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Contedo: Concepes Pedaggicas

Prof. Ma. Milene Silva



Conceitos de Educao; Pedagogia; Abordagens
Pedaggicas: psicomotora, construtivista,
desenvolvimentista e crticas.
Funo social da escola: o papel da escola na
atualidade; a dimenso poltico-pedaggica e o
compromisso poltico do educador.
A Didtica e a formao profissional do professor:
objeto de estudo da Didtica; Conceitos de: Ensino
e Aprendizagem.
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental e Mdio.
Planejamento e Avaliao

1
O que so os PCNs?
Os Parmetros Curriculares Nacionais constituem
um referencial de qualidade para a educao no
Ensino Fundamental e Ensino Mdio em todo o
Pas.
Sua funo orientar e garantir a coerncia dos
investimentos no sistema educacional,
socializando discusses, pesquisas e
recomendaes, subsidiando a participao de
tcnicos e professores brasileiros, principalmente
daqueles que se encontram mais isolados, com
menor contato com a produo pedaggica atual
Breve histrico
At dezembro de 1996 o ensino fundamental
esteve estruturado nos termos previstos pela Lei
n. 5.692, de 11 de agosto de 1971. Essa lei, ao
definir as diretrizes e bases da educao
nacional, estabeleceu como objetivo geral, tanto
para o ensino fundamental (primeiro grau, com
oito anos de escolaridade obrigatria) quanto
para o ensino mdio (segundo grau, no-
obrigatrio), proporcionar aos educandos a
formao necessria ao desenvolvimento de suas
potencialidades como elemento de auto
realizao, preparao para o trabalho e para o
exerccio consciente da cidadania.

Essa LDB 9.394/96 refora a necessidade de se
propiciar a todos a formao bsica comum, o
que pressupe a formulao de um conjunto de
diretrizes capaz de nortear os currculos e seus
contedos mnimos, incumbncia que, nos
termos do art. 9, inciso IV, remetida para a
Unio.
Para dar conta desse amplo objetivo, a LDB
consolida a organizao curricular de modo a
conferir uma maior flexibilidade no trato dos
componentes curriculares, reafirmando desse
modo o princpio da base nacional comum
(Parmetros Curriculares Nacionais), a ser
complementada por uma parte diversificada em
cada sistema de ensino e escola na prtica,
repetindo o art. 210 da Constituio Federal.
Processo de elaborao
O processo de elaborao dos Parmetros
Curriculares Nacionais teve incio a partir do
estudo de propostas curriculares de Estados e
Municpios brasileiros, da anlise realizada pela
Fundao Carlos Chagas sobre os currculos
oficiais e do contato com informaes relativas a
experincias de outros pases. Foram analisados
subsdios oriundos do Plano Decenal de
Educao, de pesquisas nacionais e
internacionais, dados estatsticos sobre
desempenho de alunos do ensino fundamental,
bem como experincias de sala de aula
difundidas em encontros, seminrios e
publicaes.
Anlise
Nmero de alunos e de estabelecimentos
Promoo, repetncia e evaso
Desempenho
Professores


Princpios e fundamentos dos
parmetros curriculares
O exerccio da cidadania exige o acesso de todos
totalidade dos recursos culturais relevantes
para a interveno e a participao responsvel
na vida social. O domnio da lngua falada e
escrita, os princpios da reflexo matemtica, as
coordenadas espaciais e temporais que
organizam a percepo do mundo, os princpios
da explicao cientfica, as condies de fruio
da arte e das mensagens estticas, domnios de
saber tradicionalmente presentes nas diferentes
concepes do papel da educao no mundo
democrtico, at outras tantas exigncias que se
impem no mundo contemporneo
OBJETIVOS



Propiciar subsdios elaborao e
reelaborao do currculo, tendo em vista
um projeto pedaggico em funo da
cidadania do aluno e uma escola em que
se aprende mais e melhor.

Os PCN, como uma proposta inovadora e
abrangente, expressam o empenho em
criar novos laos entre ensino e sociedade
e apresentar idias do "que se quer
ensinar", "como se quer ensinar" e "para
que se quer ensinar".
Os PCN no so uma coleo de regras e
sim, um pilar para a transformao de
objetivos, contedo e didtica do ensino.

PCNs do Ensino Fundamental
O ensino proposto pela LDB est em funo do
objetivo maior do ensino fundamental, que o de
propiciar a todos formao bsica para a
cidadania, a partir da criao na escola de
condies de aprendizagem para:

I - o desenvolvimento da capacidade de aprender,
tendo como meios bsicos o pleno domnio
da leitura, da escrita e do clculo;
II - a compreenso do ambiente natural e social, do
sistema poltico, da tecnologia, das artes e
dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem, tendo em vista a aquisio
de
conhecimentos e habilidades e a formao
de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia,
dos laos de solidariedade humana e de
tolerncia recproca em que se assenta a
vida social (art. 32).

Natureza e funo dos
Parmetros Curriculares
Nacionais

Parmetros Curriculares Nacionais so abertos e flexveis,
uma vez que, por sua natureza, exigem adaptaes para a
construo do currculo de uma Secretaria ou mesmo de
uma escola.
Eles no se impem como uma diretriz obrigatria: o que se
pretende que ocorram adaptaes, por meio do dilogo,
entre estes documentos e as prticas j existentes, desde as
definies dos objetivos at as orientaes didticas para a
manuteno de um todo coerente.
Fundamentos dos Parmetros
Curriculares Nacionais
Os Parmetros Curriculares Nacionais adotam
como eixo o desenvolvimento de capacidades do
aluno, processo em que os contedos curriculares
atuam no como fins em si mesmos, mas como
meios para a aquisio e desenvolvimento dessas
capacidades. Nesse sentido, o que se tem em vista
que o aluno possa ser sujeito de sua prpria
formao, em um complexo processo interativo
em que tambm o professor se veja como sujeito
de conhecimento.

Natureza dos Parmetros
Curriculares Nacionais
Divididas em 4 nveis de concretizao:
Concretizao Curricular
Propostas curriculares dos Estados e
Municpios
Elaborao da proposta curricular
Realizao da programao de atividades
de ensino e aprendizagem na sala de
aula.
A orientao proposta nos Parmetros
Curriculares Nacionais reconhece a
importncia da participao construtiva do
aluno e, ao mesmo tempo, da interveno
do professor para a aprendizagem de
contedos especficos que favoream o
desenvolvimento das capacidades
necessrias formao do indivduo.

Organizao dos PCNs


Organizao em sistemas de ciclos
reas e temas transversais
Objetivos
Os objetivos propostos nos Parmetros Curriculares
Nacionais concretizam as intenes educativas em termos
de capacidades que devem ser desenvolvidas pelos alunos
ao longo da escolaridade.
A deciso de definir os objetivos educacionais em termos
de capacidades crucial nesta proposta, pois as
capacidades, uma vez desenvolvidas, podem se expressar
numa variedade de comportamentos.
O professor, consciente de que condutas diversas podem
estar vinculadas ao desenvolvimento de uma mesma
capacidade, tem diante de si maiores possibilidades de
atender diversidade de seus alunos.
Assim, os objetivos se definem em termos de capacidades
de ordem cognitiva, fsica, afetiva, de relao interpessoal
e insero social, tica e esttica, tendo em vista uma
formao ampla.
Objetivo Geral do Ensino
Fundamental

Utilizar diferentes linguagens verbal,
matemtica, grfica, plstica, corporal
como meio para expressar e comunicar
suas idias, interpretar e usufruir das
produes da cultura
Contedos
Os contedos e o tratamento que a eles deve ser dado
assumem papel central, uma vez que por meio deles que
os propsitos da escola so operacionalizados, ou seja,
manifestados em aes pedaggicas. No entanto, no se
trata de compreend-los da forma como so comumente
aceitos pela tradio escolar.
O projeto educacional expresso nos Parmetros
Curriculares Nacionais demanda uma reflexo sobre a
seleo de contedos, como tambm exige uma
ressignificao, em que a noo de contedo escolar se
amplia para alm de fatos e conceitos, passando a incluir
procedimentos, valores, normas e atitudes.
Ao tomar como objeto de aprendizagem escolar contedos
de diferentes naturezas, reafirma-se a responsabilidade da
escola com a formao ampla do aluno e a necessidade de
intervenes conscientes e planejadas nessa direo
Contedos conceituais
Contedos conceituais referem-se
construo ativa das capacidades
intelectuais para operar com smbolos,
ideias, imagens e representaes que
permitem organizar a realidade. A
aprendizagem de conceitos se d por
aproximaes sucessivas
Contedos conceituais
A elaborao de conceitos permite ao aluno
vivenciar o conhecimento, elaborar
generalizaes, buscar regularidades
resinificando e relacionando a dimenso
conceitual do contedo numa perspectiva
cientfica, criativa, produtiva. cotidianas em
que se materializa a produo do saber. A
escola um contexto socializador, gerador de
atitudes relativas ao conhecimento, ao
professor, aos colegas, s disciplinas, s
tarefas, sociedade.
Contedos Procedimentais
Os procedimentos expressam um saber
fazer, que envolve tomar decises e
realizar uma srie de aes, de forma
ordenada e no aleatria, para atingir
uma meta. Assim, os contedos
procedimentais sempre esto presentes
nos projetos de ensino, pois uma
pesquisa, um experimento, um resumo,
uma maquete, so proposies de aes
presentes nas salas de aula
Contedos Procedimentais
Fazer com que os alunos construam
instrumentos para analisar, por si
mesmos, os resultados que obtm e os
processos que colocam em ao para
atingir as metas que se propem ou seja,
vivenciar o seu potencial.
Contedos Atitudinais
Os contedos atitudinais permeiam todo o conhecimento escolar. A
escola um contexto socializador, gerador de atitudes relativas ao
conhecimento, ao professor, aos colegas, s disciplinas, s tarefas
e sociedade. A no-compreenso de atitudes, valores e normas
como contedos escolares faz com estes sejam comunicados
sobretudo de forma inadvertida acabam por ser aprendidos sem
que haja uma deliberao clara sobre esse ensinamento. Por isso,
imprescindvel adotar uma posio crtica em relao aos valores
que a escola transmite explcita e implicitamente mediante atitudes
cotidianas. A considerao positiva de certos fatos ou personagens
histricos em detrimento de outros um posicionamento de valor, o
que contradiz a pretensa neutralidade que caracteriza a
apresentao escolar do saber cientfico.
Ensinar e aprender atitudes requer um posicionamento claro e
consciente sobre o que e como se ensina na escola. Esse
posicionamento s pode ocorrer a partir do estabelecimento das
intenes do projeto educativo da escola, para que se possam
adequar e selecionar contedos bsicos, necessrios e recorrentes
Contedos Atitudinais
a vivencia do ser com o mundo que o
rodeia. O aprendizado de normas e
valores torna-se alvo principal para que
este contedo seja adquirido por quem
quer que seja, e na sua proporo e
qualificao s desenvolvido na prtica
e em seu uso contnuo.
Contedos
3 categorias
Contedos
Conceituais

Fatos e princpios
Contedos
Procedimentais

Habilidades
Saber Fazer
Contedos
Atitudinais

Atitudes e valores

Aprender e ensinar, construir e
interagir
Construtivismo
O conhecimento no construdo de fora para
dentro, mas sim uma construo histrica e social,
na qual interferem fatores de ordem cultural e
psicolgica.
A atividade construtiva, fsica ou mental, permite
interpretar a realidade e construir significados, ao
mesmo tempo que permite construir novas
possibilidades de ao e de conhecimento.
O conhecimento resultado de um complexo e
intrincado processo de modificao,
reorganizao e construo, utilizado pelos alunos
para assimilar e interpretar os contedos escolares.
Aprendizagem significativa

Cabe ao educador, por meio da interveno
pedaggica, promover a realizao de
aprendizagens com o maior grau de significado
possvel, uma vez que esta nunca absoluta
sempre possvel estabelecer alguma relao
entre o que se pretende conhecer e as
possibilidades de observao, reflexo e
informao que o sujeito j possui.

No a aprendizagem que deve se ajustar ao
ensino, mas sim o ensino que deve potencializar a
aprendizagem


ORGANIZAO DOS PARMETROS
CURRICULARES NACIONAIS
Nos Parmetros Curriculares Nacionais, optou-se por um
tratamento especfico das reas, em funo da importncia
instrumental de cada uma, mas contemplou-se tambm a
integrao entre elas.
Quanto s questes sociais relevantes, reafirma-se a
necessidade de sua problematizao e anlise,
incorporando-as como temas transversais. As questes sociais
abordadas so: tica, sade, meio ambiente, orientao
sexual e pluralidade cultural.
Quanto ao modo de incorporao desses temas no currculo,
prope-se um tratamento transversal, tendncia que se
manifesta em algumas experincias nacionais e
internacionais, em que as questes sociais se integram na
prpria concepo terica das reas e de seus
componentes curriculares.
TEMAS TRANSVERSAIS
No constituem novas reas, mas antes um conjunto de
temas que aparecem transversalizados nas reas definidas,
isto , permeando a concepo, os objetivos, os contedos e
as orientaes didticas de cada rea, no decorrer de toda
a escolaridade obrigatria.

A transversalidade pressupe um tratamento integrado das
reas e um compromisso das relaes interpessoais e sociais
escolares com as questes que esto envolvidas nos temas, a
fim de que haja uma coerncia entre os valores
experimentados na vivncia que a escola propicia aos alunos
e o contato intelectual com tais valores.

tica, Sade, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural e
Orientao Sexual, eleitos por envolverem problemticas
sociais atuais e urgentes, consideradas de abrangncia
nacional e at mesmo de carter universal.
Autonomia
A autonomia refere-se capacidade de posicionar-se,
elaborar projetos pessoais e participar enunciativa e
cooperativamente de projetos coletivos, ter discernimento,
organizar-se em funo de metas eleitas, governar-se,
participar da gesto de aes coletivas, estabelecer critrios
e eleger princpios ticos, etc.

A Autonomia fala de uma relao emancipada, ntegra
com as diferentes dimenses da vida, o que envolve
aspectos intelectuais, morais, afetivos e sociopolticos .

Manter uma postura crtica comparando diferentes vises e
reservando para si o direito de concluso, por exemplo , ela
no ocorre sem o desenvolvimento da autonomia moral
(capacidade tica) e emocional que envolvem auto-
respeito, respeito mtuo, segurana, sensibilidade, etc.
Diversidade
As adaptaes curriculares previstas nos nveis de
concretizao apontam a necessidade de
adequar objetivos, contedos e critrios de
avaliao, de forma a atender a diversidade
existente no Pas. Essas adaptaes, porm, no
do conta da diversidade no plano dos indivduos
em uma sala de aula.
A educao escolar deve considerar a diversidade
dos alunos como elemento essencial a ser tratado
para a melhoria da qualidade de ensino e
aprendizagem.
atribuio do professor considerar a
especificidade do indivduo, analisar suas
possibilidades de aprendizagem e avaliar a
eficcia das medidas adotadas.
A ateno diversidade deve se concretizar em medidas que
levem em conta no s as capacidades intelectuais e os
conhecimentos de que o aluno dispe, mas tambm seus interesses
e motivaes. Esse conjunto constitui a capacidade geral do aluno
para aprendizagem em um determinado momento.

A atuao do professor em sala de aula deve levar em conta
fatores sociais, culturais e a histria educativa de cada aluno, como
tambm caractersticas pessoais de dficit sensorial, motor ou
psquico, ou de superdotao intelectual.

Deve-se dar especial ateno ao aluno que demonstrar a
necessidade de resgatar a auto-estima.

Trata-se de garantir condies de aprendizagem a todos os alunos,
seja por meio de incrementos na interveno pedaggica ou de
medidas extras que atendam s necessidades individuais.
Orientaes didticas

A conquista dos objetivos propostos para
o ensino fundamental depende de uma
prtica educativa que tenha como eixo a
formao de um cidado autnomo e
participativo.