Faculdades Integradas Aparcio Carvalho - FIMCA

Ncleo de Cincias Humanas

Departamento de Psicologia










Exerccios de TPP I

Tnia Natieli Ferreira da Silva















Porto Velho
15 de setembro de 2014
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Exerccios de reviso N1 TTP I

1. Quais so os trs princpios do Behaviorismo Radical que norteiam
a origem da FAP? Comente sobre eles.
O Behaviorismo Radical tem como um princpio filosfico que o
conhecimento contextual, ou seja, dependente da situao, tire algo de seu
contexto e ele perder o seu significado, ponha este algo em um novo contexto
e ele significar outra coisa. Faz-se necessrio analisar problemas, mentais ou
de qualquer natureza, de forma contextual, e no isoladamente, pois at as
experincias que so consideradas fsicas, como a dor, uma frao sensao
e outra ideao temerosa, interpretaes envolvidas por sensaes.
Alm da contextualizao, o comportamento compreendido de maneira
no-mentalista. O behaviorismo radical explica as aes humanas atravs de
comportamentos e no por entidades ou objetos dentro no crebro. Baseia-se
no lembrar e pensar e no na memria.
Por fim o ultimo princpio do behaviorismo que o comportamento verbal,
mesmo o mais suprimido, tem sua origem no ambiente. Justamente por isso, o
processo de ensino utilizado por educadores deve, necessariamente, dispor de
eventos diretamente observveis.
Por meio dos princpios filosficos expostos acima possvel explicar
experincias humanas como o sentimento, a apreenso e a raiva. Eles tornam
clara a interao entre o comportamento de um indivduo e o ambiente natural.

2. Qual a diferena entre reforamento natural e arbitrrio? Quando
aplica-los?
O reforamento uma maneira de tornar os efeitos do tratamento mais
significativo. No sentido tcnico refere-se a todas as consequncias ou
contingencias que afetam a fora do comportamento.
Com o propsito de se atingir a meta de reforar a resposta o mais
prontamente possvel, os analistas experimentais do comportamento, quando
clinicando, usam procedimentos anlogos ao usados, em laboratrio, em
experimentos operantes com animais (caixa de Skinner).
Muitos dos nossos comportamentos foram modelados por processos de
reforamento antes mesmo de se aprender a falar. Quando ocorre, acarreta
tambm mudanas fsicas no crebro, da qual no damos conta.
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O reforamento pode ocorrer de forma natural, quando por exemplo,
experimentamos uma sensao de prazer. Esse reforamento natural reflexo
da evoluo, onde apenas indivduos com comportamentos fortalecidos pelas
consequncias podiam se adaptar a um ambiente em constante mudana.
H tambm o reforamento arbitrrio, como os empregados em montagens de
laboratrio, onde adota-se a regra d a pelota de comida imediatamente aps
a resposta. Fazendo uma transposio literal para a situao clnica: d o
confeito de chocolate imediatamente aps a criana permanecer na cadeira por
dois minutos.
O reforamento arbitrrio especifica um desempenho estreito enquanto o
reforamento natural contingente a uma ampla classe de resposta. Um
professor, por exemplo, estar ensinando de forma errada ao utilizar o
reforamento arbitrrio no processo de ensino-aprendizado de um aluno com
dislexia. Ao utilizar o reforamento arbitrrio o professor precisar decidir quais
comportamentos sero reforados e quais os punidos, desta forma no h
como reforar uma ampla classe de respostas.
Em resumo, o reforamento natural difere do arbitrrio por fortalecer
uma ampla classe de respostas, levando-se em considerao o nvel de
habilidade da pessoa.
Uma caracterstica do reforamento que quando mais prximo das
suas consequncias (no tempo e espao) um comportamento estiver, maior
sero os efeitos deste processo.
Quando aplicar um ou outro? Para tal, deve-se analisar algumas
dimenses:quo ampla a classe de respostas que se almeja alcanar; o
comportamento desejado existe no repertrio da pessoa e para o
comportamento que est sendo apresentado, o reforador oferecido tpico e
comumente presente no ambiente natural.

3. Como especificar um CRB?
A observao o pr-requisito obrigatrio para se definir os
comportamentos clinicamente relevantes (CRB). Para os behavioristas o
comportamento pode ser observado, logo, eles podem ser especificados e
contados.
O comportamento-problema deve acontecer na presena do terapeuta para
que o mesmo consiga observar. Para atender esse requisito os analistas do
comportamento tm tratado clientes com movimentao restrita ou com
problemas graves que se manifestam com alta frequncia, como a ecolalia em
crianas autistas.
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comum, analistas do comportamento em situaes mais simplesinclurem
um terceiro elemento durante a consulta; esta outra pessoa, em geral um
estudante de graduao por ser inexperiente, ajudar a avaliar se um problema
de comportamento ocorreu ou no. Em comportamentos mais complexos
necessrio um treinamento.
Por esse motivo, e para os tipos mais sutis de problemas, a psicoterapia de
pacientes adultos apresenta, a observao direta e a definio comportamental
do problema e dos comportamentos finais desejados podem ser levadas a
cabo se os comportamentos relacionados ao problema ocorrem durante a
sesso e podem ser diretamente observados, e se o terapeuta e os
observadores tm em seu repertrio os comportamentos finais desejados para
o cliente.

4. Qual a serventia da generalizao?
A terapia ineficaz caso o paciente melhore no ambiente teraputico mas
esses ganhos no so transferidos para vida cotidiana. Desta forma, a
generalizao uma preocupao fundamental para se analisar os
comportamentos e serve para comprar o ambiente de tratamento ao do dia-a-
dia. A melhor maneira para se preparar a generalizao realizar a terapia em
ambiente similar ao que h ocorrncia do problema, por exemplo, o analista
realiza o reforo em instituies, salas de aula ou na residncia do cliente.

5. Quais so os trs tipos de CRBs? Comente sobre cada um.
Os trs comportamentos que um cliente pode apresentar durante a sesso
so de grande relevncia e so denominados comportamentos clinicamente
relevantes. So eles: problemas do cliente eu ocorrem durante a sesso;
progressos do cliente que ocorrem na sesso e interpretaes do
comportamento segundo o cliente.
O CBR1 ou problemas do cliente que ocorrem na sesso so os
comportamentos-problema que devem ser reduzidos durante a terapia. Pode-
se ilustrar da seguinte forma, um cliente cujo problema a falta de amigos,
exibe comportamentos como evitar contato visual, responder a perguntas
falando excessivamente.
O CRB2 ou progresso do cliente, no observvel ou tem baixa
probabilidade de ocorrer durante um comportamento-problema real.
E por fim tem-se o CRB3 ou interpretaes do comportamento segundo o
cliente, refere-se fala dos clientes sobre seu prprio comportamento e o que
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parece causa-lo. Os CRB3 tambm incluem descries de equivalncia onde
so indicadas semelhanas entre o que ocorre na sesso e na vida diria.

6. Na regra 1 da FAP, corremos riscos de cometer equvocos, quais
so?
Prestar ateno aos comportamentos a regra fundamental da FAP, seguir
essa regra ir melhorar o resultado da terapia. Desta forma a regra 1
basicamente tudo o que necessrio para se obter sucesso no tratamento. Um
terapeuta habilidoso ir observar a ocorrncia, na sesso, de instncias do
comportamento clinicamente relevante, tender a reagir naturalmente, no
sentido de reforar, extinguir e punir o comportamento em questo.

7. Quanto a regra 2, existem tcnicas que podem nos auxiliar ao
evocar CRBs do cliente, quais so? Fale sobre elas.
Alm da postura necessria ao terapeuta, h outra formas de estruturar o
ambiente afim de evocar o CRB. So exemplos, a associao livre de tarefas
que impele introspeco evoca o CRB correspondente; a hipnose; as lies
de casa, que so atividades que podem evocar os CRBs relacionados a
contra-controle ou a obedincia excessiva; exerccios de imaginao.
Existem outras abordagens, como pedir que o cnjuge do cliente venha
sesses, caso os problemas de relacionamento do cliente s apaream em sua
presena.

8. A regra 3 pode ser feita de duas formas: abordagens diretas e
indiretas. Como ocorrem essas abordagens?
As abordagens diretas so aquelas que o terapeuta efetua o reforamento
no instante em que o cliente necessita de um reforador. Podem apresentar
efeitos contrrios ou arbitrrios. As abordagens indiretas so ocorrncias de
reforamento natural por meio de manipulao de outras variveis que no a
ligada diretamente ao problema, logo, apresenta um risco menor de parecer
arbitrrio.

9. Qual a relevncia da regra 4?
Ao se observar os efeitos dos reforadores o terapeuta o mesmo passa ter
noo dos efeitos importantes do reforo sobre os resultados da terapia. Essa
regra no obriga o terapeuta a mudar a abordagem, porm favorece o
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seguimento da regra 5.Pode tambm levar o terapeuta a procurar outras
maneiras de fortalecer os efeitos da reaes.

10. Qual o aspecto funcional abordado na regra 5?



11. A respeito da Suplementao, existem quatro sugestes que o
autor prope para aumentar a interao teraputica, faa uma
sntese sobre elas.

12. Dentro da classificao do comportamento verbal, existem 4
operantes verbais que so utilizados com frequncia. Quais so?
D exemplos de como eles aparecem na terapia.


13. Escolha 5 situaes teraputicas que frequentemente evocam
CRBs e fale sobre elas.