Proyecto

Leyendo y escribiendo, estamos

aprendiendo
Institucin educativa
la avanzada
LETICIA VA!A"
#E$I%E ALVAE&
'(CE$TE" PI)AIA
Presentacin
La Institucin Educativa la Avanzada, desde el momento en que comenz a.
funcionar, ha venido haciendo esfuerzos por mejorar cada da ms, pero fueron
las P!E"A# #A"E aplicadas por el Estado a los alumnos de tercero,
quinto $ noveno $ en las reas de matemticas $ espa%ol, las que nos
alertaron al anlisis del por qu& del 'ajo rendimiento mostrado por nuestros
alumnos en las diferentes reas en (eneral.
)oda esta situacin tam'i&n preocup mucho a la #ecretara de Educacin
*unicipal $ desde all se propuso hacer unos planes de mejoramiento, para
tratar de superar las falencias mostradas en las prue'as #A"E. Pero esto no
fue suficiente, por lo que ms adelante, la misma #ecretara de Educacin
en ca'eza del alcalde, el secretario de educacin municipal $ sus
cola'oradores repensaron la situacin $ propusieron la creacin del pro(rama
+E#,!ELA# -E ,ALI-A-., pro(rama en el cual todos los que estamos
involucrados en el /proceso de ense%anza0 aprendizaje1 plante nos
reuni&ramos e hici&ramos un anlisis 'ien claro $ concreto so're como se
estn tra'ajando las reas $ como se puede elevar el nivel en las mismas.
-entro del anlisis, se conclu$ que uno de los puntos d&'iles de nuestros
educandos, es la poca capacidad para leer $ escri'ir comprensivamente1 razn
por la cual se hace necesario enfatizar en esta parte, a trav&s de un tra'ajo
fundamentado en el mejoramiento del proceso lecto0escritura en los
educandos.
CONTEXTO SOCIAL EN EL CUAL SE DESENVUELVE NUESTRA
COMUNIDAD EDUCATIVA
La Institucin Educativa la Avanzada, se encuentra u'icada en la carrera 23 4
567 "" 78 zona nororiental, 'arrio #anto -omin(o la Avanzada. ,uenta con
una planta fsica que consta de 56 aulas de clase, una sala de informtica con
22 computadores, un la'oratorio de fsica $ qumica, un restaurante escolar, un
parque infantil, una placa polideportiva, la secretara, la rectora $ una peque%a
sala de profesores con cocineta incluida.
La estratificacin de la zona es de 6, 5,2 $ 9. La ma$ora de sus ha'itantes
adolecen del cu'rimiento de sus necesidades 'sicas :salud, alimentacin,
educacin, vivienda $ vestido adecuado entre otras; lo que hace ms difcil su
situacin. Las familias a su interior viven a la vez una serie de pro'lemticas
como< padre $ madre solteras, ca'ezas de familia, el desplazamiento forzoso,
la prostitucin, el analfa'etismo, la violencia intrafamiliar, el alcoholismo, la
dro(adiccin $ la orfandad por al(uno de sus padres o en muchos casos de
am'os.
Los ni%os $ jvenes que lle(an a la institucin proveniente de estos ho(ares,
muestran (randes carencias afectivas, pro'lemas emocionales, $ dificultades
fsicas, redundando todo esto en 'ajos rendimientos acad&micos $
desmotivacin para el estudio1 adems se le a(re(a a esta situacin el
pro'lema del analfa'etismo de muchos padres de familia o acudientes o la 'aja
preparacin acad&mica de la ma$ora de ellos, situacin que no permite el
adecuado acompa%amiento al ni%o o joven, en caso de que desearan hacerlo.
Los ni%os $ jvenes en nuestra comunidad $ en ,olom'ia en (eneral, no se
han desarrollado en una cultura donde la lectura $ la escritura, sean tenidas
como h'itos1 primero, porque no tienen el ejemplo $ quien los motive en sus
casas, de'ido al mismo analfa'etismo de muchos en el ho(ar o la 'aja
preparacin acad&mica que tienen en el mismo, $ se(undo porque dentro de
las mismas instituciones educativas, no se crean esos h'itos que les permitan
por lo menos tener una motivacin $ hacerlo por su (usto en casa.
Estos educandos necesitan una serie de motivaciones que les devuelva la fe $
la ale(ra para vivir, la felicidad para estudiar $ la esperanza de un futuro mejor.
=,mo se puede lo(rar esto> ?a$ est el (ran reto de los entes
(u'ernamentales $ de la institucin educativa1 en toda esta situacin, no
podemos dejar a un lado a los padres de familia $ acudientes, por el contrario,
ellos de'en asumir otra actitud ms consciente para con sus $ educandos en
el proceso de aprendizaje del alumno.
?a$ que tratar al m@imo de que nuestra misin sea coherente $ fructfera para
nuestros estudiantes que motiven en la estrate(ia de soluciones a los
pro'lemas que se les presentan en la vida cotidiana, partiendo de los
conocimientos que posean en las diferentes reas1 Pero todo esto se lo(ra si
nuestros educandos adquieren culturas $ h'itos en la lecto escritura, para
entender con claridad lo que leen $ escri'en, comprensivamente $ adems
manejen una 'uena redaccin, anlisis en diferentes te@tos.

La visin de la institucin, visualiza un futuro ms 'ien pr@imo para que el
alumno que se forme en ella, posea un cAmulo de conocimientos acordes al
conte@to en el cual se desenvuelva , pero que a la vez no est& distante de los
conocimientos (enerales que todo ciudadano ,olom'iano $ seres a nivel
mundial de'en poseer.
)odo esto se lo(rar aplicando metodolo(as llamativas al estudiante,
(enerando planes coherentes que conlleven a adquirir resultados so're los
nuevos m&todos de ense%anza, haciendo uso adecuado de los recursos que se
poseen $ (enerando espacios de aprendizaje donde el alumno cada vez se
sienta feliz de aprender $ disfrutar de lo que hace.
I. JUSTIFICACIN
1. Por qu?
-esde el dia(nstico de las Prue'as #a'er $ los resultados o'tenidos en las
evaluaciones del periodo pro(ramadas por la Institucin, &ste pro$ecto
pretende mejorar los niveles de comprensin literal, inferencial, critico e
nterte@tual en los estudiantes de (rado Preescolar, "sica Primaria, "sica
#ecundaria $ *edia, 'uscando acercamientos en la lectura crtica $ escritura
de te@tos, adems en lo que concierne a la redaccin $ orto(rafa, a la vez se
contri'u$e a la adquisicin de h'itos lectores.
Es importante aclarar que la interpretacin de los resultados de las Prue'as
#a'er pro(ramadas por el Estado, para evaluar las competencias de
comprensin de lectura literal, inferencial $ crtica nter te@tual, en los (rados
9B, 8B $ CD, a estudiantes de la Institucin La Avanzada se encontr
deficiencias en los niveles de lectura. Al i(ual que en las evaluaciones de
periodo de la Institucin para todos los (rados.
2. Con qun!" #o $n%&'o?
Los docentes del pro$ecto de +LE,)E0E#,I)!A. con la orientacin de los
educadores del rea de Len(ua ,astellana seran quienes desarrollaran este
pro$ecto, pero con la cola'oracin de todos los educadores $ en las diferentes
reas del conocimiento humano. Ellos tra'ajaran la temtica propuesta en sus
respectivas aulas de clase, en su hora $ fechas indicadas de acuerdo al
crono(rama de actividades.
(. )u *ro*+",o" ,!n! !# *ro-!.,o?
*ejorar los niveles de comprensin lectora en lo< literal, inferencial $ critico
nter te@tual en estudiantes de los (rados preescolar a 55B de la Institucin
Educativa La Avanzada, a trav&s de la hora de la lectura $ de la lectura de
o'ras literarias previamente seleccionadas para estos (rados.
"rindar una serie de elementos que les permita crear un sentido crtico so're lo
que escuchan en el plano musical, ven $ leen en la plano visual, propiciando a
su vez el respeto a la diferencia $ un llamado a la tolerancia.

Elevar el nivel de comprensin lectora en los estudiantes, mediante la
aplicacin de estrate(ias discursivas0 co(nitivas en la lectura de diferentes
tipos de te@tos< Farrativos, Literarios, ,ientficos, E@positivos, ,rticos,
Periodsticos, *usicales, humorsticos entre otros.
!'icarlos en su conte@to real $ as, La alta influencia de los medios de
comunicacin en el ima(inario de los jvenes no los lleve a identificarse con
unos patrones comportamentales que estn alejados de su conte@to cultural
real.
"rindar herramientas al alumno que le permitan, escri'ir coherentemente $ con
'uena orto(rafa.
O/JETIVOS
O/JETIVO 0ENERAL DEL PRO1ECTO
*ejorar el proceso lectoescritor de los alumnos, para que aprendan a leer
comprensivamente, a escri'ir con coherencia $ ar(umentar adecuadamente, a
trav&s de unas estrate(ias dise%adas en el pro$ecto o por los mismos
educadores que participan de &l, las cuales les permitan a los que participen ,
disfrutar, aprender $ culturizarse en diferentes reas del conocimiento humano
.
O/JETIVOS ESPEC2FICOS
3,rear h'itos de lecto escritura tanto en estudiantes como en los mismos
docentes.
0Promover la participacin activa en los educandos en concursos de cuentos,
lecturas, orto(rafa, entre otras.
0Generar espacios que le permitan a los educandos, padres de familia $
docentes mejorar sus procesos lectoescritores.
0 Adquirir 'uena orto(rafa $ mejorar la cali(rafa.
0*ejorar el proceso de vocalizacin de las pala'ras.
MARCO TERICO CONCEPTUAL
M%r.o T!+r.o4 C%,!5or6%
La propuesta de este pro$ecto est fundamentada en la lin(Hstica te@tual cu$o
o'jeto de anlisis es el te@to.
En la se(unda mitad del si(lo II que la lin(Hstica centra su atencin en el
sentido del te@to $ no en las oraciones o pala'ras aisladas de este. Es la
(lo'alidad del te@to la que va a permitir un acercamiento a su verdadero
sentido. El te@to es un entretejido de si(nificaciones, que dependiendo del tipo
de te@to, tiende hacia la coherencia :aspecto semntico;, a la cohesin
:aspecto (ramatical $ l&@ico;, a una finalidad comunicativa :aspecto
pra(mtico;.
Lo anterior conduce a un tra'ajo con el te@to que centre sus intereses, se(An
,haraudeau :5CC8; en el contenido, la situacin comunicativa, los modos de
or(anizacin del discurso $ el sa'er e@periencial en el te@to. Estos aspectos
de'en ser tenidos en cuenta por los docentes al dise%ar diferentes estrate(ias
para que los alumnos puedan a'ordar los te@tos en un momento determinado.
E# .on,!n$o. Lleva a a'ordar el te@to desde lo intra, inter $ suprate@tual. Lo
intra permite mirar al te@to a partir de sus relaciones de cohesin $ coherencia,
la l(ica del te@to $ la pertinencia o no del discurso que plantea.
Lo nter te@tual. Permite mirar al te@to desde otros te@tos $ reas del sa'er que
discurren en su interior.
Lo conte@tual. ?ace referencia al si(nificado del discurso dentro de un conte@to
particular.
Lo suprate@tual. #on aquellas marcas que acompa%an al te@to, si es oral
:(estos; $ el escrito :si(nos de puntuacin; para contri'uir a una mejor
comprensin.
L% ",u%.+n .o&un.%,7%. -a cuenta de la funcin pra(mtica del
interlocutor, su intencionalidad, por qu& dice lo qu& dice, sa'er para qu& lo dice
:finalidad;, cundo lo dice :tiempo;, dnde :espacio;, desde qu& punto de vista
:ideolo(a; $ para qui&n :destinatario;. La finalidad hace referencia a la
intencionalidad de la comunicacin si es para convencer, informar o pre(untar.

Lo" &o$o" $! or5%n'%.+n $!# $".ur"o. Por simple que sea un te@to se
puede clasificar como enunciativo, descriptivo, narrativo o ar(umentativo.

El enunciativo descri'e la situacin de los prota(onistas dentro de la
comunicacin, la (ramtica se constitu$e en una herramienta fundamental que
permite ver la voz de los interlocutores $ la interaccin que ha$ entre ellos. Al
i(ual que las marcas de tiempo $ espacios a trav&s de las e@presiones ver'ales
$ adver'iales respectivamente.
E# "%8!r !9*!r!n.%#. Aqu se tienen en cuenta los sa'eres previos que tiene
el ha'lante $ a partir de los cuales posi'ilita una mejor comprensin te@tual $
situacional.
EL TEXTO
Pro*!$%$!" $! #o" ,!9,o"
La comprensin de un te@to por parte del ha'lante, no slo est dada por la
capacidad que &ste tiene para esta'lecer relaciones de sentido partiendo de
elementos de interte@tualidad, inferencia $ relaciones pra(mticas. )am'i&n
requiere desarrollar la ha'ilidad comunicativa para determinar al interior de un
te@to las relaciones de coherencia $ cohesin a trav&s de ciertas marcas
(ramaticales.
a; L% .o:!r!n.%, como propiedad semntica $ l(ica de los te@tos, le
facilita al lector o destinatario, acercarse a la estructura proposicional
:si(nificado; del te@to de una manera comprensiva. Adems permite ver ms la
intencin comunicativa que la forma en que se emiten los enunciados
comunicativos.
La coherencia e incoherencia depende de la comprensin que se ha(a de un
te@to, $ a su Jez est relacionada con los sa'eres previos del receptor del
te@to, permiti&ndole construir el sentido (lo'al del te@to, es decir, su
macroestructura $ tam'i&n la comprensin local $ secuencial de estructuras
narrativas.
Para la lin(Hstica te@tual, la macroestructura es la representacin a'stracta $
(eneral del sentido del te@to, que puede e@presarse con una idea o
proposicin. La macroestructura de un te@to puede o'tenerse aplicando ciertas
re(las de reduccin o de inferencia llamadas macro re(las, que se valen de la
supresin, seleccin :se omiten partes del te@to $ se conservan otras;, en la
(eneralizacin $ construccin, el lector sustitu$e parte del te@to mediante la
parfrasis que ser eficaz en la medida que se ten(an 'uenos conocimientos
previos. La aplicacin de la macroestructura va de acuerdo al te@to. #i es un
te@to narrativo, la macroestructura de'er ser un tipo de accin1 de un te@to
ar(umentativo, ser la tesis que quiere demostrar el autor, $ de un te@to
e@positivo, la macroestructura ser la proposicin que sintetiza lo que se quiere
informar.
Al interior de los te@tos escritos se dan unas relaciones de coherencia $
cohesin que permiten al lector un acercamiento al te@to con una mirada de
'Asqueda de sentidos $ por ende crtica. A continuacin se har referencia a
estos dos aspectos fundamentales del te@to.
'; L% .o:!"+n, se refiere a la or(anizacin $ unidad que de'en (uardar
los elementos que conforman la secuencia de oraciones. Es la forma como se
vincula la informacin vieja con la nueva para (arantizar la continuidad te@tual.
#u naturaleza es de orden semntico. Entre los enlaces de tipo cohesivo, estn
la reiteracin a trav&s de la repeticin, sinonimia, la superordenacin, la
(eneralizacin $ la concurrencia.
Etro tipo de enlace cohesivo es el (ramatical. Los elementos a analizar tienen
que ver con las marcas lin(Hsticas, llamadas lazos formales que ase(uran la
relacin de si(nificado que mantiene la continuidad $ el desarrollo te@tual. En
los te@tos escritos, los elementos que cohesionan funcionan como elementos
decticos que se%alan relaciones en el te@to, si es hacia atrs son anafricos,
dados por los pronom'res personales : $o, tA, &l, ella, ello, vosotros, vosotras,
ellos, ellas;1 los artculos definidos :&l, os, la, las, los;1 los adjetivos
demostrativos :&ste, &stos, &sta, &stas, aqu&l, aquellos, aqu&lla, aqu&llas,
&sos;1 los adjetivos posesivos :mo, tu$o, su$o, nuestro, vuestro $ sus plurales;1
los adver'ios de lu(ar :aqu, all, ah, ac, all, arri'a, a'ajo, encima, de'ajo,
delante, atrs, dentro, afuera, enfrente, adelante, cerca, lejos, donde, adonde;.
Las referencias catafricas son e@presiones empleadas por el emisor :ha'lante
o escritor; para referirse a la informacin que ms tarde aparecer en el te@to.
-espiertan el inter&s en el interlocutor $ como apo$o $ (ua para procesar el
te@to, por lo tanto tienen una funcin co(nitiva. Los elementos que esta'lecen
referencias catafricas son los conectores de contraste, de causa efecto, de
tiempo, de ampliacin, de comparacin o i(ualdad de apreciacin, de &nfasis,
de orden $ de cam'io de perspectiva.
L% ,*o#o56% $! ,!9,o"
a) E# $".ur"o !".r,o, de acuerdo a la intencin comunicativa, se
manifiesta de diferentes maneras se(An el conte@to $ receptor a quien va$a
diri(ido. Por ejemplo, puede ha'larse del escrito en forma de panfleto, carta,
instructivo, el cuento, la receta, el ensa$o, la rese%a, la novela, el protocolo $
as podra se(uirse enunciando variedad de te@tos con unas caractersticas
especficas de acuerdo a su tipolo(a. As, la carta cuenta siempre con una
fecha, un destinatario, un saludo, unos prrafos de desarrollo $ una firma. A
continuacin se presenta un cuadro donde se resumen las diversas tipolo(as
de te@tos con sus respectivos ejemplos.
MARCO CONCEPTUAL4 CONCEPTOS
Para el desarrollo del pro$ecto so're +El desarrollo de competencias en
comprensin lectora en los niveles inferencial e nter te@tual. en alumnos de
(rados preescolar al (rado once pertenecientes a las jornadas de la ma%ana $
tarde, de la Institucin Educativa La Avanzada, es de anotar que una
educacin por pro$ectos no tiene como meta hacer que los estudiantes
alcancen unos +conocimientos 'sicos comunes. porque la peda(o(a por
pro$ectos diciente de lo que se ha dado en llamar currculo comAn, para
defender la ima(en de un estudiante $ un profesor, $a que se de'e dar en la
interaccin de los dos, cu$as mentes de'en estar a'iertas hacia lo imprevisi'le,
hacia los conocimientos que se van descu'riendo a medida que se avanza en
la solucin del dilema o el pro'lema que un pro$ecto de aula o de rea, o nter
reas. )am'i&n desarrolla la temtica so're la comprensin $ e@plica
detalladamente los criterios para a'ordar un pro$ecto, a$udndose de
pre(untas orientadoras.
1. En .u%n,o %# *ro-!.,o4
La sociedad actual requiere de un individuo que sea capaz de tra'ajar
cooperativamente, con un pensamiento sist&mico $ (lo'al, que sea creativo,
analtico $ crtico, se(An eich :5CC9;, son estos los aspectos a desarrollar en
la escuela para responder de una manera efectiva a las e@i(encias del nuevo
milenio que requiere individuos competentes.
Esto si se tiene en cuenta que la escuela no slo transmite conocimientos si no
que desde all se inserta al individuo en lo social, en la relacin con el otro $a
que el desarrollo del individuo depende del marco cultural en el cual est
inmerso $, por lo tanto, se constru$e, pero se ense%a $ se aprende a construir.
MARCO LE0AL4
La fundamentacin terica del pro$ecto en +El desarrollo de competencia
lectora en el nivel inferencial e nter te@tual. est sustentado en tres (randes
marcos< El le(al, que tiene en cuenta la ,onstitucin de 5CC5, La Le$ General
558 de 5CCK, Los Lineamientos ,urriculares de 5CCL, La esolucin 29K9 de
junio 8 de 5CC7 $ Los Estndares "sicos para Len(uaje del 2669.
La ,onstitucin Poltica e@pedida en 5CC5, conci'e la educacin como un
derecho fundamental que posi'ilita el acceso a los 'ienes $ valores de la
cultura, tal como se enuncia en su artculo 73<
Por su parte la Le$ 558, en su artculo KD que ha'la de calidad $ cu'rimiento
menciona de manera directa los factores que favorecen la calidad de la
educacin< +corresponde al Estado, la sociedad $ la familia velar por la calidad
de La educacin $ en especial por la cualificacin $ formacin , de los
educadores, la promocin docente, los recursos $ m&todos educativos, la
innovacin e investi(acin educativa, la orientacin educativa $ profesional , la
inspeccin $ evaluacin del proceso educativo. :Le$ 558MCK Art. K;.
En el artculo 8D de la misma Le$, se se%alan los trece fines 'sicos de la
educacin que estn en concordancia con lo e@presado en el artculo 73 de La
,onstitucin del C5.
La concepcin de educacin que se fundamenta en estos fines propende por
un individuo con un desarrollo inte(ral, donde se complementa lo co(noscitivo
con una formacin en el respeto por el otro, el reconocimiento de sus valores
culturales $ riquezas naturales. La prctica educativa de'e ser coherente con
esto fines, lo que implica unas estrate(ias peda((icas que dinamicen ms el
sa'er en el aula de clase pero dentro de un conte@to particular.
Lo anterior se sustenta en otro documento emitido por el *inisterio de
Educacin Facional en 5CC7, la esolucin 29K9, donde se esta'lecen los
indicadores de lo(ros curriculares para la educacin formal en todas las reas.
Jan desde el (rado preescolar hasta el (rado once.
Los indicadores de (rados preescolar a 55B, en particular los relacionados con
los diferentes tipos de te@tos, donde se centra la atencin del presente
pro$ecto, en comprensin lectora, indica hacia donde ha$ que diri(ir el tra'ajo
en el aula de clase.
Lo anterior est en concordancia con lo e@presado en los Estndares "sicos
del 2669. -ichos estndares estn conce'idos cmo (uas para el dise%o del
Pro$ecto Peda((ico Institucional, con la participacin de toda la comunidad
educativa. Adems, da cuenta de un tra'ajo peda((ico que tiene como fin
implementar estrate(ias peda((icas que (eneren aprendizajes si(nificativos
para mejorar el rendimiento acad&mico de los estudiantes $ proporcionar a la
sociedad un individuo competente en un conte@to particular.
Lo anterior, apunta hacia lo planteado en Los Lineamientos ,urriculares donde
ha$ una propuesta concreta alrededor del anlisis de lectura $ la produccin de
te@tos. Para ello se tienen en cuenta tres niveles que enmarcan las deficiencias
lectoras de los estudiantes en los niveles denominados -, E $ N. Estos
corresponden a una interpretacin intrate@tual, nter te@tual $ e@tra te@tual del
te@to.
METODOLO02A
La escuela es el espacio para aprender, comunicarnos, divertirnos, ense%ar,
crear, ver el mundo a trav&s de los otros :ni%os, maestros, padres de familia $
comunidad;, de los li'ros, de la e@periencias compartidas $ muchas potras
cosas ms que podemos a(re(ar de acuerdo con nuestra prctica particular $
(rupal. Este espacio escolar es el am'iente donde se enriquece nuestra
formacin $ la de los ni%os1 por lo tanto de'emos hacer una refle@in mu$
profunda acerca de nuestra escuela $ de los procesos peda((icos que ri(e
el proceso de ense%anza aprendizaje del rea de las matemticas que
desarrolla la institucin.

-e'emos pre(untarnos< =qu& es>, =hacia donde se diri(e>, =qu& sentido
adquiere all la prctica docente>, =cules fines nos hemos propuesto>, =cmo
prepararnos desde all para la sociedad del futuro>1 pero en especial, ha$ que
refle@ionar so're =cmo formar a los ni%os $ ni%as de ese ma%ana $ que tipo
de metodolo(as son las que de'emos emplear>
El leer $ escri'ir nunca ha sido un h'ito en nuestra sociedad colom'iana $ aun
latinoamericana, por tanto no es nada fcil (enerar estrate(ias que lleven a
nuestra comunidad educativa a intro$ectar este tipo de h'itos a su vida
cotidiana.
Este no es un pro'lema solo de los educandos, en el tam'i&n nos vemos
envueltos nosotros los educadores, pues estadsticamente vemos que los
educadores tenemos un mu$ po're porcentaje de li'ros ledos por a%o, lo que
muestra a las claras1 que tam'i&n este pro$ecto, nos puede aportar mucho a
nosotros los docentes.
E",r%,!5%" &!,o$o#+5.%"
- Generar am'ientes adecuados para el aprendizaje.
- Nomentar el respeto $ la confianza en si mismo.
- Permitir que el alumno e@prese sus sentimientos $ opiniones con li'ertad,
pero con mucho respeto hacia el otro.
- Generar espacios de lectura $ escritura li'res $ diri(idos
- ,ompartir lecturas con nuestros educandos
- etomar el peridico escolar
- ,rear el peridico mural
- ,ontinuar con la hora de la lectura
- ?acer concursos de lectura
- ?acer concursos de orto(rafa
- Er(anizar simulacros de prue'as #A"E
- Nomentar la lectura de o'ras literarias
- -ifundir la idea del pro$ecto entre los docentes $ padres de familia
- Llevar a los educandos a la sala de videos, de informtica $ a la 'i'lioteca
escolar $ la del 'arrio : "I"LIE)E,A E#PAOA;
- ,rear concursos de cuentos u otras tipolo(as te@tuales.
RECURSOS
Los recursos como elementos que a$udan a facilitar el aprendizaje de los
estudiantes, se de'en convertir en una herramienta fundamental de apo$o
para enfrentar cualquier proceso educacional que inicie la persona en su vida
cotidiana.
#e puede decir, que los recursos son medios, que le permiten a la persona
apropiarse con ma$or facilidad del conocimiento.
La institucin educativa como centro de formacin del hom're del ma%ana, $
proporcinadora de espacios a donde acuden tantos estudiantes en 'usca de
una educacin inte(ral1 de'e tener mu$ claro los recursos con los cuales
cuenta $ cuales se hacen necesarios adquirir, para poder 'rindar una
educacin de calidad.
Los educadores como orientadores de los procesos, tam'i&n de'emos
apropiarnos de los recursos e@istentes $ no dejar que lo poco que ha$ se aca'e
por el desuso, se llene de polvo en los estantes $ terminen siendo elementos
inoperantes $ mas de estor'o que cualquier otra cosa. Por consi(uiente
de'emos tratar de capacitarnos $ ponernos a la par con la tecnolo(a $ poder
utilizar dichos recursos $ hacerlos verdaderamente medios facilitadotes del
aprendizaje.
CLASIFICACIN DE LOS RECURSOS
R!.ur"o" :u&%no"
- Los estudiantes
- Los educadores
- Erientadores del pro$ecto de lectoescritura
- La familia
- Profesionales que puedan aportar al proceso.
U,#'%.+n $!# r!.ur"o :u&%no
Al alumno como eje central del proceso, se le de'en asi(nar
responsa'ilidades, hacerlo motor $ coparticipe de todas las actividades que se
desarrollen en el proceso, convertirlo en un lder que propon(a con
ar(umentos, pero que tam'i&n sepa asimilar $ aceptar las propuestas del otro.
Los docentes, la familia $ las demas personas que apo$an el proceso1
de'emos hacer un verdadero acompa%amiento a los educandos, donde se les
propon(an actividades, se les oriente procesos, se les permita e@perimentar,
construir conceptos, $ hacer del aprendizaje un verdadero medio de disfrutar,
de aprender a conocer, a convivir, a hacer $ a ser.
M%,!r%#!" $$;.,.o"
- ,arteles
- Afiches
- ompeca'ezas
- Li'ros
- ,artillas
- -iccionarios
- Notocopias
- *i li'ro de cuentos : li'ro escrito por los alumnos de quinto (rado;
- *aterial ela'orado por los docentes.
U,#'%.+n $!# &%,!r%# $$;.,.o
El material didctico para que pueda convertirse en medio facilitador del
aprendizaje1 de'e permitrsele al alumno que lo manipule, que lo disfrute, que
jue(ue con el, que lo e@plore, lo analice, comparta conceptos con el otro a
cerca de los diferentes tipos de materiales1 que sea capaz de incorporarlos a
los procedimientos a desarrollar $ conceptualizar so're ellos a la vez que
pueda especificar con claridad que materiales puede utilizar para determinado
tra'ajo.
M%,!r%#!" - !qu*o" %u$o7"u%#!"
- #ala de computo con servicio de Internet 'anda ancha o Pifi.
- Jideo 'ean
- )elevisores
- -J-
- Jideos
- ,-
- Gra'adoras
C+&o u,#'%r #o" &%,!r%#!" - !qu*o" %u$o7"u%#!"?
Lo primero que ha$ que hacer para poder utilizar los diferentes materiales $
equipos de audiovisuales es por l(ica, ense%rselos a manejar, permitir que
se familiaricen con ellos, que sientan confianza al utilizarlos, que entiendan que
es una herramienta ms que les va a facilitar el aprendizaje, pero que no es el
medio que les va a fomentar la pereza, la desidia $ les va a permitir hacer las
cosas ms rpido para dedicasen a ju(ar $ hacer cosas que no de'en hacer
dentro de los diferentes espacios, horas de clase $ momentos de aprendizaje.
M%,!r%#!" &*r!"o"
0 ,arteles con secuencias de o'jetos
- Li'ros
- evistas
- Notocopias
- Nolletos de prue'as #A"E
- Laminas con fi(uras variadas
- )e@tos (uas
- P(inas con te@tos so're economa. P(inas deportivas $ diarios local
C+&o u,#'%r #o" &%,!r%#!" &*r!"o"?
El material impreso, ha sido, es $ se(uir siendo uno de los recursos con los
que ms han contado las instituciones educativas1 pero estos si son 'ien
utilizados, pueden convertirse en medios valiosos en el proceso de
aprendizaje. Al(unas de sus utilizaciones pueden ser<
- ealizar investi(aciones $ tareas.
- Nomentar h'itos lectores.
- Analizar te@tos de diversa ndole.
- Promover el tra'ajo individual $ (rupal.
- ealizacin de jue(os.
- Ense%arles a clasificar, hacer seriaciones, comparaciones,
caracterizaciones, entre otras.
- ?acer recortados.
S%#$%" *!$%5+5.%"
- Neria del li'ro
- #alida al Parque E@plora.
R!.ur"o" <n%n.!ro"4
Los recursos financieros, estarn estipulados por el consejo directivo.
EVALUACIN DEL PRO1ECTO
La evaluacin del pro$ecto ser continua, la cual permita hacer correcciones a
medida que se realicen las diferentes actividades pro(ramadas. ,ada
actividad trae el espacio para evaluarla $ quienes sern los encar(ados de
hacerla.
CRONO0RAMA DE ACTIVIDADES
PRO1ECTO LE1ENDO 1 ESCRI/IENDO ESTAMOS APRENDIENDO
PLAN DE ACCIN

LU0AR 1
FEC=A
ACTIVIDAD O/JETIVO RESPONSA/LE
S
RECURSOS EVALUACIN
,ole(io
*arzo 55 de
265K.
eunin
docentes
primaria, jefe de
rea de espa%ol
$ 'i'lioteclo(a.
eestructuracin
del pro$ecto de +
lectoescritura
-efinir $
reestructurar el
pro$ecto $ el
plan de tra'ajo a
se(uir durante el
a%o
humano
#e or(aniz las actividades
pertinentes al pro$ecto.
-ocentes de primaria,
Leticia Jar(as :jefe de
rea de espa%ol; $
Qennifer
:'i'liotecolo(a;
A partir del 53 de
*arzo de 265K.
?ora de lectura
en cada (rupo
toda la
institucin
ealizar lecturas
comprensivas
donde ha$a un
am'iente propicio.
-ocentes de
cada (rado $ en
el rea en que
est&n en ese
momento.
Li'ros, cuentos,
diferentes te@tos,
peridicos.
!na vez por semana rotando
los das inte(rndolo en las
diferentes reas.
)odos los
docentes de la
Institucin
>
INSTITUCIONALI
?ACI@N DE LA
=ORA DE LA
LECTURAA en
la Institucin
Educativa la
Avanzada
!na vez a la
semana rotando
los das.
-e esta manera
permitir que
primero, no se
ha(a siempre en
la misma hora de
clase1 se(undo.
que diferentes
educadores
aporten su
e@periencia en
procesos
lectoescritores a
los (rupos
Promover la
lectura $
escritura a trav&s
de diferentes
actividades.
*ejorar el
proceso
lectoescritor.
,ompartir
lecturas con
(rupos de
compa%eros $
docentes.
#e(uimientos acad&micos por
parte de los educadores en las
diferentes reas.
Evaluacin de procesos
lectoescritores en los
alumnos.
eunin de docentes lideres
I. RECOMENDACIONES 1 CONCLUSIONES SO/RE EL PRO1ECTO
Pretendemos que el alcance del pro$ecto sea de alto impacto al ir en concordancia con la intencin comunicativa, propositiva $ ar(umentativa
que propone el *EF a trav&s de los marcos le(ales $, evaluado, con resultados positivos mediante las diferentes prue'as realizadas a
estudiantes en el I,NE# $ #A"E.
La propuesta permite adems, evidenciar los vacos que los docentes de len(ua castellana, tienen en su fundamentacin terica $ prctica,
pues &sta Altima adolece de (randes dificultades al dejarse al li're al'edro la planeacin de estrate(ias $ actividades para cada docente del
rea. #lo se lo(ra planear los contenidos en (rupo, es decir el famoso Plan de Rrea.
El tra'ajo planteado en &ste pro$ecto hace un llamado al tra'ajo en equipo alrededor de unos o'jetivos concretos que van en concordancia
con los requerimientos tanto le(ales como del conte@to situacional donde se apliquen.
Es indispensa'le que se ha(a un se(uimiento a las propuestas planteadas por los docentes en los mAltiples pro$ectos. #i realmente se quiere
ver un (ran impacto, ha$ que hacerlo. -esde all saldrn dudas $ su(erencias para mejorar por parte de los estudiantes $ los docentes.
La capacitacin en este sentido de'e ser continua $ procurar el fortalecimiento de los planes de tra'ajo en el rea pero con propuestas
ejecuta'les $ reales, no so're el papel.
For&%,o $! 5u6% *%r% .%$% %.,7$%$
=ORA DEL CUENTO
PRO1ECTO DE LECTOESCRITURA
NOM/RE DE LA ACTIVIDAD4 D"<ru,!&o" $! #% #!.,ur%B #!-!n$o r!,%:6#%"B .u!n,o"B *o!"6%" - %$7n%n'%".
O/JETIVO DE LA ACTIVIDAD4 A$qurr :;8,o" #!.,or!" - $"<ru,%r $! !",! ,*o $! #!.,ur%".
DESCRIPCI@N DE LA ACTIVIDAD4 $ur%n,! #% :or%B #o" %#u&no" - !# $o.!n,!B :%r;n #!.,ur%" "o8r! #o" 5n!ro" #,!r%ro"
*ro*u!",o" *%r% ,r%8%C%r.
A #o" $o.!n,!" "! #!" !n,r!5%r%n un% "!r! $! &%,!r%#!" "o8r! #o" ,!&%" *%r% ,r%8%C%r#o" !n #% :or% $! #% #!.,ur%B *!ro
,%&8n #! "u5!rr;n % #o" %#u&no" *%r% qu! n7!",5u!n - ,r%5%n $! "u" .%"%" !# ,*o $! #,!r%,ur% *ro*u!",% - %"6B
!nrqu!.!r #% %.,7$%$.
COMO DESARROLLAR LA ACTIVIDAD4 Dur%n,! #% :or% $! #!.,ur%B #o" %#u&no" or!n,%$o" *or #o" $o.!n,!"D #!!r;n
.u!n,o"B r!,%:6#%"B %$7n%n'%" - *o!"6%"B .r!%n$o un %&8!n,! %*ro*%$o.
ACTIVIDADES DEL PRO1ECTO DE LECTOESCRITURA
Poesa, adivinanzas, retahlas, mitos, le$endas, entre otras.
Lectura de ,uentos por medio de im(enes.
Lectura de cartas de amor $ de amistad.
)ra'ajos con el peridico
,oncurso de orto(rafa.
?ora del cuento
,uento viajero.
Jisitas (uiadas a la 'i'lioteca.
,ine foro :incre'le ni%o come li'ros.;
-ia(nostico a estudiantes que presentan dificultades en el proceso de la lecto escritura.
,uento viajero.
FE)A< Para cada hora pro(ramada, el docente encar(ado de la actividad le pasar a cada
profesor las actividades a realizar $ plan de tra'ajo para la hora.