UNIVERSIDAD RICARDO PALMA

PROGRAMA DE ESTUDIOS BSICOS

-PEB-



SEMESTRE ACADMICO 2014-II








MATERIAL DIDCTICO DE
TEORA
PARA EL TALLER DE
COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA




















LIMA-PER


2




NDICE



TEORA 4

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: 5
1. LA COMUNICACIN Y SU IMPORTANCIA 5
1.1. Lenguaje y comunicacin. 5
1.2. Elementos, niveles y funciones comunicativas. 6
1.2.1. Elementos de la comunicacin. 6
1.2.2. Niveles del lenguaje. 6
1.2.3. Funciones comunicativas. 7
1.3. Caracterizacin del discurso oral y escrito. 8
1.3.1. El discurso. 8
1.3.2. La oralidad. 9
1.3.3. La escritura. 9
1.3.4. Contraste entre oralidad y escritura. 9
1.3.5. Los registros lingsticos y sus clases. 10
1.3.5.1. Clases de registros lingsticos. 10
1.4. Requisitos para una comunicacin eficaz. 10
1.4.1. Factores que afectan la comunicacin. 10
1.5. Tipos de comunicacin. 11
1.6. Diferencias entre comunicacin e informacin. 12


UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: 15
2. LA LECTURA 15
2.1. El tema central, las ideas principales y las ideas secundarias. 15
2.2. Tipos de lectura. 18

3. COMUNICACIN ESCRITA: 20
3.1. EL TEXTO 20
3.1.1. Estructura de un texto. 20
3.1.2. La coherencia textual: referentes, concordancia y conectores lgicos. 20
3.1.2.1. Los referentes. 20
3.1.2.1.1. Tipos de referentes 21
3.1.2.2. La concordancia. 23
3.1.2.3. Los conectores lgicos. 25
3.1.3. Los esquemas de contenido. 26
3.1.4. Tipos de texto. 27





3
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: 31
3.2. COMPOSICIN, REDACCIN Y ORTOGRAFA. 31
3.2.1. Componer y redactar. 31
3.2.2. Ortografa. 33
3.2.2.1. Reglas ortogrficas del silabeo. 33
3.2.2.2. La acentuacin. 35
3.2.2.2.1. Reglas generales de acentuacin. 35
3.2.2.2.2. Tildacin diacrtica. 36
3.2.2.2.3. Casos especiales de tildacin. 38
3.2.2.3. El uso correcto de grafas. 39
3.2.2.3.1. El uso de las letras maysculas. 39
3.2.2.3.2. El uso de las grafas B/V/ 41
3.2.2.3.3. El uso de las grafas C/S/Z/X/ 42
3.2.2.4. Uso de signos de puntuacin. 43
3.2.2.4.1. Uso de la coma. 45
3.2.2.4.2. Uso del punto y coma 47
3.2.2.4.3. Uso de los puntos. 47
3.2.2.4.4. Uso de los dos puntos. 48
3.2.3. Redaccin documentaria: carta, informe, solicitud y memorando. 49
3.2.3.1. La carta. 49
3.2.3.2. El informe. 50
3.2.3.3. La solicitud. 59
3.2.3.4. El memorando. 60

UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: 62
4. COMUNICACIN ORAL 62
4.1. Recursos de la expresin oral: voz, pronunciacin y entonacin. 62
4.2. Cmo preparar la disertacin. 63
4.3. Tcnicas de expresin oral. 63
4.3.1. El foro. 63
4.3.2. La mesa redonda. 64
4.3.3. El seminario. 65






















4









































TEORA

5



UNIDAD DE APRENDIZAJE 1:
1. LA COMUNICACIN Y SU IMPORTANCIA.

1.1. Lenguaje y comunicacin.
El lenguaje es definido como un medio o herramienta de comunicacin humana.
Es facultad del ser humano y ninguna otra especie posee lenguaje, por eso se
asegura que el ser hablante es el hombre. Las dems especies como los
animales no poseen lenguaje, mas s se comunican por medio de otros signos
distintos a los lingsticos.
Los signos lingsticos son exclusivos de la comunicacin humana
1
, poseen
una forma denominada significante (grafas o letras a nivel escrito y fonos o
sonidos a nivel oral) y una funcin denominada significado. Un signo lingstico
es por ejemplo la palabra caballo, donde su forma o significante en espaol es
muy distinta del ingls horse, y su significado es resultado de la evocacin que
forma una representacin
mental como la que sigue:


.















Finalmente, en esta breve caracterizacin del lenguaje, debemos mencionar
que este presenta manifestaciones distintas en las diversas comunidades que
existen en la tierra. Cada una de esas manifestaciones recibe el nombre de
lengua o idioma. El trmino lengua ha sido conceptualizado por la lingstica
como un sistema de signos lingsticos organizados en la mente humana. Ese
esquema que subyace en la mente es ms social porque es compartido por un
grupo de hablantes y se realiza a travs del habla, el cual es ms individual. El
idioma, trmino que citamos en renglones anteriores, es definido como la

1
La comunicacin humana tambin se acompaa de signos no lingsticos como las gesticulaciones, el silencio,
movimientos corporales, etc. Estos signos adquieren significado solo cuando se acompaan del lenguaje.

cabal l o
c a b a l l o

6
lengua oficial de un pas. Esto ltimo depende de factores meramente
extralingsticos (cuestiones polticas, sociales, raciales, econmicas, etc.).


1.2. Elementos, niveles y funciones comunicativas.
1.2.1. Elementos de la comunicacin.
En todo proceso comunicativo existen los siguientes elementos:
Emisor: es la persona que se expresa.
Mensaje: es la informacin que el emisor enva al receptor.
Canal: es el medio fsico que establece la conexin entre el emisor y el receptor.
Receptor: es la persona que recibe el mensaje a travs del canal y lo interpreta.
Cdigo: es el conjunto de signos sistematizados que utilizan tanto el emisor
como el receptor. La lengua es uno de los cdigos ms utilizados para
establecer la comunicacin entre los seres humanos.
Situacin: es la informacin extralingstica que apoya a la interpretacin del mensaje.
Cada uno de los elementos de la comunicacin est vinculado a las funciones del
lenguaje. Explicaremos con ms detalle en el punto 2.3.

1.2.2. Niveles del lenguaje.
Siguiendo a Luis Miranda (2002)
2
el lenguaje posee tres niveles bsicos, que
explicaremos a continuacin:
a. Nivel universal: es el nivel que nos advierte que existe algo compartido
universalmente por los hombres: el lenguaje.
b. Nivel histrico: es el nivel que nos advierte que existen lenguas.
En este nivel se valora la correccin y la ejemplaridad. Por ejemplo, el
enunciado *seora la es bonita, no es correcto para los hablantes del
espaol porque simplemente no respeta las reglas gramaticales de su
lengua. Y en el enunciado: En este curso hubieron reprobados no es
ejemplar porque se comete un barbarismo que infringe las reglas de la
normativa de la lengua espaola.
c. Nivel de los textos: es el nivel que nos advierte que existen actos de habla. En
este nivel hablamos de propiedad lingstica: el lenguaje est inscrito a una
situacin especfica. Por ejemplo, cuando una catedrtica dice a sus alumnos
A vermuchachitos presten atencin!, no est hablando con propiedad,
porque la situacin de aula universitaria por decirlo de algn modo- requiere
de un habla formal y no coloquial. Hablaremos de estos ltimos aspectos ms
adelante cuando lleguemos al tema de los registros lingsticos.
De otro lado, desde el hablante se deduce que ste al hablar una lengua para
comunicarse debe conocer cmo se relacionan los sonidos con sus significados,
es decir, debe saber implcita o explcitamente la gramtica de su lengua.

2
Vase Introduccin a la lingstica del texto, pg. 6.
7
Mas, una persona debe saber mucho ms que gramtica si quiere estar
capacitada para emplear un idioma de manera efectiva. Este conocimiento est
organizado en seis niveles distinguibles (Miller, 1964):
En el primer nivel, la persona debe estar capacitada para or las seales
acsticas [fontica].
En el segundo nivel debe tener informacin fonolgica acerca de los sonidos
del lenguaje [fonologa].
En el tercer nivel necesita poseer informacin sintctica acerca de la
composicin de las oraciones [gramtica].
En el cuarto nivel debe tener informacin lxica acerca del significado de las
palabras y de sus combinaciones [semntica].
En el quinto nivel la persona requiere poseer un conocimiento conceptual del
mundo en el que vive y sobre el que habla, y
En el sexto nivel probablemente necesite tener algn sistema de creencias
con el objeto de evaluar lo que oye.
La gramtica, desde luego, trata solamente los cuatro primeros niveles: acs-
tica, fonologa, sintaxis, y lxico, y las relaciones entre ellos. Sin embargo,
[quien se encuentre en acto comunicativo] tambin debe recordar que los
conceptos y creencias de una persona juegan un papel esencial en el uso y la
comprensin de los mensajes lingsticos.
1.2.3. Funciones comunicativas.
En 1950 Karl Bhler
3
afirm que el lenguaje tena las funciones expresiva,
apelativa y representativa. Sin embargo una propuesta ms completa la presenta
Roman Jakobson en 1960
4
:
a. La funcin referencial (denominada representativa por Bhler).
Mediante esta funcin los objetos y sus estados son representados; es decir
el contexto o medio que rodea al hombre es representado gracias al
lenguaje. Esta funcin es bsica en toda comunicacin y utiliza bsicamente
la entonacin neutra, el modo indicativo, la adjetivacin especfica y un lxico
exclusivamente denotativo.
Ej. : La carpeta es marrn.
b. La funcin emotiva (denominada expresiva por Bhler):
Gracias al lenguaje el emisor expresa sus sentimientos, ideas y sensaciones;
es decir, revela una actitud ante el objeto. Esta funcin utiliza bsicamente la
adjetivacin explicativa, los trminos denotativos y el modo subjuntivo como
recursos lingsticos.
Ej. : No me gusta el neoliberalismo.
c. Funcin conativa (denominada apelativa por Bhler).
A travs de esta funcin el receptor reacciona o responde ante un estmulo
verbal del emisor. Es la funcin del mandato y de la pregunta. Se utilizan
principalmente los vocativos y los modos imperativo y/o interrogativo como
recursos lingsticos.
Ej. : Martha, vienes o no?

3
Vase en Teora del lenguaje, pgs. 46-56.
4
Cf. Jakobson, R.: Lingstica y potica en Jakobson, R.; Barthes, R. y otros: El lenguaje y los problemas del
conocimiento. Buenos Aires, 1971, pgs. 9-47.
8
d. Funcin potica o esttica.
Mediante esta funcin el mensaje se trata como un objeto esttico; es decir,
el acento puesto en el mensaje por s mismo constituye la funcin potica. Sin
embargo, debemos precisar que no solo el lenguaje literario muestra esta
funcin, ya que el lenguaje cotidiano tambin presenta esta caracterstica
potica a travs de los refranes, proverbios, frases hechas, slogans, etc.
Ej. : A mal tiempo buena cara.
e. Funcin ftica.
Esta funcin se orienta al canal de comunicacin; es decir busca comprobar
si el medio oral o escrito (ondas sonoras y grafas respectivamente), por el
que es transmitido el mensaje, es apto para iniciar, detener o consolidar la
comunicacin. El tpico al y chau, las muletillas eheh y las formas
de cortesa evidencian la funcin ftica.
El lenguaje que cumple una funcin ftica carece de contenido, no es informativo.
Ej. : Buenos das. (Solo como cordialidad, sin esperar una respuesta)
f. Funcin Metalingstica.
Esta funcin, orientada al cdigo, se cumple cuando se usa el lenguaje para
hablar sobre s mismo. En otras palabras, podemos decir que el metalenguaje
es el lenguaje del lenguaje. En la funcin meta lingstica se somete el cdigo
al anlisis.
Ej. : La palabra gato es un sustantivo del espaol.
El esquema siguiente demuestra la relacin entre los elementos y funciones
comunicativas:
CONTEXTO
(funcin
referencial)

EMISOR
(funcin
emotiva)
MENSAJE
(funcin
potica) RECEPTOR
(funcin
conativa) CONTACTO
(funcin
ftica)
CDIGO
(funcin
metalingstica)



1.3. Caracterizacin del discurso oral y escrito.
El lenguaje humano se materializa a travs de los medios oral y escrito. Ambos
dan lugar a dos modalidades de realizacin denominadas: la oralidad y la escritura.
1.3.1. El discurso.
Discurso es una nocin con muchos sentidos, pero siempre adscrita a la
retrica. En lingstica y en las ciencias sociales y cognitivas el discurso es una
9
forma de lenguaje escrito o hablado. Para Mara A. Martn Z. y Jos Portols L.
2
,
el discurso es la accin y el resultado de utilizar las distintas unidades que
facilitan la gramtica de una lengua en un acto concreto de comunicacin; por
ello, todo discurso se compone de una parte puramente gramatical y de otra
pragmtica. La oracin Tengo mucho trabajo es gramaticalmente la misma en
(1a) y en (1b):
(1) a. A: Quieres venir al cine?
b. B: Tengo mucho trabajo
(2) a. A: Tengo mucho trabajo
b. B: Lo siento, no puedo ayudarte. He quedado y me tengo que marchar.
Pero desde la perspectiva pragmtica son intervenciones muy distintas: en (1a)
se rechaza una invitacin anterior, y en (1b) se solicita una ayuda..
Su principal funcin ha sido desde sus orgenes comunicar o exponer pero con el
objetivo principal de persuadir. Con el discurso tambin podemos dar buenos
informes en el trabajo, participar activamente en la clase de un curso, o incluso
pronunciar unas palabras en el brindis de una boda, entre otras situaciones, sin
mayores dificultades si sabemos las tcnicas para convertir nuestra saber y
conocer en verdaderos aliados.
1.3.2. La oralidad.
Esta modalidad es ms natural
5
. Se produce, como afirman Calsamiglia y Tusn
6
, en
y con el cuerpo, aprovechando diferentes rganos tanto del sistema respiratorio
(pulmones, laringe, etc.) como de la cabeza (labios, lengua, fosas nasales, etc.).
Todos estos rganos permiten la articulacin de los denominados fonos o sonidos.
La oralidad tambin se acompaa de gesticulaciones y otros movimientos corporales, as
como vocalizaciones (sonidos bucales sin informacin lingstica) y otros ruidos.
1.3.3. La escritura.
La modalidad escrita es artificial y utiliza como soporte elementos materiales
como el papel y la pantalla del computador. Los rganos articuladores son
reemplazados por el lapicero, el lpiz, el teclado (guiados por la mano), etc.
1.3.4. Contraste entre oralidad y escritura.
Oralidad Escritura
- Se producen sonidos. - Se producen grafas (letras).
- Acta el canal auditivo. - Acta el canal visual.
- Es espontneo o adquirido. - Es artificial.
- Tiende a existir una sintaxis sencilla
(el orden de las palabras, las frases
y oraciones son simples).
- Tiende a existir una sintaxis ms
elaborada (el orden de las palabras, las
frases y oraciones es menos sencillo).
- Existe un lxico poco especfico. - Existe un lxico ms preciso.

2
Mara Antonia Martn Zorraquino y Jos Portols Lzaro, Los marcadores del discurso. En: Ignacio
Bosque y Violeta Demonte (2000); Gramtica Descriptiva de la lengua Espaola. 3a. reimpresin, T. 3.
Editorial Espasa Calpe-Madrid. Pg. 4057.
5
Podemos dudar de la naturalidad de la modalidad oral en el caso de las conferencias, sermones, discursos
inaugurales, etc., en los cuales existe un alto grado de preparacin, de elaboracin e incluso, muchas veces, el
uso de la escritura.
6
Cf. Calsamiglia, H. y Tusn, A.: Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Barcelona, 1999, pg.
27.
10
- Se toma poco cuidado en la
seleccin y organizacin de ideas.

- Se toma en cuenta la seleccin y
organizacin de ideas. Evita
repeticiones de ideas y utiliza
puntuaciones. Obedece a una cierta
normativa.
- Se usa mucha entonacin. - Se puede marcar la entonacin con
smbolos de interrogacin, exclamacin
y otros.
- Es efmera: las lenguas orales
tienden a desaparecer.

- Perdura en el tiempo (las escrituras
hacen que las lenguas no mueran).
- Marca las variantes dialectales. - Neutraliza las variantes dialectales.

1.3.5. Los registros lingsticos y sus clases.
Son los diversos modos de expresin, oral o escrita, del que hacen uso los hablantes.
Para la clasificacin de los registros lingsticos, vamos a considerar el grado de
formalidad de los mismos. As por ejemplo, se denominan registros lingsticos
formales cuando se seleccionan recursos lingsticos adecuados, se utiliza un
lenguaje de forma cuidada y se escoge un lxico especializado. Ejemplos de un
registro formal pueden ser el cientfico-tcnico, el literario, el jurdico, el
administrativo, el periodstico y el publicitario. En cambio, son informales cuando
se no existe planificacin en la expresin, se prefieren estructuras sintcticas
simples, se usan diminutivos, expresiones de cario, discursos repetidos
(refranes, proverbios, frases hechas, etc.) y giros populares. A este registro
informal se le denomina coloquial o familiar. Sin embargo cuando existe
pobreza lxica, se usa incorrectamente la lengua (llegando incluso a la
agramaticalidad como en las discordancias de gnero y de nmero) y se usan
replanas e insultos, se denomina registro informal de la clase vulgar.


1.4. Requisitos para una comunicacin eficaz.
La comunicacin humana puede verse afectada cuando no existe el entendimiento
mutuo entre el emisor y del receptor. Para el ser humano es fundamental disfrutar de
relaciones humanas armnicas. En efecto, todos sabemos de lo satisfactorio que es el
contar con buenas relaciones humanas y de la tragedia que significa el no tenerlas.
La comunicacin es efectiva cuando el receptor logra interpretar adecuadamente la
intencin del emisor. Sin embargo pueden existir ciertos factores como las
diferencias culturales, los mtodos de comunicacin, las diferencias lingsticas, las
diferencias de percepcin, entre otros que dificultan la interpretacin del receptor.
Con todo, para lograr una verdadera comunicacin es necesario que exista una
relacin de respeto mutuo entre emisor-receptor y se considere bsicamente, y sobre
todo en el habla, la informacin no lingstica sino contextual (pragmtica):
A: Tienes hora? / A: Tienes hora?
B: S (luego B se va.) / B: (S), son las tres de la tarde.
En los ejemplos anteriores podemos apreciar la funcin lingstica PREGUNTA
versus la funcin pragmtica PETICIN: Tienes hora? equivale a Dime qu
hora es por favor.
11
4.1.1. Factores que afectan la comunicacin.
a) El lxico.
El conocimiento o desconocimiento del lxico de nuestra lengua contribuye o
hace deficiente nuestra comunicacin. Un ejemplo de pobreza lxica se da a
continuacin:
A: Qu es el canal?
B: Es algo que relaciona al emisor con el receptor.
b) El conocimiento compartido entre los interlocutores.
Mientras mayor conocimiento compartido exista entre los interlocutores, ms
productiva ser la comunicacin. El emisor debe atender al nivel de
conocimiento o informacin que posee(n) su(s) receptor(es). Es claro, sin
embargo, que no existen dos personas que posean el mismo nivel de
informacin; mas lo que queremos afirmar aqu es que siempre es posible que
el emisor contribuya con mayor informacin en el caso que sea disparejo el
grado de conocimiento durante la comunicacin.
Ej.: Situacin en que un lingista es invitado a dar una charla a los alumnos
del tercer ao de secundaria:
A: Alumnos, deben saber que la lingstica es un sistema organizado de
signos lingsticos que subyace en nuestra mente.
B: ?
c) Las actitudes.
Las actitudes pueden favorecer o perturbar el acto comunicativo. Una actitud
positiva permite captar y entender sin problemas todos los mensajes. Por el
contrario, si la actitud es negativa, la atencin y el entendimiento sern perturbados.
d) Los ruidos.
Son las interferencias que afectan la buena transmisin del mensaje. Estas
molestias pueden ser fsicas como los fenmenos atmosfricos o los ruidos
de motores que alteran las ondas de radio y de la televisin, el gritero en el
aula contigua, las grabaciones daadas, las manchas en los textos, etc.
Asimismo los ruidos pueden ser de tipo semntico cuando el significado no es
captado por el receptor por causa de la escritura ilegible, omisin de alguna
letra o palabra, los errores ortogrficos, las anfibologas (expresiones de doble
sentido), etc.
Ej.: Mara pens en el avin durante varias horas.
En el enunciado anterior se produce ambigedad: en quin pens Mara?...
en el avin o en algo que no se especifica?

1.5. Tipos de comunicacin.
Ya hemos mencionado que existen dos tipos de comunicacin: la humana y la
no humana. Sin embargo, solo hablaremos aqu de las dos manifestaciones de
comunicacin humana: la comunicacin verbal y la no verbal.
La comunicacin verbal es aquella que utiliza signos lingsticos, los
cuales, como ya advertimos, se caracterizan por ser arbitrarios y poseer
una doble articulacin (tener significante y significado). En cambio, la
comunicacin no verbal carece de signos lingsticos, se compone de
12
factores como la expresin facial, la mirada, la postura, el movimiento de manos, el
contacto fsico, la proximidad espacial entre interlocutores, las claves vocales, la
apariencia personal, etc.
Pero si se tiene en cuenta los elementos que intervienen en la comunicacin,
entre otros, tenemos los siguientes tipos de comunicacin
3
:
Por la distancia que separa a los interlocutores:
a) Prxima : se encuentran cercanos y utilizan un canal natural.
b) Distante : se encuentran alejados y utilizan un canal artificial.
Por el tipo de respuesta:
c) Unidireccional : Con respuesta mediata.
d) Bidireccional : Con repuesta inmediata.
Por el nmero de los interlocutores:
e) Interindividual : pocos interlocutores.
f) Difusin / Masiva : multitud de interlocutores, homogneos y heterogneos
respectivamente.
No todos estos tipos de comunicacin son incompatibles, muchos de ellos
comparten sus caractersticas y peculiaridades:
Tipos de
Comunicacin
a. b. c. d. e. f.
a. Prxima
+ + +
b. Distante


+ + + +
c. Unidireccional
+ +

+ +
d. Bidireccional
+ +

+
e. Interindividual
+ + + +


f. Difusin /
Masiva
+ +



1.6. Diferencias entre comunicacin e informacin.
Comunicacin e informacin:
Muchas veces son confundidos los conceptos de informacin y comunicacin: se
les tiene por sinnimos. Conviene, pues, hacer aclaraciones al respecto:
a) Son conceptos diferentes:
Se entiende la comunicacin "como el acto de relacin entre dos o mas
sujetos, mediante el cual se evoca en comn un significado
4
. Lo cual
supone influencia mutua entre los sujetos.
Se entiende por informacin a "un conjunto de mecanismos que
permiten al individuo retomar los datos de su ambiente y estructurarlos de
una manera determinada, de modo que sirvan de gua de accin".
5
. Es
decir, que en la informacin no son los datos en s lo que interesa, sino lo
que podamos hacer con ellos.

3
bico Rojas (1992) Nosotros los hablantes. (Lima: Editorial San Marcos). Pgs. 62-65.
4
J. Antonio Paoli, Comunicacin e informacin : Perspectivas Tericas (Mxico: Editorial Trillas, 1986) Pgs.: 11 a 15.
5
J. Antonio Paoli, Ob. Cit. (Mxico: Editorial Trillas, 1986) Pgs.: 11 a 15.
13
Comunicacin e informacin son definidas por la RAE
7
como:
COMUNICAR
(Del lat. communicre).
INFORMAR
(Del lat. informre).
1. tr. Hacer a otro partcipe de lo que
uno tiene.
2. tr. Descubrir, manifestar o hacer
saber a alguien algo.

3. tr. Conversar, tratar con alguien
de palabra o por escrito. U. t. c. prnl.
4. tr. Transmitir seales mediante un
cdigo comn al emisor y al receptor.
5. tr. Establecer medios de acceso
entre poblaciones o lugares. El
puente comunica los dos lados de la
baha. U. t. c. prnl.
6. tr. Consultar con otros un asunto,
tomando su parecer.
7. tr. ant. comulgar.
8. intr. Dicho de un telfono: Dar, al
marcar un nmero, la seal indicadora
de que la lnea est ocupada por otra
comunicacin.
9. prnl. Dicho de cosas inanimadas:
Tener correspondencia o paso con otras.
10. prnl. Extenderse, propagarse. El
incendio se comunic a las casas
vecinas.
1. tr. Enterar, dar noticia de algo. U.
t. c. prnl.
2. tr. Dicho de una persona o de un
organismo: Completar un
documento con un informe de su
competencia.
3. tr. Fil. Dar forma sustancial a algo.

4. tr. ant. Formar, perfeccionar a
alguien por medio de la instruccin
y buena crianza.
5. intr. Dicho de un cuerpo consultivo,
de un funcionario o de cualquier
persona perita: Dictaminar en asunto
de su respectiva competencia.
6. intr. Der. Dicho de un fiscal o de
un abogado: Hablar en el estrado.

b) Diferencias.
COMUNICACIN INFORMACIN
1. La idea de comunicacin rechaza a
la de informacin.
No es lo mismo comunicacin,
aunque la supone.

2.
Para comunicarse se debe tener
algn tipo de experiencias similares
evocables en comn, lo cual supone
la interrelacin.
En la informacin no es necesaria
la evocacin comn, por lo tanto
no hay interrelacin

3.
La comn evocacin requiere de
significados comunes para los
interrelacionados.
La informacin del significado
expresa algo en relacin a un
modo de actuar. Ejemplo: La
informacin periodstica sobre la
bolsa de valores indica qu deben
hacer los corredores.

7
Tomado de www.rae.es
14

4.
La evocacin de algo en comn se
da a pesar del tiempo (presente,
pasado o futuro), pero el contexto
social le impone un nuevo sentido o
nuevo uso espiritual:
Ejemplo : la cruz.
Nuestro contexto social nos
ensea formas ms o menos
comunes de usar las cosas y las
relaciones: Estamos informados
sin saber y a pesar de ello.

5.
Pese a las diferencias entre si de los
individuos, los grupos, las clases
sociales, las culturas, hay unidad de
significados que son estrictamente
comunes, lo cual permite la
existencia de la sociedad.
Si en el mundo se dieran
solamente procesos de
informacin no podra haber
sociedad.

c). Concordancias
1). Comunicacin e informacin son dos aspectos de la totalidad de una
sociedad: la sociedad no puede existir, no puede ser tal, sin la
comunicacin y no puede transformarse sin la informacin.
Ambos conceptos no pueden separarse del estudio de la sociedad
global. Sin embargo se oponen:
2). La comunicacin y la informacin no son lo mismo pero son fenmenos
ligados: dependen el uno del otro porque:
2.1. Una nueva informacin contradice a la anterior.
2.2. Y no puede hacerse social y dirigir la accin del conjunto si no
puede ser evocable en comn6.
La informacin que rodea al hombre es inmensa. Se da potencialmente en la
naturaleza, en la interioridad de nuestro ser, en los diversos fenmenos y
acontecimientos, y en los productos culturales de los pueblos. Desde el
amanecer del conocimiento humano, la informacin se ha registrado a travs de
los ms diversos medios: las tradiciones orales, los ritos y costumbres, la
creacin del arte y de utensilios, los pictogramas, las inscripciones, los libros y -
ms recientemente- las revistas, peridicos y medios electrnicos, como la
fonoteca, el video y dems medios audiovisuales. Pero lo que verdaderamente
ha venido a revolucionar los sistemas de registro, manejo y procesamiento de la
informacin, ha sido la moderna informtica, disciplina tecnolgica que en
nuestros das ha llegado a los ms sorprendentes adelantos de computacin,
permitiendo operaciones de increble rapidez, lo cual le ahorra energa y tiempo
al cerebro humano.
Sin embargo, la comunicacin humana transciende la transmisin de pura
informacin, en el sentido de simples datos, va mucho ms all, busca compartir
el propio ser con el de los dems. En otras palabras, la informacin que se
produce en la comunicacin entre las personas desborda los datos y se convierte
en sntoma, indicio o expresin de lo que ellas piensan, sienten o quieren, desde
su interioridad.

6 J. Antonio Paoli, Ob. Cit. Pgs.: 11 a 17.
15
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2:
2. LA LECTURA.

Leer es un proceso muy complejo que implica tanto la actividad perceptiva
como intelectual del receptor (el lector). Como actividad perceptiva, leer significa
pasar la vista por lo escrito o lo impreso reconociendo los caracteres empleados.
Como actividad intelectual, involucra funciones cognitivas que nos permiten
entender o interpretar un texto de determinada manera.

Para Calsamiglia y Tusn (1999) la lectura es el encuentro fsico entre el texto
y su receptor. Las autoras afirman que en la actualidad, desde los avances en los
estudios de la semitica, la pragmtica, la ciencia cognitiva, la inteligencia artificial
y la lingstica textual, la reflexin sobre la lectura ha dado un vuelco fundamental
en cuanto a los presupuestos de partida, los cuales consideraban dos modelos
bsicos: ascendente (que parta del reconocimiento de grafas para llegar a la
interpretacin semntica o de los significados) y descendente (que parta de la
interpretacin del texto en su globalidad para llegar a los niveles ms simples del
texto). Resumimos a continuacin las particularidades de este nuevo enfoque:

- El lector es el protagonista de la lectura, como sujeto activo en la
construccin del sentido del texto.
- La persona que lee activa en su mente los conocimientos que posee para
seleccionar de entre ellos los ms adecuados para la interpretacin del
mensaje. La atencin y la memoria facilitan este ltimo proceso.
- La mente humana funciona cognitivamente como un sistema inteligente
que es capaz de procesar informacin. (Aporte de la inteligencia artificial)
- La inteligencia humana basa su eficiencia en la atencin selectiva, que
permite localizar con un mnimo de esfuerzo y un mximo de rendimiento
la informacin relevante al interior de un determinado cuerpo de
conocimiento. (Aporte de la lingstica de la pragmtica)
- Existen componentes textuales que facilitan la comprensin. (Aporte de la
lingstica del texto)

Hay ms que destacar sobre el proceso lector, sin embargo en este apartado
solo hemos querido dar muestra de algunos aportes a la caracterizacin de la
lectura.

2.1. El tema central, las ideas principales y las ideas
secundarias.
Toda lectura (refirindonos al texto que se lee) presenta en su estructura
prrafos, secciones, captulos, etc. Sin embargo, los prrafos son los que contienen:
tema central, tema(s)/idea(s) principal(es) y tema(s)/idea(s) secundario(s).

Ms adelante explicaremos las partes que forman la estructura superficial e
interna (de cada prrafo) del texto (Vea unidad 3); por ahora vamos a precisar
los mecanismos para hallar sus temas. Lea el siguiente texto:

Texto 1
16
El saxofn, tambin llamado saxfono o simplemente saxo, cuenta
con apenas poco ms de un siglo de antigedad, pues fue inventado
en 1845 por Adolphe Sax, quien le dio su nombre. Dicho instrumento
se ha revelado por su ronco y dulce sonido como uno de los ms
melodiosos y verstiles. Incluso, ha llegado a conformar una
subfamilia dentro de la categora de los instrumentos musicales de
viento-madera, de la que forman parte, entre otros, la flauta y el
oboe, a los que el saxofn se asemeja por su mecanismo y
digitacin.

La primera versin de este instrumento, de 1841, experiment
todava ciertos cambios, hasta que fue patentado en 1846. Sus
primeros usos se pudieron apreciar en las bandas militares, lo que le
vali al inventor, en 1855, un nombramiento como Fabricante de
instrumentos musicales de la Casa Militar del Emperador.
Paralelamente a su empleo en las bandas, y conforme se increment
su difusin y los msicos desarrollaron su tcnica, fue incluido en la
composicin de peras, tales como La Arlesiana de Bizet, estrenada
en 1872.

En el siglo XX, la influencia del saxofn se volvi aun ms decisiva.
En efecto, en materia de msica sinfnica, el alemn Richard Strauss
utiliza un cuarteto de saxofones en su Sinfona domstica, estrenada
en 1903. Adems, en ese mismo ao, destaca la Rapsodia para
saxofn y orquesta de Claude Debussy. Por otro lado, entre las
dcadas del 20 y 30, el saxofn logr un punto mximo en su
evolucin, que se ha mantenido hasta nuestros das: entr a la
msica jazz. En este campo, ha logrado sus mayores xitos, y se ha
consumado en manos de msicos tan destacados como John
Coltrane y Charlie Parker. (Redaccin y comunicacin 1. Material
de trabajo para el alumno. 2005, PUCP, Lima.)

Para encontrar los temas del texto anterior, podemos realizar dos tipos de
lectura: ANALTICA y SINTTICA.

a. Lectura analtica.
En este tipo de lectura se trata de determinar el tema principal de cada uno
de los prrafos del texto. Para ello, se debe tratar de leer atentamente todas
las ideas y tratar de encontrar aquella idea que subyace a las dems. El
resultado de una lectura analtica correcta es un esquema de las partes en
que se divide el texto, con la determinacin del tema que se trata en cada
una de ellas. Por ejemplo, el texto presentado en lneas ms arriba, contiene
tres prrafos, por lo tanto obtendremos tres temas o ideas principales:
TEMA/IDEAPRINCIPAL I: Definicin y origen del saxofn.
TEMA/IDEA PRINCIPAL II: Primeros usos del saxofn.
TEMA/IDEA PRINCIPAL III: Influencia e importancia del saxofn.

b. Lectura sinttica.
En la lectura sinttica, se trata de encontrar aquel tema que subyace a todos
los subtemas planteados en las distintas partes del texto, esto es, el tema
central. Si se logra esto, podemos decir que se ha comprendido el texto.
Para lograrlo, se debe tomar los temas de las distintas partes del texto y
tratar de encontrar el tema comn a todos ellas. Por ejemplo, en el texto 1,
podramos decir que el tema central es:
17
TEMA CENTRAL: La descripcin histrica del saxofn.
El tema central es aquel que articula las ideas de todo el texto. Todos los
temas restantes (principales y secundarios) sirven para aclararlo y
desarrollarlo mejor.

A continuacin considere las siguientes sugerencias para poder realizar
una correcta lectura analtica:
a. Tome nota del ttulo y los subttulos.
En los textos bien redactados, el ttulo y los subttulos indican la idea
central del texto o de sus partes.
b. Coloque ttulo al texto y a los prrafos.
Cuando el texto carezca de ttulo o subttulos, pngaselos usted mismo,
ya sea al margen o arriba del prrafo. Un buen ttulo es la enunciacin
del tema del texto.
c. Subraye las oraciones temticas.
Muchas veces, el tema central de un prrafo o texto coincide con alguna
de las oraciones que lo conforman. Acostmbrese a subrayar este tipo
de oraciones (puede haber ms de una).
d. Atienda a la relacin entre prrafo e ideas.
Si bien lo ideal es que coincidan tanto el contenido (el tema)como la
forma (el prrafo), no todos los autores siguen este principio. Ms aun:
por desgracia, los textos que no respetan este principio son muy
abundantes. Por ello, al leer un texto, revise si los prrafos expresan,
efectivamente, una divisin temtica.
e. Mencione el tema como una frase nominal
Cuando mencione el tema este debe tener la estructura de frase nominal.
Por ejemplo: La soledad, La terrible soledad, Terrible soledad, etc.

Ahora podemos proponer un mejor anlisis. Observe a continuacin:

Historia del saxofn

El saxofn, tambin llamado saxfono o simplemente saxo,
cuenta con apenas poco ms de un siglo de antigedad, pues
fue inventado en 1845 por Adolphe Sax, quien le dio su
nombre. Dicho instrumento se ha revelado por su ronco y
dulce sonido como uno de los ms melodiosos y verstiles. Incluso, ha llegado a
conformar una subfamilia dentro de la categora de los instrumentos musicales
de viento-madera, de la que forman parte, entre otros, la flauta y el oboe, a los
que el saxofn se asemeja por su mecanismo y digitacin.

La primera versin de este instrumento, de 1841, experiment todava ciertos
cambios, hasta que fue patentado en 1846. Sus primeros usos
se pudieron apreciar en las bandas militares, lo que le vali al
inventor, en 1855, un nombramiento como Fabricante de
instrumentos musicales de la Casa Militar del Emperador.
Paralelamente a su empleo en las bandas, y conforme se
increment su difusin y los msicos desarrollaron su tcnica, fue incluido en la
composicin de peras, tales como La Arlesiana de Bizet, estrenada en 1872.

Definicin
y origen
Primeros
usos
18
En el siglo XX, la influencia del saxofn se volvi
aun ms decisiva. En efecto, en materia de msica sinfnica,
el alemn Richard Strauss utiliza un cuarteto de saxofones
en su Sinfona domstica, estrenada en 1903. Adems, en
ese mismo ao, destaca la Rapsodia para saxofn y
orquesta de Claude Debussy. Por otro lado, entre las dcadas del 20 y 30, el
saxofn logr un punto mximo en su evolucin, que se ha mantenido hasta
nuestros das: entr a la msica jazz. En este campo, ha logrado sus mayores
xitos, y se ha consumado en manos de msicos tan destacados como John
Coltrane y Charlie Parker.

Nuestra lectura contiene tambin temas secundarios. stos son todos los
temas contenidos en el texto, que no sean el central o los principales. La funcin de
un tema secundario es desarrollar, explicar, ejemplificar, aclarar o comentar los
temas principales y, mediante ellos, al tema central. As, en nuestro ejemplo anterior
todo lo que no fue subrayado constituyen los temas secundarios. Por ejemplo:
El saxofn es llamado saxfono o simplemente saxo.
Tiene poco ms de un siglo de antigedad.
Es uno de los instrumentos ms verstiles por su ronco y dulce sonido.
La primera versin es de 1841 y fue patentado en 1846.
El alemn Richard Strauss utiliza un cuarteto de saxofones en su
Sinfona domstica, estrenada en 1903.
Destaca la Rapsodia para saxofn y orquesta de Claude Debussy.
Se ha consumado en manos de msicos tan destacados como John
Coltrane y Charlie Parker.

Finalmente debemos recordar que ningn tema es central, principal o
secundario de por s. Todo depende de cmo est organizada la informacin en
el texto. El mismo tema puede ser central en un texto y secundario en otro. Por
ello, la nica manera de saber qu tan importante es un tema es leer por
completo el texto.

2.2. Tipos de lectura.
Existen otras formas de clasificar la manera en que leemos. Ya hemos
mencionado de la lectura analtica y sinttica, sin embargo existen otras formas
de clasificar nuestras maneras de leer. La relacin entre el lector (receptor) y el
texto genera los siguientes tipos de lectura:

3. Lectura oral: se produce cuando se lee en voz alta.
4. Lectura silenciosa: se realiza sin articular o producir
sonidos. Es el tipo de lectura ms frecuente y su uso
es personal.
5. Lectura superficial: se produce al leer de forma
rpida para saber de qu trata el texto y captar la idea
general de los contenidos.
6. Lectura comprensiva: se realiza cuando se trata de
descubrir e interpretar el verdadero significado del
mensaje.
7. Lectura reflexiva: se realiza de forma lenta y
Influencia e
importancia
19
reposada. Esta lectura nos envuelve en preguntas mentales que nos
hacemos mientras vamos leyendo.
8. Lectura crtica: se realiza cuando se somete el contenido del texto a un
profundo anlisis para probar la validez de sus afirmaciones o argumentos.
9. Lectura de estudio: se caracteriza por ser una lectura lenta con el objetivo
de captar mejor todo el contenido. Se requiere un nivel de comprensin
elevado.
10. Lectura recreativa: se trata de leer relajadamente, simplemente por placer.
20
3. COMUNICACIN ESCRITA
3.1. El texto.
El texto es un conjunto complejo de signos lingsticos que hay que
reconocer y comprender. Posee oraciones que se desarrollan en torno a un tema
central, de manera organizada e interrelacionada. Todo texto posee elementos
que se cohesionan de forma coherente para construir el sentido del mismo.

3.1.1. Estructura de un texto.
La estructura refleja el orden en que se articulan los temas del texto. Segn la
complejidad con que sea tratado el tema, la estructura puede tambin
tornarse muy compleja. As, por ejemplo, las oraciones pueden agruparse en
prrafos, los prrafos en secciones, las secciones en captulos, los captulos
en libros, los libros en volmenes o tomos, etc.
Por lo general un texto presenta en su estructura una introduccin, la cual es
opcional, el cuerpo o contenido del texto y una conclusin, la cual tambin
es opcional. Sin embargo, los textos poseen otras marcas que lo caracterizan
en su estructura. Denominaremos aqu a estas marcas como seas externas.
A partir de las seas externas que un texto proporciona, es posible
determinar su estructura superficial. Marcas como los ttulos, subttulos,
numerales, separacin en prrafos, etc. son, seas explcitas que ayudan a
reconocer la estructura externa de un texto. Sin embargo todo texto tambin
presentan seas explcitas que reflejan su estructura interna, as tenemos a
los referentes, conectores, marcadores textuales y otros elementos que
contribuyen con la coherencia textual.

3.1.2. La coherencia textual: referentes, concordancia
y conectores lgicos.
3.1.2.1. Los referentes.
Referir es una nocin tcnica usada para definir la relacin en la que un
elemento seala a otro. De esta manera, cuando decimos J os, esta
palabra se refiere a la persona identificada con tal nombre; es decir, a un
elemento del mundo exterior o extralingstico. Pero las palabras tambin
pueden referirse a otras palabras; en este caso, contribuyen a cohesionar
las oraciones y a formar un texto slido. Estamos, entonces, ante dos
modos posibles de la referencia, que ilustramos a continuacin:
Ej. : David piensa que l es el responsable.

El pronombre l, en este caso, opera con dos posibilidades excluyentes de
referencia: una persona no mencionada en la oracin, digamos, Juan
(referencia externa) o una palabra ya mencionada, David (referencia
interna). En el ltimo caso, la posibilidad de referirse a palabras
mencionadas en el texto hace de l un elemento de referencia, esto es, un
elemento capaz de cohesionar oraciones en un texto.

Para comprender ms claramente lo propuesto lneas arriba, lea el
siguiente texto:
21

Texto 2
Las pirmides de Gizeh, localidad cerca de El Cairo, son las
ms impresionantes y representativas del Antiguo Egipto. En
Gizeh fueron construidas como tumbas de sendos faraones. La
primera y la ms grande de las pirmides de Gizeh fue erigida
en honor del faran Keops. La primera y ms grande de las
pirmides de Gizeh es conocida como la Gran Pirmide. El
faran Keops rein desde los aos 2590 hasta 2567 a.C. La
Gran Pirmide o Keops mide 146 metros de altura y la base de
la Gran Pirmide mide 229 metros cuadrados. La Gran
Pirmide fue construida con unos 2 300 000 bloques de piedra.
El peso promedio de los bloques de piedra es de ms de dos
toneladas y media. (Redaccin y comunicacin 1. Material de
trabajo para el alumno. 2005, PUCP, Lima.)

A primera vista, el prrafo contiene gran cantidad de repeticiones o
redundancias. Estas no solo dificultan la comprensin del texto, sino que
impiden que sea percibido como una unidad y lo convierten ms bien en un
conjunto de oraciones sueltas que, pese a compartir el mismo tema, no
forman una totalidad coherente.

La solucin a ese inconveniente nos la dan los elementos referenciales,
que sirven precisamente para aludir a aquellos trminos de los que se han
venido hablando, pero sin necesidad de mencionarlos a cada momento.

Ahora, reescribimos el texto de manera que la informacin se presente ms
fluidamente:

Texto 2
Las pirmides de Gizeh, localidad cerca del Cairo, son las ms
impresionantes y representativas del Antiguo Egipto. All fueron
construidas como tumbas de sendos faraones. La primera y la
ms grande de ellas, la Gran Pirmide, fue erigida en honor del
faran Kops, quien rein desde los aos 2590 hasta 2567 a.C.
Esta posee las siguientes dimensiones: mide 146 metros de
altura y 229 metros cuadrados de base. Esta antigua maravilla
del mundo fue construida con unos 2 300 000 bloques de
piedra, cuyo peso promedio es de ms de dos toneladas y
media. (Redaccin y comunicacin1. Material de trabajo
para el alumno. 2005, PUCP, Lima.)

3.1.2.1.1. Tipos de referentes.
Los elementos no son referentes por s mismos. Solo lo son si
relacionan dos elementos efectivamente presentes en el texto; es
decir, nicamente si sealan o se refieren a otros elementos.

A continuacin presentamos los referentes ms utilizados en los
textos:



22
a. Elipsis.
Se denomina elipsis () cuando se omite una palabra para evitar la
redundancia:
Jorge Benavides es un actor muy famoso: hace el papel de Mascari.
El cmico ms famoso de Mxico es, en estos momentos, Adal
Ramones. Todos los martes conduce el programa ms visto
de la televisin azteca.
Nosotros pagamos puntualmente nuestras cuentas. Somos,
pues, unos de los pocos que contribuimos con nuestro pas.

b. Pronombres demostrativos.
Son aquellos que remplazan al sustantivo pero demostrndolo.
Cefoln le entreg al agente un nuevo dispositivo para escapar
en caso de peligro, este consista en un par de zapatillas voladoras.
Despus de tocar accidentalmente el carbn de la parrilla, Juana
le dijo a Rosa: Eso est que quema.
Blaine comenz a levitar ante varios estudiantes norteamericanos;
aquellos no podan creer lo que estaban observando.

c. Posesivos.
Son palabras que marcan pertenencia:
Esos vecinos son bastante conocidos por su extrao comportamiento.
Sus hijos tienen actan como robots.
T te dedicabas solo al trabajo, mientras tus hijos te reclamaban.
El rey Arturo no tuvo problemas para acabar con los invasores
de Bretaa; el poder de su espada Excalibur era avasallador.

d. Pronombres personales.
Son los que remplazan al sustantivo:
Harry se enfrentaba valientemente a los duendes de capa azul.
Sin embargo, despus de tres horas, ellos lograron vencerlo.
Est bien que yo no te guste, Lorena; pero no me mires de esa
manera. A m no puedes culparme de lo que siento.
Neo comprendi que Morfeo no se haba equivocado: l era el
elegido.

e. Algunos adverbios.
Algunos adverbios (palabras que modifican bsicamente al verbo)
de lugar pueden ser utilizados como referentes:
En estos momentos, estoy en la frontera entre Corea del Norte y
Corea del Sur. Aqu se vive una tensa calma.
Carlos se propuso no pecar nunca ms, pues no quera ir al infierno.
All nadara en lava hirviendo y sus entraas seran devoradas
por gusanos.
Quedaron en salir el jueves, cuando l no tena que trabajar

f. Expresiones equivalentes.
Miguel Grau es uno de nuestros ms queridos hroes. El Caballero
de los Mares es ejemplo de lo que significa ser un patriota.
23
No todos podan ver un unicornio. Este legendario animal solo
era apreciado por jvenes vrgenes.
Miguel Barraza ha invitado a todos los artistas a una gran cena;
el cmico celebrar cuarenta aos de vida artstica.

g. Elementos anticipativos.
He salido con muchas modelos famosas, como Ana Rivera,
Carmen Gallardo y Natalia Gonzlez.
Los instrumentos musicales de la familia de las cuerdas en las
orquestas modernas son los siguientes: violn, viola, violonchelo y
contrabajo.
El Per ocupa los primeros lugares en muchos aspectos; por
ejemplo, en la comida, en los centros tursticos y en la tradicin.


3.1.2.2. La concordancia.
La concordancia es la acomodacin formal de unas palabras a otras.
Cuando la cohesin de sentido (y de sintaxis) en la frase es alterada, se
incurre en un error llamado "discordancia".

Veamos cules son los principales tipos de discordancias:

a. Discordancia nominal.
El sustantivo indica al artculo y al adjetivo el tipo de concordancia que
les corresponde en cuanto a gnero (femenino, masculino o neutro) y
nmero (singular o plural):
La rosa amarilla
Los nios traviesos
artculo / sustantivo / adjetivo

La discordancia nominal es la relacin incorrecta entre el sustantivo y
sus adjuntos, como lo son el adjetivo y el artculo. Ejemplos:

Discordancia de gnero: *Le ped prestado una cmara a Jos.
Discordancia de nmero: *Tengo algunos amigo.

b. Discordancia verbal y pronominal.
Este es el tipo ms comn de discordancia que, como ya se ha visto,
compromete al ncleo del sujeto y al del predicado de la oracin:

Todos los miembros del jurado vot por ti.
Todos los miembros del jurado votaron por ti.

Si el sujeto es coordinado, el verbo debe ir en plural:

Martha y tu hermano asisti a la reunin.
Martha y tu hermano asistieron a la reunin.
Se observ el presupuesto y el servicio.
Se observaron el presupuesto y el servicio.

24
La preposicin con no equivale a la conjuncin y. En consecuencia,
cuando dos sujetos estn unidos con la preposicin con, el verbo no
va en plural:

Estefana con Mara asisti al concierto.

Si el sujeto tiene como ncleo un sustantivo colectivo singular, el verbo
debe ir en singular.

Aquel grupo de manifestantes marcharon hacia all.
Aquel grupo de manifestantes march hacia all.
El diez por ciento de ellos creen en fantasmas.
El diez por ciento de ellos cree en fantasmas.

c. Discordancia con el verbo haber.
El uso de haber como impersonal es muy diferente del uso que recibe
como auxiliar (p. e. T has pensado toda la noche en ella o Los
muchachos han recogido los adornos navideos). En los siguientes
casos, en los que tiene el sentido de existir, se conjuga siempre y
exclusivamente en tercera persona de singular:
Hubo regalos para los asistentes.
Haba pocas personas en la fiesta.
Ha habido incendios forestales en la Amazonia.

d) Discordancia entre clticos y objeto directo e indirecto.
Los clticos (pronombres personales de objeto directo lo, la, los, las o
indirecto le, les) deben concordar con su antecedente en gnero,
nmero y persona. No importa la posicin en que se encuentren los
antecedentes o si son tcitos.

Existe discordancia en:
Srvele una bebida a tus amigos.
OI OI
Ponle el mantel rosado a las mesas y trele un plato a ellos.
OI OI OI
El cepillo se los entregu a ustedes.
OD OI OD OI

e) Falsa concordancia entre adverbio y adjetivo.
El adverbio no tiene gnero ni nmero; por lo tanto, no establece
concordancia con el adjetivo al que modifica.

Los siguientes usos, sumamente comunes, son incorrectos:

La silla ha quedado media torcida.
La silla ha quedado medio torcida.
Esos autos son bastantes rpidos.
Esos autos son bastante rpidos.
Nuestros socios son sumamentes importantes por ahora.

25
3.1.2.3. Los conectores lgicos.
Adems de la referencia, las oraciones que componen un texto estn unidas
mediante conectores, es decir, elementos que les aseguran ilacin o
concatenacin lgica del enunciado.

Un texto redactado con propiedad exhibe un entramado coherente de
conectores lgicos. El uso adecuado de estos nos asegura textos
eficientes.

A continuacin presentamos algunos conectores:

Relacin semntica Funcin y conectores

Causa

Establecen la siguiente relacin: la frase u oracin
que sucede al conector constituye la causa o la razn
de lo inmediatamente anterior:
pues porque
ya que a causa de que
debido a que por el hecho de que
en vista de que puesto que

Consecuencia

Establecen la siguiente relacin: la frase u oracin
que sucede al conector constituye una consecuencia
o deduccin de lo inmediatamente anterior:
luego por eso
por consiguiente por tanto
por ende en consecuencia
de modo que por lo tanto
por esta razn


Contraste

Establecen una oposicin entre alguno de los
elementos de las ideas:
sin embargo pero
no obstante sino (que)
mas a pesar de ello
con todo


Concesin

Sealan obstculos o impedimentos parciales, que
no llegan a contradecir un hecho central:
aunque
si bien pese a que
aun cuando a pesar de que


Adicin

La idea que viene despus del conector agrega
informacin en el mismo sentido o en uno
complementario:
y
ni es ms
tambin asimismo
inclusive ms an
por otro lado por otra parte
no solo... sino tambin hasta
incluso
26

Disyuntivos

Se utilizan para sealar la posibilidad de elegir entre
dos o ms opciones:
o
o bien ni... ni...
sea... sea... ya... ya...


Orden

Ubican eventos o elementos de cualquier tipo en una
disposicin jerrquica (lo ms importante primero, lo
accesorio al final; lo ms general primero, lo puntual
despus; lo introductorio al inicio, las conclusiones al
final, etc.):
en principio a continuacin
en primer lugar finalmente
en segundo lugar para concluir
ms adelante
por ltimo


Secuencia temporal

Establecen relaciones temporales tomando como
referencia un hecho o suceso (punto en el tiempo):
antes posteriormente
entonces a continuacin


Condicionales

Expresan una situacin hipottica o posible:
siempre y cuando en tanto que
siempre que a condicin de que


Evidencia o nfasis

Sirven para realzar la importancia de algn elemento:
por supuesto en efecto
obviamente sin lugar a dudas
evidentemente


3.1.3. Los esquemas de contenido.
Los esquemas de contenido indican la ubicacin del tema central del texto.
Segn la posicin del tema central, los esquemas pueden ser:
a. Esquema analizante: el tema central est ubicado en el inicio del texto, en
las primeras lneas. Todas las dems lneas constituyen un desarrollo o
ampliacin del mismo.
b. Esquema sintetizante: el tema central se ubica al final del texto a modo de
resumen o sntesis de los dems temas.
c. Esquema anillado: el tema central est ubicado en la parte central del texto.
Es el esquema menos comn.
d. Esquema encuadrado: el tema central est ubicado tanto al inicio como al
final del texto (simultneamente). Se utiliza este esquema cuando la
intencin del escritor es la reiteracin o el nfasis del tema central. La
repeticin del tema central no necesariamente utiliza las mismas expresiones
o frases que se utilizan al inicio.
e. Esquema paralelo: este esquema presenta el tema central en todo el texto.
No hay un lugar especfico, el tema se deduce o infiere de la lectura
completa del texto.
27

3.1.4. Tipos de texto.
En esta seccin hablaremos de la tipologa textual, vamos a clasificar los
textos segn sus contenidos y explicar cada uno de estos tipos.
Tradicionalmente se habla de tres tipos de texto: el informativo, el
argumentativo y el cientfico.

a. El texto informativo.
Este tipo de texto da a conocer a su receptor (lector) algn hecho,
situacin o circunstancia.
Los sentimientos, opiniones e ideologa del autor, pasan a un segundo
plano. Lo importante en este tipo de texto es solo informar, por eso no est
destinado a un pblico especfico, cerrado, ms bien est dirigido a un
pblico general.
Lea el siguiente texto y encontrar las caractersticas citadas:
Suspendido el Betis-Sevilla por una agresin a J uande
Ramos.
El partido de ida de los octavos de
Copa del Rey entre el Betis y el Sevilla
ha sido suspendido despus de que el
entrenador visitante, Juan de Ramos,
tuvo que ser retirado en camilla tras
haber recibido el impacto de una
botella lanzada desde la grada. La
agresin se ha producido en el minuto 57, a los pocos
segundos de que el Sevilla marc el primer gol del partido.

El tcnico del Sevilla, aparentemente inconsciente, ha sido
sacado del campo en una camilla. Poco ms tarde se ha
recuperado en una UVI mvil, donde se le ha diagnosticado
un fuerte traumatismo craneoenceflico, segn ha
informado el mdico del Betis, el doctor Toms Calero.

El entrenador del Betis, Luis Fernndez, se ha interesado
por el estado de salud del tcnico sevillista cuando ste se
encontraba en la ambulancia.

En el resto de partidos correspondientes a la jornada de
Copa del Rey, Deportivo y Getafe han consumado su
clasificacin para las semifinales ante Valladolid y Osasuna.
(Adaptado de El comercio: 28/02/07)


b. El texto argumentativo
La RAE define argumentar como argir, es decir, dar argumentos a favor
o en contra. Estos argumentos son razonamientos que se emplean para
probar o demostrar una proposicin (que en nuestro caso ser la tesis) o
bien para convencer a alguien de aquello que se afirma o se niega.
Un texto argumentativo tiene como objetivo persuadir o convencer al
interlocutor de la veracidad de una idea o de la interpretacin de la
- Informa
hechos
acontecidos
en el ftbol
28
realidad. Sin embargo, en ciertas ocasiones, para el logro de su objetivo,
puede dar cabida -involuntaria o voluntariamente- a cierto tipo de
razonamiento incorrecto que resulta, pese a ello, paradjicamente
persuasivo. Estos razonamientos incorrectos o seudo razonamientos son
denominados falacias. Por ejemplo:
Argumento ad Misericordiam: Seor juez, soy inocente de lo que se me
acusa, adems soy hurfano de padre y madre
La falacia anterior utiliza un argumento que apela a la piedad.

Estructura de los textos argumentativos
Clsicamente se han considerado cuatro partes en la estructura de los
textos argumentativos:
1. Presentacin o introduccin: tiene como finalidad presentar el
tema sobre el que se argumenta, captar la atencin del destinatario y
despertar en l el inters y una actitud favorable.
2. Exposicin de la tesis: la tesis es la postura que se mantiene ante
el tema. Puede aparecer al principio o al final del texto y es el ncleo de
la argumentacin.
3. Cuerpo argumentativo y anttesis: una vez expuesta la tesis,
empieza la argumentacin propiamente dicha. Se trata bien de justificar
la tesis con la presentacin de pruebas y argumentos variados
(argumentacin positiva), refutar la tesis contraria, o admitir algn
argumento contrario (concesin) para contraargumentar.
Con el objetivo de lograr persuadir al destinatario, el emisor puede
desplegar una serie de estrategias argumentativas. Puede recurrir a las
citas de autoridad y a la ejemplificacin, a la analoga, a la exposicin
de las causas y las consecuencias que comporta la adopcin de sus
ideas, al refuerzo de su opinin mediante datos objetivos (como, por
ejemplo, resultados estadsticos o sondeos), o a la discusin y
desestimacin de posibles objeciones a la tesis adoptada.
4. Conclusin: se recuerda al interlocutor la tesis, las partes ms
relevantes de lo expuesto y se insiste en la posicin argumentativa
adoptada.
Ejemplo
8
:
Tema: La ley de extranjera en Espaa

introduccin: la declaracin universal de los derechos
humanos, aprobada por la ONU en 1948, reconoce en
su artculo segundo idnticos derechos y libertades para
todos los habitantes del planeta sin distincin de raza o
lugar de nacimiento.

8 Extrado de MONTOLO, E. Manual prctico de escritura acadmica. Barcelona. Ariel, 2000
.


29
Argumentacin principal
opinin 1 / tesis: la ley de extranjera espaola de
1985, como casi todas las de los pases desarrollados,
procura atenerse al texto legal de aquella declaracin,
pero, inevitablemente, vulnera -si no en la letra, s en el
espritu- la intencin de la misma.

Regla general: no debemos olvidar que legalidad y
justicia no son conceptos necesariamente sinnimos.

Argumento 1: el hecho de negar a otro ser humano el
acceso a las fuentes de trabajo y de desarrollo econmico
que no encuentra dentro de sus fronteras se opone
claramente al deseo de igualdad universalista que ha
cultivado occidente desde la revolucin francesa.

Contraargumentacin: cierto es que proporcionar a los
inmigrantes el mismo tratamiento legal que a los
ciudadanos de un pas suele provocar tensiones sociales
y el desarrollo de actitudes xenfobas por parte de la
poblacin nativa.

Refutacin: pero refugiarse en razonamientos de este
tipo para justificar leyes injustas y aplicaciones
represivas de las mismas revela una visin poltica de
muy corto alcance.

Argumento 2: las leyes inmigratorias pretenden ser
principalmente mecanismos reguladores.

Regla general: toda regularizacin es excepcional y
nunca puede convertirse en permanente.

Conclusin: por tanto, la ley de extranjera debera
estar sometida a un proceso de revisin continuo. Solo
esa constante adecuacin a la realidad permitira que la
legalidad estuviera, en la mayor medida posible, al
servicio de la justicia.

c. El texto cientfico.
El texto cientfico tiene como caracterstica principal la objetividad; es
decir, destaca hechos y/o datos y especifican las circunstancias que
acompaan a los procesos. Otra caracterstica de este tipo de textos son
la universalidad y la verificabilidad; es decir, los hechos expuestos en el
texto deben ser comprobables, ser empricos. Para este ltimo cometido
se anexan elementos de apoyo como tablas de censos, grficos
estadsticos, frmulas, etc.
Como recurso lingstico, este tipo de textos presenta un lxico
especializado, pero su sintaxis (frases, oraciones) es sencilla y clara. Esto
30
ltimo porque el texto cientfico est dirigido a un grupo especfico de
lectores: odontlogos, matemticos, bilogos, lingistas, psiclogos, etc.
Lea el siguiente texto cientfico e identificar las caractersticas ya citadas:

El uso de estatinas est asociado con un menor
riesgo de cncer de prstata avanzado aunque
no est vinculado a un menor riesgo global de
padecer este tipo de sarcoma, segn una
investigacin de la Harvard Medical School, de
Baltimore (Estados Unidos), que se ha publicado
en la revista Journal of nacional Cancer
Institute.
Dos estudios recientes descubrieron una asociacin entre el uso de
estatinas y un menor riesgo de cncer de prstata. Sin embargo, otros
estudios observacionales y ensayos clnicos no han confirmado tales
descubrimientos.
Para investigar una posible asociacin entre el uso de estatinas y el
riesgo de cncer de prstata y el cncer de prstata avanzado, los
investigadores analizaron datos de un estudio de seguimiento sobre la
salud de profesionales, un grupo de 34.989 hombres de entre 40 y 75
aos de edad. Entre 1990 y 2002, los hombres fueron entrevistados ao
s ao no sobre varios factores que incluan el consumo de frmacos
para reducir el colesterol.
En 1990, el 4,4% de los hombres entrevistados
tomaban estatinas. En 2000, el nmero aument
hasta el 23,8%. El consumo actual de estatinas no
se asoci con el riesgo de cncer de prstata
global o la localizacin de la enfermedad. Sin embargo, el uso habitual
de estatinas se asoci con un menor riesgo de cncer de prstata
avanzado.
En comparacin con los hombres que nunca haban tomado estatinas,
aquellos que las tomaban habitualmente tenan la mitad de riesgo de
padecer la enfermedad en una fase avanzada y menos de la mitad del
riesgo de padecer metstasis o morir de la enfermedad.
Los autores calcularon que la incidencia del cncer avanzado de prstata
entre los consumidores habituales de estatinas era de 38 casos por cada
100.000 hombres al ao y este nmero ascenda hasta los 89 casos
entre los no consumidores de estos frmacos para bajar el colesterol. La
asociacin inversa fue incluso ms fuerte en los
casos de cncer de prstata letal y metstasis y el
menor riesgo de enfermedad avanzada fue incluso
menor con el uso prolongado de los frmacos.
Segn los expertos, el hecho de que los
consumidores de estatinas se sometieran a ms
controles del antgeno especfico de la prstata (PSA), una prueba que a
menudo se utiliza como un indicador precoz del cncer de prstata,
podra ser un factor de confusin en el estudio. Los autores sealan que
este factor no afecta a sus resultados aunque son cautelosos sobre el
posible sesgo que ste podra inducir en los datos.
- Uso de lxico
especializado.

- Dirigido a
principalmente
a mdicos.

- Uso de
datos
estadsticos

- Hechos
empricos:
experimentos
.

31
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3:
3.2. COMPOSICIN, REDACCIN Y ORTOGRAFA.
3.2.1. Componer y redactar.

Componer es el proceso por el cual se forma un elemento a partir de otros.
Intervienen en este proceso el orden y el modo en que se juntan y van colocando
dichos los elementos. La redaccin es en cambio, poner por escrito algo
sucedido, acordado o pensado con anterioridad.
Tradicionalmente se han sealado cinco fases recurrentes en todo proceso
creador, fases que, en mayor o menor medida, se dan en la composicin escrita:
a. Preparacin: inmersin consciente o no, en un conjunto de cuestiones que
son atractivos o causan curiosidad.
b. Incubacin: etapa durante la cual las ideas se van madurando (cesa el
esfuerzo consciente).
c. Iluminacin: instante de encuentro de las nuevas vas de solucin.
d. Evaluacin: momento en el que se decide si la intuicin es valiosa y logra
la atencin. Media aqu la inteligencia prctica y la analtica.
e. Elaboracin: conducta dinmica. Se ponen en marcha el hallazgo
mediante el empleo de medios apropiados y la perseveracin
Podramos decir que el proceso de composicin es ms interno y el de la
redaccin es ms externo. Ambas estn relacionadas, ya que necesitamos
componer para luego redactar.
La redaccin est regulada por la normativa de la lengua, por ello decimos que
es ms limitada. En cambio la composicin es ms libre; sin embargo debemos
considerar la informacin contextual que, en cierta medida la condiciona.
A continuacin presentamos una lectura que discute acerca del proceso de
composicin y su dependencia contextual.
Lea el siguiente texto de Montserrat Catell
9
:
Los trabajos pioneros de Flower y Hayes (1980) as como los de
Bereiter y Scardamalia (1987) se ocuparon de describir las
operaciones cognitivas que la escritura conlleva. Se aspiraba, de
acuerdo con el enfoque cognitivo dominante en el mbito
anglosajn, a caracterizar "el" proceso de composicin experto. El
denominador comn de estos, y otros muchos trabajos similares,
era la suposicin implcita de que el conocimiento experto del
proceso de composicin nos dara las claves para decidir qu
haba que ensear cuando se pretenda formar buenos escritores.
Sin embargo, al cabo de una dcada, eran ya varias las voces que
reclamaban una visin ms contextual y flexible para explicar los
procesos de composicin y que propugnaban la importancia de
elementos como el contexto social y cultural en el que un texto se

9
Consulte la pg. web: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-09342002005100011&script=sci_arttext
32
inserta, los objetivos personales o las actitudes vinculadas al
proceso de escribir como elementos no adyacentes (ni tan slo
influyentes) en el proceso de composicin de un texto determinado,
sino como factores constituyentes y determinantes del proceso
cognitivo que el escritor pone en marcha en una situacin de
comunicacin que siempre es especfica (Milian, 2001).
En la actualidad, a partir de aportaciones provenientes tanto de la
pragmtica, como de la sociolingstica adems de la psicologa y
la psicolingstica, se considera que el contexto se crea a travs
de la escritura, que en la enseanza del proceso de composicin
interactan diferentes contextos y que la escritura de un texto es
un proceso situado y subsidiario de una determinada situacin de
comunicacin (Camps, 1995; Camps y Castell, 1996)
Ello implica, como ya intuy Bakhtin, que cada texto incorpora las
voces de otros textos anteriores y se elabora como respuesta
tanto a ellos como a otros que se supone que aparecern
posteriormente sobre el mismo tpico. Por eso, el proceso de
composicin es en alguna medida dialgico, no se puede concebir
aisladamente de la produccin textual que le rodea. Por supuesto,
se trata de un dilogo diferido, con caractersticas especficas que
lo hacen diferente del que se produce en la conversacin o en
otras formas de interaccin oral. Entre estas caractersticas
especficas destaca la imposibilidad de que el escritor comparta
tiempo y espacio con sus interlocutores, lo que le obliga a
remarcar de forma precisa aquello que se supone compartido, el
conocimiento comn con el lector, al mismo tiempo que relaciona
este nuevo conocimiento con la nueva informacin, la que se
aporta desde el autor; para algunos lo "nuevo" y lo "dado" en su
discurso (van Dijk y Kintsch, 1983; Snchez, 1993).
Las consideraciones precedentes indican que es poco probable
que exista un "proceso de composicin" ideal y aconsejan, en
cambio, concebir la escritura como un proceso flexible, dinmico y
diverso, en funcin de las diferentes situaciones discursivas que
dan origen y sentido a la tarea de escribir. Ello supone entender
que el proceso de composicin seguido por un autor slo es
interpretable en un contexto determinado. Cada escenario dibuja
una trama de condiciones particulares y sugiere al escritor un
modo de proceder diferente.
Esta perspectiva terica ha sido denominada por varios autores
sociocognitiva por cuanto tiene en cuenta los procesos cognitivos
que se ponen en marcha al escribir, pero al mismo tiempo considera
que estos procesos son siempre dependientes de un contexto. Es
decir, el proceso de composicin es especfico en funcin de una
determinada situacin de comunicacin y de la interpretacin de sus
exigencias por parte del escritor. Esto equivale a entender que los
procesos de composicin son siempre situados, dependen de un
contexto espacio-temporal y de un entorno socio-cultural que les
confiere sentido (Nystrand et al., 1993; Camps y Castell, 1996;
Pittard y Martlew, 2000, Tolchinsky, 2000).
33
Esta forma de caracterizar la escritura y los procesos de
composicin parece ms explicativa, ya que se ajusta mejor a las
descripciones de nuestra actuacin como escritores, que es, de
hecho, variable segn los contextos, y resulta, por tanto, mucho
ms pertinente que la que proponan los modelos focalizados
exclusivamente en los aspectos cognitivos o los que centran su
atencin exclusivamente en los aspectos socio-culturales y en el
consiguiente anlisis de los textos de referencia.

La propuesta anterior rescata aspectos muy interesantes como el paso de lo
puramente cognitivo a lo cognitivo-sociocognitivo. En realidad deberamos
considerar estos aspectos, ya que existe informacin contextual relevante que le
otorga sentido al proceso de composicin.


3.2.2. Ortografa

Se denomina ortografa al uso correcto de las letras para escribir palabras. La
ortografa nos advierte que las letras se utilizan de acuerdo con determinadas
convenciones que se expresan a travs de un conjunto de normas. Para el caso
del espaol, las normas son impuestas por la Real Academia Espaola (RAE) y
se explicitan en el Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE)
7
.
La ortografa no es un puro artificio que pueda cambiarse con facilidad. Un
cambio ortogrfico representa un cambio trascendental en una lengua. Por eso
cada uno de los cambios propuestos por la RAE
8
debe ser analizado al mximo
por sus integrantes.
A continuacin daremos algunas precisiones sobre la ortografa espaola.

3.2.2.1. Reglas ortogrficas del silabeo
10

Algunas de las principales dificultades en el correcto uso de la tilde
provienen de no saber reconocer claramente las slabas de una palabra.
Por lo tanto, el correcto silabeo de las palabras resulta indispensable para
aplicar las normas en cuestin. En primer lugar, debe tener en cuenta la
clasificacin de las vocales en nuestro idioma:
- Vocales abiertas: A, E, O
- Vocales cerradas: I, U

Las reglas que rigen el silabeo son las siguientes:
1. Si en una palabra se encuentran dos vocales abiertas, estas se
separan para formar slabas diferentes. Este fenmeno se llama hiato:
ee : veedor ve e - dor
oa : oasis o a - sis
ao : caoba ca o - ba

7
Este diccionario puede ser consultado en la siguiente direccin:
http://www.rae.es/
8
La Ortografa de la lengua espaola (formato pdf) de la RAE puede ser obtenida en la siguiente direccin:
http://www.rae.es/rae/Noticias.nsf/Portada3?ReadForm&menu=3
10 Centro Preuni versitario de la Uni versidad Nacional Mayor de San Ma rcos. Lenguaje. Li ma: Edici ones previas, 1995, pp. 27- 28.

34

2. Si en una palabra se encuentran dos vocales cerradas, estas se
mantienen unidas. Este fenmeno se llama diptongo:
iu : ciudad ciu - dad
ui : cuidado cui da do

3. Si en una palabra se encuentran una vocal abierta con una vocal
cerrada o viceversa, de ser tnica la vocal abierta, se mantienen unidas.
Aqu tambin se produce el diptongo:
au : auge au ge
ua : cuadro cua dro
ei : peine pei ne
ie : tiene tie ne

4. Si en una palabra se encuentran una vocal cerrada con una vocal
abierta o viceversa, de ser tnica la vocal cerrada, se tilda
automticamente y se la separa en slaba diferente. Aqu se produce el
hiato sobre vocal cerrada:
ai : maz ma z
ia : ta ti a
ua : pa p a
ei : vean ve an
oiai : oais o ais

5. En relacin con los grafemas h y x conviene aadir:
a. La h en hiato simple se une a la segunda vocal:
Zanahoria za na ho ria
Ahorra a ho rra
Baha ba h a

b. La h entre consonante y vocal no impide que formen slaba:
anhelo a nhe lo
alhaja a lha ja

c. La x en situacin intervoclica se une a la segunda vocal.
examen e xa men
taxi ta xi

6. El triptongo es una sola slaba conformada por tres vocales dispuestas:
cerrada + abierta + cerrada:
miau, insinuis, guau, hioides, limpiis.

7. La y que cierra slaba forma diptongo y la vocal u que no suena (que-,
qui-, gue-, gui-) no los forma:
ley (forma diptongo) guerra (no forma diptongo)
rey (forma diptongo) guiso (no forma diptongo)




35
3.2.2.2. La acentuacin.
En esta seccin vamos a considerar cuatro criterios de acentuacin:
a) Las reglas generales de acentuacin
b) La acentuacin determinada por las reglas ortogrficas de silabeo
c) La tilde diacrtica
d) Los casos especiales

La aplicacin de estos cuatro criterios, asegurar al hablante del espaol
una correcta comunicacin, ya sea en la pronunciacin como en la
escritura (formal).

3.2.2.2.1. Reglas generales de acentuacin.
En toda palabra, se encuentra una slaba que, al pronunciarla, recibe
una mayor elevacin de la voz. A dicho elemento, se le conoce con el
nombre de slaba tnica. En los siguientes ejemplos, las slabas tnicas
son aquellas que se encuentran subrayadas:
cantar
mayo
pelcano
espectro
telfono
montaraz
avin
escuch

El resto de slabas de la palabra que carecen de elevacin de la voz se
denominan slabas tonas. As, en los mismos casos propuestos,
tendramos:
cantar
mayo
pelcano
espectro
telfono
montaraz
avin
escuch

Si bien toda palabra tiene acento (slaba tnica), solo algunas llevan
tilde o acento ortogrfico. Esta se emplea para sealar visualmente la
slaba tnica segn las siguientes reglas generales.


TIPOS DE
PALABRAS
ACENTO SE TILDAN

Agudas

ltima slaba

Si terminan en consonante N, S
o VOCAL:
ademn, amn, holln,
oracin, jams, senegals,
Ass, man, Panam,
mudar, aj, rococ, bamb.
Excepcin: robots, tictacs.
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Graves

Penltima slaba

Si no terminan en consonantes
N, S o VOCAL:
cliz, lpiz, ngel, frtil,
trax, Flix, carcter, spid,
csped, lbum.
Excepcin: bceps, frceps,
cmics.

Esdrjulas

Antepenltima slaba

Siempre se tildan:
brjula, prstino, inslito,
esfago, lgica, matemtica.


Sobresdrjulas

Antes de la
antepenltima slaba


Siempre se tildan:
dironselo, devulvesela,
estranglaselo.

3.2.2.2.2. Tildacin diacrtica.
Algunas palabras llevan tilde aun en contra de la regla general de
acentuacin con el propsito de diferenciarlas de sus homfonas
(palabras que suenan igual). Vale decir, para que no se confundan con
otras palabras con igual representacin escrita; pero que pertenecen a
otra categora gramatical.

L (pronombre personal) EL (artculo determinado)
A l lo confundieron con un
delincuente.
l fue capaz de matar al
dragn.
El libro se vendi a buen precio
Galadriel le dio el escudo mgico.

M (pronombre personal) MI (adjetivo posesivo y nota
musical)
Trajeron dos regalos para m.
Para m, lo importante es la
fidelidad.
Mi novia es millonaria.
Ella es la nica que conoce mi
secreto.
La nota mi de esa flauta es
estridente.
T (pronombre personal) TU (adjetivo posesivo)
T sabes que la verdad no
existe.
Aunque t no lo aceptes, l es
tu hijo.
Tu habitacin est llena de revistas
viejas.
Lolita de Nabokov es tu libro
favorito.
Constanza, tu amor, trabajar
conmigo.
S (pronombre personal o
adverbio de afirmacin)
SI (conjuncin condicional y
nota musical)
La novia, delante de todos, dijo
que s.
S, es cierto, he cometido
muchos pecados.
Si fuese Digenes, vivira en un
tonel.
Si me amas, dona la sangre que mi
madre necesita.
37
Se vio a s mismo en el reflejo
de la luna.
Se regal a s mismo un
costoso perfume.

Si tienes dudas sobre las reglas de
ortografa, pregntale al sabio
profesor.
Aquel fue un concierto en si bemol
mayor.
S (verbos ser o saber) SE (pronombre personal)
S buen estudiante.
Solo s que nada s.
Mara se fue por donde vino.
Se miraron tiernamente despus
de besarse.
T (sustantivo) TE ( pronombre personal)
Tomar una taza de t.
El t de mi ta sabe a naranja.
Te llev a casa de regreso.
El genio de la lmpara te salv la
vida.
D (verbo dar) DE (preposicin)
D un bolo a los bomberos.
Por favor, d permiso.
La casa de tu hermana se
incendi.
Vndame tres kilos de arroz.
MS (adverbio de
cantidad)
MAS (conjuncin adversativa
= pero)
Quiere ms postre.
Necesito ms amor en mi vida.
Estuve enfermo, mas no descuid
mis lecturas.
AN (adverbio equivalente
a todava)
AUN (adverbio equivalente a
inclusive)
An te esperbamos la semana
pasada.
An puedes presentar tu
informe.
Aun t, que no sabes nada, puedes
hacerlo.
Aun los que no llegaron tienen
oportunidad.
QU, CUL, QUIN,
CUNTO, ADNDE,
DNDE, CUNDO
(interrogativos o
exclamativos)
QUE, CUAL, QUIEN, CUANTO,
ADONDE, DONDE, CUANDO
(relativos o subordinantes)
Qu quieres?
Qu pesado eres!
No s qu decirte.
Quin fuera Superman!
El Banco establece cul es la
mxima tasa.
Cunto cuesta la fruta?
Dgame dnde consigo los
ingredientes y cmo preparo
crema volteada.

Dijo lo que quera.
Hall el auto que buscaba.
Puede participar quien as lo
desee.
En este retrato qued tal cual es.
Hago cuanto sea posible.
Lo encontrar donde quiera que
est.
No llegar en su moto adonde Luis
lleg en su camioneta.

ALGUNAS OBSERVACIONES
Las palabras esto, eso y aquello jams llevan tilde, pues no tienen
dos funciones.
Las palabras di, dio y da no se tildan nunca. Muchos piensan que
por provenir, al igual que d, del verbo dar deben llevar tilde; pero eso es
falso.
38

La RAE ha normado en su Ortografa de 1999: Los demostrativos
este, ese, aquel, con sus femeninos y plurales, pueden llevar tilde
cuando funcionan como pronombres [...] No llevarn tilde si determinan a
un nombre [...] Solamente cuando se utilicen como pronombres y exista
riesgo de ambigedad se acentuarn obligatoriamente para evitarla
[ejemplo:] dijo que esta maana vendr / dijo que sta maana vendr.

La palabra solo puede funcionar como adjetivo o como adverbio [...]
Cuando quien escribe perciba riesgo de ambigedad, llevar acento
ortogrfico en su uso adverbial [ejemplo:] pasar solo este verano /
pasar slo este verano.

3.2.2.2.3. Casos especiales de tildacin
Regla para los adverbios formados por un adjetivo y -mente.
El adverbio terminado en mente conserva la tilde en el lugar en el que la
llevaba el adjetivo del cual proviene. En otras palabras, se tilda de la misma
manera que la palabra original antes de la composicin con -mente.
Ejemplo: libre: libremente, fcil: fcilmente, pblico: pblicamente,
fielmente, soberanamente, decorosamente.

Regla de verbos con enclticos (pronombres de objeto directo e
indirecto).
Se comportan como una sola palabra. Siguen las normas generales.
Considrese que con el encltico un verbo puede convertirse en esdrjulo
o sobresdrjulo y, por tanto, requerir tilde; o que puede pasar de agudo a
grave y perder la tilde.
Ejemplos: entregome (entreg), leyose (ley), pdelo (pide), pdemelo,
dmelo (da, dame), mrame, habindosenos.

Regla de palabras compuestas
a. Si se mantiene en palabras separadas, incluso cuando estn unida
con guiones, cada palabra mantiene su acentuacin y tildes
respectivas. Por ejemplo: vigsimo sptimo, as mismo, poltico-
econmico.
b. Si se unen en una sola palabra, entonces se siguen las reglas
generales de acentuacin y tildacin. Por ejemplo: decimosptimo,
asimismo, hincapi, puntapi, baloncesto, tiovivo, rioplatense,
veintids.

ALGUNAS OBSERVACIONES
Los monoslabos no llevan tilde.
Por ejemplo: fe, vio, fue, vil, fui, mal, no, dio, etc. Esto no se cumple
con los monoslabos que requieren tilde diacrtica.
Las maysculas s llevan tilde cuando deben llevarla.
39
Las palabras y expresiones latinas usadas en nuestra lengua deben
someterse a las reglas generales de acentuacin y tildacin. Por
ejemplo: tem, memorndum, rquiem, alma mter, currculum.


3.2.2.3. El uso correcto de grafas

3.2.2.3.1. El uso de las letras maysculas
11
.
La letra mayscula es aquella que se escribe con mayor tamao y, por
regla general, con forma distinta de la minscula.

El empleo de la mayscula no exime de poner tilde cuando as lo exijan
las reglas de acentuacin:
LVARO, RODRGUEZ, etc.

En las palabras que empiezan con un dgrafo, como son ll, ch o gu y qu
ante la vocal e y la vocal i, solo se escribir con mayscula la letra
inicial:
Chillida, Chilln, Llerena, Llorente, Guerrero, Guillermo, Quevedo,
Quilmas, etc.

La i y la j maysculas se escribirn sin punto:
Ins, JUVENAL, Javier, etc.

En las siglas y acrnimos:
UNESCO, PPC, SIDA, etc.

En la numeracin romana:
Po V, Felipe III, Fernando II, etc.

La primera palabra de un escrito y la que vaya despus de punto:
Hoy no ir. Maana puede que s.

La palabra que sigue a los puntos suspensivos, cuando estos cierran un
enunciado:
No s si S, ir.

La que sigue a un signo de interrogacin () o de exclamacin (), si no
se antepone coma, punto y coma o dos puntos:
Dnde? En la estantera.

Los nombres propios (de personas, animales y cosas singularizadas),
puntos geogrficos, apellidos, nombres de constelaciones, planetas o
astros, signos del zodiaco, festividades religiosas o civiles, divinidades,
libros sagrados, atributos divinos, rdenes religiosas, marcas
comerciales:

11 Adapt ado de Buitrago, Alberto y Agustn Torijano. Bibli oteca de la Lengua: ortografa esenci al del espaol . Madrid: Espasa Cal pe, 2002.

40
Santiago, Gonzlez, Rocinante, Colada, Osa Mayor, Mercurio, Sol,
Tauro, Navidad, Fiestas Patrias, Corn, Virgen Mara, etc.
Los sobrenombres:
El Libertador, el Sabio, el Bibliotecario Mendigo, etc..

Los tratamientos, especialmente si estn en abreviaturas:
doctor : Dr.
usted : Ud.
ingeniero : Ing.
licenciado : Lic.

Los sustantivos y adjetivos que componen los nombres de instituciones,
entidades, organismos, partidos polticos y premios:
El Museo de las Bellas Artes, Per Posible, el Premio Cervantes, etc.

La primera palabra del ttulo de cualquier obra:
Cien aos de soledad, La guerra del fin del mundo.

Las disciplinas cientficas en tanto tales:
Soy licenciado en Economa.

El primero de los nombres latinos que designan especies de animales y
plantas:
Felis leo, Pimpinella anisum, etc.

Los nombres de puntos cardinales, cuando nos referimos a ellos
explcitamente:
La brjula seala el Norte.

Los nombres de fechas y cmputos cronolgicos, pocas,
acontecimientos histricos, movimientos religiosos, polticos o culturales:
La Antigedad, la Hgira, la Escolstica, el Renacimiento, etc.

Los ttulos, si no se da el nombre del titular:
El rey Juan se cas ayer/El Rey se cas ayer.

ALGUNAS OBSERVACIONES
No llevan maysculas:
Los adjetivos derivados de nombres propios:
Per peruano
Marx marxista
Borbn borbnicas

Las palabras despus de dos puntos (a menos que sea nombre propio,
parte de una cita literal o lnea que sigue al vocativo de una carta): A la
fiesta fueron todas los amigos de Pepe: Francesca, Carmen, Andrea y
Patricia, Cristo dijo: mense los unos a los otros como yo los he
amado, Queridos mam y pap: Les escribo estas lneas porque...

Los das de la semana, los meses del ao y las estaciones del ao.
41

NOTA IMPORTANTE
Algunas palabras deben escribirse con maysculas o con minsculas
segn sea su significado en cada contexto:
1. Hubo un accidente cerca del edificio del Congreso (de los
diputados).
Los asistentes al congreso de botnica eran europeos.

2. La reunin del Gobierno preocup a los accionistas de Madrid.
Nada ms ascender, se hizo del gobierno del banco.

3. Se especializ en Historia de Cuba.
Siempre me est contando historias.

4. El Papa es la cabeza visible de la Iglesia Catlica.
Ha vuelto a derrumbarse el techo de la iglesia de la Inmaculada.

5. Eso fue lo que le dijo don Quijote a Sancho.
Andrs es un quijote de los que ya no quedan.

6. Cuando lleg a Jerez, lo primero que vio fueron los caballos.
Tom un jerez para celebrar su cumpleaos.

7. Crean que la Tierra era plana.
La tierra es frtil para el cultivo de la papa.

8. Cuando el hombre lleg a la Luna (la de la Tierra), empez una
nueva era.
Lo es la luna de Jpiter.


3.2.2.3.2. Uso de las grafas B/V/

Uso de la b
Se escribe b antes de cualquier consonante:
Abdomen, abrazo, absolver, blanco, emblema, lbrego, brizna,
obtuso, obvio, obsecuente, etc.
La palabra ovni es la nica excepcin a la regla. Se trata de una sigla.

Se escribe con b despus de m:
mbar, cambio, embudo, combinacin.

Las terminaciones aba, abas, bamos, abais, aban del pretrito
perfecto del indicativo de los verbos terminados en ar:
Entraba, cantaba, soaba, silabeaba, hablaba, bailaba, jugaba,
entrenaba, etc.

El pretrito perfecto del verbo ir:
Ibas, iba, bamos, ibais, iban, etc..

42
Los verbos terminados en bir, buir, aber:
Subir, distribuir, escribir, recibir, haber, caber, etc.
Excepto: servir, hervir, vivir, precaver, atrever, entrever.

La bu inicial:
Bufanda, buitre, buque, burla, rebuznar, etc.
Excepciones: vuestro, vuelco, vuelo, vulgo, vulcano, vulnerar y otras
de uso poco frecuente (vulpeja (zorra), vultuoso (congestionado),
vulturno (bochorno).

Las palabras que empiezan con bi, bis, biz que significa dos veces:
Bigote, bilinge, biforme, bilateral, bisabuelo, biznieto, bilocarse,
bizco, bisiesto, etc.

Las palabras que terminan en bilidad y bundo:
Amabilidad, hbil, meditabundo, posibilidad, responsabilidad,
flexibilidad, etc.
Excepciones: movilidad (mvil), civilidad (civil).

Uso de la v
Se escribe v despus de n:
Anverso, bienvenida, convenir, enviar, invasor, invariable, invierno,
tranva, etc.

Se escribe con v las iniciales ev div:
Evacuar, evaluar, evocar, evasiva, divergir, divo, divisa, divulgar,
diversin, etc.
Excepciones: bano, ebullicin, dibujo.

Se escribe con b la inicial vi viz vice, cuyo significado es en vez
de..., segundo:
Virrey, vizconde, vicisitud, viceversa, vicegerente, vicerector,
vicedirector, etc.

adv olv en cualquier parte:
Advertencia, advenedizo, animadversin, absolver, devolver,
empolvar, resolver, etc.

3.2.2.3.3. Uso de las grafas C/S/Z/X

Uso de la c
La c tiene una pronunciacin semejante a la s delante de las vocales e
i.
Los verbos terminados en cer, cir, ciar se escriben con c:
Conducir, decir, esparcir, hacer, torcer, apreciar, traducir, iniciar,
saciar, ensuciar, lucir, etc.
Excepciones:
Ser: soy, somos, seamos, etc.
Toser: tos, etc.
43
Coser: costura, coso, etc.
Asir: asa, asas, etc.
Anestesiar: anestesia, etc.
Extasiar: extasiado, etc.
Ansiar: ansioso, ansia, etc.

Se escriben la slaba cep siempre, en cualquier parte:
Aceptar, acepcin, bceps, cepillo, excepcin, precepto, receptivo,
concepto, receptor, etc.
Excepcin: sep con significado de siete: septuagsima, sptimo.

Se escriben con c las terminaciones ancia encia:
Ambulancia, fragancia, elegancia, jactancia, impotencia, confidencia,
afluencia, elocuencia, etc.
Excepciones:
Ansia: ansiar, etc.
Hortensia.

Uso de la s
Se escribe con s el pronombre se al final de los verbos:
Cuidarse, romperse, despedirse, comprarse, llamarse, animarse,
mirarse.

Se escribe s en la combinacin st entre vocales al final de palabra:
Asta, pasto, canasto, peste, apuesta, molesto, angosto, costo,
robusto, gusto, susto.

Uso de la z
Se escribe z en las terminaciones ez eza de los adjetivos
sustantivados:
Dejadez (dejado), honradez (honrado), sencillez (sencillo), belleza
(bello), franqueza...

La z final se convierte en c en palabras derivadas:
Paz = paces, capaz = capaces, maz = maces, luz = luces, lpiz = lpices.

Uso de la x
Se emplea x en el prefijo ex cuando significa antiguo:
Ex alumno, ex comisario, ex mandatario ex ministro, ex presidente.

La partcula ex puede escribirse separada de la palabra (ex alumno),
junto con la palabra (exalumno) o intercalada con guin (ex-alumno).
La normativa se inclina por la escritura separada.


3.2.2.4. Uso de signos de puntuacin.
Se suele creer que los signos de puntuacin reflejan las pausas del discurso oral;
de acuerdo con esta creencia, es suficiente con fijarse en los movimientos de
la entonacin para puntuar correctamente. Sin embargo, esto es inexacto.
44

La funcin primordial de los signos de puntuacin consiste en reflejar la
estructura del texto, para asegurar su interpretacin por el lector. Por esa
razn, contra la costumbre de exponer una exhaustiva lista de reglas, nos
limitaremos a observar el uso de la puntuacin en relacin con dos
fenmenos discursivos: a) el sentido y b) la organizacin de las ideas.

a) El sentido

La puntuacin se ha inventado para ayudar a los lectores a identificar las
partes de un escrito, de modo que se facilite su comprensin. Sin puntuacin,
los elementos de un texto se mezclan unos con otros de forma imprevista,
lo que produce errores interpretativos. Por ejemplo, la expresin:
Mara se va Pedro

es ambigua, puesto que puede interpretarse de dos maneras:

1. Mara es el sujeto de se va y Pedro es el vocativo. Esto se expresa
con la siguiente puntuacin:
Mara se va, Pedro.

2. Pedro es el sujeto de se va y Mara es el vocativo. Esto se expresa
con una puntuacin diferente:
Mara, se va Pedro.

De esta manera, la presencia de signos de puntuacin permite captar la
interpretacin deseada por el autor. Por lo tanto, el primer consejo que se
debe seguir es el de establecer claramente el sentido del texto que se
desea puntuar, evitando las ambigedades no deseadas.

b. La organizacin de ideas
Hemos sealado que la funcin esencial de los signos de puntuacin
es dividir el texto de acuerdo con su estructura, esto es, tales signos
nos muestran la forma en que se encuentran organizadas las ideas de
un escrito. Veamos, por ejemplo, el siguiente texto:
Nuestro curso de Lengua comprende lo siguiente: elementos de
fonologa, en particular la identificacin de fonemas y sus alfonos;
elementos de morfologa, en especial los procesos de formacin de
palabra; y elementos de sintaxis, como la teora de estructura de frase.
Si se argumenta que, en el texto anterior, los signos de puntuacin solo
reflejan las pausas del hablar, se est olvidando el compromiso de
esos signos con la disposicin de las partes de este texto.
Los DOS PUNTOS ( : ) despus de siguiente anuncian los elementos
que conforman el curso de Lengua, a saber, elementos de fonologa,
elementos de morfologa y elementos de sintaxis. Cada uno de estos
se encuentra separado de los otros por un PUNTO Y COMA ( ; ).
Esta divisin que es extraa, pues es suficiente con que los
elementos de una lista estn separados por COMAS ( , ) es
45
obligatoria porque cada elemento lleva acompaado, a modo de
ejemplo, un tema particular.
Analizando los signos de puntuacin, es posible establecer las
siguientes generalizaciones:

Los DOS PUNTOS ( : ) abren un esquema.
El PUNTO Y COMA ( ; ) separa agrupamientos complejos de
informacin equivalente y vinculados entre s por una idea general,
en especial si incorporan COMAS.
La COMA se puede usar para aadir una informacin especfica,
vinculada a una idea ms general.
El PUNTO Y APARTE concluye una idea general desarrollada de
manera compleja, esto es, incorporando otros signos de puntuacin.

Por supuesto, los casos en los que aparecen estos signos son muy
variados y eso exige que los repasemos con cuidado.

3.2.2.4.1. Uso de coma ( , )

1. Para enumerar elementos (coma enumerativa)
La coma puede enumerar elementos de la misma jerarqua como
palabras, frases y oraciones.
Enumeracin de sustantivos:
- El asesino de animales exticos mat dos majases, tres tigrillos, dos
osos y un venado
Enumeracin de proposiciones breves:
- Volv a casa, abr la refrigeradora, calent mis tallarines y cen.

2. Para separar el vocativo (coma vocativa)
Se llama vocativo a la palabra o conjunto de palabras, generalmente un
nombre o una frase nominal, que se emplea para dirigirse a alguien con
quien se establece una conversacin. El vocativo puede ubicarse al
comienzo, en medio o al final de una oracin.

Comienzo de oracin:
- Gabriela, corre antes de que yo te alcance.
- Alumno, no se puede jugar con eso en el aula.

Interrupcin de oracin:
- Queremos, profesor Einstein, que nos entregue la evaluacin.
- Dime, Arturo, la manera para llegar a Roma.

Final de oracin:
- Sintese, seorita.
- Debemos estudiar para la prctica, alumnos.


46

3. Para separar incisos o elementos incidentales (coma incidental)
Llamamos incisos a incrustaciones de informacin que interrumpen el
agrupamiento de un enunciado para aadir una aclaracin (o un rasgo
especial) sobre lo que se est hablando. Pueden elidirse sin afectar el
sentido general del texto interrumpido.

Proposiciones subordinadas:
- Manuel, quien gan ayer, tiene muy mala suerte.
- Victor, el que administra una fbrica, est buscando nuevos clientes.

Aposiciones:
- Pancracio, el muchacho ms feo del saln, se cas ayer con la sensual Ana.
- Benito, el hombre ms distrado del mundo, no recordaba cmo llegar.

Expresiones adverbiales:
- La verdad, ya se deben haber enterado, es que l ser nuestro entrenador.
- Manuel, al darse cuenta de que un ladrn estaba all, sali corriendo.

Atributos:
- Florencia, cuna del Renacimiento italiano, lleg a su apogeo durante el
gobierno de los Mdicis.
- Max Beckmann, famoso pintor alemn, es el autor de las obras que se
exponen en la galera Stadel, quiz la ms renombrada de esta regin.

Conectores:
- l dijo, sin embargo, que la bala no lo alcanz.
- Ella contest, entonces, que estaba hecha pedazos.

4. Para suprimir verbos (coma elptica)
A veces, se suprime una informacin verbal para no repetirla o porque
est de alguna manera sobreentendida. En este caso, la coma debe
reemplazarla al elemento verbal suprimido:
- Nosotros vivimos en la montaa; ellos viven en la ciudad.
- Nosotros vivimos en la montaa; ellos, en la ciudad.

5. Para indicar movimiento del circunstancial (coma hiperbtica)
Cuando un circunstancial se desplaza dentro de la oracin, debe
separarse del resto del enunciado con una coma. Se puede prescindir de
este requisito si la clusula es muy breve.
a. Orden natural: Mis hijos aplaudieron cuando apareci Pap Noel con
muchos regalos.
b. Desplazamiento de clusula: Cuando apareci Pap Noel con muchos
regalos, mis hijos aplaudieron.
6. Se usa ante conjunciones adversativas
Colocaremos coma cuando los elementos relacionados son cortos:
- Ella es trabajadora, pero lenta.
- No es lenta, sino ociosa.

47

ALGUNAS OBSERVACIONES:
- No se usa coma para separar el sujeto de su predicado:
* La tendencia a evitar conflictos, es originada por la gerencia.

- No se usa coma para separar el verbo de su objeto:
* El comisario de polica observ, que la mayora de los crmenes se
comete de da.


3.2.2.4.2. Uso del punto y coma ( ; )

1. Se usa para enumerar oraciones complejas
- Nuestro curso de Lingstica general comprende elementos de fonologa,
en particular la identificacin de fonemas y sus alfonos; elementos de
morfologa, en especial los procesos de formacin de palabra; y elementos
de sintaxis, como la teora de estructura de frase.

2. Se usa en proposiciones coordinadas adversativas extensas
- Se haba esforzado en muchas batallas y casi siempre haba vencido; pero
estaba inquieto ahora.

3. Relaciona oraciones extensas
- Es de alabar la excelente informacin que de las ciencias fsicas tenan
algunos filsofos griegos; no hay que decir que esta informacin no era
recogida de manuales antiguos, sino aprendida a fuerza de observacin.


3.2.2.4.3. Uso de los puntos ( . )

1. El punto y seguido separa oraciones

- Cuando pasan las diez de la noche, los chicos salen de a uno y se juntan
a unas cuadras del parque que, cubierto de neblina, se ha convertido en
una isla de velos y de gente de mal vivir cuyos rostros nadie ve. La
pandilla enva a Carlos porque siempre se atreve a ponerle el cascabel al
gato, siempre est dispuesto a saltar sobre el abismo y pasar vivo. Lo
esperan comindose las uas mirando en direccin a la maleza seca y
espinada. Solo de noche, se consigue el mnos. Sin embargo, Gabo teme
que los atrapen. Mira nervioso en todas direcciones. Le tiemblan los
huesos, se le cae la baba. Primera vez que los sigue. Lo atrapan, piensa,
y no sabe por qu.

2. El punto y aparte separa prrafos

- El saxofn, tambin llamado saxfono o simplemente saxo, cuenta con
apenas poco ms de un siglo de antigedad, pues fue inventado en 1845
por Adolphe Sax, quien le dio su nombre.

48
La primera versin de este instrumento, de 1841, experiment todava
ciertos cambios, hasta que fue patentado en 1846. Sus primeros usos se
pudieron apreciar en las bandas militares, lo que le vali al inventor, en
1855, un nombramiento como Fabricante de instrumentos musicales de la
Casa Militar del Emperador.


3.2.2.4.4. Uso de los dos puntos ( : )

1. Se usa para introducir una enumeracin
- Tengo tres perros siberianos: Lobo, Cuchita y Yak.

2. Se usa para introducir una cita literal
- Bach dej como epitafio: Desde aqu, no se me ocurre ninguna fuga.

3. Se usa despus de un vocativo
- Queridos padres:
Los amo demasiado.

4. Se usa para establecer conexiones lgicas, enfatizar o ejemplificar
- Clara ha estudiado y est preparada: pasar fcilmente el examen de
admisin. Reemplaza a por eso. Conexin lgica consecutiva.

49
3.2.3. Redaccin documentaria: la carta, el informe, la solicitud y
el memorando
11
.

3.2.3.1. LA CARTA.
Es una informacin escrita que se utiliza para transmitir informacin entre
dos instituciones. Las cartas se envan dentro de un sobre que indica el
nombre y la direccin del destinatario.
El tipo de carta depende de la finalidad con la cual se la escribe.

Membrete INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDIOS COGNITIVOS
Calle Justo Pastor 324. Oficina 133 Lima 32 Tf. 482 34 75
www. inacog.org.pe
Cdigo C03 0805
Lugar y fecha San Borja, 16 de agosto del 2005

Destinatario
Seora licenciada
MILAGROS CASTILLO PONCE
Directora del Centro Educativo Nacional
Nuevo amanecer de Carabayllo
Direccin PRESENTE.-
Asunto Asunto: Invitacin a conferencia sobre patologas del lenguaje
Vocativo De nuestra consideracin:






Cuerpo o Texto
Nos es muy grato invitar a usted y a todos los docentes del centro
educativo que usted dirige a la conferencia que ofrecer el destacado
psiclogo Andrs Romero Velsquez acerca del tema Deteccin
precoz de la patologas del lenguaje en el aula.

El doctor Romero Velsquez, miembro fundador de nuestro instituto,
es un connotado especialista en el tema de patologas lingsticas, en
torno del cual ha publicado numerosos libros y artculos, tal como
puede apreciarse en el trptico adjunto.

La conferencia tendr lugar el prximo viernes 22 del presente en el
auditorio de la Biblioteca Municipal de San Isidro, ubicada en el jirn
Cristbal Coln 344, a las 7 p.m. La entrada es completamente libre.

Despedida Atentamente,

Firma
Firma


-------------------------------------------------------
Dra. CECILIA FUENTES MILLA
Direccin de Actividades y Proyeccin Social

Anexos o Adjuntos Anexo: Trptico Curriculum Vitae del dr. Andrs Romero Velsquez
Iniciales CFM /hv


11
LA CARTA Y EL INFORME han sido extrados de Cpeda, Paola y otros. Curso de Normativa del Espaol y
Comunicacin en la Gestin Administrativa. Lima, PUCP, 2004.

50


Algunas comparaciones sobre el lenguaje:

EXPRESIONES FORMALES LENGUAJE SENCILLO O COLOQUIAL
Srvase proveernos de Envenos
Debido al hecho de que Ya que
En el momento presente Ahora
Acusamos recibo de Hemos recibido
Estamos en disposicin de Podemos
Someta a deliberacin / considere Tome en cuenta

Algunas recomendaciones:

REDUNDANCIAS FORMA ADECUADA
Se incluye adjunto Se incluye / Se adjunta
Rellene y complete Complete / Rellene
Los fundamentos bsicos Los fundamentos / La base

Ejemplos de cierre o despedida:

Dndole gracias por anticipado
Asegurndole toda nuestra atencin
A la espera de su respuesta favorable


3.2.3.2. EL INFORME.
Es un documento cuyo fin es comunicar el estado de una situacin y,
eventualmente, presentar soluciones.

Podemos clasificar los informes segn distintos criterios:

A. Segn el contenido o tema que describe:
Informe econmico
Informe acadmico
Informe tcnico
Informe de personal, etc.

B. Segn la frecuencia con la que sucede la situacin descrita:
Informe para el control de situaciones rutinarias (sobre algn
servicio que la situacin o empresa presta normalmente. Ejemplo:
en una biblioteca se puede elaborar un informe sobre los libros ms
solicitados sobre un determinado periodo acadmico.
Informe para el control de situaciones excepcionales (sobre algn
servicio que la institucin o empresa implement y que ya ha
concluido). Ejemplo: Si en una biblioteca se organiza una
exposicin sobre un determinado escrito, se puede elaborar un
informe sobre la misma una vez que esta ha finalizado.


51
C. Segn la finalidad:
Informe que describe la situacin
Informe que analiza y evala la situacin (supone la descripcin)
Informe que recomienda soluciones para la situacin (supone la
descripcin y anlisis)

Sobre esta clasificacin, debemos considerar lo siguiente:
No son los nicos criterios posibles.
Generalmente, estos criterios se combinan. Por ejemplo, puede
solicitrsenos un informe econmico sobre una situacin
excepcional para que la describamos o un informe tcnico sobre
una situacin rutinaria en la empresa para que presentemos
algunas recomendaciones.

Consideraciones previas para la elaboracin del informe.
Antes de redactar debemos considerar dos elementos: las condiciones
que se nos imponen externamente para el informe y las condiciones
que podemos elegir. Es necesario, antes de elaborar un informe,
determinar con exactitud qu es lo que se espera de l, para, a partir
de ello, elegir qu es lo que vamos a hacer.

Preguntas que deberamos responder antes de elaborar el informe:

Cul es la situacin sobre la que se elaborar el informe y por qu
se solicita?
Es decir, delimitar claramente cul ser la situacin sobre la que se
informar (por ejemplo, el funcionamiento de X, las causas del
rendimiento de X y Z, etc.) y cul es la funcin de nuestro informe
(por ejemplo, determinar si es parte de un conjunto mayor o si es
autnomo, etc.)

Qu mtodo o mtodos se deben emplear para recoger la
informacin?
Es decir, precisar a travs de qu medios debemos recabar los
datos: anlisis estadsticos, investigacin bibliogrfica (en artculos de
revistas, documentos de la empresa o institucin, boletines, actas
de reuniones, etc.), investigacin experimental, etc.

Quin es el destinatario del informe?
Es decir, cul es el nivel jerrquico de quien solicita el informe (por
ejemplo, si es nuestro jefe o nuestro compaero) y qu informacin
previa maneja sobre nuestro tema (por ejemplo, si es un
especialista en nuestra rea o conoce nuestro trabajo, no
necesitaremos hacer explcitos muchos elementos que, de ser el
caso contrario, s).

Cul es la finalidad del informe?
Es decir, determinar cules son las expectativas respecto de
nuestro informe: slo una descripcin de la situacin o, adems de
ello, un anlisis o aparte de ambos, recomendaciones.

52
La recoleccin de la informacin
Es importante considerar que el informe resume una situacin; por
ello, cuando recolectamos la informacin debemos:
Guardar slo la informacin que sea til.
Combinar la informacin semejante en grficos o tablas.
Explicar la interpretacin de la informacin.

Estructura del Informe
Todo informe consta de dos partes: los elementos paratextuales, que
son las partes del informe que acompaan al texto; y los textuales, que
es el contenido propiamente dicho.

Paratextual:
a) Carta de presentacin
b) Portada o crditos
c) ndice (*)
d) Resumen

Textual:
e) Introduccin
f) Cuerpo
g) Conclusiones
h) Recomendaciones (**)

Paratextual:
i) Anexos (***)
j) Bibliografa (***)


a) La carta de presentacin.
Es una carta que se adjunta al informe para comunicar cul es su
finalidad.

b) La portada o crditos.
Aqu, se consignan los siguientes datos: ttulo del informe, nombre
del rea, departamento o institucin que lo solicita 8 de persona),
nombre del autor del informe, y la fecha de presentacin. Por
ejemplo:













(*) (**) (***) son opcionales.
(*) Depende de las dimensiones
de nuestro informe. Si este es
breve (entre una o tres pginas)
no ser necesario.
(**) Depende de la finalidad de
nuestro informe. Podra no haber
recomendaciones si lo que se nos
pide es slo una descripcin de
anlisis.

53




Informe sobre el desarrollo del Taller de Redaccin y
Comunicacin durante el semestre 2004 1
Elaborado para:
Sonia Huamn Santibaez
Directora Acadmica


Presentado por:
Pal Velsquez Flores
Coordinador del taller de Redaccin y
Comunicacin


26 de diciembre del 2004



Por otro lado, los crditos tambin podran presentarse como encabezado
en la primera pgina del informe:


Informe sobre el desarrollo del Taller de Redaccin y
Comunicacin durante el semestre 2004 1
Para: Sonia Huamn Santibaez, Directora
Acadmica
De: Pal Velsquez Flores, Coordinador
del Taller de Redaccin y Comunicacin
Fecha: 26 de Diciembre del 2004-11-01


Resumen

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx


1. Introduccin

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx




54
c) El ndice.
Es la presentacin del esquema (general) del informe que tiene
como finalidad ubicar en qu pginas se localiza cada parte del
mismo. Podra ir al inicio o al final del mismo. Como hemos
sealado, su presencia es opcional: depende de las dimensiones de
.nuestro informe. Lo ideal es que presente no solo las ideas
principales, sino tambin las secundarias. Ejemplo:



ndice

1. Introduccin.. ..1
2. Aspectos acadmicos.............................1
2.1 Resultados de las evaluaciones continuas....1
2.2 Resultados de los exmenes.......3
2.3 Evaluacin de los materiales de trabajo..............................5

Aspectos administrativos.....7
3. Evaluacin de los docentes......7

4. Conclusiones....9

5. Recomendaciones......10
5.1 En el plano acadmico................................10
5.2 En el plano administrativo...11

6. Anexos
6.1 Estadsticas de la evaluacin continua....12
6.2 Estadstica de los exmenes.14


d) El resumen.
Si bien lo hemos considerado como una parte externa al texto
propiamente dicho, en l ya se recoge el contenido del informe. Su
finalidad es sumillar la informacin ms importante para facilitar la
lectura.

Ejemplo:




55

RESUMEN
A Qu es lo que se va
a hacer?
En el presente informe, se describe y
analiza los resultados del curso bajo
nuestra responsabilidad, Taller de
Redaccin
B Cul es el tema
delimitado u objeto de
investigacin?
y Comunicacin (LIN823); durante el
semestre acadmico 2004 1. El
curso que estuvo a cargo de los
profesores Leticia Martnez (dos
secciones), Paola Tavera 8una
seccin) y Pal Velsquez (dos
secciones), coordinador del mismo,
ha tenido los siguientes resultados:
C Cules son los
principales resultados
del anlisis?
72% de la poblacin aprobada y un
promedio final de 14.2. Estos
resultados que contrastan
positivamente con los de
D Cul es la principal
conclusin o
interpretacin de los
datos?
Ciclos anteriores, son producto de dos
factores: el incremento de dos horas
ms de prctica y la implementacin
del trabajo de campo.




e) Introduccin.
Una introduccin tiene como fin poner en contexto al lector (para
ello es imprescindible saber qu tanto conoce el lector sobre el
tema de nuestro informe) y anticipar los puntos que se
desarrollarn en el texto. Como parte de la contextualizacin se
pueden mencionar algunos aspectos generales 8pero
relevantes) del tema sobre el que tratar nuestro informe, as
como el objetivo y los mtodos empleados. La anticipacin, por
su parte, debe ofrecer con cierto detalle los puntos que sern
tocados en el informe.
56



Introduccin
En el presente ciclo, El curso Taller de Redaccin y Comunicacin
(LIN 823) tuvo 197 alumnos matriculados. Nuestro curso, que hasta
el semestre pasado contaba con dos horas de clases tericas y dos
de prcticas, este semestre, ha tenido un incremento de dos horas
en sucesiones de prcticas.

Este informe tiene como fin evaluar los resultados finales de LIN 823
en el ciclo acadmico 2004-1 y, para ello, se ha efectuado un anlisis
estadstico del resultado de las evaluaciones (prcticas y exmenes),
los que han sido comparados con los de los semestres anteriores
(2002-1, 2002-2, 2003-1, 2003-2); se han recogido las impresiones
de los docentes a travs de varias reuniones de coordinacin; y, por
ltimo, se han evaluado las encuestas realizadas a los estudiantes al
final del semestre sobre su valoracin del curso y del desempeo de
sus respectivos profesores.

Finalmente, con el objetivo de presentar esta informacin de forma
clara, hemos articulado este informe en cuatro partes. En primer
lugar, se ofrecer la descripcin y el anlisis de los resultados
acadmicos tanto en las evaluaciones continuas (prcticas) como
tericas (exmenes), para lo cual se efectuar comparaciones con
los ciclos anteriores; as mismo, se evaluar la conveniencia de los
materiales de trabajo presentados para este ciclo. En segundo lugar,
se ofrecer, en el anlisis del aspecto administrativo, la evaluacin
de los docentes del curso a partir de los resultados de las encuestas
hechas a los estudiantes, as como de la valoracin del coordinador
del trabajo de los mismos, en funcin de la participacin, puntualidad
y eficacia de las tareas encomendadas a lo largo del ciclo.
Seguidamente, se presentar algunas conclusiones y, finalmente se
ofrecer algunas recomendaciones.


f) El cuerpo.
Se trata propiamente del contenido del informe, por ello, es
indispensable que hagamos un esquema previo a la elaboracin del
mismo. Este esquema va reflejado parcialmente en el ndice, pues
este presenta solamente las ideas principales y secundarias,
mientras que, en un buen esquema, debemos precisar con detalle lo
que puede servirnos para la elaboracin del contenido (es decir,
puede haber ideas en tercer orden o en cuarto orden, etc). Antes de
organizar nuestro contenido o cuerpo, podemos tener en cuenta las
siguientes estructuras bsicas:

Organizacin enumerativa o descriptiva (ubicar los criterios
principales del tema sobre el cual tratar el informe)
Ejemplo:

57
1. Introduccin

C
U
E
R
P
O
2. Aspectos acadmicos
2.1 Resultados de las evaluaciones continuas
2.1.1 Prcticas calificadas
2.1.2 Controles de lectura
2.1.3 Trabajo de campo
2.2 Resultados de los exmenes
2.2.1 Examen Parcial
2.2.2 Examen Final


Organizacin comparativa (una vez precisados los elementos de la
comparacin, ubicar los criterios principales para efectuarla, ya sea por
semejanza o diferencia).
Ejemplo:
1. Introduccin

Criterios de comparacin

Elementos de comparacin

Servicio de
fotocopias X

Servicios de fotocopias
Y
2. Costo
3. Calidad
4. Atencin
5. Maquinaria
6. Conclusiones

Organizacin causal (ubicar las causas y consecuencias del objeto,
tema o problema sobre el que tratar el informe. Ejemplo:
1. Introduccin.
2. Causas.
2.1. Problemas tcnicos.
2.1.1. El sistema nunca oper adecuadamente.
2.2. Problemas logsticos.
2.2.1. Falta de computadoras.
2.2.2. Pocas ventanillas de atencin.
2.3. Recursos humano.
2.3.1. Falta de un personal adecuadamente capacitado.
3. Consecuencias del mal servicio de X.
3.1. Retraso en Y.
3.2. Quejas de los clientes.
3.3. Malestar en el personal.
4. Conclusiones.


Organizacin cronolgica o narrativa (ubicar los principales
acontecimientos que sern narrados y establecer su sucesin
cronolgica).
Ejemplo:

58
1. Introduccin
2. Primeros problemas en la O:R:E:C
2.1 Prdidas de datos
2.2 Descuentos indebidos al personal por error
en el sistema
3. La primera reunin del directorio
3.1 Principales ausencias
3.2 Principales acuerdo
4. Las acciones tomadas luego de la primera
reunin
4.1 Sancin a los culpables
4.2 Reunin con los afectados
5. Segunda reunin del directorio



g) Las conclusiones.
En esta parte, deben explicitarse, punto por punto, cules son los
resultados del anlisis o la evaluacin del mismo; se trata de un recuento
(para hacer explcitas) de las principales interpretaciones de los datos.
Ejemplo:

Conclusiones

A partir de lo expuesto, podemos concluir lo siguiente:
1) Los resulatdos de la evaluacin continua evidencian que el
incremento de horas de prctica ha afectado positivamente en
el aprovechamiento de los alumnos.
2) Los resultados tan dismiles entre el resultado del examen
parcial (10.2) y el final (14,3) se debe a que la segunda parte del
curso tuvo menos temas para ser desarrollados, por lo que se
pudo dedicar mayor tiempo a la reflexin
3)

h) Recomendaciones.
Aqu deben formularse las propuestas de solucin; en consecuencia,
ya no se trata de plantear la interpretacin de los datos, sino de
proponer, objetivamente algunas medidas concretas u optar por alguna
posicin.

i) Anexos.
En esta parte, deben consignarse todos aquellos datos adicionales,
pero relevantes, que no fueron considerados en el desarrollo, como
cuadros estadsticos, modelos de entrevistas o encuestas, etc.

j) Bibliografa.
De haber consultado algn tipo de fuente (libro, artculos de revistas o
peridicos, tesis, etc), debe cuidarse la consignacin exacta de los
datos.
59


3.2.3.3. LA SOLICITUD.
La solicitud es un documento que dirige una persona cualquiera a otra
que desempea un cargo o una funcin pblica o privada para pedirle
algo, que por derecho o por gracia espera recibir. Se escribe en papel
comn manuscrita o a mquina.

Generalmente el texto de una solicitud ocupa una pgina; sin embargo,
puede haber algunas que requieren de una pgina adicional. Existen
entidades que usan papeles impresos o papeles valorados para las
solicitudes dirigidas a ellos.

Personas que intervienen
1. El remitente o recurrente es la persona que pide o solicita.
2. El destinatario es la persona que desempea un cargo o representa a
una institucin.

Partes:
1. Sumilla es la sntesis de lo que trata la solicitud. Se escribe desde el
centro del margen superior hacia la derecha.
2. Tratamiento, cargo o funcin del destinatario.
3. Iniciales de las dos primeras palabras de lo mencionado en la parte
anterior.
4. Datos personales del recurrente: nombres y apellidos, nacionalidad,
edad, estado civil, profesin, nmero de DNI.
5. Texto o cuerpo de la solicitud.
6. Prrafo final.
7. Lugar y fecha.
8. Firma del recurrente.

Observaciones:
1. El lenguaje debe ser siempre corts y respetuoso, por ms que se
presente razones de derecho o legales.
2. Los datos personales no son necesarios en su totalidad cuando la
solicitud est dirigida a personas o instituciones que no los precisan.
No se los puede obviar cuando se necesita individualizar al
recurrente.
3. Los menores de edad tambin pueden elevar solicitudes para pedir
certificados de estudios, constancias indicando el ao que
corresponde y grado de estudios, seccin, nmero, cdigo, etc.
4. Las expresiones: Es justicia se aplica cuando lo que se pide es un
derecho y Es gracia cuando es un favor el que se desea alcanzar.
5. Si los argumentos o razones son varios se dividen en prrafos.
6. El primero de cada uno de los prrafos del cuerpo comienza con la
palabra Que.
7. Se puede acompaar otros documentos y fotografas.
8. Siempre se presenta con una copia que una vez sellada en la Mesa
de partes queda en poder del recurrente.


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SOLICITA CONSTANCIA POR
PRDIDA DE DOCUMENTOS

SEOR COMISARIO DE LA SEXTA COMISARA DE LA PNP.
S.C.

CARMEN LPEZ DAZ, peruana de nacimiento, de 23 aos, con DNI
07247655, domiciliada en la Avenida Velasco Astete 564 del distrito de
Surco, ante Ud. me presento y expongo:

Que habiendo sido despojado de todos mis documentos personales
por un grupo de sujetos el da 6 de los corrientes por la noche, entre
los cuales se encontraba mi DNI, cuyo nmero he mencionado, ruego
a Ud. se digne otorgarme una constancia certificada a fin de poder
tramitar el duplicado correspondiente.

Por lo expuesto:

Ruego a Ud., seor Comisario, atender a mi solicitud por ser de
justicia.

Lima, 6 de noviembre del 2004


Firma




3.2.3.4. EL MEMORANDO.
El memorando (del latn memorndum, algo que debe tenerse en
memoria) es para la Real Academia una comunicacin que se usa en
diplomacia.

Caractersticas:
Por lo general el contenido es muy breve.
Se redacta en 1 prrafo o 2 como mximo.
No es necesario incluir saludo al iniciar el cuerpo o texto.
El remitente es, generalmente, una persona de rango o jerarqua
superior a la del destinatario. Sin embargo, puede enviarse tambin
entre personas del mismo rango o de un inferior a un superior.
Se enva con copia (c. c.) para registrarlo en el archivo.


61
REPBLICA DE PANAM
CONTRALORA GENERAL DE LA REPBLICA
Panam, 15 de noviembre de 2043
Memorando No. 001-2003-DFG
PARA: GLORIA RODRGUEZ, Directora de Recursos Humanos.
DE: ELMER ALFARO, Director de Informtica.
ASUNTO: INFORME DE ASISTENCIA DEL MES DE DICIEMBRE DE
2002.
Para los fines pertinentes adjunto informe de asistencia de los funcionarios
de la oficina de Produccin, correspondiente al mes de octubre de 2004, al
igual que la tarjeta de asistencia de la seora Marianela Lucio.

____________
Elmer Alfaro
Director de Informtica




62
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4:
4. COMUNICACIN ORAL

4.1. Recursos de la expresin oral: voz, pronunciacin y
entonacin.
La voz es producida en la laringe. El proceso es muy complejo e implica
la espiracin del aire procedente de los pulmones por la glotis lo que hace vibrar
las cuerdas vocales. Las cavidades de la cabeza, relacionadas con el sistema
respiratorio y nasofarngeo, actan como resonadores durante este proceso. La
voz nos ayuda a percibir la pronunciacin, el tono y la entonacin.
La pronunciacin es la articulacin de los sonidos por los rganos del
aparato fonador; as por ejemplo, la lengua y los labios se pueden apoyar en los
dientes superiores, en el paladar, en los alvolos (protuberancias encima de los
dientes superiores), etc., produciendo un sonido caracterstico.
Por otra parte, cuando nos comunicamos oralmente, los sonidos que
articulamos contienen un tono o altura musical. La expresin se realiza en una
lnea meldica denominada entonacin. Segn D. Evangelista (2001)
12
las
frases de un enunciado estn formadas por una sucesin de tonos y en ellos es
posible distinguir la entonacin.
La entonacin cumple dos funciones: la expresiva y la significativa. La
funcin expresiva se evidencia cuando la entonacin nos da pautas del estado
de nimo del hablante. La funcin significativa se evidencia cuando la
entonacin regula el sentido de cada enunciado:

Ya es hora Este enunciado significa aseveracin.

Ya es hora? Este enunciado significa duda.

Ya es hora! Este enunciado significa orden.

En la expresin, oral es importante saber modular nuestra voz, pronunciar
correctamente los sonidos y utilizar una entonacin adecuada. De esto
depender la eficacia de la comunicacin oral. As, por ejemplo, una voz
montona, desagradable y con un volumen bajo conlleva a la desatencin de la
audiencia; una psima articulacin limita el entendimiento del mensaje y una
inadecuada entonacin puede incluso como ya hemos visto- cambiar el sentido
de los enunciados.

12
Cf. Evangelista, Desiderio: Los signos de puntuacin y estilos de redaccin. Lima, 2001, pg. 3.
63


4.2. Cmo preparar la disertacin.
Disertar significa: razonar, discurrir detenida y metdicamente sobre
alguna materia, con el fin de exponerla o de refutar opiniones ajenas.

En ese sentido, la disertacin es la accin y efecto de disertar una idea o
tambin el mismo escrito, leccin o conferencia que se va a comunicar oralmente.

Para lograr una apropiada disertacin oral podemos apoyarnos de medios
grficos, auditivos o visuales. Para elaborar la disertacin escrita debemos
recordar las siguientes pautas para su elaboracin:

- Se debe redactar un ensayo de 5 o 10 pginas que considere los siguientes
aspectos:
Definicin del problema a tratar: se explica cul es el problema de
investigacin.
Contexto del problema: se explica brevemente las circunstancias
histricas y literarias que hacen que exista el problema o duda a
resolver. Se exponen los antecedentes.
Justificacin o explicacin de por qu existe una necesidad de
investigar el problema en cuestin: se menciona cul es la relevancia
de la investigacin.
Acercamiento terico y/o metodolgico: se expone cules han sido
los mtodos utilizados para el anlisis y la teora utilizada.
Descripcin breve de los captulos a escribir y lo que incluir cada
uno.
Bibliografa preliminar: debe ser breve.

4.3. Tcnicas de expresin oral.
Las tcnicas de expresin oral como el foro, la conferencia, la mesa
redonda, los seminarios y otros desarrollan la comunicacin.
En una sociedad tan competitiva como la nuestra, es necesario vencer
temores para hablar en pblico. Debemos modular nuestra voz, as como
desarrollar capacidades reflexivas y de emocin para animar y/o persuadir a
quienes nos escuchan.
Debemos poseer una tcnica para estructurar nuestras exposiciones y
ordenar rpidamente nuestras ideas en los casos que debamos improvisar. Es
por ellos que en esta seccin revisaremos algunas de esas tcnicas.
4.3.1. El Foro.
El foro es una tcnica en la cual varias personas discuten sobre un tema
determinado y ante un auditorio.
Caractersticas:
64
Permite la discusin y la participacin.
Permite la libre exposicin de ideas y opiniones de los miembros del
grupo.
Da oportunidad de conocer las opiniones del grupo sobre el tema
tratado.
El auditorio puede reflexionar tambin sobre el tema tratado.
Sus integrantes son:
1. El coordinador
Este es el encargado de dirigir la participacin de los expositores,
determinar el tema, determinar el tiempo de intervencin de cada uno
de los interlocutores, animar el foro manteniendo el inters en el tema
y presentar un resumen de las intervenciones sin emitir su opinin.
2. Los ponentes
Son todos aquellos que discuten sobre el tema y son dirigidos por el
coordinador.
3. El secretario
El secretario tiene entre sus funciones mantener el orden y la
disciplina durante el foro. Es quien toma nota sobre lo tratado.
4.3.2. La mesa redonda.
La mesa redonda es una tcnica grupal que se realiza cuando se desea
conocer el punto de vista de distintas personas sobre un determinado
tema.
Caractersticas:
Preparacin
1. Se elige el tema de la mesa redonda.
2. Se invita a las personas participantes (expositores).
3. Se prepara el local con afiches, carteleras, etc.
4. Se efecta una reunin previa con el coordinador y los
expositores para estudiar el desarrollo de la mesa redonda,
establecer el orden de exposicin, el tema y subtemas.
5. El coordinador inicia la mesa haciendo una breve introduccin del
tema que se va a tratar. Luego explica el desarrollo de la mesa
redonda, presenta a los expositores, explica el orden de
intervencin de los participantes, comunica al auditorio que, una
vez concluida las intervenciones de cada expositor, pueden
formular preguntas y, finalmente, sede la palabra al primer
expositor.
6. Cada expositor habla durante el tiempo estipulado por el
coordinador de la mesa. Al concluir las exposiciones de todos los
participantes, el coordinador hace un resumen de las ideas
formuladas por cada expositor y destaca las diferencias.
65
Luego los expositores pueden aclarar, ampliar, defender sus
puntos de vistas, durante unos minutos, despus el coordinador
emite un resumen final y concluidas las intervenciones, el
auditorio puede formular sus preguntas a la mesa redonda, pero
no se permitir discusin alguna.
4.3.3. El seminario.
El seminario tiene por objetivo la investigacin o estudio intensivo de un
tema en reuniones de trabajo. Es planificado y los miembros indagan o
investigan por sus propios medios en un clima de colaboracin recproca.
Est integrado por un grupo muy reducido de participantes. Si se
presentan grupos grandes, se subdividen en grupos pequeos para
realizar la tarea.
Caractersticas:
1. Existe un inters comn en cuanto al tema entre los miembros.
2. El tema o material exige la investigacin: un tema ya elaborado o
expuesto en un texto no justifica el trabajo del seminario.
3. El grupo se responsabiliza de los resultados o conclusiones del
seminario.
4. Concluye con una sesin de resumen y evaluacin del trabajo
ejecutado.
5. Puede durar durante varios das, lo importante es concluir. Sin
embargo, cada sesin suele durar dos o tres horas.