Pontifcia Universidad Catlica de Chile

Facultad de Educacin
Pedagoga en Educacin Parvularia
PAUTA AUTOEVALUACIN GRUPO GRANDE
2 semestre 2014
Prctica ! E"#eriencias $idcticas
%om&re estudiante! 'ara Fernanda Correa del (alle) Centro! *ardn n+antil ,-ulillo .uecia) %ivel! medio menor)
Fecha! 24 de se#tiem&re de 2014)
%om&re evaluador! 'ara Fernanda Correa del (alle) .ituacin o&servada! E"#eriencia /'ovi0ndonos con la velocidad de la m1sica2
% ni3os! 14)
Niveles de desempeo: 4=Destaado! "=Compete#te! $=%&sio! '=I#s()ie#te! *=I#ap+opiado
INDICADORE,
Niveles de
Desempeo EVIDENCIA,
* ' $ " 4
15 6a #lanifcacin #resenta una
#ro#uesta acorde al gru#o de
ni3os7as 8edades e intereses9 con
una intencin educativa #recisa:
clara ; una e"#eriencia desafante
8<$P9)
"
6os ni3os7as com#rendieron el conce#to de velocidad: entusiasmndose mucho
con la e"#resin cor#oral: es#ecialmente cuando nos movamos a velocidad alta
8mu; r#ido9: #idiendo ms) Creo =ue la e"#eriencia result &astante &ien: ;
cum#li su o&>etivo) 6o =ue s: no s0 si +ue una e"#eriencia tan desafante #ara los
ni3os)
25 6a e"#eriencia dise3ada res#onde
a una a#licacin gru#al de carcter
colectivo 8gru#o grande9)
"
?ra&a>amos todos >untos en todo momento: ;a sea sentados en el suelo en crculo
o de #ie movi0ndonos #or la sala)
@5 6a #lanifcacin considera todos
los momentos del #roceso de
ense3an-a a#rendi-a>e ; elementos
corres#ondientes a cada momento!
estrategias de a#o;o! #reguntar:
comentar: #roveer andamia>e:
demostrar: entre otros
material7recurso a utili-ar ; lo
ad>unta cuando corres#onde
8#oema: cancin: cuento9)
organi-acin del gru#o ; adultos)
organi-acin del es#acio! lugar ;
agru#acin de ni3os ; adultos)
considera la diversidad)
Cuando corres#onde ad>unta revisin
"
$urante la e"#eriencia se utili-aron #reguntas mediadoras: es#ecialmente en el
inicio ; en el cierre 8E>)!
A%i3os ustedes sa&en lo =ue es la velocidadB A6es #arece =ue cantemos la cancin
de la va=uita loca mu; r#idoB ACu0 hicimosB ACmo nos movimosB Etc) .e
reali-aron comentarios en relacin a lo e"#erimentado 8E>)! ;o vi =ue ustedes se
movan mu; r#ido cuando cantamos la cancin de la va=uita loca a una alta
velocidad9) .e utili- la demostracin #ara #ro#onerles a los ni3os cmo #odamos
movernos con una alta velocidad ; cmo #odamos movernos con una &a>a
velocidad)
.e utili- como recurso una cancin: /6a va=uita loca2 del gru#o 'a-a#n: la cual
es #arte del re#ertorio del >ardn ; se encuentra ad>untada como ane"o en la
#lanifcacin) 6a defnicin del conce#to de velocidad tam&i0n se encuentra
ad>untado como ane"o al fnal de la #lanifcacin)
Estuvimos organi-ados en gru#o grande: ;a sea sentados en crculo en el suelo
8inicio ; cierre9 o movi0ndonos #or la sala 8desarrollo9) 6as dos educadoras ; ;o
1
terica conce#tual reali-ada) nos sentamos con los ni3os ; #artici#amos durante toda la e"#eriencia >unto a
ellos)
Por casualidad tuvimos nos toc reali-ar la e"#eriencia en la sala de los ms
grandes ; no en la nuestra: ;a =ue durante ese &reve #erodo hicimos un
intercam&io de salas) Esto nos >ug un #oco en contra ;a =ue la sala de los ms
grandes es ms #e=ue3a =ue la nuestra: lo cual limit un #oco la e"#resin
cor#oral: #ero se cum#li igualmente el o&>etivo: slo =ue en un es#acio ms
reducido)
ntent0 considerar la diversidad en la e"#eriencia: la cual se atis&a en la
#lanifcacin: #ero no est de manera tan concreta) Cui-s #odra ha&er utili-ado
estrategias ms claras #ara a&arcar la diversidad de los ni3os)
4) 6a #ro#uesta de evaluacin es
coherente con los a#rendi-a>es
declarados ; #ermite o&tener
in+ormacin #ara la toma de
decisiones)
"
6os indicadores de evaluacin estn en estrecha relacin con el a#rendi-a>e
es#erado te"tual ; el es#ecfco) .in em&argo: tuve difcultad #ara evaluar ;a =ue
lo ideal hu&iera sido evaluar durante la e"#eriencia ; no des#u0s: como se hi-o: lo
cual su#uso no recordar tan detalladamente el desem#e3o de cada ni3o7a:
tuviendo =ue a;udarme una de las educadoras) ,dems: como era la segunda
e"#eriencia a#licada: me resulta&a mu; di+cil reali-ar la actividad 8guiarla9 a la ve-
=ue o&servar a cada uno de los ni3os #ara #osteriormente evaluarlos) ,s =ue la
evaluacin =ue se hi-o de la e"#eriencia no result tan confa&le ; e"acta)
D) 6os materiales7recursos
seleccionados son adecuados #ara la
e"#eriencia ; nivel de desarrollo de
los ni3os ; los tiene #re#arados ;
dis#uestos con anterioridad)
"
6a cancin utili-ada #ara la e"#eriencia 8/6a va=uita loca29 +ue adecuada de
acuerdo a la e"#eriencia ; al nivel de los ni3os ;a =ue a ellos les gusta&a mucho
esa cancin: se la sa&an de memoria: ; era #arte de su re#ertorio 8del >ardn9: lo
=ue +acilit el desarrollo de la e"#eriencia)
E) $a un inicio a la e"#eriencia: claro
; #reciso #ara los ni3os: recordando
acordando normas a>ustadas a la
e"#eriencia: recogiendo e"#eriencias
#revias ; asegurndose =ue todos los
ni3os7as han com#rendido la
#ro#uesta)
"
En el inicio se acordaron normas de la e"#eriencia: se recogieron e"#eriencias
#revias de la sesin #asada en =ue se tra&a> la intensidad de la misma manera: e
intent0 =ue los ni3os com#rendieran en =u0 consista la actividad #ero no #oda
tener la certe-a)
F) 'uestra actitud activa:
acom#a3ando con gestos ;
#artici#ando >unto a los ni3os:
orientando la #artici#acin de todos:
com#lementando con estrategias
alternativas #ara situaciones
emergentes)
"
Fui en todo momento activa: demostrando inter0s en la e"#eriencia =ue esta&a
guiando ; #resentando a los ni3os) Partici#0 >unto a los ni3os de la e"#resin
cor#oral: movi0ndome con ellos #ara modelar >unto con las educadoras: alentando
a todos los ni3os a #artici#ar: a atreverse: a moverse 8es#ecialmente a=uellos ms
tmidos ; =ue les costa&a ms9) Gu&o un caso en =ue un ni3o se eno> ; no =uera
e"#resarse cor#oralmente con todos los dems ; se =ued sentado en una silla: ;
;o intent0 motivarlo #ero no =uiso: #ero rato des#u0s se levant ; comen- a
moverse #or iniciativa #ro#ia al ver =ue los dems ni3os 8es#ecialmente sus
amigos9 esta&an #asndolo &ien con la e"#eriencia)
H) Esta&lece una &uena
comunicacin con todos los ni3os:
utili-ando un lengua>e rico 8de alto
nivel9: #reciso ; com#rensi&le #ara
los ni3os: cautelando un clima
a+ectivo adecuado! esta&leciendo
"
?ra&a>0 con el conce#to de velocidad: ; ha&l0 de /velocidad alta2 ; /velocidad
&a>a2: #rimero dici0ndolo con esas #ala&ras ; luego e"#licando a los ni3os =u0
signifca&a eso: #ara =ue ellos lo entendieran) Procur0 mirar en todo momento a
los ni3os: f>arme en sus caras #ara ver si esta&an atentos ; com#rendiendo: ; en
todo momento intent0 =ue los ni3os se involucraran)
2
contacto visual: estando alerta a las
res#uestas de los ni3os)
4) Promueve la #artici#acin activa
#or #arte de los ni3os en la
e"#eriencia: 8el ni3o se involucra:
reali-a comentarios: #reguntas:
o&servaciones e interact1a con sus
#ares9: orientando el a#rendi-a>e
8#reguntando: #rove;endo
andamia>e: demostrando: entre
otros9: reconociendo ; valorando el
tra&a>o ; la #artici#acin de los
ni3os7as de acuerdo a sus
#otencialidades ; ca#acidades)
"
?anto en el inicio como en el cierre realic0 varias #reguntas ; comentarios: #ero a
veces los ni3os no res#ondan ni #artici#a&an tanto como uno =uisiera:
es#ecialmente en el cierre en el momento de reali-ar la metacognicin) En el
momento en =ue los ni3os se involucraron ms en la e"#eriencia e interactuaron
ms con sus #ares +ue en el desarrollo)
Procur0 reconocer el tra&a>o de cada ni3o: re+or-ando con comentarios #ositivos
cuando los ni3os #artici#a&an: ; a los ni3os =ue les costa&a ms les demostra&a
;o cmo #odan moverse)
10) 'antiene actitud animada ;
sonriente)
"
11) Finali-a la e"#eriencia con los
ni3os de manera signifcativa!
reali-ando una sntesis: relacionando
el contenido con e"#eriencias
#asadas o +uturas: entre otros)
"
En el cierre realic0 varias #reguntas ; comentarios de acuerdo a lo e"#erimentado
; e"#resado cor#oralmente #ara reali-ar metacognicin: #ero los ni3os res#ondan
#oco: ante lo cual la educadora cuando me retroaliment la actividad 8luego de
reali-arla9 me di>o =ue esto #oda de&erse a =ue los ni3os a1n son mu; #e=ue3os ;
=ue ;o #oda #restar #ala&ras en dicho momento de recuerdo)
12) 'uestra actitud de res#eto ;
a+a&ilidad con los adultos del centro)
"
Con las educadoras tengo un trato siem#re de res#eto: aun=ue mu; cercana: nos
tratamos de t1 a t1: ; siem#re intento estar a&ierta a reci&ir crticas constructivas
; retroalimentaciones de #arte de las educadoras: #idi0ndoles adems su o#inin ;
conse>o)
1@) $emuestra entusiasmo
#ro+esional: en+ocndose en las
actividades del gru#o: atenta a lo
=ue est sucediendo con los ni3os:
con actitud cor#oral activa 8e>) sin
manos en los &olsillos: ni sentada9)
"
Estuve siem#re en+ocada en la e"#eriencia: #rocurando =ue esta +uera lo ms
entendi&le ; cercana #osi&le #ara los ni3os) ,dems: estuve atenta en todo
momento a las res#uestas ; comentarios =ue mani+estaran los ni3os) 'antuve una
actitud cor#oral de acuerdo al momento de la e"#eriencia 8sentada a lo indio en el
inicio al igual =ue los dems: de #ie ; movi0ndome #or la sala en el desarrollo al
igual =ue los dems: ; vuelta a sentar a lo indio en el cierre: al igual =ue los
dems9)
14) Utili-a lengua>e adecuado a la
edad de los ni3os ; a#ro#iado al
conte"to educativo)
"
Procur0 utili-ar un lengua>e cercano ; entendi&le #ara los ni3os: sin su#rimir
t0rminos ms t0cnicos o com#le>os como /velocidad alta2 ; /velocidad &a>a2: sino
=ue utili-ndolos a#ro#iadamente #ero siem#re e"#licndolos)
1D) .e comunica de +orma asertiva ;
efciente con el e=ui#o del nivel)
"
E"iste una retroalimentacin constante entre las educadoras ; ;o: tanto de
as#ectos #ositivos como negativos: ha&iendo una gran a#ertura #or #arte de
am&as)
1E) Utili-a voca&ulario +ormal ;
res#etuoso: adecuado ; con temas
#ertinentes a la la&or educativa)
"
Re-e.i/#:
3
0E# 1(2 medida la e.pe+ie#ia de ap+e#di3a4e +eali3ada po+ (sted la o#side+a (# apo+te al ap+e#di3a4e de los
#ios5
06(2 aspetos me4o+a+7a5
E.pli1(e 8 9(#dame#te:
Creo =ue la e"#eriencia: aun=ue +ue &astante sencilla: +ue adecuada #ara el nivel de los ni3os ; sus intereses) Esto se relaciona
con la dimensin O+;a#i3ai/# del o#te#ido de la Iueda Pedaggica: ;a =ue seg1n 6avanch; 8144@9: lo ideal es =ue las
e"#eriencias de a#rendi-a>e va;an de lo sim#le a lo com#le>o: ; tam&i0n de lo #r"imo a lo le>ano: ; de acuerdo a ese criterio
esta e"#eriencia les hi-o sentido a los ni3os7as ;a =ue en el momento de saludo de la rutina ha; una cancin =ue #rimero la
cantan a velocidad normal ; luego la cantan ms r#ido: #ero no s0 si los ni3os7as tenan real consciencia del tema de la
velocidad) Una adecuada organi-acin del contenido a tra&a>ar es +undamental: ;a =ue /los #rimeros contenidos o temas: lo
=ue #rimero interesa al ni3o es lo ms #r"imo: ; gradualmente am#la su radio: en la medida =ue am#la sus #osi&ilidades de
e"#eriencias2 86avanch;: 144@: #)1FD9)
Creo =ue +ue un a#orte ;a =ue en sesiones #osteriores a esta actividad he visto =ue los ni3os recuerdan el tra&a>o reali-ado en
dicha sesin ; tam&i0n las educadoras a#ortan mucho ;a =ue muchas veces: en los momentos de saludo ; des#edida en =ue
se cantan varias canciones: les recuerdan a los ni3os lo =ue hicieron conmigo en esa sesin ; les #ro#one tra&a>arlo
e"tendi0ndolo a ms canciones: lo cual resulta &astante enri=uecedor no slo #ara m: sino =ue es#ecialmente #ara los
mismos ni3os)
,dems: +ue una decisin acertada el hecho de incluir como ane"o en la #lanifcacin de la e"#eriencia la defnicin de
/velocidad2! La velocidad o tempo de la msica es la cantidad de latidos por minuto de una pieza musical (Vallejos, 2012, p.
3). l tempo se e!presa utilizando pala"ras en italiano (#) $rdenadas desde lo m%s lento a lo m%s r%pido posi"le& 'rave,
Lar(o, )da(io, )ndante, )lle(ro, )lle(retto, *resto, *restissimo (Vallejos, 2012, p. +). Esto: ;a =ue es necesario tener un
Co#oimie#to peda;/;io del o#te#ido: el cual corres#onde a otra de las dimensiones de la Iueda Pedaggica: ; es
necesario #uesto =ue antes de ense3ar un conce#to 8cual=uiera sea este9 es +undamental =ue el educador8a9 tenga claro
#rimero a =u0 se refere este conce#to: =u0 signifca: ; una ve- lo entienda el educador8a9 reci0n ah #odr tras#asarlo a los
ni3os7as: a trav0s de e"#eriencias concretas ; didcticas)
Un as#ecto =ue me>orara sera el cierre de la e"#eriencia: ;a =ue si &ien es im#ortante reali-ar #reguntas ; dar o#ortunidades
#ara =ue los ni3os se e"#resen: como este es un nivel con ni3os #e=ue3os: #odra ha&er reali-ado las mismas #reguntas ; dar
el es#acio: #ero #rocurando tam&i0n #restar #ala&ras a los ni3os en el momento de la metacognicin)
Jtra cosa =ue me>orara sera el tema de la evaluacin: intentando f>arme mucho ms en el desem#e3o de los ni3os durante
la e"#eriencia #ara des#u0s rellenar la lista de cote>o de manera ms confa&le ; o&>etiva: o sino darle la res#onsa&ilidad a
otra de las educadoras de evaluar a los ni3os en el mismo momento en =ue se est0 reali-ando la e"#eriencia: #ara #oder
reali-ar as una &uena evaluacin)
Finalmente: me>orara tam&i0n el es#acio +sico: ;a =ue si &ien se #udo reali-ar la e"#eriencia sin ma;ores #ro&lemas: lo ideal
es =ue se hu&iera reali-ado en una sala un #oco ms grande 8como la nuestra9 ;a =ue en esa ocasin tuvimos =ue cam&iarnos
a la sala de los ms grandes: #ues durante ese &reve #erodo hicimos un intercam&io de salas) El es#acio limit un #oco la
e"#resin cor#oral de los ni3os7as #ero igualmente se cum#li el o&>etivo de la e"#eriencia) 6o =ue s: algunas veces #asa&a
4
=ue al moverse a una velocidad alta: los ni3os7as comen-a&an a correr ; a veces choca&an entre s: ; seg1n KredeLam# 820119
; la dimensin C+eai/# de (# am<ie#te p+opiio pa+a el ap+e#di3a4e de la Iueda Pedaggica: las reas organi-adas
inMu;en #ositivamente en la conducta de los ni3os ; a;udan a evitar conductas desafantes) ,s mismo: es mu; im#ortante el
esta&lecimiento de relaciones #ositivas entre todas las #ersonas dentro del aula: ;a =ue /la +orma ms +undamental #ara
#romover el desarrollo ; a#rendi-a>e saluda&le en los ni3os #e=ue3os: #ara los #ro+esores: es construir relaciones #ositivas con
ellos2 8KredeLam#: 2011: #) 2@F9)
5