Expositor:

PROF. LEANDRO CORDOVA TOCRE

SER NECESARIO QUE TODO
DIRECTOR PLANIFIQUE SU
TRABAJO?
Por que se tiene que planificar en la I.E.
Definir la misin y la visin de la I.E. y priorizar sus
objetivos que logren resolver los retos y consecuencias
negativas.
Establecer que los objetivos y las estrategias se adecuen a
la realidad.
Asegurar la distribucin y adecuar el uso de los recursos.
Facilitar mecanismos adecuados para incorporar la
expectativa y demanda de la comunidad.
Proporcionar los instrumentos de gestin que asegure una
adecuada toma de decisiones para el corto, mediano y
largo plazo
QU ES LA PLANIFICACION
EDUCATIVA?
Es el proceso de previsin, realizacin y evaluacin. De las
acciones futuras hacia el logro de los objetivos haciendo
uso del potencial humano, recursos financieros y
tecnolgicos para el logro de los objetivos institucionales.
QUINES PARTICIPAN EN EL PROCESO DE LA
PLANIFICACION EDUCATIVA?.
El director, sub. director , personal jerrquico, los
docentes, los educandos, los administrativos, padres de
familia y comunidad en general.
QU SE DEBE TENER EN CUENTA PARA
UNA PLANIFICACION EFECTIVA.
Direccionalidad, propsitos, objetivos, metas.
Qu hacer?
Cmo hacer?
Con quines hacer?
Con qu hacer?
Cundo hacer?
Estrategias: Proceso , procedimiento y mtodo
Actores: prof, PP. FF. UGEL, etc.
Recursos: humanos, materiales, tecnolgicos,
financieros.
Temporalizacin: cronogramacin,
calendarizacin.
CUL ES EL PROCESO DE
PLANIFICACION?
ETAPAS DEL PROCESO
DE PLANIFICACION
2.- Formulacin del
plan
5.- Evaluacin
4.- Ejecucin
del plan
1.- Diagnostico
3.- Revisin y
aprobacin
PEI
Instrumentos
de Gestin
PCC
PAT
RIN
IGA
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
QU ES LO PRINCIPAL?
Es el instrumento de gestin educativa a mediano plazo.
Presenta una propuesta singular (No hay 2 PEI idnticos)
Dirige y orienta en forma coherente, ordenada los procesos
pedaggicos, institucionales y administrativos.
Articula y valora la participacin de la Comunidad Educativa
en funcin de los fines y objetivos de la I.E.
Resulta de un proceso creativo y participativo de los
miembros de la comunidad educativa.
Para su elaboracin se requiere contar con un adecuado clima
institucional.
Permite la capacitacin docente en forma continua.
Es el fruto concreto de una vivencia de los actores de la I. E.
Es voluntad colectiva, compromiso y organizacin.
Es flexible, modificable y renovable.
POR QU ELABORAR EL PEI?
1. Los nuevos paradigmas educativos demanda cambios en
el principal escenario la I.E. que es la primera instancia
de gestin se desarrolla procesos pedaggicos
institucionales y administrativos.
2. Proporciona un marco global y con visin al futuro con
la finalidad de mejorar la calidad educativa.
3. Es una respuesta de cada institucin a la diversidad
intercultural y geogrfica de nuestro pas.
4. Genera un compromiso de la comunidad educativa.
5. Constituye una herramienta para liderar cambios
planificados en la educacin.
QU BUSCA LOGRAR EL PEI?
1. Definir la identidad de la I.E.
2. Transformar y mejorar la calidad educativa.
3. Compartir una visin anticipada que debemos alcanzar.
4. Lograr la autonoma de la I.E.
5. Facilitar y mejorar el proceso de toma de decisin.
6. Permitir la planificacin estratgica a mediano y largo
plazo as como el operativo a corto plazo
7. Responde a las necesidades de aprendizaje en funcin de
los educandos y las expectativas de la comunidad.
8. Promover y sostener el compromiso de colaboracin con
los docentes , padres de familia y la comunidad.
TEMPORALIDAD.
DEMANDA.
PARTICIPACION.
EVALUACION.
Promover la participacin de la
comunidad educativa.
Facilita la medida correctiva, oportuna y
de retroalimentacin de las acciones
QU CARACTERISTICAS PRESENTA
EL PEI?
Responder a las expectativas de la
comunidad, a las necesidades de
aprendizaje y formacin del alumno.
Establecer objetivos para el
mejoramiento de la I.E. En el mediano y
largo plazo.
QUIN LIDERA LA CONSTRUCCION
DEL PEI?
El Director de la I.E.
Conduce el proceso de construccin
Convoca y orienta su planificacin.
Es el actor principal.
Concilia con las autoridades de la comunidad, padres,
docentes, trabajadores administrativos y de servicio.
CULES SON LOS COMPONENTES DEL P.E.I.?
Identidad.
Diagnstico.
Propuesta Pedaggica.
Propuesta de Gestin.
CUL DE LOS COMPONENTES CREES QUE ES EL MAS
IMPORTANTE ?
Viene a ser la Propuesta Pedaggica, por que define el carcter
educativo de la institucin.
CUL ES EL PROCESO QUE SE SUGIERE PARA
FORMULAR EL PEI.?
1 Etapa: Acciones previas.
a) Motivacin, sensibilizacin de la comunidad educativa.
b) Conformacin de un equipo coordinador.
c) Organizacin del equipo de trabajo.
2 Etapa: Formulacin del P.E.I.
a) Definicin de la identidad de la I.E.Quines
somos?,Qu buscamos?, Hacia dnde vamos?
b) Formulacin del diagnostico.
c) Definicin de objetivos estratgicos.(misin, visin, diag.)
d) Formulacin de la propuesta Pedaggica y de gestin.
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)
- MISION
IDENTIDAD - VISION
- VALORES
- MISION
IDENTIDAD - VISION
- VALORES

DIAGNOSTICO
- INTERNO
- EXTERNO
OBJETIVOS
ESTRATEGICOS

DIAGNOSTICO
- INTERNO
- EXTERNO
OBJETIVOS
ESTRATEGICOS

PROPUESTA
PEDAGOGICA
CURRICULO
APRENDIZAJE
EDUCANDO
DOCENTES

PROPUESTA
PEDAGOGICA
CURRICULO
APRENDIZAJE
EDUCANDO
DOCENTES

PROPUESTA
DE GESTION
PLANIFICACIN
ORGANIZACIN
EJECUCIN
CONDUCCIN
MONITOREO

PROPUESTA
DE GESTION
PLANIFICACIN
ORGANIZACIN
EJECUCIN
CONDUCCIN
MONITOREO
EVALUACION
Componentes del PEI
Es el conjunto de rasgos, caractersticas que identifican a una institucin,
determinando Quin es? y Qu es? Esta constituida por la Misin, Visin y
Valores.
MISION
Es la razn de ser de la I.E., formula los propsitos o temas primordiales de la
I.E.
Su formulacin debe ser a mediano plazo y ser revisado peridicamente.
Caracterizar los rasgos propios de la I.E.(originalidad)
Redactar en forma sencilla, clara y breve. Ejemplo.
Somos una I.E. del mbito rural que proporciona a los
alumnos una formacin integral
Promovemos la adquisicin de conocimientos de acuerdo
al DCB emitido por ME, donde se respeta la identidad de
los alumnos relacionando el trabajo pedaggico con el
calendario de su comunidad y la prctica de valores.
Quienes somos? Qu hacemos?
Por qu?
Qu buscamos ?
IDENTIDAD
VISION
Es la forma en que se visualiza en el presente a la I.E. Con proyeccin al
futuro.
Es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones de la I.E.
Es la meta a donde queremos llegar al culminar un periodo de mediano o
largo plazo, se revisa y actualiza
Debe ser realista en el sentido que se proyecte sobre algo que realmente se
lograra.
Es el sueo de toda comunidad educativa.
Redactarla en presente, forma sencilla y clara.
Somos una I:E. Del mbito que brinda una educacin de calidad
con docentes preparados, que garantice el aprendizaje
significado y la formacin integral de los alumnos a travs de la
investigacin, favoreciendo de manera permanente su
creatividad, con apoyo de la ciencia y la tecnologa orientando el
aprovechamiento y exploracin de sus recursos de manera
racional y sostenida para generar productividad y trabajo en su
comunidad y la prctica de valores.
Hacia donde se desea llegar ? Qu haremos en el futuro ?
Cul es la proyeccin al futuro?
LOS VALORES
Constituyen esencialmente un sistema de creencias, prcticas
morales, ticas que predominan en la I.E.
Los valores deben estar presente en la Misin y Visin ya definida.
La comunidad educativa reflexionar sobre cada uno de los valores
(espirituales, sociales y morales).
Se operativizan en la propuesta pedaggica y de gestin y en los
instrumentos de gestin: PAT, RIN, PCC. IGA.
Orientarn la toma de decisiones en los distintos niveles de la
Comunidad Educativa
Qu valores asume nuestra I.E.?
Libertad
Solidaridad
Justicia
Tolerancia
Equidad
Democracia
Respeto
Es la accin sistemtica por el cual se identifican los problemas esenciales
(puntos crticos) y aspectos positivos de la I.E.
Permite la comprensin de la realidad, el anlisis crtico de las necesidades
y las relaciones que se establecen dentro y fuera de la institucin para
generar opciones de cambio.
Es la herramienta que permite a la comunidad acceder a la observacin e
interpretacin de la realidad educativa.
Prioriza los problemas y establece estrategias para mejorar sus resultados.
Puede ser un tema complicado, sin embargo existen muchos insumos que
se encuentran en la institucin y que pueda utilizar como fuente, ejemplo:
nminas, actas, estadsticas, fichas, informe de gestin, plan anual.
Podemos utilizar fuente de informacin interna como: Profesores, Equipo
Directivo, Alumnos, CONEI, Docentes Institucional, Docentes Tcnico
Pedaggico (Currculo, programacin anual, etc)
Fuentes de informacin externa: I.E. Del entorno, Asociaciones de
Exalumnos, Las Municipalidades, Asociaciones y Clubes, etc.
Para la elaboracin del diagnostico se debe realizar en las tres reas o
aspectos: Tcnico Pedaggico, Administrativo, Institucional.
Utilizaremos la Tcnica del FODA:
DIAGNOSTICO
El FODA es una matriz que nos sirve para identificar Fortalezas
y Debilidades (anlisis interno), as como tambin
Oportunidades y Amenazas (anlisis externo) para nuestro
centro.
Las FORTALEZAS son las actividades y atributos internos de
la I. E. que contribuyen y apoyan el logro de sus objetivos
institucionales.
Las DEBILIDADES son aquellas actividades o atributos al
interior de la I.E. que inhiben o dificultan el xito del logro de
objetivos.
Las OPORTUNIDADES son eventos, hechos o tendencias en el
entorno de la I.E. que podran facilitar o beneficiar el desarrollo
de ste si se aprovecha en forma oportuna y adecuada.
Las AMENAZAS son hechos o tendencias en el entorno de la
I.E. que inhiben, limitan o dificultan su desarrollo.
INTERNA
EXTERNA
F
D
O
A
Aspecto
Tcnico
Pedaggico
Ejecucin de programas curriculares
Necesidades y caractersticas de Est.
Metodologas de aprendizaje
Estilos y ritmos de aprendizaje
Capacidades y habilidades de Est.
Desempeo docente Lnea de Base
Evaluacin del educando
Ejecucin del calendario cvico
Caractersticas del entorno (S-C-E)
Aspecto
Institucional
Elaborar PEI, PAT, PCC, PIN, ...
Liderazgo del Director
Clima institucional
Participacin del CONEI
Aspecto
Administrat.
Recursos
Potencial humano
Infraestructura
Cumplimiento de estadsticas
(matricula, actas, certificados)
A1
A2
A3
A4
A5
FA
(FORTALEZA-AMENAZA)
O1
O2
O3
O4
O5
DO
(DEBILIDAD-OPORTUNIDAD)
Amenazas Oportunidades
E
X
T
E
R
N
A
S
D1
D2
D3
D4
D5
F1
F2
F3
F4
F5
Debilidades Fortalezas
I
N
T
E
R
N
A
S
FO
(FORTALEZA
OPORTUNIDAD
DA
(DEBILIDAD
AMENAZA)
Cruce de Estrategias
MANEJO DE TECNICAS: Matriz FODA, Encuestas, Investigacin.
Documentada, Observacin, Trabajo grupal
Qu es un Objetivo Estratgico?
Es el resultado a mediano y largo plazo que una
organizacin espera lograr para hacer real la Misin y
Visin de la I.E.
Considera el criterio de temporalidad que viabilice el
cumplimiento de las actividades.
Se debe ser explicito y concreto, jerarquizados de acuerdo a
las prioridades y necesidades de la Institucin
Factible de realizar y susceptible de ser evaluado.
Formula su objetivo en los tres aspectos. Institucional,
Pedaggico y Administrativo.
Es el conjunto de definiciones y conceptos sobre el proceso de
Aprendizaje en la I.E.
Explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar
el proceso Enseanza Aprendizaje.
Tiene como actor principal al estudiante.
Implica la toma de decisiones con relacin a la manera como
debe conducirse la Institucin.
Es el marco de referencia de las acciones que planifica y realiza
la Institucin para mejorar la calidad de los procesos de E A, a
fin de lograr cambios especficos en los nios y adolescentes.
Concretiza el proceso de diversificacin a partir de la
contextualizacin de aprendizajes en funcin a las
caractersticas de los educandos, que se expresan en el PCC
PROPUESTA PEDAGOGICA

Cules son los insumos de la Propuesta Pedaggica?

a) La Identidad: Visin del futuro, La Misin, Valores
b) El diagnostico que permite identificar las F.D. (Interno)
y las O.A (Externo).
PORQUE ES IMPORTANTE LA PROPUESTA
PEDAGOGICA ?
Posibilita a la Comunidad Educativa definir un conjunto de
principios y acciones pedaggicas que concretizan el PEI.
Su finalidad bsica es la formacin integral de la persona
humana.
Recoge los acuerdos y criterios que orientan las decisiones
que debern tomar los profesores.
Garantiza la coherencia de la prctica educativa dentro de la
I.E. Y adecua al contexto los documentos curriculares.
Estimula en el docente su desarrollo personal y profesional a
travs de trabajo cooperativo y de nter aprendizaje.
Qu contiene la Propuesta Pedaggica?
Objetivos Pedaggicos
Concepcin de Enseanza Aprendizaje
Principios Educacionales:
tica
Equidad
Inclusin
Calidad
Democracia
Interculturalidad
Conocimiento ambiental
Creatividad y la innovacin
Principios Psicopedaggicos
Principio de construccin de sus propios aprendizajes
Principio del desarrollo del lenguaje
Principio de Significatividad de los aprendizajes
Principio de Organizacin de los propios aprendizajes
Principio de la integracin de los aprendizajes.
Perfil Real e Ideal de los actores educativos.
Diversificacin curricular
Demandas educativas
Sistema de Evaluacin: Alumnos profesores, procesos Educativos,
Evaluacin de Gestin
5 4 0 a 2
Relacin
consigo
mismo.
Comunic
acin
integral.
Relacin
con el
medio
natural y
social
Aos
I
Educacin Inicial
Tutora y Orientacin Educacional
Ed. Para el Trabajo
CTA Ciencia y Ambiente Ciencia y Amb.
Educacin Religiosa Educacin Religiosa
Educacin Fsica Educacin Fsica
Persona, Familia RH(3)
Ciencias Sociales(2) Personal Social
Personal Social
Ed. Por el Arte Educacin por el Arte(1)
Idioma Extranjero
Comunicacin Comunicacin Integral Comunicacin
Integral
Matemtica Lgico-Matemtica Lgico Mate.
reas
Curri-
Cular
es
5 4 3 2 1 6 5 4 3 2 1

3
Grados Grados
VII VI V IV III II Ciclos
Secundaria Primaria Nivele
s
Plan de Estudios
35 30 25
Total de horas
establecidas
10 10
Horas de libre
disponibilidad
Incluye una hora de
dedicacin exclusiva para
tutora
25
Horas obligatorias
para las reas del
plan de estudios de la
EBR
25 20
Secundaria Primaria Inicial Niveles
Horas de libre disponibilidad
Es el modelo y estilo de conduccin, organizacin y funcionamiento
de la I.E. para el logro de sus objetivos.
Implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y
operativiza la Propuesta Pedaggica.
Propone modelos de gestin que responden a la realidad,
necesidades y expectativas.
Gestionar, es la capacidad de dirigir, conducir y delegar los procesos
de planificacin, organizacin, direccin y seguimiento. Vinculados
en el mbito pedaggico, institucional y administrativo de la I.E.
POR QU ES IMPORTANTE LA PROPUESTA DE
GESTION?
Aporta una organizacin sistemtica para el desarrollo de la
Propuesta Pedaggica.
Se constituye en un soporte de poltica educativa fortaleciendo la
autonoma de la I.E.
Promueve la construccin y desarrollo de la cultura organizacional,
democrtica e identidad.
Articula el debe ser con el que hacer cotidiano.
PROPUESTA DE GESTION
DETERMINAR LA ESTRUCTURA ORGANICA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA
Es una entidad en la que operan elementos de muy distinto carcter
que han de ser ordenados.
Organizar vale tanto como disponer ordenadamente las partes de un
todo.
Organizacin es la ordenacin de los distintos elementos de la I.E.
La organizacin sirve apropiadamente en tanto precise sus
objetivos, metas y alcances.
Para organizar se necesita:
Detallar las actividades que se requieren para alcanzar los
objetivos y metas del PEI.
Definir las unidades organizativas.
Determinar y designar el nmero de cargos
Definir los niveles de autoridad
ESTRUCTURA ORGANICA (ORGANIGRAMA)
Organigrama estructural : informe sobre la estructura orgnica.
Organigrama funcional : informe de funciones bsicas de sus
rganos
Organigrama nominal : informe sobre las personas que laboran
en la I.E.
CLIMA INSTITUCIONAL
Describe el ambiente que se vive a partir de las relaciones
cotidianas entre sus miembros.
Esto debe ser favorable para el establecimiento de las
relaciones de convivencia al interior del centro y se construye
en una fuerza colectiva alrededor de los objetivos
institucionales.
PROYECTO DE INNOVACION
DIRECCION
SUB DIRECCIN
ADMINISTRATIVA
SUB DIRECCIN
FORMACIN
GENERAL
DPTO.
OBE
EDUCACIN
PRIMARIA
Docentes
Alumnos
Padres de
familia
EDUCACIN
SECUNDARIA
Docentes
Alumnos
Padres de
familia
DPTO.
ACTIVIDADES
CONEI
APAFA
EDUCACIN
INICIAL
Docentes
Alumnos
Padres de
familia
Estructura Organizativa de la I.E. .........
SI SP SG
MP
D SA
LEYENDA:
SI : SUB DIRECCIN INICIAL
SP : SUB DIRECCIN PRIMARIA
SG: SUB DIRECCIN GENERAL
MP : MESA DE PARTES
D: DIRECCIN GENERAL
SA : SUB DIRECCIN ADMINISTRATIVA
LEYENDA:
SI : SUB DIRECCIN INICIAL
SP : SUB DIRECCIN PRIMARIA
SG: SUB DIRECCIN GENERAL
MP : MESA DE PARTES
D: DIRECCIN GENERAL
SA : SUB DIRECCIN ADMINISTRATIVA
FLUJOGRAMA
SOSTENIBILIDAD DEL PEI: ......Aos
METAS
Alumnos : ............ de los diferentes niveles
Docentes : ......
Personal Ad : ......
Directivos : ......
PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
Recursos propios
Recursos humanos
Recursos materiales
ORGANIZACIN
Comits de aula
Grupos de trabajo
CONEI (Consejo Educativo Institucional )
ALIANZAS ESTRATEGICAS
Instituciones publicas y privadas
Municipalidades
DEMUNA
CODENI
MERCADO SOCIAL
Poblacin del distrito del........... y .............
VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD
PROYECTO CURRICULAR
DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA
QU ES EL PROYECTO
CURRICULAR DE CENTRO?
Es el instrumento en el cual se concretiza la Propuesta
Pedaggica.
Es el conjunto de decisiones pedaggicas que desarrollan los
contenidos, la accin didctica y las actuaciones,
organizativas del PEI, contextualizado y diversificado a
partir de la evaluacin diagnstica.
Concreta la intencionalidad pedaggica y garantiza la
autonoma acadmica de la I. E.
QUE BUSCAMOS
RESPONDER CON EL PCC?
Crear un modelo de reflexin de mayor colaboracin entre
profesores.
Incrementa la actividad docente como producto de
discusin
Compromisos con las finalidades, metodologa ,
contenidos, experiencias educativas y criterios de
evaluacin.
Es un rol fundamental del docente la elaboracin del PCC.
donde hacen uso de la autonoma pedaggica
Se debe asegurar su participacin en equipos de trabajo.
La elaboracin del PCC nos lleva al conocimiento
exhaustivo de la realidad educativa.
EL PCC DEBE DE ENTENDERSE
ENTONCES COMO:
Un concepto de toma de decisiones de forma
colaborativa y cooperativa .
Una asuncin de compromisos por parte del
equipo docente.
Un instrumento que ha de dotar de coherencia
a los procesos E - A
Una concrecin del DCB.
Se determina los criterios metodolgicos
para el trabajo con los alumnos de
diferentes edades
Criterios generales sobre evaluacin de
los aprendizajes de los alumnos y
procesos de enseanza.
Nos planteamos la secuencia de
aprendizajes que han de recibir los
alumnos
Significa plantearnos los objetivos,
capacidades y contenidos que queremos
desarrollar.
Qu
ensear?
Cundo
ensear?
Cmo
ensear?
Qu, cmo y
cuando
evaluar?
DIMENSIONES DEL PCC
1.- Dimensin estructural.- Formada por competencias,
capacidades, metodologas y evaluacin. Sus acciones son:
a) Identificar el objetivos del PCC
b) Identificar las capacidades / objetivos de los niveles y
ciclos
c) reas acadmicas.
d) Plan de estudios
e) Secuencializacin de capacidades/ contenido
f) Tutora
g) Material educativo
h) Evaluacin
2.- Dimensin Dinmica .- Esta formada por elementos para la
ejecucin del PCC que facilita la programacin de las unidades
didcticas expresadas en :
a) Unidades de aprendizaje.
b) Proyecto de aprendizaje
c) Mdulos de aprendizaje
d) Actividades de aprendizaje
REQUISITOS PARA ELABORAR
EL PCC
a.-Requisitos personales:
Conviccin de utilidad del PCC para el trabajo docente
Liderazgo educativo con autoestima y comunicacin aceptable
Mentalidad innovadora de renovacin del trabajo pedaggico
Autocrtica constante de modo de mejorar continuamente.
Informacin sobre componentes del PCC.
b.-Requisitos institucional:
Adecuacin del PCC a la realidad del centro
Fortalecimiento profesional del profesorado.
Trabajo en equipo
Presencia del rgano intermedio de Gestin - UGEL.
Planeacin integral articulado
PROCEDIMIENTOS PARA
ELABORAR EL PCC
Resultado de un conjunto de decisiones tomadas a
partir de la evaluacin diagnstica.
Tener en cuenta los procesos de previsin , realizacin
y evaluacin del currculo y anlisis del DCB
Los docentes tienen el rol fundamental en la
elaboracin del PCC.
Es necesario asegurar su participacin mediante
organizacin de equipos de trabajo.
El Director de I. E, promover, organizara y orientar
el proceso de construccin del PCC.
El Director tomar las medidas administrativas que
aseguran la participacin de todos los docentes
CARACTERISTICAS DEL PCC
a) Flexibilidad.- Esta constituida por decisiones y
aproximaciones que los docentes debern ir actualizando
gradualmente.
b) Prescriptibilidad.- Proporciona al docente normas para
su trabajo en varios aspectos.
- Aprendizajes a desarrollar
- Organizacin curricular
- Seleccin de material educativo
- Orientaciones metodolgicas
- Criterios de evaluacin.
c) Singularidad.- No es replicable a otro centro, dado que
responde .a la expectativa de los usuarios
MATRIZ DEL PROCESO DE ELABORACION DEL PCC
Cartel de necesidades e
intereses de los estudiantes
Temas transversales
Panel de valores y
actitudes
Cartel de capacidades
fundamentales, rea y
especficas.
Analizar las necesidades
e aprendizajes establecidas
en la propuesta pedaggica
PEI
Visin y Misin
Diagnstico PEI
Propuesta
Pedaggica PEI
DCN
Temas
Transversales
PER /PEL
PRIORIZA
CIN DE LA
PROBLEMTICA
Objetivos estratgicos
del PCC
Establecer objetivos
relaciona dos con las
necesidades e inters de
apzje, valores y temas
transversales
Priorizar y seleccionar
objetivos PCC
Nombre del PCC (
enunciado integraos o un
lema que convoque a la
unidad y al trabajo
Necesidades e
intereses de apzje
Objetivos de
Educacin del nivel
Caractersticas
alumnos
Temas
Transversales
Valores y actitudes
Lineamientos PER
FORMULA
CION DE LOS
OBJETIVOS
DEL PCC
PRODUCTO
ESPERADO
ACCIONES INSUMOS PASOS
Plan de estudios
modificado
Distribucin de las
horas de acuerdo a los
apzjes que cada rea
haya formulado
DCD
DCN
Formulacin del
Plan de Estudios
DCD por reas y
grados
Adecuar y enriquecer
los apzjes del DCN en
funcin de los apzjes
propuestas por las
reas
Incorporar
capacidades y
contenidos de acuerdo
a los temas
transversales de la
I:E:
Objetivos del PCC
Temas transversales
DCN
PER
Elaboracin de
los D CD ( Area
y Gdo)
Lineamientos grals
sobre metodologa,
evaluacin y tutora.
Elaboracin de los
lineamientos sobre
calendarizacin del
ao escolar, sobre
metodologa del
apzje, evaluacin y
tutora
Propuesta
pedaggica el PEL
Guas de
Evaluacin y tutora
Orientaciones
Tcnico
Pedaggicas de las
reas
Formulacin de
los lineamientos
grals sobre
metodologa,
evaluacin y
tutoria
QU CONTIENE EL PCC?
Objetivos pedaggicos articulados con los objetivos estratgicos
del PEI
Concepcin de E- A
Principios educacionales: tica, calidad, inclusin, equidad,
democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad
e innovacin,
Principios Psicopedaggicos
Perfiles ideales de los agentes educativos.
Determinar los contenidos transversales
Diversificacin Curricular rea por rea..
Determinar el plan e estudios para hacer uso de tercio
curricular.
Demandas educativas de las instituciones
Sistema de evaluacin , definir los criterios e indicadores
PLAN
ANUAL DE
TRABAJO
Definicin del Plan Anual de Trabajo
Es un instrumento de gestin de corto plazo (1 ao).
Viabiliza la ejecucin del PEI.
Contiene un conjunto de actividades y acciones organizadas y
cronogramadas.
Se trata de un plan operativo.
Evita la improvisacin.
Por qu es importante?
Contribuye a concretar los objetivos estratgicos de PEI.
Orienta la organizacin que se necesita para la consecucin de
objetivos.
Relaciona la obtencin de recursos: materiales, financieros y humanos
que se necesitan para una eficiente administracin.
Incluye la participacin de la comunidad educativa.
Responde explcitamente a varios aspectos:
Qu debe hacerse? Tareas, acciones
Cundo se debe hacer? Tiempo
Cmo se debe hacer? Estrategias
Quin lo debe hacer? Responsables
Con que recursos? Humanos y Tcnicos
Qu resultados se espera? Metas
Cmo medir los resultados? Indicadores
ELEMENTOS QUE TIENE UN PAT
Diagnstico o identificacin de las necesidades prioritarias.
Objetivos anuales u operativos Qu se quiere lograr en el ao?
Metas (resultados): Qu?, Cuanto? Y Con que calidad se quiere
lograr?.
Estrategias Cmo lograr los objetivos y metas?
Actividades y proyectos especficos: Qu actividades y/o proyectos
permitirn lograr los objetivos y en que tiempo?
Recursos Qu medios se utilizarn?
Evaluacin Qu tcnicas, instrumentos e indicadores aplicar?
Cmo se realizar el monitoreo?
Para una gestin de calidad,
debes poner en prctica las
habilidades adquiridas
como: Planificar, Organizar,
Dirigir y evaluar
REGLAMENTO
INTERNO
Es un instrumento de gestin orientado, que contiene las
obligaciones, derechos, deberes de los trabajadores.
Es el instrumento que define las normas, funciones y procedimientos
que regulan el funcionamiento de la institucin educativa.
Es elaborado bajo la conduccin del Director de la I.E.
Se requiere la participacin y aporte de docentes y administrativos.
Garantiza el buen funcionamiento de la I.E.
Informa al personal sobre los derechos, obligaciones,
responsabilidades, permisos, estmulos, etc.
Responde a la necesidad organizativa.
Instrumento aplicativo y funcional.
Procurar una redaccin sencilla
Mejora las relaciones entre los actores educativos.
No es un instrumento vertical ni coactivo.
Debe ser difundido a la comunidad educativa
Debe ser realizado y actualizado peridicamente.
Guarda coherencia con la normatividad vigente.
Aprueba el Director de la I.E. bajo una Resolucin Directoral.
La temporalidad que tiene es de 1 ao
QUE PERMITE EL RINA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
Dinamizar las actividades significativas, sin llegar a la
normatividad de tipo burocrtico.
Coordinar el funcionamiento de la estructura orgnica desde
los equipos, docentes, reas, secciones, etc.
Mejorar las relaciones entre los actores educativos
conformando un clima organizacional adecuado.
ESTRUCTURA QUE DEBE GUARDAR
EL RIN
Todo RIN tiene dos grandes componentes: Estructura y
Funciones, as se conceptualiza como el conjunto de reglas,
normas de convivencia que formalizan las conductas de los
actores educativos con respecto a la meta organizacional.
INFORME
DE GESTION
ANUAL
Es un instrumento de gestin
Permite la sistematizacin de la prctica
Se desarrolla en un periodo de tiempo determinado (1 ao)
Se presenta a la comunidad educativa y autoridades en un
documento en forma ordenada, simple ,con informacin
transparente.
CUALES SON LOS OBJETIVOS DEL IGA
Conocer los sucedido para adoptar decisiones
Registra los logros, avances, dificultades en la ejecucin del PAT
y RIN
Es producto de la auto evaluacin.
Sirve de diagnstico para el PAT del ao siguiente
Conocer y determinar el comportamiento de los distintos
elementos y factores que han intervenido en el ao anterior.
Conocer e identificar el comportamiento de los puntos crticos en
las actividades significativas
Contrastar los resultados eficaces obtenidos y conocer la
evaluacin del presupuesto operativo de gastos
IMPORTANCIA DEL IGA
Porque garantiza la continuidad organizacional y los necesarios
cambios en los procesos, procedimientos y mtodo de trabajo
PORQUE UNIGA
Es un trabajo de registro de informacin, anlisis, sntesis del
logro de los objetivos, tareas, etc.
No tiene sentido si no es el resultado del seguimiento y
evaluacin de actividades planeadas
Tiene un enfoque correctivo y prospectivo para mejorarlo
Supone una oportunidad de participacin y el trabajo organizado
en equipo
Es el punto de partida para la elaboracin apropiada del PAT del
ao siguiente
Evita la improvisacin y el trabajo emprico
Es la referencia para actualizar el PCC
CONSEJO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
(CONEI)
Es un rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana de la
I.E. colabora con la promocin y ejercicio de una gestin eficaz,
transparente, tica y democrtica, que promueve el respeto a los principios
de equidad, inclusin e interculturalidad en las Instituciones Educativas
Pblicas
Conforman:
El Director quien preside
Sub Directores de todos los niveles y modalidades (si los
hubiera)
Representantes del personal docente de cada nivel
Representantes del personal administrativo
Representantes de los estudiantes
Representantes de los padres de familia
Representante de los exalumnos
Pudiendo ser integrado por otros representantes de la
Comunidad
Eleccin de los representantes
Es de dos aos
Se realiza en los tres ltimos meses del ao
Cada estamento elige su representante por voto universal,
secreto y directo: teniendo en cuenta:
El o los PP.FF que tienen la patria potestad y no preside la APAFA.
El o los estudiantes que no presenten conducta desaprobatoria y ser
repitentes.
El representante de los exaulmnos donde existiera asociacin.
El o los docentes, quienes deben haber aprobado la evaluacin y no tener
procesos administrativos.
El o los administrativos, quienes deben haber aprobado la evaluacin y no
tener procesos administrativos en curso.
La representacin de los PP.FF y la de los estudiantes, cesa al dejar la
Institucin Educativa por retiro del hijo, o por concluir los estudios.
En todos los casos, para ser representante ante el Consejo Educativo
Institucional se requiere no estar cumpliendo sancin disciplinaria ni
penal.
La ausencia de los representantes de los exaulmnos no impide su
instalacin y funcionamiento.
CAPACITACION DE LOS INTEGRANTES DEL CONEI
La I.E., en coordinacin con la UGEL y los Gobiernos Locales, promovern la
capacitacin de los integrantes del CONEI para el mejor ejercicio de sus
funciones.
FUNCIONES DEL CONEI
Participar en la formulacin y evaluacin del PEI.
Participar en el comit de evaluacin para el ingreso, ascenso,
permanencia del personal docente y administrativo.
Vigilar el acceso, matricula oportuna y asistencia de los estudiantes
Cautelar el cumplimiento de los derechos y principios de la
universalidad, gratuidad, equidad y calidad de la I.E.
Vigilar el adecuado destino de los recursos de la I.E.
Colaborar con el Director en garantizar el cumplimiento de las horas
efectivas de aprendizaje, las semanas lectivas y jornada del personal
docente y administrativo
Cooperar con el consejo participativo local educativo.
Propiciar la solucin de conflictos que se suscitan
Opinar sobre criterios de autoevaluacin de la I.E.
PERIODICIDAD DE REUNIONES Y QUORUM DEL CONEI
Se rene por lo menos 4 veces al ao, ordinariamente
Extraordinariamente las veces que sea convocada por el Director.
El Qurum para iniciar la sesin es la mitad ms uno
Los acuerdos que se toman constan en acta.
Debe ser de pblico conocimiento de la I.E.
AUTONOMIA
INSTITUCIONAL
La Gestin del Sistema
Educativo Nacional
La gestin del Sistema Educativo Nacional es
descentralizada, simplificada, participativa y flexible.
Se ejecuta en un marco de respeto a la autonoma
pedaggica y de gestin que favorezca la accin
educativa.
El Estado, a travs del Ministerio de Educacin, es
responsable de preservar la unidad de este sistema.
La sociedad participa directamente en la gestin de la
educacin a travs de los Consejos Educativos
Instancias de Gestin
Las Instancias de Gestin Educativa descentralizada son:
Es el rgano de Gobierno Nacional que define,
dirige y articula la poltica de educacin, cultura,
recreacin y deporte en concordancia con la poltica
general de Estado.
El Ministerio de
Educacin
Es un rgano especializado del Gobierno Regional
responsable del Servicio Educativos en su mbito.
Tiene relacin tcnico-normativa con el Ministerio
La Direccin Regional de
Educacin
Es una instancia de ejecucin descentralizada del
Gobierno Regional con autonoma en el mbito de
su competencia.
La Unidad de Gestin
Educativa Local
Es la primera y principal instancia de gestin del
sistema Educativo descentralizado.
La Institucin Educativa
La I.E. Es la primera y ms importante instancia de gestin
descentralizada.
La I.E. desarrollara capacidades para fortalecer su autonoma
Pedaggica, Institucional y Administrativa
La Autonoma Institucional y Administrativa faculta, que la
Institucin Educativa pueda organizar y garantizar del buen
funcionamiento del Comit de Evaluacin y del Comit de Gestin
de Recursos.
Vigila el adecuado destino de los recursos de la institucin.
Rinde cuentas ante el CONEI. Adems la I.E. a travs del CONEI
pide cuentas al Consejo Directivo de la APAFA, sobre la
administracin de los recursos captados en el ao fiscal.
Las DRE, UGEL impulsarn la organizacin, funcionamiento de
las I.E. fortaleciendo el funcionamiento del CONEI.
La Autonoma de la I.E. Se da en el aspecto Institucional y
administrativo
LA INSTITUCION EDUCATIVA
En lo Institucional:
a) Elaboracin, aprobacin, ejecucin y evaluacin de su PEI, PAT, RIN,
IGA.
b) Formulacin, ejecucin y evaluacin del presupuesto institucional.
c) Vigencia del clima institucional favorable y la resolucin de conflictos
d) Firma de convenios con Instituciones Pblica y Privadas para mejorar
la calidad de los servicios educativos.
En lo Administrativo:
a) Administracin de las acciones de personal con eficiencia y eficacia,
as como sus recursos materiales, econmicos y tecnolgicos.
b) Evaluacin del ingreso, permanencia y ascenso del personal docente y
administrativo, con participacin del CONEI.
c) Aprobacin del cuadro de distribucin de horas y el cuadro de
distribucin de secciones.
d) Aprobacin del Cuadro para Asignacin de Personal (CAP)
e) Desarrollo de programas y eventos de capacitacin para el personal
docente, administrativo y de servicio.
f) Impulso de programas de apoyo y servicio al estudiante.
g) Implementacin del proceso de racionalizacin que asegure el normal
desarrollo de las acciones pedaggicas y el logro de las horas
efectivas
h) Reporte a la UGEL del consolidado de asistencia del personal, con
visacin del CONEI:
RACIONALIZACION
EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
FUNCIONES DE LA COMISION TECNICA DE
RACIONALIZACION DEL GASTO DE LA
UNIDAD EJECUTORA
Planificar, dirigir, ejecutar, controlar y evaluar el proceso de
racionalizacin del personal docente y administrativo de las I.E.
Determinar los cuadros de excedencias y necesidades a nivel de las
I.E.
Instruir a las comisiones de las I.E. con relacin al proceso de
racionalizacin
Informar mensualmente al Crculo de Mejora de la Calidad del gasto
del MED el avance y resultados el proceso de racionalizacin
Reubicar las plazas vacantes por excedencia en las I.E. que tengan
dficit de plazas ( Verificacin de la demanda educativa y metas de
atencin por los especialistas de planificacin, estadstica, finanzas,
gestin pedaggica) en coordinacin con el comit de evaluacin de
resignaciones
Proyectar las modificaciones presupuestarias que requiere el proceso
de racionalizacin
DOCUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE
TRABAJO DEL PROCESO DE
RACIONALIZACION
Informacin estadstica del ao anterior y del ao en que
se realizar la racionalizacin
Actas de evaluacin
Planilla de renumeraciones
Cuadro de Distribucin de secciones y horas.
Presupuesto Analtico del Personal (metas de atencin y
ocupacin )
Cuadro de necesidades del personal previo anlisis tcnico
Inventario de plazas
Resoluciones de la UGEL aprobando metas de atencin y
plazas presupuestas de cada I.E.
RACIONALIZACION DEL GASTO EN
PLAZAS DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS
La Ley de Gestin Presupuestaria del Estado N 27209,
establece los mecanismos operativos que permitan
optimizar la gestin administrativa y financiera del Estado.
La Ley General de Educacin N 28044, artculo 80,
literal h).
Resolucin Ministerial N 030-2004-ED
Resolucin Ministerial N 043-2004-ED
Decreto Supremo N 003-2004-ED
Directiva N 01-2004-ME/CMCG
Resolucin Ministerial N 267-2005-ED
Directiva N 25-2005-ME / SG
RACIONALIZACION DEL GASTO EN
PLAZAS DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS
OBJETIVOS:
Determinar la demanda real de docentes y administrativos de
las Instituciones Educativas Pblicas, a fin de asegurar la
continuidad de la prestacin del servicio educativo y
privilegiar la equidad del servicio en las zonas urbano
marginales, rurales y de frontera.
Asignar los recursos humanos y financieros en funcin a las
reales necesidades del servicio educativo, en concordancia con
el literal n) del Art. 15 de la Ley N 28128 Ley de
Presupuesto del Sector Pblico para el Ao Fiscal
correspondiente.
OFERTA y DEMANDA DE DOCENTES
EN EL MERCADO LABORAL
Aproximadamente existen 110 mil docentes
titulados en el mercado laboral.
A ste universo se suman anualmente un
aproximado de 20 mil egresados
El Sistema Educativo slo puede absorber
cada ao a 7 mil docentes
EL ESTADO VIENE INVIRTIENDO
APROXIMADAMENTE, 27 MILLONES
ANUALES, PARA FORMAR 13 MIL
DOCENTES POR AO, QUE NO
ACCEDERAN AL MERCADO LABORAL
QUE OFRECE EL SISTEMA EDUCATIVO
PUBLICO
OFERTA y DEMANDA DE
DOCENTES EN EL MERCADO
LABORAL
CUADRO DE
ASIGNACION DE
PERSONAL
QU ES EL CAP?
Es un documento tcnico que contiene los cargos con
respaldo presupuestal asignados por el rgano
administrativo inmediato superior y que se ordenaran
de acuerdo a la jerarqua que tienen en el
organigrama de la I.E.
Los tipos ms utilizados son: el Estructural y el
Nominal :
Estructural, muestra los cargos y las plazas
Nominal, lista de nombres y apellidos de los
trabajadores que ocupan aquellas plazas.
ADMINISTRACION
DE
PERSONAL
SELECCIN DE PERSONAL:
Es el procedimiento administrativo que permite seleccionar al personal de
acuerdo con las necesidades de la I.E. y el presupuesto autorizado,
comunicando al rgano administrativo inmediato superior para la
formulacin de su contrata y nombramiento del personal docentes
administrativo.
El Director de la I.E. Constituir un comit especial de evaluacin:
Preside el Director . Voto dirimente.
Sub Director del Nivel
Un docente
Un padre de familia con voz pero sin voto
Los integrantes de ste comit son elegidos por un ao.
En que casos se selecciona al Personal?
Cuando exista plaza vacante.
Para reemplazar al personal docente que hace uso de licencia con goce
o sin goce por ms de 30 das.
En que casos se puede seleccionar Personal Administrativo?
Para cubrir plaza vacante presupuestada.
Para reemplazar al personal administrativo de
guardiana,portera,limpieza que goce den licencia sin goce de haber.
Quin no podr ser seleccionado?
El postulante que tenga hasta 4 grado de consanguinidad 2 grado
de afinidad con el Director o algn servidor de la I.E. Decreto
Legislativo 276.
Grado de consanguinidad:
1 grado : Padres, Hijos
2 grado : Abuelos, nietos, hermanos entre s.
3 grado : Bisabuelos, Bisnietos, Tos, Sobrinos.
4 grado : Primos hermanos entre s.
Grado de afinidad:
1 grado : Esposo(a), Suegro(a)
2 grado : Cuado(a).
Cuando el postulante no cumple con los requisitos.
Cules son las acciones para la seleccin del personal ?
1. Identificar las caractersticas del cargo y del postulante.
2. Realizar el proceso de seleccin.
3. Formalizacin del contrato.
LIDERAZGO
LIDERAZGO
Es la capacidad para persuadir, influenciar a otro, de buscar con
entusiasmo los objetivos definidos.
El liderazgo implica que el lder debe ejercer poder
Establece un direcci Establece un direcci n; desarrolla una visi n; desarrolla una visin del futuro, con n del futuro, con
frecuencia el futuro lejano y estrategias frecuencia el futuro lejano y estrategias
Motivar e inspirar a las personas; transmitir energ otivar e inspirar a las personas; transmitir energ a para superar a para superar
cualquier tipo de barreras. cualquier tipo de barreras.
Genera un cambio, con frecuencia en un grado importante. Genera un cambio, con frecuencia en un grado importante.
Es un mensaje de progreso, lleno de posibilidades de confianz Es un mensaje de progreso, lleno de posibilidades de confianza, a,
visi visi n y destino para las personas y organizaciones. n y destino para las personas y organizaciones.
Es la influencia que puede ser determinante para el desarrollo Es la influencia que puede ser determinante para el desarrollo de las de las
personas y organizaciones personas y organizaciones
.
QUIEN ES LIDER
Es innovador
Es original
Desarrolla nuevos caminos
Se concentra en las persona
Inspira confianza
Tiene una visin a largo plazo
Pregunta que y por qu
Desafa lo establecido
Hace lo que debe hacer
Intenta lo imposible
Es soador.
Es visionario
En una Institucin Educativa entre todas la funciones que tiene
el Director, tambin tiene la funcin esencial de ejercer el
liderazgo.
EL EJERCICIO DEL LIDERAZGO
EL EJERCICIO DEL LIDERAZGO EN EL PROCESO DE IMPLANTACION DE
LAS ESTRATEGIAS, SE EJERCE DE DIVERSAS MANERAS, QUE TIENDE A
ESTAR EN FUNCION DE:
1. SU EXPERIENCIA Y CONOCIMIENTO ACUMULADO DE LOS ESTRATEGAS
2. SI SON NUEVOS EN EL TRABAJO O TITULARES DESDE HACE TIEMPO
3. SU RED DE RELACIONES PERSONALES EN LA ORGANIZACIN
4. SUS PROPIAS CAPACIDADES DE DIAGNOSTICO, ADMINISTRATIVAS,
PERSONALES Y DE SOLUCION DE PROBLEMAS
5. LA AUTORIDAD QUE SE LES HA OTORGADO
6. EL ESTILO DE LIDERAZO CON EL QUE SE SIENTEN COMODOS
7. SUS PUNTOS DE VISTA CON RESPECTO AL PAPEL QUE DEBEN
DESEMPEAR PARA QUE SE HAGAN LAS COSAS.
VALORES
ACTITUDES
COMPETENCIAS
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS
LIDERES
SOCIEDAD
Aprender a:
Ser
Convivir
Hacer
Aprender
NO ES LO MISMO SER JEFE
QUE SER LIDER
EL JEFE
La autoridad es un privilegio de
mando
Se afirma en una envestidura de
mando
Inspira miedo
Busca culpables cuando hay un
error
Ordena que hagan y debe cumplirse
Hace del trabajo una carga
Sabe como se hacen las cosas
Maneja las personas, los convierte
en nmero y en fichas
Dice : vaya
Llega a tiempo
EL LIDER
La autoridad es un privilegio de
servicio.
No necesita credenciales de autoridad
Inspira confianza.
Corrige pero comprende, sabe esperar.
Da el ejemplo trabajando con los
dems.
Hace del trabajo un privilegio
Ensea como hacerlas.
Conoce a cada uno, los trata como
personas.
Dice : vayamos.
Llega adelantado
LIDER FRENTE A LAS
ESTRATEGIAS
HACER CONOCER LAS ESTRATEGIAS
ALENTAR LAS ACTITUDES POSITIVAS Y EL COMPROMISO
HACIA LAS ESTRATEGIAS
MOTIVAR AL PERSONAL PARA ACTUAR EN APOYO DE LAS
ESTRATEGIAS
PONER A LA ORGANIZACIN EN MARCHA Y ASEGURARSE DE
QUE LAS ESTRATEGIAS SE LLEVEN A LA PRACTICA
CARACTERISTICAS DE UN
CARACTERISTICAS DE UN
BUEN LIDER BUEN LIDER
SINCERO Y EXTROVERTIDO
SAGAZ
PERCEPTIVO
CON PODER DE RESOLUCION
DECIDIDO
CRITICO
CARISMATICO Y MOTIVADOR
INSPIRADOR
FLEXIBLE
DISPUESTO A EXPERIMENTAR Y
TOLERAR ERRORES
SERENO
RAPIDO PARA COMPRENDER
ENTUSIASTA Y ENERGETICO
DESINTERESADO EN EL
PRESTIGIO
CON DISPOSICION A ESCUCHAR
EQUILIBRIO
CAPAZ DE SACAR A RELUCIR
LAS CUALIDADES DE LOS
OTROS.
PROACTIVO
ESTILOS DE LIDERAZGO
AUTORITARIO
PATERNALISTA
DEMOCRTICO
FORMAS
DIRECCION
ORGANIZACIONES
FORMAS
DIRECCION
ORGANIZACIONES
AUTORITARIO
AUTORITARIO
PATERNALISTA
PATERNALISTA
DEMOCRATICO
DEMOCRATICO
LESSEZ FAIRE
LESSEZ FAIRE
CONSULTIVO
CONSULTIVO
LIDER DECIDE TODO
PARA SU PROVECHO
LIDER DECIDE TODO
PARA SU PROVECHO
PARTICIPATIVO
PARTICIPATIVO
LIDER DECIDE TODO
PARA PROVECHO
GENERAL
LIDER DECIDE TODO
PARA PROVECHO
GENERAL
LIDER DECIDE TODO
PREVIA CONSULTA
PERSONAL
LIDER DECIDE TODO
PREVIA CONSULTA
PERSONAL
EL PERSONAL
PARTICIPA TOMA
DECISIONES
EL PERSONAL
PARTICIPA TOMA
DECISIONES
UN HOMBRE
UN VOTO
UN HOMBRE
UN VOTO
NO HAY CONTROL
ALGUNO
NO HAY CONTROL
ALGUNO
RELACIONES
INTERPERSONALES
Consiste en la interaccin reciproca entre dos
mas personas.
Involucra los siguientes aspectos:
La habilidad de comunicarse efectivamente
El escuchar
La solucin de conflictos
La expresin autentica de uno/una persona.
LA INSTITUCION EDUCATIVA COMO SISTEMA DE
RELACIONES
En la I.E. en el proceso de E-A donde se producen inter relaciones
humanas estando en juego: estrategias pedaggicas, conocimientos y
la inter accin de los participantes
Director en el proceso de descentralizacin tiene funciones nuevas en
irelacin con el personal y la administracin de los recursos humanos y
financieros. Exigindole superacin personal y profesional, Establecer
relaciones con personas e instituciones para una gestin eficaz.
Propiciar un clima de cordialidad y compromiso de la comunidad hacia
la I.E. como fuente de cultura en VALORES.
El Per multicultural tiene la necesidad de aprender a vivir en PAZ y la
diversidad ser un beneficio, alentando la creatividad, el desarrollo
intelectual y espiritual de las personas.
Los VALORES fundamentales son : TOLERANCIA respeto a las
diferencias entre las personas y la responsabilidad de educar valorando
la diversidad venciendo las trabas culturales y sociales
FLEXIBILIDAD Adaptarnos a los cambios contemporneos afirmando
nuestra identidad ,propiciando la creacin cultural, la innovacin y
recuperacin del saber tradicional para el desarrollo de la capacidad
productiva y cultural haciendo un pas competitivo en el contexto
mundial .
Comportamiento Organizacional
Son las diversas manifestaciones
conductuales y actitudinales
Que asume las personas y los grupos dentro
de una organizacin y
Que influyen significativamente en la
eficiencia, eficacia y bienestar de las
instituciones educativas.
Comportamientos
Positivos:
Laboriosidad-Responsabilidad
Autocontrol-Autnomo-
Sociabilidad-Comunicativos
Iniciativa-Creativos
Expectativas a largo plazo
Liderazgo
Optimismo-Entusiasmo
Buen humor etc
Negativos:
Tortuguismo
Simulacin de enfermedad
Ausentismo
Conflictivos
Exceso de errores
Cambios anmicos
(irritabilidad-inestabilidad
ansiedad tristeza)
Problemas disciplinarios
alcohol drogas etc.
Condicionado por
Fact. Personales:
Personalidad
Percepciones
Emociones
Expectativas
Valores
Conocimientos
Idiosincrasia
Fact. Organizacionales:
Injusticias
Promesas incumplidas
Inestabilidad empleo
Mala Direcc/Superv
Cambios frecuentes
Desinformacion
Desconfianza
COMO INFLUYE:
En:
Calidad
Productividad
Satisfaccin
Para:
- Alumnos
- Docentes
- Comunidad
Educativa
BARRERAS
Desinters
Desinformacin
Incumplimiento
Parcialidad del Directivo
Mala seleccin de integrantes
Fricciones/celos
Abuso de Reuniones
Relaciones con
uno mismo
Autonocimiento
Autoestima
Autocontrol
Relaciones con
los dems
Tolerancia
Solidaridad
Justicia
Nuevas relaciones
con el
Entorno social
Hbitad sano y confortable:
UN MUNDO MEJOR
LAS DIEZ REGLAS DE ORO PARA
TRABAJAR EN EQUIPO
1. Establecer con claridad la misin y visin del equipo
2. Determinar los Objetivos del proyectos
3. Establecer los puntos de Control, las Actividades, Las
Relaciones y las estimaciones de Tiempo.
4. Dibujar grficamente el esquema del proyecto
5. Dirigir a las personas como individuos y como equipo del
proyecto.
6. Reforzar el sentido de responsabilidad y la moral del grupo
7. Mantener informados a todos los agentes participantes
8. Visualizar a los componentes del grupo mediante el
consenso.
9. Encauzar el poder propio y de los integrantes del equipo.
10. Favorecer el riesgo y la creatividad
CLIMA
INSTITUCIONAL
CLIMA INSITUCIONAL es el ambiente que se produce como resultado
de las interacciones de las personas que trabajan en la I.E.
Posibilita una creativa participacin de docentes y no docentes en la vida
Institucional
Si el clima es desapacible o insuficiente, la gestin queda sometida aun
proceso de corrosin que arruinar la institucin.
La Direccin de la I.E. Debe considerar que la calidad del clima
institucional es una de sus mayores responsabilidades.
La posibilidad de incidir positivamente sobre el clima humano y
profesional depende en gran medida de: - Claridad de objetivos
- Capacidad de liderazgo
- Actitud dialogante
- Facultad de decisin
Las DIMENSIONES del clima institucional son: Acadmicas.
administrativas ,profesionales, polticas, axiolgicas, tica, etc.
Factores que conforman el clima institucional
CONDUCTA Y ORGANIZACION Al interactuar en las
organizaciones recibimos impactos e influimos en el comportamiento
de la misma. La calidad de vida depende en buena parte de quien
dirige la organizacin
DIFERENCIAS INDIVIDUALES son sustanciales
PERCEPCION cada persona entiende la realidad de diferente manera
y tiene a actuar en base a sus percepciones
INDIVIDUO INTEGRAL habilidades, conocimientos
CONDUCTA MOIVADA esencial para el manejo de las
organizaciones
INVOLUCRAMIENTO eficacia, talento e ideas al xito de la
Institucin
VALOR DE LAS PERSONAS atencin, respeto, dignidad, valor a
sus habilidades y capacidades y darles oportunidad de desarrollo
SISTEMAS SOCIALES gobernadas por leyes sociales y psicolgicas
INTERESES MUTUOS las organizaciones necesitan de las personas
para lograr objetivos institucionales y las personas de las
organizaciones para cumplir objetivos personales
TICA El xito depende del trato tico a los integrantes de la
institucin
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL COMPORTAMIENTO
DEL INDIVIDUO EN EL TRABAJO.
Presiones
director
Plan Desarrollo
Capacitacin.
Expectativas
personales
Demanda de
la familia
Influencia de
los compaeros
Influencia
del gremio
Cambios
tecnolgicos
Cambios
ambientales
EFECTOS DEL CLIMA
INSTITUCIONAL
Dependen de :
La alta o baja calidad educativa del servicio que se brinda
Las interferencias en el desarrollo de las relaciones
humanas
Dificultades para elaborar y desarrollar el PEI
Dificultades para lograr los objetivos propuestos
La plasmacin del perfil de los educandos
La calidad en el desempeo de los miembros de la
comunidad educativa
La autoestima existente entre los miembros la comunidad
educativa
ELEMENTOS CLAVES QUE CONTRIBUYAN ELEMENTOS CLAVES QUE CONTRIBUYAN
A CREAR UN CLIMA FAVORABLE
A CREAR UN CLIMA FAVORABLE
CALIDAD DEL
LIDERAZGO
GRADO DE CONFIANZA
COMUNICACIN
ASCENDENTE Y
DESCENDENTE
SENTIMIENTO DE
REALIZAR UN TRABAJO
UTIL
RESPONSABILIDAD
RECOMPENSAS JUSTAS
PRESIONES
RAZONABLES DEL
EMPLEO
CONTROLES
RAZONADOS
COMPROMISO DEL
EMPLEADO,
PARTICIPACION
ORGANIZACION
Es la coordinacin de esfuerzos, en la que el director es el
conductor responsable de la I.E.
La organizacin sirve en tanto precisa sus objetivos y metas y
que estos sean comprendidos por el personal de la I.E.
Dentro de la I.E. hay varios espacios de participacin.
Para Alumnos : Consejo de Alumnos
Comit de Alumnos
Padres de Familia: Comit de Aula
Organizacin representativa de PP.FF.
Para Docentes : Comunidad Docente
Equipo de Docentes
Tutora
Tener en cuenta que algunas responsabilidades puede delegar
y otros no.
Qu entendemos por funcin?
Es el conjunto de responsabilidades necesarios, permanentes, afines y
coordinadas que deben cumplir los integrantes de la I.E. Para alcanzar
los objetivos y metas propuestas..
Al formular la funcin se debe evitar lo siguiente:
Establecer funciones demasiadas parecidas
Crear contradicciones entre las expectativas del personal y la
I.E.
Qu son los organigramas?
Es la representacin grfica de la estructura de una empresa.
Como herramienta de comunicacin, el organigrama puede ser
utilizado para informar a los miembros de la I.E. La posicin que ocupa
y la relacin que tienen con el resto de la organizacin.
La I.E. Podr hacer uso de los siguientes organigramas.
Estructural : Informe sobre la estructura organizacional
Funcional : Informe sobre su funcin bsica.
Personal : Informe sobre las personas que laboran.
TOMA DE
DECISIONES
a) Es un proceso racional (lgico) y psicolgico (Emocional) de
eleccin (o no) de una alternativa entre varias para lograr
propsitos determinados.
Es lgico en tanto rene, sistematiza y analiza informacin
Es psicolgico en tanto una decisin es condicional o por lo
menos influenciada por los valores, preferencias o motivos
de quien toma la decisin.
b) Es el proceso de seleccionar un curso de accin entre alternativas,
es la medula de la planeacin.
c) La buena toma de decisiones permite vivir mejor.
DECISION ACERTADA:
1. Definicin del problema
2. Anlisis de causa
3. Formulacin de alternativa.
4. Evaluacin de las mismas
5. Eleccin de la mejor (tomar la decisin)
6. Ejecucin de la alternativa de vida.
7. Seguimiento de ejecucin.
8. Reajuste de la decisin.
EFICIENCIA
Y
EFICACIA
EFICIENCIA.- Consiste en realizar un trabajo o una
actividad a menor costo posible y el menor tiempo, sin
desperdiciar recursos econmicos, materiales y humanos; pero
a la vez implica calidad de hacer bien lo que se hace.
EFICACIA.- Se refiere a los resultados en relacin a las
metas y cumplimiento de los objetivos organizacionales, por
eso para ser eficaz deben priorizar las tareas y se realiza en
orden aquellas que constituyen a alcanzar tus objetivos y
metas previstas.
La eficiencia y la eficacia se interrelacionan.
La contribucin del hombre es un factor muy importante para
el xito de la organizacin.
PETER DUKER, un autor de mayor prestigio dice que UN
LIDER DEBE TENER UN DESEMPEO EFICIENTE Y
EFICAZ A LA VEZ, PERO AUNQUE LA EFICIENCIA ES
IMPORTANTE , LA EFICACIA ES MAS DECISIVA, de
igual forma manifiesta que la clave del xito de una
organizacin es la eficacia.
LA
CONCILIACION
Es un proceso mediante el que un tercero, experto y neutral asiste a
dos ms personas a buscar soluciones a un conflicto.
Basa su fundamento en la voluntad de las partes de dialogar por muy
distintas que sean sus posturas.
Pretende en definitiva plantear aspectos comunes sobre los que
puedan construir un acuerdo que satisfaga a ambas partes.
El conciliador ayuda a las personas a entender sus propias
motivaciones y las del otro.
La conciliacin no culmina en la solucin impuesta por el
Conciliador, sino en un acuerdo negociado por las partes.
El objetivo de la conciliacin es negociar voluntariamente el
contenido patrimonial en conflicto.
El procedimiento de la conciliacin es confidencial.
En caso de llegar a una solucin, las partes firman un convenio final
llamado acta de conciliacin.
Lo convenido tiene carcter definitivo, por lo que no podr
plantearse el mismo conflicto ante un estrado judicial.
Si no hay arreglo, el conciliador no debe ni puede imponer una
solucin, pero puede emitir frmulas, propuestas de solucin.
MANEJO DE
RECURSOS
Los Recursos econmicos de una Institucin Educativa son:
a) Los recursos provenientes del tesoro pblico (ms importante).
b) Los recursos propios generados por la Institucin Educativa
c) Las donaciones de personas naturales o jurdicas
d) Los recursos provenientes del FONDEP,cuando le haya sido asignado.
e) Aporte de la APAFA.
f) Otros que por ley o norma expresa le sean asignados.
GESTION DE LOS RECURSOS PROPIOS .
Son gestionados por el comit de gestin de recursos propios de la
institucin educativa de acuerdo a las normas legales y est integrado
por:
a) El director de la Institucin Educativa quien preside y tiene voto
dirimente.
b) El tesorero o quin haga sus veces en la Institucin Educativa.
c) Un docente representante de los profesores.
d) Un trabajador administrador si lo hubiera
Son elegidos por el periodo de un ao
El comit de gestin de recursos propios informa
bimestralmente al CONEI del manejo de los recursos.
El tesorero del comit ,deposita en cuenta bancaria.
Por razones de lejana el comit de recursos administrar
directamente dichos recursos.
USO DE LOS RECURSOS
Los recursos y donaciones que genera la Institucin Educativa
se destinaran a mejorar la calidad del servicio
educativo.,adquisicin del material educativo y el
mantenimiento de la infraestructura.
EGRESOS
Son desembolsos gastos que se realizan para la adquisicin de
bienes y servicios recientes para el funcionamiento de la
Institucin Educativa.
Material de enseanza: papel,
tiza y otros necesarios para el
desarrollo de clases.
Material de laboratorio incluye
sustancias qumicas, tubos de
ensayo y otros.
Material elctrico :focos ,
alambres elctricos y otros
Material de limpieza ,escobas,
recogedores, desinfectantes,
mangueras, etc.
Materia deportivo y musicales.
Servicios bsicos comprende el
consumo de luz,agua
telfono,baja polica, correos y
otros.
Servicios no personales;
vigilancia, jardinera, alquiler de
sonido , etc.
Mantenimiento y reparacin ,
comprende servicio de
reparacin , de instalacin y
mantenimiento de bienes: arreglo
de instalaciones sanitarias,
reparaciones de computadoras,
equipos , etc
BIENES SERVICIOS
SUPERVISION
Permite al director evaluar y orientar el trabajo pedaggico que se
realiza en la institucin, para mejorar la calidad de la educacin que
brinda la institucin educativa.
El director de la institucin educativa es el primer supervisor del
sistema educativo, como tal es responsable de organizar este
servicio, con el fin:
Optimizar la calidad de los aprendizajes y el desempeo docente
Evaluar continuamente el servicio educativo
Crear espacios consistentes de Inter aprendizaje
Organizar en forma regular eventos de competicin y actualizacin
docente
Suscribir convenios entre la institucin educativa y otras entidades
con fines educativos y culturales
Garantizar el tiempo efectivo de aprendizaje
Planificar y aplicar la medicin de logros de aprendizajes en los
diferentes grados
MONITOREO
Es el anlisis peridico de las actividades
programadas o proyectos desarrollados en la
institucin educativa.
Es una accin por el cual una persona o equipo
con determinadas cualidades o calidad, ayuda a
otras personas en el tratamiento y solucin de las
dificultades y problemas de gestin educativa.
La accin de monitoreo, se desarrolla mediante la
combinacin adecuada de la experiencia
alternativa, el conocimiento general y
actualizado, el estmulo permanente del
especialista monitor.
PROYECTO
EDUCATIVO
REGIONAL
COMIT DIRECTIVO
COMIT TECNICO
COMIT DIRECTIVO AMPLIADO
COMISION CENTRAL
COMISION DE
INVESTIGACION
COMISIN DE
COMUNICACIN
COMISIONES
TERRITORIALES
COMISION PROVINCIA CUSCO
COMISIN PROVINCIA LA CONVENCIN
COMISIN PROVINCIAS: ANTA , CALCA,
URUBAMBA, PARURO
COMISIN PROVINCIAS: ESPINAR,
CHUMBIVILCAS, CANAS, CANCHIS
COMISIN PROVINCIAS: QUISPICANCHI,
ACOMAYO, PAUCARTAMBO
COORDINADOR PROVINCIAL
Facilitadores provinciales
(3)
COORDINADOR PROVINCIAL
Facilitadores provinciales (3)
COORDINADOR PROVINCIAL
Facilitadores provinciales (3)
COORDINADOR PROVINCIAL
Facilitadores provinciales (3)
COORDINADOR PROVINCIAL
Facilitadores provinciales(3)