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TRASTORNOS DEL
DESARROLLO Y
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
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3.- Trastornos especficos del clculo: Discalculia
3.1.- Concepto.
3.2.- Caractersticas.
3.3.- Clasificacin.
3.3.1.- Alexia o agrafia.
3.3.2.- Discalculia espacial.
3.3.3.- Discalculia anaritmtica.
3.3.4.- Discalculia atencional y Mixta.
3.4.- Errores en las tareas de clculo numrico.
3.5.-Principios generales de intervencin en las dificultades de aprendizaje
del clculo.
3.6.- Elaboracin de materiales de intervencin en clculo matemtico.

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
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3.- TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO.
DISCALCULIA
3.1.- CONCEPTO
Trmino que hace referencia a un amplio rango de problemas
relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemticas.
No existe una nica forma de trastorno del aprendizaje de las
matemticas y las dificultades que se presentan varan de una persona a
otra y afectan de manera diferente tambin en funcin del ciclo vital de
cada uno.
Es independiente del nivel mental, de los mtodos pedaggicos, de
perturbaciones afectivas.
Es un retraso notable del aprendizaje aritmtico, que es su
desencadenante.
Afecta a la captacin de los smbolos numricos y al desarrollo de
correspondencias con las cantidades.
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3.- TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO.
DISCALCULIA
3.1.- CONCEPTO
La discalculia.

- Se trata de trastornos especficos del aprendizaje matemtico no
ocasionados por un dficit intelectual global sino presentes en
individuos de inteligencia normal y que han disfrutado de
oportunidades socioculturales y educativas apropiadas para adquirir
tales aprendizajes y sin trastornos emocionales graves, tal y como lo
describe el DSM IV en su definicin de la dificultad especfica del
aprendizaje matemtico.

- Hablamos de un trastorno parcial de la capacidad de manejar
smbolos aritmticos y hacer clculos matemticos.


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3.- TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO.
DISCALCULIA
3.2.- Caractersticas del alumno/a con dificultades de aprendizaje
matemtico.
Se trata de un nio/a que:
- Muestra una inteligencia normal.
- No tiene problemas emocionales graves, ni deficiencias
sensoriales (ceguera, sordera).
- Tiene un rendimiento escolar pobre, con una pauta desigual de
desarrollo, que se manifiesta en bajas puntuaciones en pruebas
de rendimiento y por las calificaciones escolares.
- Puede o no presentar desviacin demostrable en el
funcionamiento del Sistema Nervioso Central (SNC).


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3.- TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO.
DISCALCULIA
3.2.- Caractersticas
Las caractersticas de sus dificultades son:
- Para llegar al significado de los nmeros.
- Para agrupar objetos en cantidades determinadas.
- Para reconocer grupos, comparar opuestos utilizando conceptos
de tamao, espaciales.
- Para aprender a contar, reconocer nmeros, emparejar nmeros
con determinadas cantidades.
- A medida que avanza el aprendizaje escolar, si el nio tena
dificultades en el procesamiento verbal, aumentan sus errores.
- Para resolver problemas de matemticas bsicos, adicin,
sustracin, multiplicaciones y divisiones.
- Para recordar las tablas, las unidades de medida,...




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3.- TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO.
DISCALCULIA
3.2.- Caractersticas

-Estas habilidades requieren de una buena coordinacin temporal y
espacial, que est estrechamente relacionada con la adquisicin y
manejo de operaciones matemticas.

Otros sntomas que encontraramos seran:
- Dificultad para realizar el clculo.
- Rotacin, inversin de nmeros.
- Dificultad en la realizacin del grafismo de los nmeros o la
interpretacin de las cantidades.
- Dificultad en los mecanismos matemticos y en las operaciones
en las que se requiere la comprensin aritmtica.





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3.- TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO.
DISCALCULIA
3.2.- Caractersticas
- Los primeros indicios se observan en el momento que el nio est
accediendo a la realizacin del nmero. No escribe de forma
correcta el numero, no realiza seriacin numrica o de objetos,
tiene dificultad para la clasificacin.
- Si creemos que nos encontramos ante un nio con serias
dificultades hemos de realizar una observacin individualizada,
recogiendo datos: conocimiento del nmero, de su aplicacin y
correspondencia en dictados de nmeros, copiados de nmeros,
clculo estructurado mediante juegos o grficos, resolver
situaciones problemticas. Esto nos indicar si los errores son de
tipo grfico-numrico, del clculo o del razonamiento.
- Es necesario resolver los fallos que realiza al inicio, que tienen
que ver con la adquisicin de un lenguaje matemtico, donde
conozca el vocabulario utilizado para poder construir el
conocimiento matemtico de las etapas posteriores.

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3.- TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO.
DISCALCULIA
3.3.- Clasificacin
3.3.1.- Alexia o agrafa numrica: alteraciones en la lectoescritura de
nmeros, que puede presentarse aislada, o en asociacin con
alexia y agrafia de letras y palabras.
3.3.2.- Discalculia Espacial: alteracin de la organizacin espacial,
donde las reglas de colocacin de los dgitos en el espacio
estaran alteradas, y se puede acompaar de otras alteraciones
en la organizacin espacial.
3.3.3.- Discalculia anaritmtica (acalculia del desarrollo): afectacin
del procedimiento, inhabilidad para aprender bien los algoritmos
(mecnica de las operaciones matemticas).
3.3.4.- Discalculia atencional- secuencial y Mixta: inhabilidad para
multiplicar y para llevar a cabo procedimientos, errores en la
secuenciacin de etapas en las operaciones, errores atencionales.
Dificultad para recuperar los hechos aritmticos.

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3.- TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO.
DISCALCULIA
3.4.- Errores en las tareas de clculo numrico
- En trminos de educacin matemtica, nos encontramos con
nios que tienen una pobre intuicin para el sentido numrico, que
utilizan un concepto numrico basado en unidades, tanto para los nmeros
pequeos como los grupos de nmeros y su concepto numrico es poco
dinmico, siempre se basa en las unidades.
- Un diagnstico temprano podra facilitar la eficacia de los programas
de tratamiento.
- Siendo los objetivos:
a) Contar de forma precisa y flexible.
b) Entender el uso de los mltiplos de 10.
c) Comprender el valor de cada nmero en su forma escrita.
d) Entender la composicin/descomposicin de nmeros.
e) Adquirir el sentido de la magnitud de cada nmero y su relacin en
un contexto determinado.
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3.- TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO.
DISCALCULIA
3.4.- Errores en las tareas de clculo numrico
1. Lentitud: en la respuesta a cuestiones matemticas, en la realizacin
de las tareas en comparacin con sus compaeros.
2. Uso de la contabilizacin tangible: con dificultades en el clculo
mental, utilizando los dedos para contar, utilizando marcas donde
otros alumnos utilizan el clculo mental, encuentran dificultades en
estimar o dar respuesta aproximadas.
3. Dificultades con las secuencias: se pierden al contar, se pierden al
decir las tablas de multiplicar, dificultades en recordar todos los
pasos de un proceso.
4. Dificultades en el lenguaje matemtico: le resulta difcil hablar
sobre procesos matemticos, no formulan preguntas, a pesar de
resultar evidente que no comprenden, dificultades en generalizar el
aprendizaje de una situacin a otra, comisin de errores en la
interpretacin de los enunciados de los problemas.
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3.- TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO.
DISCALCULIA
3.4.- Errores en las tareas de clculo numrico

5. Dificultades mnsicas: dificultades en el recuerdo de hechos
matemticos y smbolos, dificultades en recordar aprendizajes
anteriores, dificultades en recordar los enunciados de los problemas.
6. Uso de la imitacin y el aprendizaje de memoria en lugar de
comprender.
7. Dificultades con la organizacin espacial: puede confundir nmeros
como 12 y 21, y utilizarlos de forma indiferente, puede confundir
+ y x, coloca los nmeros en posiciones incorrectas al realizar
operaciones, no es consciente de la diferencia entre 6-2 y 2-6(su
respuesta es 4 en ambos casos), copia de forma poco precisa, le
resulta difcil decir la hora en un reloj analgico, dificultades en el
redondeo de nmeros, dificultades con la divisin (confunde 3 entre
6 y 6 entre 3.


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3.- TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO.
DISCALCULIA
3.5.- Principios generales de intervencin en las dificultades de
aprendizaje del clculo:
Atendiendo a una lnea constructivista, divergente y
significativa, que potencie la motivacin del alumno y el gusto por
la materia, los principios bsicos son:
- DINMICO: el aprendizaje de las matemticas se apoya en la
actividad del alumno, la manipulacin y la funcionalidad de los
aprendizajes.
- CONSTRUCTIVIDAD: el aprendizaje es entendido no como un
proceso pasivo de captacin de informacin sino como proceso de
construccin en el que cada alumno descubre y experimenta los
conceptos y procedimientos.


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3.- TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO.
DISCALCULIA
3.5.- Principios generales de intervencin en las dificultades de
aprendizaje del clculo:


- VARIABILIDAD PERCEPTIVA: entendiendo por tal la riqueza
estimular (visual, tctil, auditiva,), la estimulacin amplia
empleando variado material didctico y riqueza experiencial.
- VARIABILIDAD MATEMTICA: parte del presupuesto de que
la captacin de un concepto y la abstraccin en general se logran
tras su reconocimiento e identificacin en numerosas situaciones
concretas y casos prcticos.

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3.- TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO.
DISCALCULIA
3.5.- Principios generales de intervencin en las dificultades de
aprendizaje del clculo.
Los principios metodolgicos:
- Una enseanza ms intensiva y explcita sobre el sentido
numrico.
- Ms prctica en el uso del sistema numrico.
- Un perodo de tiempo ms extenso en el aprendizaje de los
conocimientos bsicos.
- Experiencia concreta con nmeros grandes y pequeos.
- Uso de estrategias habituales en la enseanza de las
matemticas, pero ms intensivas, ms extensas en el tiempo y
con un repaso constante.


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3.- TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO.
DISCALCULIA
3.6.- Para la elaboracin de materiales de intervencin en clculo matemtico:
- Disear actuaciones de aprendizaje que conduzcan al descubrimiento.
- Respetar los distintos estadios del desarrollo de los nios/as, de tal
manera que se proceda de lo concreto a lo abstracto siendo un proceso
en espiral.
- Principio de primero la comprensin, despus la mecanizacin o
automatizacin.
- Las reglas, los principios y/o generalizadores lgico-matemticos sern
construidos inductivamente aplicados deductivamente.
- Propiciar situaciones de aprendizaje que estimulen el conocimiento
divergente (creativo).
- Facilitar aprendizajes a travs de la interaccin social.
- La motivacin intrnseca se genera a travs de situaciones problemticas
reales y significativas.
- Sacar partido de los errores del alumnado.
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3.- TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO.
DISCALCULIA
3.6.- Para la elaboracin de materiales de intervencin en clculo matemtico:


Los objetivos generales de la intervencin son:
- Comprender el significado de las operaciones.

- Saber aplicarlas y captar su funcionalidad.

- Conseguir su mecanizacin.

- Alcanzar una cierta agilidad y habilidad en el clculo mental.
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3.- TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO.
DISCALCULIA
3.6.- Para la elaboracin de materiales de intervencin en clculo matemtico:

Es necesario, por lo tanto, adquirir:
- La comprensin del significado de cada una de las operaciones:
. Agrupacin (adicin, suma); sustraccin (disminucin, resta);
repeticin de sumandos (multiplicacin) y reparto o distribucin
(divisin).
- El conocimiento de los trminos verbales implicados en cada operacin:
. Suma (sumandos y suma); resta (minuendo, sustraendo y diferencia);
multiplicacin (multiplicando, multiplicador y producto) y divisin
(dividendo, divisor, cociente y resto).
- La situacin espacial de cada operacin.


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3.- TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO.
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3.6.- Para la elaboracin de materiales de intervencin en clculo matemtico:

- Las fichas del domin pueden ser un excelente recurso didctico para el
aprendizaje, tienen una gran utilidad en las sumas y restas porque van
creando imgenes visuales muy apropiadas.
- Otro recurso didctico es que los nios aprendan a asociar el nmero con
determinadas imgenes (con la nariz, ojos, hojas de trbol, patal de
animal, dedos de una mano, media docena de huevos, siete enanitos, ocho
puntas de la rosa de los vientos, una bandada de aves, diez dedos de las
manos)..
- Problemas sencillos planteados con preguntas directas.
- Utilizar las propias mesas y los propios materiales de los alumnos para
realizar sencillas operaciones (contar los nios de cada mesa, por
ejemplo).
- Utilizar palillos y piedras para inventar actividades, as como cualquier
recurso a nuestro alcance.


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3.- TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO.
DISCALCULIA
3.6.- Para la elaboracin de materiales de intervencin en clculo matemtico:

En cualquier caso, debemos utilizar materiales que desarrollen:
- La estimulacin de la percepcin y discriminacin visual y auditiva:
visoespaciales, visotemporales, conceptos bsicos espaciales y
temporales, discriminacin visual de opuestos, figura-fondo visual, etc.
- Estimulacin lingstica: comprensin verbal de situaciones,
comprensin lectora, resolucin de problemas de la vida cotidiana,
organizacin y planificacin del discurso, comprensin de elementos del
lenguaje matemtico.
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3.- TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO.
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3.6.- Para la elaboracin de materiales de intervencin en clculo matemtico:

ADAPTACIONES A LOS CONTENIDOS CURRICULARES (Biggs, 1985):
- Dar ms importancia a la adquisicin de conceptos y a la resolucin de
problemas que a clculos abstractos, pero sin descuidar el recuerdo de
hechos numricos.
- Planificar las actividades dando a los nios la oportunidad de
experimentar las matemticas y aclarando previamente el propsito de
cada actividad.
- Emplear perodos de prctica leves, pero frecuentes, cuando se ensean
conceptos complejos, operaciones, etc.
- Proporcionar una experiencia mltiple, mediante formas de
representacin diversas, y materiales variados y motivadores.
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3.- TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO.
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3.6.- Para la elaboracin de materiales de intervencin en clculo matemtico:

Las actividades de refuerzo consisten en ralentizar el tiempo y la
ejercitacin y acomodarlo al ritmo personal de cada alumno, pudiendo ser
stas:
- Reformar y ampliar la base experimental e intuitiva, con profusa
manipulacin de material variado: palillos, cartones, telas, hilos, etc.
- Contar, descontar, seriar, medir, pesar, agrupar, separar.
- Clasificar, ordenar (por peso, por tamao, por intensidad, por grosor, por
rigurosidad).
- Agudeza sensorial (los cinco sentidos).
- Invencin de problemas, ejercitaciones espacio-temporales.
- Uso de unidades temporales de medida (el pie, el palmo).
- Calcular tiempos para ejercitar ciertas actividades.

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3.- TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO.
DISCALCULIA
3.6.- Para la elaboracin de materiales de intervencin en clculo matemtico:
- Comprobar, inventar series de tamaos, pesos, volmenes, densidades.
- Uso de la balanza, de pesos, cronmetros, sonmetros.
- Secuencia de actividades donde se practique el mtodo cientfico:
ejercitaciones, operaciones, manipulaciones; presencia de obtencin de
datos, hechos y circunstancias; observaciones ocasionales y sistemticas.
- Aplicaciones sensoriales (tocar, oler, pesar, mirar una cosa).
- Aplicacin de la base de experiencias, incremento en el uso de objetos
tangibles.
- Repeticiones, clasificaciones empricas. Dramatizaciones, socializaciones.
- Llevar registros peridicos de fenmenos naturales y sociales.
- Iniciar clasificaciones cientficas.
- Mecanismos, automatismos, destrezas, habilidades.


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3.- TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO.
DISCALCULIA
3.6.- Para la elaboracin de materiales de intervencin en clculo matemtico:

- Ampliaciones de datos. Estudio de situaciones ambientales e inducciones,
extrapolaciones, interpretaciones.
- Anlisis de datos. Ordenacin y clasificacin de datos.
- Sistematizaciones. Sntesis.
- Deduccin de interrelaciones. Tendencias, secuencias, criterios.
- Conclusiones, generalizaciones leves.
- Valoraciones propias. Autocorreccin.



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3.- TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO.
DISCALCULIA
3.6.- Para la elaboracin de materiales de intervencin en clculo matemtico:

Otros grandes grupos, que se encuentran relacionados directa o
indirectamente con las matemticas, y son susceptibles de ejercitacin
son:
- NIVEL PSICOMOTRIZ. Ejercicios perceptivo-motores: conocimiento del
esquema corporal, la simetra, coordenadas espaciales arriba-abajo,
delante-detrs, derecha-izquierda; aumentar la coordinacin visomotriz,
sentido del ritmo y equilibrio; orientacin espacial, organizacin temporal.
- NIVEL COGNITIVO. Ejercicios de simbolizacin: sustitucin paulatina
de la manipulacin directa por representaciones grficas, y stas por
smbolos determinado (nmeros,signos); aumento del vocabulario sobre
todo el relacionado con la matemtica; ejercitar la atencin y memoria
como funciones bsicas.

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3.- TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO.
DISCALCULIA
3.6.- Para la elaboracin de materiales de intervencin en clculo matemtico:



- NIVEL PEDAGGICO. Nocin de cantidad: asociacin nmero/objeto,
conservacin de la materia, reversibilidad; clculo concreto, escrito y
mental; contar, unir, separar, clasificar con objetos y dibujos; escritura
de nmeros, sistema de numeracin; realizacin de operaciones con
apoyos materiales, iniciacin al clculo mental con operaciones pequeas.

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
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3.- TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO.
DISCALCULIA
REFLEXIN:

- En una sociedad plural, la diversidad es la norma y la educacin debe dar
la respuesta adecuada y asegurar los recursos necesarios para
proporcionar una atencin educativa ajustada a las necesidades de todos
sus miembros.
- El sistema educativo es nico y en l deben estar previstas las
respuestas a la diversidad, ajustando la intervencin educativa a la
individualidad, desde un currculo ordinario, abierto y flexible.

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
28
http://www.
isftic.mepsy
d.es/w3/eo
s/Materiale
sEducativos
/mem2008/
matematica
s_primaria/
index.html

29
MATEMTICAS
http://www.ite.educacion.es/profesores/asignaturas/matematica
s/
Curso de Geometra, de Jos Manuel Arranz San Jos y Mara de la
Cruz Lobo Paradieiro
Proyecto Cifras. Matemticas para Educacin Primaria, de Alberto
Vicente Monsalve
Masu en el planeta de los nmeros, de M Icar Alcalde Daz y
Rafael Alba Cascales
La Oca (de las tablas de multiplicar), de Carlos Abarca
Slo tres puntos, de Jordi Achn Massana
Grado 56, de varios autores
Conecto con las mates
Series Matemticas, de Enrique Hernn, Laura Hernn y Marisa
Carrillo
Matemticas. Pgina temtica de Jos Javier Etayo
Las Tecnologas Audiovisuales en el Currculo de Matemticas
Taller de Matemticas, de Vicente Rivire (coord.)

30
Medida del Tiempo a travs del Tiempo
Llname, de Rafael Losada Liste.
MatemTICas, de Juan Garca Moreno y Arturo Garca Lpez
Geometra para Matemticas I, de Gregori Garca Ferri.
El visualizador de los decimales, de Juan Manuel Corts Fernndez
Proble+. Lectura comprensiva de problemas de matemticas, de
Isabel Pueyo
DIDCTICA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
MATEMTICO EN EDUCACIN PRIMARIA (2009) RUIZ
NAVAS, JOS FRANCISCO [ET AL.] CASTILLA RUIZ,
GUILLERMO
Dificultades en el aprendizaje en lengua y matemticas
(2009) BARRANCO PRADERA, MIGUEL NGEL .CASTILLA
RUIZ, GUILLERMO
Dificultades en el proceso de enseanza y aprendizaje en las
matemticas (2008) SNCHEZ CUBO, SOFA .CASTILLA
RUIZ, GUILLERMO

31
Ejercicios para la recuperacin de la
discalculia (1989). VALLS ARNDIGA, ANTONIO.
EDITORIAL PROMOLIBRO.
Tratamiento reeducativo de la discalculia escolar, (1988).
EGEA CANO, LUIS, EDITORIAL DISGRAFOS.
Proyecto Cifras. Matemticas para Educacin Primaria (Programa
"Internet en el aula")
Series Matemticas, de Enrique Hernn, Laura Hernn y Marisa
Carrillo
La Oca (de las tablas de multiplicar), de Carlos Abarca
Slo tres puntos, de Jordi Achn Massana
Grado 56
Juegos de estrategia e ingenio. Una experiencia temprana de
investigacin
Masu en el planeta de los nmeros, de M Icar Alcalde Daz y
Rafael Alba Cascales
Cajn de Sastre. Centro Educativo Jacint Verdaguer.
Nmeros de Colores de Gil Gijn Canal, David Cantos Vila y
Maximina Fernndez Orviz.
El ordenador en Matemticas
Las Tecnologas Audiovisuales en el Currculo de Matemticas




32
Medida del Tiempo a travs del Tiempo, de VV. AA.
Conecto con las mates
Aprende y diviertete con Don Quijote, de Mara Piedad Avello
Frnandez, Eugenio lvarez Fernndez y Soraya Anais de
Andjar Andrs
ProblemTICas Primaria, de Juan Garca Moreno.
MatemTICas, de Juan Garca Moreno y Arturo Garca Lpez
El visualizador de los decimales, de Juan Manuel Corts
Fernndez
Proble+. Lectura comprensiva de problemas de matemticas, de
Isabel Pueyo

Materiales para construir la Geometra
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informatico
s/andared02/geometria3/index.htm

http://www.aula21.net/primera/matematicas.htm
Recursos Educativos de la Red para Educacin infantil y Primaria
http://www.terueltirwal.es/redred/primaria.html



33
Descartes. Matemticas interactivas
Proyecto Cifras
Matemticas para Educacin Primaria

Slo tres puntos?

Masu en el Planeta de los Nmeros
El visualizador de los decimales
Series Matemticas
34
La Oca (de las tablas de multiplicar)
Grado 56
MatemaTICas
Nmeros de Colores. de Gil Gijn Canal (coordinador), David Cantos
Vila, Maximina Fernndez Orviz, Mercedes lvarez. -- Segundo
Premio a Materiales Educativos 2006.
ProblemTICas Primaria. de Juan Garca Moreno. Tercer Premio a
Materiales Educativos.

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