ANALIZAR Y RESOLVER SITUACIONES REALES, EN EL REA DE MATEMTICAS, DIRIGIDO A
ESTUDIANTE DEL GRADO TERCERO DE BSICA PRIMARIA, UTILIZANDO LAS TIC
MARIA ANTONIA OVIEDO MARTINEZ JACINTO VELSQUEZ GAITN
ASESORA: SONIA MARIA LOZANO PULGARIN CENTRO EDUCATIVO RURAL LA BALSORA PUERTO TRIUNFO (ANT.) 2014 RADICADO N 51992
CMO MEJORAR EL EJERCICIO DEL RACIOCINIO ,PARA RESOLVER DIFERENTES SITUACIONES REALES EN EL REA DE MATEMTICAS, MEDIANTE LA UTILIZACIN CONCIENTE DE LAS TIC EN EL AULA.
JUSTIFICACIN
Este proyecto de aula denominado mentes brillantes en matemticas, se ha creado con el propsito de que el estudiante se vea en la necesidad de tener disciplina para su desarrollo intelectual, ejercitando la mente con raciocinio y lgica, mediante el anlisis y solucin de diversos ejercicios y situaciones problemas contextualizados(situaciones reales) de abstraccin ,rigor y precisin; para que vallan potencializando su pensamiento matemtico de una forma interactiva y se enriquezca observando, practicando y automatizando el conocimiento con cada tutorial creado por el maestro, como proceso de retroalimentacin, y reconstruya mediante nuevas prctica sus saberes. Es un compromiso de todos los docentes desde cada una de las reas del conocimiento, fortalecer el pensamiento lgico, analtico y el crecimiento en valores democrtico. Adems con la interaccin entre la triada de los aspectos como lo cognitivo, afectivo y social se encadene para armonizar el aprendizaje y as sea ms significativo, con sentido y comprensivo con la praxis para su competitividad hacia una mayor complejidad. Otras razones es que el estudiante se desempee en forma activa y crtica en su vida social y poltica para interpretar la informacin necesaria en la toma de decisiones.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
De acuerdo con los resultados obtenidos de las pruebas externas de nuestra institucin educativa rural hermano Daniel, y a nivel nacional se observa que los estudiantes se le dificulta la comprensin y darle solucin a diferentes situaciones reales adems, los docentes nos hemos dedicado a desarrollar nuestras clases desde los ejercicios mecnicos y nos hemos olvidado un poco del anlisis y solucin de diversas situaciones reales, permitiendo as una incoherencia entre la escuela y el contexto , poca comprensin y debilitamiento en el ejercicio de las competencia comunicativas , tambin la disciplina con el poder de la atencin para la parte acadmica , ha sido desviada por la mala utilizacin de los recursos tecnolgicos como es la televisin (novelas, propagandas de consumismo, pelculas violentas y noticias que aumenta el cuerpo de dolor) y el mal uso del internet (idiotizados por los juegos, el Facebook), la msica pornogrfica y subliminal que conduce a las relaciones a temprana edad y a la destruccin familiar y el de corte y pegue informacin sin ninguna comprensin, todo esto generando antivalores , y pereza mental.
Adems los problemas sociales como madre soltersimo, formacin de hogares a muy temprana edad , y hogares mal construidos , la dependencia econmica cmo secuela de aquellos tiempos de abundancia por el narcotrfico y las malas poltica del estado, como los subsidios o suicidio a ser independientes (familias en accin, desmovilizados, desplazados) creando dependencia mental y la ley del mnimo esfuerzo, donde unos pocos son los que piensan con mentes creativas e independientes y otros estn pegados y dependiente del desempeo de los buenos para copiarse
Tambin algunos docentes nos hace falta ensear con una verdadera vocacin pedaggica, con el propsito de evaluarnos conscientemente sobre nuestro impacto social que estamos heredando y la innovacin de nuevas estrategias para el aprendizaje con sentido, significado , comprensivo y competitivo, de acuerdo a los estndares de calidad exigidos por el M.E.N, sin olvidar el poder de la mediacin, que es el mejor paso para la construccin consciente del conocimiento que debe tener el maestro, ya que la tecnologa e informtica es un medio y no un fin, porque el fin ltimo seria la humanizacin. Por los anteriores antecedentes he tomado la iniciativa de innovar y crear nuevas estrategias para que los estudiantes se diviertan aprendiendo desde la disciplina comprensiva, reflexiva, interactiva y consciente con la incorporacin de las TIC en el aula de clase y que el aprendizaje da a da sea apreciado.
OBJETIVOS GENERALES
Crear un blog educativo innovador, como medio de consulta interactiva, para analizar y solucionar diversas situaciones reales, donde se coloque a prueba los diferentes pensamientos matemticos para el grado tercero de bsica primaria; modelando en procesos y fenmenos de la realidad, automatizando, retroalimentando y comprendiendo el conocimiento.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Interactuar en el blog educativo como proceso de retroalimentacin continua Aumentar la confianza mediante el anlisis y solucin de diversas situaciones reales
Automatizar el conocimiento mediante la disciplina al desarrollar cada uno de los ejercicios y situaciones reales desde las clases y el club matemtico. Aumentar el pensamiento crtico, analtico y lgico matemtico mediante el desarrollo y avance de las diferentes tareas propuestas. Fomentar en el estudiante actitudes de aprecio, seguridad y confianza hacia las matemticas Mejorar los resultados de las pruebas saber internas y externas de nuestra institucin, siendo da a da ms competitivos. Mejorar las competencias comunicativas mediante la solucin y planteamiento de situaciones reales
MARCO TEORICO
A menudo cuando tratamos de la resolucin de situaciones reales, non viene a la cabeza la imagen de la mera aplicacin de una frmula o algoritmo de manera continuada para poder encontrar la solucin numrica al mismo. De esta manera, captando la tcnica, podemos completar la resolucin de cantidades ingentes de pginas escritas con problemas para solucin, hasta haber cogido el hbito.
Este proceso presenta varias dificultades. La primera es no saber qu nos est diciendo el problema, es decir, qu nos pide y su significado: no podemos saber si la respuesta es posible o bien si la solucin numrica es una barbaridad. No estamos entendiendo el problema. La segunda es que tampoco sabemos qu estamos haciendo, ms que aplicar una serie de nmeros, conceptos aprendidos de memoria, y contemplando qu soluciones se pueden obtener.
Como maestros de Primaria y tal como se seala el M.E.N, debemos desarrollar en los alumnos una serie de competencias numricas para que el alumno pueda desenvolverse adecuadamente en el mundo que le rodea. Dado el desarrollo psicolgico de los alumnos as como el carcter obligatorio de la enseanza, debemos entender que nuestra tarea trata de llevar a cabo una alfabetizacin matemtica, para lo que no slo debe circunscribirse a una sola enseanza numrica y algortmica sino de una serie de procedimientos, de conceptos y actitudes todos ellos configuran la perspectiva matemtica- que luego deberan poder aplicar a diversos mbitos de conocimiento.
Por todo ello, se van a seleccionar bloques de contenidos condicionados por el entorno del alumnado y ajustados al desarrollo personal del alumnado. Se hace necesario partir de lo concreto (material didctico, contextos reales, simulaciones, etc.) para establecer relaciones entre las observaciones y los conceptos nuevos. Es importante la expresin oral, y escrita, en el caso de la matemtica en forma de grficos o smbolos (nmeros y algoritmos) pero en un contexto determinado con diversas propiedades. Se intentar, para ello, ofrecer nuevos conocimientos matemticos a travs de aquellos temas que ya se conocen para descubrir las regularidades que se dan las matemticas conocimientos en espiral a partir de la base conocida-.
Tambin considero importante la comunicacin entre los alumnos y alumnas tanto de los resultados, los descubrimientos, dudas e incertidumbres, sus errores, acerca de lo que se trabaje o bien se vaya descubriendo. Todo ello, adems de mostrar el avance del aprendizaje del alumnado, tambin permite a ste verbalizar el error, explicar en qu falla de todo la estructura del aprendizaje, porque al actuar de este modo, el problema puede ser compartido y explicado por un compaero o bien al contarlo uno darse cuenta de los errores cometidos.
Los procedimientos son muy importantes en la Etapa Primaria porque gracias a ellos se garantiza la comprensin, expresin y aplicacin posterior de los conceptos aprendidos. Adems, a travs de los procedimientos se permite que el alumno se enfrente a situaciones nuevas de manea eficaz. Estos procedimientos adquiridos permitirn al alumno dirigir sus tareas, tomando sus propias decisiones y analizando los resultados, aunque no de forma inmediata ni tampoco exclusivamente en el rea matemtica.
En este apartado son importantes los siguientes aspectos:
Observacin: se considera observacin el hecho de prestar atencin a un objeto o situacin para obtener informacin. Esta accin no ha de permitir identificar la situacin y describir los elementos, identificar los cambios producidos relacionando los datos obtenidos con otras experiencias previas (Alsina, pg. 98).
Para poder conseguir esta atencin hace falta provocar su inters o que tengan intencin de conocer. Para ello ser necesario encontrar situaciones que tengan inters y sean realizables en la propia aula o simular en ella-.
Para captar la atencin y que el profesor no abuse de la explicacin es necesaria la participacin del alumno, que describir el objeto de atencin, de sus elementos, etc. para poder llevarse una imagen mental.
Otra estrategia es hacer recoger informacin al alumno acerca de objetos que posteriormente se van a estudiar en el aula .
Manipulacin: la manipulacin tctil de elementos ayuda al aprendizaje de relaciones cuantitativas, mtricas y espaciales aunque sea de forma muy primitiva en esta etapa. La manipulacin como procedimiento de aprendizaje debe combinarse con la observacin, resolucin de problemas, comunicacin tanto de resultados como de hiptesis de trabajo, etc.
Para trabajar la manipulacin deben usarse diversos objetos y situaciones segn el concepto o conceptos que queramos ensear. En nuestro caso, usaremos nuestro propio baco realizado a partir de papel, termmetros, cintas mtricas, reglas, regletas, etc.
Experimentacin: La diferencia con la observacin radica en que en este procedimiento permite la introduccin voluntaria de cambios en las situaciones o en los objetos estudiados.
Relacin: No se debe pensar que nicamente a partir de definiciones o representaciones se lleven a cabo las relaciones con el medio u otros conocimientos. El conocimiento de los alumnos en la etapa primaria debe seguir una progresin y aplicabilidad en muchos casos ejemplos- que el alumno no es capaz de establecer de manera inmediata.
Un tipo de relacin importante que se ver en el transcurso de la presente unidad didctica es la relacin cuantitativa, es decir las relaciones aditivas entre nmeros (centenas, decenas, unidades, dcimas y centsimas), que se irn resolviendo mediante la ayuda del material manipulativo citado anteriormente para terminar mediante la expresin simblica del nmero y el valor posicional de las cifras.
Estimacin y tanteo. La estimacin se refiere a la valoracin de una operacin o medida en funcin de la situacin en la que se encuentra el alumno. Para ello debe tenerse en cuenta la informacin que se posee desde el punto de partida del alumno y el seguimiento de los pasos a seguir hasta llegar a un resultado.
Debo repetir que en nuestros alumnos podemos encontrar planteamientos correctos tanto de las operaciones como de las medidas a realizar y encontrarnos con errores en el clculo que una calculadora podra realizar correctamente-. Por tanto debemos separar los diversos procedimientos respecto a la realizacin, en este caso, de un problema.
Para la resolucin de ciertos problemas o clculos, el alumno debe aprender a tantear, es decir, a no partir de una solucin adecuada pero tener los recursos necesarios para poder comprobar sus hiptesis de clculo: () el tanteo constituye un mtodo de anlisis que facilita la elaboracin de un plan de resolucin y tambin es un mtodo de resolucin correcto () e incluso para algunos alumnos ser el nico procedimiento de resolucin de los mismos. Adems, el tanteo () es un procedimiento de verificacin, y su prctica sistemtica refuerza el hbito de comprobacin de las soluciones ya que es un mtodo de demostracin del resultado y de la coherencia del mismo con su bsqueda inicial.
Uso de los lenguajes matemticos. El lenguaje matemtico es un tipo de lenguaje diverso del lenguaje natural, as como la msica o el arte posee su propia estructura y referencias concretas.
El lenguaje matemtico est formado por smbolos, signos y trminos con su propia gramtica y referencia . Por ejemplo, tres puede significar unidad, decena, centena, centsima o bien dcima; luego en la suma no es idntico significado al sumar nmeros decimales que enteros o fraccionarios: pero en todos ellos se da alguna relacin con los conocimientos adquiridos.
En este mbito tambin es necesario que el alumno sea capaz de relacionar las diversas representaciones de los conceptos matemticos, es decir, objetos, grficos, dibujos, smbolos etc.
Creo que para entender el marco de todo esta reflexin merece la pena guiarse por la misma ley (Decreto de Educacin de Andaluca): () la Matemtica debe presentarse a los alumnos ms como un proceso de bsqueda, de ensayos y errores, que persigue la fundamentacin de sus mtodos y la construccin de significados a travs de la resolucin de problemas, que como un cuerpo de conocimientos definitivamente organizado y acabado. (). No se trata de transmitir la ciencia matemtica como cuerpo estructurado de conocimientos en su ltimo estado de formulacin. Tampoco debe limitarse este aprendizaje al conocimiento de tcnicas y adquisicin de destrezas para la realizacin de operaciones segn modelos algortmicos. () Se posibilitarn mltiples experiencias matemticas, se invitar a la reflexin sobre ellas, al uso contextualizado de los algoritmos y smbolos ya establecidos, a las distintas formas de representacin... Se priorizarn, por tanto las formas empricas e inductivas de apropiacin del conocimiento, para ir posteriormente de forma progresiva hacia la formalizacin deductiva propia
A continuacin expongo la aplicacin de un procedimiento de resolucin de problemas aplicado a los nmeros decimales.
Propuesta de resolucin de problemas:
En esta propuesta se trata de mostrar un guion de prctica en clase acerca de cmo acometer no tan slo los pasos a seguir sino tanto la metodologa o camino a seguir, primero con el profesor, para que posteriormente el alumno adquiera autnomamente este procedimiento.
Acompaamos la siguiente propuesta con un ejemplo concreto: Juan va a comprar dulces. En una tienda (A) los caramelos cuestan $100, una colombina $200 y unos bombones $300. En la siguiente tienda (B), los caramelos cuesta $ 50, las colombinas a $150 y los bombones a 4 250. Por ltimo, en la tienda (C) tres caramelos cuestan $150, las colombinas y los bombones estn en oferta donde y tres colombinas por $450 y tres bombones por $600. Qu tienda es ms barata si compro todos los dulces? Si pudiera comprar cada dulce en una tienda diferente, dnde comprara cada complemento?
Para realizar el siguiente problema se sigui la distribucin de la clase en seis mesas grandes. Y en cada paso, los alumnos discutan entre s las posibilidades, as como las dudas o preguntas al respecto.
1 fase. Comprensin del problema: Leer tranquilamente el enunciado hasta estar seguro de haberlo entendido completamente.
Se debe leer el enunciado
Cules son los datos?
Qu nos preguntan? Qu buscamos?
Buscamos relaciones entre los datos y lo que buscamos
Si se puede, se podra hacer un dibujo o esquema de la situacin. Se debe procurar que los problemas se conviertan en acciones para los alumnos.
Los alumnos en nuestro problema planteado descubrieron enseguida los datos, apuntando los precios de cada complemento de ropa y la tienda donde se encontraban. A continuacin por la misma estructura del problema se vio que haban dos preguntas diferentes, por tanto, decidimos separar los dos problemas. En este primer paso no se trata de averiguar cmo solucionarlo ni de ver el posible camino. Tan slo se trata de hacer una mera descripcin del mismo. Tampoco se necesita introducir aun ningn algoritmo, como mucho escribir los nmeros y a qu corresponden.
2 fase. Concepcin de un plan. Cuando ya se est seguro de haber comprendido el problema y se cree que se ha recabado toda la informacin necesaria para la resolucin del mismo, hace falta adoptar una estrategia, planificar las acciones que se llevarn a cabo. Puede servir de ayuda el plantear las siguientes preguntas:
Hemos resuelto algn problema similar?
Se puede plantear el problema de alguna otra forma?
Plantear un problema similar pero ms sencillo. El dividir la dificultad en problemas simples puede servir de ayuda.
Se utilizan todos los datos en el plan previsto?
Para qu sirven los datos que aparecen en el enunciado?
Qu puede calcularse a partir de los datos?
Qu operaciones vamos a utilizar y en qu orden vamos a proceder?
En la discusin para resolver nuestro problema, se vieron similitudes con problemas de suma de cantidades para comprar, de distancias entre ciudades para realizar un viaje. Por tanto, en las dos partes del problema debe utilizarse la suma.
Ahora bien, en la segunda parte, nos encontramos con la dificultad de que nos faltan datos porque en una tienda los datos aparecen agrupados (pantalones y zapatos) por lo que slo podremos comparar la compra de camisa.
Es muy importante enunciar la planificacin por escrito, de forma clara, simplificada y secuenciada. Servir, adems de para controlar el proceso de resolucin por parte del alumno, para que el profesor conozca el pensamiento matemtico desarrollado durante la ejecucin de la tarea.
Puede ser muy til en esta fase acompaar las explicaciones con algn material manipulativo que muestre el proceso. Como he dicho antes, la resolucin de problemas debe ir acompaada de una accin. Adems, esta modelizacin del proceso debe ser verbalizado, acompaado por las explicaciones pertinentes del alumno.
Es importante tomar nota de los mtodos que usan los alumnos porque en estos procesos se puede detectar si la dificultad del alumno radica en la comprensin de la operacin o bien en la aplicacin del algoritmo concreto al problema.
3 fase. Ejecucin del plan: Consiste en la puesta en prctica de cada uno de los pasos diseados en la planificacin. Es necesaria una comunicacin y una justificacin de las acciones seguidas: primero calculo, despus, por ltimo hasta llegar a la solucin. Esta fase concluye con una expresin clara y contextualizada de la respuesta obtenida.
Puede suceder que nuestra planificacin no resuelva el problema, pero para ello no podemos abandonar al primer intento. Si vemos que con diversas tentativas el problema no se ha podido resolver, es necesario cambiar la estrategia de ejecucin.
Hay que tener en cuenta que hay diversas estrategias para resolver un mismo problema.
Si hemos conseguido la resolucin del problema, hace falta verificar el resultado y el proceso seguido. En esta fase hace falta contrastar nuestros resultados con las siguientes cuestiones:
Se deben contrastar todos los pasos seguidos para ver si se ha seguido correctamente el proceso
Es correcto cada paso que se ha seguido o hay algn error de clculo, de planteamiento de la cuestin, etc.?
Se debe acompaar cada operacin matemtica con una explicacin del proceso elaborado y su finalidad
Cuando se realicen clculos hace falta anotarlos todos
Cuando parece que llegamos a un callejn sin salida, hace falta volver atrs y recomenzar el camino trazado para detectar o bien los errores cometidos o bien para corroborar nuestra estrategia.
Para realizar los clculos se usa la calculadora. Opt por este instrumento porque no me interesaba particularmente el algoritmo, sino el planteamiento de la situacin y los pasos a seguir. Eso s, antes de usar la calculadora era necesario escribir y anotar qu se estaba calculando y porqu.
Es muy importante en esta fase el paso del lenguaje propio o natural del alumno y sus correspondientes explicaciones al lenguaje matemtico y su gramtica. De esta manera el alumno ser capaz de visualizar los referentes en cada caso de un lenguaje natural a una accin concreta. Pero no slo hace falta realizar los clculos abstractos, sino que en la exposicin de los resultados hace falta ver qu relacin tiene con la realidad su lgica interna- pero tambin su formulacin en cosas concretas: Jos mide 4,5 cm ms que Pedro.
4 fase. Visin retrospectiva. Un problema no termina cuando se ha hallado la solucin. La finalidad de la resolucin de problemas es aprender durante el desarrollo del proceso, y este termina cuando ya no puede aprender ms de esa situacin. Para ello es preciso:
Contrastar el resultado obtenido para saber si efectivamente da una respuesta vlida a la situacin planteada.
El resultado obtenido, es lgico?
Se puede comprobar la solucin? A qu consecuencias se llega o qu aplicaciones prcticas se encuentran? (si las hay)
Se puede llegar a alguna otra solucin? Es vlida o lgica?
La solucin debe acompaarse de una explicacin del resultado
Si es posible, tanto el resultado como el procedimiento usado deberan poder ser aplicados a otros problemas.
Se puede simplificar el proceso a seguir para este tipo de problemas?
Reflexionar sobre si se poda haber llegado a esa solucin por otras vas, utilizando otros razonamientos.
Decir si durante el proceso se han producido bloqueos y cmo se ha logrado avanzar a partir de ellos.
Descartes: Cada problema que resolv se convirti en una regla que utilic para resolver nuevos problemas
Es necesario verbalizar los procesos que se dan interiormente. De esta manera, podremos conocer, por un lado, la forma de razonar y proceder, actuar... de los alumnos y, por otro, tener acceso a una serie de lagunas o malas interpretaciones referidas a contenidos conceptuales o procedimentales, que a veces es difcil detectar. Los nios deben verbalizar en lenguaje y estilo propio el problema, tanto los enunciados como la cuestin a resolver; no se trata que memoricen y reciten el enunciado sino que lo comprendan y lo digan con lenguaje propio. Ser una forma de que los nios interioricen el mensaje del problema y de que vayan adquiriendo la habilidad de releer con detenimiento lo que dice y pide el problema, de que reflexionen sobre el enunciado. Un problema generalizado es que los nios no estn acostumbrados a leer-reflexionar el problema, rpidamente pasan a plantear las operaciones correspondientes, hacindolo muchas veces por ensayo y error y esperando la pista que aporte el profesor.
METODOLOGIA
Se realizar diferentes tutoriales como retroalimentacin y automatizacin del conocimiento. Un banco de diversas situaciones reales para resolver una diaria, para este trabajo lo desarrollan en un cuaderno adicional Incorporar el trabajo de reuvers foyenstein Se tendr muy en cuenta el despertar los diferentes pensamientos desde el anlisis y solucin de la variedad de situaciones reales. Compartir su experiencia de solucionar la situacin real dentro de una plenaria durante el trabajo pedaggico del club matemtico. Habr un da destinado para cada grado martes el grado tercero, mircoles el grado cuarto y el jueves el grado quinto. Habr mucho dilogo para aumentar el poder de la comprensin.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MES
SEMANA PRIMERA SEGUNDA TERCERA CUARTA QUINTA ENERO Lectura y escritura de nmeros hasta de 5 cifras Lectura y escritura de nmeros hasta de 6 cifras Ordenar nmeros hasta el 999.999
FEBRERO Adicin de nmeros hasta 999.999 Propiedades de la adicin Sustraccin de nmeros hasta el 999.999 sin y con reagrupamiento Resolucin de situaciones reales de adicin y sustraccin Sistema de numeracin romana Significado y trminos de la multiplicacin
MARZO Propiedades de la multiplicacin Mltiplos de un nmero Multiplicacin por 10, 100, 1000 Multiplicacin por una y por dos cifras Rectas, rayos y segmentos ngulos y su clasificacin
ABRIL Rectas paralelas y perpendiculares Tringulos y su clasificacin Cuadrilteros y polgonos. Circulo y circunferencia Figuras congruentes rotacin
MAYO paraleleppedos Divisin con divisores de una cifra Lo mismo Divisin con divisores de dos cifras
JUNIO Divisores Criterios de divisibilidad Nmeros primos y compuestos
JULIO Unidades de longitud Permetro de figuras geom tricas Unidades arbitrarias de superficie
AGOSTO Centmetro cuadrado Estimacin de rea Concepto de volumen y masa Unidades de tiempo Fraccin como parte de un todo Fraccin como parte de un conjunto
SEPTIEMBRE Fracciones equivalentes} Adiccin y sustraccin de Organizacin y representacin Moda y promedio
Clasificacin de fracciones. Orden fraccionarios homogneos
de datos. Interpretacin de tablas y grficas Arreglos sin repeticiones OCTUBRE Eventos posibles, imposibles y seguros
NOVIEMBRE
Nota: todas las situaciones ser incorporadas dentro de las clases y todos los martes de har retroalimentacin en el club de matemticas
RECURSOS
FISICOS: aula de sistema, de clase, preparador, cuadernos, marcador HUMANOS: docentes, padres de familia, rector. TECNOLGICOS: computadores, cids, televisor, smats, a filmadora, internet
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
El estudiante tendr la capacidad de argumentar sus respuestas de las diferentes situaciones resueltas. La disciplina y compromiso por el cumplimiento de las reglas de juego establecidas por el club matemtico. El cumplimiento de los talleres, evaluaciones y pruebas saberes tanto internas como externas. Las actividades desarrolladas en clase. Ser una evaluacin permanente continua, reflexiva, analtica, adems se realizar auto, hete y co evaluacin. Todos estos avances sern registrados mediante un libro foliado, para poder darle al padre de familia un informe muy detallado y establecer un arduo compromiso.
CONCLUSIONES
El estudiante se le despert ms el deseo e inters por el aprendizaje de las matemticas, desarroll mejor su capacidad argumentativa, aumentando as, un alto grado de confianza. Adems mejor sus niveles de competencia lectora, y toma como el reto de resolver cada vez que se ve enfrentado a una situacin real. PERSCISTE, INSISTE Y NUNCE DESISTE en darle solucin a cualquier situacin real. Ya que para poder ser el mejor, debemos de tener disciplina.