Educacion en Linea

Aprendizaje en Lnea
Aprendizaje en Lnea
Centro Universitario de la Costa
Cuerpo Acadmico de Estudios sobre el
Aprendizaje
Miguel Alvarez Gmez, Vctor Manuel Gonzlez
!omero, Mara Mor"in #tero, $es%s Cabral Araiza
Aprendizaje en &nea
Portada: Aspectos de la Educacin en Lnea.
1. Edicin:
Todos los derechos reservados. Ninguna parte de este libro puede ser
reproducida en ninguna fora! e"cepto con el periso previo por
escrito del propietario de los derechos.
# $iguel Alvare% &e%! 'ctor $anuel &on%(le% )oero!
$ara $orfin *tero! +es,s -abral Arai%a
./0N: 1234524336647
Hecho en Mxico
'ndice
'ndice
Presentacin
Gua para el Uso
1 El Aprendizaje en Lnea.................................................19
2 Ejemplos de Educacin en Lnea......................................63
3 odelos Educati!os para Aprendizaje " Educacin en Lnea....#$
% Elementos &'cnicos para Aprendizaje en Lnea..................121
( Un nue!o concepto educati!o) Aulas *irtuales...................1%$
6 Produccin de aterial Educati!o en Lnea.......................2+1
$ Produccin de edios Audio!isuales en Lnea....................2%3
# E!aluacin en el Aprendizaje en Lnea.............................2$1
9 ,ndices Generales de la -.ra..........................................2#(
Gua para el Uso del Libro
Gua para el uso
Gua para el uso
El libro &a educacin en &nea! est( estructurado de fora 8ue
pueda ser utili%ado para el estudio de la ateria en cual8uier prograa de
estudios 8ue re8uiera un a9or conociiento de lo 8ue est( sucediendo en la
educacin por los efectos de las telecounicaciones 9 sobre la fora en 8ue
la educacin se est( ofreciendo en lnea.
Tabi:n est( pesado para el p,blico en general 8ue tenga inter:s en
renovar sus cociientos sobre el tea 9 para 8ue pueda ser una herraienta de
actuali%acin para los aestros.
Eleentos del Libro Eleentos del Libro
El contenido del libro se divide en 1 captulos a los 8ue llaareos
unidades! para estar de acuerdo al odelo educativo 8ue se utili%a en el -entro
de E"celencia de la ;niversidad Autnoa de Taaulipas! para 8ui:n fue
especficaente elaborado. Las unidades cobinan contenido terico
actuali%ado sobre la ateria con una serie de actividades 8ue deben reali%ar
los estudiantes o los lectores para refor%ar el aprendi%a<e 9 con apo9os
cognitivos para una e<or coprensin de los teas tratados en cada unidad.
-ada una de las unidades contiene las siguientes secciones:
N,ero 9 ttulo de la unidad
*b<etivos de aprendi%a<e
$apa conceptual
-ontenido
Portafolio de aprendi%a<e
Autoevaluacin
)eferencias
El contenido 9 propsitos de cada una de las secciones se e"plican a
continuacin:
1
Aprendizaje en Lnea
*b<etivos de Aprendi%a<e
*b<etivos de Aprendi%a<e
Todas las unidades inicial con la e"plicitacin de los ob<etivos de
aprendi%a<e especficos para esa unidad! para 8ue el estudiante tenga una punto
de referencia al 8ue puede volver al terinar la unidad 9 verificar si alcan%
los ob<etivos 8ue se pretendan.
$apa -onceptual
$apa -onceptual
Es una representacin es8ue(tica del contendido de la unidad 9 de la
fora en 8ue se relacionan los conceptos 8ue la foran.
-ontenido
-ontenido
En esta! 8ue es la seccin principal de todas las unidades! se inclu9en
los teas 8ue se consideraron prioritarios para tener una idea general del tea
8ue se trata en la unidad. No puede considerarse una seleccin e"haustiva del
contenido! sino debe conceptuali%arse cada unidad coo un contenido b(sico!
eleental 9 u9 din(ico 8ue aporta un punto de partida para el estudio de
los teas. Particularente en la ateria de Educacin en Lnea! el contenido
tiene una din(ica de creciiento u9 acelerada.
Portafolio de Aprendi%a<e
Portafolio de Aprendi%a<e
Es un instruento consistente en una serie de actividades
recoendables para refor%ar la coprensin de los teas tratados en la unidad
por edio de la aplicacin pr(ctica de los isos o la reali%acin de
actividades 8ue faciliten la coprensin de los isos.
-onceptos Principales
-onceptos Principales
Al final de cada unidad se inclu9e una seleccin de los conceptos
claves 8ue cubre el contenido! indicando el n,ero de la p(gina en la 8ue se
locali%a para facilitar la consulta.

Autoevaluacin
Autoevaluacin
13
-onsiste en un breve cuestionario 8ue sirve para verificar la
coprensin! entendiiento o eori%acin de los (s iportantes
conceptos de la unidad.
)eferencias
)eferencias
En esta seccin se inclu9en las referencias bibliogr(ficas o de internet
especficas de cada unidad.
Las anteriores son las secciones en 8ue se dividen cada una de las
unidades 9 es la fora en 8ue se organi% el contenido para darle un e<or uso
did(ctico.
*rientaciones para el ;so *rientaciones para el ;so
A continuacin presento algunos conse<os 8ue le pueden ser ,tiles para
coprender 9 anali%ar el contenido de las unidades del libro.
En prier lugar! recoendaos ver cuidadosaente el apa
conceptual de la unidad 9 los ob<etivos de aprendi%a<e. =e esta anera se
tendr( (s claridad sobre la estructura de los contenidos 9 sobre los propsitos
de aprendi%a<e 8ue se esperan alcan%ar al finali%ar el estudio.
/i lo va a utili%ar para actuali%acin profesional de fora individual!
elabore un cronograa personal de estudio. Es iportante 8ue sobre la base
del cronograa general del curso! usted defina los das 9 las horas seanales
8ue le dedicar( al estudio de cada parte del aterial! inclu9endo las lecturas
copleentarias.
Eli<a un lugar adecuado para estudiar. Es iportante contar con algunas
facilidades para el estudio individual. Esto se lograr( si el lugar elegido est(
adecuadaente iluinado! si es codo 9 silencioso.
Tenga a disposicin una coputadora. /i es posible es recoendable
8ue cuenta con su propia coputadora para poder revisar con tran8uilidad las
unidades de estudio! para reali%ar las actividades recoendadas en el
portafolio de aprendi%a<e 9 para efectuar las visitas a los sitios en internet 8ue
el te"to de las unidades recoienda. =e esta anera la lectura no ser(
solaente pasiva! sino ser( activa 9 participativa. .
11
Aprendizaje en Lnea
Avance pausadaente. Para entender el contenido de un te"to!
previaente se ha de efectuar sobre :l una lectura lenta 9 pausada. =et:ngase
en los puntos 8ue no 8uedan claros 9 si re8uiere consulte por correo
electrnico con el tutor.
/ubra9e las ideas (s iportantes del te"to. =espu:s de subra9ar! es
bueno leer el te"to subra9ado para coprobar si el resultado tiene sentido.
-onstru9a su propio es8uea del contenido. El es8uea nos perite
diferenciar la idea general del te"to de las ideas principales. ;na ve%
<erar8ui%adas las ideas seg,n su iportancia! ha9 8ue organi%arlas de fora
8ue presenten un cuerpo o unidad! con su sentido pleno 9 bien estructurado.
A partir del es8uea del contenido! haga un resuen del tea. El
resuen es la condensacin selectiva de un te"to! detallando! seg,n su
iportancia! los aspectos b(sicos del contenido! pero epleando
preferenteente las palabras 9 e"presiones del autor. Puede reali%ar tabi:n
un resuen coentado! si usted inclu9e anotaciones o frases propias 8ue
aplen o e"pli8uen e<or el tea.
-onstru9a cuadros o gr(ficos de los aspectos 8ue considere
convenientes! 8ue le peritan ordenar o sisteati%ar la inforacin sobre
algunos teas iportantes.
)ealice las actividades del portafolio de aprendi%a<e para refor%ar su
doinio de los contenidos de las unidades
)evise los conceptos principales de la unidad. /i es capa% de e"plicar
cada uno de ellos! eso significa 8ue posee un conociiento aceptable de la
unidad! dependiendo de la profundidad 9 precisin con 8ue pueda dar la
e"plicacin.
A continuacin presentaos un es8uea 8ue contiene una propuesta
8ue puede ser ,til para el estudio de las unidades
( (Cmo estudiar un tema Cmo estudiar un tema) )
15
(Cmo leer una Unidad) (Cmo leer una Unidad)
/e recoienda hacer priero una prelectura de la unidad viendo de
anera r(pida los ob<etivos! los ttulos de los teas 9 subteas! las i(genes
e ilustraciones! para despu:s reali%ar la lectura coprensiva a detalle de la
unidad.
17
Aprendizaje en Lnea
*os elementos de apo+o *os elementos de apo+o
,- ,- .ubra+ar .ubra+ar
El subra9ar! aun8ue sea una pr(ctica criticada por los aantes de los
libros! puede ser de utilidad cuando 8uereos destacar lo 8ue nos ha9a
parecido (s iportante de la lectura. Las ideas 8ue desta8ueos deben tener
sentido 9 nos deben peritir 8ue en la siguiente lectura podaos f(cilente
enfocar nuestra atencin a los aspectos (s iportantes! 8ue debeos poder
locali%ar f(cilente por este edio
Tipos Subrayado lineal

Las ideas deben tener sentido copleto cuando se leen unas detr(s de
otras
Subrayado estructural ( = sntesis)
Smbolos subjetivos ( = apoyo)
1>
/- /- Es0uemas Es0uemas
La forulacin de es8ueas o apas conceptuales nos perite
encontrar 9 representar gr(ficaente las relaciones 8ue e"isten entre los
conceptos contenidos en las unidades. /on ,tiles para dar significacin lgica
a la estructura del aterial de la unidad 9 nos periten tabi:n encontrar las
relaciones del nuevo aterial con los conociientos 8ue 9a poseeos! para de
esta anera facilitar la coprensin.
1?
Aprendizaje en Lnea
Est( gua de ;so del Libro! ade(s de presentar 9 e"plicar las
secciones 8ue coponen cada una de las unidades presenta algunos conse<os
8ue esperaos sean ,tiles para obtener un e<or provecho del contenido del
libro.
16
El Aprendizaje en Lnea
Unidad

Objetivos de Aprendizaje Objetivos de Aprendizaje
En el transcurso de esta unidad:
=istinguir(s entre diferentes foras de educacin.
Anali%aras el desarrollo de la tecnologa en las diferentes etapas de la
educacin oderna.
.dentificar(s las foras de reali%acin del aprendi%a<e en lnea 9 sus
eleentos.
)econocer(s los riesgos 9 las posibilidades 8ue tiene el aprendi%a<e en
lnea.
=eterinar(s las foras en 8ue se hace en tu institucin
Anali%ar(s las venta<as 9 desventa<as 8ue tiene en tu institucin.
12
Aprendizaje en Lnea
Resumen Resumen
La priera unidad introduce el tea del Aprendi%a<e en Lnea
e"plicando los conceptos de los 8ue se ha derivado.
Anali%a el desarrollo 8ue ha tenido .nternet! cu(les son sus bases 9 8ue
aplicaciones educativas tiene.
Tabi:n detalla las venta<as 9 los riesgos del Aprendi%a<e en Lnea.
1@
Mapa Conceptual Mapa Conceptual
11
Aprendizaje en Lnea
53
Contenido
Contenido
1 1 El Aprendizaje en Lnea El Aprendizaje en Lnea
El aprendi%a<e en lnea es una de las nuevas concepciones de la
educacin en la 8ue a,n e"isten uchas controversias acerca de su definicin!
sus alcances! la fora de reali%arse 9 sus eleentos. Tratareos en esta unidad
de clarificar los conceptos principales acerca del aprendi%a<e en lnea 9 de
diferenciarla de otras foras de educacin actuales. ;tili%aos el t:rino
Aeducacin en lneaB en lugar de Aaprendi%a<e en lneaB 9a 8ue su uso es (s
generali%ado.
La ;nidad 1 es una introduccin a la ateria de aprendi%a<e 9
enseCan%a en lnea! en la 8ue estudiareos los eleentos principales de la
enseCan%a en lnea 9 la diferenciareos de otras foras actuales de educacin
coo son la educacin presencial 9 la educacin a distancia. Estudiareos
por8u: es iportante este tipo de educacin! sus venta<as 9 sus desventa<as.
Tabi:n detallareos el desarrollo histrico del edio indispensable
para la educacin en lnea coo es .nternet. En la parte final de la unidad
anali%areos el desarrollo del aprendi%a<e en lnea 9 las prospectivas futuras.
1.1 Definiciones
Antes de adentrarnos en el tea 8ue nos interesa 9 8ue nos ocupar( el
resto del libro! es necesario establecer las bases conceptuales 9 clarificar
algunos conceptos 8ue utili%areos a lo largo de este traba<o. =ebeos
precisar las definiciones de los conceptos principales 8ue abordareos.
1.1.1 Educacin y Aprendizaje
;na definicin del diccionario de educacin D=)AE! 1115E es! Accin
o efecto de educar. F educar es! Adirigir, encaminar, doctrinar o desarrollar!
8ue tabi:n se define coo Aperfeccionar las facultades intelectuales y
morales del nio o del joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc.
Es iportante precisar 8ue las palabras operativas incluidas en las definiciones
51
Aprendizaje en Lnea
arriba encionadas son accin o proceso! direccin 9 desarrollo. /in ebargo
la educacin algunas veces se ha asociado con un lugar! la escuela! 9 no con el
proceso! as coo se ha centrado en la transisin de conociientos 9 no en
el desarrollo del aluno. Tabi:n notaos 8ue el concepto de 8ue se educa
solaente a niCos 9 <venes epie%a a ser obsoleto. Go9 en da la educacin
de adultos toa cada ve% (s iportancia! sobretodo en el (bito de la
educacin en lnea.
=ia% 0ondenave D11@6E ofrece la siguiente definicin: HLlaaos
aprendi%a<e a la odificacin relativaente peranente en la disposicin o en
la capacidad del hobre! ocurrida coo resultado de su actividad 9 8ue no
puede atribuirse sipleente al proceso de creciiento 9 aduracin ...H
-otton D11@1E afira 8ue el aprendi%a<e es un proceso de ad8uisicin de
un nuevo conociiento 9 habilidad. Para 8ue este proceso pueda ser
calificado coo aprendi%a<e! en lugar de una siple retencin pasa<era! debe
iplicar una retencin del conociiento o de la habilidad en cuestin 8ue
perita su anifestacin en un tiepo futuro. El aprendi%a<e puede definirse
de un odo (s foral Hcoo un cabio relativaente peranente en el
coportaiento o en el posible coportaiento! fruto de la e"perienciaH
/eg,n &on%(le%4)oero D1111E! los datos 9 su significado es lo 8ue se
concibe coo inforacin! pero la inforacin no es conociiento. Para
ad8uirir conociiento es necesario interiori%ar esa inforacin! es decir! saber
8ue significa 9 asiilarla. $ediante el proceso de interiori%acin Daprendi%a<eE
la inforacin se transfora en conociiento 9 se desarrollan las habilidades
para utili%arlo. Podeos concebir el conociiento coo inforacin
interiori%ada en un ser huano 9 el desarrollo de habilidades para utili%arla.
En esta isa lgica podeos definifr aprendi%a<e coo el proceso de
transforar inforacin en conociiento.

Figura 1.1.1.1 Informaci
n y Conocimiento.
=e acuerdo a /Iinner D116>E! educacin es lo 8ue 8ueda cuando
olvidaos lo 8ue aprendios. La concepcin de 8ue aprender es eori%ar se
55
'n"ormacin 1 *atos 2 .igni"icado
Conocimiento 1 'n"ormacin interiorizada
2 3abilidades para usarla
debe descartar. En cierta fora solo se re8uiere eori%ar a8uello 8ue carece
de sentido 9 por tal ra%n no se puede aprender. El proceso de aprendi%a<e
puede coprender varias actividades coo escuchar! ver! hacer 9 anali%ar. La
consecuencia de estas acciones se presenta en la siguiente figura.
Figura 1.1.1.2 Acciones para aprender
En general el proceso de aprendi%a<e coprende al enos dos
etapas. La priera etapa es la percepcin de la inforacin la cual se reali%a
por nuestros sentidos Dver! escuchar! tocar! oler! probarE. La segunda etapa se
reali%a en nuestro cerebro 9 coprende actividades coo: iaginar! intuir!
anali%ar 9 sentir D=r9den 9 'os! 5335E /i algo solaente lo escuchaos!
entonces lo olvidaos. -uando ade(s lo veos lo recordaos 9 si lo
haceos lo conoceos. Para poder realente saber algo es necesario pasar
por un proceso de an(lisis. La diferencia entre conocer 9 saber se puede
coprender e<or si pensaos en la diferencia entre un conocedor 9 un sabio.
El conocedor sabe cual vino es bueno! el sabio ade(s sabe por8u: es bueno.
-uando se educa adultos es necesario toar en cuenta 8ue aprenden de
anera u9 diferente a los niCos. Por lo regular tienen estilos u9
individuales 9 les gusta discutir con sus copaCeros. En este punto conviene
recordar la frase 8ue se atribu9e a Jinston -hurchill: APersonalente siepre
esto9 dispuesto a aprender! sin ebargo no siepre e gusta 8ue e
enseCenB. En particular se recoienda anali%ar la teora del constructiviso
colaborativo 8ue! ade(s de 8ue est( de oda! se adapta f(cilente al
aprendi%a<e en lnea.
1.1. Educacin a !istancia.
En algunas universidades del undo los grupos son tan nuerosos 8ue
las clases se dictan en grandes auditorios. Algunas personas consideran 8ue
57
E.CUC3A! #&V'*A!
VE! !EC#!*A!
3ACE! C#4#CE! A5!E4*E!
A4A&'6A! .A7E!
Aprendizaje en Lnea
educacin a distancia es la 8ue reciben lo 8ue se sientan en la parte trasera de
dichos auditorios! pero no es as. En general podeos decir 8ue educacin a
distancia es cuando el profesor 9 el aluno no coinciden en el io lugar. La
Asociacin Nacional de ;niversidades e .nstituciones de afira en su Plan
$aestro de Educacin a =istancia 8ue por su esencia basada en el aprendi%a<e!
la educacin a distancia! tiene un efecto ultiplicador 9 enri8uecedor de la
educacin presencial! 9a 8ue favorece 9 fortalece el traba<o en e8uipo! el
aprendi%a<e basado en la resolucin de probleas! las habilidades de
counicacin! la creatividad 9 la capacidad de innovar DAN;.E/! 1111E
El -ongreso de Estados ;nidos en 1115! para diferenciar a la Educacin a
=istancia de otras foras de aprendi%a<e! la defini coo Ala transisin de
educacin o prograacin instruccional a individuos o grupos dispersos
geogr(ficaenteB D;./. -ongress! 1115E.
Por el oento definireos Educacin a =istancia! coo una fora de
educacin! refiri:ndose al proceso! cuando este proceso es reali%ado a
distancia. Por lo 8ue podra definirse coo la accin o proceso de educar,
educarse o ser educado, cuando este proceso se realia con diferencias en el
espacio f!sico en "ue se encuentran los elementos del proceso o cuando los
actores atienden el proceso en diferente tiempo utiliando alg#n tipo de
tecnolog!a de comunicacin asincrnica o sincrnica "ue supera $arreras de
espacio y tiempo, ampliando las oportunidades de participacin. DAlvare%!
5333E.
La educacin a distancia ha evolucionado con los edios utili%ados. Los
prieros cursos de educacin a distancia utili%aron el correo 9 en uchos
pases se les asoci con ala calidad. La ala reputacin de los cursos por
correspondencia tiene todava ipacto en la percepcin actual de la educacin
a distancia. Posteriorente se utili% el radio! el tel:fono! la televisin 9 desde
los aCos 23s .nternet. El uso de tecnologas para educacin se ha caracteri%ado
por la e"ageracin de las potencialidades. En 11555! To(s A. Edison predi<o
8ue el cine repla%ara los libros 9 tal ve% incluso a los aestros D)osenberg!
5331E. =e hecho! el cine fue la priera tecnologa instruccional oderna
utili%ada. /e utili%aron pelculas para preparar soldados de Estados ;nidos
para la /egunda &uerra $undial. En la actualidad es co,n 8ue se utilice una
cobinacin de edios de transisin de inforacin para educacin a
distancia.
5>

Figura 1.1.2.1 Evolucin de los medios utilizados para educacin a
distancia.
Podeos considerar 8ue han e"istido cuatro generaciones de educacin
a distancia:
Educacin por correspondencia: 0asada en ateriales
ipresos.
Educacin multi8media: .presos! audio! video! educacin
asistida por coputadora.
9ele8 aprendizaje: Audio conferencias! video conferencias!
transisiones de radio9 T'.
Aprendizaje "le:ible: $ultiedia interactivo! .nternet!
counicacin ediada por coputadora Dcorreo electrnico!
charlas! boletines! foros! etc.E
En 1161 nace la A0ritish *pen ;niversit9B con orientacin a
educacin a distancia. La universidad abierta nace pr(cticaente al
iso tiepo 8ue .nternet 9 la unin del concepto 9 la tecnologa
ha dado lugar al odelo actual de ;niversidad 'irtual.
5?
C#!!E#
!A*'#
9V

9E&;<#4#
'49E!4E9
9iempo
Aprendizaje en Lnea
Actualente e"isten universidades en lCinea en todos los estados
de ;./.A.! en todas las provincias de -anad(! 9 en general en todos
los pases de Asia! Europa 9 Latinoa:rica DPotter! 533>AE
1.1." Educacin en Lnea
En el sentido (s aplio! la educacin 8ue involucra cual8uier edio
electrnico de counicacin! inclu9endo la videoconferencia 9 la
audioconferencia! se conoce coo educacin en lnea. En un sentido (s
especfico! la educacin en lnea significa enseCar 9 aprender a trav:s de
coputadoras conectadas en red.
Para )ivera Porto se debe distinguir entre educacin no presencial!
educacin a distancia 9 educacin en lnea. /e entiende por educacin no
presencial a la educacin ofrecida en la cual el estudiante no est( enfrente a un
aestro fsicaente! sea 8ue :ste! no e"ista coo tal Dpor e<eplo si el
aluno estudia en un te"to gen:rico o -=4)*$ adinistrado a distanciaE o
sea 8ue el aestro se encuentra en un lugar reoto. La educacin a distancia
presupone 8ue no ha9 contacto fsico 9a 8ue el estudiante 9 el aestro est(n
distantes geogr(ficaenteK la educacin en lnea no necesariaente! 9a 8ue se
han hecho traba<os en el saln de clase usando counicacin en lnea o a
trav:s de coputadora conectada a la red! u9 e"itosos.
En la educacin en lnea lo iportante es el edio de counicacin
8ue se hace a trav:s de una coputadora! conectada a una red de
coputadoras 8ue proporcione acceso a .nternet e involucra ,ltiples foras
de counicacin e interaccin: correo electrnico! boletines electrnicos!
pi%arras! conversaciones! intercabio de inforacin! videoconferencia!
audioconferencia! navegacin copartida hasta los novedosos via<es
virtuales. La Educacin en lnea ade(s no pone coo e<e del aprendi%a<e a la
relacin aestro 4 estudiante! sino al aprendi%a<e iso donde resulta u9
iportante el contacto del estudiante con el aterial educativo.
En la educacin en lnea usualente es la disciplina 9 esfuer%o del
estudiante lo (s iportante: tiene enfrente a s los conociientos 8ue lo
pueden llevar al saber! falta el esfuer%o por apropi(rselo. Es decir es
fundaentalente un esfuer%o de autoaprendi%a<e! donde el contacto con el
aestro si es 8ue lo ha9 es (s bien de gua. .gualente el aestro 9a no es la
fuente de saber! ni de inforacin! de le<os es u9 evidente 8ue la
inforacin rebasa a cual8uier ser huano! esta ah en las ,ltiples opciones
56
8ue ofrece .nternet. /lo ha9 8ue saberla buscar! ha9 8ue saber 8u: hacer con
ella! coo integrarla! coo traba<arla! coo apoderase de ella.
Aun8ue el edio tradicional para la educacin a distancia ha sido el
aterial ipreso! los edios electrnicos coo la televisin 9 la radio
tabi:n han <ugado un papel iportante en este proceso! en la actualidad las
counicaciones basadas en coputadora surgen coo un edio educativo
cu9a popularidad va en auento. =entro de este panoraa! .nternet surge
coo la (s iportante alternativa de fuente de inforacin 9 coo edio de
interaccin en tiepo real 8ue hace viable la educacin en lnea.
=e esta anera! las instituciones educativas pueden instruentar
cursos en cual8uier oento 9 lugar de anera (s econica! 9 con la
capacidad de proporcionar retroalientacin personali%ada a (s estudiantes
8ue se encuentren en localidades reotas.
Los estudiantes 9 epleados podr(n ahora toar un curso en su tiepo
libre 9 aprender desde su hogar u oficina! coo si se encontraran dentro de un
saln de clases. =e esta anera! no es necesario 8ue el aluno se encuentre
personalente con el aestro por dos o cinco das! 9a 8ue puede ser guiado 9
counicarse con :l 9 con otros estudiantes! disponer de ateriales 9 recibir
una educacin fle"ible en lnea.
En un estudio reciente del -onsorcio /loan DAllen 9 /eaan! 5337E
defini cuatro tipos de cursos de acuerdo a la proporcin de contenido
ipartido en lnea! coo se e"presa en la tabla siguiente:
52
Aprendizaje en Lnea
5roporcin del
contenido
impartido
en lnea
9ipo de curso *escripcin
3L Tradicional
-ursos sin apo9o tecnolgico en
lnea. Los contenidos se iparten
de fora oral o escrita
1 a 51L Apo9ado en lnea
-urso 8ue utili%a tecnologa Jeb
para apo9ar lo 8ue esencialente es
un curso presencial. Pueden utili%ar
plataforas de aprendi%a<e Dcoo
Jeb-T. 0lacIboard o $oodleE para
distribuir el prograa! asignar
tareas 9 reali%ar e"(enes.
73 a 21L $e%cladoMGbrido
-urso 8ue es una e%cla de
actividades presenciales 9 en lnea.
;na parte sustancial del iso se
iparte en lnea. Tpicaente ha9
discusiones en lnea 9 algunas
reuniones presenciales.
@3 a 133L En lnea
;n curso en 8ue la a9or parte de
los contenidos se distribu9en en
lnea al igual 8ue el desarrollo de
sus actividades. -asi no tiene
sesiones presenciales.
Figura 1.1.3.1 Clasificacin de cursos de acuerdo al uso de
tecnologas en lnea.
5@
1.1.# Modos para aprender
Toando en cuenta la posicin teporal 9 espacial de alunos 9
profesores podeos definir los siguientes odos de aprendi%a<e:
Educacin tradicional- -uando los estudiantes 9 el profesor
Dnoralente unoE se encuentran en el iso lugar 9
oento. Es un proceso sincrnico 9 presencial Do cara a caraE.
Educacin remota- En cuando el profesor 9 los alunos est(n
en diferente lugar pero al iso tiepo. Es un proceso
sincrnico reoto. ;n e<eplo es una transisin por video
conferencia o audio conferencia en 8ue el profesor transite de
un lugar a los alunos 8ue se encuentran en otra parte. *tro
e<eplo es el uso de los salones de charla 8ue re8uieren 8ue
profesores 9 alunos est:n interactuando al iso tiepo pero
de diferentes lugares.
Autoacceso- /e refiere a la situacin en 8ue los alunos asisten
al iso lugar 8ue el profesor pero a diferente hora. Es un
proceso asincrnico presencial. El e<eplo tpico son las
bibliotecas 9 las salas de autoacceso utili%adas para el
aprendi%a<e de idioas.
Aprendizaje distribuido- Esta fora de aprendi%a<e se da
cuando el profesor Do profesoresE no re8uieren estar en el
iso lugar ni la isa hora 8ue los alunos. Es un proceso
asincrnico reoto. El caso tpico son los cursos en .nternet. A
esta fora de aprender es a la 8ue noralente se le denoina
Aen lneaB.
&ugar
9iempo
El Mismo
DPresencialE
*i"erente
DNo presencialE
El Mismo
D/incrnicoE
Educacin
tradicional
Educacin
remota
*i"erente
DAsincrnicoE
Autoacceso
Aprendizaje
distribuido
Figura 1.1..1 !odos de aprendiza"e seg#n tiempo y espacio.
51
Aprendizaje en Lnea
En este orden de ideas la educacin a distancia es un proceso reoto
9a sea sincrnico o asincrnico. En general se utili%a una cobinacin de
odos 9 edios para aprender.
1.2 Conceptos Principales
El aprendi%a<e en lnea! coo es posible en la actualidad se basa en una
serie de eventos! desarrollos 9 conceptos 8ue anali%areos para e"plicar co
sucedieron 9 en 8ue consisten.
1..1 $nternet
.nternet! coo lo conoceos ho9 en da! tiene sus orgenes en un
pro9ecto del =epartaento de =efensa de los Estados ;nidos all( por 1161.
El pro9ecto consista en lo siguiente: H-ounicaciones digitales en tiepo de
guerraH. Lo 8ue se 8uera lograr era una red digital de counicaciones 8ue en
tiepo de guerra siepre estuviera funcionando. =ebido al teor de 8ue
alguna boba! o un ata8ue! cortaran sus edios de counicacin! ellos
8ueran desarrollar una especie de red en la cual los pa8uetes de inforacin
pudieran seguir rutas alternas para llevar la inforacin. =e anera 8ue si una
lnea estaba fuera de servicio la inforacin poda llegar a su destino usando
otra ruta. Esta red se llaara HcatenetH 9 sera desarrollada por =A)PA DThe
=efense Advanced )esearch Pro<ects Agenc9E en lo 8ue se conoci coo
HThe =A)PA .nternet PrograH.
Alrededor de 112? =A)PA declara el pro9ecto coo un :"ito 9 le pasa
su adinistracin al =epartaento de -ounicaciones de =efensa de
Nortea:rica. Para 11@3 los protocolos .P D.nternet ProtocolE 9 T-P
DTransition -ontrol ProtocolE 9a eran una realidad! 9 para 11@7 fueron
adoptados por A)PANET DAdvance )esearch Pro<ects Agenc9 NetNorIE. La
unin de abos protocolos for el protocolo T-PM.P 8ue es el est(ndar de
counicacin (s utili%ado actualente! 9 la base de .nternet. A)PANET se
copona de cientos de coputadoras pertenecientes a universidades! centros
de investigacin ilitar 9 algunas copaCas! conectadas entre s. El servicio
(s popular entonces era el e4ail Delectronic ailE 8ue perita una f(cil 9
r(pida counicacin entre diferentes personas conectadas a A)PANET. El
sistea operativo 8ue (s se utili%aba era ;N.O 9 en especial una versin de
;N.O desarrollada por la universidad de -alifornia en 0erIele9 llaada 0/=
73
;N.O. Ga9 8ue recordar 8ue para ese tiepo las coputadoras eran enores
9 no eran accesibles al p,blico en general.
Para 11@? las redes locales en coputadoras personales 9a estaban
adurando 9 esto a9ud a copletar la idea de .nternet. Fa podaos tener
redes 9 sub4redes! podaos conectar redes de (rea ancha DJide Area
NetNorIsE con redes locales DLocal Area NetNorIsE.
En 11@6 surge HThe /upercoputer -enters PrograH iniciado por
HThe National /cience Poundation DN/PEH! el propsito de este prograa era
hacer 8ue los recursos de s,per cputo puedan llegar a usuarios un poco (s
counes. Ellos establecieron ? centros de s,per cputo en diferentes (reas
de los Estados ;nidos 9 constru9eron una red 8ue los uniera a todos. La N/P
bas sus protocolos de counicacin en los protocolos de .nternet 9 se origin
lo 8ue se conoci coo N/PNET 8ue fue el cora%n de .nternet hasta 111?.
Figura 1.2.1.1 $
e p
r e
s e
n t
a c
i
n
gr%fica de Internet
Para esta entonces se utili%aba el e4ail! ftp! telnet! gopher 9 otros
servicios de .nternet.
1.. Los %rotocolos &C%'$%
La red .nternet se basa en la utili%acin de los protocolos T-PM.P 8ue
son las noras 8ue posibilitan la intercone"in de ordenadores de diferentes
fabricantes utili%ando todo tipo de tecnologa DEthernet! lneas telefnicas
conutadas o dedicadas! O5?! )=/E.
71
Aprendizaje en Lnea
Esta failia est( forada por (s de 133 noras o protocolos 8ue no
dependen de ning,n fabricante 9 son est(ndar. Los dos protocolos (s
iportantes son .P D.nternet ProtocolE 9 T-P DTransision -ontrol ProtocolE.
El Protocolo .P: define una red de conutacin de pa8uetes donde la
inforacin 8ue se 8uiere transitir est( fragentada en pa8uetes. -ada
pa8uete se enva a la direccin del ordenador destino 9 via<a
independienteente del resto. La caracterstica principal de los pa8uetes .P es
8ue pueden utili%ar cual8uier edio 9 tecnologa de transporte. Los e8uipos
8ue conectan las diferentes redes 9 deciden por donde es e<or enviar un
pa8uete seg,n el destino! son los routers! direccionadores o ruteadores.
El Protocolo T-P: se encarga de subsanar las deficiencias en la llegada
de los pa8uetes de inforacin a su destino! para conseguir un servicio de
transporte fiable.
Este ecaniso de funcionaiento re8uiere 8ue todos los ordenadores
conectados tengan direcciones distintas.
1.." Las !irecciones $%
-ada ordenador conectado a la red tiene una direccin asociada
Ddireccin .nternetE. Estas direcciones son n,eros de 75 bits 8ue
noralente se escriben coo a.b.c.d donde a!b!c!d son n,eros enores de
5??.
;na parte de la direccin identifica la red entre todas las redes
conectadas a .nternet 9 la 8ue utili%an los ruteadores para encainar los
pa8uetes. La otra parte de la direccin identifica el ordenador dentro de los
conectados en la isa red.
Figura 1.2.3.1 &ireccin de Internet
;na direccin .nternet identifica a una coputadora. Las aplicaciones
75
dentro de una coputadora se identifican ediante un n,ero contenido en la
cabecera de los pa8uetes T-PM.P! llaado puerto.
Aun8ue podaos utili%ar estas direcciones .nternet nu:ricas para
acceder a los servicios 9 a las p(ginas Neb e"istentes! noralente utili%aos
nobres 8ue son (s f(ciles de recordar. Esto es posible ediante la
utili%acin del servicio de nobres de .nternet o =N/ D=oain Nae /9steE
8ue traduce los nobres a direcciones nu:ricas.
El =N/ es una base de datos distribuida de fora <er(r8uica por toda la
red 9 8ue es consultada por las aplicaciones para traducir los nobres a
direcciones nu:ricas. Esta <erar8ua perite distribuir la responsabilidad de
garanti%ar 8ue no e"isten nobres repetidos dentro del iso nivel o doinio
9a 8ue el adinistrador de cada nivel es responsable del registro de nobres
dentro de su nivel 9 garanti%a 8ue :stos sean ,nicos.
.nternet es una red de redes donde cada una conserva su independencia!
es decir! es una red 8ue no gobierna nadie.
La cone"in entre redes es posible gracias a los protocolos counes 9
a ciertos ecanisos de coordinacin coo el N.- DNetNorI .nforation
-entreE 9 la ./*- D.nternet /ociet9E.
El N.- se encarga! por e<eplo! de la asignacin de direcciones. Todas
estas tareas se hacen de un odo descentrali%ado! es decir! por (reas
geogr(ficas Dpor e<eplo! undialente se encarga .nterN.-! en Europa ).PE
N-- 9 en EspaCa se encarga el registro delegado de .nternet en E/4N.-
gestionado por )ed.)./E.
La .nternet /ociet9 D./*-E es una sociedad internacional 8ue tiene
coo ob<etivos foentar el creciiento de la .nternet! desarrollando nuevos
odelos est(ndar! as coo diversas tareas de coordinacin 9 colaboracin.
1..# !esarrollo del (eb
En 11@1 un grupo de investigadores en el Laboratorio Europeo de
Psica de las Partculas D-E)NE en &inebra! /ui%a epe% a desarrollar una
herraienta para .nternet 8ue pudiera unir inforacin reunida por todos los
investigadores del Laboratorio. La herraienta deba proporcionar una fora
de copartir inforacin creada por diferentes investigadores en distintas
coputadoras. El ob<etivo era superar los probleas de incopatibilidad 9
77
Aprendizaje en Lnea
utili%ar una nueva fora de relacin de te"tos dentro de las coputadoras
llaada Hhiperte"toH! 8ue (s 8ue presentar la inforacin en una
organi%acin lineal o en fora <er(r8uica! perite presentar 9 relacionar la
inforacin estructurado en fora de red! en donde una inforacin te
perite pasar a otras u otras sucesivaente! con ,ltiples opciones.
-on esta herraienta los dulos de inforacin pueden ser ligados con
otros dulos de inforacin en una gran variedad de foras. =e esta
anera el usuario puede recorrer la inforacin en todas direcciones 9
seleccionar el orden (s conveniente para el.
El pro9ecto -E)N produ<o coo resultado una innovadora fora de ver
el contenido de .nternet! 8ue ahora se denoina H The Jorld Jide JebH
HJJJH 9 8ue puede traducirse coo la H)ed $undialH. Tabi:n se le
conoce coo HJebH.
El Jeb! coo lo denoinareos en adelante! proporciona a los usuarios
un edio unifore 9 conveniente de acceso a la vasta cantidad de recursos de
.nternet. En 1117 el H-entro Nacional para Aplicaciones de /,per cputo
DNational -enter for /upercoputing Application DN-/AE! de la ;niversidad
de .llinois dio un fuerte ipulso a las ideas de los cientficos del pro9ecto
-E)N al crear un prograa de coputadora llaado H$osaicH. El prograa
es una interfa% gr(fica para .nternet! de f(cil ane<o 8ue perite reali%ar
hipervnculos a te"to! gr(ficas! sonido 9 video. $osaic fue la priera de las
herraientas de .nternet 8ue ahora se conocen coo ANavegadores o
'isuali%adores de JebH 9 8ue son prograas de coputadoras 8ue te periten
encontrar o ver inforacin contenida en .nternet de anera gr(fica. *tros de
los (s populares navegadores son Netscape! 8ue fue el prier navegador
coercial desarrollado por algunos de los participantes en el pro9ecto $osaic!
9 $icrosoft .nternet E"plorer.
7>
Figura 1.2..1 'avegador o (isualizador E)plorer de !icrosoft
1..) !ispositivos Mviles.
La counicacin inal(brica 9 la a9or disponibilidad de dispositivos
viles peritir(n acercarse al concepto de educacin en cual8uier lugar 9 a
cual8uier hora D)ossett! 5335E. En pocos aCos escuchareos co,nente
t:rinos coo Aeducacin a la anoB o Aeducacin para llevarB. El ipacto
8ue pueden tener el uso de agendas personales DP=AsE 9 tel:fonos celulares en
educacin no a,n no se puede prever. Tapoco son claros los cabios 8ue se
re8uerir(n en las estrategias de aprendi%a<e para lograr buenos resultados
educativos con los dispositivos viles
1.3 Usos Educativos de Internet
Analiceos ahora! 8u: aplicaciones especficas! en educacin en lnea!
se pueden dar a los recursos disponibles en .nternet. E"iste la creencia entre
las personas relacionadas con la educacin 8ue los estudiantes 8ue utili%an
recursos en lnea para aprender est(n de fora adicional prepar(ndose para el
futuro 9a 8ue est(n utili%ando coo herraienta de apo9o un edio de
counicacin 8ue est( transforado a la fora en 8ue se reali%an las
actividades en la sociedad 9 el hecho de failiari%arse con su uso les
proporciona una preparacin adicional. /e debe tener cuidado en no e"agerar
el papel de las tecnologas 8ue a pesar de ser odernas no de<an de ser siples
herraientas Daun8ue 9a no tan siplesE. -onsiderar 8ue con solo tener
7?
Aprendizaje en Lnea
.nternet 9 coputadoras vaos a educarnos e<or es igual a creer 8ue nuestra
alientacin e<orar( por tener carreteras 9 transportes para frutas 9 verduras.
A continuacin presento un resuen de los principales usos 8ue
.nternet 9 las telecounicaciones est(n teniendo para e<orar la educacin.
1.".1 Cursos en %*+inas (eb
Esta es una fora de popularidad creciente 9 un efectivo edio para la
distribucin de educacin DLaNs! 1116E Este tipo de cursos generalente
hacen uso e"tensivo de las facilidades de telecounicaciones de las
coputadoras e .nternet. El uso del Jeb en los cursos varia entre un rango de
cursos efectuados totalente a trav:s de p(ginas Jeb hasta diversas
cobinaciones de usos de las p(ginas Jeb coo apo9o a la distribucin de los
cursos. La ;niversidad Estatal de *regon propone la siguiente clasificacin
de los cursos en funcin del uso 8ue se haga en ellos de las p(ginas Jeb.
*esarrollado 9otalmente Del curso entero con todos sus eleentos se
reali%a sobre el JebE
*ependiente Dla a9or parte de los coponentes del curso se
desarrollan en el JebE
.uplementario Del curso solaente aprovecha algunos recursos
disponibles en el JebE
'n"ormativo Dsolaente e"iste inforacin sobre el curso disponible
en el JebE
Por lo 8ue respecta al uso de las p(ginas Jeb en el desarrollo de los
cursos en cual8uiera de las clasificaciones! estas pueden servir para dos
propsitos principales. Paginas Jeb counes! pueden cubrir inforacin
sobre la clase inclu9endo el prograa! los e<ercicios! lecturas! referencias!
biografa del aestro! etc. P(ginas Jeb interactivas! sirven para enviar 9
recibir inforacin de los alunos! presentar e"(enes! contestar encuestas!
registro de los alunos! etc.
1.". Correo Electrnico en Educacin
Puede utili%arse para correspondencia foral o inforal entre aestro4
aluno o entre alunos. El aestro puede dar retroalientacin directa a sus
alunos en particular a trav:s de este edio. Las opiniones 9 participaciones
de clase es recoendable 8ue se utilicen otros edios coo los foros de
76
opinin! de anera 8ue todos los alunos puedan conocerlos 9 aprender de
las participaciones de todos. Algunos traba<os! tareas 9 escritos pueden
enviarse a trav:s de correo electrnico! 9a sea descritos copletaente en el
te"to del ensa<e o coo archivos ad<untos al ensa<e.
El envo de ensa<es a trav:s de correo electrnico tiene la venta<a 8ue
los alunos 9 el aestro pueden leerlos en el oento de 8ue dispongan de
tiepo 9 pueden contestarlos tabi:n cuando se re8uiera. Ade(s de 8ue
pueden ser conservados para posteriores referencias. Este es el edio ideal
para establecer los prieros contactos entre el aestro 9 los alunos.
Tabi:n a trav:s de este edio se pueden enviar ensa<es a los
alunos 8ue no est:n reportando sus tareas o actividades al iso tiepo 8ue
sus copaCeros. )ecuerde 8ue es iportante antener alta la otivacin 9 el
entusiaso de los estudiantes! 9 el envo oportuno de ensa<es a trav:s de
correo electrnico es un buen edio para lograrlo.
Este uso de la tecnologa tiene entre otros beneficios el centrar (s el
aprendi%a<e en el estudiante! favorecer la cooperacin e increentar la
interaccin. El correo electrnico ofrece tabi:n la venta<a de ser un :todo
econico para unir a estudiantes con una variedad de conociientos 9
e"periencias 9 peritir establecer puentes de counicacin D$errill et al.!
1116K 0arron Q *rNig! 111?E.
1."." ,oros de !iscusin
;so de foros de discusin: Los estudiantes a distancia generalente
reali%an sus actividades sin el contacto con otros estudiantes por lo 8ue es ,til
8ue dispongan de una herraienta 8ue les perita counicarse entre ellos.
Los alunos pueden enviar sus coentarios 9 ser contestados 9 coentados
por otros estudiantes o por el aestro. Tabi:n pueden ser utili%ados para
publicar avisos 9 odificaciones a las clases. D0roNn 1116E
/e considera 8ue los estudiantes a9ores de 1? aCos aprenden (s de la
interaccin con sus copaCeros 8ue del profesor. Los foros de discusin es
una fora de copensar la gran cantidad de interacciones! verbales! escritas 9
corporales 8ue se dan entre los alunos en el saln de clases 9 sus
alrededores.
1.".# Administracin de la Educacin
El Jeb est( siendo utili%ado cada da (s coo una herraienta
72
Aprendizaje en Lnea
adinistrativa 9 de control escolar D=eLoughr9! 111?! &la%er! 1116E. -ada
ve% (s las instituciones educativas periten la inscripcin en lnea de sus
alunos! el registro 9 ba<a de los cursos! el pago de colegiaturas o costos 9
otras funciones adinistrativas 8ue antes se reali%aban presencialente.
0roNn D1116E describe coo el Jeb es un poderoso edio para la difusin de
las ;niversidades 9 el reclutaiento de estudiantes de nuevo ingreso. Los
estudiantes pueden tabi:n por este edio enviar sus tareas 9 traba<os!
contestar sus e"(enes. Por su parte los aestros pueden revisar 9 calificar
las tareas 9 traba<os! verificar las inscripciones a sus cursos! enviar las
calificaciones 9 dar seguiiento al progreso de los estudiantes D-avanaugh et
al! 1116K 'an &orp Q 0o9sen! 1112K +ohnson! 0laIe! Q /haN! 1116K
)eidelbach! 1116E.
El uso de los sisteas integrales de adinistracin perite dar
fle"ibilidad a las actividades acad:icas. .ncreentar las opciones a los
estudiantes 9 profesores re8uiere a9or cople<idad adinistrativa para saber
8ue curso est( estudiando 8uien con 8ue aestro 9 en donde coo. /i el
apo9o de las tecnologas de inforacin 9 counicacin sera u9 difcil
lograr los gados de libertad 8ue ahora se tienen en las instituciones educativas
con alto nivel de autoati%acin.
1.".) %ublicaciones Electrnicas
Los estudiantes 9 aestros pueden ahora (s f(cilente e"presar sus
ideas en las nuevas foras ultiedia 8ue ofrecen las publicaciones
electrnicas. Los estudiantes pueden crear sus p(ginas Jeb en las 8ue
cobinen te"to! gr(ficas! sonidos 9 otros edios de e"presin en los 8ue
ediante ligas con hiperte"to presenten los teas e inforacin 8ue deseen o
pueden publicar su inforacin en p(ginas Jeb (s sencillas o en archivos en
otros foratos de publicacin. D=avies! 1112E.
1.".- Obtencin de $n.ormacin
.nternet puede ser utili%ada coo una fuente de inforacin! aterial
de referencia 9 lecturas! en donde se pueden encontrar recursos aplicables a
pr(cticaente cual8uier (rea. D$erril et al! 1116K 0arron Q *rNing! 111?E.
Las coputadoras se convierten en una herraienta para el conociiento! una
e"tensin de la ente. Los estudiantes desarrollan una relacin intelectual con
la coputadora! obteniendo e interpretando inforacin disponible en .nternet
9 organi%ando la nueva inforacin dentro de sus conociientos personales.
Este proceso proueve al pensaiento crtico 9 aprendi%a<e superior D=avies!
7@
1112K +onassen! 1116E. Los estudiantes 9 aestros pueden utili%ar .nternet
para locali%ar inforacin 8ue puede ser organi%ada! resuida! anali%ada 9
counicada a otros estudiantes D=avies! 1112E. El uso de .nternet para
obtener inforacin cabia la nocin del origen del conociiento! 9a 8ue este
no proviene directaente de un aestro o de un libro! por lo 8ue el
aprendi%a<e puede ser (s centrado en el aluno. Los alunos se convierten
en estudiantes (s autodirigidos! responsables por la construccin de su
propio conociiento. D=avies! 1112E.
Preguntas a los E"pertos: Por edio de .nternet 9 las
telecounicaciones los estudiantes tienen ahora la oportunidad de tener a su
alcance a los e"pertos en uchas (reas 9 de poder enviarles preguntas 9 recibir
de ellos las respuestas. E"isten uchos sitios en .nternet 8ue ofrecen esta
posibilidad D=avies! 1112E. Por este edio pueden entrar en contacto con
destacados persona<es de la poltica! faosos autores 9 otros individuos
notables D0arron Q *rNing! 111?E.
La cantidad de inforacin 8ue se encuentra en .nternet es
iniaginable. /obre cual8uier tea pueden e"istir iles de referencias. =e
hecho! cuando se navega en .nternet para buscar cierta inforacin es co,n
encontrar gran cantidad de sitios con inforacin interesante! 9 si se tiene
ucha suerte hasta se encuentra lo 8ue se anda buscando. A pesar de lo
frustrante 8ue puede ser el tener tanta inforacin 9 no encontrar la 8ue se
busca! habr( 8ue recordar la estrategia de los detectives. /e dice 8ue cuando
un detective busca algo u9 especfico es difcil 8ue lo encuentre! sin
ebargo cuando busca algo enos restringido! encontrar( ucha inforacin.
;na ve% 8ue se encuentra una pista el detective profundi%a en ella. Lo iso
se debe hacer cuando se busca algo en .nternet. Es recoendable iniciar con
teas aplios e irlos acotando con las pistas 8ue se van encontrando.
1."./ (i0is y 1lo+s
El t:rino ANiIiB se utili%a para definir un sitio Jeb colectivo
perpetuo alientado por uchos autores Dnada se borra! solo se acuula
inforacinE. La palabra NiIi significa AbreveB en GaNaiano. El prier NiIi
fue creado en 111? por Jard -unnigha D./P &lossar9 533>E. Los NiIis son
siilares a los blogs Dcontraccin de Jeb logE en estructura 9 lgica. En un
NiIi! cual8uiera puede editar contenido 8ue ha sido puesto en la Jeb
utili%ando un navegador! inclu9endo el traba<o de otros. En un blog! en
contraste! solaente el autor puede editar el aterial! los visitantes pueden ver
9 aCadir coentarios.
71
Aprendizaje en Lnea
1.".2 3imulaciones
En .nternet los estudiantes pueden participar en siulaciones 9 <uegos
en los 8ue pueden representar el papel de una persona o un lugar en una
situacin o evento en particular! utili%ando correo electrnico o sisteas de
conferencia para interactuar con otros participantes D0arron Q *rNig! 111?E.
1.".4 %articipacin en %royectos de $nvesti+acin
Los estudiantes 9 aestros pueden forar parte de pro9ectos de
investigacin de cobertura nacional D0arron Q *rNig! 111?E! aportando o
recolectando inforacin de su localidad! distribu9:ndola nacional o
internacionalente a otros participantes en redes de estudiantes. Las
encuestas son otra fora de investigacin original 8ue puede ser reali%ada a
trav:s de .nternet con la venta<a de poder alcan%ar una u9 aplia poblacin
Dpersonas viviendo en u9 variadas localidades! con u9 diversas
foraciones culturales 9 en u9 diversos abientes econicos! viviendo en
circunstancias u9 variadasE. D=avies! 1112E. Las entrevistas pueden tabi:n
ser reali%adas por edio electrnicos DPoster! 111>K Gaspel Q $ichelan!
1116E. -on grandes venta<as de costos 9 posibilidades 9a 8ue posible de
anera econica counicarse con personas 8ue de otra anera estaran
fuera del alcance.
1.".15 %lata.ormas de Aprendizaje.
Las plataforas de aprendi%a<e son prograas coputacionales para
desarrollar! adinistrar e ipartir cursos en lnea. En 5335 e"istan (s de
1?3 plataforas coerciales para adinistrar aprendi%a<e DL$/ R Learning
$anageent /istesE de acuerdo a Torres et. al. D5335E. =ichas plataforas!
tabi:n conocidas coo aulas virtuales! son prograas 8ue periten
desarrollar en lnea actividades coo las siguientes:
Entregar contenidos
Asignar tareas.
=iseCar talleres.
Aplicar e"(enes! encuestas 9 consultas.
Adinistrar foros de discusin.
Participar en salones de charla D-hatsE.
Adinistrar las evaluaciones de los alunos.
-olaborar en NiIis.
Tener directorios 9 glosarios.
>3
$andar inforacin a todo el grupo.
Escribir =iarios.
En la unidad se"ta se profundi%ar( en el an(lisis de las aulas virtuales
8ue est(n toando cada ve% (s iportancia por facilitar la foracin de
counidades de aprendi%a<e.
1.".11 Redes de %ro.esionales
El uso de .nternet ha peritido 8ue los profesionales de diferentes (reas
se consulten utuaente (s f(cilente de anera global DGeinrich! 1116E.
Las conferencias internacionales 9 foros especiali%ados se han ultiplicado en
internet peritiendo el copartir conociientos 9 e"periencias en uchas
(reas.
1.4 Los Riesgos de la Educacin en Lnea
1.#.1 6na Moda %asajera
Pudiera ser 8ue la educacin en lnea sea una oda (s! coo fueron
los diaporaas! los audiovisuales o los libros prograados. -oo dicen
algunos tericos de la tecnologa educativa es una tecnologa (s! slo un
edio (s de ofrecer educacin 9 por lo tanto est( su<eto a los cabio
tecnolgicos 9 de oferta 9 deanda. No ha9 nada nuevo ba<o el sol! slo la
anera o edio de ofrecerlo.
Pues bien! si la educacin en lnea es una oda es de las 8ue llegaron
para 8uedarse! por lo tanto es (s 8ue una oda! es una revolucin. Es una
revolucin por8ue no podeos sustraernos de este oviiento hacia la
inforacin en cantidad 9 calidad disponible! pero lo e<or es 8ue es
pr(cticaente gratuita. .nforacin 8ue al ser procesada se convierte en
conociiento.
Afiraos 8ue no es una oda! aun8ue las foras educativas ante
este nuevo edio tienen 8ue cabiar! no se pueden seguir iportando de los
vie<os odelos. Ga9 8ue rehacerlas! ha9 8ue rescribirlas! ha9 8ue
reinventarlas. Trasladar te"tos a las pantallas resulta de lo (s aburrido! ha9
8ue aniarlas! ponerles color! sonido! oviiento! 9 cone"iones. =e a8u en
adelante todo tendr( 8ue ser as pues nuestros consuidores! las nuevas
>1
Aprendizaje en Lnea
generaciones de estudiantes son (s visual! (s activos! (s participativos.
)e8uieren (s ultiedia 9 (s interaccin. No se confora con el te"to.
Necesita rapide% 9 oviiento DAe4reading is not e4learningBE
1.#. El Costo de la Educacin
Es curioso 8ue cuando se habla de este tipo de educacin los
adinistradores educativos siepre piensan en coputadoras! S-u(ntas
necesitaosT /i la educacin es ade(s en lnea! piensan nos ahorraos las
coputadoras. /i es por el .nternet debeos invertir en telecounicaciones.
Esto ade(s cobra iportancia a la lu% de los crecientes costos de la
Educacin /uperior en los Estados ;nidos 9 8ue a este rito u9 pocas
personas podr(n soportar estos costos a edidos del siglo venidero! con la
fora actual de operacin.
Lo anterior es tabi:n ignorar la historia! 8ue ha pasado con las
coputadoras! 8ue epe%aron costando u9 caras 9 ahora son relativaente
baratas! digaos al alcance de toda failia aericana. Para una epresa en
general! el costo de un sistea de inforacin est( (s bien del lado de la
prograacin DHsoftNareHE 9 del lado de los especialistas DHhuanNareHE!
igualente el costo no es instalar un prograa 9 ponerlo a producir! el costo
son las actuali%aciones! los cabios! las odificaciones! la vida 9 el
anteniiento del sistea. A8u tabi:n en la Educacin en Lnea el costo no
es la tecnologa sino el aterial educativo 9 los especialistas Dprofesores!
diseCadores! HJebastersH! etc.E donde el costo es antener un buen sistea
en lnea! dando servicios 9 anteni:ndolo actuali%ado. No es coo un libro
8ue se escribi una ve% 9 9a. =esgraciadaente durante ucho tiepo se
pens 8ue el ideal de la tecnologa educativa era la eficiencia de la educacin
es decir finalente el disinuir el costo por el iso tipo de educacin! la
optii%acin de los recursos educativos. A8u el reto es olvidar un poco esto
del costo 9 la e"tensin a otros estudiantes 8ue no tenan acceso! sabiendo 8ue
en nuestras sociedades! generalente est( 9a cubierta la necesidad de
educacin b(sica! 9 concentrarse en la calidad de la educacin coo el nuevo
reto.
/i bien la distribucin de la educacin una ve% 8ue est( en el .nternet
es irrelevante de la distancia! lo iso est( en la es8uina 8ue en otro
continente el usuario. E"isten uchos otros costos para hacer la educacin de
calidad 9 el hacerlo asivo no sera (s 8ue reducir estas oportunidades. Los
estudiantes siguen teniendo necesidad de interactuar con un gua al enos 9
con sus copaCeros. Por eso en la educacin en lnea ha9 8ue proveerles
>5
oportunidad de interactuar 9 eso toa tiepo 9 recursos huanos de cual8uier
institucin. Los ateriales ade(s tienen 8ue estar actuali%ados! las
cone"iones cabian 9 salen nuevas! ha9 8ue antenerlas. Pinalente ha9 8ue
toar en cuenta a los estudiantes para 8ue el aterial se adecue a ellos. En
general se considera 8ue la educacin en lnea es (s barata cuando se iparte
a uchos estudiantes. La siguiente gr(fica lo e<eplifica.
Figura 1..2.1 Costo de educacin en lnea y tradicional
1.#." La Masi.icacin de la Educacin
*tro de los peligros de la educacin en lnea 9 en general de la
educacin no presencial: es la educacin asiva! 9 con esto la educacin de
segunda! la educacin parafraseando al =r. $ichael $oore de Hcash and
carr9H. D$oore! 1111E describe los diferentes tipos de educacin en lnea
coo diferentes tipos de tienda: dice habra instituciones 8ue seran coo
cadenas internacionales tipo +- Penne9! otros coo superercados con
algunas ofertas! otros 8ue seran coo bouti8ues e"clusivas 9 finalente
estaran los colados 9 los Hcash and carr9H 8ue daran cual8uier cosa por
tener clientes.
La asificacin presupone la unifori%acin 9 dicho en t:rinos de
>7
Costo
= Alumnos
Educacin
9adicional
Educacin
en &nea
Costo desarrollo
inicial
5unto de e0uilibrio
Costo desarrollo
inicial
Aprendizaje en Lnea
oda la estandari%acin. Lo 8ue finalente puede resultar en una terrible
pesadilla tipo H0ig 0rotherH todos iguales ba<o la tutela de un solo recurso. La
diversificacin! el surgiiento de nuevas culturas! el cabio es lo 8ue trae la
ri8ue%a de cultura 9 no la unifori%acin. Por otra parte la buena pedagoga
nos dice 8ue para aprender ha9 dos cosas u9 iportantes: estar otivado 9
poder relacionar lo 8ue se va a prender con las e"periencias personales de cada
uno. =e a8u 8ue lo ideal sera tener una educacin individuali%ada o peor
dicho personali%ada! en la 8ue tuvi:raos un aestro para nosotros solos 9
8ue el aterial se adecuara a nosotros 9 no los estudiantes al aterial. )esulta
8ue con la educacin en lnea es posible hacerlas dos cosas: peritir a los
aestros 4 guas adecuar 9 seleccionar el aterial. Fa no es el 8ue est(
publicado ah en .nternet! sino el 8ue heos adecuado a nuestra cultura e
idiosincrasia! nuestras e"periencias 9 8ue a trav:s del contacto personal a
trav:s de la lnea se nos antenga otivados d(ndonos refuer%os 9 e<eploK
haciendo del aprendi%a<e algo significativo. A8u el reto! consiste en
huani%ar la educacin! en personali%arla! en adecuarla! en peritir 8ue cada
8uien va9a a su propio rito. La asificacin se dar( con 9 sin tecnologas.
=ebeos aprovechar adecuadaente las tecnologas para itigar algunos de
los efectos de la asificacin.
1.#.# La E7tensin de la Educacin a otras %ersonas
/e ha seCalado desde hace ucho 8ue una de las venta<as (s
iportantes de la educacin no presencial 9 en este caso de la educacin en
lnea es poder e"tender la educacin a n,cleos de la poblacin de difcil acceso
9 para los cu(les sino es con esta opcin educativa la educacin no les llegara
o no tendran acceso a ella por otras circunstancia! coo pueden ser traba<o!
failia. E<eplos de esto son los inusv(lidos! los ancianos! o las personas
8ue viven en lugares reotos! rurales 9 de difcil accesoK (s actualente es
tabi:n para el aa de casa 8ue se 8uiere superar 9 8ue tiene hi<os chicos 8ue
no puede descuidar sali:ndose del hogar! finalente para le profesionista
ocupado en una gran ciudad donde el despla%aiento es catico 9 lento 9
llegar de un lugar a otros puede toar horas! o donde el ofreciiento 8ue
8uereos no est( disponible localente.
1.#.) 8!esplazamiento de Maestros9
*tro de los peligros 9 retos de la educacin en lnea! se siente 9a en el
recha%o de uchas personas! principalente de la clase agisterial! 8ue se
sienten aena%ados de perder el epleo al ser sustituidos por esta odalidad
>>
de la educacin. Es verdad puede pasar as! 9a no necesitaos un profesor de
" ateria! si podeos acceder un curso u9 bien pensado de tal universidad
prestigiosa o de tal editorialK al fin 9 al cabo no vaos a descubrir la rueda 9
de ah el inter:s en tantos consorcios en este tea de la educacin
principalente a distancia.
)ealente no debera haber despla%aiento de aestros! si a los
aestros solaente se cabia su rol de repetidores de inforacin a guas 9
conse<eros 8ue individuali%an la educacin! a editores de aterial etc. Esto no
es evidente! ni una consecuencia lgica de la educacin en lnea! es algo por lo
8ue se tiene 8ue luchar! 9a 8ue la tendencia del ercado es a ba<ar costos 9 si
esto supone cortar pla%as... Pero el futuro est( en la calidad 9 el tipo de
educacin 8ue 8uereos! en la 8ue re8uerireos se asesora (s
personali%ada en la educacin 9 por lo tanto de un a9or n,ero de aestros.
El teor de aestros a ser despla%ados por las tecnologas no es
nuevo. -uando se invent la iprenta e"ista el teor 8ue con la produccin
asiva de libros 9a no se re8ueriran aestros. Por si fuera poco!. $uchos de
los grandes intelectuales de la :poca se oponan a la iprenta por considerar
8ue los libros haran innecesario el 8ue los estudiantes eori%aran 9 con ello
se atrofiara su cerebro. Entonces coo ahora! 8uienes se opusieron a la
tecnologa se e8uivocaron rotundaente. En la edad edia se deca 8ue si
alg,n aestro se poda sustituir por un libro habra 8ue hacerlo! 9a 8ue el
aestro no era bueno. =e igual fora ho9 podeos afirar 8ue si un aestro
lo sustitu9e una coputadora es 8ue realente no es aestro 9 por tanto
erece ser sustituido.
1.#.- 8La &ecnolo+a por la &ecnolo+a9
Al igual 8ue uchas otras actividades! la tecnologa educativa no est(
e"enta de peligros 9 estos se ciernen principalente sobre 8uienes toan
decisiones 9 se de<an coprar por los espe<itos 8ue traen los nuevos
con8uistadores: las copaCas. -uantas veces veos en instituciones
educativas los Helefantes blancosH! es decir a8uellos aparatos o sisteas 8ue se
usan u9 poco! 8ue se tiene por ah guardados para enseCar cuando viene un
visitante distinguido del e"terior. Precuenteente tabi:n se copran estos
sisteas 9 luego se piensa 8ue hacer con ellos! tal ve% el caso (s sonado
,ltiaente sea el de la videoconferencia! 8ue se copra para necesidades
arginales 9 luego se le pretende <ustificar ediante la educacin no
presencial o a distancia. /e copra la tecnologa por la tecnologa 9 se cree
8ue :sta es (gica 8ue basta con poner los aparatos para 8ue lo de(s s: de
>?
Aprendizaje en Lnea
solo 9 con :"ito.
-uando 9 co introducir la educacin en lnea! debe de responder a
necesidades 9 no crear necesidades artificialente. Precuenteente se aduce
la necesidad de tener (s inforacin! pero si no se tiene claro 8u: hacer con
tanta inforacin estareos coo se predi<o hace uchos aCos! con una
sobreabundancia de datos 9 con u9 poca inforacin DNora 9 $inc! 1122E.
1.#./ La $n.ocracia.
La dependencia de las actividades educativas con la tecnologa est(
creando una nueva burocracia. La burocracia tradicional consiste en e<ercer el
poder desde el escritorio DAbureauBE. La infocracia es el e<ercicio del poder a
trav:s del control de las tecnologas 9 procesos de inforacin. La fora de
e<ercer el poder es convertirse en el paso doinante Del 8ue (s se tardaE de
alg,n proceso. ;no de los factores principales de re%ago! en el desarrollo de
tecnologas para el aprendi%a<e en las instituciones e"icanas! es precisaente
este nuevo c(ncer de coportaiento organi%acional. El des(nio 8ue se
causa en estudiantes 9 profesores 9 su sentiiento de ipotencia por no poder
resolver sus probleas con los servicios tecnolgicos cuesta (s 8ue los
e8uipos coputacionales. Gace falta 8ue se desarrollen culturas de calidad 9
responsabilidad en el servicio de aprendi%a<e en lnea. Esta actividad debe ser
considerada de isin crtica en las instituciones educativas. Al igual 8ue los
servicios de tar<etas de cr:dito o telefona celular! los servicios educativos en
lnea nunca deben fallar.
1.#.2 Monolin+uismo
La colaboracin acad:ica internacional se ha aprovechado de las
nuevas tecnologas! sin ebargo la a9ora de los participantes en los
intercabios son angloparlantes D&acel4Uvila! 5337E. En el aCo 5331 haba
cerca de ?33 illones de usuarios de .nternet! de ellos >7L hablaban ingl:s.
El segundo idioa de los usuarios de .nternet es el chino D 1.5L E epatado
con el <apon:s D1.5LE 9 despu:s sigue el espaCol con 6.2L de los usuarios
DPittinsI9! 5337E. El uso de .nternet ha restado iportancia a idioas
diferentes al ingl:s.
1.! "enta#as de la Educacin en Lnea
La llaada red de redes puede brindarnos el contenido de un curso en
fora de te"to! i(genes! gr(ficas! video! siulaciones de e"perientos
>6
fsicos 9 ediciones biolgicas o sociales. Asiiso! a trav:s de este edio
podeos tener acceso a p(ginas Neb copleentarias 9 prograas
interactivos! reali%ar e"(enes 9 evaluaciones! 9 controlar el desarrollo de los
alunos.
.nternet tabi:n perite una counicacin e interaccin intensa entre
todos los participantes del proceso educativo Destudiantes 9 profesorE!
caracterstica 8ue otros edios no proporcionan efectivaente. Por e<eplo!
en .nternet puede establecerse una counicacin asncrona va correo
electrnico entre el aluno 9 el aestro o sostener discusiones siult(neas
entre varios alunos a trav:s de chats! lo 8ue perite apliar los contenidos 9
resolver dudas! as coo contar con el coponente social del proceso
educativo. HEl proceso educativo no debe agotarse en la enseCan%a entre dos
individuos. Tiene 8ue basarse en una construccin social! una aportacin
colectiva del conociiento! una creacin 9 recreacin socialH! afira
Ale<andro Pisant9! director general de la =ireccin &eneral de /ervicios de
-puto Acad:ico D=&/-AE de la ;NA$.
La s,per carretera de la inforacin tabi:n perite tener un acceso
r(pido a la inforacin! as coo la posibilidad de fi<ar el aterial educativo 9
registrar las discusiones generadas alrededor del aprendi%a<e. Esto le brinda al
profesor la posibilidad de descubrir 9 anali%ar los probleas de aprendi%a<e de
sus alunos 9 atenderlos de anera efica%. Asiiso! el .nternet tiene un
nivel de costo4beneficio venta<oso: el preparar aterial educativo para .nternet
cuesta una fraccin u9 pe8ueCa en coparacin con la televisin.
A pesar de las cualidades educativas de .nternet! ning,n edio es
autosuficiente para todos los pro9ectos educativos! por lo 8ue la e<or
utili%acin de ellos se hace a trav:s de sus cobinaciones. Para definir una
e%cla adecuada de edios! se deben considerar todas las caractersticas del
pro9ecto educativo 9 factores esenciales coo el acceso de la poblacin a los
edios! los costos del pro9ecto 9 la disponibilidad de infraestructura! tanto a
nivel del eisor coo del receptor.
Los retos 8ue significa la educacin en lnea son copensados por las
oportunidades de:
Alcan%ar una a9or audiencia de estudiantes.
/atisfacer las necesidades de los estudiantes 8ue no pueden asistir a las
>2
Aprendizaje en Lnea
clases regulares en las universidades por liitaciones de traba<o!
tiepo o espacio.
.nvolucrar en las clases la participacin de e"pertos de otras (reas 8ue
se localicen en cual8uier parte 9 8ue de otra anera no estaran
accesibles para los estudiantes.
)eunir estudiantes de diferentes abientes culturales! econicos!
sociales 9 con variadas e"periencias laborales 9 de conociientos.
Gacer accesible la educacin 9 capacitacin a estudiantes en (reas
apartadas.
Peritir 8ue los traba<adores puedan continuar con sus estudios sin
tener 8ue de<ar de traba<ar 9 recibir un salario.
Lograr 8ue los estudiantes pueden recibir asesoras de los aestros
e"pertos (s calificados.
La educacin en lnea causa entusiaso entre los alunos 9 profesores
provocando un abiente propicio para la innovacin /chanI! 5335E.
)ediseCar los cursos para ipartirse en lnea provoca una e<ora
sustancial incluso si se siguen dando en fora presencial.
La educacin en lnea es un laboratorio educativo e"periental! Lo
8ue se desarrolla en lnea puede a9udar a e<orar los cursos
presenciales.
Los estudiantes pueden aprender a su propio rito.
E"iste una a9or interaccin con el profesor D=raves! 5333E
La educacin en lnea facilita la counicacin entre profesores 9
copaCeros D&arrison 9 Anderson! 5337E
Es posible tener una a9or diversidad entre los participantes.
/e foran counidades de aprendi%a<e.
Pacilita lograr 8ue el aprendi%a<e sea el proceso edular de la
educacin 9 el estudiante su punto focal D$oreno et. al. 5333E
Gace (s f(cil la actuali%acin 9 adaptacin de contenidos.
En esencia la educacin en lnea en las universidades de ha
>@
desarrollado para proporcionar acceso a la educacin en donde de otra anera
esto no hubiera sido posible debido a restricciones de tipo geogr(ficas! de
tiepo! traba<o! responsabilidades o financieras. Tabi:n han proporcionado
opciones para las personas 8ue desean cobinar el traba<o 9 sus e"periencias
con la educacin 9 para 8ui:nes deciden regresar a las universidades despu:s
de un tiepo de haber egresado. D/herron and 0oettcher! 1112E plantean 8ue
la prisa 8ue las universidades est(n ostrando por ipleentar prograas de
educacin en lnea se debe principalente a cuatro factores:
La convergencia entre las tecnologas de telecounicaciones 9
coputadoras.
La necesidad de los traba<adores actuales! de desarrollar nuevas
habilidades sin interrupir sus actividades laborales! por largos
perodos de tiepo. En particular la necesidad de habilidades
transferibles.
El auento de la deanda de educacin superior por <venes en edad
escolar! 9
La necesidad de reducir los costos de la educacin.
La educacin en lnea en la actualidad se est( aplicando en u9 diversas
situaciones 9 est( alcan%ando a una gran variedad de estudiantes. En este
traba<o nos referireos a los estudiantes en los 8ue se tiene a9or e"periencia
9a 8ue en ellos se ha utili%ado por d:cadas la educacin a distancia. &randes
instituciones de educacin a distancia coo la *pen ;niversit9 de .nglaterra!
*pen Learning Agenc9 de 'ancouver en -anada! NV/ de Noruega! Plorida
Nova ;niversit9 9 uchas otras (s se han dedicado por (s de 73 aCos a la
educacin post4secundaria a distancia. En este nivel se tiene gran e"periencia
9 por el tiepo en 8ue se ha aplicado la educacin a distancia! se han podido
reali%ar gran cantidad de estudios con conclusiones iportantes! por lo 8ue
centrareos nuestro estudio en el nivel ;niversitario.
1.$ Evolucin de la Educacin en Lnea.
En 1111 el director de -./-* +ohn -habers encion 8ue el a9or
creciiento de .nternet 9 el (rea 8ue probar( ser uno de los a9ores agentes
de cabio ser( la educacin en lnea D-habers 1111E.
>1
Aprendizaje en Lnea
A pesar de las predicciones optiistas de los (s inforados! el
desarrollo del aprendi%a<e en lnea ha sido enor al esperado D)ossett! 5335E.
Esto caus des(nio en uchos entusiastas del tea. /in ebargo habr( 8ue
considerar 8ue la adopcin del aprendi%a<e en lnea sigue creciendo! tal ve% no
de anera e"ponencial! pero si de fora constante coo se e<eplifica en la
siguiente figura:
Figura 1.*.1.1 Evolucin de la educacin en lnea
/e estia 8ue en la actualidad al enos 1? de cada 133 estudiantes de
licenciatura utili%an .nternet de fora regular el los ;/A DPittinsI9! 5337E. En
una encuesta reali%ada en Estados ;nidos durante 5335 se encontraron las
siguientes tendencias DAllen 9 )eaan! 5337E:
Las actitudes respecto a la calidad de los cursos en lnea est(n
cabiando en la a9ora de los profesores. /e considera 8ue en pocos
aCos la calidad de la educacin en lnea ser( e<or 8ue la presencial.
/e espera un creciiento anual de 53L en el n,ero de estudiantes
8ue toan cursos en lnea Den 5335! un illn! 633 alunos toaron
alg,n curso en lnea en ;/AE.
Para las universidades privadas con fines de lucro el creciiento
esperado de la atrcula en cursos en lnea es >3L anual.
?3
9iempo
Cursos
en lnea Prediccin
)ealidad
=iferencia
-erca de 12L de las universidades p,blicas de ;/A ofrecen cursos en
lnea 9 ?3L ofrecen prograas educativos copletaente en lnea.
En cierta fora podeos considerar 8ue la educacin en lnea est(
todava en paCales. /ucede algo siilar a lo 8ue pasaba con los autoviles a
principios del /iglo OO. Wuienes usan estas tecnologas todava son
considerados fuera de lo noral! sin ebargo cada da ha9 (s adeptos. El
factor deterinante del proceso sigue siendo la tecnologa 9 no las actividades
de aprendi%a<e. -onfore evolucionen las tecnologas 9 los :todos! ser( (s
f(cil 9 eficiente el uso de la educacin en lnea. En pocos aCos vereos 8ue
las tecnologas de<ar(n de estar en prier plano 9 ceder(n el lugar al diseCo
instruccional 9 las estrategias de aprendi%a<e. La educacin en lnea es una de
las herraientas (s poderosas para una transforacin social! 8ue! de
pronto! parece estar haci:ndose sin etas precisas ni conciencia de su ipacto
9 posibilidades D-han 9 P:re%! 5337E. El profesor &eoff Poterr! de la
;niversidad de 'ictoria! considera 8ue el cabio 8ue provocar(n las
tecnologas instruccionales va (s all( de lo 8ue los educadores est(n
dispuestos a aceptar. Ade(s! nuestro sistea educativo did(ctico no es
adecuado para la sociedad digital D533>0E.
?1
Aprendizaje en Lnea
5orta"olio de Aprendizaje
-onsulte la lectura An *vervieN of *nline Learning de /aul -arliner
de 0entle9 -ollege4Jaltha! $assachusetts 9 encuentre las diferencias 9
siilitudes con lo e"puesto en la ;nidad 1. /e encuentra en lnea en las
lecturas de la ;nidad! dentro de las p(ginas del curso o en
+ttp,--....la/e.oodconferences.com-.p-
)ealice una lnea del tiepo para el desarrollo de internet en la 8ue
ubi8ue las principales etapas del desarrollo 9 los aCos en 8ue ocurrieron.
.dentifi8ue tabi:n en esa lnea del tiepo! co fueron desarroll(ndose los
recursos disponibles en internet.
*rdene por los siguientes criterios los riesgos de la educacin en lnea:
Por la posibilidad de 8ue sucedan
Por el daCo 8ue ocasionaran
?5
Conceptos 5rincipales
Aprendi%a<e
%efinicin............................................................................................................................&'
0iblioteca virtual......................................................................................... 5@
-orreo Electrnico....................................................................................... 56
=A)PA....................................................................................................... 51
=N/............................................................................................................. 5>
Educacin
%efinicin............................................................................................................................&(
Educacin a =istancia
%efinicin............................................................................................................................&'
Educacin en lnea
)ondicin............................................................................................................................&*
%efinicin............................................................................................................................&*
+je........................................................................................................................................&*
,iesgos.................................................................................................................................-.
/entajas...............................................................................................................................-*
.nternet
%ireccin de........................................................................................................................0-
1r!genes..............................................................................................................................02
,ecursos %isponi$les..........................................................................................................03
4sos educativos...................................................................................................................-&
$ecanisos de 0,s8ueda 52
Protocolos T-PM.P 55
'ideoconferencia
%efinicin............................................................................................................................0*
+lementos del 5istema.........................................................................................................-2
Jeb 51
%efinicin............................................................................................................................0.
%esarrollo............................................................................................................................06
?7
Aprendizaje en Lnea
Ejemplos de Educacin en Lnea
Autoevaluacin
Autoevaluacin
1.4 El correo electrnico es una herraienta educativa 8ue e"iste en internetT
1E -ierto 5E Palso
5.4 Los buscadores 8ue e"isten en internet pueden ser una iportante
herraienta educativa
1E -ierto 5E Palso
7.4 Es una e"citante e innovadora fora de ver inforacin 9 los docuentos
e"istentes en internet
1E Jeb5E 'isuali%adores 7E Poros de =iscusin >ENinguna
>.4 A la teleconferencia de Te"to se le conoce tabi:n coo -hat
1E -ierto 5E Palso
?.4 ;n ob<etivo de la unidad es conocer las foras de reali%acin de la
educacin en lnea
1E -ierto 5E Palso
6.4 La videoconferencia se transite a trav:s de internet
1E -ierto 5E Palso
2.4 -u(les son las aplicaciones de internet a la educacin
1E -ursos en p(ginas Neb 5E -orreo electrnico 7E Poros de discusin
>E Todas las anteriores
@.4 La educacin en lnea ser( una oda pasa<era
1E -ierto 5E Palso
1.4 El a9or costo de la educacin en lnea est( en antenerla funcionando
1E -ierto 5E Palso
13.4 La asificacin o estandari%acin de la educacin en lnea es uno de los
riesgos 8ue ha9 8ue evitar
Aprendizaje en Lnea
1E -ierto 5E Palso
11.4 -o se llaa el sistea de counicacin 8ue perite transitir tanto la
iagen coo el sonido en abos sentidos
1E Televisin .nteractiva 5E /I9 7E 'ideoconferencia >E Ninguna
15.4 El acceso a la educacin es una de las grandes desventa<as de la educacin
en lnea
1E -ierto 5E Palso
17.4 La educacin es Hla odificacin relativaente peranente en la
disposicin o en capacidad del hobre! 8ue no puede atribuirse sipleente
al proceso de creciiento 9 aduracinH
1E -ierto 5E Palso
1>.4 La educacin debe asociarse con:
1E La escuela 5E El proceso 7E La vida >E Todas
1?.4 La educacin en lnea involucra cual8uier edio ec(nico de
counicacin
1E -ierto 5E Palso
16.4 La educacin en lnea significa enseCar 9 aprender a trav:s de
coputadoras
1E -ierto 5E Palso 7E -ierto en parte >E Ninguna
!espuestas
!espuestas
5regunta !espuesta Correcta !e"orzamiento
, Cierto Es una de las de a9or uso
/ Cierto /i 9a 8ue periten encontrar
ucha inforacin
> ?eb Es una definicin del Jeb
@ Cierto Es cierto. Es el nobre (s
popular 8ue tiene.
A Cierto Es el tercero de la lista
B <also La videoconferencia re8uiere de
a9or ancho de banda 9 se
transite por lneas digitales de
a9or capacidad. La
videoconferencia de escritorio si
se transite entre coputadoras a
trav:s de internet.
C 9odas Todas! <unto con publicaciones
electrnicas! adinistracin de la
educacin! b,s8uedas de
inforacin! pro9ectos de
investigacin! redes de
profesionales 9 otras.
D <also =eber( de seguir evolucionando 9
no pasar de oda
E Cierto Es cierto. Lo 8ue re8uiere (s
recursos es antener los sisteas
funcionando
,F Cierto Lo ideal sera tener una
educacin individuali%ada
,, Videocon"erencia La videoconferencia es un
sistea de counicacin 8ue
perite transitir tanto la iagen
coo el sonido! en abos
sentidos. Los interlocutores se
ven 9 se hablan coo si
Aprendizaje en Lnea
estuvieran en la isa sala de
reuniones.
,/ <also Es una de las venta<as (s
iportantes 9a 8ue perite llegar
a personas 8ue de otra anera no
tendran acceso a ella.
,> <also Es aprendi%a<e seg,n =a%
0ondanave
,@ El proceso Lo iportante es el proceso de
educacin
,A <also La educacin en lnea involucra
cual8uier edio electrnico de
counicacin
,B Cierto en 5arte Las coputadoras deben estar
conectadas en red! de otro odo
sera educacin asistida por
coputadora
!e"erencias
!e"erencias
Alvare%! $iguel D5333E. 5istemas 7ntegrados para +ducacin %istri$uida8
+studio )omparativo y 9ropuesta de Modelo. ;niversidad Autnoa
de Taaulipas. -entro de E"celencia. Tesis =octoral.
AN;.E/ D1111E. Asociacin Nacional de ;niversidades e .nstituciones de
Educacin /uperior. Plan $aestro de Educacin a =istancia. $:"ico!
=.P.
0arron! A. E. Q *rNig! &. J. D111?E. :e; technologies for education8 A
$eginner<s guide! 746. EngleNood! -olorado: Libraries ;nliited.
0roNn! /. D1116E. 5urfing for 7ntemational 1pportunities8 Ho; the 7nternet
5hapes 5tudent )hoices. $etropolitan ;niversities: an .nternational
Poru! 6! >! >24?6! /uer 1116.
-avanaugh! +. -. et al. D1116E. =raduate Admission 9rocessing on the >orld
>ide >e$. -auseMEffect! 11! >! ?54??! Jinter 1116.
-ere%o! -laudia. D1111E. ;n nuevo odelo educativo a nuestro alcance: la
educacin ciberespacial. )evista )E= $:"ico! =.P.
=avies! +oAnne E. D1112E. ,esearch on ?echnology 4se in +ducation
DE=PF>@?E! Technolog9 in education! Alberta ;niversit9! -anad(.
En lnea en ;)L: +ttp,--....ual0erta.ca-1"edavies-inteduc-typeuse.+tm
=eLoughr9! T. +. D111?E. >ell@Appointed >e$ 9ages. -hronicle of Gigher
Education! >1! 72! Al 1451! $a9 56 111?
=a% 0ordenave! +. 9 $artins! A. +strategia de +nseana @ Aprendiaje. /an
+os:! -osta )ica: Editorial ..-A.! 11@6
=)AE D1115E. =iccionario de la )eal Acadeia EspaCola. 'ig:sia priera
Edicin! $adrid. En lnea en:
+ttp,--....rae.es-'I(E21-0uscon-A345$I&A&2.64!
&la%er! ). /. D1116E. ,eengineering ?hrough the >orld >ide >e$. -;PA
+ournal! >2! 5! 2417! /uer 1116.
+ohnson! J. L.! 0laIe! T. Q /haN! E. D1116E. Automated Management and
%elivery of %istance )ourse;are. Paper presentes at JebNet 16 4
/an Prancisco! -A 4 *ctober 1?411! 1116. -onference
Aprendizaje en Lnea
ProceedingsAA-E M Association for the Advanceent of -oputing
in Education Q The Jeb /ociet9.
LaNs! ). D1116E. %istance Aearning<s +xplosion on the 7nternet. +ournal of
-oputing in Gigher Education! 2! 5! >@46>. /pring 1116.
$errill! P. P.! Gaons! V.! 'incent! 0. ).! )e9nolds! P. L.! -hristensen! L.!
Q Tolan! $. N. D1116E. )omputers in +ducation. Needha
Geights! $ass.: All9n Q 0acon.
$oore $ichael! D1111E. %istance +ducation in the 7nformation Age! 5a.
conferencia APA=! /an +uan! Puerto )ico.
)ivera Porto! Eduardo D1111E. +l ,eto de la +ducacin en l!nea. 1er.
Encuentro .nternacional D11o. NacionalE de Educacin 9
Pensaiento. ;niversidad .nteraericana de P)
'an &orp! $. +. Q 0o9sen! P. D1112E. )lass:et8 Managing the /irtual
)lassroom. .nternational +ournal of Educational
Telecounications. /pecial =ouble .ssue: The JJJ in ;se in
Gigher Education.
Unidad
Ejemplos de Educacin en
Ejemplos de Educacin en
Lnea
Lnea

-onocer(s algunas de las principales tipos de epresas o instituciones
8ue est(n ofreciendo educacin en lnea
Anali%ar(s algunos e<eplos sobre la anera en 8ue se est( reali%ando
la educacin en lnea! diferenciando los edio 9 las foras.
)efle"ionar(s sobre el futuro de la educacin en lnea.
Aprendizaje en Lnea
Resumen Resumen
La ;nidad 5 presenta e<eplos de co se est( llevando a cabo el
aprendi%a<e 9 educacin en lnea en el undo.
Anali%a e<eplos de actividades educativas en lnea en epresas
privadas! en universidades de $:"ico 9 en asociaciones de aestros o de
personas interesadas.
Aprendizaje en Lnea
Contenido
Contenido
2 2 Ejemplos de Educacin en Lnea Ejemplos de Educacin en Lnea
Aprendizaje en Lnea
Anali%areos en esta unidad algunos e<eplos de lo 8ue se est(
haciendo en educacin en lnea en nuestro pas 9 en Estados ;nidos 9 -anad(.
Nos referireos a estos dos pases por ser los 8ue a9or cercana tienen con el
nuestro 9 por 8ue e<ercen una influencia definitiva. Presentareos tabi:n
e<eplos de pases de Latinoa:rica.
El propsito de presentar en esta unidad e<eplos de educacin en
lnea obedece a la intencin de antener siepre un enfo8ue pr(ctico en este
traba<o. -ontrastareos la teora definida en la unidad 1 con las pr(cticas de
educacin en lnea 8ue se est:n reali%ando.
2.1 En empresas comerciales
E"isten infinidad de epresas coerciales 8ue est(n ofreciendo cursos
en lnea. =e hecho es uno de los sectores eergentes de la educacin 8ue (s
dinaiso tiene. Los fabricantes de softNare est(n ofreciendo certificaciones!
capacitacin 9 cursos en el uso de sus productos 9 en el desarrollo de
aplicaciones con los isos. Los fabricantes de e8uipo e instalaciones para
telecounicaciones est(n ofreciendo tabi:n certificaciones sobre la
instalacin de sus e8uipos 9 la configuracin de redes.
=e anera an(r8uica 9 sin control! en $:"ico! uchas epresas est(n
surgiendo coo proveedoras de servicios de educacin en lnea. =e las
e"istentes seleccionaos algunas 8ue presentan caractersticas interesantes
para su estudio 9 8ue nos peritir(n reali%ar coparaciones entre las foras
en 8ue presentan a la educacin en lnea! a 8ui:n est(n dirigidas! por 8uienes
est(n foradas 9 8ue sustento acad:ico presentan.
2.1.1 Edcate
Ed,cate surge en 1111 coo una divisin de negocios de *pen Tec
/.A. de -. '.! epresa e"icana dedicada a la Tecnologa de .nforacin 9
-apacitacin -orporativa.
*frece cursos de capacitacin a epresas dividiendo sus servicios en
tres secciones principales.
Cursos CorporativosG -ursos de acuerdo a las necesidades de
capacitacin de tu epresa. Ade(s! la adinistracin del aprendi%a<e
de tus epleados! a trav:s de un sistea desarrollado por la epresa 9
8ue denoinan Learning $anageent /9ste.
Cursos del Catlogo de Ed%cateG En donde ofrecen cursos! gen:ricos
9 especficos! de alta calidad para capacitarte e increentar tu
productividad.
Cursos GratisG Aplio cat(logo de cursos de diversa ndole!
recopilados de .nternet! clasificados 9 organi%ados en teas para
educarte 9 capacitarte.
Asegura 8ue diseCa! desarrolla 9 produce cursos en lnea! para .ntranet
9 -=4)*$! utili%ando tecnologa de vanguardia en herraientas de diseCo!
as coo el an(lisis profundo en la calidad de contenidos! a trav:s de
eleentos did(cticos 8ue conlleven al usuario al aprendi%a<e significativo 9
efica%. Responde a las necesidades de las grandes corporaciones desarrollando
prograas de entrenaiento especialente diseCados acorde a los
re8ueriientos de las isas. Los cursos van dirigidos a a8uellas epresas
8ue buscan increentar su productividad epresarial ediante el
conociiento! educacin 9 capacitacin de sus epleados.
Presenta en su p(gina el concepto de e:learnin+ coo el nuevo t:rino
educativo 8ue integra el uso de la tecnologa 9 eleentos did(cticos! para
lograr el diseCo 9 evolucin de cursos de capacitacin 9 educacin a distancia.
Engloba el desarrollo de cursos de educacin 9 capacitacin va .nternet!
.ntranet 9 -=4)*$ con contenidos diversos! de acuerdo a los re8ueriientos
especficos de cada individuo 9 cada organi%acin. As coo! el an(lisis
estrat:gico sobre el uso de la inforacin 8ue perite fusionar a los usuarios
al undo de la tecnologa.
)evoluciona el aprendi%a<e! pues perite 8ue los participantes en lnea
aprendan a aprender. En este proceso cada individuo crea conciencia de la
responsabilidad de su propia foracin. Es 133L inversin 9 ofrece total
fle"ibilidad puesto 8ue noralente 5M7 del gasto en capacitacin son
vi(ticos! sin incluir el costo de oportunidad! con e8learning las corporaciones
ahorran entre un ?3L 9 23L cuando reepla%an la capacitacin fsica con la
entrega de contenido electrnico.
Aprendizaje en Lnea
*frece la oportunidad de tener acceso a la red desde cual8uier lugar
Doficina 4 casaE 9 a cual8uier hora D2"5> horasE. =e igual fora! e"iste la
posibilidad de acceder a la inforacin en cual8uier oento! el n,ero de
veces 8ue se re8uiera para su revisin 9 aprendi%a<e continuo. Nuestro
ob<etivo es proporcionar el e<or servicio ediante el desarrollo de productos
de capacitacin a distancia para el creciente ercado de las epresas e
instituciones e"icanas. Por lo 8ue uno de nuestros servicios (s iportantes
es la adinistracin del aprendi%a<e DLearning $anageentE.
Figura 2.1.1.1 7%gina 7rincipal de Ed#cate
-oo eleentos del proceso educativo! no presenta ninguna
especificacin o descripcin 8ue sustente la fora en 8ue est(n desarrollados.
Est( asociada para la produccin de los cursos con epresas con e"periencia
en la capacitacin epresarial de fora presencial. Parece 8ue capacitadores
con e"periencia en cursos pres:nciales 8ue haban desarrollado aterial!
contenidos 9 din(icas para sus actividades se unieron con t:cnicos del (rea
de coputacin 9 telecounicaciones 9 ahora ofrecen educacin en lnea.
/u a9or aportacin a la educacin en lnea la constitu9e lo 8ue
llaan Learning $anageent 8ue es el sistea el cual perite adinistrar!
ediante registros especiales! los avances del personal de la epresa 8ue
contrata el servicioK 9 al iso tiepo perite edir 9 supervisar los
prograas de capacitacin. ;tili%a coo eleentos dentro de la educacin en
lnea p(ginas Neb! p(ginas Neb interactivas 9 adinistrador de cursos. En
algunos cursos tienen e"(enes! de opcin ,ltiple 9 de calificacin
auto(tica en lnea.
2.1.2 Cisco Systems
Es uno de los a9ores fabricantes de e8uipos para redes de
counicacin para coputadoras! videoconferencia e .nternet. -oo uchos
otros ha recurrido a la educacin en lnea para preparar a los t:cnicos 8ue
re8uiere para reali%ar los diseCos! las instalaciones 9 la operacin de las redes
de counicacin con sus e8uipos.
En su p(gina principal se puede acceder a la seccin de &earning H
Events 9 dentro de ella presentan los distintos cursos de capacitacin 8ue
ofrecen 9 las diferentes certificaciones 8ue ponen a disposicin de 8uien est:
interesado o necesite toarlas.
Puede observarse 8ue la capacitacin ha toado un rubo! en estos
casos! u9 diferente a lo 8ue se acostubraba.
Antes las epresas fabricantes de e8uipo ofrecan la capacitacin
presencial en las instalaciones de las epresas 8ue haban ad8uirido
sus e8uipos o despla%aban a personas de la epresa hasta sus
instalaciones 9 ah los capacitaban. Ahora a trav:s de la educacin en
lnea se evitan los despla%aientos de las personas! solaente via<a la
inforacin.
Aprendizaje en Lnea
Antes los conociientos sobre el uso de deterinados e8uipos lo daba
la e"periencia con ellos! a trav:s del traba<o en epresas en donde
estaban instalados. Ahora se ofrecen certificaciones 8ue desarrollan
conociientos sobre la operacin de los e8uipos 9 sirven para
deostrar 8ue se conoce sobre el funcionaiento de los isos 9 8ue
se es capa% de operarlos. Estas certificaciones han ad8uirido ucha
deanda 9 tienen un valor coercial por lo 8ue las personas ahora
pagan a los fabricantes de e8uipo por obtenerlas.
Figura 2.1.2.1 7%gina 7rincipal de Cisco 8ystems
=entro de la seccin &earning H Events se ofrece acceso a tres
divisiones de educacin en lnea:
1E Eventos 9 seinarios
5E )ecursos autori%ados de entrenaiento
7E -ertificacin 9 herraientas de entrenaiento
=escribireos breveente el segundo punto! 8ue contiene a su ve% lo
8ue ellos denoinan Cisco 'et.or/ing Academy 7rogram 8ue prepara!
asociado con instituciones educativas! a estudiantes de las isas para
diseCar! instalar 9 antener redes de coputadoras 9 de acuerdo a la
inforacin 8ue proporcionan tiene las siguientes caractersticas:
Es un innovador prograa educativo. ;n nuevo odelo para
aprendi%a<e.
A trav:s de la asociacin de sectores p,blico 9 privado busca un
ob<etivo co,n: Educacin.
-onsta de ?63 horas de clase en ocho seestres. 0asado en p(ginas
Neb 9 ateriales ipresos. EnseCa al iso tiepo el uso de .nternet
9 de tecnologa de counicaciones 9 una habilidad especfica. )edes
de -oputadoras.
/e aplica principalente en universidades 9 colegios p,blicos 9
privados.
Los contenidos son adaptados a los est(ndares de ate(ticas 9 de
ciencia locales. /on desarrollados por e"pertos en educacin 9 en
redes.
/e han inscrito (s de 563!333 estudiantes en 1>? pases en 1!@33
acadeias funcionando.
2.2 En Universidades
Anali%areos en esta seccin dos e<eplos de educacin en lnea 8ue
est:n ofreciendo universidades en $:"ico.
2.2.1 La UNAM en Lnea
Aprendizaje en Lnea
/itio de .nternet en donde la ;niversidad Nacional Autnoa de
$:"ico re,ne sus opciones educativas en lnea 9 en el 8ue se afira 8ue en el
prograa universidad en lnea se presupone 8ue la cone"in en red se har( a
trav:s de .nternet! aun8ue no se descartan las intranets 9 otro tipo de redes. /e
entiende ade(s! 8ue el edio principal para desarrollar los cursos ser( la
propia .nternet! aun8ue no se sosla9a el apo9o a trav:s de otros edios 9
tecnologas para la educacin a distancia.
El prograa tiene coo antecedentes el 8ue la ;niversidad Nacional
Autnoa de $:"ico es pionera a escala nacional en el capo de .nternet. En
la actualidad! a pesar de 8ue en el pas se ha diversificado la oferta del
servicio! se calcula 8ue todava! entre el ?3L 9 el 63L del tr(fico de .nternet
en el (bito nacional pasa por la ;NA$. /in ebargo! la ;NA$ se ha
preocupado poco por la utili%acin de los recursos citados para la enseCan%a.
E"iste un gran n,ero de esfuer%os aislados en la a9ora de las
dependencias! pero hasta ahora! no se ha hecho un esfuer%o ordenado para
recuperar 9 encau%ar esos traba<os.
Los antecedentes (s cercanos del Prograa ;niversidad en Lnea se
encuentran por lo tanto en las siguientes instancias 8ue ipulsaron diversos
aspectos relativos a la educacin a distancia basada en la utili%acin de nuevas
tecnologas:
El /istea ;niversidad Abierta 8ue utili% principalente la televisin
va sat:lite 9 la audioconferencia!
el Prograa de Educacin a =istancia soportado principalente en la
videoconferencia interactiva!
el =epartaento de $ultiedios de la =ireccin &eneral de -puto
Acad:ico a trav:s de discos copactos! 9
la =ireccin de -puto para la =ocencia de la =ireccin &eneral de
/ervicios de -puto Acad:ico 8ue oper ediante la
videoconferencia! la audioconferencia 9 en enor escala la .nternet!
ediante los denoinados Productos .nteractivos para la =ocencia.
En todos los casos encionados! los contenidos fueron!
priordialente! la educacin continua postprofesional! la capacitacin 9 la
difusin de la cultura.
El prograa universidad en lnea surge durante el aCo de 1112 coo
una iniciativa de la -oordinacin de ;niversidad Abierta 9 Educacin a
=istancia para dar ipulso a la educacin a distancia soportada
fundaentalente en .nternet! sin descuidar a otros edios 9 tecnologas para
la educacin a distancia coo edios au"iliares.
El prograa pretende apliar los contenidos de educacin a distancia
tradicionales de la ;NA$! principalente hacia la educacin de licenciatura 9
posgrado! 9 diversificar los edios de interaccin! aprovechando la
e"periencia de la ;niversidad en el uso 9 desarrollo de .nternet en $:"ico.
=e este prograa de la ;NA$ e"isten solaente algunos cursos
aislados desarrollados para ser toados en lnea. /on distintas facultades las
8ue los ofrecen 9 utili%an foratos no estandari%ados.
2.2.2 Universidad Virtal
La ;niversidad 'irtual del .nstituto Tecnolgico 9 de Estudios
/uperiores de $onterre9 es una nueva fora de organi%acin de la educacin
en lnea 8ue cobina las transisiones por sat:lite! la counicacin e
interaccin por .nternet con nuevos odelos educativos para distribuir
educacin de calidad a diferentes lugares.
La Universidad Virtualda servicio a @3!123 alunos inscritos en sus
diversos prograas acad:icos 9 de e"tensin.
En el aCo 5335! se graduaron 1!7>5 alunos de 11 de sus aestras 9 1
doctorado. Gasta la fecha suan 7!1?6 los profesionistas 8ue han obtenido un
grado acad:ico en la Universidad Virtual.
-uenta con 5 sedes transisoras en $onterre9 9 el Estado de $:"icoK
con 1!523 salas receptoras en $:"ico 9 163 en otros 13 pases de A:rica
Latina para un total de 1!>73 en la 8ue reciben la seCal de seis canales de
transisin satelital.
Los propsitos de la universidad virtual del .TE/$ son:
Apo9ar la calidad de los prograas de licenciatura presenciales de los
-apus del Tec de $onterre9.
Aprendizaje en Lnea
Llevar prograas de posgrado a ciudades con escasa o nula oferta
local.
Llevar educacin a poblaciones reotas o de pocos recursos.
Apo9ar la copetitividad de gobiernos 9 epresas.
Figura 2.2.2.1 7%gina 7rincipal de la 3niversidad (irtual del

I4E8!
La Educacin continua es el rubro de prograas acad:icos 8ue (s
atienden! 9a 8ue reportan 51!333 participantes por seestre. En licenciatura
epie%an a ipartir algunas aterias dentro de sus carreras profesionales 9
tienen 13!1?3 alunosMateria. En las aestras virtuales! 8ue cobinan
transisiones por sat:lite con .nternet! se inscribieron ?!225 alunos en 5335.
4ota: Estos datos no han sido actuali%ados por parte de la institucin
educativa a diciebre del 533>.
2.! En Asociaciones de Escelas o Maestros
;no de los fenenos de asociacin 8ue las posibilidades de
telecounicaciones est(n provocando en el (bito educativo es la
organi%acin de escuelas o aestros para el desarrollo de diversos cursos para
educacin en lnea en donde los contenidos son responsabilidad de cada uno
de los instructores o de los desarrolladores de los cursos 9 se crea una
organi%acin 8ue proporciona el apo9o tecnolgico para 8ue se puedan
desarrollar los cursos.
2.!.1 Virtal University
Es una counidad global de aprendi%a<e! sostenida por sus iebros
8ue constitu9e el portal educativo de ba<o costo (s grande de .nternet en la
actualidad. .nici en los aCos 63Xs por8ue los fundadores coprendan 8ue el
conociiento es la base de una sociedad libre 9 8ue el aprendi%a<e a trav:s de
la vida es la clave personal para el :"ito personal! la felicidad 9 el bienestar.
En la actualidad siguen coproetidos con la eta de convertir el undo en
un e<or lugar proporcionando a las personas los conociientos para e<orar
sus vidas 9 el undo a su alrededor.
=esde 111? '; ha producido (s de ?33 cursos de ba<o costo en una
gran variedad de teas 9 (s de un illn de personas los han cursado desde
15@ pases en su capus virtual.
Puncionan a base de una cuota de inscripcin nia de Y1?.33
dlares 8ue se paga por cada perodo de clases 9 8ue da derecho a tres clases
en el perodo. Los cursos son preparados! desarrollados 9 ofrecidos por
voluntarios en todo el undo.
Aprendizaje en Lnea
Los cursos son desarrollados en base a p(ginas Neb con foratos
estandari%ados por la institucin 8ue inclu9en lecturas! chats! actividades!
e"(enes 9 otros.
Los cursos se desarrollan de anera prograada 9a 8ue se dividen en
unidades 8ue los estudiantes deben cursar cada seana! aun8ue pueden
hacerlo en cual8uier oento.
Figura 2.3.1.1 7%gina 7rincipal de (irtual 3niversity
2.!.2 Neva Ale"andra
En Argentina encontraos una epresa 8ue asocia colegios 9
profesores hispanoparlantes para apo9ar la educacin en lnea. Naci coo
respuesta a los innuerables probleas 8ue presenta la incorporacin de las
nuevas tecnologas 9 el aprovechaiento de las telecounicaciones en las
escuelas. Pue puesta en lnea el 2 de <unio de 1116. E"presa su filosofa en las
siguientes lneas.
Ense9ar a pensar! por8ue si bien la inteligencia es la esencia de lo
huano! tan innata coo la vista o el olfato! slo un :todo riguroso
la convierte en pensaiento racional.
Ense9ar a pensar so0re cosas concretas! por8ue el pensaiento vaco
de contenido no da frutos! 9 la a9ora de las veces slo conduce al
error.
Ense9ar a amar el conocimiento! por8ue la b,s8ueda de la sabidura
debe ser peranente! 9 slo la fuer%a del aor nos hace soportables
sus arideces.
Ense9ar a conocerse a uno mismo! por8ue el conociiento de las
cosas nos inclu9e! 9 soos el ,nico ob<eto del conociiento al cual
podeos acceder en fora copleta.
Ense9ar a proyectarse en los dem%s! por8ue cultivar el altruiso es la
,nica fora de poner en accin nuestro conociiento del undo 9 de
sus cosas.

=eseaos brindar un espacio para todos ba<o estas consignas. ;n
espacio serio 9 coproetido. Las nuevas tecnologas nos abren las puertas de
un territorio e"tenso pero fro: el de la inforacin instant(nea 9 copleta.
Pero si heos de conservar 9 acrecentar nuestro car(cter de huanos!
debeos inevitableente! asuir coo un deber cultural el interpretar esa
inforacin! ale<(ndonos de la tentacin de ser slo sus consuidores. Nueva
Ale<andra! coo la Ale<andra original! ser( repositorio del conociiento!
pero sobre todo (bito de estudio 9 refle"in.
Aprendizaje en Lnea
Figura 2.3.2.1 7%gina 7rincipal de 'ueva Ale"andra
Los e<eplos anali%ados en esta unidad presentan solaente tres de los
uchos tipos de opciones de educacin en lnea 8ue e"isten en la actualidad.
/e utili%an sin (s propsito 8ue el de ostrar algunos e<eplos. -orresponde
a la in8uietud del aluno encontrar otras foras presentes en .nternet.
/e utili%ar(n estos e<eplos! <unto con otros 8ue agregareos en
unidades posteriores para anali%ar desde otros puntos de vista la educacin en
lnea! seg,n corresponda a la unidad 8ue se estudie. As en la unidad 7
presentareos odelos educativos para educacin en lnea 9 anali%areos
estos e<eplos desde la perspectiva del odelo educativo epleado.
2.# Cat$lo%os de Crsos
Por ,ltio presentaos a continuacin otro e<eplo de una anera
distinta de organi%acin de la educacin en lnea en .nternet. =ebido a la gran
cantidad de inforacin disponible 9 la diversidad de sitios 8ue ofrecen
servicios de educacin en lnea! resulta difcil para los estudiantes interesados
encontrar las opciones 8ue e<or se adapten a sus intereses! necesidades 9
recursos. Ante esta situacin han surgido instituciones 8ue reali%an la funcin
de recepcin! catalogacin 9 alacenaiento de inforacin de cursos en
lnea 8ue diferentes instituciones 9 universidades ofrecen en todo el undo.
En esos sitios las instituciones registran los cursos 8ue ofrecen 9 los
estudiantes pueden buscarlos 9 locali%arlos f(cilente.
2.#.1 &lo'e(ide Net(or) Academy
Esta institucin esta dedicada a proover el acceso a oportunidades
educativas para cual8uiera 9 en cual8uier parte. Es una corporacin sin fines
de lucro establecida en el estado de Te"as.
El cat(logo e"istente en el es de diciebre de 533> se copone de
75!5>? cursos divididos en ?!31> prograas educativos.
Aprendizaje en Lnea
Figura 2..1.1 7%gina principal de :lo0e.ide 'et.or/ Academy
2.#.2 *istance Learnin% Corse +inder
*tra institucin 8ue desarrolla un servicio siilar es el el 0uscador
.nternacional de -ursos de Poracin a =istancia 8ue es el directorio
independiente global (s e"tenso 8ue puede encontrarse en el .nternet.
-ontiene inforacin sobre apro"iadaente ?3.333 cursos de foracin a
distancia! ofrecidos por colegios universitarios! universidades 9 copaCas de
(s de 152 pases.
El 0uscador .nternacional de -ursos de Poracin a =istancia le
perite investigar en su base de datos sobre a8uellos cursos especficos 8ue
puedan interesarle! de fora f(cil 9 efica%! ediante: palabra clave o
denoinacin del curso! tea del curso! pas! nobre de la institucin.
2..2.1 7%gina principal del ;uscador Internacional de Cursos en
Formacin a &istancia
Aprendizaje en Lnea
Conceptos 5rincipales de la Unidad
Conceptos 5rincipales de la Unidad
Educacin en lnea
)atBlogos de cursos............................................................................................................3.
)ontrol en Mxico................................................................................................................-
+n empresas comerciales.....................................................................................................-
+n la 4:AM.........................................................................................................................*
;niversidad 'irtual
%el 7?+5M...........................................................................................................................32
1E =eterine la fora en 8ue est( ofreciendo educacin en lnea la
epresa $icrosoft en $:"ico.
5E 0us8ue en internet otras foras de educacin en lnea 8ue se est:n
ofreciendo u otras instituciones! asociaciones o individuos 8ue lo
est:n ofreciendo.
7E Encuentre las diferencias principales entre la filosofa 9 fora de
operacin de 'irtual ;niversit9 9 Nueva Ale<andra.
>E Encuentre otras opciones de universidades e"icanas 8ue
efectivaente est:n reali%ando educacin en lnea
?E Encuentre cursos 8ue puedan ser de su inter:s en los cat(logos de
cursos 8ue se inclu9en en la unidad
6E 0us8ue otros cat(logos de cursos en internet.
2E )eali%a una refle"in final sobre la fora en 8ue se est( ofreciendo
la educacin en lnea 9 sobre cu(l consideras 8ue ser( su futuro.
)efle"iona sobre cuales de las categoras de e<eplos presentadas
se ipondr(n sobre las otras.
Aprendizaje en Lnea
Autoevaluacin
Autoevaluacin
1.4 En $:"ico e"iste control sobre los cursos 8ue se ofrecen en lnea
1E -ierto 5E Palso
5.4 El prograa ;niversidad en Lnea de la ;NA$ es una realidad
consolidada 8ue ofrece gran cantidad de cursos en lnea 9 estudios de
posgrado copletos
1E -ierto 5E Palso
7.4 La ;niversidad 'irtual en $:"ico es una colaboracin entre el .L-E 9 el
.TE/$
1E -ierto 5E Palso
>.4 El .TE/$ est( ofreciendo la a9ora de sus carreras profesionales a trav:s
de la ;niversidad 'irtual
1E -ierto 5E Palso
?.4 'irtual ;niversit9 es una counidad global de aprendi%a<e! sostenida por
sus iebros 8ue constitu9e el portal educativo (s grande 9 de (s ba<o
costo en internet.
1E -ierto 5E Palso
6.4 La a9ora de las universidades en $:"ico tienen consolidadas 9
funcionando con un gran n,ero de alunos sus opciones de educacin a
distancia
1E -ierto 5E Palso
2.4 La educacin en lnea 9 a distancia ha sido destacada por instituciones
educativas nacionales e internacionales coo una opcin 8ue puede a9udar a
contribuir a la solucin 9 atencin de la deanda de educacin superior
1E -ierto 5EPalso
@.4 Los fabricantes de softNare est(n ofreciendo ZZZZZZZZZZZZZZZ en el uso
de sus productos 9 en el desarrollo de aplicaciones con los isos
1E -ursos 5E -ertificaciones 7E Entrenaiento >E Todas
1.4 SEl sector de las epresas coerciales es uno de los sectores eergentes
de la educacin en lnea 8ue (s dinaiso tienenT
1E -ierto 5E Palso
13.4 SE"isten instituciones 8ue reali%an la funcin de recepcin! catalogacin 9
alacenaiento de inforacin de cursos en lnea 8ue diferentes instituciones
9 universidades ofrecen en todo el undoT
1E -ierto 5E Palso
Aprendizaje en Lnea
!espuestas
!espuestas
, <also /e est(n ofreciendo de anera
an(r8uica 9 sin control
/ <also /olaente e"isten algunos cursos
aislados para ser toados en lnea
> <also Es una nueva fora de
organi%acin de la educacin en
lnea del .TE/$
@ <also La educacin continua es el rubro
8ue (s atiende.
A Cierto *frece gran variedad de cursos 9
los costos son nios
B <also /on u9 pocas 9 a,n pocos
alunos
C Cierto ;NE/-*! /EP! AN;.E/ entre
otras lo han destacado
D 9odas Est(n ofreciendo cual8uiera de
las opciones
E Cierto Ga9 una gran cantidad de
epresas 8ue est(n ofreciendo
cursos en lnea
,F Cierto /i e"isten 9 en ellas las
instituciones registran sus cursos
9 los estudiantes pueden
buscarlos
!e"erencias
!e"erencias
-isco D5331E. -isco /9ste. -isco -onnection online. La p(gina principal de
la epresa puede ser encontrada en: +ttp,--....cisco.com-
=L-P D5331E =istance Learning -ourse Pinder. En lnea en:
+ttp,--....dlcoursefinder.com-E8-inde).+tm
Educate D5331E. Educate. Educacin por .nternet. La p(gina principal de la
epresa puede ser locali%ada en +ttp,--....educate.com.m)-
&NA D5331E. &lobalNide NetNorI Acade9. En lnea en:
+ttp,--....gnacademy.org-mason-catalog-front.+tml
$artne% Peniche! +orge )afael! D1111E +l 9rograma 4niversidad en A!nea.
4:AM -oordinacin de ;niversidad Abierta 9 a =istancia. En lnea
en: +ttp,--....unam.m)-enlinea-puel<1.+tml
Nueva Ale<andra D5333E. La p(gina principal de acceso se locali%a en:
+ttp,--....nale"andria.com-
;niversidad 'irtual D5331E. .nstituto Tecnolgico 9 de Estudios /uperiores de
$onterre9. En lnea en: +ttp,--....ruv.itesm.m)-
'irtual ;niversit9 D5333E. La p(gina principal de acceso se locali%a en
+ttp,--....vu.org-
Unidad

Modelos Educativos para
Modelos Educativos para
Educacin en Lnea
Educacin en Lnea

Anali%ar(s tres odelos de aprendi%a<e diseCados para ser utili%ados en
lnea
)efle"ionar(s sobre los principios 9 postulados pedaggicos 8ue
deberan toarse en cuenta para la educacin en lnea.
*btendr(s ideas de co lograr aprendi%a<e significativo
Aprendizaje en Lnea
Resumen Resumen
La unidad 7 hace una descripcin de algunas de las teoras de
aprendi%a<e 8ue se est(n utili%ando para dar fundaento a la actividad 8ue
reali%an los participantes en e"periencias educativas en lnea.
Anali%a a detalle el aprendi%a<e colaborativo en sus fundaentos
tericos 9 en los coponentes coo se aplica en lnea.
Tabi:n presenta los conceptos (s relevantes del aprendi%a<e
significativo 9 hace recoendaciones sobre co lograrlo.
Modelos Educativos para Aprendizaje y Educacin en Lnea
11
Aprendizaje en Lnea
Contenido
Contenido
3 3 Modelos Educativos para Modelos Educativos para
Aprendizaje y Educacin en Lnea Aprendizaje y Educacin en Lnea
17
Aprendizaje en Lnea
El contenido de la unidad consiste en tres estudios de odelos
educativos para educacin en lnea! basados en traba<os de grupos de autores
8ue se detallan en cada uno de ellos! adaptados por los autores de esta obra
para ser utili%ados en la educacin en lnea. -ubren algunos de los aspectos
(s relevantes 8ue los paradigas pedaggicos seCalan coo de a9or
aplicacin en la educacin en lnea! dadas las caractersticas de la isa! de
los participantes 9 de las circunstancias en las 8ue se reali%a.
El tea es u9 e"tenso! pudiera ser ob<eto de un libro copleto! por lo
8ue concentrareos nuestra atencin solaente en cuatro de entre los odelos
posibles.
!.1 El Aprendi,a"e Cola'orativo
Puede considerarse 8ue el aprendi%a<e colaborativo est( basado en la
e"tensin de los traba<os de Piaget 9 '9gotsI9! en cobinacin con nuevas
foras de interaccin de grupos! teoras 9 tecnologas de counicacin.
La colaboracin es definida coo a8uella 8ue se reali%a en actividades
8ue son desarrolladas por copaCeros 8ue traba<an colectivaente en el
iso problea (s 8ue en partes separadas del iso! indicando con esto
8ue los iebros del grupo deben traba<ar coo una unidad. $(s 8ue
reunirse en e8uipos 9 distribuir el traba<o en pe8ueCos eleentos 8ue cada
iebro del grupo desarrolla individualente para posteriorente reunir en
un traba<o final con<unto! la colaboracin iplica la reali%acin de actividades
del grupo de anera coordinada 9 sincrnica. D0randon and Gollingshead!
1111E.
El aprendi%a<e colaborativo coo se entiende en este oento! surgi
de la unin de dos (reas. El traba<o en e8uipos 9 la counicacin por edio
de coputadoras. Los sisteas coputacionales para apo9o a traba<os en
grupo! 8ue pusieron a disposicin de la eficiencia de los grupos las facilidades
de counicacin! utili%aron las isas herraientas para facilitar ahora el
aprendi%a<e! aplic(ndolas a la educacin escolari%ada 9 dando lugar a un
nuevo concepto.
El aprendi%a<e colaborativo se define coo la ad8uisicin individual de
conociientos! habilidades o actitudes ocurridas coo resultados de la
interaccin de grupos en los 8ue los iebros reali%an un iso traba<o en
una actividad sincrnica 9 copartida! o dicho (s conciso! es el aprendi%a<e
individual coo resultado de procesos de grupo. D/alt%berg Q Pol9son! 111?E.
El aprendi%a<e colaborativo es una estrategia de aprendi%a<e e"itosa en
la 8ue pe8ueCos grupos! cada uno con estudiantes de diferentes niveles de
habilidades! desarrollan una variedad de actividades de aprendi%a<e para
e<orar su copresin del tea de estudio. -ada iebro de grupo es
responsable no solaente de su propio aprendi%a<e sino tabi:n de a9udar a
aprender a sus copaCeros de grupo! creando de esa anera un abiente de
reali%acin. D0alIco! 1115E. /e considera 8ue estructurar un curso para
incluir actividades colaborativas de aprendi%a<e puede ser difcil! pero bien
vale la pena el esfuer%o. DGolt! 1116E.
Esta teora est( basada en la suposicin de 8ue los individuos son
agentes activos de su propia enseCan%a 9 8ue decididaente buscan conseguir
9 construir conociientos dentro de un conte"to significativo. DLin Gsiao!
111?E. =esde la ptica de la cohesin social de los grupos! es la identificacin
de los estudiantes con el grupo (s 8ue las etas o recopensas! lo 8ue
otiva a los estudiantes a aprender. El traba<ar con copaCeros en busca de
una eta co,n increenta la otivacin de cada estudiante para alcan%ar las
etas del grupo. D0randon and Gollingshead! 1111E
E"isten evidencias docuentadas de 8ue el aprendi%a<e colaborativo
ade(s del aprendi%a<e en s de los teas o ateriales de estudio logra las
siguientes etas:
=)ito en el estudio, -uando se utili%an de anera con<unta dos
eleentos claves necesarios! etas de grupo 9 responsabilidad 9
ediciones individuales! los resultados en el :"ito acad:ico son
positivaente consistentes.
!e"oras en las relaciones entre diferentes grupos >tnicos o
sociales, ;no de los prieros 9 (s fuertes descubriientos
deuestra 8ue los estudiantes cooperan entre s sin a9ores
distinciones.
!ayor aprovec+amiento en estudiantes con 0a"o rendimiento o
con dificultades para aprender, /e e<oran las relaciones entre
:stos 9 los de(s estudiantes cuando se utili%an estas t:cnicas de
estudio.
1?
Aprendizaje en Lnea
0ossert D11@@M@1E sugiere 8ue el traba<o en grupos colaborativos
facilita el aprendi%a<e al iso tiepo 8ue e<ora las habilidades de
counicacin! el sentiiento de logro! las relaciones interpersonales! las
e"pectativas 9 el estatus dentro del grupo.
El aluno debe ser participante activo de un grupo en el 8ue presenta
su parte del traba<o! recibe recoendaciones o sugerencias para e<orarlo 9 a
su ve%! opina sobre los traba<os de los de(s iebros del grupo.

El aestro debe ser un agente 8ue facilita la foracin de los grupos
de traba<o! diseCa actividades en las 8ue los alunos deban aplicar los
conociientos 8ue se desea 8ue aprendan 9 les proporciona el aterial
re8uerido o les indica los lugares en los 8ue pueden encontrar aterial
educativo relevante para el tea de estudio.
=e acuerdo con =aon D11@>E los grupos colaborativos a9udan a
aprender por8ue Alos estudiantes se counican entre s en un nivel en el 8ue
f(cilente se entienden.... se counican directaente uno al otro.... toan la
retroalientacin de un copaCero u9 seriaente 9 tratan de reconciliar sus
opiniones con las de los de(s. Las counicaciones entre los estudiantes son
enos aena%antes eocionalente 8ue las recoendaciones correctivas 8ue
vienen de un adultoB. En los grupos colaborativos los estudiantes sienten (s
libertad para e"presar sus pensaientos 9 pueden participar (s f(cilente en
interacciones de alto nivel de pensaiento ientras discuten los aspectos
relevantes de un tea con sus copaCeros. D-hi%hiI! 111@E.
La e"periencia de aprendi%a<e de los grupos colaborativos es (s 8ue
la sua de las e"periencias de aprendi%a<e individuales de los iebros por la
naturale%a interactiva del proceso de construccin del conociiento. En un
grupo colaborativo el proceso de aprendi%a<e se ueve de iebro a
iebro! de los iebros al grupo 9 del grupo a los iebros. Los
iebros no solaente interact,an entre ellos! sino tabi:n con el grupo 9 el
grupo con los iebros creando una serie de interacciones 9 aprendi%a<es
derivados de estas interacciones. DPeters! and Arstrong. 111@E.
.nvestigaciones recientes uestran 8ue las interacciones en la fora de
presentacin de e"plicaciones elaboradas e<oran el aprendi%a<e para el
iebro del grupo 8ue da las e"plicaciones. Los estudiantes 8ue reciben
respuesta r(pida a sus preguntas tienden a e<orar su desepeCo individual!
ientras 8ue los 8ue no la reciben tienden a disinuir su desepeCo. DJebb!
111@E. Lo 8ue uestra 8ue el aprendi%a<e est( en funcin de la intensidad!
calidad 9 cantidad de las interacciones de los estudiantes dentro del grupo.
;no de las etodologas de enseCan%a 8ue se aplican es /TA=
D/tudents Teas4Archiveent =ivisionE 9 consiste en 8ue los estudiantes de
una clase de dividen en pe8ueCos grupos de > o ? iebros con diferentes
niveles de desepeCo acad:ico para estudiar en grupo los teas indicados
por el aestro 9 para a9udarse unos a otros a alcan%ar su e<or nivel de
resultados.
*tro etodologa denoinada +ig/aN consiste en 8ue cada uno de los
iebros del e8uipo es responsable por una parte especfica de un tea.
Prepara sus conociientos 9 se re,ne con los iebros de otros e8uipos 8ue
tabi:n son responsables de esa isa parte para copartir sus
descubriientos 9 conociientos. =espu:s de eso! se re,ne con su e8uipo 9
e"pone ante ellos todo los conociientos 8ue ad8uiri en fora individual 9
con los otros copaCeros.D 0alIco! 1115E.
En el caso de /TA= los estudiantes son evaluados individualente.
Los grupos reciben puntos u otros reconociientos en base a los progresos 8ue
cada uno de sus iebros ha9an logrado con respecto a sus calificaciones
anteriores. En el caso de +ig/aN a todos los iebros de cada e8uipo se les
pregunta de fora colectiva sobre todos los teas. D0alIco! 1115E. Para la
evaluacin del aprendi%a<e colaborativo se recoienda 8ue se realicen
registros individuali%ados de las actividades en los 8ue abos! los individuos
9 el grupo! est:n conscientes del desepeCo de cada individuo en la tarea del
grupo. D0randon and Gollingshead! 1111E
!.2 El Aprendi,a"e Cola'orativo en Lnea
12
Aprendizaje en Lnea
Las teoras 8ue avalan el aprendi%a<e colaborativo se encuentran coo
propuestas interesantes para el logro de aprendi%a<es significativos 9
trascendentes. Producto de diversas investigaciones se ha descubierto 8ue el
aprendi%a<e colaborativo asistido por coputadora constitu9e una de las
estrategias pedaggicas 8ue obtiene grandes logros en el aprendi%a<e! 9a 8ue
perite 8ue los alunos constru9an sus conociientos en con<unto con otros!
ediados por la coputadora. .ntroducir este recurso en las instituciones
educativas conlleva la revisin 9 desarrollo de pr(cticas pedaggicas 8ue
peritan el logro de los ob<etivos propuestos.
Para lo antes e"puesto! se hace necesario revisar los supuestos en
los 8ue se ha estructurado el concepto de aprendi%a<e colaborativo en lnea
DA-LE! identificar los coponentes 9 la fora en 8ue se desarrolla a fin de
clarificar la a9or cantidad de aspectos pedaggicos posibles 9 construir un
odelo transferible a las instituciones educativas para la replica de
e"periencias e"itosas de este tipo de traba<o.
Lo 8ue a continuacin presentareos ser( una apro"iacin a los
aspectos tericos! a los coponentes 9 aspectos de procediientos necesarios
para lograr una e"periencia de traba<o colaborativo en lnea 8ue genere
destre%as de aprendi%a<e relevantes para la pr(ctica escolar.
E"iste en la actualidad cierto consenso respecto a 8ue las
potencialidades de traba<o pedaggico con recursos infor(ticos no han sido
visuali%adas en toda su diensin 8uedando incluso la ipresin de 8ue las
posibilidades para proveer fuentes de inforacin 9 espacios de interaccin de
traba<o son inagotables
Aceptando 8ue parte de estas preisas son correctas la pregunta 8ue
evidenteente eerge tiene relacin con S8u: ra%ones o condiciones periten
o potencian este tipo de realidadT! S8u: es lo 8ue sucede al traba<ar con
coputadoras 8ue aporta tanto cualitativaente al desarrollo pedaggicoT
0uscar respuestas a estas preguntas nos lleva obligadaente a los
supuestos tericos 8ue est(n detr(s de las e"periencias educativas con
coputadoras! supuestos 8ue provienen de diversas foras de interpretar el
capo educativo pero 8ue coinciden en destacar el rol social del aprendi%a<e.
-rooI ha identificado a tres corrientes 8ue coinciden en este aspecto: la teora
coputacional de la cognicinK el constructiviso 9 la teora socio4cultural.
No hareos a8u una revisin acabada de cada una de ellas! sino 8ue
resuireos las conclusiones (s iportantes 8ue aportan estas teoras para
deliitar el rango de accin de nuestra investigacin
La priera de estas conclusiones est( referida al car(cter situado del
aprendi%a<e! lo 8ue apunta a reconocer la cognicin coo un con<unto de
sisteas funcionales situados en torno a hechos sociales de los cuales participa
un su<eto 8ue aprende. ;no de los eleentos esenciales 8ue incide es el uso de
instruentos de counicacin coo el lengua<e! este instruento es definido
coo una fora de negociacin social ediante la cual el individuo se hace
partcipe de su conte"to social! coo ha seCalado Lav: C%esde una visin
interpretativa, se negocia el significado, el uso del lenguaje es una actividad
social mBs $ien "ue una cuestin de transmisin individual de informacin?
La siguiente conclusin desde la cual situareos nuestro an(lisis! hace
referencia al coponente social del aprendi%a<e o lo 8ue es (s siple!
aprender con otros 9 de otros 9 hace referencia a lo 8ue en la psicologa social
se conoce coo %onas de desarrollo pr"io. Este supuesto perite valorar
desde perspectivas educativas! el traba<o 8ue desepeCa un su<eto con otros en
pos de un aprendi%a<e deterinado! la iportancia 8ue se le asigna al
copartir con otros! abre las puertas para generar estrategias de enseCan%a4
aprendi%a<e centradas en el creciiento colectivo.D'9gotsI9! 112@E
S-o entender el traba<o colaborativo en lneaT! Scu(les son sus
beneficiosT! 9 por ,ltio S8u: roles ocupan sus coponentesT /on las
preguntas 8ue tratareos de responder a continuacin.
!.2.1 Natrale,a del Aprendi,a"e Cola'orativo en
Lnea
)esulta cople<o construir un concepto preciso 9 claro sobre 8u: es el
aprendi%a<e colaborativo en lnea DA-LEK es u9 posible 8ue al preguntar
sobre el tea obtengaos respuestas diferentes a igual n,ero de
entrevistadosK esto le<os de refle<ar la ausencia de eleentos o aspectos
counes 8ue peritan entender el tea constata la etapa de construccin
peranente de esta idea producto de 8ue a,n no e"iste la certe%a de todos sus
efectos 9 foras de proceder.
Por ello es 8ue consideraos iprescindible el tra%ar una definicin
8ue dear8ue nuestro accionar futuro! para profundi%ar 9 anali%ar sus
principales caractersticas.
11
Aprendizaje en Lnea
El concepto Aprendi%a<e colaborativo en lnea proviene de siglas
acuCadas en el idioa ingl:s tales coo -/-L 9 -AL 8ue apuntan a
relacionar de alguna fora a personas 9 coputadoras tras un ob<etivo co,n
de car(cter forativo. Las e"periencias de aprendi%a<e colaborativo en lnea
Den adelante A-LE apuntan a entender el aprendi%a<e coo un proceso de
conte"tuali%acin de la situacin en 8ue se desarrolla el proceso de enseCan%a4
aprendi%a<e.
Esta valoracin se orienta por un lado a reconocer 9 sisteati%ar los
porenores de la interaccin 8ue se da en un aula infor(tica 9 por otro a la
conviccin de 8ue el conociiento se constru9e socialente! por lo 8ue esta
visin posee eleentos constitu9entes coo la interaccin entre huanos
Drelacin profesor4aluno4alunoE! la ediacin 8ue reali%a el coputador D9
sus recursos asociadosE para el logro de ob<etivosK la iportancia del conte"to
de los participantes 9 la posibilidad de construccin colectiva del aprendi%a<e.
En consideracin de lo anterior! definireos en fora a priori el A-L
coo una estrategia de enseCan%a4aprendi%a<e por la cual interact,an dos o
(s su<etos para construir aprendi%a<e! a trav:s de discusin! refle"in 9 toa
de decisin! proceso en el cual los recursos infor(ticos act,an coo
ediadores.
Gasta hace unas d:cadas atr(s el hobre utili%aba coo edio de
counicacin interpersonal recursos 8ue re8ueran de la ediacin huana
para cuplir su ob<etivo. Penseos! por e<eplo! en una carta escrita en papel
la cual para llegar a su destino deba esperar 8ue un ediador huano la
transportara con la consiguiente inversin de tiepo. Esto provocaba 8ue la
toa de decisiones se adecuara a estos pla%os! lo 8ue significaba para el
hobre una constante dependencia del tiepo de despla%aiento.
Go9 con el correo electrnico! la inforacin interpersonal 9 grupal se
traslada a velocidades a9ores 8ue la de anteriores edios! dependiendo
ahora no de la ediacin huana directa! sino de la tecnologaK lo cual ha
significado roper la relacin tiepo4espacio de escala huana a una
diensin tiepo4espacio de escala tecnolgica. Esto ha trado consigo 8ue la
toa de decisin del hobre sea ucho (s r(pida 9 efectiva 8ue antaCo!
odificando la relacin huano4huano a una relacin huano4tecnologa4
huano.
Este odesto e<eplo! slo viene a constatar 8ue la tecnologa
infor(tica penetr en todos los 8uehaceres huanos en el (bito p,blico 9
privado! lo cual tra<o consigo cabios en el coportaiento 9 foras de
interrelacin entre los hobres por el car(cter ultisensorial de esta
tecnologa lo 8ue perite 8ue todas las foras de aprendi%a<e se couni8uen
con este edio! lo cual desde el punto de vista pedaggico viene a entregar
herraientas para responder a la gran proble(tica de co abordar la
diversidad en el aula. D&ardner! 1111E.
La conforacin de estas ideas nos perite coprender 9 organi%ar el
A-L de la siguiente anera:
Figura 3.2.1.1 &iagrama del AC2
131
Aprendizaje en Lnea
Entendido as 8ue la construccin de un abiente colaborativo debe
buscar el desarrollo de habilidades individuales 9 grupales a partir de la
interaccin entre estudiantes 9 su profesor en la e"ploracin de nuevos
conceptos! situ(ndose la responsabilidad del aprendi%a<e en cada su<eto 8ue
aprende! DVa9e!1112E por lo 8ue esta interaccin 8ue finalente debiera
constituir el abiente debe ser rico en posibilidades para propiciar el
creciiento del grupo.DPrescott! 1117E.
Podeos establecer 8ue entre las caractersticas del traba<o
colaborativo en lnea deben identificarse las siguientes copetencias:
D+ohnson! 1117E
Genera una interdependencia positiva- Los iebros del grupo
deben necesitarse los unos a los otros 9 confiar en el entendiiento 9
:"ito de cada personaK considera aspectos de interdependencia en el
estableciiento de etas! tareas! recursos! roles! preios.
5romueve la interaccin 9 el intercabio de counicacin entre las
personas del grupo! lo 8ue afecta finalente los resultados de
aprendi%a<e. El contacto perite reali%ar el seguiiento 9 el
intercabio entre los diferentes iebros del grupoK el aluno
aprende de ese copaCero con el 8ue interact,a da a da! o :l iso
le puede enseCar! cabe apo9arse 9 apo9ar. En la edida en 8ue se
posean diferentes edios de interaccin! el grupo podr( enri8uecerse!
auentar sus refuer%os 9 retroalientarse.
Valora la contribucin individual, 9a 8ue cada iebro del grupo
debe asuir ntegraente su tarea 9! ade(s! tener los espacios para
copartirla con el grupo 9 recibir sus contribuciones.
&ogra Iabilidades personales + de grupo al peritir 8ue cada
iebro participante! desarrolle 9 potencie las habilidades personalesK
de igual fora perite el creciiento 9 la obtencin de habilidades
grupales coo: escuchar! participar! lidera%go! coordinacin de
actividades! seguiiento 9 evaluacin.
#bliga a la autoevaluacin del grupo 9a 8ue se necesita
continuaente evaluar la efectividad de su grupo! por e<eplo
cuestionarse S8u: ha hecho cada uno de los integrantes del e8uipo para
lograr los ob<etivosT! S8u: se har( en un futuro para continuar con en
las siguientes sesionesT
-on respecto al logro de conociiento copartido podeos establecer
8ue los tres niveles de traba<o conducen a resultados diferentes: D+ohnson!
1117E
9areas Grupales! entendidas coo las acciones concretas a reali%ar en
el aula:
Proueve el logro de ob<etivos cualitativaente (s ricos en
contenido! pues re,ne propuestas 9 soluciones de varias
personas del grupo.
Auentan el aprendi%a<e de cada 8uien debido a 8ue se
enri8uece la e"periencia de aprender.
Auentan la otivacin por el traba<o individual 9 grupal!
puesto 8ue ha9 una a9or cercana entre los iebros del
grupo 9 coproiso de cada cual con todos.
*inmica Grupal! entendida coo la fora de accionar para el
desarrollo de actividades:
Auenta la cercana 9 la apertura.
$e<ora las relaciones interpersonales.
Auenta la satisfaccin por el propio traba<o.
/e valora el conociiento de los de(s iebros del grupo.
4ivel 5ersonal! entendido coo el proceso interno e individual.
Auenta las habilidades sociales! interaccin 9 counicacin
efectivas.
Auenta la seguridad en s iso.
=isinu9e los sentiientos de aislaiento.
=isinu9e el teor a la crtica 9 a la retroalientacin.
.ncentiva el desarrollo del pensaiento crtico 9 la apertura
ental.
Perite conocer diferentes teas 9 ad8uirir nueva inforacin.
137
Aprendizaje en Lnea
Auenta la autoestia 9 la integracin grupal. Portalece el
sentiiento de solidaridad 9 respeto utuo! basado en los
resultados del traba<o en grupo.
!.2.2 Componentes del ACL
-orresponde ahora suergirnos en los porenores de lo 8ue podra ser
considerado por los autores coo un odelo para aprendi%a<e de este tipo.
Para esto deterinareos cuatro coponentes esenciales de la interaccin del
A-L 9 anali%areos sus iplicaciones desde el punto de vista pedaggico:
Alumnos
5ro"esores
E0uipamiento in"ormtico
Condiciones ambientales administrativas
La interaccin 8ue sugerios 8ue debe e"istir en el aprendi%a<e
colaborativo en lnea se puede representar es8ue(ticaente de la siguiente
fora:
Figura 3.2.2.1 Interaccin en !odelo de AC2
Este odelo se puede entender coo la e"istencia de interaccin entre
Profesor4Aluno4Alunos en pos del aprendi%a<e ediati%ado por
coputadores en un arco abiental4adinistrativo proclive a ello.
/era deasiado superficial entender este es8uea slo por sus
coponentes generales! 9a 8ue estos no e"plican una serie de condiciones 9
roles para 8ue este odelo pueda ipleentarse! por esta ra%n a
continuacin describireos 9 anali%areos los roles de cada coponente 9 las
condiciones necesarias para 8ue estas se anifiesten en un abiente de A-L.
,J Componente Alumnos
-uando fi<aos nuestra atencin en este actor de la interaccin
colaborativa debeos irar no slo el rol 8ue <uega el aluno dentro del aula!
sino 8ue tabi:n el rol de HtercerosH 8ue contribu9en a la construccin
colectiva del aprendi%a<e. Es :ste tal ve% una de las grandes ri8ue%as del A-L!
peritir la confluencia de actores a<enos al aula.
Este coponente lo heos situado a un iso nivel por participar de
este tipo de traba<o seg,n los criterios 9 orientaciones seCalados en el
coponente Profesor. El coponente Alunos sienta su base de accin en la
capacidad 9 habilidad para organi%arse 8ue ha9a establecido el grupo! con la
gua del profesor! de fora 8ue todos los partcipes puedan participar
activaente 9 en fora relativaente e8uitativa.
Entre las caractersticas 8ue deben ser consideradas se cuentan las
siguientes:
Los alunos deben traba<ar en e8uipo para cuplir un ob<etivo co,n.
Los iebros del grupo fi<an ob<etivos a corto 9 largo pla%o 9
peridicaente revisan el cupliiento de los isos identificando
los cabios 8ue deben reali%ar! con el fin de optii%ar sus acciones en
el futuro.
Todos los estudiantes son responsables de hacer su parte del traba<o 9
de poner a disposicin de todos los iebros del grupo el aterial
correspondiente para tener doinio de todo el aterial 8ue se va a
aprender.
13?
Aprendizaje en Lnea
Los alunos deben interactuar cara a cara: Es necesario un
intercabio de inforacin! ra%onaientos 9 puntos de vista para 8ue
e"ista retroalientacin entre los iebros del grupo.
Los estudiantes deben hacer uso apropiado de las destre%as
colaborativas: colaboran en el desarrollo 9 la pr(ctica de las
responsabilidades! direccin! toa de decisiones counicacin 9
ane<o de las dificultades 8ue se presenten. D&alvis! 111@E.
Para 8ue estas preisas se vuelvan realidad es necesario 8ue se den
ciertas condiciones previas coo las identificadas por -rooI en un estudio de
caso norteaericano 9 anali%ado en relacin con las condiciones de traba<o
para el A-L.
La priera de estas condiciones est( referida a una actitud de
counicacin por parte de los estudiantes 9 otros participantes! eso resulta
iprescindible para el logro de la interaccin. -uando esto no se da por s
iso! se hace necesario la accin o esfuer%o adicional de un grupo 8ue en
concordancia con el coponente Profesor asue la isin de transforarse
en H$asa -rticaH capa% de convocar a eleentos perif:ricos.
;na segunda condicin est( referida a la voluntad por participar de este
tipo de actividades! lo 8ue conlleva una relacin directa entre otivacin e
inter:s! sin los cuales! la evidencia pareciera deostrar! 8ue no es posible
reali%ar e"itosaente un A-L.

/J Componente 5ro"esor
El rol del profesor para la construccin de un abiente de A-L resulta
esencial al oento de pensar en la construccin en el aula de nuevas foras
etodolgicas de traba<o! por ser :ste el depositario de la toa de decisin
para ipulsar o no una innovacin. D-rooI! 1117E.
;na ve% toada la decisin de ipulsar cabios etodolgicos de
este cari%! recae tabi:n en el docente la enunciacin! a lo enos de la fora
organi%ativa de la estructura de un grupo4curso! esto por ser 8ui:n debiera
conocer las caractersticas personales de cada uno de sus alunos Dfortale%as!
debilidades! interesesE lo cual apunta directaente a ser capa% de conocer los
ritos de aprendi%a<e de un grupo de traba<o para deterinar la focali%acin
de acciones. D&ardnerK 1111E.
Este tipo de condiciones obedece a la necesidad de organi%acin del
traba<o colaborativo! el cual en un grupo nueroso 9 diverso debiera recaer en
el docente coo ente con autoridad para ordenar 9 guiar el traba<o cuidando
8ue en cada uno de ellos se d: la diversidad 9 un aporte real por parte de los
iebros.
Es el docente 8uien debiera proveer de las orientaciones 9 recursos
8ue han de ocuparse durante una actividad de este tipo! as coo propender a
la generacin de habilidades sociales 8ue les peritir(n a los alunos
interactuar e"itosaente en un proceso de enseCan%a aprendi%a<e de car(cter
colaborativo. Tales coo:
Escuchar atenta 9 respetuosaente a sus copaCeros! valorando el
aporte 9 opinin de cada uno de ellos.
Toar la palabra para opinar! e"poner 9 arguentar en torno a un tea
o situacin dada.
E<ercitar la habilidad de e"presar 9 counicar las opiniones! ideas!
sentiientos 9 convicciones propias con claridad 9 eficacia.
Poentar el traba<o en e8uipo asuiendo diversos roles Dcoordinador!
secretario! etc.E 9 copartiendo responsabilidades.
/eleccionar adecuadaente el recurso infor(tico 8ue peritir( un
e<or desarrollo de la tarea propuesta en un abiente interactivo!
creativo 9 colaborativo.
=eterinar si las caractersticas de la tarea! realente estiulan el
traba<o colaborativo.
.ntroducir los teas 8ue se abordar(n 9 los probleas 8ue se deben
resolver con claridad 9 precisin! cuidando 8ue :stos eanen de los
intereses de los alunos.
=eterinar si los alunos poseen los conociientos infor(ticos
necesarios para reali%ar las tareas.
=urante el desarrollo del proceso! asuir un rol preferenteente de
acopaCaiento! cuestionaiento 9 estulo de desepeCo.
Entregar orientacin e inforacin oportuna! resaltando principios 9
conceptos relevantes! estiulando estilos 9 pr(cticas de interaccin.
132
Aprendizaje en Lnea
A9udar a los alunos a reali%ar una refle"in etacognitiva del traba<o
reali%ado! con el fin de discutir cada una de las etapas del proceso 9 as
optii%ar traba<os futuros.

>J Componente 'n"ormtico
/in duda la inclusin del coponente infor(tico dentro del A-L es
esencial para entender la naturale%a del proceso colaborativo. Este car(cter
slo refle<a el papel transforador de este edio al ofrecer al docente nuevas
herraientas para e<orar su pr(ctica 9 orientar sus esfuer%os foradores. A
esto se sua la necesidad de contar con condiciones t:cnicas ase8uibles a los
participantes 9 8ue potencien tres te(ticas en general: vnculos
interpersonales! fuentes de inforacin 9 un lengua<e co,n a los
participantes. D-rooI! 1117E.
Al incluir la coputadora en e"periencias de traba<o colaborativo! :sta
puede toar diferentes foras:
&a colaboracin basada en la computadora: 'arios alunos
traba<an <untos en un solo e8uipo desarrollando ideas para diseCo o
e"plorando una siulacin. El traba<o de varios alunos frente a una
sola coputadora 9 en pos de un ob<etivo co,n! genera el debate en
torno a la b,s8ueda de estrategias de uso 9 de resolucin de probleas.
&a colaboracin sobre una red de trabajoG 'arios alunos
traba<ando en un undo siulado! cada uno desde diferentes e8uipos 9
geogr(ficaente dispersos. Al utili%ar las coputadoras coo
eleentos de counicacin 9 a trav:s del desarrollo de las redes
tele(ticas! los alunos acceden a ,ltiples 9 diversas foras de
abordar! entender! operar 9 representar un iso concepto u ob<eto de
conociiento.
&a colaboracin en el ciberespacioG Los estudiantes <uegan roles
dentro de undos siulados ;na venta<a iportante de la creacin en
nuestro capo educativo es la posibilidad de siular fenenos sobre
los 8ue los alunos puedan traba<ar sin riesgos! observar los eleentos
significativos de cada actividad procesoMfeneno! descoponer un
producto en sus partes! 9 forar criterios propios. Por su estructura
facilita el alacenaiento 9 posterior intercabio de inforacin.
Pavorece 8ue los alunos copartan sus traba<os con otros de la
isa escuela 9 con otros HvirtualesH! escuelas distantes! docentes 9
alunos de otras partes del undo Da trav:s de los nuevos servicios de
counicacinE.
@J Componente Ambiental8Administrativo
A pesar de 8ue en la a9ora de los estudios este es un tea 8ue no
posee a9or relevancia! creeos 8ue resulta de vital iportancia abordar este
tea coo un coponente esencial para la ipleentacin de e"periencias
colaborativas e"itosas.
.ncluios en este nivel todo lo relacionado con el control
adinistrativo de un estableciiento 9 las relaciones abientales dentro del
iso lo cual puede apo9ar este tipo de accin o per<udicarla.
Entre los factores 8ue este coponente puede favorecer est(n los
siguientes:
Poentar estrategias de innovacin 8ue ropan el es8uea
etodolgico frontal
Peritir el traslado de alunos de una instancia a otra durante la
reali%acin de actividades colaborativas! coo por e<eplo de la
0iblioteca a la sala de .nfor(tica.
&enerar los espacios para la interaccin de los alunos con otros fuera
de los horarios lectivos
Asignar tiepos a los docentes para la preparacin de ateriales o la
actuali%acin en acciones interactivas! por e<eplo! responde cartas de
correo electrnico.
131
Aprendizaje en Lnea
Lo revisado hasta el oento perite establecer algunas orientaciones
sobre las cuales debiera estructurarse el aprendi%a<e colaborativo en lnea en al
(bito forativo.
La priera de estas orientaciones tiene 8ue ver con conceptuali%ar este
tipo de traba<o coo una etodologa de accin interactiva entre su<etos 8ue
desean aprender. Esta esencia de lo interactivo apunta a reconocer relaciones
hori%ontales donde cada uno tiene el derecho 9 el deber de aportar 9 aprender
del 9 con otro.
La segunda refle"in est( referida al rol ediador de los recursos
infor(ticos! esto apunta a centrar el proceso de enseCan%a4aprendi%a<e en los
su<etos antes 8ue en los edios. Por lo tanto! reconociendo este tipo de
relacin! ser( posible readecuar las etodologas de aprendi%a<e optii%(ndola
con las posibilidades ultisensoriales de los coputadores con lo cual un
docentes puede a trav:s del traba<o colaborativo responder a uchas de las
diversidades e"istentes en una clase.
-oo tercera situacin constatada! el A-L posee coponentes 9 roles
8ue deben ser perfectaente identificados 9 potenciados para el diseCo e
ipleentacin de este tipo de acciones. =e los cuatro coponentes
identificados! dos de ellos son en s iso la esencia de la interaccin:
Profesor 9 AlunosK uno act,a coo ediador aprovechando en todas sus
potencialidades el tercer eleento: los recursos infor(ticosK 9 el cuarto
coponente puede deterinar el conte"to de traba<o desarrollado. En su
con<unto estos coponentes establecen la fora de una accin de A-L.
-oo conclusin final 9 a su ve% interrogante! 8ueda la ipresin de
8ue los edios tecnolgicos a9udan al desarrollo de abientes de A-L
cuando logran o periten salvaguardar los aportes individuales en una
etodologa de construccin colectiva! sin caer en la siple cooperacin.
3.3 El Aprendi,a"e Si%ni-icativo
Al aestro se le e"ige ho9 en da cual8uier cantidad de caractersticas
9 copetencias! 8ue pueden desviar la atencin sobre la esencia del traba<o
iso. Por e<eplo! es frecuente encontrar alunos! padres de failia o
incluso colegas 8ue afiran con seguridad: Hel aestro debe ser un aigoH o
Hel aestro es un facilitadorH. Podeos agregar uchas cosas 8ue la sociedad
opina 8ue el aestro debe ser! 9 8ue se agolpan sobre su identidad
presion(ndola 9 confundi:ndola. /in ebargo! en esta acuulacin de buenos
propsitos! es frecuente perder el sentido iso de la docencia.
/e piensa con frecuencia 8ue la esencia del traba<o del docente es
enseCar. Podeos anali%ar esta concepcin de odelo educativo en las
actividades reali%adas por el profesor 9 por el aluno.
Modelo pedaggico centrado en la enseKanza
El 7rofesor El Alumno
E"plica los teas de clase Atiende las e"plicaciones.
E"pone conociientos Ad8uiere conociientos
Encarga tareas )eali%a tareas
Elabora e"(enes Prepara e"(enes
-alifica Aprueba o reprueba
111
Aprendizaje en Lnea

-oo podeos observar! el papel del aluno en este odelo es
totalente reactivoK es decir! el aluno reacciona a las actividades reali%adas
por el aestro. Noralente! los cursos tienen un gran :nfasis en la
ad8uisicin de conociientos! el profesor supone 8ue el reconociiento a sus
alunos 9 a su traba<o est( en funcin de cu(nto aprenden. Algunos de estos
profesores se hacen e"itosos por aCadir teas a los prograas de los cursos
para 8ue sus alunos salgan e<or preparados.
=esde esta concepcin se asue 8ue para ser e<or profesor es
necesario saber (s sobre la ateria o sobre did(ctica.

En contraste! en la actualidad se ipulsa un odelo educativo 8ue se
centre! no en el profesor! coo en el odelo tradicionalK tapoco en el
aluno coo se lleg a proponer en algunas escuelas de tipo activo. Go9 se
busca centrar el odelo educativo en el aprendi%a<e iso. El cual deber( ser
perseguido 9 propiciado por el docente! iplicando en ello todo su
profesionaliso.
Las actividades del profesor 9 del aluno en este odelo son
diferentes. -ontrasteos con el cuadro anterior.
Modelo pedaggico centrado en el aprendizaje
El 7rofesor El Alumno
=iseCa actividades de
aprendi%a<e
)eali%a actividades
EnseCa a aprender -onstru9e su propio
aprendi%a<e
Eval,a /e autoeval,a
El papel del aluno en este odelo no es slo activo: diraos 8ue es
proactivo. =esde esta perspectiva! se puede entender una afiracin ta<ante 9
aparenteente parad<ica: El traba<o del docente no es enseCar! el traba<o del
docente es propiciar 8ue sus alunos aprendan.
-oo advierte Prida =a% 0arriga! la funcin del traba<o docente no
puede reducirse ni a la de siple transisor de la inforacin! ni a la de
facilitador del aprendi%a<e. Antes bien! el docente se constitu9e en un
ediador en el encuentro del aluno con el conociiento. En esta ediacin
el profesor orienta 9 gua la actividad ental constructiva de sus alunos! a
8uienes proporciona a9uda pedaggica a<ustada a su copetencia.
!.!.1 Mitos so're el Aprendi,a"e Si%ni-icativo
Probableente! no e"iste aestro 8ue no ha9a escuchado alguna ve%
esta e"traCa e"presin. /in ebargo! habr( 8ue reconocer con huildad 8ue
son pocos 8uienes tienen claro a 8u: se refiere. =iversas opiniones a fuer%a de
repeticin se convierten en itos! 8ue le<os de e"plicar la e"presin!
constitu9en distractores sobre la esencia del traba<o docente.
5rimer mitoG El aprendi%a<e significativo se da cuando el
aluno Hse divierteH aprendiendo.
No necesariaente. Geos visto uchos intentos de integrar
e"periencias l,dicas en varios niveles educativos! 9 sin ebargo! los alunos
no aprenden (s 8ue a8uellos 8ue reciben clases tradicionales. Los alunos
se divierten! claro est(! pero nuestro traba<o no es el entreteniiento.
.egundo mitoG El aprendi%a<e significativo se da cuando los
contenidos se ofrecen HadaptadosH a los intereses del aluno.
No necesariaente. SWui:n puede asegurar lo 8ue realente les
interesa a sus alunosT SAcaso debeos renunciar a un contenido por8ue :ste
no resulte atractivo a nuestros alunosT El aestro debe buscar interesar al
aluno en el contenido! pero esto no basta. La a9ora de nuestros alunos
est(n interesados en aprender coputacin e ingl:s! 9 sin ebargo sabeos
8ue esto no es suficiente.
9ercer mitoG El aprendi%a<e significativo se da cuando el
aluno H8uiere aprenderH.
117
Aprendizaje en Lnea
Tapoco es e"acto. Penseos en las caras de nuestros alunos el
prier da de clase. SAcaso podeos negar 8ue la a9ora! a,n a8uellos 8ue
han fracasado anteriorente! llegan con ilusin de epe%ar bien el curso 9
aprender. /in ebargo! el tiepo nos confira nuevaente 8ue esto no basta.
Cuarto mitoG El aprendi%a<e significativo se da cuando el
aluno Hdescubre por s isoH a8uello 8ue ha de aprender.
Palso. -oo descubrireos (s adelante! no todo lo 8ue el aluno
aprende lo hace por descubriiento! ni todo lo 8ue el aluno HdescubreH es
aprendido. El aprendi%a<e por recepcin! si se cuplen ciertas condiciones
puede ser igualente efica% o (s 8ue el aprendi%a<e por descubriiento.
Luinto mitoG El aprendi%a<e significativo se da cuando el
aluno Hpuede aplicarH lo aprendido.
La iplicacin es poco e"acta. $(s bien se debera afirar 8ue si el
aprendi%a<e es significativo! es posible transferirlo. =e otra anera! no
afiraos nada sobre el proceso de aprendi%a<e 9 por lo tanto no podeos
orientar nuestra pr(ctica.
Entonces! S8u: es realente el aprendi%a<e significativo 9 co
propiciarloT 0uscareos la respuesta en los orgenes de esta teora.
Advertios 8ue no pretendeos hacer un an(lisis e"haustivo de la isa! ni
si8uiera una sntesis. /ipleente pretendeos revisar a8uellos eleentos
8ue sustentan nuestra refle"in sobre la pr(ctica docente.
!.!.2 La .erspectiva de As'el
En la d:cada de los 23[s! las propuestas de 0runer sobre el aprendi%a<e
por descubriiento cobraban adeptos en fora acelerada. Las e"periencias se
orientaban a 8ue los niCos en las escuelas constru9eran su conociiento a
trav:s del descubriiento de contenidos. /e privilegi! entonces! el activiso
9 los e"perientos dentro del aula. Ante la llegada de lo nuevo! se critic
severaente el odelo e"positivo tradicional.
=. Ausubel reconoci las bondades del aprendi%a<e por descubriiento!
pero se opuso a su aplicacin irrefle"iva. =espu:s de todo ha9 8ue considerar
8ue el aprendi%a<e por descubriiento tiene una desventa<a: necesita
considerableente (s tiepo para la reali%acin de actividades.
Ausubel considera 8ue el aprendi%a<e por descubriiento no debe
presentarse coo opuesto al aprendi%a<e 8ue resulta de una e"posicin o
aprendi%a<e por recepcin! pues :ste puede ser igualente efica% 8ue a8u:l! si
se dan ciertas caractersticas. Ade(s! puede ser notableente (s eficiente!
pues se invierte ucho enos tiepo.
As! el aprendi%a<e escolar puede darse por recepcin o por
descubriiento! coo estrategia de enseCan%a! 9 puede lograr en el aluno
aprendi%a<es de calidad! llaados por Ausubel significativos o aprendi%a<es de
ba<a calidad! llaados eorsticos o repetitivos. /e considera 8ue el
aprendi%a<e por recepcin no iplica! coo ucho se critica! una actitud
pasiva del alunoK ni tapoco las actividades diseCadas para guiar el
aprendi%a<e por descubriiento garanti%an la actividad cognoscitiva del
aluno.
"."." Caractersticas del Aprendi,a"e Si%ni-icativo
=avid P. Ausubel acuCa la e"presin aprendi%a<e significativo para
contrastarla con el aprendi%a<e eorstico. As! afira 8ue las caractersticas
del aprendi%a<e significativo son:
Los nuevos conociientos se incorporan en fora sustantiva en la
estructura cognitiva del aluno.
Esto se logra gracias a un esfuer%o deliberado del aluno por
relacionar los nuevos conociientos con sus conociientos previos.
Todo lo anterior es producto de una iplicacin afectiva del aluno!
es decir! el aluno "uiere aprender a8uello 8ue se le presenta por8ue lo
considera valioso.
En contraste el aprendi%a<e eorstico se caracteri%a por:
Los nuevos conociientos se incorporan en fora arbitraria en la
estructura cognitiva del aluno.
El aluno no reali%a un esfuer%o para integrar los nuevos
conociientos con sus conociientos previos.
11?
Aprendizaje en Lnea
El aluno no 8uiere aprender! pues no concede valor a los contenidos
presentados por el profesor.
Las venta<as del aprendi%a<e significativo son:
Produce una retencin (s duradera de la inforacin. $odificando la
estructura cognitiva del aluno ediante reacoodos de la isa
para integrar a la nueva inforacin.
Pacilita el ad8uirir nuevos conociientos relacionados con los 9a
aprendidos en fora significativa! 9a 8ue al estar claraente presentes
en la estructura cognitiva se facilita su relacin con los nuevos
contenidos.
La nueva inforacin! al relacionarse con la anterior! es depositada en
la llaada eoria a largo pla%o! en la 8ue se conserva (s all( del
olvido de detalles secundarios concretos.
Es activo! pues depende de la asiilacin deliberada de las actividades
de aprendi%a<e por parte del aluno.
Es personal! pues la significacin de los aprendi%a<es depende de los
recursos cognitivos del aluno Dconociientos previos 9 la fora
coo :stos se organi%an en la estructura cognitivaE.

A pesar de estas venta<as! uchos alunos prefieren aprender en fora
eorstica! convencidos por triste e"periencia 8ue frecuenteente los
profesores eval,an el aprendi%a<e ediante instruentos 8ue no coproeten
otra copetencia 8ue el recuerdo de inforacin! sin verificar su
coprensin.

Es ,til encionar 8ue los tipos de aprendi%a<e eorstico 9
significativo son los e"treos de un continuo en el 8ue abos coe"isten en
a9or o enor grado 9 en la realidad no podeos hacerlos e"clu9entes.
$uchas veces aprendeos algo en fora eorista 9 tiepo despu:s! gracias
a una lectura o una e"plicacin! a8uello cobra significado para nosotrosK o lo
contrario! podeos coprender en t:rinos generales el significado de un
concepto! pero no soos capaces de recordar su definicin o su clasificacin.
!.!.# Re/isitos para Lo%rar el Aprendi,a"e
Si%ni-icativo
=e acuerdo a la teora de Ausubel! para 8ue se puedan lograr
aprendi%a<es significativos es necesario se cuplan tres condiciones:
,J .igni"icatividad lgica del material. Esto es! 8ue el aterial
presentado tenga una estructura interna organi%ada! 8ue sea
susceptible de dar lugar a la construccin de significados. D-ollE.
Los conceptos 8ue el profesor presenta! siguen una secuencia
lgica 9 ordenada. Es decir! iporta no slo el contenido! sino la
fora en 8ue :ste es presentado.
/J .igni"icatividad psicolgica del material. Esto se refiere a la
posibilidad de 8ue el aluno conecte el conociiento presentado
con los conociientos previos! 9a incluidos en su estructura
cognitiva. Los contenidos entonces son coprensibles para el
aluno. El aluno debe contener ideas inclusoras en su estructura
cognitiva! si esto no es as! el aluno guardar( en eoria a corto
pla%o la inforacin para contestar un e"aen eorista! 9
olvidar( despu:s! 9 para siepre! ese contenido.
>J Actitud "avorable del alumno. 0ien seCalaos anteriorente!
8ue el 8ue el aluno 8uiera aprender no basta para 8ue se d: el
aprendi%a<e significativo! pues tabi:n es necesario 8ue pueda
aprender Dsignificacin lgica 9 psicolgica del aterialE. /in
ebargo! el aprendi%a<e no puede darse si el aluno no 8uiere
aprender. Este es un coponente de disposiciones eocionales 9
actitudinales! en el 8ue el aestro slo puede influir a trav:s de la
otivacin.
".".) 0ipos de Aprendi,a"e Si%ni-icativo
Ausubel seCala tres tipos de aprendi%a<es! 8ue pueden darse en fora
significativa:
112
Aprendizaje en Lnea
Aprendizaje de !epresentaciones- Es cuando el niCo ad8uiere el
vocabulario. Priero aprende palabras 8ue representan ob<etos reales
8ue tienen significado para :l. /in ebargo a,n no los identifica coo
categoras. Por e<eplo! el niCo aprende la palabra a( pero :sta
slo tiene significado para aplicarse a su propia adre.
Aprendizaje de Conceptos- El niCo! a partir de e"periencias
concretas! coprende 8ue la palabra a( puede usarse tabi:n por
otras personas refiri:ndose a sus propias adres. Lo iso sucede con
pap(! herana! perro! etc.
Aprendizaje de 5roposiciones- -uando el aluno conoce el
significado de los conceptos! puede forar frases 8ue contengan dos o
(s conceptos en las 8ue se afire o niegue algo. As un concepto
nuevo es asiilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conociientos previos. =icha asiilacin puede reali%arse ediante
uno de los siguientes procesos:
9or diferenciacin progresiva. -uando el concepto nuevo se
subordina a conceptos (s inclusores 8ue el aluno 9a
conoca. Por e<eplo! el aluno conoce el concepto de
tri(ngulo 9 al conocer su clasificacin puede afirar: Los
tri(ngulos pueden ser issceles! e8uil(teros o escalenos.
9or reconciliacin integradora. -uando el concepto nuevo
es de a9or grado de inclusin 8ue los conceptos 8ue el
aluno 9a conoca. Por e<eplo! el aluno conoce los
perros! los gatos! las ballenas! los cone<os 9 al conocer el
concepto de afero puede afirar: Los perros! los gatos!
las ballenas 9 los cone<os son aferos.
9or com$inacin. -uando el concepto nuevo tiene la isa
<erar8ua 8ue los conocidos. Por e<eplo! el aluno conoce
los conceptos de robo 9 cuadrado 9 es capa% de identificar
8ue: El robo tiene cuatro lados! coo el cuadrado.
-uando un adulto ha asiilado un contenido! a veces olvida 8ue esto
es un proceso 8ue! para el aluno! representa un esfuer%o de acoodacin de
su estructura cognitiva. )ecordeos la dificultad 8ue representa para un niCo
de enos de seis aCos coprender la relacin entre: $:"ico! $atehuala! /an
Luis Potos! Europa! 0rasil! etc. Necesitar( reconciliarlos ediante los tipos de
asiilacin arriba presentados 9 la coprensin de los conceptos: unicipio!
estado! pas! continente.
El aprendi%a<e de proposiciones es el 8ue podeos apo9ar ediante el
uso adecuado de apas conceptuales! 9a 8ue :stos nos periten visuali%ar los
procesos de asiilacin de nuestros alunos respecto a los contenidos 8ue
pretendeos aprendan. As! sereos capaces de identificar oportunaente! e
intervenir para corregir! posibles errores u oisiones.
!.!.1 2mplicaciones *id$cticas
=el conociiento de los re8uisitos para 8ue un aprendi%a<e se d: en
fora significativa! se desprenden consecuencias de tipo did(ctico para
8uienes teneos la obligacin esencial de propiciarlos cotidianaente.
En prier lugar! podeos seCalar el conocer los conociientos previos
del aluno. Es decir! debeos asegurarnos de 8ue el contenido a presentar
pueda relacionarse con ideas previas! por lo 8ue el conocer 8u: saben nuestros
alunos sobre el tea nos a9udar( a intervenir sobre nuestra planeacin. El
iso Ausubel escribe! coo frase introductoria de su cl(sico libro Psicologa
Educativa: C5i tuviese "ue reducir toda la psicolog!a educativa a un solo
principio, enunciar!a ste8 el factor mBs importante "ue influye en el
aprendiaje es lo "ue el alumno ya sa$e. Aver!gDese esto, y ensese en
consecuenciaC.
En segundo lugar est( la organi%acin del aterial de nuestro curso!
para 8ue tenga fora lgica 9 <er(r8uica! recordando 8ue no slo es
iportante el contenido sino la fora en 8ue :ste sea presentado a los
alunos! por lo 8ue se deber( presentar en secuencias ordenadas! de acuerdo a
su potencialidad de inclusin.
111
Aprendizaje en Lnea
En tercer lugar est( el considerar la iportancia de la otivacin del
aluno. )ecordeos 8ue si el aluno no 8uiere! no aprende. Por lo 8ue
debeos darle otivos para 8uerer aprender a8uello 8ue le presentaos. El
8ue el aluno tenga entonces una actitud favorable! el 8ue se sienta contento
en nuestra clase! el 8ue estie a su aestro! no son ro(nticas ideali%aciones
del traba<o en el aula sino 8ue deber(n buscarse intencionalente por 8uienes
se dedican profesionalente a la educacin.
5orta"olio
de Aprendizaje
de Aprendizaje
1E En base a la lectura Aprendi%a<e /ignificativo sugiera 9 diseCe
secciones 8ue deberan tener los sisteas coputacionales para
educacin en lnea.
5E -ree usted 8ue los itos 8ue presenta la lectura sean correctos.
-oente cada uno. /i est( de acuerdo o no.
7E .dentifi8ue con 8ue conceptos puede usted relacionar el
aprendi%a<e significativo 9 por 8ue.
>E /eleccione otros tipos de conociiento 8ue se pueden aplicar en la
educacin en lnea
?E =esarrolla un apa cognitivo del aprendi%a<e significativo
6E =iseCa una actividad colaborativa de educacin en lnea 8ue a9uda
a apliar los lites superiores de las %onas de desarrollo pr"io
de los participantes.
2E -rea un hiperte"to en e8uipo sobre los contenidos de la priera
unidad.
151
Aprendizaje en Lnea
Autoevaluacin
Autoevaluacin
1.4 Es a8uella 8ue se reali%a en actividades 8ue son desarrolladas por
copaCeros 8ue traba<an colectivaente en el iso problea (s 8ue en
partes separadas del iso
1E -olaboracin 5E -opetencia 7E -opaCeriso >E Todas
5.4 Es suficiente para obtener aprendi%a<e colaborativo 8ue el estudiante haga
uso del coputador al desarrollar diversas actividades
1E -ierto 5E Palso
7.4 Es la ad8uisicin individual de conociientos! habilidades o actitudes
ocurridas coo resultados de la interaccin de grupos en los 8ue los iebros
reali%an un iso traba<o en una actividad sincrnica 9 copartida
1E Aprendi%a<e colaborativo 5E -olaboracin
7E Aprendi%a<e significativo >E Ninguna de las anteriores
>.4 En el aprendi%a<e colaborativo cada iebro de grupo es responsable no
solaente de su propio aprendi%a<e sino tabi:n de a9udar a aprender a sus
copaCeros de grupos! creando de esa anera una abiente de reali%acin
1E -ierto 5E Palso
?.4 El aprendi%a<e significativo est( basado en la suposicin 8ue los individuos
son agentes activos de su propia enseCan%a 9 8ue decididaente buscan
conseguir 9 construir conociientos dentro de un conte"to significativo.
1E -ierto 5E Palso
6.4 E"isten evidencias docuentadas de 8ue el aprendi%a<e colaborativo
ade(s del aprendi%a<e en s de los teas o ateriales de estudio logra Scu(les
de las siguientes etasT
1E \"ito en el estudio 5E $e<oras en las relaciones entre diferentes grupos
:tnicos o sociales 7E $a9or aprovechaiento en estudiantes con ba<o
rendiiento o con dificultades para aprender >E Todas las anteriores
2.4 El traba<o en grupos colaborativos facilita el aprendi%a<e al iso tiepo
8ue e<ora las habilidades de counicacin! el sentiiento de logro! las
relaciones interpersonales! las e"pectativas 9 el estatus dentro del grupo
1E -ierto 5E Palso
@.4 En el aprendi%a<e significativo el proceso de aprendi%a<e se ueve de
iebro a iebro! de los iebros al grupo 9 del grupo a los iebros.
Los iebros no solaente interact,an entre ellos! sino tabi:n con el grupo
9 el grupo con los iebros creando una serie de interacciones 9 aprendi%a<es
derivados de estas interacciones
1E -ierto 5E Palso
1.4 Es una estrategia de enseCan%a4aprendi%a<e por la cual interact,an dos o
(s su<etos para construir aprendi%a<e! a trav:s de discusin! refle"in 9 toa
de decisin! proceso en el cual los recursos infor(ticos act,an coo
ediadores.
1E Aprendi%a<e colaborativo 5E Aprendi%a<e colaborativo en lnea
7E Aprendi%a<e significativo en lnea >E Todas de las anteriores
13.4 El aprendi%a<e significativo se da cuando el aluno Hse divierteH
aprendiendo.
1E -ierto 5E Palso
157
Aprendizaje en Lnea
!espuestas !espuestas
, Colaboracin Es la colaboracin
/ <also Palso! por8ue se re8uiere 8ue al
utili%ar el coputador realice
actividades con<untaente con
otros. D)osa $a. &on%(le%E
> Aprendizaje
colaborativo
Es una definicin de aprendi%a<e
colaborativo
@ Cierto Es una de las caractersticas del
aprendi%a<e colaborativo
A Cierto Es una de las bases del
aprendi%a<e colaborativo
B 9odas las anteriores El aprendi%a<e colaborativo logra
ade(s todas las etas anotadas
C Cierto -ierto de acuerdo con 0ossert
D <also Eso sucede en un grupo
colaborativo
E Aprendizaje
colaborativo en lnea
Es la definicin de aprendi%a<e
colaborativo en lnea
,F <also No necesariaente. Geos visto
uchos intentos de integrar
e"periencias l,dicas en varios
niveles educativos! 9 sin
ebargo! los aluno no aprenden
(s 8ue a8uellos 8ue reciben
clases tradicionales. Los alunos
se divierten! claro est(! pero
nuestro traba<o no es el
entreteniiento.
!e"erencias
!e"erencias
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del .nstituto Tecnlogico de $onterre9 ! $:"ico
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Na<aden Papers Nato Advanced )esearch JorIshop on collaborative
learning and coputer conferencing Papers. 0erln NeN ForI!
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Voschann! T. D1116E -/-L: Theor9 and Practice of an Eerging Paradig.
$ahNah! N.+.: L.Erlbau Ass.
Lave +ean H/ituating Learning .ncounities *f PracticeH in L.0. )esnicI! +.
$. Levine and /.=. Teasle9 Perspectives *n /ociall9 /hared
-ognition. Jashington! =-! Aerican Ps9chological Association!
1111.
$ehlinger! G. HEl pr"io pasoH en HElectronic /choolsH! +unio 1112!
referencia virtual del prograa $agister .nfor(tica Educativa! ;fro!
1111 +ttp,--....iie.ufro.cl-magisterAA
15?
Aprendizaje en Lnea
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$adrid! Ediciones $orata!1111.
NicIerson! )./.! PerIins! =.N. Q /ith! E.E. D11@?E EnseCar a Pensar.
0arcelona: Paids
)esnicI! L.0. D1111E /hared -ognition: ThinIing as /ocial Practice! en
)esnicI! L.0.! Levine! +.$. Q Teasle9! /.=. DEds.E Perspectives on
/ociall9 /hared -ognition. Jashington =-: Aerican Ps9chological
Association.
/alt%berg! / Q Pol9son /. D111?E. =istributed Learning on the Jeb. /9llabus
'ol. 1. Nu 1. 13415
'an 0o"tel! -.! van der Linden! +. Q Vanselaar! &. D1112E -ollaborative
-onstruction of -onceptual ;nderstanding! en +ournal of .nteractive
Learning )esearch.
'9gotsI9! L./. D112@E. $ind in /ociet9. -abridge! $A: Garvard ;niversit9
Press.
'9gotsI9! L./.D111?E Pensaiento 9 Lengua<e. 0arcelona! EspaCa: Paidos.
]ea! -.M)estrepo $.MAtuesta $.M&on%(le% - H/isteas Giperedios
-olaborativos Nuevos Abientes =e Aprendi%a<eH
Unidad

Elementos
Elementos
!cnicos para
!cnicos para
Aprendizaje en Lnea
Aprendizaje en Lnea

-onocer(s sobre los eleentos t:cnicos e"istentes para producir
ateriales educativos en lnea
-onocer(s co se hacen en las coputadoras los eleentos t:cnicos
b(sicos disponibles para los ateriales educativos.
E"perientar(s sobre la fora de producir algunos de los tipos de
archivos de los eleentos t:cnicos
-onocer(s algunos de los prograas con los 8ue se pueden producir!
te"to! audio! video! i(genes 9 sonidos digitales en las coputadoras.
Aprendizaje en Lnea
Resumen Resumen
La unidad > proporciona inforacin sobre los principales eleentos
8ue intervienen en la elaboracin de ateriales educativos para ser utili%ados
en lnea.
Trata sobre el te"to! las i(genes! el sonido 9 el audio! las
aniaciones! los edios de flu<o continuo 9 el video.
En casa tipo de eleento describe en 8u: consiste! co se alacena 9
en 8ue prograas se puede hacer.
Elementos !cnicos para Aprendizaje en Lnea
151
Aprendizaje en Lnea
Contenido
Contenido
" " Elementos !cnicos para Elementos !cnicos para
Aprendizaje en Lnea Aprendizaje en Lnea
171
Aprendizaje en Lnea
En esta unidad estudiareos las foras b(sicas 8ue puede toar la
inforacin 8ue puede e"istir en lnea en .nternet. Anali%areos coo punto
de partida para la produccin de ateriales educativos! los diferentes
eleentos de 8ue pueden estar copuestos. No podeos iniciar sofisticados
contenidos educativos si no disponeos de las bases sobre los eleentos 8ue
podeos cobinar para producirlos.
En esta seccin agrupareos los eleentos 8ue pueden considerarse
b(sicos dentro de los diferentes foratos de archivos 8ue se transiten en
lnea a trav:s de .nternet! para diferenciarlos de eleentos 8ue los sisteas
integran dentro de sus herraientas 9 8ue cobinan diferentes tipos de
foratos o archivos.
=e cada uno de los tipos de eleentos e"istentes describireos
breveente sus caractersticas! los principales foratos de los archivos en 8ue
se alacenan 9 enuerareos algunos prograas con los 8ue se pueden
elaborar o producir cada uno de ellos.
#.1 El 0e3to
La gran a9ora de la inforacin 8ue e"iste en .nternet se encuentra
en este forato. )ecordeos 8ue durante (s de 53 aCos este era el ,nico
forato en 8ue se poda alacenar 9 enviar la inforacin a trav:s de
.nternet. No fue sino hasta despu:s de 1117 con la creacin de los
navegadores 8ue .nternet ad8uiri la fora 8ue conoceos ho9 en da.
El tipo de te"to (s co,n 8ue e"iste en .nternet es el conocido coo
GT$L DG9per Te"t $aIup LanguageE. Es el forato original ledo por los
visuali%adores! con el 8ue se inici la elaboracin de p(ginas Jeb con
hipervnculos.
#.1.1 +ormatos de Arc4ivos de 0e3to
.ncluireos una descripcin de los archivos (s counes 8ue e"isten
en las coputadores 9 una relacin (s aplia de otros tipos de archivos de
te"to con una breve encin sobre los iso.
A.C''. DAerican Est(ndar -ode for .nforation .nterchangeE es el
forato en 8ue se basan la a9ora de los archivos e"istentes. Pue
desarrollado por Aerican National /tandars .nstitute DAN/.E. En un
archivo A/-.. cada car(cter alfab:tico! nu:rico o especial se
representa en forato binario de 24bit! en una cadena de siete 3 o 1.
Ga9 15@ caracteres definidos. Los sisteas operativos ;N.O! =*/!
JindoNs De"cepto NTE utili%an archivos de te"to en forato A/-...
JindoNs NT utili%a un nuevo forato llaado ;nicode. Los sisteas
de .0$ utili%an un forato propietario de @ bits llaado E0-=.-.
5*< DPortable =ocuent PoratE fue creado por Adobe /9stes! .nc
utili%ando lengua<e Post/cripts. -on este forato se crean docuentos
con el aspecto final 8ue tendr(n cuando se consulten. Tiene coo
venta<as adicionales 8ue el contenido no puede ser copiado. /e
re8uiere el prograa de Adobe para crearlos 8ue funciona de anera
u9 sencilla 9 se re8uiere el lector de este tipo de archivos para poder
leerlos. El lector se distribu9e gratuitaente. -uando se tiene
instalado en prograa para crearlos! si se tiene un docuento de Nord!
basta ipriirlo en forato pdf para 8ue se produ%ca auto(ticaente
el archivo en este forato.
5s- Este es un tipo de archivos llaado Post /cript. Es un lengua<e de
descripcin de p(ginas desarrollado por Adobe en 11@?. Est(
especiali%ado en la produccin de p(ginas de ipresin para indicarle
a la ipresora e"actaente 8u: 9 co ipriir. Los archivos Ps no
pueden desplegarse en el onitor de la coputadora a enos 8ue se
tengan instalados dos prograas hechos por adobe. El &hostscript 8ue
interpreta el lengua<e Ps 9 el &svieN 8ue es una interfase gr(fica para
ver los archivos.
*ocG Este tipo de archivos son creados por los procesadores de
palabras (s populares. $icrosoft Jord! Jord Perfect 9 Jord /tar
producen docuentos de tipo =oc.
#.1.2 +ormas de Captra de 0e3to
E"isten tres foras principales de entrada de datos para crear archivos
de te"to. La priera es la captura directa de la inforacin a trav:s del
teclado! el reconociiento de caracteres aplicado sobre i(genes de p(ginas
ipresas 9 el reconociiento de vo%.
177
Aprendizaje en Lnea
El reconociiento de caracteres D*)- *ptical -ar(cter )ecognitionE
es el proceso por edio del cual p(ginas escritas o ipresas pueden ser
escaneadas en las coputadoras 9 su contenido reconocido 9 convertido a
cdigos o caracteres 8ue pueda entender la coputadora. Para reali%ar este
proceso se re8uiere un dispositivo de entrada llaado esc(ner 9 un prograa
de coputadora para reconociiento de caracteres.
El reconociiento de vo% es el proceso 8ue se lleva a cabo utili%ando
un icrfono coo dispositivo de entrada 9 un prograa especiali%ado de
coputadora 8ue convierte dicha vo% en caracteres de te"to.
#.1.! .ro%ramas para Ela'orar 0e3to
Algunos de los prograas (s populares para producir archivos de
te"to son los siguientes
Adobe Acrobat
http:MMNNN.adobe.coMproductsMacrobatMain.htl
$icrosoft Jord
http:MMNNN.icrosoft.coMofficeMNordMdefault.ht
Lotus Jord Pro
http:MMNNN.lotus.coMhoe.nsfMNelcoeMsartsuite
-orel Jord Perfect
http:MMNNN.corel.coM*ffice5333Mstandard.ht_Nordperfect
4.2 Las Imenes
;na iagen digital es una fotografa o ilustracin convertida a un
forato nu:rico de anera 8ue pueda ser alacenada 9 utili%ada por una
coputadora. ;na iagen digital est( hecha de cientos o iles de puntos
llaados pi"eles 8ue son el eleento (s pe8ueCo de una iagen digital o
tabi:n de una unidad de edida de la pantalla de la coputadora. La palabra
pi"el es una contraccin de Hpicture eleentH 9 describe la unidad (s
pe8ueCa de una iagen digital. ;n pi"el es un punto de un solo color. ;na
iagen digital se fora ostrando una atri% de pi"eles en un orden
adecuado. Entre a9or sea el nuero de pi"eles de una fotografa es a9or
su calidad o resolucin! pero tabi:n es a9or el taaCo 8ue ocupa en el
archivo.
El n,ero de pi"eles 8ue puede presentar un onitor se ide en
pi"eles de ancho por pi"eles de alto. Esta capacidad de representacin se
denoina resolucin.
Figura .2.1.1 $esolucin de un !onitor de Computadora
17?
Aprendizaje en Lnea
En las coputadoras personales 8ue funcionan ba<o JindoNs la
resolucin del onitor 9 por lo tanto la capacidad para presentar i(genes! se
establece en la seccin de Panel de -ontrol en el apartado de Propiedades de la
Pantalla. En la Pigura >.5.1 )esolucin de un $onitor de -oputadora puede
apreciarse en la parte derecha inferior 8ue el onitor est( configurado en 135>
pi"eles o colunas de ancho por 26@ pi"eles o renglones de alto 9 el tipo de
color es color de 5> bits.
La otra diensin iportante! 8ue se aprecia en el lado inferior
i%8uierdo es la profundidad del color! o el n,ero de colores distintos 8ue el
onitor o la iagen puede presentar. En la figura el onitor tiene
seleccionado -olor de alta densidad D16 bitsE.
E"isten diversas foras en 8ue se alacena la inforacin del color en
las i(genes digitales. La (s siple se llaa color inde"ado! en donde la
iagen inclu9e un apa de color o tabla de valor del color. Los colores se
definen coo una tercia de valores para el ro<o! verde 9 a%ul! 8ue son los
colores priarios de la lu%. ;tili%ando un rango 8ue va desde 3 DnegroE hasta
5?? DblancoE para cada uno de los colores priarios! se puede representar (s
de 16 illones de colores.
Figura .2.1.2 E"emplos de Colores en formato $:;
La Pigura >.5.5 uestra algunos e<eplos de colores en el forato (s
popular en las coputadoras. E"isten otros foratos de colores coo el
-$FV 9 GL/M-/'.
El taaCo del archivo de una iagen digital est( deterinado por la
resolucin! el taaCo 9 el color. La Tabla uestra algunos e<eplos de los
taaCos de los archivos de diferentes cobinaciones de i(genes.
9ipo de imagen !esolucin 9amaKo A
rcIivo
$onocroo D1 0itE ,FF pMcm- A : A cm
>, N
Escala de grises D@ bitsE ,FF pMcm A : A cm /
@A N
5?6 colores D@ bitsE ,FF pMcm A : A cm /
@A N
-olor verdadero D5> bitsE ,FF pMcm A : A cm C
>> N
172
Aprendizaje en Lnea
4a0la .2.1 4ama9o de Arc+ivos de Im%genes &igitales
#.2.2 +ormatos de Arc4ivos de 2m$%enes
La fora en 8ue se guarda la inforacin correspondiente a una
iagen digital se puede dividir en dos grandes clasificaciones: los archivos de
apas de bits 9 los foratos gr(ficos de vectores. Los dos tienen
caractersticas diferentes. =entro de cada una de las clasificaciones e"isten
diferentes foratos de archivos coo vereos a continuacin.
Poratos de $apas de 0its
/on representaciones en la eoria de una coputadora! de una
iagen consistentes en renglones 9 colunas de puntos. El valor de cada
punto se alacena en uno o (s bits de datos. Para i(genes onocro(ticas
se re8uiere de un solo bit para representar cada punto! las i(genes a color o
en escalas de grises re8uieren (s espacio. La densidad de los puntos de una
iagen es la resolucin de la isa.
G'<. Es el est(ndar de &raphic .nterchange Porat desarrollado por
-opuserve coo :todo de alacenaiento de i(genes
independiente de los dispositivos. Perite i(genes de alta resolucin
9 alta calidad. Alacena de anera eficiente la inforacin de las
i(genes en @ bitsMpi"el 9 es adecuado para i(genes de 5?6 colores o
enos. ;n &.P transparente es una iagen de este tipo en la 8ue el
fondo tiene la caracterstica de ser transparente.
$5EG. Es un ecaniso estandari%ado de copresin de i(genes de
+oint Photographic E"perts &roup. Alacena la inforacin en 5>
bitsMpi"el o 16 illones de colores. Este forato luce ucho e<or 8ue
el &.P 9 ocupa enos espacio en el disco 9 se transiten (s
r(pidaente.
7M5- Es el (s siple de los foratos gr(ficos! 9a 8ue contiene toda
la inforacin de cada pi"el de la iagen 9 no re8uiere ninguna
transforacin. *cupa as espacio 9 tiene liitada capacidad de
colores 9 resolucin. Es utili%ada por las aplicaciones b(sicas de dibu<o
basadas en JindoNs.
9'<<. Es un forato desarrollado por Aldus -orporation 9 fabricantes
de esc(ners. /oporta colores hasta de 5>4bits! transparencias! i(genes
en iniatura 9 varios foratos de copresin.
5CO. =esarrollado originalente por ]/*PT para su prograa
Paint0rush es un forato de archivos de i(genes co,n utili%ado por
uchos prograas 9 por esc(ners 9 fa"es.
54G. Porato gr(fico diseCado para la Jeb! pero a,n con poca
difusin. /oporta linIs hiperte"tuales 9 resolucin progresiva
Poratos &r(ficos de 'ectores
En estos foratos las i(genes son representadas coo frulas
ate(ticas 8ue definen todas las foras de las i(genes. Los gr(ficos de
vectores son (s fle"ibles 8ue los apas de bits 9a 8ue pueden agrandarse o
encogerse 9 siepre lucen iguales. &eneralente re8uieren enos espacio
para alacenarse.
CGM. Es un forato desarrollado 9 utili%ado por varias
organi%aciones 9 utili%ado por uchos prograas de dibu<o.
*O<. Es un forato creado por Auto=esI. /e utili%a por la a9ora
de los prograas -A= en coputadora.
E5.. Es el forato para el lengua<e de ipresin Post /cript.
5'C. Es un forato sencillo desarrollado por Lotus para las gr(ficas
generadas por su ho<a de c(lculo. Es utili%ado por uchos prograas.
?<M. Es el forato de archivo para intercabio de i(genes entre
los prograas desarrollados por $icrosoft.
#.2.! +ormas de Captra de 2m$%enes
E"isten dos fora principales de captura de i(genes en las
coputadoras las c(aras digitales 9 los escaners.
-(aras =igitales
171
Aprendizaje en Lnea
Las c(aras digitales funcionan de anera diferente a una c(ara de
fotografa noral. En los rollos los copuestos 8uicos son sensibles a la
lu% 8ue entra a la c(ara a trav:s de la lente 9 odifican la estructura de los
cristales de la solucin. En una c(ara digital la iagen se fora en un chip
de --= D-hange -ouple =eviceE 8ue tienen las c(aras 9 8ue poseen iles
de pi"eles de silicn ipresos en la superficie. Estos pi"eles son sensibles a la
lu% 9 al entrar en contacto con la lu% cabian! pero no 8uicaente coo las
fotografas en rollo! sino el:ctricaente 9 esos cabios son los 8ue periten a
las coputadoras leer las i(genes. =el -hip --= las i(genes son
transferidas al disco de alacenaiento de la c(ara 9 liberado el chip para la
siguiente fotografa.
Figura .2.3.1 C%mara &igital
Esc(ner
Estos dispositivos convierten una iagen! fotografa! transparencia!
dibu<o o p(gina de te"to utili%ando una fuente de lu%! convierten la iagen en
inforacin binaria 8ue puede ser utili%ada por una coputadora.
=ependiendo del tipo de esc(ner el proceso de conversin es diferente. Los
tipos pueden ser lnea por lnea o pi"el por pi"el.
#.2.# .ro%ramas para Ela'orar 2m$%enes
Algunos de los prograas (s populares para producir archivos de
i(genes son los siguientes:
-orel =raN 1
http:MMNNN.corel.coMdraN1colorMinde".ht
-orel PG*T*4PA.NT @
http:MMNNN.corel.coMphotopaint@acMinde".ht
Adobe =esign -ollection
http:MMNNN.adobe.coMproductsMdesigncollMain.htl
Prenad
http:MMNNN.acroedia.coMsoftNareMfreehandMproductinfoM
Jeb .age
http:MMNNN.group>5.coMNebiage.ht
PireNorIs 7
http:MMNNN.acroedia.coMsoftNareMfireNorIsMproductinfoM
Photo .pact ?
http:MMNNN.ulead.coMpiMrune.ht
#.! El Sonido y el Adio
Los sonidos 8ue escuchaos son vibraciones en el aire 8ue causan una
vibracin siilar en nuestros odos. Para 8ue las coputadoras puedan
capturar! alacenar 9 reproducir los sonidos deben convertir las vibraciones a
n,eros.
Los sonidos tienen dos caractersticas principales: Aplitud 9
Precuencia. Percibios la aplitud coo el voluen de un sonido.
Percibios la frecuencia coo el tono del sonido! entre a9or sea la
frecuencia (s agudo ser( el sonido. En la gr(fica siguiente se puede observar
8ue la distancia hori%ontal de las ondas sonoras corresponde a la frecuencia 9
la distancia vertical corresponde a la aplitud.
1>1
Aprendizaje en Lnea
Figura .3.1.1 :r%fica de una 5nda de 8onido
Los sonidos se convierten en forato digital por un proceso llaado
AsaplingB 8ue pudi:raos traducir coo uestreo. El sonido es uestreado
Dse toa una uestraE tantas veces por segundo coo se asignen en el valor
nu:rico correspondiente.
La calidad de un sonido digital se deterina en dos foras. Por la
ra%n de uestreo! 8ue es el n,ero de uestras por segundo 9 por el n,ero
de bits disponibles para representar el valor de la uestra.
Figura .3.1.2 !uestreo &igital de un 8onido
La ,sica 8ue puede tocar la coputadora se clasifica en sinteti%ada 9
sonidos. Los prieros son producidos a trav:s de un sinteti%ador llaado
$.=. D$usic .nstruent =igital .nterfaceE. -uando se tocan las notas! se
enva un coando $.=. al sinteti%ador 9 este produce el sonido especificado.
Esta fora de ,sica re8uiere ucho enos espacio de alacenaiento. Los
sonidos son representaciones digitales de sonidos analgicos de los 8ue se
e"tra<eron uestras a deterinados intervalos. Los tipos (s counes de
uestras son 11 VG%! 55 VG% 9 >> VG%. El n,ero de bits vara entre @4bits!
164bits 9 754bits. Por e<eplo un -= de ,sica tiene >>VG% 9 1640its 8ue es
un sonido de u9 alta calidad.
Para tocar la ,sica una coputadora necesita una tar<eta de sonido 9
las bocinas o audfonos conectados a la tar<eta. Las coputadoras tienen una
pe8ueCa bocina 8ue puede eitir algunos sonidos sin tar<eta de sonido! pero la
capacidad es u9 liitada.
#.!.2 +ormatos de Arc4ivos de Adio
El sonido puede alacenarse en las coputadoras en diferentes
foratos con caractersticas propias.
?ave- Es el forato utili%ado por JindoNs para el alacenaiento 9
reproduccin de sonidos! sean de ,sica o de vo%. Puede ser grabado
en forato ono o est:reo directaente a trav:s de un icrfono en
JindoNs.
M5>- Es un acrnio de $oving Picture E"pert &roup 8ue perite
una a9or copresin 9 descopresin en tiepo real. Alcan%a
niveles de copresin hasta de ?3:1 en coparacin con otros
foratos de audio.
M'*'- Es conocido coo un est(ndar de counicacin entre
instruentos usicales 9 coputadoras. Es una representacin de
,sica alacenada en forato nu:rico. Es la fora (s pe8ueCa de
alacenaiento de ,sica puede ser hasta 1333 veces (s pe8ueCo.
1>7
Aprendizaje en Lnea
!a. Este tipo de forato de audio! desarrollado por la epresa
Progresive NetNorI! ofrece la venta<a de poder ser e<ecutado en tiepo
real de anera u9 siple 9 r(pida. /e re8uiere tener el prograa4
e<ecutor Areal pla9erB para reproducirlo 9 tiene coo principal
caracterstica 8ue a trav:s de .nternet epie%a a e<ecutarse sin tener
8ue esperar 8ue se descargue el archivo copleto coo sucede con
todos los de(s.
!A. Es otro forato desarrollado por )ealAudio 9 es el (s popular
de los foratos copriidos de audio 8ue se utili%a para las eisiones
de las estaciones de radio.
#.!.! .ro%ramas para .rodcir o Reprodcir Adio
Algunos de los prograas (s populares para producir o reproducir
archivos de audio son los siguientes:
)eal Pla9er
http:MMNNN.real.coM
Jinap
http:MMNNN.Ninap.co
'isiosonic P-=+
http:MMNNN.visiosonic.coM
JindoNs $edia Pla9er 2
http:MMNNN.icrosoft.coMNindoNsMNindoNsediaMenMsoftNareMPla9erv2.asp
4.4 Las !nimaciones
En un sentido aplio podeos considerar 8ue aniaciones en lnea es
hacer 8ue las i(genes tengan oviiento. Esto se logra en la actualidad a
base de dos t:cnicas diferentes. ;na basada en i(genes en apas de bits 9 la
otra en i(genes de vectores. La segunda es la (s nueva 9 eficiente! perite
lograr aniaciones u9 din(icas 9 grandes sin tener 8ue hacer u9 lenta la
aplicacin en lnea.
Figura ..1.1 E"emplo de Animacin
1>?
Aprendizaje en Lnea
Las aniaciones se logran por edio de la pro9eccin de una
secuencia de i(genes en las 8ue se cabian algunos detalles! entre una 9
otra! para siular el oviiento.
En la Pigura >.>.1 se aprecia un e<eplo de la sobre posicin de (s de
73 i(genes 8ue foraran una aniacin de una persona lan%ando un avin
de papel! hasta 8ue el avin terina la vuelta. Puede observarse los pe8ueCos
cabios entre una 9 otra iagen.
#.#.2 +ormatos de Animaciones
Gi" Animado Este fue el tipo de aniacin (s popular en .nternet.
/e basa en el forato &.P@1a 8ue consiste en una secuencia de
i(genes en forato &if 8ue se preparan para presentarse una detr(s
de la otra o en un ciclo de anera 8ue se ve 8ue la iagen se ueve.
/e aplica generalente a i(genes pe8ueCas.
<&C- Este forato se utili%a principalente para reali%ar aniaciones
8ue se e<ecutan directaente en una coputadora. -reado por
Aniator Pro.
#.5 Straemin% Media
=efinido de la anera (s sencilla! lo 8ue denoinareos coo
edios de flu<o continuos! 9a sean audio o video! es la posibilidad de ver o
escuchar los archivos de audio o video ientras son descargados de una
coputadora a otra. A diferencia de los archivos 8ue re8uieren descargarse a la
coputadora del usuario antes de poder e<ecutarse 9 peranecen en ella! los
foratos continuos son enviados a la coputadora por partes! e<ecutados 9
desechados inediataente! cada una de las partes 8ue se recibe.
La tecnologa de edios de flu<o continuo enva el contenido de los
videos o audios a la coputadora sin tener 8ue descargarlos copletaente.
/e envan pe8ueCos pa8uetes de inforacin 8ue son recibidos 9 e<ecutados
por la coputadora receptora pr(cticaente bit por bit! en un proceso casi
iperceptible para el usuario! con e"cepcin del inicio en el 8ue aparece el
ensa<e HAlacenando en el buffer.....H antes de iniciar la e<ecucin.
Las principales aplicaciones! adicionales al video 9 al audio! de esta
nueva tecnologa se resuen a continuacin! son algunas direcciones de
internet en las 8ue se puede encontrar a9or inforacin sobre las isas.
.lides .IoPsG Periten presentar filinas o transparencias de
PoNerPoint con una narracin de audio de anera sincroni%ada 9 continua.
Las transparencias se van presentando auto(ticaente de acuerdo al audio.
Puede encontrar una deostracin en
+ttp,--.....0cimaging.com-$eal&emos-$eal&emo4a0le.+tm
5resentaciones Guiadas: Perite reali%ar navegaciones guiadas
con<untas por p(ginas de internet con la narracin correspondiente a trav:s de
audio. La presentacin controla las p(ginas Neb 8ue se accesan 9 describe sus
contenidos.
Audio&ibros en &neaG -on la populari%acin del audio de flu<o
continuo ahora e"isten en internet libros 8ue son ledos en lnea a los
interesados! algunas veces por voces de populares persona<es.
!adio en 'nternetG -onsiste en la eisin de la prograacin de una
estacin radiodifusora noral a trav:s de internet 9 8ue puede ser escuchada a
trav:s de cual8uier coputadora con tar<eta de sonido conectada a internet.
#.5.1 .ro%ramas para prodcir medios de +l"o Contino
;no de los (s populares prograas para producir 9 distribuir edios
de flu<o continuo coo los descritos en este apartado es el siguiente:
1>2
Aprendizaje en Lnea
Es todo lo 8ue usted necesita para producir 9 distribuir presentaciones
guiadas o aniaciones.
http:MMNNN.realnetNorIs.coMproosMstarterIitMinde".htlTsrcR333611realhoeZ1
#.1 El Video
El video en coputadoras! en la a9ora de los foratos! consiste en
una serie copriida 9 codificada de i(genes coo los cuadros del cine
tradicional. Para reducir la cantidad de espacio re8uerido se han desarrollado
:todos 8ue se basan en el concepto de cuadros claves 8ue se codifican u9
copletos! seguidos de una serie de cuadros en los 8ue solaente se enva la
inforacin 8ue cabi con respecto al cuadro clave. =e esta anera se
reduce significativaente la cantidad de inforacin 8ue se tiene 8ue
alacenar en un video digital.
#.1.1 +ormatos de Arc4ivos de Vdeo
El video puede alacenarse en las coputadoras en diferentes
foratos con caractersticas propias.
Mov- Es un forato de video digital desarrollado inicialente por la
epresa Apple -oputers para sus coputadoras con el prograa
WuicI Tie. Es un forato u9 popular por ser de los prieros 9 (s
eficientes 8ue e"isten.
Avi. ;no de los (s populares foratos para presentar video en las
coputadoras personales! desarrollado por $icrosoft! para el abiente
de operacin de JindoNs. E"isten uchos prograas para e<ecutar!
editar! capturar 9 producir video en este forato. Puede e"istir desde
5?6 hasta 16 illones de colores 9 con audio a ? Ih%. a calidad de -=.
Viv. El forato vivo es relativaente nuevo 9 tiene la venta<a de 8ue
coprie el video 9 el audio en niveles u9 altos! ade(s de 8ue
perite reali%ar video de flu<o continuo.
M5EG. Es el nuevo est(ndar para la inforacin digital de flu<o
continuo 9a 8ue ade(s de copriir la inforacin en niveles altos!
est( especficaente diseCado para distribuirse de anera continua.
Este forato basa su fora de operacin en codificar solaente la
inforacin 8ue el o<o huano puede captar 9 tabi:n solaente los
cabios entre un cuadro 9 otro. La inforacin 8ue procesa! ade(s
de ser enos 8ue en otros foratos! es copriida. Este forato
deterinado por A$otion Picture E"pert &roupB es el (s popular 9
eficiente en la actualidad.
#.1.2 .ro%ramas para .rodcir Video
Para producir video en una coputadora se re8uiere de un dispositivo
8ue convierta la seCal analgica 8ue recibe de la fuente de video! 8ue puede
ser una c(ara! una videocasetera! la televisin o seCal de cable! 9 8ue la
convierta al forato digital correspondiente. La disposicin general de las
cone"iones re8ueridas para el proceso de produccin de video pueden
observarse en la siguiente figura.
Figura .*.2.1 &iagrama de 7roduccin de (ideo
/e observan en la parte derecha de la iagen las cone"iones de entrada
9 salida 8ue presenta el dispositivo! en este caso una tar<eta para captura de
video! en las cuales se conectan en la parte superior las fuentes de video 9 en
la parte inferior las salidas del video 9a digitali%ado.
1>1
Aprendizaje en Lnea
E"isten u9 diversos tipos de dispositivos de captura de video 8ue van
(s all( de las capacidades 9 alcances de este libro.
;sted puede encontrar a9or inforacin sobre co producir video
digital en la p(gina siguiente! 8ue contiene un curso copleto.
http:MMNNN.shortcourses.coMvideoMintroduction.ht
Gasta a8u heos cubierto de anera breve los principales eleentos
8ue pueden integrar de anera b(sica los ateriales educativos
5orta"olio
de Aprendizaje
de Aprendizaje
1E Abre un archivo de Nord en tu coputadora 9 gu(rdalo coo
p(gina Neb. -opara los taaCos de los dos archivos.
5E .prie coo P=P el iso archivo 9 copara el taaCo 9 las
caractersticas de los tres.
7E En un prograa para edicin de i(genes abre un archivo de
iagen 9 cabia la resolucin o el forato del archivo!
grab(ndolo con el nuevo 9 copara los resultados en taaCo 9
calidad de las i(genes.
>E -onvierte un archivo &.P a J$P
?E &raba un pe8ueCo ensa<e de sonido con la grabadora de sonidos
8ue se encuentra en los accesorios de JindoNs dentro de la carpeta
de entreteniiento.
6E 0usca videos en .nternet 9 trata de verlos 9 de distinguir si son de
flu<o continuo o no.
1?1
Aprendizaje en Lnea
Autoevaluacin
Autoevaluacin
1.4 -onsiste en una secuencia de i(genes 8ue se preparan para presentarse
una detr(s de otra o en un ciclo de anera 8ue se ve 8ue la iagen se ueve
1E &.P aniado 5E &.P 7E 'ideo digital >E Todas
5.4 ;na iagen digital es una fotografa o ilustracin convertida a un forato
nu:rico de anera 8ue pueda ser alacenada 9 utili%ada por una
coputadora..
1E -ierto 5E Palso
7.4 ;n p"el es el eleento nio de un archivo de sonido 9 e8uivale a una
nota
1E -ierto 5E Palso
>.4 El video puede alacenarse en las coputadoras en diferentes foratos
digitales con caractersticas propias . Scu(l de los siguientes no es un forato
de videoT
1E Avi 5E $P&E 7E &.P@1a >E Ninguna
?.4 En 8u: .nternet se utili%a la versin llaada .pv6 para la transferencia de
datos
1E .nternet actual 5E .nternet satelital 7E .nternet .. >E Todas
6.4 Es el (s siple de los foratos gr(ficos! 9a 8ue contienen toda la
inforacin de cada p"el de la iagen 9 no re8uiere transforacin alguna
1E +P& 5E &.P 7E J$P >E Ninguna
2.4 -u(l es la e"tensin de los archivos del tipo de te"to (s co,n en
.nternet
1E TOT 5E GT$ 7E =*- >E Todas
@.4 /i usted re8uiere 8ue su iagen pueda agrandarse o reducirse sin perder
calidad 8ue forato de iagen le conviene utili%ar
1E $apa de bits 5E &r(ficos de vectores
1.4 Los sonidos tienen dos caractersticas principales: Aplitud 9 frecuencia.
Percibios la aplitud coo el tono de un sonido. Percibios la frecuencia
coo el voluen del sonido.
1E -ierto 5E Palso
13.4 /i el forato )0& ;tili%ando un rango 8ue va desde 333 hasta 5?? para
cada uno de los colores priarios. A 8u: color corresponde el 5?? 5?? 5??.
1E Negro 5E 0lanco 7E )o<o >E Ninguno
1?7
Aprendizaje en Lnea
!espuestas !espuestas
, G'< animado Es un &.P Aniado DPatricia
$artne%E
/ Cierto La iagen se convierte en
inforacin 8ue la coputadora
interpreta
> <also Es un punto de un color en una
iagen
@ G'<DEa El forato &.P@1a corresponde a
un &.P aniado no a video
DPatricia $artne%E
A 'nternet '' El forato .pv6 se utili%a en
.nternet .. DPatricia $artne%E
B 4inguna El forato 0$P es el forato
(s siple
C 39M El tipo de te"to (s co,n es el
GT$L 9 sus archivos tienen la
e"tensin .ht o .htl
D Gr"icos de vectores Las gr(ficos de vectores son (s
fle"ibles 8ue los apas de bits 9a
8ue pueden agrandarse o
encogerse 9 siepre lucen
iguales.
E <also Percibios la aplitud coo el
voluen de un sonido.
Percibios la frecuencia coo el
tono del sonido
,F 7lanco Esa cobinacin de dgitos en
forato )0& corresponde al
blanco
!e"erencias
!e"erencias
Abras! A. D1116E. $ultiedia agic. Toronto: All9n and 0acon 0roNnell!
&. D1115E. -oputers and Teacheing. NeN ForI: Jest Publishing -o.
0roNnell! &.! Foungs! -. $et%ger! +. Q 0roNnell! N. A $ac for the
Teacher. /t. Paul: Jest Publishing.
-urtin! =ennis D5333E. A short course in
editing digital photographs. /hort -ourses. En lnea en
http:MMNNN.shortcourses.coMinde".ht
=ublin! P. et al. D111>E. .ntegrating -oputers in 9our -lassroo. NeN ForI:
Garper -ollins.
Porcier! )ichard! D1116E The -oputer as a Productivit9 Tool in Education.
NeN +erse9: $errillMPrentice a9
Pracier! )o9al E. D111@E. &.P aniation on the NNN.. En lnea en:
http:MMNNN6.uniovi.esMgifaniMgifaboutZesp.ht
Geife! A. Q Genderson! =. D1116E The Technological -lassroo. *ntario:
.rNin.
Girschbuhl! +. Ed. D111>E. -oputers in Education. D6th. EditionE -onnecticut:
=ushIin Publishing.
$artin! E.&. Q ParIer! -./. D111@E. P- -oncepts. Toronto: =r9den Press.
$errill! P.P. et al! D1116E. -oputers in Education. Toronto: All9n and 0acon
NeNb9! T.+. et all D1116E! .nstructional Technolog9 fopr Teaching and
Learning. NeN +erse9: $errillM Prentice Gall
ParIer! -./. D111@E. ;nderstanding -oputers Toda9 and ToorroN. Toronto:
=r9den Press.
Pettinato! +iena D5333E. .nternet /atelital. Lacopu.co En lnea en:
http:MMNNN.lacopu.coMnotasMinternetsatelitalM5.php7
)a9! +.! Q Jarden. $.D111?E Technolog9! -oputers and the /pecial Needs
Learner. /carborough: =elar.
/ionson! $. and Thopson! A. D111>E. Educational -oputing Poundations
D5nd EditionE. NeN ForI: $errill.
1??
Aprendizaje en Lnea
Unidad

Un #oncepto Educativo$
Un #oncepto Educativo$
Aulas %irtuales
Aulas %irtuales

-onocer(s coo las telecounicaciones han transforado la actividad
de las universidades para hacer surgir la universidad virtual.
-onocer(s un nuevo concepto educativo 9 los eleentos 8ue
coponen un Aula 'irtual.
Anali%ar(s a detalle un Aula 'irtual
Un #oncepto Educativo$ Aulas %irtuales
Resumen Resumen
La ;nidad ? reali%a un an(lisis de dos nuevos conceptos! 8ue el
desarrollo de la tecnologa ha creado en el (bito de la educacin: las
universidades virtuales 9 las aulas virtuales.
Gabla sobre la virtuali%acin considerada coo un proceso 9 es
resultado al iso tiepo del trataiento 9 de la counicacin ediante
coputadora! inforaciones 9 conociientos.
Anali%a 9 presenta inforacin sobre el creciiento de las
universidades 8ue ofrecen opciones de estudios en lnea! el grado de
virtuali%acin 9 la calidad acad:ica.
=escribe tabi:n e<eplos de aulas virtuales.
1?2
Aprendizaje en Lnea
1?1
Aprendizaje en Lnea
Contenido
Contenido
& & Un concepto Educativo$ Aulas Un concepto Educativo$ Aulas
%irtuales %irtuales
El desarrollo de internet 9 la apliacin de las redes de
counicaciones han trado nuevos conceptos al undo de la educacin. Entre
los 8ue han toado fuer%a se encuentran la educacin virtual 9 las aulas
virtuales! ade(s de la educacin a distancia! 9 la educacin en lnea. /e han
desarrollado tabi:n nuevos odelos educativos coo se e"puso en la unidad
7 8ue cobinan nuevas teoras psicolgicas del aprendi%a<e con el uso
e"tensivo de la tecnologa de telecounicaciones.
;n aspecto iportante 8ue debeos anali%ar! antes de entrar a estudiar
el concepto de aula virtual! es el de las instituciones 8ue le dan vida a las aulas
virtuales. Las instituciones de educacin superior! 9a 8ue son estas las 8ue
albergan 9 dan sustento acad:ico a la educacin 8ue se iparte en particular
en las aulas virtuales.
!.1 La "irtuali%acin de las Universidades.
Para estudiar los efectos 8ue los nuevos conceptos educativos han
tenido sobre la educacin superior! utili%areos un e"tracto de un estudio de
+os: P. /ilvio! publicado en el n,ero 13? de -ounica! una revista
vene%olana de estudios de counicacin.
En t:rinos generales! la virtuali%acin es un proceso 9 es resultado al
iso tiepo del trataiento 9 de la counicacin ediante coputadora!
inforaciones 9 conociientos. $(s especficaente! la virtuali%acin
consiste en representar electrnicaente 9 en fora nu:rica digital! ob<etos
9 procesos 8ue encontraos en el undo real. En el conte"to de la educacin
superior! la virtuali%acin puede coprender la representacin de procesos 9
ob<etos asociados a actividades de enseCan%a 9 aprendi%a<e! de investigacin 9
gestin! as coo ob<etos cu9a anipulacin perite al usuario! reali%ar
diversas operaciones! a trav:s de internet! tales coo aprender ediante la
interaccin con cursos electrnicos! inscribirse en un curso! consultar
docuentos en una biblioteca electrnica! counicarse con estudiantes 9
profesores 9 otros DWu:au! 1117E.

La presencia universitaria en internet se anifiesta principalente a
trav:s de un sitio Neb 8ue es un con<unto de p(ginas Neb! interconectados
electrnicaente! 8ue pueden contener datos! inforaciones 9 conociientos
sobre una organi%acin! su isin! sus ob<etivos! su oferta acad:ica de
cursos! sus depsitos de inforacin contenido en una biblioteca 9 otros. La
caracterstica b(sica es la interactividad! 8ue perite al usuario pasar de un
abiente a otro 9 obtener alg,n resultado! relevante para sus ob<etivos! sean
estos de enseCan%a! aprendi%a<e! investigacin o gestin en general.
En general! no ha9 una correspondencia proporcional entre la
distribucin de nodos internet DNetNorI Ji%ards! 1112E 9 de universidades
con sitio Neb en el undo. La distribucin de nodos internet es (s desigual
8ue la distribucin de universidades. En la regin de A:rica del Norte! 8ue
agrupa a -anad( 9 ;/A! se concentra el 51.7L de las universidades pero el
61.6L de los nodos. La regin de Asia! re,ne un a9or porcenta<e de
universidades D75.@LE 8ue de nodos internet D2.1LE. En Europa! la proporcin
de universidades 9 nodos es (s e8uilibrada: 5?L 9 5>.1L! respectivaente.
En Ufrica 9 A:rica Latina 9 el -aribe se observa una desproporcin siilar a
la de Asia! pero enos arcada: el porcenta<e de universidades es a9or 8ue
el de nodos internet. *ceana sigue el iso patrn 8ue A:rica del Norte: un
porcenta<e de universidades a9or 8ue el de nodos.
En proedio 71.>L de las organi%aciones de educacin superior en el
undo poseen una presencia en internet! entre las cuales 2>.2L son
universidades 9 el resto organi%aciones no4universitarias de educacin
superior. /i se toa en cuenta slo a las universidades! 63L de ellas en
proedio posee sitio Neb. /in ebargo! e"isten fuertes desigualdades entre las
regiones. Las regiones donde la presencia universitaria en internet es a9or
son A:rica del Norte! donde la totalidad de las universidades poseen sitio
Neb! *ceana D@7.1LE 9 Europa D61LE. En Ufrica slo 17.6L de las
universidades tienen sitios Neb 9 un 7?.7L en Asia. A:rica Latina 9 el
-aribe! se encuentra en el cuarto lugar despu:s de Europa! con un ?@.@L de
universidades presentes en internet.
Este con<unto de organi%aciones de educacin superior sirve a una
poblacin estudiantil 8ue en el aCo de 1115 era de 27.2 illones de estudiantes
161
Aprendizaje en Lnea
9 se increenta a una tasa de 7.2L anual! con una dotacin de profesores de
?.1@ illones! 8ue crece a ra%n de 5.1L por aCo. El creciiento anual tanto
de estudiantes coo de profesores es a9or en los pases en vas de desarrollo
D?.1L para estudiantes 9 >.>L para profesoresE 8ue en los desarrollados D5.5L
para estudiantes 9 5.1L para profesoresE. Por otra parte! todas las tasas de
creciiento de la educacin superior son considerableente superiores a las
de los otros niveles del sistea educativo! lo cual hace presuir 8ue en el
futuro la deanda de educacin superior se har( a9or! especialente en los
pases en vas de desarrollo! lo cual tendr( iplicaciones notables para la
capacidad de los sisteas de educacin superior para garanti%ar una adecuada
cobertura de esta poblacin! con las odalidades tradicionales de enseCan%a 9
aprendi%a<e D;NE/-*! 111?E.
La presencia de universidades 9 otras organi%aciones de educacin
superior no ser( un problea en el futuro 9 puede estiarse 8ue en corto
tiepo todas las organi%aciones de educacin superior tendr(n acceso a
internet 9 desarrollar(n r(pidaente sus sitios Neb. Lo iportante es 8u: tipo
de presencia tienen 9 tendr(n las universidades en internet 9 8ue uso har(n de
sus centros de servicio infor(tico 9 sus sitios Neb. El sitio Neb se ha
convertido en el edio de e"presin 9 pro9eccin de una organi%acin! pues
re,ne inforacin sobre los ob<etivos! las caractersticas de la organi%acin 9
puede utili%arse para prestar diversos servicios a sus usuarios a trav:s de la
interactividad usuario4sistea! 8ue es su caracterstica b(sica.
En la investigacin reali%ada por el autor a trav:s de internet en
diversos sitios Neb de universidades! se pudo identificar diferentes tipos 9
grados de uso de un sitio Neb seg,n el grado 9 tipo de interactividad entre el
usuario 9 el sitio Neb. Los tipos oscilan dentro de una escala 8ue va de un
grado enor a un grado a9or de interactividad 9 corresponden tabi:n a
diferentes niveles de profundidad de utili%acin del sitio Neb 9 a grados de
variedad de las tareas 8ue el usuario puede hacer en el sitio Neb.
Presencia solaente! sin interactividad: corresponde al sitio Neb 8ue se
liita a describir la organi%acin! sus ob<etivos! etc.! pero no perite al
usuario llegar (s all( ni reali%ar ning,n otro tipo de operacin. /lo dispone
de una p(gina inforativa destinada a ostrar 8ue la universidad est( presente
pero nada (s. Es el sitio Neb 8ue dice solaente Hesto9 a8uH.
.nteractividad inforativa: el usuario puede al enos obtener algunas
inforaciones supleentarias sobre la universidad! los cursos ofrecidos! los
nobres 9 direcciones de profesores! las facultades 9 departaentos. HEsto9
a8u 9 puedo inforarte co es la universidadH.
.nteractividad consultiva: el usuario puede acceder a inforaciones
contenidas en bases de datos de las universidades! o al enos el sitio Neb
ofrece la posibilidad a estudiantes 9 profesores pertenecientes a ella de acceder
luego de cuplir con los re8uisitos de ebresa e inscripcin. HEsto9 a8u 9
puedo ofrecerte consultar i bibliotecaH.
.nteractividad counicacional: en este nivel el sitio Neb perite al
usuario acceder a espacios de counicacin en tiepo real o de anera
asincrnica! para participar en alguna fora de interaccin 9a sea foros de
discusin! grupos .)-! neNsgroups 9 listas de discusin. HEsto9 a8u! puedes
saber coo es la universidad! consultar su biblioteca 9 counicarte con otros
estudiantes 9 profesoresH.
.nteractividad transaccional: es el grado (s sofisticado 9 elevado de
interactividad! pues perite al usuario reali%ar diversas operaciones a trav:s
del sitio Neb! tales coo inscribirse! coprar u obtener libros 9 docuentos!
participar en procesos de enseCan%a4aprendi%a<e! participar en cursos 9
conferencias. Este tipo de interactividad es el (s deseable 9 el 8ue perite al
usuario apropiarse realente de la tecnologa 9 del edio tecnolgico a su
disposicin. HEsto9 a8u! puedes conocer la universidad! consultar sus
bibliotecas! counicarte con otros estudiantes 9 profesores 9 reali%ar varias
operaciones relacionadas con tu actividad en la universidad! tales coo
inscribirte! controlar tus estudios! aprender! investigar! toar tus clases!
counicarte con otros! etc.H.
Entre las universidades consultadas! los tipos de interactividad enos
predoinantes son los dos e"treos inferior 9 superior de la escala! es decir!
el tipo presencia 9 el tipo transaccional. Puede decirse 8ue la distribucin
estadstica sigue el patrn de una curva noral. El grado de interactividad (s
predoinante es el de la interactividad inforativa 9 luego la interactividad
consultiva. /in ebargo! se advierten diferencias notables entre los sitios Neb
de universidades de pases en vas de desarrollo 9 de pases desarrollados: en
los prieros predoinan los tipos enos sofisticados de interactividad! con
las e"cepciones del caso! de un grupo de universidades de vanguardia de
algunos pases de cada regin! ientras 8ue en los pases desarrollados las
universidades han llegado a desarrollar sitios Neb con un nivel a9or de
interactividad.
167
Aprendizaje en Lnea

).1.1 La Educacin 3uperior ;irtual en el Mundo
As coo se han identificado grados 9 tipos de interactividad en las
universidades! se han podido distinguir grados 9 tipos de virtuali%acin. El
grado de virtuali%acin corresponde a un concepto (s aplio e indica un
a9or nivel de profundidad 9 de penetracin de la universidad en el
ciberespacio. Por e<eplo! ha9 universidades tradicionales 8ue han creado
espacios virtuales para e"tender la educacin a trav:s de internet! ientras
otras son organi%aciones 8ue slo funcionan por este edio! no ofrecen ning,n
prograa presencial! ni poseen una sede fsica destinada a actividades de
enseCan%a o investigacin.
Actualente! e"isten 171 universidades 8ue ofrecen prograas de
educacin a distancia en el undo! entre las cuales encontraos >3 D17.6LE
8ue funcionan e"clusivaente a distancia. El resto son universidades de
enseCan%a presencial 8ue ofrecen prograas a distancia. No se inclu9e a
Estados ;nidos de A:rica 9 -anad(! pues en los anuarios estadsticos de
;NE/-* no se encontraron datos sobre el n,ero de instituciones!
estudiantes 9 profesores 8ue utili%an esta odalidad de estudios en esos
pases.
Estas universidades! parcial o totalente a distancia atienden una
poblacin estudiantil de apro"iadaente > illones de estudiantes! con un
personal docente de 13 il profesores! dedicados a esta odalidad de
enseCan%a. El desarrollo de la educacin superior a distancia es a,n incipiente
si se considera 8ue estas universidades representan slo 1.7L del total de
universidades en el undo! los estudiantes a distancia ?.7L de la poblacin
estudiantil total 9 los profesores 1.1L.
/u distribucin es u9 desigual 9 en ella se advierte el enore
esfuer%o reali%ado por los populosos pases asi(ticos para atender su enore
deanda estudiantil a nivel superior. En Asia se concentra el @1.@L de la
poblacin estudiantil a distancia 9 11L en Europa. Luego siguen A:rica
Latina 9 el -aribe con 7.7L! *ceana 7.5 L 9 Ufrica 3.@L. /in ebargo! un
estudio reciente sobre A:rica Latina ha peritido identificar con a9or
precisin un n,ero a9or de prograas de educacin a distancia! con lo cual
la iportancia relativa de la regin podra ser a9or 8ue la indicada D-hacn
9 &on%(le%! 1116E. Por otra parte! estas cifras pueden odificarse
sensibleente si se inclu9eran los datos de Estados ;nidos 9 -anad(! aun8ue
la iportancia de Asia se antendra por el esfuer%o notable 8ue han hecho
estos pases en ateria de educacin a distancia.
Las universidades a distancia constitu9en un potencial iportante de
virtuali%acin del aprendi%a<e! por su vocacin natural! pero son herederas de
una tradicin u9 fuerte de uso de edios tradicionales de counicacin 8ue
pesa a,n ucho 9 habra 8ue cabiar! reali%ando un esfuer%o 8ue iplica
inversiones financieras fuertes 9 un proceso coplicado de sensibili%acin de
estudiantes! profesores 9 adinistradores 9 directivos 9 de entrenaiento en el
uso de los edios infor(ticos 9 tele(ticos de enseCan%a 9 sobre todo de
cabio de actitudes 9 de h(bitos de traba<o.
-on el ob<eto de copleentar esta inforacin! se efectu una
recoleccin de datos a trav:s de internet! en el cual se pudo identificar un
n,ero de universidades 8ue ofrecen prograas de educacin superior virtual
a trav:s de internet! a9or 8ue el de las universidades a distancia 9a
coentadas! pues se tuvo acceso directo a inforaciones sobre Estados
;nidos 9 -anad(. En total e"isten unas 517 universidades 8ue ofrecen este
tipo de prograas! de las cuales 51 D1.1LE son totalente virtuales De"isten
slo en internetE 9 la a9ora corresponde a e"tensiones virtuales de
universidades con sede fsica. La desigualdad inter4regional de la distribucin
de estas universidades es a9or 8ue la constatada para la educacin a
distancia. ?5.6L de esas universidades Dparcial o totalente virtualesE se
locali%a en A:rica del Norte 9 luego en Europa 57.1L. Entre el resto de las
regiones se destaca *ceana con 13.6L! por la presencia de Australia 9 Nueva
]elandia! Asia D2.?LE! por la presencia de +apnK A:rica Latina 9 el -aribe
D>.@LE 9 por ,ltio Ufrica Dcon slo 3.2L.
Grado de Virtualizacin
Entre los dos e"treos de una escala 8ue podraos llaar de grado de
virtuali%acin pueden encontrarse varios tipos de universidades! as coo
niveles de profundidad de las actividades 8ue reali%an estas organi%aciones en
internet. El grado de virtuali%acin puede variar desde universidades 8ue
ofrecen slo un prograa de cursos para foracin continua hasta la oferta de
prograas copletos de aestra 9 doctorado! 8ue constitu9en una inora.
En relacin con los niveles de profundidad! las variaciones oscilan entre
universidades 8ue slo utili%an la tele(tica coo apo9o a cursos 9
actividades presenciales! a trav:s del correo electrnico entre profesores 9
alunos 9 entre estos entre si 9 de uso del Neb coo alacenaiento de
inforacin para estudiantes 9 profesores.
16?
Aprendizaje en Lnea
La a9ora de las universidades ofrece un nivel de profundidad
relativaente ba<o. El a9or nivel de profundidad tele(tica corresponde a
las universidades 8ue utili%an estos servicios para todas las actividades
relacionadas con el proceso de enseCan%a4aprendi%a<e 9 todos los servicios
tele(ticos de b,s8ueda 9 alacenaiento de inforacin 9 de counicacin
sincrnica. .gualente! e"iste una escala de variedad de edios inforativos
9 counicativos utili%ados para apo9ar el proceso de enseCan%a4aprendi%a<e!
8ue va desde el uso de un slo edio! hasta el uso de todos los edios de
counicacin a distancia! tales coo tele(tica! televisin! radio! -=4)*$!
tele4conferencias ediante counicacin satelital! etc. &eneralente! las
universidades con un a9or grado de virtuali%acin tienden! por su isa
condicin! a utili%ar los edios electrnicos a su ("io nivel de
profundidad! con un alto nivel de interactividad transaccional 9 a utili%ar todos
los edios de counicacin para reali%ar sus actividades de enseCan%a 9
aprendi%a<e. No obstante! se encuentran algunas universidades 8ue ofrecen
unos pocos prograas de aprendi%a<e virtual! pero utili%ando un nivel de
profundidad relativaente elevado 9 una enseCan%a pluriedial. La a9ora
de las universidades e"ainadas corresponden a un grado de virtuali%acin
relativaente pe8ueCo! en este caso! su distribucin no es noral sino
asi:trica! con el a9or n,ero de universidades concentrado en un grado
ba<o de virtuali%acin.
Asociaciones en !edes de Universidades
Tabi:n se ha anifestado una tendencia a la asociacin de
universidades en redes para la reali%acin de actividades en enseCan%a en
internet! lo cual les perite copleentar su oferta 9 copartir recursos. /e
identificaron 17 redes! 8ue agrupan 171 universidades! con un proedio de 13
universidades por red! lo cual es relativaente elevado! si se toa en
consideracin la aparicin relativaente reciente de esta odalidad de
asociacin de universidades virtuales. La gran a9ora de estas redes D@1.7LE
se locali%a en A:rica del Norte 9 el resto en Europa. En las otras regiones no
e"iste a,n esta odalidad de asociacin. E<eplos de estas redes los teneos
en la red Telelearning Dhttp:MMNNN.telelearn.caE D1> universidades de -anad(E!
la Electronic ;niversit9 NetNorI Dhttp:MMNNN.eun.eduE D15 universidades de
Estados ;nidosE! la $ind E"tension ;niversit9 Dhttp:MMNNN.<ec.edu E D13
universidades de Estados ;nidosE! la ;niversidad 'irtual Erasus
Dhttp:MMNNN.erasus.intE D15 universidades de pases de Europa! con apo9o de
la ;nin EuropeaE 9 la -l9de 'irtual ;niversit9 Dhttp:MMNNN.cl9devu.ac.uIE!
D? universidades de EscociaE.
En $:"ico! el .nstituto Tecnolgico de Estudios /uperiores de
$onterre9 Dhttp:MMNNN.ruv.ites."E! adinistra una red virtual 8ue se
e"tiende a 15 capus en $:"ico 9 ha iniciado un proceso de e"tensin a
varios pases de A:rica Latina 9 el -aribe. .gualente! e"isten
organi%aciones 8ue sirven de puntos de enlace a varias universidades para
ofrecer servicios de inforacin 9 enlace a otras universidades! por e<eplo!
la .nternet ;niversit9 Dhttp:MMNNN.casoiu.eduE. Este enfo8ue perite a las
organi%aciones individuales potenciar sus actividades con el concurso de otras!
reali%ando as un enor esfuer%o 9 obteniendo tabi:n ucho (s con
enores recursos 9 enor esfuer%o organi%ativo! adinistrativo 9 t:cnico.
#rigen de las Universidades Virtualizadas
Las universidades 8ue tienden a ofrecer prograas virtuales son
generalente universidades a distancia 8ue antiguaente funcionaban con el
uso de edios de counicacin tradicionales! antes de la aparicin de edios
de counicacin electrnica o universidades tradicionales de creacin
relativaente reciente. Las prieras tienen coo vocacin b(sica la
reali%acin de la enseCan%a 9 el aprendi%a<e a distancia 9! por esa ra%n! tienen
una propensin natural a utili%ar un edio de counicacin interactivo 8ue
disinu9e la iportancia del tiepo 9 el espacio en la enseCan%a 9 el
aprendi%a<e. Las segundas! tienen a su favor la ausencia de una tradicin
prolongada de enseCan%a por edios tradicionales 9 de una infraestructura
establecida desde hace ucho tiepo 9 (s resistente a la innovacin. /in
ebargo! la tradicin no es necesariaente negativa cuando est( acopaCada
de la e"celencia acad:ica. -uando las universidades tradicionales de
e"celencia den un paso decisivo hacia el -iberespacio! se increentar(n las
probabilidades de encontrar calidad 9 la e"celencia en esta odalidad de
enseCan%a.
Puede decirse 8ue el desarrollo de la virtuali%acin de las universidades
9 de las universidades virtuales 9 del aprendi%a<e virtual ha sido u9 desigual
en el undo! al igual 8ue el desarrollo de .nternet. =ebido a la e"clusividad 9
la aparicin reciente de este tipo de organi%aciones educativas! las
desigualdades son ucho (s arcadas. Esta desigualdad persistir( por alg,n
tiepo 9 se reducir( a edida 8ue los pases en vas desarrollo se va9an
apropiando efectivaente de la tecnologa tele(tica 9 la conviertan en un
instruento de calidad de vida 9 desarrollo sostenible.
162
Aprendizaje en Lnea
).1. ;irtualizacin y Calidad Acad<mica
La virtuali%acin universitaria no tendra ning,n sentido si no
contribu9e a e<orar la calidad del traba<o acad:ico! de sus procesos!
actividades 9 productos 9 a potenciar el aporte de dicho traba<o al
e<oraiento de la calidad de vida en general. El an(lisis siste(tico de la
calidad total 9 la gestin de su e<oraiento se ha introducido recienteente
en la educacin D0arnabe! 1112E. Pero el problea 9 el enfo8ue para
resolverlo es ucho (s cople<o en la educacin superior 8ue en
organi%aciones educativas de otros niveles. Gasta ahora nos heos referido a
las universidades coo organi%aciones cu9a ,nica funcin es la enseCan%a.
/in ebargo! el odelo de universidad 8ue ha prevalecido en el undo! al
enos noinalente! es el de la universidad ultifuncional! 8ue transite
conociientos 9 facilita los edios para ad8uirirlos! crea conociientos 9
e"tiende el conociiento creado a la sociedad para aplicarlo a la resolucin de
probleas de desarrollo. Estas tres funciones se han identificado con tres
procesos: enseCan%a4aprendi%a<e! investigacin 9 e"tensin. /i toaos este
odelo de la organi%acin universitaria! la virtuali%acin habra 8ue edirla
con base en cada funcin 9 deterinar co ella contribu9e al e<oraiento
de la calidad total de la educacin superior. Las organi%aciones investigadas en
este traba<o slo han ostrado un grado a9or o enor de virtuali%acin en la
funcin de enseCan%a 9 aprendi%a<e! pero no se ha podido apreciar 8ue han
hecho en ateria de virtuali%acin de la investigacin 9 e"tensin.
Para lograr una virtuali%acin (s avan%ada! habra 8ue estructurar un
cople<o prograa organi%acional 8ue pro9ecte a las universidades con todas
sus funciones integradas 9 8ue perita 8ue las universidades totalente
virtuales o e"clusivaente virtuales incorporen progresivaente de anera
interactiva e integrada las otras funciones. Al lado de la tele4enseCan%a 9 el
tele4aprendi%a<e podraos incorporar tabi:n la tele4investigacin 9 la tele4
e"tensin. La tele4investigacin se ha venido reali%ando de anera
espont(nea! pues internet surgi coo una red para apo9ar la investigacin
ediante la counicacin entre cientficos 9 acad:icos 9 la transferencia de
docuentos. Pero tal ve% sera deseable pensar en una estructuracin (s
siste(tica de la investigacin virtual utili%ando los diversos servicios
tele(ticos e"istentes. La tele4e"tensin brindara la oportunidad a las
universidades de vincularse de anera (s interactiva con las epresas 9
otras organi%aciones de su entorno. Para todas estas funciones! habra 8ue
crear abientes virtuales estructurados de gestin de inforacin 9 de
counicacin entre las universidades 9 sus clientelas respectivas. SGasta
dnde debe avan%ar la virtuali%acin! en funcin de su necesidad!
deseabilidad! oportunidad! conveniencia 9 factibilidadT
5osibilidades + &imitaciones
La virtuali%acin de la enseCan%a 9 el aprendi%a<e en la educacin
superior constitu9e una esperan%a 9 una proesa! si se conduce
adecuadaente 9 con una visin clara de sus posibilidades 9 liitaciones. En
cuanto a sus posibilidades encionareos las siguientes: reduccin de costos
operativos de los prograas de enseCan%a 9 aprendi%a<e! a9or control del
aprendi%a<e por parte del educando! a9or interactividad entre si de los
educandos 9 entre educandos 9 educadores en abientes de counicacin
electrnica! aprendi%a<e individuali%ado al rito de cada estudiante! cabio
del rol del profesor de transisor a facilitador. Todo ello parece una oferta
tentadora para la educacin superior! soetida a tantas presiones por una
fuerte deanda social. Entre las liitaciones! podeos encionar las
siguientes: e"isten uchas desigualdades respecto a su grado de incorporacin
a internet 9 a su apropiacin de la infor(tica 9 la tele(tica! desigualdades
entre pases! entre regiones 9 localidades de un iso pas! entre grupos 9
clases sociales dentro de un iso pas! entre organi%aciones de diferentes
sectores institucionales de la sociedadK resistencia al cabio por parte de
grupos sociales 8ue teen a la innovacin por teor a un despla%aiento
laboral 9 social 9 por parte de iebros de generaciones diferentesK costo a,n
relativaente elevado de la tecnologa 9 el acceso a la conectividad tele(tica
en pases en vas de desarrolloK escaso poder ad8uisitivo de vastos sectores de
la poblacin para acceder a las nuevas tecnologas! especialente de pases en
vas de desarrolloK cople<idad de aprendi%a<e de la tecnologa por parte de
uchos sectores de la poblacin.
$uchas de estas desigualdades est(n enrai%adas en una desigualdad
(s profunda derivada de las diferencias de ri8ue%a entre pases desarrollados
9 en vas de desarrollo 9 su resolucin depender( de la evolucin del
desarrollo undial 9 del grado de e8uilibrio 8ue logre alcan%ar al reducir la
brecha entre ricos 9 pobres. Ellas escapan al control directo de los
planificadores de la educacin superior. Pero! algunas desigualdades 9
liitaciones podran atenuarse.
Evolucin <utura
161
Aprendizaje en Lnea
E"iste un factor u9 iportante 8ue influir( decisivaente en la
evolucin futura de la educacin en sus distintos niveles 9 8ue ha sido
sosla9ado con frecuencia por uchos especialistas. /e trata del surgiiento de
una nueva generacin de <venes 8ue est(n creciendo en un undo
ipregnado de tecnologa electrnica 9 edios electrnicos! totalente
opuesta a la filosofa de transisin lineal de inforacin sin interaccin! 8ue
es el odelo de la televisin 9 otros edios de counicacin de asas. Por
otra parte! esos <venes uestran una gran facilidad 9 versatilidad para el
aprendi%a<e de esa tecnologa! pues ella es esencialente interactiva! u9
adaptada a las caractersticas psicolgicas! necesidades 9 aspiraciones de esos
<venes. Por priera ve%! una generacin (s <oven doina una tecnologa
e<or 9 (s r(pido 8ue la generacin adulta! lo cual no se haba producido en
toda la historia de la huanidad. $ichel -artier ha vislubrado claraente
este feneno 9 ha puesto de relieve el papel 8ue podran <ugar las diferentes
generaciones de usuarios en la futura sociedad del conociiento D-artier!
1112E. .gualente! a un nivel (s especfico! =on Tapscott ha publicado
recienteente un e"haustivo estudio sobre este feneno! basado en el
an(lisis de e"periencias de iles de niCos 9 <venes en el uso de internet 9 ha
bauti%ado a esta generacin con el nobre de H&eneracin NH! o H&eneracin
NetNorIH DN4&eneration o NetNorI &enerationE DTapscott! 111@E. ;na
pregunta 8ue deber(n responder los planificadores 9 dirigentes de la educacin
superior es S8ue pasar( cuando esta generacin llegue a la ;niversidadT
SEst(n preparadas las universidades para responder a las e"pectativas 9
aspiraciones de una generacin 8ue doinar( la tecnologa e<or 8ue sus
profesoresT Estas son cuestiones 8ue deberan otivar a las organi%aciones de
educacin superior a prograar sus actividades con una visin prospectiva si
desean sobrevivir coo tales 9 ofrecer oportunidades de aprendi%a<e de
calidad 9 pertinentes a las e"igencias de estos <venes.
Las e"igencias 8ue estos <venes forular(n al sistea educativo no
est(n aisladas de un conte"to! ellos ser(n los agentes a trav:s de los cuales la
nueva sociedad del conociiento forular( sus deandas al sistea educativo
e ipondr(n su cultura en esa sociedad. /in duda! el tr(nsito de estos <venes
por el sistea educativo deber( e<ercer una fuerte presin hacia el cabio 9 no
se contentar(n con soluciones tradicionales a sus probleas de aprendi%a<e.
'an a e"igir interactividad! dinaiso! un nuevo papel para el profesor!
a9or pertinencia de los contenidos de educacin en relacin con su undo
real 9 podr(n discriinar e<or la calidad de la educacin 8ue se les est(
ipartiendo! pues podr(n acceder al vasto reservorio de inforacin
disponible con a9or facilidad! lo cual les peritir( coparar diferentes
ofertas de aprendi%a<e.
&os .itios ?eb Universitarios
A un nivel (s especfico! se plantea el tradicional problea de la
interaccin usuario4sistea! cuando enfocaos las posibilidades 9
liitaciones de la virtuali%acin. Las universidades tradicionales deben
auentar su grado de interactividad con sus usuarios en el undo virtual! para
pasar de la interactividad inforativa a la interactividad transaccional.
Es deseable 8ue los sitios Neb universitarios! especialente los de
universidades de pases en vas de desarrollo tengan un car(cter (s atractivo
para sus usuarios! se integren plenaente de anera funcional a la vida de la
organi%acin 9 no sea una siple pantalla de presentacin en el -iberespacio.
El usuario es sin duda el centro de todo proceso de generali%acin de una
nueva tecnologa 9 la garanta de su :"ito. La accin principal debe centrarse
en los dos actores principales del proceso de enseCan%a: profesores 9
estudiantes. Todo sistea de enseCan%a virtual debe coprender! al lado de su
oferta b(sica de servicios! servicios de sensibili%acin 9 entrenaiento de
usuarios! dada la novedad de la introduccin de las tecnologas iplicadas en
estos procesos. Esa foracin no debe restringirse e"clusivaente a los
aspectos t:cnicos de uso del HsoftNareH 9 de la navegacin en el -iberespacio!
sino coprender igualente! de anera copleentaria! un proceso de
odificacin de h(bitos de aprendi%a<e! de enseCan%a 9 de traba<o en general 9
de cabio de actitudes con respecto a la relacin entre el usuario! la tecnologa
9 los edios 9 dispositivos tecnolgicos fsicos 9 lgicos epleados para
utili%arla. -uando ese cabio de actitudes 9 h(bitos se produ%ca! los actores
e"perientar(n una necesidad genuina de virtuali%acin de su vida en general
9 actuar(n en consecuencia para satisfacer sus necesidades en el -iberespacio.
La iplantacin de la enseCan%a 9 el aprendi%a<e virtuales es ucho
(s cople<a en el caso de universidades 8ue funcionan en una sede fsica de
anera presencial. Ello iplica una eleccin de cuales actividades virtuali%ar
9 co se van a relacionar con las tradicionales. El principal peligro deriva del
peso de la tradicin 9 de las resistencias 8ue siepre genera una innovacin
tan profunda coo la de la infor(tica 9 la tele(tica en la sociedad. La
educacin se ha venido ipartiendo por edios de counicacin
relativaente failiares para nosotros 8ue tienen una larga e"istencia 9
foran parte de nuestro abiente social cotidiano. La infor(tica 9 la
tele(tica son (s HisteriosasH 9 puede resultar difcil cabiar la actitud de
121
Aprendizaje en Lnea
profesores 9 estudiantes acerca de la calidad de la enseCan%a 8ue se pueda
ipartir a trav:s de la tele(tica 9 su acreditacin en la sociedad. Este es uno
de los probleas (s serios a resolver en un abiente acad:ico tradicional.
La factibilidad de reali%ar actividades virtuales vara entre las universidades
con sede fsica.
&as Universidades 9radicionales + la Virtualizacin
Las universidades tradicionales tienen a su favor una larga e"perticia!
la acuulacin de una e"celencia! una iagen positiva 9 de prestigio en la
sociedad! un gran potencial de recursos para la enseCan%a 9 el aprendi%a<e 8ue
puesto al servicio del aprendi%a<e virtual puede transforarse en un poderoso
activo para ellas! para aliviar la carga organi%acional de actividades 8ue se
reali%an de anera presencial 9 la carga financiera 8ue ellas representan.
/in ebargo! esa tradicin puede convertirse en un obst(culo a la
innovacin 9 un fuerte factor de resistencia al cabio. Las universidades
nuevas 9 las organi%aciones no4universitarias de educacin superior! tienen a
su favor la fle"ibilidad 8ue les da la isa ausencia de tradicin 9 de rutinas 9
h(bitos acuulados en su estructura 9 funcionaiento organi%acional 9 en sus
actores! pero carecen de la e"celencia acuulada 9 deben coen%ar a
construirse una a partir del undo virtual. ;na cobinacin de abas
venta<as coparativas! integradas en una red de organi%aciones puede
redundar en el logro de una venta<a cooperativa 8ue beneficiara a todas las
organi%aciones D&uede%! 1112E. El -iberespacio es un lugar u9 apropiado
para la cooperacin 9 la asociacin. En la isa lnea de pensaiento! otra
fora de asociacin deseable es la sugerida por +ones! 8uien propone la fusin
entre organi%aciones acad:icas 9 epresariales en el desarrollo de la
virtuali%acin de la enseCan%a 9 el aprendi%a<e! un enfo8ue 8ue perite
cobinar la cautela de la acadeia con el riesgo de la epresa D+ones! 1112E.
!.2 El &ula "irtual
;n eleento iprescindible en el nuevo odelo es el aula virtual!
concepto 8ue se ha venido desarrollando a partir de la d:cada de los ochenta.
La priera e"periencia con aulas virtuales se la tuvo en el =epartaento de
-oputacin 9 -iencias de la Educacin en el .nstituto de Tecnologa de NeN
+erse9. En 11@6 epe% el estudio! 9 b(sicaente! cubri la coparacin de
un gran n,ero de cursos sobre un periodo de dos aCos en diferentes
disciplinas : sociologa! counicacin! coposicin en ingl:s! adinistracin!
ciencias de la coputacin 9 estadstica.
A pesar de 8ue est( le<ana una ipleentacin perfecta! los resultados
del prier e"periento fueron positivos! en t:rinos de soportar las
conclusiones 8ue el odo de aula virtual puede increentar el acceso 9 la
efectividad del nivel de educacin superior.
-on el increento en las aneras en 8ue las personas pueden
counicarse! la capacidad de aprendi%a<e e<ora! 9 cada ve% es (s factible
encontrar el tipo de enseCan%a apropiado para las capacidades de cada
individuo. En ese sentido! el uso de tecnologa de coputacin! de vdeo! 9 el
epleo de dispositivos electrnicos puede ser la alternativa de aprendi%a<e
(s eficiente para ciertas personas.
En t:rinos generales! el aula virtual no es una aula construida de
ateriales coo el hierro 9 concreto! sino as bien consiste en una
cobinacin de opciones de counicacin de grupo! (reas de traba<o 9 de
lecturas! depsitos de inforacin 9 varios (s! 8ue son construidas en base a
prograas de coputadoras. Es un abiente de enseCan%a 9 aprendi%a<e en
base a softNare! el cual soporta aprendi%a<e colaborativo entre los estudiantes
8ue participan en tiepos 9 lugares 8ue ellos esco<an! ediante la red de
coputadoras! estableciendo una counicacin entre los estudiantes!
estudiantes 9 profesores! 9 entre una clase 9 counidades acad:icas 9 no
acad:icas.

)..1 Clasi.icacin
=ependiendo de las tecnologas integradas a los procesos educativos!
las aulas virtuales pueden ser clasificadas en:
Aula de Videocon"erenciaG /e reepla%a la presencia fsica del
profesor! por su presencia en edios electrnicos. /u uso tiene una liitada
difusin en educacin en lnea pues su epleo e"clusivo vuelve u9 costosos
los procesos educativos. Este tipo de aulas las anali%areos con a9or detalle
en la unidad @
Aula de Aprendizaje VirtualG /e reepla%a la presencia fsica del
profesor! su conociiento! 9 la docuentacin 8ue genera 9 8ue entrega
durante la clase! por prograas de coputadora 8ue apo9en el aprendi%a<e. /e
reepla%a la interaccin entre profesor 9 aluno a trav:s de herraientas
coputacionales 8ue utilicen los nuevos edios de counicacin. /e
127
Aprendizaje en Lnea
reepla%an las herraientas de enseCan%a presencial Dpi%arrn!
videopro9ectorE por la coputadora.
En la pr(ctica e"isten uchas otras alternativas de aulas virtuales! e
inclusive e"isten cobinaciones de las alternativas antes presentadas! 8ue
pueden ser viables para universidades con caractersticas especficas.
=ependiendo de los edios epleados en los procesos educativos! las
aulas virtuales pueden ser clasificadas de la siguiente anera:
Cara a cara ms aula virtual: Puede variar desde la utili%acin de
sisteas aCadidos para enri8uecer los cursos en el capus conducidos por
edios tradicionales! hasta los cursos a distancia donde el uso del sistea es
copleentado por uno o dos reuniones cara a cara.
Aula virtual como el %nico medio de entrega: ;tili%a edios de
ipresin en la fora de libros de te"to o notas de curso.
MultimediaG Aula virtual (s vdeo! o aula virtual (s edios de
audios o audios gr(ficos.

).. &<rminos Relacionados
Para dar a9or claridad a la terinologa epleada en esta unidad se
dar( una breve definicin de las palabras (s utili%adas 9 algunos t:rinos
8ue tienen relacin con ellas.
-oo priera anotacin! el t:rino virtual es epleado para indicar
8ue ciertos coponentes reales o tangibles han sido reepla%ados por
coponentes tecnolgicos.
;niversidad virtual es una infraestructura educativa! de investigacin 9
adinistrativa! en la 8ue algunos de los coponentes de los procesos vitales
universitarios han sido reepla%ados por tecnologa de inforacin 9
tecnologa de counicaciones.
Aula virtual es una infraestructura educativa en la 8ue ciertos
coponentes del proceso enseCan%a4aprendi%a<e han sido reepla%ados por
tecnologa de inforacin 9 tecnologa de counicaciones.
0iblioteca virtual puede ser definida coo una infraestructura
educativa 9 de apo9o a la investigacin 8ue perite el acceso a inforacin
publicada en edios ipresos! edios agn:ticos o edios electrnicos!
utili%ando herraientas infor(ticas 9 de counicaciones. &eneralente las
bibliotecas virtuales de alcance undial utili%an internet coo edio de
counicacin 9 de e"tender la cobertura de sus servicios! ientras 8ue las
bibliotecas virtuales universitarias suelen eplear las redes de (rea local de la
universidad.
Tutora virtual es el proceso de asesoraiento 8ue ofrecen los
educadores de una institucin a sus estudiantes! utili%ando tecnologa de
inforacin 9 de counicaciones. Para el efecto suelen utili%arse: correo
electrnico! chats! grupos de discusin! videoconferencia al escritorio sobre el
.nternet! entre otros.

).." Caractersticas del Aula ;irtual
Luego de reali%ar estudios e investigaciones se puede concretar las (s
iportantes caractersticas del Aula 'irtual! las isas 8ue se listan a
continuacin:
El traba<o del estudiante es efectuado en lnea.
Los participantes pueden conectarse en cual8uier tiepo 9 desde
cual8uier locali%acin por el edio de acceso de 8ue dispongan.
Actividad colaborativa entre diferentes fuentes de inforacin o entre
diferentes escuelas.
0,s8ueda de enlaces a otras p(ginas de internet para la investigacin
de los estudiantes o para proporcionarles ateriales adicionales.
=iscusiones dirigidas en internet en foros en los 8ue participan todos
los alunos.
El profesor proporciona el soporte en el uso del internet coo una
herraienta de traba<o del aula.
=entro de las opciones interactivas (s utili%adas est( el correo
electrnico De4ailE 8ue perite la counicacin entre estudiantes 9
e"pertos de todo el undo.
E"isten foros de discusin para estudiantes 9 profesores.
12?
Aprendizaje en Lnea
/e desarrollan sitios del Jeb en cada escuela con la finalidad de
ostrar el traba<o del estudiante.
Pueden funcionar con pro9ectos colaborativos 9 estudios de casos
reales.
Ade(s de lo 9a anotado ! vale la pena seCalar 8ue para 8ue un aula
virtual sea efectiva debe considerarse principalente lo siguiente:
1. Proveer las herraientas necesarias para los estudiantes.
5. -rear e"pectativa hacia el aprendi%a<e.
7. .ntegrar educadores 9 estudiantes en el intercabio de ideas 9
copartir inforacin.
>. Peritir al estudiante probar su conociiento 9 habilidades.
?. Proveer ecanisos para evaluar el rendiiento.

)..# ,actores de =7ito
E"isten cuatro factores b(sicos para llegar al :"ito en la enseCan%a
dentro del aula virtual
1. )i8ue%a del edio: No es aconse<able entregar largas lecturas
en forato escrito! 9a 8ue los estudiantes tienden a aburrirse
aun cuando estuvieran con sonido! gr(ficos a color. En su lugar!
proporcionar segentos de lectura pe8ueCos acopaCados con
oportunidades de participacin 9 utili%ar ipresiones o
ateriales pregrabados para ateriales de lectura pura.
5. )espuestas con tiepo controlado: /i los estudiantes no reciben
una respuesta r(pida a sus preguntas 9 coentarios! puede
resultar u9 frustrante. /in ebargo! lo 8ue en una clase
tradicional pueden tener oportunidades liitadas de efectuar
preguntas durante pocas horas a la seana! en el aula virtual
pueden participar 9 recibir retroalientacin diariaente. Pero
esto depende b(sicaente del instructor.
7. *rgani%acin : Es ,til 8ue el aula virtual disponga de diferentes
secciones organi%adas de anera 8ue faciliten el uso por parte
de los estudiantes 9 8ue se puedan reali%ar diferentes
actividades de apo9o al aprendi%a<e. ;na estrategia b(sica es
dividir 9 organi%ar diferentes dulos para diferentes tipos de
actividades 9 tener a la clase ovi:ndose de uno a otro tpico!
seg,n sea su progreso. ;na segunda estrategia es 8ue el
instructor e"ponga los ateriales de estiulacin para cada
seana sobre bases regulares. El edio es iparcial en cuanto
al rito de traba<o! en el sentido 8ue cada estudiante puede leer
9 escribir independiente del otroK sin ebargo! la clase tiene
8ue overse a trav:s de los dulos al iso tiepo! para 8ue
la interaccin sea significativa.
>. .nteraccin: Probableente el a9or deterinante del lite
para el cu(l los estudiantes sienten 8ue el odo de entrega en
lnea es e<or o peor 8ue los odos tradicionales es la cantidad
9 calidad de interaccin entre el instructor 9 los estudiantes 9
entre los isos copaCeros.

)..) La Ense>anza en un Aula ;irtual
Los sisteas de counicacin ediante las coputadoras!
especialente en lo 8ue se refiere al aula virtual! pueden traer e<oras
significativas en acceso 9 calidad de la educacin. La sofisticacin 9
fle"ibilidad de la estructura del softNare para soportar la educacin en lnea
vara enoreente! desde siples sisteas de correo electrnico hasta
sisteas 8ue cobinan videoconferencia 9 8ue han sido apliados para
soportar e"periencias en el aula! particularente discusiones en grupo 9
pro9ectos con<untos.
El hecho 8ue el proceso educacional sea asincrnico significa 8ue cada
estudiante puede entrar en un pensaiento refle"ivo antes 8ue tener 8ue
responder o discutir beneficios.
;na fora de enseCan%a en el aula virtual es cuando el profesor 9 los
estudiantes est(n conectados en lnea a trav:s de sus coputadoras. Esta
herraienta es el n,cleo principal 8ue perite copartir aplicaciones!
herraientas 9 aterial en todo tipo de forato Dte"tos! prograas! i(genes!
audio 9 vdeoE! inclu9endo la posibilidad de reali%ar videoconferencias
ultipunto. En todo oento! el puesto del profesor es el 8ue <uega el papel
de director de la sesin. Por otro lado! el estudiante puede visitar el despacho
virtual del profesor donde tendra lugar una tutora virtual. Esta herraienta
facilita la counicacin personal entre el profesor 9 el estudiante: bien
anteniendo una counicacin asncrona! coo el correo electrnico! o bien
estableciendo una counicacin en lnea entre abos.
122
Aprendizaje en Lnea
Figura D.2.D.1 5ficina de 4utora (irtual
;na herraienta iportante 8ue puede eplearse es el foro de
discusin para los estudiantes! donde pueden antener contactos va correo
electrnico 9 crear grupos de discusin! u9 siilares a los 8ue e"isten en
.nternet.

)..- ;entajas !el Aula ;irtual
A continuacin se resuen algunas venta<as del uso del aula virtual:
Entrega ultisensorial de la inforacin: la enseCan%a ultiedia
transite la inforacin a trav:s de ,ltiples canales sensoriales! lo
8ue perite a los estudiantes con distintos estilos de aprendi%a<e la
asiilacin 9 aplicacin del conociiento.
.ncreento de la propia e"presin de los estudiantes 9 aprendi%a<e
activo: Las nuevas tecnologas aportan entornos estiulantes 8ue
anian al estudiante a involucrarse en el proceso de aprendi%a<e.
)a%onaiento crtico: La tecnologa puede proover una habilidad
a9or de ra%onaiento de alto nivel. Algunos prograas est(n
diseCados especficaente para desarrollar las habilidades de
resolucin de probleas. El uso de hiperedia 9 telecounicaciones
tabi:n tiene su eco en las habilidades de ra%onaiento.
Aprendi%a<e cooperativo: La introduccin de la tecnologa en el
entorno de aprendi%a<e estiula una interaccin a9or estudiante4
profesor.
Gabilidades de counicacin: El uso de tecnologa en grupos
pe8ueCos increenta las habilidades de counicacin. Perite
tabi:n a estudiantes con discapacidades counicarse con otros 9
e"presarse por escrito.
Educacin ulticultural: Las telecounicaciones hacen posible
e"pandir los lites del aula 9 counicar a estudiantes 9 profesores
tanto en el (bito nacional coo en el internacional. Estas
interacciones capacitan a los estudiantes de distintos entornos
culturales a construir puentes interculturales para estudiar probleas
counes desde distintas perspectivas. Aun8ue estos estudiantes
pudieran counicarse va correo convencional! la realientacin a
trav:s de redes de ordenadores es noralente (s ,til por su rapide%.
.ndividuali%acin 9 Personali%acin: Los estudiantes son diferentes 9
aprenden de distintas foras 9 a distinta velocidad. La tecnologa
ofrece diversidad a los estudiantes 9 un aprendi%a<e a su propio rito!
periti:ndoles progresar a una velocidad adecuada 9 en un abiente
favorable.
$otivacin: $otivar a los estudiantes es un reto constante en
educacin. La tecnologa puede inspirar a los estudiantes 9 profesores
a reali%ar el aprendi%a<e de una fora e"citante 9 relevante.
121
Aprendizaje en Lnea
5.2.6 E"emplo de Alas Virtales
Las aulas virtuales est(n sustentadas en lo 8ue se conoce coo
plataforas de aprendi%a<e en lnea. Estas plataforas pueden clasificarse en
coerciales! libres o desarrollos propios. Las prieras se caracteri%an por ser
aplicaciones 8ue pueden ad8uirirse con el pago de licenciasK las segundas son
aplicaciones 8ue pueden obtenerse de anera libre en .nternet 9 detr(s de ellas
e"iste una filosofa de desarrollo de cdigo abierto de anera con<unta 9 uso
libre. Los desarrollos propios son aplicaciones 8ue se adaptan a las
necesidades especficas de las ;niversidades.
Las plataforas de aprendi%a<e en lnea coerciales (s
utili%adas en universidades en el undo son 0lacIboard! Jeb-T 9 Learning
/pace DTorres et al 533>E.
En la categora de plataforas de aprendi%a<e de uso libre! es decir!
a8uellas 8ue pueden ad8uirirse sin pago de licencia gracias a su concepcin de
cdigo abierto! $oodle! ade(s de utili%arse en (s de 13 pases en el
undo! es la e<or evaluada por los usuarios D;NE/-* Pree /oftNare! 533>E.
En la ;niversidad de &uadala<ara! de acuerdo a los estudios recientes
DAnguiano et al.! 533>E! $oodle tabi:n ocupa el prier lugar en
preferencias! seguida de Jeb-T.
Para e"plicar de una anera (s ob<etiva 9 tangible! utili%areos
coo e<eplo de aula virtual! la platafora de uso libre conocida coo
$oodle D$oodle! 533>E! 9 8ue actualente se utili%a en el -entro
;niversitario de la -osta D-;-E! de la ;niversidad de &uadala<ara D;de&E! en
$:"ico! para la $aestra en Tecnologas para el Aprendi%a<e.
Tabi:n e"plicareos! de anera general! la platafora de
aprendi%a<e A'A DA'A! 533>E! utili%ada en la ;niversidad de &uadala<ara! 9
con la caracterstica especial de su diseCo basado en copetencias.
5.! Ala Virtal de Moodle
-oo 9a se defini! $oodle es una de las (s populares plataforas
para establecer educacin 9 aprendi%a<e en lnea. &racias a la facilidad de
instalacin 9 operacin 8ue presenta su uso se ha increentado en los ,ltios
aCos.
5.!.1 Acceso al Ala Virtal
El acceso principal es a trav:s de dos direcciones en .nternet:
http:MMNNN.cuc.udg."Moodle! coo parte de la p(gina principal de el -entro
;niversitario de la -osta! 9 utili%ando directaente su direccin .P!
http:MM1>@.535.7.1Moodle
Figura D.3.1.1 7%gina 7rincipal de la plataforma !oodle para
cursos en lneaE del Centro 3niversitario de la Costa
1@1
Aprendizaje en Lnea
5.!.2 Camps Virtal e 2denti-icaci7n de Usario
En el capus virtual el visitante encuentra inforacin sobre los
cursos de cual8uier prograa! 8ue hacen uso de las aulas virtuales en la
institucin! especficaente en el -entro ;niversitario de la -osta.
;na de las fortale%as de $oodle! coo capus virtual! es la libertad de
acceso 8ue ofrece a los usuarios! 8ue pueden clasificarse coo adinistrador!
profesor! aluno! visitante 9 visitante con contraseCa. Ade(s! de acuerdo a la
configuracin general del -apus 'irtual! 9 particular de cada curso! el
adinistrador o profesor podr( peritir el acceso e inscripcin al iso! de
tal fora 8ue los alunos son responsables de inscribirse al curso deseado.
Los visitantes! a los 8ue se les puede pedir una contraseCa de acceso o no! son
usuarios pueden entrar al curso aun8ue no les peritir( interactuar.
En la parte i%8uierda! o bien! al centro! de acuerdo a la configuracin
8ue estable%ca el adinistrador! el usuario encontrar( las diferentes
dependencias acad:icas del -entro ;niversitario de la -osta! 8ue a su ve%
contienen los cursos virtuales ofrecidos en esta platafora.
Para cada usuario! la p(gina principal del aula virtual le ostrar( los
cursos a los cu(les tiene alguna relacin: a los profesores les uestra los
cursos 8ue iparten! 9 a los alunos les uestra los cursos a los cu(les est(n
inscritos! coo lo veos en la ilustracin.
Figura D.3.2.1 E"emplo de la p%gina de Informacin y Acceso al
Campus (irtual
Tabi:n en el capus virtual se encuentra el acceso a las p(ginas de
los cursos! en donde el usuario! 9a sea aluno o aestro debe identificarse
para poder accesar. /i el usuario es aluno! el sistea lo llevar(
auto(ticaente a las clases en las 8ue est( inscrito 9 le ostrar( las opciones
correspondientes a los alunos. /i el usuario es aestro! el sistea lo llevar(
a las p(ginas de la o las aterias 8ue iparte 9 le ostrar( las opciones
correspondientes a los aestros.
)."." Men? %rincipal del Aula ;irtual
La p(gina principal de cada ateria 8ue se iparte en la institucin!
re,ne las opciones 8ue integran las aulas virtuales utili%adas en los prograas
de licenciatura 9 posgrado 9 8ue sinteti%an el odelo educativo en lnea 8ue se
aplica.
1@7
Aprendizaje en Lnea
Figura D.3.3.1 E"emplo de Aula (irtual del Centro 3niversitario
de la Costa
En los teas siguientes e"plicareos en detalle las funciones!
contenido o propsitos de cada una de las secciones 8ue coponen un aula
virtual! isas 8ue pueden ser utili%adas o no! de acuerdo a las necesidades
particulares de cada curso.
-ada curso virtual puede prograarse con forato seanal! con
forato por teas o forato social. En los e<eplos posteriores utili%areos
un curso con forato de teas. En cada tea! puede haber o no recursos 9
actividades.
La p(gina principal del aula virtual est( dividida en 7 grandes
secciones! de acuerdo a la posicin. =el lado i%8uierdo 9 para este e<eplo se
visuali%an las Personas 8ue participan en el curso! las Actividades! la
0,s8ueda de inforacin dentro del curso! .nforacin Adinistrativa del
curso 9 otros -ursos. =el lado derecho! se presentan Novedades! 8ue son
ensa<es generales enviados por el profesor! Eventos Pr"ios 9 Actividad
)eciente. En el centro se encuentra la parte edular del curso! es decir! ah se
locali%an los recursos 9 actividades 8ue se reali%ar(n en el aula virtual.
Figura D.3.3.2 7%gina inicial del curso Educacin en lnea
En los siguientes p(rrafos se describir(n las actividades de la parte
central! por ser :stas la parte (s iportante del aula virtual.
).".# Recursos en Moodle
Los recursos son eleentos digitales 8ue se utili%ar(n durante el curso!
por e<eplo una liga hacia un archivo u otro sitio Neb 8ue contenga el
prograa de la ateria. A continuacin describireos cada uno de los
recursos disponibles.
1@?
Aprendizaje en Lnea
Figura D.3..1 E"emplo de p%gina de recursos
5gina de te:toG Este recurso perite al profesor agregar te"to! a
trav:s de una p(gina 8ue siula un editor. El recurso de p(gina de te"to es ,til
en las circunstancias en las cu(les se desea escribir de una fora sencilla 9
corta! instrucciones! conceptos o ensa<es para los usuarios. A trav:s de este
recurso! los profesores tienen la posibilidad de contar con un editor de te"to
dentro de su aula virtual! iso 8ue ser( visto posteriorente por sus
alunos.
Figura D.3..2 E"emplo de p%gina de te)to
5gina PebG Este recurso es siilar al anterior! aun8ue el forato ser(
en p(gina Neb.
Figura D.3..3 E"emplo de p%gina .e0
Enlazar un arcIivo o pgina PebG Este recurso perite hacer una
liga a un archivo 9a e"istente o a una p(gina Neb. Es ,til para hacer referencia
9 unir traba<os previaente elaborados 9 ba<o cual8uier forato! as coo
para establecer ligas a otras p(ginas en .nternet.
Figura D.3.. E"emplo de enlace a una p%gina .e0
Mostrar un directorioG A trav:s de este recurso! el profesor puede
ostrar un directorio 9 su contenido a los alunos de su curso.
1@2
Aprendizaje en Lnea
Figura D.3..D E"emplo de directorio
AKadir una eti0uetaG La eti8ueta! (s 8ue un recurso! ofrece la
posibilidad de aCadir una iagen! unas palabras o alg,n eleento 8ue re8uiera
de la atencin del aluno.
Figura D.3..* E"emplo de etiFueta
5.!.5 Actividades en Moodle
Las actividades en el aula virtual de $oodle generalente tienen cierto
nivel de interactividad entre profesores 9 alunos. Las actividades pueden
estar o no presentes en el curso de acuerdo a las necesidades del iso. -ada
una de ellas! tiene fecha de inicio 9 fin! de entrega 9 la posibilidad de ser
calificada con diferentes criterios.
Figura D.3.D.1 E"emplo de Actividades programadas en una aula
virtual
CIarlas QCIatJG A trav:s de la actividad de charlas D-hatE el aestro 9
los alunos pueden establecer una conversacin sincrnica en tiepo real!
isas 8ue pueden servir para tutoras en lnea! aclaracin de dudas!
copartir conociiento 9 opiniones! o bien! puede ser un espacio ,til de
pl(tica de rela<acin. Las charlas se recoiendan para un nio de personas!
("io ?! 9a 8ue si se e"cede de este n,ero es difcil orientar la discusin.
1@1
Aprendizaje en Lnea
Figura D.3.D.2 E"emplo de C+arla GC+atH
ConsultaG La consulta es una actividad 8ue perite al profesor
conocer la opinin de sus alunos sobre cual8uier tea! a trav:s de una
pregunta 9 especificando varias respuestas. Por su parte! los alunos tendr(n
8ue elegir una respuesta. Esta actividad puede ser ,til para la toa de
decisiones o para estiular la refle"in sobre cual8uier tea.
Figura D.3.D.3 E"emplo de Consulta
CuestionarioG Los cuestionarios se refieren a los e"(enes en lnea. A
trav:s de esta actividad el profesor tiene la posibilidad de diseCar! activar 9
odificar los e"(enes en lnea a trav:s de preguntas de opcin ,ltiple!
falso 9 verdadero 9 respuestas cortas.
El profesor tiene la posibilidad de hacer un banco de preguntas para
todo el curso! clasificadas por categorasK posteriorente! al activar un
cuestionario se seleccionan las preguntas deseadas del banco creado.
La prograacin de los cuestionarios se deterina en un tiepo
establecido por el profesor! con intentos ,nicos o iliitados! 9 con opciones
para poder ver o restringir las respuestas 9 resultados.
Figura D.3.D. E"emplo de Cuestionario
*iarioG -oo su nobre lo indica! el =iario perite hacer una
refle"ionar sobre el avance de su aprendi%a<e a lo largo del curso! o de
cual8uier tea deseado. Esta actividad tiene la venta<a de 8ue puede ser vista
9 retroalientada por el profesor.
111
Aprendizaje en Lnea
Figura D.3.D.D E"emplo de diario
EncuestasG /on actividades ,tiles para los profesores! 9a 8ue periten
evaluar el aprendi%a<e en lnea de sus alunos a trav:s de ? diferentes
instruentos estandari%ados! verificados 9 probados a nivel internacional.
Figura D.3.D.* E"emplo de encuesta
<oroG Los foros de cual8uier aula virtual constitu9en la parte (s
iportante para foentar el debate 9 la discusin sobre cual8uier tea.
117
Aprendizaje en Lnea
Los foros pueden prograarse a deterinado tiepo 9 perite a los
participantes incluir archivosK los ensa<es pueden incluir archivos! i(genes!
pueden verse de anera independiente o por niveles. Los participantes pueden
seleccionar si desean recibir los ensa<es por correo electrnico o no.
Figura D.3.D.C E"emplo de foro
GlosarioG Es una actividad 8ue el profesor puede prograar en el aula
virtual! para incluir los t:rinos de las lecciones o del curso! a anera de
diccionario. Los alunos pueden alientar el glosario! 8ue a su ve%! se puede
enla%ar a otros cursos.
Figura D.3.D.B E"emplo de :losario
&eccinG Es una actividad u9 interesante 8ue perite evaluar!
retroalientar 9 refor%ar el aprendi%a<e de los alunos! a trav:s de una serie
de p(ginas inforativas 8ue generalente terinan con una pregunta 9 varias
respuestas posibles! 8ue de acuerdo a la eleccin del estudiante! la leccin
avan%ar( hacia una p(gina o refor%ar( los conociientos volviendo a la
anterior.
Figura D.3.D.A E"emplo de leccin
9alleresG /on actividades 8ue periten la interaccin 9 aprendi%a<e a
11?
Aprendizaje en Lnea
trav:s de un grupo o e8uipo.
El taller perite reali%ar 9 evaluar actividades en e8uipo. El profesor
puede prograar talleres para reali%ar tareas especficas 9 deterinar los
eleentos de evaluacin 8ue intervendr(n en la reali%acin de la tarea. Los
alunos! 8ue pueden estar agrupados! es decir! pertenecer a un e8uipo
predeterinado! reali%an el taller en e8uipo 9 tienen la posibilidad de evaluar
sus propios copaCeros a trav:s de los eleentos proporcionados por el
profesor.
Figura D.3.D.1< E"emplo de 4aller
9areaG Es una actividad 8ue puede prograarse en dos foras: la
priera perite al estudiante reali%ar 9 entregar una tarea en un tiepo
especfico! a trav:s de un archivo digital 8ue deber( depositar en el aula
virtualK posteriorente! el profesor tienen la posibilidad de evaluar dicha tarea
al incluir coentarios 9 asignar calificaciones. La segunda consiste en la
reali%acin de una actividad fuera del aula de clases! en donde el profesor
podr( asignar la calificacin correspondiente.
Figura D.3.D.11 E"emplo de 4area
5.!.1 &rpos en Moodle
En esta seccin! los alunos participantes de la clase pueden forar
los e8uipos necesarios para la reali%acin de traba<os! presentaciones en clase
9 actividades con<untas. El profesor puede prograar actividades llaadas
talleres! en la 8ue participan los isos integrantes de un grupo! a trav:s de la
reali%acin 9 evaluacin de diversas tareas.
Figura D.3.*.1 E"emplo de p%gina para la formacin de grupos
112
Aprendizaje en Lnea
5.!.6 5.!.6 Cali-icaciones en Moodle
Esta seccin perite a los participantes consultar 9 dar seguiiento a
las calificaciones de las actividades previaente prograadas para tener
evaluacin.
Figura D.3.C.1 E"emplo de p%gina de calificaciones
).".2 ,oro @ovedades en Moodle
El foro Novedades e"iste tanto en el -apus 'irtual! coo en cada
Aula 'irtual. Tiene la caracterstica especial de tener a todos los iebros
correspondientes inscritos! es decir! para el -apus 'irtual! todos los usuarios
est(n inscritos en el foro Novedades generalK para el Aula 'irtual! todos los
alunos 9 profesor est(n inscritos en el foro Novedades de dicho curso en
particular. Esta caracterstica del foro! asegura 8ue cual8uier participacin ser(
enviada a los correos electrnicos de los participantes. Es ,til para enviar
ensa<es urgentes e iportantes de car(cter general.
Figura D.3.B.1 E"emplo de 7%gina de 7resentaciones
-oo se puede apreciar! el -apus 'irtual de $oodle! ofrece una
opcin de platafora de aprendi%a<e en lnea abierta! sencilla! estable 9
gratuita! con un ane<o casi independiente del adinistrador del sistea.
).".4 Campus y Aula ;irtual de A;A
La platafora de A'A se diseC en la -oordinacin &eneral de
/isteas de .nnovacin para el Aprendi%a<e para la ;niversidad de
&uadala<ara! para brindar un espacio de conociiento basado en el
constructiviso! adecuado para el aprendi%a<e! en donde pueden convivir de
una anera eficiente los usuarios.
Esta platafora ofrece herraientas de uso general coo: acervo!
sitios! charlas 9 foro! as coo los avisos! directorio! correo 9 configuracin! 9
por otra parte! los cursos en lnea en s o lo 8ue heos llaado aula virtual.
111
Aprendizaje en Lnea
Figura D.3.A.1 7%gina de ingreso principal de A(A
Para e<eplificar e<or los cursos en lnea de A'A ostrareos el aula
virtual! dedicada al curso de =iagnstico Educativo:
Figura D..1.2 E"emplo de aula virtual de A(A
En el e<eplo anterior se deliitan tres espacios de traba<o: el central
en donde aparece el contenido del curso! a trav:s de ligas 9 actividadesK el
superior! en donde se encuentran herraientas de uso general para los cursos
en lnea! 9 la parte i%8uierda 8ue presenta eleentos de apo9o al curso en
lnea! coo lo son el Prograa! -ronograa o Evaluacin.
En general! A'A es una platafora institucional de uso sencillo e
intuitivo 9 eficiente! 8ue a trav:s de lo 8ue denoinaos -apus 'irtual!
perite la anipulacin de aulas virtuales en un conte"to universitario.
531
Aprendizaje en Lnea
5orta"olio
de Aprendizaje
de Aprendizaje
1E -onsulte la p(gina de la ;NE/-* para actuali%ar la inforacin
8ue se presenta en el artculo sobre la virtuali%acin de las
universidades
5E -opare las secciones del Aula 'irtual del -entro ;niversitario de
la -osta con las 8ue se pueden hacer con los prograas para
educacin en lnea Jeb-T 9 Learning /pace. -oente las
diferencias
7E =efina cuales son las secciones 8ue ;sted considera (s
iportantes de incluir en un sitio Neb de un curso en lnea
>E 0us8ue e<eplos de p(ginas Neb de cursos en lnea 9 copare los
eleentos 8ue contiene.
Autoevaluacin
Autoevaluacin
1.4 La virtuali%acin consiste en representar electrnicaente 9 en fora
nu:rica digital! ob<etos 9 procesos 8ue encontraos en el undo real.
1E -ierto 5E Palso
5.4 E"iste una proporcin e8uilibrada en el undo de nodos de internet 9 de
sitios Neb de las universidades
1E -ierto 5E Palso
7.4 S-o se anifiesta la presencia de las universidades en internetT
1E Por los aestros 5E Por los alunos 7E Por el correo electrnico
>E Ninguna
>.4 =e las universidades e"istentes en el undo! SWu: porcenta<e se estia
8ue poseen sitios Neb en internetT
1E $enos del 73L 5E Entre el 73L 9 el ?3L 7E $(s del ?3L
>E Ninguna
?.4 En A:rica del Norte! la totalidad de las universidades poseen sitio Neb
1E -ierto 5E Palso
6.4 Las universidades 8ue tienden a ofrecer prograas virtuales son
generalente universidades a distancia 8ue antiguaente funcionaban con el
uso de edios de counicacin tradicionales.
1E -ierto 5E Palso
2.4 /e llaa &eneracin N a la nueva generacin de <ovenes 8ue constitu9en
una generacin (s <oven doina una tecnologa! la de las coputadoras e
internet e<or 9 (s r(pido 8ue la generacin adulta.
1E -ierto 5E Palso
@.4 La fusin entre organi%aciones acad:icas 9 epresariales en el desarrollo
de la virtuali%acin de la enseCan%a 9 el aprendi%a<e pudiera ser una fora de
asociacin deseable
1E -ierto 5E Palso
537
Aprendizaje en Lnea
1.4 Es un abiente de enseCan%a 9 aprendi%a<e en base a softNare! el cual
soporta aprendi%a<e colaborativo entre los estudiantes 8ue participan en
tiepos 9 lugares 8ue ellos esco<an! ediante la red de coputadoras!
estableciendo una counicacin entre los estudiantes! estudiantes 9
profesores! 9 entre una clase 9 counidades acad:icas 9 no acad:icas.
1E ;niversidad virtual 5E Aula virtual 7E -lase virtual
13.4 =ependiendo de las tecnologas integradas a los procesos educativos! las
aulas virtuales se pueden clasificar en aE Aulas de videoconferencia 9 bE Aulas
de aprendi%a<e virtual
1E -ierto 5E Palso
11.4 ;na caracterstica del aula virtual es 8ue el traba<o del estudiante se
reali%a a distancia
1E -ierto 5E Palso
15.4 ;na caracterstica del aula virtual es 8ue los participantes pueden
conectarse en cual8uier tiepo 9 desde cual8uier locali%acin por el edio de
acceso de 8ue dispongan.
1E -ierto 5E Palso
!espuestas
!espuestas
, Cierto Es la definicin de +os: P. /ilvio
para virtuali%acin
/ <also En general! no ha9 una
correspondencia proporcional
entre la distribucin de nodos
internet DNetNorI Ji%ards! 1112E
9 de universidades con sitio Neb
en el undo
> 4inguna La presencia universitaria en
internet se anifiesta
principalente a trav:s de un
sitio Neb 8ue es un con<unto de
p(ginas Neb! interconectados
electrnicaente! 8ue pueden
contener datos! inforaciones 9
conociientos sobre una
organi%acin! su isin! sus
ob<etivos! su oferta acad:ica de
cursos
@ Ms del AFR /i se toa en cuenta slo a las
universidades! 63L de ellas en
proedio posee sitio Neb
A Cierto Es cierto
B Cierto /i. La a9ora tienen esos
orgenes 9 han sido las 8ue se han
adaptado (s r(pidaente a los
nuevos edio de counicacin.
C Cierto /i. -on ese nobre se ha
bauti%ado a la generacin de
<venes 8ue est(n creciendo en un
undo ipregnado de tecnologa
electrnica 9 edios electrnicos!
totalente opuesta a la filosofa
53?
Aprendizaje en Lnea
de transisin lineal de
inforacin sin interaccin! 8ue
es el odelo de la televisin 9
otros edios de counicacin de
asas.
D Cierto /i. /era un enfo8ue 8ue perite
cobinar la cautela de la
acadeia con el riesgo de la
epresa D+ones! 1112E.
E Aula virtual Es una descripcin del aula
virtual
,F Cierto Es una fora de clasificacin
general 8ue se puede aplicar a las
aulas virtuales
,, <also ;na caracterstica del aula virtual
es 8ue el traba<o del estudiante es
efectuado en lnea
,/ Cierto /i. Es una caracterstica de las
aulas virtuales 8ue los
participantes pueden conectarse
en cual8uier tiepo 9 desde
cual8uier locali%acin por el
edio de acceso de 8ue
dispongan
!e"erencias
!e"erencias
ALLLEA)N! 533>! Alliance for AifeAong Aearning! http:MMNNN.AllLeanr.org!
p(gina consultada el 1@ de noviebre de 533>.
Anguiano! -arlos 9 &on%(le%! 'ctor $.! 533>! 9lataformas para aprendiaje
en l!nea8 +studio comparativo! ponencia presentada en el OO...
Encuentro .nternacional de Educacin a =istancia! &uadala<ara!
+alisco! diciebre de 533>.
A'A! 533>! Abiente 'irtual de Aprendi%a<e! http:MMNNN.ava.innova.udg."! p(gina
consultada el 1@ de noviebre de 533>.
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Aprendizaje en Lnea
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Wu:au! Phillipe. Ae /irtuel. +ditions )hamp /allon et 7:A. Pars! 1117. En
esta obra se puede encontrar una e"tensa discusin sobre el
significado de lo virtual! la virtualidad 9 la virtuali%acin en los
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)eich! )obert. ?he ;orF of nations. 'intage 0ooIs! NeN ForI! 1115.
/ilvio! +os: P. Aa /irtualiacin de las 4niversidades. .nnovariu. Nb 13?.
1er. Triestre 1111. En lnea en:
http:MMNNN.innovariu.coM&uillaMindice11.ht
/-*LE! 5337! 5iing the opportunity, the "uality and extent of online
education in 4nited 5tatus, 0220 and 022-! The /L*AN -onsortiu!
IttpGMMPPP-sloan8c-orgMresourcesMsizingSopportunit+-pd"! docuento consultado
el 1@ de noviebre de 533>.
Tapscott! =on. =ro;ing up digital. $c&raN4Gill. NeN ForI! 111@.
Dhttp:MMNNN.groNingupdigital.coE
Telelearn! 533>! ?he ?elelearning +xperience! http:MMNildcat.iat.sfu.caM! p(gina
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Torres .siordia $.L.! $artne% Puentes V! $orfn *tero $. 9 &on%(le%
)oero '.$.! Modelo para evaluar plataformas de aprendiaje en
l!nea! ponencia presentada en el 7er. -ongreso Nacional 9 5a.
.nternacional de )etos 9 e"pectativas de la ;niversidad! AN;.E/!
5335.
http:MMNNN.v.udg."MelearningM=esarrolloM13PlataforasMsia.htl
;NE/-* Pree /oftNare! 533>! Pree /oftNare Portal!
http:MMNNN.unesco.orgMcgibinMNebNorldMportalZfreesoftNareMcgiMpage.cgiT
gR/oftNareM-ourseNareZToolsMinde".shtlQdR1! p(gina consultada el 11 de
noviebre de 533>.
;NE/-*. Jorld +ducation ,eport &**.. Paris!111?.
;NE/-*. >orld +ducation ,eport 0222
;NE/-*. 5tatistical Gear$ooF. Pars 1112. Dhttp:MMNNN.unesco.orgE
;N;! 533>! ;nited Nations ;niversit9! http:MMNNN.unu.eduM p(gina
consultada el 12 de noviebre de 533>
531
Aprendizaje en Lnea
'roduccin de Material Educativo en Lnea
Unidad

'roduccin de
'roduccin de
Material Educativo en
Material Educativo en
Lnea
Lnea

-onocer(s las caractersticas 9 funciones de los ateriales did(cticos!
as coo los pasos re8ueridos para su elaboracin.
Anali%aras el rol 8ue desepeCa el aterial ipreso en la educacin en
lnea! su estructura recoendable 9 los propsitos 8ue se buscan al
elaborarlo
Estudiaras la fora de hacer p(ginas Neb a trav:s del lengua<e GT$L
9 conocer(s con 8ue eti8uetas se hacen los eleentos principales de las
isas
-onocer(s el significado de los colores 9 algunas recoendaciones
sobre el uso del color en las p(ginas Neb
/abr(s co consultan las personas las p(ginas
511
Aprendizaje en Lnea
Resumen Resumen
La ;nidad 6 destaca la iportancia 9 las funciones de los ateriales
educativos. Presenta el proceso sugerido para su elaboracin.
=escribe los eleentos 8ue debe tener los ateriales educativos
escritos 9 proporciona recoendaciones sobre la e<or fora de elaborar
p(ginas Neb educativas 9 8u: publicar en ellas.
517
Aprendizaje en Lnea
Contenido
Contenido
( ( 'roduccin de Material 'roduccin de Material
Educativo en Lnea Educativo en Lnea
51?
Aprendizaje en Lnea
No se puede negar 8ue en un sistea de educacin en lnea el rol de los
ateriales de ser portadores de contenidos es iprescindible. /e necesita un
vehculo 8ue desarrolle o presente los contenidos ostrando la particular
visin 8ue el prograa tiene acerca de ellos.
El aterial suple la ausencia de un profesor. Por eso debe tener
condiciones 8ue faciliten una conversacin did(ctica guiada. =eben orientar el
aprendi%a<e! proporcion(ndole al aluno a9udas did(cticas para acceder
efica%ente a los contenidos 9 proponer actividades 9 espacios de
participacin para la necesaria conte"tuali%acin 9 transferencia de los
conociientos.
Especficaente es funcin de los ateriales did(cticos:
Pavorecer la autonoa! 8ue es re8uisito indispensable en un sistea a
distancia.
=espertar curiosidad cientfica en el destinatario! otivar para seguir
estudiando 9 antener la atencin.
)elacionar la e"periencia! los conociientos previos! con los nuevos
8ue se proponen.
Pacilitar el logro de los ob<etivos propuestos en el curso.
Presentar la inforacin adecuada! esclareciendo los conceptos
cople<os o a9udando a esclarecer los puntos (s controvertidos.
Poner en archa el proceso de pensaiento en el destinatario!
proponiendo actividades inteligentes 9 evitando! en lo posible! a8uellas
8ue estiulen slo la retencin 9 la repeticin.
Propiciar la creatividad.
La cople<idad del proceso de elaboracin de los ateriales depende
de la calidad pedaggica 9 acad:ica deseada para el producto final 9 de la
variedad! alcance 9 cople<idad en la integracin de los edios epleados.
La produccin de ateriales 9 de los recursos huanos re8ueridos
pueden adoptar ,ltiples foras 8ue dependen de los ob<etivos de calidad del
producto final! de la disponibilidad financiera 9 de la posibilidad de contar con
distintos especialistas.
La conforacin de e8uipos interdisciplinarios constitu9e! el (bito
ideal para la elaboracin 9 produccin de ateriales! 9a 8ue a trav:s del
traba<o en e8uipo se enri8uece el producto final. /in ebargo el traba<o
individual de los aestros en la produccin de sus propios ateriales
educativos puede ser u9 iportante.
En la educacin en lnea lo (s iportante es hacer un buen diseCo
general del sistea 8ue apunte al logro de los ob<etivos planteados respetando
el enfo8ue establecido. Para ello se integran distintos edios! teniendo en
cuenta las posibilidades de cada uno en relacin con los coponentes del
diseCo did(ctico.
Los ateriales educativos deben ser facilitadores del aprendi%a<e. El
concepto de aprendi%a<e 8ue ha9 detr(s del aterial did(ctico es! 9 siepre lo
ha de ser! (s iportante 8ue el soporte en 8ue se d: este aterial. Los
ateriales nunca deberan ser una carga para el estudiante! al contrario!
deberan facilitar el proceso de enseCan%a4aprendi%a<e.
Algunas de las caractersticas generales de los ateriales did(cticos
para facilitar el aprendi%a<e 9 para otivar son las siguientes:
Presentar priero los contenidos generales 9 (s siples 9 despu:s
los (s cople<os 9 diferenciados.
Estructurar priero una visin global 9 general del tea 9 despu:s
pasar a un an(lisis de las partes para! finalente! hacer una sntesis.
$ostrar las relaciones entre los contenidos! tabi:n entre los de
asignaturas diferentes.
Partir de n,cleos te(ticos o de teas pr"ios a la realidad.
)ecordar 9 repasar contenidos anteriores relacionados con el tea.
=ar pautas para anali%ar 9 establecer relaciones entre contenidos
especiali%ados.
512
Aprendizaje en Lnea
Plantear e<eplos de co se estudia una deterinada situacin desde
otras especialidades.
En cuanto a los autores 9 a la calidad de los ateriales did(cticos! los
ateriales se crean para interaccionar dentro de un deterinado odelo
etodolgico 9! por lo tanto! sus autores necesitan conocer este odelo 9
copartirlo. /lo de esta anera se puede conseguir un aterial 8ue englobe
toda una ateria 9 8ue no sea la sua aislada de las partes 8ue puedan
coponer esta ateria. /e debe partir del principio de 8ue todos los autores de
los ateriales son e"pertos conocedores del tea 9 de la ateria 8ue tratan.
Pero ade(s! los ateriales responder(n a un iso odelo etodolgico 9 a
una isa anera de traba<ar. /e precisa una serie de pautas! de inforacin
9 de orientaciones etodolgicas 8ue peritir(n garanti%ar la correcta
elaboracin de los ateriales de acuerdo con un odelo institucional
deterinado. Estas palabras se deben poner al alcance de los profesores 9 de
los autores! en foratos ase8uibles 9 lo (s parecido posible al resultado final
8ue ser( el 8ue ver( el estudiante.
;nos buenos ateriales tendran 8ue ser a8uellos 8ue cuplan los
ob<etivos de estudio 8ue el aprendi%a<e tiene encoendado. Los ateriales
educativos deben peritir aprender a aprender! 9 tienen 8ue proporcionar a los
estudiantes unas habilidades 9 unas capacidades v(lidas para superar sus
asignaturas 9 tabi:n para afrontar cual8uier renovacin. Los ateriales
did(cticos de las universidades en lnea deben tener la tendencia a potenciar al
("io la interactividad 9 la creacin con<unta del conociiento 9 el
aprendi%a<e a partir del uso de las nuevas tecnologas de counicacin.
1.1 .asos para la Ela'oraci7n de Materiales
.ndependienteente del aterial 8ue se eli<a 9! a,n cuando sabeos
8ue el proceso de elaboracin de ateriales para educacin en lnea asue
caractersticas diferenciadas seg,n el arco terico 8ue se ane<e! podeos
sugerir una serie de pasos 9 recoendaciones 8ue pueden ser ,tiles por su
generalidad 9 fle"ibilidad.
En el siguiente es8uea! propuesto por $ena D1116E! presenta las
etapas 9 pasos 8ue conforan la produccin de ateriales did(cticos.
Figura *.1.1.1 EsFuema general para produccin de materiales
511
Aprendizaje en Lnea
*elimitacin del problemaG La priera tarea! individual o de grupo!
debe ser definir claraente el problea 8ue se abordar( en el aterial. Esto
iplica una visin global de la situacin! tanto desde el punto de vista de las
necesidades institucionales! coo de la inforacin a desarrollar 9 desde las
caractersticas de los destinatarios 9 su conte"to.
Elaboracin de #bjetivos: En funcin del problea definido se
procede a establecer con precisin 8u: se propone lograr con los ateriales a
producir. =ebera 8uedar clara! a8u! la relacin entre los ob<etivos de
aprendi%a<e! las actividades para lograrlos 9 los edios 8ue se utili%aran.
Evaluacin + .eleccin de MediosG cntiaente ligado con el
proceso de fi<acin de ob<etivos est( la seleccin de los edios (s adecuados
para lograrlos. A8u se debe deterinar el o los edios (s adecuados entre
los seleccionados por el pro9ecto. Los criterios 8ue priar(n en esta seleccin
tendr(n 8ue ver b(sicaente con la naturale%a de ob<etivos 9 contenidos. Los
de(s criterios! caractersticas de los destinatarios! cobertura 9 recursos
disponibles! se anali%an el en siguiente tea.
5lani"icacin de la 5roduccinG Luego de seleccionar los distintos
edios! el e8uipo procede a la planificacin de su produccin teniendo en
cuenta los re8ueriientos de insuos teporales 9 ateriales de cada edio!
las etapas del odelo de produccin! los tiepos 9 los responsables.
Elaboracin de ContenidosG En funcin de lo planificado! el
especialista en contenidos procede a su desarrollo. Para ello seguir( las
orientaciones generales del pro9ecto 9 las pautas especficas 8ue el e8uipo
productor ha9a elaborado.
Adaptacin mutua de Contenidos + MediosG En esta etapa del
proceso de produccin se procede a adaptar los contenidos a la fora propia
del lengua<e del edio o los edios seleccionados! teniendo en cuenta la
funcin 8ue cuplir( dentro del prograa.
Ajuste de Contenidos 8 #bjetivosG A8u la coordinacin del prograa
proceder( a supervisar lo reali%ado hasta el oento a fin de deterinar su
coherencia interna. /e cote<ar(n los contenidos con los ob<etivos propuestos.
/i ha9 coherencia! el proceso contin,a en el paso siguiente! de lo contrario se
volver( a la instancia anterior 9 se deber(n proponer los a<ustes necesarios.
5re8produccin del MaterialG En esta instancia se procede a darle al
aterial su estructura definitiva! donde! de acuerdo a las caractersticas
propias del edio utili%ado! se presentar(n los contenidos! actividades!
probleas! etc. Este paso estar( a cargo del diseCador did(ctico! guionista de
audio! video! etc.E.
.upervisin 9cnico 8 AcadmicaG En esta etapa se produce una
nueva revisin de lo reali%ado. El ob<etivo fundaental de este paso es
coprobar 8ue durante el diseCo de los ateriales no se ha9an producido
distorsiones en los contenidos! especialente en la traduccin de los isos
al lengua<e propio de cada edio. Tabi:n se controla 8ue la Hconversacin
did(cticaH sea adecuada para el destinatario. /i esto se cuple! el proceso
contin,a en el paso siguiente! de lo contrario se vuelve al anterior.
5roduccin del MaterialG En esta etapa se procede a la produccin
t:cnica del aterial de acuerdo a las caractersticas especficas 9 propias del
edio seleccionado. Esto estar( a cargo de los productores 8ue! seg,n el
edio! ser(n editores! diseCadores gr(ficos! productores de radio 9 T'! etc.
Control de CalidadG Este es el ,ltio control del aterial antes de
8ue lo reciba el destinatario. La coordinacin t:cnica del prograa hace una
revisin crtica del aterial teniendo en cuenta par(etros de calidad 9a
definidos! estilos! lengua<es! diseCos! etc. Pasa luego a <uicio de e"pertos!
8uienes desde una irada e"terna 9 especiali%ada <u%gan tanto la calidad
acad:ica coo t:cnica del aterial.
Edicin, duplicacinG ;na ve% concluidos los controles de calidad 9
aceptado el producto final coo aterial apto! se procede a su edicin 9
duplicacin.
-on a9or o enor grado de detalle es conveniente 8ue se realice este
proceso para la produccin de edios educativos! 9a sea de anera individual
o colectiva.
1.1.2 Criterios para Seleccionar los Medios
Los distintos edios did(cticos utili%ados en la educacin en lnea
deben ser anali%ados a partir de sus condiciones concretas de funcin 9!
principalente! por las funciones pedaggicas 8ue puedan cuplir en relacin
con las necesidades de educacin de una deterinada poblacin.
551
Aprendizaje en Lnea
Los edios visuales! auditivos! audiovisuales e infor(ticos! iponen
ciertas caractersticas a los ensa<es. Ga9 grandes diferencias entre transitir
una inforacin en un aterial ipreso 9 difundirla a trav:s de la televisin.
En cada caso! la relacin de los destinatarios con los edios asue
caractersticas distintas! lo 8ue condiciona la propia estructura de los ensa<es.
En los edios audiovisuales se utili%an ciertos recursos coo la
inediate%! la redundancia 9 la repeticin! 8ue no son tan apropiados para los
edios ipresos. Esto es as por8ue ientras los edios audiovisuales se
distribu9en en el tiepo haciendo (s lgica la reiteracin! los ipresos lo
hacen en el espacio: al peranecer fi<os 9 copletos en el tiepo! los
ensa<es escritos hacen 8ue la redundancia 9 la repeticin sean consideradas
tediosas cuando no incorrectas.
Tabi:n es diferente la fora en 8ue las personas se relacionan con los
distintos edios: la lectura de un te"to e"ige el doinio de ciertas habilidades
lectoras 9 el conociiento de algunas noras de lectura predeterinadasK a su
ve%! perite interrupciones! retornos 9 relecturas de fora inediata. Por otro
lado! interactuar con una coputadora iplica otro tipo de doinio donde se
e"ige no slo alfabeti%acin en lectoescritura sino tabi:n conociientos de
infor(ticaK a su ve%! una coputadora perite un grado a9or de interaccin
8ue el te"to ipreso.
Anali%ando en detalle los aspectos enunciados podr( deterinarse si el
ob<etivo 8ue se persigue! asociado al correspondiente contenido! re8uiere
e"plicaciones! deostraciones! redundancia variada! interacciones! an(lisis de
datos! presentacin 9 produccin de sntesis! etc. Es claro 8ue algunos edios
son (s convenientes 8ue otros para cuplir estas funciones. /i por e<eplo!
nuestro ob<etivo es lograr 8ue los destinatarios refle"ionen acerca de ciertas
norativas :ticas propias de la funcin p,blica! el edio ipreso se uestra
coo aconse<able. En cabio si nuestro propsito es 8ue ad8uieran ciertas
habilidades counicativas para la atencin al p,blico! entonces los edios
auditivos o audiovisuales resultar(n (s aptos para lograrlo.
)especto de las caractersticas de los destinatarios! ha9 8ue tener en
cuenta los h(bitos! destre%as! conociientos 9 recursos de la poblacin
destinataria en relacin con las posibilidades 9 e"igencias de los distintos
edios.
A veces sucede 8ue se eligen los edios tradicionales cuando las
organi%aciones poseen interesantes recursos no utili%ados o estaran en
condiciones de incorporar nuevas tecnologas en condiciones venta<osas.
E<eplos de ello lo constitu9en la e"istencia del correo electrnico en uchas
instituciones 8ue lo sub4utili%an 9 la siplicidad 9 econoa del uso de la
audioconferencia! recursos 8ue a,n son poco incorporados a los pro9ectos de
educacin en lnea.
-on respecto a la cobertura geogr(fica 9 poblacional 8ue alcan%ar( el
pro9ecto! ha9 8ue tener en cuenta 8ue pro9ectos ultitudinarios con una gran
dispersin geogr(fica tendr(n (s necesidad de incorporar edios asivos 9
de gran alcance 8ue a8uellos pro9ectos acotados en el espacio 9 en la
poblacin.
La duracin de un prograa tabi:n es un criterio a anali%ar en el
oento de seleccionar los edios para desarrollarlo. -uanto a9or sea el
tiepo asignado (s se <ustificar( la eleccin de edios de cople<o
desarrollo 9 de alto costo! 9a 8ue un uso reiterado de los isos aorti%a la
inversin inicial tanto t:cnica coo econica. Por lo contrario un prograa
de corta duracin! tal ve% no lo <ustifi8ue.
=espu:s de estas consideraciones generales sobre la seleccin del
edio para la produccin de ateriales educativos es conveniente anali%ar las
caractersticas distintivas 8ue presentan cada uno de ellos 9 las funciones 8ue
e<or pueden desepeCar dentro del proceso de educacin en lnea.
1.2 El Material 2mpreso
Los ateriales ipresos! 9a sea 8ue se distribu9an directaente en esta
fora o 8ue se colo8uen en una p(gina Neb para ser ipresos por los
participantes en un prograa en lnea cuplen el rol de transitir contenidos!
guiar el aprendi%a<e 9 orientar al usuario para 8ue realice un estudio
independiente. En funcin de ello! no podeos convertir al participante en un
receptor pasivo de inforacin! sino 8ue es necesario generar espacios de
participacin en los ateriales.
557
Aprendizaje en Lnea
Para 8ue esto sea posible se debe estructurar el edio ipreso de
fora tal 8ue los contenidos 8ue se propongan provengan 9 reitan a distintas
fuentes! inclu9an lecturas abiertas a ,ltiples refle"iones! estiulen la
investigacin! el enfrentaiento crtico con los contenidos! la elaboracin de
conclusiones individuales 9 el contraste con las opiniones del grupo de
pertenencia.
-reeos por tanto necesario! desarrollar los ateriales teniendo en
cuenta en la propuesta 8ue sirvan para distintos propsitos en distintos
oentos:
'n"ormacinG donde se proporcionan datos 8ue aplan la
coprensin de los probleas planteados 9 aportan para su solucin. Esta ser(
la etapa inicial de contacto con los ateriales.
!e"le:inG donde se proponen al participante instancias de refle"in
individual o grupal 8ue lo a9uden a relacionar la inforacin con su realidad o
a profundi%ar en el conociiento de alg,n aspecto de la isa.
'ntercambio + *iscusinG donde se propone la confrontacin de ideas
dentro del grupo de pertenencia! a fin de contrastar las convicciones con los
otros 9 producir conociiento de anera colaborativa.
Conte:tualizacin de la in"ormacinG donde se propone al
participante 8ue re,nan datos de su realidad! de su (bito laboral! en relacin
al problea o tea estudiado para traba<ar luego sobre ellos 9 no sobre datos
a<enos a su e"periencia.
ElaboracinG donde se sugiere al participante la elaboracin de alg,n
traba<o a propsito de las conclusiones a las 8ue va llegando en su traba<o con
el aterial! de odo 8ue va9a constru9endo un saber propio.
EvaluacinG donde se proponen distintas instancias de evaluacin!
tendientes a 8ue el participante copruebe el grado de adecuacin de los
logros obtenidos con la posibilidad de resolver efectivaente la proble(tica
planteada.
1.2.1 Estrctra de n Material 2mpreso
En orden secuencial! desarrollaos a continuacin la estructura 9 los
aspectos b(sicos a tener en cuenta en la elaboracin de ateriales ipresos.
Estos deberan constar de:
TndiceG En :l debe consignarse todos los ttulos! 9a sean de 1a! 5a o 7a
nivel! 9 su correspondiente p(gina para 8ue! coo en cual8uier te"to!
el destinatario pueda ubicarlos r(pidaente.
5resentacin del tema QintroduccinJG A8u se hace una presentacin
general del tea! ubic(ndola en su capo de estudio! en el conte"to
del curso general 9 destacando el valor 9 la utilidad 8ue tendr( para el
futuro de la labor profesional o dentro de la organi%acin.
*esarrollo de los contenidos: Los autores de las unidades did(cticas
deben reunir! no slo conociientos especficos de la ateria de 8ue se
trate! sino sobre el odelo educativo en lnea 9 las t:cnicas propias de
:ste. Fa en el dulo ipreso! deber( hacerse una presentacin de
cada unidad donde consten ob<etivos! proble(ticas (s iportantes 9
apa conceptual! a<ustada al efectivo desarrollo 9 <erar8ua te(tica.
/e deben tener en cuenta los conociientos previos 8ue el destinatario
necesitar( doinar para coprender los contenidos del dulo! as coo las
caractersticas reales de los destinatarios. Es conveniente inforar al
destinatario sobre esta necesidad 9 e"plicar! si considera conveniente! 8u:
contenidos previos son soportes de los nuevos! orientando 9 recoendando
aterial para la revisin 9Mo actuali%acin. En ning,n caso es buena la
tendencia a la sobre ni a la subestiacin de sus conociientos. La
presentacin de los contenidos deber( hacerse de la fora (s coprensible 9
ordenada posible evitando repeticiones innecesarias 9 planteaientos
divergentes o contradictorios.
Es necesario proveer peranenteente orientaciones! sugerencias 9
consignas de traba<o 8ue guen el estudio independiente del usuario 9 lo
a9uden a sentirse parte de un curso 9 no un lector aislado. /e recoienda
proveer! cuando sea posible! a9udas gr(ficas coo es8ueas! diagraas!
fotografas! apas 9 otros recursos 8ue a9uden a la coprensin o
conte"tuali%acin de los conceptos fundaentales.
55?
Aprendizaje en Lnea
ActividadesG ;na ve% presentados los nuevos contenidos! es
iportante incluir actividades para facilitar el desarrollo de distintas
estrategias cognitivas en los estudiantes. Esto foenta la transferencia
de los aprendi%a<es ediante la reali%acin de pr(cticas en las 8ue el
aluno apli8ue los conociientos a situaciones nuevas. /e deber(n
proponer actividades de aprendi%a<e 9 de transferencia de lo aprendido
a la pr(ctica! pensando en a8uellas 8ue realente colo8uen al
destinatario en una situacin real 9 8ue grafi8uen circunstancias
futuras de accin. /e deben evitar las actividades 8ue sean
sipleente un repeticin o eori%acin de lo estudiado! presentes
en los ateriales proporcionados.
.ntesis: En la edida de lo posible! se deben incluir sntesis
integradoras al finali%ar cada dulo. Tabi:n las conclusiones entre
tea 9 tea resultan iportantes para resaltar aspectos b(sicos 9 para
deliitar el cierre de un tea 9 el coien%o de otro.
EvaluacinG /e debe proporcionar alguna fora de autoevaluacin
para 8ue los estudiantes puedan verificar el grado de coprensin
logrado del tea 9 puedan regresar a los teas en 8ue presenten
deficiencias.
7ibliogra"aG No se debe olvidar la pertinencia! especialente en
sisteas con esta odalidad! de proponer bibliografa tanto b(sica
coo copleentaria! en la cual el destinatario pueda encontrar! en
caso de necesitarlo! otras e"plicaciones sobre lo 8ue est( estudiando.
Es iportante tener en cuenta la necesidad de citar correctaente la
bibliografa b(sica obligatoria. El autor deber( seleccionar una de las
convenciones aceptadas 9 respetarlas en todos los ateriales. /e cuplir( as
una iportante funcin educativa 8ue orientar( al destinatario no slo en la
b,s8ueda bibliogr(fica 9 de docuentacin! sino tabi:n le servir( de
e<eplo cuando :l deba presentar traba<os con citas.
1.! Los Medios Aditivos
=ividireos los edios auditivos en dos grandes grupos dependiendo
de la posibilidad de interaccin 8ue ofre%can. =entro del grupo de edios
audiovisuales con interaccin liitada incluireos al radio 9 al audiocasete.
En el otro e"treo! en el de los edios con alta interaccin estar(n contenidos
la audioconferencia! las llaadas telefnicas.
1.!.1 El Radio
Es un edio de counicacin social 8ue cuple con las caractersticas
de: fugacidad! actualidad! sugerencia! idoneidad! actividad 9 concentracin. La
radio sirve para afian%ar traba<os dirigidos 9 correctivos. Afian%ar la
correccin! odificacin o puesta al da de ateriales 8ue se usa en los cursos.
/uinistrar aterial priario o aconteciiento de ,ltio oento en una
asignatura. -ounicar opiniones o conociiento de personas einentes.
$odificar las actitudes de los estudiantes ante ciertos hechos. Transitir
arguentos condensados para refor%ar las observaciones presentadas en otra
parte del curso. /ituar a los estudiantes sensibles ante la e"istencia de
opiniones divergentes.
1.!.2 El Adiocasete
A diferencia del radio! el cual es un edio fuga% e irreversible! el
casete perite en cual8uier oento volver atr(s! repetir el enunciado de un
concepto no entendido! refle"ionar 9 parar. La radio tiene una funcin (s
inforativa. El audiocasete perite un a9or nivel de atencin! un nivel
a9or de rela<aiento! favoreciendo la capacidad de retencin 9 coprensin
al peritir el repaso. /e caracteri%a por contener un ensa<e (s duradero 9
peritirle al profesor aportar un docuento de traba<o 9 estudio 8ue
habitualente no est( a disposicin del aluno.
1.!.! La Adiocon-erencia
Las herraientas del audio instruccionales interactivas para el
educador en lnea inclu9en el tel:fono 9 la audioconferencia 8ue pueden ser
solaente de audio entre coputadoras o puede estar refor%adas por i(genes
o transisin de datos! copartir archivos u otros tipos de counicaciones.
La conferencia audiogr(fica cobina la tecnologa para counicacin
de vo% con i(genes 9Mo transisiones de datos. $ientras la vo% sigue siendo
el edio de counicacin principal! los perif:ricos audiogr(ficos
proporcionan el coponente visual. Los dispositivos perif:ricos audiogr(ficos
inclu9en la pi%arra electrnica! los videos! 9 la coputadora personal.
*tros edios de produccin de ateriales educativos ser(n tratados en
el siguiente captulo! por lo 8ue dedicareos el resto de este captulo a la
produccin del edio (s iportante de .nternet: Las p(ginas Jeb.
552
Aprendizaje en Lnea
1.# Las .$%inas 8e'
Estas son sin duda el edio (s utili%ado para la educacin 9
aprendi%a<e a distancia. E"isten uchos prograas 8ue au"ilian la produccin
de p(ginas Neb 9 e"isten tabi:n anuales para aprender coo elaborarlas a
partir de los cdigos del lengua<e GT$L. Para la produccin de p(ginas Neb
se recoienda consultar e"celentes anuales 9 tutoriales en infinidad de
partes en .nternet! en donde la a9ora uestra de anera siplificada la
reali%acin de sencillas p(ginas de e<eplo.
1.#.1 Componer con Estilo
;na ve% conocidas las t:cnicas para coponer una p(gina del Jeb!
vaos a considerar los distintos aspectos necesarios para 8ue esa p(gina sea
atractiva 9 efectiva! f(cil de utili%ar 9 de antener! as coo tabi:n los
errores (s frecuentes 9 lo 8ue ha9 8ue evitar al coponer un docuento
GT$L.
;na p(gina consiste b(sicaente en inforacin 8ue se ofrece al
usuario. Pero se debe organi%ar esta inforacin de una anera clara 9
efectiva.
Contenido: ;n sitio del Jeb debe ofrecer contenido! es decir!
inforacin del tipo 8ue sea! no una siple coleccin de enlaces a otras
p(ginas. Evitar poner enlaces a p(ginas todava vacas de contenido! en donde
slo ha9a un icono indicando HP(gina en obrasH.
&ongitud: /i una p(gina resulta e"cesivaente larga! es conveniente
descoponerla en otras varias! para facilitar el tiepo de carga! 9 dar la
oportunidad al usuario de elegir lo 8ue le interese.
Cabeceras: /i la inforacin 8ue se suinistra se trata principalente
de te"to! es u9 conveniente utili%ar adecuadaente las cabeceras 9 las listas.
Las cabeceras del nivel 1 DG1E sirven para indicar los teas
iportantes! ientras 8ue las del nivel 5 DG5E se utili%ar(n para seCalar los
sub4teas relacionados con los anteriores! etc.
Es iportante recordar 8ue el propsito de las cabeceras no es el de
conseguir unos deterinados taaCos de fuentes Dpara ello ha9 otro tipo de
eti8uetasE! sino 8ue se deben utili%ar e"clusivaente para organi%ar un
docuento en diversas secciones. -on este propsito! he a8u algunas
recoendaciones acerca del correcto uso de las cabeceras:
-oposicin
Es u9 conveniente tratar de conseguir 8ue las distintas p(ginas 8ue
coponen un sitio del Jeb tengan un estilo consistente. ;na coposicin
unifore de las p(ginas a9udar( a los usuarios a navegar entre ellas! 9 dar(
personalidad al con<unto. Esta consistencia se puede obtener escogiendo un
tea gr(fico co,n al con<unto de las p(ginas: puede ser un color de fondo! o
un logo! o una anera particular de disponer los gr(ficos o el te"to.
551
Aprendizaje en Lnea
Aun8ue el contenido es lo principal! una presentacin acertada 9
atra9ente contribuir( en gran edida al :"ito de una p(gina del Jeb.
Escoger un ttulo signi"icativoG A veces se oite el ttulo de un
docuento GT$L! o se le pone uno inadecuado! por8ue no se ve en en
pantalla. Pero ese docuento ser( conocido en el Jeb precisaente por su
ttulo.
A+udas visualesG &uiar los o<os del usuario por edio de la estructura
de la p(gina! barras separadoras! tipos de fuentes! conos! i(genes! etc. No
utili%ar el parpadeo (s 8ue para las eergencias.
Para hacer particiones de una p(gina se pueden usar los separadores
hori%ontales dG)e o tablas con bordes. Pero no ha9 8ue abusar de esto.
=easiados separadores dan un aspecto tro%ado a la p(gina.
.eleccionar un "ondo de color o con imgenesG Es u9 iportante
8ue el fondo no dificulte la lectura del te"to. /i el color del te"to es u9
llaativo! es preferible usar un color de fondo pastel. /i se utili%a un color de
fondo negro o u9 oscuro ha9 8ue tener un cuidado u9 especial en escoger
un color de te"to claro! 8ue contraste suficienteente.
Comunicarse con los usuariosG Ga9 8ue ofrecer al usuario de la
p(gina la posibilidad de 8ue pueda hacer coentarios! indicar posibles
probleas! etc. Para ello es u9 conveniente suinistrar una direccin de
correo electrnico! o incluso un libro de visitas.
Asiiso! es u9 ,til poner la fecha de la ,ltia odificacin. /i los
cabios son frecuentes! tabi:n se puede proporcionar una lista cronolgica
de las odificaciones
#"recer re"erencias o otras pginas similaresG /i un usuario est(
interesado por el contenido de nuestra p(gina nos agradecer( ucho si le
ofreceos referencias a otras p(ginas con el iso tea u otros relacionados
con :l. Ga9 8ue valorar el traba<o de los de(s! 9 no ver tales p(ginas coo
rivales a la nuestra! sino al contrario! coo una edida para enri8uecerla.
<acilitar el mantenimiento de las pginasG ;na cosa 8ue facilita
ucho el anteniiento de una p(gina es escribir el cdigo GT$L de una
anera clara 9 ordenada! procurando poner cada eti8ueta en su propia lnea!
de<ando lneas en blanco entre los distintos blo8ues de cdigo! 9 sobre todo!
poner los oportunos coentarios en el docuento GT$L no visibles en
pantalla! cuando se hagan cosas un poco elaboradas.
Navegacin

Ga9 8ue procurar por todos los edios el facilitar al usuario la
navegacin entre las distintas p(ginas. /i :stas son nuerosas! el usuario no
debe sentirse perdido coo en un laberinto. Los edio 8ue se pueden eplear
para conseguirlo son:
571
Aprendizaje en Lnea
'conos de navegacinG -oo por e<eplo: No olvidarse de incluir
dentro de cada eti8ueta el atributo ALT! 8ue indica con un te"to su funcin. F
sobre todo! es u9 iportante 8ue por lo enos ha9a siepre un cono 8ue
condu%ca a la p(gina principal.
Tndice con "ramesG ;na de las funciones (s ,tiles de los fraes es la
posibilidad de tener un ndice dentro de un frae 8ue se antiene siepre a la
vista! con lo 8ue se facilita enoreente la navegacin.
7arra de men%G /e puede utili%ar coo a9uda a la navegacin una
barra de en,! consistente en un apa! es decir una iagen 8ue contiene
%onas 8ue enla%an con otras p(ginas. No olvidarse de suinistrar los enlaces
del apa tabi:n en fora de te"to.
Claridad en el te:to de los enlacesG Ga9 8ue procurar 8ue las palabras
8ue foran parte de un enlace indi8uen con claridad a dnde conduce ese
enlace! 9 8ue est:n integradas con el resto de la frase.
.(genes
/e consiguen presentaciones u9 vistosas con las i(genes! pero
pueden representar un problea para los usuarios con cone"iones lentas.
.ncluirlas solaente cuando aCadan algo al contenido.
/i se <u%ga conveniente incluir i(genes grandes! hacerlo de tal
anera 8ue sea el usuario 8uien decida si las va a cargar o no. Para ello!
suinistrar enlaces a las i(genes con indicacin de los Ib9tes! bien sea con
un te"to! bien sea con una versin u9 reducida de la iagen.
-on respecto a los &.Ps aniados! conviene no abusar de ellos
poniendo deasiados en una isa p(gina! no solaente por otivos
est:ticos! sino tabi:n por8ue esto puede provocar probleas en los
ordenadores de algunos usuarios.
Praes
Los fraes periten dividir la pantalla en diferentes ventanas! con un
docuento GT$L distinto en cada una de ellas. Esto perite a su autor
e<ercer un gran control sobre la disposicin general 9 apariencia de la p(gina!
pero coo todas las cosas! deben ser utili%ados con cuidado.
Cosas a evitar en el uso de los "ramesG
E:cesiva "ragmentacin de la pantallaG /i se van a utili%ar (s de
dos fraes! ha9 8ue evitar la ipresin de 8ue se ha HparceladoH la pantalla en
,ltiples ventanitas. Por lo enos uno de ellos debe ser ucho a9or 8ue los
de(s! para 8ue act,e coo p(gina principal! siendo los otros eros
au"iliares para la navegacin de lo 8ue ocurre en el frae principal.
*isposicin demasiado rgida de los "ramesG A veces! el autor planea
cuidadosaente en su propio onitor el taaCo de cada frae! 9 para evitar
8ue los usuarios HestropeenH ese efecto! eliina las distintas posibilidades 8ue
e"isten para poder anipularlos Drediensionarlos! desli%ar su contenido!
etc.E.
Pero esto puede ser u9 per<udicial para usuarios con resolucin de
pantalla distinta Dsobre todo si es enorE! 9a 8ue puede ocurrir 8ue parte del
contenido de los fraes 8uede oculta! 9 debido a la rigide% con 8ue han sido
planeados! no ha9a anera de resolver este inconveniente. -onviene! por
tanto! evitar poner los atributos N*)E/.]E o /-)*LL.N&RHnoH dentro de la
eti8ueta dP)A$Ee.
Por otra parte! al diensionar los fraes con la eti8ueta
dP)A$E/ETe! conviene evitar hacerlo epleando valores absolutos. Es
e<or hacerlo con porcenta<es de pantalla o valores relativos.
Enlaces al e:terior prisioneros dentro de un "rameG A veces
encontraos p(ginas con fraes 8ue contienen enlaces a otros sitios del Jeb
8ue al ser pulsados se cargan dentro del iso frae. Esto resulta
generalente olesto para el usuario! pues la p(gina cargada 8ueda
aprisionada dentro del reducido espacio del frae Dagravado a,n (s si la
p(gina cargada contiene ella isa sus propios fraesE. Ade(s! el usuario
puede tener la ipresin de 8ue el autor de la p(gina pretende ipedirle 8ue
se HescapeH a otras p(ginas.
/onidos
577
Aprendizaje en Lnea
/i se va a incorporar una ,sica de fondo a una p(gina conviene poner
la eti8ueta del sonido al final del docuento GT$L! con ob<eto de 8ue se
carguen priero el te"to 9 las i(genes. No abusar con el taaCo de los
ficheros de sonido.
;na alternativa u9 aconse<able a los sonidos de fondo es la de dar al
usuario la oportunidad de 8ue sea :l 8uien active el sonido! si as lo desea.
No confeccionar una p(gina para un navegador concreto
Al contrario de lo 8ue cree ucha gente! una p(gina del Jeb no se ve
de anera id:ntica en todos los navegadores.
E"isten uchas variantes! aparte de los diferentes tipos de
navegadores! tales coo la antigfedad de las versiones! los distintos sisteas
operativos o e8uipos. Ade(s! los usuarios pueden haber escogido una
resolucin de pantalla distinta a la nuestra! o haber variado la configuracin de
su navegador para a<ustarla a su gusto.
Todo esto no 8uiere decir 8ue no se puede hacer nada efectivo para
resolver este problea. La e<or edida para 8ue una p(gina se vea
correctaente en la a9ora de los navegadores es confeccionarla con
naturalidad! sin for%ar las cosas 8ueriendo controlarlo todo hasta el ,ltio
detalle 9 epleando para ello todo tipo de artificios! 9a 8ue la probabilidad de
8ue se vea incorrectaente en otros navegadores auentar( de anera
proporcional.
Tabi:n es una buena edida tener (s de un tipo de navegador! para
coprobar si e"isten diferencias apreciables de uno a otro.
=espu:s del resuen presentado sobre las caractersticas 9 funciones
del lengua<e GT$L estaos en posibilidad de continuar con algunas
recoendaciones sobre el estilo 8ue apli8ueos al diseCo de las p(ginas Neb
9 (s iportante a,n! podeos pasar a considerar el contenido de sus p(ginas
Neb para educacin en lnea.
1.#.2 9: .ede .oner en ss .$%inas 8e'
La p(gina principal debe a9udar a sus estudiantes a encontrar la
inforacin necesaria para el curso! aprender el aterial! aplicar los
conceptos! e involucrarse en actividades relacionadas con el curso.
DAcIerann! 1116E. ;n buen sistea de p(ginas Neb debe peritir las
discusiones 9 la participacin activa de sus estudiantes reotos. Los
siguientes eleentos pueden ser incluidos en sus p(ginas Neb para
educacin en lnea.
'n"ormacin del cursoG Aspectos coo la descripcin! los
ob<etivos de aprendi%a<e! las habilidades 8ue deber( poseer el aluno al
concluir! el aprendi%a<e deseado! el prograa del curso! etc.
'n"ormacin del maestro + asesoresG .nforacin general!
estudios reali%ados! e"periencia profesional! horas de oficina! direcciones
de correo electrnico 9 tradicional! tel:fonos! horarios de consulta.
'n"ormacin de los alumnosG .nforacin general! intereses
principales! e"periencia profesional! horas de oficina! direcciones de correo
electrnico 9 tradicional.
<ormas de comunicacin del cursoG Proporcionar acceso al
correo electrnico del aestro 9 de los asesores! de los alunos en fora
agrupada o individual! acceso a foros de discusin! tableros de avisos!
envo de ateriales! tareas 9 traba<os. ;so de otros edios de
counicacin sincrnica a trav:s de te"to en las coputadoras! audio o
videoconferencia de escritorio.
9areas + e:menesG =istribucin de las tareas 9 e"(enes o la
fora de reali%arlos en lnea directaente 9 de evaluarlos por el iso
edio. A9udas 9 conse<os para la reali%acin de los traba<os! e<eplos de
otros traba<os reali%ados. $ecanisos para la integracin de e8uipos 9 la
reali%acin de traba<os en e8uipo.
Material del cursoG Prepare las lecturas! notas 9 aterial de apo9o
para 8ue est:n disponibles 9a sea a trav:s de p(ginas Neb o de archivos
8ue puedan obtener por va electrnica. Puede incluir cuestionarios
relacionados con las lecturas de anera electrnica tabi:n.
57?
Aprendizaje en Lnea
*emostraciones, animaciones, videos o audiosG Aun8ue es (s
coplicado 8ue todo lo de(s tabi:n deber( estar disponible en sus
p(ginas Neb si el curso lo re8uiere.
Material de re"erenciaG Lista de lecturas copleentarias! en
fora ipresa o electrnica. Evite probleas de derechos de autor!
obteniendo los perisos re8ueridos.
!eporte de "allasG $antenga 9 revise constanteente una seccin
en la 8ue los alunos puedan reportar las fallas en el curso 8ue re8uieran
ser corregidas de inediato! ati:ndalas 9 resu:lvalas lo antes posible.
Evaluacin del cursoG =isponga de un ecaniso en donde los
alunos puedan! de anera annia o no! evaluar el cursos en todos sus
coponentes.
.ugerencias o mejorasG $antenga una seccin en 8ue los
estudiantes puedan aportar las sugerencias 9 e<oras 8ue consideren
convenientes para futuras versiones de los cursos.
1.#.! Uso del Color en .$%inas 8e'
El surgiiento del Jeb coo edio principal de visuali%acin de los
ateriales contenidos en .nternet! evolucion el forato de te"to plano! 8ue
haba en sus inicios! a foratos ucho (s ricos en colorido! oviiento!
sonido e interaccin.
El color es un coponente iportante en el diseCo de sus p(ginas Neb!
tanto coo lo son el contenido 9 la navegacin! para el :"ito de su sitio
educativo. El color no solo le agrega atractivo visual a las p(ginas sino 8ue es
iportante tabi:n por 8ue enva ensa<es a sus visitantes. -uando
seleccione el color para su sitio tenga en cuenta el siboliso del iso 9 su
pertinencia hacia la audiencia 8ue desee.
-uando diseCe sus sitios en .nternet tenga presente las siguientes
recoendaciones:
1. -obine atraccin visual con contenido.
5. Asigne colores para satisfacer funciones especficas.
7. ;se el color para guiar al lector! facilitando la coprensin.
>. Evite abusar del color para no debilitar su potencial.
?. Evite utili%ar color slo por el hecho de estar disponible.
6. ;tilice el color para e"plicar! no para decorar.
2. ;tilice el color para e<orar la eficiencia del ensa<e.
@. Estable%ca el car(cter del docuento utili%ando el color de
anera consistente.
1. ;tilice el color para dar continuidad a la lectura.
13. Planifi8ue el uso del color desde el coien%o del docuento
)ecuerde 8ue aprendeos los significados del color de la cultura en la
8ue vivios. Tenga en cuenta 8ue el significado de los colores vara
dr(sticaente entre las diferentes culturas. /i la audiencia posible de sus
p(ginas educativas estar( copuesta por personas de otras culturas diferentes
a la su9a! haga un esfuer%o por entender los significados 8ue tengan para ellos
los colores. /i desea inforacin adicional sobre el significado de los colores
para otras culturas puede visitar la p(gina locali%ada en
http:MMNebdesign.about.coMcoputeMNebdesignMlibrar9MNeeIl9Maa323>33c.ht
Para el uso del color en sus p(ginas Neb tenga en cuenta la siguiente:
1. =iferencie la inforacin.
5. 'incule con el color eleentos 8ue tengan alguna relacin.
7. Auente el taaCo 9 grosor de la tipografa de color para
auentar la legibilidad.
>. ;se los colores para dar prioridades.
?. ;se los colores fuertes para (reas chicas 9 colores p(lidos en
(reas grandes.
6. ;se colores pasteles para 8ue los ob<etos pare%can (s grandes.
2. Para identificar eleentos iportantes! use colores fuertes.
@. ;se los degrad:s para crear la idea de oviiento o evolucin.
1. Para llaar la atencin! no use colores fuertes con un fondo
u9 colorido por8ue pierde su efecto.
13. En circunstancias norales! dos colores (s el negro son
suficientes para ser f(cilente recordados.
El te"to corrido se lee e<or con fondo claro 9 te"to oscuro. Lo as
recoendable es el fondo blanco D_PPPPPPE o el aarillo claro D_PPPP--E.
*tros colores claros son enos codos para leer! pero si tu sitio no e"ige
lecturas prolongadas! puedes usarlos para llaar la atencin 9 conseguir una
lectura as copulsiva.
572
Aprendizaje en Lnea
Para ensa<es de alerta lo e<or es usar el fondo ro<o D_PP3333E 9 el
te"to en blanco D_PPPPPPE. El aarillo 9 negro es una cobinacin 8ue
llaara la atencin pero tiene un significado as est(tico. Por ultio! no es
recoendable la cobinacin de ro<o 9 negro.
Figura *..3.1 E"emplos de !ensa"es de Alerta
El color tiene caractersticas especiales 8ue est( coprobado DOero"!
5333E 8ue aporta las siguientes venta<as cuando se usa de anera adecuada:
1. Auenta la retencin en un @3L.
5. Acelera el aprendi%a<e en un 2@L.
7. Pacilita la coprensin.
>. Auenta la disposicin a leerK las publicaciones full color
increentan su lectura en un ?5L.
?. Auenta el reconociiento del ensa<e.
6. .ncreenta la otivacin 9 la participacin hasta en un @3L.
2. Auenta el ipacto de los datos personales: la inforacin 9 la
correspondencia personali%ada es ucho (s efectiva cuando
se resalta en color.
@. =isinu9e los errores en forularios 9 cuestionarios en un
?3L.
1. 'ende productos e ideas: induce en un @?L a 8ue se copre un
producto deterinado.
13. Atrae 9 fi<a la atencin r(pidaente.
11. )efuer%a visualente la organi%acin de la estructura en
grandes docuentos.
15. A9uda a la transisin del ensa<e.
17. Establece la identidad de una copaCa o de un producto: se
recuerda un 2@L (s una arca cuando :sta tiene color.
1>. Acelera el pago de facturas resaltadas con color en un 73L.
1?. $e<ora la posicin copetitiva con respecto a blanco 9 negro.
16. /iplifica la inforacin cople<a: el color reduce el tiepo
de b,s8ueda visual hasta en un @3L.
12. Las guas de procediiento 9 los anuales t:cnicos son (s
efectivos.
571
Aprendizaje en Lnea
-.#.# Si%ni-icados de los Colores
!ojoG Tiene un efecto u9 poderosoK atrae la atencin visual
inediataente. Estiula la accin. En los negocios se lo asocia con d:ficit 9
deudaK en volantes! cartas 9 docuentos cortos se usa para estiular al lector a
actuar 9 en los reportes de inventarios para identificar niveles crticos de
suinistros.
VerdeG Es un color u9 elocuente 9 se lo asocia con un aspecto
natural! con la fertilidad 9 con la priavera. Transite seguridad. En los
negocios se utili%a en boletines de inversiones! forularios de rdenes!
ateriales de entrenaiento! volantes 9 eti8uetas.
AzulG Tiene un efecto calante 9 es el segundo (s poderoso despu:s
del ro<o. -rea una iagen u9 profesional tradicional en los negocios. En
general se asocia con la seguridad fiscal 9 la fuer%a. /e lo utili%a ucho en
estados de cuenta bancarios 9 foras de depsito! as coo pli%as de seguros.
!osaG /e le asocian caractersticas feeninas. ;sado con gris! crea un
contraste u9 sutil pero 8ue llaa la atencin visual. El rosa p(lido tiene
efectos calantes 9 rela<antes. En los negociosK para facturas 9 estados
financieros! el rosa puede utili%arse para suavi%ar los fuertes efectos del ro<o
sin llegar a perder ipacto.
AnaranjadoG Atrae la vista! siendo una buena opcin para resaltar
inforacin en gr(ficos de barras 9 otros gr(ficos de negocios. Es cansado
para la vista si se utili%a en blo8ues de te"to u9 largos. En los negocios es
u9 efectivo al usarlo en volantes 9 aterial proocional 8ue busca dar una
iagen brillante 9 alegre.
AmarilloG Gace 8ue las foras 9 ob<etos se vean (s grandes 9
anchos. Es u9 activo 9 tabi:n se lo asocia a la precaucin. En los negocios
es preventivo en eti8uetas 9 notas de seguridad! es u9 efectivo para fondos
de gr(ficos! tablas 9 otros gr(ficos de negocios pero no se debe e"agerar en su
uso.
Ca"G La tipografa negra sobre caf: p(lido significa tradicin 9
calidad. En los negocios se usa en gr(ficos denotando enor rango o enor
iportancia. Tabi:n para fondos de gr(ficos 9 tablas! logra un color neutral
u9 adecuado.
GrisG El gris es sutil! da seguridad. En los negocios se usa coo fondo
de otro color pues crea un a9or contraste en colores (s vibrantesK es
tabi:n un sbolo de estatus 9 autoridad.
5%rpuraG /e le encuentra u9 poco en la naturale%a por lo 8ue se lo
considera un color artificial. Los tonos lila 9 lavanda son u9 feeninos. En
los negocios! cuando se aplica con restriccin! logra efectos u9 vivos en
gr(ficas especialente al cobinarlo con gris! rosa 9 a%ul ro<i%o o con un
color contrastante coo el aarillo.
Los colores b(sicos 8ue acabaos de describir se agrupan tabi:n en
dos escalas 8ue van de colores fros a colores c(lidos 9 de saturados a enos
saturados.
Figura *...1 7aleta de colores
5>1
Aprendizaje en Lnea

Colores clidos Dro<os 9 aarillosE: Parecen avan%ar hacia los o<os!
ub8uelos en el frente para lograr un ipacto.
Colores "ros Dverdes 9 a%ulesE: Parecen ale<arse! no ipactan tanto
coo los c(lidos.
Asociaciones con las organizacionesG Por e<eplo! el ro<o con -oca
-ola 9 el Aarillo con P(ginas Aarillas.
Asociaciones culturalesG Por e<eplo! en *ccidente! el ro<o con el
peligro 9 el fuego 9 el verde con la naturale%a 9 la seguridad.
Asociaciones con las pro"esionesG Por e<eplo! el verde con los
servicios de salud! el a%ul con la confiabilidad 9 fortale%a de las finan%as.
Asociaciones "estivasG Por e<eplo! la Navidad con el ro<o! verde 9
blanco 9 la Pascua con el orado! aarillo 9 blanco.
CuriosidadesG El a%,car nunca tiene un epa8ue verde por8ue el color
verde se asocia a lo agrio! generalente el epa8ue es a%ul por8ue se asocia
con lo dulce.
1.#.5 Conse"os para *ise;ar n <en Men de
Nave%aci7n.
A continuacin se presentan algunos conse<os para apo9ar en el diseCo
de otro de los eleentos vitales de las p(ginas Neb coo lo es la navegacin.
Este eleento del diseCo de los sitios Neb es el 8ue perite al usuario
overse a trav:s de los contenidos del sitio 9 encontrar lo 8ue necesita o desea
encontrar. /i la inforacin e"iste pero el usuario no puede! o tiene
dificultades! para encontrarla! entonces no ser( ,til. Por eso le recoendaos
lo siguiente.
,- 5rocure evitar un men% con mucIas opciones
;na regla b(sica es eliinar opciones. No hagas en,s u9 e"tensos.
$as de ? opciones son uchas para leer! entender 9 seleccionar. )edu%ca el
n,ero al ("io 9 procure 8ue lo 8ue ponga en el en, tenga una
iportancia real. Es e<or 8ue una opcin del en, agrupe diferentes
apartados 8ue tener un en, con uchas opciones siples.
/i e"iste una necesidad real de tener uchas opciones! procura usar un
directorio 9 ponlo en el edio de la pagina. La gente encontrara las cosas as
r(pido 9 el en, no se perder( por deba<o de la lnea de scroll.
/- &os colores de enlace nuevo, activo + visitado deben ser del
mismo color pero con di"erentes tonalidades-
La regla general 8ue debeos aplicar es usar un ,nico color para los
enlaces! 9 7 tonos para los diferentes eventos. Tendreos un color O Da%ul es
la noraE para los enlaces 9 un tono as brillante para el evento de activo 9
un tono as apagado para el enlace visitado. *tra variante para el activo es
usar un color 8ue aparecer( en el fondo de la %ona enla%ada.
Figura *..D.1 Estilos de 2igas en 7%ginas Ie0
5>7
Aprendizaje en Lnea
;tilice colores diferentes si deseas indicar diferentes tipos de enlaces
Dinternos! e"ternos! acceso a diferentes areas! etc...E.
>- Utilice dos colores en las barras de navegacin-
Lo e<or es tener dos colores! para identificar el eleento activo de la
barra de navegacin 9 para identificar los eleentos apagados. Es e<or si el
eleento activo Havan%aH sobre los de(s eleentos con lo 8ue colores
c(lidos Dro<o! naran<aE 9 saturados se presentaran as cercanos al usuario
frente a colores fros Da%ul 9 verdeE 9 poco saturados.
Figura *..D.2 E"emplo de ;arra de 'avegacin
@- Utilice viKetas cuando las opciones ocupen dos o ms lneas de
te:to-
/i el en, se copone ,nicaente de te"to! procure 8ue 8uede claro
donde epie%a 9 donde acaba cada opcin. Para ello el uso de viCetas ser( lo
as adecuado. Es recoendable usar las viCetas del sistea para disinuir el
peso de la p(gina. ;sando las viCetas en un en, a9udaos a separar las
opciones 9 el usuario entiende donde epie%a 9 donde acaba cada opcin. En
un en, sin viCetas es as cople<o separar las opciones 9 cuesta ver donde
epie%a 9 acaba cada enlace.
Figura *..D.3 E"emplo de !en#s con y sin (i9etas
5>?
Aprendizaje en Lnea
1.#.1 Recomendaciones &enerales de *ise;o
0(sicaente un sitio funciona si tiene buenos contenidos! es r(pido de
descargar! 9 es estable.
4o abuse del uso de imgenes- /i las tiene 8ue usar! procure 8ue
pesen poco 9 8ue sean realente ,tiles Dfotos de producto! fotos de gente 8ue
realente traba<a en el sitio! si pesan enos 8ue el cdigo necesario para
presentar algo parecidoE. Lo de(s Db(sicaente te"toE no tiene por 8ue pesar!
a enos 8ue se usen al las tablas. El uso de tablas para Neb es todo un arte!
hacer buenas tablas re8uiere tiepo! e"periencia 9 ucha paciencia. La teora
8ue puede funciona e<or es liitar el uso de dos tablas coo ("io. Esto
8uiere decir 8ue nunca podreos eter dentro de una tabla (s de una tabla.
*tro aspecto interesante de las tablas es el uso de porcenta<es. -reeos 8ue es
e<or no usar porcenta<es por 8ue se generan as r(pido. *tra gente cree 8ue
es e<or usar porcenta<es por 8ue se adecua al taaCo de pantalla del usuario.
&imite el n%mero de plantillas- Por lo general usando de 7 a ?
plantillas se resuelven todos los probleas de estabilidad. -rea una ,nica
barra de navegacin. Ten en cuenta 8ue la gente no usa tu barra de navegacin
para navegar! la gente navega a trav:s del contenido. )ara ve% usan los en,s!
por lo general si se encuentran perdidos vuelven a la p(gina principal o usan el
buscador. /i su sitio Neb tiene (s de 73 p(ginas pngale un buscador.
Procure 8ue los en,s siepre condu%can hacia inforacin as
profunda! es bueno evitar los en,s 8ue nos conducen a partes laterales del
contenido o a partes 8ue no tienen nada 8ue ver con lo 8ue estaos viendo.
;tilice una %ona de contacto a trav:s de correo electrnico o ensa<es!
para 8ue se puedan counicar con ;sted 9 para 8ue puedan reportar errores 9
fallas del funcionaiento o de las ligas e"istentes.
Utilice un logotipo en todas las pginas- /i la p(gina en cuestin es
una nueva ventana no te olvides de incluir un logotipo en ella. El pie de p(gina
tabi:n es un eleento recoendable. Es bueno incluir aspectos legales!
poltica de privacidad 9 un enlace a las principales secciones del sitio! as
coo fecha de la ,ltia actuali%acin. Puede ser 8ue nadie lo use nunca! pero
ofrece una iagen de p(gina acabada 9 estable.
#tro punto importante de la estabilidad es incluir el Udonde
esto+U- Esto es algo (s cople<o! pero si tiene la inforacin bien
organi%ada! no ser( u9 coplicado indicar la posicin relativa del usuario en
tu Neb.
1.#.6 9: y C7mo Consltan las .ersonas las .$%inas
8e'
En a9o de 5333 DLeNensteinE el Po9nter .nstitute 9 la ;niversidad
de /tanford DLeNenstein! 5333E public un estudio sobre el oviiento de los
o<os cuando las personas leen noticias en p(ginas Neb! enfocado
principalente a sitios de peridicos.
Los resultados obtenidos confiraron las conclusiones obtenidas por
estudios previos DNielsen! 111>K Nielsen Q $orIes! 1112E sobre co los
usuarios leen en las p(ginas Neb. Entre las principales conclusiones
encontradas destacan las siguientes:
,- El te:to atrae la atencin antes 0ue las imgenesG
=e las prieras tres enfo8ues de los o<os en una p(gina! solo el 55L
son en las i(genes. El 2@L son sobre el te"to. En general los usuarios
priero se fi<an en los encabe%ados! en los res,enes 9 el los ttulos.
/- 5re"ieren los encabezados simples + directos-
-onfirando resultados anteriores! los usuarios prefieren encabe%ados
directos 8ue aniados! divertidos o bonitos.
>- Combinan la lectura super"icial con algunas a ma+or detalle-
Los lectores prefieren (s de tres veces hacer una lectura breve 9
fuga% 8ue leer todo el artculo. $(s a,n! cuando leen todo un artculo! los
lectores solaente lo hacen sobre el 2?L del te"to. El coportaiento (s
co,n es buscar la inforacin r(pidaente e ignorar los detalles. /in
ebargo! una ve% 8ue se han interesado! suelen buscar (s detalles. Por lo
tanto! el contenido de las p(ginas Neb tiene 8ue proporcionar dos aspectos
relevantes del acceso a inforacin! la b,s8ueda r(pida 9 el consuo. El te"to
debe poder e"plorarse r(pidaente! pero tabi:n debe proporcionar las
respuestas 8ue buscan los usuarios.
5>2
Aprendizaje en Lnea
@- !ealizan navegacin entrelazada-
Los usuarios en el estudio Po9nter frecuenteente alternaban entre
diferentes sitios Neb. Lean algo en una p(gina para despu:s cabiarse a otra
p(gina 9 despu:s regresar a la p(gina inicial 9 continuar le9endo algo (s en
el sitio inicial.
A- E:ploran las pginas ms 0ue leerlas-
=e acuerdo con estudios previos de Nielsen! los usuarios raraente
leen las p(ginas palabra por palabra! en lugar de eso! e"ploran las p(ginas
seleccionando palabras 9 algunas frases. El 21L de los usuarios! en su estudio!
siepre e"ploraban cual8uiera de las p(ginas a las 8ue entraban 9 solaente el
16L las lean palabra por palabra.
B- &a credibilidad es importante-
Encontraron en su estudio 8ue para los usuarios de .nternet! es
iportante la credibilidad 9 confian%a en el contenido de las p(ginas 9a 8ue
uchas veces no es claro 8ui:n est( detr(s de la inforacin 8ue e"iste en las
p(ginas Neb 9 no se sabe si se puede confiar en el contenido de una p(gina.
C- A los usuarios no les gusta Vla mercaderaW
El estilo proocional de escribir! <actancioso! sub<etivo! sofocante o
novedoso! no es del agrado de los usuarios. Las personas suelen estar
ocupadas o el voluen de inforacin es tanto 8ue preferiran encontrar la
inforacin r(pidaente. Tabi:n se afecta la credibilidad de un sitio Neb
cuando en algunas de sus p(ginas se e"agera.
=e los resultados de los estudios descritos se pueden obtener algunas
conclusiones aplicables al diseCo general de p(ginas Neb.
;tilice i(genes solo cuando sea indispensable. )ecuerde 8ue si bien
es cierto 8ue una iagen dice (s 8ue il palabras! en el caso de las p(ginas
Neb! puede tardarse uchas veces (s 8ue las il palabras 9 sus usuarios no
la ver(n <a(s.
$antenga seriedad 9 funcionalidad en sus p(ginas Neb 9 presente la
inforacin de anera 8ue se puedan recorrer f(cilente por los usuarios.
Pacilite a sus lectores encontrar la inforacin 8ue buscan! desta8ue lo (s
relevante o res,alo al principio.
.nclu9a en todas sus p(ginas un sistea de navegacin eficiente 9 f(cil
de utili%ar! recuerde 8ue sus usuarios utili%an navegacin entrecru%ada.
.dentifi8ue todas sus p(ginas Neb con la inforacin sobre su
institucin! actuali%acin 9 contactos. )ecuerde 8ue la navegacin 8ue hace el
usuario no va a ser lineal! ni de la fora en 8ue usted lo planeo! por lo 8ue no
basta la identificacin en las p(ginas principales! es recoendable colocarla en
todas. -onserve la credibilidad en su sitio evitando e"ageraciones 9
redacciones sub<etivas o confusas.
Para lograr 8ue sus p(ginas sean e"plorables puede utili%ar palabras
claves 8ue desta8uen sobre el te"to. Las ligas son una fora de lograrlo. Los
cabios en el color 9 tipo de letra tabi:n.
;tilice sub4ttulos significativos 8ue indi8uen claraente al usuario de
8ue se trata el tea. Escriba una idea por cada p(rrafo! sus lectores brincar(n
cual8uier idea adicional si no la encuentran en las prieras palabras.
Eplee listas con viCetas para destacar contenidos 9 ligas dentro de las
isas p(ginas.
-onsidere la opcin de invertir el orden de los p(rrafos e iniciar por las
conclusiones! por el planteaiento del problea o por otras aspectos para
atraer 9 captar la atencin del lector 9 despu:s llevarlos a otros aspectos de la
lectura.
5>1
Aprendizaje en Lnea
5orta"olio
de Aprendizaje
de Aprendizaje
1E Prepare un aterial escrito para una clase 9 verifi8ue 8ue contenga
todas las secciones recoendadas en esta unidad
5E Gaga una pagina Neb sencilla! utili%ando una adecuada
cobinacin de colores
7E .nclu9a tablas! i(genes! listas 9 ligas a otras p(ginas dentro de
su p(gina
>E 'isite diversos sitios Neb educativos 9 analice 8ue cobinaciones
de colores utili%an.
-olor
)aracter!sticas especiales.................................................................................................03.
5ignificados.......................................................................................................................033
$ateriales did(cticos
)aracter!sticas..................................................................................................................0&3
Hunciones..........................................................................................................................0&.
9asos para ela$oracin.....................................................................................................0&'
y modelo educativo............................................................................................................0&(
$ateriales ipresos
+structura..........................................................................................................................006
9ropsitos..........................................................................................................................00-
,ol.....................................................................................................................................00-
P(ginas Neb
)mo las consultan...........................................................................................................0(0
)ontenido educativo..........................................................................................................03&
+la$oracin.......................................................................................................................00(
+nlaces en..........................................................................................................................0-6
Hormato del texto..............................................................................................................0-&
Hrames en..........................................................................................................................0.2
7mBgenes en.......................................................................................................................0-3
Mapas en...........................................................................................................................06'
9Bgina $Bsica....................................................................................................................00*
?a$las en............................................................................................................................06&
4so del color en................................................................................................................03-
5?1
'roduccin de Medios Audiovisuales en Lnea
Autoevaluacin
Autoevaluacin
1.4 Pavorecer la autonoa! es una caracterstica 8ue deben tener los
ateriales para educacin en lnea
1E -ierto 5E Palso
5.4 S-u(l de las siguientes no es una caracterstica de los ateriales para
educacin en lneaT
1E =espertar curiosidad cientfica en el destinatario 5$otivar para seguir
estudiando 7E $antener la atencin >ENinguna de las anteriores
7.4 Los ateriales educativos deben ser facilitadores del aprendi%a<e
1E -ierto 5E Palso
>.4 Los ateriales did(cticos deberan de estructurar priero una visin global
9 general del tea 9 despu:s hacer una sntesis 9 finalente pasar a un
an(lisis de las partes
1E -ierto 5E Palso
?.4 Es co,n 8ue los ateriales did(cticos uestren las relaciones entre los
contenidos! tabi:n entre los de asignaturas diferentes.
1E -ierto 5E Palso
6.4 Para la educacin en lnea sera ideal 8ue los autores de los ateriales
did(cticos cono%can el odelo en 8ue se aplicar(n 9 lo copartan.
1E No es necesario 5E /e pueden utili%ar en cual8uiera 7E /era lo ideal
>E /era un desperdicio
2.4 En los edios ipresos se debe utili%ar la redundancia 9 la repeticin.
1E -ierto 5E Palso
@.4 Los ateriales ipresos en un prograa en lnea cuplen el rol de
transitir contenidos! guiar el aprendi%a<e 9 orientar al usuario para 8ue
realice un estudio independiente.
1E -ierto 5E Palso
1.4 El principio esencial del lengua<e GT$L es el uso de taIs.
1E -ierto 5E Palso
13.4 El GT$ es el lengua<e en 8ue se hacen las p(ginas Neb
1E -ierto 5E Palso
!espuestas
!espuestas
, Cierto Es un re8uisito indispensable en
un sistea a distancia o en lnea
/ 4inguna =espertar curiosidad cientfica en
el destinatario! otivar para
seguir estudiando 9 antener la
atencin son caractersticas 8ue
deben tener los ateriales para
educacin en lnea.
> Cierto Los ateriales nunca deberan ser
una carga para el estudiante! al
contrario! deberan facilitar el
proceso de enseCan%a4
aprendi%a<e.
@ <also Lo (s recoendable sera
estructurar priero una visin
general del tea 9 despu:s pasar
a un an(lisis de las partes para!
finalente! hacer una sntesis
A <also Aun 8ue es una caracterstica 8ue
deberan tener! no es co,n 8ue
lo hagan e"plcitaente.
B .era lo ideal Los ateriales se crean para
interaccionar dentro de un
deterinado odelo
etodolgico 9! por lo tanto! sus
autores necesitan conocer este
odelo 9 copartirlo
C <also En los edios audiovisuales se
utili%an ciertos recursos coo la
inediate%! la redundancia 9 la
repeticin! 8ue no son tan
apropiados para los edios
ipresos.
D Cierto /on algunas de sus funciones
principales
E <also El principio esencial del lengua<e
GT$L DG9perTe"t $arIup
LanguageE es el uso de las
eti8uetas DtagsE.
,F <also El lengua<e en 8ue se hacen las
p(ginas Neb es GT$L
DG9perTe"t $arIup LanguageE.
!e"erencias
!e"erencias
Aparici! ). F &arcia! A. D11@@E. El aterial did(ctico de la ;NE=: $edios
Audiovisuales. .-E. $adrid.
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distancia. =istance Education. .nternational Perspectives. Londres.
0arrantes Echavarra! )odrigo. D1115E. Educacin a =istancia. E;NE=. /an
+os: de -osta )ica.
0ouche Peris! Genri. D11@@E. El valor de los recursos de apo9o 4 ilustracin 9
edios audiovisuales en el aprendi%a<e a distancia de aterias
filosficas. E;NE=. Tercer -ongreso .beroaericano de Educacin
a =istancia. /an +os: de -osta )ica.
LeNenstein $arion /tanford4Po9nter Pro<ect E9eTracIing *nline NeNs
/tanford ;niversit9 and The Po9nter
.nstitute +ttp,--....poynter.org-eyetrac/2<<<-
$ena! $arta. D1116E. La Educacin a =istancia en el /ector P,blico. .NAP.
0uenos Aires
Nielsen + and $orIes + D1112E GoN ;sers )ead on the Jeb. Alertbo" for
*ctober 1! 1112. En lnea en: +ttp,--....useit.com-alert0o)-AC1<a.+tml
)odino! Ana $. D11@2E. Los edios audiovisuales en la enseCan%a a distancia
9 su uso en la enseCan%a a distancia. E;NE=. /an +os: de -osta
)ica.
Unidad

'roduccin de Medios
'roduccin de Medios
Audiovisuales en Lnea
Audiovisuales en Lnea

-onocer(s las fundaentos del video en general 9 en particular del
video educativo.
Aprender(s sobre el e8uipo necesario para reali%ar video 9 algunos
aspectos t:cnicos de la filacin de video.
)ecibir(s recoendaciones sobre la fora de hacer video para internet
Anali%ar(s la tecnologa 9 e8uipo para la videoconferencia de sala
-onocer(s diferentes odelos de salas para videoconferencia
Encontrar(s las preguntas (s frecuentes sobre el uso de la
videoconferencia en la educacin
Resumen Resumen
La ;nidad 2 estudia los dos edios audiovisuales principales 8ue
e"isten en la educacin en lnea: el video 9 la videoconferencia
Anali%a las funciones did(cticas 9 la anera de reali%arlos.
Contenido
Contenido
) ) 'roduccin de Medios 'roduccin de Medios
Audiovisuales en Lnea Audiovisuales en Lnea
=e vital iportancia son los edios audiovisuales en la educacin en
lnea! especialente ahora 8ue la capacidad de transisin de datos ha
auentado. A trav:s de edio audiovisuales podeos hacer llegar ensa<es
(s efectivos a los estudiantes o ostrar e<eplos 9 situaciones sin de<arlos a
la iaginacin coo hace el te"to escrito.
Por edio del video 9 de la videoconferencia podeos enri8uecer la
e"periencia educativa de los participantes. Por eso estudiareos la aplicacin
de estos dos edios en el (bito educativo.
6.1 El Video
El video es una tecnologa ase8uible! pr(ctica 9 funcional 8ue re8uiere
o iplica una nia foracin t:cnica por parte del usuario! en el aspecto
t:cnico. Es un edio 8ue supone abrirse a nuevas foras de e"presin 9 8ue
puede utili%arse de ,ltiples foras 9 con variadas funciones aplicables a las
diversas (reas de la enseCan%a.
En 11?6 se consigue por priera ve% grabar en cinta agn:tica la seCal
de la televisin gracias a las investigaciones de Ale"ander $. Poniatoff 9
-harles &iusburg 8ue llevaban a cabo en la epresa Ampex desde 11?1.
En los aCos @3! gracias a los odelos cada ve% (s pe8ueCos! su uso se
vuelve asivo 9 entra en todos los hogares de los pases industriali%ados coo
un electrodo:stico (s.
6.1.1 2nstrmentos <$sicos del Video
Para coprender las posibilidades 9 liitaciones del video! es
necesario conocer cada uno de sus dispositivos b(sicos 9 su funcionaiento:
&a VideocaseteraG Tabi:n denoinado agnetoscopio es el aparato
8ue lee 9 registra las seCales de video sobre una cinta agn:tica a partir de
una fuente de video! la televisin o una c(ara. Los foratos de cintas de
video son variados 9 diferentes! pero todos con el iso sistea de
funcionaiento: cada ve% 8ue un cabe%al atraviesa la cinta graba una fina pista
de video conteniendo la inforacin correspondiente a edia iagen.
Figura C.1.1.1 E"emplo de videocasetera
<ormato de las CintasG /e deterina por el ancho de las isas 9
vara de 1! g! h pulgada 9 @ iletros. Actualente otros foratos est(n
saliendo a la lu% 9 con gran fuer%a debido a su capacidad de alacenaiento
de inforacin! rapide% de acceso a :sta! 9 a9or resistencia al desgaste as
coo e<or calidad de iagen. Este es el caso del videodisco D(s conocido
coo L(ser=isIE! el -=4)*$ 9 sobre todo 9 con a9or potencia 8ue todos:
el ='=
Monitores + televisoresG -o,nente son confundidos los onitores
con los televisores! en ellos se observa la seCal del video. *frecen los
onitores generalente una gran calidad de iagen 9 no suelen necesitar ser
sintoni%ados.
&os videopro+ectores + televisores ofrecen la iagen forada aun8ue
e"cesivaente granulada si se ve de cerca. )ecienteente las pantallas planas
se han introducido en el (bito do:stico 9 ofrecen una a9or calidad de
iagen.
CmarasG ;tili%adas para toar i(genes reales 9 pasarlas a foratos
de video. Gan sufrido grandes cabios sobre todo en los ,ltios aCosK son
cada ve% (s copactas! enos pesadas 9 (s baratas! por lo 8ue se han ido
introduciendo en uchos hogares. Al igual 8ue el agnetoscopio las c(aras
ade(s pueden traer! seg,n su sofisticacin! a9or n,ero de funciones.
Figura C.1.1.2 C%maras de (ideo &igital y B mm
6.2 Video y Edcaci7n
0as(ndose en la creencia errnea de 8ue el video resuelve los
probleas de counicacin 8ue tiene planteados la educacin! se utili%a el
video en cual8uier ocasin 9 para cual8uier propsito. La a9or venta<a del
video respecto al resto de los audiovisuales! desde el punto de vista did(ctico!
es la posibilidad de una representacin fle"ible 9 una retroalientacin e
interaccin inediataK posibilidad 8ue no ha sido e"plotada en fora
adecuada.
Las caractersticas t:cnicas 8ue tiene el video favorece la e"istencia de
tres grandes capos para su aplicacin en el (bito educativo:
-oo edio para la enseCan%a! 8ue ediante estrategias siilares a
las epleadas con otros edios audiovisuales perite! a su ve% tres
vas de utili%acin:
o -oo edio para la presentacin de la ateria en anos del
profesor! actuando! por lo tanto! de apo9o.
o -oo edio para la educacin audiovisual! donde el video
aparece coo un edio privilegiado.
o -oo instruento en anos de los alunos con el 8ue poder
elaborar sus propios ensa<es.
En la foracin del profesorado! actuando coo instruento de
an(lisis en diversas t:cnicas coo icroenseCan%a! autoscopia! etc.
Tabi:n! en failiari%ar a los profesores con respecto a dicho edio
En la investigacin did(ctica coo instruento de an(lisis de las
interacciones profesor4aluno! de las conductas de los alunos! de la
actuacin de los profesores! etc.
El video pone en <uego una triple funcin: inforativa! otivadora e
instructiva. <uncin in"ormativaG 8ue coprende tres funciones b(sicas
Dvicarial! inforativa 9 e"plicativaE 9 una disfuncin Dfacilitacin redundanteE.
<uncin persuasivaG 8ue agrupa las i(genes otivantes 9 las est:ticas.
<uncin de catalizacin de e:perienciasG donde los coponentes se integran
en un todo! centrando en torno a ellos un proceso inforativo. En otras
palabras! la asociacin de dichos coponentes facilita la sisteati%acin de
inforaciones previas en torno a la iagen.
Ga9 otras funciones 8ue los profesores atribu9en al video en la pr(ctica
de la enseCan%a:
o .lustrar! concretar ideas.
o .ntroducir tea o concepto.
o Proover la discusin.
o Transitir un contenido.
o Evaluar el aprendi%a<e.
o =ivertir.
6.2.1 El Video Edcativo o *id$ctico
Estudiareos en la priera parte de esta seccin la produccin de uno
de los tipos de aterial educativo 8ue al utili%arse en lnea ofrece una gran
gaa de posibilidades: El video educativo.
/in lugar a dudas el video es uno de los edios 8ue en la actualidad
est( despertando a9or inter:s en nuestras escuelas e instituciones educativas.
/e entiende por video did(ctico a8uel docuento4video 8ue ha sido
diseCado e"presaente para su utili%acin en la pr(ctica educativa 9 8ue
responde a una estructura inforativa 9 did(ctica deterinada.
Para 8ue un docuento4video pueda ser considerado did(ctico! debe
tener:
;na estructura inforativa 9 did(ctica coherente a los
condicionantes de las situaciones en 8ue se va a aplicar.
Estar integrado en un pro9ecto educativoMunidad did(ctica.
Adecuacin a un nivel educativo deterinado.
;na definicin precisa de los ob<etivos educativos 8ue pretende
conseguir! habiendo sido confrontados con la pr(ctica docente.
An(lisis 9 rigor de la ateria enseCada! con veracidad! ob<etividad
9 actualidad de la inforacin transitida.
)espeto a una serie de criterios t:cnicos nios.
.nstruentos de evaluacin.
.r acopaCado de su correspondiente gua did(ctica
6.! *ise;o y .rodcci7n de Videos *id$cticos
El diseCo! no slo inclu9e el proceso de planificacin del arco
instruccional 9 del sistea de distribucin entre otros! sino tabi:n la
planificacin de los ateriales did(cticos! los eleentos! la estructura 8ue van
a variar dependiendo de la perspectiva de salida. Los aspectos fundaentales
en los 8ue se debe basar todo diseCo! son los siguientes:
1. Los prograas deben estiular la actividad intelectual 9 el deseo
de acudir a otros recursos 9 no deben liitar el esfuer%o de
refle"in del aluno.
5. =eben e"plicar lo abstracto a trav:s de lo concreto! ocup(ndose de
aspectos de la realidad 8ue son inaccesibles de llevar a cabo por el
profesor en el aula.
7. =eben tener en cuenta 8ue la eficacia del ensa<e depende tanto
del contenido coo de la presentacin.
>. =eberan tabi:n peritir cierta fle"ibilidad de utili%acin! es
decir! presentar sugerencias variadas de aplicacin.
?. =eben presentar contenidos 8ue! surgidos de los currculos en vigor
se integren en el edio afectivo! social 9 cultural del aluno
destinatario.
6. =eberan tener clara la deliitacin de la audiencia! 8ue
considerando los distintos estados de adure%! se adec,e a la
estructura de ciclos del sistea educativo.
2. =eberan conteplar la posibilidad de utili%acin en situaciones
did(cticas 8ue no sean solaente grupales.
@. =eben adaptarse a las caractersticas especficas del edio
videogr(fico.
1. =eben reunir las condiciones 8ue la hagan adaptable a las
caractersticas de un entorno tecnolgicaente liitado! coo es el
de nuestra escuela.
13. =eben facilitar una pr(ctica educativa activa 9 efica%.
6.!.1 .roceso de .rodcci7n
El proceso de produccin se refiere a todas a8uellas acciones
encainadas a la reali%acin fsica del prograa diseCado! a su valoracin
t:cnica 9 did(ctica! hasta llegar a un producto con garantas de calidad 8ue
responda a los ob<etivos previstos. La produccin tabi:n integra un con<unto
de decisiones de tipo t:cnico relacionadas con la elaboracin del aterial.
La produccin de un docuento videogr(fico es un proceso cople<o.
No es recoendable 8ue se inicie la produccin de productos educativos sin
poseer un conociiento previo del lengua<e audiovisual 9 del proceso de
reali%acin! ade(s de un doinio! al enos nio! de los e8uipos.
6.!.2 +ases de .rodcci7n
La produccin se lleva a cabo en fases sucesivas:
,- &a preparacinG en ella se concibe la idea 9 se deliitan los
ob<etivos. Lo (s iportante al elegir el tea es 8ue adita el
trataiento en i(genes 9 8ue la iagen en oviiento!
proporcionada por el video! aporte venta<as did(cticas frente a otros
edios (s sencillos en su produccin. Por otra parte! debido a la
e"istencia de buenos videos did(cticos reali%ados por
profesionales! se debe considerar la necesidad o no de afrontar un
traba<o tan laborioso. Es obligado en esta fase hacer un estudio de
los recursos necesarios 9 disponibles! evaluando la viabilidad del
pro9ecto. /i se encuentra alg,n buen producto! adecuado para el
tea! se debe considerar su utili%acin.
/- &a sinopsisG /e establecen los contenidos! la fora de tratarlos en
i(genes 9 se configura el docuento. Para siplificar esta fase!
se puede eplear un sistea de fichas 8ue refle<an soeraente
los contenidos parciales 9 su trataiento! este sistea tiene la
venta<a de facilitar la estructura 9 siplificar los cabios.
>- El guin literarioG /e traduce en el te"to definitivo 8ue siepre
est( en relacin con la iagen. =ebe ser claro! conciso! pero a la
ve%! aportar inforaciones copleentarias a la iagen.
@- El guin tcnicoG -onstitu9e la base para la reali%acin 9 la post4
reali%acin. -oprende al lengua<e visual 9 verbal! desglosados en
secuencias 9 :stas en planosK las escenas se oiten. Al diseCar la
resolucin de los planos se introducir(n slo los planos largos
indispensables 9 se evitar(n los saltos bruscos en la escala de
planos entre los 8ue sean consecutivos.
A- 5lan de trabajo o guin de realizacinG En el 8ue se detalla el
prograa de grabacin.
B- &a realizacinG -onsiste en registrar las i(genes siguiendo todas
las indicaciones propuestas en el guin t:cnico. En esta fase slo se
cuidar( la grabacin de sonidos directos. El reali%ador se har(
cargo de todos los trataientos est:ticos 9 e"presivos 9 de
resolucin t:cnica.
C- &a post8realizacinG -oprende la edicin 9 la sonori%acin!
conclu9endo el producto videogr(fico. Estos procesos se reali%an
siguiendo las pautas indicadas anteriorente.
=ada la iportancia 8ue tiene la tercera 9 cuarta fase del proceso! la
guioni%acin! la estudiareos con a9or detalle en el siguiente punto.
6.!.! Ela'oraci7n de &iones
El proceso de guioni%acin consiste en la seleccin 9 ordenacin de la
inforacin precisa! referida a los contenidos 9 a su presentacin verbal o
visual! para proceder a la reali%acin fsica del prograa. Este proceso! suele
plasarse en dos tipos de guin: el guin literario o te(tico 9 el guin
t:cnico.
El guin literario es la redaccin del arguento! de una anera
descriptiva. -ontiene el relato visual porenori%ado de todos los aspectos de
la narracin: lugares! persona<es! accin! di(logos! ruidos 9 ,sica. =ebe estar
de una anera clara 9 coprensible! contando hechos 8ue puedan ser
visuali%ados 9 divididos en escenas encabe%adas por su n,ero. /i se hacen
indicaciones con respecto al sonido! conviene diferenciarlas poni:ndolas entre
par:ntesis. E"isten dos foras de redactar un guin literario:
o ;na escribiendo la parte correspondiente a las i(genes deba<o
destacando los sonidos.
o *tra fora consiste en dividir la p(gina en dos colunas
verticales. En la coluna de la i%8uierda se hace la descripcin de
las i(genes 9 en la derecha la de los sonidos 9 di(logos.
El guin t:cnico supone la incorporacin de los cdigos t:cnicos al
te"to elaborado! las referencias a los tipos de planos! punto de vista de la
c(ara 9 sonido abiental son los (s habituales.
=espu:s de la e"posicin u9 siplificada de los principales
eleentos 9 procesos 8ue intervienen en la produccin de videos educativos!
estudiareos una de las (s interesantes 9 proetedoras foras 8ue puede
toar el video educativo gracias a la adecuada cobinacin con las
coputadoras 9 las redes de telecounicaciones.
6.!.# &ra'aci7n de Video para 2nternet
Gagaos ahora algunas consideraciones 8ue se deben tener en cuenta
cuando se desea producir video 8ue se transitir( a trav:s de .nternet.
-uando va9as a grabar un video para .nternet piensa en una sola cosa.
copresin. La copresin de video en general tiene dos par(etros:
El priero es la copresin del cuadro 9 el segundo la copresin
histrica. En la priera cada cuadro se anali%a pi"el a pi"el! repitiendo
a8uellos 8ue sean iguales. -on esto podeos deducir 8ue cuanto as
hoog:nea sea la iagen! e<or copresin tendr(s. La copresin histrica
se aplica durante las secuencias del video 9 si en diferentes cuadros se repiten
pi"eles! se recuerdan 9 no se reproducen nuevos pi"el! por lo 8ue se tiene
e<or copresin.
Por lo tanto! al grabar un video para .nternet! trata 8ue la escena sea lo
as hoog:nea posible. Wue tanto la ropa 9 el fondo sean de colores planos 9
evita las te"turas. Esta prohibido las ra9as! los cuadros 9 uchas figuras.
Procura 8ue los cuadros entre ellos no varen ucho. Esto lo conseguir(s si
dispones de un escenario as o enos hoog:neo. Evita los e"teriores.
El taaCo del plano tabi:n varia! en el caso de .nternet recuerda 8ue
la pantalla ser( u9 pe8ueCa por lo 8ue es e<or 8ue hagas planos algo as
abiertos. Procura no cerrarte o abrirte deasiado. Planos u9 cerrados te
crear(n te"turas 8ue ser(n difciles de copriir 9 los planos generales
resultar(n difciles de percibir en una pantalla tan pe8ueCa.
Evita los oviientos de c(ara bruscos. Es e<or el %oo 8ue el
paneo. El %oo conserva la isa iagen 8ue tenaos al principio con lo
8ue se coprie e<or. El principal problea 8ue e"iste en .nternet con el
video son los cabios de plano. Los cabios de planos nos tiran aba<o todo lo
8ue tenaos de historia 9 pi"eles alacenados en nuestro copresor. Por lo
8ue se recoienda 8ue fundas entre planos para aliviar este salto.
Los colores 8ue uses en tu escena! procura 8ue sean de un rango
siilar. -uanta enos variacin en el color! enos colores! 9 por lo tanto
e<or copresin. ;sa una iluinacin neutra. Evita el claro oscuro! te crear(
picos de color 8ue son difciles de copriir.
Es e<or 8ue el presentador hable despacio. Evita el sonido en escena.
-uando (s hoog:neo sea el sonido! e<or copresin.
No pongas rtulos o subttulos a tu video! ha%lo sobre la p(gina Jeb.
/e ver(n e<or. El nobre del presentador! los invitados 9 la locali%acin! los
puedes incluir en una ficha <unto al video! se leer(n e<or 8ue si se ponen
sobre el video. No uses grafiso en tu video Dcabeceras! cortinillas! cierres...E
se coprien al por 8ue duran poco 9 son u9 variados en colores 9
foras.
Fa por ,ltio procura 8ue la liga 8ue abre un video lleve claraente
indicado el taaCo! el forato! 9 una breve descripcin del contenido! en caso
de 8ue tengas tiepo 9 ganas! es bueno 8ue inclu9as unas fotos de algunos
planos del video! a9udar(n al usuario a coprender 8u: ha9 en el video.
6.# El Video 2nteractivo
/e puede definir la interactividad coo la condicin de una
counicacin entre eisor 9 receptor en la 8ue la inforacin 9 su sentido se
intercabian seg,n la voluntad del receptor. Pero! S8u: es el video
interactivoT. =areos dos definiciones:
Prograa de video 8ue puede ser controlado! directaente o a
trav:s de una coputadora por la persona 8ue lo ve.
/istea 8ue nos proporciona i(genes4video pero 8ue no sigue un
proceso lineal continuo! sino con los re8ueriientos del usuario.
El video interactivo presenta dos eleentos caractersticos. La
presencia de un e8uipo reproductor de i(genes videogr(ficas! generalente
videodiscos 9 la posibilidad de control del usuario sobre el sistea.
6.#.1 Aplicaciones del Video 2nteractivo
El uso de la iagen es ,til a todas las edades 9 a todos los niveles de la
enseCan%a para facilitar la coprensin de cual8uier aprendi%a<e. En esta
parte! se presentan algunas (reas de la enseCan%a en la 8ue la utili%acin del
video interactivo puede producir buenos resultados 9 se describen e<eplos de
aplicacin en cada una.
Aplicaciones en lengua 9 literatura.
El (rea de e"presin verbal es una de las (s descuidadas por las
editoriales 9 entidades especiali%adas en la produccin de prograas
did(cticos con soporte en video. En cabio! es una de las (reas en las 8ue
puede hacerse un uso (s creativo 9 variado de la tecnologa del video. Los
e<ercicios 9 actividades 8ue se sugieren van en la lnea de: integrar el video en
esta (rea coo instruento otivador! coo estulo para la e"presin! coo
recurso inforativo! coo herraienta para la auto4observacin 9 la auto4
evaluacin.
E"emplos, /e pueden utili%ar en el aula adaptaciones cineatogr(ficas
o televisivas de obras literarias o representaciones teatrales 8ue peritir(n
otivar a los alunos para la lectura de las respectivas obras originalesK a
enudo! bastar( el visionado de fragentos representativos.
Tabi:n se pueden utili%ar prograas de televisin 8ue peritan
distintas odalidades de an(lisis: intencin del ensa<e! estructura foral!
l:"ico utili%ado! interaccin te"to4iagen! entonacin!... -abe la posibilidad
de 8ue! durante el visionado cada grupo se fi<e en un aspecto especfico
haci:ndose luego una puesta en co,n.
Tabi:n se pueden utili%ar grabaciones con c(ara 8ue otive a los
alunos a e"presarse libreente! de anera 8ue al conteplarse pueden
toar conciencia de su habilidad 9 evaluar sus aptitudes. Ade(s puede
grabarse una conversacin espont(nea o un discurso en p,blico! para evaluar
luego las foras de e"presin utili%adas.
Aplicaciones en ate(ticas.
La tecnologa del video resulta ideal! en el capo de las ate(ticas!
para transitir 9 captar contenidos intuitivos 9 lneas b(sicas. Para las
deostraciones o e"plicaciones de procesos lgicos! en cabio! resulta ucho
(s adecuado el lengua<e verbal! oral o escrito. En definitiva! en este capo la
tecnologa del video perite ofrecer inforaciones directas! solapando el
interediario del lengua<e verbal. La intuicin es un valor! aun8ue sea un
valor inicial! 8ue luego habr( de desebocar en la racionali%acin! la
descripcin 9 la abstraccin
E"emplos, $ediante cortos de aniacin o pelculas ono4
conceptuales pueden presentarse conceptos ate(ticos de una anera
intuitiva: los n,eros! las figuras! los con<untos. No es difcil! sobre todo para
los prieros cursos! 8ue el profesor prepare prograas sencillos en los 8ue se
ilustre de anera concreta 9 encarnada! un concepto ate(tico abstracto.
Tabi:n se pueden reali%ar grabaciones con c(aras por parte del
profesor o de los alunos por e<eplo preparando draati%aciones 8ue
<ueguen con la representacin de algunos conceptos ate(ticos! la cual! una
ve% grabada! ser( vista por los de(s alunos 8ue la anali%ar(n.
-onociiento del edio natural
Al contrario de lo 8ue ocurre en el (rea de e"presin verbal! este
capo cuenta en el ercado con una abundante produccin videogr(fica. En
cabio! no son e"cesivas las e"periencias creativas de aplicacin de video a
funciones de investigacin! evaluacin! otivacin 9 otras.
E"emplos, /e pueden utili%ar videos coerciales para incluir en la
enseCan%a de estas aterias coo transisores de inforacin o coo
otivacin para un traba<o posteriorK noralente se seleccionan algunas de
las secuencias (s representativas. Tabi:n se pueden utili%ar noticias de los
telediarios o fragentos de los prograas inforativos de las televisiones 8ue
pueden funcionar a nivel inforativo o otivador. El profesor seleccionar(
i(genes en las 8ue apare%can unos fenenos para 8ue los alunos
descubran! individualente o en pe8ueCos grupos coo se e"plican estos
fenenos aun8ue tabi:n pueden ser los isos alunos los encargados de
buscar las i(genes de principios estudiados en el aula 8ue posteriorente se
visuali%ar(n en el aula e"plicando dichas i(genes! sus causas 9 sus
consecuencias. Por otro lado! se pueden hacer grabaciones o reporta<es de
situaciones de la vida cotidiana 8ue servir(n al profesor coo apo9o para la
e"plicacin de un deterinado feneno! para crear interrogantes o para
deostrar 8ue la ciencia ofrece e"plicaciones para situaciones aparenteente
ine"plicables de la vida cotidiana pudiendo tabi:n hacerse esto por parte de
los alunos aportando a la clase i(genes en las 8ue apare%can aplicaciones
pr(cticas de los principios tericos estudiados.
-onociiento del edio social 9 cultural
La aplicacin del video al (rea de las ciencias sociales se <ustifica! en
prier lugar! por la abundancia de inforaciones audiovisuales 8ue ha9 8ue
transitir en esta (rea. En este sentido! ninguna e"plicacin verbal por parte
del profesor podr( e<orar el ipacto de un buen reporta<e o docuental! pero
tabi:n se <ustifica por el hecho de 8ue en nuestra cultura occidental las
i(genes en oviiento se han convertido en el factor de sociali%acin (s
deterinante. .ncorporadas a la enseCan%a de esta (rea! las i(genes tienden
un puente entre la escuela 9 la sociedad para la 8ue se prepara a los alunos.
E"emplos, A partir de unas secuencias de un fil histrico puede
iniciarse un traba<o de investigacin a nivel individual o en grupo. 'er la
historia no slo coo con<unto de te"tos 8ue nos recuerdan hechos! sino coo
con<unto de i(genes.
Tabi:n pueden utili%arse a8u prograas de televisin! noticias! etc.!
8ue pueden servir para otivar el estudio a fondo de un tea o de un
problea con iplicaciones sociales o histricas. ;na ve% (s se propone 8ue
sean los propios alunos los 8ue aporten las i(genes.
Tabi:n se pueden hacer a8u videos! por e<eplo presentando
actividades artesanales o de los oficios (s representativos de una %ona
geogr(ficaK tabi:n se podra hacer lo iso con la cultura las vas de
counicacin! etc... *tro edio efica% son las entrevistas 8ue pueden servir
para presentar a los alunos odelos de identificacin de deterinadas
actitudes o coportaientos sociales.
Aplicaciones en .dioas
El (rea de idioas ha generado! en las ,ltias d:cadas! abundante
aterial did(ctico! sobre todo en fora de audiocasetes. -on la aparicin de la
tecnologa del video las entidades especiali%adas se lan%ar(n a la reali%acin
de :todos en este nuevo soporte de anera 8ue se ha convertido en un
capo bastante bien atendido. El (rea de idioas! ade(s! se presta
uchsio! al igual 8ue la de la e"presin verbal! a una integracin creativa 9
variada de la tecnologa del videoK en fora de e<ercicios de e"presin! de
otivacin! de investigacin! de auto4evaluacin.
E"emplos, A8u se puede utili%ar el video en pelculas en versin
original! traba<ando posteriorente sobre la pelcula. Tabi:n se puede
utili%ar prograas! anuncios publicitarios de las televisiones e"tran<eras.
Ade(s se bara<a la posibilidad de preparar reporta<es! sIetch o n,eros
iprovisados: di(logos! canciones!...
E"presin din(ica 9 pl(stica 9 educacin fsica
En general! las (reas de e"presin se prestan a e"perientar con la
tecnologa del video! aun8ue se trate de foras de e"presin 8ue en rigor nada
tengan 8ue ver con el edio videogr(fico. Pero el video se caracteri%a por ser
un edio capa% de integrar! sin negarlas! ,ltiples foras de e"presin
pree"istentes. -abe la posibilidad de utili%ar en esta (rea los prograas
concebidos por las editoriales 9 entidades especiali%adas pero conviene no
olvidar 8ue se trata de (reas einenteente creativas 9 8ue! en consecuencia!
deben ensa9ar frulas creativas de integracin del video.
E"emplos, Pueden anali%arse grabaciones de ,sica! de io o de
ginasia desde el punto de vista de la t:cnica! la creatividad! etc.! 9 del iso
odo las copetencias deportivas. En el capo de la e"presin pl(stica o
din(ica a partir de ver unas i(genes se puede hacer un traba<o de
investigacin artstica: e"traer las caractersticas de un estilo! de un artista
individual o de una escuela.
Tabi:n en este capo se pueden reali%ar e<ercicios con c(ara coo
por e<eplo grabar e<ercicios de e"presin corporal! de rito! de dan%a!...! lo
8ue peritir( a los alunos auto4observarse 9 autoevaluarse! detectando sus
fallos 9 los aspectos 8ue pueden e<orar. Los alunos podr(n tabi:n reali%ar
9 grabar draati%aciones espont(neas o adaptaciones de obras e"istentes 8ue
posteriorente se anali%ar(n con sus respectivas opiniones! crticas! etc.
Ade(s se bara<a la opcin de grabar un video clip o anuncios publicitarios!
su<etos tabi:n a un an(lisis.
\tica 9 )eligin
La incorporacin del video en este capo perite introducir en el aula
situaciones de la vida de los alunos! de su entorno cotidiano (s inediato 9
de su entorno social! situaciones 8ue pueden ser observadas! anali%adas 9
evaluadas en profundidad. El video se convierte en un puente de cone"in
entre la escuela 9 la vida. El video es ade(s un instruento de gran valor
coo fuente de inforacin 9 coo recurso para la otivacin. En las (reas
de :tica 9 religin estas funciones son particularente ,tiles.
;n e<eplo de e<ercicio en este capo es el an(lisis crtico de las
i(genes de los telediarios o de los inforativos siendo una frula v(lida la
cl(sica de ver! <u%gar 9 actuar. *tro buen instruento son los spots
publicitarios 8ue se caracteri%an por vender valores ade(s de proocionar
productos! 9 las pelculas coerciales en las 8ue se puede hacer un <uicio
crtico de los persona<es! de las situaciones o de los coportaientos.
En cuanto a la posibilidad de utili%ar una videoc(ara! este capo
ofrece nuerosas posibilidades! por e<eplo la entrevista! entendida coo
encuentro personal en profundidad! debido a 8ue la :tica 9 la religin son
disciplinas 8ue tienen por ob<eto al hobre en su diensin (s profundaK as
se pueden hacer entrevista! por e<eplo! a personas 8ue representen odelos
de identificacin en torno a deterinados valores. *tro recurso es la encuesta
8ue se puede reali%ar por parte del profesor 9 los alunos por la calle en torno
a un tea conflictivo 9 de inter:s: la iglesia! -risto! la ob<ecin! la pena de
uerte! etc.
Estas son algunas de las aplicaciones del video interactivo 8ue se
pueden reali%ar para utili%arse en la educacin en lnea. )ecuerde al
planificarlas 9 reali%arlas 8ue este tipo de video se transitir( por .nternet 9
tenga presente las recoendaciones hechas a lo largo de este tea.
6.5 La Videocon-erencia
La videoconferencia es una de las herraientas educativas 8ue el
desarrollo de la tecnologa ha propiciado. Los alcances 9 usos de la isa! en
la educacin en lnea! son otivo de peranente evolucin 9 debate.
La videoconferencia es un edio did(ctico 8ue perite intercabiar
audio! video 9 datos entre dos o (s puntos receptores de anera interactiva!
siult(nea 9 si:trica. Los puntos distantes se enla%an a trav:s de enlaces
dedicados de lneas de fibra ptica! lneas telefnicas o tecnologa ./=N!
constitu9endo un sistea de counicacin bidireccional o ultidireccional en
el cual el profesor 9 los alunos de todos los sitios se ven 9 conversan coo si
estuvieran en la isa sala de reuniones! a la ve% pueden intercabiar datos!
ensa<es de te"to! fa"! inforacin gr(fica 9 audiovisual D*liver! 5331E.
6.5.1 Clasi-icaci7n de la Videocon-erencia
Ana $(r8ue% D5331E sostiene 8ue para fines educativos la
videoconferencia puede clasificarse de acuerdo al n,ero de sitios enla%ados
9 seg,n el tipo de e8uipo.
Por el n,ero de e8uipos enla%ados se distinguen:
'ideoconferencia punto a punto! es cuando se establece
counicacin entre dos lugares distantes.
'ideoconferencia multipunto! es cuando se establece
counicacin entre tres o (s lugares distintos 9 las personas
pueden conversar reali%ando una reunin virtual. Este tipo re8uiere
de una unidad ultipunto $-; Dultipoint control unitE 9 la
cantidad de lugares 8ue se pueden counicar depende de la
capacidad de la unidad ultipunto $-;.
Por el tipo de e8uipos 8ue se utili%an se pueden distinguir:
/isteas de escritorio! 8ue operan a trav:s del .nternet 9 establecen
la interaccin a trav:s de una c(ara de video! icrfono 9 tar<eta
de sonido integrados a la coputadora personal.
/isteas de sala! 8ue a trav:s de su cone"in con la unidad
ultipunto o un enlace ./=N! son instalados en aulas o salones 8ue
periten un auditorio a9or.
Figura C.D.1.1 EFuipo Integrado de (ideoconferencia de sala
6.5.2 La Videocon-erencia de Sala
La videoconferencia puede clasificarse! coo 9a se indic! de acuerdo
al e8uipo 8ue se utili%a en dos grandes grupos. La videoconferencia de sala 9
la videoconferencia de escritorio. Abas coparten ciertos principios pero
tienen fora de reali%acin! transisin! usos 9 posibilidades diferentes.
La videoconferencia coo una nueva tecnologa tiene enores
posibilidades educativas en el presente 9 en el futuro! siendo a,n su uso u9
liitado en el capo de la educacin. /e trata de un sistea de f(cil uso! 8ue
no re8uiere de grandes conociientos t:cnicos para su anipulacin! su
ane<o es siple. Es una de las herraientas 8ue de seguro se utili%ar(n cada
ve% (s para educacin.
5orta"olio
de Aprendizaje
de Aprendizaje
1E Prepare un pe8ueCo guin t:cnico para un video educativo
5E )ealice diversas toas en video! cabiando los planos! los (ngulos
9 los encuadres.
7E Prepare una lista de verificacin de las actividades re8ueridas para
una videoconferencia. Antes! durante 9 despu:s
>E Prepare aterial de apo9o visual 9 verifi8ue 8ue se vea bien en un
sistea de videoconferencia
?E Asista a una videoconferencia 9 anote los aspectos 8ue le gustaron!
los 8ue le disgustaron! los 8ue oiti el conferencista 9 los errores
8ue tuvo.
'ideo
Angulacin.........................................................................................................................0'*
)omposicin......................................................................................................................0*0
%istancia focal..................................................................................................................0*2
=uioniacin.....................................................................................................................-22
7nstrumentos $Bsicos.........................................................................................................0'3
Movimientos de cBmara....................................................................................................0*-
9lanificacin.....................................................................................................................0''
9rimeras gra$aciones.......................................................................................................0'.
'ideo did(ctico
)omponentes.....................................................................................................................0'3
%efinicin..........................................................................................................................0'3
%iseo y produccin.........................................................................................................0*'
9roceso de produccin......................................................................................................0*'
?riple funcin....................................................................................................................0*(
'deo interactivo
%efinicin..........................................................................................................................-2&
'ideo para internet
)olores..............................................................................................................................0*3
)ompresin........................................................................................................................0*.
Homogeniedad...................................................................................................................0*.
?amao del plano..............................................................................................................0*.
'ideoconferencia
Actividades antes de la clase.............................................................................................-06
Actividades despus de la clase.........................................................................................-03
Actividades durante la clase..............................................................................................-0.
%efinicin............................................................................................................................0*
+lementos del 5istema.........................................................................................................-2
+lementos 9articipantes....................................................................................................-&*
en la +ducacin.................................................................................................................-&'
?ipos de e"uipos................................................................................................................-2(
'ideoconferencia de sala
%efinicin..........................................................................................................................-2'
+"uipo $Bsico....................................................................................................................-2'
Autoevaluacin
Autoevaluacin
1.4 Ale"ander $. Poniatoff 9 -harles &iusburg reali%aron las prieras
grabaciones de video desde 11?1
1E -ierto 5E Palso
5.4 En la produccin de video 8ue es deliitar el espacio en funcin de las
necesidades de la counicacin audiovisual.
1E Angulacin 5E -oposicin 7E Planificacin >E =istancia focal
7.4 En la filacin de video el ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ: $uestra un gran
paisa<e o decorado. En :l la figura huana no e"iste o si e"iste est( le<ana 9
perdida entre la ultitud.
1E Plano general 5E Plano de con<unto 7E Plano entero >E Todas
>.4 En la filacin de video la ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ es la diferencia entre
el nivel de punto de vista elegido por la c(ara 9 el del su<eto u ob<eto 8ue
debe ser grabado
1E Planificacin 5E Angulacin 7E =istancia focal >E Ninguna
?.4 En la filacin de video! en una panor(ica la c(ara se despla%a sobre
su propio e<e.
1E -ierto 5E Palso
6.4 Al grabar video para internet se debe procurar 8ue la escena sea lo as
hoog:nea posible
1E -ierto 5E Palso
2.4 El ZZZZZZZZZZZZZZZZ es la redaccin del arguento! de una anera
descriptiva! contenido el relato visual porenori%ado de todos los aspectos de
la narracin: lugares! persona<es! accin! di(logos! ruidos 9 ,sica.
1E &uin literario 5E &uin t:cnico
@.4 Wu: es Hun prograa de vdeo 8ue puede ser controlado! directaente o a
trav:s de una coputadora por la persona 8ue lo veH
1E Televisin interactiva 5E +uego interactivo 7E 'ideo interactivo
1.4 Wue tipo de sistea de videoconferencia es el 8ue operan a trav:s del
internet 9 establecen la interaccin a trav:s de una c(ara de videos!
icrfono 9 tar<eta de sonido integrados a la coputadora personal..
1E /istea de escritorio 5E /istea de sala 7E )espuestas 1 9 5
13.4 /on los dispositivos 8ue nos periten ver la iagen 8ue est(n enviando
los otros sitios conectados a la videoconferencia
1E -(aras de video 5E -(ara de docuentos 7E -*=E- >E Ninguna
!espuestas
!espuestas
, Cierto /i en la epresa Ape"
/ 5lani"icacin La Planificacin es deliitar el
espacio en funcin de las
necesidades de la counicacin
audiovisual.
> 5lano general Plano general: $uestra un gran
paisa<e o decorado. En :l la figura
huana no e"iste o si e"iste est(
le<ana 9 perdida entre la ultitud
@ Angulacin La Angulacin es la diferencia
entre el nivel de punto de vista
elegido por la c(ara 9 el del
su<eto u ob<eto 8ue debe ser
grabado
A <also En una panor(ica: La c(ara
gira sobre su propio e<e
B Cierto /i! al grabar un video para
internet! trata 8ue la escena sea lo
as hoog:nea posible
C Guin literario El guin literario es la redaccin
del arguento! de una anera
descriptiva! contenido el relato
visual porenori%ado de todos
los aspectos de la narracin:
lugares! persona<es! accin!
di(logos! ruidos 9 ,sica
D Video interactivo El vdeo interactivo es un
prograa de vdeo 8ue puede ser
controlado! directaente o a
trav:s de una coputadora por la
persona 8ue lo ve.
E .istema de escritorio ;n /isteas de escritorio! operan
a trav:s del internet 9 establecen
la interaccin a trav:s de una
c(ara de videos! icrfono 9
tar<eta de sonido integrados a la
coputadora personal.
,F 4inguna $onitores: /on los dispositivos
8ue nos periten ver la iagen
8ue est(n enviando los otros
sitios conectados a la
videoconferencia
!e"erencias
!e"erencias
0artolo: Antonio! ).! D11@1E! :uevas tecnolog!as y enseana.
0.-! 5333. Pre8uentl9 AsIed Wuestions on 'ideoconferencing for Teaching
and Learning. 0lueprint for .nteractive -lassroos: GelpdesI En
lnea en
http:MMNNN.avd.Iuleuven.ac.beMbicMproductsMhelpdesIMfa8teachst9le.h
tl
-apu%ano )ui%! A. D1115E! Tecnologas audiovisuales 9 educacin: una
visin desde la pr(ctica. Editorial AIal. $adrid.
=el -astillo! AK $artne%! +K Pisant9! A. D5331E. Medios y ?ecnolog!as para la
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Evaluacin en el Aprendizaje en Lnea
Unidad

Evaluacin en el
Evaluacin en el
Aprendizaje en Lnea
Aprendizaje en Lnea

-onocer(s las tendencias actuales en el tea de la evaluacin del
aprendi%a<e.
Anali%ar(s co! cu(ndo 9 con 8u: evaluar el conociiento.
Anali%ar(s las distintas opciones e"istentes para evaluar la educacin
en lnea.
Aprendizaje en Lnea
Resumen Resumen
La ;nidad @ anali%a el discutido 9 discutible tea de la evaluacin de
la educacin en lnea.
Establece algunos criterios sobre la fora! el tiepo 9 el odo de
reali%arla
Aprendizaje en Lnea
Contenido
Contenido
* * Evaluacin en el Aprendizaje en Evaluacin en el Aprendizaje en
Lnea Lnea
Aprendizaje en Lnea
La evaluacin del Aprendi%a<e en lnea es uno de los aspectos (s
controversiales de la educacin en lnea. No e"isten ideas preponderantes
sobre coo debera hacerse la evaluacin de odo 8ue garantice los
resultados.
En esta seccin describireos breveente algunos de los aspectos de
la evaluacin del aprendi%a<e en lnea. La cople<idad 9 la abundancia de
enfo8ues sobre el tea hace iposible profundi%ar en este espacio. /obre este
tea versar( una de las pr"ias publicaciones del .nstituto de Estudios para
el Aprendi%a<e! idea! de la ;niversidad de &uadala<ara D-entro ;niversitario
de la -osta! Puerto 'allartaE.
=.1 Evolci7n de la Evalaci7n.
La evaluacin de los aprendi%a<es en educacin en lnea coparte los
principios! concepciones 9 avances episteolgicos 9 tecnolgicos propios de
la evaluacin 9 constitu9e un eleento fundaental del proceso de enseCan%a4
aprendi%a<e coproetiendo directaente su calidad. En el (rea de la
evaluacin de los conociientos se han hecho grandes cabios e
innovaciones. Gasta los aCos 23s la evaluacin foral en la educacin estuvo
doinada por la evaluacin de ob<etivos de aprendi%a<e 8ue se resua en
foratos de pruebas con respuestas ,ltiples. En los ,ltios 8uince aCos se
ha cabiado el :nfasis 9 las foras de evaluacin. Entre estos de inclu9en el
desarrollo de tecnologas para evaluacin basadas en coputadoras 9 un uso
(s intensivo de diferentes :todos de evaluacin.
Principalente se han epleado dos nuevos enfo8ues para la
evaluacin: la evaluacin de acuerdo al desepeCo 9 el portafolio de
actividades. La eta principal de calificar con el desepeCo es evaluar la
capacidad de aplicar los conociientos para resolver probleas reales de la
vida. 0aIer! *[Neil 9 Li D1117E seCalan las siguientes caractersticas de la
calificacin del desepeCo:
1. ;tili%a actividades no liitadas
5. /e enfoca a las habilidades de pensaiento de orden superior
7. ;tili%a estrategias sensibles al conte"to
>. ;sa probleas cople<os 8ue re8uieren diferentes tipos de
desepeCos 9 tiepo significativo de estudio
?. Puede ser individual o de grupo
6. Puede re8uerir diversas elecciones por parte de los estudiantes
Los estudiantes tienen una participacin activa 9 deben toar el
control de sus resultados planificando 9 aplicando sus conociientos de
foras u9 diversas.
)ecIase D111?E defini el portafolio coo una coleccin deterinada
de traba<os de los estudiantes 8ue les uestran a si isos 9 a otros los
esfuer%os! progresos 9 logros en una deterinada (rea. =entro de un portafolio
debe incluirse:
1. La participacin de los estudiantes en la seleccin del contenido
del portafolio
5. El criterio utili%ado para la seleccin
7. El criterio para valorar el :rito del contenido 9
>. Las evidencias de la auto4refle"in del estudiante
El portafolio! (s 8ue otras foras de evaluacin! lleva al estudiante a
participar activaente en planificar los contenidos! elegir 8u: incluir 9 por 8u:
incluirlo 9 de esa anera se eval,a no solaente el producto final del
estudiante sino tabi:n el proceso de ir elabor(ndolo.
=.2 C7mo C$ndo y Con /: Evalar
A,n cuando el tea de la evaluacin es u9 e"tenso 9 puede
estudiarse desde u9 diversos puntos de vista! en esta oportunidad
intentareos! frente a los interrogantes claves de este proceso! presentar las
respuestas generadas desde la e"periencia. Fa deterinado el para 8u:! es
decir las finalidades! avan%aos sobre el 8u: vaos a evaluar: ob<etivos
referidos a conociientos conceptuales DsaberesE! conociientos
procedientales Dsaber hacerE! 9 actitudinales Dsaber serE! constatando
copetencias 9 atendiendo procesos 9 productos. Evaluar en lnea desde este
enfo8ue constitu9e un desafo peranente.
=.2.1 >C7mo Evalar?
En fora continua durante el proceso de aprendi%a<e! lo cual perite el
seguiiento de su desarrollo. Para ello se deben generan tabi:n espacios 9
oportunidades de auto4evaluacin 9 evaluacin por los estudiantes entre si!
con un alto grado de coherencia 9 congruencia entre abas instancias.
/iult(neaente se debe integrar lo cualitativo 9 cuantitativoK evaluaciones
presenciales 9 a distanciaK obligatorias 9 optativasK individuales 9 grupales.
Aprendizaje en Lnea
En particular se recoienda 8ue los propios alunos se eval,en unos a
otros! 9a sea en fora individual o por e8uipo. El aprendi%a<e colaborativo
tiene la gran venta<a de 8ue a los participantes no les gusta e"hibir sus
deficiencias ante sus copaCeros. La evaluacin por sus pares DcopaCerosE
es ade(s una e"celente estrategia de aprendi%a<e 9a 8ue les perite ver! con
en el traba<o de otros! los errores 9 oisiones de sus propios traba<os. En
general es recoendable 8ue se cobinen las foras 9 estrategias de
evaluacin.
=.2.2 >C$ndo Evalar?
En funcin de los oentos de evaluacin diagnstica! forativa 9
suativa.
&a evaluacin diagnstica resulta fundaental en el coien%o del
curso! o bien en las etapas iniciales del plan de estudios.
Posteriorente! la disponibilidad de un instruento tal coo la
historia personal de cada aluno! facilita el seguiiento
personali%ado a trav:s del registro del desepeCo! logros 9
dificultades detectadas durante el proceso de aprendi%a<e 8ue
ad8uiere una funcin diagnstica para cada asignatura.
&a evaluacin "ormativa, 8ue es pertinente de reali%arse durante
el proceso de la clase para 8ue sea orientadora del aprendi%a<e!
ad8uiere especial relevancia en esta odalidad. Las actividades
propuestas durante el proceso de aprendi%a<e la facilitan! 9 sus
resultados retroalientan e inforan al sistea peritiendo el
e<oraiento continuo. Es a8u donde la auto4evaluacin 9 la
evaluacin por los copaCeros alcan%an su ("ia potencialidad.
&a evaluacin sumativa cierra parcial o totalente el proceso
peritiendo la acreditacin. A la ve% ofrece inforacin al aluno!
al docente 9 al sistea acerca de los resultados obtenidos 9 tabi:n
de la eficacia del prograa o curso.
=.2.! >Con 9: Evalar?
La seleccin de t:cnicas e instruentos debe tener en cuenta la
disciplina 9 los ob<etivos de aprendi%a<e en prier lugar. En este aspecto se
torna preponderante la capacidad t:cnico4profesional del docente 9 su
peranente actuali%acin en esta (rea. )esulta oportuno destacar un criterio
b(sico en la seleccin 9 organi%acin de t:cnicas e instruentos de
evaluacin:
diversi"icadas 8 integrales 8 integradas
Esto significa diseCar pruebas ob<etivas! de respuesta breve! pruebas de
ensa9o! estudio de casos! resolucin de probleas! pro9ectos! etc.!
reconociendo el alcance! liitaciones 9 re8uisitos de cada una de ellas. Es
recoendable utili%ar los dulos de evaluacin e"istentes! tanto en
plataforas de aprendi%a<e o de anera independiente.
'.3 La Evalaci7n en el Aprendi,a"e en Lnea
-on los avances en la evaluacin de los estudiantes 8ue se han
presentado en la educacin tradicional 8ueda la duda sobre la posibilidad de
aplicacin o uso de los isos en la educacin en lnea. Ade(s! con la gran
variedad de :todos disponibles de evaluacin! Shabr( alguno 8ue se adecue a
las necesidades 9 caractersticas especficas de la educacin en lneaT
=ado 8ue la evaluacin de los estudiantes sirve para u9 diferentes
propsitos en el proceso de aprendi%a<e! coo toa de decisiones! evaluacin
forativa! evaluacin diagnstica 9 coo estos propsitos de aplican en los
dos tipos de educacin! anali%areos los diferentes :todos de evaluacin
para deterinar co pueden ser utili%ados eficienteente en la educacin en
lnea.
Los e"(enes en lnea tabi:n son una e"celente herraienta para los
profesores. A todos los profesores nos gusta diseCar e"(enes! pero odiaos
calificarlos. Las herraientas 8ue e"isten para elaborar e"(enes en lnea
tienen ade(s la venta<a de 8ue calculan las calificaciones de los alunos.
;sar dulos para aplicar 9 calificar e"(enes en lnea es una estrategia
eficiente para otivar a los profesores al uso de educacin en lnea.
=.!.1 E3$menes de @pci7n Mltiple
Aprendizaje en Lnea
Los e"(enes de opcin ,ltiple 8ue generalente se aplican a trav:s
de papel es una de los (s populares foratos de evaluacin en la educacin.
La venta<a principal de este tipo de evaluacin es la eficiencia! confiabilidad 9
facilidad de aplicacin 9 de calificacin. Tabi:n es relativaente sencillo
elaborar este tipo de e"(enes. /in ebargo! las venta<as de eficiencia 9
confiabilidad de estas pruebas se debe principalente a 8ue se aplican a
uchos estudiantes siult(neaente en un iso lugar 9 en la isa
situacin controlada.
Para aplicarlos a estudiantes en lnea se re8uerira 8ue todos estuvieran
presentes en el iso sitio! lo cual no es factible 9 por lo tanto las venta<as de
eficiencia 9 confiabilidad desaparecen. Los estudiantes deber(n reali%ar sus
e"(enes en lugares 9 horas diferentes! en condiciones distintas 9 con
diferentes recursos disponibles. La seguridad en los e"(enes no e"iste. No se
puede asegurar 8ue el aluno no consult sus apuntes para contestar el
e"aen 9 (s aun! no ha9 seguridad 8ue ha9a sido el propio aluno 8ui:n
contest el e"aen. Aun cuando se utilicen foras de evaluacin en lnea a
trav:s de p(ginas Jeb! los factores descritos hacen 8ue esta no sea una fora
totalente confiable para decidir aspectos esenciales de la evaluacin de los
alunos. Pueden ser utili%ados para evaluar algunos eleentos del aprendi%a<e
o coo control de las lecturas. )ecienteente se est(n desarrollando
prograas 8ue pueden identificar al aluno por la fora coo teclea o por
algunos aspectos so(ticos! coo el iris.
Este tipo de e"(enes puede ser u9 ,til para propsitos de
evaluacin forativa o de diagnstico. Pueden funcionar adecuadaente
coo refuer%o a las actividades de autoaprendi%a<e 8ue debe hacer el
estudiante en lnea 9 pueden desarrollarse <unto con los ateriales de lectura.
Los estudiantes pueden traba<ar con el aterial de sus unidades! reali%ar sus
lecturas 9 actividades 9 cuando crean 8ue 9a est(n preparados pueden hacer
sus e"(enes 9 obtener retroalientacin del grado de desarrollo logrado.
=.!.2 El Ensayo
Los e"(enes de opcin ,ltiple! 9a sean en papel o a trav:s de
coputadoras tienen liitaciones en co,n. Especficaente resulta difcil 9
consue ucho tiepo redactar preguntas 8ue sean capaces de evaluar las
habilidades superiores del pensaiento 9 la solucin de probleas. Este tipo
de e"(enes es utili%ado! de acuerdo con la ta"onoa de 0loo! para edir
la eori%acin! algunas veces la coprensin 9 u9 rara ve% o de anera
u9 liitada pueden ser utili%ados para edir la aplicacin! el an(lisis! la
sntesis o la evaluacin. -uando las etas de una evaluacin son coprobar
las habilidades cognitivas de orden superior es (s recoendable evaluar con
pruebas basadas en el desepeCo.
El e"aen basado en el ensa9o representa una fora de evaluar las
habilidades superiores del pensaiento 9 puede ser considerado evaluacin
basada en el desepeCo.
Las venta<as 9 desventa<as de usar el ensa9o coo fora de evaluar en
la educacin en lnea son siilares a las 8ue e"isten cuando este se usa Apara
resolver en casaB dentro de la educacin tradicional. No se tiene control sobre
las circunstancias en 8ue lo reali%a el aluno! ni las fuentes 8ue consulta! ni la
certe%a de 8ue ha9a sido reali%ado por los estudiantes. El ensa9o tiene la
capacidad de evaluar la profundidad o la e"tensin de los conociientos en un
tea deterinado. La confiabilidad de este tipo de e"(enes es ba<a 9 puede
a,n ser (s ba<a 8ue en los e"(enes de opcin ,ltiple! debido a las
condiciones no estandari%adas en las 8ue se utili%a en la educacin en lnea.
Ade(s esta fora de evaluar los conociientos tiene ade(s el problea de
la ob<etividad de 8ui:n eval,a! lo 8ue le adiciona una fuente de sesgo 9
representa un traba<o adicional para el aestro!
Por consiguiente! el ensa9o! puede ser u9 apropiado para la
evaluacin forativa 9 diagnstica en la educacin en lnea! pero no es
recoendable coo ,nica fora de evaluacin de un curso debido a las
dificultades 8ue representa para aportar una calificacin precisa.
2."." Solci7n de .ro'lemas
Aprendizaje en Lnea
La solucin de probleas es la fora (s caracterstica de la
evaluacin basada en el desepeCo 9 se reali%a por edio del encargo de la
solucin de un problea dentro de un perodo de tiepo deterinado. En la
solucin de probleas no e"iste una sola respuesta correcta 9 pueden e"istir
diferentes odos de resolver el iso problea! en el 8ue los estudiante
deber(n aplicar diferentes conociientos para su solucin 9 utili%ar diversos
recursos disponibles.
Los estudiantes deben ser evaluados tanto en la solucin del problea
coo en su participacin en el proceso de solucin. Para reali%ar la evaluacin
se debe pedir a los estudiantes 8ue elaboren un diario o registro en el 8ue
describan coo fueron resolviendo el problea! co consiguieron 9
aplicaron los diferentes recursos 8ue utili%aron en la solucin 9 en 8ue fora
participaron cada uno de los eleentos! si la solucin se hace en grupo.
-oo esta fora de evaluacin no re8uiere ning,n control especial! 9a
8ue los estudiantes pueden desarrollar diferentes actividades para resolver el
iso problea! ni pretende llegar a una isa solucin estandari%ada! para
obtener una isa calificacin! parece 8ue tiene venta<as para ser aplicada en
la educacin en lnea. /in ebargo! en el aspecto de la confiabilidad! tiene las
isas liitaciones 8ue el ensa9o! por lo 8ue puede ser proble(tico
utili%arla coo ,nica fora de evaluar tabi:n.
;na caracterstica iportante de la evaluacin basada en el desepeCo!
en los salones de clase convencionales! es la fle"ibilidad 8ue ofrecen para
foentar el aprendi%a<e colaborativo. La solucin de probleas puede ser
asignado a un e8uipo de estudiantes! en lugar de a cada estudiante 9 de esa
anera se pueden evaluar el producto final o la solucin del problea! el
proceso de solucin! las actitudes 9 el traba<o en e8uipo. Ahora gracias al
avance en las redes de counicacin estas isas venta<as pueden aplicarse
en la educacin en lnea 9 utili%ar la solucin de probleas en e8uipos.
=.!.# .orta-olio de Actividades
El portafolio de actividades parece ser lo (s apropiado para la
evaluacin de la educacin en lnea. En esta fora de evaluacin! los
estudiantes 9 el aestro deterinan anticipadaente los criterios 8ue se
utili%aran para evaluar 9 co 9 8u: contendr( el portafolio. Este puede
contener ensa9os cortos escritos! reporte de actividades! resultados de
e"(enes de opcin ,ltiple! reportes de las actividades para la solucin de
probleas! ateriales de lecturas adicionales! coentarios 9 refle"iones sobre
las lecturas de la ateria! apas conceptuales o res,enes de los teas
tratados! reportes de las participaciones en foros de discusin 9 actividades de
grupo etc. Para la evaluacin los estudiantes 9 aestros deterinar(n <untos la
calificacin 8ue se aplicar( a cada tipo de contenido del portafolio 9 lo
elaborar(n durante el desarrollo del curso! para reitirlo al finali%ar al aestro
para su evaluacin.
A,n cuando! coo 9a se e"puso. Los resultados de los e"(enes de
opcin ,ltiple! los ensa9os! la solucin de probleas! en lo individual tienen
liitaciones coo :todos ,nicos de calificacin! puede esperarse 8ue el
utili%ar una coleccin (s aplia 9 diversificada de eleentos de calificacin
proporcione una calificacin individual ucho (s confiable. En otras
palabras! en este :todo de calificacin! la confiabilidad se logra a trav:s del
taaCo de la uestra de eleentos de evaluacin 8ue se inclu9an 9 de la
variedad de estos. La principal liitante 8ue presenta este :todo de
evaluacin de la educacin en lnea es la falta de retroalientacin sobre el
desepeCo 8ue tiene los estudiantes! por lo 8ue es recoendable 8ue los
envos se va9an reali%ando parcialente a lo largo del curso 9 8ue al final se
vuelva a enviar todo copleto para su evaluacin final.
=e acuerdo con ThorndiIe 9 Gagen D1161E de todos los edios de
calificacin disponibles! el portafolio de actividades parece ser el (s
adecuado para lograr confiabilidad 9 eficiencia en la evaluacin de la
educacin en lnea.
Aprendizaje en Lnea
1E Prepare un portafolio de actividades 8ue le pueda servir para
evaluar una ateria en lnea
5E =iseCe una actividad de solucin de probleas individual para ser
aplicada en lnea
7E =iseCe una actividad de solucin de probleas en e8uipo para ser
aplicada en lnea
Autoevaluacin
Autoevaluacin
1.4 En los ,ltios aCos se han utili%ado! para evaluar! dos nuevos enfo8ues: la
evaluacin de acuerdo al desepeCo 9 ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
1E La evaluacin por pares 5E El portafolio de actividades
7E La autoevaluacin >E Ninguna de las anteriores
5.4 -oo se llaa a una coleccin deterinada de traba<os de los estudiantes
8ue les uestran a si isos 9 a otros los esfuer%os! progresos 9 logros en una
deterinada (rea.
1E Portafolio 5E -uaderno 7E )esuen >E Ninguna
7.4 Es recoendable evaluar en fora continua durante el proceso de
aprendi%a<e! lo cual perite el seguiiento de su desarrollo
1E -ierto 5E Palso
>.4 La evaluacin diagnstica resulta fundaental en el coien%o del curso! o
bien en las etapas iniciales del plan de estudios
1E -ierto 5E Palso
?.4 /e pueden distinguir tres tipos principales de evaluacin: diagnstica!
forativa 9 suativa..
1E -ierto 5E Palso
6.4 Es una de las (s populares foras de evaluacin de la educacin
1E *pcin ,ltiple 5E Ensa9o 7E Portafolio >E Ninguna
2.4 La venta<a principal de este tipo de evaluacin es la eficiencia!
confiabilidad 9 facilidad de aplicacin 9 de calificacin.
@.4 Este tipo de e"aen representa una fora de evaluar las habilidades
superiores del pensaiento 9 puede ser considerado evaluacin basada en el
desepeCo
Aprendizaje en Lnea
1.4 Este tipo de e"aen tiene el problea de la ob<etividad de 8ui:n eval,a.
13.4 El uso del portafolio de actividades se <ustifica por8ue puede esperarse
8ue al utili%ar una coleccin (s aplia 9 diversificada de eleentos de
calificacin proporcione una calificacin individual ucho (s confiable
1E -ierto 5E Palso
!espuestas
!espuestas
, El porta"olio de
actividades
Principalente se han epleado
dos nuevos enfo8ues para la
evaluacin: la evaluacin de
acuerdo al desepeCo 9 el
portafolio de actividades
/ 5orta"olio )ecIase D111?E defini el
portafolio coo una coleccin
deterinada de traba<os de los
estudiantes 8ue les uestran a si
isos 9 a otros los esfuer%os!
progresos 9 logros en una
deterinada (rea.
> Cierto Es recoendable para ver el
desepeCo individual
@ Cierto La evaluacin diagnstica resulta
fundaental en el coien%o del
curso! o bien en las etapas
iniciales del plan de estudios
A Cierto Es una fora de clasificacin de
la evaluacin de acuerdo al
propsito
B #pcin m%ltiple Los e"(enes de opcin ,ltiple
8ue generalente se aplican a
trav:s de papel es una de los (s
populares foratos de evaluacin
en la educacin.
C #pcin m%ltiple En los e"(enes de opcin
,ltiple la venta<a principal de
este tipo de evaluacin es la
eficiencia! confiabilidad 9
facilidad de aplicacin 9 de
calificacin.
D Ensa+o El e"aen basado en el ensa9o
Aprendizaje en Lnea
representa una fora de evaluar
las habilidades superiores del
pensaiento 9 puede ser
considerado evaluacin basada en
el desepeCo
E Ensa+o El ensa9o tiene ade(s el
problea de la ob<etividad de
8ui:n eval,a! lo 8ue le adiciona
una fuente de sesgo 9 representa
un traba<o adicional para el
aestro
,F Cierto En el portafolio de actividades!
coo :todo de calificacin! la
confiabilidad se logra a trav:s del
taaCo de la uestra de
eleentos de evaluacin 8ue se
inclu9an 9 de la variedad de
estos.
+ndices Generales de la ,bra
!e"erencias
!e"erencias
0aIer! E. L.! *[Neil! G. P.! Q Linn! ). L. D1117E. Polic9 and
validit9 prospects for perforance4based assessent. Aerican
Ps9chologist! >@ D15E.
0eaudoin! $. D111?E. The instructor[s changing role in distance
education. The Aerican +ournal of =istance Education.
-rople9! A. +. and Vahl! T. N. D11@7E. =istance education and
distance learning: /oe ps9chological considerations. =istance
Education! >D1E! 52471.
Pisher! P.! and =esberg! P. D111?E. The efficac9 of adding
e4ail to a distance learning class. Aerican Educational )esearch
Association! /an Prancisco! -A.
Vahl! T. N.! and -rople9! A. +. D11@6E. Pace4to4face versus
distance learning: Ps9chological conse8uences and practical
iplications. =istance Education.
Linn! ). L.! 0aIer. E. L.! and =unbar! /. 0. D1111E. -ople"!
perforance4based assessent: E"pectations and validation
criteria. Educational )esearcher.
$9rdal! /. D111>E. Teacher education on4line: Jhat gets lost in
electronic counication. Educational $easureent: .ssues
and Practice.
)ecIase! $. =. D111?E. Portfolio assessent: A theoretical
estiate of score reliabilit9. Educational $easureent: .ssues
and Practice.
ThorndiIe! ). $.! -unningha! &. V.! ThorndiIe! ). V.! Q
Gagen! E. P. D1111E. $easureent and evaluation in
ps9cholog9 and education D?th ed.E. NeN ForI: $acillan.
ThorndiIe! ). $.! Q Gagen! E. P. D1161E. $easureent and
evaluation in ps9cholog9 and education D7rd ed.E. NeN ForI:
+ohn Jile9 Q /ons.
Jainer! G.! =orans! N. +.! &reen! 0. P.! Plaugher! ).! $islev9!
Aprendizaje en Lnea
). +.! /teinberg! L.! and Thissen! =.! D1113E. -oputeri%ed
- - +ndices Generales de la ,bra +ndices Generales de la ,bra
(.1 )ndice *eneral
1 El Aprendizaje en Lnea.......................................19
1.1 1.1 Defniciones Defniciones......................... .........................19 19
1.1.1 Educacin y Aprendizaje.................19
1.1.2 Educacin a Distancia.....................21
1.1.3 Educacin en Lnea.........................24
1.1.4 Modos para aprender.....................26
1.2 1.2 onceptos !rincipa"es onceptos !rincipa"es........... ...........2# 2#
1.2.1 $nternet.........................................2%
1.2.2 Los !rotoco"os &!'$!.....................29
1.2.3 Las Direcciones $!..........................3(
1.2.4 Desarro""o de" )e*.........................31
1.2.+ Dispositi,os M,i"es.......................33
1.3 1.3 -sos Educati,os de $nternet -sos Educati,os de $nternet.. ..33 33
1.3.1 ursos en !./inas )e*...................33
1.3.2 orreo E"ectrnico en Educacin.....34
1.3.3 0oros de Discusin.........................3+
1.3.4 Ad1inistracin de "a Educacin.......3+
1.3.+ !u*"icaciones E"ectrnicas..............36
1.3.6 2*tencin de $n3or1acin...............36
1.3.# )i4is y 5"o/s.................................3#
1.3.% 6i1u"aciones..................................3#
1.3.9 !articipacin en !royectos de
$n,esti/acin.................................3#
1.3.1( !"ata3or1as de Aprendizaje.........3%
1.3.11 7edes de !ro3esiona"es................3%
1.4 1.4 Los 7ies/os de "a Educacin en Los 7ies/os de "a Educacin en
Lnea Lnea 39 39
1.4.1 -na Moda !asajera.........................39
1.4.2 E" osto de "a Educacin.................39
1.4.3 La Masifcacin de "a Educacin......41
1.4.4 La E8tensin de "a Educacin a otras
!ersonas.......................................42
1.4.+ 9Desp"aza1iento de Maestros:.......42
Aprendizaje en Lnea
1.4.6 9La &ecno"o/a por "a &ecno"o/a:....43
1.4.# La $n3ocracia..................................44
1.4.% Mono"in/uis1o...............................44
1.+ 1.+ ;entajas de "a Educacin en ;entajas de "a Educacin en
Lnea Lnea 44 44
1.6 1.6 E,o"ucin de "a Educacin en E,o"ucin de "a Educacin en
Lnea. Lnea. 4# 4#
2 Ejemplos de Educacin en Lnea............................63
2.1 2.1 En e1presas co1ercia"es En e1presas co1ercia"es...... ......63 63
2.1.1 Ed<cate.........................................63
2.1.2 isco 6yste1s................................66
2.2 2.2 En -ni,ersidades En -ni,ersidades.................. ..................6% 6%
2.2.1 La -=AM en Lnea..........................6%
2.2.2 -ni,ersidad ;irtua"........................#(
2.3 2.3 En Asociaciones de Escue"as o En Asociaciones de Escue"as o
Maestros Maestros #1 #1
2.3.1 ;irtua" -ni,ersity...........................#1
2.3.2 =ue,a A"ejandra............................#3
2.4 2.4 at."o/os de ursos at."o/os de ursos............. .............#+ #+
2.4.1 >"o*e?ide =et?or4 Acade1y..........#+
2.4.2 Distance Learnin/ ourse 0inder.....#6
3 odelos Educati!os para Aprendizaje " Educacin en
Lnea #$
3.1 3.1 E" Aprendizaje o"a*orati,o E" Aprendizaje o"a*orati,o. . . .%# %#
3.2 3.2 E" Aprendizaje o"a*orati,o en E" Aprendizaje o"a*orati,o en
Lnea Lnea 9( 9(
3.2.1 =atura"eza de" Aprendizaje
o"a*orati,o en Lnea.....................92
3.2.2 o1ponentes de" AL.....................96
3.3 3.3 E" Aprendizaje 6i/nifcati,o E" Aprendizaje 6i/nifcati,o. . 1(2 1(2
3.3.1 Mitos so*re e" Aprendizaje
6i/nifcati,o.................................1(4
3.3.2 La !erspecti,a de Ausu*e"............1(+
3.3.3 aractersticas de" Aprendizaje
6i/nifcati,o.................................1(6
3.3.4 7e@uisitos para Lo/rar e" Aprendizaje
6i/nifcati,o.................................1(#
3.3.+ &ipos de Aprendizaje 6i/nifcati,o. 1(%
3.3.6 $1p"icaciones Did.cticas...............11(
% Elementos &'cnicos para Aprendizaje en Lnea........121
4.1 4.1 E" &e8to E" &e8to.............................. ..............................121 121
4.1.1 0or1atos de ArcAi,os de &e8to......122
4.1.2 0or1as de aptura de &e8to..........123
4.1.3 !ro/ra1as para E"a*orar &e8to.....123
4.2 4.2 Las $1./enes Las $1./enes..................... .....................123 123
4.2.2 0or1atos de ArcAi,os de $1./enes
126
4.2.3 0or1as de aptura de $1./enes. . .12#
4.2.4 !ro/ra1as para E"a*orar $1./enes
129
4.3 4.3 E" 6onido y e" Audio E" 6onido y e" Audio............ ............129 129
4.3.2 0or1atos de ArcAi,os de Audio.....131
4.3.3 !ro/ra1as para !roducir o 7eproducir
Audio...........................................131
4.4 4.4 Las Ani1aciones Las Ani1aciones................. .................132 132
4.4.2 0or1atos de Ani1aciones.............133
4.+ 4.+ 6trae1in/ Media 6trae1in/ Media................ ................133 133
4.+.1 !ro/ra1as para producir 1edios de
0"ujo ontinuo..............................134
4.6 4.6 E" ;ideo E" ;ideo............................. .............................13+ 13+
4.6.1 0or1atos de ArcAi,os de ;deo.....13+
4.6.2 !ro/ra1as para !roducir ;ideo.....136
( Un concepto Educati!o) Aulas *irtuales.................1%$
+.1 +.1 La ;irtua"izacin de "as La ;irtua"izacin de "as
-ni,ersidades. -ni,ersidades. 14# 14#
+.1.1 La Educacin 6uperior ;irtua" en e"
Mundo.........................................1+1
+.1.2 ;irtua"izacin y a"idad AcadB1ica
1++
+.2 +.2 E" Au"a ;irtua" E" Au"a ;irtua"................... ...................1+9 1+9
+.2.1 "asifcacin.................................16(
+.2.2 &Br1inos 7e"acionados.................161
+.2.3 aractersticas de" Au"a ;irtua".....162
+.2.4 0actores de C8ito..........................163
Aprendizaje en Lnea
+.2.+ La EnseDanza en un Au"a ;irtua". . .164
+.2.6 ;entajas De" Au"a ;irtua"..............16+
+.2.# Eje1p"o de Au"as ;irtua"es............166
+.3 +.3 Au"a ;irtua" de Mood"e Au"a ;irtua" de Mood"e........ ........16# 16#
+.3.1 Acceso a" Au"a ;irtua"...................16#
+.3.2 a1pus ;irtua" e $dentifcacin de
-suario........................................16%
+.3.3 Men< !rincipa" de" Au"a ;irtua".....169
+.3.4 7ecursos en Mood"e.....................1#1
+.3.+ Acti,idades en Mood"e..................1#+
+.3.6 >rupos en Mood"e........................1%3
+.3.# +.3.# a"ifcaciones en Mood"e......1%4
+.3.% 0oro =o,edades en Mood"e...........1%4
+.3.9 a1pus y Au"a ;irtua" de A;A.......1%+
6 Produccin de aterial Educati!o en Lnea.............2+1
6.1 6.1 !asos para "a E"a*oracin de !asos para "a E"a*oracin de
Materia"es Materia"es 2(3 2(3
6.1.2 riterios para 6e"eccionar "os Medios
2(6
6.2 6.2 E" Materia" $1preso E" Materia" $1preso............. .............2(% 2(%
6.2.1 Estructura de un Materia" $1preso 2(9
6.3 6.3 Los Medios Auditi,os Los Medios Auditi,os.......... ..........211 211
6.3.1 E" 7adio.......................................211
6.3.2 E" Audiocasete.............................211
6.3.3 La Audiocon3erencia.....................211
6.4 6.4 Las !./inas )e* Las !./inas )e*................. .................212 212
6.4.1 o1poner con Esti"o.....................212
6.4.2 EuB !uede !oner en sus !./inas )e*
21#
6.4.3 -so de" o"or en !./inas )e*.......219
6.4.4 6i/nifcados de "os o"ores...........222
6.4.+ onsejos para DiseDar un 5uen Men<
de =a,e/acin.............................224
6.4.6 7eco1endaciones >enera"es de
DiseDo.........................................226
6.4.# EuB y 1o onsu"tan "as !ersonas
"as !./inas )e*...........................22#
$ Produccin de edios Audio!isuales en Lnea..........2%3
#.1 #.1 E" ;ideo E" ;ideo............................. .............................243 243
#.1.1 $nstru1entos 5.sicos de" ;ideo. . . .243
#.2 #.2 ;ideo y Educacin ;ideo y Educacin............... ...............24+ 24+
#.2.1 E" ;ideo Educati,o o Did.ctico......246
#.3 #.3 DiseDo y !roduccin de ;ideos DiseDo y !roduccin de ;ideos
Did.cticos Did.cticos 24# 24#
#.3.1 !roceso de !roduccin.................24%
#.3.2 0ases de !roduccin.....................24%
#.3.3 E"a*oracin de >uiones................249
#.3.4 >ra*acin de ;ideo para $nternet..2+(
#.4 #.4 E" ;ideo $nteracti,o E" ;ideo $nteracti,o............ ............2+1 2+1
#.4.1 Ap"icaciones de" ;ideo $nteracti,o. 2+2
#.+ #.+ La ;ideocon3erencia La ;ideocon3erencia........... ...........2+# 2+#
#.+.1 "asifcacin de "a ;ideocon3erencia
2+#
#.+.2 La ;ideocon3erencia de 6a"a.........2+%
# E!aluacin en el Aprendizaje en Lnea...................2$1
%.1 %.1 E,o"ucin de "a E,a"uacin. E,o"ucin de "a E,a"uacin.. . 2#1 2#1
%.2 %.2 1o u.ndo y on @uB 1o u.ndo y on @uB
E,a"uar E,a"uar 2#2 2#2
%.2.1 91o E,a"uar:............................2#3
%.2.2 9u.ndo E,a"uar:.........................2#3
%.2.3 9on EuB E,a"uar:........................2#4
%.3 %.3 La E,a"uacin en e" Aprendizaje La E,a"uacin en e" Aprendizaje
en Lnea en Lnea 2#4 2#4
%.3.1 E8.1enes de 2pcin M<"tip"e.......2#+
%.3.2 E" Ensayo.....................................2#+
%.3.3 6o"ucin de !ro*"e1as.................2#6
%.3.4 !orta3o"io de Acti,idades..............2##
9 ,ndices Generales de la -.ra...............................2#(
9.1 9.1 Fndice >enera" Fndice >enera".................... ....................2%+ 2%+
9.2 9.2 Fndice de $"ustraciones Fndice de $"ustraciones........ ........29( 29(
9.3 9.3 $ndice A"3a*Btico $ndice A"3a*Btico................. .................292 292
Aprendizaje en Lnea
(.2 )ndice de Ilustraciones
Higura &.&.&.& 7nformacin y )onocimiento......................02
Higura &.&.&.0 Acciones para aprender.............................0&
Higura &.&.0.& +volucin de los medios utiliados para
educacin a distancia.................................................0-
Higura &.&.-.& )lasificacin de cursos de acuerdo al uso de
tecnolog!as en l!nea. 03
Higura &.&.6.& Modos de aprendiaje seg#n tiempo y
espacio. 0(
Higura &.0.&.& ,epresentacin grBfica de 7nternet............0*
Higura &.0.-.& %ireccin de 7nternet.................................-2
Higura &.0.6.& :avegador o /isualiador +xplorer de
Microsoft -0
Higura &.6.0.& )osto de educacin en l!nea y tradicional.6&
Higura &.3.&.& +volucin de la educacin en l!nea...........6'
Higura 0.&.&.& 9Bgina 9rincipal de +d#cate.....................3.
Higura 0.&.0.& 9Bgina 9rincipal de )isco 5ystems...........3(
Higura 0.0.0.& 9Bgina 9rincipal de la 4niversidad /irtual
del 7?+5M (&
Higura 0.-.&.& 9Bgina 9rincipal de /irtual 4niversity.....(-
Higura 0.-.0.& 9Bgina 9rincipal de :ueva Alejandr!a......(6
Higura 0.6.&.& 9Bgina principal de =lo$e;ide :et;orF
Academy (.
Higura -.0.&.& %iagrama del A)A.....................................*6
Higura -.0.0.& 7nteraccin en Modelo de A)A..................*(
Higura 6.0.&.& ,esolucin de un Monitor de )omputadora
&06
Higura 6.0.&.0 +jemplos de )olores en formato ,=E.....&0.
Higura 6.0.-.& )Bmara %igital........................................&0'
Higura 6.-.&.& =rBfica de una 1nda de 5onido...............&-2
Higura 6.-.&.0 Muestreo %igital de un 5onido................&-2
Higura 6.6.&.& +jemplo de Animacin.............................&-0
Higura 6.3.0.& %iagrama de 9roduccin de /ideo.......&-3
Higura ..0...& 1ficina de ?utor!a /irtual........................&3.
Higura ..-.&.& 9Bgina 9rincipal de la plataforma Moodle
para cursos en l!nea, del )entro 4niversitario de la )osta..........................&3'
Higura ..-.0.& +jemplo de la pBgina de 7nformacin y
Acceso al )ampus /irtual &3*
Higura ..-.-.& +jemplo de Aula /irtual del )entro
4niversitario de la )osta &(2
Higura ..-.-.0 9Bgina inicial del curso +ducacin en l!nea
&(&
Higura ..-.6.& +jemplo de pBgina de recursos................&(0
Higura ..-.6.0 +jemplo de pBgina de texto......................&(0
Higura ..-.6.- +jemplo de pBgina ;e$............................&(-
Higura ..-.6.6 +jemplo de enlace a una pBgina ;e$.......&(-
Higura ..-.6.. +jemplo de directorio...............................&(6
Higura ..-.6.3 +jemplo de eti"ueta..................................&(6
Higura ..-...& +jemplo de Actividades programadas en una
aula virtual &(.
Higura ..-...0 +jemplo de )harla I)hatJ........................&(3
Higura ..-...- +jemplo de )onsulta................................&(3
Higura ..-...6 +jemplo de )uestionario..........................&((
Higura ..-.... +jemplo de diario.....................................&('
Higura ..-...3 +jemplo de encuesta.................................&(*
Higura ..-...( +jemplo de foro........................................&'2
Higura ..-...' +jemplo de =losario................................&'&
Higura ..-...* +jemplo de leccin...................................&'&
Higura ..-...&2 +jemplo de ?aller.....................................&'0
Higura ..-...&& +jemplo de ?area.....................................&'-
Higura ..-.3.& +jemplo de pBgina para la formacin de
grupos &'-
Higura ..-.(.& +jemplo de pBgina de calificaciones.......&'6
Higura ..-.'.& +jemplo de 9Bgina de 9resentaciones.....&'.
Higura ..-.*.& 9Bgina de ingreso principal de A/A........&'3
Higura 3.&.&.& +s"uema general para produccin de
materiales 026
Higura 3.6.-.& +jemplos de Mensajes de Alerta..............00&
Higura 3.6.6.& 9aleta de colores......................................00-
Higura 3.6...& +stilos de Aigas en 9Bginas >e$.............00.
Higura 3.6...0 +jemplo de Earra de :avegacin............00.
Higura 3.6...- +jemplo de Men#s con y sin /ietas........003
Higura (.&.&.& +jemplo de videocasetera........................066
Higura (.&.&.0 )Bmaras de /ideo %igital y ' mm...........06.
Higura (...&.& +"uipo 7ntegrado de /ideoconferencia de
sala 0.'
Aprendizaje en Lnea
(.3 Indice &lfa+,tico
A A
Aniaciones
)oncepto.........................................&-&
Hormatos de archivo.......................&-0
Aprendi%a<e
%efinicin.........................................&'
9erspectiva constructivista.............&20
Aprendi%a<e colaborativo
Eases.................................................(.
)aracter!sticas..................................(3
%efinicin.........................................(3
Aogros adicionales............................((
1rigen...............................................(3
Aprendi%a<e colaborativo en lnea
)omponentes.....................................'.
%efinicin.........................................'0
9ropsitos.........................................'-
Aprendi%a<e eorstico
)aracter!sticas..................................*(
Aprendi%a<e significativo
)aracter!sticas..................................*3
Mitos.................................................*6
,e"uisitos..........................................*'
?ipos..................................................**
/entajas.............................................*(
Aula virtual
)aracter!sticas................................&*(
)lasificacin...................................&*.
)oncepto.........................................&*.
%efinicin.......................................&*(
Hactores de xito.............................&*'
/entajas del uso..............................02&
7 7
0iblioteca virtual
)oncepto...........................................0'
%efinicin.......................................&*(
0uscadores de .nternet
)lasificacin...................................&.(
C C
-(aras digitales
Huncionamiento..............................&03
-olaboracin...............................2?
-olor
)aracter!sticas especiales..............0(&
Hormato..........................................&06
5ignificados.....................................0(0
-orreo Electrnico......................56
* *
=A)PA.......................................51
=N/............................................5>
E E
Educacin
%efinicin.........................................&(
Educacin a =istancia
%efinicin.........................................&'
Educacin en lnea
)atBlogos de cursos..........................3.
)ondicin..........................................&*
)ontrol en Mxico..............................-
%efinicin.........................................&*
+je.....................................................&*
+n empresas comerciales...................-
+n la 4:AM......................................*
,iesgos..............................................-.
/entajas.............................................-*
Educacin no presencial.............11
El Ensa9o
)aracter!sticas................................-..
Evaluacin
K )moL..........................................-.0
K)on MuL......................................-.-
K)uBndoL........................................-.-
%e acuerdo al desempeo...............-.&
en la +ducacin en A!nea...............-.6
:uevos enfo"ues.............................-.&
Aprendizaje en Lnea
9ortafolio de actividades................-.0
E"(enes de *pcin $,ltiple
)aracter!sticas................................-.6
G G
&eneracin N
+studiantes "ue la componen.........&*0
&rupos colaborativos
)aracter!sticas..................................((
+xperiencias de aprendiaje.............('
3 3
Gerraienta cognitiva
)oncepto.........................................&2-
' '
.agen digital
)oncepto.........................................&00
Hormato de archivos.......................&06
.nde"
)oncepto.........................................&..
.nteracciones colaborativas
9roceso...........................................&2.
.nternet
K%nde $uscarL..............................&33
)onsejos para $#s"uedas...............&3(
%ireccin de......................................0-
1r!genes............................................02
9resencia universitaria...................&'0
9rincipales $uscadores...................&.(
,ecursos %isponi$les........................03
5atelital...........................................&62
4sos educativos................................-&
.nternet5
)omponentes tcnicos....................&-*
)oncepto.........................................&-'
1$jetivos.........................................&-'
M M
$apa cognitivo
)oncepto.........................................&26
9roceso de construccin.................&2.
$ateriales did(cticos
)aracter!sticas................................000
Hunciones........................................00&
9asos para ela$oracin..................006
y modelo educativo.........................00-
$ateriales ipresos
+structura.......................................0-2
9ropsitos.......................................00*
,ol...................................................00*
$ecaniso de b,s8ueda
%efinicin.......................................&.6
$ecanisos de 0,s8ueda..........52
$etacognicin
%efinicin.......................................&23
$otores de b,s8ueda
+lementos comunes.........................&.3
4 4
Navegadores...............................5?
5 5
P(ginas Neb
)mo las consultan.........................0('
)ontenido educativo.......................03(
+la$oracin....................................0--
+nlaces en.......................................062
Hormato del texto............................0-(
Hrames en.......................................0.3
7mBgenes en....................................060
Mapas en.........................................0.6
9Bgina $Bsica.................................0-.
?a$las en.........................................06(
4so del color en..............................03*
Portafolio de Actividades
)aracter!sticas................................-.(
Protocolos T-PM.P......................55
! !
)econociiento de caracteres
%efinicin.......................................&0&
)obots
)oncepto.........................................&.6
. .
/olucin de Probleas
)aracter!sticas................................-.3
/onidos
)aracter!sticas................................&0'
Hormatos de archivo.......................&-2
/traeing edia
%efinicin.......................................&--
9 9
Te"to
Hormas de captura..........................&0&
Hormatos de archivo.......................&&*
Tutora virtual
%efinicin.......................................&*(
U U
;niversidad 'irtual
%efinicin.......................................&*3
%el 7?+5M........................................32
V V
'ideo
Angulacin......................................0*.
)omposicin...................................0*'
)oncepto.........................................&-6
%istancia focal................................0*3
Hormatos de archivo.......................&-.
=uioniacin...................................-23
7nstrumentos $Bsicos......................0*0
Movimientos de cBmara..................0**
9lanificacin...................................0*6
9rimeras gra$aciones.....................0*&
'ideo did(ctico
)omponentes...................................0*0
%efinicin.......................................0*0
%iseo y produccin......................-26
9roceso de produccin....................-26
?riple funcin..................................-2-
'deo interactivo
%efinicin.......................................-2(
'ideo para internet
)olores............................................-20
)ompresin.....................................-2&
Homogeniedad................................-2&
?amao del plano............................-2&
'ideoconferencia
Actividades antes de la clase..........--2
Actividades despus de la clase......--0
Actividades durante la clase...........--&
%efinicin.........................................0*
+lementos del 5istema......................-2
+lementos 9articipantes.................-0.
en la +ducacin..............................-06
?ipos de e"uipos.............................-&-
'ideoconferencia de sala
%efinicin.......................................-&6
+"uipo $Bsico.................................-&6
'irtuali%acin
de Hunciones sustantivas universitarias
....................................................&*2
de 4niversidades tradicionales......&*6
%efinicin.......................................&'&
=rado de.........................................&'(
=rados y tipos.................................&'.
9osi$ilidades y limitaciones...........&*2
y )alidad acadmica......................&'*
? ?
Jeb.............................................51
%efinicin.........................................0.
%esarrollo.........................................06
6 6
]ona de desarrollo pr"io
%efinicin.......................................&2.
/e terino de ipriir en

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Figura 2.2.2.1 7%gina 7rincipal de la 3niversidad (irtual del

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