Sistema Curricular Nacional PDF

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APLICATIVO DE ESTRATEGIAS PARA EL USO
DE RUTAS DEL APRENDIZAJE

MODULO I
SISTEMA CURRICULAR NACIONAL (Clic)

INTRODUCCIN:

El Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso son nuevos conceptos que
irrumpen sorpresivamente en nuestro sistema educativo en lo concerniente a la
implementacin de la tarea pedaggica. El maestro est emplazado a empaparse de la nueva
terminologa que describen las nuevas formas y perspectivas distintas a las que est
acostumbrado.

En este mdulo I, trataremos de enfocar esos nuevos conceptos de la manera ms sencilla e
interpretativa y afianzarlos de todo el bagaje documentario existente en las pginas mismas
del Ministerio de Educacin; pero con un criterio ms pedaggico y en uso de las TICS
alcanzaremos a Uds. como material de lectura, mejorando la calidad profesional de los
Maestros del Per.

TEMA 1
DIFICULTADES QUE PRESENTA EL DISEO CURRICULAR NACIONAL VIGENTE EN SU
PROCESO DE DIVERSIFICACIN

Diseo Curricular Nacional
https://www.youtube.com/watch?v=jrk2mXn8zYU

El Sistema Nacional de Desarrollo Curricular surge como una reaccin ante un DCN
sobrecargado (denso) de competencias, capacidades y actitudes y tambin ante un deficiente
proceso de diversificacin curricular, el cual hasta la fecha no se ha podido realizar en todas sus
etapas. Al respecto tenemos que el proceso de elaboracin y diversificacin del DCN vigente
ha debido darse en cuatro etapas que son las siguientes:

1. Nivel
Nacional:

2. Nivel
Regional:

3. Nivel
local:

El Ministerio de Educacin elabora el Diseo Curricular Nacional como un
documento normativo con el objetivo de orientar el proceso de enseanza-
aprendizaje basado en un enfoque de competencias que se logran a travs del
desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes.
Inicia el proceso de diversificacin, los organismos regionales de
educacin adaptan los contenidos curriculares a la realidad de cada
regin.

A cargo de las UGELES quienes adems deben proporcionar las
orientaciones para la diversificacin curricular
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4. Nivel de
institucin
educativa:

El proceso de diversificacin curricular se ha estado realizando directamente del nivel 1
(Nacional) al nivel 4 (Nivel de Institucin Educativa), salvo excepciones en que algunas regiones
han elaborado su diversificacin regional correspondiente al nivel 2, aunque con serias
dificultades.

Ese es el motivo por el cual no ha funcionado el proceso de diversificacin curricular en su
conjunto. Al fallar el proceso de diversificacin en sus niveles intermedios altos se produce una
apreciacin negativa del actual DCN y se lo visualiza como sobrecargado (denso), impertinente
y fuera de la realidad propia de los diversos contextos en los que se desarrolla el proceso de
aprendizaje Esto es entonces lo que ha estado sucediendo en la prctica. El maestro de aula ha
estado diversificando directamente del DCN, es decir dando el salto desde el nivel 1 al nivel 4
de las etapas de diversificacin y por ello los justificados reclamos con la idea que el DCN es
inapropiado y sobrecargado de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.

Tema II
SISTEMA CURRICULAR NACIONAL Dar Clic

El nuevo Sistema Curricular Nacional es una alternativa de solucin propuesta por la actual
gestin ante las dificultades que presenta el actual Diseo Curricular Nacional. Propone
lineamientos pedaggicos distintos a los que hemos estado acostumbrados tratando de
hacer que el currculo y su implementacin sea ms verstil, accesible, participativo y por
lo tanto significativo para maestros y estudiantes.

Est conformado en 3 dimensiones: - resultado de tres grandes preguntas

1. Marco Curricular Nacional:

2. Mapas de Progreso
Estndares de Aprendizaje:

3. Rutas del Aprendizaje
Qu deben aprender los estudiantes a lo largo de
toda su etapa escolar? (Marco Curricular- 8
aprendizajes fundamentales)

En qu secuencia progresiva deben alcanzar los
diversos aprendizajes? Qu se debe observar y
con qu criterios? (Mapas de Progreso)

Cmo deben alcanzar estos aprendizajes? (Rutas
del Aprendizaje)

Los maestros y directores elaboran el Proyecto Curricular Institucional
en el cual se plasma la intencionalidad pedaggica de la I.E.
Posteriormente los maestros organizados en sus respectivas reas de
aprendizaje desarrollan los ltimos niveles de concrecin del largo
proceso de diversificacin curricular expresado en la Programacin
Anual y Unidades de Aprendizaje, Mdulos de Aprendizaje o Proyectos
de Aprendizaje

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Este sistema forma parte de la campaa Movilizacin Nacional por la Transformacin de la
Educacin llevada a cabo por la actual gestin, la cual consta de 3 momentos:

1. Buen inicio del ao escolar
https://www.youtube.com/watch?v=nbeqLb38nuY

2. La mejora de los Aprendizajes y la Escuela que queremos
http://www.videosgold.com/ver-video/aD1BT1VnllQ

3. Balance del ao y rendicin de cuentas
https://www.youtube.com/watch?v=Vv9Wd06MzG4

Tema III
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

1.- EL CURRCULO
La principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro trabajo
pedaggico es el currculo, el cual debe precisar con claridad cules son los aprendizajes que se
espera que los nios y adolescentes logren.

FUNCIONES DEL CURRICULO
a.- Orienta el trabajo pedaggico.
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b.- Debe precisar con claridad cules son los aprendizajes que se espera que los nios y
adolescentes deben lograr.

CARACTERISTICAS DEL CURRICULO
Para que un currculo cumpla bien su funcin, debe tener tres caractersticas: adecuada
gradualidad, baja densidad y pertinencia1

a.-La gradualidad

b.-La baja densidad

c.-La pertinencia

2.- PRCTICA PEDAGGICA
El docente es un factor clave para el aprendizaje. Esto incluye lo que sabe sobre la
pedagoga y didctica, su manejo disciplinar, as como lo que cree sobre sus estudiantes y sus
posibilidades.
Por lo tanto, los docentes debemos convencernos de que todos los nios sin excepcin tienen
capacidades para aprender. Esta certeza es el punto de partida de nuestro trabajo pedaggico
y un requisito indispensable para el xito de nuestros esfuerzos.
Los docentes tenemos que saber sobre pedagoga, es decir, sobre la ciencia de ensear y
aprender, as como sobre didctica, es decir, sobre los mtodos y recursos que facilitan el
aprendizaje en general, as como la didctica especfica a cada mbito de aprendizaje.

3.- GESTION ESCOLAR
Cuando existe una mejor planificacin y organizacin en la escuela.
Un mejor clima institucional.
Mayor participacin de la familia en los procesos educativos de sus hijos
Generando mejores condiciones de enseanza para el docente y de aprendizaje para los
estudiantes.
Se refiere a que cada competencia se desarrolle de
manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y
niveles. Debe ser visible cmo en los primeros grados se
sientan las bases y cmo se van consolidando y
profundizando al pasar de un grado a otro.
Se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser
proporcional al tiempo disponible durante el perodo de
enseanza. Una elevada concentracin de contenidos
hace imposible cumplir con la programacin curricular.

Alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse
para resolver problemas cotidianos en contextos y
escenarios tanto reales o plausibles como diversos.

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El Marco curricular
Estndares de aprendizaje o
Mapas de progreso
Las Rutas del Aprendizaje
Todo esto es posible si existe un liderazgo del director en la conduccin de la institucin
educativa desde una gestin centrada en los aprendizajes.

Tema IV
INSTRUMENTOS DEL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL

Marco Curricular Nacional y Aprendizajes Fundamentales
https://www.youtube.com/watch?v=Gi9adALpuJ8

LEER:http://www.unheval-minedu.edured.pe/wp-content/uploads/Marco-Curricular-Nacional-
Med-2014.pdf

Es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todas y todos
los estudiantes de la Educacin Bsica, deben alcanzar. El Marco Curricular responde a la
pregunta Qu aprendizajes debe lograr todo estudiante peruano? Su conclusin est
proyectada para el ao 2016.
A.-MARCO CURRICULAR:

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Como punto de partida para la elaboracin del Marco Curricular tenemos el Plan Estratgico
2011-2016 del Ministerio de Educacin que en lo referente al Currculo establece lo siguiente:

Contar con una base comn de aprendizajes que permita contar con un piso comn de hitos
de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y complementar nuestras diferencias
y, a la vez reconocernos todos como peruanos

Es precisamente de esta base comn de aprendizajes de la cual se desprenden los 8
aprendizajes fundamentales que deben alcanzar todos los alumnos establecidos en el Marco
Curricular. Labor que no ser muy fcil debido a las altas diferencias no solamente de carcter
cultural sino tambin en niveles de desarrollo econmico en las diferentes regiones de nuestro
pas.

Adems la decisin de la actual gestin de crear el Marco Curricular ha sido tomada debido a
las dificultades que aun presenta el DCN vigente, entre ellos una gran densidad (mucho
contenido): 151 competencias, 2,158 capacidades, 2,363 conocimientos y 114 actitudes), falta
de claridad de los aprendizajes a lograr y por ltimo que algunas regiones al no sentirse
representadas por el DCN han elaborado sus propios currculos regionales con criterios
diversos y dispersos.

Por qu es necesario un Marco Curricular?
Por que es necesario definir:
Aprendizajes Fundamentales
Se necesita un horizonte comn respecto a los aprendizajes fundamentales como una
expresin de consenso social.
Porque define lo no negociable

Descentralizacin Curricular
Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones.
Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e imprescindible,
que permita espacio para concreciones locales.

Orientacin al docente y a la escuela
Para orientar con mayor claridad y precisin al docente en el logro de los aprendizajes.
Porque un currculo mas acotado puede facilitar su uso efectivo en las escuelas.

Las funciones del Marco Curricular son las siguientes
Constituye el eje articulador entre los instrumentos curriculares.
Orienta la prctica educativa y las expectativas de aprendizaje.
Define los aprendizajes fundamentales y delimita los aprendizajes irrenunciables.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para
poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su
desarrollo como persona y ciudadanos.

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Estos aprendizajes que no se agotan en la escuela ni para la escuela, son aprendizajes para
la vida. Aprendizajes llamados a ampliar posibilidades para la realizacin personal, ejercer la
ciudadana, incorporarse a la vida social, econmica y productiva, enfrentar los cambios de la
sociedad, del conocimiento y aprender de manera permanente.

Los aprendizajes fundamentales:
1. Acta demostrando seguridad y cuidado de si mismo, valorando su identidad personal,
social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
2. Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad
activa por el bien comn
3. Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los
recursos
4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su
lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible
5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad.
6. Hace uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en
contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.
7. Utiliza, innova, genera conocimiento y produce tecnologa en diferentes contextos para
enfrentar desafos.
8. Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de
tecnologas que le permite insertarse al mundo productivo

Qu son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?
https://www.youtube.com/watch?v=0nLP6s4okS0

Los Mapas de Progreso vienen a ser la descripcin de los estndares de aprendizaje
elaborados por el Ministerio de Educacin en coordinacin con el IPEBA (Instituto Peruano de
Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica). Describen la secuencia de los
niveles de aprendizaje que los estudiantes deben lograr a lo largo de la educacin bsica a
partir del tercer ciclo, es decir desde el inicio del primer grado de primaria hasta concluir el
quinto grado de secundaria. La propuesta que se hace a travs de los Mapas de Progreso
representan una innovacin en nuestro pas y es recogida de la experiencia de otros pases
como en el caso de Chile, quien ya hace algunos aos vienen aplicndolo en su contexto.

La metfora con la palabra mapa se refiere a que el estudiante hace un recorrido tpico por
cada uno de los 7 niveles de aprendizaje durante la educacin bsica y el maestro est
constantemente, a travs de las evaluaciones y con los indicadores correspondientes a cada
nivel tratando de acercarlo lo ms posible al punto de referencia correcto en el mapa, el cual
viene a ser el nivel deseado de acuerdo al ciclo y grado en que se encuentre el estudiante. El
ideal es que todos alcancen el nivel mnimo correspondiente para que sea una educacin de
calidad y equidad y as todos tengan iguales oportunidades al tratar de insertarse al mundo
laboral.

Es as que en su bsqueda de la equidad en la calidad del aprendizaje la actual gestin ha
decidido establecer estndares para todos los estudiantes en todas las regiones del pas. El
B.-MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:
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ideal es que ninguno de ellos se quede atrs en relacin a los 7 niveles de aprendizaje. Es
entonces el maestro quien haciendo uso de los Mapas de Progreso estar constantemente
verificando el nivel exacto en que se encuentra cada uno de sus estudiantes y que tan lejos o
cerca est de las expectativas planteadas. Para ello se han establecido claramente los
indicadores de logro en cada uno de los dominios de Comunicacin y Matemticas a modo de
ejemplos.

De este modo los Mapas de Progreso constituyen una herramienta muy valiosa puesto que
pone en claro la idea de la mejora de los aprendizajes tanto para los padres de familia como
para los maestros dentro de cada grado y ciclo y en consecuencia a lo largo de toda la
Educacin Bsica. La base de todo ello son las evaluaciones, se impone entonces una cultura
de medicin constante de los aprendizajes para referir de inmediato los resultados obtenidos
por cada uno de los estudiantes a los respectivos Mapas de Progreso.

INFORMACION MINEDU MAPAS DE PROGRESO:
LEER:

MAPAS DE PROGRESO: http://ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgresoPeru.pdf

COMUNICACIN:
Escritura: http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Comunicacion_Escritura.pdf

Comunicacin oral: http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Comunicacion_Oral.pdf
VIDEO 01: Competencia de Comunicacin oral para el ciclo previo.
VIDEO 02: Competencia de Comunicacin oral para el tercer ciclo .
VIDEO 03: Competencia de Comunicacin oral para el IV ciclo .
VIDEO 04: Competencia de Comunicacin oral para el ciclo V.
VIDEO 05: Competencia de Comunicacin oral para el ciclo VI.
VIDEO 06: Competencia de Comunicacin oral para el ciclo destacado.

Lectura: http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Comunicacion_Lectura.pdf
VIDEO 01: Nivel previo

MATEMATICA:
Cambio y relaciones: http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Matematica_CambioRelaciones.pdf
VIDEO 01: Jugando con cuentas Y Jugando con botones.
VIDEO 02: Visitas del mes de agosto Y Formando equivalencias con monedas.

Estadstica y probabilidad: http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Matematica_EstadisticaProbabilidad.pdf
VIDEO 01: Qu traemos en nuestra lonchera?
VIDEO 02: Conociendo mejor a nuestros compaeros.

Geometra: http://www.ipeba.gob.pe/estandares/Mapasprogreso_Matematica_Geometria.pdf
VIDEO 01: Dnde estn y cmo son? Juan y Laura camino a la escuela.
VIDEO 02: Simn dice

Nmeros y operaciones: http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Matematica_NumerosOperaciones.pdf
VIDEO: Cuntas pelotas tiene Miguel?

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NIVELES DE DESEMPEO
Definen un determinado nivel de logro o competencia que muestran los estudiantes en una
prueba de sistema.
Para poder ubicar a los estudiantes en los respectivos niveles de los Mapas de Progreso se
utilizan los respectivos niveles de desempeo obtenidos a travs de evaluaciones. Los
niveles de desempeo son mucho ms especficos que los niveles de aprendizaje para cada
rea y nos describen que es lo que exactamente puede o sabe hacer el estudiante en una
situacin o problema determinado.
Los siguientes son ejemplos de niveles de desempeo para el rea de Matemticas:
Establece equivalencias entre representaciones grficas y simblicas de fracciones,
decimales y porcentajes ms usuales: 10%, 20%, 25%, 50% y 75%
Interpreta el valor de una cifra en un nmero natural o en un decimal de acuerdo a la
posicin que ocupa.
Establece equivalencias entre los distintos rdenes del sistema de numeracin decimal.
Resuelve problemas en los que usa la multiplicacin para combinar los elementos de dos
conjuntos. (Multiplicativos de producto cartesiano).

ESTRUCTURA DE LOS MAPAS DE PROGRESO
Como habamos mencionado los Mapas de Progreso estn organizados en 7 niveles a partir del
tercer ciclo (primer grado de primaria hasta culminar el stimo ciclo (quinto grado de
secundaria). Podemos ver la distribucin de los niveles a travs del siguiente cuadro, el cual
brinda informacin extra a los niveles de aprendizaje proporcionada por el MINEDU-IPEBA en
cuanto a la correspondencia en grados para cada ciclo: A esta tabla le he agregado las edades
correspondientes a cada nivel para efectos de mayor claridad.

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NIVEL DE
APRENDIZAJE
EDAD CICLO GRADO DE LA EDUCACIN BSICA
NIVEL 7 16 aos Ms all (superior)
Estudiantes que han superado las
expectativas
NIVEL 6 16 aos Fin del stimo ciclo Al terminar el Quinto grado de secundaria
NIVEL 5 13 aos Fin del sexto ciclo Al terminar el segundo grado de secundaria
NIVEL 4 11 aos Fin del quinto ciclo Al terminar sexto grado de primaria
NIVEL 3 9aos Fin del cuarto ciclo Al terminar el cuarto grado de primaria
NIVEL 2 7 aos Fin del tercer ciclo Al terminar el segundo grado de primaria
NIVEL 1 5 aos previo Al terminar inicial de 5 aos
Luis Francisco Melndez Ruiz. Niveles de aprendizaje en los Mapas de Progreso y su
correspondencia en ciclos, grados y edades de la Educacin Bsica. Adaptacin estructural
de tabla de niveles presentado por el MINEDU - IPEBA. Mayo de 2013.

A continuacin y a modo de ejemplo veamos como se desarrollan los Mapas de Progreso en lo
correspondiente a Lectura dentro del rea de Comunicacin. Es la tabla de niveles de
aprendizaje que presentan el MINEDU - IPEBA al cual he agregado informacin que considero
relevante y til como por ejemplo las edades y grados correspondientes de la Educacin Bsica
a cada nivel. Adems la presento en forma invertida para que tenga correspondencia visual con
la tabla de niveles anterior.

NIVEL EDAD DESCRIPCIN DE LOS NIVELES PARA LECTURA
Nivel 7 16 aos
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente
de Naturaleza analtica y reflexiva, con vocabulario variado y
especializado.
Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y matices
Intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda.
Evala la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del
Texto y del uso de los recursos textuales.
Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relacin a la
coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.
Nivel 6 16 aos
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que Desarrollan
temas diversos con vocabulario variado y especializado.
Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes
Del texto.
Interpreta el texto integrando la idea principal con Informacin relevante
y de detalles.
Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos
textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el
que fue escrito.
Nivel 5 13 aos
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que
desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra
Informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta
El texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina
sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural

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presentado en el texto con el propio y explica la intencin de los
Recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
Nivel
4
11 aos
Lee comprensivamente textos con varios elementos en su estructura y que
Desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin
e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza
Inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta
el texto seleccionando
informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados
del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a
partir de su conocimiento y experiencia.
Nivel
3
9
aos
Lee comprensivamente textos que presentan estructuras simples
con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos
con vocabulario variado.
Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas
y semejantes.
Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e
implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante.
Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin
de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento
y experiencia.
Nivel
2
7
aos
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas
reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas
e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente
distinguindola
de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin
explcita.
Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre
sucesos
e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Nivel
1
5
aos
Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que
le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se
acompaan
con ilustraciones. Construye hiptesis y predicciones sobre la informacin
contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de
algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y
preferencias en relacin a los textos le. Utiliza algunas convenciones
bsicas de los textos escritos.
Luis Francisco Melndez Ruiz Descripcin de los niveles de aprendizaje para Lectura y
las edades correspondientes para cada uno de ellos. Adaptacin estructural de tabla de
descripcin de niveles presentada por el Minedu-Ipeba. Mayo de 2013

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Son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedaggicas y
sugerencia didcticas para la enseanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales.
La rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estndares de
desempeo que debe lograr cada estudiante al trmino de cada ciclo de educacin bsica
regular.
De acuerdo al Ministerio de Educacin, las Rutas de Aprendizaje son documentos
pedaggicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisin qu deben
ensear y cmo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes Son entonces idea
metodolgicas ya desarrolladas y organizadas en distintos fascculos para cada uno de los
grados y ciclos de la educacin bsica que buscan facilitar la labor docente. Estas ideas
metodolgicas han sido recogidas de las experiencias exitosas de maestros y maestras que han
aportado en esta empresa en forma directa o indirecta. El contenido de las rutas de
aprendizaje est enmarcado dentro de contextos originarios de nuestro pas y se busca que el
docente adecue estas actividades a las peculiaridades propias del suyo y as lo haga
significativo para sus estudiantes.

Otras definiciones de Rutas de Aprendizaje son
-Herramientas pedaggicas
-Experiencias exitosas
-Actividades de aprendizaje
-Guas metodolgicas

Las Rutas de Aprendizaje son una medida tomada en forma urgente para tratar de subsanar
los resultados muy negativos obtenidos por nuestro pas en materia educativa a nivel nacional
e internacional como por ejemplo en las pruebas PISA. En este sentido busca asegurar
resultados positivos a corto plazo en el aprendizaje de los estudiantes a travs de actividades
donde ya estn establecidas las competencias, capacidades e indicadores respectivos.
Agregado a esto las Rutas de Aprendizaje tambin proporcionan al maestro el enfoque
pedaggico a seguir y lo capacitan para que lo comprenda y lo utilice cabalmente. Demanda
entonces a los maestros a estar actualizados en pedagoga y didctica. A simple vista las Rutas
de Aprendizaje parecera un recetario de actividades que el maestro debe seguir, sin embargo
el Ministerio de Educacin niega que esto sea as y plantea que son solamente opciones
metodolgicas disponibles para los maestros, aunque en la prctica se emplace a los maestros
a utilizar necesariamente estas herramientas pedaggicas en su diaria labor docente.

Las actividades pedaggicas proporcionadas en las Rutas de Aprendizaje son limitadas, por lo
cual el maestro deber crear las suyas propias siguiendo los modelos presentados en su
estructura e intencionalidad pedaggica, poniendo mucho cuidado en establecer los
indicadores de logro con mucha claridad para cada actividad luego de las competencias y
capacidades. No debe olvidar que los indicadores de logro van a la par con los estndares de
aprendizaje fijados en los respectivos Mapas de Progreso, sobre los cuales trataremos ms
adelante.

Uno de los fines de las Rutas de Aprendizaje es dosificar el actual Diseo Curricular Nacional
considerado denso por la gran cantidad de competencias, capacidades y actitudes a realizar.
C.- RUTAS DEL APRENDIZAJE

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De acuerdo a la actual gestin, no hay claridad en el tenor de las competencias, capacidades y
actitudes a lograr y en muchos casos estas se repiten, lo cual estara generando ambigedad.
Entonces se toman las competencias, capacidades y actitudes del actual DCN que se
consideren pertinentes y dosificndolas, es decir se toma solamente lo estrictamente
necesario en busca de claridad y tratando tambin de hacer ms simple la labor pedaggica
dentro de las Rutas de Aprendizaje.

Las Rutas de Aprendizaje estn limitadas para las reas de Comunicacin, Matemtica y
Ciudadana. Correspondientes a los 3 niveles de la Educacin Bsica (inicial, primaria y
secundaria) en la siguiente forma:

Gestin:

Cartilla de presentacin

General
Fascculo general Ciudadana
Fascculo general de Comunicacin
Fascculo general - Gestin Captulo I
Fascculo general - Gestin Captulo II
Fascculo general - Gestin Captulo III
Fascculo general - Gestin Captulo IV
Fascculo general - Gestin Captulo V
Fascculo general de Matemtica
Fascculo general IV de Ciencia y Tecnologa

Inicial
Fascculo Inicial Comunicacin
Fascculo Inicial Identidad y convivencia
Fascculo Inicial Matemtica
Fascculo Inicial Proyecto
Fascculo I Prcticas para la alfabetizacin inicial en aulas multigrado

Primaria
Fascculo Primaria Comunicacin III
Fascculo Primaria Comunicacin IV y V
Fascculo II Primaria Comunicacin III Comprensin y Expresin de textos orales
Fascculo II Primaria Comunicacin IV Comprensin y Expresin de textos orales
Fascculo II Primaria Comunicacin V Comprensin y Expresin de textos orales
Fascculo Primaria Matemtica III (I)
Fascculo Primaria Matemtica III (II)
Fascculo Primaria Matemtica IV y V (I)

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Fascculo Primaria Matemtica IV y V (II)
Fascculo Primaria Matemtica IV y V (III)
Fascculo de Primaria Ciudadana III Ciclo
Fascculo de Primaria Ciudadana IV Ciclo
Fascculo de Primaria Ciudadana V Ciclo
Fascculo los proyectos de aprendizaje para el Logro de Competencias

Secundaria
Fascculo Secundaria Comunicacin VI
Fascculo Secundaria Comunicacin VII
Fascculo II Secundaria Comunicacin VI Comprensin y Expresin de textos orales
Fascculo II Secundaria Comunicacin VII Comprensin y Expresin de textos orales
Fascculo Secundaria Matemtica VI
Fascculo de Secundaria Ciudadana VI Ciclo
Fascculo de Secundaria Ciudadana VII Ciclo

Las Rutas de Aprendizaje tienen un sistema distinto de organizacin de las competencias al
conocido en el Diseo Curricular Nacional, al mismo tiempo introduce nuevos constructos
(trminos). Veamos el siguiente cuadro comparativo en cuanto a los organizadores de
competencias para Matemticas y Comunicacin:

ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL REA DE MATEMTICA
Diseo Curricular Nacional
(Organizadores)
Rutas de Aprendizaje (Dominios)
-Nmero, relaciones y funciones -Nmero y operaciones
-Geometra y Medicin -Cambio y relaciones
-Estadstica y Probabilidad -Geometra
-Estadstica y probabilidad
Luis Francisco Melndez Ruiz. Cuadro Comparativo de trminos entre el DCN y las Rutas de
Aprendizaje para el rea de matemtica. Mayo 2013.

En cuanto a las capacidades a desarrollar en Matemtica las Rutas del Aprendizaje establecen
6, las cuales se abordarn en todos los niveles y modalidades de la Educacin Bsica Regular de
acuerdo al Ministerio de Educacin. Estas son las siguientes:
1. Matematizar
2. Representar
3. Comunicar
4. Elaborar estrategias
ALGUNAS DE LAS INNOVACIONES EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE:

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5. Utilizar expresiones simblicas
6. Argumentar
De este modo se lleva a cabo la dosificacin y simplificacin del Diseo Curricular Nacional a
travs de las Rutas de Aprendizaje.

ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL REA DE COMUNICACIN
DISEO CURRICULAR NACIONAL
(ORGANIZADORES)
RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS)
-Expresin y Comprensin oral -Comprensin oral
-Comprensin de textos -Comprensin escrita
-Produccin de textos -Produccin oral
-Produccin escrita
Luis Francisco Melndez Ruiz. Cuadro comparativo de trminos entre el DCN y las Rutas de
Aprendizaje para el rea de comunicacin. Mayo 2013

En cuanto a las capacidades presentadas en el fascculo general de Comunicacin estas son las
siguientes:
1. Organiza
2. Expresa
3. Aplica
4. Evala
5. Escucha
6. Identifica
7. Reorganiza
8. Infiere
9. Reflexiona
10. Se apropia
11. Planificacin
12. Textualiza
13. Toma decisiones estratgicas

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1. Liliana, profesora del tercer grado de primaria, preocupada por el aprendizaje de sus
alumnos decide que en el presente ao en el rea de Matemtica sus alumnos debern
aprender identificar la equivalencia de nmeros naturales hasta la unidad de millar,
puesto que el ao pasado aprendieron con la profesora Rosita hasta las centenas.
Cul de las caractersticas del currculo tuvo en cuenta la profesora Liliana?
a.- La pertinencia
b.- La baja densidad
c.- La gradualidad
d.- Marco curricular

2.-El profesor solicita a los nios que cuenten el dinero entregado, representen el total
usando el material Base diez, el baco, el tablero de valor posicional, en centenas,
decenas y unidades, as como mediante sumas.

Qu factor influy en el aprendizaje de los nios?
a.- Currculo
B.-Prctica pedaggica
c.- Gestin escolar
D.-Aprendizaje fundamental

CONCLUSIONES

Presentan un menor nmero de competencias y capacidades los cuales han
sido elaborados a partir del DCN y los mapas de progreso.
Se organiza por competencias, capacidades e indicadores.
Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR. Varan los
indicadores que dan cuenta de los logros y progresos de las capacidades.
.Las rutas definen con claridad las competencias, capacidades a lograr en
comunicacin, en matemtica y en ciudadana.
Las rutas definen con claridad la progresin en el logro de las capacidades a lo
largo de la EBR en comunicacin (comprensin y produccin de textos), en
matemtica (nmero y operaciones y cambio y relaciones), y en ciudadana, y
los estndares de aprendizajes a lograrse al trmino de cada ciclo (mapas de
progreso).

ACTIVIDAD N 1
INSTRUCCIONES: .LEE LAS SIGUIENTES SITUACIONES DADAS EN LA LABOR
PEDAGGICA Y MARCA LA RESPUESTA.

17


3.-En la I.E N10224 se ha observado que en los ltimos aos existe un buen clima
institucional y que es mayor la participacin de las familias en los procesos educativos de
sus hijos. Esto se ha originado por que existe:
a.- Docentes disciplinados.
b.- Un liderazgo del director en la conduccin de la I.E
c.- Buena practica pedaggica
d.- La baja densidad

4.-La profesora Rafaela solicita a los estudiantes que hagan un listado mnimo de los
productos que se venden en el mercado con sus respectivos precios, clasificados por
categoras, usando nmeros naturales.
Con qu aprendizaje fundamental lo puedes relacionar?
a. Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad
personal social y cultural.
b. Reconoce ,aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y
autenticidad
c. Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en
contextos reales.
d. Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes.

5.- Componente que no es parte del Sistema Curricular Nacional.
a. Mapa de progreso del aprendizaje.
b. Proyecto Educativo Nacional.
c. Rutas del Aprendizaje.
d. Marco Curricular

6.- Son las competencias generales o macro competencias que todo estudiante necesita
lograr y tiene derecho a aprender.
a. Rutas del Aprendizaje.
b. Marco Curricular.
c. Aprendizajes Fundamentales.
d. Sistema Curricular Nacional

7.- El docente estar constantemente verificando el nivel exacto en que se encuentra cada
uno de sus estudiantes y que tan lejos o cerca est de las expectativas planteadas.
A qu componente o instrumento del Sistema Curricular corresponde?
a.- Marco Curricular.
b.- Mapa de progreso
c.- Rutas del aprendizaje.
d.- Aprendizajes fundamentales

8.-Permite visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior,
favoreciendo el transito de un ciclo a otro en la Educacin Bsica. Es una caracterstica de:
a.- Currculo
b.- Rutas del aprendizaje
c.- Marco curricular.
d.- Aprendizaje fundamental.

18


Enva las repuestas en Word a: ideas-gubernamentales@hotmail.com

1. Sugerimos su opinin de cada uno de los aprendizajes fundamentales.
2. Esta Ud. de acuerdo que el sistema curricular; este diseado con el enfoque por
competencias? Por qu?
3. Cul es la diferencia entre un estudiante competente y un estudiante competitivo?
4. A travs de un cuadro mencione algunas innovaciones de Rutas del Aprendizaje.
Actividad N 2
PARA RESPONDER: En el Frum del Aula Virtual

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