A.

JUSTIFICACIN
Ahora que tanto se habla de calidad de la enseanza y se perfilan nuevas
lneas programticas, sera bueno que los responsables de fijarlas
comprendieran que el arte de leer no es un captulo ms de la educacin y,
menos an, de la enseanza, sino la base de ambas. Que la escuela y vuelvo a
Salinas debe practicar "la enseanza de la lectura como un centro de
actividad total del espritu, en cuya prctica se movilizan y adiestran las
cualidades de la inteligencia, de la sensibilidad; se ensea a discernir de
valores morales y estticos; en resumen, se educa al nio por todos los
lados".
Garca de la Concha, Vctor (2002), La lectura en Espaa. Informe 2002,
Federacin de Gremios de Editores de Espaa, Madrid, p. 60.
Todos somos conscientes de que la lectura no es una simple asignatura sino
una actividad necesaria que no siempre hay que entender como un placer.
Adems, coincidimos en que es la principal fuente de conocimiento, nos
ayuda a comprender el mundo, a comunicarnos con mayores garantas, a
pensar de forma crtica y creativa. En definitiva, nos hace ms libres. Y
sabemos tambin que es uno de los inconvenientes que tienen los estudiantes
para progresar en el aprendizaje.
Al abordar el tema de la lectura, los docentes nos encontramos con una
realidad bastante evidente: dificultades en la comprensin del alumnado; falta
de hbito lector; la no disposicin de un tiempo determinado para la lectura; la
carencia de un lugar adecuado; la ausencia de un programa de animacin a la
lectura; la poca implicacin del profesorado.


Para citar este artculo puede utilizar el siguiente formato:
Horcas Villarreal, J.M.: El respeto por la lectura: hacia un proyecto de
lectura y biblioteca, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, noviembre
2008, www.eumed.net/rev/cccss/02/jmhv6.htm

Y todo ello relacionado con la falta de base de los alumnos y alumnas,
propiciada por un sistema de enseanza de mnimos, la ausencia (hasta ahora)
de medios organizativos y curriculares donde se contemple la lectura como
una fuente de informacin y de entretenimiento, la propia infraestructura de
los centros y, por ltimo, la poca formacin del profesorado en este tema.
Creemos en un Proyecto de Lectura que procure buscar un sentido a lo que se
lee, que promocione la lectura libre, informal, espontnea, que cuente con un
equipo educativo comprometido que estimule el inters y desarrolle la
sensibilidad de los estudiantes transmitindoles y hacindoles descubrir sus
propias emociones e impresiones como lectores.
En dicho Proyecto contemplamos distintos tipos de lectura: la lectura
comprensiva, la lectura como instrumento de aprendizaje (para informarse y
comunicarse), la lectura expresiva, la lectura ldica, la lectura creativa, la
lectura reflexiva y atendemos a las siguientes demandas: literatura infantil y
juvenil, literatura clsica y moderna, cmics y lbumes, libros informativos,
prensa y revistas, videos, msica y programas de ordenador. Este Plan de
Lectura estar diseado con continuidad en el transcurso de las actividades
cotidianas, no como medida excepcional. Trataremos lecturas selectivas que
se ajusten en lo posible a intereses, niveles y evolucin personal de cada
lector/a. En el primer ciclo trabajaremos las estrategias de comprensin y en
los cursos superiores se trabajar ms la lectura de investigacin, las tcnicas
de estudio basadas en el acto lector reflexivo.
El Proyecto de Lectura estar integrado en el Proyecto Educativo del Centro y
en el Proyecto Curricular, por lo que se requiere la participacin de todo el
profesorado, la colaboracin de la Administracin y la implicacin de las
familias. El proceso contar con una autoevaluacin en la que se analizarn
tanto las didcticas como las actitudes y motivaciones mostradas por el
alumnado y el profesorado, la idoneidad de los materiales y recursos, la
temporalizacin, etc.
B. OBJETIVOS GENERALES
Consideramos interesante trabajar los objetivos a largo plazo que se nos
proponen en el curso:
Equilibrar y ampliar los fondos de la Biblioteca, adecundolos al currculo
de las etapas que imparte el centro y enriquecindolo con documentos
electrnicos. Garantizar la disponibilidad de los mismos y difundirlos.
Ampliar las posibilidades de uso pedaggico de la Biblioteca.
Desarrollar y consolidar el hbito lector de nuestro alumnado.
Fomentar la lectura desde todas las reas curriculares.
Desarrollar la comprensin lectora desde todas las reas curriculares
mediante acciones concretas que figuren en sus programaciones didcticas.
Utilizar la lectura como fuente de entretenimiento y de informacin.
Promover el funcionamiento de la Biblioteca escolar como un centro de
recursos para el aprendizaje y para el entretenimiento y disfrute a travs de la
lectura.
C. OBJETIVOS DE MEJORA
La organizacin de una Biblioteca escolar, la puesta en marcha y el desarrollo
de las diferentes actuaciones al servicio del currculo y la prctica conlleva un
gran esfuerzo y dedicacin que a nadie escapa. Sin embargo, esta tarea ha de
ser compartida en tanto que sus frutos benefician por igual a toda la
comunidad y merece compartirse por cuanto tiene de ilusionante y de
proyeccin en el futuro.
Partiendo siempre de la situacin actual, llega el momento de tomar decisiones
acerca de qu aspectos hay que modificar, abandonar o introducir en la
biblioteca para que sta se vaya acomodando a la idea de biblioteca escolar
como centro de recursos. Es el momento de disear e iniciar una serie
progresiva de actuaciones encaminadas a mejorar diversos aspectos:
Iniciativas para mejorar las tareas tcnico-organizativas: la distribucin de
espacios, el equipamiento, el personal, el expurgo, la catalogacin
automatizada, la sealizacin, etc., que ocuparn gran parte del tiempo y que
incluso se constituirn en recurrentes, ms si tenemos en cuenta las escasas
dimensiones de nuestra Biblioteca.
Iniciativas para difundir entre la comunidad educativa el modelo de
Biblioteca y las tareas que se estn realizando. Poner en valor la Biblioteca en
los rganos de gobierno a travs de intervenciones en claustros, informacin a
los departamentos, y al equipo tcnico de coordinacin pedaggica. Contar
con profesorado y alumnado colaborador en la organizacin y funcionamiento
de la Biblioteca. Incluir en el reglamento interno del centro las normas de uso
y funcionamiento de la biblioteca, los responsables y sus funciones, etc.
Iniciativas para poner en marcha los servicios: comenzar las actividades de
extensin Bibliotecaria encaminadas a dinamizar y potenciar la utilizacin de
nuestra Biblioteca. En este sentido, tendremos que decidir qu servicios se
ofrecern al profesorado, alumnado y dems miembros de la comunidad,
determinar los responsables de cada uno de ellos y el horario de atencin de
los mismos.
Iniciativas para ampliar las posibilidades de uso pedaggico de la Biblioteca:
deben iniciarse varias lneas de actuacin que incluyan actividades para todo
el centro en colaboracin con el profesorado. El desarrollo de los distintos
programas de actividades implica la capacitacin del profesorado en cada uno
de ellos, la coordinacin con el profesorado colaborador de la biblioteca, el
inters por el trabajo en equipo y la actualizacin pedaggico-didctica, al
igual que la colaboracin entre los miembros de la comunidad escolar, con el
apoyo del equipo directivo.
1. El desarrollo del Plan de Lectura y Biblioteca
A. Localizar e inventariar los fondos de la Biblioteca y de los departamentos.
Esto conlleva tareas como catalogarlos, indicarlos e incluirlos en el ABIES,
programa que automatiza el catlogo de la biblioteca. Los responsables seran
el encargado de la biblioteca y los jefes/as de departamento a los que se dara
un modelo de fichas de trabajo para tareas especficas como los datos y el
ndice. El plazo de ejecucin se establecera a lo largo de 2007-08, una vez
tomadas las decisiones oportunas.
B. Conocer los fondos del centro. Para conseguirlo, se disearn carteles, se
elaborarn publicaciones como un Boletn de Novedades, se usarn tablones
informativos en puntos concretos del centro. Los responsables de estas tareas
sern alumnos/as interesados/as en formar un equipo de redaccin y algn
profesor/a del centro. El plazo de ejecucin comenzar en el segundo trimestre
de 2007-08 y se ir renovando la informacin adecuadamente (en los tablones,
de forma semanal, en las publicaciones se empezara trimestralmente). Esta
tarea es prioritaria
C. Adquisicin de fondos: La tarea principal consistira en proporcionar un
listado de deficiencias (obras de consulta que faltaran, obras que han quedado
desfasadas,). El responsable de ello ha de ser el bibliotecario junto con
profesores/as de los distintos departamentos (un equipo de la biblioteca). El
plazo debe comenzar en el segundo trimestre de 2007-08, para dar tiempo a
formar el equipo y a que realice una evaluacin de los fondos. Esta tarea es
prioritaria.
D.Creacin de una hemeroteca. Las tareas que conlleva son: comprar muebles
adecuados para estos documentos, archivarlos y crear guas. Los encargados
seran los/as alumnos/as interesados/as y los/as profesores/as (quiz podra ser
el mismo equipo que el encargado de los tablones y revistas). El plazo podra
empezar en el segundo trimestre de 200708.
2. Iniciativas para difundir entre la comunidad educativa el modelo de
Biblioteca
A. Reorganizar la biblioteca. Las tareas que se han de llevar a cabo son las
siguientes: colocacin de nuevos armarios y expositores, disposicin clara de
los libros, sealizacin adecuada (carteles y letreros con imgenes y colores
adecuados a la CDU), disponer de espacio para documentos multimedia. Los
encargados deben ser el equipo de la biblioteca y el equipo directivo; la
sealizacin puede estar a cargo de ciertos alumnos. Esta tarea es prioritaria.
B. Tratamiento de los documentos: sellado, registro, colocacin de tejuelos.
Esto puede estar a cargo de los/as alumnos/as, pero siempre supervisado por el
coordinador del Plan de Lectura y Biblioteca. El plazo debera comenzar en el
segundo trimestre de 2007-08, para que aprendieran estas tcnicas.
C. Comprar mobiliario adecuado para las revistas, archivos de prensa
(hemeroteca) y los trabajos y publicaciones de la biblioteca..
C. Elaboracin un Boletn de Novedades. Esta iniciativa sera el resultado
de la anterior y podra comenzarse en el segundo trimestre de 2007-08.
F. Elaborar guas de lectura. Los encargados podran ser padres, madres
profesores/as y alumnos/as que formaran un equipo dedicado a esta actividad
y que podra ampliarse a los trabajos de un club de lectura. El plazo podra dar
comienzo en el curso prximo.
G. Creacin de Bibliotecas de Aulas
H. Elaboracin de estadsticas: de prstamos, lectores y preferencias de
lectura. El encargado es el bibliotecario. El plazo podra comenzar en el
segundo trimestre del prximo curso, para dar tiempo a que se realicen las
reformas y a la catalogacin de los fondos. Esta tarea es prioritaria.
3. Iniciativas para ampliar las posibilidades de uso pedaggico de la
Biblioteca
A. Ampliacin y concrecin de estas actividades en Plan Anual y en el
Proyecto Curricular del centro. Las tareas seran las siguientes: redactar
objetivos de uso de la biblioteca y de explotacin de sus recursos; disear un
plan general de la biblioteca en el que se incluyan unidades didcticas de las
distintas reas y un uso real de la biblioteca para las clases. Diseo de
proyectos de investigacin interdisciplinares.
B. Realizar todas las actividades encomendadas a la biblioteca dentro de
nuestro Plan de Lectura, aprobado por la Junta de Andaluca y en el que
figuran actuaciones de animacin a la lectura y se desarrolla un programa de
lectura para todo el centro.
C. Formacin de usuarios. Se daran breves explicaciones del funcionamiento
de la biblioteca a los/as profesores/as para que la emplearan en sus
programaciones y dieran clases en ella. Se diseara un cuadrante para que
todos los grupos del centro realizaran actividades de bsqueda, seleccin y
tratamiento de los documentos en la biblioteca. Actividades que seran
secuenciadas: ms simples para los/as alumnos/as de 1 de ESO y complejas
para los de segundo ciclo. Los encargados de disear estas unidades y las
pruebas o actividades que deben realizar los/as alumnos/as seran los
miembros del equipo de la biblioteca. El plazo de comienzo debe ser 2007-08.
D. Realizar actividades de animacin a la lectura y conmemoraciones en la
biblioteca. Estas actividades deben ser propuestas por los diferentes
departamentos en coordinacin con el equipo de Biblioteca. Estas actividades
entraran en el plan anual de la biblioteca y se disearan por el equipo de la
misma. Entre las actividades referidas a la animacin a la lectura se proponen:
Proyecciones de pelculas o fragmentos de las mismas para presentar el libro
en el que estn basadas.
Panel de libros recomendados por parte de todos lo miembros de la
comunidad escolar: alumnos/as, padres, madres, profesores/as, personal no
docente
Realizacin de mesas redondas o charlas con escritores y artistas diversos.
Invitar a artistas locales a que expongan su obra en la biblioteca.
Realizacin y exposicin de posters que recuerden efemrides importantes y
divulgar libros que las recuerden.
Organizar concursos de relatos, cuentos, poesa, fotografa etc.
Promover la lectura en soporte informtico seleccionando de la red algn
relato interesante peridicamente o adquiriendo CDs de esta temtica.
Organizar alguna gymkhana cultural utilizando enciclopedias y otros fondos
de la biblioteca.
Solicitar visitas y talleres de animacin a la lectura a importantes Bibliotecas
a nivel provincial o de la comunidad.
En conclusin, hay que empezar por formar un equipo de responsables de la
biblioteca. Dicho equipo, de profesores/as, padres, madres y alumnos/as, se
encargara de disear unidades didcticas que tuvieran en cuenta el trabajo
documental, que fueran incluidas en las programaciones didcticas de los
departamentos y que se mencionaran en el Plan de Centro dentro de una
Programacin de la Biblioteca.
Dicha programacin debera dividirse en apartados: el trabajo intelectual, los
trabajos de investigacin, las clases en la biblioteca, la animacin a la lectura,
los juegos en la biblioteca,
Esta tarea sera la ms importante y debe basarse en el respeto, en el gusto e
intereses de los diferentes miembros de la Comunidad Escolar, no hay que
hacer que los alumnos, futuros y/o potenciales lectores odien la lectura,
debemos respetar sus gustos, fomentar la lectura y guiarlos pero nunca
obligarlos. De ah que las Bibliotecas de Aula, en las que ellos mismos deben
participar, sean un instrumento tan bsico como esencial.
Recursos econmicos y materiales que se proponen:
Los que el Centro aporta:
Mobiliario: mesas, sillas e instalacin para poder ser empleada tanto en
horario escolar como extraescolar.
Fondos bibliogrficos: en la actualidad nuestra biblioteca dispone de unos
1200 obras, que se han ido comprando con pequeas partidas presupuestarias
que el Centro ha dirigido para ello.
Los que pretendemos recibir a travs del Plan de LyB:
El Plan de Lectura y Biblioteca debe implicar a todos los sectores de la
comunidad escolar, especialmente al profesorado de todas las reas
curriculares.
Un/a profesor/a del centro se encargar de la coordinacin del Plan.
Se formarn una "Comisin para la coordinacin y el seguimiento del Plan
de Lectura y Biblioteca en la que participen alumnado, profesorado y
familias.
Los Jefes de Departamento, a principios de curso organizarn sesiones de
trabajo con los miembros de su Departamento destinadas a establecer en sus
programaciones didcticas qu acciones se van a llevar a cabo para fomentar
la lectura y la comprensin lectora, especificando su temporalizacin,
seguimiento y evaluacin.
Evaluacin de los resultados del plan de lectura y biblioteca
Las Actuaciones para valorar si los objetivos del plan se estn cumpliendo
sern las siguientes:
1. Trimestralmente cada Departamento emitir un informe donde se indiquen
las actividades desarrolladas, valorando los objetivos alcanzados, los
progresos observados en los/as alumnos/as y estableciendo posibles mejoras.
2. El encargado de la Biblioteca informar trimestralmente al Coordinador del
Plan sobre las nuevas adquisiciones, las visitas realizadas por los/as
alumnos/as a esta dependencia, los prstamos efectuados, las actividades que
se han llevado a cabo en la Biblioteca para fomentar la lectura, las propuestas
que plantea para mejorar este servicio y la realizacin de nuevas actividades
de animacin.
3. El Coordinador del Plan elaborar un informe trimestral que recoja lo ms
significativo de los informes emitidos por cada Departamento y por el
responsable de la Biblioteca, y dar cuenta del mismo a la ETCP en la ltima
sesin trimestral que celebre este rgano y en el Claustro de profesores/as.
4. Al finalizar cada curso se aplicarn cuestionarios tanto a alumnos/as como a
profesores/as en relacin con los objetivos y las actividades de este Plan y el
grado de implicacin y de respuesta personal en el mismo.



1. Introduccin
Una de las mayores dificultades que afronta el alumnado de Educacin
Secundaria
Obligatoria, para completar con xito esta etapa de su escolarizacin, es la
falta de comprensin de lo que leen y la consecuente incompetencia tanto para
entender los conceptos y las ideas que se les presentan como para responder
adecuadamente a las tareas propuestas en el aula.
La preocupacin por la falta de comprensin lectora est presente en la
escuela
y en las familias, pero tambin la siente la sociedad en general que asume la
imagen de los adolescentes enganchados a lo visual y poco motivados por
encontrar
sentido y gusto a la lectura, aunque sea por placer.
A pesar de que la aficin por la lectura tiene un valor personal incuestionable,
la
primera responsabilidad de la escuela es formar lectores competentes, es decir,
que cuenten con los mecanismos mentales necesarios para entender y para
expresar
lo que se lee, se escucha y lo que se escribe en el aula. Esta afirmacin
se distancia de la idea, frecuentemente admitida, de que la lectura
comprensiva
es objetivo y tarea nica y exclusiva de las humanidades. En todas las reas
se precisa dicha habilidad y ningn profesor puede eludir la responsabilidad
de
desarrollar en el alumnado la capacidad de comprender los textos mediante los
cuales transmite gran cantidad de conocimientos.
En definitiva, el desarrollo de la competencia textual debe ser un objetivo
comn
a todo el profesorado para garantizar que sus alumnos y alumnas comprendan
lo que leen y sean capaces de expresarlo, tanto de forma oral como escrita.
No se trata de cambiar planes y programas de estudio. Ante todo, es
primordial
sentir la necesidad de reflexionar sobre las implicaciones que conlleva el
trabajo interdisciplinar de la lectura, la escritura y la oralidad y, a
continuacin,
adoptar aquellas estrategias que permitan su desarrollo en todas las reas del
currculo.
Las decisiones tomadas, debidamente explicitadas, darn lugar a Plan de
Lectura
de cada uno de los centros escolares, en la etapa de la Educacin Secundaria
Obligatoria.
La finalidad del Plan de Lectura es coordinar las actuaciones reales que los
profesores estn llevando a la prctica diariamente, no de forma puntual o
anecdtica. Por lo tanto, debe ser un instrumento dinmico sujeto a posibles
adaptaciones o modificaciones.
El Departamento de Educacin se compromete a apoyar y asesorar a los
centros
en el cumplimiento de esta tarea, prevista tanto en la Ley Orgnica de Educa-
5
cin como en el desarrollo de los currculos en la Comunidad Foral de
Navarra,
por considerarse uno de los factores que favorecen la calidad de la enseanza.



En cuanto al fomento de la lectura, la ley contempla:
El desarrollo de hbitos de lectura en Primaria (tiempo de lectura diario de
lectura).
El fomento de la correcta expresin oral y escrita en Secundaria Obligatoria
(todas las materias deben dedicar un tiempo a la misma).
El afianzamiento de los hbitos de lectura en Bachillerato (las
administraciones
deben tomar medidas para que, desde todas las materias, se desarrollen
actividades que estimulen la lectura y la capacidad de expresarse
en pblico).




















LUDOTECAS

La ludoteca es un espacio especialmente creado para que
los nios (as) desarrollen su personalidad a travs del
juego en libertad. Aunque el deseo de jugar es
espontneo en el nio, las ludotecas canalizan sus
esfuerzos para potenciar el desarrollo de la personalidad
infantil por medio de las actividades ldicas,
convirtindolo as en una actividad placentera. Para el
nio, es un instrumento de aprendizaje importantsimo,
no son simplemente lugares donde el nio pasa parte de
su tiempo, las ludotecas son una herramienta muy valiosa para su educacin y
desarrollo.

Las ludotecas son espacios similares a una biblioteca pero stas estn
habilitadas por juegos y juguetes. En ellas, la formacin se da en un ambiente
libre de tensiones, exigencias o expectativas para que pueda funcionar en
trminos de necesidades autnticas y no de mecanismos de adaptacin y
defensa. Desde la ludoteca se trabaja la potenciacin del asociacionismo
infantil, y fomento de la participacin ciudadana.
Definicin
La palabra ludoteca deriva del latn ludus que quiere decir juego, juguete, y
del griego thke que significa cofre, caja.
Borja Sol define a la ludoteca como un lugar en el que el nio puede obtener
juguetes en rgimen de prstamo y donde puede jugar por mediacin directa
del juguete con la ayuda de un ludotecario o animador infantil.
Las ludotecas estn consideradas como instituciones recreativoculturales
especialmente pensadas para los nios y su misin es desarrollar la
personalidad de stos mediante el juego, ofreciendo los materiales necesarios
(juguetes, material ldico y juegos), as como orientaciones, ayudas y
compaa que requieren para el juego.

Foto: Paris Garca
stas pueden ser instituciones independientes, estar en centros de animacin,
escuelas, bibliotecas, casas de cultura u otras instituciones socioculturales.
En muchos pases su xito ha sido relativo pues, como lo explica Borja Sol,
existen algunas razones para que no se haya logrado en ellas un ambiente
idneo: problemas econmicos, de espacio fsico, falta de personal, etc. Debe
tomarse en cuenta la idea fundamental de la ludoteca: facilitar el prstamo de
juguetes proporcionados por un educador
Funciones de una ludoteca
1.Proporcionar a los nios aquellos juguetes que hayan escogido en funcin de
sus gustos, aptitudes y posibilidades.
2. Promover el juego en grupos, con compaeros de edades similares.
3.Favorecer la comunicacin y mejorar las relaciones del nio con el adulto,
en general, y de los hijos con los padres, en particular.
4.Orientar a los padres en relacin con la adquisicin de juguetes que
convengan a sus hijos.
5.Proporcionar material ldico adecuado para los nios con alguna
discapacidad, cualquiera que sea su enfermedad, problema fsico o psquico.
6.Realizar actividades de animacin infantil relacionadas principalmente con
el juego y el juguete.
7.Probar los juguetes para conocer su calidad material y tambin las
reacciones del nio ante ellos.
8.Facilitar esta informacin a los fabricantes de juguetes que la soliciten.
9.Reparar aquellos juguetes que se hayan estropeado.
Beneficios
Las ludotecas satisfacen principalmente las necesidades de nios solos, con
quienes los padres no juegan. En ella los lazos familiares adquieren fuerza y se
estrechan las relaciones de los padres con los hijos.
La ludoteca es una vigilante de la calidad del juego y brinda a los padres la
posibilidad de probar diversos juguetes antes de comprarlos.
All, el nio usuario se transforma en creador y receptor de juguetes, algunos
de ellos, incluso, creados por otros nios de su edad.
La ludoteca constituye un intento de control del consumo irracional. Los
precios de los juguetes, como los de todos los artculos, no cesan de aumentar,
razn por la cual la ludoteca se ha vuelto una excelente opcin.
El principio de la ludoteca, en una perspectiva etnolgica, conduce a pensar
histricamente sobre el sistema de intercambio de objetos en nuestra cultura y
sociedad. Pero lejos de convertirse en prtesis suplementaria de una
sociedad que crea objetos para remediar sus propias carencias, pretende
mejorar la calidad de la vida y tejer lazos humanos en el seno de una
comunidad.
Tipo y funcionamiento de diferentes ludotecas
Actualmente las ludotecas existentes pueden clasificarse de acuerdo con su
forma de trabajo y los propsitos que persiguen, y son:
Ludoteca circulante
Ludoteca comunitaria
Ludoteca personal
Ludoteca escolar
La ludoteca circulante fue creada por la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico (unam), mediante la utilizacin de ludobuses, mismos que recorran
las facultades de la Ciudad Universitaria para facilitar en rgimen de
prstamo, al estudiante, materiales ldicos como ajedrez, domin, material
deportivo.
La ludoteca comunitaria es promovida entre nios y jvenes a quienes se
invita a pasar un rato de diversin y esparcimiento, compartiendo juegos y
juguetes con otros nios, vecinos de la comunidad donde se ubica el centro
ldico. La difusin de este tipo de actividades ludotecarias se ha hecho a
travs de algunas delegaciones polticas del Distrito Federal como lvaro
Obregn, Benito Jurez, y Cuauhtmoc.
La ludoteca personal est integrada por antologas de poemas, cuentos, cantos
y juegos, seleccionados con el propsito de que el lector descubra, los disfrute
y aprenda a encontrarse a s mismo.
Ludotecas escolares las hay en instituciones educativas muy diversas. Algunas
escuelas superiores, como las facultades de Economa, Medicina y Derecho,
de Ciudad Universitaria, cuentan con centros que disponen de materiales
ldicos que responden a las caractersticas de los usuarios y de los objetivos
que persiguen.
En la Escuela Superior de Educacin Fsica fue recientemente creada una
ludoteca por iniciativa de algunos catedrticos que imparten materias de
recreacin y campamento. Los usuarios son los estudiantes, quienes de manera
directa aplican los conocimientos y experiencias adquiridos en su formacin
profesional.

En el nivel de educacin primaria, algunas escuelas cuentan con ludotecas. En
la escuela primaria Adolfo Lpez Mateos fue creada en el ao 1988 y en ella
se pretende complementar los materiales ldicos con actividades propias de
una videoteca.
Tambin se pueden clasificar las ludotecas considerando su manera de
funcionar.
a)La ms frecuente es la ludoteca local, que suele constar de una sala en la que
los juguetes estn colocados en estanteras y clasificados por edades y por
clases (educativos, tcticos, deportivos). El nio puede mirarlos, jugar con
ellos y compararlos antes de efectuar su eleccin y dirigirse a la mesa donde le
espera el animador. Este ltimo le preguntar su nombre y buscar su ficha
personal, a la que adjuntar la ficha del juguete, para cotejar sta con el
estado en que se proporciona el juguete al nio. Finalmente se lo entrega por
un periodo mximo, que en general es de unos quince das. En esa misma sala
o en otra cercana se suele encontrar un rea de juegos, en la que el nio puede
jugar libremente con los juguetes especialmente destinados a ser utilizados en
ella.
b)Otro tipo de ludoteca es la itinerante. Una de sus modalidades es la que
funciona impulsada por instituciones provinciales con el fin de acercar el
juguete a ncleos rurales en lo que alguna asociacin, centro de tiempo libre o
escuela se convierten en sedes de dicha ludoteca itinerante. Las ludotecas de
este tipo cuentan con un depsito central de juguetes y un medio de transporte,
generalmente una camioneta o camin, en el que llevan los cofres que
contienen los juguetes hacia las diversas entidades que se responsabilizan de
los mismos. Se realizan viajes a cada ncleo para cambiar los juguetes, para
llevarse los que haba dejado y dejar los nuevos ya solicitados y seleccionados
por los responsables de las entidades a quienes se les dej previamente un
fichero descriptivo de juguetes existentes.
c)Algunas ludotecas suelen combinarse con otros servicios de animacin
infantil como bibliotecas, diversas actividades culturales, recreativas y
deportivas.
d)Tambin existen ludotecas especializadas en el trabajo con discapacitados.
Suelen funcionar exclusivamente para estos nios y estn equipadas con
juguetes especialmente seleccionados. Normalmente se encuentran dentro de
las escuelas especiales donde estos nios estudian. Acuden a ella
acompaados por sus educadores que orientan en gran medida la eleccin del
juguete. Consideramos conveniente integrarlas a las ludotecas locales para que
los nios con alguna discapacidad jueguen y se relacionen con el resto de los
nios.
Necesidades de las ludotecas en la sociedad actual
En las ludotecas los nios encontrarn el espacio de juegos que muchas veces
les falta en sus casas, compaeros de juego de la misma edad y aun a sus
propios padres u otros adultos con los que pueden jugar.
El juego es una expresin libre y voluntaria, por lo que la escuela, tal como
hoy se le concibe, tampoco es el lugar adecuado para favorecer la prctica y el
desarrollo del juego.
Tradicionalmente, la escuela ha adoptado una actitud hostil hacia el juego por
su supuesta oposicin al trabajo en clases. No hay tiempo para el juego.
Aunque podemos decir que en algunas instituciones se practican juegos
didcticos.
Si el juego es una expresin voluntaria, no existiran otros lugares ms
atractivos que un lugar cerrado? No preferira el nio espacios abiertos, al
aire libre? Tienen la misma importancia y validez ambos, deben impulsarse
con igual inters las ludotecas en espacios cerrados y al aire libre; as, nuestros
nios podrn acudir a aquella que deseen. Las ludotecas en espacios cerrados
tienen la ventaja de funcionar sea cual sea el estado del clima en la zona.
Lo que podemos asegurar es que para la mayora de los nios ni la familia ni
la escuela potencian suficientemente el juego por lo que se necesitan lugares
especficos, animados por educadores expertos y responsables que les
proporcionen la opcin de escoger, contactar y dialogar con los juguetes y
materiales de juego.
La existencia de la ludoteca implica la existencia de ludotecarios, es decir, de
educadores especializados en el juego, que estn en contacto directo con el
mbito familiar. Es por eso que no se debe olvidar que al pensar en el
desarrollo de las ludotecas en el pas hay que pensar tambin en la preparacin
del personal especializado.
Todas las expuestas con anterioridad son las razones por las que las ludotecas
son necesarias en nuestra sociedad. Pero, a pesar de ello, no han tenido un
amplio desarrollo; slo hay un reducido nmero de personas estudiosas del
prisma pedaggico que significan los juguetes y stas estn en un nivel de
investigacin cientfica sin llegar a impactar en la orientacin familiar ni
escolar.
4.- Programacin y Organizacin
Uno de los aspectos fundamentales en el diseo de una ludoteca es sin duda la
organizacin del espacio y los recursos ldicos. El espcio, tiene que estar
delimitado para poder dotar de contenido las diferentes dinmicas, creando
zonas temticas diferenciadas segn el tipo de juego que se propone en cada
espacio. Igualmente, hay que tener en cuenta que las medidas de seguridad
han de ser las mximas, ya que no se puede olvidar que los usuarios finales de
la ludoteca sern los nios.
La organizacin de los recursos ldicos no es menos importante. Tener
clasificados los juegos, segun la edad recomendada de uso, la temtica y los
beneficios psicopedaggicos que aportan, facilita su colocacin estratgica en
la ludoteca, a la vez que permite mantener un control funcional y pedaggico
de la coleccin de juegos y juguetes existente.
Por otro lado, la programacin bsica de actividades de la ludoteca ha de
cimentarse en el juego libre, ya que este combina la voluntariedad, el
establecimiento de reaciones sociales, la espontaneidad y el desarrollo de la
autonomia. El juego libre, tiene que ir acompaado de materiales de juego
seleccionados bajo criterios de calidad funcional, material y pedaggica, una
distribucin de espacios coherentes, y una normativa interna que facilite la
libertad y el respeto tanto por los compaeros de juego como por los
materiales de la ludoteca. Paralelamente al juego libre, se pueden realizar
diferentes propuestas de actividades como: Talleres de reparacin de Juegos,
actividades grupales organizadas, juegos dirigidos...
.- Construccin de juguetes con material de desecho.
Los juguetes comprados se arrinconan despus de haber jugado poco tiempo
con ellos porque el nio/a no termina de hacerlo suyo. Este juguete entra en su
mundo como algo ya definido y acabado. El nio/a se tiene que adaptar al
juguete y no el juguete al nio/a. Un juego o un juguete construido por el nio
con sus propias manos e inteligencia, establece una relacin ms profunda.
Adems estimula la invencin a travs de los experimentos, agudiza la
percepcin, anima la imaginacin y fomenta la fantasa.
Los nios/as guardan en sus bolsillos tesoros inauditos de variados objetos
recogidos de la naturaleza o del mundo de los adultos. Sienten por ellos
atraccin y los adoptan por su diversidad, sin dudar en darles un fin inmediato
que suele estar relacionado con el juego. Sacan espontneamente provecho a
todo: piedras, bolitas, cajas, palitos...
Su curiosidad se admira y su inteligencia clasifica y crea asociaciones de
ideas.
El nio o la nia tratan de transformar lo que encuentran, imaginando y
creando, adaptndolo a sus necesidades de juego. El juego tambin es
aprovechar estos materiales, "cosas", que se encuentran en el entorno familiar,
urbano y natural.
Es divertido rebuscar y es sorprendente crear con materiales de DESECHO,
adems nos aporta beneficios en cuanto desarrollo educativo:
La observacin visual de las cualidades plsticas (texturas, volmenes,
colores...) que luego han de combinarse, desarrolla la capacidad de
percepcin, precisin, imaginacin, asociacin...
Se establecen nuevas relaciones, integrando o globalizando distintos
elementos para crear otros ms complejos.
Ampla el repertorio de materiales con los que enriquecen nuestra
expresin.
Desarrolla la imaginacin a partir de lo que nos sugieren los materiales.
Desarrolla destrezas manuales.
Desarrolla el sentido de seleccin y clasificacin de materiales y
objetos.
En ellos cooperan la curiosidad, el ojo, la mano, y la mente.
Se produce una familiarizacin y dominio de tcnicas y materiales
diversos.
10.- Desarrollo de un juguete.
Disea y dibuja un juguete combinando todos estos materiales: huevera
de cartn, ovillo de lana, botones, tela, cajas de cartn de distintos
tamaos, vasitos de yogurt de plstico.
Ponle un nombre o ttulo.
Explica cmo se juega con l, cmo funciona. - Explica varios juegos
que sugiera tu juguete.
Elabora una ficha que oriente a otra persona en la manera de construirlo
con materiales reales (herramientas necesarias y fases de la
construccin).
Reflexiona sobre estas cuestiones:
est destinado a nias o nios o ambos?
existe en el mercado algn otro juguete parecido a tu diseo?
representa un objeto real o imaginario?
crees que en otros pases los/as nios/as fabrican tambin sus propios
juguetes?
qu se aprende jugando con l? cuntas personas pueden jugar con l al
mismo tiempo?
EL ANLISIS DE UN JUGUETE
EDAD: Desde 13 aos.
VALORES: Todos los que se buscan desarrollar a travs del ludotecas.
RECURSOS METODOLGICOS: Encuesta, ficheros.
PRESENTACION: Conocer a fondo los juguetes es la mejor forma de
aprovechar sus posibilidades. Contestar este cuestionario implica un alto grado
de sensibilizacin hacia el tema.
MATERIALES: Juguete. copia de la ficha Y bolgrafo.

1. Ludotecas comunitarias: responde a dos aspectos:
- - Al desarrollo de la cultura: en la medida en que ofrece un espacio para
la socializacin, el aprendizaje e intercambio cultural, incluye la
idiosincrasia, el folklore, el rescate de las costumbres y tradiciones
populares.
- - Al cambio social: en la medida en que el juego sirve como medio de
transformacin en las comunidades que presentan problemticas sociales
muy marcadas, principalmente la poblacin infantil y los ancianos, que se
encuentran muy desprotegidos en la mayora de los pases de Amrica
latina.
Encontramos ludotecas en centros comunitarios y recreativos en Brasil
Constatamos la existencia de varios proyectos de ludotecas comunitarias
patrocinadas por la ABRINQ (con participacin de la comunidad como
gestora y asociaciones de barrio).Tambin tenemos las brinquedotecas de la
pastoral, las ludotecas implementadas en los Centros comunitarios de la LBV
(30); experiencias de juegotecas Barrracas, plazas de juegos en Argentina y
numerosas ludotecas comunitarias creativas organizadas por la FLALU* en
Uruguay.
Existen algunas experiencias recientes de ludotecas dentro de crceles, puestos
de salud, bibliotecas, (como sector de prstamo de juguetes).
Otra modalidad son las ludotecas temporarias (funcionan en diferentes locales,
donde se organizan grandes eventos, para ofrecer a los nios y jvenes
diversas actividades ldicas dentro de la programacin).
Es importante resaltar que esta clasificacin corresponde a una forma simple
de diferenciarlas por sus funciones y actividades especficas en los espacios
donde son implementadas.
Qu es una ludoteca?
Su funcin ms importante es hacer felices a los nios/as, ya que no existe
nada ms esencial que la sonrisa de ellos.

Es un espacio creado para favorecer y facilitar el juego.

En el cual los miembros de la comunidad van para jugar libremente con todas
sus potencialidades y necesidades ldicas.

Se encontraran con el personaje principal de la ludoteca: el juguete (objeto
intermediario y cultural, motivador de nuevas conductas y motor de la
creatividad).

A travs del juego/juguete se pretender proporcionar aprendizajes ,
adquisicin de conocimiento , desarrollo de habilidades, de forma natural y
agradable, porque en la ludoteca la construccin del conocimiento es una
delicada aventura, este lugar fue diseado, imaginado, soado, para que los
nios, puedan vivir plenamente con toda su curiosidad y entusiasmo.

Las bibliotecarias seran las encargadas y responsables o facilitadoras del juego
(individual y grupal), adems de clasificar y catalogar juegos y juguetes,
planificando animaciones ldicas y eventos especiales de integracin, es decir,
que actan facilitando el juego en lugar de dirigirlo, prestando especial
atencin a la creacin de una atmsfera libre de fracaso y a un ambiente que
estimule la creatividad, la diversin, elevando el nivel de desarrollo de la
persona.

El proyecto pretende crear, ejecutar e implementar un nuevo espacio
(LUDOTECA), favoreciendo en primer lugar la integracin de la comunidad
educativa (especialmente entre pares) y en un futuro lograr la inclusin de
personas con necesidades educativas especiales a la planificacion de
actividades de esta Ludoteca.