiene la palabra. Pinta los dibujos.


Seala las imgenes que no correspondan con el nmero de silabas dado.
Tacha con una cruz la imagen que no tenga el nmero de silaba del modelo.


Clasifica los dibujos en relacin a la silaba inicial.
recrtalos y pega debajo de su silaba inicial correspondiente
















Actividades
Conciencia fonmica
Diga al nio: vamos a jugar a adivinar la palabra oculta yo te voy decir unos
sonidos y t me dirs la palabra. Por ejemplo: /m/ /e/ /s/ /a/ mesa.

Identificar si una palabra empieza por el fonema dado:
colorea los dibujos que comiencen con la letra.







Identificar el fonema por el que acaba una palabra:
Une los dibujos con la letra que terminan

Identificar el fonema consonntico que contiene la palabra:
completa la palabra con la letra que falta




Segmentar la palabra en fonemas.
ordena las letras y escribe