ndice

1 MUSICOTERAPIA
2 HISTORIA DE LA MUSICOTERAPIA
o 2.1 Orgenes
o 2.2 La transicin a la edad media
o 2.3 Renacimiento
o 2.4 Barroco
o 2.5 Siglo XVIII
o 2.6 Siglo XIX
o 2.7 Siglo XX
o 2.8 Piezas musicales
3 Diferencias entre la educacin musical y la musicoterapia
4 Similitudes entre la educacin musical y la musicoterapia
5 La msica como conducta humana
6 Beneficios que da la musicoterapia a los ancianos
7 Beneficios que da la musicoterapia a las mujeres embarazadas
8 Los efectos de la msica en la conducta
9 La influencia de la msica en el desarrollo evolutivo del nio
10 Msica y discapacidad
o 10.1 Contextualizacin de la discapacidad
10.1.1 Terminologa propuesta por la O.M.S sobre:
discapacidad, minusvala y deficiencia
10.1.2 Clasificacin de las distintas discapacidades
o 10.2 Beneficios de la msica en el trabajo con personas con
discapacidad
o 10.3 Objetivos de la musicoterapia para el trabajo con personas con
discapacidad
o 10.4 Consideraciones para la preparacin de la sesin
o 10.5 Materiales y recursos en musicoterapia
o 10.6 Las terapias a travs de las artes
10.6.1 La terapia a travs del arte: arteterapia
10.6.2 La terapia a travs del movimiento y la danza: danza-
movimientoterapia
10.6.3 La terapia a travs del arte dramtico: dramaterapia
o 10.7 Investigaciones realizadas
11 Bibliografa







INTRODUCCION
Cualquier actividad musical (escuchar msica, tocar un instrumento bailar, etc),
por ello mismo no es musicoterapia, sino simplemente una actividad musical. Para
que sea musicoterapia estas actividades deben formar parte de un proceso
teraputico. Actualmente se inserta en un equipo multidisciplinario integrado por
mdico fisiatra, fisioterapeuta y profesor de educacin fisIca
El musicoterapeuta es un profesional con unos conocimientos y una identidad
tanto en el mbito musical como en el teraputico, y que integra todas sus
competencias desde la disciplina de la Musicoterapia, para establecer una relacin
de ayuda socio-afectiva mediante actividades musicales en un encuadre
adecuado, con el fin de promover o restablecer la salud de las personas con las
que trabaja, satisfaciendo sus necesidades fsicas, emocionales, mentales,
sociales y cognitivas y promoviendo cambios significativos en ellos.
Un musicoterapeuta implementa dispositivos especficos para la admisin, el
seguimiento y el alta en un tratamiento musicoteraputico. El bienestar emocional,
la salud fsica, la interaccin social, las habilidades comunicacionales y la
capacidad cognitiva son evaluados y considerados a travs de procedimientos
especficos, como la improvisacin musical clnica, la imaginera musical receptiva,
la creacin clnica de canciones y la tcnica vocal teraputica, entre otros. En ese
proceso, el musicoterapeuta promueve y registra cambios expresivos, receptivos y
relacionales que dan cuenta de la evolucin del tratamiento. En las sesiones de
musicoterapia, se emplean instrumentos musicales, msica editada, grabaciones,
sonidos corporales, la voz y otros materiales sonoros.
La musicoterapia no considera que la msica por si misma puede curar; no existen
recetas musicales generales para sentirse mejor.







Musicoterapia
La musicoterapia es el manejo de la msica y sus elementos musicales (sonido,
ritmo, meloda y armona) realizada por un musicoterapeuta cualificado con un
paciente o grupo, es un proceso creado para facilitar, promover la comunicacin,
las relaciones, el aprendizaje, el movimiento, la expresin, la organizacin y otros
objetivos teraputicos relevantes, para as satisfacer las necesidades fsicas,
emocionales, mentales, sociales y cognitivas.
Actualmente la musicoterapia como disciplina de Salud se ha extendido alrededor
del mundo. Hasta la actualidad, se han desarrollado carreras de grado y post-
grado.
Espaa ha sido un pas que tradicionalmente se ha mantenido muy a la zaga en el
impulso y desarrollo de esta Terapia, si bien se ha limitado a determinados
estudios, pruebas experimentales o desempeo aislado de ciertas personas. En
Barcelona surge en el 1976 la Asociacin Espaola de Musicoterapia con el Prof.
Abimael Guzmn. El primer pas de habla hispana que cont con una carrera de
Musicoterapia fue Argentina, cuando en 1967 se crea esta Carrera en la
Universidad del Salvador de Buenos Aires. La Asociacin Argentina de
Musicoterapia se fund en 1966, y fue la principal impulsora de dicha carrera. Las
carreras de grado en Argentina son cinco, y estn en la Universidad de Buenos
Aires, la Universidad del Salvador,la Universidad Maimnides y la Universidad
Abierta Interamericana (Buenos Aires y Rosario).
La musicoterapia se desarrolla profesionalmente tanto en el mbito pblico como
privado, en abordajes tanto grupales como individuales. Las metodologas de
trabajo varan de acuerdo a la poblacin y a las escuelas y constructos tericos
que fundamenten el quehacer del musicoterapeuta.




Historia de la musicoterapia
Orgenes
La utilizacin de la msica como terapia hunde sus races en la prehistoria, puesto
que se sabe que la msica estuvo presente en los ritos "mgicos", religiosos y de
curacin. Sin embargo, los primeros escritos que aluden a la influencia de la
msica sobre el cuerpo humano son los papiros egipcios descubiertos por Petrie
en la ciudad de Kahum en 1889. Estos papiros datan de alrededor del ao
1500 a. C. Y en ellos ya se racionaliza la utilizacin de la msica como un agente
capaz de curar el cuerpo, calmar la mente y purificar el alma, as, por ejemplo, se
atribua a la msica una influencia favorable sobre la fertilidad de la mujer, incluso
con msica de la voz del dios Thot. En el pueblo hebreo tambin se utilizaba la
msica en casos de problemas fsicos y mentales. En esta poca se data el primer
relato sobre una aplicacin de musicoterapia.
Fue en la antigua Grecia donde se plantearon los fundamentos cientficos de la
musicoterapia. Los principales personajes son:
Pitagoras: deca que haba una msica entre los astros y cuando se movan
lo hacan con unas relaciones entre msica y matemticas. Este desarrollo
de conceptos matemticos para explicar la armona en la msica en el
universo y en el alma humana, as, la enfermedad mental era resultado de
un desorden armnico o musical en el alma humana, concediendo a la
msica el poder de restablecer la armona perdida.
Platn: crea en el carcter divino de la msica, y que sta poda dar placer
o sedar. En su obra La repblica seala la importancia de la msica en la
educacin de los jvenes y cmo deben interpretarse unas melodas en
detrimento de otras.
Aristoteles: fue el primero en teorizar sobre la gran influencia de la msica
en los seres humanos. A l se debe la teora del Ethos, una palabra griega
que puede ser traducida como la msica que provoca los diferentes estados
de nimo. Estas teoras se basaban en que el ser humano y la msica
estaban ntimamente relacionados, as que esta relacin posibilit que la
msica pueda influir no solo en los estados de nimo, sino tambin en el
carcter, por ello cada meloda era compuesta para crear un estado de
nimo a Ethos diferentes.
Para la musicoterapia es fundamental la llamada teora del Ethos o teora de los
modos griegos. Esta teora considera que los elementos de la msica, como la
meloda, la armona o el ritmo ejercan unos efectos sobre la parte fisiolgica
emocional, espiritual y sobre la fuerza de voluntad del hombre, por ello se
estableci un determinado Ethos a cada modo o escala, armona o ritmo.



La transicin a la edad media
En la Edad Media destacan dos tericos, en primer lugar San Basilio, que escribi
una obra titulada Homila, donde destacaba que la msica calma las pasiones
del espritu y modela sus desarreglos. El 2 terico es Severino Boecio, su obra
ms importante se llama De instituciones Msica, donde retoma la doctrina tica
de la msica que sealaba Platn por su naturaleza la msica es consustancial a
nosotros, de tal modo que o bien ennoblece nuestras costumbres o bien los
envilecen. Por eso la msica es un potente instrumento educativo y sus efectos
benficos o malficos se explican en funcin de los modos que se utilizan.
Severino Boecio reconoce tres tipos de msica:
Msica mundana: est presente entre los elementos del universo. Msica
instrumental. Msica humana: la msica que tenemos dentro de nosotros.
Renacimiento
A principios de Renacimiento, uno de los tericos ms importantes de la msica es
el flamenco Joannes Tinctoris, que desarroll su actividad en la 2 mitad del
Cuatroccento. Su obra ms importante respecto a los efectos que causa la msica
sobre el sujeto que la percibe se titula Efectum Musicae.
En Espaa durante el Renacimiento, el terico ms importante en torno a la
influencia de la msica en el hombre es Bartolom Ramos de Pareja, nacido en
Baeza, en torno a 1450, todo ello se puede ver en su obra Msica Prctica,
publicada en Bolonia en 1482.
Barroco
Surge la teora de los afectos como heredera de la teora griega del Ethos y sirve
como base a un nuevo estilo musical: la pera. En ella retoman como argumento
la mitologa griega, ejemplo la primera pera que se conserva completa es de
1600, de un compositor italiano llamado Jacobo Peri.
Otra obra importante que marca lo que va a ser el estilo operstico del barroco es
la pera Orfeo de Claudio Monteverdi. El terico que mejor sintetiza la teora del
Ethos fue un jesuita llamado Athanasio Kircher, que en su obra de 1650 titulada
Misurgia universal o arte magna de los odos acordes y discordes. En esta obra
disea un cuadro sistemtico de los efectos que produce en el hombre cada tipo
de msica. En el barroco tambin fue importante la figura de un mdico ingls
llamado Robert Burton, quien escribi una obra en 1632 llamada The anatomy of
melancoly donde habla de los poderes curativos de la msica.



Siglo XVIII
Se empiezan a estudiar los efectos de la msica sobre el organismo, pero desde
un punto de vista cientfico. Destacan varios mdicos: El francs Louis Roger o los
ingleses Richard Brocklesby y Richard Brown, este ltimo escribi una obra
llamada medicina musical en la que estudiaba la aplicacin de la msica en
enfermedades respiratorias descubriendo que cantar perjudicaba en casos de
neumona y de cualquier trastorno inflamatorio de los pulmones. Pero defenda su
uso en los enfermos de asma crnica, demostrando que si cantaban los ataques
se espaciaban ms en el tiempo.
Siglo XIX
Continua la utilizacin de la msica cada vez ms desde un punto de vista
cientfico, por ejemplo el mdico Hctor Chomet escribi en 1846 un tratado que
se titulaba la influencia de la msica en la salud y la vida, donde analizaba el uso
de la msica para prevenir y tratar ciertas enfermedades. Otro autor importante fue
el psiquiatra francs Esquirol y el mdico suizo Tissot. Ellos no pudieron demostrar
el efecto fsico que produca la msica en sus pacientes, pero indicaban que en
mayor o menor medida, la msica alejaba a los enfermos de sus dolencias, salvo
en el caso de los epilpticos, donde estaba contraindicada.
En Espaa destac un mdico cataln llamado Francisco Vidal Careta, quien
realiz una tesis doctoral titulada La msica en sus relaciones con la medicina. El
dijo que la msica es un agente que produce descanso, que es un elemento ms
social que el caf y el tabaco, que deben establecerse orfeones y conciertos
populares de msica clsica, que habra que montar orquestas en los
manicomios.
Siglo XX
Contina la aplicacin cientfica de la msica como terapia, pero este uso no se
hace de forma abierta hasta que se contrata a msicos para tocar en los
hospitales de combatientes americanos de la primera guerra mundial. Es
importante mile Jaques-Dalcroze, en la primera mitad del siglo XX y deca que el
organismo humano es susceptible de ser educado conforme al impulso de la
msica. Su mtodo se basa en la unin de dos ritmos (musical y corporal). Karl
Orff deca que en la creatividad unida al placer de la ejecucin musical permita
una mejor socializacin del individuo y un aumento de la confianza y la
autoestima. Un ao clave es 1950, que cuando se funda National association for
music therapy que se encarga de promover congresos, editar materiales, y son
los primeros en promover la carrera de musicoterapia en la universidad.
Se empieza a crear asociaciones en otros pases, entre ellos Society for music
therapy and remedia music, encabezada por Juliette Alvin. Esta sociedad se
llama hoy British Society for Music therapy a partir de estas asociaciones se



crean otras como asociacin italiana de estudios de la musicoterapia y
asociacin espaola de musicoterapia que se funda en 1974 pero no empieza a
funcionar hasta 1976 y su fundadora se llama Serafina Poch. Este movimiento de
asociaciones tambin llega a Sudamrica tras las primeras jornadas
latinoamericanas de musicoterapia en 1968, y despus se crean ms en otros
pases como Brasil, Uruguay, Per o Argentina. El primer congreso mundial de
musicoterapia se celebra en Pars en 1974. Desde aqu, el movimiento y
desarrollo de la musicoterapia ha tenido un gran crecimiento. Prueba de ello es la
numerosa bibliografa que se est publicando al respecto.
Piezas musicales
Handel. Msica Acutica. Rachmaninov. Concierto para piano y orquesta n2.
C.Debussy. Claro de luna. E.Grieg.La maana. Suite Peeer Gynt. Bizet.
Lrlesienne. Opera Carmen.
Diferencias entre la educacin musical y la musicoterapia
Uno de los grandes problemas a la hora de conceptuar el termino musicoterapia
es su confusin con la educacin musical, un hecho que lleva a pensar
errneamente que el profesor de msica es un musicoterapeuta. Algunos autores
como Tony Wigran denuncian una mala interpretacin de la musicoterapia como
una forma de enseanza musical en relacin con el contexto educativo. Sin
embargo, otros autores como Kenneth Bruscia afirman que existe un rea de
prctica educativa en la musicoterapia, esta ambigedad para establecer los
lmites entre educacin musical y musicoterapia provoca una reaccin de la rama
clnica mdica ms ortodoxa de la musicoterapia, que en muchos casos niega la
relacin entre educacin musical y musicoterapia. Hay 8 diferencias:
1. En educacin musical la msica se usa como un fin en s mismo (enseamos a
tocar un instrumento) pero en la musicoterapia, la msica se usa como un medio
para producir cambios.
2. En educacin musical tenemos un proceso cerrado e instructivo que est
basado en un currculo, en musicoterapia, el proceso es abierto, experimental,
interactivo y evolutivo.
3. En educacin musical los contenidos se dividen en temas que quedan descritos
en el currculo, por su parte, los contenidos en musicoterapia son dinmicos y se
van creando a lo largo del proceso.
4. Los objetivos en educacin musical son generalistas y universales con poca
diferenciacin pero en musicoterapia los objetivos son individuales y particulares.



5. Las actividades en educacin musical se disean para mejorar la calidad de las
ejecuciones, pero en musicoterapia solo se considera el valor teraputico de las
ejecuciones.
6. En educacin musical no se consideran evaluaciones iniciales y previas, sino
que se evala linealmente a todos los individuos por igual, pero en musicoterapia
se tiene muy en cuenta la valoracin inicial y evala segn los objetivos dinmicos
que han sido fijados tras la valoracin previa.
7. En educacin musical el encargado del proceso es un profesor y en
musicoterapia es un terapeuta. El profesor se propone capacitar para el desarrollo
de las habilidades musicales, mientras que el terapeuta busca relacionar las
experiencias musicales de las personas con sus procesos de salud.
8. En educacin musical la relacin se establece entre profesor y alumnado,
donde el profesor se convierte en un suministrador de los contenidos o motiva la
experiencia del aprendizaje. En msico terapia, la relacin se establece entre
musicoterapeuta y clientes, creando una alianza teraputica de ayuda, es decir,
los contenidos residen en el propio cliente.
Similitudes entre la educacin musical y la musicoterapia
Ambas usan la msica como elemento de trabajo fundamental.
Ambas usan la msica como lenguaje y medio de comunicacin.
Ambas establecen una relacin interpersonal entre el educador o
musicoterapeuta y el alumnado/cliente.
Ambas proponen unos objetivos a cumplir.
Ambas usan un proceso sistemtico, es decir, tienen intencionalidad,
organizacin y regularidad.
Ambas proponen ejecuciones musicales.
La msica como conducta humana
Los efectos de la msica sobre el comportamiento han sido evidentes desde los
comienzos de la humanidad. A lo largo de la historia, la vida del hombre ha estado
complementada e influenciada por la msica, a la que se le han atribuido una serie
de funciones. La msica ha sido y es un medio de expresin y comunicacin no
verbal, que debido a sus efectos emocionales y de motivacin se ha utilizado
como instrumento para manipular y controlar el comportamiento del grupo y del
individuo.
La msica facilita el establecimiento y la permanencia de las relaciones humanas,
contribuyendo a la adaptacin del individuo a su medio. Por otra parte, la msica
es un estmulo que enriquece el proceso sensorial, cognitivo (pensamiento,
lenguaje, aprendizaje y memoria) y tambin enriquece los procesos motores,
adems de fomentar la creatividad y la disposicin al cambio. As, diversos tipos



de msica pueden reproducir diferentes estados de nimo, que a su vez pueden
repercutir en tareas psicomotoras y cognitivas. Todo ello depende de la actividad
de nuestro sistema nervioso central.
La audicin de estmulos musicales, placenteros o no, producen cambios en
algunos de los sistemas de neurotransmisin cerebral. Por ejemplo: los sonidos
desagradables producen un incremento en los niveles cerebrales de serotonina,
una neurohormona que se relaciona con los fenmenos de agresividad y
depresin.
Existen 2 tipos principales de msica en relacin con sus efectos: la msica
sedante, que es de naturaleza meldica sostenida, y se caracteriza por tener un
ritmo regular, una dinmica predecible, consonancia armnica y un timbre vocal e
instrumental reconocido con efectos tranquilizantes. La msica estimulante, que
aumenta la energa corporal, induce a la accin y estimula las emociones.
La msica influye sobre el individuo a 2 niveles primarios diferentes: la
movilizacin y la musicalizacin: la movilizacin: la msica es energa y por tanto
moviliza a los seres humanos a partir de su nacimiento y an desde la etapa
prenatal. A travs de la escucha o la creacin, la msica imprime una energa de
carcter global que circula libremente en el interior de la persona para proyectarse
despus a travs de las mltiples vas de expresin disponibles.
La msica, al igual que otros estmulos portadores de energa, produce un amplio
abanico de respuestas que pueden ser inmediatas, diferidas, voluntarias o
involuntarias. Dependiendo de las circunstancias personales (edad, etapa de
desarrollo, estado anmico, salud psicolgica, apetencia) cada estmulo sonoro o
musical puede inducir una variedad de respuestas en las que se integran, tanto los
aspectos biofisiolgicos como los aspectos efectivos y mentales de la persona.
As, el beb agita sus miembros cuando reconoce una cancin entonada por su
madre, los adolescentes se reconfortan fsica y anmicamente escuchando una
msica ruidosa e incluso les ayuda a concentrarse mejor en el estudio. Dado que
la musicoterapia constituye una aplicacin funcional de la msica con fines
teraputicos, se preocupa esencialmente de promover a travs del sonido y la
msica, una amplia circulacin energtica en la persona, a investigar las mltiples
transformaciones que induce en el sujeto el impulso inherente al estmulo sonoro y
a aplicar la msica para solventar problemas de origen psicosomtico.
La musicalizacin: el sonido produce una musicalizacin de la persona, es decir, la
impregna interiormente dejando huella de su paso y de su accin. As, la msica
que proviene del entorno o de la experiencia sonora pasa a integrar un fondo o
archivo personal, lo que puede denominarse como mundo sonoro interno. Por
tanto, nuestra conducta musical es una proyeccin de la personalidad, utilizando
un lenguaje no verbal. As, escuchando o produciendo msica nos manifestamos
tal como somos o como nos encontramos en un momento determinado,
reaccionando de forma pasiva, activa, hiperactiva, temerosa... Cada individuo



suele consumir la msica adecuada para sus necesidades, ya sea absorbindole
de forma pasiva o crendole de forma activa. Toda expresin musical conforma un
discurso no verbal que refleja ciertos aspectos del mundo sonoro interno y provoca
la movilizacin y consiguiente proyeccin del mundo sonoro con fines expresivos y
de comunicacin.
Beneficios que da la musicoterapia a los ancianos
Cognitivo. La musicoterapia, en este caso ayuda al aprendizaje, mejora la
orientacin en la realidad, aumenta la capacidad de atencin y concentracin y
mantiene o mejora las habilidades verbales y de comunicacin.
Fsico. La musicoterapia, en este punto, ayuda a mantener la movilidad de las
articulaciones y aumenta la fuerza del msculo. Tambin promueve la relajacin,
reduce la agitacin y disminuye los niveles de ansiedad.
Socioemocional. La musicoterapia aumenta la interaccin y comunicacin social,
reduce y previene el aislamiento y mejora las habilidades sociales y la autoestima.
Espiritual. La musicoterapia Facilita espacios de reflexin sobre temas
trascendentales que preocupan a los mayores.
Beneficios que da la musicoterapia a las mujeres embarazadas
Cuando un beb, an en el vientre de su madre, escucha clsicos como Mozart,
Bach y Vivaldi, su ritmo cardiaco se relaja, segn han podido observar muchos
expertos. La msica puede ayudar a la mujer embarazada a superar sus
problemas y llegar a tener un beb saludable. Muchas mujeres, durante el
embarazo, pueden sufrir una carga emocional negativa que se traduce en
malestar, inseguridad propia o del entorno, miedos, frustracin o sensacin de
fracaso, ellas estn transmitiendo esto a los bebes, convirtindolos en personas
inseguras. La musicoterapia puede brindarles, tanto a la madre como al hijo,
tranquilidad y autocontrol.
Los efectos de la msica en la conducta
La influencia de cada uno de los elementos de la msica en la mayora de los
individuos es la siguiente, aunque como se menciona anteriormente en este
mismo artculo, es imposible predecir los efectos que la msica puede producir en
un sujeto. Segn los desarrollos del musicoterapeuta noruego Dr. Even Ruud, la
vivencia musical o la respuesta significativa a la msica se encuentra teida en su
totalidad por la biografa musical del oyente, es decir por su situacin histrica o
cultural especfica. Desde esta perspectiva la vivencia que se experimenta cuando
se escucha msica no constituye una respuesta natural o universal de la msica,
sino una forma de relacionarse con la cultura, de una forma de construir una
identidad personal. Las investigaciones en psicologa y antropologa musicales



demuestran que la msica se percibe y es respondida de manera individual, o en
correspondencia con ciertas normas culturales. El significado extrado de la
msica por cada persona, los valores atribuidos, y las acciones que surgen de su
influencia, no son previsibles en el sentido etnocntrico implcito en la mayora de
las investigaciones sobre los efectos de la msica.
Tiempo: los tiempos lentos, entre 60 y 80 pulsos por minuto, suscita impresiones
de dignidad, de calma, de sentimentalismo, serenidad, ternura y tristeza. Los
tiempos rpidos de 100 a 150 pulsos por minuto, suscitan impresiones alegres,
excitantes y vigorosas.
Ritmo: los ritmos lentos inducen a la paz y a la serenidad, y los rpidos suelen
producir la activacin motora y la necesidad de exteriorizar sentimientos, aunque
tambin pueden provocar situaciones de estrs.
Armona: Se da al sonar varios sonidos a la vez. A todo el conjunto se le llama
acorde. Los acordes consonantes estn asociados al equilibrio, el reposo y la
alegra. Los acordes disonantes se asocian a la inquietud, el deseo, la
preocupacin y la agitacin.
Tonalidad: los modos mayores suelen ser alegres, vivos y graciosos, provocando
la extroversin de los individuos. Los modos menores presentan unas
connotaciones diferentes en su expresin e influencia. Evocan el intimismo, la
melancola y el sentimentalismo, favoreciendo la introversin del individuo.
La altura: las notas agudas actan frecuentemente sobre el sistema nervioso
provocando una actitud de alerta y aumento de los reflejos. Tambin ayudan a
despertarnos o sacarnos de un estado de cansancio. El odo es sensible a las
notas muy agudas, de forma que si son muy intensas y prolongadas pueden
daarlo e incluso provocar el descontrol del sistema nervioso. Los sonidos graves
suelen producir efectos sombros, una visin pesimista o una tranquilidad extrema.
La intensidad: es uno de los elementos de la msica que influyen en el
comportamiento. As, un sonido o msica tranquilizante puede irritar si el volumen
es mayor que lo que la persona puede soportar.
La instrumentacin: los instrumentos de cuerda suelen evocar el sentimiento por
su sonoridad expresiva y penetrante. Mientras los instrumentos de viento destacan
por su poder alegre y vivo, dando a las composiciones un carcter brillante,
solemne, majestuoso. Los instrumentos de percusin se caracterizan por su poder
rtmico, liberador y que incita a la accin y el movimiento.
La influencia de la msica en el desarrollo evolutivo del nio
La msica es un arte y un lenguaje de expresin y comunicacin que se dirige al
ser humano en todas sus dimensiones, desarrollando y cultivando el espritu, la



mente y el cuerpo. A travs de la msica se puede educar ntegra y
armnicamente al nio/a. adems es muy importante que el nio/a relacione la
msica con la actividad, el juego, el movimiento y la alegra, de forma que le ayude
a expresar de forma espontnea y afectivamente las sensaciones musicales.
La msica como lenguaje expresivo y de comunicacin no requiere ni exige
actividades especiales. Por tanto, cualquier nio/a tiene su propia musicalidad en
menor o mayor medida. Es una caracterstica que se debe potenciar y desarrollar
desde las edades ms tempranas, as lo sealan psiclogos como Davison o
Hargreaves, afirmando que la musicalidad constituye una de las actitudes ms
valiosas de tipo humanstico y no una habilidad aislada o altamente especializada,
siendo la 1 infancia la etapa ms propicia para su desarrollo. Es entonces cuando
los nios/as establecen sus primeros contactos con los elementos musicales a
travs de instrumentos sencillos, la voz y su propio cuerpo, adquiriendo tcnicas
que le van a permitir utilizar la msica como lenguaje y medio expresivo.
Adems, estas experiencias infantiles tendrn gran importancia para moldear y
formar la personalidad. Las experiencias musicales de participacin activa (jugar
con la pelotita mientras suena la msica, sera pasiva sino participa slo oye) son
el medio idneo para promover el desarrollo intelectual, fsico, sensorial y afectivo-
emocional de los nios/as. La vivencia de este tipo de experiencias repercute
amplia y favorablemente sobre los dems objetivos educativos. Por ejemplo: las
mismas tcnicas bsicas de atencin, desinhibicin, concentracin, imaginacin,
creatividad, control motor, etc. Desarrollada en msica, son esenciales para el
resto de los aprendizajes en las diversas aulas de conocimiento.
Estas experiencias musicales resultan muy sugerentes y divertidas para los
nios/as, ya que estn de acuerdo con sus intereses ldicos y por tanto educan de
una manera natural. Manipulando los materiales musicales, accediendo mediante
ellos a la organizacin perceptual y pasando de la imagen auditiva y visual hasta
la representacin mental y la simbolizacin, estaremos influyendo en la educacin
del nio/a de forma decisiva.
El objetivo de la educacin musical ser que los nios/as desarrollen sus
potencialidades expresando la diversidad y riqueza de su mundo interior, dando
nuevas y variadas formas a sus pensamiento estimulando su motricidad, sus
sensibilidad afectiva y su capacidad creadora. As, las actividades de expresin
musical han de estar destinadas a desarrollar en los nios/as todas sus
posibilidades psicofisiolgicas, afectivas, emocionales, de personalidad, cognitivas
y sociales.
Posibilidades psicofisiolgicas: La msica contribuye a: - Desarrollar la
coordinacin motriz con movimiento de asociacin y disociacin, equilibrio,
marcha, etc. - Desarrollar la discriminacin auditiva aprendiendo sonidos y ruidos,
recordndolos, reproducindolos. - Adquirir destrezas y medios de expresin
corporales, instrumentales, grficos, meldicos. - Desarrollar la locucin y la



expresin oral mediante la articulacin, vocalizacin, control de la voz, el canto. -
Controlar la respiracin y las partes del cuerpo que intervienen en la fonacin y el
canto. - Dotar de vivencias musicales enriquecedoras desde el punto de vista
psicolgico y fsico.
Posibilidades afectivas, emocionales, de personalidad y cognitivas: La msica
contribuye a: - Reforzar la autoestima y la personalidad mediante la
autorrealizacin. - Elaborar pautas de conducta que faciliten la integracin social. -
Liberar la energa reprimida y conseguir el equilibrio personal a travs del ritmo. -
Sensibilizar afectiva y emocionalmente a travs de los valores estticos de la
msica. - Desarrollar capacidades del intelecto como la imaginacin, la memoria,
la atencin, la comprensin, de conceptos, la concentracin o la agilidad mental
Msica y discapacidad
Contextualizacin de la discapacidad
Terminologa propuesta por la O.M.S sobre: discapacidad, minusvala y
deficiencia
Deficiencia: Dentro de la experiencia de la salud, una deficiencia es toda
prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o
anatmica.
Discapacidad: Dentro de la experiencia de la salud, una discapacidad es
toda restriccin o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de
realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera
normal para un ser humano.
Minusvala: Dentro de la experiencia de la salud, minusvala es una
situacin desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de
una deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeo de
un rol que es normal en su caso (en funcin de su edad, sexo y factores
sociales y culturales).
Clasificacin de las distintas discapacidades
Existen tres grandes grupos en los cules podramos integrar todas las
discapacidades que conocemos, estos seran:
Discapacidad fsica: como por ejemplo, parlisis cerebral, espina bfida, etc.
Discapacidad psquica: como por ejemplo, retraso mental.
Discapacidad sensorial: como por ejemplo, deficiencia auditiva, deficiencia
visual.
(No es correcto hablar de discapacidad fsica (la discapacidad sensorial
tambin es fsica) podran decir discapacidad motora, pero mejor que de
discapacidad sera hablar de personas con dificultades a nivel neuro-motor



o cognitivo, o sensorial o de personas con necesidades especiales a nivel
motor, cognitivo, sensorial, etc.)
Beneficios de la msica en el trabajo con personas con discapacidad
Segn Vaillancourt G. el nio adems de ser un ser en desarrollo es un ser
creativo y musical, ya que posee su propia msica que expresa como funciona
como va de acceso de los sentidos que facilita y posibilita el aprendizaje. Adems
de resultar muy motivador y fomentar la capacidad de creacin de la persona. La
msica, puede utilizarse como material y mtodo educativo, que adems de puede
implementar dentro de las terapias para mejorar o restablecer las capacidades
fsicas y psicolgicas. Centrndonos en las personas con discapacidad, la msica
como terapia puede resultar realmente beneficiosa, tal y como veremos ms
adelante.
Siguiendo a Lacarcel Moreno J.(1995) la aplicacin de la musicoterapia constata
que muchos nios han mejorado considerablemente las condiciones asociadas a
su discapacidad En trminos generales los beneficios pueden considerarse:
Aumento de la comunicacin y expresin, favoreciendo el desarrollo
emocional.
Mejora de la percepcin y la motricidad.
Favorecimiento de la expresin de problemas, inquietudes, miedos,
bloqueos, actuando como alivio y disminutivo de la ansiedad.
Equilibrio psicofsico y emocional.
Mejora de las respuestas psicofisiolgicas registradas en diferentes
parmetros: encefalograma, reflejo psicogalvnico, ritmo cardaco, amplitud
respiratoria.
Mejora del rendimiento corporal. Aumento tambin del riego sanguneo
cerebral.
Acercamiento a nios que por su problemtica resulta ms complejo:
autismo, psicosis, etc.
Objetivos de la musicoterapia para el trabajo con personas con discapacidad
Segn Lacarcel, J. (1995): Existen dos objetivos principales de la aplicacin
teraputica de la msica en las personas con discapacidad:
Mejorar la afectividad, la conducta, la perceptivo-motricidad, la personalidad
y la comunicacin.
Mejorar las funciones psicofisiolgicas tales como el ritmo respiratorio y
cardaco, y el restablecimiento de los ritmos biolgicos a travs de la
msica.
En cuanto a las mejoras psicofisiolgicas:



Desarrollo de las facultades perceptivomotrices que permitan un
conocimiento de las organizaciones espaciales, temporales y corporales.
Favorecimiento del desarrollo psicomotor: coordinacin motriz y culo
motor, regulacin motora, equilibrio, marcha, lateralidad, tonicidad.
Integracin y desarrollo del esquema corporal.
Desarrollo sensorial y perceptivo.
Desarrollo de la discriminacin auditiva.
Adquisicin de destrezas y medios de expresin: corporales,
instrumentales, grficos, espaciales, meldicos, de color, temporales.
Desarrollo de la locucin y de la expresin oral mediante la articulacin,
vocalizacin, acentuacin, control de la voz y expresin.
Dotar al nio de vivencias musicales enriquecedoras que estimulen su
actividad psquica, fsica y emocional.
Sobre el aspecto afectivo, emocional y de personalidad:
Sensibilizacin de valores estticos de la msica.
Sensibilizacin afectiva y emocional.
Acercamiento al mundo sonoro, estimulando intereses.
Reforzamiento de la autoestima y personalidad mediante la
autorrealizacin.
Elaboracin de pautas de conducta correctas.
Desarrollo de la atencin y observacin de la realidad.
Aumentar la confianza en s mismo y la autoestima.
Establecer o restablecer relaciones interpersonales.
Integrar socialmente a la persona.
Consideraciones para la preparacin de la sesin
Es importante a la hora de preparar una sesin de musicoterapia, tener en cuenta
una serie de cuestiones, con el fin de evitar ciertas problemticas y adems
aumentar y potenciar los efectos que queremos lograr. A la hora de la preparacin
previa de la sesin, hemos de tener en cuenta a los destinatarios, sus
caractersticas y problemtica. Para ello, elegiremos la msica ms adecuada con
los objetivos a conseguir, los destinatarios y las cuestiones del contexto que
puedan influir. No se pueden dar unas consignas generales para todas las
sesiones, ya que en funcin de sus caractersticas la eleccin de los elementos de
la sesin variar. No es lo mismo preparar una para una persona con autismo que
se excita mucho con la msica, que para otra con hiperactividad, que necesita
tranquilizarse y trabajar la concentracin. En cuanto al espacio para la realizacin,
deber ser un espacio luminoso, pero no en exceso, con un clima agradable, y
espacioso, de manera que permita realizar los movimientos necesarios.





Materiales y recursos en musicoterapia


Guitarra como recurso en la musicoterapia.
Instrumentos Materiales

Instrumentos naturales
El cuerpo como objeto sonoro: percusin corporal,
voz.

Instrumentos
convencionales
Piano, guitarra, flauta.

Instrumentos de
percusin
Instrumentos folklricos y autctonos.

Instrumentos de
construccin artesanal
Construidos por los propios pacientes.

Instrumentos construidos
con fines teraputicos
Material especfico de musicoterapia, instrumentos
adaptados y objetos sonoros para discriminacin
auditiva: silbatos, reclamos, etc.

Instrumentos electrnicos Material informtico musical.

Material discogrfico Msica de diferentes estilos

Material de
psicomotricidad
Rulos, colchonetas, cuas, etc.




Las terapias a travs de las artes
La musicoterapia forma parte de lo que se conoce como terapias a travs de las
artes. Adems de la musicoterapia, engloban la terapia por las artes plsticas, la
terapia por la danza y el movimiento, y la terapia por el arte dramtico.
Vaillancourt, G., Msica y musicoterapia (2009)
Todas estas artes son de carcter no verbal, utilizan la imaginacin y la expresin
creativa. Antiguamente estas artes se utilizaban como terapias, pero eso se perdi
hasta nuestros das que se vuelven a utilizar de nuevo con ese fin. El autor citado
anteriormente aclara que ests tcnicas estn volviendo a nuestros das como
prcticas complementarias o alternativas. Estas prcticas estn sobre todo
enfocadas al terreno de la salud, educacin y los servicios sociales. La integracin
de estas terapias como prctica para nios y jvenes tiene muchos beneficios, ya
que para realizarlas se recurre a la imaginacin y creatividad de las personas. De
esta manera, el sujeto llega a expresarse en las distintas reas de una forma que
nunca habra que pensado que lo hara. Hay que tener en cuenta, a la hora de
realizarlas, que no todos los nios y jvenes tienen los mismos gustos, ya que a
unos les gusta el dibujo, a otros la msica, el arte dramtico o el movimiento. No
obstante, se pueden mezclar dichas tcnicas para divertir ms al nio. En el caso
de que el nio en cuestin, muestre una cierta atraccin por un tipo de tcnica que
por otra, sera conveniente que un especialista en la materia lo oriente. Segn
Vaillancourt, estas terapias responden a sus impulsos y coinciden con su
expresin natural, que pasa por el juego y la creatividad A continuacin, se
describe brevemente cada una de estas terapias.
La terapia a travs del arte: arteterapia
La arteterapia comenz ha utilizarse en Europa en 1940. Desde 1971, la principal
referencia son las investigaciones de Winnicott sobre el objeto transicional. Los
antecedentes del arteterapia Gestalt, de orientacin humanista los podemos
encontrar en Joseph Zinder (1977), Oaklander (1978), Rhine (1980). En Espaa,
se puede obtener informacin de esta terapia a travs de la tesis doctoral de Elvira
Gutirrez de 1999.
La terapia a travs del arte, o arteterapia, se define como un enfoque teraputico
fundado en principios de la psicologa y de las artes visuales. La arteterapia
propone una experiencia creadora, ldica y visual y constituye una expresin de s
mismo no verbal y simblica.
Vaillancourt, G., Msica y musicoterapia 2009
En la arteterapia (terapia basada en el arte), se utiliza la creacin de imgenes
como medio de comunicacin principal. Es beneficiosa para el auto-conocimiento,
el desarrollo personal, la mejora de la salud y la calidad de vida. La Psicologa



Humanista, considera que el ser humano sano es aquel que desarrolla todo su
potencial, lo cual incluye la creatividad.
Utilizando procedimientos como: dibujo, collage, pintura y escultura; la persona
transmite sus emociones, deja ver sus conflictos interiores o incluso sus
recuerdos. Es por eso, que la arteterapia se propone como objetivo principal, la
escucha interior, la atencin y la espontaneidad.
Esta terapia puede utilizarse de forma individual o en grupos, adems es
adecuada para las personas que quieran conocerse mejor as mismas a travs de
dicha tcnica.
Durante la sesin, la persona que la realiza est acompaada por el arteterapeuta,
el cual: orienta en la creacin, argumenta y a veces interpreta lo que la otra
persona est expresando. Adems suele tener una estrecha relacin con otros
profesionales especialistas (psiquiatra, psiclogo, profesor, trabajador social) o
con la familia.
La terapia a travs del movimiento y la danza: danza-movimientoterapia
La terapia a travs del movimiento y la danza se define como la utilizacin
teraputica del movimiento con el fin de favorecer la integracin de los aspectos
fsicos y afectivos del ser, trabajando para la armonizacin de los planos corporal,
mental y espiritual.
Vaillancourt, G., Msica y musicoterapia (2009)
En la antigedad, la danza ya se utilizaba como terapia, pero se dej de realizar
con ese fin, hasta los aos 40 que gracias a la Danza Moderna, se vuelve a
retomar de nuevo como terapia. En Estado Unidos, Marian Chace descubri los
efectos tan beneficiosos de introducir un espacio de danza y movimiento
improvisado y creativo, en la unidad psiquitrica del hospital donde trabajaba.
La danzoterapia, tambin es una de las formas de arteterapia (terapias que utilizan
la msica, pintura y teatro). La msica es el elemento esencial que utiliza la
danzoterapia, y este es un recurso que est al alcance de todos, siendo sus
efectos inmediatos. La danza, entendida como medio de comunicacin en sus
orgenes, es uno de los instrumentos ms utilizado de esta terapia y cuya esencia
es al fin y al cabo, el placer, la expresin y los componentes universales del gesto
y de la expresin no verbal. El danzoterapeuta cuando realiza el tratamiento de la
persona, siempre tiene en cuenta la etapa de desarrollo en la que se encuentra.
Vaillancourt establece algunos de los principios que en los que se basa la terapia
a travs del movimiento y la danza:
El movimiento refleja la personalidad y los estados afectivos en la accin.
La interaccin y la reaccin



La experiencia del movimiento natural y normal tiene un efecto sobre los
movimientos no naturales del cuerpo.
Los cambios que sobrevienen con el movimiento influyen en el
comportamiento global de una persona.
Se percibe a travs de la imagen que se hace la persona de s misma, por
su esquema corporal, la liberacin de su energa y la reduccin de su
fragmentacin de personalidad.
Integracin de los gestos y de la sensibilidad.
La terapia a travs del arte dramtico: dramaterapia
La dramaterapia es la utilizacin intencionada y sistemtica del proceso, los
resultados y las asociaciones vinculadas con el arte dramtico con el fin de
alcanzar los objetivos teraputicos de alivio de los sntomas, integracin fsica y
emocional, as como de crecimiento personal.
Vaillancourt, G., Msica y musicoterapia (2009)
La dramaterapia ayuda a la persona a contar su historia, con el fin de resolver un
conflicto interior, para profundizar en l y ampliar su experiencia personal. Esta
terapia ha evolucionado a partir de experiencias e investigaciones de
psicoterapeutas, profesores y profesionales del teatro que se dieron cuenta de que
las terapias verbales tradicionales eran a veces demasiado rgidas para permitir a
las personas solucionar sus conflictos. Para ser dramaterapeuta, se deben tener
estudios de teatro, psicologa y psicoterapia. En esta terapia se trabaja con: con
marionetas, juegos del rol, pantomima, trabajo con mscaras y produccin teatral.
A la hora de realizar la terapia se establecen unos objetivos que se quieren
obtener con la misma, y estos estn directamente relacionados con las
necesidades de cada persona. Gracias a esto, podemos obtener beneficios como:
disminuir la sensacin de aislamiento, adquirir nuevos mecanismos de adaptacin,
dota a la persona de ms recursos para mostrar las emociones y desarrollo de
nuevas relaciones interpersonales. Por ltimo, sealar que la dramaterapia se
puede utilizar tanto a nivel individual, parejas, familias y grupos.
Investigaciones realizadas
Segn Mora Ziga, D. M., Salazar, W., y Valverde, R. (2001), en la revista
Efectos de la msica-danza del refuerzo positivo en la conducta de personas con
discapacidad mltiple, se realiza un estudio en el que se determinan los efectos
agudo y crnico de la msica-danza y del refuerzo positivo en conductas no
deseadas y el seguimiento de rdenes en una poblacin con discapacidad
mltiple. Los participantes, fueron divididos en tres grupos: msica-danza (MD),
refuerzo positivo (RP) y grupo control (GC). Las variables que se midieron fueron
conductas no deseadas (CND) y seguimiento de rdenes (SO). Los grupos MD y
RP recibieron cuatro sesiones por semana, de veinte minutos cada una, en el
periodo de tres semanas. Las mediciones para determinar el efecto agudo se



hicieron durante una sesin, para CND y SO. El anlisis estadstico consisti en
ANOVAS de dos vas (3 grupos x 3 mediciones) tanto para el efecto agudo como
para el crnico. Las CND disminuyeron significativamente de forma aguda con
ambos mtodos, siendo ms efectivo MD que RP; por el contrario, crnicamente
solo disminuyeron con RP, pero no hubo efecto de retencin. SO fue
significativamente mejor con MD tanto crnica como agudamente. EL GC no
mostr cambios en ninguna medicin. En un futuro se deberan investigar los
efectos de MD y RP en otras variables, por ejemplo: comportamiento no verbal o
movimientos voluntarios, en una poblacin con discapacidad mltiple.
Segn Polo, L. (2002), en la revista Arte, individuo y sociedad. Anejo I, esta
autora ha escrito un artculo llamado: Yo puedo, t puedes... La Expresin
Artstica como puente de comunicacin para personas con discapacidad, en el
cual se expone que las actividades plsticas favorecen el desarrollo de la
creatividad, sensibilidad y capacidad de expresin. Por tanto, las personas con
discapacidad tambin son receptivas de realizar actividades artsticas que les
permitan disfrutar de sus beneficios de comunicacin y expresin. Mediante estas
actividades se pueden acceder al conocimiento y apreciacin del mundo de las
formas, colores, sonidos, texturas, ritmos, sensaciones, movimientos, valores...
Adems, ayuda a desarrollar la capacidad de expresin como medio de
comunicacin y favorece las relaciones interpersonales. Algunos de los objetivos
que se persiguen son:
Favorecer un equilibrio emocional.
Enriquecer las experiencias perceptivas, intelectuales, corporales y
estticas.
Mejorar la comunicacin verbal y no verbal.
Lundqvist, Lars-Olov. Andersson, Gunilla. Viding, Jane. En el artculo: los efectos
de la msica vibroacstica en las conductas disruptivas en individuos con autismo
y problemas de desarrollo. En la revista de Investigacin en trastornos del
espectro autista. La msica vibroacstica ha sido propuesta como un efectivo
tratamiento para individuos con problemas de desarrollo y conductas
problemticas. Este estudio, ha comprobado experimentalmente los efectos de la
msica vibroacstica en las conductas autolesivas, estereotpicas y aquellos
comportamientos agresivos en 2 individuos con trastornos del espectro autista, y
problemas de desarrollo. Los participantes fueron clasificados en dos grupos. El
primero recibi un tratamiento que constaba de sesiones de 10-20 minutos con
msica vibroacstica durante 5 semanas. El segundo grupo, por otra parte recibi
el mismo tratamiento durante las siguientes 5 semanas. El comportamiento de los
participantes fue evaluado utilizando el Inventario de Problemas de Conducta,
antes de la consecucin del tratamiento. Para evaluar cada sesin, los asistentes
acompaantes, evaluaron el comportamiento mediante diferentes escalas al
trmino de las mismas. Adems las sesiones fueron grabadas en video y
analizadas minuto a minuto. Los resultados revelaron que la msica vibroacstica
redujo las conductas autolesivas, estereotpicas y violentas en los participantes.



Por otra parte, los resultados revelaron diferencias entre los resultados obtenidos
entre los participantes, dependiendo del diagnstico y gravedad de los sujetos.
Segn Katagari, J. En el artculo Los efectos de la formacin musical y de textos
sonoros en la comprensin emocional de nios con autismo de la Revista de la
Universidad de Florida. El propsito de este estudio fue examinar los efectos de la
formacin musical y de textos sonoros para ensear la comprensin emocional a
nios con autismo. Los participantes fueron 12 estudiantes (con una media de
edad de 11.5 aos) con un diagnstico primario de autismo que fueron atendidos
en escuelas de Japn. A cada participante se le enseo cuatro emociones para
decodificar y codificar: felicidad, tristeza, enfado y miedo. Todo esto en un orden
de tratamiento de contraposicin. El tratamiento consisti en cuatro condiciones:
a) sin control de contacto (SCDC) sin determinacin de ensear la emocin
seleccionada. b) Control de contacto (CC) enseando la emocin seleccionada
usando solamente instrucciones verbales, c) formacin musical (FM) enseando
la emocin seleccionada con instrucciones verbales junto con formacin musical
representando la emocin, y cantando canciones (Cantar) Enseando la
emocin seleccionada cantando canciones especialmente compuestas sobre la
emocin. A los participantes se les dio un test inicial y un test final y recibieron 8
sesiones individuales sobre estos test. Los resultados indicaron que todos los
participantes desarrollaron significativamente su comprensin de las cuatro
emociones seleccionadas. La formacin musical fue significativamente ms
efectiva que las otras 3 condiciones en el desarrollo de la comprensin emocional
de los participantes. Los resultados sugieren que la formacin musical puede ser
una herramienta efectiva para incrementar la comprensin emocional en nios con
autismo, lo cual es crucial para sus interacciones sociales.









Musicoterapia
Instrumentos musicales para musicoterapia.
En esta seccin pretendemos sugerir algunos instrumentos que, segn
nuestra opinin y por los datos que nos aporta la experiencia con nuestros
clientes, pueden ser apropiados para su uso en MUSICOTERAPIA, aunque
entendemos que cualquier instrumento podra servir para esta disciplina
debidamente utilizado.


Didgeridoos

El didgeridoo es
un instrumento
de viento (o
aerfono)
ancestral.


Monocordios

Los monocordios
estn formados
por un conjunto
de cuerdas.


Gongs

El gong es un
instrumento de
percusin. Se
trata de un gran
disco.


Kalimbas

Instrumento
musical
extendido por
todo el
continente
africano.

Reclamos

Estos pequeos
inventos intentan
emular el sonido
de algunos.


Otros percusin

Echa un vistazo a
otros
instrumentos de
percusin como
el nuevo.


Pequea
percusin

Hay una extensa
variedad de
pequeos
instrumentos de
percusin.


Otros cuerda

Echa un vistazo a
otros
instrumentos de
cuerda como la
lira, el.


Steel drum

El Steel drum
(tambin
conocido como
steelpan o pan)
es un tambor.


Cuencos de
cuarzo

Los cuencos de
cristal de cuarzo
constituyen una
nueva dimensin.





Shruti box

El shruti box es
un pequeo
instrumento de
madera que
funciona.

Pin
armonizador

El pin
armonizador es
una barra de
aluminio
suspendida por
un.

Panderos




Panderos
ocenicos




Cuencos
Tibetanos

Cuencos
tibetanos
seleccionados
uno a uno para
garantizar un.



















Bibliografa
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