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Estimados Directivos, Docentes y Alumnos:
Pensando en que el tiempo destinado para el uso del material es en las horas
de ausencia del profesor, decidimos ―hablarles‖ directamente a los alumnos, a través
del discurso como palabra escrita y del uso de la imagen, el espacio y el sonido.
Además, decidimos que la estructura de las actividades atienda a las posibilidades
que el alumno tiene de abordarlas sin la presencia del profesor del espacio
curricular. Este diseño y la presencia mediadora de otros educadores nos anima a
pensar que favorecerá el logro de las intenciones.
Dirección de Planeamiento y
Evaluación Educativa
D.G.E.
3
Palabras al preceptor/a …
Si bien todas las actividades pueden realizarse en el aula, algunas también pueden
implementarse en la sala de informática.
Es deseable que las actividades sean leídas en su totalidad al iniciar la jornada, y que
se les explique a los alumnos el sentido de las mismas.
Destacamos que todas las jornadas tienen una instancia de socialización, para que los
alumnos tengan la oportunidad de compartir e intercambiar lo realizado hasta el
momento; aún si no lo hubiesen terminado. La escucha del trabajo producido por los
compañeros ayuda a mejorar el propio y provoca ideas. Es natural que los alumnos
tengan que volver sobre sus producciones para ajustarlas o completarlas.
4
Lengua – Primer Año – Nivel Polimodal
1º
Querido(a) alumno(a):
http://mujeresporlademocracia.blogspot.com/
2008/12/la-gran-crisis-de-los-aos-30.html
TEXTO Nº 1
Se encienden las chimeneas (La Prof. Marité Brachetta realizó la selección y adaptación
de este texto)
La crisis mundial, que se inicia en 1929 y se prolonga por varios años, provoca
profundos cambios en el país. La actividad económica centrada en la producción de
productos primarios para la exportación pierde dinamismo. Ante esto el gobierno
conservador de Justo toma un conjunto de medidas económicas que ofrecen buenas
oportunidades para el desarrollo de la industria. Además, frente a la dificultad para
importar, los capitalistas comenzaron a pensar que la industria podía ser buen negocio
(Adaptación a partir del texto ―Se encienden las chimeneas, En: Bertoni, Lilia Ana y Romero,
Luis Alberto, Una historia Argentina, Vol. 11, Libros del Quirquincho, Buenos Aires, 1989).
http://www.geocities.com/pimientanegra2000/
kurz_argentina.htm
http://www.ceutalanparty.com/trabajos/2k7/Web/
1837_70707_roboceuta/index.htm
El racista
-Esta misma tarde, senador –repuso el restablecer una relación amistosa, pero
cirujano asintiendo con la cabeza. evidentemente en contra de su voluntad,
-Tengo entendido que esto llevará varias añadió: - ¿doctor?
semanas. Al cirujano le pasaron desapercibidos
-La operación en sí misma no, pero existe aquellos matices expresivos, y dijo
una serie de asuntos secundarios que escuetamente:
deben tenerse en cuenta. Habrá que -todo resulta peligroso. le dedicamos
realizar una transfusión de sangre y ciertos suficiente tiempo para que sea lo menos
ajustes hormonales. Se trata de cuestiones arriesgado posible. ese tiempo, junto con la
delicadas. capacidad de especialistas agrupados y el
-¿Es peligroso...?- inquirió el enfermo, y instrumental adecuado, hacen que tales
luego, como si sintiera la necesidad de
operaciones solo estén al alcance de muy corazón humano, el mismo que tiene usted
pocos. dentro del pecho en este momento.
-lo sé afirmó el paciente, algo inquieto-. y -Exactamente; y el corazón humano que
me niego a sentirme culpable por eso. ¿o tengo en el pecho ya está gastado a pesar
es que insinúa que le estoy presionando? que de que no he cumplido todavía los
En absoluto, senador. Las decisiones de la sesenta años. Yo no quiero nada parecido
Junta nunca han sido discutidas. Solo a esto, muchas gracias. Yo quiero algo
menciono la dificultad y complejidad de la mejor.
intervención con el fin de poner de -Todos queremos algo mejor para usted,
manifiesto mi deseo de llevarla a cabo del senador. El ciber-corazón fibroso será
mejor modo posible. mejor. Posee una vida potencial de varios
- Bien, hágalo así, entonces. Ése es siglos. Es totalmente antialérgico...
también mi deseo. -¿No lo es el corazón metálico, acaso?
- En tal caso, debo pedirle que tome una -Si, lo es –repuso el cirujano-. El ciber-
decisión. Es posible aplicarle un ciber- corazón metálico esta formado por una
corazón de una de estas dos clases: de aleación de titanio que...
metal, o bien... -¿Y no es cierto que no se desgasta y que
-¡O de plástico! –le interrumpió irritado, el es más fuerte que el plástico, o la fibra, o
paciente- ¿No es ésa la alternativa que me como usted quiera llamarle?
ofrece, doctor? Plástico barato. Yo no -El metal resulta físicamente más
quiero eso. Ya he hecho mi elección, y resistente, en efecto: pero la fortaleza
quiero que sea de metal. mecánica no es lo único que debe tenerse
-Pero... en cuenta. Dicha resistencia no es
-Escúcheme. Me han dicho que la elección indispensable mientras el corazón este bien
tengo que tomarla yo. ¿Es eso cierto? protegido. Cualquier agente capaz de llegar
El cirujano asintió, y dijo: a su corazón podrá matarle por otras
-Cuando dos posibilidades son del mismo razones, aunque sea un corazón metálico.
valor desde el punto de vista médico, la El paciente se encogió de hombros y
elección recae en el enfermo, aun cuando manifestó:
las posibilidades no sean iguales, como -Entonces cuando me rompa una costilla,
ocurre en este caso. haré que también me la pongan de titanio.
Los ojos del paciente brillaron. La sustitución de huesos resulta fácil. Todo
-¿Pretende usted decirme que el corazón el mundo puede conseguir que le hagan
de plástico es superior? –inquirió. eso en cualquier momento. Yo seré todo lo
-Eso depende del paciente. En mi opinión, metálico que quiera, doctor.
a usted no le conviene el metal. Y -Está usted en todo su derecho si así lo
preferimos no usar la palabra plástico. Se prefiere. Sin embargo debo hablarle con
trata de un caber-corazón fibroso. franqueza y decirle que si bien ningún
-Por lo que a mi respecta, es plástico. ciber-corazón metálico ha fallado
-Senador –dijo el cirujano con infinita mecánicamente, sí han fallado algunos
paciencia-, el material no es plástico en el electrónicamente.
sentido ordinario de la palabra. Es un -¿Qué significa eso?
polímero, ciertamente, pero mucho más -Eso significa que todo ciber-corazón posee
complejo que el plástico corriente. El un pulsarregulador como parte integrante
material es una fibra proteínica compuesta, de su estructura. En el caso de la variedad
con lo que e ha conseguido imitar hasta metálica se trata de un mecanismo
donde ha sido posible el tejido natural del electrónico que
mantiene el ritmo cardíaco. Ello implica que -Bien, entonces correré ese riesgo. ¿Y que
hay que colocar todo un equipo en me dice del corazón de plástico? ¿ No lleva
miniatura que altere el ritmo del corazón de también un pulsarregulador?
acuerdo con el estado emotivo y físico del -En efecto senador. Pero la estructura
individuo. En ocasiones, esto ha fracasado, química del ciber-corazón fibroso es mucho
y la persona ha muerto antes de que se más parecida a la del tejido cardíaco del
pudiera corregir el defecto. hombre. Puede responder mejor a los
-Nunca he oído hablar de tales casos. estímulos iónicos y hormonales del
-Yo le aseguro que han ocurrido. organismo. El elemento a insertar, en este
- ¿Y sucede a menudo? caso, mucho más sencillo que el ciber-
-De ningún modo, solo muy raras veces. corazón metálico.
-¿No escapa nunca al control hormonal del
corazón de plástico?
11- Desde el punto de vista del cirujano ¿qué relación se establece entre
mestizaje y racismo?
similitud
oposición
diferencia
Los sectores vulnerables tendrían que resistir más al ataque de los otros
sectores y consolidar nuevas formas de supervivencia.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
1º
Querido(a) alumno(a):
Es posible que la Matemática no sea de tu agrado. A lo
mejor nos equivocamos. No sabemos por qué les pasa
lo mismo a muchos chicos y a mucha gente. Sin embargo
es muy útil y sus aplicaciones, no sólo están en su interior
como ciencia, sino también en otras disciplinas y en el
mundo que nos rodea. Además, hay temas y problemas
matemáticos re-divertidos, con humor y que nos hacen
reír. A nosotras, que preparamos estas actividades para
vos, la Matemática nos resulta atrapante.
Te hacemos una propuesta. Consiste en un recorrido por
distintos temas de la Matemática: son siete. Para cada
uno preparamos una actividad que tenés que resolver.
Una vez finalizada la tarea, controlás las soluciones con
las que te pusimos al final.
De ninguna manera estas actividades reemplazan a las
que te proponen tu profesor o profesora. Más aún. Nos
gustaría que le contés esta experiencia, en la que pudiste
mostrar tus habilidades y competencias en situaciones
matemáticas.
Con mucho afecto.
Empezamos el recorrido
Un chiste matemático
Una información estadística. Los dados, los primos y los no
primos.
Finalizamos el recorrido.
Empezamos el recorrido
Te proponemos un breve VIAJE POR EL ATRAPANTE MUNDO DE LA
MATEMÁTICA. Prepará tu mochila. Pocas cosas: un lápiz, un cuaderno, si
tenés una calculadora, y no te debe faltar el buen humor y la buena onda.
Preparamos 7 actividades especialmente para vos. Hasta va un chiste
matemático. Tendrás siete estaciones. Son las que viste en el índice. Como a
todo viajero le decimos:
ADELANTE Y BUENA SUERTE !!!
Un chiste matemático
En todos los chistes siempre hay algo a descubrir, algo oculto que no se
enuncia, y si además ello estuviera relacionado con la Matemática, comienza a
tener muchas similitudes con lo que entendemos por problema.
Aquí va el chiste
María: El profe me dice que lo encuentre y que haga cálculos con él. Le
contesté que es imposible, porque es imaginario. No puedo encontrar a un
imaginario, que ni es irracional, ni tampoco es real.
Dentro de ocho años, Mónica tendrá 4/5 de la edad de su hermano Mario. Hace
cuatro años, Mónica tenía la mitad de la edad de su hermano. ¿Cuál es la
edad de Mario?
A 8 B 12 C 14 D 16 E 18
Tenés que justificar tu elección.
La proporcionalidad
Completá la siguiente tabla e indicá, si los pares de valores son directamente
proporcionales, inversamente proporcionales o no guardan ninguna relación de
proporcionalidad: A 3 5 8 12
B 9 15 30
La altura de la escalera
x 5m
1,2 m
Finalizamos el recorrido
Tiene dos partes:
Parte I
En la primera, te proponemos que controlés tus respuestas con las siguientes
Un chiste matemático
Jorgito tiene razón. Hay un conjunto de números complejos. Entre ellos,
algunos son reales (racionales y no racionales) y otros imaginarios. El número i
es la unidad imaginaria.
Los dados, los primos y los no primos.
(i) Hay 6 puntos en total, por consiguiente cada uno tiene una probabilidad de
1/6. Tres puntos, 2, 3 y 5, corresponden a números primos; por tanto la
probabilidad de obtener un número primo es 1/6+1/6+1/6 = ½.
(ii) Dos de los posibles resultados son no primos, 4 y 6; luego la probabilidad de
obtener un número no primo es: 2/6 = 1/3.
(iii)la suma de las dos probabilidades es ½ + 1/3 = 5/6 1, puesto que el 1 no
pertenece a ninguno de los dos sucesos. (no es primo ni no primo).
Ecuaciones que ayudan
Mónica tiene 8 años y Mario, 12 años.
Una discusión en el aula
¿Es cierto que María tiene razón?
La proporcionalidad
A 3 5 8 10 12
Es una proporcionalidad directa.
B 9 15 24 30 36
La altura de la escalera
Parte II
¿Comprendiste los enunciados de las actividades?
¿Pudiste Identificar y recordar las nociones matemáticas necesarias para la
resolución de los problemas?
¿Te sirvió la Parte I para controlar tu trabajo?
Escribí tres conclusiones para contarles a tus compañeros.
BIBLIOGRÁFIA
1º
Querido(a) alumno(a):
Te proponemos resolver la siguiente secuencia de
actividades. Creemos que a través de ella podrás repasar
junto a tus compañeros lo que has aprendido de un tema
central del programa de aprendizaje del año: La
Revolución Industrial y la conformación de la
economía capitalista.
a) ACTIVIDAD
¿Qué es una1revolución? ¿Qué situaciones dan origen a una revolución?
b) ¿Las revoluciones son solamente políticas?
c) ¿Has estudiado otras revoluciones que se hayan dado en las formas de
producir, en la cultura? ¿Qué fue lo que cambió después de ellas?
d) Hay ideas que en determinados momentos de la historia de la sociedad o de
las personas que resultan revolucionarias. Da un ejemplo.
e) Cuando una sociedad vive una revolución, ¿todos sus integrantes están de
acuerdo? ¿Por qué?
f) ¿Las revoluciones significan cambios en la vida de la gente?
ACTIVIDAD 2
Ahora leé el siguiente texto de Eric Hobsbawm un historiador que se
especializó en estudiar estos acontecimientos
“La primera crisis del feudalismo fue en el siglo XIV y se caracterizó por un colapso
agrícola* y por un declive demográfico*. Desde mediados del siglo XV hasta
mediados del siglo XVII se produjo en Europa occidental una renovada expansión
económica: tiempos de crecimiento y conquista del nuevo mundo, considerados
como el comienzo de la era capitalista. Luego, hacia fines del siglo XVII sucedió un
período de ajuste: fue la crisis del siglo XVII. Esta fue la ruptura final de la
sociedad feudal y el primer paso hacia el triunfo definitivo del capitalismo, que se
produjo durante el siglo XVIII a través de la Revolución Industrial, en Gran Bretaña
primero y luego en Francia y Estados Unidos.”
*colapso agrícola: ruina, derrumbe de la producción agrícola
*declive demográfico: expansión de muertes por hambrunas y epidemias que provoca un
marcado descenso de la población
Fuente: Adaptación del artículo de Eric Hobsbawm “Del feudalismo al capitalismo”. Extraido de:
Alonso,M. , Elizalde, R. y Vazquez, E. Historia. Europa Moderna y América Colonial, Aique, Buenos
Aires, 1994)
Dirección General de Escuelas
Subsecretaría de Planeamiento de la Calidad Educativa 20
Dirección de Planeamiento y Evaluación Educativa
Ciencias Sociales – Historia –Primer Año - Nivel Polimodal
Siglo XIV Siglo XV Siglo XVI Siglo XVII Siglo XVIII Siglo XIX
c) Ahora delimitá en la línea con distintos colores los períodos o etapas que se
pueden reconocer entre los siglo XIV y XVIII.
ACTIVIDAD 4
Hasta ahora has analizado tres conceptos fundamentales: Revolución
Industrial, transición y capitalismo. Veamos si has entendido la relación que
existe entre estos conceptos.
ACTIVIDAD 5
Leé el siguiente cuadro y luego resolvé la actividad a continuación.
ACTIVIDAD 6
Económicos........................ Políticos..............................
........................................... ..........
.. ................................
Significaron
El ascenso político,
social y económico de
...................................
ACTIVIDAD 7
Una visión demasiado simplificada suele interpretar esta revolución como la introducción
solamente de progresos técnicos (mecanización, utilización de máquinas, utilización de la
energía a vapor o a combustible, ferrocarriles). Por el contrario, el crecimiento de la
producción industrial no se debe a la mera implantación de máquinas y técnicas renovadas.
El paso del taller artesano a la fábrica no es una simple ampliación de tamaño. El viejo
propietario del taller que trabajaba con sus manos ha sido sustituido por el empresario
capitalista que adquiere edificios, máquinas, materias primas y alquila a otros hombres
para que efectúen el trabajo. Del productor que hacía la obra con sus propias manos se ha
pasado al obrero industrial que no aporta más que brazos. La fábrica no sólo ha
significado un aumento en el tamaño de los talleres y unidades productivas, sino un cambio
fundamental en las relaciones entre el hombre y su trabajo.
Con estos cambios, también la actividad productiva comienza a desenvolverse en
mercados cada vez más amplios y desarrollados. La industrialización ha obligado a
aumentar los intercambios comerciales, porque la producción aumenta, y exige encontrar
clientes compradores de esa producción. Así crecen los intercambios primero a escala
regional y se amplían progresivamente a escala internacional, hasta que llega el tiempo
en que el producto del trabajo y los objetos de consumo circulan a escala mundial.
(Adaptación sobre un texto de J. Fontana, La historia, Salvat, Barcelona, 1973, pp. 98 y 105 )
Esquema 1 La Revolución
Industrial
representa implicó
Esquema 2
La Revolución CAPITALISMO
Industrial dio origen al
que es
que genera
Una nueva forma de
organización para la
producción
Notable y profunda
expansión de la
producción
que divide a los
actores de la
producción en
dando lugar a
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Alonso, M. y otros(1994), Historia. Europa Moderna y América Colonial, Bs As:
Aique.
Alonso, M y otros(1996), Historia Contemporánea, Bs As: Aique.
Fontana, J. (1973), La historia, Barcelona : Salvat.
Hobsbawn, E. (1982), Industria e Imperio, Barcelona: Ariel.
Lettieri y Garbarini, (2002), Las revoluciones atlánticas (1750-1820, Bs As:
Longseller.
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Dirección de Planeamiento y Evaluación Educativa
Ciencias Sociales- Geografía- Primer Año – Nivel Polimodal
1º
Querido(a) alumno(a):
Te invitamos a trabajar en las actividades que se detallan
a continuación, de manera que puedas relacionar los
conocimientos referidos a la población mundial, a la
problemática del envejecimiento de la población y puedas
reflexionar acerca de las situaciones críticas que se
construyen en el espacio territorial.
1998 2050
Datos de las Naciones Unidas, División de Población, Departamento de Asuntos Económicos y Sociales
http://www.popin.org/pop1998/9.htm
pero esa relación aumenta en el sector de 65 o más años. En ese grupo cada 100 varones hay
146 mujeres, mientras que en el grupo de 0 a 14 años, la relación es de 97 mujeres cada 100
varones, y en las personas de entre 15 y 64 años, la relación es de 104 mujeres cada 100
hombres. Estos son datos generales del país. Pero cada región tiene sus particularidades.
La Ciudad de Buenos Aires, donde el promedio de hijos por mujer es de 1,5, es la que tiene
la mayor proporción de mayores: el 17,2 por ciento. "Es la población más envejecida: el
porcentaje de menores de 15 años es del 16,9 por ciento". Las otras provincias que superan al
promedio nacional son Santa Fe, con un 12 por ciento, y Córdoba y Buenos Aires, ambas con
el 11 por ciento. En otras provincias, las causas de que haya una población con mayor
porcentaje de jóvenes son una mayor fecundidad o bien el aporte de inmigrantes. "En el
Noroeste tienen el menor porcentaje de población mayor porque los niveles de fecundidad son
altos", explica Massé. Así, Jujuy, con un 5,9 por ciento de personas de 65 años o más, es la
provincia que se mantiene más cerca de la estadística de 1895. En el Noroeste la siguen
Salta, con el 6 por ciento y Catamarca, con el 7,2 por ciento. Santa Cruz también es una
provincia joven, con apenas el 5,2 por ciento de la población en el segmento de los mayores,
un porcentaje similar al 5,3 por ciento de Neuquén.
"En estas provincias se da el fenómeno de los inmigrantes que llegan en edades activas y
reproductivas", dice la demógrafa del INDEC, Massé. La provincia más rejuvenecida por efecto
de la inmigración es Tierra del Fuego, con el 2,9 por ciento de su gente con 65 años o más.
"En resumen —concluye el informe del INDEC— se advierte que la población de la Argentina
se encuentra atravesando un proceso de envejecimiento poblacional, con una proporción
creciente de adultos mayores y una decreciente proporción de jóvenes".
Nada hace pensar que este fenómeno vaya a cambiar, sino que, por el contrario, se
acentuará. Explica el INDEC: "Esta tendencia, que se ha manifestado durante el siglo XX, se
consolidó en el primer censo del presente siglo y, así como ocurre en muchos países del
mundo, es predecible que se profundizará en el futuro".
2- Una vez leído el texto y observado las pirámides de población, resolvé las
siguientes preguntas:
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
1º
Queridos(as) chicos(as):
Los invitamos a realizar un conjunto de actividades que
pretenden reforzar sus conocimientos y afianzar lo
aprendido sobre la importancia de seguir una dieta
equilibrada para la salud y el bienestar.
¡Manos a la obra!
ACTIVIDAD 1
Dinámica de trabajo: individual y de a dos con guía de trabajo.
¿Nuestros hábitos alimentarios son promotores de salud?
Como sabés una buena alimentación es una condición esencial que permite al
ser humano cubrir sus requerimientos de materia y energía, para desarrollar
todas las acciones físicas, mentales y sociales de su vida cotidiana de modo
saludable.
Te proponemos unas preguntas para revisar algunos aspectos de tu
alimentación diaria. En cada una de ellas, encerrá en un círculo el número
correspondiente a la frecuencia con la que te sentís identificada/o:
ACTIVIDAD 2
Dinámica de trabajo: de a dos alumnos con la guía de trabajo
-Lean el siguiente texto con detenimiento:
La dieta equilibrada
Adaptado de Bocalandro, N., Frid D., Socolovsky, L. (2000) Biología1.(3ra Ed.) Editorial
Estrada. Buenos Aires. Argentina
natuvidansp.blogspot.com
ACTIVIDAD 3
Dinámica de trabajo: individual
Volvamos al principio:
- Compará las recomendaciones que surgen del ovalo alimentario
argentino y el texto que lo acompaña en la actividad 2, con los
resultados del auto-test que realizaste en la actividad y respondé:
ACTIVIDAD 4
Dinámica de trabajo: de a dos con la guía de trabajo.
Caso 1:
Caso 2:
-Respondan:
¿Qué mineral está en déficit y causa la anemia de la embarazada?
―La historia de María, es ¡vaya! una historia común. Su infancia pasa sin
sombras, en el seno de una familia cuyo clima armonioso es la envidia de
todos. Buena salud, comportamiento correcto, escolaridad brillante. Y luego, a
los catorce, el choque se produce sin anuncio previo. María frunce el seño
frente a la comida, se hace la disgustada y poco a poco no participa más de
sus comidas en la mesa familiar. Come algo afuera, explica, y a veces se
provoca el vómito a escondidas. Se encierra a estudiar o a leer y ya no quiere
saber nada de la vida cotidiana. Ni consejo, ni amenaza, ni apelación a los
buenos sentimientos. Nada la conmueve. Al contrario, María reacciona
retrayéndose aún más a la “dignidad” de su cuerpo. Todo sucede como si se
sirviera de estas actitudes para expresar un mensaje desconocido o construirse
una armadura sin carne, detrás de la cual piensa protegerse. “No tengo ganas
de comer” o bien: “Estoy demasiado gorda”. Es todo lo que encuentra para
responder. Algunos meses más tarde, un adelgazamiento espectacular toca la
señal de alarma: sus piernas pierden contorno, su cuello se distiende, sus
hombros asoman como puntas debajo de su ropa. Con la aceleración de la
delgadez de María, llega un nuevo síntoma: la interrupción de sus ciclos
menstruales, algo que configura un ataque a su femineidad.
Comienza la carrera de las consultas médicas, adonde María acude
prácticamente arrastrada por su madre….‖
Extraído y adaptado de La anorexia una historia común. (1991). Texto traducido de la revista
francesa Vie et Santé por Blanca Langlais de Cutuli. Para Vivir Mejor. Año 1; N°3. 13-14
REFERENCIA BIBLIOGRAFÍCA
Bocalandro, N., y otros. (2000) Biología1. (3ra ed). Buenos Aires. Editorial
Estrada.
Curtis, H. y otros (2001) Biología.(6ta Ed.) Buenos Aires. Editorial Médica
Panamericana. S.A.
Ministerio de Educación-educ.ar. Colección para seguir aprendiendo. Material
para alumnos. Argentina.
Solomon, E. P., y otros, (1998). Biología de Villée. (5ta Ed.) Mexico : McGraw-
Hill-Interamericana.
Organización Mundial de la Salud: - www.who.int
1º
Querido(a) alumno(a):
SPORTS
1. Football Quiz. How much do you know about football? Read the statements
below and then write T (true) or F (false)
Fuente: Tiberio, S.C. y Labandeira, P.J. (2005) Connect!1 Mac Millan Publishers.
S.A.
2. Check your answers with your classmates and work out your score
Footbal is a very popular sport all over the world. A lot of people like watching
it and many like playing it too. Football is fun and it is not difficult. It is active and
its rules are simple. You only need a playing area, a ball, two goals (or two
marks on the playing area), a shirt, shorts, socks and trainers. But if you want,
you can play with other comfortable clothes. (1)
A lot of people are true fanatics. Club colours are their favourite colours and
they often wear their club shirt. Club fans never miss a football match. If they
watch it on TV, they usually get together with friends. If they go to the stadium,
they take flags or banners and sing chants to support their team. Some fans
dye their hair or paint their faces in club colours! (2)
Football inspires rivalry between fans of different clubs. ―Hooligans‖ can cause
trouble before, during or after matches. If there is an important match, the police
block the streets and patrol the area. But sometimes it is difficult to stop
hooligans and there are riots, fights and battles. (3)
What can we do to help to solve this problem? If you think about it, it is silly.
After all, very often we all support the same team – our national team! (4)
4. Read the questions below. Where can you find the answers? Write the number
of the paragraph (1, 2, 3, 4). Then answer the questions. When you finish,check
your answers with your partner.
6. Now write names of football players next to the descriptions. Then compare your
answers with your partner.
8. Put the verbs in brackets into the correct form. (individual work). Then, check
your answers with a partner. How well did you do it?
Football ………………… (not be) a violent game. Violent tackles
…………………. (be) fouls. If players …………………. (push) an opponent, the
referee ………………….. (penalize) them. If a player ………………… (be) very
violent, the referee …………………(show) the yellow or the red card. Football
players usually …………………….. (obey) the referee. They
………………………. (not want) to leave the game.
9. Now read about a club fan talking about football and his life. Then answer the
questions about the reading in your folder. (individual work)
My name is Tito and I’m a River fan. I have got a lot of friends. Some are River
fans and some are Boca fans.
I always watch football. If I can I go to the stadium with my friends – the River
fans, of course. If we can’t go to the stadium, we watch the match on TV. If we
go to the stadium, we sing chants and take our flag. It’s very big. We never dye
our hair but we sometimes paint our faces.
If River wins, we celebrate in the streets with our flag. If it loses, I get angry.
My friends don’t and they say I’m moody.
Football is my passion and I like playing it too. I play football every Saturday.
The problem is my girlfriend. She says I always go to the stadium and I never
go out with her.
Fuente: Tiberio, S.C. y Labandeira, P.J. (2005) Connect!1 Mac Millan Publishers. S.A.
10. Work in pairs. Prepare a blank fact file and write your own description. Read it
to your partner. He / She completes your file while you read. Then change roles.
Name:
Age:
Likes:
Dislikes:
Football club:
What do you do at weekends?
What do you do on sunny days?
What do you do on rainy days?
11. About yourself. Write a short paragraph about yourself and football or
something you like doing. Share it with your classmates.
REFERENCIA BIBLIOGRAFÍCA
1º
Querido/a Alumno/a:
EL VIDEO-CLIP
ACTIVIDAD 1
Actividades de apertura.
Observá el video clip “Madre hay una sola” del grupo musical La Bersuit
Vergarabat. Si estás en la sala de informática ingresá a:
http://www.bersuit.com/index.php?page=Videos&action=Detalle&id=21
ACTIVIDAD 2
Actividades de desarrollo.
Desde lo que observaste respondé las siguientes preguntas:
Nombre de la canción:
Interpretes:
Recurso Característica en el video analizado
ACTIVIDAD 3
Actividades de cierre.
Los últimos 15 minutos antes del timbre compartí con tus compañeros las
respuestas de la actividad de desarrollo y el análisis del video que
seleccionaste.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Mc’Allister, R. (1989). Video clips “La estética del parpadeo” Bs. As. Crisis
Nº67.
1º
Queridos(as) alumnos(as):
ACTIVIDADES DE INICIO
Análisis de casos.
Actividad 1: Para realizar esta actividad, reunite con otros dos compañeros.
Una vez integrado el equipo de trabajo, observen detenidamente estas
imágenes:
http://es.creads.org/blog/clase/nuevo-logotipo/
http://www.editoranorte.com.ar/disenio%20de%20logotipo.php
http://torogabriel.wordpress.com/2007/05/15/reconsruccion-de-marca-
¿Qué es un isotipo?
Marca donde la imagen funciona sin texto, carece de tipografía. Estas
imágenes pueden ser:
Icónica (figurativa): La imagen tiene rasgos que la asemejan al objeto
representado. Por ejemplo, la manzana que representa a la firma “Apple”.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Ideas y realización.
El equipo que acaban de formar deberá crear una imagen visual (isotipo)
que represente a uno de estos posibles emprendimientos:
1. Un grupo de música actual.
2. Una pequeña empresa comercial.
3. Un servicio comunitario para la población cercana a la escuela.
"No hay una segunda oportunidad para dejar una primera impresión"
ACTIVIDADES DE CIERRE
Reflexión sobre el proceso vivido.
Actividad 4: Antes de que termine la hora de clase, aunque no hayan
terminado totalmente la propuesta, dediquen unos minutos a pensar en la
actividad que desarrollaron. Para esto, les acercamos algunas preguntas y
respuestas posibles, piensen cómo se sintieron respecto de la actividad, y
elijan la respuesta:
EN BUSCA DE LA IDENTIDAD.
EXPLORANDO CARACTERÍSTICAS DEL SER ARGENTINO
DESDE EL ANÁLISIS DE PERSONAJES TEATRALES.
ACTIVIDAD 1
Actividades de apertura.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Podríamos decir, en síntesis, que cada obra posee una estructura (en su
forma y contenido) posible de diagramar o bosquejar. En esa estructura
podemos distinguir:
a. De la forma:
¿Qué estructura tiene la obra? ¿Está dividida en actos, escenas,
cuadros?
¿Cuántos personajes aparecen en la presentación? ¿Quiénes
son?
¿Posee didascalias (acotaciones)? ¿Qué datos generales
aportan?
b. Del contenido:
¿Cuál es la temática básica que plantea la obra? ¿Cuál es el
conflicto principal? Copien y expliquen algún parlamento de uno o
más personajes que consideren claves para poder responder a
estas preguntas.
¿Dónde ocurre? ¿Hay acotaciones que nos permitan imaginar
con claridad el/los espacios en los que sucede la historia? Hagan
referencia a ellas.
¿Cuándo ocurre? ¿En qué época aproximada de la historia
argentina? ¿Hay acotaciones que nos permitan deducir esta
respuesta? Rescaten alguna y cópienla.
¿Hay personajes arquetípicos, ejemplo: gaucho, china, malevo,
caudillo, criollo, inmigrante? ¿Qué características presentan?
(Recuerden que consideramos personajes arquetípicos a aquellos
que presentan rasgos comunes y representativos de su rol,
ejemplo: el malevo es bravucón, pendenciero, violento.)
Dirección General de Escuelas
Subsecretaría de Planeamiento de la Calidad Educativa 50
Dirección de Planeamiento y Evaluación Educativa
2. Qué vamos a hacer con toda esta información
Estas historias de vida son, para quienes las leemos, no sólo una oportunidad
de recuperar raíces, sino también una gran posibilidad de crear esperanza, de
identificarnos y distanciarnos para construir un criterio propio rico en
experiencias, que incida a la hora de tomar la orientación de nuestras vidas.
La idea es entonces que cada grupo tome una escena que considere
interesante e importante dentro de la obra, para jugar creativamente con
ella, realizando una o varias de las siguientes actividades:
Hagan una presentación de los personajes que intervienen en la
escena seleccionada, como si tanto ellos como la situación
pertenecieran al presente. Para esta presentación inventen un
periodista que le haga tres preguntas a cada uno. Escriban el guión
de las entrevistas.
ACTIVIDAD DE CIERRE
Cada grupo leerá en voz alta su producción. Luego de todas las lecturas será
muy interesante dialogar acerca de las coincidencias y diferencias que
descubren en las diferentes producciones, en relación con las diferentes
características que le han ido atribuyendo al ―ser argentino‖.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA