La educacin especial constituye una de las reas de la educacin que ms se ha desarrollado en los ltimos

aos. Hemos pasado de un contexto de estudio centrado en el diagnstico y el tratamiento de las deciencias
y discapacidades, al estudio de la propia realidad interpretada en las conceptualizaciones holsticas de las
personas y sus dcits, de los profesores, la enseanza y los procesos de aprendizaje, que demandan un nuevo
modelo de investigacin coherente con las nuevas formas de pensar la realidad en educacin especial.
En el presente artculo recogemos las lneas temticas actuales y futuras de la investigacin
en el mbito de la educacin especial.
The special education constitutes one of the education's areas that has been developed in the last years.
We have passed from a context of study centred on the diagnosis and the treatment of the deciencies and
disabilities, to the study of the own reality interpreted in the conceptualizations of the persons and his decits,
of the teachers, the education and the learning processes, which demand a new model of coherent investigation
with the new ways of think the reality about special education. In the present article we gather the present
and future thematic lines of the investigation in the area of the special education
Investigacin en educacin especial/ Tpicos de investigacin en educacin especial/ Metodologa de
investigacin en educacin especial
Research in special education/ Topics on research in special education/ Methodology of research in special education
La investigacin en educacin especial.
Lneas temticas y perspectivas de futuro
JOS MARA FERNNDEZ BATANERO*
C L A V E S
7
PERFILES
EDUCATIVOS
Rrecibido 12 de junio de 2007
Aprobado 8 de febrero de 2008
* Doctor en Filosofa y Ciencias de la
Educacin por la Universidad de Se-
villa, Espaa. Es profesor en el Depar-
tamento de Didctica y Organizacin
Educativa de la Facultad de Ciencias
de la Educacin. Su lnea de investiga-
cin se ha orientado en el campo de la
atencin a la diversidad del alumnado
desde el currculo, as como las necesi-
dades educativas especiales y la TIC. Es
evaluador de la Agencia Nacional de
Evaluacin y Prospectiva (ANEP) del
Ministerio de Educacin y Ciencia de
Espaa y miembro del Grupo de
Investigacin Didctica (GID).
Entre sus publicaciones podemos
destacar: De la educacin especial a la
atencin a la diversidad (2003), Cmo
construir un currculo para todos los
alumnos: de la teora a la prctica edu-
cativa (2003) y Las tecnologas de la
informacin y comunicacin para la
igualdad (2007). Correo electrnico:
batanero@us.es
ALGUNAS CONSIDERACIONES INICIALES
Antes de comenzar, cabe decir que nuestro trabajo ha tenido
como objeto de estudio la investigacin en educacin especial,
donde el objetivo fundamental ha sido la identicacin de lneas
temticas actuales y futuras en este mbito educativo. Para ello,
se ha utilizado una metodologa de corte cualitativa, donde la
tcnica de recogida de informacin se ha centrado en el anlisis
documental, abarcando el periodo comprendido entre los aos
1997 y 2007.
Hemos seleccionado este mbito de estudio porque probable-
mente sea la educacin especial una de las reas de la educacin
que ms se ha desarrollado en los ltimos aos. Tal vez han sido
razones polticas, administrativas, de capacitacin profesional y
compromiso educativo las que han posibilitado dicho desarro-
llo. Ese avance ha sido posible tambin, en alguna medida, por
el conocimiento ms depurado y la aplicacin de metodologas
y estrategias de investigacin ms adecuada a los problemas de
estudio. As, la investigacin, en el mbito de la educacin espe-
cial, ha tenido y tiene su razn de ser principalmente en ayudar
en la toma de decisiones y suministrar la motivacin, compren-
sin y la informacin necesarias para elegir la opcin ms ade-
cuada en cada caso.
En la dcada de los setenta las investigaciones en este mbito
de la educacin se caracterizaban por unos temas centrados fun-
damentalmente en el diagnstico y el tratamiento de las defi-
ciencias y discapacidades, donde los marcos de referencia eran
fundamentalmente teoras y modelos psicolgicos que servan de
gua a unos procedimientos de investigacin basados sobre los
principios positivistas, buscando resultados generalizables para la
mejora del diagnstico y la intervencin. En este sentido, el
objetivo de la investigacin se orientaba fundamentalmente
hacia la mejora de la educacin de los alumnos con deciencias.
De esta forma, la concepcin de la educacin que subyaca en
este objetivo era la de programa-tratamiento, centrado en su
deficiencia o discapacidad. En esta concepcin, la educacin
quedaba reducida a un tratamiento equivalente al ofrecido por
la psicologa o la medicina (concepcin teraputica). Tal pers-
pectiva de la discapacidad se distingua por poner el nfasis en
la insuciencia y la enfermedad.
Sin embargo, el estado actual de la investigacin en educa-
cin especial nos lleva a la configuracin de su propia realidad
interpretada en las conceptualizaciones holsticas de las personas
y sus dficits, de los profesores, la enseanza y los procesos de
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aprendizaje, que demandan un nuevo modelo de investigacin
coherente con las nuevas formas de pensar la realidad en educa-
cin especial. Es ms, nos encontramos ante la necesidad de
tener en cuenta la inuencia de diversas causas, bien sean perso-
nales o contextuales, as como valores, pensamientos e interpre-
taciones de quienes participan en educacin.
En lo que se refiere a los grandes cuestionamientos paradig-
mticos enfrentados a la realidad educativa como objeto de
investigacin, observamos que la investigacin en educacin
especial no se ha diferenciado, ni se diferencia de la investiga-
cin educativa en general. Los modelos de investigacin en edu-
cacin especial siguen la tendencia de la investigacin educativa
que actualmente se desarrolla en una pluralidad de lgicas, tra-
diciones y enfoques que implican modos diferentes de entender
la realidad, de captarla y de comprenderla. Ahora bien, tra-
dicionalmente, el debate de los paradigmas se ha planteado
en polos dicotmicos: metodologa cuantitativa/cualitativa;
explicar/emprender; conocimiento nomottico/ideogrco, etc.,
y autores como Arnal, Del Rincn y Latorre (1992: 37) mani-
fiestan que dicha dicotoma ha venido derivada de las dos
grandes tradiciones filosficas de nuestra cultura: el realismo y
el idealismo.
No obstante resulta evidente que, segn los casos, unos plan-
teamientos pueden resultar ms adecuados a las peculiaridades
de la educacin especial. De esta forma, por su funcionalidad y
capacidad de explicar las realidades educativas presentes en el
contexto de la educacin especial destaca el enfoque cualitativo,
el cual ofrece al investigador la posibilidad de observar, asociar e
interpretar los hechos acaecidos en el proceso de enseanza-
aprendizaje dentro del complejo sistema de dimensiones que lo
caracteriza. Es decir, la aproximacin a la realidad es llevada a
cabo desde dentro, junto con las personas implicadas y com-
prometidas en dichas realidades.
En esta lnea, son muchos los autores (Stainback y Stainback,
1984; Rincn Igea, 2000; Ainscow, 2001; Snchez Manzano,
2001; Molina, 2003) que consideran que la importancia de este
tipo de metodologas se debe fundamentalmente a:
G
Una visin holstica de la realidad. Es decir, observa el con-
texto en su forma natural y atiende sus diferentes ngulos y
perspectivas. De ah la posibilidad de generar teoras basa-
das en el estudio de la prctica educativa en su contexto
natural, donde la teora se formula a partir de los propios
datos de anlisis.
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G
Considerar a las personas integrantes de la realidad como
participantes activas de la investigacin, donde el investiga-
dor desempea un papel relevante. Se parte de la idea de que
todo proceso de investigacin es, en s mismo, un fenmeno
social y, como tal, caracterizado por la interaccin. De este
modo, inevitablemente, la realidad investigada es condicio-
nada en cierta medida por la situacin de investigacin. De
manera similar, el experimentador es inuido por las reaccio-
nes de la realidad estudiada. As pues, la contaminacin
mutua del investigador y la realidad es una condicin indis-
pensable para alcanzar la comprensin del intercambio de
signicados.
G
La validacin social de los programas y prcticas educativas
que aumentara la comprensin de los hechos producidos en
este mbito.
Por el contrario, la investigacin experimental en el campo de
la educacin especial tropieza con una serie de dificultades, de
entre las que podemos destacar como ms signicativas (Snchez
Palomino y Carrin, 2002: 225-247):
G
La de formar grupos homogneos debido a la cantidad y
complejidad de las variables que intervienen en los distintos
problemas de estudio.
G
La que plantean los diversos niveles de gravedad con que se
presenta cada uno de los problemas objeto de estudio.
G
Para la identicacin derivada de la gran variedad de discapa-
cidades que presentan los sujetos, junto a la frecuente indefi-
nicin conceptual.
G
Para obtener muestras que sean representativas, tanto en
nmero como en tipo de discapacidad.
G
Para utilizar criterios e instrumentos de medida transferibles
de una situacin a otra.
G
Para generar resultados.
En la actualidad, la supremaca de investigaciones de corte
cualitativo es evidente, y as se puso de manifiesto en el III
Congreso Internacional de Universidades y Educacin Especial
celebrado en Murcia, Espaa, en abril de 2006, de cuyas conclu-
siones alcanzadas destacamos dos:
G
Una clara tendencia a los trabajos de tipo interdisciplinar.
G
Una variedad en las metodologas de trabajo dirigida a la uti-
lizacin de anlisis cualitativos.
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A pesar de todo, debemos, pues, evitar la tentacin de anali-
zar la situacin como polarizada en situaciones dicotomizadas,
distinguiendo entre investigacin tradicional y alternativa, cuan-
titativa y cualitativa, etc., sin reparar en las diferencias existentes
dentro de esas denominaciones, en la diversidad de sus intereses
y de sus marcos de referencia. Es cierto que la necesidad de los
investigadores de considerar otros puntos de vista ha llegado a
plantear tensiones entre los partidarios de investigaciones inclui-
das en perspectivas que han utilizado procedimientos cuantitati-
vos y aquellos incluidos en perspectivas asociadas a mtodos
cualitativos. Sin embargo, como afirma Garca Pastor (2002:
266), la tensin fundamental no ha de buscarse en el mtodo,
sino en los intereses de la investigacin: sus propsitos y su capa-
cidad para generar mejoras.
El desarrollo de la investigacin en educacin especial ha
recorrido un largo camino que no est exento de crticas, ya que
el principal problema a la hora de resumir las lneas de investi-
gacin relacionadas con la educacin especial es el que se refiere
a la seleccin de unos determinados criterios para su clasifica-
cin. Sean cuales sean los criterios que se adopten, siempre son
susceptibles de ser criticados.
As, en la dcada de los aos ochenta, estas crticas se centra-
ban fundamentalmente en los siguientes aspectos (Schindale,
1985: 4):
1. Nula relevancia de las aportaciones de la investigacin en
educacin especial a las realidades concretas.
2. Limitaciones, restricciones en los enfoques y en las aproxima-
ciones bsicas.
3. Fracaso en la formulacin de un nico cuerpo de conoci-
miento integrado para contribuir adecuadamente al desarro-
llo terico de la educacin especial.
Autores como Tindal, 1985; Wang y Blaker, 1986; Marston,
1987, basaban sus crticas respecto a problemas metodolgicos
como:
G
La naturaleza de los programas.
G
La poblacin a la que sirve.
G
La asignacin de los sujetos a los tratamientos.
G
Los diseos experimentales.
G
La medida de los resultados.
G
La mtrica del anlisis de la medida dependiente.
G
La discrepancia entre la investigacin primaria y el metaanlisis.
Ya en la dcada de los noventa, Garca Pastor (2002: 270)
aada a la lista un cuestionamiento metodolgico ms: la vali-
dez interna y externa de estas investigaciones.
De hecho, la investigacin en educacin especial, al menos en
algunas de sus realidades, se ve tambin limitada por diversos
condicionantes que pueden resumirse en torno a cinco elemen-
tos (Garanto, 1997: 86-90):
1. Se aprecia una gran heterogeneidad entre los grupos de los
sujetos que son objeto de investigacin, gran variabilidad
dentro de los mismos grupos y una complejidad especial
de cada sujeto, fruto de su problematicidad y tratamiento
especfico.
2. El entorno en que se desarrolla la investigacin condiciona el
proceso investigativo y los resultados que del mismo puedan
obtenerse. La diversidad de contextos institucionales y la
multiplicidad de tratamientos personales son dos de los con-
dicionantes de dichos entornos.
3. El propio proceso de la educacin especial que reviste carac-
tersticas complejas y multidimensionales, la atencin a la
singularidad e individualidad, la naturaleza dinmica del
mismo, son elementos que deben contemplarse, en la medi-
da de lo posible, para reducir el sesgo que estos elementos
puedan producir.
4. Problemas especficos, relacionados con la medida y la reco-
leccin de los datos, que se generan por la necesidad de
adaptar tests y procedimientos a determinadas problemticas
o necesidades, la ausencia de instrumentos referidos a la
norma para la evaluacin de los sujetos con necesidades edu-
cativas especiales, la necesidad de adaptaciones curriculares
individualizadas.
5. Consideraciones morales y ticas en torno a la manipula-
cin experimental, a la utilizacin de una u otra modalidad
de intervencin teraputica, etc., por las repercusiones
serias y decisivas que ello puede tener en el desarrollo del
sujeto.
A pesar de todos los condicionantes y crticas sealadas, la
investigacin que se realiza en educacin especial es tan rica
y variada que la gama de enfoques utilizados podra distri-
buirse a lo largo de un continuo metodolgico entre las pola-
ridades nomottica (anlisis de muestras de poblacin) e
ideogrfica (anlisis en profundidad de uno o varios casos
singulares).
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EL CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN
ESPECIAL
Trabajos como los de De Miguel (1986) analizaron las investi-
gaciones publicadas en este campo en funcin de bloques tem-
ticos. Tras su revisin, stas quedaron agrupadas en:
1. Investigaciones relativas al diagnstico cualitativo. Superando
los anteriores esquemas simplistas que centraban el proceso de
diagnstico exclusivamente en el cociente intelectual, actual-
mente dicho proceso se orienta a identificar las necesidades del
sujeto en relacin con su entorno para establecer programas
individualizados que posibiliten una mejor adaptacin al mismo.
Se trata de lograr nuevas reas de exploracin y nuevos mtodos
que permitan un mayor conocimiento y ajuste a lo que es la rea-
lidad de cada sujeto.
En este mbito, los trabajos de investigacin se han dirigido
a las siguientes reas temticas:
G
Evaluacin de necesidades funcionales: habilidades en el pro-
cesamiento de informacin, habilidades cognitivas, acadmi-
cas, emocionales, etctera.
G
Evaluacin del entorno del aprendizaje: adecuacin del curr-
culo, presentacin y exposicin de los contenidos, sistemas de
apoyo, etctera.
G
Evaluacin y valoracin de los resultados: el apoyo y la aten-
cin educativa especfica deben justificarse en trminos de
efectividad, teniendo en cuenta el hecho de que un determi-
nado proceso didctico puede modificar el potencial de
aprendizaje de un sujeto.
Con respecto a los mtodos de diagnstico, durante los lti-
mos aos se han producido importantes cambios que han
supuesto la asuncin de un enfoque ms cualitativo que cuanti-
tativo. En este sentido, se ha potenciado la observacin sistem-
tica. As, en algunos casos, ser precisamente la observacin de
las conductas (verbales, no verbales, espaciales, etc.), con la
ayuda de los sofisticados medios tecnolgicos actuales, la nica
forma de acercarnos al diagnstico de determinadas deficiencias
y de las variables situacionales intrnsecas a los procesos educati-
vos (interacciones madre-hijo, profesor-alumnos, etc. (De
Miguel, 1986: 132).
Asimismo, se ha desarrollado la evaluacin criterial o eva-
luacin con referencia a criterios frente a la evaluacin psico-
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mtrica; se han aplicado tcnicas ms rigurosas en el control de
variables, y se han utilizado las nuevas tecnologas y los medios
audiovisuales.
2. Investigaciones sobre estrategias de intervencin. Un grupo
muy importante de investigaciones se realizaban desde el
paradigma del procesamiento de la informacin y se centran,
ms que en los resultados, en los procesos cognitivos impli-
cados en cualquier tarea de aprendizaje: estrategias para la
resolucin de problemas, capacidad de atencin, memoria,
etc. La aplicacin de los modelos basados en la teora del
procesamiento de la informacin ha constituido, sin ninguna
duda, el eje central de las estrategias de intervencin en el
aula durante la ltima dcada (De Miguel, 1986: 72). No
hay que olvidar, sin embargo, que la metodologa conductis-
ta ha tenido y sigue teniendo importantes aplicaciones en el
campo estudiado.
Las tcnicas de modificacin de conducta se revelaron muy
eficaces en el desarrollo de habilidades y hbitos de autonoma,
adquisicin de conceptos elementales, y eliminacin, disminu-
cin o aumento de determinadas conductas. Por ello, aunque
no resulte una metodologa de investigacin novedosa, hoy en
da se siguen utilizando con demostrado xito.
3. Investigaciones sobre dificultades de aprendizaje. Las investiga-
ciones realizadas en este campo tratan de analizar las ventajas e
inconvenientes de determinados programas en orden a la ree-
ducacin de aquellos sujetos con dificultades de aprendizaje. El
concepto de dificultad de aprendizaje significa un desorden en
uno o varios de los procesos psicolgicos bsicos implcitos en
la adquisicin y uso del lenguaje, habla y escritura, que a su vez
se manifiesta en el desarrollo de habilidades imperfectas para
escuchar, pensar, hablar, leer, escribir o calcular (De Miguel,
1986: 75). Tericamente dichos desrdenes se deben a disfun-
ciones del sistema nervioso central, pero en la prctica, al darse
asociados con dificultades personales (sensoriales, motrices,
intelectuales, etc.) o socioculturales, es muy difcil establecer
una delimitacin excluyente de las caractersticas que definen el
concepto de dicultad de aprendizaje.
4. Investigaciones sobre programas. Incluye aquellos trabajos que
tratan de evaluar la efectividad de los programas dirigidos a los
sujetos discapacitados, y se enmarcan dentro de la denominada
investigacin evaluativa, cuya finalidad es valorar las ventajas
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e inconvenientes de determinadas lneas de actuacin poltica
en el campo de la educacin especial, en orden a la toma de
decisiones futuras.
A consecuencia de la generalizacin, en los ltimos aos, del
diseo de programas dirigidos a mejorar la situacin educativa y
social de los sujetos discapacitados, los estudios que tratan de eva-
luar tales programas se han incrementado considerablemente.
5. Investigaciones en torno a las estrategias de integracin. En el
campo de la educacin especial, ste es el tema que mayor desa-
rrollo ha tenido en las ltimas dos dcadas y son muchas las
investigaciones que han tratado de esclarecer las ventajas e
inconvenientes de la integracin.
En esta lnea, Parrilla (1992: 187), al referirse a la integracin
escolar, distingue entre investigaciones centradas en:
G
El anlisis de los efectos del emplazamiento del alumno en
contextos ordinarios frente a especiales (efectos sobre el ren-
dimiento acadmico; diferencias entre el autoconcepto del
alumno; aceptacin social, y comportamientos e interaccio-
nes sociales).
G
El estudio sectorial de aspectos parciales de la integracin
escolar (estudio y anlisis del currculo y estrategias didcticas
en contextos de integracin. Estudio e identificacin de las
destrezas sociales y competencias personales; las funciones y
la formacin de los profesionales y los distintos modelos de
apoyo).
G
El estudio de los procesos de integracin institucional (inte-
gracin como proyecto global de centro; desarrollo profesio-
nal centrado en la escuela).
Snchez Hpola (1996: 3-24), en una sntesis de los trabajos
de investigacin sobre integracin escolar, agrupa en cuatro blo-
ques los temas de investigacin:
G
Investigaciones centradas en el currculo, fundamentalmente
las referidas a las adaptaciones del currculo (Wang y Walberg,
1986; Hegarty, Hodgson y Clunies-Ross, 1988; Illn, 1988;
Len, 1991; Parrilla, 1992; Lpez Melero, 1993, 1995).
G
Investigaciones sobre el ambiente de aprendizaje y las estrate-
gias instructivas, que a su vez se divide en tres grupos: investi-
gaciones acerca de las estrategias instructivas que se han
mostrado eficaces en las aulas de integracin (Slavin, 1983;
Madden y Slavin, 1983, 1989; investigaciones que analizan las
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caractersticas de los programas que se utilizan en integracin
(Arnaiz e Illan, 1986; Wang, 1995), e investigaciones que ana-
lizan la necesidad de desarrollar estrategias vlidas para pro-
mover interacciones sociales (Stainback y Stainback, 1989).
G
Investigaciones centradas en el profesor tutor y la naturaleza
de la integracin escolar. Hacen referencia a trabajos centra-
dos en la necesidad de formacin mediante programas sist-
micos (Wang, 1995) enfocados en la institucin educativa
como unidad de cambio y en la reconsideracin del papel del
profesorado en el proceso integrador (Beck y otros, 1994).
G
Investigaciones sobre las actitudes hacia la integracin esco-
lar. Considerado elemento clave vinculado con las concepcio-
nes del profesor (Wade y Moore, 1993, cit. en Snchez y
Carrin, 2002; Guralnick, Connon y Hammond, 1995).
Hegarty (1991) sostiene que la educacin especial est sujeta
a presiones externas del sistema educativo general y de la socie-
dad que se reflejan en tpicos de investigacin de tres niveles
diferentes: en el primer nivel, los tpicos giran en torno al apren-
dizaje y la enseanza, el aprender a pensar y las nuevas tecno-
logas. En este contexto, existen teoras del aprendizaje que
intentan comprender las variables instruccionales en toda su
complejidad.
En el segundo nivel, el tpico de la reforma de la escuela
adquiere una dimensin fundamental merced a dos tipos de
estudios: aquellos centrados en los componentes individuales y
aquellos que resultan de la integracin de un modelo holstico.
Las reas de accin de este nivel son claras:
G
Currculo
G
Organizacin acadmica
G
Pedagoga
G
Personal
G
Padres
G
Desarrollo profesional
G
Recursos, etctera
El movimiento de mejora de la escuela necesita adaptarse al
mbito de los servicios de educacin especial mediante un nuevo
desarrollo conceptual y emprico. Finalmente en el tercer nivel,
centrado en el sistema educativo, interesa la localizacin de
recursos y el impacto de la legislacin.
Actualmente, autores como Snchez Palomino y Carrin
(2002: 225-247), en una reciente revisin de la investigacin en
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educacin especial, se interesan fundamentalmente en las reas
temticas a las que mayor grado de definicin o consistencia se
les puede atribuir. De este modo, analizan la investigacin desa-
rrollada sobre el currculo, estrategias instructivas y ambiente de
aprendizaje, actitudes y profesorado.
El currculo. Al tratar la investigacin centrada en el currculo
hacen referencia a los Programas Individualizados (PDI) y a las
Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI). Trabajos como
los de Bullock y Rigg, 1980; Reynolds, 1988, Gonzlez y
Manjn, 1993; o Garca Vidal, 1996, ponen de manifiesto la
importancia de la investigacin sobre el desarrollo de programas
individualizados. Con respecto a las adaptaciones curriculares,
estudios como los de Aguilera y otros, 1990; Waxman y otros;
1985; Wang y Walberg, 1986, etc., sostienen la conveniencia,
desarrollo e importancia de la investigacin en este tpico. Ahora
bien, entre las aportaciones ms signicativas de las adaptaciones
curriculares en el proceso normalizador hay que citar tambin
aquellas investigaciones dirigidas a la obligada necesidad de crear
vas de colaboracin en los niveles de aula, centro y zona entre
los distintos profesionales, la asuncin de un proyecto educativo
y curricular consensuado, la flexibilidad organizativa del aula y
centro y enseanza cooperativa. En este sentido, son coinciden-
tes los trabajos de Illn, 1989; Len, 1991, 1994; Lpez Melero,
1995; Parrilla, 1996; Arnaiz, 1997. Existe otra lnea de trabajo
que conforman los estudios de investigacin que analizan el abor-
daje e implementacin de las adaptaciones curriculares individua-
lizadas en los niveles de centro y aula, referidos concretamente a
la distancia entre la propuesta a realizar y lo que se hace luego en
el aula ordinaria con alumnos con necesidades educativas espe-
ciales (Muntaner, 1998; Rossell, 1999; Garca Pastor, 2002).
Estrategias y ambiente. Se destaca una lnea de investigacin
respecto a cuatro campos (Madden y Slavin, 1983): a) estrate-
gias orientadas al desarrollo de habilidades; b) programas de
orientacin personalizada; c) tcnicas de aprendizaje cooperati-
vo; d) estrategias de instruccin personalizada.
Autores como Madden y Slavin, 1983; Len, 1994; Monjas,
1995, mantienen que las estrategias de aprendizaje cooperativo
han puesto de manifiesto sus efectos positivos tanto en el ren-
dimiento de los alumnos como en el comportamiento e interac-
cin social. Tambin constituyen un nmero elevado aquellas
investigaciones que pretenden promover interacciones en el aula
y estimular el clima de aceptacin y respeto entre los alumnos.
Los programas de transicin, desde el mbito educativo al labo-
ral, de los alumnos con necesidades educativas especiales han
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sido tambin ampliamente abordados ( Jurado, 1997;
Snchez Palomino, 1998; Garca Pastor y lvarez Rojo, 1998,
Snchez Asn, Guisan y Boix, 2006).
Actitudes. Debemos tener en cuenta que ya el informe
Warnock (1978, 1990) contempla la adquisicin por parte del
profesorado de una actitud positiva ante los alumnos con nece-
sidades educativas especiales. Un gran nmero de estudios en
este campo han puesto de manifiesto como las actitudes del
profesorado muestran cierto grado de ambivalencia, pues al
tiempo que aceptan la filosofa integradora y el principio de
normalizacin, se observan actitudes negativas con respecto a la
integracin de alumnos con necesidades educativas especiales
(Pallisera y Sullana Noel, 1992; Carrin Martnez, 1999, etc.).
Otros estudios se han dirigido hacia las actitudes de la integra-
cin en aspectos referidos al tiempo, los recursos, servicios de
apoyo, falta de coordinacin entre servicios de apoyo y profeso-
rado, cambio institucional, etc. (Len, 1991; Parrilla, 1992;
Carrin Martnez, 1999). Tambin han sido muy frecuentes los
estudios referidos a las actitudes de los propios alumnos
(Gresham, 1987, Gash, Guardia, Pires y Rault, 2000). Los estu-
dios referidos a las actitudes de los padres tambin han abarca-
do un amplio espectro, as podemos citar los realizados por
Giangreco, 1993 y Guralnick, Connor y Hammond, 1995,
entre otros.
Profesorado. De la revisin de diversas investigaciones (Illn,
1989; 1992; Parrilla, 1992; Jacklin y Lacey, 1993; Bines, 1993,
cit. en Snchez y Carrin, 2002; Len, 1994; Wang, 1995;
Welch, 1995, cit. en Snchez y Carrin, 2002; Carrin
Martnez, 1999, Daz Pareja, 2004) se desprende que se han
dirigido hacia las condiciones bsicas y necesarias, para una res-
puesta educativa de calidad. De todos los trabajos revisados en
nuestro contexto se observa que las mayores dicultades radican
en el profesor de aula ordinaria (profesor-tutor) cuando afronta
el reto de la integracin.
PERFIL ACTUAL Y FUTURO DE LAS INVESTIGACIONES
Como ya hemos sealado, el estudio de la integracin de alum-
nos con necesidades educativas especiales ha sido la lnea de
investigacin que, dentro del campo de la educacin especial, ha
tenido mayor desarrollo durante las dos ltimas dcadas. Dichas
investigaciones han ido encaminadas a establecer la eficacia y el
impacto de los programas de integracin. Un anlisis diacrnico
de estos estudios nos lleva a distinguir dos grandes etapas:
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La investigacin en educacin especial... Jos M Fernndez Batanero (2008), vol. XXX, nm. 119, pp. 7-32

En un primer lugar, los trabajos de investigacin se centra-
ban en el contexto como lugar donde eran educados los alum-
nos deficientes; en este sentido, surgen investigaciones que
pretenden establecer la eficacia de la educacin en centros ordi-
narios versus centros especficos sin tener en cuenta otras consi-
deraciones.
Posteriormente, los trabajos se han venido centrando en los
componentes instructivos y las caractersticas ms detalladas
existentes en ambos contextos como variables verdaderamente
determinantes del rendimiento de los nios deficientes y de la
calidad de los procesos de integracin, es decir, los investigado-
res empiezan a plantearse si las ventajas de la integracin no
estn ms influidas por los programas y estrategias metodolgi-
cas utilizadas que por el lugar de ubicacin de estos sujetos.
No obstante, cada vez son ms los estudios que preten-
den establecer los ncleos formativos (Len, 1995) de cono-
cimiento:
G
sobre la naturaleza de la integracin escolar,
G
especco de los medios y sistemas de apoyo,
G
de las actitudes,
G
de la naturaleza de los alumnos decientes,
G
sobre el ambiente de aprendizaje,
G
sobre las necesidades de los estudiantes,
G
sobre la adaptacin del currculo,
G
sobre la direccin y estrategias instructivas.
Un ncleo formativo que en la ltima dcada est teniendo
gran auge es el que hace referencia a las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC) y la atencin a la diversidad.
En este mbito se estn alcanzado niveles como no ocurra ante-
riormente, claro ejemplo de lo que decimos es, por una parte, la
aparicin en nuestro contexto de un nmero de publicaciones
que analizan monogrficamente el tema (Prendes y Munuera,
1997; Sevillano, 1998; Toledo, 2001; Sancho y otros, 2001;
Chacn, 2007; Toledo y Hervs, 2007), y, por otra, el surgir de
contextos especficos para su utilizacin, como son congresos y
jornadas especcos en este mbito.
Diversos son los motivos que justifican la utilizacin de los
medios tecnolgicos con las personas con necesidades educativas
especiales, como son: opciones que aportan para superar dicul-
tades especficas, abrir los modelos y posibilidades de comuni-
cacin del sujeto con su entorno, y al familiarizarse con su
utilizacin facilitar la incorporacin del sujeto a la sociedad
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del conocimiento y la integracin sociolaboral. En definitiva,
aumentar con ello las habilidades de estas personas para relacio-
narse con el entorno, y mejorar de esta forma su calidad de vida,
afectiva, personal, emocional, laboral y profesional. Es as como
en la actualidad, en el marco de la accesibilidad, los estudios
se agrupan fundamentalmente en tres lneas de trabajo:
G
Acceso al currculo mediante las tecnologas de la informa-
cin y de la comunicacin.
G
Accesibilidad en los elementos necesarios para la transicin a
la vida adulta.
G
Formacin del profesorado y tecnologas de la informacin y
comunicacin, en relacin con la atencin a la diversidad.
Torres Gonzlez (1997: 660) recoga las dimensiones funda-
mentales en torno a las cuales se debera trabajar con proyeccin
de futuro en educacin especial: dimensin curricular; tutorial-
orientadora; organizativa, y formativa.
Dimensin curricular. Las lneas de investigacin futuras debe-
rn centrarse en:
G
Propuestas de diseo y desarrollo curricular consensuadas y
contextualizadas.
G
Anlisis de los procesos de adaptacin del currculo en situa-
ciones de mxima normalizacin.
G
Investigaciones centradas en las estrategias instructivas a
emplear en situaciones ordinarias de enseanza-aprendizaje.
G
Estudios sobre los resultados sobre la implantacin de las
nuevas tecnologas en el mbito de la educacin especial.
G
Incidencia de las reas transversales del currculo desde una
perspectiva globalizadora.
G
Procesos de deteccin de necesidades.
G
Incidencia en el proceso integrador de procesos de heteroeva-
luacin (profesores-alumnos, profesores-profesores, alumnos-
profesores y alumnos-alumnos) y autoevaluacin.
Dimensin tutorial-orientadora:
G
Diseo y desarrollo de sistemas de accin tutorial que
fomenten el respeto a la diferencia y a la colaboracin inter-
personal.
G
Anlisis de la trayectoria de alumnos que presentan proble-
mticas durante la escolarizacin obligatoria.
20
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G
Estudios sobre orientacin vocacional-profesional: acceso al
mundo laboral.
G
Interculturalismo/multiculturalismo.
Dimensin organizativa:
G
Anlisis de las barreras arquitectnicas de los centros no uni-
versitarios y universitarios.
G
Analizar la importancia que el docente concede a los aspectos
organizativos y estructurales de la institucin en funcin de
las caractersticas de los alumnos.
G
Condiciones y lneas bsicas de las estructuras de apoyo que
favorezcan la integracin y la no segregacin.
G
Influencia de las condiciones espacio-temporales y de los
recursos materiales en el proceso de atencin a la diversidad.
G
Modelos de institucin educativa que ofrezcan respuesta a los
problemas de adaptacin socio-escolar-ambiental.
Dimensin formativa:
G
Anlisis de los planes de formacin inicial en sus aspectos te-
ricos y prcticos.
G
Anlisis de las propuestas de accin permanente, mediante los
organismos pblicos y privados que las oferten, determinan-
do las temticas de mayor y menor incidencia.
G
Estudios sobre el proceso de formacin centrado en los pro-
blemas que se le plantean a los profesores en el aula cuando
atienden a alumnos con problemas y necesidades educativas
especiales.
G
Anlisis de los procesos de socializacin del docente en los
marcos de actuacin no formal.
G
Investigaciones centradas en la formacin de profesores nove-
les en ejercicio.
De gran inters nos parecen tambin las aportaciones de
Orcasitas (1994: 22-26) en cuanto a las lneas prioritarias
de investigacin futura y que podramos sintetizar en:
G
Investigaciones centradas en la convergencia entre lo especial
y lo general, desde el anlisis de materiales de trabajo educa-
tivo en medios institucionales educativos.
G
Indagaciones centradas en los modelos de apoyo con el obje-
to de facilitar modelos viables en los entornos en los que
operamos.
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G
Estudios centrados en la calidad de vida. El criterio de que los
servicios se crean para servir a las necesidades de los usuarios
no ha calado sucientemente.
G
Proporcionar modelos de intervencin y proporcionar la
implementacin de los mismos.
G
Anlisis y estudios sobre el trnsito al mundo laboral median-
te ofertas formativas contextualizadas.
G
Estudios sobre actitudes de los profesores de integracin en
las instituciones educativas y no educativas.
Tomando como referencia las conclusiones de la Conferencia
Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, celebrada en
Salamanca (Espaa) en 1994, Muntaner (2001) plantea en cinco
apartados los temas de inters y objetivos de la investigacin en
un futuro:
1. Anlisis y estudio del marco conceptual y de planificacin de
la educacin especial y las necesidades educativas especiales.
2. Perspectivas escolares: acceso al currculo; la organizacin
escolar; la actualizacin en las aulas y la formacin del perso-
nal docente.
3. Perspectivas comunitarias: el papel de las familias; el cambio
de actitudes; las organizaciones y asociaciones de atencin a
las personas con discapacidad y la consecucin de sus dere-
chos sociales e individuales.
4. La vida activa de las personas con discapacidad: la transicin
a la vida adulta, la consecucin de la autonoma; mundo
laboral y la calidad de vida.
5. Programas y tcnicas especcas de intervencin.
En estos momentos, la evolucin de los intereses de la inves-
tigacin en educacin especial se centra en la mejora de la
escuela en su conjunto, desde los supuestos que conciben edu-
car a todos los alumnos en las mismas escuelas, en las mismas
clases; el progreso se cifra en la mejora de la enseanza para
todos. Esto lleva a considerar como cuestiones de investigacin
la aplicacin de determinados modelos y estrategias de ensean-
za. Esta realidad nos lleva a la conclusin de que no pueden
considerarse los problemas instruccionales separados del con-
texto de las escuelas. Se comparte la idea de que los nuevos
planteamientos de investigacin caminan hacia la escuela inclu-
siva como comunidad de intereses y mbito en el que se puede
llevar a cabo esa investigacin contextualizada. Son muchos los
trabajos que hemos encontrado donde se reflexiona de forma
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amplia y general sobre el modelo de educacin inclusiva
(Stainback y Stainback, 1999; Ortiz, 2000; Ainscow y otros,
2001; Molina, 2003).
Tenemos que destacar que cualquier cambio o innovacin en
el modelo inclusivo presupone un papel protagonista de la pro-
pia escuela en la promocin y gestin del cambio. De esta
forma hemos revisado investigaciones, en nuestro contexto, que
incluimos en las siguientes lneas y destacan por su posicin
emergente:
G
Investigaciones que se dirigen a fomentar polticas inclusivas,
encaminadas a promover el desarrollo de una escuela para
todos. Salas y Domnguez (1999) exponen una experiencia de
escolarizacin combinada entre centros de educacin especial
y centros ordinarios; Cereza (2000) tambin estudia una
experiencia combinada entre ms de 15 escuelas; Gallego y
Hernndez (1999) y Moria, (2001) se centran en el estudio
de modelos de apoyo mediante estudios de casos.
G
Investigaciones para un diseo y desarrollo del currculo en
aulas inclusivas. En ellas se cuestiona la forma tradicional del
diseo del currculo y ms en particular de las adaptaciones
curriculares (Arnaiz, 1999; Jurado y Snchez, 2000; Illan y
otros, 2001; Gmez y Navarro, 2001. Riera, 2006; Pedra-
gosa, 2006).
G
Investigaciones relacionadas con la promocin de una cultura
de la colaboracin. Son de especial relevancia los trabajos
desarrollados en el mbito de grupos de apoyo colaborativo
entre profesores (Parrilla, 1998; Gallego, 1998; Parrilla y
Gallego, 1999; Gallego y Hernndez, 1999; Carreras, 1999).
En la lnea de desarrollo de sistemas de apoyo interno a los
grupos se sitan las aportaciones de Len (1997); Muntaner
(1997), Moya (2001), Coiduras (2006).
G
Investigacin en el marco de la interculturalidad. Este campo
de investigacin comienza a ser muy frecuentado en estos
ltimos aos, como consecuencia del aumento de la diversi-
dad cultural y social que est presente cada vez ms (Arnaiz,
1999; Vallespir, 1999; Garca y otros, 2000; Alonso Garca,
2004; Valle Florez, 2006).
G
Investigaciones referentes a la convivencia en los centros
educativos (Orden, 2001). Son muchos los trabajos y estu-
dios sobre bullying o violencia entre iguales (Mooij, 1997;
Martn, 2005).
G
Investigaciones centradas en la discapacidad y el mundo labo-
ral. Podemos destacar los trabajos de Vil Sue y Pallisera
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(2006) sobre el proceso de integracin laboral seguido por
personas con discapacidad intelectual lmite; Gorostidi y
Navarro (2007), respecto a la insercin laboral de los disca-
pacitados mediante el empleo con apoyo, o el estudio de
Montes Guidox (2007) en el que se analiza la realidad de las
familias con hijos con discapacidad a la hora de conciliar la
vida familiar.
G
Investigaciones sobre discapacidad y universidad. Estudios
como los realizados por Vieira, Junqueira y Vidal (2003)
respecto a la bsqueda de criterios de calidad en la atencin
que presta la universidad a las personas con discapacidad;
Calvo Garca y otros (2006) donde se analizan los mecanis-
mos y los procedimientos de atencin a la diversidad en la
Universidad de Cdiz o el estudio de Snchez Manzano,
Senz-Rico y Martn Bermejo (2006) referente a la educa-
cin especial en el marco del Espacio Europeo de Educacin
Superior.
G
Investigaciones acerca de gnero. Trabajos como los de
Gmez Bueno (2000), donde se establecen correlaciones
entre la identidad de gnero y la feminizacin del xito aca-
dmico; Gil Galvn (2005), donde se analizan las expectati-
vas laborales que presenta este colectivo; Garca Gmez
(2006) identifica los distintos mecanismos o factores que
intervienen en la ausencia de las mujeres en los puestos de
decisin y poder en la enseanza primaria pblica; De Castro
(2007) se centra en los obstculos que encuentran las mujeres
en nuestra sociedad; todos son ejemplos del aumento de la
investigacin en esta lnea.
G
Investigaciones sobre la relacin escuela-trabajo. Estos estudios
comienzan a ser particularmente numerosos en los ltimos
aos. Se refieren a programas de transicin entre la escuela y
la vida adulta (Snchez y Jurado, 2001; Len 2000, 2001) y a
experiencias de empleo con apoyo (Verdugo y Jordn, 1998;
Sanahuja y Jurado, 2001; Gorostidi y Navarro 2007).
G
Investigaciones sobre fracaso escolar y exclusin educativa,
dificultades escolares, vulnerabilidad, estudiantes en riesgo,
as como tambin entornos sociales son prolficas y corres-
ponden a entornos diferentes, tanto en los mbitos nacional
como internacional (Hixzon y Tinzman, 1990; Perrenoud,
2002; Vlaz de Medrano, 2005; Mahurenda, 2005; Escudero,
2005; Gonzlez Gonzlez, 2006).
Actualmente, la necesidad de abandonar la perspectiva indi-
vidual y adoptar la perspectiva curricular en relacin con los
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alumnos con necesidades educativas especiales, se traduce en
nuevas formas de trabajo que plantean nuevos problemas a resol-
ver (Garca Pastor, 2002):
G
Cmo pueden colaborar los profesores en educacin especial
en las clases?
G
Cmo puede animarse a los alumnos para una colaboracin
total y activa?
G
Es necesario modicar el currculo ordinario?
G
Qu servicios de apoyo deben estar disponibles para los
alumnos?
G
Cmo podr la escuela monitorear la eficacia de los progra-
mas y servicios?
G
Cmo saben los profesores que sus prcticas son inclusivas?
G
En qu sentido sus prcticas han cambiado con respecto a las
anteriores?
Con relacin a estos temas son ya un gran nmero los inves-
tigadores en todo el mundo que siguen esta lnea (Percepciones
de los profesores sobre su trabajo y esfuerzos de colaboracin
para conseguir la inclusin (Woods, 1998/Universidad de
California); Relaciones entre compaeros (Hall y McGregor,
1999/Universidad de San Diego-Universidad de Deakin); Acep-
tacin de los compaeros (Cook y Semmel, 1999/Universidad
de Kent y Universidad de California); Actitudes de los profe-
sores (Cook, 2001/Universidad de Kent); El uso del apoyo
en clases de una escuela primaria (Rose, 2000/ Universidad de
Northampton).
En un encuentro reciente de profesores del campo de la edu-
cacin especial de 35 universidades espaolas celebrado en
Huelva, Espaa, en abril de 2007, respecto a la investigacin en
educacin especial se lleg a las siguientes conclusiones:
G
Una ampliacin de la poblacin objeto de estudio pasando de
edades de escolarizacin a todo el ciclo vital.
G
Una tendencia a trabajar en sistemas y contextos comunita-
rios no centrados en mbitos educativos estrictos.
G
Respecto a las temticas generales que de forma global se esta-
ban abordando, se resaltaron: multiculturalidad; escuela y
diversidad; diversidad en secundaria; mbito familiar; forma-
cin del profesorado; transicin a vida adulta; programas de
diversicacin curricular; diversidad y universidad; pedagoga
hospitalaria; atencin temprana; impacto social y desarrollo
comunitario.
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A MODO DE REFLEXIN
A lo largo de las pginas de este artculo hemos pretendido pre-
sentar un amplio panorama de las lneas de investigacin ms
relevantes en educacin especial.
Los temas de investigacin en la actualidad no slo se ampl-
an sino que tambin se han hecho ms complejos al incluir el
estudio de interacciones en diferentes contextos. A diferencia de
hace veinte aos hoy no se concibe estudiar la conducta del
alumno, la eficacia de un programa, la validez de una estrategia
de enseanza, con independencia del contexto en el que se desa-
rrolla. Se incrementa, pues, el inters hacia las consecuencias
sociales y subjetivas de la discapacidad, contemplando su signi-
cado con respecto a un contexto social ms amplio.
A pesar de las dificultades encontradas en este campo de la
investigacin y de las polmicas desatadas, parece existir un
acuerdo explcito en una parte importante de los investigadores
sobre hacia donde nos dirigimos. En la actualidad, los plantea-
mientos investigadores caminan hacia la escuela inclusiva como
comunidad de intereses y mbito en la que se puede llevar a
cabo esa investigacin contextualizada.
Caminamos hacia la construccin de una escuela igualitaria y
comprensiva, en la cual puedan participar todos los alumnos
para alcanzar sus objetivos. Una escuela eficaz como escuela de
calidad, donde la investigacin educativa debe de orientarse
hacia la mejora de esa escuela, de forma que permita encontrar
respuesta educativa de calidad a la diversidad del alumnado. Se
ve una gran necesidad de ampliar el mbito de la investigacin
desde lo escolar, el empleo, las relaciones interpersonales, la vida
independiente y la educacin en los hospitales. Debemos supe-
rar los estrechos lmites de una visin exclusivamente educativa
y ampliar el campo de investigacin. Todo ello, por dos motivos
fundamentales:
El primero, porque la investigacin til y realista en esta rea
de trabajo se fundamenta en modelos que han de posibilitar el
control continuo de la situacin a investigar, atendiendo a todas
las perspectivas, para obtener un conocimiento exhaustivo y una
comprensin global del objetivo de la investigacin, que nos per-
mita actuar en consecuencia adaptando nuestra intervencin a
las posibilidades y caractersticas de las personas en quienes se
desarrolla. As, la interaccin entre los investigadores, los polti-
cos y los propios consumidores para planicar, desarrollar y apli-
car las consecuencias derivadas de los procesos investigadores,
puede permitir avances importantes en la atencin prestada.
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El segundo es que debemos afrontar nuevas investigaciones
que tengan como meta satisfacer las demandas que la aplicacin
del principio de normalizacin plantea en todos los mbitos de
la vida de las personas con discapacidad, tanto en lo relativo a la
escuela como a su participacin en la vida social, profesional y
comunitaria. Tenemos la necesidad de incorporar la perspectiva
de la inclusin, en todos los sentidos; por una parte, de los mis-
mos afectados, como personas concretas que se mueven en un
determinado ambiente y, de otra, la necesidad de incluir al inves-
tigador en estos ambientes donde se desarrolla el proceso de
investigacin con la finalidad de ser el apoyo y una adaptacin
que permita transformar esta realidad en beneficio de todos los
implicados. En definitiva, se trata de que la investigacin cons-
truya un conocimiento que permita la calidad educativa de todas
las personas, respetando sus diferencias en un marco de aprendi-
zaje comn.
Como hemos sealado en el presente trabajo, la inclusin
habla de entornos de cambios sustantivos en los contextos fsi-
cos, curriculares y organizativos de las escuelas, de ah, y segn
la conclusin que se deriva del anlisis de las fuentes bibliogr-
cas consultadas, son ms sustantivas las investigaciones dirigidas
a promover estos cambios que aquellas que se centran en la
mejora de habilidades concretas de alumnos concretos.
Para finalizar me gustara recordar que todas las aportaciones
y lneas de investigacin que hemos recogido en este trabajo nos
llevan a pensar que tenemos por delante un camino no slo
largo, porque estamos empezando a recorrerlo, sino tambin
ancho, porque son muchas las vas que lo cubren.
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