CORPORACIN EDUCATIVA CORFERRINI

AREA DE CIENCIAS NATURALES

Y EDUCACIN AMBIENTAL











2013

1. PRESENTACION


Los cambios acelerados que vive la humanidad en la actualidad como consecuencia del desarrollo e
integracin de la ciencia y la tecnologa, han tenido un fuerte impacto en la sociedad. Resultado de
esta integracin, nuevos paradigmas especficamente en las ciencias naturales han surgido haciendo
que se replantee la responsabilidad, los aportes y el efecto que tiene sta en el desarrollo y
mejoramiento de la calidad de vida de los diferentes grupos humanos, el ambiente y la ciencia. El
currculo como elemento vivo de la escuela, en el rea Ciencias Naturales, no slo debe
proporcionar al hombre la apropiacin de conocimientos, tambin debe contribuir a desarrollar una
visin crtica de los impactos que genera la ciencia y la tecnologa en su entorno, considerando que
ste como materializacin de la accin educativa, referente de legalidad, autorregulacin de las
prcticas pedaggicas y determinante del modelo de hombre a formar, en las diferentes reas de
conocimiento, est permeado por una gran diversidad de factores de orden estructural y
circunstancial que aunque limitan la accin educativa, la efectividad de los procesos y el logro de
las metas, tambin orientan su quehacer.

El rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, como rea fundamental dentro del currculo
de todas las instituciones educativas del pas, tiene una gran responsabilidad en el proceso de
formacin de las personas garantizando que desde lo conceptual, lo procedimental y actitudinal, el
estudiante se apropie de los contenidos fundamentales del rea, comprenda los principios y teoras
de la ciencia y pueda explicar los fenmenos y situaciones cotidianas en las cuales se evidencian y a
las cuales se enfrenta continuamente el estudiante.

Desde estas perspectivas, el rea de Ciencias Naturales, requiere orientar y fortalecer su quehacer a
partir de procesos respaldados en los planes integrales de rea como instrumentos que legitiman y
le dan vigencia a las acciones que emprenden los docentes tanto al interior como por fuera de las
aulas de clase.

Teniendo el Plan de rea de Ciencias Naturales esta responsabilidad, se requiere construirlo
teniendo como referente la normatividad vigente y desde una visin holstica que incluya de forma
concreta y tangible elementos propios del currculo que le proporcionen secuencialidad, coherencia
y pertinencia y hagan posible en el estudiante el desarrollo de competencias generales y
especficas, dinamicen los PEI y contribuyan al logro de la misin y la visin institucional.

Bajo estas caractersticas, todas las Instituciones Educativas requieren un plan de rea que sirva de
referente para los actores involucrados en el proceso educativo y a partir de la resignificacin y
puesta en comn de tres elementos bsicos del currculo: los contenidos, la metodologa y la
evaluacin, permita la unificacin de un plan de estudios para la institucin educativa , en el cual se
contextualicen y articulen las acciones educativas a los requerimientos legales, a la condicin de
ciudadanos del siglo XXI y a una necesidad especfica del contexto escolar.

El propsito del rea es de sealar el horizonte deseable haciendo referencia a los aspectos
fundamentales que permiten ampliar la comprensin de las ciencias por parte de los estudiantes
contribuyendo as a su formacin integral para que estas personas empiecen a actuar como
verdaderos ciudadanos y ciudadanas y a la vez aprendan de una forma significativa las ciencias.
Adems de desarrollar una capacidad crtica, reflexiva y analtica frente a los avances cientficos
tecnolgicos que conduzcan al mejoramiento de la calidad de vida.

Es necesario fomentar en los estudiantes una conciencia para la conservacin proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida y del uso racional de los recursos naturales
que a su vez van a generaren l una actitud participativa y responsable en defensa del planeta.

Siendo el rea de Ciencias naturales y Educacin Ambiental un rea obligatoria y fundamental
dentro del plan de rea de cualquier institucin educativa tanto estatal como privada en Colombia,
su diseo curricular, implementacin y evaluacin est determinada por una normatividad que
busca proporcionarle legitimidad, vigencia y coherencia en los procesos que se adelantan en las
aulas de clase y los ajusta a una intencionalidad que debe tener el rea en concordancia con unos
referentes filosficos, sociolgicos y sicolgicos de la educacin en Colombia.

REFERENTES LEGALES

Algunos referentes legales del rea de Ciencias Naturales son:

Constitucin nacional

Artculo 67, literales 1,2, 5,7, 9. en estos se plantean entre otros aspectos el desarrollo de la
personalidad como un proceso de formacin integral; el respeto por la vida; la adquisicin y
generacin de conocimientos cientficos y tcnicos; el acceso al conocimiento, la ciencia y la
tcnica y dems valores de la cultura; el fomento de la investigacin; el desarrollo de la capacidad
crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional; la
adquisicin de una conciencia para la conservacin de los recursos y el patrimonio natural y
cultural de la nacin.

Artculo 68: En ste, el estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje,
Investigacin y ctedra para los ciudadanos.

Artculo 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizar la
participacin de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger
la diversidad e integridad del ambiente, conservar las reas de especial importancia ecolgica, y
fomentar la educacin para el logro de esos fines.

Artculo 80: El Estado planificar el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para
garantizar su desarrollo sostenible, su conservacin, restauracin o sustitucin... Adems, deber
prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la
reparacin de los daos causados, as mismo, cooperar con otra.

Ley general de educacin

Artculo quinto: En ste plantea que la educacin para el rea de Ciencias Naturales se desarrollar
atendiendo a los siguientes fines:
La adquisicin y la generacin de conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados,
humansticos histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de
hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y los dems bienes y valores de la cultura,
el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes
manifestaciones.
La formacin para la promocin y la preservacin de la salud y la higiene, la prevencin
integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte,
la utilizacin adecuada del tiempo libre.
La promocin en la persona y en la sociedad para crear, investigar, adaptar la tecnologa
que se requiere en los procesos de desarrollo del pas, y que le permitan al educando
ingresar al sector productivo.

Otros referentes

Constituyen tambin el soporte legal de sta rea, el decreto reglamentario 1860 de la ley general
de educacin, los lineamientos curriculares para el rea de Ciencias Naturales y educacin
ambiental en los cuales se establecen los objetivos especficos a alcanzar con los nios y jvenes y
los estndares curriculares como guas o referencias para desarrollar en los nios competencias
cientficas y laborales necesarias para asumir el mundo contemporneo.

En la dimensin ambiental se deben tener como referentes para el rea la ley 93 de 1994 o ley de
ambiente, en ella se encuentran disposiciones especiales Del Ministerio Del Ambiente en lo que
respecta a los procesos educativos y su relacin con la formacin de los ciudadanos para el cuidado
y la proteccin del ambiente, igualmente apoyan la formacin ambiental los tratados y convenios
internacionales.

Otros referentes a considerar para el rea, son la ley 115 de 1994 la cual seala que la educacin es
un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

Adems de las normas generales para regular el Servicio Pblico de la Educacin que cumple una
funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad.

Se fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que
tiene toda persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su
carcter de servicio pblico.

LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LAS CIENCIAS SOCIALES:
Un cientfico o una cientfica natural...

o Enfrenta preguntas y problemas y, con base en ello, conoce y produce.
o Vive procesos de bsqueda e indagacin para aproximarse a solucionarlos.
o Considera muchos puntos de vista sobre el mismo problema o la misma pregunta y
se enfrenta a la necesidad de comunicar a otras personas sus experiencias, hallazgos
y conclusiones.
o Confronta los resultados con los de los dems.
o Responde por sus acciones, hallazgos, conclusiones, y por las aplicaciones que se
hagan de ellos.

Lo que nuestros nios, nias y jvenes deben saber y saber hacer en la escuela y entender el
aporte de las ciencias naturales a la comprensin del mundo donde vivimos. Por eso buscan
que, paulatinamente:

o Comprendan los conceptos y formas de proceder de las diferentes ciencias naturales
(biologa, fsica, qumica, astronoma, geografa...) para entender el universo.
o Asuman compromisos personales a medida que avanzan en la comprensin de las
ciencias naturales.
o Comprendan los conocimientos y mtodos que usan los cientficos naturales para
buscar conocimientos y los compromisos que adquieren al hacerlo

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES:

PRIMERO A TERCERO:

Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y
que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos
Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para
aproximarme a ellos
Valoro la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrollados por el ser humano y reconozco
que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad

CUARTO A QUINTO (Clei 2):

Identifico estructuras de los seres vivos que le permiten desarrollarse en un entorno y que
puedo utilizar como criterios de clasificacin.
Me ubico en el universo y en la tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos
fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno
Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicacin de algunos principios
fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de la tecnologa

SEXTO A SPTIMO (Clei 3):

Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas
Establezco relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia
y las propiedades fsicas y qumicas de la sustancias que la constituyen
Evalo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos
tecnolgicos, y las consecuencias de la accin del ser humano sobre ellos.

OCTAVO A NOVENO (Clei 4):

Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de
estrategias de reproduccin, cambios genticos y seleccin natural
Explico condiciones de cambio y conservacin en diversos sistemas, teniendo en cuenta
transferencia y transporte de energa y su interaccin con la materia
Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproduccin al
mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones
Identifico aplicaciones comercialese industriales del transporte de energay de las
interacciones de la materia

DCIMO A UNDCIMO (Clei 5 y 6):

Explico la diversidad biolgica como consecuencia de cambios ambientales, genticos y de
relaciones din+amicas dentro de los ecosistemas
Relaciono la estructura de las molculas orgnicas e inorgnicas con sus propiedades fsicas
y qumicas y su capacidad de camibo qumico
Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga elctrica y a la masa
Utilizo modelos biolgicos, fsicos y qumicos para explicar la transformacin y
conservacin de la energa
Identifico aplicaciones de diferentes modelos biolgicos, qumicos y fsicos en procesos
industriales y en el desarrollo tecnolgico; analizo crticamente las implicciones de sus usos.

CRITERIOS DE FUNCIONAMIENTO Y SECUENCIA:

1. Incluyen referentes cronolgicos: pasado/presente, presente/pasado, presente/ futuro. Predomina
una secuencia temporal pasado -presente-futuro.
2. Establecen escalas espaciales: cercano/lejano, lejano/pasado.
3. Generalizan o particularizan de acuerdo a la temtica estudiada: van del todo a la parte y de la
particularidad a la generalidad (todo/parte, particular/general).
4. Establecen procedimientos de aproximacin al conocimiento como: deductivo/inductivo,
inductivo/deductivo.
5. Se complejizan de acuerdo al desarrollo cognitivo: abstracto/concreto, concreto/abstracto;
descripcin/explicacin/valoracin. Domina la secuencia en funcin de la complejidad que parte de
lo concreto y de lo descriptivo para llegar a lo abstracto y lo explicativo/valorativo.
6. Parten del conocimiento previo: conocido/desconocido, desconocido/conocido. Prima la
secuencia que parte de lo ya conocido para abordar lo desconocido.
7. Integran varias disciplinas: disciplinar/transdisciplinar. Predomina la secuencia que arranca de
contenidos integradoso difusamente disciplinares, para ir progresivamente hacindose ms integral
en el mbito conceptual.
8. Permiten la recurrencia conceptual en diferentes niveles de profundidad: espiral/lineal,
lineal/espiral. Secuencia en espiral, de modo que los contenidos aparecen recurrentemente a lo largo
del proceso educativo con diferentes planteamientos, grado de profundidad y distinto tratamiento
disciplinar.

CONTEXTO

La Comuna N. 7 Robledo, es una de las 16 comunas de la ciudad de Medelln, Capital del
Departamento de Antioquia. Se encuentra ubicada en la zona noroccidental de la ciudad. Limita por
el norte con el Corregimiento de San Cristbal, la Comuna N 6 Doce de Octubre y por el oriente
con la Comuna N 5 Castilla y el Ro Medelln; por el sur con la Comuna N 11 Laureles-Estadio, la
Comuna N 12 La Amrica y Comuna N 13 San Javier; y al occidente con el Corregimiento de San
Cristbal.

Historia

En lo que actualmente se llama San Germn se asent en el siglo XVII un ncleo de poblacin al
mando de Jernimo Luis Tejelo en el denominado Tambo de An; este poblado fue arrasado en
1880 por una avalancha de la quebrada La Iguan, hecho que determin su traslado al actual barrio
Robledo en busca de terrenos ms seguros. Hasta 1938 Robledo fue corregimiento de Medelln,
estaba ocupado por fincas de familias pudientes de la ciudad, exceptuando el casco urbano que
estaba poblado por artesanos.

Geografa

El rea total de Robledo es de unos 938.22 hectreas, presenta una topografa quebrada,
especialmente hacia el occidente, predominando las pendientes entre el 13.0% y el 36.0%. Se
destaca el Cerro El Volador como el ms importante accidente geogrfico, adems de ser un punto
de referencia a nivel de la Comuna y de la ciudad.

Existen cuatro quebradas; La Quintana, La Malpaso, La Moonga y la Iguan, que inciden en forma
directa en las caractersticas topogrficas de la Comuna. Por el mal manejo que se les ha dado a sus
cuencas, estas quebradas se han convertido en fuentes de problemas de seguridad por las peridicas
inundaciones en poca de invierno.

Los estudiantes provienen de hogares donde hay desempleo, violencia intrafamiliar, problemas de
drogas, alcoholismo, desnutricin , acoso sexual al interior de algunas familias, madres cabeza de
familia y padres ausentes o rechazo por parte de los hijos hacia los padres, falta de compromiso y
acompaamiento del ncleo familiar, familias disfuncionales, desplazamiento, todo esto desemboca
en una diversidad de problemticas que se evidencian en la realidad de los estudiantes:
madresolterismo, embarazos a temprana edad, drogadiccin prostitucin infantil, brotes de
vandalismo, dificultades en la aceptacin de las normas familiares e institucionales y en el
desarrollo cognoscitivo .

Sin embargo y pese a todo lo anterior, la transformacin del sector a nivel de cultura, recreacin y
capacitacin con espacios como los parques bibliotecas, gestiones de emprendimiento y asesora en
liderazgo han propiciado nuevas oportunidades y poco a poco empiezan a transformar las
perspectivas de vida de los estudiantes que se han acogido a estos procesos, aunque una parte de
ellos lo desconocen y no se apropian de su comunidad.

As mismo, al interior de la institucin nuevos proyectos cvicos, deportivos, ecolgicos, artsticos y
culturales empiezan a mostrar otras realidades diferentes y nuevos espacios para ser agentes activos
no slo de la institucin sino de la comunidad y la sociedad para el desarrollo no slo de los talentos
individuales de los estudiantes, sino que contribuyen a fortalecer la conciencia colectiva que
empieza a cobrar otras opciones de vida para la comunidad educativa y otras oportunidades de ser.

Por otra parte, la Diversidad metodolgica del rea propicia diferentes motivaciones apoyada en la
diversidad de recursos de los que nos podemos servir, adems de la lectura permanente del
contexto y la realidad social que el rea le brinda al estudiante ya que es un rea que trasciende el
aula de clase, que genera debate y oportunidades de reflexin, y participacin comunitaria.

Sumado a todo lo anterior hay que resaltar que es el rea que ms fomenta el liderazgo a nivel
institucional mediante la participacin de los estudiantes en las actividades como los son el
gobierno escolar, el consejo de estudiantes, los actos cvicos y culturales, los proyectos, las
diferentes campaas de sensibilizacin y las salidas pedaggicas.


2. OBJETIVOS


OBJETIVOS GENERALES DEL REA:

Que el estudiante desarrolle un pensamiento cientfico que le permita contar con una teora
integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral,
equitativo y sostenible que le proporcione una concepcin de s mismo y de sus relaciones
con la sociedad y la naturaleza armnica con la preservacin de la vida en el planeta

Comprender y relacionar los diferentes procesos inherentes en el ser vivo para analizar
relaciones y mecanismos que fomenten actitudes y comportamientos responsables, crticos y
conscientes para el mejoramiento de la calidad de vida.

Propiciar en el estudiante una formacin que contribuya a mejorar las relaciones e
interacciones de ste con la sociedad y la naturaleza, mediante la apropiacin de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que de manera crtica y creativa garanticen el
conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico.

Desarrollar en el estudiante el razonamiento lgico y analtico como estrategia para la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y la vida cotidiana, la
aplicacin de los conocimientos adquiridos y el fomento y desarrollo de actitudes hacia la
prctica investigativa.


OBJETIVOS ESPECFICOS POR NIVELES:

NIVEL PREESCOLAR:

Segn lo determinado en el artculo 16 de la ley 115 de 1994, los objetivos especficos para el nivel
de preescolar en el rea de C. Naturales y Educacin Ambiental, son:

El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin
de su identidad y autonoma
El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el
aprestamiento y la motivacin para la solucin de problemas
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin
de su capacidad de aprendizaje
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y
para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de
respecto, solidaridad y convivencia
El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social
La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de
vida de los nios en su medio
La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen
conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

NIVEL BSICO:

Segn lo determinado en el artculo 20 de la ley 115 de 1994, los objetivos especficos para el nivel
de Bsico en el rea de C. Naturales y Educacin Ambiental, son:

Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al
conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente.
Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y
solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana.
Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores
propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la
democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua.
Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa.
Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano.

NIVEL MEDIA ACADMICA:

Segn lo determinado en el artculo 30 de la ley 115 de 1994, los objetivos especficos para el nivel
de Media Acadmica en el rea de C. Naturales y Educacin Ambiental, son:
La profundizacin en un campo del conocimiento o en una actividad especfica de acuerdo
con los intereses y capacidades del educando
La profundizacin en conocimientos avanzados de las ciencias naturales
La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de
la realidad nacional, en sus aspectos natural, econmico, poltico y social
El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo
con las potencialidades e intereses
La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la comprensin
de los valores ticos, morales, religiosos y convivencia en sociedad
EDUCACIN DE ADULTOS:

Segn lo determinado en el artculo 51 de la ley 115 de 1994, los objetivos especficos para la
educacin de adultos en el rea de C. Naturales y Educacin Ambiental, son:

Adquirir y actualizar su formacin bsica y facilitar el acceso a los distintos niveles
educativos.
Erradicar el analfabetismo.
Actualizar los conocimientos, segn el nivel de educacin media acadmica.
Desarrollar la capacidad de participacin en la vida econmica, poltica, social, cultural y
comunitaria.




OBJETIVOS ESPECIFICOS POR GRADOS Y CLEIS

PREESCOLAR:
Se socializa con sus pares, logrando establecer relaciones de reciprocidad y
participacin, de acuerdo con las normas de respeto, solidaridad y convivencia, para
buscar un crecimiento armnico y quilibrado en el nio.

GRADO PRIMERO:
Identificar las caractersticas de los seres vivos, reconociendo las diferentes partes de
su propio cuerpo para establecer las relaciones entre las funciones de los cinco
sentidos.
Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia del medio ambiente y de los cuidados
que se debe tener con el mismo, para beneficio de los seres vivos como elemento
indispensable en la conservacin de las especies.

GRADO SEGUNDO:
Describir caractersticas de los seres vivos, estableciendo semejanzas y diferencias entre
ellos para tener criterios que permitan su clasificacin.
Establecer similitudes y diferencias entre los grupos de seres vivos que habitan en la
tierra.

GRADO TERCERO:
Observar y describir cambios en el desarrollo de los seres vivos dentro de los diferentes
entornos.
Analizar los recursos como la fauna, la flora, el agua y el suelo, permitiendo proponer
estrategias de cuidado y preservacin al medio ambiente.

GRADO CUARTO (Clei 2):
Identificar los niveles de organizacin celular en los seres vivos, explicando la
importancia de la clula, los tejidos y los rganos para comprender la funcin de los
sistemas que conforman el cuerpo humano.
Analizar las caractersticas ambientales del entorno en el que vivo, y los peligros que
la amenazan.

GRADO QUINTO (Clei 2):
Clasificar a los seres vivos en los diferentes reinos de la naturaleza, analizando las
caractersticas y funcionamiento del ecosistema del que forman parte y las adaptaciones
que estos desarrollan para sobrevivir.
Identificar las caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la
energa en el entorno.

GRADO SEXTO (Clei 3):
Explicar la estructura de la clula y las funciones bsicas de sus componentes,
utilizando sta informacin para clasificar organismos en grupos taxonmicos de
acuerdo con sus caractersticas celulares.
Comprender las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre los
diferentes sistemas de rganos.

GRADO SPTIMO (Clei 3):
Conocer la estructura de la clula y las funciones bsicas de sus componentes,
utilizando sta informacin para clasificar organismos en grupos taxonmicos de
acuerdo con sus caractersticas celulares.
Explicar el origen del universo y de la vida a partir de diferentes teoras, estableciendo
las propiedades fsicas y qumicas de la materia, a si mismo caracterizar al planeta tierra
en sus diversos ecosistemas, reconociendo la importancia de los recursos en el
sostenimiento de la vida.

GRADO OCTAVO (Clei 4):
Explicar el origen del universo y de la vida a partir de diferentes teoras, estableciendo
las propiedades fsicas y qumicas de la materia.
Identificarlos niveles de organizacin celular en los seres vivos, explicando la
importancia de la clula, los tejidos y los rganos para comprender la funcin de los
sistemas que conforman el cuerpo humano.

GRADO NOVENO (Clei 4):
Identificar los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos, mediante la comprensin de las
leyes, el planteamiento de problemas y la observacin experimental, para desarrollar
actitudes favorables al conocimiento, a la valoracin y la conservacin de la naturaleza y
el ambiente.
Establecer relaciones entre las diferentes molculas biolgicas y las funciones
celulares, comprendiendo que el material gentico es el responsable de la transmisin
de algunas caractersticas de los seres vivos a travs de la reproduccin.

GRADO DECIMO (Clei 5): (fsica, qumica y ambiental)
Fortalecer principios tericos en los estudiantes para que desarrollar, interpretar,
analizar y adquirir competencias en la cinemtica y dinmica de los cuerpos.
Fortalecer principios tericos para que los estudiantes desarrollen competencias para
interpretar las relaciones entre las especies, adaptaciones fisiolgicas y utilidad de los
microorganismos.
Analizar las relaciones del mundo macroscpico al mundo microscpico de la materia y
la interaccin entre las sustancias y mezclas.

GRADO UNDCIMO (Clei 6): (fsica, qumica y ambiental)
Interpretar los fenmenos ondulatorios como: la luz, espectros electromagnticos y las
caractersticas de las fuerzas elctricas.
Ejecutar campaas ambientales que ayudan a minimizar el impacto y contaminacin
ambiental por medio de las tics.
Aplicar la qumica orgnica e inorgnica en las reacciones qumicas, por medio de
investigaciones, y conocimiento transmitidos por el docente en el aula

3. METODOLOGIA

Metodologa general

Teniendo en cuenta las teoras curriculares del modelo pedaggico desarrollista con nfasis en lo
social se privilegia la prctica sobre la teora asignndole la mxima importancia a la produccin de
juicios, al enfrentamiento a situaciones complejas para tomar decisiones, que nos deben guiar no
solo por la tcnica sino por los valores naturales, humanos y sociales.

La recuperacin ldica de la palabra y del lenguaje en los procesos de enseanza y aprendizaje es
otro elemento estratgico que debe estar presente en las clases y dems actividades curriculares.
Aqulla se logra incorporando las vivencias de los y las alumnas y creando un clima de sana
convivencia.

Siendo congruentes con lo anterior, la metodologa a seguir en el rea de Ciencias Naturales
involucra:

El Aprendizaje Colaborativo; implica el trabajo colectivo de discusin permanente, requiere
de una apropiacin seria de herramientas tericas que se discuten en un grupo de
determinado nmero de estudiantes, quienes desempean diferentes roles siguiendo el
patrn indicado; esto implica un proceso continuo de retroalimentacin entre teora y
prctica, lo que garantiza que estas dos dimensiones tengan sentido.
La pedagoga por proyectos; faculta el estudio de la lengua en forma integrada, atendiendo a
la realidad y los intereses de nuestros y nuestras estudiantes y, de este modo, garantizar que
el aprendizaje sea realmente significativo y, adems, agradable y gratificante; como lo son:
prevencin del embarazo y Enfermedades de transmisin sexual y medio ambiente.
Los Aprendizajes Significativos; permiten adquirir nuevos sentidos, se mueve en tres
actividades: Exploracin de significados previos; haciendo un diagnstico de saberes,
habilidades, necesidades y estados de las competencias. La profundizacin o transformacin
de significados que incluye pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a
travs del anlisis, la reflexin, la comprensin, el uso de los procesos bsicos de
pensamiento, aplicacin de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo y la
aplicacin del pensamiento crtico. Verificacin, evaluacin, ordenacin o culminacin de
nuevos significados establece la comparacin de experiencias previas con las nuevas,
teniendo en cuenta el desempeo que medir la calidad del aprendizaje. De esta manera, el
aprendizaje es significativo para los estudiantes y lo relacionan con experiencias concretas
de su vida cotidiana.

Finalmente, el buen uso de lenguaje es indispensable para lograr una formacin integral de los
estudiantes, porque no solo les ayuda a adquirir conocimientos sino que contribuye a su proceso de
socializacin; les permite conocer la realidad dentro de la cual vive, comunicarse con otros,
expresar sus propias opiniones, adquirir valores humanos, as como desarrollar respeto por la
opinin ajena y hbitos de escucha, de lectura, de escritura y de argumentacin.

Articulando lo anterior, en la Institucin se tiene el modelo pedaggico Desarrollista- social. El,
est fundamentado en una escuela nueva activa que integra el tipo de persona a formar,
agentes administrativos de la institucin, familia y comunidad, con miras a un modelo
participativo aplicado desde preescolar al grado undcimo, en el desarrollo de competencias
bsicas, donde se atienden las necesidades de sus educandos y su contexto, se adapta este
modelo pedaggico al plan de estudios; pues contienen las herramientas metodolgicas,
conceptuales, didcticas bsicas y pertinentes para la formacin de una comunidad
educativa integral con sentido de pertenencia, liderazgo, espritu democrtico, poltico y
ecolgico, capaces de transformar la realidad socio- cultural.

Respondiendo a una necesidad de formar en competencias, no solo especficas para las reas,
tambin ciudadanas, se avanz hacia la formulacin del plan integral por competencias para el rea
Ciencias Naturales y Educacin ambiental para la institucin Corferrini.

La enseanza por competencias, concebida como aquel tipo de formacin orientada a la adquisicin
de saberes fundamentales que le permitan al individuo desde el ser, el saber y el hacer
desempearse eficientemente en un contexto determinado, requiere considerar como mnimo las
caractersticas del sujeto que aprende, la disciplina por ensear y el contexto socio cultural donde se
lleva a cabo la enseanza.

La metodologa como elemento intangible pero imprescindible en este complejo proceso, permite a
quien lo orienta ser mediador entre los saberes a quien los aprende, y para ello debe considerar
premisas acerca del cmo se aprende, qu se aprende y cuando se aprende y por medio de esto
poder transformar el contenido sin perder la estructura conceptual de la disciplina objeto de estudio.

A partir del desarrollo de actividades acadmicas sustentadas en clases dirigidas, el rea debe
ampliar sus alcances mediante trabajos prcticos en el laboratorio, resolucin de situaciones
problema, explicar situaciones de su contexto inmediato, propiciando la asimilacin y apropiacin
de los logros propuestos. Otros mecanismos de soporte sern exposiciones, preguntas y/o dilogos ,
lluvia de ideas, juego de roles, secuencias didcticas, salidas de campo a museos , universidades,
instituciones interdisciplinarias ( Parque explora, jardn botnico , planetario, parques ecolgicos y
biblioteca).

FUNDAMENTOS TEORICOS

Uno de los aspectos importantes para el desarrollo de la propuesta es la integracin de los procesos
investigativos en la prctica cotidiana, como elemento permanente en toda accin educativa.

Los contenidos cientficos deben producirse al interior de la prctica educativa misma, por lo que la
actividad investigativa, como principio del conocimiento y de la prctica, posibilita la recreacin
del proceso educativo con el fin de transformar sus estructuras, mtodos y programas, lo mismo que
el proceso bsico de aprendizaje.

El anlisis y la investigacin deben contribuir al desarrollo del conocimiento y no simplemente a la
verificacin de hiptesis. Ms bien debe generar hiptesis que le ayuden a solucionar problemas de
la cotidianidad. Debe contribuir tambin al fundamento y desarrollo terico-prctico de la ciencia y
la tecnologa.

En este sentido es tambin responsabilidad de los docentes despertar en los educandos la capacidad
de descubrir relaciones casuales, establecer categoras y prioridades. En general el desarrollo del
currculo de esta especialidad debe posibilitar la introyeccin en el educando de una personalidad
con carcter investigativo, para que su desempeo sea cientfico y consulte siempre la diversidad de
variables que influyen en la toma de decisiones, as como las diversas formas de ejecucin, dentro
de una dinmica social que se expresa en un mundo en constante evolucin social y cientfica.

El principio fundamental en el proceso pedaggico que debe basarse en el saber y el saber hacer,
puesto que cada da el mundo y la ciencia evoluciona a pasos agigantados y profiera al alumno
enfrentarse a situaciones nuevas que favorezcan el desenvolvimiento con situaciones vitales que
impliquen la percepcin de la realidad, la estructuracin y la organizacin de la informacin y
aplicar lo aprendido a nuestra vida real de manera dinmica y creativo; que se motive al estudiante
a aprender por s mismo con alta motivacin y eficacia. En este sentido el profesor no ensea si no
que facilita el aprendizaje, orientara al estudiante a buscar el camino hacia la comprensin.

FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO:

La educacin tradicional ha puesto nfasis en la enseanza y aprendizaje de informacin y de
conocimientos ya dados. Este propsito educativo no puede descartarse, pues el conocimiento
cientfico es indispensable para desempearse en la sociedad moderna, pero ya no es suficiente.

Los conocimientos tienen que ser acompaados con el desarrollo sistemtico de procesos
cognoscitivos y de habilidades de pensamiento que propicien el desarrollo intelectual del estudiante.

El ejercicio de habilidades intelectuales como el anlisis, la sntesis, la solucin de problemas y la
transferencia de aprendizajes, pueden conducir al descubrimiento y construccin de nuevos
conocimientos o a la aplicacin y adaptacin de los existentes.

Las tendencias modernas se basan en la teora del aprendizaje cognoscitiva que apunta al desarrollo
de procesos de pensamiento como la atencin, la observacin, la diferenciacin progresiva o
anlisis, la sntesis creadora, la clasificacin, la interpretacin, la formulacin de hiptesis, entre
otros, procesos potenciadores de habilidades que permiten ampliar el sistema de procesamiento de
informacin general.

La teora conductista del aprendizaje fomenta la estrategia expositiva de enseanza, mientras la
teora cognoscitiva del aprendizaje promueve el aprendizaje por descubrimiento y la construccin
conceptual, con mtodos que buscan formular preguntas, para obtener respuestas correctas, plantear
problemas y promover la construccin de esquemas conceptuales a partir de los preconceptos que
los estudiantes tengan, como medio apropiado para modificar sus esquemas anteriores de
conocimiento.

Entre los tericos que sustentan la teora cognoscitiva podemos citar los siguientes:

PIAGET: Sostiene que la inteligencia se construye a medida que el individuo interacciona con el
ambiente. El resultado es la formacin de estructuras cognitivas cada vez ms complejas. El
aprendizaje debe respetar los mecanismos de asimilacin y acomodacin individual a travs de los
cuales el ser humano va construyendo su comprensin del mundo y va estructurando conceptos y
teoras. Por lo tanto, el sujeto construye su conocimiento a medida que interacta con la realidad.
Esta construccin se realiza mediante varios procesos, entre los que se destacan los de asimilacin y
acomodacin. En el caso del primero, el individuo incorpora la nueva informacin hacindola parte
del conocimiento, aunque estos no quiere decir necesariamente que la integre con la informacin
que ya posee. En cuanto a la acomodacin, se considera que median te este proceso la persona
transforma la informacin que ya tena en funcin de la nueva.

VYGOTSKY: Concede importancia bsica al factor social en el aprendizaje, considera al sujeto
como un ser eminentemente social y al conocimiento mismo como un producto social, sostiene
adems, que todos los procesos psicolgicos superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento,
etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se interioriza. el di bases y relevancia al
aprendizaje cooperativo, donde se propician las discusiones en grupo y el poder de la
argumentacin en la discrepancia entre alumnos que poseen distintos grados de conocimientos
sobre un tema.

AUSUBEL: Su aporte fundamental ha consistido en la concepcin de que el aprendizaje debe ser
una actividad significativa para la persona que aprende y dicha significancia est directamente
relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el
alumno.

En conclusin la tendencia pedaggica moderna en el dominio cognoscitivo de la educacin plantea
la incorporacin de mtodos de aprendizaje por descubrimiento y construccin, con miras a
desarrollar habilidades de pensamiento y mejorar as el procesamiento de informacin y el manejo
de procesos cognoscitivos. Se privilegia entonces, el desarrollo intelectual del estudiante a partir de
su trabajo, de su redescubrimiento e invencin, de su procesamiento de informacin, ms que el
rendimiento basado en asimilacin de conocimientos ya elaborados, aunque stos no se descartan y
son vistos como instrumentos conceptuales para el desarrollo de procesos y habilidades.

FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO Y MARCO CONCEPTUAL O
ENFOQUE DISCIPLINAR

El conocimiento adquirido en cada una de las fases del desarrollo personal tiene un perfil integral,
en las diferentes disciplinas para la formacin de individuos capaces de afrontar los retos
presentados en su diario vivir.

El rea de Ciencias Naturales, provee al estudiante el desarrollo de competencias con la vinculacin
de otras reas como sociales, espaol, tecnologa la posibilidad de obtener un pensamiento
cientfico, tecnolgico y crtico, a construir las competencias laborales, comunicativas, llevando al
individuo a dar solucin a diferentes problemas, realizando procesos de observacin, descripcin,
clasificacin, relacin, conceptualizacin, formulacin de hiptesis, resolucin de problemas,
anlisis, interpretacin, argumentacin, diseo y elaboracin de productos utilizando los recursos
disponibles. As mismo, se posibilita formar en la toma de decisiones, trabajo en equipo,
planeacin, administracin y gestin del tiempo, los recursos ambientales y convivencia.

Es importante anotar que se debe formar al estudiante para un desempeo laboral y social, con
sentido de responsabilidad donde se aprenda a convivir respetando la pluralidad, la tolerancia, la
autonoma, la plena libertad; donde se preserve el medio ambiente a travs de la prctica de normas
de convivencia social y adaptacin, teniendo en cuenta que sta deben poner en prctica en todo
lugar. Lo anterior debe llevar al estudiante a la adquisicin de habilidades para que aprenda a
resolver Problemas de la vida diaria.

FINES DE LA EDUCACIN:

El rea al logro de los objetivos comunes a todos los niveles aporta a la formacin de personas con
capacidad de asumir responsabilidades y ser autnomos en la toma de decisiones. El trabajo
Cientfico fortalece la cooperacin, la democracia y la sana convivencia, buscando un desarrollo
integral que permita poner en prctica el respeto a los derechos humanos, la libre expresin, amor
al trabajo, sentido de pertenencia, trabajo en equipo, desarrollar proyectos colaborativos para
reflexionar individual y colectivamente, se argumenta y se analizan problemas en busca de
soluciones.

La tecnologa y el emprendimiento contribuyen con el crecimiento personal, manejando de manera
significativa los problemas sociales que se le presentan, afianzando su identidad sexual.

Permite a los estudiantes la creacin de sus propios proyectos para que se conviertan en un medio
de transicin en el paso de una etapa de su escolaridad a otra ms significativa, orientada a una
formacin profesional u ocupacional como herramienta laboral.

EDUCACION BSICA GENERAL:

Desde los primeros aos el estudiante adquiere todos los medios que contribuyen para aplicar y
profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de la ciencia y la
tecnologa implcita en su vida cotidiana.

El manejo adecuado de las diferentes herramientas escolares permiten que el estudiante desarrolle
al mximo sus capacidades intelectuales, de organizacin, creatividad e iniciativa para la
adquisicin de conocimientos; las diferentes actividades de razonamiento abstracto, que se realizan
en los primeros grados de la bsica, permiten potencial izar el razonamiento lgico y analtico para
la interpretacin de todos los elementos y fenmenos cientficos y tecnolgicos que constituyen su
entorno.

Las diferentes actividades propuestas pretenden la adquisicin de conocimientos para identificar
los cambios tecnolgicos, sucedidos o que van a suceder y que permiten su normal
desenvolvimiento en las artes, la ciencia y la tecnologa; se fomenta la capacidad para identificar el
impacto de la tecnologa y el emprendimiento en su entorno, por medio de la realizacin de talleres
y la presentacin de sus experiencias en el aula, la casa, y en general su medio ambiente.

El anlisis y reflexin que se hace frente a cada una de las diferentes tecnologas que se presentan
en nuestro medio permite la adquisicin de la capacidad interpretativa frente a cualquier tipo de
informacin cientfica que puede llegar a sus manos.

MEDIA ACADMICA:

Ya en los grados 10 y 11 el estudiante va asimilando y afrontando los problemas cientficos
implcitos en todas las actividades del ser humano. Por ello al escoger la especialidad que ms se
acerque a sus NIPS, el rea debe recurrir a las nuevas tecnologas para que ese aprendizaje sea
apropiado y genere nuevos productos en trminos de soluciones viables, confiables, accesibles y
oportunas.

Toda profundizacin exige el diseo de metodologas que faciliten el proceso, la ciencia y la
tecnologa debe ser garante en este aspecto enseando como est, sea cual fuere el campo de
accin, generar resultados positivos, eficaces y eficientes para el desarrollo de un pas.

APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA
EDUCACIN BSICA
Aporta las bases necesarias para continuar los avances del aprendizaje y para la vinculacin
de la ciencia la tecnologa y la sociedad moderna en las diferentes reas del conocimiento.
Esto amplia la capacidad interpretativa mediante el uso de sus habilidades (leer, escribir,
escuchar, hablar, expresarse, etc.) para tener un buen nivel de comprensin y asimilacin de
los procesos cientficos
Profundiza en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de
problemas de la ciencia, la tecnologa y la vida cotidiana, permitindole al estudiante
resolver y discernir las diferentes situaciones que se le presentan en la vida diaria.
Induce al estudiante a la solucin de problemas a travs de la razn y no la fuerza. Los
avances tecnolgicos y cientficos, le facilitan al educando los medios y las herramientas
necesarias para apropiarse de los procesos cognitivos, comunicativos, informticos, tcnicos
y laborales.
Una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa al conocimiento
cientfico, tecnolgico, artstico y analtico y de sus relaciones con la vida social y con la
naturaleza, de manera tal que prepare al estudiante para los niveles superiores del proceso
educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo.

APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO
El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la
realidad social, as como del espritu crtico.
La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de
estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y edad.
La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad.

MODELO PEDAGGICO

En la Corporacin Educativa Corferrini, se vincula el modelo pedaggico desarrollista con
nfasis en lo social Este modelo, que asume deben facilitar los procesos de enseanza y
aprendizaje; integrar la teora, la prctica y la vida de la institucin al contexto social; potencializar
en el estudiante la autonoma, la creatividad, las habilidades de pensamiento, la construccin de su
propio conocimiento y su compromiso con la sociedad. As, se buscan potenciar el pensamiento de
los estudiantes en su individualidad, a travs de las relaciones lgicas entre el sujeto que aprende y
el objeto de aprendizaje, donde el docente es gua y orientador, pero es el estudiante quien
construye su propio proceso de conocimiento, lo que se da siempre sobre una base conceptual
previa que se reorganiza.

El modelo pedaggico desarrollista tiene como eje fundamental el aprender haciendo, la experiencia
de los estudiantes los hace progresar continuamente, desarrollarse y evolucionar secuencialmente en
las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez ms elaborados y complejos.

Ahora bien, la propuesta terica de Eisner y Vallance sobre el currculo para el desarrollo de las
habilidades del pensamiento, abandona los contenidos tradicionales y disea proyectos educativos
focalizados en las habilidades del pensamiento, en las operaciones intelectuales, en el desarrollo de
destrezas cognitivas, en los procesos dinmicos de aprendizaje, en la seleccin e interpretacin de
situaciones problemticas a solucionar por los estudiantes, en los conceptos previos ellos, en los
aprendizajes significativos. Es todo el pensamiento de las ciencias cognitivas en cabeza de Piaget,
Bruner, Gardner, Not apoyados por David Ausubel y Josep Novak.

Tanto la teora del Currculo Prctico, el Diseo Curricular por Procesos y el Currculo para el
Desarrollo de las Habilidades de Pensamiento se inscriben en un Modelo Pedaggico Desarrollista
cuyo eje fundamental es aprender haciendo, la experiencia de los estudiantes los hace progresar
continuamente, desarrollarse, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para
acceder a conocimientos cada vez ms elaborados.

El proceso educativo y las estrategias didcticas, necesitan responder a la era del desarrollo
tecnolgico producto de los avances cientficos y del desarrollo econmico de los pueblos, lo cual
se constituye en un reto para la educacin, por ello, el objetivo de la escuela es desarrollar las
habilidades del pensamiento de los individuos para hacerlos partcipes del mundo de hoy, el mundo
de las ciencias. Los contenidos son, entonces, inmanentes al desarrollo de las ciencias: cuadros,
teoras, leves, conceptos; los mtodos sern aquellos que estructuran la configuracin de la lgica
de las ciencias; en la forma el proceso de aprendizaje prima sobre el de enseanza, el alumno es el
centro del proceso y se formar en el aprender a pensar, mientras el docente ser una gua que le
facilite al estudiante el desarrollo de sus estructuras de pensamiento; en los medios priman aquellas
herramientas derivadas del proceso de hacer ciencia, y las evaluacin de desarrolla por procesos y
es cualitativa.

El Modelo Pedaggico Desarrollista tiene sus orgenes en la escuela nueva o El Modelo
Pedaggico Activo, el cual se fundamenta, en primer lugar, en los avances de la Psicologa
Infantil, especialmente los aportes realizados por el psicoanlisis Freudiano: la infancia es un
perodo del desarrollo evolutivo del hombre con caractersticas propias. En segundo lugar, en las
corrientes empiristas y en la pragmtica de las ciencias donde se concibe la construccin del
conocimiento como una experiencia individual de contacto directo con los objetos del mundo real y
donde se asume como el criterio de verdad la utilidad.

Pedagogos como Dewey y su aprender haciendo, Freinet y su imprenta infantil, Montessori y
sus cosas de nio, Decroly y sus centros de inters, son los principales gestores de la pedagoga
activa, la cual concibe la enseanza como un acto puro de accin. Los estudiantes realizan
actividades desde sus propios intereses, a travs de experiencias directas con los objetos a conocer y
situaciones concretas, para plantearse un problema autntico que estimule su pensamiento y lo
resuelva segn la informacin que posea y segn sus propias ocurrencias, adems, debe tener la
posibilidad de comprobar sus ideas por medio de sus aplicaciones, descubriendo por s mismo su
validez. He ah el mtodo por descubrimiento.

As es como, en la pedagoga activa, la adquisicin de los conocimientos se logra a travs de su
manipulacin, las experiencias perceptivas son la condicin y garanta para el aprendizaje,
abandonando las concepciones abstractas del mundo cientfico, cayendo en un espontanesmo
empirista que se aleja de cualquier metodologa de la investigacin cientfica. Este es el principal
problema que abre una brecha entre la escuela nueva y el desarrollismo pedaggico, puesto que, la
primera, se queda en lo concreto y, el segundo, trata de avanzar hacia la comprensin o la
construccin de conceptos desarrollados por las ciencias. Ac el camino inicia una complejidad
interdisciplinaria entre lo pedaggico, las ciencias y lo psicolgico. La Psicologa gentica
Piagetina aborda el estudio de la cognicin desde los procesos del pensamiento humano y se entra a
compartir otros espacios como los de la ciencia cognitivas.

El Modelo Pedaggico Desarrollista ve, entonces, el camino bifurcarse, generando varias
corrientes pedaggicas contemporneas como el constructivismo que se fundamente en la
construccin o reconstruccin de los conceptos de las ciencias por parte de los estudiantes. La
pedagoga conceptual que se fundamenta en la aprehensin de los conceptos bsicos de las ciencias
y las relaciones entre stos para comprender el mundo de la vida, y la pedagoga ciberntica que se
fundamenta en la analoga entre el hombre y los ordenadores como sistemas que procesan
informacin para resolver tareas intelectuales.

Igualmente la Institucin ha adoptado principios del modelo pedaggico social, que plantea el
mundo de la escuela en el mundo de la vida, para comprenderla, tener una posicin poltica frente a
ella y contribuir a transformarla con criterios de justicia social y equidad. Esta concepcin enfatiza
en el desarrollo de las capacidades del estudiante en torno a las necesidades de la sociedad; donde la
institucin est llamada a configurarse como un agente de cambio social y a constituirse como un
puente entre el mundo real y su posible transformacin en busca del bien comn.

De sta forma el currculo se construye desde la problemtica cotidiana, los valores sociales y las
posiciones polticas, buscando el desarrollo del individuo en la sociedad; en un primer momento
para adaptarse a ella, pues sta cambia constantemente; en un segundo momento, para
transformarla, es decir, adaptarse en el presente para tener una visin de futuro e incidir en ella,
cambindola para el bien de todos.

Por otra parte, el modelo crtico social, el maestro es un investigador, un facilitador y estimulador
de experiencias, que a travs de la ciencia y el conocimiento cientfico, en un trabajo de
cooperacin con los estudiantes, contribuye a mejorar la calidad de vida de su sociedad. Nuestra
Institucin tambin conserva muchos conceptos del modelo pedaggico tradicional; donde se
enfatiza la formacin del carcter de los estudiantes para moldear a travs de la voluntad, la
virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del hombre que se quiere formar. Estos modelos estn
centrados en la evolucin del conocimiento y hacen nfasis en que el estudiante ascienda a niveles
superiores en su construccin.

As como los modelos pedaggicos se derivan de las concepciones curriculares y de la filosofa de
la educacin, cada uno de ellos tiene diferentes estrategias y mtodos de enseanza. La Institucin
adopta la estrategia de aprendizaje por descubrimiento, la cual hace nfasis bsicamente en la
posibilidad de que el estudiante pueda resolver con satisfaccin nuevas situaciones y nuevos
problemas prcticos y tericos que se le presenten. Fomenta en l la incorporacin de nuevo
conocimiento al ya existente, por medio de la asociacin para que pueda categorizarlo y darle
sentido. Esta estrategia pone nfasis en problemas del campo de conocimiento y de la sociedad, ms
que en contenidos.

Sus objetivos pedaggicos en efecto, son la reflexin, el pensamiento cualitativo, la iniciativa
terica, la creatividad intelectual, y el trabajo cientfico sistemtico sea aplicable a diversas
situaciones. La estrategia por descubrimiento tiene diferentes mtodos para operacionalizarse, entre
las que se destacan el mtodo de proyectos, mtodo de casos, de problemas, estos mtodos son
utilizados en la Institucin, para hacer viables los objetivos institucionales.

Acorde con su modelo pedaggico, la evaluacin de los estudiantes en la Institucin tiene por
objetivo destacar la forma como se desarrolla el proceso de aprendizaje, ms que su resultado final.
Es una evaluacin que tiene como referente al mismo estudiante, sus capacidades, potencialidades,
su capacidad para resolver problemas, su creatividad y anlisis crtico. El proceso de evaluacin es
ante todo formativo. Busca que el estudiante con el acompaamiento de profesores y compaeros
analice los recursos utilizados y los esfuerzos desplegados para el logro de sus metas, para que
identifique sus debilidades y fortalezas, as como los posibles caminos a seguir en un proceso de
mejoramiento continuo. La evaluacin entendida de esta manera ntegra las dimensiones
cuantitativas y cualitativas; el conocimiento logrado y el proceso seguido; los fines y los medios; el
desarrollo personal y el acadmico.

El currculo de re-construccin social edifica una concepcin curricular donde la escuela, como
institucin social, est llamada a configurarse como un agente de cambio social. Ella se constituye
como un puente entre el mundo real y su posible transformacin en busca del bien comn. As, el
currculo se construye desde la problemtica cotidiana, los valores sociales y las posiciones
polticas; busca, entonces, el desarrollo del individuo en la sociedad, en un primer momento para
adaptarse a ella, pues flucta en permanente cambio; en una segunda instancia, para transformarla,
es decir, adaptarse en el presenta para tener una visin de futuro e incidir en ella, cambindola para
el bien de todos. El currculo refleja situaciones de la vida real para ocuparse de ellas efectiva y
creativamente, desde una posicin poltica emancipadora.

En esta perspectiva se ubica la teora crtica del currculo esbozada por Kemmis. En ella
confluyen dialcticamente la teora tcnica del currculo (Tyler) y la teora prctica del currculo
(Schwab). Esta concepcin curricular plantea que, en la situacin concreta del acto educativo, la
prctica no coincide con la teora (tcnica), sta pretende controlar y regular la accin social pero
ello no es suficiente, este mundo hay que transformarlo. Por ello la propuesta de Kemmis de un
currculo crtico basado en las teoras de Habermas, pretende formar un hombre no solamente en
la teora y no solamente en la prctica, sino en la relacin dialctica entre ambas.

Un hombre que construya y aplique teoras, que interprete el mundo de lo real, pero que para ello se
d cuenta de lo que subyacente, de las formas ideolgicas de dominacin, de las maneras de
distorsin de la comunicacin, de la coercin social y se emancipe a travs del trabajo cooperativo,
auto reflexivo, dinmico, para luchar polticamente en contra de las injusticias sociales y construir
un proyecto de vida en comunidad. El currculo, entonces, se configura como cartografiado, desde
el exterior hacia el interior de la persona. En el anlisis de la sociedad y la cultura, detectando
smbolos, mitos, lenguajes, valores, formas de produccin y relacin social para transformar la
educacin. El currculo es un proceso iluminador para participar con pensamientos y acciones en
una sociedad mejor para todos.

La teora crtica del currculo busca superar el currculo implcito (que arrastra tras de s la teora
tcnica del currculo al servir de re-productor de un status quo) a travs de la transformacin
social, pues sta provoca continuos movimientos y las generaciones se suceden en pocas
diferentes; entonces, los docentes deben promover el cambio emancipndose, construyndose
primero como profesores autocrticos, investigadores y forjadores de sus propias prcticas
curriculares. Esta es una visin del acto educativo bajo la mirada de la ciencia socio-crtica que
descubre las ideologas dominantes para transformar la unidad y emancipar a los dominados.

Bajo esta concepcin plantea Stenhouse su currculo por investigacin en el aula, este enfoque se
construye bajo un tanteo de hiptesis que se exploran y comprueban en el aula de clase haciendo
progresar el conocimiento de estudiantes y profesores desde el mbito escolar hacia el mundo de la
vida, y viceversa. Se pretende superar aquel currculo pensado por algn genio, mediatizado por
una institucin escolar y evaluado por un crtico, as como tambin dejar atrs la concepcin del
currculo como un plan normativo que se perfecciona ao tras ao, tras hallar sus errores y
despojarlo de ellos, an sabiendo que dichos errores pueden hipotticamente ser ms significativos
que el camino de los aciertos, adems los currculos no pueden ser homogneos porque cada
escuela, cada aula, es un mundo divergente, con contextos mltiples y muchas variables .

Un currculo por investigacin en el aula se construye bajo la premisa de que la investigacin
mejora la enseanza al relacionar el mundo de la escuela con el mundo de la vida, al construir
proyectos en los que interactan los estudiantes, comunidad y profesores, proyectos que se edifican
sobre problemas especficos, problemas sociales que se experimentan en el aula de clase, se
sistematizan, se comprueban, se discuten, con sentido crtico; en grupos de estudios profesionales,
ello genera nuevos conceptos, construyendo as teoras generales que estn al servicio de la
investigacin, de la comunidad y de la sociedad para cualificarla. El docente no es tan solo un
transmisor de conocimientos, es un cuestionador de su prctica, la confronta con teoras y la
modifica. Comprende, interpreta, los procesos de enseanza-aprendizaje en el aula para
modificarlos y construir currculos nuevos.

En esta misma perspectiva Magendzo propone un currculo comprehensivo como aquel que
traduce formas para enfrentar la antropolgica de pluriculturismo; aquel que est en un proceso
de bsqueda, de negociacin, de valoracin , de crecimiento y de confrontacin entre la cultura
universal y la cultura de la cotidianidad, de socializacin entre la cultura de dominacin y la cultura
dominada (Magendzo, 1991); aquel pertinente que a travs de un anlisis cultural, de una
planificacin situacional, de una descentralizacin educacional, de una investigacin en el aula,
brota como una alternativa de poder, de participacin, de emancipacin social; aquel que no est
centrado en la cultura acumulada, sino que se estructura en torno a habilidades y destrezas, es decir,
en torno a la capacidad para resolver problemas, para comunicarse, para leer comprensivamente,
para aprender en colectividad rumbo a una cultura de integracin; aquel que incrementa las
posibilidades de accin para edificar metas soadas a travs de la creatividad individual y grupal;
aquel con capacidades de incidir activamente en las diferentes instituciones sociales.

El Currculo de Re-construccin Social, la Teora Crtica del Currculo, el Currculo por
Investigacin en el Aula y el Currculo Comprehensivo se inscriben en un Modelo Pedaggico
Social donde el mundo de la escuela est implicado en el mundo de la vida. Los estudiantes
desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para
una colectividad bajo los postulados del hacer cientfico. El maestro es un investigador de su
prctica y el aula es un taller donde se hacen cosas para el mundo laboral.

El currculo proporciona un trayecto no lineal, un espacio donde converge el trabajo en grupo con
una visin cientfica para la transformacin de la sociedad. El currculo es pensado en s mismo y
modificado segn las necesidades e intereses de cada situacin en particular. Ya no se pretende
formar en la moral, capacitar para el trabajo o desarrollar habilidades del pensamiento, sino todo
esto y ms: resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad.

En este enfoque el proceso educativo y las estrategias didcticas, se construyen a partir de las
necesidades sociales contextualizadas respondiendo a los problemas especficos de la comunidad
que busca liberarse de la dominacin y de la transculturacin que la escuela ha posibilitado al servir
como un aparato ideolgico del estado. El objetivo, entonces, es la contribucin de la escuela a la
transformacin social. Los contenidos siguen siendo los inmanentes al desarrollo de las ciencias:
cuadros, teoras, leyes y conceptos. Los mtodos aquellos que corresponden a la construccin de la
lgica cientfica. Las formas se equilibran en el proceso de enseanza-aprendizaje, los estudiantes
desarrollan no slo sus habilidades de pensamiento sino tambin su personalidad; ellos son
responsables de su propio aprendizaje; el docente ser un lder, un ser tan activo en el saln de clase
como en la comunidad, su enseanza ser no directiva, un experto que ayuda a resolver problemas
dentro y fuera del aula. Los medios harn nfasis en el trabajo en grupo, los talleres, en la dialctica
del desarrollo individual para la colectividad. La evaluacin es cualitativa, a veces individual, a
veces colectiva.

El Modelo Pedaggico Social tambin ha sido denominado Pedagoga Autogestionaria y ha
surgido como una rama de la Escuela Activa, especialmente del brazo de Freinet y la constitucin
de sus grupos de imprenta escolar. Es un modelo pedaggico cuyo origen es eminentemente
poltico, ideolgico y social; sus races se encuentran en los pensamientos de Rousseau, Fourier y
Proudhom con su socialismo utpico, y Bakunin y su socialismo libertario o anarquismo.

la Pedagoga Autogestionaria se fundamenta en la responsabilidad del estudiante ante su proceso
de aprendizaje, su toma de conciencia para modificar las condiciones de su devenir poltico,
ideolgico y social; para lo cual debe formar su personalidad en torno a los valores sociales, la
creatividad, autonoma, la efectividad, la participacin colectiva y la proyeccin del cambio social.

La pedagoga institucional busca desarrollar el concepto de grupo, los estudiantes son responsables
de las actividades escolares, mientras el docente cumple funciones no directivas. Ambos
constituyen un grupo inmerso en las normas de una institucin. La pedagoga liberadora busca la
concientizacin de los individuos de una colectividad a travs del dilogo con el docente, quien es
un lder en la comunidad, ambos ejercen una comprensin crtica de la sociedad para realizar
acciones transformadoras. La pedagoga histrico-cultural se centra en el desarrollo integral de la
personalidad en tanto sus races socio-histricas y en cuanto su estructuracin cientfica, siguiendo
los caminos de la comunicacin, la accin y los procesos conscientes de las personas como
comunidad social. La pedagoga como teora crtica de la enseanza se postula a partir de la
concepcin de la investigacin-accin-participacin, donde el investigador es el maestro en su
contacto cotidiano con sus estudiantes.


4. INTEGRACION CURRICULAR

La Integracin Curricular podra considerarse como el objetivo final del un Plan Educacional, que
pretende crear las condiciones para que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin estn
presentes en los contextos escolares y puedan utilizarse como recursos que mejoren los procesos de
enseanza y aprendizaje.

La denominacin Integracin Curricular se aplica tambin a una de las lneas estratgicas del Plan
Educacional, en la que se engloban las acciones ms especficamente dirigidas a fomentar la
consecucin del mencionado objetivo.

Lograr la integracin de las reas del conocimiento que componen el plan de estudios de la
enseanza bsica ha sido uno de los temas en que ms se insiste, pero que ms se resiste a ser
trabajado correctamente por parte de los docentes de este nivel de enseanza.

La intencin de que los estudiantes integren los contenidos y los aprendizajes es una de las
orientaciones que ha estado presente en muchas de las reformas educativas y directrices curriculares
y tambin ha sido una preocupacin de los docentes por la necesidad de adecuar su trabajo a la
realidad social y cultural contempornea.

La evolucin del proceso de integracin curricular comporta, por un lado, la asuncin por parte de
todos los docentes de los aspectos bsicos del concepto y, por otro, su implantacin efectiva en las
aulas de clase. Pero adems, no hay que perder de vista que se trata de un proceso de innovacin
abierto que, a partir de una necesidad inicial, va sufriendo modificaciones.

Para el caso del rea de ciencias naturales y educacin ambiental la propuesta est organizada por
proyectos de enseanza obligatoria que renen una serie de contenidos propios para la integracin
curricular y implica incorporar las TICS en las metodologas que facilitan el aprendizaje.

La transverzalizacion del rea de ciencias naturales y educacin ambiental con los proyectos
obligatorios del instituto corferrini robledo parque son:
Proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales.
Educacin sexual.
Prevencin integrar a la drogadiccin.

5. RECURSOS


LEGALES

Dentro de la normatividad que se aplican a los proyectos integrales de rea se debe tener en cuenta
la Ley General 115 de 1994 de educacin y los lineamientos educativos; que en general en estos
artculos se establece un concepto ms amplio sobre currculo; concede autonoma escolar a las
instituciones educativas para organizar las reas fundamentales e introducir otras que son optativas;
establece el plan de estudios como la relacin de las diferentes reas, asignaturas y los proyectos
pedaggicos, as como su intensidad horaria.

En cuanto al decreto 1860 de 1994 Artculos 33 a 38, sirvi de fundamento legal para la elaboracin
y gestin de este proyecto, por cuanto seala pautas para la elaboracin del currculo, establece que
las reas se pueden cursar por asignaturas y proyectos pedaggicos en periodos lectivos anuales,
semestrales o trimestrales, en cuanto a la asignatura tendrn el contenido, intensidad horaria y
duracin la que determine el proyecto Educativo Institucional.

Tambin, se estiman las Circulares de la Secretara de Educacin:
Circular N 77 de 1994 por la cual se clarifica y amplia la aplicacin de la autonoma
escolar.
Circular N 83 de 1994 que clarifica los pasos que debe contener el Proyecto Educativo
Institucional.
Circular N 98 de 1994 por la cual se establece la evaluacin cualitativa, basada en
informes descriptivos.

En la parte de Educacin Ambiental se basa principalmente en la Ley 99 y sus decretos
reglamentarios en lo relacionado con el Medio Ambiente y las disposiciones emanadas del
Ministerio del Medio Ambiente y de Salud Pblica. Los recursos y herramientas utilizados deben
promover la participacin, la autonoma y la disciplina del estudiante.

RECURSO HUMANO

Estudiantes, docentes, directivos docentes y auxiliares administrativos no docentes

RECURSO DIDCTICO

Entre los equipos y materiales audiovisuales, nos apoyaremos en computadores, televisores,
DVD,,USB, video Beam, CD-ROMS, videos-documentales, carteles, pelculas, diapositivas,
grabadoras, cmaras fotogrficas, el rea de Ciencias Naturales, tomando como referencia los
diferentes recursos que tiene la Institucin corferrini (sede parque y divisa), estipula utilizar como
materiales impresos:
Los Textos guas del rea, desarrollando las diferentes actividades que estos plantean y que
fuera de complementar y afianzar los conocimientos, harn ms dinmicas las clases.
La biblioteca, la cual se tomara como centro de lectura e investigacin.
Se emplearan as mismo talleres, fotocopias, consultas y trabajos, tanto individuales como
grupales que ampliaran los contenidos trabajados en las reas de clase y formaran en ellos
un espritu de investigacin y responsabilidad.
Exposiciones y socializaciones que desarrollaran la expresin oral, la capacidad de sntesis y
la asimilacin de los temas.
Contenidos virtuales y software educativos como una manera de integrar las TIC al proceso
de enseanza aprendizaje.

RECURSOS FSICOS:
Planta fsica de la institucin educativa
Laboratorios de Ciencias Naturales (Biologa y qumica)
Bibliotecas escolares
Aulas de informtica
Aulas de clase
Aulas de medios audiovisuales
Video beam
Carteles, entre otros

6. EVALUACIN

CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACION

De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, EL MINISTERIO DE EDUCACIN
NACIONAL, con el fin de velar por la calidad, por el cumplimiento de los fines de la educacin y
por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos, establecer un Sistema
Nacional de Evaluacin de la Educacin que opere en coordinacin con el Servicio Nacional de
Pruebas del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior ICFES y con las
entidades territoriales y sea base para el establecimiento de programas de mejoramiento del servicio
pblico educativo.

El Sistema disear y aplicar criterios y procedimientos para evaluar la calidad de la enseanza
que se imparte, el desempeo profesional del docente y de los docentes directivos, los logros de los
alumnos, la eficacia de los mtodos pedaggicos, de los textos y materiales empleados, la
organizacin administrativa y fsica de las instituciones educativas y la eficiencia de la prestacin
del servicio.

Dando cumplimiento con la ley, la Corporacin Educativa Corferrini, dentro del rea de Ciencias
Naturales, propone y ejecuta el siguiente esquema de evaluacin

CRITERIO PROCESO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA



DIDCTICOS

Revisin de cuadernos,
talleres continuos sobre
los temas tratados.
Mapas conceptuales
Juego de roles
Consultas
Exposiciones
permanentes.
Sopas de letras
Crucigramas.
laboratorios de
biologa, qumica y
fsica
documentales y videos
formativos
salidas pedaggicas
conferencias
especializadas con
profesionales de
diferentes reas
carteleras
auto evaluacin,
coevaluacin
Hetero evaluacin
Trabajo en equipo,
clases magistrales,
anlisis de video-
documentales vistos en
clase, elaboracin de
laboratorios programados
y practicas
demostrativas,
procedimentales, de
finalizacin y sntesis o de
feria de las ciencias,
lecturas
complementarias,
bsqueda de bibliografa,
utilizacin de
herramientas virtuales
(TICs).

Foros , mesas redondas,
simulacin de juegos ,
lluvia de ideas, mapas
conceptuales,
exposiciones


Se renen en equipos de trabajo
para analizar y organizar un
documento, para socializarlos en
el grupo.
El docente lleva su tema al aula
y lo expone.
Observacin de video- documental
para responder preguntas
previamente establecidas.
De acuerdo a los temas , se
realizan los laboratorios como
demostracin de la teora.
Se divulgan lecturas
complementarias al tema tratado
para que el estudiante ample su
conocimiento y valore, por
iniciativa, la bsqueda de
bibliografa relacionada, utilizando
las TICs.
Discusin de los resultados
obtenidos en las prcticas de
laboratorio.
Exposiciones de temas de inters
ambiental, industrial o de la
cotidianidad que se sustentes en
conceptos y aplicaciones cientficas.
Proyectos transversales con
informtica, sociales, espaol entre
otras.
Evaluacin continua y
permanente en forma oral
o escrita, utilizando los
criterios para la misma.

En cada uno de los cuatro
periodos del ao, se debe
evaluar de la siguiente
manera, de acuerdo a la
escala de saberes:
Cuantitativa: el nivel de
desempeo del estudiante se
representa en la escala de 1.0
a 5.0.




CONSULTA

Trabajo individual o
grupal
Busca en diferentes fuentes
informacin sobre el tema asignado
para adquirir conocimientos previos
y luego socializarlos en clase.

Constante
TALLER
Uno individual
Uno grupal
Trabajo individual o
grupal
Se renen en equipos de trabajo para
leer, analizar y copiar resmenes de
documentos cientficos en su
cuaderno y luego socializarlo en
grupo.
Constante
EVALUACION DE
PERIODO

Trabajo individual
Fotocopia del examen tipo Saber
Icfes. Seleccin mltiple
Dos por periodo acadmico
AUTOEVALUACION
Una al final de cada
periodo
Trabajo individual
El alumno, siendo consciente de sus
aptitudes y actitudes en la clase, se
asigna una nota cuantitativa que
refleje su compromiso y trabajo en
la asignatura y en los diferentes
laboratorios trabajados.
Una por periodo acadmico
COEVALUACION
Una al final de cada
periodo
Apreciacin del docente
El docente teniendo en cuenta la
responsabilidad y trabajo del
estudiante frente a la asignatura y
los diferentes laboratorios, le asigna
una nota cuantitativa que refleje su
esfuerzo y dedicacin.
Una por periodo acadmico

Valoracin de la evaluacin y los procesos:

Evaluacin continua y permanente en forma oral o escrita, utilizando los criterios para la
misma. Se hace durante todo el proceso. Ella debe ser:
Objetiva: Valora el desempeo de los estudiantes con base en la relacin entre los
estndares bsicos de competencias, los indicadores asumidos por la institucin y las
evidencias del desempeo demostrado por el estudiante.
Valorativa del desempeo: se tienen en cuenta los niveles de desempeo de las
competencias: cognitivo, procedimental y actitudinal.
Cuantitativa: el nivel de desempeo del estudiante se representa en la escala de 1.0 a 5.0.
Acumulativa: la nota definitiva de cada rea y en cada periodo se obtiene por anlisis
cuantitativo de la valorativa del desempeo de las competencias programadas desde el inicio
de ao lectivo hasta el corte en cada uno de los cuatro periodos
Integral: se evalan las competencias en cuanto a las dimensiones cognitivas, actitudinales
y procedimentales.
Formativa: Se hace dentro del proceso para implementar estrategias pedaggicas con el fin
de apoyar a los que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo
y da informacin para consolidar o reorientar los procesos educativos.
Equitativa: Tiene en cuenta las diferencias individuales, sociales, emotivas y los ritmos de
aprendizaje.

As mismo, el SIEE plantea que se debe evaluar de la siguiente manera, de acuerdo a la escala
de saberes:
Parte cognitiva (Saber): que corresponde a evaluaciones. Se incluye las pruebas tipo
ICFES, en la ltima semana de cada periodo, evaluando todo lo visto en el periodo
y a la cuarta semana del mismo periodo acadmico
Parte Procedimental (Hacer): que corresponde a talleres, exposiciones, laboratorios,
consultas, socio dramas, centros literarios, ()
Parte actitudinal (Ser) : que corresponde a la motivacin, inters, participacin,
responsabilidad, participacin
Parte autoevaluativa critico social (ser)

Todo esto se repartir con porcentajes socializados dentro del aula con los estudiantes.
Nota: El rea de ciencias naturales est integrada por las siguientes asignaturas:

Ciencias naturales: Educacin ambiental, fsica y qumica, estas ultimas en el nivel de la Media
acadmica del programa regular, en esta su porcentaje al momento de promediar las valoraciones es
el siguiente: Fsica: 40%, qumica:40%, educacin ambiental: 20%. Mientas que en la Media de la
educacin de adultos opera con el siguiente porcentaje: Fsica: 50%, qumica 50%.





PLANES DE APOYO Y MEJORAMIENTO CONTINUO

Los planes de mejoramiento y mejoramiento continuo surgen como una estrategia que permite
analizar y complementar el proceso de aprendizaje de los estudiantes; esto se logra por medio de la
definicin de criterios y determinacin de acciones que garanticen el avance en un proceso de
mejoramiento coherente, pertinente y sostenible.

En la Corporacin Educativa Corferrini se realizan tres procedimientos de planes de apoyo y
mejoramiento continuo los cuales son:
Nivelacin: Es un apoyo que instruye a los alumnos para mejorar sus conocimientos y
habilidades en el rea; se realiza al estudiante que llega cuando cuando ya se ha iniciado el
proceso escolar, con el fin de fortalecer y nivelar los conceptos pendientes en el rea.
Recuperacin: Recuperacin: Su objetivo es contribuir con el estudiante que presenta bajo
desempeo acadmico a canalizar situaciones que influyan en la consecucin de sus logros
personales y acadmicos. Se realiza a los estudiantes que no alcanzaron los logros y
competencias en cada periodo acadmico; se hace finalizado cada periodo por medio de
talleres y sustentaciones de los mismos.
Superacin: Su objetivo es contribuir con la superacin y el fortalecimiento de los
conocimientos acadmica, mediante apoyos y actividades. Se realiza a los estudiantes
finalizado el ao escolar cuando no se aprueba el rea.

7. ATENCION A LA POBLACION CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES

El proyecto de inclusin Educativa de la poblacin con Necesidades Educativas Especiales de la
Secretara de Educacin Departamental pretende que los estudiantes en situacin de discapacidad,
con limitacin cognitiva, visual, auditiva, fsica, autismo y excepcionales, sean atendidos en el
sector Educativo para mejorar y fortalecer los vacos cognitivos y aptitudinales de esta poblacin,
para que asuman sus limitaciones y potencialidades frente a una sociedad que le reconozca y le trate
como a uno de sus miembros.

Desde la nueva concepcin, ya no tiene sentido hablar de diferentes categoras o tipologa de
alumnos, sino de una diversidad de alumnos que presentan una serie de necesidades educativas,
muchas de las cuales son compartidas, otras individuales y algunas especiales

INCLUSIN EDUCATIVA
La inclusin se debe entender como el acceso que tienen todos los nios, nias, jvenes y adultos a
todos los niveles del sistema educativo con equidad y calidad, desde preescolar hasta la educacin
media y en la educacin superior hasta el post-doctorado.

La escuela debe producir una respuesta educativa a las necesidades de todos los estudiantes y al
principio de igualdad de oportunidades educativas, sin segregar a ninguna persona como
consecuencia de su discapacidad o dificultad de aprendizaje, gnero o pertenencia a una minora.
8. BIBLIOGRAFA

SNCHEZ, J. (2000). Nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para la
construccin del aprender en ciencias. Santiago de Chile.
GARCIA V. A. (1994). Las nuevas tecnologas en la capacitacin docente. Visor Distribuciones,
S.A. Madrid.

MIISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Orientaciones generales para la educacin en
Tecnologa. 2006.

ANDA, M. Jairo. rea de Tecnologa e Informtica. Propuesta Pedaggica y Estndares
Curriculares.

SOTO, S. Angel Alonso, Educacin en Tecnologa Un reto y una exigencia social
www.mineducacion.gov.co.

INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental GRADO: 1
PERIODO: 1
DOCENTE: INTENSIDAD HORARIA: 4



OBJETIVO DEL GRADO:

Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia del medio ambiente y de los cuidados que se debe tener
con el mismo, para beneficio de los seres vivos como elemento indispensable en la conservacin de las
especies.

COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Entorno qumico.
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Los sentidos y la materia.


PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:

Porque es importante conocer los cambios de la materia?

ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL


Identifico diferentes estados fsicos de la materia
(el agua, por ejemplo) y verifico las causas que
producen cambios de estado.

Me ubico en el universo y en la tierra e identifico
caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y
manifestaciones de la energa en el entorno.

Identifico transformaciones de la materia en mi
entorno a partir de aplicacin de algunos
principios fsicos, qumicos y biolgicos que
permiten el desarrollo de tecnologas.


Comprendo que los objetos que me rodean se
encuentran en diferentes estados slido, lquido y
gaseoso.


Identifica cada una de los estados de la materia.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL

Explicar cada una de las propiedades de la materia
de acuerdo a las caractersticas que percibo con los
sentidos.


Clasifico los objetos que percibo con los sentidos de
acuerdo a sus caractersticas.
COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL

Demostrar inters y dar opiniones respecto a los
estados y cambios de la materia.



Manifiesta inters y dar opiniones respecto a los
estados y cambios de la materia.


INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental GRADO: 2
PERIODO: 1
DOCENTES:


INTENSIDAD HORARIA:4


OBJETIVO DEL
GRADO:

Describir caractersticas de los seres vivos y seres inertes, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos para tener criterios
que permitan su clasificacin.

COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Entorno qumico.
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

La materia y sus propiedades, clasificacin de la materia, estados de la materia, cambios de estados

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:


Por qu un cuerpo cambia de un estado a otro?

ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIAS INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL

Formulo preguntas sobre objetos, organismos y
fenmenos de mi entorno y exploro posibles
respuestas.

Identifico transformaciones de la materia en mi
entorno a partir de aplicacin de algunos
principios fsicos, qumicos y biolgicos que
permiten el desarrollo de tecnologas.

Me ubico en el universo y en la tierra e
identifico caractersticas de la materia,
fenmenos fsicos y manifestaciones de la
energa en el entorno.




Determinar las semejanzas y diferencias entre
los estados y cambios de la materia.

Reconoce cada una de las caractersticas de los objetos
slidos, lquidos y gaseosos.

COMPETENCIAS ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL

Describir los diversos estados, cambios de la
materia.

Clasifica los estados y cambios de estado de la materia
mediante ejemplos acordes al a la temtica
desarrollada.


COMPETENCIAS PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL

Demostrar preocupacin porque la materia cambia
de estado.

Manifiesta inters por conocer las propiedades de la
materia mediante el reconocimiento de esta en el medio
que lo rodea.


INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental GRADO: 3
PERIODO: 1
DOCENTES:


INTENSIDAD HORARIA: 4



OBJETIVO DEL GRADO:

Analiza los recursos como la fauna, flora, agua y el suelo, permitiendo proponer estrategias de cuidado y
preservacin al medio ambiente.
COMPONETE
EJE CURRICULAR:

Entorno qumico.
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

La materia, propiedades fsicas y qumicas, clasificacin de la materia, tomo y partculas atmicas


PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:

Cules sentidos utilizamos para reconocer los cambios de la materia?

ESTNDARES DEL MEN LOGRO INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL




Identifico diferentes estados fsicos de la materia (el agua, por
ejemplo) y verifico las causas que producen cambios de estado.

Me ubico en el universo y en la tierra e identifico caractersticas
de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa
en el entorno.

Analizo transformaciones de la materia en mi entorno a partir
de aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y
biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas.

Investigar por medio de experiencias de
laboratorio las propiedades especficas y
generales de la materia.

Identifica las caractersticas especficas de la
materia.
Reconoce la estructura y composicin del
tomo.
LOGRO ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL

Diferenciar por medio de experiencias de
laboratorio las propiedades especficas y
generales de la materia.

Establece diferencias y similitudes entre los
estados y cambios de la materia.


Clasifico objetos segn su estado de la materia.

LOGRO PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL

Manifestar inters por conocer cada uno
de las propiedades, estados y cambios de
la materia.


Valora los conocimientos impartidos en clase
respecto a la materia, estados y los cambios de
estado que esta manifiesta.

INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental GRADO: 4
PERIODO: 1
DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA: 4


OBJETIVO DEL GRADO:

Identificar los niveles de organizacin celular en los seres vivos, explicando la importancia de la clula,
los tejidos y los rganos para comprender la funcin de los sistemas que conforman el cuerpo humano.
COMPONETE
EJE CURRICULAR:

Entorno qumico
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Materia en trminos de densidad, volumen y masa, propiedades fsicas de la materia, clasificacin de la
materia, estados de la materia, tomo y partculas atmicas, estructura atmica, tabla peridica
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
Por qu la materia puede pasar de estado slido a lquido y de lquido a gaseoso?
ESTNDARES DEL MEN LOGRO INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL





Identifico transformaciones de la materia en mi entorno a partir
de aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y
biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas.

Me ubico en el universo y en la tierra, e identifico
caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y
manifestaciones de la energa en el entorno.

Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de
la materia.





Deducir el comportamiento de las
molculas en cada uno de los estados de la
materia a partir de las propiedades
especficas.

Reconoce la ubicacin de los elementos
qumicos de acuerdo a sus caractersticas
atmicas.

Identifica la estructura y composicin de la
materia al igual que los estados y los cambios
de estado.
LOGRO ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL

Describir y verificar el efecto de la
transferencia trmica en los cambios de
estados de algunas sustancias.

Explica las propiedades de la materia por medio
de la descripcin de sus caractersticas.

Deduce a partir de la discontinuidad de la
materia, la existencia de tomos y molculas.
LOGRO PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL

Valorar la importancia del efecto de la
transferencia trmica en los cambios de
estados de algunas sustancias.

Manifiesta inters por aprender las propiedades,
estados, cambios de la materia, sustancias,
tomos y molculas.


INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental GRADO: 5
PERIODO: 1
DOCENTES:


INTENSIDAD HORARIA:3


OBJETIVO DEL
GRADO:

Clasificar a los seres vivos en los diferentes reinos de la naturaleza, por medio de mapas conceptuales y videos didcticos,
entendiendo las caractersticas y funcionamiento del ecosistema del que hacen parte los seres vivos.

COMPONETE
EJE CURRICULAR:


El entorno qumico

CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

La materia estructura y composicin, clasificacin de la materia, propiedades de la materia, cambios de estado de la materia,
mezclas y soluciones, tipos de separacin de mezclas, tomo y estructura atmica, propiedades atomices y tabla peridica

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Cmo cambia la materia?

ESTNDARES DEL MEN LOGRO INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL

Identifico transformaciones en mi entorno a
partir de la aplicacin de algunos principios
fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el
desarrollo de tecnologas.

Identifico caractersticas de la materia y
fenmenos fsicos.

Describo el desarrollo de modelos que explican
la estructura de la materia.

Clasifico materiales en sustancias Puras o
mezclas

Clasificar y verificar las propiedades y cambios de
la materia.
Identifica las propiedades, estados y cambios de estado
de la materia.
Reconoce algunas propiedades de los elementos
qumicos mediante el smbolo que los representa.
LOGRO ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL


Establecer las diferencias entre los cambios y
estados de la materia.
Explica mediante ejemplos la estructura atmica de un
elemento qumico teniendo en cuenta su nmero atmico.

Elabora cuadros comparativos entre las propiedades
qumicas y fsicas de la materia.
LOGRO PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL

Manifestar inters por reconocer cada uno de los
estados, propiedades y cambios de la materia.
Demuestra inters por conocer los elementos qumicos,
su composicin a nivel de materia y las manifestaciones
e influencia de estos en el medio que lo rodea.



INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias Naturales Y Educacin Ambiental GRADO: 6
PERIODO: 1
DOCENTES:


INTENSIDAD HORARIA: 3


OBJETIVO DEL GRADO:

Explicar la estructura de la clula y las funciones bsicas de sus componentes, utilizando sta informacin para clasificar
organismos en grupos taxonmicos de acuerdo con sus caractersticas celulares en los diferentes ecosistemas.
COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Entorno qumico
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Materia y estructura,propiedades y clasificacin de la materia, estado de la materia, mezclas, tomo y estructura
Propiedades atmicas, tabla peridica ( grupos periodo smbolo), tomos y molculas de compuestos y elementos
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Segn tu opinin cuando ocurre un cambio qumico?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL

Me ubico en el universo y en la tierra e
identifico caractersticas de la materia,
fenmenos fsicos y manifestaciones de la
energa en el entorno.

Describo el desarrollo de modelos que explican
la estructura de la materia.

Explico y utilizo la tabla peridica como
herramienta para predecir procesos qumicos.
Comparo slidos lquidos y gases teniendo en
cuenta el movimiento de sus molculas

Explico cmo un nmero limitado de elementos
hace posible la diversidad de la materia
conocida.



Analizar el concepto de la materia de acuerdo a
sus propiedades generales y especficas
estableciendo clasificaciones entre sustancias
puras e impuras.
Conoce la naturaleza de la materia de acuerdo a sus
propiedades generales y especficas y as mismo sus
diversas transformaciones a travs de ilustraciones y
ejemplos.
Identifica claramente la estructura del tomo en todos sus
componentes por medio de la tabla peridica.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL


Realizar cuadros comparativos sobre las
propiedades de la materia y sus transformaciones
y manifestaciones en la tierra, partiendo de la
clasificacin de sustancias puras e impuras.
Argumenta satisfactoriamente las diferentes propiedades
de la materia y su transformacin en el medio, a partir de
comparaciones entre diversos objetos que se encuentran a
nuestro alrededor
Establece por medio de los smbolos qumicos
diferencias entre los tomos y molculas, diferenciando
un elemento de un compuesto.
COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL

Fomentar una postura crtica y reflexiva frente a
los cambios que realiza la materia en el planeta
tierra.
Mantiene una buena actitud y atencin hacia los temas de
la composicin de la materia y los componentes atmicos
generando preguntas de inters y aplicabilidad al rea en
desarrollo.


INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental GRADO: 7
PERIODO: 1
DOCENTES:


INTENSIDAD HORARIA: 3

OBJETIVO DEL GRADO:
explicar el origen del universo y de la vida a partir de diferentes teoras, estableciendo las propiedades fsicas y
qumicas de la materia, as mismo caracterizar al planeta tierra en sus diversos ecosistemas, reconociendo la importancia de
los recursos en el sostenimiento de la vida
COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Entorno qumico
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Materia y estructura,propiedades y clasificacin de la materia, estado de la materia, mezclas, tomo y estructura
Propiedades atmicas, tabla peridica ( grupos periodo smbolo), tomos y molculas de compuestos y elementos
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

A qu se debe que el agua pueda ser slida, liquida y gaseosa?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL

Describo el desarrollo de modelos que explican la
estructura de la materia.

Explico el desarrollo de modelos de organizacin
de los elementos qumicos.

Explico y utilizo la tabla peridica como
herramienta para predecir procesos qumicos.

Indago sobre los adelantos cientficos y
tecnolgicos que han hecho posible la exploracin
del universo.

Indago sobre un avance tecnolgico en medicina y
explico el uso de las ciencias naturales en su
desarrollo.

Definir los niveles de estructura y clasificacin
de la materia de acuerdo a las manifestaciones de
sus estados bsicos y las transformaciones de los
mismos.
Conoce la naturaleza de la materia de acuerdo a sus
propiedades generales y especficas y as mismo sus
diversas transformaciones a travs de ilustraciones y
ejemplos.
Identifica claramente la estructura y composiciones de
las mezclas, teniendo en cuenta la masa, volumen y
densidad de las sustancias.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL

Describir los procesos de cambios de estado de
la materia mediante ejemplos que expliquen y
demuestren dichos cambios.
Argumenta satisfactoriamente las diferentes
propiedades de la materia y su transformacin en el
medio, a partir de comparaciones entre diversos objetos
que se encuentran a nuestro alrededor

COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL

Comprender basados en teoras y experimentos
que la materia no se crea ni se destruye solo se
transforma.
Mantiene una buena actitud y atencin hacia los temas
de la composicin de la materia y los cambios de la
materia, las mezclas y la distribucin electrnica de los
elementos qumicos.

INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental GRADO: 8
PERIODO: 1
DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA: 3


OBJETIVO DEL GRADO:

Explicar el origen del universo y de la vida a partir de diferentes teoras, estableciendo las propiedades fsicas y qumicas
de la materia.
COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Entorno qumico
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Materia estructura, trminos, propiedades y clasificacin de la materia, estados y cambios de estado de la materia, mezclas,
soluciones y coloides, tomo e historia, estructura atmica, tabla peridica, periodicidad , elementos qumicos y sus propiedades,
configuracin electrnica
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

A qu se debe el carcter electromagntico de los elementos qumicos?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL


Comparo, masa, peso, cantidad de sustancia y
densidad de diferentes materiales.

Comparo slidos lquidos y gases teniendo en
cuenta el movimiento de sus molculas y las
fuerzas electrostticas

Indago sobre los adelantos cientficos y
tecnolgicos que han hecho posible la
exploracin del universo.

Me ubico en el universo y en la tierra e
identifico caractersticas de la materia,
fenmenos fsicos y manifestaciones de la
energa en el entorno.



Identificar las configuraciones electrnicas de los
elementos qumicos de acuerdo a su nmero
atmico y ubicacin en la tabla peridica.

Describe las caractersticas que identifican a los
elementos qumicos de la tabla peridica, teniendo en
cuenta la periodicidad de los elementos de acuerdo a su
composicin qumica.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL

Explicar la ubicacin de los elementos qumicos
teniendo en cuenta la estructura atmica y la
estructura de la clase de materia que lo compone.

Utiliza la tabla peridica para relacionar los elementos
qumicos con las propiedades que lo caracterizan tales
como el nmero de partculas subatmicas, numero
atmico, masa atmica, radio atmico, smbolo periodo,
grupo y distribucin electrnica

COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL

Proponer ejercicios que permitan calcular la
densidad, volumen y masa de un elemento
qumico.

Manifiesta una actitud positiva y participa activamente de
las actividades tanto tericas como prcticas.


INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental GRADO: 9
PERIODO: 1
DOCENTES:


INTENSIDAD HORARIA: 3



OBJETIVO DEL GRADO:

Identificar los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de
pr obl emas y la observacin experimental, para desarrollar actitudes favorables al conocimiento, a la valoracin y a la
conservacin de la naturaleza y el ambiente.
COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Entorno qumico
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Materia estructura, trminos, propiedades y clasificacin de la materia, tabla peridica, periodicidad, elementos qumicos
propiedades de los elementos qumicos, regla del octeto, enlaces qumicos, estructuras de lewis
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Por qu el agua moja?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL

Explico y utilizo la tabla peridica como
herramienta para predecir procesos qumicos.

Comparo slidos lquidos y gases teniendo en
cuenta el movimiento de sus molculas.

Establezco relaciones cuantitativas entre los
componentes de una solucin.

Me ubico en el universo y en la tierra e identifico
caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y
manifestaciones de la energa en el entorno.

Describo el desarrollo de modelos que explican la
estructura de la materia.



Identificar mediante ejercicios prcticos las
diferencias entre un enlace covalente y uno inico
teniendo en cuenta la estructura de Lewis.

Describe las caractersticas fsicas y qumicas de las
familias de los elementos qumicos por medio del uso
adecuado de la tabla peridica.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Elaborar ejercicios de estructuras de Lewis
partiendo de la composicin atmica de los
elementos o compuestos qumicos.
Elabora un listados de compuestos qumicos, y los
clasifica atreves de los tipos de enlace que realiza,
teniendo en cuenta la ubicacin de estos en la tabla
peridica...

COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL

Desarrollar la actitud crtica y reflexiva frente al
estudio de las propiedades qumicas de los
elementos de la tabla peridica en cuanto a
configuracin electrnica, ubicacin en la tabla
peridica, y clasificacin.


Asume una posicin crtica y de liderazgo en el
desarrollo de las actividades tericas como prcticas.


INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental GRADO: 10
PERIODO: 1
DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA: 1



OBJETIVO DEL GRADO:

Determinar la influencia de diversos factores fsicos, qumicos, biolgicos y genticos sobre las especies y el medio
ambiente.

COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Biolgico: desarrollo compromisos personales y sociales
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Ciclos biogeolgicos. ciclaje de los elementos qumicos (oxgeno, Nitrgeno, azufre, carbono), ciclaje de molculas
orgnicas e inorgnicas

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Cmo es el Ciclaje de los minerales y las molculas dentro de un medio ambiente?

ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL





Explico la diversidad biolgica como consecuencia
de cambios ambientales, genticos y de relaciones
dinmicas dentro de un ecosistema

Establezco relaciones entre individuo, poblacin,
comunidad y ecosistema.


Explica situaciones de su mundo cotidiano en los
procesos ambientales y le da solucin a partir de
principios, teoras y leyes.

Explica los ciclos de los elementos y de molculas en
un ecosistema para comprender su entorno ambiental.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL

Predice los resultados de sus observaciones o
investigaciones ante una situacin problema y las
argumenta bajo los criterios tericos,
exponindolo con sus propias palabras

Desarrolla las actividades propuestas en las fichas,
guas o talleres que le permiten dar sustento a sus
conocimientos en el tema de Ciclaje de elementos y
molculas.
COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL

Selecciona los criterios ms adecuados que le
permiten dar solucin a situaciones ambientales,
cientficos y sociales para mejorar su entorno

Asiste, participa activamente de las sesiones de clase,
reconoce otros puntos de vista, las compara con los
suyos y puede modificar lo que piensa ante argumentos
ms slidos para mejorar su proceso de aprendizaje.



INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental GRADO: 11
PERIODO: 1
DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA: 1


OBJETIVO DEL GRADO:

Reconocer la importancia de las molculas orgnicas en el hombre y su importancia para la vida y la salud.

COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Biolgico: Desarrollo compromisos personales y sociales
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Biomolculas, carbohidratos, lpidos, protenas, ADN Y RNA

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Cul es el papel que cumplen las molculas orgnicas sobre el hombre?

ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL





Tomo decisiones sobre la alimentacin y buenas
prcticas nutricionales y deporte que favorezcan mi
salud.

Explico la relacin entre el ADN, el ambiente y la
diversidad de los seres vivos.



Explica situaciones de su mundo cotidiano en los
procesos biolgicos de nutricin a partir de
principios y teoras.


Explica la importancia del ADN Y RNA como agentes
responsables de la evolucin cambio gentico y
diversidad de las especies
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL

Predice los resultados de sus investigaciones
ante una situacin problema y las argumenta bajo
los criterios cientficos, exponindolo con sus
propias palabras


Desarrolla las actividades propuestas en las fichas,
guas o talleres que le permiten dar sustento a sus
conocimientos en el tema de diversidad y nutricin.
COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL

Selecciona los criterios ms adecuados que le
permiten dar solucin a situaciones ambientales,
cientficos y sociales para mejorar su calidad de
vida

Asiste, participa activamente de las sesiones de clase,
reconoce otros puntos de vista, las compara con los
suyos y puede modificar lo que piensa ante argumentos
ms slidos para mejorar su proceso de aprendizaje.



INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental Qumica GRADO: 10
PERIODO: 1
DOCENTES:


INTENSIDAD HORARIA: 3

OBJETIVO DEL GRADO:
Fomentar en los estudiantes el inters y el amor por la ciencia y la investigacin, as como la conciencia de la necesidad del estudio
activo de la qumica y de su aplicacin, para poder interpretar los fenmenos qumicos que ocurren en el entorno.

COMPONENTE
EJE CURRICULAR:


Entorno fsico Procesos qumicos, ciencia tecnologa y sociedad
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Factores de conversin, materia y energa, calor y temperatura , relacin entre la materia y la energa, molculas y formulas,
estructura atmica
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Cul es el impacto del estudio de la materia y la energa en un contexto social aplicado a la tecnologa?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL

Identifico cambios qumicos en la vida cotidiana
y en el ambiente.

Explico la estructura de los tomos a partir de
diferentes teoras.

Uso la tabla peridica para determinar
propiedades fsicas y qumicas de los elementos.

Observo y formulo preguntas especficas sobre
aplicaciones de teoras cientficas.

Reconozco los aportes de conocimiento
Explico cambios qumicos en la vida cotidiana y
el ambiente.



Elaborar e interpretar modelos de tomos que
ilustren su estructura y constitucin.

Identifica las unidades bsicas y derivadas del sistema
internacional de medidas.
Reconoce conceptos de la materia tales como: Estados,
propiedades generales y especficas, cambios fsicos y
qumicos, clases de sustancias, entre otros, utilizndolos
para la clasificacin de sustancias de uso comn.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Deducir e interpretar la estructura atmica y su
representacin.
Convierte unidades de longitud, volumen, masa,
temperatura y energa usando factores de conversin para
ponerlos en prctica en la vida diaria.
COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR APTITUDINAL

Elaborar hiptesis y conclusiones derivadas de las
diversas teoras acerca de la estructura del tomo.

Presenta Responsabilidad y buen comportamiento frente
a las actividades acadmicas realizadas en el aula de
clase.


INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental - Fsica GRADO: 10
PERIODO: 1
DOCENTES:

Yilmar Vsquez Arango
INTENSIDAD HORARIA: 3



OBJETIVO DEL GRADO:

Aplicar los principios tericos para que el estudiante desarrolle, interprete, analice y adquiera destrezas y competencias
generales sobre los sistemas de medidas, evolucin de los conceptos de fsica; para as comprender el mundo que lo rodea y
aplicarlo en situaciones-problema.
COMPONETE
EJE CURRICULAR:

Fsico: Ciencia, tecnologa y sociedad
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Historia de la fsica, mtodo cientfico, concepto de vector, equivalencia de vectores, magnitudes escalares, magnitudes
vectoriales, conversin de unidades y Sistemas de medicin, observacin y formulacin del entorno para procesos de
medicin, mediciones con instrumentos adecuados, registro observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y
tablas, matematizacin en los procesos de medicin y notacin cientfica.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Cmo son los sistemas de medicin en las ciencias fsicas y qu instrumentos utilizo para hacerlo?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL



Formulo hiptesis con base en el conocimiento
cotidiano, teoras y modelos cientficos.

Propongo modelos para predecir los resultados de mis
experimentos y simulaciones.

Registro mis observaciones y resultados utilizando
esquemas, grficos y tablas.

Utilizo las matemticas para modelar, analizar y
presentar datos y modelos en forma de ecuaciones,
funciones y conversiones.
Explica situaciones de su mundo cotidiano en
los procesos fsicos, y le da solucin a partir de
expresiones matemticas y conceptuales
Expresa magnitudes vectoriales y escalares en
diferentes sistemas de medicin y utiliza la notacin
cientfica que le permiten desarrollar la
Matematizacin en el rea de ciencias.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL
Proponer explicaciones para los procesos de
medicin empleando conceptos que permiten
dar razn de posibles resultados sin alterar los
datos y utilizando el mtodo cientfico.
Desarrolla las actividades propuestas en las fichas,
guas o talleres que le permiten dar sustento a sus
conocimientos en la asignatura en el tema de
medicin, utilizndolos instrumentos correctos
utilizando grficas y tablas.
COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL
Selecciona los criterios ms adecuados que le
permiten dar solucin a situaciones acadmicas,
cientficos y sociales para mejorar su proceso
de enseanza y aprendizaje
Asiste, participa activamente de las sesiones de clase,
reconoce otros puntos de vista, las compara con los
suyos y puede modificar lo que piensa ante
argumentos ms slidos para mejorar su proceso de
aprendizaje.

INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental Qumica GRADO: 11
PERIODO: 1
DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA: 3


OBJETIVO DEL
GRADO:

Proporcionar al estudiante los conocimientos necesarios para conocer la propiedades de las soluciones y coloides, para plantear
sntesis sencillas con aplicacin industrial.

COMPONENTE
EJE CURRICULAR:


Entorno fsico Procesos qumicos, ciencia tecnologa y sociedad
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Soluciones : Factores que afectan la solubilidad, unidades de concentracin de las soluciones y propiedades de las soluciones.
Coloides: Propiedades de los coloides

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Qu tienen en comn las soluciones y los coloides que componen nuestro planeta?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL



Observo y formulo preguntas especficas sobre
aplicaciones de teoras cientficas.

Formulo hiptesis con base en el conocimiento
cotidiano, teoras y modelos cientficos.

Explico algunos cambios qumicos que ocurren
en el ser humano.

Utilizo las matemticas para modelar, analizar y
representar datos y modelos en forma de
ecuaciones, funciones y conversiones.


Comprende los trminos cualitativos y
cuantitativos acerca de las soluciones y coloides,
necesarios para valorar el papel de la ciencia y de
la tecnologa en la calidad de vida de las
sociedades.


Diferencia las caractersticas de las soluciones, as como
los factores que las afectan relacionndolas con los
productos de uso cotidiano.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL

Plantea preguntas de carcter cientfico, orientadas
a buscar la interrelacin de diversas teoras en las
soluciones y coloides.

Calcula la concentracin de una solucin en unidades
fsicas y qumicas.
COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR APTITUDINAL

Diferencia las soluciones de los coloides,
identificando sus propiedades y caractersticas
bsicas.


Respeto por el docente y compaeros dentro del aula de
clase y por fuera de ella.



INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental - Fsica GRADO: 11
PERIODO: 1
DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA: 3

OBJETIVO DEL
GRADO:

Aplicar los principios tericos para que el estudiante desarrolle, interprete, analice y adquiera destrezas y competencias generales
sobre el movimiento de los cuerpos, la evolucin de los conceptos de fsica; para comprender el mundo que lo rodea, aplicarlo en
situaciones-problema o prcticas de laboratorio.
COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Fsico: Ciencia, tecnologa y sociedad
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Historia de la fsica, concepto de onda, caractersticas de las ondas, descripcin matemtica de una onda, tipos de ondas, ondas
armnicas, energa e intensidad de las ondas

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Cules son las caractersticas de una onda y que fenmenos tienen ese comportamiento?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL



Relaciono, diferencia, establece, reconoce y
aplica, los conceptos asociados a los fenmenos
ondulatorios

Establezco relaciones entre frecuencia,
amplitud, velocidad de propagacin y longitud
de onda en diversos tipos de ondas mecnicas.

Explico el principio de conservacin de la
energa en ondas que cambian de medio
de propagacin.


Explica situaciones de su mundo cotidiano en los
procesos fsicos, y le da solucin a partir de
expresiones matemticas y conceptuales

Identifica los conceptos de ondas y sus medios de
propagacin en diferentes medios elsticos que le
permiten dar explicaciones a fenmenos de su
cotidianidad.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL

Explica situaciones que involucran los conceptos y
comportamientos de los fenmenos ondulatorios ,
expresndolo en sus propias palabras

Resuelve ejercicios aplicando las ecuaciones asociadas
los tipos de ondas para entender situaciones problema
desde la cotidianidad.
COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL

Selecciona los criterios ms adecuados que le
permiten dar solucin a situaciones acadmicas,
cientficos y sociales para mejorar su proceso de
enseanza y aprendizaje



Asiste, participa activamente de las sesiones de clase,
reconoce otros puntos de vista, las compara con los suyos
y puede modificar lo que piensa ante argumentos ms
slidos para mejorar su proceso de aprendizaje.


INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA:
Ciencias naturales

GRADO: 3
PERIODO: 2
DOCENTES:

Sebastin Lpez Lpez
INTENSIDAD HORARIA: 2

OBJETIVO DEL
GRADO:
observar y describir cambios en el desarrollo de los seres vivos dentro de los diferentes entornos.
analiza los recursos como la fauna, la flora, el agua y el suelo, permitiendo proponer estrategias de
cuidado y preservacin al medio ambiente.

COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Entorno vivo. Ciencia, tecnologa y sociedad.
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Relaciones entre los seres vivos

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Cmo se dan las relaciones entre los seres vivos de un mismo ecosistema?

ESTNDARES DEL MEN LOGRO INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL

Observo y describo cambios en mi
Desarrollo y en el de otros seres vivos.

Explico adaptaciones de los seres vivos
Al ambiente.

Formulo preguntas sobre objetos, organismos
y fenmenos de mi entorno y
Exploro posibles respuestas.

Explicar globalmente las relaciones que se
dan entre los seres vivos
Identifica cmo se relacionan entre s los
organismos en un entorno, para entender las
relaciones ambientales y competitivas que se
establecen entre los seres vivos

LOGRO ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL

Interpretar de manera lgica las diferentes
formas que tienen los organismos para
adaptarse a un medio ambiente
Clasifica los tipos de adaptaciones que tienen los
seres vivos en un ecosistema


INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

LOGRO PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Comprender las diferentes caractersticas a
las que se debe adaptar un organismo con el
fin de sobrevivir


Aplica conocimientos adquiridos durante la unidad,
a diferentes situaciones con que se encuentre en la
vida



OBJETIVO DEL
GRADO:
Identificar los niveles de organizacin celular en los seres vivos, explicando la importancia de la clula,
los tejidos y los rganos para comprender la funcin de los sistemas que conforman el cuerpo humano.
Analizar las caractersticas ambientales del entorno en el que vivo a travs de la creacin de propuestas de
intervencin para la correccin de los problemas que amenazan al medio

COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Entorno fsico. Ciencia, tecnologa y sociedad
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:
Contaminacin ambientas, especies naturales y extintas.

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:
De qu manera puedo aportar al medio ambiente para no generar ms contaminacin y cuidar las especies que estn
en va de extincin?

ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
REA:

Ciencias naturales

GRADO: 4
PERIODO: II
DOCENTES:

Sebastin Lpez Lpez

INTENSIDAD HORARIA: 2
INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

Propongo alternativas para cuidar mi entorno
y evitar peligros que lo amenazan.

Asocio el clima y otras caractersticas del
entorno.

Represento los diversos sistemas de rganos
humanos y explico su funcin.

Busco informacin de varias fuentes (libros,
internet, mis propias experiencias y
experimentos y otros) y doy el crdito por
ello.



Reconoce de manera amplia las cusas y
consecuencias de la contaminacin.

Identifica los principales agentes y causas de la
contaminacin ambiental


COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Analiza cuales son las especies que con el
paso del tiempo se han ido acabando y cuales
estn en alerta de extincin


Ejecuta investigaciones sobre las especies
amenazadas y extintas

COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Plantea mini proyectos en favor de la
conservacin de las especies

Propone pautas para la conservacin y cuidado de
algunas especies en va de extincin.


REA:

Ciencias naturales

GRADO: 5
PERIODO: II
DOCENTES:

Sebastin Lpez Lpez

INTENSIDAD HORARIA: 2

OBJETIVO DEL
GRADO:
Clasificar a los seres vivos en los diferentes reinos de la naturaleza, por medio de mapas conceptuales y
videos didcticos, entendiendo las caractersticas y funcionamiento del ecosistema del que hacen parte los
seres vivos.
Diferenciar las etapas de la evolucin de los animales y las plantas, a travs de series de imgenes y/o
diapositivas para entender esta serie de fases
COMPONETE
INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

EJE CURRICULAR:

Entorno fsico, Ciencia, tecnologa y sociedad
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Clasificacin y caracterizacin de los seres vivos.


PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:
Cmo se puede explicar las caractersticas de los animales clasificndolos en un ecosistema?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL
Analizo caractersticas ambientales de
mi entorno y peligros que lo amenazan

Identifico los niveles de organizacin celular
de los seres vivos.

Identifico en mi entorno objetos que cumplen
funciones similares a las de mis rganos y
Sustento la comparacin.

Clasifico seres vivos en diversos grupos
taxonmicos

Realiza esquemas grficos donde entienda
una parte de la clasificacin de los animales


Clasifica los animales segn su hbitat,
alimentacin, reproduccin y su utilidad en el
equilibrio de la naturaleza.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL


Expone de manera creativa los diferentes
tipos de reproduccin que se dan en los seres
vivos.
Explica los tipos de reproduccin usando ejemplos
claros para hacer que sus compaeros de clase
puedan entender

COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL

Proponer cuidados para los integrantes de
medio ambiente en el que se encuentra
Manifiesta respeto e importancia a los diferentes
grupos de los seres vivos


REA:

Ciencias naturales y educacin ambiental

GRADO: 6 PERIODO: 2
INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

DOCENTES:


INTENSIDAD HORARIA: 3



OBJETIVO DEL GRADO:

Analizar el proceso de las mquinas, como influyen en la produccin y la transformacin de la energa, comprendiendo una
correcta utilizacin
COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Entorno fsico
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Maquinas, fuentes de energa, transformaciones de la energa, dispositivos generadores de energa, evolucin de las mquinas a
travs de la historia, aplicaciones de los circuitos elctricos en el desarrollo Tecnolgico.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:


Por qu la energa de una pila puede prender un televisor?, Por qu una maquina no ha podido superar el coeficiente
intelectual del cerebro humano?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL

Relaciono el estado de reposo o movimiento de un
objeto con las Fuerzas aplicadas sobre ste.

Identifico transformaciones en mi entorno a partir
de la aplicacin de algunos principios fsicos,
qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de
tecnologas.

Identifico y describo aparatos que generan energa
luminosa, trmica y Mecnica.

Verifico relaciones entre distancia recorrida,
velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de
Movimiento.

Analizar la aplicabilidad de las maquinas en la
vida del hombre como herramienta de trabajo y
el cmo estas han logrado mejorar de manera
paulatina la calidad de vida humana.
Describe la estructura, caractersticas y el
funcionamiento de las mquinas simples y compuestas.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Explicar las aplicaciones de las maquinas a
travs de la historia y el cmo estas han
beneficiado a el hombre.
Grafica palancas de primero, segundo y tercer gnero y
seala sus elementos.
COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL

Construir mediante recursos factibles maquinas
que puedan ayudar al hombre a desarrollar
alguna labor fsica o intelectual.

Mantiene una buena actitud y atencin hacia los temas
de la composicin de la materia y los componentes
atmicos generando preguntas de inters y aplicabilidad
al rea en desarrollo.


REA: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental GRADO: 7
PERIODO: 2
DOCENTES:


INTENSIDAD HORARIA:3
INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016



OBJETIVO DEL GRADO:

Describir como se originan las ondas, sus partes y sus caractersticas, comprendiendo su importancia y la utilidad que ele
puede dar.
COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Entorno fsico

CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Onda, luz, sonido, tono
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Por qu al gritar en una montaa se produce un eco?

ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL

Relaciono el estado de reposo movimiento de un
objeto con las fuerzas aplicadas sobre ste.

Verifico relaciones entre distancia recorrida,
velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de
movimiento.

Verifico la accin de fuerzas electrostticas y
magnticas y explico su relacin con la carga
elctrica.

Explico la formacin de molculas y los estados de
la materia a partir de fuerzas electrostticas.



Identificar y describir aparatos que generan
energa luminosa, trmica y mecnica y
relacionarlos con la utilidad que les da el hombre
en su diario vivir.


Describe que son las ondas, cules son sus partes y
como se transportan a travs de sus caractersticas.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL

Describir las relaciones entre distancia recorrida,
velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos
de movimiento de las ondas


Describe los usos de la luz el sonido y el tono a nivel
social cultural, y tecnolgico.

COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL

Promueve ejercicios que le ayudan a entender la
mecnica y movimiento de las ondas de luz,
sonido y el tono en un medio fsico.


Mantiene una buena actitud y atencin hacia los temas
de las ondas generando preguntas de inters y
aplicabilidad al rea en desarrollo.



REA: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental GRADO: 8
PERIODO: 2
DOCENTES:


INTENSIDAD HORARIA:3
INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016



OBJETIVO DEL GRADO:

Interpretar la conformacin de los fluidos, comprendiendo el efecto que producen estos al realizar los diferentes movimientos
en la molcula
COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Entorno fsico
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Fluidos, fluidos del cuerpo, hidrosttica, el agua como fluido vital

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Por qu un cuerpo flota? Porque un barco no se hunde?

ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL



Relaciono el estado de reposo movimiento de un
objeto con las fuerzas aplicadas sobre ste.


Explico la formacin de molculas y los estados de
la materia a partir de fuerzas Electrostticas.

Establezco relaciones entre las variables de estado
en un sistema termodinmico para predecir
cambios fsicos y qumicos y las expreso
matemticamente

Analizar el estado de reposo de un fluido y lo
comparo con los movimientos que realiza al
desplazar materia y producir movimiento de sus
molculas.


Describe las propiedades de los fluidos, su
comportamiento y el efecto que ejerce la presin sobre
ellos atreves de experimentos caseros.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL

Explicar la formacin de molculas y los
estados de la materia a partir de fuerzas
electrostticas e hidrostticas.

Formula ejercicios en los cuales determine la densidad,
masa y volumen de diferentes sustancias

COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL

Explorar mediante prcticas de laboratorio y
ejemplos factibles la formacin de molculas y
los estados de la materia a partir de fuerzas
electrostticas e hidrostticas


Mantiene una buena actitud y atencin hacia los temas
de la composicin de la materia y la formacin de
componentes generando preguntas de inters.


REA: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental GRADO: 9
PERIODO: 2
DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA:3
INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016


OBJETIVO DEL GRADO:
Analizar como se produce la energa y sus tipos, comprendiendo como se puede utilizar correctamente para el desarrollo de las
diferentes actividades que haga.
COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Entorno fsico
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Energa, tipos de energa, calor temperatura, escalas termomtricas

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:


Por qu un avin no se cae?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL



Identifico aplicaciones comerciales e industriales
del transporte de energa y de las interacciones de
la materia.

Establezco relaciones entre las variables de estado
en un sistema termodinmico para predecir
cambios fsicos y qumicos y las expreso
matemticamente.

Relaciono las diversas formas de transferencia de
energa trmica con la formacin de vientos.

Reconozco y diferencio modelos para explicar la
naturaleza y el comportamiento de la luz.





Identificar las aplicaciones comerciales e
Industriales del transporte de energa y de las
interacciones de la materia.


Describe la relacin que existe entre la energa
almacenada y en el movimiento ,identifica los tipos de
energa y sus aplicaciones en la vida cotidiana


Analiza los cambios de temperatura que sufren los
cuerpos mediante la utilizacin de las escalas
termomtricas.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Relacionar las diversas formas de transferencia
de energa trmica con la formacin de viento y
electricidad.
Establece la relacin que existe entre magnetismo y
electricidad y la energa.
COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL

Demuestra mediante ejercicios experimentales
los cambios de temperatura que sufren los
cuerpos utilizando los conocimientos
consultados e impartidos en clase.


Mantiene una buena actitud y atencin hacia los temas
de la gentica generando preguntas de inters y
aplicabilidad al rea en desarrollo.


REA: Ciencias naturales y educacin ambiental GRADO: 10
PERIODO: 2
DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA: 1
INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

Yilmar Vsquez Arango


OBJETIVO DEL GRADO:

Determinar la influencia de diversos factores fsicos, qumicos, biolgicos y genticos sobre las especies y el medio
ambiente.
COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Biolgico: desarrollo compromisos personales y sociales
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Factores biticos y abiticos, competencias inter especificas, competencias intra especificas, comportamiento de las especie

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Cmo es el Ciclaje de los minerales y las molculas dentro de un medio ambiente?

ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL





Explico la diversidad biolgica como consecuencia de
cambios ambientales, genticos y de relaciones
dinmicas dentro de un ecosistema.

Establezco relaciones entre individuo, poblacin,
comunidad y ecosistema.




Explica situaciones de su mundo cotidiano en
los procesos ambientales y le da solucin a
partir de principios, teoras y leyes

Explica los factores biticos y abiticos de un
ecosistema e interpreta las competencias que se dan
entre las especies para comprender su entorno a nivel
ambiental.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL

Predice los resultados de sus observaciones o
investigaciones ante una situacin problema y
las argumenta bajo los criterios cientficos,
exponindolo con sus propias palabras

Desarrolla las actividades propuestas en las fichas,
guas o talleres que le permiten dar sustento a sus
conocimientos en el tema de comunidades y
poblaciones

COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL
Selecciona los criterios ms adecuados que le
permiten dar solucin a situaciones
ambientales, cientficas y sociales para mejorar
su entorno.
Asiste, participa activamente de las sesiones de clase,
reconoce otros puntos de vista, las compara con los
suyos y puede modificar lo que piensa ante
argumentos ms slidos para mejorar su proceso de
aprendizaje.


REA: Ciencias naturales y educacin ambiental GRADO: 11
PERIODO: 2
DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA: 1
INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016



OBJETIVO DEL
GRADO:

Determinar la influencia de los microorganismos sobre el hombre.


COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Biolgico: desarrollo compromisos personales y sociales
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Bacterias, clasificacin de las bacterias, enfermedades bacterianas, biotecnologa, aplicaciones de las bacterias.

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Todas las bacterias son dainas para el hombre o el medio ambiente?

ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL






Verifico la utilidad de los microorganismos en
la industria

Reconozco la importancia de los antibiticos y
el correcto uso de ellos.

Explica situaciones de su mundo cotidiano en los
procesos ambientales y en la biotecnologa.

Explica la utilidad de los microorganismos y su
influencia para la salud en el hombre.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL

Argumenta con solidez la importancia de los
microorganismos para procesos de investigacin y
Biotecnologa


Desarrolla las actividades propuestas en las fichas, guas
o talleres que le permiten dar sustento a sus
conocimientos en el tema de microbiologa.
COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL

Selecciona los criterios ms adecuados que le
permiten dar solucin a situaciones ambientales,
cientficas y sociales para mejorar su entorno.




Asiste, participa activamente de las sesiones de clase,
reconoce otros puntos de vista, las compara con los suyos
y puede modificar lo que piensa ante argumentos ms
slidos para mejorar su proceso de aprendizaje.



REA: Ciencias naturales y educacin ambiental Qumica GRADO: 10 PERIODO: 2
INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

DOCENTES:


INTENSIDAD HORARIA: 3


OBJETIVO DEL
GRADO:

Generar hbitos acadmicos en los estudiantes acerca de los fenmenos fsico qumicos que le permitan plantear alternativas de
solucin frente a diferentes situaciones relacionadas con la estructura del tomo y la tabla peridica mediante la interpretacin,
argumentacin, proposicin de hiptesis y el diseo de investigaciones que contribuyan el el mejoramiento de la calidad de vida.
COMPONENTE
EJE CURRICULAR:


Entorno fsico Procesos qumicos, ciencia tecnologa y sociedad

CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Concepciones sobre la estructura del tomo, tabla peridica, enlaces qumicos
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Cmo crees que evoluciono la qumica atraves de la historia?

ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL

Utilizo la tabla peridica para determinar
propiedades fsicas y qumicas de los elementos.

Identifico aplicaciones de diferentes modelos
biolgicos, qumicos y fsicos en procesos
industriales y en el desarrollo tecnolgico;
analizo crticamente las implicaciones de sus
usos.

Explico la obtencin de energa nuclear a partir
de la alteracin de la estructura del tomo.

Explico la relacin entre la estructura de los
tomos y los enlaces que realiza.




Determinar el manejo correcto de la tabla
peridica y comparar sus propiedades.



Describe las caractersticas de las diversas teoras
atmicas: Thomson, Rutherford y Bohr para
diferenciarlas en el modelo actual.

Demuestra el significado de los trminos: nmero
cuntico, nivel, subnivel y orbital para la ubicacin de un
elemento qumico en la tabla peridica.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Establecer la posicin general de los elementos
representativos, de los elementos de transicin. De
los gases nobles, de los actnidos y de los
lantnidos.
Plantea preguntas de las diversas teoras atmicas
orientadas a encontrar un modelo lgico de la estructura
del tomo.
COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR APTITUDINAL
Interpretar la importancia del orden y la
clasificacin tcnica de los elementos que permite
obtener una serie de informacin cientfica con
base en la sola ubicacin.

Posee actitudes comportamentales que le permiten
expresar sus pensamientos de forma propia y clara.


REA: Ciencias naturales y educacin ambiental - Fsica GRADO: 10 PERIODO: 2
INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

DOCENTES:


INTENSIDAD HORARIA: 3



OBJETIVO DEL
GRADO:

Aplicar los principios tericos para que el estudiante desarrolle, interprete, analice y adquiera destrezas y competencias generales
sobre el movimiento de los cuerpos, la evolucin de los conceptos de fsica; para comprender el mundo que lo rodea, aplicarlo en
situaciones-problema o prcticas de laboratorio.

COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Fsico: Ciencia, tecnologa y sociedad


CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Movimiento uniforme, movimiento uniformemente acelerado, observacin del entorno para identificar diferentes tipos de
movimiento (rectilneo, uniforme, parablico, cada libre, circular), formulacin de preguntas sobre las caractersticas y causas de
los diferentes tipos de movimiento, registro observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas, interpretacin del
movimiento de un cuerpo utilizando tablas y grficas.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Todos los movimientos de los cuerpos son iguales?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL

Relaciono, diferencia, establece, reconoce y
aplica, los conceptos asociados a la cinemtica y
dinmica de los cuerpos en situaciones problema
y asume una posicin de trabajo cientfico de
manera positiva cuando trabaja en grupo o
individualmente

Registro mis observaciones y resultados
utilizando esquemas, grficos y tablas.

Utilizo las matemticas para modelar, analizar y
presentar datos y modelos en forma de
ecuaciones, funciones y conversiones.
Explica situaciones de su mundo cotidiano en los
procesos fsicos, y le da solucin a partir de
expresiones matemticas y conceptuales.
Explica el comportamiento de los diferentes tipos de
movimientos de un cuerpo, aplicando principios, leyes e
hiptesis desde la cotidianidad.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL
Explica situaciones que involucran los conceptos y
ecuaciones del movimiento rectilneo uniforme y
uniformemente acelerado, expresndolo en sus
propias palabras
Aplica los conceptos y ecuaciones para realizar clculos
asociados a: lanzamiento horizontal, movimiento de
proyectiles, circular, uniforme, uniformemente
acelerado; a partir de grficas y diagramas de cuerpo
libre.
COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL
Selecciona los criterios ms adecuados que le
permiten dar solucin a situaciones acadmicas,
cientficos y sociales para mejorar su proceso de
enseanza y aprendizaje

Asiste, participa activamente de las sesiones de clase,
reconoce otros puntos de vista, las compara con los suyos
y puede modificar lo que piensa ante argumentos ms
slidos para mejorar su proceso de aprendizaje.

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental Qumica GRADO: 11 PERIODO: 2
INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

DOCENTES:


INTENSIDAD HORARIA: 3

OBJETIVO DEL GRADO:
Identificar y comprender a travs de la observacin y la investigacin los fenmenos fsicos y procesos qumicos que ocurren
en el ambiente y en los procesos y a partir de esto proponer acciones para un uso racional de los recursos como estrategia para
lograr una mejor calidad de vida.

COMPONENTE
EJE CURRICULAR:


Entorno fsico Procesos qumicos, ciencia tecnologa y sociedad
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Cintica y equilibrio qumico, velocidad de la reaccin, equilibrio en soluciones, valoracin acido base
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Qu tiene en comn la cintica y el funcionamiento del equilibrio en soluciones?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL




Identifico condiciones para controlar la velocidad
de cambios qumicos.

Caracterizo cambios qumicos en condiciones de
equilibrio.

Explico algunos cambios qumicos que ocurren en
el ser humano.

Relaciono mis conclusiones con las presentadas por
otros autores y formulo nuevas preguntas.



Demostrar en una reaccin en equilibrio el
efecto de un cambio en la presin, en la
concentracin o en la temperatura.
Identifica las clases de equilibrio qumico as como los
factores que los afectan relacionndolos con el uso
cotidiano.
Describe los factores que afectan la velocidad de la
reaccin y la constante de equilibrio para aplicarlos en
procesos simples que rodean al ser humano.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL
Conocer y aplicar las variables que influyen en la
velocidad de la reaccin, como los factores que
afectan el desplazamiento del equilibrio en una
reaccin qumica.
Calcula la constante de equilibrio, el pH y el pOH
correctamente.
COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR APTITUDINAL
Disear y elaborar problemas tericos y
prcticos que permitan vincular y valorar el
trabajo en qumica con la vida cotidiana.

Capacidad de escucha, para un buen aporte y anlisis
frente a la temtica a socializar.




REA: Ciencias naturales y educacin ambiental - Fsica GRADO: 11 PERIODO: 2
INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

DOCENTES:


INTENSIDAD HORARIA: 3

OBJETIVO DEL GRADO:
Aplicar los principios tericos para que el estudiante: comprenda, interprete, analice y explique los fenmenos acerca del
Movimiento Armnico Simple (M.A.S) en situaciones-problema y su relacin con el mundo, para que pueda enfrentar de
manera competitiva situaciones en trminos de procesos cientficos, tecnolgicos y ambientales.
COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Fsico: Ciencia, tecnologa y sociedad
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Historia de la fsica, fuerzas recuperadoras, ley de Hooke, ecuaciones, energa y grficas del M.A.S, energa en un M.A.S,
aplicaciones del M.A.S, periodo de una masa que oscila, periodo de un pndulo, leyes del pndulo, problemas sobre masa
suspendida de un resorte.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Cules son las caractersticas de una onda y que fenmenos tienen ese comportamiento?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL

Relaciona, diferencia, establece, reconoce y aplica,
los conceptos asociados a los fenmenos ondulatorios

Establezco relaciones entre frecuencia, amplitud,
velocidad de propagacin y longitud de onda en
diversos tipos de ondas mecnicas.

Explico el principio de conservacin de la
energa en ondas que cambian de medio
de propagacin.

Explica situaciones de su mundo cotidiano en
los procesos fsicos, y le da solucin a partir de
expresiones matemticas y conceptuales
Reconoce, utiliza y maneja las ecuaciones sobre
mecnica del movimiento armnico simple (M.A.S)
contextualizadas en diferentes situaciones de la vida
cotidiana.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL
Describe correctamente fenmenos cotidianos y
el funcionamiento de herramientas tecnolgicas
aplicando los principios y leyes del movimiento
armnico simple.
Resuelve ejercicios aplicando las ecuaciones asociadas
al Movimiento Armnico Simple, para entender
situaciones problema desde la cotidianidad.
COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL
Selecciona los criterios ms adecuados que le
permiten dar solucin a situaciones acadmicas,
cientficos y sociales para mejorar su proceso
de enseanza y aprendizaje

Asiste, participa activamente de las sesiones de clase,
reconoce otros puntos de vista, las compara con los
suyos y puede modificar lo que piensa ante
argumentos ms slidos para mejorar su proceso de
aprendizaje.



REA: Ciencias naturales y educacin ambiental GRADO: 1 PERIODO: 3
INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

DOCENTES:


INTENSIDAD HORARIA: 4


OBJETIVO DEL GRADO:

Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia del medio ambiente y de los cuidados que se debe tener con el mismo, para
beneficio de los seres vivos como elemento indispensable en la conservacin de las especies.

COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Ciencia, tecnologa y sociedad, me aproximo al conocimiento como cientfico natural.
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Los seres humanos y la naturaleza.

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Porque es importante el cuidado del medio ambiente, para el beneficio de los seres vivos?

ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL



Seres vivos en trminos de estructuras y
conductas que le permiten adaptarse al medio
ambiente.

Nombro y describo su entorno inmediato
identificando los seres vivos que habitan en l.

Describe animales y plantas

Comprender conceptos bsicos para explicar
caractersticas de los seres vivos

Establezco relaciones entre las funciones de los cinco
sentidos.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL

Explicar los factores biticos y abiticos
del medio ambiente a travs de la
observacin.



Comunico los factores que intervienen en la
contaminacin del medio ambiente.
COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL

Mostrar aptitudes positivas hacia la conservacin, uso
y mejoramiento del medio ambiente.



Manifiesta inters por las temticas abordadas en clase.


REA: Ciencias naturales y educacin ambiental GRADO: 2 PERIODO: 3
INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

DOCENTES:


INTENSIDAD HORARIA:4

OBJETIVO DEL
GRADO:

Describir caractersticas de los seres vivos y seres inertes, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos para tener criterios
que permitan su clasificacin.
COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Entorno vivo y ciencia, tecnologa sociedad
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Vida y la naturaleza.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Por qu los seres vivos se adaptan a diferentes ambientes?

ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIAS INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL





Describo caractersticas de los seres vivos y
objetos inertes, establezco semejanzas
Diferencias entre ellos y los clasifico.

Comprendo la importancia de animales, plantas,
agua y suelo de mi entorno y propongo
estrategias para cuidarlos


Investigar sobre el hbitat apropiado para las
plantas, los animales y del ser humano.

Reconoce los seres de la naturaleza.

Identifica las relaciones existentes entre los seres vivos
segn su hbitat y su utilidad.
COMPETENCIAS ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL

Describir las diversas adaptaciones que los seres
vivos han asumido para vivir en diferentes
ambientes.
Clasifica los seres vivos de acuerdo con sus
caractersticas.
Compara las diferentes plantas y las agrupa teniendo en
cuenta caractersticas comunes.
COMPETENCIAS PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL

Comprender las adaptaciones se presentan segn
las condiciones del medio en el que habitan los
seres vivos.


Respeta y cuida los seres vivos y los objetos del entorno.



REA: Ciencias naturales y educacin ambiental GRADO: 3 PERIODO: 3
INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

DOCENTES:


INTENSIDAD HORARIA: 4

OBJETIVO DEL GRADO:
Analiza los recursos como la fauna, flora, agua y el suelo, permitiendo proponer estrategias de cuidado y preservacin al
medio ambiente.

COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Entorno vivo. Ciencia, tecnologa y sociedad.
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Los reinos mgicos de la naturaleza.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Cmo se observan los cambios en el desarrollo de los seres vivos?

ESTNDARES DEL MEN LOGRO INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL





Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos.

Identifico patrones comunes a los seres Vivos.

Identifico los niveles de organizacin celular de los
seres vivos.




Investigar las formas de reproduccin que
manifiestan cada uno de los seres vivos en cada
una de sus etapas.
Describe la forma de reproduccin de algunos seres
vivos.
Identifico cada una de las caractersticas de la fauna y
la flora.
LOGRO ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL


Hacer conjeturas de cmo se da los procesos de
reproduccin en las plantas y animales.




Establezco diferencias y similitudes entre los grupos
de los seres vivos de la naturaleza.

Elabora cada una de las caractersticas de la fauna y la
flora.
LOGRO PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL

Comprender cada uno de los ciclos de la vida se
presentan de acuerdo a los cambios biolgicos
.

Valora cada uno de los cambios de las etapas.


INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016



OBJETIVO DEL GRADO:

Analizar las caractersticas ambientales del entorno en el que vivo a travs de la creacin de propuestas de intervencin
para la correccin de los problemas que amenazan al medio
COMPONETE
EJE CURRICULAR:

Entorno fsico. Ciencia, tecnologa y sociedad
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Sistema de relacin del hombre y ecosistemas

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

De qu manera puedo representar las diversas estructuras de rganos del ser humano para que el estudiante entienda los
principios bsicos de su funcionamiento?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL



Analizo caractersticas ambientales de mi entorno y
peligros que lo amenazan

Identifico los niveles de organizacin celular de los
seres vivos.

Identifico en mi entorno objetos que cumplen
funciones similares a las de mis rganos y sustento la
comparacin.

Explico la importancia del sistema nervioso en la
regulacin de las Funciones en el ser humano.



Definir las funciones de los organelos
celulares presentes en el ser humano.

Identifica organismos unicelulares y pluricelulares en
el medio que lo rodea.

Diferencia la estructura celular de los seres humanos.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL

Explicar cmo los factores biolgicos
interactan en un sistema, haciendo uso de
ejemplos que hacen parte de su cotidianidad

Describe como es la estructura interna y externa de las
clulas humanas.

Elabora cuadros comparativos de los diferentes
ecosistemas.
COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL

Identificar en el entorno objetos que cumplen
funciones similares a las de nuestros rganos y
Sustento la comparacin.


Propone cuidados para el funcionamiento adecuado de
los rganos del cuerpo.

REA:

Ciencias naturales

GRADO: 4
PERIODO: 3
DOCENTES:


INTENSIDAD HORARIA: 2
INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA:

Ciencias naturales
GRADO: 5
PERIODO: 3
DOCENTES:


INTENSIDAD HORARIA: 2

OBJETIVO DEL
GRADO:

Clasificar a los seres vivos en los diferentes reinos de la naturaleza, por medio de mapas conceptuales y videos didcticos,
entendiendo las caractersticas y funcionamiento del ecosistema del que hacen parte los seres vivos.
COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Entorno fsico, Ciencia, tecnologa y sociedad
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Relaciones de los seres vivos.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Cmo se puede explicar las caractersticas y evoluciones de los animales y las plantas de manera que los estudiantes conozcan sus
diferencias y similitudes con otras especies?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL




Analizo caractersticas ambientales de mi
entorno y peligros que lo amenazan.

Identifico los niveles de organizacin celular de
los seres vivos.

Identifico en mi entorno objetos que cumplen
funciones similares a las de mis rganos y
Sustento la comparacin.

Clasifico seres vivos en diversos grupos
taxonmicos

Diferenciar rganos del cuerpo humano a partir
de su funcin y forma.

Diferencia las etapas que hacen parte de la evolucin de
los animales y las plantas.
Diferencia bsicamente la estructura celular de los seres
humanos
COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL


Formular hiptesis acerca de las causas que
originan cambios y daos en los rganos del
cuerpo.

Nombra informacin especfica sobre cada una de las
capas de la Tierra (ncleo interno, ncleo externo, manto,
corteza).

Representa a travs de modelos clulas animales y
vegetales
COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Proponer cuidados para el funcionamiento
adecuado de los rganos del cuerpo.

Interioriza los aspectos de equilibrio y desequilibrio en la
naturaleza, reconociendo la influencia humana en ellos.

INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA:

Ciencias naturales y educacin ambiental

GRADO: 6
PERIODO: 3
DOCENTES:


INTENSIDAD HORARIA: 3

OBJETIVO DEL
GRADO:

Explicar la estructura de la clula y las funciones bsicas de sus componentes, utilizando sta informacin para clasificar
organismos en grupos taxonmicos de acuerdo con sus caractersticas celulares.
COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Entorno fsico. Ciencia, tecnologa y sociedad
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Seres vivos y recursos naturales.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

De qu manera se puede identificar las condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y los recursos naturales para que
los estudiantes desarrollen una actitud crtica frene a los recursos naturales?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL

Analizo el potencial de los recursos naturales de
mi entorno para la obtencin de energa e
indico sus posibles usos.

Justifico la importancia del recurso hdrico en el
surgimiento y desarrollo de Comunidades
humanas.

Relaciono la dieta de algunas comunidades
humanas con los recursos disponibles y
determino si es balanceada.

Identifico aplicaciones de diversos mtodos de
separacin de mezclas en procesos industriales.

Diferenciar las clases de clula de acuerdo a su
estructura y funcin.
Reconoce en su contexto recursos naturales renovables y
no renovables.
Explica las funciones de los diferentes organelos
celulares y la estructura de sta como unidad funcional.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL

Elaborar un mapa conceptual sobre formas,
transformaciones y usos de recursos naturales.

Construye maquetas en las cuales representa formas de
energa.
Representa utilizando diversos materiales, modelos sobre
la estructura de la clula y los organelos celulares que la
componen.
COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Desarrollar la actitud crtica y reflexiva frente al
uso adecuado de los recursos naturales.

Formula propuestas que favorezcan la conservacin de
las diversos recursos naturales.



INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016




OBJETIVO DEL GRADO:

Identificar las clases y mecanismos de reproduccin celular, con base a la clasificacin de los seres vivos como resultado de
respuestas adaptativas a los cambios del ambiente.
COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Entorno vivo. Ciencia, tecnologa y sociedad
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Clula
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Cmo se forman las clulas sexuales? El crecimiento de un cristal es una manifestacin de vida?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL

Explico la estructura de la clula y las funciones
bsicas de sus componentes.

Clasifico membranas de los seres vivos de acuerdo
con su permeabilidad frente a Diversas sustancias.

Clasifico organismos en grupos taxonmicos de
acuerdo con las Caractersticas de sus clulas.

Comparo sistemas de divisin celular y argumento
su importancia en la generacin de nuevos
Organismos y tejidos.

Justifico la importancia de la reproduccin sexual
en el mantenimiento de la Variabilidad.




Identificar y relaciona el proceso de la meiosis
con la reproduccin de los seres vivos.

Explica los procesos de reproduccin en los seres vivos.
Entiende las fases del proceso de la meiosis y su
importancia en la perpetuacin de las especies.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL


Establecer las la importancia de la reproduccin
para la perpetuacin de las especies.


Diferencia las fases de la mitosis de las fases de la
meiosis, teniendo en cuenta los organismos en que se
aplican.
Realiza un cuadro comparativo entre el ciclo mittico
y el ciclo meiotico teniendo en cuenta el tipo de
reproduccin.
COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Representar a travs de modelos los diferentes
mecanismos y etapas de la divisin celular
(mitosis)
Valora la importancia que tiene la reproduccin celular
en el origen de los seres vivos y la perpetuacin de las
especies.


REA:

Ciencias Naturales y Educacin Ambiental GRADO: 7
PERIODO: 3
DOCENTES:

Enith Yojana Palacios Palomeque
INTENSIDAD
HORARIA:3
INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental GRADO: 8
PERIODO: 3
DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA:3


OBJETIVO DEL
GRADO:

Aprender sobre el sistema nervioso en los seres vivos y la diferencia que existe entre invertebrados y vertebrados, de acuerdo a las
funciones de control que desempea.
COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Entorno fsico. Procesos qumicos. Ciencia, tecnologa y sociedad
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Sistemas de relacin.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Porque las aves requieren una excelente visin? Por qu los ovarios y los testculos son hormonas?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL






Explico la importancia del sistema nervioso en
la regulacin de las Funciones en el ser humano.

Explico la importancia de las hormonas en la
regulacin de las funciones en el ser humano.

Reconozco los efectos nocivos del exceso en el
consumo de cafena, Tabaco, drogas y licores.



Reconocer el funcionamiento del sistema
nervioso y su relacin con el sistema endocrino.

Explica la morfologa y funcin del sistema nervioso.
Reconoce el funcionamiento del sistema endocrino
mediante el origen y funcin de sus glndulas en la
produccin de hormonas.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL

Relacionar el funcionamiento de los rganos de
los sentidos que intervienen en la comprensin de
los fenmenos cotidianos
Realiza cuadros comparativos estableciendo diferencias
entre las funciones y fisiologa del sistema endocrino y el
sistema nervioso.
Elabora estructuras de las neuronas reconociendo sus
partes y funciones.
COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL

Integrar los diferentes conceptos relacionados con
el sistema endocrino ubicando en esquemas del
cuerpo humano glndulas endocrinas y exocrinas
relacionndolas con las hormonas que estas
producen

Propone cuidados para un mejor funcionamiento de su
sistema nervioso y endocrino implementando hbitos
saludables y favorables para la conservacin de la vida.


INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016




OBJETIVO DEL GRADO:

Establecer relaciones entre las diferentes molculas biolgicas y las funciones celulares, comprendiendo que el material
gentico es el responsable de la transmisin de algunas caractersticas de los seres vivos a travs de la reproduccin.
COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Entorno fsico. Procesos qumicos. Ciencia, tecnologa y sociedad
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Gentica

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Porque hijos de los mismos padres pueden ser tan diferentes o tan parecidos? Cul es el papel que tiene la gentica en la
determinacin de los rasgos de las personas?

ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL

Reconozco la importancia del modelo de la doble
hlice para la explicacin del almacenamiento y
transmisin del material hereditario.

Explico la variabilidad en las poblaciones y la
diversidad biolgica como consecuencia de
estrategias de reproduccin, cambios genticos y
Seleccin natural.

Justifico la importancia de la reproduccin sexual
en el mantenimiento de la variabilidad gentica.

Propongo explicaciones sobre la diversidad
biolgica teniendo en cuenta el movimiento y
cambio gentico en los organismos.


Identificar a los cidos nucledos como las
molculas portadoras de la herencia.

Identifica los cidos nucleicos como las molculas
portadoras de la herencia.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL

Establecer la importancia del estudio de la
gentica en la transformacin de los cromosomas
de los seres vivos atreves del tiempo.



Establece la importancia del estudio de la gentica en la
transformacin del hombre atreves de los aos.

Resuelve problemticas de la herencia ligada a el sexo
y a grupos sanguneos.

COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL

Reconocer la evolucin en los seres vivos como
resultado de los cambios en el material gentico
de estos.


Explica la evolucin de los seres vivos como resultado
de los cambios en el material gentico.


REA: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental GRADO: 9
PERIODO: 3
DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA:3
INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental GRADO: 10
PERIODO: 3
DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA: 1


OBJETIVO DEL GRADO:

Determinar la influencia de diversos factores ecolgicos en los sistemas acuticos y en los cultivos.

COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Biolgico: desarrollo compromisos personales y sociales
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Factores biolgicos de la diversidad marina, zonas de vida marinas, ecosistemas acuticos, lancton y zooplancton,
enfermedades tropicales, ecologa y agricultura
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Qu relaciones y caractersticas tienen las zonas de vida marina?

ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL





Explico y comparo algunas adaptaciones de seres
vivos en ecosistemas del mundo y de Colombia.

Evalo el potencial de los recursos naturales, la forma
como se han utilizado en desarrollos tecnolgicos y
las consecuencias de la accin del ser humano sobre
ellos

Explica situaciones de su mundo cotidiano en
los procesos ambientales y le da solucin a
partir de principios, teoras y leyes.

Determina la influencia de los diversos factores
ecolgicos y ambientales en un ecosistema tanto
acutico como terrestre.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL

Predice los resultados de sus observaciones en
situaciones problema y las argumenta bajo los
criterios cientficos, exponindolo con sus
propias palabras.

Desarrolla las actividades propuestas en las fichas,
guas o talleres que le permiten dar sustento a sus
conocimientos en el tema de ecologa, bacterias y
cultivos.
COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL

Selecciona los criterios ms adecuados que le
permiten dar solucin a situaciones acadmicas,
cientficos y sociales para mejorar su proceso
de enseanza y aprendizaje



Asiste, participa activamente de las sesiones de clase,
reconoce otros puntos de vista, las compara con los
suyos y puede modificar lo que piensa ante
argumentos ms slidos para mejorar su proceso de
aprendizaje.


INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental GRADO: 11
PERIODO: 3
DOCENTES:


INTENSIDAD HORARIA: 1


OBJETIVO DEL
GRADO:

Explicar los conceptos de equilibrio, desequilibrio y perturbacin ambiental y el concepto de sistemas desde lo particular a lo
general

COMPONETE
EJE CURRICULAR:

Biolgico: desarrollo compromisos personales y sociales
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Contaminacin ambiental en el aire, microorganismos que se encuentran en el medio ambiente, enfermedades bacterianas y virales,
ataque por agentes qumicos ante las bacterias
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Qu relaciones y caractersticas tienen las zonas de vida marina?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL




Identifico la variabilidad de las especies y los
factores que influyen en la vida cotidiana y en el
medio ambiente.

Evalo el potencial de los recursos naturales, la
forma como se han utilizado en desarrollos
tecnolgicos y las consecuencias de la accin
del ser humano sobre ellos.

Explicar situaciones de su mundo cotidiano en los
procesos ambientales y le da solucin a partir de
principios, teoras y leyes.

Identifica las caractersticas de los microorganismos
virales y su influencia para el hombre
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL

Predice los resultados de sus observaciones en
situaciones problema y las argumenta bajo los
criterios cientficos, exponindolo con sus propias
palabras.


Desarrolla las actividades propuestas en las fichas, guas
o talleres que le permiten dar sustento a sus
conocimientos en la asignatura en el tema de
contaminacin bacteriana.
COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL

Selecciona los criterios ms adecuados que le
permiten dar solucin a situaciones acadmicas,
cientficos y sociales para mejorar su proceso de
enseanza y aprendizaje.


Asiste, participa activamente de las sesiones de clase,
reconoce otros puntos de vista, las compara con los suyos
y puede modificar lo que piensa ante argumentos ms
slidos para mejorar su proceso de aprendizaje.


INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental Qumica GRADO: 10
PERIODO: 3
DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA: 3



OBJETIVO DEL
GRADO:

Contribuir a la formacin de una concepcin cientfica del mundo en los estudiantes mediante: La adquisicin de conocimientos
duraderos y aplicables de las principales sustancias inorgnicas, sistematizando, ampliando y profundizando en el estudio de estas
ltimas, as como de las propiedades que las caracterizan en correspondencia con su respectiva estructura, a partir de la vinculacin
de la teora en la investigacin y actividades en clase.
COMPONENTE
EJE CURRICULAR:


Entorno vivo: Explico la importancia de la clula como unidad bsica de los seres vivos
Ciencia, tecnologa y sociedad: Identifico mquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad.
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Enlaces qumicos, funciones inorgnicas y nomenclatura, reacciones qumicas y clases, ley de conservacin de la masa, ley de las
proporciones definidas, balanceo de ecuaciones qumicas
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Qu cambios qumicos e inorgnicos se presentan en la descomposicin de los alimentos que consumimos diariamente y sus
posibles reacciones qumicas en el organismo?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL



Identifico cambios qumicos en la vida cotidiana
y en el ambiente.

Observo y formulo preguntas especficas sobre
las aplicaciones de las teoras cientficas.

Reconozco los aportes de conocimientos
diferentes al cientfico.

Explico algunos cambios que ocurren en el ser
humano.




Explicar las diferencias entre funciones orgnicas
e inorgnicas, aplicndolas a las reacciones
qumicas y su balanceo.
Nombra y formula xidos, bases, cidos y sales usando
correctamente el lenguaje qumico y los relaciona con
sustancias de uso comn en su entorno.

Reconoce las diferentes reacciones qumicas
relacionndolas con procesos cotidianos biolgicos,
industriales y caseros.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL
Expresar la utilizacin de las funciones
inorgnicas en los diferentes mtodos
investigativos y cientficos y sus
aprovechamientos en el entorno.
Balancea ecuaciones qumicas y determina reactivo
limite y en exceso a partir de la informacin suministrada
en ejercicios de aplicacin al tema.

COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR APTITUDINAL
Establecer comparaciones entre los beneficios de
las funciones orgnicas e inorgnicas, y los usos
en el medio.
Capacidad de escucha, para un buen aporte y anlisis
frente a la temtica a socializar.


INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias naturales y educacin - Fsica GRADO: 10
PERIODO: 3
DOCENTES:


INTENSIDAD HORARIA: 3


OBJETIVO DEL
GRADO:

Aplicar principios tericos en el estudiante para que desarrolle, interprete, analice y adquiera conceptos generales sobre: la
cinemtica, dinmica de los cuerpos; la transformacin de la energa y el equilibrio fsico; para comprender el mundo que lo rodea y
aplicarlo en situaciones problema
COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Fsico: Ciencia, tecnologa y sociedad
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Fuerzas, leyes de Newton, fuerza centrpeta, factores de la fuerza centrpeta, curvas peraltadas y dinmica de fuerzas, fuerzas de
rozamiento, variables que determinan el razonamiento
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Cmo son y qu caractersticas poseen las fuerzas que nos rodean?

ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL


Establezco relaciones entre las diferentes
fuerzas que actan sobre los cuerpos en reposo o
en movimiento rectilneo uniformemente y
establezco condiciones para conservar la energa
mecnica.


Modelo matemticamente el movimiento de
objetos cotidianos a partir de fuerzas que actan
sobre ellos.

Explica situaciones de su mundo cotidiano en los
procesos fsicos, y le da solucin a partir de
expresiones matemticas y conceptuales


Reconoce las fuerzas en la naturaleza como: peso,
tensin, normal, rozamiento, elasticidad, centrpeta, y en
el plano inclinado para comprender el movimiento de los
cuerpos en situaciones cotidianas.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL

Predice los resultados de sus observaciones en
situaciones problema y las argumenta bajo los
criterios cientficos, exponindolo con sus propias
palabras

Realiza ejercicios de fuerzas, aplicando procedimientos
matemticos en los diagramas de cuerpo libre, ubicando
los vectores de fuerza

COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL
Selecciona los criterios ms adecuados que le
permiten dar solucin a situaciones acadmicas,
cientficas y sociales para mejorar su proceso de
enseanza y aprendizaje.

Asiste, participa activamente de las sesiones de clase,
reconoce otros puntos de vista, las compara con los suyos
y puede modificar lo que piensa ante argumentos ms
slidos para mejorar su proceso de aprendizaje.


INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

AREA: Ciencias naturales y educacin ambiental Qumica GRADO: 11
PERIODO: 3
DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA: 3

OBJETIVO DEL
GRADO:

Generar hbitos acadmicos en los estudiantes acerca de los fenmenos fsico qumicos que le permitan plantear alternativas de
solucin frente a diferentes situaciones relacionadas con la qumica orgnica y sus aplicaciones, mediante la interpretacin,
argumentacin, proposicin de hiptesis y mtodos investigativos que contribuyan en el mejoramiento de la calidad de vida.
COMPONENTE
EJE CURRICULAR:


Entorno vivo: Explico la importancia de la clula como unidad bsica de los seres vivos.
Ciencia, tecnologa y sociedad: Identifico mquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad.
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Qumica del carbono, funciones orgnicas y nomenclatura sistemtica IUPAC, hidrocarburos saturados, hidrocarburos insaturados:
alquenos y alquinos, hidrocarburos aromticos, alcoholes, fenoles y teres, aldehdos y cetonas
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Por qu existen compuestos tan similares en su estructura y con propiedades tan diferentes?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL


Relaciono la estructura del carbono con la
formacin de molculas orgnicas.

Relaciono grupos funcionales con las
propiedades fsicas y qumicas de las
sustancias.

Reconozco que los modelos de la ciencia
cambian con el tiempo y que varios pueden ser
validos simultneamente.

Explico los cambios qumicos desde diferentes
modelos.


Describe las propiedades fundamentales de los
compuestos orgnicos y sus aplicaciones en la
qumica.

Nombra y formula hidrocarburos, cidos carboxlicos,
teres, amidas, cetonas, aldehdos y dems compuestos
orgnicos usando correctamente el lenguaje qumico y
relacionndolas con sustancias de uso comn en su
entorno.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL

Identificar las funciones orgnicas, teniendo en
cuenta su frmula qumica y determinando su
grupo funcional.



Utiliza las normas de la IUPAC para formular y nombrar
las funciones qumicas orgnicas y los diferentes
hidrocarburos.

COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR APTITUDINAL

Aplicar los conocimientos adquiridos con el fin de
promover la creatividad e investigaciones en los
procesos qumicos.


Reconoce y valora los aportes de la qumica organiza al
desarrollo social.


INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental - Fsica GRADO: 11
PERIODO: 3
DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA: 3


OBJETIVO DEL
GRADO:

Interpretar, analizar y explicar algunos fenmenos como: naturaleza de la luz, fenmenos pticos, campo gravitacional, fuerzas
elctricas, magnticas y energa en situaciones-problema y su relacin con el mundo, para que pueda enfrentar de manera
competitiva situaciones en trminos de procesos cientficos, tecnolgicos y ambientales.
COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Fsico: Ciencia, tecnologa y sociedad
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Modelo corpuscular de la luz, modelo ondulatorio de la luz, reflexin y refraccin de la luz, ley de Snell, formacin de imgenes en
espejos planos, cncavos y convexos, ptica clsica, difraccin de la luz y polarizacin, instrumentos pticos
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Son los rayos de luz una onda o una partcula?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL






Observo y formulo preguntas especficas sobre
aplicaciones de teoras cientficas (fenmenos
ondulatorios MAS y Ondas )

Establezco diferencias entre modelos, teoras,
leyes e hiptesis. (fenmenos ondulatorios luz
y ptica )


Explica situaciones de su mundo cotidiano en los
procesos fsicos, y le da solucin a partir de
expresiones matemticas y conceptuales.

Identifica los modelos corpusculares y ondulatorios de la
luz que le permiten comprender los fenmenos pticos en
situaciones cotidianas.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL

Predice los resultados de sus observaciones en
situaciones problema y las argumenta bajo los
criterios cientficos, exponindolo con sus propias
palabras

Realiza ejercicios de rayos notables en lentes, esfricos,
convergentes, divergentes por el mtodo geomtrico y
matemtico
COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL

Selecciona los criterios ms adecuados que le
permiten dar solucin a situaciones acadmicas,
cientficos y sociales para mejorar su proceso de
enseanza y aprendizaje



Asiste, participa activamente de las sesiones de clase,
reconoce otros puntos de vista, las compara con los suyos
y puede modificar lo que piensa ante argumentos ms
slidos para mejorar su proceso de aprendizaje.


INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental GRADO: 1
PERIODO: 4
DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA: 4

OBJETIVO DEL
GRADO:

Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia del medio ambiente y de los cuidados que se debe tener con el mismo, para
beneficio de los seres vivos como elemento indispensable en la conservacin de las especies.
COMPONETE
EJE CURRICULAR:


El planeta donde vives, entorno fsico, me aproximo al conocimiento como cientfico natural.
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

El universo, estructura y el hombre y la relacin con el universo.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

A qu se debe que el planeta gira alrededor del sol y cambie de estaciones?

ESTNDARES DEL MEN LOGRO INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL








Registro el movimiento del sol, la luna y
las estrellas en el cielo en un periodo
de tiempo.


Determinar las diferencias y semejanzas entre el
sol, la tierra, la luna y los seres vivos que habitan
en el planeta.

Conoce las caractersticas de diferentes
lugares de la tierra como el desierto y los polos.

LOGRO ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL




Describir actividades que se realizan en el da y
en la noche los seres vivos.

Realiza esquemas del sistema solar y ubica el planeta
tierra teniendo en cuenta su ubicacin espacial.


Elabora cuadros comparativos en donde explica las
adaptaciones de los animales y el desarrollo de algunas
plantas dependiendo el cambio de la estacin climtica.

LOGRO PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL

Proyectar actitudes favorables hacia el cuidado
de cada uno de los seres vivos que habitan en el
planeta.


Participa en las actividades individuales y grupales con
agrado en los temas relacionados en el rea.


INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental GRADO: 2
PERIODO: 4
DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA: 4


OBJETIVO DEL
GRADO:

Describir caractersticas de los seres vivos y seres inertes, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos para tener criterios
que permitan su clasificacin.


COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Los seres vivos y el planeta donde vives

CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Vida y naturaleza, las relaciones de los seres vivos con el medio, nuestro planeta.


PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

En otros planetas existen seres vivos?


ESTNDARES DEL MEN LOGRO INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL




Me ubico en el universo y en la Tierra.

Comparo movimientos y desplazamientos de
seres vivos y objetos, dentro de mi entorno.

Establecer diferencias y semejanzas entre los seres
vivos que se encuentran en la naturaleza.


Identifica las semejanzas y diferencias entre los grupos
de los seres que habitan en la naturaleza.

LOGRO ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL

Describir las caractersticas de los seres vivos en
su ciclo vital que habitan en nuestro planeta.



Identifica las semejanzas y diferencias entre los grupos
de los seres que habitan en la naturaleza.

LOGRO PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL

Analizar las diferencias y semejanzas entre sol, la
luna y la tierra.


Respeta y cuida los seres vivos y los objetos del entorno
que habitan en el planeta.




INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental GRADO: 3
PERIODO: 4
DOCENTES:

Olga Lucia Hernndez Betancur

INTENSIDAD HORARIA: 4

OBJETIVO DEL
GRADO:

Identificar patrones comunes en los seres vivos, teniendo en cuenta las adaptaciones que asumen para sobrevivir en diversos
ambientes.
COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Caractersticas de los seres vivos.
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Adaptacin de los seres vivos al medio, alimentacin, sistemas en los seres vivos, funcin y nutricin de los seres vivos, el sistema
solar.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Porque los seres humanos deben recibir luz solar?
ESTNDARES DEL MEN LOGRO INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL






Registro el movimiento del Sol, la Luna y las
estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo.

Formulo preguntas sobre objetos, organismos, y
fenmenos de mi entorno y exploro posibles
respuestas.


Comprender conceptos bsicos para explicar
caractersticas de los seres vivos que habitan en
nuestro planeta.
Reconoce las diferencias y semejanzas entre los seres
vivos que habitan en nuestro planeta.

Identifica el sistema solar y los elementos que lo
conforman.
LOGRO ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL


Interpretar las diferencias y semejanzas entre los
seres vivos que habitan en nuestro planeta.
Aplica las semejanzas y diferencias entre los seres vivos
que habitan en nuestro planeta.
Elabora la funcin que cumplen los astros y su relacin
con los movimientos de rotacin.
LOGRO PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Manifestar preocupacin porque las plantas,
animales y los recursos del medio ambiente
reciban buen trato.
Demuestra preocupacin porque las plantas, animales y
los recursos del medio ambiente reciban buen trato.


INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental GRADO: 4
PERIODO: 4
DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA: 4

OBJETIVO DEL
GRADO:

Analizar las caractersticas ambientales del entorno en el que vivo a travs de la creacin de propuestas de intervencin para la
correccin de los problemas que amenazan al medio.

COMPONETE
EJE CURRICULAR:

Investiguemos la tierra y el universo

CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

El universo y la tierra.

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Por qu existe el da y la noche?

ESTNDARES DEL MEN LOGRO INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL





Describo los principales componentes del
sistema planetario y establezco relaciones de
tamao, movimiento y posicin.

Establezco relaciones entre la informacin y los
datos recopilados.


Indagar sobre los adelantos cientficos y
tecnolgicos que han hecho posible la exploracin
universo.
Distingue los mtodos empleados por el hombre
para le exploracin del universo mediante
investigaciones.
Reconoce sobre las tecnologas de exploracin del
universo y la tierra.
LOGRO ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL


Argumentar aspectos relevantes de cada teora del
origen del universo explicando las
caractersticas y los componentes del
universo y la tierra.
Elabora los mtodos empleados por el hombre para
la exploracin del universo y la tierra a travs de
grficas.
Explica los movimientos de la tierra mediante trabajos
artsticos.
LOGRO PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL
Valorar los avances tecnolgicos que permiten la
exploracin del universo y la tierra.

Valora la importancia de los mtodos empleados por el
hombre para le exploracin del universo y la tierra.


INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental GRADO: 5
PERIODO: 4
DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA: 4



OBJETIVO DEL
GRADO:

Clasificar a los seres vivos en los diferentes reinos de la naturaleza, por medio de mapas conceptuales y videos didcticos,
entendiendo las caractersticas y funcionamiento del ecosistema del que hacen parte los seres vivos.

COMPONETE
EJE CURRICULAR:


La energa en el entorno

CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

La energa, la electricidad, maquina trabajo potencia.

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Cmo llega la energa a nuestras casas?

ESTNDARES DEL MEN LOGRO INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL



Identifico transformaciones en mi entorno a
partir de la aplicacin de algunos principios
fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el
desarrollo de tecnologas.

Busco informacin en diversas
fuentes (libros, Internet, experiencias y
experimentos propios y de otros...) y doy el
crdito correspondiente.

Me aproximo al conocimiento como cientfico
natural.


Indagar sobre maquinas simples en objetos
cotidianos y describo su utilidad.

Identifica aparatos Que generan energa luminosa
trmica y mecnica.
Reconoce fuentes, transformaciones y dispositivos
utilizados para la generacin y transformacin de la
Energa.
LOGRO ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL


Establecer las aplicaciones de los circuitos
elctricos en el desarrollo tecnolgico.
Elabora las aplicaciones de los circuitos elctricos en el
desarrollo tecnolgico mediante ilustraciones.
Ejecuta experimentos en los cuales observa y aplica
Conceptos vistos.
LOGRO PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL

Valorar la electricidad como elemento que ha
hecho posible el desarrollo de la humanidad.


Demuestra una aptitud de respeto y valoracin por los
diversos aparatos elctricos existentes en el planeta.


INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias Naturales Y Educacin Ambiental GRADO: 6
PERIODO: 4
DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA: 3


OBJETIVO DEL GRADO:

Explicar la estructura de la clula y las funciones bsicas de sus componentes, utilizando sta informacin para clasificar
organismos en grupos taxonmicos de acuerdo con sus caractersticas celulares en los diferentes ecosistemas.

COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Los seres vivos y su entorno
Entorno vivo. Ciencia, tecnologa y sociedad


CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Generalidades de la ecologa, leyes de la ecologa, ecosistema y estructura, recursos renovables y no renovables
Tipos de ecosistemas, niveles de organizacin en los ecosistemas, relaciones de los seres vivos en los ecosistemas, manejo integral
de residuos slidos.

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Por qu los seres vivos se adaptan a diferentes ambientes?

ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL



Analizo el potencial de los recursos naturales de
mi entorno para la obtencin de energa e
indico sus posibles usos.

Justifico la importancia del recurso hdrico en el
surgimiento y desarrollo de Comunidades
humanas.

Investigo la importancia de animales, plantas,
agua y suelo de mi entorno y propongo
estrategias para cuidarlos.

Investigar sobre el hbitat apropiado para las
plantas, los animales y del ser humano
teniendo en cuenta las relaciones intraespecificas e
interespecificas.

Identifica algunas adaptaciones de animales y plantas de
acuerdo a las condiciones del medio donde se
desarrollan.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL

Explicar la composicin de los factores biticos
y abiticos del medio ambiente a
travs de la observacin.

Establece que los seres vivos presentan caractersticas
propias que los distinguen de los dems seres
clasificndolos en auttrofos y hetertrofos.
COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL

Mostrar aptitudes positivas hacia la conservacin,
uso y mejoramiento del medio ambiente.


Asume una postura crtica y reflexiva en la construccin
de alternativas viables que permitan la conservacin del
medio que lo circunda.



INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental GRADO: 7
PERIODO: 4
DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA: 3



OBJETIVO DEL GRADO:

Explicar el origen del universo y de la vida a partir de diferentes teoras, estableciendo las propiedades fsicas y
qumicas de la materia, as mismo caracterizar al planeta tierra en sus diversos ecosistemas, reconociendo la importancia
de los recursos en el sostenimiento de la vida
COMPONETE
EJE CURRICULAR:

Entorno vivo. Ciencia, tecnologa y sociedad, relaciones de los organismos en el ecosistema

CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Generalidades sobre la ecologa , entorno ambiental, tipos de ecosistemas, organismos auttrofos y hetertrofos, niveles de
organizacin de vida en los ecosistema, cadenas y niveles trficos en el ecosistema, relaciones intraespecificas e
interespecificas de los seres vivos en un ecosistema, manejo integral de residuos slidos..

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Cmo se observan los cambios en el desarrollo de los seres vivos?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL






Analizo caractersticas ambientales de mi entorno y
peligros que lo amenazan

Identifico patrones comunes a los seres Vivos.

Reconozco la importancia de animales, plantas, agua
y suelo de mi entorno y propongo estrategias para
cuidarlos

Definir los niveles de organizacin trfica
mediante el flujo de energa en los
ecosistemas

Comprende la forma como circula la energa mediante
una red trfica, hecho que facilita la conservacin de la
energa en un ecosistema.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL

Describir las diversas adaptaciones que los
seres vivos han asumido para vivir en
diferentes ambientes.

Realiza cuadros comparativos entre los organismos
consumidores de primer y segundo orden y los
productores teniendo en cuenta la funcin de los
organismos descomponedores en el equilibrio del
medio ambiente.
COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL

Comprende las adaptaciones que presentan
los factores biticos de acuerdo a las
condiciones del medio en el que habitan.

Asume una postura crtica y reflexiva en la
construccin de alternativas viables que permitan la
conservacin del medio que lo circunda.


INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental GRADO: 8
PERIODO: 4
DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA: 3


OBJETIVO DEL GRADO:

Explicar el origen del universo y de la vida a partir de diferentes teoras, estableciendo las propiedades fsicas y
qumicas de la materia.

COMPONETE
EJE CURRICULAR:


Generalidades ecolgicas y entorno ambiental
Entorno vivo. Ciencia, tecnologa y sociedad


CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Nuestra vivienda y el entorno, ecosistemas y el clima, ciclos biogeoquimicos, normas ambientales y desastres naturales, fuentes
de contaminacin, degradacin ambiental del entorno, acciones humanas para mantener y conservar el entorno, manejo integral
de residuos slidos.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

A qu se debe el exceso de dixido de carbono ( CO
2
) en la tierra?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVO INDICADOR CONCEPTUAL



Identifico factores de contaminacin en mi entorno
y sus implicaciones para la salud.

Relaciono la dieta de algunas comunidades
humanas con los recursos disponibles y determino
si es balanceada.

Interpreto la importancia de animales, plantas,
agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias
para cuidarlos

Identificar las principales fuentes de
contaminacin y establecer acciones que
ayuden a recuperar y preservar en ecosistema.

Analiza las funciones del grupo (CHON) en los
procesos biogeoquimicos de la naturaleza, teniendo en
cuenta la importancia de estos en la preservacin y
conservacin de los seres vivos y el entorno que los
rodea.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL

Explicar cmo los ciclos biogeoqumicos
interactan en un sistema ecolgico,
manteniendo el flujo de energa y equilibrio en
el ecosistema

Elabora cuadros comparativos entre los ecosistemas
terrestres areos, acuticos describiendo los seres que
habitan en l.
COMPETENCIA PROPOSITIVO INDICADOR APTITUDINAL

Proponer cuidados para la preservacin y
reforestacin del entorno mediante el manejo
integral de residuos slidos.


Asume una postura participativa en el manejo integral
de los residuos slidos, mediante la utilizacin de estos
para el beneficio directo del medio que lo circunda.



INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: ciencias naturales y educacin ambiental GRADO: 9
PERIODO: 4
DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA: 3

OBJETIVO DEL GRADO:
Reconocer principios tericos en gentica y especiacin para que el estudiante desarrolle, interprete, analice y adquiera
conceptos generales sobre: mecanismos de evolucin, importancia del ADN, relaciones entre las especies, adaptaciones
fisiolgicas, dinmica de los ecosistemas, para as adquirir una concepcin del mundo que lo rodea, aplicarlo en
situaciones-problema o confrontarlo con leyes y principios cientficos
COMPONETE
EJE CURRICULAR:

Biolgico
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Mecanismos de evolucin y especiacin, generalidades ecolgicas y entorno ambiental, el hombre y la naturaleza,
ecosistemas terrestres y caractersticas, suelo y sus propiedades
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Cmo cambian las especies a travs del tiempo?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL





Establezco relaciones entre individuo, poblacin,
comunidad y ecosistema.

Compara con efectividad la Anatoma de otros seres
vivos no existentes con los actuales

Interpreta con efectividad las Adaptaciones de las
especies a los ecosistemas




Explica situaciones de su mundo cotidiano en
los procesos ambientales y le da solucin a
partir de principios, teoras y leyes

Explica los Mecanismos de evolucin Simptrica y
aloptrica de las especies para comprender la
diversidad de las especies

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL

Predice los resultados de sus observaciones en
situaciones problema y las argumenta bajo los
criterios cientficos, exponindolo con sus
propias palabras

Desarrolla las actividades propuestas en las fichas,
guas o talleres que le permiten dar sustento a sus
conocimientos en el tema de ecologa y medio
ambiente.
COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL

Selecciona los criterios ms adecuados que le
permiten dar solucin a situaciones
acadmicas, cientficos y sociales para mejorar
su proceso de enseanza y aprendizaje


Realiza clasificaciones de los residuos slidos
teniendo en cuenta la reutilizacin de los mismos
como ventaja para la conservacin del medio
ambiente.



INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental GRADO: 10
PERIODO: 4
DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA: 1

OBJETIVO DEL
GRADO:

Identificar problemas ambientales de su entorno inmediato y el impacto ambiental que generan las construcciones.

COMPONETE
EJE CURRICULAR:

Biolgico: desarrollo compromisos personales y sociales

CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Cambio climtico, impacto ambiental, enfermedades ocasionadas por el impacto ambiental

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:


ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL





Establezco relaciones entre individuo,
poblacin, comunidad y ecosistema.

Evalo el potencial de los recursos naturales, la
forma como se han utilizado en desarrollos
tecnolgicos y las consecuencias de la accin
del ser humano sobre ellos.



Explicar situaciones de su mundo cotidiano en los
procesos ambientales y le da solucin a partir de
principios, teoras y leyes.

Analiza y propone soluciones a una problemtica
ambiental como: cambio climtico, desertificacin entre
otras.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL

Predicer los resultados de sus observaciones en
situaciones problema y las argumenta bajo los
criterios cientficos, exponindolo con sus propias
palabras.

Desarrolla las actividades propuestas en las fichas, guas
o talleres que le permiten dar sustento a sus
conocimientos en la asignatura.
COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL

Seleccionar los criterios ms adecuados que le
permiten dar solucin a situaciones acadmicas,
cientficos y sociales para mejorar su proceso de
enseanza y aprendizaje.


Participa de las clases, reconoce otros puntos de vista, las
compara con los suyos y puede modificar lo que piensa
ante argumentos ms slidos para mejorar su proceso de
aprendizaje.



INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental GRADO: 11
PERIODO: 4
DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA: 1


OBJETIVO DEL
GRADO:

Identificar problemas ambientales de su entorno inmediato y el impacto ambiental que generan las construcciones.

COMPONETE
EJE CURRICULAR:

Biolgico: desarrollo compromisos personales y sociales

CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Productos orgnicos, alimentacin sana, vitaminas, hormonas

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Qu sustancias son perjudiciales para la salud y las ingerimos o reconocemos en el medio social?

ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL




Establezco relaciones entre individuo,
poblacin, comunidad y ecosistema.

Evalo el potencial de los recursos naturales, la
forma como se han utilizado en desarrollos
tecnolgicos y las consecuencias de la accin
del ser humano sobre ellos.



Explica situaciones de su mundo cotidiano en los
procesos ambientales y le da solucin a partir de
principios, teoras y leyes.


Reconoce la importancia de los productos orgnicos y su
influencia para el hombre y el impacto ambiental.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL

Predice los resultados de sus observaciones en
situaciones problema y las argumenta bajo los
criterios cientficos, exponindolo con sus propias
palabras


Desarrolla las actividades propuestas en las fichas, guas
o talleres que le permiten dar sustento a sus
conocimientos en la asignatura
COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL

Selecciona los criterios ms adecuados que le
permiten dar solucin a situaciones acadmicas,
cientficos y sociales para mejorar su proceso de
enseanza y aprendizaje


Participa de las clases, reconoce otros puntos de vista, las
compara con los suyos y puede modificar lo que piensa
ante argumentos ms slidos para mejorar su proceso de
aprendizaje.


INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

AREA: Ciencias naturales y educacin ambiental Qumica GRADO: 10
PERIODO: 4
DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA: 3

OBJETIVO DEL
GRADO:
Describir y demostrar las leyes que rigen el comportamiento de los gases ideales para aplicarlos en los procesos estequiometricos
bsicos.
COMPONENTE
EJE CURRICULAR:


Entorno vivo: Explico la importancia de la clula como unidad bsica de los seres vivos.
Ciencia, tecnologa y sociedad: Identifico mquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad.
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Estequiometria : Reactivo limite, porcentaje de pureza, ley de los gases, ley de boyle, ley de charles, ley combinada de los gases
Ley de Avogadro, ley de Dalton, ley de Graham, ecuacin de estado
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Qu diferencia hay entre gases y lquidos siendo fluidos?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL

Observo y formulo preguntas especficas sobre
aplicaciones de teoras cientficas.

Registro mis observaciones y resultados
utilizando esquemas, grficos y tablas.

Registro mis resultados en forma organizada y
sin alteracin alguna.

Establezco diferencias entre modelos, teoras,
leyese hiptesis.

Propongo y sustento respuestas a mis preguntas
y las comparo con las de otros y con las de
teoras cientficas.

Identifico cambios qumicos en la vida cotidiana
y en el ambiente.


Demostrar y aplicar las leyes de Boyle, Charles,
Dalton y las de los gases ideales al resolver
problemas del estado gaseoso.

Comprende y aplica los principios de la estequiometria
en la solucin de problemas.

Describe y diferencia las leyes que rigen el
comportamiento de los gases.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL

Identificar y demostrar mediante graficas las
relaciones que existen entre las variables volumen,
temperatura, presin y numero de moles.


Resuelve ejercicios y problemas que demuestran los
clculos estequiometricos bsicos.

Formula hiptesis a partir de situaciones experimentales.
COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR APTITUDINAL

Suponer el comportamiento ideal para hacer el
planteamiento de la ley general de los gases.


Manifiesta inters por aprender y profundizar algunos
contenidos participando en talleres, actividades y
evaluaciones.



INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental - Fsica GRADO: 10
PERIODO: 4
DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA: 3

OBJETIVO DEL GRADO:
Fortalecer principios tericos en el estudiante para que desarrolle, interprete, analice y adquiera conceptos generales sobre: las
leyes de conservacin de la energa y los cuerpos en rotacin como torque, para comprender el mundo que lo rodea y
aplicarlo en situaciones problema.
COMPONETE
EJE CURRICULAR:

Fsico: Ciencia, tecnologa y sociedad
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Condiciones de equilibrio, centro de gravedad, clases de equilibrio, estabilidad de los cuerpos, fluidos en reposo hidrosttico,
fluidos en movimiento hidrodinmico, leyes de gravitacin universal.

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Cmo son y qu caractersticas poseen las fuerzas que nos rodean?

ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL






Establezco relaciones entre estabilidad y centro de
masa de un objeto.

Establezco relaciones entre la conservacin del
momento lineal y el impulso en sistemas de objetos.

Explica situaciones de su mundo cotidiano en
los procesos fsicos, y le da solucin a partir de
expresiones matemticas y conceptuales

Analiza los conceptos adquiridos en el tema de:
equilibrio mecnico, leyes de gravitacin universal e
hidrodinmica y sus interacciones para desarrollar
competencias cientficas.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL

Predice los resultados de sus observaciones en
situaciones problema y las argumenta bajo los
criterios cientficos, exponindolo con sus
propias palabras

Desarrolla las actividades propuestas en las fichas,
guas o talleres que le permiten dar sustento
matemtico a sus conocimientos en la asignatura en el
tema de fluidos y equilibrio.
COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL

Selecciona los criterios ms adecuados que le
permiten dar solucin a situaciones acadmicas,
cientficos y sociales para mejorar su proceso de
enseanza y aprendizaje


Asiste, participa activamente de las sesiones de clase,
reconoce otros puntos de vista, las compara con los
suyos y puede modificar lo que piensa ante argumentos
ms slidos para mejorar su proceso de aprendizaje


INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: Ciencias naturales y educacin ambiental Qumica GRADO: 11
PERIODO: 4
DOCENTES:


INTENSIDAD HORARIA: 3


OBJETIVO DEL
GRADO:

Identificar y clasificar las reacciones orgnicas ms comunes en que participan las molculas para aplicarlas en la isomera y la
bioqumica bsica.
COMPONENTE
EJE CURRICULAR:


Entorno vivo: Explico la importancia de la clula como unidad bsica de los seres vivos, ciencia, tecnologa y sociedad: Identifico
mquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad.
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Isomera: Clases de isomera, reacciones orgnicas: Halogenacion, sustitucin, eliminacin.
Bioqumica : Carbohidratos, lpidos, protenas, cidos nucleicos
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

La falta de vitaminas, protenas, carbohidratos y hormonas pueden ocasionar daos en nuestro cuerpo?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL

Formulo hiptesis con base en el conocimiento
cotidiano, teoras y modelos cientficos

Registro mis resultados en forma organizada y
sin alteracin alguna.

Busco informacin en diferentes fuentes, escojo
la pertinente y doy el crdito correspondiente.

Propongo y sustento respuestas a mis preguntas
y las comparo con las de otros y con las de
teoras cientficas.

Relaciono mis conclusiones con las presentadas
por otros autores y formulo nuevas preguntas.


Clasificar las reacciones orgnicas de acuerdo con
sus caractersticas en grupos de sntesis o
combinacin, Halogenacion, sustitucin y
eliminacin.



Diferencia y clasifica las reacciones qumicas de acuerdo
a sus caractersticas.
Analiza molculas y compuestos de los seres vivos,(
Carbohidratos, lpidos, protenas y cidos nucleicos),
explica su composicin qumica y funcin a nivel celular
y organsmico
COMPETENCIA ARGUMENTATIVO INDICADOR PROCEDIMENTAL


Conocer, demostrar y aplicar las teoras
bioqumicas en la solucin de problemas de la
vida actual.
Aplicar adecuadamente el concepto de isomera a
situaciones problema
Conocer la importancia que tienen los diferentes
biocompuestos y las reacciones orgnicas en el
desarrollo social.
COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR APTITUDINAL
Adquirir habilidades para identificar los
compuestos bioqumicos y elaborar preguntas con
las principales caractersticas de estos.
Conozco y respeto las reglas bsicas del dilogo, como el
uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra
persona.


INSTITUTO CORFERRINI
CORPORACION EDUCATIVA FERRINI - CORFERRINI
Cdigo Grado
Versin 01
MALLA CURRICULAR Fecha 2013 - 2016

REA: ciencias naturales y educacin ambiental - fsica GRADO: 11
PERIODO: 4
DOCENTES: INTENSIDAD HORARIA: 3



OBJETIVO DEL GRADO:

Interpretar, analizar y explicar algunos fenmenos como: fuerzas elctricas, magnticas y energa en situaciones-problema y su
relacin con el mundo, para que pueda enfrentar de manera competitiva situaciones en trminos de procesos cientficos,
tecnolgicos y ambientales.
COMPONETE
EJE CURRICULAR:

Fsico: Ciencia, tecnologa y sociedad
CONTENIDO
NUCLEO TEMATICOS:

Ley de coulomb, campo elctrico y magntico, lneas de fuerza, calculo de algunos campos elctricos, historia de la
electrosttica, fuerza electrosttica, potencial elctrico, corriente y fuentes de corriente, resistencia elctrica y ley de Ohm,
circuitos elctricos
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:

Cmo cargar un cuerpo y cmo ser la interaccin entre sus fuerzas elctricas?
ESTNDARES DEL MEN COMPETENCIA INTERPRETATIVA INDICADOR CONCEPTUAL

Relaciono voltaje y corriente con los diferentes
elementos de un circuito elctrico complejo y para
todo el sistema

Establezco relaciones entre el campo gravitacional
y electrosttico y entre campo elctrico y
magntico

Establezco relaciones entre las fuerzas
macroscpicas y fuerzas electrosttica
Explica situaciones de su mundo cotidiano en los
procesos fsicos, y le da solucin a partir de
expresiones matemticas y conceptuales
Diferencia las caractersticas de los campos elctricos,
magnticos; lo mismo que resistencia, corriente y
potencial elctrico, que le permitan comprender
situaciones dentro de su contexto
Analiza los conceptos adquiridos en el tema de:
electricidad y magnetismo que le permitan desarrollar
competencias cientficas.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA INDICADOR PROCEDIMENTAL

Predice los resultados de sus observaciones en
situaciones problema y las argumenta bajo los
criterios cientficos, exponindolo con sus
propias palabras
Resuelve situaciones problema, elaborando los
diagramas del cuerpo libre del tema de circuitos
elctricos, campos magnticos e interaccin elctrica
COMPETENCIA PROPOSITIVA INDICADOR ACTITUDINAL
Selecciona los criterios ms adecuados que le
permiten dar solucin a situaciones acadmicas,
cientficos y sociales para mejorar su proceso de
enseanza y aprendizaje
Participa de las clases, reconoce otros puntos de vista,
las compara con los suyos y puede modificar lo que
piensa ante argumentos ms slidos para mejorar su
proceso de aprendizaje.