Estandares Curriculares

El Ministerio de Educacin Nacional
agradece la labor de coordinacin del

proyecto de estndares curriculares a
Corpoeducacin y su equipo tcnico.
Igualmente, agradece a todos los do-
centes y expertos que participaron en
las mesas de trabajo y consultas y, en
particular, a las siguientes personas que
se encargaron de la redaccin final:

Mauricio Bautista
Mara Luca Bock
Mara Cristina Corrales
Mara Victoria Len
Vladimir Nez
Alexandra Olaya
Blanca Mara Peralta
Yadira Pea
Bernardo Recamn Santos
Rita Astrid Rodrguez

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

ISBN 958-691-148-9

Primera edicin, 500.000 ejemplares
Bogot, D. C. - Colombia

Prohibida su venta
Distribucin gratuita

PROYECTO EDITORIAL
Creamos Alternativas Ltda.
DISEO Y DIAGRAMACIN
Grafos Ltda.
CORRECCIN DE ESTILO
Jess Delgado
Gustavo Patio Daz
PREPRENSA E IMPRESIN
Creamos Alternativas Ltda.
MINISTRO DE EDUCACIN NACIONAL
Francisco Jos Lloreda Mera
VICEMINISTRA DE EDUCACIN NACIONAL
Margarita Pea Borrero
EDITOR
Ministerio de Educacin Nacional

Estndares

para la excelencia en la educacin 6
Estndares curriculares
para matemticas
para la educacin preescolar, bsica y media 11
para lengua castellana
para ciencias naturales y
educacin ambiental

E STN DAR E S PAR A LA E XCELENC I A EN LA ED UCAC I N

La ltima dcada se ha caracterizado por los enormes esfuerzos que Colombia ha
hecho en materia educativa, teniendo como precepto el mandato constitucional
de garantizar a todos los(as) nios(as) y los(as) jvenes el derecho de recibir una
educacin de calidad, que les permita vivir e interactuar en la sociedad en igual-
dad de condiciones, y continuar aprendiendo durante toda la vida.

En concordancia con lo anterior, la Ley 115 de 1994 estableci los fines de la
educacin, defini un conjun to de reas obligatorias y fundamentales del conoci-
miento y dej abierta la posibilidad de introducir asignaturas optativas, pertinen-
tes y necesarias de acuerdo con las caractersticas locales donde se desarrolla la
accin escolar. De la misma manera, la Ley dio autonoma a las instituciones edu-
cativas para definir, en el marco de lineamientos curriculares y normas tcnicas
producidas por el Ministerio de Educacin Nacional, su propio Proyecto Educati-
vo Institucional (PEI).

En el centro de la discusin sobre cmo mejorar la calidad est la pregunta qu
saberes y competencias deben desarrollar los estudiantes como resultado de su
paso por los diferentes grados y ciclos escolares? Por tratarse de educacin para
todos, el preescolar, la bsica y la media deben proporcionar a toda la poblacin
estudiantil las mismas oportunidades de aprendizaje y desarrollo individual y so-
cial. De all que sea conveniente contar con pautas o normas comunes, precisas y
bsicas para estos tres niveles educativos.

Lo anterior motiv al Ministerio de Educacin Nacional a desarrollar estndares
curriculares, con los cuales busca concretar los lineamientos expedidos, de mane-
ra que las instituciones escolares cuenten con una informacin comn para for-
mular sus planes de estudio de acuerdo con sus prioridades educativas estableci-
das en el PEI.

Los estndares curriculares para las reas de Matemticas, Lengua Castellana y
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, que se presentan en este documento,
son apenas la primera etapa de un proceso que se extender a las dems reas
obligatorias y fundamentales que establece la Ley 115 de 1994; es decir, son una
base para que las instituciones escolares los enriquezcan con sus experiencias.

6 ESTNDARES CURRI CUL ARES NAC I ONA LES


Fueron elaborados por docentes especialistas en cada rea y con amplia experien-
cia en el aula de clase. El punto de partida fueron los lineamientos curriculares
producidos por el Ministerio de Educacin Nacional, pero su desarrollo se enri-
queci tanto con la participacin de maestros de diversas regiones y de acadmi-
cos como con la consulta de currculos de otros pases. En todo momento se
busc construir unos estndares propios que respondan a nuestra realidad y ex-
pectativas, pero sin dar la espalda a los avances y desarrollos que en materia
curricular se vienen detectando en diferentes partes del mundo.

Los estndares curriculares son criterios que especifican lo que todos los estudian-
tes de educacin preescolar, bsica y media deben saber y ser capaces de hacer
en una determinada rea y grado. Se traducen en formulaciones claras, universa-
les, precisas y breves, que expresan lo que debe hacerse y cun bien debe hacer-
se. Estn sujetos a la verificacin; por lo tanto, tambin son referentes para la
construccin desistemas y procesos de evaluacin interna y externa, consistentes
con las acciones educativas.

Estndares curriculares, competencias y logros

La nocin de estndar curricular hace referencia a una meta que expresa, en forma
observable, (a) lo que el estudiante debe saber, es decir, los conceptos bsicos de
cada rea, as como (b) las competencias, entendidas como el saber hacer, utili-
zando esos conceptos. La nocin de logro, por otra parte, hace referencia al nivel
en el cual los estudiantes alcanzan una determinada meta o estndar.

Con los estndares curriculares no se pretende uniformar la educacin; con ellos
se busca contar con un referente comn, que asegure a todos el dominio de
conceptos y competencias bsicas para vivir en sociedad y participar en ella en
igualdad de condiciones. Las instituciones educativas, en el marco de su PEI, son
autnomas para elegir sus enfoques y estrategias pedaggicas, as como para

REPBLICA DE COLOMBI A-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

7
Estndares curriculares y autonoma escolar
Qu son los estndares curriculares?


seleccionar las temticas que mejor se adecen a las exigencias y expectativas de
los distintos contextos en que desarrollan su accin.

El documento se divide en tres secciones que contienen los estndares para las
reas de (1) Matemticas, (2) Lengua Castellana y (3) Ciencias Naturales y Educa-
cin Ambiental, para cada uno de los grados, desde el preescolar hasta el undci-
mo. En cada caso los estndares estn precedidos por un documento de estudio
que recoge los elementos de los lineamientos curriculares asociados con la natu-
raleza y los propsitos del rea, as como con la descripcin de los ejes, compo-
nentes o procesos que las caracterizan. stos fueron la base para estructurar su
presentacin.

En ningn caso la forma como se plantean los estndaressignifica un orden estric-
to a partir del cual se debe organizar el plan de estudios o el proceso de enseanza
en un determinado grado; por el contrario, es cada institucin escolar, en el mar-
co de su PEI, la que define cmo organiza las temticas en asignaturas, en pro-
yectos pedaggicos o mediante la incorporacin de reas optativas, los tiempos,
las estrategias y los recursos para lograr que todos sus estudiantes alcancen estos
estndares.

En Matemticas los estndares se encuentran organizados de acuerdo con los
componentes del rea: (a) pensamiento numrico y sistemas numricos, (b) pen-
samiento espacial y sistemas geomtricos, (c) pensamiento mtrico y sistemas de
medidas, (d) pensamiento aleatorio y sistemas de datos, (e) pensamiento varia-
cional y sistemas algebraicos y analticos y (f) procesos matemticos referentes al
planteamiento y resolucin de problemas, razonamiento matemtico y comuni-
cacin matemtica.

A su vez, los estndares de Lengua Castellana se presentan en forma de matrices
en lascualeslascolumnasse refieren a losejes del rea: (a) procesos deconstruccin de
sistemas de significacin, (b) procesos de interpretacin y produccin de textos,
(c) procesos culturales y estticos asociados al lenguaje y al papel de la literatura y

Cmo est organizado este documento


(d) principios de la interaccin y procesos culturales implicados en la tica de la
comunicacin. La primera fila contiene los estndares de cada uno de los ejes y en
la segunda se sugieren algunas temticas por medio de las cuales las instituciones
escolares pueden organizar su accin pedaggica.

Finalmente, en el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, los estnda-
res tienen en cuenta tres niveles de aproximacin a la ciencia: (a) el exploratorio,
que se sugiere para el preescolar y la bsica primaria; (b) el diferencial, para la
bsica secundaria, y (c) el disciplinar, que se aborda en la educacin media. Di-
chos niveles estn organizados alrededor de tres procesos bsicos: biolgicos,
qumicos y fsicos. Al igual que en Lengua Castellana, los estndares se presentan
en forma de matrices, cuyas columnas estn referidas a estos tres procesos y cuyas
filas a los procedimientos bsicos de las ciencias construccin de explicaciones y
predicciones en situaciones cotidianas, novedosas y ambientales, trabajo experi-
mental y comunicacin de ideas cientficas.

El Ministerio de Educacin Nacional espera que este documento sea una herra-
mienta til para las instituciones escolares; por eso est interesado en conocer las
opiniones y recomendaciones de la comunidad educativa, as como las inquietu-
dessobre la aplicacin de los estndares curriculares en contextos concretos. Para
ello, al final se incluye un formato desprendible que puedeser enviado a la direccin:

Direccin de Calidad de la Educacin
Preescolar, Bsica y Media.
CAN - Avenida El Dorado
Bogot, D. C.

No obstante, las inquietudes tambin pueden presentarse
en su pgina de internet: htt p:// www.mineducacion.gov.co

REPBLICA DE COLOMBI A-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
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E STN DAR E SCUR RI CU LAR E S PAR A MATEMT I CAS

En trminos muy generales, la matemtica es el estudio de los nmeros y el espa-
cio. Ms precisamente, es la bsqueda de patrones y relaciones. Esta bsquedase
lleva a cabo mediante conocimientos y destrezas que es necesario adquirir, pues-
to que llevan al desarrollo de conceptos y generalizaciones utilizadas en la resolu-
cin de problemas de diversa ndole, con el fin de obtener una mejor compren-
sin del mundo que nos rodea y contribuir a la solucin de necesidades especfi-
cas de las personas.

La matemtica es una manera de pensar caracterizada por procesos tales como la
exploracin, el descubrimiento, la clasificacin, la abstraccin, la estimacin, el
clculo, la prediccin, la descripcin, la deduccin y la medicin, entre otros.

Adems, la matemtica constituye un poderoso medio de comunicacin que sir-
ve para representar, interpretar, modelar, explicar y predecir.

La matemtica es parte de nuestra cultura y ha sido una actividad humana desde
los primeros tiempos. La matemtica, por tanto, permite a los estudiantes apre-
ciar mejor su legado cultural al suministrarles una amplia perspectiva de muchos
de los logros culturales de la humanidad.

El aprendizaje de las matemticas, al igual que el de otras reas, es ms efectivo
cuando el estudiante est motivado. Por ello resulta fundamental que las activida-
des de aprendizaje despierten su curiosidad y correspondan a la etapa de desarro-
llo en la que se encuentra. Adems, es importante que esas actividades tengan
suficiente relacin con experiencias de su vida cotidiana. Para alimentar su moti-
vacin, el estudiante debe experimentar con frecuencia el xito en una actividad
matemtica. El nfasis en dicho xito desarrolla en los estudiantes una actitud
positiva hacia la matemtica y hacia ellos mismos.

REPBLICA DE COLOMBI A-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL 1 3


Esimportante reconocer que los estudiantesaprenden matemticas interactuando
con el entorno fsico y social, lo cual lleva a la abstraccin de las ideas matemti-
cas. Puesto que los estudiantes tambin aprenden investigando, se les debe dar
oportunidades para descubrir y crear patrones, as como para explicar, describir y
representar las relaciones presentes en esos patrones.

Cualquiera sea el currculo que adopte la institucin dentro de su plan de estu-
dios, as como los mecanismos que opte para implementarlo, la enseanza de las
matemticas debe cumplir los propsitos generales siguientes:

Generar en todos los estudiantes una actitud favorable hacia las matemticas y
estimular en ellos el inters por su estudio.
Desarrollar en los estudiantes una slida comprensin de los conceptos, proce-
sos y estrategias bsicas de la matemtica e, igualmente, la capacidad de utili-
zar todo ello en la solucin de problemas.
Desarrollar en los estudiantes la habilidad para reconocer la presencia de las
matemticas en diversas situaciones de la vida real.
Suministrar a los estudiantes el lenguaje apropiado que les permita comunicar
de manera eficaz sus ideas y experiencias matemticas.
Estimular en los estudiantes el uso creativo de las matemticas para expresar
nuevas ideas y descubrimientos, as como para reconocer los elementos mate-
mticos presentes en otras actividades creativas.
Retar a los estudiantes a lograr un nivel de excelencia que corresponda a su
etapa de desarrollo.

Tal como qued planteado en el documento Matemticas - Lineamientoscurricu-
lares, el currculo de matemticas a lo largo de la educacin bsica y media se
compone de los siguientes elementos:



Pensamiento numrico y sistemas numricos
Este componente del currculo procura que los estudiantes adquieran una com-
prensin slida tanto de los nmeros, las relaciones y operaciones que existen
entre ellos, como de las diferentes maneras de representarlos.

Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
El componente geomtrico del currculo deber permitir a los estudiantes exami-
nar y analizar las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, as
como las formas y figuras geomtricas que se hallan en ellos. De la misma mane-
ra, debe proveerles herramientas tales como el uso de transformaciones, traslaciones
y simetras para analizar situaciones matemticas. Los estudiantes debern desa-
rrollar la capacidad de presentar argumentos matemticos acerca de relaciones
geomtricas, adems de utilizar la visualizacin, el razonamiento espacial y la
modelacin geomtrica para resolver problemas.

Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
El desarrollo de este componente del currculo debe dar como resultado la com-
prensin, por parte del estudiante, de los atributos mensurables de los objetos y
del tiempo. As mismo, debe procurar la comprensin de los diversos sistemas,
unidades y procesos de la medicin.

Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
El currculo de matemticas debe garantizar que los estudiantes sean capaces de
plantear situaciones susceptibles de ser analizadas mediante la recoleccin siste-
mtica y organizada de datos. Los estudiantes, adems, deben estar en capacidad
de ordenar y presentar estos datos y, en grados posteriores, seleccionar y utilizar
mtodos estadsticos para analizarlos y desarrollar y evaluar inferencias y predic-
ciones a partir de ellos.

De igual manera, los estudiantes desarrollarn un comprensin progresiva de los
conceptos fundamentales de la probabilidad.

Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos
Este componente del currculo tiene en cuenta una de lasaplicaciones ms impor-



tantes de la matemtica, cual es la formulacin de modelos matemticos para
diversos fenmenos. Por ello, este currculo debe permitir que los estudiantes
adquieran progresivamente una comprensin de patrones, relaciones y funcio-
nes, as como desarrollar su capacidad de representar y analizar situaciones y
estructuras matemticas mediantesmbolos algebraicos y grficas apropiadas. As
mismo, debe desarrollar en ellos la capacidad de analizar el cambio en varios
contextos y de utilizar modelos matemticos para entender y representar relacio-
nes cuantitativas.

Procesos matemticos

a. Planteamiento y resolucin de problemas
La capacidad para plantear y resolver problemas debe ser una de las prioridades
del currculo de matemticas. Los planes de estudio deben garantizar que los
estudiantes desarrollen herramientas y estrategias para resolver problemas de ca-
rcter matemtico, bien sea en el campo mismo de las matemticas o en otros
mbitos relacionados con ellas. Tambin es importante desarrollar un espritu re-
flexivo acerca del proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o se toma
una decisin.

b. Razonamiento matemtico
El currculo de matemticas de cualquier institucin debe reconocer que el razo-
namiento, la argumentacin y la demostracin constituyen piezas fundamentales
de la actividad matemtica. Adems de estimular estos procesos en los estudian-
tes, es necesario quese ejerciten en la formulacin e investigacin de conjeturas y
que aprendan a evaluar argumentos y demostraciones matemticas. Para ello
deben conocer y ser capaces de identificar diversas formas de razonamiento y
mtodos de demostracin.

c. Comunicacin matemtica
Mediante la comunicacin de ideas, sean de ndole matemtica o no, los estu-
diantes consolidan su manera de pensar. Para ello, el currculo deber incluir acti-
vidades que les permitan comunicar a los dems sus ideas matemticas de forma
coherente, clara y precisa.



Sealar entre dos grupos o colecciones de objetossemejantes, el que contie-
ne ms elementos, el que contiene menos, o establecer si en ambos hay la
misma cantidad.
Comparar objetos de acuerdo con su tamao o peso.
Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como el color, la
forma, su uso, etc.
Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como antes de, despus
de, ayer, hoy, hace mucho, etc.
Reconocer algunas figuras yslidos geomtricos con crculos, tringulos, cua-
drados, esferas y cubos.
Usar los nmeros cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar se-
cuencias.
Describir caminos y trayectorias.
Representar grficamente colecciones de objetos, adems de nombrarlas,
describirlas, contarlas y compararlas.

Los nios y las nias llegan a la educacin preescolar, no importa cundo se
inicia, con amplios conocimientos acerca de su entorno, del espacio y de los
objetos que se hallan en l. No es, pues, la educacin preescolar el inicio de su
educacin sino, por el contrario, la oportunidad para recoger todo lo que los
pequeos conocen y saben hacer, para consolidarlo y ampliarlo. Al terminar el
grado de transicin se puede esperar que realicen de manera natural cada una
de las siguientes acciones:


Al terminar el primer grado, el programa de matemticas que los estudiantes
hayan completado de acuerdo con el currculo implementado en cada institu-
cin, deber garantizar, como mnimo, los siguientes estndares para cada
componente.


Clasifica conjun tos de acuerdo con el nmero de objetos que se encuentren
en ellos.
Representa conjun tos de hasta 999 objetos, utilizando materiales concretos.
Lee, escribe y ordena nmeros hasta 999.
Reconoce losvaloresposicionalesde losdgitosen un nmero dehasta tresdgitos.
Comprende el significado de la adicin, reuniendo dos conjun tos de objetos.
Lleva a cabo la operacin de la adicin (con o sin reagrupacin) de dos o ms
nmeros de hasta tres dgitos.
Comprende el significado de la sustraccin, retirando uno o varios objetos
de un conjun to de ellos.
Lleva a cabo la operacin de la sustraccin (con o sin desagrupacin), utili-
zando nmeros de hasta tres dgitos.
Comprende la relacin que hay entre la adicin y la sustraccin.
Modela, discute y resuelve problemas que involucran la adicin y la sustrac-
cin, tanto por separado como simultneamente.
Describe y argumenta matemticamente acerca de figuras, formas y patro-
nes que pueden ser vistos o visualizados.
Clasifica figuras y formas de acuerdo con criterios matemticos.
Reconoce algunas figuras y formas geomtricas tales como puntos, lneas
rectas y curvas, ngulos, crculos, rectngulos, incluidos cuadrados, esferas y
algunas de sus partes y caractersticas (lados, vrtices, superficie, etc.).
Se ubica en el espacio y da direcciones de manera precisa.
Reconoce y aplica traslaciones a objetos y figuras y los representa mediante
objetos.

Compara y ordena objetos de acuerdo con la longitud, el rea, el volumen,
el peso y la temperatura.
Compara la duracin de dos o ms eventos.
Utiliza medidas informales para mostrar el paso del tiempo.
Conoce y nombra los das de la semana y los meses del ao.
Recoge informacin acerca de s mismo y de su entorno.
Cuenta y tabula datos sencillos acerca de personas u objetos.
Representa los datos recogidos mediante objetos concretos, dibujos o grfi-
cas de distintos tipos.
Ordena y clasifica objetos de acuerdo con su tamao, peso, cantidad u otros
atributos medibles.
Observa y predice el cambio de ciertos atributos medibles de los objetos a
travs del tiempo.
Examina algunas propiedades de los nmeros y hace generalizaciones a par-
tir de sus observaciones.
Procesos matemticos
Hace preguntas respecto a su entorno y a objetos de uso diario.
Plantea problemas sencillos acerca del espacio y de los objetos que lo ro-
dean.
Resuelve problemas sencillos para los cuales debe acudir a la adicin y
la sustraccin de nmeros hasta 100, previo anlisis de la informacin
que recibe.
Observa patrones y hace conjeturas respecto de su comportamiento.
Utiliza el lenguaje de las matemticas para describir algunas de sus
actividades cotidianas.



Al terminar el segundo grado, el programa de matemticas que los estudian-
tes hayan completado de acuerdo con el currculo implementado en cada
institucin deber garantizar, como mnimo, los siguientes estndares para
cada componente.

Lee, escribe y ordena nmeros de hasta cinco o ms dgitos.
Lleva a cabo la adicin o la sustraccin (con o sin agrupacin), utilizando
nmeros de hasta cinco (o ms) dgitos.
Compone y descompone nmeros por medio de la adicin.
Reconoce los valores posicionales de los dgitos de un nmero de hasta cinco
(o ms) dgitos.
Modela o describe grupos o conjun tos con el mismo nmero de elementos
y reconoce la multiplicacin como la operacin adecuada para encontrar el
nmero total de elementos en todos los grupos o conjun tos.
Cuenta de dosen dos hasta 100 (o ms) y distingue los nmeros pares de los
impares.
Reconoce la adicin de sumandos iguales como una multiplicacin y la re-
presenta con los smbolos apropiados.
Identifica la divisin como la operacin aritmtica necesaria para repartir en
partes iguales un nmero dado de objetos.
Divide nmeros no mayores de 100 entre 2, 3, 4 ... hasta 9 partes e indica el
resultado y el residuo.
Reconoce una fraccin como parte de un todo e identifica sus partes (nume-
rador y denominador).
Representa fracciones de diversas formas.
Reconoce y clasifica figuras y objetos de dos y tres dimensiones.
Reconoce y crea figuras simtricas.
Entiende y aplica rotaciones a objetos y figuras; las representa mediante dibujos.
Identifica el ngulo y sus componentes.

Reconoce el metro como una medida estndar de longitud.
Estima en metros longitudes de hasta diez metros.
Reconoce la necesidad de medidas ms pequeas que el metro.
Demuestra conciencia del transcurso del tiempo en trminos de horas,
minutos y segundos.
Calcula el peso de un objeto por medio de medidas informales.
Reconoce el gramo como una medida estndar de peso.
Realiza encuestas y analiza los datos obtenidos.
Hace afirmaciones y extrae conclusiones sencillas a partir de ciertos datos.
Lee e interpreta datos tomados de grficas, tablas y diagramas.
Reconoce, describe y extiende patrones geomtricos y numricos.
Entiende y representa relaciones de igualdad y desigualdad entre nmeros.
Reconoce y da ejemplos de algunas propiedades generales de los nmeros
tales como la conmutatividad de la adicin y la multiplicacin.
Utiliza letras, figuras u otros smbolos para representar un objeto.
Procesos matemticos
Reconoce los datos esenciales de un problema numrico sencillo e identi-
fica la operacin aritmtica necesaria para resolverlo.
Verifica la solucin de un problema que haya resuelto.
Hace conjeturas acerca de los nmeros y examina casos particulares, en
busca de contraejemplos o argumentos para demostrarlas.
Utiliza con propiedad la terminologa matemtica estudiada hasta
el momento.



Al terminar el tercer grado, el programa de matemticas que los estudiantes
componente.

Lee, escribe y ordena nmeros de cualquier cantidad de dgitos.
Identifica conjuntos de nmeros con propiedades comunes tales como
mltiplos, divisores y factores primos.
Reconoce distintos usos de la multiplicacin (para encontrar el rea de un
rectngulo, por ejemplo).
Hace cmputoscon nmeros naturales y aplica las propiedades conmutativa,
asociativa y distributiva para las operaciones bsicas.
Descompone nmeros naturales pequeos en factores primos.
Utiliza aproximaciones apropiadas para hacer estimaciones.
Identifica fracciones equivalentes.
Compara y ordena fracciones comunes.
Suma y resta fracciones con el mismo denominador.
Comprende y halla el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor
de un conjun to de nmeros naturales.

Identifica y describe relaciones entre lneas (por ejemplo, paralelas y
perpendiculares).
Clasifica ngulos agudos, rectos, planos u obtusos.
Clasifica tringulos de acuerdo con su tamao y forma.
Utiliza un sistema de coordenadas para ubicar puntos en el plano.
Reconoce y ejecuta transformaciones de estiramiento (homotecias), trasla-
cin, reflexin y rotacin.
Identifica la transformacin necesaria para mover una figura a una posicin
determinada.

Comprende atributos como longitud, rea, peso, volumen, temperatura,
ngulo, y utiliza la unidad apropiada para medir cada uno de ellos.
Conoce y utiliza los factores de conversin entre unidades de un mismo
sistema de medidas (ejemplo: horas a minutos, centmetros a metros).
Describe un evento como seguro, probable, improbable o imposible.
Predice la probabilidad de ocurrencia de los resultados de un experimento y
pone a prueba sus predicciones.
Investiga por qu algunos eventos son ms probables que otros.
Encuentra combinaciones y arreglos de objetos dadas ciertas restricciones.
Reconoce unaecuacin como una relacin deigualdad entre doscantidadesquese
conserva, siempre y cuando se operen los mismos cambios en ambas cantidades.
Encuentra el nmero que falta en una ecuacin sencilla
(ejemplo: 56 - ? = 24 ).
Representa mediante una letra o un smbolo una medida o una cantidad
desconocida.
Procesos matemticos
Identifica y resuelve problemas que surgen de situaciones matemticas y
experiencias cotidianas.
Reconoce que puede haber varias maneras de resolver un mismo problema.
Encuentra ejemplos que cumplen o refutan una afirmacin matemtica.
Escucha y lee acerca de problemas y soluciones matemticas; las comunica
a otros por medio del lenguaje corriente y de trminos o smbolos mate-
mticos apropiados.
Representa y comunica ideas matemticas mediante representaciones
concretas o diagramas.



Al terminar el cuarto grado, el programa de matemticas que los estudiantes
componente.

Conoce las tablas de multiplicar (hasta 12 x 12) y lleva a cabo clculos men-
tales sencillos.
Suma, resta, multiplica y divide nmeros enteros con fluidez (con o sin
calculadora).
Desarrolla y aplica estrategias para estimar el resultado de una operacin
aritmtica con nmeros enteros.
Comprende diferentes significados de la multiplicacin y divisin de nme-
ros naturales y la relacin que hay entre estas operaciones.
Reconoce un decimal y puede expresarlo en forma expandida
(ejemplo: 2, 31 = 2 +
3
+
1
).
10 100
Escribe nmeros como porcentajes, fracciones o decimales y realiza la
conversin de unos a otros.
Reconoce y genera formas equivalentes de una fraccin.
Reconoce fracciones propias, impropias y mixtas, y hace conversionesentre ellas.
Compara fracciones.
Suma y resta fracciones.
Compara decimales.
Suma y resta decimales.
Clasifica, dibuja y construye objetos geomtricos de dos y tres dimensiones.
Entiende los conceptos de congruencia y semejanza.
Reconoce el crculo, la circunferencia y sus partes.
Utiliza modelos geomtricos para resolver problemas en otras reas de las
matemticas e incluso en otras disciplinas.


Comprende que una medida es una aproximacin y sabe que la utilizacin
de diferentes unidades afecta la precisin de una medicin.
Deduce, comprende y utiliza frmulas para encontrar el rea de rectngulos
y de tringulos rectngulos.
Comprende el concepto de rea de superficie y desarrolla estrategias para
hallar reas de superficie de slidos rectangulares.
Resuelve problemas que implican la recoleccin, organizacin y el anlisis de
datos en forma sistemtica.
Encuentra todos los resultados de llevar a cabo un experimento sencillo y los
representa mediante una lista o un diagrama de rbol.
Expresa relaciones matemticas por medio de ecuaciones o inecuaciones.
Investiga casos en los que el cambio de una cantidad variable se relaciona con el
cambio en otra (ejemplo: el cambio de velocidad afecta la distancia recorrida).
Resuelve ecuaciones sencillas mediante mtodos tales como operaciones in-
versas, clculo mental o ensayo y error.
Procesos matemticos
Utiliza estrategias, habilidades y conocimientos adquiridos previamente
para resolver un problema dado.
Hace conexiones entre diferentes conceptos con el fin de resolver un
problema.
Identifica estrategias para resolver un problema que pueden aplicarse en
la solucin de otros problemas.
Obtiene conclusiones lgicas desituaciones matemticas mediante el uso
informal del razonamiento tanto inductivo como deductivo.
Explica la solucin de un problema de manera lgica y clara y apoya su
solucin con evidencia tanto escrita como oral.



Al terminar el quinto grado, el programa de matemticas que los estudiantes
componente.

Investiga y comprende los nmeros negativos y realiza sumas y restas
con ellos.
Comprende la recta numrica y puede ubicar en ella nmeros enteros,
fracciones, decimales, negativos y porcentajes.
Multiplica y divide fracciones.
Multiplica y divide decimales.
Comprende y utiliza las razones y proporciones para representar relaciones
cuantitativas.
Eleva cualquier nmero al cuadrado o al cubo y comprende el concepto de
raz cuadrada y cbica.
Calcula las potencias de un nmero.
Tiene habilidad para el clculo mental.
Utiliza la calculadora en forma creativa.

Construye rectas y ngulos con medidas dadas.
Clasifica y reconoce los polgonos, sus componentes y propiedades
(en particular, los tringulos y los cuadrilteros).
Clasifica y reconoce los paralelogramos, sus componentes (diagonales,
vrtices, lados) y sus propiedades.
Identifica el plano cartesiano y sus componentes y lo utiliza para examinar
propiedades de las figuras geomtricas.

Desarrolla, comprende y utiliza frmulas para encontrar reas de
paralelogramos y tringulos.
Maneja con fluidez las unidades mtricas cuadradas (cm
2
, m
2
, etc.).
Comprende el concepto de volumen y maneja las unidades mtricas cbicas
(cm
3
, m
3
, etc.).
Comprende el concepto de peso y maneja las unidades mtricas correspon-
dientes (gramo, kilogramo, etc.).
Encuentra la media, la mediana y la moda de un sistema de datos e interpre-
ta su significado.
Representa y analiza las relaciones entre dos cantidades variables (por ejem-
plo, la edad y la altura de una persona), mediante tablas, grficas en el plano
cartesiano, palabras o ecuaciones.
Encuentra soluciones de una cantidad desconocida en una ecuacin lineal
sencilla (ejemplo: 7(x + 2) = 35).
Procesos matemticos
Extrae del enunciado de un problema la informacin pertinente y descarta
la que no lo es.
Descompone un problema en componentes ms sencillos.
Utiliza relaciones aditivas y multiplicativas para resolver situaciones proble-
mticas dentro y fuera del contexto de las matemticas.
Verifica la validez lgica de los procedimientos utilizados en la solucin de
un problema.
Presenta los procedimientos y resultados de un problema de manera clara,
sucinta y correcta.



Al terminar el sexto grado, el programa de matemticas que los estudiantes
componente.

Realiza operaciones aritmticas de manera precisa y eficiente con nmeros
enteros, fraccionarios y decimales; utiliza la calculadora slo para los casos
ms complejos.
Comprende el sistema de numeracin en base 2, susaplicaciones en la infor-
mtica y puede convertir un nmero en base 2 a uno en base 10 y viceversa.
Distingue entre nmeros racionales e irracionales y da ejemplos de ambos.
Comprende el concepto de radicacin y su relacin con la potenciacin.
Entiende el concepto de proporcin, conoce sus partes y propiedades, y las
aplica para resolver problemas prcticos de proporcionalidad.
Comprende los conceptos de inters simple y compuesto y puede calcularlos.

Identifica los poliedros, sus componentes y sus caractersticas.
Reconoce un cilindro y sus partes.
Construye una recta paralela y una perpendicular a una recta dada con la
utilizacin de varias herramientas (escuadra, regla y comps).
Construye la bisectriz de una recta y un ngulo dados.
Distingue entre polgonos cncavos y convexos.

Comprende el concepto de capacidad y maneja las unidades mtricas co-
rrespondientes (litro, mililitro, etc.).

Construye diagramas de barras, diagramas circulares y pictogramas a partir
de una coleccin de datos.
Interpreta diagramas de barras, diagramas circulares y pictogramas y calcula
frecuencias, medianas, modas y medias a partir de ellas.

Comprende los conceptos de conjun to, subconjun to, elemento de un con-
junto, conjun to vaco y universo; da ejemplos de cada uno.
Dados dos conjun tos A y B, halla su interseccin y su unin.
Representa conjun tos y sus intersecciones y uniones mediante diagramas
de Venn.
Comprende el concepto de pareja ordenada.
Dados dos conjun tos, A y B, encuentra el producto cartesiano A x B y lo
representa en el plano cartesiano.

Procesos matemticos
Resuelve problemas no rutinarios, mediante la seleccin de conceptos y
tcnicas matemticas apropiadas.
Comprende los conceptos de proposicin y valor de verdad.
Analiza correctamente el uso de los conectivos lgicos y y o y los
utiliza para construir conjunciones y disyunciones.
Utiliza el lenguaje de las matemticas para comprender y explicar situa-
ciones complejas.



Al terminar el sptimo grado, el programa de matemticas que los estudian-
tes hayan completado de acuerdo con el currculo implementado en cada
institucin, deber garantizar, como mnimo, los siguientes estndares para
cada componente.

Identifica la base y el exponente de una potencia y sus propiedades.
Multiplica y divide potencias de la misma base.
Explica por qu un nmero elevado al exponente cero es igual a uno.
Interpreta las potencias con exponentes fraccionarios y negativos y realiza
operaciones combinadas con ellas.

Reconoce los tringulos equilteros, issceles, escalenos, rectngulos,
acutngulos y obtusngulos.
Conoce y aplica el hecho de que lasuma de los ngulos de todo tringulo es
180 o un ngulo plano.
Identifica y construye las alturas, bisectrices, mediatrices y medianas de un
tringulo dado e identifica los catetosy la hipotenusa de un tringulo rectngulo.
Conoce el teorema de Pitgoras y alguna de sus demostraciones.
Reconoce tringulos semejantes y sus propiedades, y resuelve problemas
prcticos relacionados con stos.
Identifica los cinco poliedros regulares y sus propiedades.

Aplica las frmulas para hallar la circunferencia y el rea de un crculo.
Deduce y aplica las frmulas para encontrar el volumen y el rea de superfi-
cie de un cilindro.
Deduce y aplica las frmulas para el rea de tringulos y paralelogramos.
Conoce y utiliza de manera apropiada la notacin cientfica en los casos que
la justifican.

Identifica el trmino probabilidad como un nmero entre cero y uno que
indica qu tan probable es que un evento ocurra.
Calcula la probabilidad de algunos eventos sencillos.
Hace inferencias significativas a partir de la moda, la mediana y la media de
una coleccin de datos.

Conoce las propiedades de una serie de razones iguales o proporciones.
Encuentra un elemento desconocido en una proporcin.
Distingue entre magnitudes directamente proporcionalese inversamente pro-
porcionales, y resuelve problemas relacionados con stas.
Representa en el plano cartesiano la relacin entre dos variables.
Conoce las reglas de tres simple y compuesta y las utiliza para resolver pro-
blemas pertinentes.

Procesos matemticos
Formula problemas matemticos en el contexto de otras disciplinas y los
resuelve con los conocimientos y herramientas adquiridas.
Reconoce una proposicin condicional y sus componentes (hiptesis y
conclusin), da ejemplos de ellas e identifica las condiciones necesarias y
suficientes para que una proposicin condicional sea verdadera o falsa.
Argumenta en forma convincente a favor o en contra de alguna proposi-
cin matemtica.
Utiliza lenguaje, notacin y smbolos matemticos para presentar, mode-
lar y analizar alguna situacin problemtica.



Al terminar el octavo grado, el programa de matemticas que los estudiantes
componente.

Reconoce las propiedades de los nmeros irracionales.
Comprende el significado y las propiedades de la recta real.

Reconoce e identifica las propiedades de conos, prismas y pirmides.
Reconoce ngulos adyacentes, complementarios, suplementarios y vertica-
les, y comprende y aplica sus propiedades.
Comprende el concepto de congruencia de dos o ms figuras geomtricas,
as como las propiedades reflexiva, simtrica y transitiva de la congruencia.
Conoce los teoremas acerca de lneas paralelas y lneas transversales a stas.
Conoce y demuestra las propiedades de un tringulo issceles.
Reconoce la simetra rotacional, sus componentes y propiedades.
Identifica y clasifica los polgonos y sus partes, y deduce sus propiedades
fundamentales.
Conoce, demuestra y aplica las condiciones para que dos tringulos sean con-
gruentes o similares.
Reconoce un grafo (o red) como un conjun to de puntos (o vrtices o nodos)
algunos de los cuales (o todos) estn unidos por lneas (o arcos).
Modela situaciones de la vida real mediante grafos (relaciones de amistad,
parentescos, rutas de transporte, etc.), y deduce propiedades del modelo.
Comprende el concepto de grafo atravesable, y conoce y demuestra informal-
mente el teorema de Euler para determinar si un grafo esatravesable o no.

Deduce y aplica las frmulas para el rea desuperficie y el volumen de conos,
prismas y pirmides.
Deduceyaplica la frmula paraladistanciaentre dospuntos del plano cartesiano.

Encuentra el mnimo, mximo, rango y rango intercuartil de una coleccin
de datos y deduce inferencias significativas de esta informacin.
Identifica el espacio muestral de un experimento sencillo y calcula la proba-
bilidad de eventos sencillos.

Reconoce una expresin algebraica, las variables y trminos que la componen.
Distingue entre las diferentes clases de expresiones algebraicas (racionales,
irracionales, enteras, fraccionarias, etc.).
Dadosvalores paralasvariables de una expresin algebraica, halla el valor desta.
Reconoce un monomio y el grado de ste.
Halla sumas, diferencias, productos, cocientes y potencias de un monomio.
Reconoce un polinomio y sus partes.
Halla la suma y diferencia de dos polinomios, y conoce y comprende las
propiedades de la adicin y la sustraccin de polinomios.
Halla el producto de dos polinomios y recuerda con facilidad los productos
notables.
Construye y utiliza el tringulo de Pascal para calcular las potencias de un
binomio cualquiera.
Halla el cociente de dos polinomios y recuerda y aplica los cocientes notables.
Conoce, comprueba y aplica el teorema del residuo.
Desarrolla tcnicas para factorizar polinomios, en particular, la diferencia de
dos cuadrados, lasuma y diferencia de potencias impares, los trinomios cua-
drados perfectos y otros trinomios factorizables.
(contina)



(continuacin)

Reconoce una fraccin algebraica como el cociente indicado de dos polinomios.
Suma, resta, multiplica, divide y simplifica fracciones algebraicas.
Distingue entre una ecuacin y una identidad algebraica.
Clasifica las ecuaciones de acuerdo con su grado y nmero de variables.
Halla la solucin a cualquier ecuacin de primer grado en una variable.
Reconoce una inecuacin de primer grado en una variable, halla su solucin
y la representa en la recta real.
Encuentra dos o ms soluciones de una ecuacin de primer grado en dos
variables y las utiliza para representar la ecuacin en el plano cartesiano me-
diante un lnea recta.
Encuentra lasolucin de una inecuacin lineal y la representa en la recta real.
Utiliza una calculadora cientfica, de manera creativa, para evaluar expresio-
nes algebraicas y frmulas, resolver ecuaciones e inecuaciones y, en general,
para facilitar el trabajo computacional.

Procesos matemticos
Traduce problemas del lenguaje comn al algebraico y los resuelve satis-
factoriamente.
Idea un plan para resolver un problema y lo lleva a cabo con xito.
Presenta demostraciones directas o indirectas de proposiciones matem-
ticas significativas.
Expone ante una audiencia, de manera convincente y completa, argu-
mentos matemticos.

Reconoce progresiones aritmticas y sus propiedades.
Deduce frmulas para un trmino cualquiera, as como lasuma de los trmi-
nos de una progresin aritmtica.
Reconoce progresiones geomtricas y sus propiedades.
Deduce frmulas para un trmino cualquiera, as como lasuma de los trmi-
nos de una progresin geomtrica.
Identifica fenmenos en la fsica, la ingeniera, la economa u otras ciencias
que pueden modelarse mediante progresiones aritmticas y geomtricas.

Comprende el concepto de escala.
Interpreta y construye dibujos a escala.
Reconoce tringulos similares y sus propiedades.
Deduce y aplica las propiedades especiales de un tringulo con ngulos de
30, 60 y 90.
Conoce y calcula las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente para
los ngulos agudos de un tringulo rectngulo y las utiliza para resolver
tringulos.
Realiza proyecciones planas de algunos slidos.

Conoce y aplica las frmulas para el rea de superficie y el volumen
de una esfera.

(contina)
Al terminar el noveno grado, el programa de matemticas que los estudiantes
componente.


(continuacin)

Interpreta diagramas, encuestas, grficas y tablas que recojan datos de asun-
tos cotidianos y hace inferencias y predicciones a partir de stos.
Comprende y aplica las medidas de tendencia central en el anlisis de datos
de diversa ndole.

Dados dos conjun tos, A y B, reconoce como una relacin entre A y B a cual-
quier subconjun to del producto cartesiano de A y B.
Reconoce el dominio y rango de una relacin.
Da ejemplos de relaciones entre conjun tos de nmeros y objetos.
Reconoce cuando una relacin entre dos conjun tos es una funcin.
Proporciona ejemplos de funciones entre conjun tos de nmeros reales y, si es
el caso, las expresa mediante una frmula.
Reconoce una funcin lineal, construye su grfica en el plano cartesiano y
halla sus principales atributos (pendiente, intersecciones con los ejes, etc.).
Dada una recta en el plano cartesiano, halla su ecuacin.
Dados dos puntos en el plano cartesiano, encuentra la ecuacin de la recta
que pasa por ellos.
Dada la pendiente de una recta y un punto que pasa por ella, deduce la
ecuacin de la recta que pasa por ella.
Reconoce una funcin cuadrtica, construye su grfica en el plano cartesiano,
describe sus principales caractersticas e identifica sus componentes principales.
Deduce los criterios para determinar si una ecuacin cuadrtica tiene o no
soluciones reales y, en caso afirmativo, los mtodos para hallarla(s).
Reconoce los nmeros complejos como races no reales de una funcin
cuadrtica, y desarrolla y comprende sus propiedades.
que pueden modelarse mediante funciones y ecuaciones cuadrticas.


Reconoce una funcin exponencial, construye su grfica en el plano cartesia-
no, describe sus caractersticas e identifica sus componentes principales.
Reconoce una funcin logartmica, construye su grfica en el plano carte-
siano, describe sus principales caractersticas e identifica sus componentes
principales.
Comprende el concepto de logaritmo, y deduce y aplica sus propiedades en
la solucin de ecuaciones logartmicas y problemas prcticos.
que pueden modelarse mediante funciones y ecuaciones exponenciales o
logartmicas.

Procesos matemticos
Resuelve problemas cada vez ms complejos, descomponindolos en par-
tes ms sencillas y aplicando una diversidad de estrategias.
Hace generalizaciones de las soluciones que obtiene.
Utiliza de manera creativa una calculadora cientfica o graficadora para
llevar a cabo experimentos, probar conjeturas y resolver problemas.
Establece la validez de conjeturas geomtricas mediante la deduccin.
Aplica leyes bsicas de lgica para determinar el valor de verdad de algu-
nas proposiciones compuestas.
Explica y justifica cmo lleg a una conclusin o a lasolucin de un problema.
Utiliza el lenguaje matemtico de manera precisa y rigurosa en sus trabajos
escritos y presentaciones orales.



Al terminar el dcimo grado, el programa de matemticas que los estudiantes
componente.

Utiliza los argumentos de la teora de nmeros para justificar las relaciones
que involucran a todos los nmeros reales.
Desarrolla comprensin sobre permutaciones y combinatoria como una tc-
nica de conteo.

Define la circunferencia, la parbola, la elipse y la hiprbola, identifica los
elementos de cada una y deduce sus ecuaciones en el plano cartesiano.
Utiliza relaciones trigonomtricas para determinar longitudes y medidas
de ngulos.
Visualiza objetos en tres dimensiones desde diferentes perspectivas y analiza
sus secciones transversales.

Comprende y aplica las medidas de dispersin en el anlisis de datos de
diversa ndole.
Comprende los conceptos de probabilidad condicional e independiente y desa-
rrolla herramientas para calcular la probabilidad de un evento compuesto.

Utiliza diferentes maneras para representar una funcin.
Explora la funcin circular y reconoce las funciones trigonomtricas, constru-
ye sus grficas en el plano cartesiano y deduce sus propiedades principales.
Reconoce las funciones trigonomtricas inversas, construye sus grficas en el
plano cartesiano y deduce sus propiedades principales.
Reconoce las identidades trigonomtricas fundamentales y deduce otrasiden-
tidades a partir de ellas.
Simplifica expresiones trigonomtricas.
Deduce frmulas trigonomtricas para la suma y diferencia de ngulos, la
mitad y el doble de un ngulo y otras frmulas bsicas.
Resuelve ecuaciones y sistemas de ecuaciones trigonomtricas.

Procesos matemticos
Utiliza ideas geomtricas y de la trigonometra para resolver problemas
tanto de las matemticas como de otras disciplinas.
Identifica las condiciones necesarias y suficientes bajo las cuales lasolucin
de un problema o la demostracin de un teorema permanece vlida.
Se comunica matemticamente mediante una variedad de herramientas y
argumentos slidos.



Al terminar el undcimo grado, el programa de matemticas que los estu-
diantes hayan completado de acuerdo con el currculo implementado en
cada institucin, deber garantizar, como mnimo, los siguientes estndares
para cada componente.

Reconoce una sucesin y sus propiedades.
Reconoce una serie y sus propiedades.

Analiza las propiedades de la grfica de una variedad de funciones en el
plano cartesiano.
Comprende la relacin entre la integral definida y el rea de la regin bajo
una curva en el plano cartesiano.
Calcula el rea entre dos curvas en el plano cartesiano por medio de las
tcnicas del clculo.
Comprende la frmula para un volumen de rotacin y la aplica con propiedad.

Encuentra e interpreta algunas medidas de dispersin (rango, desviacin de
la media, desviacin estndar, varianza, etc.), de una coleccin de datos.
Comprende el concepto de variable aleatoria (discreta o continua).
Conoce y aplica las reglas bsicas de la probabilidad y las utiliza para resolver
una variedad de problemas.
Comprende lo que es una distribucin de probabilidad y conoce las propie-
dades y aplicaciones fundamentales de las distribuciones binomial y normal.
Aplica las medidas de tendencia central y de dispersin en el manejo, inter-
pretacin y comunicacin de informacin.

Comprende el concepto de funcin real de variable real.
Comprende los conceptos de dominio y rango de una funcin y desarrolla
herramientas para hallarlos.
Analiza funciones de una variable investigando ratas de cambio, interceptos,
ceros, asntotas y comportamiento local y global.
Explora las distintas maneras de representar una funcin (tablas, grficas, etc.).
Combina y transforma funciones mediante operaciones aritmticas o la com-
posicin e inversin de funciones.
Utiliza con propiedad una calculadora graficadora para trazar y analizar gr-
ficas de funciones y sus diversas transformaciones.
Explora y comprende el concepto de lmite de una sucesin y de una funcin.
Desarrolla las propiedades del lmite de una funcin y calcula el lmite de una
variedad de ellas.
Investiga y comprende lmites infini tos y en el infini to.
Distingue entre sucesiones divergentes y convergentes.
Comprende el concepto de funcin continua.
Comprende la derivada como la razn de cambio o como la pendiente de la
recta tangente a una funcin continua en un punto dado.
Desarrolla mtodos para hallar las derivadas de algunas funciones bsicas.
Explora la segunda derivada de una funcin y desarrolla sus propiedades y
aplicaciones.
Explora y comprende los conceptos de antiderivada e integral indefinida.
Explora y comprende la integral definida y desarrolla herramientas para ha-
llar la integral de algunas funciones fundamentales.
Comprende el teorema fundamental del clculo.

(contina)



(continuacin)
Procesos matemticos
Resuelve una amplia gama de problemas matemticos y de otras discipli-
nas mediante el uso de herramientas de distinto tipo y el desarrollo de
estrategias apropiadas.
Verifica la validez de la solucin a un problema identificando casos
excepcionales.
Hace razonamientos matemticos coherentes; explica y justifica sus de-
ducciones e inferencias.
Lee, comprende y asume una posicin frente a una variedad de textos
que utilizan lenguaje matemtico.
Se comunica por escrito y de manera oral en forma clara, concisa y
precisa, mediante el uso adecuado y riguroso del lenguaje matemtico.

E STN DAR E SCUR RI CU LAR E S PAR A LENGUA CASTEL LANA

En la constitucin del sujeto, el lenguaje adquiere una importancia vital, pues un
individuo se convierte en parte de la cultura debido al proceso de significacin
colectiva del mundo que hace con ste. Desde esta ptica, el lenguaje no slo se
asume como medio de expresin, sino como constituyente esencial del conoci-
miento, en cuanto espacio donde ocurre la significacin.

La manifestacin del lenguaje recoge todas las formas en que el hombre ha signi-
ficado el mundo; por esto, mediante el lenguaje, el hombre lo aprehende en
todassus dimensiones, es decir, lo conoce y lo transforma. Por medio del lenguaje
ha conocido la diversidad de conocimientos que ha producido; ha recorrido la
historia; ha creado mundos ficticios; se ha acercado a los descubrimientos cient-
ficos; se ha mirado a s mismo: sus maneras de organizarse, de pensar y de ser; ha
analizado el mundo, el lenguaje, la evolucin del pensamiento y los comporta-
mientos humanos; ha visitado el futuro, descubierto la naturaleza y los mundos
abstractos que no le son evidentes, etc.

Entonces, al potenciar el desarrollo del lenguaje se desarrolla el pensamiento y,
por ende, el conocimiento; pues slo mediante el lenguaje es posible conocer. El
lenguaje habla de los objetos de estudio de todas las disciplinas o de todas las
ciencias, o se toma a s mismo como objeto de estudio; no obstante, las maneras
como el hombre se acerca a ste son siempre las mismas: lee, escucha, discute,
escribe, investiga sobre las temticas que pretende conocer.

Segn los planteamientos de Luis ngel Baena
1
, la asimilacin de la lengua es un
proceso de integracin progresiva del nio en la comunidad verbal. Durante di-
cho proceso, l toma conciencia de s mismo, de la realidad social y cultural a la
que pertenece y a la cual promueve con su existencia. El proceso humano de
elaboracin de la realidad objetiva, natural y social (proceso de significacin) se
asume en trminos de categoras conceptuales, pragmticasysocioculturales; en con-
secuencia, precisamente por esta caracterstica fundamental, el lenguaje puede consi-
derarse tanto instrumento de interaccin como configurador de conocimiento.

Estos procesos ocurren bsicamente en el seno de la familia, primera institucin
de la que devieneel sujeto. Dentro de este espacio ocurre lo queBerger y Luckmann
2



denominan socializacin primaria, que, en trminos generales, puede enten-
derse como la instalacin del sujeto en el mundo simblicamente preestructura-
do de los padres.

Sobre la base de tales procesos de socializacin primaria, sobrevienen los de so-
cializacin secundaria, relacionados con la instalacin de los sujetos en una di-
versidad de roles dentro de distintos contextos de interaccin (elementos deter-
minantes para la construccin de la identidad de los sujetos). En este proceso se
ubica la educacin, en cuanto espacio de formacin de identidades culturales. La
escuela, entonces, se ve no slo como mediadora de lenguajes, impulsadora de
valores, saberes y formas de ver el mundo, sino como una instancia que funciona
en los campos cognitivo y afectivo, a fin de generar procesos desocializacin y de
regulacin social. As, la escuelase convierte en escenario de evocaciones de nues-
tra memoria cultural, de imgenes del pasado y de proyeccin del futuro.

Desde este punto de vista, uno de los compromisos centrales de la escuela, y por
ende del lenguaje, es formar ciudadanos que reconozcan y resuelvan conflictos
de su comunidad; por ello, debe facilitar la comprensin de las situaciones pre-
sentes en los mbitos sociales, a fin de analizar sus relaciones y la forma de parti-
cipacin a que pueden aspirar sus miembros. La funcin por excelencia de la
escuela es, entonces, facilitar la comprensin de los mundos que se generan en
diferentes contextos de interlocucin, ya sea en lo referido a los propios de la
cotidianidad o a lo que se denomina el orden universal. Por lo tanto, se requiere
que las prcticas escolares se constituyan en instancia de reconocimiento de los
saberes que portan los distintos actores educativos: estudiantes, maestros, padres
de familia y los mediadores de la cultura que operan en la sociedad.

Para lograr esto es necesario considerar que la relacin entre pensamiento y len-
guaje es de doble va: por un lado, el lenguaje es expresin del pensamiento
(pensar con claridad ayuda a comunicarse mejor) y, por otro, el lenguaje es un factor
indispensable en la configuracin del pensamiento (aprender a expresarse con clari-
dad ayuda a comprender mejor). Por esto, el desarrollo del lenguaje es al mismo
tiempo desarrollo de la capacidad comunicativa, lo cual es tanto imprescindible para
una socializacin sana como estmulo para el desarrollo cognitivo de los nios.



En consecuencia, el rea del lenguaje debe estar orientada, principalmente, al
desarrollo de las competencias comunicativas bsicas (hablar y or, leer y escribir),
teniendo en cuenta que comunicarse significa siempre decir algo a alguien. El
objetivo del rea es aprender, desarrollar o mejorar la capacidad de comunicarse
(o de comprender la comunicacin de alguien sobre algo).

Comunicar algo quiere decir que los ejercicios de lenguaje (tanto el oral como el
escrito) siempre deben estar referidos a circunstancias concretas (personas, cosas,
acciones, eventos, acontecimientos, etc.) vividas por los alumnos, bien sea de la
vida extraescolar o en las otras reas escolares. En ese sentido, el lenguaje escrito
debe ser construido a partir del desarrollo (y de las limitaciones) de la comunica-
cin oral, y no como un simple ejercicio de producir y decodificar signos escritos.
El lenguaje debe manejarse como un sistema designos; por eso cuando se trabaja
con el significante (los cdigos orales y escritos), siempre debe hacerse referencia
al significado, que debe ser muy concreto e inmediato con los nios ms peque-
os y, eventualmente, menos inmediato y ms abstracto con los alumnos un
poco mayores.

En segundo lugar, comunicarse con alguien significa que los alumnos desarrollan
sus habilidades comunicativas en el trato con los otros. Este trato (no slo en la
comunicacin oral, sino tambin en la escrita) es el clima o contexto de donde
surge la necesidad de decir algo; de decirlo para lograr algo; de decirlo con cierta
claridad, con cierta precisin, con cierta intencin... Ese alguien con quien se
establece la comunicacin puede evolucionar con el desarrollo cognitivo del estu-
diante, pero nunca se debe perder totalmente de vista. Inicialmente es un alguien
inmediato, que est enfrente; adems, con el desarrollo del lenguaje escrito ese
alguien puede alejarse o puede pasar posteriormente a ser ms masivo o anni-
mo, as como sucede con la literatura.

Otros tres elementos complementan, temticamente, el rea del lenguaje. El pri-
mero es la consideracin ms explcita de sta como objeto del conocimiento; la
tendencia moderna es insistir ms en la funcionalidad del acto comunicativo que
en la clasificacin y definicin exhaustiva de los componentes del lenguaje. El
segundo es la literatura, que complementa con elementos ldicos y estticos su



manejo, especialmente en los primeros grados; su tratamiento debe centrarse
mucho en lo ldico, pasar posteriormente al deleite esttico, a fin de dejar para la
secundaria un enfoque ms acadmico de la literatura y de los gneros literarios.
El tema de semitica, finalmente, se orienta al manejo de otros sistemas de cdi-
gos que, aunque no estrictamente lingsticos, forman parte del instrumental
comunicativo de lasociedad contempornea; este aspecto puede tratarseen com-
binacin con las otras reas, como la educacin artstica, las ciencias sociales y las
matemticas.

El rea del lenguaje se refiere, para la mayora de la poblacin colombiana, a la
lengua castellana; sin embargo, en las minoras tnicas que tienen una lengua
materna diferente, este tratamiento debe aplicarse a su propio idioma y ajustarse
al grado de desarrollo en que se encuentre (lenguas solamente orales o lenguas
orales y escritas); en este caso la lengua castellana ser tratada como segundo
idioma y es deseable alcanzar en ella la misma proficiencia (aunque en grados
escolares posteriores) que la de los alumnos de la sociedad mayoritaria.

Podra decirse que el inters en la educacin se centra ms en formar sujetos
integrales que tengan la capacidad de comprender, interpretar y cambiar su
realidad social, que en la capacidad de almacenar contenidos puntuales de las
diferentes reas del conocimiento. No se trata de determinar cunto sabe un
estudiante, sino de comprender cmo significa el mundo y cmo usa el conoci-
miento. Para esto se requiere propiciar el desarrollo de estrategias cognoscitivas
que permitan, de forma gil, buscar y ubicar la informacin que se necesite. El
acento recae en el uso que lossujetos dan a los mltiplessaberes que han apropia-
do a lo largo desu vidaescolar.Este noslleva, en loscasos prcticosdeanlisis, acentrar
la mirada en la manera como los estudiantes, por ejemplo, dan sentido a la rea-
lidad y usan el lenguaje cuando interactan con otros sujetos.

En lingstica se pasa de hacer hincapi en el enfoque en la competencia lings-
tica de los sujetos comprendida como la capacidad de un sujeto oyente-ideal de
actualizar acorde con una elaboracin universal del sistema de reglasen una situa-
cin dada a hacerlo en la competencia comunicativa comprendida como la
posibilidad de un sujeto de utilizar el lenguaje para interactuar con otros. En este



caso, el acuerdo con las normas universales no es lo esencial, puesto que el acento
recae sobre la posibilidad misma de hacer circular el sentido y de establecer una
relacin dialgica con los otros.

Desde esta ptica, el sujeto se asume como un ser productor de sentido; razn
por la cual su actuar en el mundo y en la escuela, en particular, tambin debe
asumirse dentro de las posibilidades de produccin y negociacin de sentidos.

En la propuesta de estndares curriculares del rea de Lengua Castellana subyace
la dimensin de lenguaje planteada en los Lineamientos curriculares: la concep-
cin de lenguaje que aqu se plantea tiene una orientacin hacia la construccin
de la significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de simbolizar; signi-
ficacin que se da en complejos procesos histricos, sociales y culturales en los
cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje
3
.

Desde esta perspectiva, por medio del lenguaje, el hombre fomenta las compe-
tencias y habilidades para desarrollarse como individuo y ser social en un conti-
nuo devenir desituacionessignificativas, en las que las manifestaciones expresivas
del lenguaje tienden los lazos de unin con el mundo que lo rodea.

Mediante el lenguaje se evidencia el proceso de desarrollo del pensamiento: la
lnea histrica de evolucin del hombre muestra cmo los progresos cognitivosse
ven reflejados cuando el lenguaje se hace complejo: la manera de ver, evaluar,
expresar y transformar el mundo. An ms, es de vital importancia la divisin de
la historia antes y despus de la escritura no slo porque permiti eternizar lo
fugaz de la oralidad, sino porque los procesos de lectura y escritura enriquecen los
procesos de pensamiento.

Desde este marco, la significacin se entiende como la actividad mediante la cual
es posible la experiencia humana, que a su vez se transforma en el sentido de ser
comunicada. En un sentido amplio, la significacin presupone la comunicacin,



pero no necesariamente como la presencia efectiva de interlocutores o la formula-
cin explcita deenunciados, sino como condicin social de posibilidad.Esto implicara
reconocer, en primer lugar, el papel mutuo de los participantesen el proceso de signi-
ficacin y que si bien los esquemas funcionan internamente (en el sujeto), stos
son de naturaleza intersubjetiva: los esquemas son sociales; en segundo lugar,
significa reconocer que la naturaleza de los esquemas es externa, es discursiva en
cuanto se basa en el uso funcional del lenguaje, es decir, son consensuales y
pueden generalizarse; en tercer lugar, significa reconocer que los esquemas se
pueden interiorizar y que evolucionan en y mediante el proceso relacional moti-
vado por el uso funcional del lenguaje en los diversos encuentros de interaccin
verbal realizados en una comunidad; por ltimo, significa reconocer que es en y
por medio de los enunciados o de los discursos producidos en la interaccin ver-
bal como se construyen esos esquemas que van finalmente a contribuir a la cons-
truccin del sujeto discursivo.

Abordar el lenguaje desde el discurso permite romper la dicotoma entresignifica-
cin y comunicacin y postular que la funcin esencial del lenguaje es la de esta-
blecer una comunicacin con sentido, dar cuenta de una competencia discursiva,
por la cual el lenguaje es visto no como un simple instrumento sino como el
escenario discursivo donde se realiza el encuentro significativo entre dos sujetos
social y culturalmente organizados.
4

El anlisis del discurso se entiende como el estudio de la manera en que se orga-
nizan e interrelacionan los distintos componentes textuales que aportan a la cons-
truccin del sentido. La tarea clsica del anlisis del discurso es hacer exactamente
eso: analizar, describir y explicar las estructuras especficas del texto y del habla.
Este anlisis se concentra en describir las relaciones de cohesin y coherencia
entre oraciones, al igual que la organizacin funcional total de los textos de la
interaccin conversacional. De igual forma, estudia las propiedades generales de
la cohesin y la coherencia, as como las relaciones semnticas y pragmticas
entre oraciones en los textos y las relaciones referenciales de coherencia. El anlisis
del discurso es una unidad donde convergen la funcin comunicativa y la funcin
conceptual del lenguaje.



El anlisis discursivo permite tomar conciencia de cmo el lenguaje se utiliza para
realizar actos comunicativos especficos en un gnero discursivo particular, al rela-
cionar el texto con un contexto, con una intencin comunicativa, con la informacin,
lo cual se traduce en la construccin de una unidad discursiva coherente.

En lingstica se distinguen dos tipos de competencias, que se ponen en juego
para interpretar un enunciado cualquiera: una competencia propiamente lings-
tica, que permite decodificar enunciados segn reglas semnticas y gramaticales
de la lengua, y una competencia retrico-pragmtica, que permite al destinatario
acceder a la interpretacin ltima del enunciado teniendo en cuenta los datos de
la situacin de enunciacin o contexto en un sentido amplio. Por competencia
retrico-pragmtica debemos entender, esencialmente, los conocimientos com-
partidos por los interlocutores, las referencias espacio-temporales, los indicios
perceptivos ligados a las circunstancias materiales del acto de comunicacin y el
contexto verbal o discursivo del enunciado o contexto.

Ahora bien, lo anterior nos permite afirmar: los principios generales de la cons-
truccin discursiva rigen la construccin de la significacin y permiten que las
prcticas sociales se conviertan en instancias interiorizadas.

En consecuencia, mediante este uso del lenguaje el sujeto comunica su forma de
vivenciar el mundo y expresa, por lo tanto, contenidos culturales invaluables. En
este orden de ideas, el universo representado en la produccin escrita de cada
sujeto revela la manera como (desde su imaginacin) elabora una red que, posi-
blemente, le satisface ms que aquella que est viviendo en el momento mismo
de la enunciacin.

Veamos ahora cmo responder a tales exigencias, es decir, culesson esas catego-
ras de anlisis textual que posibilitan todo lo mencionado y que permiten deter-
minar la existencia de propiedades textuales, las cuales dependen de factores
sintcticos, semnticos, pragmticos e ideolgicos.



Teun A. van Dijk
5
parte del principio de que en todo texto subyacen tres niveles de
anlisis: uno semntico comunicativo, uno pragmtico y uno ideolgico. El pri-
mero posibilita la descripcin y explicacin de la estructura textual; sta da origen
a la macroestructura, entendida fundamentalmente en trminos pragmticos que
determinan la aparicin de elementos y estructuras semnticas y sintcticas. El
nivel pragmtico propiamente dicho establece la relacin con la competencia
comunicativa, puescrealos nexosentreel significado, el uso y la intencin, inmanentes
en el acto comunicativo. Y, finalmente, el nivel ideolgico establece lasrelacionesentre
las actitudes sociales de grupo (cognicin social) y las estructuras del texto. Lo intere-
sante es ver cmo las estructuras cognitivas de las ideologas se relacionan con las
estructuras textuales, es decir, estos tres niveles corresponden, por decirlo de alguna
manera, a procesos de descripcin, explicacin e interpretacin.

Desde esta perspectiva, texto es la unidad comunicativa fundamental, producto
de la actividad verbal humana, que posee siempre carcter social; est caracteri-
zado por su cierre semntico y comunicativo, as como por su coherencia profun-
da y superficial, debida tanto a la intencin (comunicativa) del hablante de crear
un texto ntegro, como a su estructuracin mediante dos conjun tos de reglas: las
propias del nivel textual y las del sistema de la lengua. En esta definicin el texto
posee una funcin comunicativa ysocial de especial importancia y es producto de
la actividad verbal, as como su carcter pragmtico (intencin del hablante, si-
tuacin) y carcter estructurado (existencia de reglas propias del nivel textual).

La escuela, por lo tanto, debe cumplir con estas mltiples tareas del lenguaje y del
aprendizaje, que posibilitarn que los estudiantes alcancen verdaderos procesos
de aprendizaje y avancen en sus manifestaciones comunicativas.

La enseanza en el rea debe constituir un entramado de significaciones, en el
que el estudiante realmente comprenda lo complejo del mundo que est simbo-
lizando mediante su expresin, a fin de que se sienta parte de la evolucin y
transformacin del planeta que habita. Pretender que el lenguaje se constituya en
un rea aislada quese debe mirar as misma como objeto deestudio y descontextua-
lizada no tiene sentido, porque no permitira el avance en el pensamiento ni la posibi-
lidad de ser mediadora de las dems maneras de aprehender el mundo.



El aula de clase debe constituirse en un espacio donde el estudiante descubra,
vivencie y analice la realidad desde unos contextos reales que l, como ser huma-
no, ya ha vivido. Crear contextos artificiales no tendra sentido para la enseanza
del lenguaje o de cualquier otra rea del conocimiento.

Como se ha venido planteando, los estndares curriculares aclaran y dan solidez a
los lineamientos curriculares. Por esto, la relacin entre estndares y propuesta
curricular analiza lo planteado en stos, a la luz de los esquemas propuestos;
muestra cmo responden a los ejes planteados all, basndose en la importancia
dada a las competencias y los actos comunicativos, en una orientacin hacia la
construccin de la significacin y de la comunicacin, que igualmente es el eje
central de los estndares.

Los ejes que se presentan dan cuenta de la forma como estn organizados los
estndares curriculares. El eje referido a los procesos de desarrollo de pensamien-
to es transversal a los dems, ya que proyecta el avance de los procesos cognitivos
segn el nivel de escolaridad y pensamiento en el que se encuentre el estudiante.
De esta manera logra apropiarse de las herramientas del lenguaje y la cognicin
necesarias para la interaccin social y la construccin del aprendizaje propio y del
grupo con el que comparte. Por lo tanto, es preciso aclarar que en este eje no se
formulan estndares.

Eje referido a los procesos de construccin
de sistemas de significacin

Un grupo de estndares curriculares responde al eje referido a los procesos de
construccin de sistemas de significacin, es decir, se espera que el estudiante
construya las diversas formas mediante las cualesse da la significacin y la comu-
nicacin en signos, smbolos, reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas, prag-
mticas, contexto de uso y diversos tipos de lenguajes de expresin (verbal, cor-



poral, de la imagen: cine, publicidad, caricatura, etc.), para que genere la apro-
piacin, el nivel y el control de las reglas de uso necesarias y la explicacin del
funcionamiento de los sistemas de significacin: lectura, escritura, expresin oral,
televisin, cine, cmic, pintura, etc.

Eje referido a los procesos de interpretacin
y produccin de textos

Otro grupo de estndares propone que el estudiante se familiarice, analice y pro-
duzca la diversidad de textos que significan el mundo (narrativos, cientficos, pe-
riodsticos, publicitarios, etc.). Se pretende que el estudiante conozca y maneje
estrategias propias de los textos, como la semntica, la sintaxis, la morfologa, la
fonologa, las estructuras propias, el lxico, la coherencia y cohesin, etc., y que
construya mltiples relaciones entre ellos, para que, finalmente, conecte los tex-
tos con la pragmtica, es decir, con la realidad que vive.

Eje referido a los procesos culturales y estticos
asociados al lenguaje: el papel de la literatura

Algunos estndares estn formulados de manera que el estudiante conozca tex-
tos literarios y analice en ellos la simbolizacin de la cultura, la convergencia de
diversas manifestaciones humanas y el testimonio de la historia de la humanidad.
Todo esto visto desde una perspectiva esttica, histrica ysociolgica, y de anlisis
simblico de la obra literaria.

Eje referido a los principios de la interaccin y los procesos
culturales implicados en la tica de la comunicacin

Tambin se plantean estndares que ensean al estudiante la tica de la comuni-
cacin y el valor del respeto a la intervencin propia y del otro, as como el reco-
nocimiento de los diversos cdigos sociales, culturales y lingsticos que circulan



en el mundo. Se busca que la comunicacin se constituya en espacio de recons-
truccin y transformacin de lo social, en una perspectiva de fortalecer el discurso
argumentativo del aprendizaje en el aula, y reconocer la diversidad de las culturas
y las lenguas.

Al proponer estndares curriculares del rea de Lengua Castellana, se pretende
continuar con los esfuerzos realizados para el mejoramiento de la calidad de la
educacin, desde la promulgacin de la Ley 115 de 1994 hasta los lineamientos
curriculares del rea; pues sta es una de las ms importantes para el desarrollo de
los procesos de pensamiento que la escuela debe propiciar.

Los estndares buscan que las propuestas curriculares anteriores se combinen en
una verdadera bsqueda por mejorar procesos tan determinantes en la vida esco-
lar y social como altos niveles en los procesos de lectura y escritura, desarrollo de
laadquisicin del sistema lingstico, apropiacin de mejores niveles de comunicacin
y la potenciacin de todas las competencias que el lenguaje propicia, entre otros.

Por esto, los estndares y los lineamientoscurricularesvan de la mano. Los estnda-
res son el resultado de un deseo por concretar lo propuesto en los lineamientos
del rea, pues stos se plantean desde la lingstica textual, donde la significacin
y el texto en ambientes reales generan los procesos de aprendizaje de la lengua.

Cmo leer los estndares de Lengua Castellana

Los estndares curriculares de Lengua Castellana estn planteados para cada gra-
do en un cuadro que conjuga los ejes planteados por los lineamientos curriculares
y unas sugerencias de desarrollo temtico para alcanzarlos; adems, se presentan
diversas variables y dos posibilidades de lectura.



Lectura vertical

Al hacer la interpretacin del cuadro, de arriba hacia abajo, se encuentra cada uno
de los ejesseguido del estndar o los estndares para ese grado; luego sesugieren
al docente algunas temticas como una posibilidad para alcanzar de la mejor
manera el estndar o los estndares.

El estndar o los estndares planteados en cada eje para cada grado son los que el
estudiante de dicho grado debe alcanzar al culminar el ao lectivo. Dicho de otra
manera, es fundamental que el docente, los padres de familia y el mismo estu-
diante tengan en cuenta y trabajen este cuadro para alcanzarlo.

La fila de temticas sugeridas es una gua para ser tenida en cuenta como una
propuesta quese le hace al docente para alcanzar los estndares planteados; pero
si ste encuentra otra propuesta temtica que le permita alcanzarlos de manera
ptima, la puede llevar a cabo. Esta manera de interpretar el cuadro precisa y
concreta cada eje, los estndares y las temticas sugeridas.

Lectura horizontal

Al interpretar el cuadro de izquierda a derecha se puede visualizar la simultanei-
dad de los procesos y las competencias quese deben poner en juego en el rea de
Lengua Castellana, para el alcance de los estndares y la aplicacin de las temti-
cas sugeridas para cada uno de los ejes propuestos.

La lectura horizontal del cuadro posibilita encontrar y construir relaciones que
miden las estrategias metodolgicas y evidencian las mltiples conexiones que
construye el rea alrededor de los procesos de pensamiento que se pretenden
desarrollar y de las competencias que el estudiante alcanza.



Para alcanzar los estndares

La propuesta de estndares curriculares para Lengua Castellana es una herramien-
ta que la escuela debe trabajar de la forma ms enriquecedora para la construc-
cin institucional, el desarrollo curricular del rea y la vida en las aulas. Los estn-
dares son un paso ms hacia la verdadera movilizacin de las instituciones a pro-
cesos curriculares autnticos y vividos por cada uno de los miembros de la comu-
nidad educativa.

Ya se ha planteado la imperiosa necesidad de trabajar con el estudiante sobre
textos en ambientes reales para que el aprendizaje sea significativo y se puedan
construir verdaderos procesos de apropiacin de lo enseado en la escuela.

Por esto es necesario que la clase de Lengua Castellana o Espaol se convierta en
un espacio de significacin, donde el estudiante encuentre que lo que aprende
tiene estrecha relacin con lo que vive, piensa, siente y desea, y que la escuela
realmente responde a sus mltiples necesidades, pues sta le permite desarrollar
lo que necesita para convivir en una sociedad determinada.

Como se dijo en la primera parte, el docente debe ser un constructor de significa-
dos en cada una de sus clases y compartir la alegra de aprender, la sorpresa del
descubrimiento y la maravilla de las innovaciones personales en lo aprendido. Por
esto debe crear proyectos de aula que respondan a las necesidades de sus estu-
diantes, a la propuesta temtica y metodolgica y al trabajo por alcanzar los es-
tndares de cada grado.

El mejoramiento de los procesos de aprendizaje de la lengua se hace en cada hora
de clase, en cada aula y en cada propuesta curricular e institucional.

1

2

3
Cfr. Baena, Luis ngel: Revista Lenguaje, Cali, No. 24, agosto, 1996.
Berger, Peter y Luckmann, Thomas: La construccin social de la realidad, Buenos Aires, Amorrortu, 1995.
Repblica de Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, Lineamientos curriculares. rea de Lengua Castellana,
Bogot, Cooperativa Editorial Magisterio, 1998.
Martnez, Mara Cristina: Anlisis del discurso, coherencia y cohesin de los textos expositivos, Cali, Universidad del
Valle, 1997.
Van Dijk, Teun A.: Estructuras y funciones del discurso, Mxico, Siglo XXI, 1980.
4
5


Eje referido a los procesos
de construccin de sistemas
de signi ficacin
de interpretacin y
produccin de textos
Estnda res - Establece relaciones entre la realidad y los
signos (grficos, garabatos, sonidos, etc.)
que la nombran en sus producciones
textuales.

- Evidencia de manera prctica que la lengua
es un instrumento de comunicacin y que
soluciona los problemas que le plantea la
construccin de textos orales y escritos.
Comprensin:
- Comprende los textos que le narran.

- Relaciona los textos que se le narran con
su entorno.

Produccin:
- Narra con sus palabras y recrea en otros
lenguajes las historias de los textos con
los cuales se relaciona.
Temticas
sugeridas
- Distincin entre el lenguaje icnico y la es-
critura como formas de representacin de
la realidad.

- Reconocimiento de organizacin interna
del lenguaje icnico y de la escritura.

- Construccin progresiva de la nocin del
sistema lingstico, sus reglas y ordenacin.
- Empleo de la oralidad en discusiones
cotidianas.

- Defensa y explicacin de sus puntos
de vista.

- Secuencias explicativas, seguimiento y
construccin de instrucciones, reglas de
juego y normas de convivencia.

- Creacin de dilogos y participacin
en ellos.


de signi ficacin
de interpretacin y
produccin de textos
Estnda res - Establece relaciones entre la realidad y los
signos lingsticos que la nombran en sus
producciones textuales.

- Evidencia de manera prctica que la lengua
es un instrumento de comunicacin y que
soluciona los problemas que le plantea la
construccin de textos orales y escritos.
Comprensin:
- Comprende textos, en los que diferencia
cdigos no lingsticos del cdigo
lingstico.

Produccin:
- Produce textos en los que evidencia la di-
ferencia entre cdigos no lingsticos del
cdigo lingstico.

Temticas
sugeridas

- Reconocimiento de la diferencia que existe
entre los diversos grupos de grafas.

- Reconocimiento de que cada grupo de
grafas tiene un significado diferente.

- Aclaracin de reglas generales y organiza-
cin del sistema lingstico.

- Relacin entre cdigo lingstico
y diversos cdigos no lingsticos.

- Comprensin de diversidad de textos en
diferentes cdigos.

- Empleo de formas no convencionales de
escritura como estrategia para la adquisi-
cin del cdigo escrito.



de signi ficacin
de interpretacin y
produccin de textos
Estnda res - Nombra la realidad con signos lingsticos
en sus producciones textuales.

- Utiliza el cdigo lingstico como instru-
mento de comunicacin y resuelve los
problemas que se le plantean al construir
textos.
Comprensin:
- Comprende textos en cdigo lingstico.

Produccin:
- Produce textos en cdigo lingstico.

Temticas
sugeridas

- Manejo explcito de la relacin
grafa-sonido.

- Reconocimiento de fenmenos fonticos.

- Reconocimiento de la fonetizacin de la re-
presentacin escrita.

- Comprensin de la organizacin sintctica
del sistema lingstico: palabra, oracin,
frase, prrafo, etc.

- Explicacin y realizacin de ejercicios en el
contexto de reglas generales y organiza-
cin del sistema lingstico.

- Construccin de hiptesis de simboliza-
cin sobre la lengua. Como estrategia
para la adquisicin del cdigo escrito.

- Empleo de formas convencionales
de escritura.

- Apropiacin sistemtica del cdigo
escrito como adquisicin de los sistemas
de significacin.


Eje referido
a los procesos de
construccin
de sistemas
de signi ficacin
Eje referido
a los procesos
de interpretacin y
produccin de textos
Eje referido
a los procesos
culturales y estticos
asociados al lenguaje:
el papel de la literatura
Eje referido
a los principios
de la interaccin y
a los procesos culturales
implicados en la tica
de la comunicacin
Estnda res - Identifica que la escritu-
ra lingstica alfabtica
est compuesta por pa-
labras que nombran la
realidad y cumplen una
funcin.

- Identifica en sus produc-
ciones textuales las
diversas funciones de
las palabras: designa-
cin de los objetos,
designacin de cualida-
des, designacin de
acciones, designacin
de relaciones.
Comprensin:
- Comprende textos
informativos e instructi-
vos, en los que compara
las ideas que stos
presentan.

Produccin:
- Produce textos en los
que compara las ideas de
aquello que lee.

- Habla con fluidez en sus
intervenciones; escucha
ideas, puntos de vista y
propuestas de otros, e
incrementa el repertorio
de palabras que utiliza.
- Diferencia la estructura
bsica de un cuento,
un poema y un texto
informativo.

- Comprende la estructu-
ra de un mito y de una
leyenda.
- Comprende que las per-
sonas tienen diversas ma-
neras de comunicarse.

- Identifica los diferentes
lenguajes y estructuras
de los medios masivos de
comunicacin y, a partir
de esto, elabora sus pro-
pias creaciones.

Temticas
sugeridas

- Reconocimiento y ma-
nejo de las diferentes
funciones que cumplen
las palabras que desig-
nan la realidad.

- Comprensin de textos
informativos e instructi-
vos, y comparacin de
ideas presentadas.

- Exposicin y defensa
de ideas propias.

- Estructura bsica
de los textos.

- Oposicin de ideas para
su defensa y ataque de
las mismas.

- Repeticin de enuncia-
dos con fines
argumentativos.

- Elaboracin de
protoargumentos.

Para el anlisis de los tex-
tos literarios se puede tra-
bajar sobre:
- Comprensin de cuen-
tos, poemas y textos
informativos.

- Comprensin y relacin
de mitos y leyendas.

Reconocimiento de mltiples
cdigos sociales:
- Anlisis de diversidad de
formas de comunicacin.

- Comprensin de que la
expresin comunicativa
establece vnculos sociales.

Diversidad tnica y cultural:
- Reconocimiento de
la diversidad lingstica y
cultural de su entorno
cotidiano.



Eje referido
a los procesos de
construccin
de sistemas
de signi ficacin
Eje referido
a los procesos
de interpretacin y
produccin de textos
Eje referido
a los procesos
Eje referido
a los principios
de la interaccin y
de la comunicacin
Estnda res - Establece relaciones lgi-
cas entre las construc-
ciones textuales que
produce y su valor en
los actos comunicativos.
Comprensin:
- Comprende textos infor-
mativos e instructivos, en
los que relaciona las ideas
que stos presentan.

Produccin:
- Produce textos informati-
vos e instructivos.

que relaciona las ideas
de aquello que lee.

- Debate y defiende ideas
en grupo aun si no son
las propias.
- Comprende la diferen-
cia entre textos lricos y
narrativos.
- Comprende y analiza los
mensajes que recibe y los
emitidos por los medios
masivos de comunica-
cin y, a partir de esto,
propone mltiples mane-
ras de emitir un mensaje.

Temticas
sugeridas

- Reconocimiento y ma-
nejo de las diferentes
funciones que cumplen
las palabras que desig-
nan la realidad

- Anlisis, discusin y rela-
cin de ideas de diversi-
dad de textos informativos
e instructivos.

- Estructura bsica
de textos informativos e
instructivos.

- Estrategias persuasivas
de argumentacin.

- Repeticin de enuncia-
dos con fines
argumentativos.

- Estrategias de oposicin
con fines argumentativos.

- Elaboracin de
protoargumentos.

bajar sobre:
- Comprensin de textos
lricos y narrativos.

cdigos sociales:
- Anlisis de diversidad de
mensajes de diferentes
cdigos.

- Comprensin de que la
expresin comunicativa
establece vnculos sociales.

- Reconocimiento de
cotidiano.


Eje referido
a los procesos de
construccin
de sistemas
de signi ficacin
Eje referido
a los procesos
de interpretacin y
produccin de textos
Eje referido
a los procesos
Eje referido
a los principios
de la interaccin y
de la comunicacin
Estnda res - Identifica, en sus pro-
ducciones textuales,
que la realidad es nom-
brada por signos lings-
ticos y que cada uno de
ellos cumple una funcin.
Comprensin:
- Comprende textos infor-
mativos, instructivos y de
divulgacin cultural y
cientfica, en los cuales
diferencia contenido,
estructura, lenguaje y
audiencia a la cual
se dirigen.

Produccin:
que propone diversas
maneras de sintetizar la
informacin.

que desarrolla ideas pro-
pias frente a las ideas de
aquello que lee.

- Expone con fluidez, con
la entonacin correspon-
diente y dirigindose al
auditorio.
- Comprende textos
narrativos, lricos y
dramticos.

- Diferencia y relaciona
los textos por su estruc-
tura, temtica y lenguaje.
- Comprende que la co-
municacin se construye
en una mltiple relacin
de cdigos.

- Comprende y analiza
diversas narrativas
icnicas para sus propias
creaciones.
Temticas
sugeridas
- Conocimiento y manejo
de las categoras grama-
ticales y sus funciones:
nombres, verbos, adjeti-
vos, adverbios, conjun-
ciones, preposiciones.
- Anlisis del contenido, la
estructura, el lenguaje y
a quin se dirigen los
textos que lee y escribe.

- Estructuras y tipos de
lenguaje de los textos.

- Sntesis de
la informacin.

- Exposicin temtica
grupal o individual.

- Estrategias para la argu-
mentacin: persuasin,
repeticin de enuncia-
dos, estrategias de oposi-
cin, elaboracin de
protoargumentos.
bajar sobre:
- Comprensin de la es-
tructura bsica de los
textos narrativos, lricos
y dramticos.

- Anlisis de temticas
tratadas y lenguajes
utilizados en los textos
literarios.
cdigos sociales:
- Relacin entre diferentes
cdigos para la comuni-
cacin: lingsticos con
icnicos, sonoros con lin-
gsticos, sonoro-icni-
co-lingsticos, etc.

- Reconocimiento de que
el dilogo y la oralidad
construyen vnculos so-
ciales.

- Reconocimiento de
cotidiano.

de signi ficacin
de interpretacin y produccin de textos
Estnda res - Utiliza todas las categoras de
la realidad en sus elaboracio-
nes textuales y evidencia que
stas tienen un referente en la
lingstica.
Comprensin:
- Comprende textos histricos, cientficos e informa-
tivos a partir de los cuales organiza en secuencias
lgicas la informacin de stos.

- Comprende textos histricos, cientficos e informa-
tivos a partir de los cuales plantea hiptesis predictivas
en cuanto a la importancia de los eventos.

Produccin:
- Elabora resmenes.

- Produce textos en los cuales organiza los eventos
segn su importancia para resolver las hiptesis
predictivas.

- Expone diversos temas en grupo.

- Explica el tema cuando lee en voz alta y cuando
otro lee, expone o habla.
Temticas sugeridas - Conocimiento y manejo de las
categoras gramaticales y sus
funciones: nombres, verbos,
adjetivos, adverbios, conjun-
ciones, preposiciones.
- Comprensin y anlisis de textos histricos, cientfi-
cos e informativos.

- Organizacin en secuencias lgicas de informacin.

- Conceptualizacin y construccin de hiptesis.

- Comprensin y formulacin de hiptesis predictivas.

- Comprensin de estrategias para resumir informacin.

- Estructura de resmenes.

- Construccin de enunciados generales y razona-
mientos circulares como inicio del proceso argu-
mentativo.

- Reconocimiento de estrategias argumentativas en
la multiplicidad de gneros discursivos.


Eje referido a los procesos culturales y
estticos asociados al lenguaje:
el papel de la li teratura
Eje referido a los principios
de la interaccin y a los procesos
culturales implicados en la tica
de la comunicacin
- Comprende la diferencia entre los gneros lite-
rarios de diversas pocas, particularmente del
clasicismo.

- Analiza, en las obras literarias, las caractersticas
propias a cada gnero.

- Establece relaciones entre los textos mitolgi-
cos, de viajes, de aventuras y de guerras con la
evolucin del hombre de las culturas antiguas.
- Identifica diversos cdigos utilizados por el
hombre, los usa en sus textos e interpreta
los mltiples significados que puede tener
una expresin.
Para el anlisis de los textos literarios se puede
trabajar sobre:
- Estructuras narrativas: narrador omnisciente,
tiempos gramaticales histricos y mticos,
unidades de tiempo, accin y espacio, presencia
de la intertextualidad en las narraciones
de tradicin oral.

- Estructuras estilsticas: referentes histricos, se-
cuencias lgicas temporales, figuras literarias:
metfora, hiprbaton, hiprbole, anfora.

- Conceptualizacin y comprensin de los gneros
literarios.
Reconocimiento de mltiples cdigos sociales:
- Comprensin de que la interaccin comunica-
tiva establece espacios de construccin social.

- Anlisis de los significados de expresiones
comunicativas en diferentes cdigos.

- Comprensin de que el lxico de una lengua
evoluciona a partir de procesos interculturales.

de signi ficacin
Estnda res - Identifica que en sus elabora-
ciones textuales existen rela-
ciones de concordancia y
coherencia necesarias en el
proceso de escritura.
Comprensin:
- Comprende textos histricos, cientficos e infor-
mativos de los que extrae las ideas principales.

- Comprende textos histricos, cientficos e infor-
mativos a partir de los cuales plantea hiptesis
predictivas de causa-efecto.

Produccin:
- Produce sntesis y resmenes.

- Produce textos en los que plantea hiptesis pre-
dictivas de causa-efecto y las resuelve.

- Utiliza diversos modelos para exponer.

- Explica y enriquece el tema cuando lee en voz alta
y cuando otro lee, expone o habla.

Temticas sugeridas

- Utilizacin de estructuras
sintcticas y sus relaciones:
oraciones.

- Utilizacin de estructuras
semnticas y sus relaciones:
proposiciones.

- Comprensin y anlisis de textos histricos,
cientficos e informativos.

- Anlisis de las ideas principales de los textos.

- Comprensin de hiptesis predictivas
de causa-efecto.

- Utilizacin de razonamientos deductivos e
inductivos como estrategias argumentativas.

- Formulacin sistemtica de hiptesis.

- Control de variables y falacias argumentativas
como estrategias para la argumentacin.

- Comprensin de diferentes formas de sintetizar
informacin.

- Estructura y lenguaje de resmenes y sntesis.


de la comunicacin
- Comprende obras literarias de la Edad Media y
el Renacimiento.

- Relaciona obras literarias o artsticas por sus ca-
ractersticas comunes.

- Explica cmo la tradicin oral ha sido la herra-
mienta con la cual el hombre ha construido su
cultura.
- Analiza la arbitrariedad y convencionalidad
de las seales, los signos y los smbolos de
diferentes lenguajes, cdigos y mensajes uti-
lizados por el hombre en diversos momen-
tos histricos para explicar la conformacin
de las culturas.

trabajar sobre:
- Estructuras narrativas: narrador en primera
persona, tiempos gramaticales histricos y mti-
cos, presencia de la tradicin oral en los textos
escritos.
Caractersticas de la narracin oral.

- Estructuras estilsticas: figuras literarias: hiprba-
ton, hiprbole, epteto, metfora; referentes co-
tidianos e histricos en las obras literarias y
artsticas, elementos recurrentes.

- Conceptualizacin de signo, smbolo, seal,
cdigo, mensaje, y su utilizacin en diversos
actos comunicativos.

- Conceptualizacin de arbitrariedad y
convencionalidad.

- Comprensin de la comunicacin en dife-
rentes momentos histricos y su papel en la
conformacin cultural de las sociedades.

- Lectura e interpretacin del contexto
cultural a partir de la presencia de diversas
lenguas: multilingismo.

de signi ficacin
Estnda res - Identifica que las relaciones de
concordancia y coherencia en
sus elaboraciones textuales im-
plican funciones comunicativas.
Comprensin:
- Comprende de textos expositivos en los que identifica
los conceptos primordiales que stos argumentan.

Produccin:
- Produce textos informativos de divulgacin, en los
que delimita la temtica y resuelve las hiptesis.

- Expone con diversos modelos de exposicin.

Temticas sugeridas

- Comprensin de las funciones
del lenguaje.

- Reconocimiento de funciones
del lenguaje en los actos co-
municativos.

- Comprensin de textos expositivos: estructura,
lenguaje, temtica, etc.

- Desarrollo del aprendizaje sistemtico de
la argumentacin.

- Obtencin de conclusiones generales a partir
de casos singulares.

- Caracterizacin lxica de textos
argumentativos.

- Empleo de oraciones indeterminadas como estrate-
gia argumentativa.

- Afirmaciones que plantean otros textos como estra-
tegia argumentativa.

- Delimitacin de temticas.

- Planteamiento, desarrollo y solucin de hiptesis.

- Exposiciones tradicionales.


de la comunicacin
- Comprende obras literarias y artsticas de los si-
glos XVII y XVIII.

- Identifica en la obra literaria o artstica los rasgos
propios del autor, del momento histrico y del
movimiento artstico.
- Interpreta seales, signos y smbolos en dife-
rentes cdigos y lenguajes, momentos hist-
ricos y culturas para explicar en sus
creaciones el cambio semntico.

trabajar sobre:
- Estructuras narrativas: narrador subjetivo, mo-
nlogos, el recuerdo como elemento narrativo,
presencia de diversas disciplinas en las obras li-
terarias.

- Estructuras estilsticas: introduccin del autor
como personaje, movimientos artsticos propios
de la poca, relacin historia, literatura y arte, fi-
guras literarias: epteto, irona, burla, metfora.

- Conceptualizacin y comprensin del cam-
bio semntico.

- Reconocimiento de que el acto comunicati-
vo requiere de mltiples condiciones para
llevarse a cabo.

- Diferencias dialectales y lxicas en diversos
actos comunicativos.

- Interpretacin de diversos cdigos y
lenguajes para comprender la evolucin
del pensamiento.

de signi ficacin
Estnda res - Comprende que la lengua es
un sistema de significacin y lo
evidencia en sus elaboraciones
textuales, explicitando las rela-
ciones que se establecen entre
sus componentes.
Comprensin:
- Comprende textos analticos y reseas crticas en
los que identifica estructura, lenguaje y temtica.

- Extrae, de los textos que lee, el problema,
el interrogante y la hiptesis.

Produccin:
- Produce reseas crticas.

- Produce textos en los que desarrolla un problema,
un interrogante y una hiptesis, a partir de los mar-
cos tericos que consulta.

- Expone mediante diversas tcnicas de trabajo grupal.

Temticas sugeridas

- Manejo de mecanismos que
garantizan la coherencia y
concordancia textual: cuantifi-
cadores, conectores, pronomi-
nalizaciones, marcas
temporales y espaciales en actos
concretos de comunicacin.

- Comprensin de la estructura, el lenguaje y la te-
mtica de textos analticos y reseas crticas.

- Reconocimiento de los enunciados que sustentan
puntos de vista de los dems.

- Comprensin de la estructura argumentativa
bsica: enunciacin de un problema y plantea-
miento de una solucin.

- Relacin entre textos explicativos y argumentativos.

- Relacin de secuencias narrativas con funciones
argumentativas.

- Argumentacin de manera sistemtica.

- Exposicin con tcnicas de trabajo grupal: lluvia de
ideas, mesa redonda, phillips 6-6, etc.


de la comunicacin
- Comprende obras literarias y artsticas de los si-
glos XIX y XX.

- Comprende que los textos literarios son un sis-
tema de significacin donde convergen mani-
festaciones humanas, cientficas e histricas.
- Analiza las intenciones comunicativas que
tiene el hombre cuando utiliza signos, sm-
bolos y seales y plasma en sus propias crea-
ciones maneras de simbolizar la realidad.

trabajar sobre:
- Estructuras narrativas: diferencia entre narradores
de vanguardia y otros tipos de narradores, di-
versos manejos espaciotemporales, aspectos de
intertextualidad, punto de vista de la narracin.

- Estructuras estilsticas: identificacin de las figu-
ras literarias caractersticas del periodo histrico,
innovaciones lingsticas; relacin de la literatu-
ra y el arte con otras disciplinas, el arte como
documento histrico.

- Comprensin de la intencin comunicativa.

- Reconocimiento de que el uso de diferentes
cdigos implican diversos actos comunicati-
vos.

- Comprensin de la relacin entre diversossis-
temas de codificacin con un momento his-
trico.

- Comprensin de que la multiplicidad lin-
gstica es multiplicidad cultural.

de signi ficacin
Estnda res - Evidencia la comprensin del
funcionamiento de la lengua
en sus elaboraciones textuales,
pues construye las relaciones
que se establecen entre el sig-
nificado del texto y sus formas
de construccin.
Comprensin:
- Comprende e identifica ensayos temticos y tipos
de textos segn su objeto de estudio, seleccionan-
do la informacin adecuada que le permite con-
frontar las ideas expuestas en dichos textos.

Produccin:
- Produce ensayos temticos y reseas crticas tenien-
do en cuenta los marcos tericos que consulta.

- Prepara foros y participa en ellos.

Temticas sugeridas

- Conocimiento y aplicacin en
contextos comunicativos de la
coherencia global y la concor-
dancia local.

- Relacin del significado textual
y la estructura textual.

- Comprensin de la estructura y el lenguaje de en-
sayos temticos y reseas crticas.

- Identificacin de marcos tericos.

- Reconocimiento de posiciones a favor o en contra de
una tesis.

- Consistencia argumentativa a partir del dominio
temtico.

- Comprensin de la organizacin, realizacin y
participacin en foros.


Eje referido a los procesos culturales
y estticos asociados al lenguaje:
de la comunicacin
- Comprende obras literarias y artsticas del siglo XIX.

- Comprende los rasgos estilsticos que caracteri-
zan la obra artstica o literaria en relacin con su
momento histrico, e identifica la funcin social
que sta cumple.
- Explica de manera crtica los significados de
signos, smbolos, cdigos y seales utilizados
por el hombre, diferenciando lenguajes y es-
tructuras de los mensajes para utilizarlos en
sus propias creaciones.

Para el anlisis de los textos literarios se puede tra-
bajar sobre:
- Estructuras narrativas: narrador psicolgico,
mltiples voces narrativas en una misma historia,
ruptura de la narracin lineal.

- Estructuras estilsticas: todo tipo de figuras litera-
rias, diversos significados que adquiere el lengua-
je de acuerdo con la poca, la descripcin, la
funcin social del arte, o la relacin historia-arte.

- Comprensin de lenguajes y estructuras co-
municativas: medios masivos de comunica-
cin, diferentes cdigos, lenguajes
culturales, etc.

- Reconocimiento de que mltiples cdigos
sociales cumplen una funcin comunicativa.

- Comprensin de que la oralidad es la esen-
cia de las lenguas, ya que a partir de sta se
desarrolla el pensamiento, la identidad y la
cultura.

de signi ficacin
Estnda res - Da cuenta de la interiorizacin
de las reglas de uso de las es-
tructuras de la lengua en sus
producciones textuales.

- Evidencia intenciones comuni-
cativas en sus elaboraciones
textuales.

- Utiliza todos los elementos de
la lingstica en sus elaboracio-
nes textuales, evidenciando
procesos de correccin y auto-
control sobre su uso.
Comprensin:
- Comprende todo tipo de texto, particularmente
ensayos argumentativos en los que jerarquiza, rela-
ciona y analiza la informacin all contenida para
confron tar o enriquecer ideas propias.

Produccin:
- Produce todo tipo de textos, particularmente ensa-
yos argumentativos en los que desarrolla sus ideas
a fondo.

- Prepara seminarios y participa en ellos.

Temticas sugeridas

- Conocimiento y aplicacin en
contextos comunicativos de
los diferentes componentes
del lenguaje: fontico-fonol-
gico, semntico, sintctico y
pragmtico.

- Comprensin de la estructura y el lenguaje
de ensayos argumentativos.

- Dominio de la argumentacin razonada: ensayo
argumentativo.

- Comprensin de la funcin argumentativa en
diversos tipos de textos.

- Comprensin de la organizacin, realizacin y
participacin en seminarios.


de la comunicacin
- Comprende obras literarias y artsticas del siglo XX.

- Analiza los rasgos estilsticos que hacen compleja
la obra literaria o artstica e identifica en sta,
referencias, fragmentos, personajes o situaciones
presentes en otros textos.
- Evidencia una posicin crtica frente a los
mensajes que recibe, interpreta sus significa-
dos, los analiza y los utiliza en sus propias
creaciones.

Para el anlisis de los textos literarios se puede tra-
bajar sobre:
- Estructuras narrativas: mltiples tipos de narra-
dores de vanguardia, focalizacin, ruptura del
manejo espacio-temporal, intertextualidad.

- Estructuras estilsticas: todo tipo de figuras litera-
rias, especialmente aquellas propias de movi-
mientos de vanguardia, innovaciones lingsticas
y lexicales: cambio o transposicin de funciones
gramaticales.

- Reconocimiento de la estructura argumenta-
tiva en funcin del acto comunicativo.

- Reconocimiento de que las lenguas indge-
nas estn conformadas por las mismas es-
tructuras de cualquier otra lengua:
universales lingsticos fonticos, sintcticos,
semnticos, etc.


ESTNDARESCURRICULARESPARACI ENCI AS NATURALES Y EDUCACI N AMBI ENTAL

Es una concepcin compartida por educadores y, en general, por las sociedades
de diferentes pases
1
, que la dinmica del mundo contemporneo exige a cual-
quier persona que viva y conviva en l tener una formacin bsica en ciencias
naturales. Por medio de sta los estudiantes deben tener acceso a los procedi-
mientose ideas centrales de la ciencia, de tal forma que esto les permita entender
y relacionar elementos de su cotidianidad y, por ende, desenvolverse de una ma-
nera ms significativa en ella.

El desarrollo histrico de las ciencias, el papel que han desempeado en las trans-
formaciones de las sociedades, sus teoras y sus conceptos fundamentales, as
como sus permanentes avances apoyan el hecho de que estn incluidas dentro
de la formacin integral de las personas.

En esta misma direccin, los lineamientos curriculares para el rea de Ciencias
Naturales y Educacin Ambiental expresan quesu sentido y su funcin es precisa-
mente ...ofrecerle a los estudiantes colombianos la posibilidad de conocer los
procesos fsicos, qumicos y biolgicos y su relacin con los procesos cultura-
les...
2
. Igualmente, se afirma que el conocimiento de dichos fundamentos impli-
ca el desarrollo de procesos de pensamiento y de accin, as como de competen-
cias propias de la actividad cientfica.

Las ideas precedentes permiten destacar dos aspectos relevantes del papel de las
ciencias naturales en el proceso de formacin integral de las personas: primero,
ms all desu funcin preparatoria para la educacin superior, las ciencias natura-
les tienen un sentido fundamental en el desarrollo integral de los individuos: de-
ben ofrecer herramientas que les permitan usar lo que saben de ciencias para
comprender e interactuar en el mundo donde viven. Segundo, deben propiciar
que los estudiantes se integren al mundo de la ciencia por gusto, curiosidad o
placer y, por lo tanto, uno de sus propsitos debe ser ofrecer formacin bsica
para quienes desean dedicarse a la ciencia.

Al culminar la educacin formal, los estudiantes deben contar con una formacin
bsica en ciencias naturales, lo cual significa que han comprendido algunas de las
ideas y procedimientos centrales de la biologa, la fsica y la qumica y que, a partir



de ello, han construido sus propios modelos de la naturaleza y han aprendido a
interrogarlos, cuestionarlos, contrastarlos y modificarlos. Entonces, basndose en
dichos modelos explican parte de su cotidianidad, toman decisiones argumenta-
das sobre problemas de su entorno y, en general, los ponen en prctica en dife-
rentes situaciones, ya sea con propsitos individuales o sociales.

Una descripcin de las distintas posturas a la pregunta qu es la cienciasobrepasa
los alcances de este documento. En consecuencia, se pretende destacar algunos
elementos fundamentales de las concepciones contemporneas sobre ciencia
3
, a
partir de una argumentacin sobre su pertinencia para el contexto escolar.

La idea de una formacin en ciencias que propicia la construccin de modelos
de la naturaleza y su puesta en prctica en diferentes escenarios tiene como
fundamento una concepcin de ciencia que destaca tanto los conceptos y teoras
construidos en los campos de la biologa, la fsica y la qumica, como los procesos,
los procedimientos y la dinmica de la elaboracin, el contraste y el ajuste de
dichos esquemas de conocimiento.

La ciencia puede entenderse sencillamente como lo que los cientficos hacen
4
.
Esta idea permite destacar la naturaleza de las ciencias naturales: formas de conocer, a
la cuales estn ligadas tanto el conjunto de ideas, conceptos, principios y teoras pro-
pias delasciencias, como los procesosy procedimientos que hacen posible interpretar,
argumentar, contrastar, predecir y valorar a partir de dichas herramientas tericas.

La comprensin de los planteamientos centrales de una teora es la base del hacer
en ciencias naturales, porque stos pueden ser sencillos, pero profundos; adems,
este hacer se orienta hacia la construccin de explicaciones y predicciones, las
cuales debenser debidamenteargumentadas; se caracteriza por susprocedimientos
de rigor, que incluyen la duda sistemtica sobre los resultados, los anlisis o las
explicaciones de una situacin, as como la puesta en discusin del trabajo realiza-
do con pares acadmicos. Asimismo, el hacer en ciencias tiene como referente



concreto el experimento, que implica la exploracin de nuevas situaciones en las
que una teora puede tener cabida, la prediccin de lo que sucede en dicha situa-
cin o la exploracin de nuevas para las que no se cuenta con explicaciones
definitivas; en ltimas, tiene un componente social que se expresa no slo en la
construccin de conocimiento en comunidad, sino en el papel que desempea el
hacer cientfico en las transformaciones de una sociedad.

Esta concepcin de ciencias naturales adquiere un sentido particular en cada uno de
los niveles de la educacin formal (preescolar, bsica y media), cuyos objetivoseduca-
tivos propenden por una aproximacin gradual al estudio de las ciencias naturales.

La misma naturaleza de la ciencia, al igual que el desarrollo intelectual y las formas
propias de conocer de los estudiantes, evidencian que el aprendizaje de las cien-
cias debe ser un proceso gradual. En la misma lnea como lo plantean Pozo y
Gmez Crespo
5
se puede argumentar que este proceso de estudio y aprendizaje
gradual implica la integracin y jerarquizacin paulatina de las formas propias de
conocer de los individuos y las formas de conocer en ciencias naturales. Dicha
integracin conlleva la elaboracin de diferentes modelos del mundo natural, que
se diferencian en su complejidad.

Los objetivos propios de cada nivel educativo
6
permiten identificar tres niveles de
aproximacin al estudio de las ciencias naturales en la educacin formal: nivel
exploratorio, nivel diferencial y nivel disciplinar. Cada uno se caracteriza por in-
cluir tanto las ideas centrales como los procesos y procedimientos bsicos de las
ciencias naturales. stos se diferencian por su complejidad, que puede ser enten-
dida en trminos de las herramientas de formalizacin que abarca y del poder
explicativo del modelo construido.

Nivel exploratorio: en este nivel los estudiantes construyen explicaciones,
plantean y realizan experimentos, y expresan sus ideassobre ellos mismos y sobre



su entorno. Los estudiantes describen de forma gradual y cualitativa caractersti-
cas, relaciones, cambios, regularidades, jerarquas y estructuras en procesos fsi-
cos, biolgicos y qumicos de su entorno. En este nivel los anlisis cualitativos
involucran la inclusin gradual de categoras de las ciencias para hacer descripcio-
nes simples, agrupamiento de objetos, establecimiento de relaciones de orden o
establecimiento de relaciones simples de causa-efecto. El nivel exploratorio co-
mienza en la educacin preescolar y culmina en el grado quinto de educacin
bsica primaria.

Nivel diferencial: como su nombre lo indica, en este nivel los estudiantes
construyen explicaciones y predicciones, para hacer distinciones ms finas dentro
de los procesos biolgicos, fsicos y qumicos. Las herramientas de formalizacin,
que incluyen elementos cualitativos y cuantitativos, exigen una mayor concep-
tualizacin y el establecimiento de relaciones entre varias ideas y procedimientos
cientficos. Los anlisis cuantitativos involucran esquemas de proporcionalidad
directa e inversa, relaciones funcionales y relaciones de multicausalidad entre las
variables consideradas en una situacin. Los anlisis cualitativos comprenden el
uso de un lenguaje ms preciso y riguroso que el utilizado en el nivel anterior. El
trabajo en ciencias naturales desde el grado sexto hasta el noveno, donde culmi-
na la educacin bsica, se debe desarrollar diferencialmente.

Nivel disciplina r: en este nivel los estudiantes reconocen las disciplinas cient-
ficas como formas de conocer y de aproximarse a diferentes problemas; asimismo
identifican las relaciones y particularidades de cada una de ellas, entienden los
planteamientos centrales y axiomas de cada campo terico y se familiarizan con
los procedimientos particulares de experimentacin y los ponen en prctica en
diferentes situaciones. El esquema de formalizacin en este nivel es de mayor
complejidad, el cual se expresa en la rigurosidad y la profundidad de las herra-
mientas conceptuales, los procedimientos involucrados y el lenguaje utilizado.
Este nivel comprende los grados correspondientes a la educacin media.



peo esperado de los estudiantes segn su nivel y grado de formacin. ste rela-
ciona los ejes articuladores de las ideas cientficas, los procedimientos bsicos de la
ciencia en cada nivel de educacin y las situaciones en las cuales se espera que los
estudiantes desarrollen y pongan en prctica dichas ideas y procedimientos.

Ejes articuladores de las ideas cientficas

Los ejes articuladores son una forma de organizar las ideas, los conceptos, los
principios y las teoras centrales de las ciencias naturales, pertinentes a cada nivel
de formacin escolar. En trminos globales, dichas ideas se articulan alrededor de
tres grandes lneas: procesos biolgicos, procesos fsicos y procesos qumicos, los
cuales se abordan con diferente complejidad en cada nivel de aproximacin (ex-
ploratorio, diferencial o disciplinar).

La aproximacin al conocimiento de los procesos biolgicos tiene como punto de
partida y eje articulador del nivel exploratorio la pregunta: cmo son los seres
que nos rodean? El estudio exploratorio de los seres del entorno se realiza en
trminos desus estructuras y funciones, que les permite relacionarse con el medio
y con otros seres, adems de considerar los cambios que dichas estructuras han
sufrido a travs del tiempo, para sobrevivir a diversos hbitats. En el nivel diferen-
cial se hace hincapi en el anlisis de los sistemas biolgicos, en trminos de los
niveles de organizacin biolgica (celular, organsmico y ecosistmico) y de las
relaciones entre ellos. Finalmente, en el nivel disciplinar se espera que los estu-
diantes se enfrenten al estudio de sistemas biolgicos que implican un manejo
integrado, riguroso y profundo de las ideas y conceptos desarrollados en las eta-
pas de formacin anteriores. Dichossistemas involucran un enfoque en microbio-
loga, bioqumica y biodiversidad.

De igual manera, en el nivel exploratorio las ideas articuladoras de los procesos
qumicos incluyen algunas caractersticas macroscpicas que permiten clasificar

Los estndares para ciencias naturales y educacin ambiental presentan el desem-


objetos y estudiar cambios en ellos; lo anterior da respuesta a la pregunta: cmo
son las cosas que nos rodean? En el nivel diferencial dichas ideas se orientan al
establecimiento de relaciones entre caractersticas macroscpicas y microscpicas
de los materiales, a fin de destacar cambios de los materiales cuando interactan.
Las ideas desarrolladas en los niveles exploratorio y diferencial sirven como base
para que, en el nivel disciplinar, los estudiantes profundicen en los aspectos fsico-
qumicos y analticos de los materiales, clasificados como elementos, compuestos
o mezclas. Con esta organizacin se pretende trasladar el enfoque en la diferen-
ciacin entre qumica orgnica y qumica inorgnica, a un estudio ms profundo
y riguroso de los procedimientos analticos y experimentales comunes a diferen-
tes sistemas qumicos.

Para el caso de los procesos fsicos, las ideas y los conceptos articuladores en el
nivel exploratorio pretenden dar respuesta a la pregunta: cmo se mueven, cmo
se oyen y cmo se ven los objetos del entorno? Para ello, la atencin de los estu-
diantesse centra en el estudio de lassituaciones y los fenmenos en el espacio y el
tiempo, y se desarrolla la idea de fuerza como interaccin. En el nivel diferencial
las ideas articuladoras se orientan hacia la identificacin de relaciones y transfor-
maciones en los sistemas fsicos, lo cual involucra relaciones fuerza-movimiento,
relaciones tiempo-espacio y relaciones interaccin-conservacin en sistemas fsi-
cos. Las ideas trabajadas en los niveles exploratorio y diferencial sirven como base
para el estudio ms formal y riguroso de los diversos referentes tericos de la fsica
en la educacin media. Dichos referentes son la mecnica clsica de partculas, la
termodinmica, los fenmenos ondulatorios y el electromagnetismo.

Si bien los referentes tericos de la fsica se han clasificado en la forma tradicional
la cual se sustenta en un anlisis histrico epistemolgico de esta ciencia
7
, cabe
destacar que un aporte de esta propuesta es la organizacin de cada referente
alrededor de problemas e ideas centrales, ms que alrededor de listas de temas
desarticulados. El estudio de cada referente se organiza en torno a tres aspectos:
descripcin de los cambios de un sistema fsico, interacciones y conservacin de
energa.



En el cuadro 1 se presentan las ideas articuladoras para cada nivel de aproximacin al
estudio de las ciencias naturales y educacin ambiental. A su vez, el cuadro 2
detalla los procesos en cada nivel y grado.

C U A D R O 1
Ejes articuladores de las ideas cientficas de las ciencias naturales
y educacin ambiental para cada nivel de educacin

Bsica primaria
Nivel exploratorio
Bsica secundaria
Nivel diferencial
Educacin media
Nivel disciplinar
Procesos biolgicos Cmo son los seres
que nos rodean?
Estructura y funcin.
Relaciones y adaptacin.
Organizacin y diversidad
de los sistemas biolgicos
Niveles de organizacin
biolgica: celular,
organsmico y ecosistmico.
La Biologa como ciencia:
Microbiologa, Bioqumica
y diversidad.
Procesos qumicos Cmo son las cosas que Cambios y conservacin La Qumica como ciencia:
nos rodean? en los materiales cuando Fisicoqumica y Qumica
Caractersticas interactan. analtica de elementos,
macroscpicas y cambios. Dnde se ubica compuestos y mezclas.
lo microscpico?
Caractersticas
macroscpicas.
Estructura interna.
Materiales en interaccin.
Procesos fsicos Cmo se mueven, cmo
se ven, cmo se oyen las
cosas a mi alrededor?
Situaciones en el espacio
y el tiempo; fuerza como
interaccin.
Relaciones y
transformaciones fsicas:
Relaciones fuerza-movi-
miento, tiempo-espacio,
interaccin-conservacin.
La Fsica como ciencia:
Mecnica de partculas
Fenmenos ondulatorios
Termodinmica
Electromagnetismo.

Ejes articuladores de los procedimientos cientficos

Los ejes articuladores permiten organizar los procedimientos bsicos, pues con
ellos es posible abordar situaciones-problema en ciencias naturales; adems, son
transversales a todas las etapas de formacin y configuran los elementos bsicos
del trabajo cientfico que son pertinentes y relevantes para la educacin formal.



Construccin de explicaciones y predicciones

El proceso de construir explicaciones y predecir es un eje articulador del pro-
ceso de elaborar conocimiento en ciencias naturales y, por ende, bsico den-
tro de la formacin escolar. ste involucra prcticas como interpretar escritos
cientficos; describir situaciones; identificar caractersticas pertinentes para el
anlisis de un problema, de una situacin o de un fenmeno; establecer
relaciones entre variables; as como plantear, argumentar y contrastar hip-
tesis. El grado de elaboracin, complejidad e interpretacin de lasexplicacio-
nes y predicciones tiene como base la comprensin de las ideas centrales de
las ciencias naturales previstas para cada etapa de formacin.

Trabajo experimental

El trabajo experimental configura el referente concreto de las ciencias natura-
les, lo cual involucra planear un entorno experimental, obtener y evaluar
indicios, usar e interpretar informacin y utilizar adecuadamente instrumen-
tos de medicin. El grado de profundidad y complejidad del trabajo experi-
mental est acorde con el de aproximacin al estudio de las ciencias natura-
les en cada etapa escolar.

En el nivel exploratorio el trabajo experimental hace nfasis en tres aspectos:
(1) la descripcin de un sistema que muestre aspectos que estn ms all de
lo evidente, (2) la importancia de seguir un procedimiento para obtener
pruebas experimentales y (3) la relacin entre las pruebas obtenidas y las
ideas cientficas.

En el nivel diferencial se resalta que el estudiante identifique y proponga
procedimientos experimentales para el estudio de procesos biolgicos, fsicos o
qumicos, as como el establecimiento de relacionesentre lasideas cientficas y los
anlisis elaborados a partir de los resultados obtenidos en una experiencia.

En el nivel disciplinar se espera que los estudiantes integren diferentes ele-
mentos del trabajo experimental acorde con un problema particular (planea-



cin, elaboracin de conjeturas, desarrollo de un procedimiento, seleccin de
instrumentos de medicin, evaluacin de las evidencias obtenidas, etc.). Se hace
hincapi en que los estudiantes identifiquen y expliquen discrepancias entre
lo registrado y medido en una situacin experimental y lo que se predice
desde la teora, en el establecimiento de mecanismos de control y en la nece-
sidad de la duda sistemtica de los procedimientos para obtener indicios.
Adems, se espera que se familiaricen con procedimientos y herramientas
ms especficas de actividad cientfica en Biologa, Fsica y Qumica.

Comunicacin de ideas cientficas

Un tercer eje articulador es el proceso de comunicacin de ideas cientficas, el
cual configura los procesos con los que se explicita el conocimiento en cien-
cias naturales. Este eje involucra desempeos como la presentacin oral y
escrita de anlisis, resultados, explicaciones o predicciones, que muestran in-
dicios y utilizan categoras y lenguaje cientfico, con un grado de complejidad
acorde con la aproximacin al estudio de las ciencias naturales en cada etapa
escolar.

Situaciones de aprendizaje y prctica

Las situaciones de aprendizaje y prctica se refieren a los contextos o entornos
problema en los cuales se espera que el estudiante ponga en accin los procedi-
mientose ideas bsicas de las ciencias. Sin pretender agotar el amplio espectro de
fenmenos o problemas que el estudiante debe conocer, se han clasificado dichas
situaciones en tres categoras: cotidianas, novedosas y ambientales.

Esta clasificacin, ms all de ser mutuamente exclusiva, pretende hacer nfasis
en las caractersticas generales del tipo de situaciones con las cuales el estudiante
debera familiarizarse y en las que se espera que ponga en prctica lo aprendido
de ciencias naturales. Se pretende, adems, que haya concordancia con las ideas
generales sobre el papel de las ciencias naturales expresadas al inicio de este apar-
tado y los lineamientos generales del rea.



Es autonoma de cada institucin proponer lassituaciones especficas que han de
ser objeto de estudio de sus estudiantes:

Situaciones cotidianas: hacen referencia a los problemas, fenmenos o situa-
ciones recurrentes en la cotidianidad de los estudiantes y en las cuales tiene
sentido realizar un estudio o un anlisis a partir de los elementos conceptuales
y procedimentales de las ciencias naturales. Esta categora pretende recalcar el
sentido de las ciencias naturales en la vida de cualquier persona y en el desarro-
llo de su capacidad para analizar y criticar lo que sucede a su alrededor.

Situaciones novedosas: configura todos aquellos problemas, situaciones o fe-
nmenos en los cuales, aun cuando los estudiantes no estn familiarizados,
construyen explicaciones y predicciones o desarrollan estudios experimentales,
poniendo en prctica lo que han aprendido de ciencias naturales.

Situaciones ambientales: estas situaciones pueden ser novedosas o cotidia-
nas. Su caracterstica fundamental es que hacen referencia a las problemticas
que involucran relaciones entre la ciencia, la sociedad y el entorno natural. El
problema de la contaminacin del agua, el impacto de la luz y la electricidad en
la sociedad son algunas de las situaciones denominadas ambientales.

Aunque ni en los ejes articuladores de las ideas y procedimientos cientficos ni en
los estndares que se proponen en este documento aparecen en forma explcita
algunos temas relacionados con el universo, la Tierra, la tecnologa y la salud, es
necesario aclarar que dichos temas pueden configurarse como contextos particu-
lares, con los cuales se espera que los estudiantes pongan en prctica lo que han
aprendido a lo largo de su formacin en ciencias naturales.

Por ejemplo, es pertinente abordar el estudio de la Tierra y el universo a la luz de
diferentes procesos (biolgicos, fsicos y qumicos). Estudiar nuestro planeta im-
plica analizar situaciones relacionadas con su energa, composicin y estructura
de las capas, su origen y evolucin. En lo que respecta al universo, es necesario
considerar el movimiento de los objetos celestes, el sistema solar, los efectos de la
gravedad sobre el sistema solar, entre otros.



Por otra parte, el trabajo en ciencias naturales no puede descuidar problemas
relacionados con la tecnologa, como evaluar el resultado de determinados dise-
os, las herramientas y tcnicas utilizadas para resolver problemas inmediatos o a
largo plazo y el anlisis de la forma en que la ciencia y la tecnologa trabajan juntas
para llegar a resultados de impacto en la sociedad.

El trabajo en ciencias debe aportar elementos para determinar condiciones de
salud y de cuidado del ambiente. Por ejemplo, enfrentar a los estudiantes al estu-
dio de la evaluacin del impacto ambiental de determinados procesos, al igual
que medianteel desarrollo de proyectos que contribuyan con la comunidad, como
lo sugieren los lineamientos curriculares.

A continuacin se presentan los estndares sugeridos para cada grado, desde
transicin hasta undcimo. En cada grado se incluye una descripcin general y un
cuadro que presenta los estndares esperados, los cuales conjugan las categoras
correspondientes al eje Procedimientos bsicos de las ciencias (construccin de
explicaciones y predicciones; trabajo experimental y comunicacin de ideas cien-
tficas) y las ideas articuladoras de los procesos fsicos, qumicos y biolgicos.

1
Vase, por ejemplo, Science for all Americans, que consiste en un conjunto de recomendaciones de la American
Association for the Advancement of Science. Project 2061; Science Beyond 2000, documento de recomendaciones
al currculo de ciencia en Inglaterra. Nieda, J. y Macedo, B.: Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos.
Madrid, Unesco y OEI, 1997.
2
Repblica de Colombia, Ministerio de Educacin Nacional: Lineamientos curriculares para el rea de ciencias natura-
les y educacin ambiental, Bogot, 1998.
3
Vase, por ejemplo, Feyerabend, P.: Contra el mtodo, Madrid, Siglo XXI, 1970; Elkana, Y.: La ciencia como
sistema cultural. Una aproximacin antropolgica, en Boletn Sociedad Colombiana de Epistemologa, vol. 3, 1983,
pp. 10-11; Feynman, Richard: El valor de la ciencia, en Leighton, Ralph (edit.), Qu te importa lo que otras
personas piensen?Aventuras adicionales de un carcter curioso, New York, Norton & Company, 1988.
4
Feynman, Op cit.
5
Pozo, J. I. y Gmez Crespo, M. A.: Aprender y ensear ciencias, Madrid, Morata, 1998.
6
Repblica de Colombia, Ministerio de Educacin Nacional: Ley General de Educacin, 1994.
7
Simon y Schuster: The World of Physics: A Small Library of the Literature of Physics from Antiquity to the Present, New
York, s. e., 1987.

Transicin Primero Segundo

Procesos biolgicos:
Cmo son los seres
que me rodean?

Estructuras y funciones
Relaciones y adaptaciones

- Partes del cuerpo.

- Seres vivos del entorno
inmediato.

- Entorno inmediato.

Seres vivos y no vivos
en trminos de:
- Se alimentan y respiran.

- Tienen un lugar especfico
para vivir.

Seres vivos en trminos de:
- Cambios durante el tiempo
de vida.

- Relaciones con el hbitat.

- Estructuras externas y sus
funciones. Por externas se
entienden las estructuras
percibidas por los sentidos.

Procesos qumicos:
Cmo son las cosas
que nos rodean?

Caractersticas y cambios

Objetos cotidianos del entor-
no inmediato en trminos
de forma, tamao, color y
textura.

Objetos del entorno inmediato
en trminos de:
- Dureza, olor, sabor, espacio
ocupado y masa.

- Slidos, lquidos y gases en
trminos de su forma: slido:
forma fija, lquido: forma cam-
biante y gases: forma de
acuerdo con el recipiente.

- Cambios en los objetos del
entorno que sean percepti-
bles a los sentidos y en tr-
minos de forma, masa,
dureza, espacio ocupado.
Hacer alusin a su estado
(slido, lquido y gaseoso).

- Los cambios implican con-
centrarse en las caractersti-
cas de los objetos antes,
durante y despus de un
proceso.

Procesos fsicos:
Cmo se mueven,
como se ven,
como se oyen las cosas
que nos rodean?

Situaciones en el espacio y
el tiempo

Fuerza como interaccin

- Tiempo en trminos de
ayer, hoy y maana, da y
noche.

- Movimiento como cambio
de lugar.

- El movimiento en trminos de
cambio de lugar que toma un
tiempo determinado.

- Rotar y no rotar.

- Fuerza en trminos de halar o
empujar.

- La luz y los objetos (la luz cho-
ca y produce sombras).

- Fuentes de sonido.

- Cambios en el movimiento
de un cuerpo: direccin y
ms o menos rpido.

- Fuerza en trminos de
atraer y repeler (imn y car-
gas elctricas).

- El sonido se propaga (toma
un tiempo entre su produc-
cin y ser escuchado).


C U A D R O 2

Tercero Cuarto Quinto

- Estructuras y conductas que
les permiten adaptarse al
medio ambiente.

- Relaciones de alimentacin y
reproduccin.

- Caractersticas transmitidas
de padres a hijos.

- Organizacin en los
ecosistemas.

- Relaciones de alimentacin:
flujo de energa, cadenas ali-
menticias, competencia y
depredacin.

- Estructuras y funciones vitales.

La clula como unidad estruc-
tural, funcional y gentica de
los seres vivos:
- Estructural: envolturas, cito-
plasma y ncleo.

- Funcional: nutricin, circula-
cin, respiracin.

- Gentica: caractersticas
transmitidas.

- Organizacin celular, diferen-
ciacin y especializacin. Teji-
dos, rganos, sistemas.

Condiciones para que se den
los cambios en la materia:
- Cambio fsicos: cambio de
temperatura.

- Unin con otros materiales.

- Mezclas como materiales que
se pueden separar (materia-
les solubles y no solubles).

Los materiales en interaccin:
- Combinacin de materiales
en trminos de formacin
de nuevas sustancias.

- Estructura de la Tierra en
trminos de sus partes sli-
das (litosfera), lquidas (hi-
drosfera) y gaseosas
(atmsfera).

-Composicin interna de
los materiales (formados
por partculas).

- Organizacin de las partcu-
las en trminos de movimien-
to y cohesin en los estados
de la materia y en los diferen-
tes materiales como oxgeno,
agua, aires, etc.

- Movimiento en trminos de:
trayecto, distancia y tiempo.

- Cambios en el movimiento
debido a fuerzas.

- Fuerza en trminos de inten-
sidad y direccin: halar, em-
pujar, atraer, repeler. El peso
como una fuerza.

- Propagacin de la luz y el so-
nido en trminos de rapidez
y propagacin: Intensidad,
tono y timbre.

- Fuerzas y movimiento a es-
cala macroscpica: movi-
miento de la luna alrededor
de la Tierra y de los planetas
alrededor del Sol .

- Fenmenos de la luz y el so-
nido: reflexin y refraccin
en trminos de cambio de
direccin.

- Visin de los objetos gracias
a la reflexin.

- Relaciones entre sonido y vi-
braciones.

- Fuerza como interaccin.

- Electricidad y elementos bsi-
cos de un circuito.

- Luz y sonido como perturba-
ciones que se propagan en el
tiempo y en el espacio.

Sexto Sptimo

Procesos biolgicos:
organizacin y diversidad

Niveles de organizacin biolgica:
celular, organsmico y ecosistmico

Celular:
Estructuras: membrana, citoplasma-orga-
nelos y ncleo.
Funciones.
Relaciones: alimentacin: auttrofos y he-
tertrofos.

Organsmico:
En trminos de obtencin y transforma-
cin de energa. Nutricin, respiracin y
circulacin.

Ecosistmico:
Ecosistemas acuticos en trminos de fac-
tores biticos, abiticos, niveles trficos y
relaciones de competencia y
depredacin.

Celular:
Reproduccin: mitosis y meiosis.

Organsmico:
Reproduccin en trminos de estructuras
funciones y adaptaciones.
Excrecin como proceso para la
homestasis.
Estructuras, funciones y adaptaciones.
Locomocin como mecanismo de relacin
y adaptacin.

Ecosistmico:
Ecosistemas terrestres en trminos
de factores biticos, abiticos, niveles
trficos y relaciones de competencia y
de depredacin.

Procesos qumicos:
cambios y conservacin en los
materiales cuando interactan

Caractersticas
macroscpicas

Estructura interna
Materiales en interaccin

Caractersticas macroscpicas:
Metales y no metales en trminos de
conductores y no conductores
de la electricidad.

Estructura interna de los materiales:
tomos y molculas.

Reacciones entre metales y aire.

Elementos, compuestos y mezclas
Separacin de mezclas (evaporacin y
cromatografa).

Modelo atmico.
Masa atmica.
Carga elctrica e iones.

Reacciones de los no metales frente
al oxgeno presente en el aire.

Procesos fsicos:
relaciones y transformaciones
fsicas

Relaciones fuerza-movimiento;
tiempo-espacio,
interaccin-conservacin

Relaciones fuerza-movimiento:
Equilibrio como fuerzas iguales en
magnitud, pero en sentido contrario.

Relaciones tiempo-espacio:
Velocidad y cambio de velocidad.

Relaciones interaccin-conservacin:
Carga elctrica y conservacin de
la energa.

Descripcin general del movimiento on-
dulatorio en trminos de rapidez de pro-
pagacin, longitud de onda y frecuencia.

Carga elctrica y procesos para cargar
elctricamente un cuerpo: frotacin,
polarizacin.
Conservacin de la carga elctrica.


C U A D R O 2 ( C O N T I N U AC I N )

Octavo Noveno

Celular:
Neurona como clula especializada en
funciones de relacin.

Organsmico:
Sistema nervioso y regulacin hormonal
en el equilibrio homeosttico de los or-
ganismos, en trminos de estructuras,
funciones y adaptaciones.

Ecosistmico:
Ecosistemas en trminos de biodiversi-
dad y homestasis.
Ciclo de los nutrimentos: carbono, nitr-
geno, fsforo y agua.

Celular:
ADN y ARN como molculas que contie-
nen la informacin gentica.

Organsmico:
Herencia y evolucin en trminos de mu-
taciones y adaptaciones. Especiacin.

Ecosistmico:
Dinmica de poblaciones en trminos de
densidad, crecimiento y sobrepoblacin.

Temperatura: punto de fusin y punto
de ebullicin.

Nmero atmico. Periodicidad.
Electrones y niveles de valencia.

Reacciones y cambios donde interviene
la temperatura: endotrmicas y
exotrmicas.

Patrones de organizacin de los elemen-
tos en la tabla peridica (carcter metli-
co, peso atmico, grupo y periodo,
caractersticas de los elementos).

Enlace qumico.

Transformacin de la materia en trmi-
nos de reactantes y productos.
Conservacin de la masa.

Peso como interaccin de la Tierra y los
cuerpos.
Presin como relacin fuerza-rea.
Presin en un fluido.

Fluidos en movimiento.

Conservacin de la masa en fluidos en
movimiento.

Fuerza electrosttica; flujo de electrones.
Fuerza magntica.

Corriente elctrica.

Conservacin de la carga.

Dcimo

Procesos biolgicos:
La biologa como ciencia

Microbiologa, bioqumica y biodiversidad

Microbiologa:
- El mundo de los microbios: procariotas y eucariotas.

- Virus-bacterias-protistos-hongos (morfologa y fisiologa).

- Relaciones con otros organismos: simbiosis y parasitismo (teora endosimbitica,
patologas, epidemiologa, etc.).

- Funciones de los microorganismos en los ecosistemas.

- Descomposicin de materia orgnica, fijacin del nitrgeno, control biolgico
de plagas y enfermedades.

Procesos qumicos:
La qumica como ciencia

Fisicoqumica y qumica analtica de
elementos, compuestos y mezclas

Sustancias puras:
Periodicidad qumica.
Propiedades de los estados de la materia: principios y leyes que explican su comporta-
miento. Teora cintica de slidos, lquidos y gases.
Propiedades coligativas de los lquidos. Cristales, leyes de los gases.

Compuestos:
Propiedades fsicas y qumicas de los compuestos orgnicos e inorgnicos
Estequiometra (relaciones cuantitativas en un proceso qumico).

Mezclas:
Propiedades fsicas. Sustancias solubles e insolubles en agua y solventes orgnicos
Factores que influyen en la solubilidad de una sustancia.

Procesos fsicos:
La fsica como ciencia

Mecnica de partculas, termodinmica,
fenmenos ondulatorios y
electromagnetismo

Mecnica clsica
- Descripcin de los cambios de un sistema: relaciones entre posicin, velocidad y
aceleracin de un movimiento (rectilneo, circular y parablico), respecto a un sistema
de referencia.

- Interacciones: relaciones entre cantidad de movimiento, fuerza y leyes de Newton
para un sistema en equilibrio o fuera de l. Ley de gravitacin universal y leyes de
Kepler. Fuerzas sobre objetos sumergidos en fluidos y su relacin con el concepto de
presin.

- Energa: conservacin de energa y relaciones entre trabajo energa y potencia.

Termodinmica
- Descripcin de los cambios en un sistema: relacin entre calor y temperatura en los
cambios de estado de los materiales. Dilatacin. Variables de estado (presin, volu-
men y temperatura y nmero de partculas) en un gas ideal.

- Interacciones y energa: teora cintica de los gases y leyes de la termodinmica. Proce-
sos termodinmicos (reversibles e irreversibles).


C U A D R O 2 ( C O N T I N U AC I N )


Undcimo

Bioqumica
- Elementos, compuestos y molculas celulares.

- Captacin y transformacin de energa: fotosntesis, gluclisis, respiracin y fermenta-
cin. Sntesis de protenas y accin de las enzimas en los procesos bioqumicos.

Biodiversidad
- Biodiversidad y estabilidad de los ecosistemas. Intervencin del hombre en el flujo de
energa y ciclaje de los nutrimentos.

Sustancias puras:
Elementos de importancia biolgica. nfasis en: carbono, hidrgeno, oxgeno,
nitrgeno, fsforo, azufre, calcio.

Compuestos:
Propiedades fsicas y qumicas de los compuestos biolgicos: carbohidratos, lpidos,
protenas, vitaminas, etc.

Mezclas:
Unidades fsicas y qumicas de concentracin.
Cintica y equilibrio qumico.

Eventos ondulatorios
- Descripcin de los cambios en un sistema: oscilaciones y movimiento armnico simple
Propagacin de ondas en medios materiales. Formacin de ondas estacionarias
y resonancia.

- Interacciones: reflexin, refraccin, interferencia, dispersin, difraccin y polarizacin de
ondas. Interaccin de la luz con espejos y lentes.

- Energa: conservacin de la energa en la propagacin de ondas. Caso particular:
el sonido.

Eventos electromagnticos
- Descripcin de los cambios de un sistema: relaciones entre corriente elctrica, diferencia
de potencial y resistencia en circuitos. Conductividad elctrica.

- Interacciones: fuerza electrosttica y campo elctrico. Fuerza magntica y campo
magntico. Induccin electromagntica.

- Energa: potencial elctrico y energa potencial elctrica. Potencia elctrica y energa elctrica.



DESCRIPCIN GENERAL: en este grado los estudiantes comienzan a identificar
y explicitar caractersticas de los seres y fenmenos que los rodean.

Procedimientos
bsicos de las ciencias
Ejes articuladores de las ciencias
Cmo son losseres y
lascosas que nos rodean?
Cmo se mueven, cmo se ven y
cmo se oyen lascosas que nos rodean?
Construccin de explicaciones
y predicciones en situaciones
cotidianas, novedosas
y ambientales
- Identifica las partes de su cuerpo y describe las
semejanzas y diferencias entre nios y nias.

- Nombra y describe su entorno inmediato,
identificando los seres vivos que habitan en
l. Describe animales y plantas.

- Describe los objetos de su entorno en trmi-
nos de forma, tamao, color y textura.
- Describe y compara las caractersticas del
da y noche.

- Describe el movimiento de las cosas como
cambio de lugar.

- Identifica diferencias en los sonidos que es-
cucha en su vida cotidiana.

- Incluye la nocin de tiempo en la descrip-
cin de sus actividades cotidianas (ayer, hoy,
maana).
Trabajo experimental Explora de forma ldica su entorno y fija su atencin en eventos, objetos o situaciones particulares.
Comunicacin
de ideas cientficas
Socializa con sus compaeros las descripciones de su entorno.


DESCRIPCIN GENERAL: los desempeos esperados para este grado tienen como punto articulador
todas las acciones que realizan los estudiantes para establecer relaciones entre los seres y fen-
menos del entorno.

Procedimientos
Cmo son losseres
que nos rodean?
Cmo son lascosas
que nos rodean?
Cmo se mueven, cmo se ven
y cmo se oyen lascosas
que nos rodean?
Construccin
de explicaciones
y predicciones
en situaciones
cotidianas,
novedosas
y ambientales
- Describe semejanzas y diferen-
cias de los seres vivos de su en-
torno en trminos de alimen-
tacin y respiracin (seres vi-
vos como animales, personas y
plantas). Diferencia estosseres
vivos de los no vivos.

- Identifica, nombra y compara
estructuras externas del ser hu-
mano, de las plantas y de los
animales y explica cmo estas
partes les permiten relacionar-
se con su ambiente.
- Describe semejanzas y dife-
rencias de los objetos en
trminos de: forma, espacio
ocupado, masa, olor, sabor
y color.

- Diferencia objetos de su en-
torno en trminos de: slido,
lquido y gaseoso haciendo
referencia a su forma.
- Describe y compara el movi-
miento de los objetos de su en-
torno como cambio de lugar en
un tiempo determinado (mover-
se en lnea recta o rotar y girar).
Relaciona el empujar o el jalar
como fuerzas que producen
cambios en los movimientos.

- Describe lo que pasa cuando la
luz choca con los objetos
(produccin de sombras).

- Establece relaciones entre el
sonido y la produccin de
vibraciones.
Trabajo experimental Sigue un procedimiento para observar y describir, de manera detallada, seres y fenmenos
de su entorno.
Comunicacin
de ideas cientficas
Hace exposiciones para comunicar sus ideas sobre lo seres y fenmenos de su entorno, utilizando
categoras gruesas de las ciencias naturales como alimentacin, respiracin, forma, masa, etc.



todas las acciones que realizan los estudiantes para identificar cambios en los seres vivos, obje-
tos, el movimiento de las cosas y los fenmenos del entorno.

Procedimientos
Cmo son losseres
que nos rodean?
Cmo son lascosas
que nos rodean?
que nos rodean?
Construccin
de explicaciones
y predicciones
en situaciones
cotidianas,
novedosas
y ambientales
- Describe los seres vivos de
su entorno en trminos de
estructuras externas y de
las funciones de stas para
relacionarse con el hbitat.

- Identifica y explica los
cambios que suceden en
los seres vivos (plantas,
animales y hombre) a tra-
vs del tiempo, en trmi-
nos de generalidades de
los ciclos de vida.
- Describe los cambios de los
objetos del entorno en tr-
minos de forma, masa, du-
reza y espacio ocupado.

- Diferencia los cambios que
se producen antes, durante
y despus de un proceso.
- Describe el comportamiento de los
imanes cuando interactan y predice
la ocurrencia de atraccin y repulsin
de acuerdo con los polos que se
aproximan.

- Identifica situaciones en las cuales
dos objetos se atraen o se repelen
por efecto de su carga elctrica.

- Compara la rapidez con que se mue-
ven dos cuerpos y determina cul lo
hace mas rpido. Toma como caso
particular el sonido, el cual emplea
determinado tiempo en propagarse
de un sitio a otro.


Obtiene evidencias para sustentar sus observaciones, sus descripciones y sus comparaciones sobre
los seres vivos, el movimiento, las caractersticas de los objetos y otros fenmenos de su entorno.
Comunicacin
de ideas cientficas
Expresa de manera oral, escrita, grfica y corporal sus ideas sobre: los seres vivos, los cambios en los
materiales de su entorno y los fenmenos fsicos.


todas las acciones que realizan los estudiantes para identificar regularidades que les permitan
agrupar seres vivos en diferentes categoras, establecer semejanzas y diferencias entre materia-
les y entre fenmenos del entorno.

Procedimientos
Cmo son losseres
que nos rodean?
Cmo son lascosas
que nos rodean?
cmo se oyen lascosas
que nos rodean?
Construccin
de explicaciones
y predicciones
en situaciones
cotidianas,
novedosas
y ambientales
- Diferencia y agrupa seres vi-
vos (plantas, animales y
hombre) en trminos de ali-
mentacin y reproduccin.

- Observa y describe las ca-
ractersticas de los seres vi-
vos que se transmiten de
padres a hijos.

- Identifica y describe estruc-
turas internas y comporta-
mientos que han permitido
a los seres vivos adaptarse
al medio.
- Identifica las condiciones
para que se lleven a acabo
algunos cambios fsicos de
la materia en trminos de
calor y de temperatura.

- Observa y diferencia algu-
nos materiales de su entor-
no que son solubles, o que
no son insolubles en
el agua.
- Describe y compara movimientos
de objetos en trminos de la posi-
cin, la distancia recorrida, la tra-
yectoria seguida y el tiempo.

- Describe y compara el efecto que
produce la aplicacin de fuerzas
sobre los objetos en trminos de
intensidad y direccin (halar, em-
pujar, atraer, repeler).

- Describe el comportamiento del
sonido en diferentes medios, lo
relaciona con la velocidad de pro-
pagacin y hace predicciones acer-
ca del comportamiento de la luz.

Realiza mediciones y plantea conjeturas sobre los cambios, la relaciones o las regularidades
en los seres y en los fenmenos del entorno.
Comunicacin
de ideas cientficas
Describe sus experiencias en informes sencillos y hace exposiciones de temticas trabajadas
en el grado con el apoyo de objetos, ilustraciones y dibujos.



todas las acciones que realizan los estudiantes para establecer interacciones y jerarquas que les
permitan explicar la organizacin de los ecosistemas, predecir cambios en las sustancias e iden-
tificar el peso como una fuerza.

Procedimientos
Cmo son losseres
que nos rodean?
Cmo son lascosas
que nos rodean?
que nos rodean?
Construccin
de explicaciones
y predicciones
en situaciones
cotidianas,
novedosas
y ambientales
- Explica la organizacin
de los seres vivos en los
ecosistemas en trminos
de competencia, depre-
dacin, cadenas alimen-
ticias y flujo de energa.

- Identifica y nombra las
estructuras que cum-
plen funciones vitales en
los organismos y explica
las adaptaciones de es-
tas estructuras al medio.
- Predice los cambios
que sufren algunas
sustancias al combi-
narse con otras y dife-
rencia las caractersticas
de las sustancias inicia-
les y de las finales.

- Diferencia y describe
las capas que constitu-
yen la Tierra, las rela-
ciona con los estados
de la materia y descri-
be su funcin para los
seres vivos.
- Describe los movimientos de la Tierra y de
los dems planetas en trminos de trayecto-
ria y rapidez y los relaciona con las unidades
de tiempo como el da y el ao o con fen-
menos como las fases de la luna y los eclip-
ses. Identifica la fuerza gravitacional como la
causa de los movimientos de los planetas e
identifica el peso como la fuerza de atrac-
cin que ejerce la Tierra sobre los objetos.

- Describe la trayectoria de la luz cuando se
propaga, cuando se refleja en objetos para
que sea posible que los veamos y cuando cam-
bia de direccin al incidir en espejos o lentes.

- Relaciona la vibracin con el sonido y usa
este hecho para explicar el mecanismo hu-
mano de audicin. Compara diferentes soni-
dos en trminos de intensidad, tono y timbre.
Trabajo experimental Describe y realiza procedimientos; selecciona informacin, instrumentos o equipos para obtener y
registrar evidencias.
Comunicacin
de ideas cientficas
Hace exposiciones e informes en los que organiza, de forma jerrquica, sus ideas, sus experiencias y
sus explicaciones. Utiliza lenguaje que incluya categoras cientficas.


todas las acciones que realizan los estudiantes para identificar estructuras en los seres vivos, los
materiales y fenmenos del medio, relacionando caractersticas macroscpicas con elementos
microscpicos.

Procedimientos
Cmo son losseres y
lascosas que nos rodean?
Cmo son lascosas
que nos rodean?
cmo se oyen lascosas
que nos rodean?
Construccin
de explicaciones
y predicciones
en situaciones
cotidianas,
novedosas
y ambientales
- Identifica partes funda-
mentales de la clula como
membrana, ncleo y cito-
plasma y las funciones que
cumple cada una de ellas
en la nutricin, la circula-
cin y la respiracin.

- Explica la funcin del n-
cleo en la transmisin de la
informacin gentica.

- Explica la constitucin de
los seres vivos en trminos
de unicelulares y pluricelu-
lares y la forma cmo estos
ltimos se organizan en te-
jidos, rganos y sistemas.
- Explica y representa la
composicin interna de
algunos materiales, en tr-
minos de partculas.

- Describe los estados de la
materia en trminos del
movimiento y la fuerzas de
las partculas.
- Identifica las fuerzas como empujar,
halar, atraer o repeler como inte-
raccin. Esto significa que establece
parejas de fuerzas que actan sobre
objetos diferentes.

- Identifica elementos bsicos de un
circuito y establece condiciones ma-
croscpicas para que se genere una
corriente (por ejemplo: material con-
ductor, pila, camino cerrado, etc.).
Reconoce diversas aplicaciones de la
electricidad en la vida cotidiana con
las cuales se produce luz, calor, soni-
do o efectos magnticos.

- Identifica el sonido como una vibra-
cin de las partculas del medio, la
cual se propaga con cierta rapidez.
Establece diferencias con la propaga-
cin de la luz.


Planea y ejecuta prcticas para validar conjeturas; toma y verifica medidas con precisin y registra infor-
macin en diversos grficos sobre la estructuracin de los seres vivos, la composicin y la organizacin
interna de los materiales y los fenmenos fsicos que se propagan en el tiempo y en el espacio.
Comunicacin
de ideas cientficas
Realiza exposiciones con apoyo de cuadros sinpticos, resmenes e ideas generadoras. Presenta datos en
tablas y diversos grficos utilizando el lenguaje cientfico apropiado.

0


DESCRIPCIN GENERAL: en este grado los estudiantes empiezan a ajustar el modelo exploratorio de
las ciencias. Para ello, los procedimientos y los ejes de las ideas cientficas tienen como punto de
encuentro todas las acciones que ellos realicen con el propsito de identificar nuevas caracters-
ticas y nuevas relaciones que diferencian a los sistemas biolgicos, fsicos y qumicos.

Procedimientos
de lossistemas biolgicos
Cambios y conservacin
de los materiales cuando
interactan
Relaciones: fuerza-movimiento,
tiempo-espacio, interaccin-
conservacin
Construccin
de explicaciones
y predicciones
en situaciones
cotidianas,
novedosas
y ambientales
- Diferencia las funciones reali-
zadas por los organelos celula-
res y las relaciona con el
proceso de alimentacin y con
las categoras de auttrofos y
hetertrofos.

- Analiza las funciones de nutri-
cin, respiracin y circulacin
de los seres vivos (hongos,
plantas, animales y hombre) y
las relaciona con la obtencin
y transformacin de energa.

- Identifica los factores biticos
y abiticos en los ecosistemas
acuticos, analiza los niveles
trficos y explica las relaciones
de predacin y de competencia.
- Clasifica los materiales en
metales y en no metales
de acuerdo con su con-
ductividad trmica y
elctrica.

- Explica la composicin
interna (tomos y mol-
culas) de las sustancias a
partir de un modelo dis-
continuo de la materia.

- Predice el comporta-
miento de algunos meta-
les al contacto con el aire
y explica el cambio de
color como consecuencia
de una reaccin qumica.
- Caracteriza la relacin entre las
fuerzas que actan sobre un objeto
para que ste se encuentre en
equilibrio y establece la relacin
cualitativa entre fuerza, cambio de
trayectoria y cambio de rapidez.

- Interpreta grficas y tablas relacio-
nadas con el movimiento de obje-
tos en trminos de posicin,
velocidad y cambio de velocidad.

- Relaciona la categora energa con
diferentes procesos y fenmenos f-
sicos (por ejemplo, cmo a partir
del movimiento se puede producir
calor).
Trabajo experimental - Propone formas de obtener evidencias sobre fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos a partir de
situaciones de la vida cotidiana.

- Realiza observaciones y mediciones suficientes, de manera sistemtica y las organiza de forma
apropiada, utilizando tablas y grficas.

- Presenta resultados en forma de ideas o conclusiones acordes con las pruebas y las relaciona con
ideas cientficas.
Comunicacin
de ideas cientficas
- Escribe conclusiones consistentes con la evidencia obtenida.

- Selecciona escalas para grficos y diagramas y utiliza mtodos apropiados para comunicar con
un lenguaje cientfico.

- Interpreta y analiza textos cientficos.


DESCRIPCIN GENERAL: los desempeos esperados en este grado se orientan hacia que los estudian-
tes identifiquen cambios y regularidades propios de los sistemas fsicos, qumicos y biolgicos.

Procedimientos
bsicos de
las ciencias
interactan
conservacin
Construccin
de explicaciones
y predicciones
en situaciones
cotidianas,
novedosas
y ambientales
- Compara y describe la mitosis y la
meiosis y deduce su importancia
gentica para los seres vivos en
trminos de transmisin de carac-
tersticas hereditarias.

- Identifica y compara estructuras y
rganos reproductores y excreto-
res de los seres vivos (hongos,
plantas, animales y hombre). Des-
cribe sus funciones y explica cmo
se han adaptado a los diferentes
hbitats.

- Relaciona la estructura con las fun-
ciones del esqueleto y del sistema
muscular de los animales y el
hombre y explica cmo las modifi-
caciones han sido respuestas
adaptativas a las formas de loco-
mocin de acuerdo con el medio.

- Identifica los factores biticos y
abiticos en los ecosistemas terres-
tres, analiza los niveles trficos y
explica las relaciones de predacin
y de competencia.
- Diferencia los modelos
atmicos (Rutherford,
Thomson, Bhr) y argu-
menta su validez de acuer-
do con los postulados de
cada uno.

- Relaciona la carga y la
masa del tomo con el n-
mero de electrones, proto-
nes y neutrones y explica
la distribucin de estas
partculas en el tomo.

- Explica la oxidacin de al-
gunos no metales al con-
tacto con el aire en
trminos de formacin de
xidos de carcter cido.

- Utiliza mtodos de separa-
cin para los componentes
de una mezcla (evapora-
cin, cromatografas senci-
llas, etc.).
- Describe la interaccin entre
cargas elctricas en trminos de
atraccin y repulsin de acuerdo
con la naturaleza de las mismas
(positivas y negativas).

- Relaciona frecuencia, longitud de
onda y velocidad de propaga-
cin de ondas longitudinales
(sonido) con las transversales
(ondas en cuerdas, luz, etc.).

- Describe y analiza el comporta-
miento de las ondas cuando se
reflejan, se refractan, se difractan
e interfieren y relaciona estos
comportamientos con situacio-
nes cotidianas.

- Explica la relacin entre el com-
portamiento de las cargas elctri-
cas y la estructura atmica de la
materia y describe el proceso de
electrizacin en trminos de
transferencia de carga de un
objeto a otro.
Trabajo experimental - Identifica las variables involucradas en una situacin y selecciona procedimientos adecuados para
estudiar de manera experimental las relaciones entre dichas variables.

- Lleva a cabo mediciones, observaciones y otros procedimientos de manera sistemtica y los registra
adecuadamente.

- Describe resultados y conclusiones acordes con la evidencia obtenida y con las ideas cientficas para
explicar sus resultados.
Comunicacin
de ideas cientficas
- Usa diferentes fuentes de informacin para sustentar sus anlisis, interpretaciones o argumentos.

- Comunica su trabajo usando un amplio rango de lenguaje tcnico, cientfico y de convenciones
incluyendo diagramas de flujo, smbolos y diversos grficos.

- Interpreta y analiza textos cientficos.

0


DESCRIPCIN GENERAL: en este grado se espera que los desempeos de los estudiantes tengan como
punto de encuentro todas las acciones orientadas a identificar y caracterizar regularidades y
jerarquas en sistemas biolgicos, fsicos y qumicos.

Procedimientos
bsicos de
las ciencias
interactan
conservacin
Construccin
de explicaciones
y predicciones
en situaciones
cotidianas,
novedosas
y ambientales
- Analiza la estructura de las neu-
ronas y la relaciona con la trans-
misin del impulso nervioso.

- Diferencia la morfologa del sis-
tema nervioso y los receptores
sensoriales, explica su funciona-
miento y los relaciona con las
adaptaciones de algunos ani-
males a su hbitat.

- Analiza el funcionamiento del
sistema endocrino de los ani-
males, lo relaciona con el siste-
ma nervioso y deduce que el
equilibrio del organismo de-
pende de la interaccin de es-
tos dos sistemas.

- Analiza y explica los ciclos de: el
carbono, el nitrgeno, el fsfo-
ro y el agua y su incidencia en
el equilibrio de los ecosistemas.

- Analiza y explica las formas
como algunas sustancias que
produce el hombre pueden al-
terar los ciclos biogeoqumicos
y el equilibrio de los ecosistemas.
- Explica las diferencias entre las
propiedades de las sustancias
de acuerdo con sus puntos de
ebullicin, y de fusin, relacionn-
dolas con sus pesos atmicos y
moleculares.

- Analiza la estructura del tomo en
trminos de orbitales, subniveles y
niveles de energa y la relaciona
con el nmero atmico del ele-
mento correspondiente.

- Explica la importancia del calor en
los procesos qumicos, en trmi-
nos de reacciones endotrmicas y
exotrmicas, y analiza situaciones
de la vida cotidiana en las cuales
se observan estos fenmenos.

- Establece relaciones cualitativas
entre calor y temperatura y dedu-
ce su incidencia en los cambios
de estado de la materia.

- Establece relaciones cualitativas y
cuantitativas entre la masa y el
volumen de los materiales.

- Explica la temperatura en
trminos del movimiento de
las partculas del material.
- Describe el comportamiento
de los fluidos en movimiento y
establece relaciones entre la ve-
locidad con que se mueve un
lquido y el rea del ducto por
donde se desplaza y la conser-
vacin de la masa.

- Explica la presin en trminos
macroscpicos y microscpi-
cos. Macroscpicos, relacio-
nando presin, fuerza y rea.
Microscpicos, relacionando
el choque de las molculas en-
tre s y contra las paredes del
recipiente. Usa estas explicacio-
nes para analizar situaciones
cotidianas, procesos biolgicos
o procesos qumicos.
Trabajo
experimental
- Plantea hiptesis sobre las relaciones entre variables de una situacin experimental y propone formas de
controlar dichas variables.

- Propone y lleva a cabo un procedimiento acorde con un problema experimental, identificando instru-
mentos de medicin o cualquier otras fuentes apropiadas para obtener evidencias, luego de realizar sufi-
cientes observaciones y mediciones.

- Selecciona, de todos los indicios obtenidos, aquellos que son relevantes y los organiza y presenta de for-
ma apropiada.
Comunicacin
de ideas cientficas
- Comunica resultados y conclusiones usando argumentos y lenguaje cientfico apropiado, demonstrando
los diferentes mtodos y materiales empleados.

- Interpreta, analiza y argumenta sobre textos cientficos.


DESCRIPCIN GENERAL: en este nivel se espera que los estudiantes consoliden una aproximacin
diferencial al estudio de lasciencias naturales. Losdesempeos esperados tienen como eje articula-
dor la identificacin y la caracterizacin de estructuras en sistemas fsicos, qumicos y biolgicos,
relacionando elementos microscpicos y macroscpicos.

Procedimientos
bsicos de
las ciencias
interactan
conservacin
Construccin
de explicaciones
y predicciones
en situaciones
cotidianas,
novedosas
y ambientales
- Identifica los cidos nu-
cleicos como las molcu-
las portadoras de la
herencia y las relaciona
con la sntesis de prote-
nas y con las caractersti-
cas de los organismos.

- Explica las mutaciones
como cambios del mate-
rial gentico de los orga-
nismos y de las poblaciones
para adaptarse al medio y
evolucionar.

- Analiza y explica la din-
mica de las poblaciones
en trminos de densidad,
tasa de crecimiento y so-
brepoblacin.
- Interpreta la tabla peridica y explica
la organizacin de los elementos de
acuerdo con propiedades como: peso
atmico, carcter metlico, electrones
de valencia, y establece caractersticas
generales de cada grupo y de cada
periodo.

- Explica la formacin de los enlaces
qumicos y establece las diferencias
entre las sustancias inicas y las cova-
lentes en trminos de conduccin de
la corriente elctrica y predice algu-
nas propiedades como conductivi-
dad, temperatura de fusin,
solubilidad de algunos compuestos,
analizando su tipo de enlace.

- Explica la formacin de nuevas sus-
tancias en trminos de reactantes y
productos, relacionando este proceso
con la conservacin de la masa.
- Describe la fuerza electrostti-
ca como interaccin a distan-
cia entre cargas elctricas y
establece relaciones cualitati-
vas y cuantitativas entre fuerza
electrosttica, cantidad de car-
ga y distancia.

- Describe la corriente elctrica
como flujo de electrones y es-
tablece relaciones entre la po-
tencia, el voltaje al que
funcionan los dispositivos elc-
tricos y la corriente que fluye
por ellos.

- Describe los caminos que pue-
de seguir la corriente elctrica
en un circuito y relaciona este
hecho con la conservacin de
la carga elctrica.
Trabajo experimental - Planea y lleva a cabo procedimientos sistemticos y adecuados a situaciones experimentales acordes
con un propsito. Utiliza un amplio rango de instrumentos.

- Evala la informacin obtenida en una situacin experimental e identifica limitaciones en los datos
obtenidos. Establece diferencias entre las predicciones basadas en las ideas y conceptos cientficos y
las conclusiones propuestas a partir del trabajo experimental. Explica las diferencias obtenidas.

- Organiza de diferentes maneras los datos registrados y las observaciones realizadas, utilizando grfi-
cas, cuadros y relaciones cuantitativas segn corresponda.
Comunicacin
de ideas cientficas
- Expone los resultados de su trabajo con un vocabulario tcnico y cientfico amplio, utilizando diagra-
mas, grficas, esquemas o ecuaciones.

- Interpreta, analiza y argumenta sobre textos cientficos.

- Produce reseas argumentativas sobre un problema de inters cientfico.

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DESCRIPCIN GENERAL: en este grado los estudiantes comienzan la aproximacin disciplinar al estu-
dio de las ciencias naturales, la cual se caracteriza por exigir mayor formalizacin, rigurosidad
conceptual y una mayor profundidad en su compresin de las ideas y procedimientos bsicos
de las ciencias.

Procedimientos
bsicos de
las ciencias
La biologa como ciencia La qumica como ciencia La fsica como ciencia
Construccin
de explicaciones
y predicciones
en situaciones
cotidianas,
novedosas
y ambientales
- Analiza la morfologa y fi-
siologa de organismos mi-
croscpicos como virus,
priones, bacterias, protis-
tos y hongos, al explicar
sus formas de reproduc-
cin y ciclos de vida.
- Analiza las relaciones de los
microorganismos entre s
(teora endosimbitica) y
con otras poblaciones, ar-
gumentando su incidencia
en trminos de patologa y
epidemiologa.
- Analiza las funciones de los
microorganismos en los
ecosistemas en trminos de
descomposicin de mate-
ria orgnica, fijacin del ni-
trgeno y control biolgico.
- Argumenta con rigurosi-
dad las relaciones que se
dan entre el nivel celular,
organsmico y ecosistmi-
co, en trminos de co-
nexiones evolutivas hacia
la multicelularidad.
- Elabora argumentos en los
cuales relaciona tres o ms
variables, por ejemplo im-
pacto del ADN recombi-
nante a nivel celular,
organsmico y ecosistmico.
- Analiza y explica la variacin
de: radio atmico, energa de
ionizacin, afinidad electrnica
y electronegatividad de los
elementos qumicos, luego de
deducir sus propiedades de
acuerdo con su ubicacin en
la tabla peridica.
- Predice la solubilidad de algu-
nas sustancias en agua o cual-
quier otro solvente de acuerdo
con las caractersticas que pre-
sente, y la relaciona con su
tipo de enlace.
- Deduce las frmulas qumicas
a partir de la composicin por-
centual, pues establece las di-
ferencias entre la relacin
mnima y el nmero exacto de
tomos de los elementos que
constituyen un compuesto.
- Establece las diferencias entre
los compuestos inorgnicos y
orgnicos en trminos de sus
propiedades fsicas (solubili-
dad, punto de ebullicin, pun-
to de fusin), propiedades
qumicas (estructura, reaccio-
nes) y nomenclatura.
- Establece relaciones cuantitati-
vas entre los reactantes y pro-
ductos de una reaccin en
trminos de cantidades de sus-
tancias iniciales y finales, porcen-
taje de rendimiento, reactivo
lmite y reactivo en exceso.
- Analiza las relaciones entre posicin, veloci-
dad y aceleracin de cuerpos que descri-
ben movimiento rectilneo, movimiento
parablico o movimiento circular con res-
pecto a diversos sistemas de referencia.
- Aplica las leyes de Newton y el principio de
conservacin de la cantidad de movimien-
to a la descripcin del movimiento de cuer-
pos y a la interaccin entre cuerpos, y
explica situaciones de equilibrio de cuerpos
rgidos, de fluidos y de slidos sumergidos
en fluidos a partir de los conceptos de tor-
que, presin y fuerza, segn el caso.
- Relaciona los conceptos de trabajo, poten-
cia y energa y aplica el principio de conser-
vacin de la energa como axioma de la
fsica que permite articular y entender mu-
chos de los principios fsicos estudiados.
- Analiza y explica los conceptos de calor y
temperatura, considera los efectos de la va-
riacin de la temperatura y de la transfe-
rencia de calor a las sustancias y describe el
comportamiento de los gases a partir del
modelo de gas ideal.
- Establece relaciones entre el comporta-
miento de los gases y la teora cintica y a
partir de sta elabora explicaciones acerca
de los cambios que se producen en las va-
riables de estado.
- Analiza y explica el comportamiento de sis-
temas sometidos a procesos termodinmi-
cos en trminos de la primera ley de la
termodinmica (energa interna, trabajo y
calor) y describe la relacin entre la segun-
da ley de la termodinmica y el desorden al
que tienden los sistemas.

Trabajo
experimental

-Planea y realiza proyectos y experimentos en los cuales controla variables, compara los resultados obtenidos
con los que predice la teora, explica las posibles discrepancias, identifica las fuentes de error y limitaciones
del diseo y representa los datos en diferentes formas.
- Elabora textos acerca de situaciones problema, plantea soluciones que justifica por medio de evidencias teri-
cas y experimentales .

Comunicacin
de ideas cientficas

-Participa en debates en los cuales utiliza con precisin el vocabulario propio de las ciencias. Utiliza ms de un
sistema de smbolos y decide cul puede ser ms conveniente para cada situacin.
- Obtiene expresiones matemticas a partir de representaciones grficas de variables (proporcionalidad direc-
ta, proporcionalidad inversa).


DESCRIPCIN GENERAL: en este grado se espera que los estudiantes consoliden una aproximacin discipli-
nar al estudio de las ciencias naturales. Se espera que hayan construido sus propios modelos de la
naturaleza y hayan aprendido a interrogarlos y cuestionarlos sistemtica y rigurosamente. Basn-
dose en dichos modelos pueden explicar su cotidianidad, tomar decisiones argumentadas sobre
problemas de su entorno y, en general, deben ponerlos en prctica en diferentes situaciones.

Procedimientos
bsicos de
las ciencias
La biologa comociencia La qumica como ciencia La fsica como ciencia
Construccin
de explicaciones
y predicciones
en situaciones
cotidianas,
novedosas
y ambientales
- Analiza molculas y com-
puestos de los seres vivos
(carbohidratos, lpidos,
protenas y cidos nuclei-
cos) y explica su composi-
cin qumica y funcin a
nivel celular y organsmico.
- Utiliza modelos explicati-
vos para predecir alteracio-
nes en los organismos
a partir de la sntesis de
protenas.
- Explica el funcionamiento
con base en los procesos
de fotosntesis, respiracin
y fermentacin.
- Argumenta de forma rigu-
rosa modelos explicativos
sobre procesos biolgicos
en los cuales se relacionan
tres o ms variables; por
ejemplo, los efectos de la
respiracin a nivel celular,
organsmico y ecosistmico
- Analiza la accin del hom-
bre en los ecosistemas y
predice el impacto de al-
gunas prcticas en el equi-
librio ecolgico a corto,
mediano y largo plazo.
- Establece relaciones cuan-
titativas entre los compo-
nentes de una solucin y
diferencia las unidades
qumicas y fsicas de con-
centracin.
- Establece las condiciones
para que un sistema qu-
mico sea considerado en
equilibrio y predice el sen-
tido en el cual ste se des-
plaza al ser afectado por
factores como: la presin,
la temperatura, el volumen
y la concentracin de los
reactivos y de los productos.
- Realiza un anlisis elemen-
tal cualitativo para identifi-
car carbono, hidrgeno,
oxgeno y nitrgeno en
materiales orgnicos.
- Describe y analiza los as-
pectos estructurales de los
lpidos, carbohidratos y pro-
tenas y las vitaminas, al
establecer las diferencias
entre las propiedades fsi-
cas y qumicas de estos
compuestos.
- Analiza las fuentes natura-
les y los procesos de obten-
cin de los carbohidratos,
los lpidos y las protenas y
propone algunas prcticas
de laboratorio, donde se
evidencie la presencia y
aplicacin de estos com-
puestos.
- Describe y explica el comportamiento de las on-
das en trminos de la longitud de onda, la fre-
cuencia y la velocidad de propagacin y explica
el funcionamiento de sistemas resonantes (cuer-
das, tubos, varillas) a partir del concepto de re-
sonancia y de la produccin de ondas
estacionarias.
- Describe y explica los fenmenos de reflexin y
refraccin, interferencia y difraccin de ondas,
hace inferencias a partir de la aplicacin del
principio de superposicin y, en particular para
la luz, construye e interpreta diagramas de rayos
para representar la trayectoria.
- Explica la produccin, propagacin y caracters-
ticas del sonido (intensidad, tono y timbre) a
partir de los conceptos de ondas y describe la
naturaleza ondulatoria de la luz y su comporta-
miento como onda transversal a partir de los fe-
nmenos de difraccin, interferencia y
polarizacin.
- Relaciona la corriente elctrica con el flujo de
carga y con los conceptos de potencial elctrico
y de resistencia elctrica, explica cmo ocurre el
flujo de corriente a travs de los circuitos y
cmo se genera sta a partir de un campo mag-
ntico variable.
- Explica situaciones en trminos de campo elc-
trico y de campo magntico, los representa me-
diante lneas de campo, describe los efectos
magnticos de la corriente elctrica y relaciona
dichos campos con la fuerza que experimentan
las cargas elctricas en reposo y en movimiento.
- Elabora explicaciones e inferencias en trminos
de potencial elctrico y energa potencial elc-
trica, relaciona potencia elctrica con corriente
elctrica y voltaje y explica cmo un elemento
de un circuito o un dispositivo elctrico consu-
me mayor o menor cantidad de energa.

Trabajo
experimental

- Plantea hiptesis y, de acuerdo con ellas, selecciona los datos a los cuales prestar atencin en un experimento
para hacer interpretaciones a partir de ellos.
- Identifica problemas del entorno y plantea soluciones.
- Presenta propuestas novedosas e interesantes para adelantar proyectos y trabajos experimentales.
Comunicacin
de ideas cientficas
- Maneja diferentes representaciones (grficas, tablas, expresiones matemticas, etc.), las relaciona y utiliza va-
rios sistemas de smbolos.
-Contrasta sus resultados con los obtenidos por sus compaeros y los compara en trminos de precisin.
-Realiza presentaciones de los proyectos elaborados con el apoyo de ayudas tecnolgicas.

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El Ministerio de Educacin Nacional est muy interesado
en conocer su opinin y sus recomendaciones, as como
sus inquietudes sobre la aplicacin de los estndares
curriculares en su institucin. Para ello, diligencie este
formato y envelo al:
Direccin de Calidad de la Educacin
Preescolar, Bsica y Media.
CAN Avenida El Dorado,
Bogot, D. C.
o a travs de Internet a la siguiente direccin:
www.mineducacion.gov.co
Si necesita, puede usar hojas adicionales para ampliar
sus respuestas.

IDENTIFICACIN

NOMBRE (OPCIONAL)

EDAD (AOS CUMPLIDOS)

TIPO DE INSTITUCIN ESCOLAR EN LA QUE TRABAJA: ( ) OFICIAL ( ) PRIVADA ( ) URBANA ( ) RURAL

CARGO ( ) DOCENTE DE PREESCOLAR ( ) DOCENTE DEBSICA PRIMARIA

( ) DOCENTE DEBSICA SECUNDARIA ( ) DOCENTE DEEDUCACIN MEDIA

( ) RECTOR O DIRECTOR ( ) OTRO CUL?
TIEMPO DEEXPERIENCIA: AOS

1. Los Documentos de Estudio de las reas contribuyen a clarificar los conceptos
relacionados con su naturaleza y los ejes alrededor de los cuales estn estructuradas?
REA SI NO POR QU
MATEMTICAS

LENGUA CASTELLANA

CIENCIAS NATURALES

2. Usted considera que los estndares curriculares muestran una adecuada progresin entre los grados?

REA SI NO POR QU
MATEMTICAS

LENGUA CASTELLANA

CIENCIAS NATURALES

REA ASPECTOS EN LOS CUALES NECESITA CAPACITACIN
MATEMTICAS
LENGUA CASTELLANA
CIENCIAS NATURALES
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3. Qu estndares curriculares considera usted que deben ser agregados a las reas para enriquecerlas?
REA GRADO(S) RECOMENDACIONES
MATEMTICAS

LENGUA CASTELLANA

CIENCIAS NATURALES

4. Teniendo en cuenta los estndares curriculares en su conjunto, en qu aspectos considera usted
que necesita recibir capacitacin para hacer un mejor uso de esta herramienta?

5. Usted considera que los estndares curriculares presentados son fcilmente adaptables
al modelo pedaggico de su institucin escolar?
REA SI NO POR QU
MATEMTICAS

LENGUA CASTELLANA

CIENCIAS NATURALES

6. Nos interesa conocer su experiencia en la aplicacin de los estndares curriculares.
Escriba en el siguiente espacio cmo los est utilizando y qu resultados ha obtenido.

Direccin de Calidad de la Educacin Preescolar, Bsica y Media
CAN Avenida El Dorado, Bogot, D. C.

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