Los problemas de la educacin en el Chile central decimonnico.

Giorgio Cossio Lamilla

1
Introduccin.
Para los estudiantes de Historia, es evidente, la necesidad de reflexionar sobre
la educacin y la prctica pedaggica. Puesto !ue en el fondo, esto significa pensar y
repensar nuestro propio quehacer en lo concreto, tanto econmica, pol"tica y
socialmente. #os guste o no, seremos profesores de educacin media, formando parte
del comple$o y deteriorado mundo subvencionado-particular, municipal o particular. Por
lo tanto, ingresaremos a un sistema !ue forma parte de la comunidad en general, en
donde convergen distintos aspectos y momentos de esta, !ue en su propia praxis %a
creado una Historia concreta, acumulada por un torrente de experiencias llenas de
alte&as y ba$e&as, in$usticias y sufrimientos, castigos, premios, logros ' en otras
palabras, repleta de %umanidad. Por lo tanto, anali&ar los problemas de la ense(an&a,
no es muy distinto a anali&ar la sociedad en su con$unto, ya !ue ambas forman parte
de una unidad orgnica, en continua transformacin y creacin mutua, o sea, no se
puede entender educacin sin sociedad, ni pol"tica, o econom"a, sin conocer el
momento finito y mundano en la cual se desarrolla, o se desarroll.
)sto, !ue para nosotros los estudiantes de Historia puede ser evidente,
desafortunadamente para los educacionistas y pedagogos, paladines del
Constructivismo, no es as". )sta concepcin postula, en la teor"a, !ue *el alumno es
capa& de desarrollar y generar su propio conocimiento, siendo el profesor un mero
mediador, y no un maestro+ ,-alderas, ./1/0123. )s necesario destacar !ue el
constructivismo en la pedagog"a nace de la unin, un tanto for&adas, de tres teor"as
psicolgicas0 la de 4ean Piaget, 4erome 5runer y Lev -ygots6y. 7%ora bien, es
importante de$ar en claro !ue estos tres autores son de contextos espacio- temporales
distintos, en consecuencia, ellos tratan distintas problemticas con diferentes m8todos
para abordarlas. 7 saber, la obra de -ygots6y, psiclogo sovi8tico !ue muere en 19:;,
nace en gran parte como cr"tica al traba$o de Piaget, desarrollndose como una
interpretacin completamente distinta en enfo!ue y conclusiones. Pero a los idearios
del constructivismo, al parecer, poco le importaron este tipo de detalles<
)n la prctica, esta teor"a se reduce a la implementacin de tres preguntas0
qu saber?, qu saber hacer? Y cun bien hacer? Lo !ue se traducir"a en
conceptos, habilidades y aptitudes, los cuales deben ser ense(ados por el profesor, o
1
Pedagoga y Licenciatura en Historia y Cs. Sociales. Universidad de Valparaso.
Mail: giorgio.cossio@hotail.co
me$or dic%o, mediados por 8l. = ms tarde calificados y evaluados, seg>n tales
criterios. )ste m8todo a seguir lo encontramos en dos documentos de vital importancia
para entender lo antes expuesto0 el ?arco Curricular y el ?arco para la 5uena
)nse(an&a. )l primero orientado para la ense(an&a y evaluacin de los alumnos y
alumnas, el segundo, con la misma funcin, pero para los profesores y profesoras. ?e
detendr8 en el segundo y citar8 lo siguiente de 8l0
*@no de los consensos creados en el debate sobre calidad, reside en la centralidad del aula,
de las prcticas de ense(an&a y aprendi&a$e y del rol de los docentes ,<3 Cuando las
circunstancias %istricas ponen varas cualitativas cada ve& ms altas al !ue%acer docente, la
apropiacin del ?arco por todos y cada uno de los docentes es un re!uerimiento urgente y
quizs decisivo+
.
,.//:0;13
Para los apologistas del constructivismo, el problema de la ense(an&a en C%ile
es claro0 esta es una responsabilidad !ue cae sobre los docentes, contextuali&ada en
la sala de clases, o sea en la relacin alumnoA profesor, en donde lo central es la
calidad, la cual ser alcan&ada por el apego y obediencia al ?arco. )n otras palabras,
el fracaso de la educacin se debe al no cumplimiento de su santa palabra, ya sea por
profesores ineficientes o, en su defecto, alumnos tontos. )n s"ntesis, es un problema
individual, atomi&ado, !ue toma en consideracin al colegio aislado de la sociedad, ya
!ue el planteamiento del problema y su solucin pasan estrictamente por el profesor, o
sea por el traba$ador.
Cabe mencionar en este momento, !ue la %iptesis central del presente traba$o
es antagnica a lo ya expuesto. Planteamos !ue la ense(an&a es un %ec%o social, con
todas sus caracter"sticas y consecuencias !ue esto conlleva, como ya se %a
mencionado al principio. Para graficarlo, nos basaremos en la ense(an&a de fines del
siglo BIB en nuestro pa"s, trataremos de exponer las caracter"sticas de ese momento
%istrico y su influencia en la educacin. La eleccin de este momento responde a dos
necesidades0 la primera, basada en el re!uerimiento de %acer un traba$o corto, de
mximos 1/ planas, lo cual impide la reali&acin de un anlisis de ms largo tiempo, y
segundo, este es un per"odo clave !ue nos muestra varias problemticas !ue sern la
base del desarrollo de los acontecimientos del siglo BB. )spacialmente abarcaremos
el C%ile central, espec"ficamente desde el valle del 7concagua %asta el valle de Itata.
Cebido a !ue en estas &onas se desarrollarn las estructuras econmicas !ue darn
forma al espacio rural y sus actores sociales, principalmente traba$adores campesinos,
!
"egritas hechas por el autor.
los !ue %asta ya entrado el siglo BB, corresponden a la mayor"a de la poblacin del
pa"s.
Cesarrollo.
Generalmente la forma de desarrollo de este tipo de traba$os se %ace
comen&ando desde las caracter"sticas generales %acia las espec"ficas, a saber, el
)stado, la econom"a estatal, los grupos dirigentes y sus concepciones de educacin,
el papel de la @niversidad de C%ile, las leyes, las instituciones, etc. Para luego
descender a la educacin primaria, !ue era la destinada a los grupos populares, sus
caracter"sticas y el resultado de ese proceso educativo. #osotros, por el contrario
planteamos comen&ar *desde aba$o+, para luego ir *subiendo+. )n realidad partir desde
lo cotidiano, desde la %istoricidad misma, para redescubrir y reinterpretar el papel del
)stado y la influencia de los grupos dirigentes.
)n este e$ercicio, comen&aremos desde la c%ingana, en la cual converge el
traba$o agr"cola, las festividades y las caracter"sticas principales de la poblacin. DEu8
es la c%inganaF, lo ms cercano !ue nosotros conocemos a ellas, son nuestras
actuales ramadas !ue en lo concreto cumplen con la misma funcin social. )stas
nacen en el siglo B-I y son descritas de la siguiente forma0 *no son otra cosa !ue unas
c%o&as formadas de estacas con sus divisiones, paredes y tec%os de ramas de
rboles o matas unidas, dndoles el tama(o y %ec%ura del gusto e idea de su due(o+
,Purcell, .///0 ::3. Las cuales se levantaban para celebrar todo tipo de festividades,
desde los feriados religiosos como la navidad y la pascua, pasando por rituales como
los bauti&os y casamientos' o acompa(ando los traba$os, como en el caso de la trilla,
los rodeos y la construccin de caminos y v"as f8rreas. )n s"ntesis podemos decir !ue
*la diversin de las c%inganas estaba presente durante todo el a(o y ,<3 casi todos los
d"as. )n teor"a pod"an funcionar slo los fines de semana, pero era com>n !ue
abriesen tambi8n en d"as de traba$o+ ,Purcell, .///0 :23. 7 esto le podemos sumar !ue
en la sociabili&acin de la c%ingana, destacaban ciertos elementos, entre ellos el
alco%ol, la violencia, el canto, el baile y las relaciones sexuales. 7%ora bien, se podrn
preguntar Dy esto !u8 tiene !ue ver con la educacinF, a lo cual simplemente le
responder8 con la siguiente cita, la !ue corresponde a una carta escrita al
subdelegado de la intendencia de Gan -icente, un .. de $unio de 112:0
*Pongo en conocimiento de G.G ,se(or subdelegado3 !ue el preceptor de la escuela ,<3 don
?anuel 7ntonio Castro, trata mui mal los ni(os a consecuencia del licor !ue veve pues pocas
veces estara con la cave&a buena %asta llegar a con!uistar a los ni(os mas grandes aun a
meterse en una c%ingana con ellos como lo %a %ec%o con uno !ue tengo a mi cargo. Ge %an
retirado oc%o ni(os de la escuela incluso los mios. Por estos motivos es imposible continuar
con este preceptor+ ,Purcell, .///0 H13
La violencia en la c%ingana es otro factor de importancia !ue trasciende a esta
misma. Los cuc%illos, el aguardiente, la c%ic%a y el vino eran los elementos centrales
en las peleas, las cuales se de$aban caer entre los asistentes, en contra de las
autoridades policiales, entre las mu$eres y cantoras, o en las mismas c%inganas !ue se
levantaban cerca de los traba$os, como en la construccin de v"as f8rreas' los
carrilanos, !ue era como se denominaban a los traba$adores constructores de las
l"neas, destacaban en este mbito, puesto !ue *la violencia de los carrilanos !ued
estampada en muc%as letras de cuecas en las !ue se destacan sus cualidad de
%ombres rudos+ ,Purcell, .///0 H13. Cabe se(alar, !ue como lo sucedido con el
alco%ol, la violencia atraviesa el ambiente de la instruccin p>blica, enumerndose
como otro de los problemas !ue contextuali&aban la educacin rural. )sto se refle$a
principalmente en el trato entre alumnos y preceptores para solucionar diferencias. )l
siguiente informe de un visitador de escuelas, en la provincia de 7concagua, %ec%a en
febrero de 11H; nos retrata el panorama0
*< i %ubo un ni(o llamado Ismael Ilavarr"a !ue en mi primera visita insult a otro llamado
Josauro 7lmans8, con palabras tan indecorosas !ue por respeto i decencia las callo0 fue
castigado con dos guantes, sigui respondiendo al preceptor, se le mand a callar, no
obedeci, se le mand %incarse, tampoco0 %asta !ue el maestro lo tom de un bra&o i lo %inc
cerca de s" como a 1 i media varas' pero pateando i respondiendo siempre i cort la dificultad
sentndose luego.+ ,)ga(a, .//101:13

)stos dos elementos son parte de la cotidianidad de la 8poca, marcando los
espacios sociales de los grupos populares, tanto en su traba$o, fiesta y escuela' vale
decir en la casi totalidad de sus vidas. ?e gustar"a primero sensibili&ar al lector, en
cuanto a !ue estos dos elementos son aun parte de nosotros en la actualidad. #adie
podr"a negar la influencia del alco%ol y la violencia en nuestro diario vivir, ya sea
estando en contra o a favor de esto' innegable es !ue a todos y cada uno de nosotros
nos %an tocado experiencias, directas o indirectas, relacionadas con estos factores.
7%ora bien, en ning>n momento estoy intentando plantear !ue estos sean elementos
intr"nsecos a nuestra sociedad, o !ue nos encontremos constantemente en
decadencia. Gin lugar a dudas, estos son fenmenos %istricos, con un desarrollo
concreto y ms !ue ser una causa, son una consecuencia.
Los individuos no son alco%licos y violentos simplemente por!ue sea divertido
serlo, o por!ue sean intr"nsecamente malvados, flo$os, oscuros, o cual!uier sinnimo
!ue se pueda usar al respecto. I por!ue esco$an serlo. Con la intencin de lograr
entender esto, es necesario elevarnos, por as" decirlo, desde lo cotidiano, patente y
palpable, %acia una realidad impl"cita, !ue dici8ndolo en t8rminos po8ticos, ser"a como
la cara !ue se encuentra detrs de la mscara de diversin y gallard"a. )s necesario
elevarnos %acia lo econmico, relativo al traba$o y las problemticas de a!uel.
Curante el siglo BIB, el traba$o campesino se ve afectado por el colapso de un
desarrollo comen&ado en el siglo B-III, !ue luego dar vida a una nueva forma de
traba$ar, !ue afectar directamente los ob$etivos de vida y la sociabilidad misma en el
ambiente rural. Cesde el 12//, los vagabundos de la colonia comen&aron un *masivo
proceso de campesinizacin, aprovec%ando, por cierto, el desd8n !ue la 8lite
encomenderoA mercantil colonial ,<3 %ab"a desarrollado por las actividades
productivas propiamente tales.+,Gala&ar, 1912011;3 )n donde el ob$etivo era poder
ad!uirir tierras, producirlas y con el dinero obtenido de la venta de lo producido, lograr
construir casas slidas y %abitables. Por otro lado el alcance de tales ob$etivos e
ideales se ver"a obstaculi&ado por cobros de impuestos, permisos, etc. Cosa parecida
suced"a con las c%inganas, a propsito de permisos, ya !ue para funcionar deb"an
pagar una patente y un porcenta$e a !ui8n arrendaba la tierra para su empla&amiento.
Cabe mencionar !ue este ideal sucumbir entre 11./ y 11;/, aproximadamente, a
causa de %ambrunas, !ue sumadas a los cobros de impuestos, destruirn la
produccin campesina, resultando informes como el de Concepcin del :/ de octubre
de 11.;0 *%emos visto ya espectros y %ombres cadav8ricos !ue a nuestros pies %an
dado el >ltimo aliento+ ,Gala&ar, 191H0 1;13. Luego de !ue los efectos catastrficos de
la %ambruna sean superados paulatinamente, las consecuencias estructurales se
%arn notar, concretamente en la reaparicin del vagabunda$e. Gala&ar, en
!abradores, peones y proletarios, trata este tema a fondo y grafica lo !ue sucede de
una forma, !ue a mi %umilde parecer pinta una imagen precisa0
*?asas de peones desempleados, sin calificacin, sin tierras, sin fe en las empresas
productivas o comerciales de sus padres labriegos, sin respeto ni por los patrones ni por las
autoridades ni por la propiedad ni aun por la muerte, comen&aran a salir, repletos de ira
contenida, en busca de empleos, de tierra, de posibilidades, de un desarrollo econmico
general !ue les abriera, cuando menos, una esperan&a.+ ,Gala&ar, 191H0 1;:A1;;3
)stas "asas de peones desempleados#, nos permiten entender de me$or
forma los acontecimientos de las c%inganas, las escuelas, el alco%olismo y la violencia,
pero por sobretodo la estructuracin del traba$o, el cual consistir principalmente en
los mingacos, los cuales consisten en *la reunin de una serie de personas !ue
llegaban de distintas partes para colaborar en alg>n traba$o determinado+ ,Purcell,
.///0 ;.3 Kraba$adores sin propiedad ni lugar fi$o donde establecerse, explican la
pobre&a y el abandono a la vida. Por otro lado, el preceptor no se encontraba a$eno a
toda esta realidad, de %ec%o sal"a de ella misma, tanto en costumbres como en
salarios, ya !ue percib"a la misma cantidad !ue un pen, el cual promedi entre los 2/
y 1;/ reales, desde 11./ a 11H2.Para redondear esta idea, agregaremos la denuncia
del senador 5. -icu(a, %ec%a en 1111, donde exclamaba0 * el sirviente de mano, el
portero de casa grande, no %ay casi empleado alguno !ue no est8 me$or rentado !ue
los empleados de la instruccin primaria+ ,Gala&ar, 19120 9:3. Ce esta forma podemos
observar y palpar como la pobre&a es otro de los factores !ue inundarn la experiencia
de la instruccin primaria. 7s" tambi8n lo destacaba un visitador de escuela en
Co!uimbo un 1H de abril de 11L10 *Los alumnos de este establecimiento se presentan
a la escuela vestidos de ponc%o o manta, i cree el infrascrito imposible estirpar esa
costumbre en a!uella localidad por ser la mayor parte %i$os de $ente proletaria+ ,)ga(a,
.//10 1.23. Por si esto fuese poco, se le debe agregar !ue los >tiles escolares
bsicos, como papel y lpi&, deb"an ser costeados por la familia del alumno, caso !ue
como %emos expuesto, fue complicado, por no decir imposible, debido a la pobre&a de
los padres, ante lo cual *los preceptores entregaban esos >tiles y recibieran uno o dos
reales mensuales por alumno+ ,)ga(a, .//10 1;13
Por >ltimo, nos !ueda anali&ar y sacar a la lu&, un elemento !ue es un poco
menos cotidiano y tangible !ue los ya expuestos, pero no de$a de ser menos decisivo
para la sociedad. )stamos %ablando de los grupos dirigentes y su mane$o del )stado y
la )conom"a. Para esto es necesario volver a elevarnos en nuestra investigacin, con
el ob$eto de lograr entender sus percepciones del problema de la educacin y la
sociedad en general, sus ideales, su capacidad coercitiva y dirigente. Primero !ue
todo comen&aremos con las pol"ticas econmicas, en donde la principal tendencia es,
como la denomina Gala&ar, de los merchant- ban$ers, !uienes logran imponerse tras
la guerra de 11.9, los cuales estn en directa relacin con el capitalismo mercantil
europeo, desarrollndose la muy conocida econom"a de exportacin de productos
primarios y la importacin de secundarios. Con esto, las preocupaciones de este
sector de los grupos dirigentes ser"an asegurar *pol"ticamente el sistema mercantil, lo
!ue involucraba, en lo esencial, asegurar !ue todos los circuitos internos y externos
del enorme espacio mercantil estuviesen expeditos+ ,Gala&ar, 19120 193, lo !ue
significaba eliminar la corrupcin y el bandolerismo social, por medio de una cultura
moralizante. Cesde el siglo B-III %asta mediados del BIB, la exportacin agr"cola
estuvo enfocada principalmente en el mercado del Per>. Cesde 11H/ a 11HH se
cambia el destino a California, debido a la fiebre del oro !ue demand grandes
cantidades de alimentos. Luego en la d8cada del L/ se cambia el oc8ano Pac"fico por
el 7tlntico, pasando por 7rgentina, 5rasil y posteriormente, Inglaterra, alcan&ando sus
puntos ms altos entre 11LH y 112H. Luego ser el mercado interno, especialmente el
norte salitrero el !ue consumir la produccin agr"cola. Por otro lado el avance de los
ferrocarriles ser continuo, puesto !ue *en diciembre de 11H1, se inaugur el tramo
ferroviario !ue un"a Copiap con Caldera. Cespu8s se inici la construccin del
ferrocarril del sur, !ue en 11H9 ya llegaba a Jancagua y en 11L. conect Gan
Mernando con Gantiago ,<3 Curic se sum al tra&ado en 11L1 y Kalca en 112H+
,Purcell, .///0 .93. Ce a!u" la importancia del carrilero, !ue recorri gran parte del
C%ile central y sure(o. 7dems, debido a la mantencin de una produccin sin
ma!uinarias, la >nica forma !ue esta pudo dar abasto fue por medio de la expansin
de las tierras de cultivo, destacndose !ue los grandes %acendados promov"an los
mingacos para llevar acabo su produccin. )s importante mencionar a!u", la
coincidencia de las fec%as. )l mercado de exportacin aumenta durante la d8cada de
11H/, en donde la forma de dar abasto fue por medio de la expansin de los cultivos y
no su productividad en s" mismas. Por otro lado, en el mismo per"odo, el campesinado
sufr"a los resultados de su crisis con "asas de peones desempleados, sin
cali%icacin, sin tierras, a diferencia de sus padres<
Por otro lado, el %ec%o de !ue los grupos dirigentes asuman la necesidad de
morali&ar, es decir, conducir intelectual y moralmente a la sociedad en su con$unto, es
agregar una nueva funcin al )stado, la !ue ya no solo ser coercitivo , Cerec%o,
econom"a, Iglesia3, sino !ue a%ora buscar establecer un consenso. 7nte esto,
seguimos lo planteado por 7ntonio Gramsci en los cuadernos de la crcel, !uien
expone !ue en la organi&acin )statal pre moderna, o sea en la antigNedad y en el
medioevo, *el )stado era, en cierto sentido, un blo!ue mecnico de grupos sociales y
a menudo de ra&as distintas0 dentro del mbito de la coerc"on pol"ticaA militar+
,191101213, en donde los grupos subalternos ten"an instituciones propias no
subordinadas y !ue en momentos de crisis agudas eran coaccionados los !ue estaban
en contra del )stado mientras se formaba una %ederacin de grupos sociales con
%unciones diversas no subordinadas, pero por otro lado el *)stado moderno sustituye
el blo!ue mecnico de los grupos sociales por su subordinacin a la %egemon"a activa
del grupo dirigente y dominante, por consiguiente deroga alguna autonom"a+
,191101213. La creacin de %egemon"a produce una conduccin intelectual y moral
%acia los grupos sociales subalternos, las cuales se concreti&an con la integracin de
las formaciones pol"ticas y culturales dominantes a la autoconciencia de clase, ya sea
en reivindicaciones pol"ticas o en la ad%esin a proyectos de los grupos dirigentes.
)n este sentido, los grupos dirigentes buscaron establecer sus patrones
culturales en el resto de la poblacin por medio de la educacin. )stos estarn
basados en los principios de la Ilustracin, el cual postula *una visin de la cultura con
caracteres de universalidad, pretendiendo abarcar y extenderse a todos los %ombres,
,<3 la ra&n esclarece e ilumina, el medio a trav8s del cual el %ombre alcan&a no solo
el saber cient"fico, el conocimiento >til, la verdad prctica+ ,19990 ;3. Con el concepto
de educacin ilustrado franc8s, se configura la ense(an&a en C%ile, con el fin de
instruir al pueblo para asegurar el funcionamiento de la naciente rep>blica y sus
instituciones e incorporarse a la dinmica del progreso. )n torno a esto se configuran
dos discursos bsicos, uno planteado por 5ello, el cual entiende la educacin como un
medio para formar una aristocracia cultural y por otro lado Garmiento, !ue plantea la
educacin como un instrumento para elevar rpidamente al pueblo a la categor"a de
ciudadanos. )s necesario destacar !ue en la prctica triunfa la propuesta de 5ello,
debido a !ue la >nica educacin dirigida al pueblo era la instruccin primaria, por otro
lado la ense(an&a secundaria y la superior estaba destinada a los mismos grupos
dirigentes.
)n torno a esto, se dan varios debates y un arduo desarrollo de la legislacin
de la educacin, esto !ueda de manifiesto en la creacin de la Ley de instruccin
primaria, la cual es presentada en 11;: por Lastarria ante la Cmara de Ciputados y
!ue es promulgada en 11L/ y reglamentada en 11L:, !uiere decir, ./ a(os de
tramitacin. La cual declara !ue *la ense(an&a primara es absolutamente gratuita'
manda establecer una escuela de ni(as y otra de varones en todo departamento con
ms de ./// %abitantes ,<3 Para los campos, provee escuelas de temporada, !ue no
se llevaron a la prctica+ ,Labarca, 19:90 1;13 )ste %ec%o, sumado al siguiente, nos
refle$ar el real inter8s por la educacin popular0 *)l problema se manifestaba en la
alta inasistencia escolar, se registraba un promedio de L/O de asistencia de ni(os
matriculados en la escuela y se manifestaba tambi8n la cantidad de ni(os !ue no eran
matriculados, ambos %ec%os agudi&ados en el campo+ ,)ga(a, .//10 ;.3
Parad$icamente, la mayor"a de la poblacin de la 8poca es rural. Para rematar, es
necesario mencionar !ue en la d8cada de 11;/, el presupuesto estatal de educacin
fluctu entre 1 y ;O, el de guerra y marina entre ::,: y ;/O. *)ntre 11H/ y 19// el
gasto en educacin promedio H,;O del gasto fiscal total, pero Guerra y ?arina
promedi, en cambio, :/,1O+ ,Gala&ar, 19120 913. Podemos ver, expl"citamente, el real
inter8s de los grupos dirigentes, !ue estaba muy le$os en realidad, de crear %egemon"a
en las &onas rurales del pa"s, enfocndose principalmente sus preocupaciones en lo
urbano y en la educacin propia de ellos.
Conclusin.
Como %emos podido observar, la ense(an&a en el C%ile decimonnico se
encontr atravesada por diversos factores, !ue aun!ue en apariencia se mostraban
distintos, en lo profundo todos estaban interconectados. Ibservamos como se va
creando una forma de concebir la educacin, por parte de los grupos dirigentes, !ue
va de la par con su construccin de la estructura econmica y estatal. La construccin
de hegemon&a supondr"a abarcar a toda la poblacin, pero esto no fue as" en el caso
estudiado. )l campo c%ileno de mediados del siglo BIB es un lugar, antes !ue todo,
abandonado en este sentido, lo !ue nos da muestra de la existencia del 'stado pre
moderno en el campo, especialmente coercitivo y compuesto por bloques mecnicos,
la supervivencia de la c%ingana y las prcticas inmorales !ue esta conllevaba, nos
refle$a la incapacidad, o indecisin, de traspasar los patrones culturales y morales de
los grupos dirigentes al resto de la poblacin, para as" crear grupos subalternos. )l
*roto+, resultado de la estructura del traba$o al cual fue presionado a llevar, $unto con su
Historia concreta y de grupo social, est le$os de ser un subalterno. Kambi8n vemos
como se va formando esta direccin intelectual y moral dentro de los distintos
integrantes de los grupos dirigentes, mostrndose este per"odo como de construccin
de las bases de la sociedad !ue vendr ms adelante, as" como tambi8n de sus
problemticas.
7 la lu& de lo expuesto afirmamos !ue el problema de la educacin va muc%o
ms all de la relacin alumnoA profesor dentro del aula. Cebido a !ue los factores !ue
le dan forma y !ue, al mismo tiempo, se forman a s" mismos, son muc%o ms amplios
y comple$os de lo !ue se cree. Pero, en la 8poca estudiada, los grupos dirigentes
encontraron resolver la problemtica por intermedio de cambiar la influencia ilustrada
francesa por la alemana, dndose !ue los m8todos propuestos de los profesores
alemanes a su llegada en 111H, para me$orar la calidad se basar"a en *la t8cnica
didctica, %asta entonces despreciada, y de simple rutina emp"rica ,<3 )l profesor
pas de controlador de las lecciones de un texto, a organi&ador, expositor y director de
los conocimientos de sus alumnos+ ,Labarca, 19:90 11H3. PPEu8 excelente acogida
%ubiese tenido en ese contexto el ?arco para la 5uena )nse(an&aQQ...
Kanto ayer como %oy, la solucin a la dificultad de la pedagog"a de dar buenos
resultados %a sido cargada al ayer preceptor y %oy profesor, pero siempre pen
docente. Como futuros profesores, no podemos simplemente %acer como si los
problemas de la sociedad, en su con$unto, no afectan a la ense(an&a. #o podemos
creer !ue un contenido, habilidad o aptitud, sirvan para enfrentar los males y vicios de
nuestros seme$antes, producidos por una p8rdida de identidad, de proyecciones
pol"ticas y, por sobretodo, econmicas. Hoy en d"a la pedagog"a es otro ms de los
oficios explotados en una sociedad capitalista, en donde se nos ponen semforos, se
nos plantan laureles y muc%as otras payasadas<
La solucin a nuestros problemas, relativos a nuestro oficio, a nuestro
quehacer, solo depende de nosotros, de nuestra capacidad organi&ativa y nuestra
irrupcin en la sociedad, de lo contrario no seremos ms !ue continuadores y
legitimadores de una sociedad explotada y subalterni&ada.

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