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Universidad de Pars occidental NANTERRE2011-

2012Jean PIAGETTHEORIE del aprendizaje EL





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ndice
Table des matires ............................................................................................................................. 2
Table des matires ............................................................................................................................. 2
I. PRESENTATION ........................................................................................................................... 3
A.Biographie (1896-1980) ............................................................................................................... 3
B.Contexte ....................................................................................................................................... 5
II. THORIES .................................................................................................................................... 6
A.Origine de sa thorie .................................................................................................................... 6
B.Mthodologie de recherche .......................................................................................................... 6
C.Caractre universel des mcanismes de lintelligence ................................................................. 6
D.Quest-ce que lintelligence ?....................................................................................................... 7
E.Le dveloppement cognitif : les stades et leurs caractristiques .................................................. 9
III. LES APPLICATIONS DE SES THEORIES SUR LA PEDAGOGIE ................................ 14
A.Dfinition de la pdagogie selon Piaget ..................................................................................... 14
B.Thorie de lintelligence et pdagogie des adultes (andragogie) ............................................... 15
C.Implication dans les mthodes nouvelles .................................................................................. 17
D.Approche contextualise de la formation des adultes ................................................................ 20
E.Regard crois sur les thories de Piaget et de Vygotsky ............................................................ 21
F.Que reste-il des thories piagtiennes ? ...................................................................................... 22
IV. LES CRITIQUES ....................................................................................................................... 23
A.Remise en cause des mthodes ................................................................................................. 23
B.Remise en cause de la chronologie des faits .............................................................................. 23
C.Remise en cause du courant constructiviste ............................................................................... 24
D.Le constructivisme vers le socio-constructivisme ...................................................................... 24
V. CONCLUSION ........................................................................................................................... 26



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I. PRESENTACION
A. Biografa (1896-1980)

Jean William fritz piaget es un psiclogo considerado como uno de los fundadores de la
psicologa del siglo XX. Sus trabajos sobre la construccin de la inteligencia de que uno de
los ms grandes psiclogos del siglo XX.

Nacido el 9 de agosto de 1896 en neuchtel (Suiza) en una familia de intelectuales
protestantes. Es el hijo de Arthur piaget, profesor de literatura medieval y rebecca Jackson. Su
carrera cientfica comienza en la edad de once aos en que entre en el colegio latino en
seccin literaria y publica su primer Roman un Gorrin ALBINAS .
En 1912, su madre insiste en que se siga una instruccin religiosa de seis semanas. Es en el
curso de este perodo que le viene la voluntad de conciliar la ciencia y la fe.
De 1914 y 1918, obtuvo el bachillerato y se inscribe en la Facultad de Ciencias de la
Universidad de neuchtel donde siguiendo cursos de filosofa.
Primera publicacin a la edad de 15 aos
Se desarrolla un gran inters para los moluscos lacustres y se ve promovido como ayudante de
malacologie por el Director del Museo de Historia natural de Ginebra. Esta experiencia le
permite comprender que el papel del maestro es guiar el aprendizaje, de proporcionar a la
alumno ocasiones para experimentar directamente y verificar las hiptesis (piaget y la
educacin, constantin Xypas). De 1911 en 1920 hace parecer veinticinco estudios de
malacologie.
1920 OBTIENE su doctorado
En 1920, se obtiene su Doctorado en ciencias naturales a la continuacin del cual se publica
una tesis titulada Introduccin a la malacologie valaisanne .
1921 Entre en el Instituto Jean Jacques rousseau
Piaget comienza oficialmente su carrera en el seno del Instituto Jean-Jacques Rousseau, uno
de cuyos fines principales es no slo de llevar a cabo investigaciones en psicologa del nio,
sino tambin de participar en la formacin de docentes y realizar investigaciones en ciencias
de la educacin. Poco despus, el Instituto pasar a ser Instituto de ciencias de la educacin, y
luego Escuela de psicologa y ciencias de la educacin, y por ltimo facultad de psicologa y
ciencias de la educacin, fue indiscutiblemente a comienzos del siglo a la vanguardia no slo
de la investigacin pedaggica, sino tambin del combate para mejorar la educacin escolar.
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1925 En 1939 universitario
En 1925 en 1929, ocupa su primer puesto a la universidad en tanto que docente de filosofa de
las ciencias de la educacin en neuchtel sino tambin de psicologa, sociologa.
De 1929 en 1939, se ensea la historia del pensamiento cientfico a la Facultad de Ciencias de
Ginebra.
Durante catorce aos piaget ensea principalmente la historia de la filosofa de ciencias en
consonancia con su proyecto Epistemolgico.
1929 A 1967 Director de la OIE
De 1929 en 1933, pasa a ser director adjunto del Instituto de ciencias de la educacin, y luego
de 1927 en 1967, ocupa el puesto de Director de la Oficina Internacional de educacin (OIE).
ste tiene por misin de realizar investigaciones y de la labor de investigaciones con la
colaboracin de todos los gobiernos que son miembros. Despus de la guerra de 1914-1918,
se aade tambin una actividad de asistencia humanitaria especial.
1939 A 1971 Profesor en psicologa experimental
A la edad de 50 aos, decide dedicarse exclusivamente a la psicologa. Para l, la psicologa
es el arte de configurar el espritu de un alumno. Su labor de psicologa y de
EPISTEMOLOGA genticos estn destinadas a responder a la cuestin fundamental de la
construccin de los conocimientos. A travs de las distintas investigaciones que llev a cabo
en estudiante la lgica del nio, pudo poner de relieve por una parte que la construccin de
conocimientos se construye progresivamente, de acuerdo con sus propias leyes, y por otra
parte, que evolucione a lo largo de la vida, pasando por diferentes etapas caractersticas antes
de alcanzar el nivel de adultos. En tanto que pistmologue, observa el nio no para s mismo,
como un fin en s mismo, sino como medio: es el nio pistmique.
Piaget nunca se ha considerado como un PEDAGOGO pero ms como profesor. Nunca ha
efectuado de investigacin pedaggica. Sin embargo, se ha formulado numerosas sugerencias
en cuanto a las aplicaciones que pueden ser extradas de los resultados de la psicologa
gentico, en particular la toma en cuenta las condiciones que promuevan el desarrollo de las
operaciones intelectuales y de los conceptos pistmiques que les sean asignadas (el nmero,
el espacio, la lgica, etc. ).

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B. Contexto
El corriente Constructivista toma su alcance en un contexto despus de la guerra en 1918.
Se est frente a una guerra industrial, frente a un balance humano muy pesado. Para la
opinin, esta poco era considerada como la der de der", lo que explica en qu espritu son
las personas. Frente a la modernidad que se instala, se asiste a una transformacin de las
mentalidades en la cual los hombres se ven obligados a cambiar su manera de pensar.
La crisis de 1929 amplifica este cambio de mentalidad puesto que las personas se reunirn
frente a una verdadera depresin econmica y una explosin del desempleo. Para contribuir a
estos cambios, se decide las "Educacin" a aceptar la otra. En este sentido de ir piaget. No es
luchar contra la aparicin de fuerzas nacionalistas que llama "Egocentrismo colectivo contra
el rgimen totalitario, la intolerancia, el fanatismo y aboga por la cooperacin y la solidaridad
entre las personas, las generaciones, los grupos sociales, las Naciones. En el seno de la
corriente Constructivista que est en expansin, es la persona que va a tener construir su
propio saber. Por tanto, debemos proporcionar instrumentos para ayudar a construir este saber.
De nuevos mtodos de reflexin son puestas en marcha.




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II. TEORAS
A. Origen de su teora

Cmo la inteligencia es posible? Piaget se ha planteado esta cuestin cuando era an bilogo
y haca sus experiencias en malacologie. Es partido de la afirmacin de que la misma especie
de Molusco se reunan en Lagos suizos presentaba dos formas diferentes. Una especie
Combada que se encuentra en las aguas turbulentas y la segunda especie Aplanado en las
aguas tranquilas. Si se transporta los moluscos Abombados en las aguas tranquilas y los
aplastados en las aguas turbulentas despus de cierto tiempo a estos ltimos pasan a ser
Abombados y los dems aplastados. Esto significa que la vida de esas personas biolgicos es
adaptacin y que en esos esfuerzos para adaptarse cada uno en acaba de auto construir y se
auto transformar.

Piaget ha proyectado esta tesis al mbito de la psicologa cognitiva, y ha llegado a estudiar el
nacimiento de la inteligencia en humano. Para este fin, deban ir a la fuente, es decir al nacer.
El objetivo de este enfoque era llegar a los mecanismos constructivos de la inteligencia, y a
este respecto del nio es un tema de estudio notable.

B. Metodologa de bsqueda

Piaget se inspir de un mtodo flexible de la pensin alimenticia psiquitrica (contemplada
teraputico) y ha establecido una metodologa clnica/crtica que le es especfico
(contemplada experimental).
Este mtodo consiste en hacer hablar del nio a partir de un tema, de una cuestin, y el seguir
en cada una de las direcciones que adopte, tan lejos como sea posible, incluso si esta direccin
es imprevista para el investigador. Las experiencias de los psiclogos anteriores tenan por
objeto de juzgar las capacidades intelectuales del nio, y se Conformaban de observaciones
puras, pruebas o de cuestionarios estndar, que no llevan nunca nada nuevo. Piaget se
interesaba no slo al rendimiento pero sobre todo a los procesos que conducen.

C. Carcter universal de los mecanismos de la inteligencia

Piaget primeramente examinando sus propios hijos y de su entorno cercano. Este pequeo
Muestreo de tema le permiti descubrir una similitud llamativa sobre los mecanismos de
formacin de la inteligencia. Posteriormente, pudo verificar sus descubrimientos en gran
escala ante otras sociedades humanas (frica, Asia, Hait, los ESQUIMALES...). Es preciso
aclarar, que hay una diferencia importante entre la secuencia de las fases y la edad media de
un momento ha alcanzado. La edad media vara en funcin del contexto impide. Pero la orden
de sucesin de fase no cambia. Es lo que se denomina en EMBRIOLOGA un orden
secuencial: cada fase es necesaria para la formacin del siguiente. Este orden consecutivo ha
demostrado en todas partes con una regularidad sorprendente.

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D. Qu es lo que la inteligencia?

Definicin:

Definir la inteligencia por la Reversibilidad gradual de las estructuras mviles que
construido, es, pues reiterar bajo una nueva forma, que la inteligencia constituye el estado de
equilibrio hacia el que tienden todas las adaptaciones sucesivas de orden sensorimoteur y
cognitivo, as como todos los intercambios assimilateurs y accommodateurs entre el
organismo y el medio (piaget, 1967, p. 17)


En otras palabras, el conocimiento se construye en las interacciones entre el tema y el mundo
y esta Construccin de estructuras cognitivas es posible mediante tres procesos dinmicos: la
asimilacin, la ACCOMMODATION y el equilibrado


La adaptacin es un equilibrio dinmico en la que intervengan dos mecanismos
distintos y complementarios: la asimilacin y la ACCOMMODATION. Y,
gracias a estos dos mecanismos que hay progresos intelectual.

La asimilacin es el hecho de incluir un nuevo objeto o una nueva Situacin en el plan
(lo que en una actividad es REPETIBLE y transferible a diversos contenidos, pues
Generalizable) de la accin anterior. En otras palabras en el conjunto de los objetos o
situaciones ya disponibles en el directorio del tema. Por consiguiente, en la
asimilacin, se incorpora un nuevo elemento en una estructura cognitiva ya en
marcha.

La ACCOMMODATION consiste en modificar una conducta que est ya disponible
para controlar mejor un nuevo objeto o una nueva situacin. En este sentido, la
ACCOMMODATION contribuye a diferenciar y enriquecer los conductos disponibles.

Se este proceso a la ayuda de un ejemplo:

Vemos cmo un nio va a elaborar un saber en una confrontacin a una situacin problema.
Se trata de un hijo menor de alrededor de dos aos desempea en su bao con un tubo. Al
comienzo, se trata el tubo inicialmente como un recipiente: se trata en el cumplir (sume en el
bao, o Trasvasa). Pero constata que la realidad de este objeto est en contradiccin con lo
que ya sabe. Esta contradiccin va empujar del nio a aprobar otra accin. El hecho otra
tentativa en bouchant el agujero, pero falla de nuevo. Finalmente se interesa por la
comercializacin como tal, se puede hablar de ACCOMMODATION con el objeto. A partir
de entonces, se va en busca de reproducir los efectos productos involuntariamente: chorros de
agua en Centrfugo en el tubo. El tubo no es ms confundirse con los recipientes, sino como
un dispositivo que sirve para hacer pasar. Se puede hablar de equilibrado. Cabe sealar que la
manipulacin no es una accin en el vaco, pero tiene por objeto descubrir las propiedades de
un objeto.

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Del equilibrado es el concepto central del aprendizaje y entiende el conjunto de
ajustes efectuados por la persona para restablecer el equilibrio cuando ste fue
destruido por perturbaciones o por modificaciones procedentes del medio ambiente.

Piaget hecho una diferencia entre equilibrado y equilibrio, el equilibrado parece ms un
descanso, el equilibrio definitivo, significara que el tema no pensar ms. El equilibrio no es,
pues nunca alcanzado y nunca sostenible, pero siempre en cuestin.

El proceso de conocimiento segn piaget, es una adaptacin cada vez ms precisa de humanos
en la realidad. Es un equilibrio cada vez destruido, cada vez encontrado entre el hombre y su
medio ambiente. Siempre es un proceso que va de un equilibrio correcto a un equilibrio
mejor.






El proceso de la construccin del conocimiento
Segn la teora Constructivista




ASIMILACIN ACCOMMODATION CONTORNEAR



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E. El desarrollo cognitivo: las fases y sus caractersticas
Piaget define cuatro fases principales en el desarrollo del nio. Este sistema de fase se
caracteriza por su aspecto constructivo y integrador. La primera etapa se inscribe en la
segunda fase y posteriormente se RECONSTRUYE para el constituir como tal en se superior.
La secuencia de fases es el mismo para todos, pero las edades dados son una media de edad,
no hay normas. Cada fase consta de dos fases: una de preparacin (ms o menos larga) y una
de terminacin (equilibrio final). Por ltimo, una fase es una estructura de conjunto y no una
simple yuxtaposicin de elementos.

1. Perodo de la inteligencia Estimuladora-motriz (de 0 a 2 aos)
La fase actual se caracteriza por cambios enormes y muy rpidos, una revolucin poderoso.
Es una inteligencia esencialmente vinculada a la accin Estimuladora-motriz del tema en el
mundo de objetos. No hay ni pensamiento, ni representacin, ni lenguaje, ni concepto, sin
embargo ya se habla de conducta inteligente, lo que demuestra que la inteligencia anterior el
lenguaje.
El perodo sensorimotrice est marcada por la construccin progresiva de la objeto
permanente. Este concepto fundamental significa que los objetos del real no existen para el
lactante que cuando estn en su campo de visin. la permanencia del objeto no es una
evidencia, al comienzo de la vida, el tema no se conoce en s mismo y menos an las cosas
que la rodean. Sin embargo la interaccin entre esos dos mundos realmente existen. Se trata
de poner en coordinacin, lo que permite construir simultneamente y en forma recproca el
respecto de una parte, y el objeto de otra parte.
Vamos a dar un ejemplo de conducta inteligente de la fase Sensoriomotor: se trata de un
nio que quiere capturar un objeto colocado en un sbanas, fuera de su alcance. VAMOS ver
cmo este ltimo inventa, construido las distintas relaciones puestas en juego para alcanzar
su objetivo.
, Tirando del sbanas, se obtiene el objeto a l. Esto podra ser muy simple, pero esto
presupone toda una serie de relaciones. La relacin planteado sobre , no es del todo clara
para el beb. Este movimiento complejo supone de construir dos relaciones, en primer lugar
la de planteado sobre y luego la de desplazar de un punto a otro con una determinada
conservacin. El siguiente paso consiste en coordinar estas dos relaciones, utilizando la
cobertura, no ms como un instrumento, sino como un conducto, entre el nio y el objeto
distante.
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2. Etapas de las operaciones pre-operativas (2 a 6/7ans)

Esta fase se caracteriza por cuatro puntos importantes:
a) Aparicin de la funcin simblica:
El nio pasa de la accin de la representacin. Ahora es capaz de representar a los objetos no
visibles, las acciones pasadas o futuras. Esto puede hacerse por conducto del lenguaje, del
dibujo, la imitacin, de las imgenes mental
b) Aparicin de la Egocentrismo:
Ello se manifiesta en la falta de Reversibilidad y por algunos rasgos caractersticos del
pensamiento infantil como:
La artificialisme : todo ha sido fabricado por el hombre: los lagos han sido excavados,
las montaas llevan ya se ha plantado de roca Machacada.
La causalidad moral : asimilacin de las leyes fsicas a las leyes jurdicas: los barcos
Flotan ya que el deben, la luna ilumina la noche, porque no es sta la que comando.
El finalisme : los objetos del mundo estn concebidos en funcin de un objetivo: los
coches sirven para avanzar rpidamente, las mams sirven para cocinar, la bicicleta
sirve para hacer la carrera
El Animismo : tendencia a elaborar las cosas como vivas y talento de intencin: la
lmpara est viva ya que ilumina, la luna est viva porque nos siguiente cuando nos
promenons, el sol y la luna Dibujados con un rostro, las nubes que funcionan, el avin
en el cielo
Se puede sealar que el nio en este momento vive en la contradiccin, puede afirmar una
cosa y su contrario inmediatamente despus sin que ello no perturba.
El egosmo es, pues, la incapacidad del nio a su y coordinar su punto de vista con el de los
dems.
c) La no conservacin Operatorio:
1

Conservacin es la conviccin de que algunos atributos del objeto (nmero, peso,
masa) permanecen invariables, aunque la apariencia de objeto cambio. Como se necesita
tiempo para construir la permanencia del objeto en la fase Sensoriomotor, la construccin
de conservacin operativos y de los procesos de razonamiento an ms madura demanda en
el nuevo plan mucho tiempo.
Un ejemplo de experiencia ilustrando la primera etapa de la construccin de conservacin de
lquidos en nios: usted medicamento un lquido de un recipiente de alguna forma en un
recipiente mayor y ms delgada, el nio va creer que hace ms de lquido que antes. No se la
conservacin de la cantidad, de materia. A falta de operacin reversible, no ve que cada
modificacin en un sentido se compensa en otro, lo que aumenta en altura disminuye en
longitud etc.
Esta experiencia demuestra cmo el nio ve el mundo .esto depende del nivel al que se
encuentra. Muchas experiencias han demostrado que el nio no recibe lo que no conoca o
que no estaba dispuesto a percibir.

1
Vdeo: http://www.fondationjeanpiaget.ch/fjp/site/biographie/index_gen_media.php?mediaid=86.
Este vdeo muestra una experiencia con un nio de 4ans y medio: la respuesta de ste ilustra la primera etapa de la construccin
de la nocin de conservacin de lquidos en el nio.
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3. Fase de operaciones concretas (7-8 a 11-12)
2

Gran perodo sumamente fructfera en el punto de vista de la inteligencia. Esta es la
formacin de todas las operaciones concretas es decir acciones ejecutables en pensamiento y
reversibles.
No funciona en presencia de objeto manipulados por el propio nio, o bien cuya manipulacin
es fcil de imaginar.
LOS ESTAN DE CARACTER INFRA LOGICA
1 - Precautorias
fsicas
De la cantidad de materia (7-8 aos)
Cad: 2 bolas de pasta de modelar idnticas (con la misma cantidad de pasta).
Luego se plantea la bola ha de relieve y delante del nio se muy la bola B en
una especie de Schiacciata. Se solicita al nio se hace en la misma cantidad de
pasta en la bola y en la Schiacciata ; y explique por qu hay ms o menos.
Posteriormente la bola B se transforme en una Schiacciata.
A 5 aos : - hace menos de pasta en la Schiacciata porque es plana (la bola es
grande)
- Hay ms de pasta en la Schiacciata porque es ms grande
Hacia 7-8 aos : los nios afirman que la cantidad de pasta sigue siendo
idntico "es la misma cosa, no tiene nada secuestrado ni nada aadir si se
un la bola, se tendra la misma cosa
De la cantidad de peso( 8 y 9 aos)
Del volumen (11 a 12 aos)
2 - Precautorias
espaciales
Las longitudes de superficies (hacia 7 aos) : CAD: 2 campos donde broutent
de vacas, sobre los que se plantea el mismo Nmero de casas: reagruparse en un
pre, a intervalos sobre la otra: en preguntando si cada vaca tendr siempre a
comer, los volmenes espaciales.

2
BOURAOUI B. (2009) Universidad de CONSTANTINA
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EL CONOCIMIENTO LOGICOMATHEMATIQUE
1- Conservacin
de las cantidades
digitales :las
correspondencias
plazo a plazo:
adquirida a 7
ansexp. : Se
dispone 7 fichas
blancos en lnea,
poco espaciados.
Se pide a los
nios de tomar
siempre de fichas
rojos en una caja
y de los colocar
en lnea en la 1.


A 4 A 5 aos : el nio construido una lnea de fichas rojos tan larga como
la lnea de fichas blancos pero en llenando los intervalos
A 5-6 aos : el nio dispone de un ring rojo bajo cada ring blanco (plazo
a plazo); pero si el observador espacio un poco ms una de las 2
ordenadas, el nio dice que no hay ms la misma cosa de fichas
a 7 aos : la correspondencia plazo a plazo se adquirida, cualquiera que
sea el acuerdo de fichas. (Fichas rojos en redondo, Cruz,)2- los
classificationsacquisition de conceptos de "todos , algunos , hacia la
edad de 8 aos CAD: se presente al nio de perlas de madera: 8 amarillos
y 2 rojos y se pide: - si hay ms de perlas de madera o ms de perlas
jaunes3- las relaciones (sriations)agrupar objetos segn sus diferencias
ordenadas: ya del nio de menos de 2 aos puede apilar los vasos de
tallas crecientes, puede EMPOTRAR de formas de tallas crecientes o
decrecientes.pero, en la fase de operaciones concretas, se asiste a una
reconstruccin de estos sriations sobre el plan de la representacin. Por
la experimentacin, se puede distinguir la establecer que depende de la
percepcin y la establecer que depende de operaciones propiamente
dichas.CAD: se da en el nio 10 rglettes de 9 a 16 cm se le pide que
hacer una escalera, comenzando por la ms pequea de las rglettes.
Despus se le diese rglettes a intercalar.Es a 8 aos solamente que el
nio descubre un mtodo Operatorio: procura el elemento ms pequeo
de todos, y luego el ms pequeo de todos los que siguen siendo, etc.
un elemento es a la vez mayor que los anteriores y ms pequeo que los
siguientes (Reversibilidad Operatorio, con capacidad de intercalar sin
Tanteo los rglettes adicionales)4- las agrupaciones multiplicatifsils
comprenden varias clasificaciones y varios sriations a la vez.ms
sencillo es la correspondencia sriale:CAD: se presente al nio de
bonshommes de tallas crecientes o decrecientes), (los bastones
correspondientes y de las MOCHILAS: el nio serie en correspondencia
bonshommes, bastones y MOCHILAS, a 7 aos.













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4. La fase de operaciones
formales: 11/12 a 16 aos:
A la edad de 11 aos, el nio no puede
limitarse a una lgica concreta,
comienza a establecer hiptesis, los
razonamientos hypothtico-dductifs
(del tipo si...mientras) para comprender
mejor el mundo. En la teora
piagtienne, el acceso a la lgica formal es la ltima etapa del desarrollo de la inteligencia.
EL CONOCIMIENTO LOGICOMATHEMATIQUE5- EL NUMERO Y EL PROBLEMA DE SU
CONSTRUCTIONLE NUMERO NO ES UN DATO PRIMITIVA CORRESPONDIENTE A UNA INTUICION
INICIAL, PERO SE ESTA CONSTRUYENDO DE MANERA OPERATORIO.EN LAS PRUEBAS DE
CORRESPONDENCIA, LLEGA UN MOMENTO EN QUE LA NIO HACE ABSTRACCION DE LAS
CALIDADES, ES DECIR ELIMINARA LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS ELEMENTOS QUE PASAN A
SER EQUIVALENTES.EX: LAS FICHAS DEL MISMO TAMAO Y DEL MISMO COLOR; LOS NIOS
NO TIENEN OTROS MEDIOS PARA DISTINGUIRLOS DE CONSIDERAR LA UNO TRAS
OTRO:ENTONCES PUEDEN ENUMERADOS: UN Y LUEGO UN, Y LUEGO UN, ETC. A PARTIR DE
7 AOS, LAS ACCIONES DEL NIO ES DE OPERACIONES, ES DECIR ACCIONES EJECUTABLES EN
PENSAMIENTO Y REVERSIBLES.SIN EMBARGO, LA INTELIGENCIA ESTIMULADORA-MOTRIZ
SIGUE DESARROLLANDOSE ; ESTA "INTELIGENCIA PRACTICA" PERMITE DE ADQUISICIONES:
EN EL AMBITO DE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS, EN EL AMBITO DE LA MECANICA.








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III. Las aplicaciones DE SUS teoras sobre la'

Aunque piaget se defienda y no se considera como un PEDAGOGO sus aportaciones a la
educacin, son innegables. No sera por las aplicaciones de sus diferentes teoras en el mbito
de la transmisin de conocimientos y el conjunto de sus actividades en el seno de la OIE
(Oficina Internacional de la educacin).
Pero antes, debemos definir lo que representa la pedagoga para piaget, los vnculos que
podemos hacer entre sus teoras sobre la inteligencia, el egosmo, la ACCOMMODATION, la
asimilacin, el equilibrio y la self-gobernanza con la formacin de los adultos.
En segundo lugar, estudiaremos conjunto su compromiso muy pronto para los nuevos
mtodos en el mbito del aprendizaje en destino de los nios y adolescentes y las aplicaciones
que podemos obtener en el marco de la formacin de los adultos.
REALIZAMOS un enfoque contextualise de la formacin de los adultos en relacin con los
principios piagtiens.
Por ltimo nos croiserons el enfoque piagtienne con el enfoque Vygotskienne en el marco de
la formacin de los adultos. Para ver las aportaciones restante de teoras piagtiennes.
A. Definicin de la pedagoga segn piaget
Por consiguiente IDENTIFICAMOS en un primer tiempo que piaget detrs el vocablo de
"pedagoga .
La pedagoga es como la medicina: un arte, que se basa - o debera basarse - en los
conocimientos cientficos precisas..
3

Con esta cita, es muy claro que para piaget la pedagoga es una ciencia al igual que la
medicina puesto que entra dentro del conocimiento cientfico.
Pero tambin del art. Piaget, como muchos de sus contemporneos, crea que para ser un buen
mdico, era necesario de aptitudes casi Innatas en el anlisis clnica y por tanto que se naca
con sus autorizados, y que era de incluso para la pedagoga.
Pero, tener esas aptitudes naturales a la transmisin de conocimientos, no es ciertamente
suficiente y como para el mdico, es necesario a los pedagogos de slidos conocimientos
sobre los mecanismos de transmisin y de adquisicin de conocimientos.

3
De la pedagoga Jean Piaget ed Odil Jacob1998 pg18
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Transmisin: un PEDAGOGO, segn piaget, debe conocer la o las materia(s) que es llevado a
transferir, sino tambin los medios para transferir a los temas alumnos.
Adquisicin: Un PEDAGOGO debe ser el hecho de mtodos y mecanismos que promuevan el
descubrimiento y luego la apropiacin del saber por el tema en aprendizaje.
De ah su analoga con la medicina que considera como una Ciencia, pero una ciencia que se
basa en otras ciencias como la fisiologa, la biologa.
La pedagoga tambin debe basarse en otras ciencias como la psicologa y la sociologa.
Para piaget la pedagoga es una ciencia compuesto que no puede existir nica, ya que la
pedagoga no puede satisfacer slo a las cuestiones de la apropiacin de los conocimientos en
el tema. No puede limitarse a los slo mtodos de transmisin de conocimientos sin
preocuparse de la impregnacin de temas a las materias Enseadas. En el riesgo de
permanecer como un repertorio de mtodos de que la eficacia aunque empricamente
demostrada no lo es el punto de vista cientfico y por tanto cuestionable.
B. Teora de la inteligencia y pedagoga de adultos (lograr)
Para piaget, la inteligencia no es un saco vaco que bastara de cumplir de saber, sino ms bien
una construccin que responde a dos elementos separados y no obstante indisociables, las
aportaciones de saber, sino tambin la maduracin efectiva del cerebro, que permita la
apropiacin de sus conocimientos.
De ah EXPLICITACIN de su Teora de la estratificacin de la inteligencia de los nios y
adolescentes.
1. Aplicacin a los nios
En la carretera del saber intellectualis, el nio va a tropezar diversos escollos.
El primero, en su Egocentrismo en el sentido de centrar sobre sus
necesidades, resultante de la primera infancia o lactante, su universo no
superaba guerra la resolucin de sus necesidades primarias (seguridad y
alimentacin).
El segundo, cuando los problemas que habr de afrontar nacidas de la
ampliacin de su universo Sensoriomotor y de su representacin del
mundo.
El tercero, la construccin del pensamiento con la aparicin de la
posibilidad de proyectarse en una realidad abstracta por la construccin de
hiptesis y la posibilidad de imaginar la resultante antes de su verificacin
concreta.
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Para sintetizar, para piaget el egosmo evoluciona en funcin de las diferentes etapas de
maduracin cerebral del lactante hacia el adulto. Ese Egocentrismo natural de humanos en
tanto que especie viva es un poderoso freno en el aprendizaje, ya que tiene por objeto la
conformisation los pensamientos de El Nio, del adolescente y mismo de la adulto en una
especie de pensamiento que podramos calificar de nica, pues la ms comnmente admitida
en el crculo o evoluciona del nio, el adolescente e incluso el adulto.
... Derrotarnos de una actitud espontnea en cada uno de nosotros, que hemos
adquirido durante nuestra infancia y que nos domina: el egosmo intelectual y moral.
Todos estamos Autocentrados en diversos grados. Todos hemos tendencia a nos creer
en el centro del mundo, a considerar nuestro punto de vista propia como absoluto,
nuestra perspectiva sobre las cosas como la nica posible, a admitir que cada uno
considera como nosotros o debera pensar como nosotros. Y bajo el ngulo moral
todo esto es mucho ms cierto an ms.
4

En consecuencia para salir de este Egocentrismo el camino que privilegia piaget es la
necesaria adaptacin humanos en su medio ambiente en el sentido ms amplio, adaptacin
que pasa por varias etapas.
La primera es una fase de asimilacin de humanos a las nuevas limitaciones
medioambientales. Si esta asimilacin no se realiza, es porque el tema tropieza con
dificultades en la consideracin de estas nuevas limitaciones.
La segunda fase, la de la ACCOMMODATION, esta fase ante l permitir la toma en
cuenta, y luego el anclaje las nuevas limitaciones en su sistema de pensamiento por la
modificacin o incluso la construccin de schmes que permita la apropiacin de
nuevas limitaciones medioambientales.
La ltima fase, la fase de equilibrado entre el tema y su medio ambiente. Esta fase es
en esencia transitorio en espera de la necesidad de una nueva adaptacin a raz de una
nueva Modificacin del medio ambiente del tema.
Para piaget, cada hombre sufre las influencias de su medio ambiente que ste sea material o
inmaterial (ideolgica). Por lo tanto del hombre, excepto en querer transformarse en Hermite,
est en constante adaptacin a las contingencias de su medio ambiente.
Es esta adaptacin que nos viene en ayuda a la ensean en los momentos de aprendizaje, si es
que el alumno haya alcanzado la maduracin cerebral suficiente para ser en capacidad de
construir o incluso de reconstruir el saber que se le ha transmitido.
El profesor ante por su parte comprobar esta maduracin y favorecer la creacin por los
mtodos pedaggicos que utiliza.

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De la pedagoga Jean Piaget ed odile Jacob 1998 pg108
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2. Aplicacin a los adultos
Esta Construccin de los conocimientos es probablemente cierto en los aprendizajes
destinados a los nios o incluso a los adolescentes, pero que en es para los adultos que
normalmente todas las fases de construccin de la inteligencia se desarrollaron?
La Teora de la Egocentrismo explica a los frenos que puede reunirse con el instructor en su
accin de formacin?
Que en sus debates colectivos no ha probado esta progresos de pensamiento en el sentido de
que sea mismo o su interlocutor tiene dificultades en comprender o incluso escuchar un punto
de vista diferente del suyo? Poco sin duda. Es de la existencia de estos pensamientos auto
centradas que nace el debate de ideas.
Si se reconoce la utilidad del debate de ideas en los cambios necesarios de la sociedad, cmo
para el instructor de adultos, superar este obstculo en los aprendizajes. Porque si resulta ms
fcil de hacer evolucionar el modo de pensamiento de un nio, puesto que, habida en curso de
construccin del pensamiento, lo es ya menos para un adolescente que se le en curso de
construccin de sus propios representaciones y de su informe al saber, esto puede hacerse
rpidamente un reto, cuando se trata de un adulto que las representaciones estn arraigadas y
en ocasiones han sido adquiridos por la experimentacin sobre el terreno.
All, ms que en la infancia o en la adolescencia y los mtodos pedaggicos aplicadas por el
instructor son importantes y tomarn toda su utilidad.
C. Participacin en los nuevos mtodos
Muy pronto, piaget se dirigi a lo que se denomina pedagoga nuevas, que para nosotros no
han de nuevas como el nombre, ya que para la mayora, que han sido emitidas al comienzo
del siglo xx con la Masificacin de la enseanza.
Los nuevos mtodos son las que tienen en cuenta la propia Naturaleza del nio y recurren
a las leyes de la Constitucin psicolgicos de la persona y a las de su desarrollo. PASIVIDAD
o actividad.
5

Para piaget, existen dos estilos de enseanza:
El primero es el practicado en la educacin bsica o la posicin del maestro es una
posicin de sabiendo / transfiriendo, cuyo papel es tanto de verificar el estado de la
maduracin cerebral y psychobiologique sus alumnos, que de su transferir
conocimientos prdigr teniendo como nico objetivo la verificacin que esos
conocimientos se adquiere en el momento en que ha sido transmitido; un poco como
un saco vaco que podra cumplir sin realmente lo preocuparse por el Estado de
comprensin que los alumnos.

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Psicologa y pedagoga Jean Piaget", ensayos 2008 pg 186
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El segundo ,se asigna ms especialmente a los mecanismos de esta comprensin y
del vnculo existente entre esta comprensin y la apropiacin de los conocimientos
transmitido por el maestro que no se encuentra ms slo en una partida de sabiendo /
transfiriendo" pero en una partida de facilitando, su papel no es ms de transferir, sino
de verificar la maduracin cerebral y psychobiologique de sus alumnos, a fin de
permitirles la mejor apropiacin posible y por consiguiente, la mayor comprensin
posible del objeto de aprendizaje de manera a favorecer el anclaje y la generalizacin
de lo que acaba de ser transmitidos.

Es, esta segunda mtodo, que segn piaget a los mejores resultados en materia de asimilacin,
de ACCOMMODATION y de equilibrado del tema (nios o adolescentes) en aprendizaje.
Pero que en es para los temas adultos en aprendizaje?
Piaget nos dice, que cada adulto, entre en un nuevo nivel de Egocentrismo, el de la
pensamiento y de sus representaciones de sus conocimientos y que es pues especialmente
difcil en hacerlos salir.
ARRIESGAMOS-nos a un recordatorio histrica; en la antigedad la concepcin del mundo
era gocentre todo gira alrededor de nosotros, el sol, las estrellas, los planetas, y otros
objetos Estelares no obstante hoy esta concepcin del universo se considerar ya superada,
ninguna persona adulta no se correra el riesgo a volver a las concepciones antiguas del
universo salvo a querer pasar por un atraso. Sin embargo, se tard decenios para que la
concepcin antigua sea sustituida por la reconocida en la actualidad.
Qu pasara si un nuevo copernicus, Newton, o incluso ms cerca de nosotros einstein
acababa de nos redefinir lo que consideramos como adquirido y cierto?
El mundo de adultos se pondra como para copernicus, Newton y einstein en resistencia, ya
que el desequilibrio generado requerira una excesiva Plasticidad del espritu. Las fases de
asimilacin, ACCOMMODATION y de equilibrado seran especialmente difciles y sin
embargo, son ineludibles en la ideologa piagtienne.
Por este juego de extrapolacin, podemos deducir que la enseanza clsica en posicin de
sabiendo / transfiriendo se vera enfrenta a verdaderas resistencias o incluso a una negativa a
consideracin de los nuevos conocimientos que fueran rechazadas, porque no explicados,
demostrados y no reconstruidos. Las fases de asimilacin, ACCOMMODATION y de
equilibrado es ineludibles para los nios, los adolescentes. Lo son an ms para adultos que
segn piaget han construido sus representaciones del mundo y de sus conocimientos
esenciales para vivir en armona.
En consecuencia, el nico medio segn piaget para que un adulto consienta a que reconsidere
sus concepciones del mundo, es de que pueda reconstruir sus representaciones del mundo,
dejando el tiempo de seguir los 3 fases de asimilacin, ACCOMMODATION y de equilibrado
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que ha de escritas. Para piaget, slo las pedagoga denominadas nuevas ofrecen esta
posibilidad.
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D. Enfoque contextualise de la formacin de los adultos
Basta ver la evolucin de las formaciones destinadas a los adultos. En los aos 1900 1960,
los mtodos de aprendizaje para adultos eran a menudo basadas en los mtodos procedentes
de teoras tayloriennes, skinriennes incluidas ms de la demostracin de que la real
Construccin de nuevos conocimientos. Estos conocimientos que se aadir a los ya adquiridos
por el adulto o incluso se ponen en una posicin de la oposicin de los preexistente. DE donde
muchas dificultades para el adulto a establecer estos nuevos conocimientos en su vida.
Adultos desarrollando estrategias para no poner en entredicho que adopte para cierto,
procurando de tener en cuenta de lo que acaba de aprender". La formacin en esa poca
adopta dos formas:
La formacin en el marco del trabajo (Nuevo Mtodo de produccin),
La formacin de ciudadanos en el marco de la escuela popular o universidades
populares.
La formacin en el marco del trabajo, pasa a ser una formacin basada en la prctica se
ensea en el empleo en mirando y repitiendo y el gesto de quien sabe porque en puesto y
reconocido como tal por la Organizacin. Es hecho, en ese contexto poco de casos de la
comprensin del gesto y del consiguiente del gesto, solamente el gesto y su repetibilidad en el
tiempo de forma que garantice la misma Calidad de la parte del trabajo pidi a la obrero.
La formacin de ciudadanos, en el mismo perodo bajo el impulso de los Grandes centrales
sindicales y humanistas se desarrolla la idea de que para mejorar la condicin jurdica y social
obrera, hay que educar el mundo obrero para hacer de ciudadanos. Los mtodos aplicados
mientras, son muy semejantes a los mtodos de enseanza clsica. Sin embargo, muy
rpidamente los profesores de estas escuelas populares, se enfrentan a las estrategias de
resistencia de los adultos en aprendizaje. Deben encontrar otros mtodos para superar estas
resistencias. Los pedagoga nuevas que surgen en este perodo y sus resultados sobre los nios
van fomentar su desarrollo en las escuelas populares y ms tarde de universidades populares.
En los aos 1945 1970 la segunda revolucin industrial (desarrollo de tecnologas) acaba
romper el esquema de la formacin obrera, el gesto nico no es suficiente, ya que puede ser
sustituido por la mecanizacin. Es necesario formar los trabajadores a estos nuevos modos de
produccin.
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La empresa debe encontrar nuevos medios de formacin que tengan en cuenta el gesto, su
cumplimiento mecnica y su supervisin por el que se prevea la ejecutar. En estas
circunstancias, los principios de formacin bhavioriste comienzan a mostrar sus lmites,
mientras que los principios piagtiens de construccin de los conocimientos indican, por
conducto de la educacin popular todos los beneficios de la Asociacin de la pedagoga con la
psicologa. Tomar en cuenta las resistencias al cambio de adultos obligar, segn piaget,
supervisar las 3 fases hacia la equilibrado del tema.
Para piaget, el medio ambiente del tema influye sobre ste y en consecuencia el modifica.
El concepto de Reversibilidad, para que un adulto acepta de poner en cuestin que sabe debe
aceptar que lo que tena para cierto no lo es quizs no. Esto es lo que piaget pide a la
Reversibilidad de los conocimientos.
Son estos diferentes conceptos resultantes de una vida consagrada en el anlisis del
aprendizaje en nios y adolescentes que van poner en marcha los principios piagtiens que
hoy se utilizan en formacin de los adultos.
Este hecho se verificar empricamente, porque hoy el conjunto de las formaciones o
enseanza a Destino de los adultos se apoya ampliamente sobre los principios de una
pedagoga en relacin con la psicologa en la parte hermosa a la construccin o incluso a la
reconstruccin de los conocimientos de la adulto en formacin.
Pero, qu queda verdaderamente sus teoras?
E. Relacin cruzado en las teoras de piaget y Vygotsky
La extensin en los aos 50 de las teoras de Lev Vygotski, contemporneo de piaget pero
nacido tras la Cortina de Hierro, ve oponerse dos concepciones del aprendizaje.
Para piaget el aprendizaje brota de una continuacin de asimilacin,
ACCOMMODATION y de equilibrado de la persona frente a lo que percibe de su
medio ambiente en sentido amplio, el medio ambiente desempea un papel catalizador
en el comienzo de las fases hacia la rquilibration del tema.
Del aprendizaje es el medio para el tema de reintegrarse a su entorno.
Para Vygotski, el aprendizaje nace de la dificultad que siente el sujeto en estas
relaciones a otros. Es porque se siente la presencia de la otra, que entre en aprendizaje,
a fin de crear un marco comn para la comprensin entre l y los dems. El conflicto
principales para la elaboracin de este marco.
El aprendizaje no es ms percibido como el medio de adaptarse a los dems, sino
como un componente del conflicto principales de adaptacin.
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Los dos estn de acuerdo sobre la construccin y la co-Construccin de los conocimientos
incluso si el elemento disparador cambio.
Sus teoras sobre el Desarrollo de la inteligencia son familiares y son utilizadas por los
diseadores de sistema formativo.
Hoy son raras las formaciones construidas sobre el nico Modelo de la transmisin, todas
dejan un asiento a la puesta en situacin, a la reflexin, a la Deconstruccin / reconstruccin
de los conocimientos transmitido. Pero para algunos esa apropiacin de conocimientos se
realiza de forma individual en interno, para otros esta identificacin se efectuar
colectivamente y pasa por el conflicto principales en que todos puedan construir una
representacin conjunta del saber estudiado en comn. Los escritos recientes sobre la
oposicin piaget / Vygotski tienden a mostrar un acercamiento de sus concepciones del
aprendizaje una y otra procedentes enriquecerse y completar.
EL maestro que se celebrara en una u otra de las perspectivas presentadas a lo
largo de los artculos de este libros, debera, en ambos casos, reconstruir su relacin
saber al mismo tiempo que su tipo de funcionamiento; estas dos restricciones
presentan dificultades que sin duda pueden demoras de muchos maestros.
6

F. Que sigue siendo de teoras piagtiennes?
Por consiguiente, podemos pensar, lo que queda de teoras de piaget, en la educacin de
adultos es una toma de conciencia que el adulto en formacin ciertamente no es un nio o un
joven a que se puede imponer una visin del mundo. Pero aunque, a semejanza del nio y del
adolescente, un ser gocentr, que es necesario antes de cualquier continuar esforzndose a
salir de este Egocentrismo de pensamiento incluso antes de considerar el menor aportacin de
saber. Si esta dcentration no se efecta, es grande el riesgo de que el adulto en aprendizaje
entrar en resistencia e incluso en denegacin de estos nuevos conocimientos, y en
consecuencia al fracaso de la formacin, debido a una denegacin de apropiacin de los
nuevos conocimientos del adulto en formacin.
Es pues imperativo que el instructor de tener en cuenta el tiempo necesario para la
asimilacin, la adaptacin y la equilibrado del tema adulto en formacin, para que pueda
apropiarse los nuevos conocimientos que desea hacerle adquirir el instructor. Estos momentos
de asimilacin, ACCOMMODATION, equilibrado es para piaget interna a cada persona y
favorecidos por las limitaciones ambientales. Observamos que para piaget el saber no se
transmite pero se construido por el tema l mismo en formacin, que el instructor debe
colocarse en una posicin de facilitador de esta Deconstruccin / reconstruccin.

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Tras Vygotski y piaget 3 edicin bajo la direccin de C. garnier N. Bednarz I Ulanovskaya de boeck
2009 pg 275
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IV. Las crticas
Piaget es siempre de actualidad?
Ha sucedido que piaget se defina l mismo como el autor cientfico ms crticas.
Se ha puesto en tela de juicio sobre diversos aspectos, ms recurrentes en su metodologa, la
Cronologa de los hechos y el Constructivismo.
A. Entrega de referencia de los mtodos
En efecto, es probablemente la metodologa de piaget que es ms controvertida. De muchos
autores ponen en tela de juicio la rigor cientfico de ste y rechazan todos sus resultados.
Ahora bien, la metodologa de piaget fue puesta en cuestin principalmente a causa del
aspecto abierto el cuestionamiento de temas y de la falta de estadsticas en la presentacin de
los resultados. A veces se acusa a piaget de asignar un alcance general en las observaciones
que la generalidad queda por comprobar.
El Colmo es evidentemente alcanzado por la teora piagtienne del desarrollo cognitivo del
lactante basado en la observacin de los tres nios slo y adems los propios nios de piaget.
Sin embargo, cuando se ha querido probar estos resultados sobre las cohortes de bebs
espaol, canadienses, africanos se ha recuperado de conductos idnticos en la misma sucesin
y a edades muy vecinos. Se podra sacar de esta constatacin la siguiente conclusin: la
cantidad y la gravedad de los comentarios sobre un nmero limitado de temas pueden llevar
ms de descubrimientos y de los resultados tan vlidos como las observaciones limitadas
efecten sobre muchos temas.
En definitiva, se reprocha a piaget de hacer ms del estudio de casos en lugar de estudios
experimentales. Piaget saque el mximo de un tema y pondr a prueba las respuestas
obtenidas y favorece las nuevas observaciones. Para otros, el nmero importante de datos
piagtiennes constituye un conjunto de evidencias experimentales porque se respetaban y
probara siempre sobre una base de hiptesis basadas en una teora rico y profunda.
B. Entrega en cuestin de la Cronologa de los hechos
En el nivel de la Cronologa de los hechos descubiertos por piaget, muchos autores se han
esforzado de demostrar que las competencias estudiadas por piaget eran ms precoces o ms
tardas de las que no pretenda.
TOMEMOS como ejemplo la nocin de objeto permanente en nios, que segn Elisabeth
Spelke, profesora de psicologa Comportamental en Harvard, sera innata mientras que para
normand baillargeon, profesor de ciencias de la educacin en la Universidad de Quebec en
Montreal (trabajo), que se presente a 5 meses. Otros autores, como Levin por ejemplo,
piensan que determinadas capacidades aparecen ms tarde como la distincin entre la
velocidad lineal y la velocidad angular.
La diferencia fundamental es que para los autores que insisten en el carcter precoz de las
competencias, las conclusiones se basan en los trabajos experimentales muy diferentes de
aquellos de piaget.
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C. Poner en tela de corriente Constructivista
Por ltimo, relativa a la Constructivismo, muchos autores han criticado a piaget su falta de
inters para el factor sociolgica, biolgica parecen suficientes para explicar el desarrollo
cognitivo.
En los aos 30, Vigotsky a largamente criticado el Estatuto de los conocimientos piaget
acusan a piaget su falta de consideracin de las relaciones sociales en la construccin de los
conocimientos. Estas crticas han sido recogidas por valn en 1947 y luego por paz en 1966.
Muchos de ellos creen que piaget describe el lactante como un ser que interacta con las cosas
ms que con los seres humanos mientras que la dimensin social tambin su lugar en la teora
piagtienne del desarrollo cognitivo.
En definitiva, las crticas fundamentales residente en el hecho de que el corriente
Constructivista niega a otorgar un lugar importante a los factores Extrnsecas al conocimiento,
ya sean externos o internos.


D. El Constructivismo hacia el socio-Constructivismo
Segn el enfoque Constructivista, cualquier conocimiento es el resultado de una experiencia
individual de aprendizaje. Se acaba de ver que las tesis structuralistes de piaget recurren a los
conceptos de ACCOMMODATION y asimilacin. La ACCOMMODATION transforma los
schmes del pensamiento y acaba oponerse a los conocimientos establecidos. Es este conflicto
cognitivo que es la base de la pedagoga Constructivista.
De manera ms concreta, es el alumno que aprende y nadie puede hacerlo en su lugar. Sin
embargo, difcilmente puede encontrar nico todos los datos necesarios a todo cambio de
actitudes.
El papel del maestro es primordial: es l quien deber proponer y establecer una pedagoga
(socio) Constructivista para permitir al alumno de construir e integrar los nuevos
conocimientos.
El socio-Constructivismo que deriva del Constructivismo es un mtodo pedaggico activa en
la cual cada alumno es el agente de su aprendizaje y el aprendizaje del grupo, por el
intercambio recproco de los conocimientos. Se basa en la idea de que la adquisicin de
conocimientos sostenibles se ve favorecida por la consideracin del mbito social en la que
est situada. Se tiene en cuenta la naturaleza social de los procesos de adquisicin y el lugar
de una colaboracin social ms amplio en un tema determinado.
En efecto, esta corriente pretende demostrar que algunas adquisiciones, como la del lenguaje
por ejemplo, resultantes del cruce de dos lneas de desarrollo.
Una corresponde bien a que describe el dveloppementalisme de piaget: un individuo se
adapte a un cambio en aceptar en esta novedad (ACCOMMODATION) de una manera que
introduce las diferencias en los esquemas cognitivos que era antes portador (asimilacin).
La segunda,, es de naturaleza diferente: consiste, segn Lev Vygotski, en la influencia positiva
que las personas de ms edad o ms experimentados (ancianos, adultos, monitores, etc)
ejercen sobre la persona en curso de formacin. Esta segunda va del aprendizaje reside en los
efectos de las presiones sociales, culturales y escolares sobre el Desarrollo individual.
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De manera general, las crticas proceden a menudo desde un punto de vista externo, que no
comparten y no reconocen la mencionada de piaget pero tambin estn debidas a diferencias
ideolgicas. Por consiguiente deben diferenciar a las del punto de vista interno a la
perspectiva de la psicologa gentica. Sin embargo, las crticas formuladas en contra de piaget
reflejan bien su notoriedad y su originalidad.
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V. Conclusin
Piaget entre los precursores de la psicologa moderna
Piaget forma parte de grandes pioneros de la psicologa moderna, se ha contribuido de manera
muy original al estudio del funcionamiento del pensamiento y ms concretamente en el
estudio sistemtico del desarrollo de las facultades intelectuales. Sus trabajos se ampliarn a
nivel mundial y han comenzado a pasar a ser influyentes slo a los aos 50. Se ha sido uno de
los primeros a impugnar y demostrar los lmites de los mtodos de pruebas de la inteligencia.
Su mbito de investigacin; la EPISTEMOLOGA gentica ha transformado las
concepciones sobre las disciplinas de la teora del conocimiento y de la psicologa. Hoy, el
Constructivismo ha estado siempre un lugar muy influyente entre las nuevas ciencias del
espritu.
Nuevos mtodos pedaggicos han resultado del Constructivismo como el
socioconstructivisme para tratar de dar un nuevo enfoque las teoras piagtiennes.
Aunque piaget a principalmente trabajado para el Desarrollo intelectual en nios, sus trabajos
contribuyen an hoy a enriquecer las investigaciones de muchos psiclogos contemporneos.
Su Contribucin en el mbito conceptual de la formalizacin de la inteligencia en relacin con
el desarrollo biolgica de la maduracin cerebral la lleva muy cerca de las teoras de
investigadores actuales en el mbito de las NEUROCIENCIAS cognitivas por sus ideas sobre
la madurez cerebral.
Piaget, y aunque se defienda, por su labor enriquece el mundo de la pedagoga, fomentando
los vnculos entre el desarrollo del cerebro y apropiacin de los conocimientos en los nios, la
adolescencia.
La puesta de relieve las fases de ACCOMMODATION, asimilacin y de equilibrado de temas
en aprendizaje, permite hoy y, por extensin de comprender mejor los mecanismos de
resistencia que pueden desarrollar los adultos en aprendizaje si no se les deja el tiempo
necesario para la apropiacin de estos nuevos conocimientos.
La Consideracin del conjunto de estas fases de las formaciones destinadas a los adultos
impartidos hoy demuestra, si fuera necesario, las corrientes importantes de piaget en la
pedagoga moderna.

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Referencias :
CHALON /BLANCO A. Introduccin a Jean Piaget

BEDNARZ nadine GARNIER Catherine ULANOVSKAYA irina (ed. 2009 ) : tras
Vygotski y piaget perspectivas sociales y Constructivista Escuela ruso y occidental, Bruselas,
de boeck

Jean Piaget (ed. 2008) Psicologa y pedagoga ", ensayo

Jean Piaget (ed. 1998) De la pedagoga, Odil Jacob

MONTANGERO J. crticas a la prctica de piaget

RAMOZZI Z. de la teora de piaget a sus aplicaciones

CONSTANTIN XYPAS (ed. 1997) Piaget y la educacin, editorial universitaria de Francia


SITOGRAPHIE :

http://www.fondationjeanpiaget.ch/

http://archives.tsr.ch/dossier-piaget

http://lecerveau.mcgill.ca/flash/a/a_09/a_09_p/a_09_p_dev/a_09_p_dev.html



IV.