1 | P g i n a

Capacidades:
PERSONA, FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS
II BIM
Capacidad 1: Construccin de la Autonoma
Capacidad 2: Relaciones Interpersonales
Capacidad 3: Actitud ante el rea

I.E.P. EXCELENCIA
R.D.R.S. N 1117 - 2001 - CTAR LAMB/ED

2

2 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 I.E.P. EXCELENCIA
Contenido



3 | P g i n a










LOS PROCESOS
PSICOLGICOS
ADOLESCENTES


4 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 I.E.P. EXCELENCIA
CAPTULO VII: IMAGINACIN Y
CREATIVIDAD
1. IMAGINACIN
Proceso psicolgico que consiste en la capacidad de
formar, organizar y estructurar imgenes, y que forma
parte del proceso creativo dirigido a solucionar un
problema.

1.1. CARACTERSTICAS
Es la creacin de algo novedoso inicialmente en
forma de idea.
Tiene como referente a la realidad.
Vinculado con el pensamiento.
Esta en estrecha relacin con la actividad prctica
del sujeto.
Es dinmica en el tiempo (retrospectiva y
prospectiva)
Su base biolgica se ubica en el actividad del
hemisferio derecho.

1.2. TIPOS DE IMAGINACIN
A. Reproductora
Es la representacin de imgenes sobre la base de
descripciones verbales, dibujos o esquemas
anteriormente percibidos.
Ejemplo: Claudia le dice a su mam: La ropa de
caperucita es muy bonita!, mientras esta le lee el
cuento.

B. Creadora
Actividad que permite crear imgenes nuevas,
originales y generadas por vez primera.
Ejemplo: Juanito en el parque se imagina que su
cometa es un aparato volador fantstico.


2. CREATIVIDAD
Dentro de las caractersticas del ser humano est la
capacidad de cambiar, esta capacidad, unida a su
capacidad creadora, le permite diferenciarse de los
animales y tambin de sus semejantes. Esta
transformacin permite el desarrollo de la cultura y el
avance.

Para muchos la creatividad es una peculiaridad de los
grandes artistas, msicos, pintores; para otros la
creatividad es propiedad slo de los cientficos y de los
hombres.

En la actualidad el concepto de creatividad es
concebido como potencialidad de todo hombre y no la
prerrogativa del sueo. Guilford (1965) afirma al
respecto: La creatividad no es el don de unos pocos
escogidos, sino que es, en cambio, una propiedad
compartida por todos en mayor o menor grado.

A continuacin veremos en que consiste este
interesante aspecto humano.

2.1. DEFINICIN
A. Etimolgica. Del latn: creare; crear. Hacer algo
nuevo anteriormente inexistente.
B. Contempornea: Capacidad de descubrir
relaciones entre eventos antes no relacionados,
manifestados en esquemas nuevos y originales,
permitiendo planear y/o solucionar problemas.

2.2. FASES DEL PROCESO CREATIVO
En la dinmica creadora se pueden presentar las
siguientes fases: preparacin, incubacin, iluminacin y
verificacin.

A. Preparacin: Conformado por las siguientes sub
etapas:
Problematizacin: Constituye la etapa inicial
caracterizada por el planteamiento de un
problema.
Ejemplo: Cmo cruzar un ro, donde no hay
puente, sin mojarse?
Acopio de datos: Etapa de acumulacin y
sistematizacin de informacin necesaria para
intentar resolver un problema.
Ejemplo: Visitar varios museos.
B. Incubacin: Consiste en procesar y elaborar
informacin que permita dar tentativas de
solucin.

Ejemplo: Un matemtico o imagina nuevas
frmulas aritmticas.

C. Iluminacin: Etapa de inspiracin, dilucidacin o
comprensin en la que surgen soluciones o
nuevos problemas generalmente imprevistos.

Ejemplo: Los grandes inventos se conciben
inicialmente en esta etapa.
D. Verificacin: Fase en la que la solucin obtenida
en la iluminacin es puesta a prueba.
Ejemplo: Cuando se pone a prueba un nuevo
motor de avin.

5 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 I.E.P. EXCELENCIA
2.3. CARACTERSTICAS DE LA PERSONA CREATIVA
Segn Guilford las cualidades que posee el sujeto
creativo son:

a. Sensibilidad para Problematizar
Capacidad de problematizar los contenidos concretos
que se vinculan con las necesidades, actitudes y
sentimientos de las personas, as como los aspectos
abstractos de la realidad.

Ejemplo: Una persona creadora realizar preguntas tan
absurdas como: Por qu las cosas no caen para arriba?
y as se puede generar algo creativo.

b. Fluidez de Ideas
Consiste en la capacidad que posee una persona de
producir gran cantidad de ideas respecto a un
problema determinado.
Ejemplo: Miguel ngel tuvo que idear la manera como
pintar la Capilla Sixtina sin olvidarse de ningn detalle.

c. Flexibilidad
Capacidad de traslado de ideas de un contexto a otro
con gran rapidez y frecuencia.
Ejemplo: Leonardo Da Vinci ideo el helicptero
observando a la liblula cuando volaba.

d. Capacidad de Redefinicin
Capacidad de utilizar de modo diferente lo comn en
base a la reorganizacin.
Ejemplo: Juan utiliza su lapicero como regla.

e. Autonoma
Mantener independencia de juicio y accin.
Ejemplo: A pesar del rigor de la universidad, Mario
escribe canciones y poemas.

f. Tolerancia
Capacidad de continuar en la experimentacin y
aprendizaje a pesar de eventos frustrante.
Ejemplo: A pesar de no encontrar una vacuna contra el
SIDA los cientficos lo siguen intentando.



Para el aula
I. Elabora un mapa conceptual con la informacin
anterior
II. Marca con X la alternativa correcta en las
siguientes preguntas:
1. Una de las siguientes descripciones no
corresponde a la creatividad.
a) Diversidad de respuestas.
b) Cambiar en la aplicacin de estrategias.
c) Nuevos usos a objetos conocidos.
d) Uso eficaz de lo aprendido.
e) Dar respuestas poco comunes.

2. Enuncia mejor la fase del proceso creativo
denominado iluminacin:
a) He aqu lo creado.
b) Quiero expresar esta idea.
c) Encontr la solucin.
d) Voy a revisar varios libros.
e) Se lo que tengo que buscar.

3. Para crear a sus personajes el cineasta A.
Hitchkok seleccion personas que conoci.
Ello involucra que la imaginacin:
a) es la creacin de algo novedoso.
b) se relaciona con la personalidad.
c) es retrospectiva.
d) tiene como base la realidad.
e) esta vinculada con la motivacin.

4. Mariana se representa al sistema planetario
solar con rbitas hexodricas y cuadrilteras.
Mariana ha hecho uso de su:
a) pensamiento ilgico
b) pensamiento lgico
c) pensamiento convergente
d) imaginacin reproductiva
e) imaginacin creadora

5. Cuando un alumno escucha un relato
histrico de su profesor, l es capaz de
formar imgenes sobre el tema. Qu tipo de
imaginacin estara utilizando?
a) creadora d) reproductora
b) percepta e) icnica
c) alucinacin

III. Desarrolla el pupiletras

O I L U M I N A C I N T
F U U N T E S M A T E M P
J U I C I O I N O L E O P
E O R M I L O T A R I O R
C L O R A T O L O C A U E
R I N O U G A R O N O S P
E T T T T F I L S A L A
A I C R O Y E N R I L O R
T C A E N C A M A C E U A
I H P J O P B R U C H E C
V A A W M I L A R A I J I
I Q C Z O O A R D O
D I X A E Z T A R O M N
A E D I G R A F A O O T
D E A I C N A R E L O T X
A C D O N O L O G A P S

a) Accin
b) Autonoma
c) Capacidad
d) Creatividad
e) Imaginacin
f) Iluminacin
g) Juicio
h) Preparacin
Actividades

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i) Tolerancia

Para el domicilio

I. Marca con X la alternativa correcta:
1. Proceso psicolgico que consiste en la
capacidad de formar, organizar y estructura
imgenes:
d) imaginacin d) autonoma
e) flexibilidad e) fluidez de
ideas
f) N.A.

2. Marque la alternativa correcta respecto a la
creatividad.
a. Es un proceso psquico superior.
b. Incluye a la inteligencia.
c. Es producir cosas nuevas.
d. Es una capacidad innata.
e. Es un proceso conativo.

3. Durante su examen Pedro se imagina un
tringulo escaleno para resolver un
problema, segn lo anterior Pedro utiliza.
a. pensamiento ilgico
b. imaginacin creadora
a) pensamiento divergente
b) imaginacin reproductiva
c) su creatividad

4. Consiste en la capacidad que posee una
persona de producir gran cantidad de ideas
respecto a un problema determinado:
a. creatividad d) autonoma
b. fluidez de ideas e) N.A.
c. sensibilidad para problematizar

5. Capacidad de problematizar los contenidos
concretos que se vinculan con las
necesidades actitudes y sentimientos:
a. Flexibilidad d) Autonoma
b. Fluidez de ideas e) N.A.
c. Sensibilidad para problematizar

II. Busca el significado de los siguientes trminos
a) Accin
b) Autonoma
c) Capacidad
d) Creatividad
e) Imaginacin
f) Juicio
g) Tolerancia




CAPTULO VIII: MOTIVACIN
1. CONCEPTO
La motivacin se refiere a la actitud o disposicin
positiva para emprender los planes o metas que hemos
previsto; en otras palabras, es la conducta dirigida a un
fin, cual combustible para movernos. Tanto en el
mbito familiar como en el escolar, hay una percepcin
creciente por la emocin ms que por las destrezas
mismas.

En lo que a la Inteligencia Emocional se refiere, es
denominado como Automotivacin, ya que siguiendo
palabras de Goleman, Todos tenemos una capacidad
propia para automotivarnos, si bien reconoce que los
factores externos tambin pueden activarla.

Siguiendo con palabras de Goleman, la motivacin es
alimentada gracias a cualidades o actitudes como:

Logros importantes o resultados exitosos que
hemos recibido
La persistencia en los intentos y la continuidad
Disfrutar del aprendizaje
A la confianza en un@ mism@
A saber encauzar los resultados no deseados



Adems en las actividades en grupo, el contacto y la
misma interaccin entre personas junto con el hecho
de compartir una misin, crea una poderosa fuerza
para crear una actitud ms positiva.

La capacidad de motivarse a s mism@ es esa fuerza
que exige un esfuerzo o persistencia especial para
emprender eso que buscamos; lo hacemos por que
realmente deseamos hacerlo, por el placer de hacerlo,
por los resultados que esperamos obtener, por que
nuestros valores internos nos lanzan hacia ello A
veces no concretamos demasiado qu eso que
buscamos, o sucede tambin que lo que tenemos claro
es qu no queremos conseguir. En este sentido, PARA
ACTIVAR NUESTRA MOTIVACIN ES IMPRESCINDIBLE
SABER QU ES LO QUE QUEREMOS CONSEGUIR. De
esa forma sabremos mejor hacia dnde se tienen que
encaminar nuestros intentos y planes.

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PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 I.E.P. EXCELENCIA
LOGRO

Saber concretamente qu
buscamos / deseamos
OBJETIVOS

Concretaremos cual va a ser el
objetivo a buscar, si stos son
realistas y las condiciones son
necesarias para ello
PLANES

Las actividades concretas que
desarrollaremos para lograr ese
objetivo
PUNTOS
FUERTES Y
DEBILES

Al decidir las actividades hemos de
tener en cuenta lo que s est en
nuestra mano y qu no. Cuanto ms
est a nuestro alcance, hay mayor
posibilidad de xito. Quiz hay que
valorar tambin la posibilidad de
pedir ayuda.

2. FUENTES DE MOTIVACIN:
Qu es lo que nos lleva a motivarnos y hacer un
esfuerzo para emprender ese nuevo objetivo? Son 3 las
principales fuentes de motivacin que plantean las
teoras acerca de ese fenmeno; frecuentemente
intervienen varias de ellas, y es difcil definir hasta qu
punto interviene cada una de ellas:
MOTIVACIN EXTRNSECA: Se lleva a cabo es
esfuerzo para lograr un premio o compensacin
exterior, material o de valoracin exterior: Si estudio
aprobar, y me pondrn una buena nota; y as podr
ir a esquiar los fines de semana que yo elija. Estn
relacionados principalmente con los premios
recibidos desde fuera.
MOTIVACIN INTRINSECA: La actividad es
desarrollada por el bienestar y satisfaccin que le
aporta a la persona misma, es una actitud y una
sensacin activada internamente: Cuando estudio
algo nuevo, sigo buscando ms informacin por que
me entusiasma conocer cosas nuevas. Tiene el
efecto de fortalecer el ego de la persona, sobre todo
por la satisfaccin que aportan
MOTIVACIN de TRASCENDENCIA: Se lleva a cabo
el esfuerzo con el fin de satisfacer a otr@s, por su
necesidad, por ideas ticas o por el principio de
solidaridad: Si sigo estudiando esto, podr ser vlido
o necesario para alguien en el futuro. El ejemplo ms
comn de este tipo de motivacin es el del caso de la
colaboracin con las ONG-s o actividades de ayuda a
los dems.

Respecto a estas fuentes de motivacin, decir que si
bien la ms fcil de activar es la extrnseca, tiene la
desventaja de su duracin breve; la satisfaccin que
aporta perdura poco en el tiempo. En realidad, la que
ms perdura y la mayor satisfaccin aporta es la
intrnseca; es decir, cuando se activan estas
sensaciones internas existen ms posibilidades de
estar reforzando una felicidad ms profunda y
duradera. No obstante, tiene la desventaja de que el
hecho de fortalecer el ego le lleva a la persona a
tener que destacarse por encima de los otros, hasta el
punto de quiz sobrepasar algunos lmites.

3. PRINCIPIOS PARA UNA AUTOMOTIVACIN
Las prioridades y valores personales que nos empujan a
motivarnos a nosotros mismos pueden variar entre
personas; no obstante, podemos destacar algunos
principios universales que inciden, en mayor o menor
medida en todos nosotros, como en el caso de las
siguientes:

a) La sensacin interna de xito, por lo menos en
alguna ocasin a lo largo de los intentos.
b) La necesidad de afiliacin o pertenencia: de
unirnos a los dems; para nuestro desarrollo
personal, y adems cuando nos unimos al grupo
logramos una fuerza de mayor eficacia.
c) Necesidad de autonoma: a pesar de que las
actividades que nos rodean tienen sus normas y
lmites, la propia capacidad de decisin de la
persona aporta eficacia y responsabilidad.
d) Necesidad de estima y de afecto: sentir que somos
tenidos en cuenta, somos alguien para las
personas significativas que nos rodean, y recibir
sus elogios; ello genera retroalimentacin.
e) Necesidad de seguridad: es comprensible que
queramos conocer el transcurso de los objetivos
importantes que emprendemos.
f) Necesidad de igualdad: o de justicia para con los
dems; si percibimos diferencias donde debera de
haber similitud, ello genera sensaciones negativas
y falta de motivacin



Para el aula
1. Elabora un mapa conceptual del tema
2. Por qu razones es importante estar motivado (a)?

Para el domicilio
1. Elabora la pirmide de Maslow en tu cuaderno
2. Comenta la imagen siguiente:


Actividades

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CAPTULO IX: LA EMPATA
1. DEFINICIN
La empata implica ser conscientes de las necesidades
sentimientos o intereses de la otra persona, y genera
sentimientos y actitudes de cercana, agrado,
comprensin o ternura, entre otros. La empata es
independiente de lo que denominamos simpata o
antipata. En el caso de la simpata o antipata hay una
orientacin emocional, una preferencia hacia una
persona que nos lleva a sentir me cae bien/me cae
mal; en cambio la empata implica sentir como la otra
persona, independientemente de la valoracin que
haga yo de ella. Es cierto que la empata es ms
probable que se d entre personas que sienten un
cierto grado de simpata o cercana, pero en realidad,
puede darse incluso entre personas desconocidas.

El ser conscientes de las emociones, motivaciones o
razones del comportamiento de los otros, exige un
cmulo de habilidades por nuestra parte; implica
sumergirse en el mundo del otro, como si entrramos
en sus sentimientos, escuchando como si lo hiciera l;
eso s, teniendo siempre claro que diferenciamos que le
pertenecen a l.

En ocasiones puede suceder que no estemos de
acuerdo con la otra persona, pero ello no implica que
no podamos empatizar; ni tampoco que debamos de
cambiar de opinin; solamente que entramos en su
mundo, pero dejando de lado nuestras valoraciones
personales; por respeto a la otra persona, nos abrimos
sin juzgar.

La empata es una habilidad que exige ser consciente
tambin de la vida emocional de un@ mism@; segn
voy percibiendo y entendiendo mi mundo, soy capaz de
percibir y entender lo de los dems.

En cualquier caso el fenmeno de la empata no se
desarrolla siempre en la misma intensidad en todos los
nios; depende en gran medida del desarrollo de las
expresiones y vivencias emocionales entre padres e
hijos; cuanta mayor expresin, mayor aprendizaje, y
por lo tanto mayor capacidad emptica.

La empata se puede ver reforzada tambin a partir de
las interacciones creadas entre el nio y sus padres o
personas de referencia; cuando se es capaz de
identificar qu necesita el nio por medio del tipo de
llanto, y el hecho de responder a esa necesidad,
establecen el fenmeno de que ese tipo de
comunicacin emocional es vlido.

Imaginemos a un feliz beb, sonriente y exultante en la
hora del bao que emite esa especie de chillidos de
entusiasmo; cuando le respondemos con otro sonido
similar, el nio se retroalimenta de gozo. Se siente
entendido y se crea una sintona emocional, necesaria y
bsica para las primeras bases de la empata.

De esta forma, el nio vive y valora que merece la pena
ese tipo de expresin, que recibe un beneficio por ello;
este fenmeno se va afianzando a partir de 8 mes
aproximadamente, y se ir modulando en el futuro en
funcin del desarrollo de capacidades emocionales que
vaya adquiriendo.

Por otra parte, en los casos en los que no se estimula el
desarrollo emocional ni hay sintona en ese sentido,
inicialmente el beb mostrar su demanda mediante el
llanto; con el tiempo, las demandas no atendidas se
transformarn en malestar y enfado, y poco a poco
aprender que de nada sirve expresar esa demanda si
no es atendida. De esta forma ser comprensible que
se desarrollen dificultades emocionales, ya que no han
tenido ocasin de entrenarse y percibir esas
habilidades.

Martin Hoffman, investigador en torno a temas
relacionados con la empata opina que es la habilidad
clave para llegar a desarrollar actitudes como la tica o
en su mxima expresin el altruismo. El detectar y
percibir las necesidades de los dems, llevando a cabo
un esfuerzo para el bienestar de la otra persona; por
que sentimos que realmente estn necesitados, o por
identificacin con alguna situacin similar que nos es
cercana.

La empata como habilidad, est compuesta por una
serie de sub-competencias o habilidades como:

La comprensin de l@s otr@s. Implica ser
conscientes de las actitudes y sentimientos de
quienes nos rodean.
El desarrollo de l@s dems. Supone dirigir nuestra
atencin acerca de las necesidades de l@s dems,
para motivarles en la bsqueda y desarrollo de sus
habilidades.
Promocin de la Diversidad. Cada individuo
dispone de una serie de cualidades nicas, dignas
de ser valoradas en toda su riqueza.
Comprensin en la dimensin social. Es la
capacidad de detectar los movimientos y tendencias
emocionales en los grupos, a partir de las
interacciones surgidas entre los miembros que lo
componen.

2. LA INTERDEPENDENCIA AFECTIVA
Los seres humanos somos sistemas energticos
abiertos; podemos limitarnos a aprender a funcionar
con la propia energa dosificndola al mximo, y
usndola solo para sobrevivir; o escoger una estrategia
alternativa y ecolgica; para el bien de quienes nos
rodean, y el nuestro propio.


9 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 I.E.P. EXCELENCIA
Cuando vivimos aislados, sin interaccionar, hay un
bloqueo de energa, y mientras contenemos y
ahorramos para nosotros mismos, perdemos la
oportunidad de intercambio y re-equilibrio.

Necesitamos unos de otros; en el terreno emocional
nadie es autosuficiente. Nos vamos haciendo a base
de relacionarnos con los otros, y es esa estrategia de
irradiacin e interaccin la que va a permitirnos
desplegarnos, crear, y crecernos. Es energa que
intercambiamos constantemente. A veces, quisiramos
eliminar algn matiz que nos causa sufrimiento, pero
en realidad, hemos de tener en cuenta que unos
afectos dependen, hasta cierto punto de la existencia
de otros.

Los hombres hacen planes para
exterminar los mosquitos porque les
molestan, pero no se dan cuenta de
que al exterminarlos hacen imposible
la vida de las golondrinas, que se
alimentan de mosquitos, y a su vez
tienen su funcin en la globalidad del
ecosistema.
3. HERRAMIENTA PARA LA EMPATA: LA
ESCUCHA
La escucha es una de las habilidades clave para
comprender a la otra persona. Muchas veces, cuando
hablamos con alguien, estamos ms atent@s ante lo
que sus palabras nos sugieren o lo que vamos a
responderle, que al mensaje en s. Indudablemente
escuchar nicamente resulta ms difcil de lo que
creemos.

La Escucha Activa implica que por esos minutos en los
que dura la interaccin, toda nuestra atencin estar
dirigida a la otra persona; si adems cuidamos nuestro
lenguaje no verbal y atendemos al de la otra persona
captaremos el mensaje de forma ms plena: los gestos,
las modulaciones de la voz, los movimientos corporales
.

El buen oyente permite que quien habla se sienta
acogid@ y valorad@; siente que no se est juzgando lo
que dice, y por lo tanto supone una invitacin a seguir
expresando sus sentimientos e ideas. Una buena
escucha exige llevar a cabo pasos como:

1.1 Devolver a la otra persona lo que ha dicho o
repetirlo -para asegurarnos de que hemos
comprendido-: de esa forma confirmamos que
hemos recibido el mensaje, y si hay que modificar
algo se lleva a cabo; adems le anima a seguir
hablando.

3.2. Saber mantenerse en las pausas o silencios: no es
necesario abalanzarnos a responder o decir algo
en cuanto se forme una pausa. Son oportunidades
para procesar y ordenar las ideas comentadas o
para invitarle a hacer valoraciones.

3.3. Dejar las actividades por un instante: si el
contexto lo permite, y especialmente en
conversaciones de trascendencia emocional; es
una forma de transmitir respeto y algo parecido a
te escucho, estoy a tu disposicin por que es
importante.

3.4. No interrumpir el discurso de la otra persona: si
vamos a responder, antes nos aseguraremos de
que efectivamente ha terminado; de lo contrario,
estamos corroborando que no estamos
escuchando abiertamente.

3.5. Sonrer o mostrar cercana: cuando
mostramos cercana o una atencin
positiva respecto a la otra persona, crea
un efecto agradable en el contacto y en la
relacin.

3.6. Subrayar que estas expresiones han de ser
sinceras y autnticas, no tanto como tcnicas
automticas que suponemos efectivas.
3.7. Mantener el contacto visual.

3.8. Emplear gestos afirmativos en el lenguaje no-
verbal: asintiendo con la cabeza o con otro gesto
similar; transmitimos que seguimos su discurso,
que nos importa lo que dice.

3.9. Mostrar aceptacin, sin juzgar acogiendo lo que
hay, incluso a nivel emocional. (Est totalmente
prohibido emplear expresiones similares a no es
para tanto).
























10 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 I.E.P. EXCELENCIA
CAPTULO X: LAS EMOCIONES
Observa:



1. DEFINICIN
Las emociones son los estados anmicos que
manifiestan una gran actividad orgnica, que refleja en
los comportamientos externos e internos.

Las emociones es una combinacin compleja de
aspectos fisiolgicos, sociales, y psicolgicos dentro de
una misma situacin polifactica, como respuesta
orgnica a la consecucin de un objetivo, de una
necesidad o de una motivacin.

2. CARACTERSTICAS DE LAS EMOCIONES
Son procesos afectivos de corta duracin.
Son de elevada intensidad.
Generan modificaciones fisiolgicas significativas.
Son circunstanciales ya que se producen ante la
aparicin de un estmulo en un contexto especfico.
Son comunes al hombre y al animal.

3. EXPERIENCIAS EMOCIONALES BSICAS
Las emociones pueden agruparse, en trminos
generales, de acuerdo con la forma en que afectan
nuestra conducta: si nos motivan a aproximarse o
evitar algo.

Robert Plutchik, quien identific y clasific las
emociones en el 1980, propuso que se experimentan 8
categoras bsicas de emociones que motivan varias
clases de conducta adoptiva.

Temor, sorpresa, tristeza, disgusto, ira, esperanza,
alegra y aceptacin; cada una de estas nos ayudan a
adaptarnos a las demandas de nuestro ambiente
aunque de diferentes maneras. Las diferentes
emociones se pueden combinar para producir un rango
de experiencias an ms amplio. Estas emociones
varan en intensidad.

4. ASPECTOS FISIOLGICOS DE LAS EMOCIONES
Emocin es un fenmeno consciente de capacidad de
respuesta. El humano responde a circunstancias y a
entradas especficas con combinaciones de reacciones
mentales y fisiolgicas. Las reacciones mentales son
parte del conocimiento. Las respuestas fisiolgicas
varan, pero involucran al sistema respiratorio,
cardiovascular y otros sistemas corporales. stas son
frecuentemente inducidas por sustancias qumicas y
contribuye el sistema lmbico, esto es, el hipotlamo y
la amgdala. Una buena hiptesis acerca del
desencadenamiento de emociones se origina en el
modelo del cerebro como instrumento de control.

El hipotlamo y el tlamo juega un papel
fundamental en el desarrollo de las emociones, el
hipotlamo contiene los centros que gobiernan los
dos sistemas autnomos (simptico y
parasimptico), por lo que ejerce un papel
esencial en el conjunto de la vida afectiva,
pulsional y emocional, y en el control de las
manifestaciones emocionales por intermedio del
sistema nervioso autnomo.

Las emociones van siempre acompaadas de
reacciones somticas. Son muchas las reacciones
somticas que presenta el organismo, pero las ms
importantes son:
-Las alteraciones en la circulacin.
-Los cambios respiratorios.
-Las secreciones glandulares

El Sistema Nervioso es encargado de regular los
aspectos fisiolgicos de las emociones. El sistema
nervioso autnomo acelera y desacelera los rganos a
travs del simptico y para-simptico; la corteza
cerebral puede ejercer una gran influencia inhibitoria
de las reacciones fisiolgicas; de este modo algunas
personas con entrenamiento logran dominar estas
reacciones y llegan a mostrar un auto control casi
perfecto.

5. CLASIFICACIN DE LAS EMOCIONES
5.1. Emociones negativas
A. Ira: rabia, clera, rencor, odio, furia, indignacin,
resentimiento, aversin, exasperacin, tensin,
excitacin, agitacin, acritud, animadversin,
animosidad, irritabilidad, hostilidad, violencia,
enojo, celos, envidia, impotencia.

B. Miedo: Temor, horror, pnico, terror, pavor,
desasosiego, susto, fobia, ansiedad, aprensin,
inquietud, incertidumbre.

C. Ansiedad: Angustia, desesperacin, inquietud,
estrs, preocupacin, anhelo, desazn,
consternacin, nerviosismo.

D. Tristeza: Depresin, frustracin, decepcin,
afliccin, pena, dolor, pesar, desconsuelo,
pesimismo, melancola, autocompasin, soledad,
desaliento, desgana, morria, abatimiento,
disgusto, preocupacin, desesperacin.


11 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 I.E.P. EXCELENCIA
E. Vergenza: culpabilidad, timidez, inseguridad,
vergenza ajena, bochorno, pudor, recato, rubor,
sonrojo, verecundia, perplejidad, desazn,
remordimiento, humillacin, pesar

F. Aversin: hostilidad, desprecio, acritud,
animosidad, antipata, resentimiento, rechazo,
recelo, asco, repugnancia, desdn, displicencia,
disgusto.

5.2. Emociones positivas.

A. Alegra: entusiasmo, euforia, excitacin, contento,
deleite, diversin, placer, estremecimiento,
gratificacin, satisfaccin, capricho, xtasis, alivio,
regocijo, diversin.

B. Humor: (provoca: sonrisa, risa, carcajada, hilaridad).

C. Amor: afecto, cario, ternura, simpata, empata,
aceptacin, cordialidad, confianza, amabilidad,
afinidad, respeto, devocin, adoracin, veneracin,
enamoramiento, agape, gratitud.

D. Felicidad: gozo, tranquilidad, paz interior, dicha,
placidez, satisfaccin, bienestar.

5.3. Emociones ambiguas
A. Sorpresa,
B. Esperanza,
C. Compasin.




Para el aula
1. Describe los componentes de la imagen en tu
cuaderno.
2. Lee el texto y elabora un esquema conceptual

Marca la alternativa correcta:
01. No es una caracterstica de las emociones:
a) Procesos afectivos de corta duracin
b) Son de gran intensidad
c) Son comunes al hombre y al animal
d) Son procesos afectivos de larga duracin

02. No es una emocin de tipo negativa:
a) Felicidad
b) Sorpresa
c) Ansiedad
d) Ira
e) a y b

03. Es correcto con relacin a las emociones:
a) Son fenmenos inconscientes.
b) Son procesos cognitivos.
c) Son fenmenos conscientes de capacidad de
respuesta
d) Son procesos de larga duracin

Completa:
04. Las emociones son procesos psicolgicos de tipo
_________________________

Para el domicilio
1. Desarrolla el pupiletras
a) Amor b) Ansiedad
c) Emocin d) Felicidad
e) Ira f) Humor
g) Miedo h) Sorpresa
i) Tristeza J)

L I P D F G H R K L R C V B
A D O L E S C E N T E D R V G
N M F G H J I B P M H O E D C
S N O K M R F E D F M V B N A
I T I R A E S L U U I R O O P
E I D O S C O D H L E E S U E
D D C V B N M L O D E J K L
A A A F E T A A G N O K U A O
D D T E M O C I N P O Z E A
A B C L E F G H L J K E M N S
Q U E I F R T A U I T C S D E
Z U Z C S E V D F S D E C V R
V I

I U N C A I E R Y S E P
S A M D S U N R R U P O D X R
V D E A A N T E T U P R E D O
Y O T D E I M A T R O P M O S

2. Busca el significado de las palabras descubiertas.






















Actividades

12 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 I.E.P. EXCELENCIA
CAPTULO XI: LOS SENTIMIENTOS Y LAS
FRUSTRACIONES
I. LOS SENTIMIENTOS
1.1. DEFINICIN
Son estados afectivos ligeros (estado de nimo,
emocionales) que acompaan a nuestro
comportamiento y que pueden variar desde
sentimientos agradables hasta sentimientos
desagradables. Son como emociones, pero de poca
intensidad. Un sentimiento es la experiencia subjetiva
de atraccin o rechazo, hacia personas, ideas y objetos
de nuestro medio, segn sean favorables o no a
nuestras necesidades, tanto fsicas como psicolgicas.

1.1. CLASIFICACIN DE LOS SENTIMIENTOS
a) Sentimientos personales o egostas; podemos
mencionar los siguientes:



Sentimiento de honor. * El amor propio.
El amor a la libertad. * El amor al poder.
El amor a la gloria. * A la vanidad.

b) Sentimientos sociales o altruistas:
Patriotismo * Amor filial
Simpata * amistad

c) Son sentimientos superiores, que a su vez pueden
ser:
Intelectuales: el amor a la verdad, el desprecio por
la mentira.
Estticos: el amor a la belleza, el desagrado por lo
feo.


Morales: el amor a lo justo, lo honesto, etc.


Religiosos: lo mstico, la fe, la adoracin, etc.

1.2. CMO EXPRESAR SENTIMIENTOS POSITIVOS?
RECOMENDACIONES:
a) Verbalmente: sin freno (no a medias ni
atenuadamente), directamente. Me encanta estar
contigo. Es muy agradable pasar la tarde juntas,
tranquilamente, en tu compaa.

b) Autorrevelacin: expresando sentimientos y
pensamientos propios implicndose
personalmente. Me siento muy agradecida por
haberte quedado con mam. Eres adorable, no s
qu hara sin ti.

c) Expresin fsica de amor: abrazar y besar.

d) Evidencia material de afecto, agradecimiento:
regalos, hacer tareas por el otro, etc.

e) Evidencia no material del amor: dar apoyo
emocional o moral, mostrar inters en las
actividades del otro y respetar sus opiniones.

II. LAS FRUSTRACIONES
2.1. DEFINICIN
Se entiende por frustracin al estado de decepcin
creado emocionalmente cuando alguien espera realizar
su deseo y se ve impedido de hacerlo, o es un estado
privado de satisfacciones, lo que hace sentirse
decepcionado en sus esperanzas; por lo tanto, se
puede hablar de frustracin tanto por la falta del
objeto deseado como por el encuentro inesperado de
un obstculo en el camino de la satisfaccin de los
deseos.

2.2. CMO RECONOCER LAS FRUSTRACIONES?
Muchas son las personas que frustran sus expectativas
porque sus normas o la de los dems no les dejan elegir
con libertad. A veces el debo viene generado por
normas sociales, morales, ticas y la persona no puede
darle rienda suelta a sus verdaderas necesidades. Lo
sano, es no dejarse manipular todo el tiempo en la
toma de decisiones por esos no debo, hay que
intentar que el quiero y no debo sean similares.

Entonces, decimos que estamos frustrados cuando no
hemos podido conseguir algo que esperbamos tener o
lograr. La frustracin, es un estado y una vivencia que
experimentamos cuando un objetivo o meta anticipada
no es alcanzado.

2.3. LA FRUSTRACIN ES SLO PERSONAL?
La frustracin tambin puede ser sufrida por un grupo,
una sociedad o una nacin. Lo mismo que el individuo,
reaccionarn diversamente.


13 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 I.E.P. EXCELENCIA
Al igual que la persona, es difcil evitar las frustraciones
en un grupo social. La derrota del equipo de ftbol
nacional, ha creado frustracin?, trauma?



2.4. CMO INFLUYE EN LAS PERSONAS UNA
FRUSTRACIN?
Cuando hay un impulso, un deseo, y la persona no es
capaz de satisfacerlo, aparece entonces lo que en
psicologa llamamos frustracin. Que se manifiesta
como un estado de vaco o de anhelo insaciado. Influye
de la siguiente manera:
a) Muchos problemas vienen del mundo de las
frustraciones que desencadenan en las personas
comportamientos agresivos tanto hacia el exterior
como hacia el interior, transformando al individuo
en un ser antisocial o autodestructivo.
b) Una persona puede sufrir heridas psquicas como
consecuencia de un acontecimiento o situacin
que influye de forma negativa en su vida. Algunos
acontecimientos de la vida pueden marcarnos de
manera decisiva, ya sea por la intensidad de ese
acontecimiento o porque se trate de alguien
psicolgicamente dbil.

Por ejemplo, un desengao amoroso puede hacer
que una persona cambie de actitud respecto a las
personas del sexo opuesto, puede producirse un
distanciamiento afectivo o cierta desconfianza a la
hora de plantearse la posibilidad de una nueva
relacin de pareja.
c) La frustracin origina sentimientos de desnimo y
desasosiego, una fuerte sensacin de desamparo
e impotencia, que produce el afecto de que los
acontecimientos estn fuera de control. La forma
ms leve de frustracin se presenta como una
carencia de energa y bienestar fsico. Cuando es
grave, los adolescentes se muestran irritables y de
mal carcter y en casos ms agudos, duermen
mal, pierden el apetito y estn siempre
desalentados, apticos y como sin vida.
d) Los adolescentes que estn deprimidos, frustrados,
se sienten desamparados, tristes, intiles y, en
ocasiones, les resulta difcil hacer frente a los
retos que les plantea la existencia. El caso
extremo sera que el adolescente se plantee la
posibilidad del suicidio.
2.5. TOLERANCIA A LAS FRUSTRACIONES
La tolerancia significa respetar, aguantar, soportar con
paciencia, perseverancia y con respeto algo que no
compartimos o entendemos. Desde este punto de
vista, tolerar la frustracin parte de un significado
positivo, que permite a cada uno superar una situacin
frustrante con mayor o menor facilidad.

Cada persona posee un grado diferente de tolerancia a
la frustracin. Las personas con baja tolerancia se
enfadan o se ponen tristes ante el ms mnimo deseo
insatisfecho u objetivo no logrado. Les supone un gran
esfuerzo superar esa situacin y se sienten
desmotivadas para volver a intentarlo o ante
circunstancias parecidas. Son personas que suelen
sentirse fracasadas a la menor contrariedad.

Por el contrario, las personas con un alto nivel de
tolerancia a la frustracin, para sentirse frustradas,
necesitan que las expectativas que tenan sobre un
deseo u objetivo que esperaban y no han logrado, sean
muy altas. Son personas que poseen una gran fortaleza
y equilibrio ante situaciones adversas.




Para el aula
1. Elabora un cuadro comparativo entre sentimientos
y frustraciones

2. Lee el texto y comntalo con tus compaeros:
La perseverancia es el aliento o la fuerza interior que
nos permite llevar a buen trmino las acciones que
emprendemos. Los que son perseverantes tienen una
alta motivacin y un profundo sentido del compromiso,
que les impiden abandonar las tareas que comienzan y
los animan a trabajar hasta el final. Para ser
perseverantes es de gran ayuda ser tambin
disciplinados y decididos. La perseverancia es una
cualidad comn a las personas de carcter slido,
muchas de ellas lderes en su campo de accin, quienes
lejos de amilanarse frente a las dificultades o la
adversidad, se engrandecen y redoblan sus esfuerzos,
con gran determinacin, para conseguir los objetivos
que se han fijado. Si creemos en lo que se nos
presentan en el camino, si no perdemos de vista
nuestras metas y luchamos contra el cansancio o el
desnimo, sentiremos una incomparable satisfaccin
cuando tengamos ante nosotros el fruto de nuestro
esfuerzo.

Para el domicilio
1. Selecciona recortes periodsticos relacionados con
el tema y comntalos.
Actividades

14 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 I.E.P. EXCELENCIA
CAPITULO XII: LA FAMILIA
1. DEFINICIN
Como sabemos, la familia es un hecho natural que
responde a las necesidades individuales y sociales de
toda persona humana. Es la clula bsica de toda
sociedad y como tal alberga al recin nacido inicindolo
en su socializacin.

Esta socializacin deja en los nuevos integrantes de la
familia huellas indelebles que moldean su
personalidad. El ser ms desvalido y de ms larga
infancia es el ser humano, por eso requiere del auxilio y
la proteccin de su familia. Sin estas atenciones los
nios pereceran de hambre, fro, enfermedad, falta de
cario o el abuso de los ms fuertes. La familia, educa y
proporciona afecto a sus miembros; es la familia
muchas veces, el refugio final ante toda adversidad.

Por este motivo es que en el segundo grado de
secundaria nos ocupamos del tema de la familia, con la
finalidad de tomar conciencia de la importancia que
tiene la familia dentro de la sociedad.

A continuacin desarrollamos algunas caractersticas
importantes de las familias que existen en nuestro pas.

2. TIPOS DE FAMILIA
Toda familia se distingue por ciertas peculiaridades,
que pueden ser: por el ejercicio de su estructura, etc.
Estas particularidades hacen de la familia una
institucin muy singular dentro de la sociedad en la que
se desarrolla.

Como se sabe, nuestra sociedad es pluralista, por lo
tanto, no podemos afirmar que existe un modelo
particular de familia, sino que tenemos una gran
variedad de tipos de familia de las cuales analizaremos
las siguientes:

A. Por su Composicin
Se refieren a la diversidad de integrantes que forman la
unidad familiar. As tenemos:

a. Familia Nuclear. La familia nuclear tambin se
denomina familia conyugal dada a la composicin
de sus integrantes: pap, mam, e hijos solteros,
sean propios o adoptados.
En nuestro pas, es el tipo de familiar que ms
predomina, tanto en las zonas rurales como
urbanas y pueden presentar las siguientes
combinaciones:

- Una pareja con uno o ms hijos solteros.
- Un matrimonio sin hijos.
- La pareja un hijo o hija soltera.



b. Familia Extensa. Est formada por representantes
de tres generaciones, as tenemos por ejemplo: una
familia integrada por el padre, la madre, el hijo y un
nieto.

Esta familia puede darse por la lnea del hijo o por la
hija, es decir, que una pareja vive ya sea con las
familiares de la esposa o con los del esposo y los
nios pertenecen a estos.

En nuestra sociedad este tipo de familias es
predominante en las zonas urbanas, es decir tiene
mayor incidencia en las ciudades y est en relacin
con los hijos o hijas que al contraer matrimonio en
plena crisis econmica no logran conseguir una
vivienda propia y vivir en forma independiente de
los padres.



c. Familia Incompleta. Est compuesta por un solo
progenitor (padre o madre) y los hijos.

Esta familia se gesta por mltiples motivos, como
por ejemplo, el fallecimiento de uno de los
cnyuges, con la consiguiente viudez del otro
cnyuge y la orfandad de los hijos. Tambin puede
suceder porque uno de los cnyuges abandona el
hogar, teniendo que asumir la sobrecarga familiar el
otro cnyuge, en especial la mujer.

Esta situacin, como es de suponer, trae problemas
socioeconmicos y afectivos que repercuten en la
estabilidad del hogar.


15 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 I.E.P. EXCELENCIA


d. Familia compuesta o agregada. Est constituida por
la familia nuclear o la extensa, ms otra u otras
personas no emparentadas entre s. Este tipo de
familia incluye tambin, a veces, a los empleados
del hogar. Su incidencia es menor.

Esta familia puede formarse porque llega a vivir en
el seno de la familia nuclear o extensa, un paisano o
un amigo, por ejemplo.



B. Por el Ejercicio de Autoridad
A travs de la evolucin de la sociedad podemos
observar diversas clases de familias, donde destaca el
predominio de un sexo u otro en cuanto a las opiniones
y decisiones de los miembros del hogar; es decir, nos
referimos al ejercicio de la autoridad. Segn este
criterio consideramos:

a. Familia desptica, dictatorial o machista. Se
caracteriza porque el varn:
Se atribuye todos los derechos pero no, los deberes;
Exige sumisin a la mujer y a sus hijos;
Se cree siempre superior a la mujer (machismo);
Siempre encuentra un culpable de los problemas y
desaciertos del hogar; Quin es? : la mujer;
Impone autoridad con la agresin: palabras soeces o
castigos fsicos; pues expresa: Yo no s porque le
pego a mi mujer pero ella sabe porque le estoy
pegando;
Trata a la mujer como objeto sexual; pues dice: No
hay plaza que resista un asedio, al final caer;
No le interesa las tareas domsticas ni la crianza de
los hijos, ya que es un delito cocinar, lavar, planchar,
ms an alzar un hijo, cambiar los paales, asearle,
etc.
Es proclive al vicio, ms le interesa sus amigos que
la familia, no le interesa la responsabilidad.
Este tipo de familia se da con frecuencia en la Costa
Norte; esto tiene su explicacin histrica: sucede que
los conquistadores se ubicaron inicialmente en la zona
norte del pas y hacen uso y abuso sexual de las
mujeres nativas; como los conquistadores permanecan
poco tiempo en un lugar, quienes se hacan cargo de
los hijos eran las mujeres. Tambin se da este tipo de
familias en las zonas urbano-marginales, etc.

b. Familia patriarcal. Se caracteriza porque:
Hay divisin de roles: el padre es proveedor de
recursos y la madre se dedica generalmente a las
tareas domsticas y puede acudir a un centro de
trabajo.
El varn se prepara para mandar y la mujer para
obedecer;
La mujer se prepara en carreras u oficios que son
ampliacin de las tareas domsticas, como por
ejemplo: enfermera, obstetricia, secretariado,
corte y confeccin, cosmetologa, etc.;
Las amigas de la mujer son generalmente esposas
de los amigos del varn.

d. Familia democrtica, participativa o igualitaria. Se
caracteriza porque:
Hay relaciones simtricas, entre el varn y la mujer;
El varn y la mujer desarrollan las mismas
actividades, sin ningn prejuicio;
Hay consenso, es decir mutuo acuerdo y
consentimiento, entre padres e hijos;
Hay participacin y colaboracin de los hijos;
Hay respeto de las virtudes y los defectos de los
miembros de la familia;
Se prepara a los miembros de la familia para que
tomen decisiones.

Como es obvio, este tipo de familia es del tipo ideal,
pues estudios realizados demuestran que, a menor
nivel educativo y bajo ingreso econmico, existe mayor
tendencia al machismo y; a mayor nivel educativo y
econmico, existe una tendencia a la familia
democrtica.

3. FUNCIONES DE LA FAMILIA
A. FUNCIN BIOLGICA O DEMOGRFICA.
Se refiere a la reproduccin humana y a la
supervivencia de los miembros de la familia mediante
la satisfaccin de sus necesidades de alimento, vestido,
y ropa. Esto permite la perpetuacin de la especie.
Como manifestacin de esta funcin tenemos una serie
de hechos que se dan en la familia, como por ejemplo
los nacimientos, los matrimonios, las enfermedades,
los fallecimientos, la migracin, la promiscuidad, etc.
Los individuos aislados no pueden reproducirse y al
formar parejas para ello, en algn momento de la

16 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 I.E.P. EXCELENCIA
evolucin histrica, se dan cuenta de que la unin hace
la fuerza y ya no se disgregan.

Esta es, pues la visin ms importante de la familia:
reproducirse la especie y dar cohesin a la sociedad.

B. FUNCIN EDUCADORA Y SOCIALIZADORA.
Se refiere tanto a la transmisin de conocimientos,
valores, normas, costumbres, tradiciones, como a la
formacin de hbitos y actitudes, que los padres
inculcan a sus hijos.

Los padres sirven de modelo de imitacin de sus hijos.
Aqu juegan un papel importante los ejemplos que
imparten y las acciones que realiza.
Los hijos imitan incluso la manera de hablar, caminar,
etc, por lo que los padres al observar esos
comportamientos expresan: este si es mi hijo, este
se parece a m, etc.

No olvidemos que en la familia se forma la
personalidad bsica del nio, y que conjuntamente con
los miembros de la familia ste aprende a compartir
roles.

La funcin socializadora de la familia no puede
reducirse a la accin pensadora y educativa, aunque
encuentre en ella su primera e insustituible forma de
expresin.

Las familias tanto solas como asociadas, pueden y
deben dedicarse a muchas obras de servicio social,
especialmente a favor de los pobres y de todas aquellas
personas y situaciones a las que no logra llegar la
organizacin de previsin y asistencia de las
autoridades pblicas.

C. FUNCIN ECONMICA.
La familia, a travs de la historia, ha cumplido una
funcin importante en la economa de la sociedad. En
una economa primitiva, la familia constituye una
verdadera unidad productiva. En los tiempos actuales
el trabajo se ha dividido, de tal manera que unas
familias producen, otras distribuyen y sin duda todas
consumen.
Los miembros de la familia reciben un salario o un
sueldo por la prestacin de su trabajo, una renta por el
uso de los recursos naturales, un inters por el uso de
su capital y una ganancia por su iniciativa empresarial.
Todos estos ingresos le permiten a la familia adquirir
su canasta familiar.

Pocas veces los individuos aislados pueden trabajar sin
el logro familiar o el apoyo social, un mayor o un menor
grado. Y el trabajo para la familia es el elemento que
sustenta la organizacin socioeconmica.

D. FUNCIN DE SEGURIDAD.
Se refiere a la preocupacin que tiene la familia de
cautelar la integridad y el bienestar de sus miembros.
Se puede considerar los siguientes aspectos:
Seguridad fsica: consiste en cautelar y defender el
cuerpo y la salud de sus miembros ante el riesgo de una
agresin fsica, una enfermedad, un accidente, etc.
Seguridad moral: consiste en defender los valores
morales de la familia, prevenir a sus miembros de no
reunirse con malas amistades (malas juntas) y evitar
que caigan en vagancia, servidumbre, explotacin,
alcoholismo, drogadiccin, prostitucin, etc.
Seguridad afectiva: consiste en dar el cario o calor
humana suficiente a los miembros de la familia;
corregir los errores y dar el consejo atinado y oportuno,
estimularles ante la angustia, un fracaso o una derrota;
incentivarles esperanzas y afn de autorrealizacin.



E. FUNCIN RECREATIVA.
La familia es polifactica en sus funciones pues cumple
tareas serias y llenas de tensiones, como cuando tiene
que romper el tedio, el cansancio y a mismo tiempo
preparar fsica y psicolgicamente a sus miembros para
empezar la nueva jornada cotidiana. Esta funcin se
cumple a travs de gestos, voces, mmicas, grficos que
causan alegras, diversin, entretenimiento.

La funcin recreativa tambin se efectiviza haciendo
cuentos, narrando chistes, diciendo adivinanzas,
refranes, trabalenguas, dramatizando actos de la vida
cotidiana. A todo esto se agrega la realizacin de
paseos, campamentos, juegos de saln (ajedrez,
damas, ludo, dominio, ping pong, etc.), la prctica de
deportes a la organizacin de fiestas familiares con
motivo de cumpleaos, bautizos, matrimonios, etc.




Para el aula
Desarrolla las preguntas en tu cuaderno:

01. Qu sucede con los nios que no reciben el
cuidado y la proteccin de sus familiares?
.........................................................................................
..........................................................................

02. Por qu las familias peruanas presentan una
caracterstica muy singular?
Actividades


17 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 I.E.P. EXCELENCIA
.........................................................................................
.........................................................................................

03. La familia nuclear tambin se denomina?
.........................................................................................
.........................................................................................

04. En qu zona del pas predominan las familias
extensas? Por qu?
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................

05. Cules son las principales tipos de familia segn el
ejercicio de autoridad?
.........................................................................................
..........................................................................

I. Identifica a qu tipo de familia pertenece cada
uno de los esquemas:

ABUELA
PAPA HERMANO
PAPA
MAMA
HIJOS
FAMILIA : ...................................................
1.


PAPA MAMA
HIJOS
FAMILIA : ...................................................
2.




PAPA
HIJA
FAMILIA : ...................................................
3.
HIJO
































Para el domicilio
1. Elaborar un mapa conceptual sobre las
caractersticas del grupo familiar

2. Elabora un resumen de la funciones de la familia



























18 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 I.E.P. EXCELENCIA
CAPTULO XIII: LA VIOLENCIA FAMILIAR
1. ANTECEDENTES
Cuando un hombre y una mujer conforman una pareja
se produce el encuentro de las historias individuales y
su interpretacin. Cada uno llega con un bagaje propio
de valores y creencias acerca de los conceptos pareja
y familia. Poco a poco la pareja construye un
paradigma propio, es decir, un conjunto de premisas
compartidas que emplearn para dar cuenta del
mundo y coordinar sus actividades, recortando as, su
sentido de identidad familiar.

Las personas interactan en congruencia con su
paradigma, y su vida en comn evoluciona en forma
coherente. Pero a veces, la suma de ciertos procesos
acaba con el funcionamiento coherente y equilibrado.

Es en estos momentos cuando se empieza a desdibujar
la identidad de la familia. Sus miembros actan de
modo descoordinado, hay una distorsin de la
comunicacin, los valores y creencias son cuestionados.
La familia empieza a funcionar con predominio de
desorden y comienza a haber situaciones que exceden
su lmite de tolerancia. Los integrantes de la familia han
entrado en lo que comnmente se denomina una
crisis.

Esta crisis se va a caracterizar por estado de confusin,
desorganizacin y caos. Es inminente un cambio
significativo. Los chinos describen la palabra crisis con
dos ideogramas, uno significa el peligro, y
oportunidad. El peligro est en la adopcin de
actitudes o soluciones que lleven a la prdida. La
oportunidad est en la posibilidad de encontrar
alternativas que conduzcan el crecimiento, aun en
medio del dolor. Toda crisis es una oportunidad que
encierra peligro.

2. QU ES EL CONFLICTO?
El conflicto refiere a factores que se oponen entre s.
Los conflictos interpersonales surgen de la interaccin
social como expresin de la diferencia de intereses,
deseos y valores de quienes participan en ella. El
conflicto se encuentra en cualquier interaccin
humana.

Hay autores que consideran necesario al conflicto,
porque es un factor de crecimiento, y su resolucin
implica un trabajo orientado a la obtencin de un
nuevo equilibrio ms estable y superior que el anterior.

Dado que la presencia de conflictos en las relaciones
interpersonales es inevitable, en lo que nos tenemos
que detener es en el mtodo utilizado para su
resolucin. No es difcil diferenciar el conflicto resuelto
mediante la puesta en juego de conocimientos,
aptitudes y habilidades comunicativas, y otro que se
resuelve mediante el ejercicio de poder y de autoridad.
Es necesario distinguir entre conflicto familiar y la
violencia familiar. Comportamientos normales como
discusiones, peleas, controversias no conducen,
necesariamente a comportamientos violentos para su
resolucin.

La agresividad da cuenta de la capacidad humana para
oponer resistencia, incluye aspectos fisiolgicos,
conductuales y vivenciales. La agresin puede adoptar
diferentes formas, motoras, verbales, gestuales,
posturales. Toda conducta agresiva tiene un origen
(agresor) y un destino (agredido). Para que una
conducta se considere como agresiva debe tener el
requisito e la intencionalidad, es decir la intencin por
parte del agresor de ocasionar un dao.

Es importante tener en cuenta que los sujetos
construyen permanentemente su realidad,
adjudicndole significado y en funcin de los cuales se
estructuran sus conductas. Dado que estos dignificados
no son entidades estticas e inmuebles, el cambio es
posible.

Se podra decir que, una persona agresiva es aquella
que tiende a percibir los datos de la realidad como
provocadores y amenazantes, y frente a tal
construccin cognitiva reacciona con conductas de
ataque y defensa.

La violencia implica el uso de fuerzas (psicolgica, fsica,
econmica) para producir dao. Tambin es
considerada una forma de ejercicio de poder. Implica
una bsqueda de eliminar los obstculos que se
oponen al propio ejercicio de poder, mediante el
control de la relacin obtenido mediante el uso de la
fuerza. Para que exista la conducta violenta tiene que
existir un desequilibrio de poder, que puede ser
permanente o momentneo.

En resumen, se podra definir la violencia familiar como
toda accin u omisin cometida en el seno de la familia
por uno de sus miembros, que menoscaba la vida o la
integridad fsica, o psicolgica, o incluso la libertad de
otro de sus miembros, y que causa un serio dao al
desarrollo de su personalidad.

3. CARACTERSTICAS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR
Se considera a la violencia como una situacin en la
que alguien con ms poder abusa de otra con menos
poder. El trmino violencia familiar, alude a todas las
formas de abuso que tiene lugar en las relaciones entre
miembros de la familia. La relacin de abuso es aquella
en la que una de las partes ocasiona un dao fsico y/o
psicolgico a otro miembro. Este dao se puede dar, ya
sea por accin o por omisin; y se da en un contexto de
desequilibrio de poder.

Para establecer que una situacin familiar es un caso
de violencia familiar, la relacin de abuso debe ser

19 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 I.E.P. EXCELENCIA
crnica, permanente y peridica. Nos referimos a la
violencia familiar, a las distintas formas de relacin
abusiva que caracterizan un vnculo intra familiar.

A partir de los estudios estadsticos se observa que un
50% de la poblacin sufre o ha sufrido alguna forma de
violencia familiar.

Generalmente en las familias en las que aparece la
violencia familiar tienen una organizacin jerrquica
fija o inamovible. Adems, sus miembros interactan
rgidamente, no pueden recortar su propia identidad,
deben ser y actuar como el sistema familiar les impone.
Las personas sometidas a situaciones crnicas de
violencia familiar presentan un debilitamiento de sus
defensas fsicas y psicolgicas, lo que conducira a un
incremento de los problemas de salud. Muchos
padecen de depresin y enfermedades psicosomticas.

Tambin estas personas muestran una disminucin
marcada en el rendimiento laboral. En los nios y
adolescentes tienen problemas de aprendizaje,
trastornos de la conducta y problemas interpersonales.
Los nios que fueron vctimas de violencia o que se
criaron dentro de este contexto, tienden a
reproducirlos en sus futuras relaciones.

4. PROTECCIN CONTRA LA VIOLENCIA FAMILIAR?
En diciembre de 1994 el Congreso sancion la Ley
24,417 sobre la proteccin contra la violencia familiar.
Esta ley es una norma de procedimiento lo que significa
que no se aplica en las provincias.

La Ley permite que cualquier persona que ha sufrido
maltrato o lesiones fsicas de los integrantes de un
grupo familiar, denuncie los hechos ante el juez de
familia y solicite a ste que tome medidas cautelares
conexas.

Estas medidas cautelares se refieren al pedido de
exclusin del agresor de la vivienda familiar, la
prohibicin de que acceda al domicilio, lugar de trabajo
o estudio de la vctima, y por ltimo el reintegro de la
vctima, con exclusin del agresor. La duracin de stas
medidas sern establecidas por el juez que entienda en
la causa.

En el caso de que las vctimas de violencia fueran
menores o incapaces, la ley establece la obligacin de
denunciar y ella recae sobre los representantes legales
(padres, tutores, guardadores), y sobre el Ministerio
Pblico. Tambin estn obligados a denunciar los
integrantes de servicios pblicos o privados, y
profesionales de la salud.

5. TIPOS DE VIOLENCIA FAMILIAR

A. MALTRATO INFANTIL
En cualquier accin y omisin, no accidental que
provoque un dao fsico o psicolgico a un nio por
parte de sus padres o cuidadores.

Hay diferentes tipos de maltratos:

B. MALTRATO FSICO
Se refiere a cualquier lesin infligida (hematomas,
quemaduras, fracturas, lesiones de cabeza,
envenenamientos), que no es accidental que provoca
un dao fsico o enfermedad en un nio. Puede ser el
resultado de uno o dos incidentes aislados, o puede ser
una situacin crnica de abuso.

Los signos de abuso fsico en un nio pueden ser los
siguientes:
- Versin contradictoria entre el relato de los padres
y las lesiones que presenta el nio, hematomas
inexplicables.
- Cicatrices
- Marcas de quemaduras
- Fracturas inexplicables
- Marcas de mordeduras de la medida de un adulto

El maltrato fsico de nios no se asocia a ningn grupo
tnico, sino que se manifiesta en todas las clases
sociales, religiones y culturas. No hay una situacin
especfica que determina la violencia familiar, sino un
conjunto de factores que predisponen a que ocurra.
Estos factores pueden ser: baja autoestima, necesidad
de control sobre el entorno y sentimientos de
inferioridad.

Los nios que han sido maltratados, necesitan ayuda
psicolgica para no repetir el esquema de abuso a otras
personas.

C. MALTRATO SEXUAL
Se refiere a cualquier implicacin de nios y
adolescentes, dependientes e inmaduros en cuanto a
su desarrollo, en actividades sexuales que no
comprenden plenamente y para los cuales son
incapaces de dar un consentimiento informado.

Se podra definir el abuso sexual como el tipo de
contacto sexual por parte de un adulto o tutor, con el
objetivo de lograr excitacin y/o gratificacin sexual.

La intensidad del abuso puede variar de la exhibicin
sexual a la violacin. De todas las formas de abuso, el
abuso sexual es el ms difcil de reconocer y aceptar. A
partir de los estudios estadsticos, se observa que una
de cada cuatro nias y uno de cada ocho nios sern
sexualmente abusados antes de llegar a los 16 aos.

E. ABANDONO FSICO
Es un maltrato pasivo y se presenta cuando las
necesidades fsicas del nio como alimentacin, abrigo,
higiene y proteccin no son atendidas en forma

20 | P g i n a

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 I.E.P. EXCELENCIA
temporaria o permanentemente por ningn miembro
del grupo que convive con el nio.

Nios testigos de violencia:
Se refiere cuando los nios presencian situaciones
crnicas de violencia entre sus padres. Estos nios
presentan trastornos muy similares a los que
caracterizan a quienes son vctimas de abuso.

F. VIOLENCIA CONYUGAL
Este tipo de violencia es difcil que se haga visible hacia
los dems, esto se da cuando hay daos graves fsicos o
psicolgicos.

La violencia conyugal tiene un ciclo, de tres fases:
En la primera fase, denominada fase de acumulacin
de tensin se produce una sucesin de pequeos
episodios que llevan a roces permanentes en los
miembros de la pareja, con un incremento constante
de ansiedad y hostilidad. El hombre y la mujer se
encierran en un circuito en el que estn mutuamente
pendientes de sus reacciones.

La tensin alcanza su punto mximo y sobreviene la
segunda fase, denominada episodio agudo, en la que
toda la tensin que se haba venido acumulando da
lugar a una explosin de violencia, que puede variar en
gravedad, oscilando desde un empujn hasta el
homicidio. Se caracteriza por el descontrol y la
inevitabilidad de los golpes. Las mujeres se muestran
sorprendidas frente al hecho que se desencadena de
manera imprevista ante cualquier situacin de la vida
cotidiana.

En la tercera fase, denomina luna de miel, se
produce el arrepentimiento, pedido de disculpas y
promesa de que nunca ms va a ocurrir por parte del
hombre. Pero al tiempo vuelve a reaparecer los
perodos de acumulacin de tensin y a cumplirse el
ciclo.




Para el aula
I. Escribe en tu cuaderno tu opinin:
01. Hay personas a quienes les gusta que las
maltraten.

02. Las mujeres son las que estn ms expuestas a
maltratos dentro de la familia.

03. Los padres tienen derecho a usar un poco de
violencia para disciplinar a sus hijos e hijas.

04. La violencia en la familia es un asunto del que no
hay que hablar fuera de casa.

05. La violencia psicolgica es igual de daina que la
violencia fsica.

06. Las chicas y los chicos que han sido violados
provocaron al adulto que los viol.

II. Lee tus respuestas y analiza si tus opiniones estn
de acuerdo o en contra de lo que dicen las frases.

III. Despus de analizar el ejercicio anterior, reflexiona:
ests de acuerdo o en contra del maltrato?

Para el domicilio
Resuelve en tu cuaderno
01. Escribe 5 caractersticas de la violencia familiar
a)......................................................................
..
b)

.
c)

..
d)

..
e)


02. Cules son los tipos de violencia familiar ms
comn en nuestra localidad?
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................





















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