UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SAN LUIS POTOS

SECRETARA DE PLANEACIN

DIPLOMADO:
COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR


PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
MDULO 1
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior




PARTICIPANTE:

MARA DEL CARMEN PEREZ HERNANDEZ





INSTRUCTOR:
Dr. CARLOS E. ARCUDIA HERNANDEZ







CD, VALLES, S.L.P., JULIO DEL 2014.





PRINCIPIOS BASICOS QUE GUIAN LA REFORMA INTEGRAL DE
LA EMS.
Act. 2 Conceptualizaci
Propsito: Argumenta y explicita su punto de vista acerca de la relevancia de los
principios bsicos de la RIEMS.
Duracin: 1 hora 30 minutos presencial y 1 hora en lnea.
Instrucciones: A cada equipo se le asigna un principio de la RIEMS para que lo
analice, despus se realiza una plenaria para la discusin del mismo y se sienta
las bases para poder elaborar la evidencia.
PRINCIPIO EN QUE CONSISTE? RELEVANCIA ALCANCES
1.- Reconocimiento
universal de todas las
modalidades y
subsistemas del
Bachillerato.

En que los jvenes
que estudien el
bachillerato
desarrollen ciertas
competencias y
habilidades para una
vida productiva.
Cualquier sistema o
subsistemas, deben
alcanzar estndares
comunes para
poder ingresar al
SNB.
Diversidad de planes y
programas de estudio
2.-Pertinencia y
relevancia de los
planes de estudio.

Los planes y
programas deben ser
compatibles con las
competencias
establecidas en el
bachillerato.
la oferta educativa se
refiere a asegurar
que los jvenes
aprenden aquello
que conviene a sus
personas, pero
tambin a la
sociedad que les
rodea.
Los planes de estudio
deben atender la
necesidad de
pertinencia personal,
social y laboral, en el
contexto de las
circunstancias del
mundo actual.
3.-Trnsito entre
subsistemas y
escuelas
En que los jvenes
pueden cambiar de
domicilio, de escuela y
de subsistema.
los alumnos
concluyan el
bachillerato en
alguna de sus
modalidades,
independientemente
de posibles cambios
de domicilio o de
preferencias
acadmicas.
Portabilidad de los
estudios.


Actividad 2: Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS




Referencias:
http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/reforma_integral.pdf
http://www.copeems.mx/images/pdf/Acuerdo442_SNB.pdf
















CONLUSIONES PERSONALES:
El poder unificar criterios en el certificado de estudios en las diferentes escuelas y
el Marco Curricular basado en las competencias, permite que el alumno pueda
cursar los grados en otras escuelas y la validez de los certificados y constancias,
logrando tener un seguimiento de estudios evitando la desercin escolar y falta de
motivacin para continuar sus estudios en las escuelas que no le convienen.
Actividad 3: Sistema Nacional de Bachillerato
SNB
VENTAJAS
MCC
PLANTA
DOCENTE
HIGIENE Y
SEGURIDAD
MODALIDAD
EDUCATIVA
ORIENTACION
EDUCATIVA
TUTORIAS
PROCESOS DE
EVALUACION
METAS,
OBJETIVOS,
TRANSPARE
NCIA
SISTEMA DE
GESTION ESCOLAR
TRANSITO
DE
ALUMNOS


Es importante que los alumnos al cambiar de escuela encuentren las mismas
condiciones de estudio, las mismas competencias y logren el perfil de egresos
requeridos, contando con una planta de docente bien preparada.

Referencias:
http://www.slideshare.net/carlossilvazac/ingreso_al_snb_2784870

MARCO CURRICULAR COMUN


Propsito: Comprende la importancia del Marco Curricular Comn para el
Sistema Nacional del Bachillerato (SNB).
Duracin: 2 horas presenciales y 1 hora en lnea
Instrucciones:
1. La actividad est orientada a clarificar el impacto que tiene el Marco Curricular
Comn (MCC) en el SNB.
2. El instructor presenta un encuadre sobre los puntos centrales de la
conceptualizacin e implicaciones del MCC y los niveles de concrecin
3. El instructor solicita a los participantes que respondan a las siguientes
preguntas:

1.- Qu se entiende en el MCC?
La elaboracin del MCC implic la definicin de un perfil compartido que resea
los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser
enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo.

Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un
objetivo compartido de persona a formar en la EMS que busca responder a los
desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de
carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado.

El perfil refleja una concepcin del ser humano y por ello se sustenta en la
perspectiva humanista derivada del Artculo 3 Constitucional.
La escuela, los contextos socioculturales en los que se inscribe cada plantel y los
Actividad 4: Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC)


precedentes de formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el
desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser el resultado de todo
ello.

Este perfil se lograr mediante los procesos y las prcticas educativas relativas a
los diferentes niveles de concrecin del currculo.


2.-Cules son los elementos del MCC?
Los desempeos terminales, que son parte del perfil del bachiller y que
comparten todas las instituciones para que todos los egresados los alcancen.

Las competencias, la cuales superan el hecho de que los planes actuales estn
estructurados en torno a unidades de agrupacin del conocimiento como: objetivos
de aprendizaje, disciplinas, asignaturas, ejes transversales, temarios, unidades
didcticas, mdulos, entre otros. Las competencias son la unidad comn por las
cuales todas las instituciones comparten el perfil del bachiller

La flexibilidad, deja lugar a las competencias genricas y a la formacin
profesional para que de esta forma las instituciones conserven su esencia o giro
para lo que fueron creadas.

Y los componentes del currculo.

3.- Para que se establece el MCC?
Es con el fin de cumplir con los tres principios de la Reforma. Que exista
reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato
crean el Sistema Nacional de Bachillerato, asimismo conservar la diversidad de
instituciones y planes de estudio dndole pertinencia y relevancia a su currculo y
para facilitar la permanencia y el libre trnsito entre todos. Tambin contribuye a
alcanzar una definicin universal del ttulo de bachiller al definir las competencias
que poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas y escuelas.










CONCLUSIN

Mediante el establecimiento del Marco curricular Comn determinado a travs de
ciertos elementos que garantizan un perfil en desempeos comunes se viene a
subsanar un problema muy aejo que tenan los jvenes que cursaban este nivel
de educacin y lo ms importante que cada institucin seguir conservando sus
caractersticas propias y prevaleciendo la diversidad en su currculo y pretensiones
particulares. El desarrollar un marco curricular comn con base en competencias
ha representado una estrategia ms apropiada que la definicin de un tronco
comn, o de la homologacin de planes de estudios. Asimismo la funcin social
del sistema educativo se sigue conservando fortaleciendo la pertinencia y
relevancia del currculo.


BIBLIOGRAFA:

Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico: La creacin de un
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Pgs. 47 a 66.

CONTEXTUALIZACIN DEL ESTUDIANTE EN LA EMS


Propsito: Analiza y reflexiona acerca de las caractersticas del adolescente en
sus propios contextos, para lograr el desarrollo de las competencias genricas.
Duracin: 2 horas presencial y 30 minutos en lnea
Instrucciones:
Actividad 6: Caractersticas y el contexto de los estudiantes en la
Educacin Media Superior.


Analizar documentos para ver las caractersticas de los adolescentes y enfocarlos
a nuestro contexto.






CARACTERISTICAS DEL ADOLESCENTE
SOLIDARIO INDIVIDUALISTA
ADOPTA ESTEREOTIPOS DE ACTUALIDAD EGOCENTRICOS
PADRES A TEMPRANA EDAD ADICCIONES
FALTA DE INTERES EN LA LECTURA SENSIBLES
REBELDES PASIVOS
DISTRAIDOS ALEGRES
DIFICULTAD EN LA COMPRENSION DE LA
MATEMATICAS
FACILIDAD DE INTEGRACION EN ACTVIDADES
DEPORTIVAS


NOVIEROS ADICCION A LAS NUEVAS TECNOLOGIAS


CARACTERISTICAS DEL ADOLESCENTE


Propsito: Reflexiona sobre las problemticas a que se enfrentan los
adolescentes proponiendo acciones que coadyuven a la solucin de la misma para
establecer un plan de intervencin de forma transversal.
LINEAS DE ACCION PARA PREVENIR EMBARAZOS A TEMPRANA EDAD EN
EL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSI.
PLANTEL 21 DE MATLAPA, S.L.P.
1.- Accin: La manera de prevenirlo es tener una mejor comunicacin, la cual
podra ser por medio de la dependencia de formar una Escuela para padres
donde orienten a los padres y a los alumnos sobre una mejor integracin familiar.
2.- Accin: Propongo una campaa de concientizacin masiva acompaada de
carteles expuestos en diferentes reas de la escuela, esto puede ir acompaado
de una entrega de condones a todo el alumnado o a la mayora.
En lo personal yo platico abiertamente con mis alumnos al inicio del semestre me
gusta hablarles de manera muy abierta sobre este tema y que observen a su
alrededor de lo que pasa con las chicas que se embarazan, los riesgos que
corren, etc.
La manera de hacerlo puede ser encargndole los carteles a los mismos alumnos
por equipo y que cada equipo o los mejores carteles del saln si son muchos sean
pegados en diferentes reas de la escuela por ellos mismos, los condones puede
platicarse con la enfermera de la escuela a ver si es posible conseguirlos por
medio del sector salud.
El porqu de sta propuesta es para tratar de lograr una concientizacin real en
los alumnos que advierta todo lo que conlleva un embarazo no deseado que a
sta edad definitivamente es de las peores cosas que le puede suceder a un
adolescente porque los hace cambiar drsticamente de rol.
3.- Accin: Platicas de sexualidad en la escuela sobre embarazos no deseados,
fomentando la responsabilidad entre los jvenes de utilizar mtodos
anticonceptivos para prevenir enfermedades y embarazos a temprana edad.
Actividad 7: Problemticas sociales en el contexto de los estudiantes de EMS.


Sabemos que los embarazos en la adolescencia son una problemtica que se est
viviendo continuamente con los jvenes, tanto las redes sociales, la televisin y los
medios de comunicacin son una serie de problemas que llena de mala
informacin a los adolescentes, todo esto los lleva a generar una serie de pasos
que hacen que hacen que los jvenes realicen acciones irresponsables en el
contexto social.
4.- Accin: Una forma de resolver este problema sera por medio de conferencias
que impacten a los alumnos.
Buscar un ponente que motive y les transmita sus conocimientos para que los
alumnos los capten y tomen conciencia.
Que la exposicin contenga un mensaje donde los alumnos pongan atencin y a lo
que se les exponga.
Con un mensaje donde los alumnos comprendan apreciar su adolescencia y no se
embaracen tan jvenes.
Con una exposicin de lo ms clara y a veces con un mensaje fuerte.
5.- Accin: generar una conexin con el sector salud o con el dif municipal padres
de familia, docentes y directivos para dar seguimiento a estas campaas.



REFERENCIAS
http//www.imjuventud.gob.mx/paginas.php?pag_id=48
Mxico un pas de jvenes
http//www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espaol/piensa/contenidos/arti
culos/sociodemogrficos/mexico_jovenes.pdf



Actividad 8: Exploracin diagnstica: Qu sabemos del abandono y la desercin en
nuestro contexto educativo?


Propsito: Explora las posibles causas del abandono y de la desercin en su
plantel para proponer medidas de atencin e intervencin.
Duracin: 50 minutos presencial y 2 horas en lnea.
Instrucciones:
1. Revise la presentacin: Retos de la educacin media superior haciendo
nfasis en el apartado de Abandono escolar y trayectoria educativa, analice los
factores que inciden en el abandono.
2. Identifique las causas que han provocado el abandono y la desercin en su
escuela, a partir de una indagacin y de la entrevista con su trabajadora social u
orientadora.
TABLA COMPARATIVA
CAUSALES %
NACIONAL
% DE SU
ESCUELA
Problemas econmicos en el hogar 100 90
No le gustaba estudiar 70 20
Preferencia por trabajar 80 10
No le entiende a los maestros 40 45
Reprobacin de materias y se le dio la baja 10 5
Por embarazo 15 15
Se cas 10 5
No le gust el turno que se le asign 50 10
La escuela era muy distante 75 20
No le gustaba las reglas de la disciplina 90 85
Problemas con sus pap, mam o su pareja 40 60
Le molestaban sus compaeros 80 20
Por enfermedad de algn familiar 15 15
Por fallecimiento de un familiar 5 5
Por expulsin por falta a la disciplina 3 15
Cambio de casa 5 5
Por baja de autoestima 10 5
Por inseguridad y temor para llegar a la escuela 30 5
No le gustaba la escuela 30 5
Se senta discriminado por su vestimenta o su forma de
pensar
10 5
No le era til la escuela 25 10
La familia decidi que no deba de estudiar 40 15
Otros 10 10


TAREAS O ACCIONES A IMPLEMENTAR PARA EVITAR LA DESERCION
ESCOLAR EN EL COBACH PLANTEL 21, DE MATLAPA, S.L.P.


1.- Trabajar con el programa de tutoras para ver cules son las necesidades o
problemticas a la que los estudiantes se enfrentan para poder canalizarlos,
orientarlos y apoyarlos para enfrentar su situacin.
2.- Dar asesora de la materia que se imparte para que el estudiante tenga un
incremento en la comprensin de la misma.
3.- Integrar actividades de carcter educativo y/o acadmico como son taller de
comprensin lectora, caf literario, debates y asignaturas que se requieran.
4.- Implementar el programa de activacin fsica en conjunto con los docentes
para tener una mejor convivencia y comunicacin con el alumnado.

Referencias:

http://www.siguele.sems.gob.mx/siguele/encuesta.php

CARACTERIZACIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS EN EL MARCO
CONTEXTUAL


Propsito:
Reconoce las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave,
transversales y transferibles).


El enfoque por competencias parece un modo en que las instituciones educativas
pueden entrar en dilogo, desde los propsitos terminales; si la globalizacin ha
llegado a varios estratos socioculturales, en el mbito educativo se le puede
reconocer desde el lenguaje de las competencias. De esta manera en la
Educacin Medias Superior, el enfoque por competencias permite su articulacin
desde el Sistema Nacional de Bachillerato que define un perfil general para ste
nivel desde un marco Curricular Comn:

El MCC permite articular los programas de distintas opciones de educacin media
superior (EMS) en el pas. Comprende una serie de desempeos terminales
expresados como (I) competencias genricas, (II) competencias disciplinares
bsicas, (III) competencias disciplinares extendidas (de carcter propedutico) y
(IV) competencias profesionales (para el trabajo). (Acuerdo 442, 2008).

Actividad 9: Caractersticas de las competencias genricas


La conceptualizacin del enfoque por competencias se presenta como un trmino
polismico, por las diversa y variada maneras que los tericos de este trmino han
asumido, para efecto de concretizar ello, se asumir la definicin de aparece en el
acuerdo nmero 442 de la RIEMS:

Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en
un contexto especfico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y
programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca
reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estndares
compartidos que hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS. (Acuerdo
442, 2008).

Para extender el alcance de la RIEMS, se realizan unos ajustes administrativos en
base de la apropiacin terica de las competencias, lo cual permitir la horizonte
comn de las instituciones de este nivel educativo. Entre la teorizacin de este
enfoque.

Se definen tres tipos de competencias, las genricas, disciplinares y profesionales:

Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que
constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben
estar en capacidad de desempear; les permiten comprender el mundo e influir en
l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus
vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean. (Acuerdo
444, art. 3, 2008).

A las competencias genricas, se les atribuyen tres caractersticas, por lascuales
pueden articular el perfil de egreso del SNB:

a) Clave: aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y
laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida;
b) Transversales: relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como
actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los
estudiantes; y,
c) Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya
sea genricas o disciplinares. (Acuerdo 442, art. 2, 2008).

As queda sustentado el MCC en las competencias genricas las que constituyen
el perfil de egreso en el Sistema Nacional de Bachillerato. Pero que se
complementan con las competencias disciplinares y las profesionales.

Las competencias disciplinares son las nociones que expresan
conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz
en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. (Acuerdo 444, art. 5,
2008)


Las competencias profesionales son las que preparan a los jvenes para
desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al tiempo
quedan sustento a las competencias genricas. (Acuerdo 444, art. 10, 2008)

Siguiendo con el despliegue de las definicin de las competencias, encontramos
que las competencias disciplinares y las profesionales se dividen en bsicas y
extendidas.

Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las
capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del
plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que
elijan al terminar sus estudios de bachillerato. (Acuerdo 444, art. 6 2008)

Las competencias disciplinares extendidas son las que amplan y
profundizan los alcances de las competencias disciplinares bsicas y dan sustento
a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el
perfil de egreso de la EMS.(Acuerdo 444, art. 8 2008)

En las competencias profesionales, las bsicas se Proporcionan una formacin
elemental para el trabajo y las extendidas Preparan para una calificacin de nivel
tcnico para incorporarse al ejercicio profesional.1
En los siguientes cuadros se expresa la implicacin de la competencia genrica
nm. 5 y las actividades que se pueden realizar desde un curso de filosofa, en el
segundo encontramos la relacin de la misma competencias genrica con las
competencias disciplinares bsicas del rea de humanidades que quedaron
expresadas en el acuerdo 656 por el que se reforma el acuerdo 444. Con ello
queda expresada la relacin entre ambas competencias para el logro del perfil de
egreso de los estudiantes del Sistema Nacional de Bachillerato.




COMPETENCIA GENERICA: Piensa Critica y Reflexivamente.
5. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
ATRIBUTOS ACTIVIDAD
Elige las fuentes de informacin
ms relevantes para un
propsito especfico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
Investigacin documental y en al
web, mediante criterios establecidos
para validar la objetividad y
validez de la informacin.
Evala argumentos y opiniones e
identifica prejuicios y falacias.
Elaboracin de disertaciones breves
sobre temas actuales


de filosofa.
Reconoce los propios prejuicios,
modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el
que cuenta.
Redaccin de diario filosfico
personal, para identificar y
reconformar la propia cosmovisin
de vida.
Estructura ideas y argumentos
de manera clara, coherente y
sinttica.
Redacta ensayos formales como
estilo de expresin de ideas
debidamente estructuradas.












COMPETENCIA DISCIPLINARES BASICAS DE HUMANDIADES (Acuerdo 656)
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BASICAS
RELACION CON COMPETENCIAS
GENERICAS
1. Analiza y evala la importancia
de la filosofa en su formacin
personal y colectiva.
1. Se conoce y valora a s mismo y
aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su
comunidad.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
3. Examina y argumenta, de manera
crtica y reflexiva, diversos problemas
filosficos relacionados con la actuacin
humana, potenciando su dignidad,
libertad y autodireccin.
6. Sustenta una postura personal sobre
temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vi sta
de manera crtica y reflexiva.
4. Distingue la importancia de la ciencia
y la tecnologa y su trascendencia en el
desarrollo de su comunidad con
fundamentos filosficos.
5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
5. Construye, evala y mejora distintos
tipos de argumentos, sobre su vida
cotidiana de acuerdo con los principios
lgicos.
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas
apropiados.


6. Defiende con razones coherentes
sus juicios sobre aspectos de
su entorno.
6. Sustenta una postura personal sobre
temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vi sta
de manera crtica y reflexiva.
7. Escucha y discierne los juicios de los
otros de una manera respetuosa.
10. Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
8. Identifica los supuestos de los
argumentos con los que se le trata de
convencer y analiza la confiabilidad de
las fuentes de una manera crtica y
justificada.
6. Sustenta una postura personal sobre
temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vi sta
de manera crtica y reflexiva.
9. Evala la solidez de la evidencia para
llegar a una conclusin argumentativa a
travs del dilogo.
5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
10. Asume una posicin personal
(crtica, respetuosa y digna) y objetiva,
basada en la razn (lgica y
epistemolgica), en la tica y en los
valores frente alas di versas
manifestaciones del arte.
6. Sustenta una postura personal sobre
temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vi sta
de manera crtica y reflexiva.




Propsito: Reflexiona cmo las competencias genricas y docentes contribuyen a
mejorar la calidad de vida de los estudiantes, para alcanzar el perfil de egreso.
Duracin: 1 hora presencial y 1 en lnea.
Instrucciones: analizar las competencias genricas para relacionarlas con el
contexto de los estudiantes. Encontrar la relevancia de las competencias.

Existe gran vinculacin entre las competencias genricas y el rol del docente en
virtud de que en la primera se determinan el Perfil de Egreso y en el segundo se
involucran los atributos sealados en el Perfil del Docente, considerando que
ambos educando-profesor son la razn principal de la voluntad que se establece
en la definicin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, un
elemento por separado no podr considerarse como exitoso, de lo que se
Actividad 10: Vinculacin de las competencias genricas y docentes con el
contexto y la problemtica social de los estudiantes en la Educacin Media Superior


desprende que este binomio siempre debe ir relacionado en la conjugacin de
esfuerzos.


Lo anterior no excluye la importancia de la participacin de las autoridades,
instituciones, escuelas, y planes y programas de estudio, lo que da origen en
forma ordenada y articulada a una estrategia instrumental llamada Niveles de
Concrecin:

El 1. Nivel de Concrecin es el Interinstitucional, comprende el Marco Curricular
Comn que establece los elementos compartidos que dan identidad al Sistema
Nacional del Bachillerato, el triunfo se determina en lograr los acuerdos entre las
instituciones comprometidas con la EMS.


El 2. Nivel de Concrecin es el Institucional, se ubica en el mbito particular de
las Instituciones y se refiere a los distintos modelos educativos, aqu cada una
efectuar los ajustes que estime pertinentes para lograr el desarrollo de las
competencias indicadas en la EMS, y adems reflejar la filosofa y su identidad.
Entindase por competencia la capacidad que el sujeto tiene para movilizar
recursos en la medida que se dispone a resolver situaciones en un contexto
determinado, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.

El 3. Nivel de Concrecin se concentra en la oferta de los planes y programas
para responder a la demanda de los estudiantes, que se deber llevar a cabo bajo
los objetivos contenidos en el MCC.


El 4. Nivel de Concrecin se refiere a la adecuacin por centro de trabajo de
acuerdo a las necesidades educativas de la poblacin estudiantil, la organizacin
que se requiere demanda una vida acadmica colegiada en cada plantel.


El 5. Nivel de Concrecin, atae a las actividades realizadas en el aula, los
profesores aplicando sus competencias debern ejecutar su plan de trabajo que
incluya modelos pedaggicos, didcticos y tecnolgicos en lo que refiere a las
competencias sin olvidad que stas se cimientan y desarrollaran en un modelo
constructivista.



En este ltimo nivel es donde se refleja claramente la vinculacin entre las
competencias genricas y el rol del docente. A continuacin se muestran algunos
ejemplos en los que se exhibe la relacin entre ambos, esta puede darse en
correspondencia directa o abarcando distintas competencias o atributos de las
mismas.

Perfil de Egreso competencias Perfil de Egreso competencias
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiadas.
2. Domina y estructura los saberes para
facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos

6. Sustenta una postura personal sobre
temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
4. Lleva a la prctica procesos de
enseanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.
7. Aprende por iniciativa e inters
propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
6. Construye ambientes para el
aprendizaje autnomo y colaborativo.


El Perfil de Egreso lo constituye las competencias genricas con sus respectivas
caractersticas que la conforman: Claves, porque se aplican en contextos
personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la
vida. Transversales, por ser relevantes a todas disciplinas acadmicas, as como
actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.
Transferibles, porque refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias ya
sean genricas o disciplinarias. Y el rol del docente, que cubre los objetivos
diseados en el marco de la EMS, comprendida en la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior.


Con esto cabe resaltar la importancia que para pertenecer al Sistema Nacional de
Bachilleratos el Perfil de Egreso indudablemente debe contener las competencias
genricas y disciplinares bsicas.




Conclusiones

* No es posible prescindir de la relacin docente-alumno que se manifiesta
claramente en el 5. Nivel de Concrecin considerado en la RIMS en virtud que
forma parte de uno de sus objetivos primordiales de creacin.

* Si concibiramos por separado el rol del docente con las actividades propias del
educando, estaramos cayendo en los vicios de la educacin tradicional que
actualmente se pretende mejorar.

* Por ende un aprendizaje con significado no se puede expresar exitosamente
desvinculando el rol de docente con la activacin de las competencias
desarrolladas por los alumnos.







COMPETENCIAS
DOCENTES
(ACUERDO 447)
ATRIBUTOS DE MAYOR
DOMINIO
ATRIBUTOS POR
DESARROLLAR
ACCIONES PARA
MEJORAR EL LOGRO DE
LA COMPETENCIA
DOCENTE.
1) Organiza su
formacin
Reflexiona e investiga
sobre la enseanza y
Se evala para
mejorar su proceso de
Terminar y aprovechar
lo aprendido en el
Actividad 11: Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su
prctica educativa.


continua a lo
largo de su
trayectoria
profesional
sus propios procesos de
construccin del
conocimiento.
Incorpora nuevos
conocimientos y
experiencias al acervo
con el que cuenta y los
traduce en estrategias
de enseanza y
aprendizaje.
Aprende de las
experiencias de otros
participantes y participa
en la conformacin y
mejoramiento de su
comunidad acadmica.
construccin del
conocimiento y
adquisicin de
competencias, y
cuenta con una
disposicin favorable
para la evaluacin
docente y de pares.
Se mantiene
actualizado(a) en el
uso de la tecnologa
de la informacin y la
comunicacin.
Se actualiza en el uso
de una segunda
lengua.
diplomado de
competencias para
aplicar lo aprendido.
Seguir actualizndome
mediante el uso
constante de la ticS.
Y estar en contacto con
alumnos que tiene una
segunda lengua para
aplicarlo en la
asignatura de
Etimologa grecolatinas
del espaol.
2) Domina y
estructura
los saberes
para facilitar
experiencias
de
aprendizaje
significativo.
Argumenta la
naturaleza, los mtodos
y la consistencia lgica
de los saberes que
imparte.
Valora y explicita los
vnculos entre los
conocimientos
previamente adquiridos
por los estudiantes, los
que se desarrollan en
su curso y aquellos
otros que conforman
un plan de estudios.
Explicita la relacin de
los distintos saberes
disciplinares con su
prctica docente y los
procesos de
aprendizaje de los
estudiantes.
Vincular las diferentes
asignaturas de este
semestre 2014.para
lograr los aprendizajes
esperados por os
alumnos
3) Planifica los
procesos de
enseanza y
de
aprendizaje
atendiendo
al enfoque
por
competencia
s, y los ubica
en contextos
disciplinares,
curriculares
y sociales
amplios.
Identifica los
conocimientos previos y
necesidades de
formacin de los
estudiantes, y
desarrolla estrategias
para avanzar a partir de
ellas.
Contextualiza los
contenidos de un plan
de estudios en la vida
cotidiana de los
estudiantes y la
realidad social de la
comunidad a la
pertenecen.
Disea planes de
trabajo basados en
proyectos e
investigaciones
disciplinarios
orientados al
desarrollo de
competencias.
Disea y utiliza en el
saln de clases
materiales apropiados
para el desarrollo de
las competencias.
Usar y disear
mediante estrategias
material didctico para
apoyo de las clases.
4) Lleva a la Comunica ideas y Utiliza la tecnologa de Hacer uso de la


prctica
procesos de
enseanza y
de
aprendizaje
de manera
efectiva,
creativa e
innovadora a
su contexto
institucional
conceptos con claridad
en los diferentes
ambientes de
aprendizaje y ofrece
ejemplos pertinentes a
la vida de los
estudiantes.
Aplica estrategias de
aprendizaje y
soluciones creativas
ante contingencias,
teniendo en cuenta las
caractersticas de su
contexto institucional, y
utilizando los recursos y
materiales disponibles
de manera adecuada.
Promueve el desarrollo
de los estudiantes
mediante el
aprendizaje, en el
marco de sus
aspiraciones,
necesidades y
posibilidades como
individuos, y en relacin
a sus circunstancias
socioculturales.
Provee de bibliografa
relevante y orienta a los
estudiantes en la
consulta de fuentes
para la investigacin.
la informacin y la
comunicacin con una
aplicacin didctica y
estratgica en
distintos ambientes de
aprendizaje.
tecnologa existente en
el plantel como es el
proyector, para hacer
ms dinmica las clases.

















COMPETENCI
AS
DOCENTES
(ACUERDO
447)
ATRIBUTOS
POR
DESARROLLAR
ACCIONES PARA
MEJORAR EL
LOGRO DE LA
COMPETENCIA
DOCENTE.
PLAZO EN
QUE SE
REALIZARA
EVIDENCIA
DE ACCION
ATENDIDA.
APLICACIN DE
LAS MEJORAS
EN EL PROCESO
DE
APRENDIZAJE
ENSEANZA Y
EVALUACION
PERFIL DE
EGRESO
COMPETEN
CIAS
GENERICAS
A
ATENDER.
5) Orga
niza
su
form
acin
conti
nua
a lo
largo
de su
traye
ctori
a
prof
esion
al
Se
evala
para
mejor
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proces
o de
constr
uccin
del
conoci
mient
o y
adquis
icin
de
compe
tencia
s, y
cuenta
con
una
disposi
cin
favora
ble
para la
Culminacin del
diplomado en
competencias
docentes y por
ende la
certificacin para
poder seguir en la
mejora contina
por el bien
personal y de los
alumnos.
6 meses diploma Adaptar las
secuencias
didcticas,
mejorar las
tcnicas de
enseanza
aprendizaje,
4.
Escucha,
interpreta
y emite
mensajes
pertinent
es en
distintos
contextos
mediante
la
utilizacin
de
medios,
cdigos y
herramie
ntas
apropiad
os.
Actividad 4: Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC)


evalua
cin
docen
te y de
pares.
Se
manti
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zado(a
) en el
uso de
la
tecnol
oga
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inform
acin
y la
comun
icaci
n.
Se
actuali
za en
el uso
de una
segun
da
lengua
.




PLAN DE INTERVENCION
PROPOSITO:
Que el alumno(a) logre concluir el bachillerato de acuerdo a las expectativas que
tienen cada uno al ingresar, disminuir el ndice de embarazos prematuros,
concientizar al alumnado cuales son las ventajas de prevenir y sobre todo tomar
Actividad Integradora del Mdulo: Propuesta de plan de intervencin


las medidas pertinentes , hacer participes a los padres de familia, docente,
prefectos y directivos.

FUNDAMENTACION
Las estadsticas no mienten y el estado de San Luis Potos tiene el primer lugar
en embarazos prematuros aunado a este el Municipio de Matlapa, S.L.P segn el
sector salud estamos en el primer lugar de este problemtica social, las
alarmantes cifras que manejan y el descuido de los padres y la falta de
responsabilidad de los jvenes a ese que este fenmeno crezca por esto , el plan
de intervencin que se pretende echar andar en el Colegio de Bachilleres Plantel
21 de Matlapa para este semestre 2014- A es para tratar de disminuir y
previniendo que las alumnas trunquen sus sueos o expectativas a temprana edad
involucrando docentes-tutores, prefectos directivos, padres de familias y alumnos.

MARCO CONTEXTUAL INSTITUCIONAL

Localizacin


El municipio se encuentra localizado en la parte sureste del estado, en la zona
huasteca. De acuerdo al Sistema Integral de Informacin Geogrfica y Estadstica
del INEGI al ao 2000, la cabecera municipal tiene las siguientes coordenadas:
9850" de longitud oeste y 2120" de latitud norte, con una altura de 120
metros sobre el nivel del mar.
Sus lmites son: al este con el municipio de Tampacn; al sureste, sur y suroeste
con el municipio de Tamazunchale; al oeste con Xilitla y al noroeste y norte con el
municipio de Axtla de Terrazas.

Situacin Contextual de Matlapa, S.L.P.

El Municipio de Matlapa, S.L.P posee una superficie de 110.30 km2, de acuerdo al II
Conteo General de Poblacin y Vivienda 2005 efectuado por el INEGI, cuenta con
aproximadamente 29,548 habitantes, de los cuales 14,935 son hombres y 14613
son mujeres. Tiene 75 comunidades de las cuales 60 tienen menos de 500


habitantes. La poblacin total del municipio representa el 1.23%, con relacin a la
poblacin total del estado. Su densidad de poblacin es de 234.04 habitantes por
kilometro cuadrado.

No existen datos precisos o ciertos que nos permitan dar a conocer la fecha exacta
de la fundacin de Matlapa, S.L.P., para indicar que sucedi despus de la invasin
de los ejrcitos de Moctezuma I, tierras que conquist por la Huasteca Potosina.

Ms tarde las primeras familias mestizas procedentes de la Hacienda de Tenexcalco
Municipio de Alfredo M. Terrazas, S.L.P. (Axtla), se cree que eran de raza otom que
venan del estado de Quertaro, de esto hace aproximadamente 133 aos. Es un
municipio de reciente creacin que empez a funcionar como tal el 2 de diciembre
de 1994. Es un lugar accesible a varios lugares cuenta con los bienes bsicos para
el desarrollo de las actividades.

Matlapa cuenta con diversos servicios del gobierno del estado como son
Instituciones educativas: Preescolar, Primaria, Secundaria, Cobach, Preparatorias
(de Cooperacin e Incorporada a la UASLP), adems cuenta con la Universidad
Indgena, Centro Materno Infantil, Hospital de Consulta Externa del ISSSTE.
Contando las familias con los programas del gobierno Federal; Oportunidades.,
Seguro Popular; cuenta tambin con un meteorolgico.

El Municipio posee un paraje hermoso, lleno de vegetacin con arroyo donde
desafortunadamente se descargan las aguas negras. La afluencia que hay en la
localidad es de recursos econmicos medio por lo que la mayor parte de los Padres
de Familia tiene un negocio propio y la otra parte es profesionista y una mnima
parte emigra a Estados Unidos, en busca de recursos para brindarle a su familia lo


necesario para su alimentacin. Debido a esto los hijos varones del hogar al trmino
de la educacin secundaria se trasladan a estados fronterizos en busca de trabajo
para cubrir sus necesidades, que en la actualidad no solo es alimentacin, sino
bienes materiales y recursos tecnolgicos que les permiten un nivel de vida mejor.

Es una localidad con ideologa en su mayora de religin catlica, a pesar de que a
ltimas fechas las familias son visitadas e invitadas a cambiar sus creencias
religiosas. Las personas son de una gran participacin poltica a pesar de no
manifestarse una ideologa en particular.

Las familias estn integradas por 5 a 10 miembros en su mayora, en la cual los
padres se trasladan a trabajar a otros pases, las madres se dedican a las labores
del hogar. Los hijos menores de la familia acuden a las diversas instituciones para
recibir su educacin, y en muchos casos los jvenes una vez terminada la educacin
tele secundaria siguen los pasos de sus padres.

El Cobach de Matlapa es el Plantel numero 21 del Sistema de Colegio de
Bachilleres en el estado de San Lus Potos, ubicado en la cabecera municipal;
cuenta con una hectrea de terreno construida en un 70% , 5 edificios de una
planta, en los que se encuentran 13 aulas, servicios sanitarios, laboratorio
multidisciplinario, direccin, laboratorio de informtica, departamento de recursos
humanos, departamento de control escolar, departamento de prefectura y
laboratorio de idiomas. El Plantel cuenta con una planta de 30 trabajadores (17 del
rea administrativa y 13 del rea docente) y con una comunidad estudiantil de 605
alumnos (250 en segundo semestre, 201 en cuarto y 154 en sexto semestre.).

Los salones de clase tienen una medida de 3 x 8 metros aproximadamente, con


paredes beige, muros de concreto color azul celeste, 5 ventanas, un pintarrn, un
escritorio, un cesto de basura, 4 ventiladores, 50 butacas acomodadas en 5 filas de
6 mesa bancos cada una (ordenadas en orden lista).
Misin
El colegio de Bachilleres del Estado de San Luis Potos, es una Institucin Educativa
Descentralizada que forma parte del Sistema Educativo Nacional y tiene como
objetivo ofrecer a todos los egresados de secundaria un Bachillerato General de
carcter propedutico, como opcin educativa de relevancia, pertinencia, eficiencia y
equidad; adems de lograr la slida formacin integral de sus estudiantes, que les
permita el libre acceso a estudios superiores, as como la prctica de actividades
socialmente productivas, mediante una educacin comprometida, proporcionndoles
cultura cientfica, tcnica, humanista y fundamentada en principios ticos.

Visin
Ser una Institucin Educativa con modelos de calidad que la conciertan en la mejor
opcin del nivel medio superior y responda a los procesos de la dinmica social,
integrada a la transformacin del pas, en el marco de una sociedad libre y justa.
Objetivos Institucionales
Proporcionar un servicio educativo de calidad, desarrollando armnicamente
conocimientos, habilidades y valores que permitan a sus estudiantes la


incorporacin en instituciones de Educacin Superior.
Generar procesos que habiliten y certifiquen capacidades laborales
socialmente productivas.
Incorporar, aplicar y optimizar el uso de los lenguajes y tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Desarrollar procesos de participacin y responsabilidad social en un marco
democrtico, as como la preservacin y conservacin de su entorno.
Disear procesos y mecanismos que permitan evaluar el desarrollo de planes y
programas de estudios, acadmicos e institucionales.
Establecer estrategias que permitan mejorar los indicadores de cobertura,
atencin a la demanda, aprovechamiento eficiencia terminal.
Fomentar en su recurso humano procesos de capacitacin y actualizacin, que
permitan responder a las exigencias de la dinmica laboral y social.
Propiciar un ambiente armnico en un clima organizacional que favorezca las
relaciones sinrgicas.
Administrar de manera ptima los recursos humanos, financieros y materiales
con los que cuenta la institucin.
Valores Institucionales
Nuestro principal valor es EDUCAR
Actuar con Honestidad y Responsabilidad en nuestras acciones orientadas
en satisfacer las necesidades y expectativas de los alumnos, padres de familia,


personal de la Institucin y la sociedad.
Asumir con Lealtad y Pertinencia el cumplimiento de las normas
administrativas y de los programas acadmicos oficiales del bachillerato
general y la formacin integral de los alumnos.
Promover la Sinergia y Creatividad mediante el liderazgo y el trabajo
colegiado, aplicando estrategias educativas que estimulen aprendizajes
significativos, el desarrollo de competencias intelectuales, aptitudes tcnicas y
la formacin humanista mediante la prctica de valores.
Desempear la gestin del servicio educativo, conforme a los principios de
Respeto, Confianza y Tolerancia a fin de promover relaciones gentiles y
asertivas.
Aceptar el Compromiso Institucional por la Calidad al otorgar una educacin
media superior a los jvenes que aspiran a realizar estudios de licenciatura o
ingresar a los sectores productivos de bienes y servicios.
Poltica de calidad
Satisfaccin y Compromiso con los Alumnos en los servicios educativos para su
formacin integral, mediante el trabajo en equipo y los proceso de mejora continua.


COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE PERFIL
DE EGRESO.
Competencia 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.



Competencia 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de
sus expresiones en distintos gneros.

Competencia 3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Competencia 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Competencia 9. . Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Competencia 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con
acciones responsables.

DIAGNOSTICO DE LA PROBLEMTICA DE LOS ESTUDIANTES.
En el Colegio de Bachilleres plantel 21, de Matlapa, S.L.P. la problemtica que se ha
venido presentado en estos ltimos semestres son los embarazos prematuros o a
temprana edad, esto imposibilita a que la alumna pueda continuar estudiando para
lograr los objetivos que es continuar estudiando para el nivel superior, adems est
problemtica se est generalizando es decir no nada ms la chicas de escaso
recursos, sino que tambin las que tiene posibilidad de seguir estudiando, estas
ltimas por lo regular sus padres son los que se hacen cargo de la situacin para
que la alumna se incorpore pronto.

ACTORES:
Aqu lo actores somos todos tanto docentes, prefectos, directivos, padres de
familias, alumnos y porque no las instituciones gubernamentales, como son el DIF
Municipal, el INPOJUVE, etc.

PARTICIPANTES QUE ATENDERAN LA PROBLEMTICA.
Los maestros que son tutores de cada saln atendido, la docente encargada de
tutoras, el subdirector acadmico, esto es por parte de la escuela. Y por ende
padres de familia.





ESTRATEGIA.
Realizar una reunin docentes- tutores, prefectura para observar las parejas de
novios en el plantel y tambin de las personas externas que esperen a la salida a las
alumnas, posteriormente hacer un censo para tener detectados los casos, y de que
semestre son.
ACCIONES
Platicar con las parejas y saber quienes tienen el consentimiento de sus
padres.
Mandar llamar a los padres de familia (ambos del novia y novio) para saber si
ellos saben de la relacin existente de sus hijos y el respectivo permiso.
Platicas sobre sexualidad por parte de los docentes-tutores (la hora de
tutoras).
MEDIDAS DE SEGUIMIENTO
Convocar al Sistema DIF Municipal para que haga campaas de Embarazos a
temprana edad. Por lo menos una vez por mes, de manera calendarizada.
Que las instituciones de salud otorguen preservativos a los alumnos, pero que
antes de drselos les haga la concientizacin para prevenir embarazos no
deseados e infecciones
CRITERIOS E INDICADORES A EVALUAR DEL PLAN DE INTERVENCION
TIEMPOS.
A partir de la segunda semana del mes de Agosto del 2014. Ya que se estar
iniciando el semestre 11 de Agosto y hasta finalizar el semestre mes de Diciembre
del 2014. (4 meses aprox.)
COMPETENCIAS DOCENTES APLICADAS.
Competencia 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria
profesional.

Competencia 3. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
Competencia 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el
desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Competencia 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y


apoya la gestin institucional.

ACTIVIDAD DE CIERRE DEL MODULO.
Autoevaluacin Qu traje y qu me llevo?
El haber participado en el primer modulo, ha sido una oportunidad de capacitacin,
de reflexin a los avances de la Reforma Integral en la Educacin Media Superior
(RIEMS) y de reafirmacin a informacin que se tena al respecto.
En lo personal por trabajar en el subsistema Colegio de Bachilleres del Estado de
San Luis Potos a partir del ao 2003, la Direccin General estableci una serie de
polticas y estrategias a seguir y llevar a cabo la implementacin de la Reforma al
bachillerato.
La implementacin del programa de tutoras a todos los planteles, el programa de de
seguimiento a la mejora continua, y en estos momentos preparndonos para la
integracin al Sistema Nacional de Bachillerato.
Sin embargo me considero una persona dispuesta a los cambio que contraen estas
reformas que en lo particular estoy de acuerdo, porque no podemos quedarnos
anclados, y obsoletos ante la vanguardia de la tecnologa.
Un aspecto que comparto es el hecho de estar participando por segunda ocasin en
una capacitacin donde lo virtual toma cada vez mayor auje. Inicialmente lo viv
como parte de estudio en la maestra, sin embargo en esta ocasin es mayor el uso
de las plataformas y sobre todo el aplicar otros modelos tanto de estudio como de
trabajo. Quizs podemos decir que la tecnologa siempre la hemos usado, pero en
este caso es usarla con un enfoque distinto. En lo general me quedo complacida en
relacin a este primer mdulo y sobre todo con gran inquietud a seguir adelante,
convencida que la capacitacin es un factor decisivo para nuestro desempeo,
independientemente en el nivel que laboremos.












1.-Cmo evalas al Mdulo?
En lo particular califico con un 95% ya que al inicio como que no haba coordinacin
pero despus poco a poco se fue mejorando.
2.- cmo evalas al grupo?
En lo personal estimo una calificacin de 95% debido a que algunos compaeros su
participacin fue un poco relevante, reflejando una forma pasiva, recordando que los
participantes son docentes. Considero que el grupo debe mostrar ms dinamismo y
dejar la actitud pasiva del alumno.
3.-Cmo evalas tu participacin?
En lo que a mi participacin se refiere, la considero de un 95%, pues se ha
intervenido en exposiciones, se han realizado trabajo en equipo (trabajo
colaborativo) se han hecho comentarios respecto a puntos planteados por el
instructor, se han compartido experiencias personales.
4.-Cmo evalas al instructor?
En relacin al Dr. Carlos Arcudia lo considero una persona con gran capacidad en
conocimientos y manejo de grupos, demostrando dinamismo en la conduccin y
aplicacin y desempeo.
Adems puedo comentar que ha demostrado gran sentido de cordialidad,
responsabilidad y sobre todo de ser accesible y flexible en situaciones que se
presentan (como la falta de accesibilidad a la plataforma). As mismo su apoyo
oportuno para el esclarecimiento de dudas.
Por todo esto su calificacin es de un 100%.


Actividad 13: Evaluacin del Mdulo I