AC ae

MANUAL
AKI PIUEL
ARACELI OATE
IIED - 2005
ACP-EDICION 2011

AUTOTEST CISNEROS
DE ACOSO ESCOLAR
EL AUTOTEST CISNEROS DE ACOSO ESCOLAR
1. Ficha tcnica:
Nombre : Auto-test Cisneros de Acoso Escolar
Procedencia : Espaa .
Autor : Iaki Piuel y Araceli Oate.
Ao de Creacin : 2005
Administracin : Individual Colectiva
Tiempo de aplicacin : 30 inutos.
2. Obeti!os:
Esta escala eval!a el "ndice #lo$al de Acoso Escolar. Est% dividido en
& coponentes.
3. Caracter"sticas'
Es una escala copuesta de 50 "tes( enunciados en )ora
a)irativa y con tres posi$ilidades de respuesta' *+unca,( *Pocas
veces,. *-uc.as veces, /e le asi#na punta0es de 1( 2.3. Est%
inte#rado por 10 su$-escalas 2ue a continuacin se descri$en'
#l "ndice $lobal de acoso *-,. 3epresentado por la
sua de las puntuaciones directas de toda la escala.
#scala de intensidad de acoso *I,. Esta escala se o$tiene
suando 1 punto por cada ve4 2ue entre las pre#untas 1 y
50 el nio .aya seleccionado la respuesta 3 *35 uc.as
veces,.
%. Componentes:
A& 'esprecio ( )idiculi*acin
Esta %rea a#rupa a los "tes de acoso escolar 2ue pretenden
distorsionar la ia#en social del nio y la relaci6n de los otros con
7l. Con ellas se trata de presentar una ia#en ne#ativa(
distorsionada y car#ada ne#ativaente del nio. +o iporta lo 2ue
.a#a el nio( todo es utili4ado y sirve para inducir el rec.a4o de
o"ros. A causa de esta anipulaci6n de la ia#en del nio acosado(
uc.os otros nios se suan al gang o circulo de acoso de anera
involuntaria.
+& Coaccin
A#rupa a2uellas conductas de acoso escolar 2ue pretenden 2ue el
nio realice acciones contra su voluntad. -ediante estas conduc"as
2uienes acosan al nio pretenden e0ercer un doinio y un
soetiiento total de su voluntad. 8os 2ue acosan son perci$idos
corno poderosos por la v"ctia y el $ene)icio es el poder social de9
acosador.
C& )estriccin( Comunicacin
A#rupa las acciones de acoso escolar 2ue pretenden $lo2uear
socialente al nio. As" las pro.i$iciones de 0u#ar en un #rupo( de
.a$lar o counicarse con otros
:
o de 2ue nadie .a$le p se relacione
con 7l( son indicadores -2ue sealan un intento de 2ue$rar la red
social de apoyos del nio.
'& A$resiones
A#rupa las conductas directas de a#resi6n ya sea )"sica o psicol6#ica.
Esta es una escala 2ue eval!a la violencia %s directa contra el nio(
aun2ue no siepre 7sta es %s lesiva psicol6#icaente. 8as
a#resiones )"sicas( la violencia.( el ro$o o el deterioro aprop6sito de
sus pertenencias( los #ritos los insultos son los indicadores de esta
escala.
#& ,ntimidacin(Amena*as
A#rupa a2uellas conductas de acoso escolar 2ue persi#uen(
ailanar( aedrentar( apocar o consuir eocionalente al nio
ediante una acci6n intiidatoria. Con ellas( 2uienes acosan $uscan
inducir el iedo en el nio. /us indicadores son acciones de
intiidaci6n( aena4a( .osti#aiento )"sico intiidatorio y acoso a
la salida de clase. O incluso puede ani)estarse en aena4as contra
la )ailia de la v"ctia.
F& #-clusin(+lo.ueo /ocial
A#rupa las conductas de acoso escolar 2ue $uscan e;cluir de la
participaci6n al nio acosado( El <t! no<( es el centro de estas
conductas con las 2ue el #rupo 2ue acosa( se#re#a socialente al
nio. Al nin#unearlo( tratarlo coo si no e;istiera( aislarlo ipedir su
e;presi6n( ipedir su participaci6n en 0ue#os( se produce el vac"o
social en su entorno
0& 1osti $ami ento 2erbal
A#rupa a2uellas conductas de acoso escolar 2ue consisten en
acciones de .osti#aiento y acoso psicol6#ico 2ue ani)iestan
desprecio y )alla de respeto y de consideraci6n por la di#nidad del
nio. El desprecio( el odio( la ridiculi4aci6n. la $urla( el enosprecio(
los so$reno$res o apodos( la alicia( la ani)estaci6n #estual de
desprecio y la iitaci6n $urlesca son los indicadores de esta escala.
1& )obos
A#rupa a2uellas conductas de acoso escolar 2ue consisten en
acciones de apropiaci6n de las pertenencias de la v"ctia ya sea de
)ora directa o por c.anta0es.
Cuadro de "tems .ue pertenecen a cada componente
ESCALAS ITEMS
'esprecio(
)idiculi*acin
2, 3, 6, 9, 19, 20, 26, 27, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 44, 46, 50
Coaccin 7, 8, 11, 12, 13, 14, 47, 48
)estriccin(
comunicacin
1, 2, 4, 5, 10
a$resiones 15, 19, 23, 24, 28, 29, 39
,ntimidacin(
amena*as
28,29,39,40,41,42,43,47,48,49
#-clusin(
blo.ueo
social
10,17,18,21,22,31,38,41,45
1osti$amient
o !erbal
3,6,17,19,20,24,25,26,27,30,37,38
)obos 13,14,15,16
,N/T)3CC,ON#/ PA)A 4A CO))#CC,5N
Para los criterios de cali)icaci6n del Auto-test Cisneros de Acoso
Escolar se de$e de se#uir el si#uiente procediiento'
6ndice 0lobal de Acoso 78&
Para o$tener la puntuaci6n directa en la escala -( de$e suar la
puntuaci6n o$tenida entre las pre#untas 1 a 50
* 1 punto si .a seleccionado la respuesta +unca *1-+unca,
* 2 puntos si .a seleccionado la respuesta Pocas veces *2-Pocas
veces,
* 3 puntos si .a seleccionado la respuesta -uc.as veces *3-
-uc.as veces,
=e$e o$tener un "ndice entre 50 y 150 puntos.
#scala de intensidad de acoso 7,&
Para o$tener la puntuaci6n directa de la escala I de$e suar un
punto cada ve4 2ue entre las pre#untas l y 50 el nio .a seleccionado
la respuesta 3 *3--uc.as veces, =e$e o$tener un "ndice de 1 y 50
Puntos #scalas A91
>raslade a los espacios en $lanco a la derec.a del test-la ci)ra
-correspondiente a cada una de las pre#untas de 1 a 50. /ue las
puntuaciones por colunas para o$tener la puntuaci6n directa de
cada escala =ependiendo de cada escala o$tendr% indicadores
di)erentes p. e0. En la escala A de$e o$tener una puntuaci6n entre 1?
y 51 puntos y as" sucesivaente.
Para todas las escalas
>rans)ore la puntuaci6n directa con la ayuda del $areo.
Puede representar #r%)icaente el resultado en las .o0as de per)il para
ver los niveles de acoso escolar.
An:lisis de con;iabilidad del Auto(test Cisneros de acoso
escolar
En la >a$la 1( se presentan las estiaciones de con)ia$lidad
ediante los coe)icientes de consistencia interna o$tenida a partir de
una uestra de 2@1 escolares de a$os se;osA utili4ando para ello el
Alp.a de Cron$ac.. Coo se puede apreciar los valores Alp.a de
Cron$ac.( uestran 2ue cada uno de los coponentes presenta
una $uena .oo#eneidad( evidenciando la e;istencia de una alta
consistencia interna.
>a$la 1
ndice de consistencia interna mediante el Alpha de
Cronbach (N261)
Componentes Alp.a
Intensidad del acoso 0(&3?
=esprecio ridiculi4aci6n 0(&10
Coacci6n 0(&@0
3estricci6n-counicaci6n 0(&5@
A#resiones 0(&3 &
Intiidaci6n- aena4as 0(&BB
E;clusi6n-$lo2ueo social 0
(
&BC
Dosti#aiento ver$al 0(&21
3o$os 0(&53
Escala >otal 0(&5C
2alide* de constructo mediante la tcnica de an:lisis subtest (
test
En la >a$la 2( se presentan los resultados de la valide4 de constructo
por el 7todo de an%lisis de "tes. Este 7todo tiene por o$0etivo
estiar el #rado en 2ue cada coponente contri$uye a la valide4 del
instruento al cual pertenece. =e este odo se veri)ica 2ue el
instruento ida lo 2ue dice edir. Coo se puede apreciar los
"ndices de correlaci6n su$test-test son si#ni)icativos *toando coo
criterio de aceptaci6n( correlaciones con si#ni)icancia de pE0.05,(
resulta 2ue todos los coe)icientes de correlaci6n son si#ni)icativos y
son ayores a 0.30. Por tanto se puede a)irar 2ue los an%lisis
e0ecutados evidencian la valide4 de constructo del Auto-test de acoso
escolar.
>a$la 2
Valides de constructo subtest- test
Componentes Test
Intensidad del acoso 0.C2CFF
=esprecio-ridiculi4aci6n 0.&&&FF
Coacci6n 0.B2BFF
3estricci6n-counicaci6n 0.51BFF
A#resiones 0.C52FF
Intiidaci6n-aena4as 0.C15FF
E;clusi6n - $lo2ueo social 0(@?2FF
Dosti#aiento ver$al 0(&31FF
3o$os 0(5?1FF
FF Correlaci6n si#ni)icativa a9 0(01
Normas para la cali;icacin del Auto(tes" de Acoso #scolar
Para esta$lecer los niveles cate#6ricos( presencia de enor o ayor
#rado de acoso escolar en los alunos de la instituci6n educativa
<EE.GG< de Coas y. a )in de clasi)icar e interpretar los punta0es
directos o$tenidos en la escala de acoso escolar *Auto-test,( se .a
estiado la distri$uci6n de los punta0es directos en )unci6n de los
valores percentilares. Esta cate#ori4aci6n se lleva aca$o teniendo en
cuenta la )ora ori#inal de cali)icaci6n del instruento( 2ue est%
diseado para esta$lecer el #rado de acoso escolar.
En la >a$la 3 se presenta las noras percentilares de la escala de
acoso escolar para la po$laci6n del cole#io H>EE.GG< del distrito de
Coas. En la cate#or"a uy $a0o( $a0o y casi $a0o se encuentra los
resultados de los su0etos 2ue ocupan el tercio in)erior *centiles 1 a
B0,( en la cate#or"a edia est%n las puntuaciones de los casos 2ue
ocupan el tercio central de una distri$uci6n noral *centi"es B1 a
@0,. y en la cate#or"a casi alto( alto( y uy alto se reco#en las
puntuaciones del tercio superior *centiles @1a ??,.
Cuadro de +aremos 0lobales
DIMENSIONES
CENTILES 1 a 5 6 a 20 21 a 40 41 a 60 61 a 80 81 a 95 96 a 99
CALIFICACIN MUY
BAJO
BAJO CASI
BAJO
MEDIO CASI
ALTO
ALTO MUY
ALTO
M
INDICE GLOBAL DE
ACOSO
0 50 51 54 55 58 59 67 68 88 89 150
I
INTENSIDAD DEL
ACOSO 0 1 2 3 10 11 26 27 50
A
DES!"ECIO
"IDICULI#ACION
1 19 20 22 23 26 27 35 36 51
B
COACCIN
1 7 8 9 a 11 12 18 19 24
C
"EST"ICCIN $%
COMUNICACIN 1 5 6 7 8 9 11 12 15
D
AG"ESIONES
1 7 8 10 11 12 14 15 21
E
INTIMIDACIN
AMENA#AS
1 8
9 -
10 11 14 15 16 30
F
E&CLUSIN
BLO'UEO SOCIAL 1 7 8 - 9 10 11 12 16 17 27
G
(OSTIGAMIENTO
)E"BAL
1 15 18 20 21 26 16 17 27 36
(
"OBOS
1 3 4 5 6 7 8 12
ACO/O #/CO4A) <=O +344<,N0
El acoso escolar o $ullyin#( coo una )ora de conducta a#resiva(
intencionada y per0udicial( cuyos prota#onistas son nios o 06venes
escolares *OlIeus( 1?C3A 8oIenstein( 1?CBA Jesa#( 1?&?A Cere4o( 1??1,.
=e$eos considerar 2ue esta )ora de conducta a#resiva no se ani)iesta
en un episodio aislado o espor%dico( sino persistente y 2ue se antiene en
el tiepo( el cual inclusive puede lle#ar a durar aos.
/e plantea ade%s 2ue la ayor"a de los a#resores o $ullies act!an
ovidos por un a$uso de poder y un deseo de intiidar y doinar a otro
copaero al 2ue consideran su v"ctia .a$itual. *Cere4o( 2001,.
3especto a la de)inici6n de $ullyin# con ayor aceptaci6n 2ue se utili4a es
la propuesta por OlIeus *2000,' El $ullyin# o altrato entre i#uales por
a$uso de poder( se de)ine coo' >una conducta de persecuci6n )"sica yKo
psicol6#ica 2ue reali4a un aluno o aluna contra otro( al 2ue eli#e coo
v"ctia de repetidos ata2ues. Esta acci6n( ne#ativa e intencionada( sit!a a
las v"ctias en posiciones de las 2ue di)"cilente pueden salir por sus
propios edios. 8a continuidad de estas relaciones provoca en las v"ctias
e)ectos claraente ne#ativos' descenso en su autoestia( estados de
ansiedad e incluso cuadros depresivos( lo 2ue di)iculta su inte#raci6n en el
edio escolar y el desarrollo noral de los aprendi4a0es? *P%#. 35,.
ACO/O #/CO4A) #N 4A A'O4#/C#NC,A < FACTO)#/ A/OC,A'O/
A4 F#N58#NO
El acoso escolar es un su$tipo de a#resi6n 2ue ocurre principalente en la
instituci6n educativa y se da entre los propios alunos *Ca0i#as et al.(
200@,. =an OlIeus )ue el pionero en el tea y e;plic6( en 1??1( 2ue una
persona es v"ctia de acoso escolar o bullying( coo 7l lo lla6( cuando se
encuentra e;puesto a acciones ne#ativas por parte de uno o %s de sus
copaeros de )ora repetida y durante un tiepo *citado por Calvo L
Jallester( 200C,. A#re#6( ade%s( 2ue el a#resor a$usa de un poder( real o
)icticio( y 2ue e;iste una intenci6n de causarle dao a la v"ctia( as" coo
la intenci6n de o$tener al#!n $ene)icio( sea aterial( social o personal
*OlIeus( 1??3 citado por Jenite4L Musticia( 200@,.
Gna de las caracter"sticas %s encionadas por los investi#adores es la
desi#ualdad entre a#resor y v"ctia. Esta di)erencia puede ser )"sica coo
psicol6#ica( la di)erencia )"sica es )%cilente identi)ica$le pues el a#resor
es de ayor edad y( cuando es .o$re( es %s )uerte y tiene ayor
e;periencia en peleasA y la di)erencia psicol6#ica est% deterinada por
di)erentes ra4ones( pero so$resale la )ortale4a psicol6#ica del a#resor y
2ue 7ste desepea un papel preponderante y doinante so$re el #rupo(
ientras 2ue la v"ctia suele encontrarse en aislaiento social *Calvo L
Jallester( 200CA Cere4o( 1??CA OlIeus(1??&( 2001,.
Otra caracter"sticas %s del acoso escolar es 2ue se trata de un proceso.
8a din%ica entre la v"ctia y el a#resor es producto de un con0unto de
circunstancias a trav7s del cual se van per)ilando sus papeles *Calvo L
Jallester( 200CA Cere4o(1??C,A el o los a#resores identi)ican a la v"ctia
potencial( planean c6o daarla y( )inalente( lo reali4an. Este )en6eno
se da repetidaente por un tiepo deterinado. Estas caracter"sticas
de$en toarse en cuenta al .acer un dia#n6stico y no so$reestiar la
incidencia del acoso escolar ya 2ue no toda pelea escolar orelaci6n violenta
en la escuela es un caso de acoso escolar *Calvo L Jallester(200C,.
8as conductas a#resivas propias del acoso escolar se pueden clasi)icar en
)unci6n a distintos criterios. 8o %s .a$itual es .acerlo se#!n el tipo de
acci6n( donde se encuentran tres tipos' )"sica( ver$al y relacional o
indirecta. 8a a#resi6n )"sica es todo dao )"sico o su aena4a e incluye el
dao con arasA la ver$al incluye insultos( poner apodos( etc.A y la
relacional o indirecta consiste en esparcir ruores y e;cluir socialente
*Cere4o( 1??CA /it.( Pepler L 3i#$y( 200BA/okoIskiLDolland( 2005A
>rautann( 200&,. Otros autores no incluyen la a#resi6n relacional( la 2ue
es contenida por la a#resi6n ver$al *Clarke LNiselica(1??C citado por -a(
2001,. Calvo y Jallester *200C, aaden los tipos se;ual( aterial y )oras
i;tas. 8a a#resi6n aterial consiste en daar las pertenencias de la
v"ctia y la a#resi6n se;ual incluye un aplio ran#o de acciones 2ue
causan placer se;ual al a#resor yKo de#radan se;ualente a la v"ctia.
Adicionalente( en los !ltios aos se .a a#re#ado el cyber bullying( 2ue
.ace re)erencia a cuando se utili4an edios electr6nicos( coo correo
electr6nico( c.at( $lo#s o celulares para daar a las v"ctias *>rautann(
200&A 3ie$el( MO#er( L Pisc.er 200?,.
Al caracteri4ar a los a#resores( se encuentra 2ue suelen ser ipulsivos(
poco tolerantes a la )rustraci6n( doinantes( no ep%ticos con sus
v"ctias( a#resivos con los adultos *padres y aestros, y desa)iantes con
la autoridad *Calvo L Jallester( 200CA Cere4o( 1??CA OlIeus( 2001A
/okoIski L Dolland( 2005A>rautann( 200&,.
Ade%s( presentan di)icultades para la soluci6n de pro$leas *Jatsc.e L
Nno))( 1??B citado por -a( 2001,( ayor pro$a$ilidad de estar envueltos en
otros pro$leas de conducta( coo toar alco.ol o )uar */okoIski L
Dolland( 2005,( y valoran la violencia coo edio para conse#uir a2uello
2ue desean *Carney L -errell( 2001 citado por Jenite4 L Musticia( 200@,.
Por otro lado( diversos datos ep"ricos uestran 2ue tienen una
autoia#en positiva( son poco inse#uros y ansiosos *Jenite4 L Musticia(
200@A Calvo L Jallester( 200CA OlIeus( 2001A >rautann( 200&, y no
poseen di)erencias si#ni)icativas en cuanto al autoestia de las v"ctias y
alunos no involucrados */ealsL Qoun#( 2003,.
En lo 2ue se re)iere a las v"ctias( se de$e toar en cuenta 2ue e;isten
dos tipos' las v"ctias pasivas y las v"ctias-a#resoras. 8as prieras( 2ue
constituyen la ayor"a( son suisas( pasivas( no se de)ienden *Jenite4 L
Musticia( 200@, y son victii4adas sin 2ue .ayan .ec.o nada para
provocarlo. El se#undo #rupo( 2ue constituye un tercio de las v"ctias
*Jrocken$rou#. et al.( 2002 citado por /okoIski L Dolland( 2005,( son
las 2ue provocan a los a#resores y( cuando tienen la oportunidad( son
ta$i7n a#resores de otros copaeros.
8as t"picas v"ctias pasivas son %s inse#uras y %s ansiosas 2ue los
de%s *Cere4o( 1??CA-a( 2001A OlIeus( 2001,A y( ade%s( presentan $a0a
autoestia y un autoconcepto ne#ativo *Jenite4 L Musticia( 200@A OlIeus(
2001,. -uc.as veces( tienen enos ai#os en el cole#io( son
so$reprote#idos en sus casas *-a( 2001A Cere4o 1??C,( poseen pocas
.a$ilidades para la counicaci6n y soluci6n de pro$leas */okoIski L
Dolland( 2005,( son cautelosas( sensi$les y calladas *OlIeus( 2001,.
Ade%s( tienen al desepeo en actividades )"sicas y deportes
*/okoIski L Dolland( 2005, y( cuando son .o$res( suelen ser %s
d7$iles 2ue los de%s *OlIeus( 2001( Cere4o( 1??C,.
El #rupo de v"ctias-a#resoras son ta$i7n clasi)icados coo a#resores
victii4ados *Cere4o( 1??C, o $ully-v"ctias( aludiendo a un tipo i;to y no
a un su$#rupo *>rautann( 200&,. 8a caracteri4aci6n de este #rupo es
consensuada' ellos son t"picaente ansiosos( inesta$les eocionalente
*Orte#a y -ora--ec.an( 2000,( irrita$les e ipacientes *Jeane( 2005,(
tienen un coportaiento a#resivo */okoIski L Dolland( 2005, y son los
de ayor ries#o( pues reportan ayores pro$leas psicol6#icos. >a$i7n
uestran ayores niveles de .iperactividad( di)icultad para concentrarse(
ipulsividad *>rautann( 200&,(estr7s y ansiedad 2ue las v"ctias pasivas(
as" coo %s pro$leas acad7icos 2ue los estudiantes en #eneral
*>rautann( 200&,. Estos son ta$i7n lo 2ue .an reportado .a$er in#erido
%s alco.ol( .a$er portado aras al cole#io y .a$erse visto envueltos en
peleas )"sicas con ayor )recuencia */okoIski L Dolland( 2005,.
/on ta$i7n participantes del acoso escolar los alunos 2ue presencian
las a#resiones e intiidaciones de los de%s. Inicialente( los
o$servadores no )ueron considerados coo participantesA no o$stante(
actualente se los considera participantes claves al constituir un papel
priordial en el anteniiento de las conductas de acoso *Calvo L
Jallester( 200CA >rautann( 200&,. El &5R del acoso escolar se da en
presencia de o$servadores *Atlas L Peper( 1??& citado por Calvo L
Jallester( 200C,( siendo estos el @0 6 C0R del universo restantes *no
v"ctias ni a#resores,. >rautann *200&, ta$i7n cate#ori46 a los
o$servadores indirectos( ellos son los padres( pro)esores y de%s personal
del cole#io( 2uienes sa$en 2ue el acoso escolar e;iste y lo toleran.
Este autor en)ati4a el rol 2ue ellos pueden e0ercer en la eliinaci6n del
acoso escolar.
Actualente( se sa$e 2ue el incurrir en acoso escolar( sea coo a#resor(
v"ctia u o$servador( constituye un ries#o de$ido a su e)ecto nocivo *Calvo
L Jallester( 200C,. /er a#resor o v"ctia de acoso escolar conlleva un alto
ries#o de desarrollar otros trastornos entales *Al#orta( 200@,.
Entre las consecuencias a corto pla4o 2ue se .an asociado con ser v"ctia
de acoso escolar se encuentran' ansiedad *>rautann( 200&,( teor y
sentiientos de soledad *Jeane( 200@, y( coo %s tr%#ica consecuencia(
el suicidio */it. et al.( 200B,. A lar#o pla4o se .a reportado ansiedad(
depresi6n( ausentiso escolar *>rautann( 200&,( una $a0a en el
rendiiento escolar *Jeane( 200@A >rautann( 200&,( pro$leas
psicoso%ticos *Jenite4 L Musticia( 200@A Cere4o( 1??C,(tendencias
suicidas *Jenite4 L Musticia( 200@,( pensar 2ue se es erecedor de tales
altratos *Jeane( 200@, y una $a0a en la autoestia 2ue peranece con
los aos *OlIeus( 2001A -a( 2001A Jenite4 L Musticia( 200@,.
=ado 2ue los patrones a#resivos de conducta pueden antenerse y
#enerali4arse con )recuencia( los a#resores resultan con e)ectos a lar#o
pla4o coo consecuencias de sus a#resiones *+//C( 1??5 en /okoIski
L Dolland( 2005,.
8a priera consecuencia es el decaiiento en su rendiiento escolar y(
posteriorente( en la adulte4 no alcan4an todo su potencial en sus tra$a0os
*/okoIski L Dolland( 2005,. Ade%s( las a#resiones coo odo de
relaci6n se convierten en un patr6n de conducta 2ue )avorece al desarrollo
de conductas antisociales *OlIeus( 2001, y les ipide inte#rarse
adecuadaente a la sociedad *Jenite4L Musticia( 200@,. >ienen pro$leas
con la ley con ayor )recuencia( inciden en %s cr"enes( violaciones de la
ley y condenas le#ales 2ue sus copaeros *-a( 2001A OlIeus( 2001A
3o$erts( 2000 citado por /okoIski L Dolland( 2005,. A nivel )ailiar(
cuando se trata de a#resores 2ue usa$an t"picaente a#resiones )"sicas(
con ayor )recuencia( ser%n a#resivos con su esposa e .i0os *3o$erts(
2000 citado por /okoIski L Dolland( 2005,.
8a consecuencia principal entre los o$servadores es el iedo a ser v"ctia.
Este iedo puede lle#ar a ser tan )uerte 2ue di)iculta la capacidad de
concentraci6n( ya 2ue entorpece el aprendi4a0e escolar *Calvo L Jallester(
200C,( #enera pro$leas di#estivos( dolores de ca$e4a u otros s"ntoas(
productos del estr7s( e incluso puede otivar ausentiso escolar( ya 2ue
teen ser la si#uiente v"ctia *Jeane( 200@,. Otra consecuencia del teor
su)rido es 2ue en los o$servadores se #enere un sentiiento de
culpa$ilidad por la situaci6n de sus copaeros de$ido a la presencia de
conductas re)or4adoras de la a#resi6n y el aislaiento de la v"ctia( coo
edida de inii4aci6n de la pro$a$ilidad de ser victii4ados *Orte#a L
-ora--erc.%n( 2000A >rautann( 200&,.
Otra posi$ilidades 2ue la inicial epat"a .acia las v"ctias y el deseo de
ayudarlas terina siendo reepla4ado por indi)erencia( desensi$ili4%ndose
ante el su)riiento de los de%s *OlIeus 1??&A Calvo L Jallester( 200C, y
se terina por valorar la a#resi6n coo intrascendente e incluso respeta$le
*OlIeus( 1??3 citado por >rautann( 200&,. Es por ello 2ue los estudiantes
de secundaria cali)ican las conductas de acoso coo parte noral de la
e;periencia escolar( ya no o)recen ayuda a la v"ctia e incluso )acilitan el
acoso *Calvo L Jallester( 200C,.
/e .an asociado diversos )actores a la ocurrencia de acoso escolar. Entre
los )actores a$ientales( .an sido sealadas caracter"sticas particulares de
los cole#ios.
/e .a asociado la u$icaci6n del cole#io( donde se encuentra 2ue .ay
ayor incidencia cuando se encuentra en una #ran ciudad( se asocia
ta$i7n el sector socioecon6ico proedio de su alunado( en el cual .ay
ayor ries#o de participaci6n ientras enor sea el nivel socioecon6ico
*-a( 2001,.
En cuanto a la asociaci6n de )actores coo el #7nero( se sa$e 2ue son
%s los .o$res involucrados en acoso escolar *v"ctias y a#resores, 2ue
u0eres *Jenite4L Musticia( 200@A Cere4o( 1??CA OlIeus( 2001A /eals L
Qoun#( 2003,.
/o$re la edad( se sa$e 2ue a ayor edad de los alunos el tipo pre)erente
de acoso es el ver$al( el 2ue puede pasar %s encu$ierto( y se de0a de
lado la a#resi6n )"sica */eals L Qoun#( 2003,.
En cuanto a los alunos involucrados coo a#resores y los )actores
)ailiares relacionados( se .an asociado caracter"sticas de crian4a y
actitudes de los padres espec")icas. /e encuentran padres indi)erentes(
.ostiles y )r"os( de i#ual anera .ay perisividad o re)uer4o ante las
conductas a#resivas de los .i0os( poca supervisi6n y casti#os )"sicos
severos *Jatsc.e L Nno))( 1??B citado por -a( 2001A Jatsc.e L -oore(
1??2 citado por Jeane( 200@A OlIeus( 2001,.
Acerca de las v"ctias( se .an relacionado ta$i7n )actores )ailiares de
ries#o. Cuando .ay a#resi6n de parte de los .eranos *=uncan( 1???
citado por Qa$ko( Dokoda L Glloa( 200&, o tienen relaciones ne#ativas con
ellos( tienen ayor ries#o de ser victii4ados por sus pares en el cole#io
*Qa$ko et al.( 200&,.
=uncan *1???,( por su lado( .all6 2ue las v"ctias reporta$an( con ayor
)recuencia 2ue los alunos no involucrados en acoso escolar( altratos
)"sicos y psicol6#icos por parte de sus padres *Qa$ko et al.( 200&,.
Al iso tiepo( las di)erencias en apariencia( 2ue uc.as veces se
sealaron coo causa de ser esco#ido coo v"ctia( coo ser #ordo(
pelirro0o( usar lentes( .a$lar otro idioa o proceder de otro ori#en 7tnico( no
lo son en realidad( no .a$i7ndose encontrado datos ep"ricos 2ue lo
apoyen *OlIeus( 2001A/ealsL Qoun#( 2003,.
T,PO/ '# +344<,N0:
El $ullyin# puede toar varias )oras' altrato )"sico( coo las diversas
)oras de a#resi6n( ata2ues a la propiedad( a$usos se;uales(
intiidaciones y ve0aciones( altrato ver$al( peleas( contestar con insultos(
.acer coentarios racistas( altrato social( especialente ani)iesto en la
propa#aci6n de ruores descali)icadores y .uillantes 2ue pretenden la
e;clusi6n y aislaiento del #rupo.
/e#!n Sunter *1??&,( estos tipos de altrato presentan un porcenta0e
di)erencial por su ocurrencia entre las cuales est% el a$uso ver$al y acoso(
coentarios so$re apariencia )"sica( a#resi6n social( a#resi6n )"sica y dao
real o aena4a contra sus pertenec"as sealadas de anera descendentes
respectivaente.
/e#!n Avil7s *2002,( los principales tipos de altrato 2ue podeos
considerar se suelen clasi)icar en'
A. F"sico:
Epu0ones( patadas( pueta4os( a#resiones con o$0etos. Este tipo
de altrato se da con %s )recuencia en la escuela priaria
*priero a 2uinto ao $%sico, 2ue en la secundaria *ensean4a
edia,.
+. 2erbal:
=iversos autores reconocen esta )ora coo la %s .a$itual en sus
investi#aciones. /uelen toar cuerpo en insultos y peleas
principalente. >a$i7n son )recuentes los enosprecios en p!$lico
o el estar resaltando y .aciendo patente de )ora constante un
de)ecto )"sico o de oviiento.
C. Psicol$ico:
/on acciones encainadas a disinuir la autoestia del individuo y
)oentar su sensaci6n de inse#uridad y teor. El coponente
psicol6#ico est% en todas las )oras de altrato.
'. /ocial:
Pretenden u$icar aisladaente a la v"ctia respecto del #rupo y
.acer part"cipes de esta acci6n( en ocasiones a otros individuos.
Estas acciones se consideran $ullyin# indirecto.
'#/C),PC,5N '# 4O/ /3@#TO/:
+ullies 7!ictimario&:
En di)erentes estudios se seala coo principal a#resor a los varones
*OlIeus( 1??&A Orte#a( 1??B,. Otros estudios sealan a las u0eres( coo
prota#onistas de estos actos ya 2ue utili4ar"an %s eleentos psicol6#icos
en sus intiidaciones de )ora sutil y poco evidente.
OlIeus *1??&, seala al a#resorKa con teperaento a#resivo e ipulsivo
y con de)iciencias en las .a$ilidades sociales para counicar y ne#ociar
sus deseos. 8e atri$uye )alta de epat"a al sentir de la v"ctia y )alta de
sentiiento de culpa$ilidad( evidenci%ndose una )alta de control de su ira(
interpretando sus relaciones con los otros coo )uente de con)licto y
a#resi6n .acia su propia persona.
OlIeus *1??&, reconoce dos per)iles de a#resorKa' elKla activoKa 2ue a#rede
personalente( esta$leciendo relaciones directas con su v"ctia( y elKla
social- indirectoKa 2ue lo#ra diri#ir( a veces en la so$ra( el
coportaiento de sus se#uidores a los 2ue induce a actos de violencia y
persecuci6n de inocentes.
Ade%s de estos prototipos se identi)ica a otro #rupo de personas 2ue
participa pero no act!a en la a#resi6n( los cuales se denoinan a#resores
pasivos *se#uidores o secuaces del a#resorKa,.
2"ctimas:
El papel de v"ctia se coparte i#ualente entre a$os se;os aun2ue
uc.as investi#aciones dicen 2ue .ay %s varones iplicados *=e)ensor
del Pue$lo( 1???,( e;ceptuando las investi#aciones reali4adas en Map6n en
las 2ue las intiidaciones se diri#en ayoritariaente al se;o )eenino
*-o$uso( 1??B, o .ay %s u0eres entre las v"ctias *>aki(1??2,. /in
e$ar#o( se#!n OlIeus( 1??3, la a#resividad intiidatoria entre u0eres
se .a estudiado uy poco.
#spectadores u obser!adores:
=e acuerdo a Jen"te4 *1??&,( en una investi#aci6n reali4ada en la ciudad
de Sranada( /e puede esta$lecer 2ue e;iste %s de un @0R de alunos
2ue noralente son espectadores.
8os espectadores son personas 2ue est%n $ien in)orados de la e;istencia
del altrato capaces de identi)icar a#resores y v"ctias( conocen donde
pasan los alos tratos y la iportancia de 7stos.
,NF43#NC,A '# 4O/ ',/T,NTO/ A8+,TO/ #N #4 +344<,N0
Ambito Familiar.
El conte;to )ailiar tiene una )undaental e induda$le iportancia en el
aprendi4a0e de las )oras de relaci6n interpersonal. As" la estructura y
din%ica de la )ailia( los estilos educativos de padres y adres( las
relaciones con los .eranos( son aspectos )undaentales 2ue .ay 2ue
tener en cuenta ya 2ue pueden convertirse $ien en )actores de ries#o para
2ue los nios o nias se conviertan en a#resores o v"ctias en su relaci6n
con los i#uales. =entro de estos )actores encontraos los si#uientes'
- 8as relaciones 2ue se esta$lecen entre los adultos de la )ailia( los
con)lictos y su )recuencia( las discusiones entre los padres y si est%n
presentes los .i0os o no.
- El uso y tiepo 2ue se .ace de la televisi6n y de al#unos pro#raas 2ue
en cierto #rado elevan el nivel de a#resividad en los nios y nias 2ue los
ven.
- 8a presencia de un padre alco.6lico y a#resivo se ani)iesta ta$i7n
coo un )actor de #ran iportancia .Ade%s OlIeus *1??&, .a sido 2uien(
ya en 1?&0 y %s recienteente en 1??&( .a u$icado dentro del %$ito
)ailiar tres de los cuatro )actores( 2ue a su 0uicio considera decisivos y
conducentes( en orden de iportancia( al desarrollo de un odelo de
reacci6n a#resiva'
a. Actitud emotiva de los padres o de la persona a cargo del nio.
8a actitud eotiva es decisiva durante los prieros aos. Gna
actitud ne#ativa( carente de a)ecto y de dedicaci6n increentar% el
ries#o de 2ue el nio se convierta %s tarde en una persona
a#resiva con los de%s. En sentido contrario ser% un )actor de
protecci6n.
b. Grado de permisividad de los padres ante la conducta agresiva
del nio/a.
El nio y la nia de$en ir aprendiendo donde est%n los l"ites de lo
2ue se considera conducta a#resiva con el resto de la #ente. Gn
coportaiento deasiado perisivo de los adultos podr"a
distorsionar la visi6n 2ue )inalente el su0eto de$e aprender. Este
aprendi4a0e( si se reali4a de )ora desen)ocada podr"a )avorecer(
0unto con el prier )actor( un odelo de reacci6n a#resiva.
c. Mtodos de afirmacin de la autoridad.
8as personas 2ue cuidan al nioKa .a$itualente para a)irar su
autoridad utili4an( el casti#o )"sico y el altrato eocional( esto
#enerar% %s a#resividad y pondr% en pr%ctica la )rase de 2ue la
Tviolencia en#endra violenciaU. 8a interiori4aci6n de las re#las 2ue el
nio de$e aprender y .acer suyas( nunca tiene 2ue instalarse
ediante el casti#o )"sico.
Ambito /ocial:
E;isten otros )actores sociales y culturales iplicados en el )en6eno cuyo
conociiento perite la coprensi6n del iso en toda su cople0idad.
As"( por e0eplo( los edios de counicaci6n( especialente la televisi6n(
se .an convertido en un conte;to educativo in)oral de enore iportancia
en el desarrollo del aprendi4a0e de los nios y nias. +o es 2ue los edios
de counicaci6n por si solos pueden e;plicar la violencia in)antil y 0uvenil(
sino 2ue la visi6n de pro#raas violentos socialente aceptados puede
a#re#arse a otros )actores de ries#o. >a$i7n los recursos counitarios(
tales coo los servicios sociales( 0ur"dicos o policiales 0ue#an un iportante
papel en la prevenci6n del a$uso. Pinalente no se puede olvidar la
iportancia de las creencias y los valores culturales a la .ora de e;plicar el
pro$lea del altrato entre i#uales.
=e induda$le iportancia son las caracter"sticas 2ue se postulan coo
desea$les para la propia sociedad -ooi0( *1??C, y los edios de
counicaci6n y 2ue son estructuralente violentas por #ran parte de la
po$laci6n. E;iste una #ran distancia entre los puntos de partida( en #ran
parte de la po$laci6n y la eta 2ue se les presenta coo desea$le. As" la
valoraci6n del poder( del dinero( del 7;ito( de los $ienes de consuo( la
#lori)icaci6n del ac.iso con el ensal4aiento de la asculinidad( la
violencia coo .erraienta de uso corriente en los edios( #eneran un
clia de tensi6n estructural 2ue ayuda al anteniiento de los odelos de
conductas a#resivas.
Ambito Personal:
8as caracter"sticas o circunstancias personales de ciertos su0etos pueden
ser )actores de ries#o para 2ue( en deterinadas condiciones( los
a#resoresKas se coporten de )ora violenta con sus
copaerosKas*OlIeus( 1??&,. Estas caracter"sticas coo la a#resividad(
la )alta de control( las to;icoan"as *estado de into;icaci6n cr6nica por
consuo reiterado de una dro#a natural o sint7tica, o el aprendi4a0e de
conductas violentas en los prieros aos de la vida( se .an utili4ado
)recuenteente para e;plicar el )en6eno $ullyin#( pero no pueden
aceptarse coo causas !nicas de altrato. Al#o see0ante podr"a decirse
respecto aciertas peculiaridades de las v"ctias( tales coo su de$ilidad
)"sica o psicol6#ica( $a0a autoestia( etc.
=entro del %$ito personal es iportante incluir el concepto de
desviaciones e;ternas coo a2uella apariencia )"sica 2ue se va de lo
noral para el #rupo y 2ue es un )actor de ries#o para la v"ctia( ade%s
solo para el a#resor se incluye coo )actor de ries#o el 2ue este sea de
ayor estatura y )uer4a )"sica 2ue los de%s. 8as desviaciones e;ternas
apuntan a a2uellos ras#os 2ue pueden identi)icar al individuo y .acerlo
di)erente del #rupo #eneral *OlIeus(1??3,. Entre estos encontraos' la
o$esidad( lentes( la estatura( el color de la piel( la anera de .a$lar o
#esticular( la )ora y el color del pelo( etc.( en la edida 2ue son uy
di)erentes de lo 2ue es la nora del #rupo( pueden suponer eleentos 2ue
pueden ser ridiculi4ados por parte de los a#resoresKas.
El .ec.o de 2ue los o las a#resores *as, se ensaen en las desviaciones
e;ternas de las v"ctias coo edio para .acer dao no si#ni)ica 2ue
estas desviaciones sean la causa de los ata2ues. En este sentido las
desviaciones tendr"an un papel ediador en el inicio de los ata2ues( pero
no decisivo a la .ora de desarrollar( salir o solucionar el pro$lea.
/in e$ar#o( .ay una desviaci6n e;terna 2ue se asocia a la )i#ura del
a#resor *a,' su )ortale4a )"sica. Esta desviaci6n e;terna est% a )avor del
a#resor *a, en relaci6n con sus copaeros en #eneral y de )ora acusada
si lo coparaos con las v"ctias.
A continuaci6n y de$ido a su iportancia en esta investi#aci6n( el %$ito
escolar ser% anali4ado con ayor 7n)asis.
#l Ambito #scolar
/e#!n Sarc"a *2002, la convivencia en los centros escolares es tanto una
condici6n necesaria para el aprendi4a0e y la ensean4a coo un o$0etivo
en s" isa tanto para pro)esores coo para alunos. >eneos 2ue
aprender a relacionarnos y necesitaos relacionarnos para aprender y
ensear. 8a iportancia de las varia$les asociadas al $uen a$iente( al
clia escolar( respecto del aprendi4a0e .a sido resaltada en nuerosas
ocasiones. En la actualidad es preocupante el tea de la convivencia en
los centros escolares( y en concreto en su versi6n ne#ativa( la violencia y
los con)lictos entre escolares( so$re todo en los edios de counicaci6n.
Por tanto el %$ito escolar es deterinante en el esta$leciiento de las
relaciones del alunado entre s" y de 7ste con su pro)esorado.
>anto los aspectos estructurales de la instituci6n educativa coo su
din%ica( son uy iportantes a la .ora de e;plicar( y so$re todo( de
prevenir los a$usos entre i#uales en la escuela.
Por otro lado se .a dic.o con )recuencia 2ue la a#resividad intiidatoria es
consecuencia directa de la rivalidad por las $uenas notas 2ue se produce
en la escuela. -%s concretaente se .a de)endido 2ue la conducta
a#resiva de 2uienes acosan a sus copaeros podr"a e;plicarse coo una
reacci6n a las )rustraciones y )racasos de la escuela. Aun2ue pueda
parecer una .ip6tesis ra4ona$le( los an%lisis e;tensivos de datos
deuestran 2ue se trata de un ito.
/e#!n OlIeus *1??&, 2uien presenta una serie de resultados 2ue apuntan
a 2ue a2uella e;plicaci6n es insosteni$le. Estos resultados .an sido
con)irados y re)or4ados por an%lisis nuevos y %s precisos *OlIeus(
1??&,. /e estudio un #rupo de 3BB nios de Estocolo( a 2uienes se .i4o
un se#uiiento desde el #rado @ al #rado ?. +ada .a$"a en los resultados
2ue su#iriera 2ue el coportaiento de los nios a#resivos )uera
consecuencia de alas notas o de )racasos en la escuela.
Otro )actor 2ue podr"a incidir en el %$ito escolar es el taao del centro y
del aula' los estudios de OlIeus en /uecia y de 8a#erspet4*1?&2, en
Pinlandia no con)iran en a$soluto la creencia por la 2ue e;istir"an %s
pro$leas de intiidaci6n y victii4aci6n en centros y aulas #randes 2ue
en pe2ueas. I#ualente las escuelas aplicadas en +orue#a por OlIeus
*1??1,( en escuelas con di)erencias de taao $astante sustanciales
pon"an de ani)iesto 2ue Tno e;ist"a relaci6n positiva entre la #ravedad de
los pro$leas de a#resores y v"ctias *el porcenta0e del alunado
a#redido y Ko a#resor, y el taao de la escuela o del #rupo edio.
*OlIeus( 1??&,.
>a$i7n es interesante sealar el estudio reali4ado en +orue#a entre
alunado de escuelas unitarias *con #ran diversidad de edades, y
alunado relativaente .oo#7neo en edad de escuelas priarias. +o se
encontraron di)erencias si#ni)icativas en los porcenta0es de a#resi6n y
victii4aci6n.
/in e$ar#o( estas conclusiones avaladas por otros estudios
internacionales *3utter( 1?&3,( no 2uitan para 2ue ocurra 2ue a ayor
n!ero de alunado considerado( l6#icaente( encontrareos ayor
n!ero a$soluto de alunado a#resores Kas y v"ctias.
8os aspectos or#ani4ativos del centro ta$i7n son un )actor a anali4ar ya
sea en el %$ito del centro( de aula y de alunado pueden 0u#ar un papel
)undaental en el desarrollo o no de conductas antisociales. /ealaos
al#unas 2ue nos parecen iportantes'
a. 8a escuela y la e;istencia o no de unas noras de conductas
esta$lecidas'
$. 8a e;istencia y conociiento de un c6di#o de pautas de actuaci6n
concretas y el proceso 2ue se desencadena cuando se incuple ese
c6di#o. Es necesario( por tanto( esta$lecer causas de participaci6n
del alunado en el esta$leciiento( asunci6n y evaluaci6n de esas
noras para )avorecer su internali4aci6n y responsa$ili4aci6n. 8a
)alta de un odelo participativo en la counidad educativa puede
provocar 2ue tanto el pro)esorado coo el alunado no encuentren
causes de consenso en la toa de decisiones.
Gn sistea disciplinario inconsistente( a$i#uo o e;treadaente r"#ido(
puede provocar 2ue sur0an y se anten#an situaciones de violencia e
intiidaci6n. OlIeus *1??&, descu$re una relaci6n entre la presencia del
pro)esorado y la cantidad de pro$leas de a#resi6n en la escuela. A ayor
n!ero de pro)esorado 2ue vi#ila durante los per"odos de descanso
desciende el n!ero de incidentes relacionados con la a#resi6n en la
escuela.
Por ello en)ati4a la iportancia de disponer de n!ero de personal
su)iciente con intenci6n de intervenir en los centros para a$ordar los
per"odos de descanso.
8as actitudes del pro)esorado )rente a las situaciones de intiidaci6n y
victii4aci6n son decisivas para a$ordar el pro$lea.
Por tanto la poca o escasa supervisi6n de los recreos( la )alta de respuesta
de apoyo a la v"ctia por parte del pro)esorado y del alunado no iplica(
la )alta de re#laentaci6n so$re este tea( la )alta de counicaci6n entre
el pro)esorado y alunado y la )alta de counicaci6n y co.esi6n entre el
pro)esorado( se sealan coo otros aspectos or#ani4ativos y de
convivencia de la counidad educativa 2ue puedan estar in)luyendo so$re
las conductas a#resivas e intiidatorios *Pern%nde4( 1??@,.
Pinalente podeos decir 2ue en la intiidaci6n y victii4aci6n escolar
est%n in)luyendo )actores 2ue las acrecientan y )actores 2ue prote#en a los
individuos y los #rupos de esos pro$leas. 8a situaci6n concreta de cada
escuela ser% el producto de la con)luencia e iportancia de esos )actores.
Para descri$ir los procesos interacci6n en el aula de$eos tener en cuenta
diversos tipos de )actores' unos otivacionales y a)ectivos relacionados
directaente( coo por e0eplo' la intenci6n con 2ue los alunos
participan en las tareas de aprendi4a0e. Otros )actores( los relativos a los
sentiientos re)eridos a uno iso( coo el auto concepto( la otivaci6n
con la 2ue a)ronta la tarea( etc. entre los 2ue co$ra especial iportancia la
.istoria personal de 7;itos o )racasos escolares. Q( por !ltio los re)eridos a
las actitudes y o sentiientos 2ue al#unos estudiantes tienen con respecto
a otros. 8a co$inaci6n de estos tres tipos de )actores da a cada #rupo su
estilo propio y particular. 8a adaptaci6n del escolar al #rupo depende(
)undaentalente( de las relaciones 2ue el aluno sea capa4 de antener
con sus copaeros y pro)esores. Cuando estas se esta$lecen
adecuadaente( proporcionan( Tse#!n la opini6n de los alunos lo e0or
de la escuelaU y la principal )uente de apoyo eocional. *Cere4o( 2001,.
Pero( en ocasiones estas relaciones no son adecuadas coo ocurre con
los nios rec.a4ados e i#norados( y la escuela se trans)ora en )uente de
estr7s e inadaptaci6n( teniendo coo contrapartida el no cupliiento de
la )unci6n sociali4adora 2ue de$e cuplir. 8a interacci6n entre i#uales
conlleva la posi$ilidad de un correcto desarrollo de la copetencia social.
CUESTIONA"IOCISNE"OS
Sexo: F ( ) M ( ) Grado: _____________________ Edad:
___________________
Instrucciones.- Por favor, lee cuidadosamente las instrucciones antes de
contestar. A continuacin presentamos una serie de situaciones que se
presentan en el colegio, los cuales debers de contestar de manera
sincera.
SE*ALA CON 'UE F"ECUENCIA SE !"ODUCEN ESTOS
COM!O"TAMIENTOS EN TU COLEGIO
NUNCA !OCAS
)ECES
MUC(AS
)ECES
1.- No me hablan N PV MV
2.- Me ignoran, me hacen la ley del hielo N PV MV
3.- Me ponen en ridculo ante los dems N PV MV
!.- No me de"an hablar N PV MV
#.- No me de"an "ugar con ellos N PV MV
$.- Me llaman por apodos N PV MV
%.- Me amena&an para 'ue haga cosas 'ue no 'uiero N PV MV
(.- Me obligan a hacer cosas 'ue est mal N PV MV
).- Me tienen c*lera N PV MV
1+.- No me de"an 'ue participe en las acti,idades grupales, me e-cluyen N PV MV
11.- Me obligan a hacer cosas peligrosas para m N PV MV
12.- Me obligan a hacer cosas 'ue me hacen sentir mal N PV MV
13.- Me obligan a darles mis cosas o dinero N PV MV
1!.- .ompen mis cosas a prop*sito N PV MV
1#.- Me esconden mis cosas N PV MV
1$.- .oban mis cosas N PV MV
1%.- /es dicen a los dems 'ue no est0n conmigo o 'ue no me hablen N PV MV
1(.- /es dicen a los dems 'ue no "ueguen conmigo N PV MV
1).- Me insultan N PV MV
NUNCA !OCAS
)ECES
MUC(AS
)ECES
2+.- 1acen gestos de desprecio o de burla hacia m N PV MV
21.- No me de"an 'ue hable o 'ue me relacione con los dems N PV MV
NUNCA+ CUANDO TU "ES!UESTA NO SE DA EN NINGUN CASO
!OCAS )ECES + CUANDO TU "ES!UESTA SE DA DE )E# EN CUANDO
MUC(AS )ECES + CUANDO TU "ES!UESTA SE DA SIEM!"E
22.- Me impiden 'ue participe en los "uegos N PV MV
23.- Me tiran lapos , pu2etes, patadas y empu"ones N PV MV
2!.- Me gritan N PV MV
2#.- Me acusan de cosas 'ue no he dicho o hecho N PV MV
2$.- Me critican por todo lo 'ue hago N PV MV
2%.- 3e ren de m, cuando me e'ui,oco N PV MV
2(.- Me amena&an con pegarme N PV MV
2).- Me lan&an ob"etos o cosas N PV MV
3+.- 4ambian el signi5icado de lo 'ue yo digo N PV MV
31.- 3e meten conmigo para hacerme llorar N PV MV
32.- Me imitan para burlarse de m N PV MV
33.- 3e meten conmigo por mi 5orma de ser N PV MV
3!.- 3e meten conmigo por mi 5orma de hablar N PV MV
3#.- 3e meten conmigo por no ser como ellos N PV MV
3$.- 3e burlan de mi apariencia 5sica N PV MV
3%.- Van contando mentiras sobre m N PV MV
3(.- Mis compa2eros hacen o dicen cosas para 'ue les caiga mal a los dems N PV MV
3).- Me amena&an N PV MV
!+.- Me esperan a la salida para molestarme N PV MV
!1.- Me hacen gestos para darme miedo N PV MV
!2.- Me en,an mensa"es para amena&arme N PV MV
!3.- Me empu"an para asustarme N PV MV
!!.- 3e portan cruelmente conmigo N PV MV
!#.- 6ntentan 'ue me castiguen los pro5esores N PV MV
!$.- Me desprecian sin moti,a alguno N PV MV
!%.- Me amena&an con armas 7 na,a"as, pistolas, cuchillos8 N PV MV
!(.- 9mena&an con da2ar a mi 5amilia N PV MV
!).- 6ntentan per"udicarme en todo N PV MV
#+.- Me odian sin ra&*n N PV MV
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