California Verbal Learning Test Children's Version (CVLT-C) 735
California Verbal Learning Test Children's Version (CVLT-C)
PURPOSE
The California Verbal Learning Test Children's Version (CVLT-C) measures verbal learning and memory using a multiple-trial list-learning paradigm. La Prueba de Aprendizaje Verbal de California - Versin para nios (CVLT-C) mide el aprendizaje verbal y la memoria utilizando una paradigma de la lista-aprendizaje mltiple juicio. RANGO DE EDAD La prueba se puede dar a las personas de 5 aos a 16 aos, 11 meses. Normas adicionales estn tambin disponibles para los 4 aos de edad (Goodman et al, 1999; vase la discusin ms adelante). DESCRIPCIN Antecedentes y visin general Como Delis et al. ( 2000 ) seal , muchas pruebas evalan la cantidad de material verbal en memoria; sin embargo, pocos medida cmo se enter de la formacin en y recuper . El CVLT originales ( Delis et al. 1987 , 2000 ) se desarroll para medir la memoria y el aprendizaje en los adultos con un enfoque orientado a procesos . Result popular debido a su capacidad para analizar mltiples componentes de aprendizaje y memoria y para identificar los perfiles de memoria distintos asociados con diferentes trastornos clnicos . El CVLT -C ( Delis et al, 1994) fue desarrollado posteriormente para su uso en los nios ; tambin mide (es decir , el nivel de rendimiento ) y cualitativos aspectos cuantitativos (es decir , el uso de estrategias ) de aprendizaje y memoria. Adems , al igual que su predecesor, que est diseado para evaluar la memoria en el contexto de una " tarea de la memoria todos los das " ( Delis et al, 1994 , p . 1 ) que consiste en recordar los elementos de una lista de la compra . El CVLT -C utiliza palabras de altamente capaces de formar imgenes categoras, conocidas como las frutas , ropa y juguetes. Paradigma de prueba El CVLT -C requiere que el examinado recordar dos listas de palabras durante los ensayos de memoria inmediata y diferida . En el primero de cinco tri - als , el paciente se le pide que recordar las palabras de la Lista A (el " Mon- . das list " ) Lista A incluye 15 palabras - cinco cada uno de los tres categoras semnticas : fruta , ropa y juguetes. Un segundo 15 - lista de interferencia palabra se introduce a continuacin (Lista B o " Martes " lista ) , que debe ser recordado una vez . La lista B incluye nuevas palabras de una categora introducido en la Lista A ( frutas ) , adems de palabras de dos nuevas categoras con diferentes grados de solapamiento semntico - muebles, una categora no compartido , y dulces, una categora que est parcialmente relacionado con las frutas a travs de la categora superior "comida " . Las palabras de la Lista A y B fueron elegido para ser de valor igual palabra frecuencia en Ingls y de clasificacin equivalente como ejemplos de una categora semntica (ver pg. 77 del manual para ms detalles) . Lista B revocatorio es seguida inmediatamente por corto retardo libre y recordatorio y corto retardo con claves -ensayos de retirada de la Lista A. Una demora de 20 minutos se produce siguiente, durante el cual , tareas que no interfieren ajenas tienen lugar (es decir , no verbal test- ing) . Largo retraso sin recordar, a largo retraso con claves -recall , y s / no a continuacin, se administran ensayos de reconocimiento de la Lista A . CVLT C definiciones de las variables se muestran en la Tabla 10-25. Aprendizaje Variables de estrategia La prueba permite un examen detallado de la estrategia de aprendizaje . Esto incluye calificaciones de clustering semntico , que se define como la capacidad para organizar semnticamente informacin durante la llamada . Esta capacidad exhibe las tendencias de desarrollo de nios en - utilizar cada vez ms las estrategias activas para aumentar la memoria con la edad. En Por el contrario, una estrategia menos efectiva , la agrupacin de serie ( recordando palabras en el mismo orden en que se presentaron ) es normal- aliado asociado con el recuerdo ms pobre , pero tambin puede reflejar una at- tentativa del sujeto para hacer la tarea ms difcil. Serial Por lo tanto, la agrupacin se puede encontrar tanto en baja y alta mem - ory goleadores . Recuerdo Primacy / recency refleja el grado en que palabras se recuerdan desde el principio o el final de la listan en lugar de desde la mitad ; palabras en la mitad de la lista son los ms difciles de recordar debido a la interferencia proactiva desde artculos anteriores en la lista y la interferencia retroactiva de artculos posteriores de la lista. Segn los autores , debido a que estos las palabras se supone que en el almacenamiento a largo plazo , la media alta primaca y el rendimiento regin media reflejan el slido aprendizaje ing habilidades. Las palabras ms fciles de recordar son los de la ltima parte de la lista , ya que se pueden repetir de corto memoria a largo plazo sin haber sido codificada en mem - largo plazo ria . Por lo tanto , las personas con problemas de memoria pueden mostrar su mejor desempeo en la regin de lo reciente de la lista de palabras ( Delis y col , 1994 ) . La pendiente de aprendizaje es tambin de inters; Este puntaje refleja el nmero medio de nuevas palabras recordadas por el aprendizaje de juicio. Diferentes poblaciones clnicas pueden comportarse de forma diferente en esta variable, dependiendo de si su principal problema es uno de aprendizaje (normal Trial 1 puntuacin, pero la curva de aprendizaje plana), in- tacto de aprendizaje a pesar del mal codificacin inicial (mala Trial 1 rendimiento, pero la curva de aprendizaje normal), o la incapacidad de mantener centrarse sobre ensayos (buena recuperacin en los ensayos iniciales, pero pobre recuperacin en ensayos posteriores - un "patrn de V invertida"; Delis y col., 1994). la primera patrn se encuentra, por ejemplo, en nios con Williams sndrome, el segundo en los nios con sndrome de Down o la fe- sndrome de alcoholismo Tal, y el tercer patrn en aquellos con trastorno de hiperactividad con dficit de atencin (ADHD,. ver p 37 de Manual para la discusin y referencias; Tambin ver Validez). La ADMINISTRACIN Versin estndar Ver Fuente. Las instrucciones estn impresas en el formulario de registro y se detallan en el manual. El examinador lee la lista de palabras en el a razn de una palabra por segundo, en un tono uniforme de la voz, y registra las respuestas orales del examinado in extenso, en el orden en el que se les da. La prueba se debe dar en una sesin ininterrumpida. Adems, el examinador no debe dar cualquier voto para el nio, incluyendo si las respuestas eran correcta o si ya se han proporcionado ninguna respuesta. Un solo indicador se da despus de que el nio haya dado su ltima re- respuesta para asegurarse de que l o ella se ha realizado a lo mejor de su capacidad (es decir, "A ver si puedes pensar en nada ms"). Modificado Versin espaola
Tablas 10-26 y 10-27 muestran los estmulos para una modificacin Versin en espaol, desarrollado por Rosselli et al. (2001). Tenga en cuenta que esta versin no emplea un ensayo de interferencia. Ms bien, AF-presentacin ter de los cinco ensayos de recuerdo y una demora de 20 minutos, se llevan a cabo ensayos recuerdo con indicios y de recuerdo libre, seguida de una Juicio de reconocimiento de 45 palabras. TIEMPO APROXIMADO DE ADMINISTRACIN La prueba dura de 15 a 20 min. Un adicional de 20 min se debe proporcionar para acomodar el intervalo de retraso-retiro, durante el cual se les da, las tareas no relacionadas no verbales. PUNTUACIN Clasificacin de la CVLT-C Mano de puntuacin del CVLT-C es posible el uso de tablas proporcionadas en el manual. Sin embargo, se recomienda debido a la gran cantidad de puntajes CVLT-C y la profundidad del anlisis proporcionado por el software, el uso del software de puntuacin CVLT-C sobre el puntaje a mano. Se requiere aproximadamente 10 min a la computadora-anotar el CVLT-C. Puntajes
El CVLT-C proporciona ms de 20 puntajes basados normados (ver Tabla 10-25 para las definiciones). La puntuacin Desafo total (es decir, las palabras re- llamada de la lista de ensayos A 1-5) se presenta como una puntuacin T (M = 50, DE = 10) con un rango de 20 a 80. Todas las otras puntuaciones se presentado como puntuaciones z (M = 0, SD = 1), con una gama de -5 a +5, proporcionada en incrementos de 0,50. Interpretacin Para la mayora de las puntuaciones z CVLT-C, los valores ms altos indican una mejor rendimiento; Sin embargo, hay excepciones, incluyendo el diversas medidas de error (es decir, repeticiones, intrusiones, y falsos positivos) y el ndice de experiencia reciente y recordatorio, para las que mayor z puntuaciones reflejan un mayor dficit. Para algunas variables (por ejemplo, serial ndice de agrupacin), las puntuaciones z positivas ms altas tienden a reflejar defi- el rendimiento eficiente, pero no en todos los casos (ver Descripcin y Efectos demogrficos). Contrastar variables Donders (1999b) proporcion datos sobre cuatro contraste adicional variables que pueden ser computadas para el CVLT-C: (a) Proactivo Interferencia, (b) la interferencia retroactiva, (c) Rapid For- conseguir, y (d) Recuperacin de problemas. Estos se presentan en la Figura 10-20. EFECTOS DEMOGRFICOS Edad Hay una tendencia clara del desarrollo de la formacin en el CVLT -C. Por ejemplo, los adolescentes de la muestra normativa mostr curvas de aprendizaje ms pronunciada que los preadolescentes , que a su vez, tena curvas de aprendizaje ms pronunciada que los nios ms pequeos . de - tendencias desarrollista se observan tambin para una serie de otros variables, incluyendo ndices de consistencia y recuperacin de desempeo tales como la memoria inmediata (Prueba 1 , Prueba 5 , y Total Recall) .
La capacidad de utilizar la agrupacin semntica como estrategia de aprendizaje por lo general surge de entre 9 y 12 aos de edad ( vase el manual de la prueba para ms detalles) . En la muestra normativa , clustering semntico mostr una curva de desarrollo a travs de la edad ( Delis y col . , 1994 ) . en contraste, la agrupacin de serie (es decir , palabras que recuerdan en el orden en el que se presentaron ) , una estrategia que suele ser menos efi- fective , fue mayor en los adolescentes en el grupo normativo que en otras edades , lo que puede reflejar un intento de hacer la tarea ms desafiante ( Delis y col . , 1994 ) . En la normativa muestra, el grupo de edad ms joven record menos palabras de la regin media de la lista de los otros dos grupos de edad , pero recordaron un mayor nmero de palabras de la primaca de re - regin. Los nios ms pequeos tambin recordaron ms palabras de la regin lo reciente de la lista de los adolescentes ( Delis et al. , 1994). CVLT -C perseverations muestra una mejora mnima con edad, mientras que las mejoras en las intrusiones y falsos positivos tarifas se encuentran con la edad ( Beebe et al , 2000 ; . Delis y col , 1994 ) . Gnero
Segn los autores , los efectos de gnero eran mnimas en el muestra de normalizacin ( Delis y col . , 1994 ) . Del mismo modo , ningn gen- der efectos se encontraron en una muestra de 4 aos de edad (Goodman et al . , 1999 ) . Sin embargo , los efectos de gnero han sido reportados por otros en la muestra de normalizacin ( Kramer et al . , 1997 ) , en grupos clnicos como pacientes con TDAH ( Cutting et al. , 2003 ), y en algunos grupos de edad como los adolescentes, donde las nias fuera chicos realizadas (por ejemplo , Beebe et al , 2000 ) . Sexo explica un adicional del 5 % al 14 % de la varianza en el rendimiento CVLT -C
entre los nios con lesin en la cabeza ( Donders y Hoffman, 2002 ; Hoffman et al . , 2000 ) .
Educacin
Como era de esperar , los niveles de educacin de los padres estn vinculados a puntuaciones de aprendizaje de los nios . Donders ( 1999a ) encontr que ms del 30% de los nios en la muestra normativa ms adelante - rendimiento medio son de familias con menos de 12 aos de educacin de los padres , mientras que aproximadamente el 22 % de los nios de ms alto rendimiento provenan de familias con un educacin universitaria.
IQ
Asociacin limitada con subtests IQ como diseo de bloques o Vocabulario han sido reportados ( Beebe et al , 2000 ; ver Validez ) .
DATOS NORMATIVA
Normalizacin de la muestra
La muestra normativa consta de 920 nios en 12 grupos de edad , de edades comprendidas entre 5 aos a 16 aos 11 meses . Normas fueron estratificados en base a los datos del Censo 1988 EE.UU. . Infor- demogrfica macin para el grupo normativo se proporciona en la Tabla 10-28 .
Normas adicionales para los 4 aos de edad son proporcionados por Good- man et al. ( 1999 ) . Estos se muestran en la Tabla 10-29 . El sam - plo incluy 80 nios ( 40 nias y 40 nios) . Cada mes en el rango de edad de 4 aos estaba representado , y aproximadamente el 14 % de los sujetos no eran de raza caucsica o de origen tnico mixto ; la la puntuacin media fue de 50,7 Hollingshead . Los nios fueron examinados mediante cuestionario materna . En general , un patrn de rendimiento se obtuvo similar a la encontrada en los nios de la CVLT -C muestra normativa . Sin embargo , algunas diferencias eran encontrado . Por ejemplo , 4 aos de edad realizan un mayor nmero de - Lista adicional intrusiones relativos a corregir las respuestas en cued pero retiro no libre . Tambin respaldaron aproximadamente un tercio de distractor artculos sobre las pruebas de reconocimiento , a pesar de que correctamente identificados ms palabras que el recuerdo libre o con claves Tabla 10-28 Caractersticas de la muestra normativa CVLT C Fuente: Tomado de Goodman et al, 1999 Reproducido con el amable permiso de Psychol . . ga Press.
ensayos. Sin embargo , segn los autores , los nios no lo hicieron tener un fuerte "s" sesgo; su ndice de discriminabilidad de 63,6 % indicaron que no estaban respondiendo a los niveles de azar ( 50 % ) . Extra- Lista errores de intrusin eran mucho ms comunes que perseverations . Cabe destacar que cuatro nios del grupo hicieron un nmero extremadamente alto de intrusiones ( > 100 ) . en comparacin con los pruebas de recuerdo libre , en el que las respuestas correctas eran ms com - mon de intrusiones , de 4 aos de edad hizo lista adicional ms intrusin siones que las respuestas correctas en las pruebas - recuerdo con indicios . este tendencia se encontr a disminuir considerablemente con la edad . Semntica y puntuaciones agrupadas en serie fueron ligeramente superiores a los niveles de azar , cohe- tienda de campaa con las tendencias de desarrollo en el uso de la estrategia.
Puntuacin Derivaciones / Conversiones
Para la puntuacin Total Recall , se obtuvieron puntajes estandarizados a partir de datos normativos basados en la frecuencia acumulada de crudo puntajes por edad , la normalizacin de las distribuciones, la derivacin de puntuaciones tpicas para cada edad , y la eliminacin de menor irregularidad - gularidades alisando . Para el resto de las puntuaciones , regresin Se utilizaron tcnicas ( ver Delis et al. , 1994 , p . 83 , para ms detalles) .
CVLT-C/Children ' s Categora de prueba (CCT) Discrepancias
El CVLT -C se conormed con el Children Categora Prueba (CCT ; Boll, 1993 ) . Aunque ambas tareas implican el aprendizaje, la CVLT -C es verbal e implica el aprendizaje por repeticin , mientras que el CCT es no verbal e implica aprender explcita feed- espalda ( Donders , 1998 ) . Comparacin entre las puntuaciones de los dos Por lo tanto, las tareas pueden ser de inters clnico. Donders ( 1998 ) pro - tablas Vides incluyendo la magnitud de las diferencias requeridas entre las dos pruebas de significacin estadstica , as como cu - porcentajes acumulativas de la muestra de estandarizacin para CVLT - Discrepancias C / TMC . stos se presentan en las Tablas 10 a 30 y 10-31 , respectivamente . Las grandes discrepancias son poco comunes en la muestra de estandarizacin . Las discrepancias de ms de 18 Puntos T-score en nios de 5 a 8 aos , y ms de 16 Puntos T-score en nios de 9 a 16 aos de edad, pueden ser de clin - importancia ical . Contrastar variables Donders ( 1999b ) proporcion datos sobre cuatro variables de contraste que puede ser calculada para el CVLT -C: ( a) La interferencia proactiva , ( b ) Interferencia retroactiva , ( c ) Rapid Forgetting , y (d ) Recuperacin Problemas. Frmulas de clculo de estas variables se proporcionan en la Figura 10-20. Tablas 10-32 y 10-33 muestran tasas bsicas de estas variables especficas de contraste CVLT -C sobre la base de datos de la muestra de normalizacin y el nivel de discrepancia requerido de significacin estadstica , segn lo dispuesto por Donders ( 1999b ) . La direccin de la diferencia es importante en la determinacin la presencia de un efecto sobre estas variables: Proactive Interfer - cia , la interferencia retroactiva , y Rapid Forgetting deben ser negativo, pero Recuperacin de Problemas debe ser positivo para ser de importancia clnica . Donders ( 1999b ) proporcion una regla simple 740 memoria Tabla 1 -30 Diferencias en las puntuaciones entre T Infantil Categora Test ( CCT ) Total y CVLT -C ndices requeridos total de Estadstica Importancia , por edad Tabla 1 0-3 1 Los porcentajes acumulativos de la muestra de estandarizacin La obtencin de diversas discrepancias entre los Nios Categora Prueba (CCT ) Total y CVLT -C T totales Partituras Fuente: De Donders, 1998 Reproducido con el permiso de la Universidad de Cambridge. Prensa. general para la interpretacin de los contrastes. Efectos de contraste pueden ser invocado por la interferencia proactiva en el -1,5 o menos, por la interferencia retroactiva en el -1,5 o menos, para Rapid Forgetting a -1 o menos, y para la recuperacin Problemas un 1,5 o superior.
Modificado Versin espaola
Los datos de la versin espaola de modificacin, que fue admi- tered a 260 nios en edad escolar (6-11 aos de edad) en Bogot, Columbia, se presentan en la Tabla 10-34. Estos datos son ligeramente ms alto que las normas de normalizacin.
CONFIABILIDAD La consistencia interna Los autores sealan que las pruebas de recuerdo plantean dificultades especiales para la estimacin de coherencia interna debido a problemas con la interdependencia artculo dentro y entre los ensayos. En primer lugar, debido a las limitaciones en la capacidad de aprendizaje y la memoria, re- llamada de cualquier palabra en un juicio disminuye la probabilidad de que Fuente: De Donders , 1998 Reproducido con el permiso de la Universidad de Cambridge. Prensa . Normalizacin de la muestra a partir de los Nios Categora Prueba R . Copyright 1993 por Evaluacin Harcourt , Inc. Reproducido con permiso. Todos los derechos reservados . Norma - cin de la muestra de la California Verbal Learning Prueba R - Versin para nios. derechos de autor 1994 por Harcourt Assesment , Inc. Reproducido con permiso. Todos los derechos reservados .
otros artculos se recordar en ese mismo juicio . En segundo lugar , el punto interdependencia se produce entre los ensayos , porque el recuerdo de la par - palabra particular en un ensayo aumenta la probabilidad de que se Cabe recordar en ensayos posteriores ( Delis et al " 1994 , 2000 ) . ac - Cordingly , los autores utilizaron tres mtodos para estimar el consistencia interna para el C CVLT , basado en el total Puntuacin de Recall en cada uno de los ensayos de aprendizaje de la Lista A : - a travs de ensayo coherencia , a travs - semntico - categora de consistencia , ya travs de - consistencia palabra (consulte el manual de prueba para ms detalles) . Estos anlisis indica una buena consistencia interna de las puntuaciones totales de recuerdo para los ensayos CVLT -C.
Error estndar de medicin (SEM )
Al otro lado de la edad, el SEM son en promedio alrededor de 4 puntos T-score para el nmero total de palabras recordadas . El manual ofrece SEM para el total de palabras recordaron ( Ensayos de la Lista A 1-5 ) por la edad. Estos se reproducen en la Tabla 10-35 , para los propsitos de con - truccin de intervalos de confianza. SEM para otras variables son no se presentan en el manual.
La fiabilidad test-retest Los coeficientes de fiabilidad para CVLT -C puntajes reportados en la prueba de rango manual de ser adecuada a alto. Sin embargo , muchos variables estn asociadas a las fiabilidades muy bajos ( vase el cuadro 10-36 ) . Adems , los datos de estabilidad no se presentan para muchos. Prueba de Aprendizaje Verbal de California - Versin para la Infancia ( CVLT -C) 741 Tabla 1 0-32 Magnitud de variables de contraste CVLT -C requeridos para la significacin estadstica ( en Z- Score unidades) Fuente: De Dondcrs , 1999b . Reproducido con el permiso de Cambridge University Press.
aprendizaje variables de estrategia / proceso . Los datos de estabilidad se basan en los un grupo de 106 nios de tres grupos de edad ( 8 - , 12 - , y 16 aos de edad ) que fueron evaluados dos veces en un intervalo de ap - madamente 1 mes ( Delis y col . , 1994 ) .
la lnea de base Ter. Sin embargo, los xitos de reconocimiento y las tasas de intrusin no se modificaron significativamente en nuevos ensayos y tasa de perseveracin aumentado ligeramente, por slo 1 punto ( Delis et al. , 1994 ) . prctica efectos sobre el reconocimiento pueden ser mitigados por un efecto de techo.
Efectos de Prctica
Efectos de la prctica de la CVLT -C , basado en el test-retest sam - plo, aparecer considerable . Por ejemplo , 8 aos de edad recordaron 5 ms palabras, de 12 aos de edad recordaron 6 palabras ms , y de 16 aos de edad record 9 palabras ms entre los ensayos en la nueva prueba con un mes af -
VALIDEZ
Anlisis factorial y anlisis de conglomerados
El anlisis factorial de las medidas de rendimiento (es decir , nonprocess variables) de la CVLT -C parecen apoyar su construccin Fuente: De Donders , 1999b . Reproducido con la autorizacin de la Universidad de Cambridge Prensa .
validez . Un anlisis de componentes principales exploratorio realizado por los autores y se describe en el manual como dando una solucin de seis componente similar a la obtenida para la CVLT adulto ( Delis y col . , 1994 ) . La estandarizacin muestra se volvi a analizar mediante anlisis factorial confirmatorio por Donders ( 1999c ), quienes encontraron una solucin de cinco factores para la CVLT -C. La capacidad de concentracin factor incluido recuperacin de infor- macin presentada una sola vez y recordar relativamente incon - fundada por los efectos de interferencia intralist ( Lista A , prueba 1 ; Lista B ; Medio Regin Recall) . El factor de eficiencia en el aprendizaje in- rendimiento de la memoria en general comprendidos junto cualitativa las variables que se cree para mejorar revocatorio sobre ensayos ( Lista A , Trial 5 ; La agrupacin semntica ; Recordemos consistencia ) . The Free retardada Factor Recall (Short -Delay gratuito Recall , Long -Delay gratuito Recall) y complementada Retrasado factores Recall ( Short -Delay Cued Recall , Largo Retardo Cued Recall) tambin surgi por separado , proporcionando apoyo emprico a las dos dimensiones separadas del libre y recuerdo con clave . El factor Recuperar inexacta apareci para apoyar una habilidad separada permite la discriminacin de los relevantes desde informacin irrelevante durante el aprendizaje ( Intrusiones totales , Reconocimiento falsos positivos ).
Utilizando el anlisis de conglomerados , Donders ( 1999a ) tambin encontr cinco de re- grupos responsables que reflejen diversos patrones de desempeo a travs de los nios . stos incluyeron tres grupos que representan el nivel de rendimiento ( por debajo del promedio , promedio, y por encima de la media) y dos grupos que representan el patrn de rendimiento. De los pat - golondrina de mar de las agrupaciones de rendimiento, el primero se compone de ni- nios que tenan una duracin inferior a la media de la atencin en la lista A , Prueba 1, pero que mejor su rendimiento por encima del promedio niveles ms ensayos sin endosar muchos falsos positivos en las pruebas de reconocimiento . El segundo grupo de nios que comprenden que Tambin codificado mal en el primer ensayo de la lista A , pero cuyo ren- miento no mejor sustancialmente con el tiempo , a pesar de que tambin no confundir la informacin aprendida con distractores . en suma , el primer grupo simplemente necesaria la exposicin repetida a la material a aprenderlo bien , mientras que el segundo tuvo una limitada la capacidad de aprendizaje que no mejor a pesar adicional ex - exposicin al material ( Donders , 1999a). Donders advirtieron que ambos de estos subtipos son relativamente comunes entre los nios normales ( en conjunto representan > 40 % de la nor- muestra de normalizacin ) y por lo tanto no necesariamente repre - enviado patologa cuando se encuentran en muestras clnicas.
Relacin con otras pruebas de memoria
Hay escasa literatura sobre la relacin entre el CVLT -C y otras pruebas de la lista de aprendizaje en los nios. En cuanto a la correlacin ciones con los paradigmas del aprendizaje no verbal , las correlaciones entre el CCT conormed y CVLT -C son bajos a moderados , indicando cin de que las dos pruebas miden diferentes dimensiones del aprendizaje capacidad ( Donders , 1998 ) . Se cree que el CCT para involucrar a un con- razonamiento considerable / ejecutivos componente funcional que puede no ser tan prominente en la CVLT - C, al menos en trminos del rendimiento (es decir, nonprocess ) variables. Ver la CMS y WRAML2 en este volumen de informacin sobre la prueba de correlacin CIN con otras pruebas de memoria.
CORRELACIN CON OTROS Las pruebas neuropsicolgicas
Las correlaciones con las pruebas de habilidades bsicas de lectura y la lectura de Compre - prensin son generalmente bajos ( Cutting et al. , 2003 ) . El CVLT - C se supone que diferenciar entre resultados de rendimiento Nota: Datos en formato T -score. Para utilizar la tabla , agregue la corres- valor diente a obtenido la puntuacin T del nio para obtener la parte superior lmite de la CI dentro de los cuales es probable que se encuentre la verdadera calificacin del nio; la lmite inferior se obtiene restando el valor de la del nio OB - puntaje contenida .
Fuente : Adaptado de Delis et al , 1994 , p . 122 .
(por ejemplo , total de palabras recordaron , discriminabilidad ) y el rendimiento proceso (por ejemplo , la consistencia retiro , la agrupacin semntica) . Como se ha sealado por Beebe et al . ( 2000 ) , la mayor parte de las variables de proceso se refieren a habilidades subsumidos en el procesamiento ejecutivo - por ejemplo, el uso de estrategias de organizacin durante la codificacin (por ejemplo , se- clustering mntica ) o el uso de auto-monitoreo (por ejemplo , per - verations ) . Pruebas de la funcin ejecutiva , como el WCST y
CPT se correlacionan pobremente con medidas CVLT -C de aprendizaje pro - proceso ( Beebe et al , 2000 ) .
Las correlaciones con IQ
El CVLT -C est fuertemente correlacionada con la velocidad de procesamiento ndice de theWISC -III en nios con traumatismo craneoenceflico (r = 0,60-0,68 ; Donders y Hoffman , 2002 ; Hoffman et al , 2000 ) . esto puede relacionarse con el hecho de que las palabras de la CVLT -C se leen al bastante rpido ritmo de una palabra por segundo (Hoffman et al. , 2000 ) . En comparacin, las correlaciones con la capacidad verbal son dbil (r- 0,32-40 con WISC -R vocabulario; . Delis et al, 1994 ) .
Estudios clnicos
El CVLT - C se ha utilizado en un nmero de investigacin clnica - ciones para estudiar el aprendizaje verbal en los nios , incluidos los que con lesin en la cabeza ( Donders y Hoffman, 2002 ; . Hoffman et al, 2000 ; Romano et al , 1998 . ; Yeates et al. , 1995a ) , myelomeningo - cele ( Yeates et al. , 1995b ) , el sndrome de alcoholismo fetal ( Mattson et al . , 1996 ) , la dislexia ( Kramer et al . , 1999 ) , leucemia ( Precourt et al , 2002 ) , la epilepsia ( Hernndez et al , 2003 ; . . . Williams et al , . 2001 ) , la fenilcetonuria ( White et al , 2001 ) , TDAH ( corte et al , 2003 ; Loge et al. , 1990 ) , movimiento de la niez ( Lansing et al. , 2004), y bajo peso al nacer (Taylor et al. , 2000 ) .
Con respecto a la lesin en la cabeza peditrica , el rendimiento CVLT -C est fuertemente relacionada con la duracin del coma (r = - 0,52 a - 0,72 ; Don- ders y Hoffman , 2002 ; Hoffman et al , 2000 ) . CVLT -C desem- Mance Tambin se ha encontrado para tener en cuenta tanto como 27 % de la varianza en la duracin de coma ( Hoffman et al , 2000 ; . ver tambin Donders y Nesbit -Greene , 2004 ) . Mayor longitud de coma, presencia de una lesin intracraneal en las imgenes , la edad ms joven, y el sexo masculino se asocia con peor rendimiento en la CVLT -C en nios con lesin en la cabeza ( Donders y Hoff- hombre , 2002 ) . En cuanto al impacto de la gravedad en el rendimiento, nios con traumatismo craneoenceflico grave mostraron deterioro significativo mentos en el CVLT -C, mientras que aquellos con traumatismo craneal leve tenido un rendimiento normal; ninguno de los grupos mostr dficit en al - variables que abarcan intencionales tales como retiro de la Lista A Prueba 1 o lista B ( Hoffman et al . , 2000 ) .
Los nios con lesin cerebral mostraron una mayor disminucin de la libre recordar de corto a los ensayos a largo retardo , as como relativamente bet- rendimiento ter bajo un formato de reconocimiento ( Yeates et al. , 1995a ) . Lesin en la cabeza tambin se asoci con tasas ms altas de intrusiones y falsos positivos en las pruebas de reconocimiento ( romanos et al , 1998 . ; Yeates et al , 1995a ) . En comparacin con el CCT , el CVLT -C parece ser una medida superior en trminos de sensi - tividad de secuelas cognitivas y en trminos de correlacin con indicadores de gravedad como la duracin de coma en la cabeza peditrica lesin ( Hoffman et al , 1999 , 2000 ) .
Tambin hay una considerable investigacin sobre el uso de la CVLT - Prueba de C en otros grupos clnicos. La mayora de estos grupos parecen mostrar patrones de sndrome especfico de actuacin en CVLT -C variables. Por ejemplo , los nios con fenilcetonuria (PKU ) mostrar el aprendizaje ms pobres entre los ensayos y menos uso de semntica agrupacin que otros nios ( White et al. , 2001 ) . nios con epilepsia del lbulo frontal informa, hacer ms de intrusiones errores y son ms propensos a la interferencia de los nios con otros subtipos de la epilepsia ; en trminos de aprendizaje en general , todos los grupos con la epilepsia funcionan por debajo de los controles sanos ( Her- Nandez et al. , 2003 ) , pero los nios con epilepsia bien controlada realizar bien en la CVLT - C ( Williams et al . , 2001 ) . nios con mielomeningocele e hidrocefalia no muestran los dficits en las variables del proceso a pesar de aprendizaje ms pobre que con- controles ( Yeates et al . , 1995b ) . El mismo patrn se encuentra en ni- nios con lesin cerebral traumtica (TBI ; . Hoffman et al, 2000 ; Romano et al , 1998 ; Yeates et al. , 1995a ) y en aquellos con TDAH ( corte et al , 2003 ) . Por otro lado , los nios con PKU hacer menos uso de clustering semntico ; Esto es particularmente larmente evidente en los nios mayores con trastorno ( White et al. , 2001 ) . Los nios con dislexia tienen ensayo general menos eficiente y codificacin que los nios normales , como se evidencia por las diferencias en los efectos de posicin de serie ( Kramer et al . , 1999 ) , y hacen el doble de errores falsos positivos semnticamente relacionados como hacer controles . Los nios con TDAH , aunque no de forma significativa im - emparejado en comparacin con sujetos normales , son menos eficientes aprender - res ; que codifican todas las palabras que otros nios en un principio, pero muestran debilidades relativas en palabras que recuerdan despus de los retrasos tanto en el recuerdo libre y los ensayos de reconocimiento. Adems, los nios con ADHD tienden a mostrar un sesgo de respuesta negativa en reconoci- cin de pruebas , pero no muestran alteraciones en estratgica vari - Ables medidos por el CVLT - C ( corte et al . , 2003 ) .
La prueba tambin ha demostrado sensibilidad a las enfermedades y los efectos del tratamiento del cncer infantil . Por ejemplo, las nias con
leucemia linfoblstica aguda tratados con una combinacin de la quimioterapia y la radioterapia craneal tuvieron un peor rendimiento en el CVLT C- que los tratados con quimioterapia sola ( Precourt et al , 2002 ) .
En general , hay pocos estudios sobre la neuroanatmica corres- lates del CVLT -C . Sin embargo , un nmero de estudios han ex rendimiento examinaron en los nios con trastornos asociados con disfuncin , en particular, los sistemas cerebrales , incluidos los involucrando reas prefrontales (es decir , la PKU , ADHD, lbulo frontal epilepsia , y TBI ; vase la discusin anterior) . No hay diferencias en rendimiento entre los nios con el hemisferio izquierdo o derecho focos se registraron en un grupo de nios con epilepsia ( Williams et al . , 2001 ) , aunque la muestra incluy slo nios con convulsiones bien controladas que no tenan ab - normalidades en neuroimagen . Del mismo modo, despus del accidente cerebrovascular peditrica, diferencias entre los grupos de izquierda y derecha en el hemisferio fueron encontrados ; ambos grupos mostraron dficits en el aprendizaje verbal ( Lansing et al . , 2004 ) . Por ltimo , a diferencia de los adultos , los nios con TBI que tienen lesiones anteriores no tienen un mayor riesgo de interferencia proactiva en la prueba ; En su lugar, demuestran un uso ineficiente de los recursos de aprendizaje ( Donders y Minnema , 2004 ) .
Validez ecolgica
La prueba es un fuerte predictor de largo plazo los resultados educativos venir despus de lesin en la cabeza y las cuentas para ms variacin en el prediccin de necesidades educativas especiales que lo hacen demogrfica o las variables neurolgicas como la gravedad de la lesin ; representa aproximadamente el 30 % de la varianza en la educacin a largo plazo resultado nacional . Adems, los nios que obtengan Total Recall decenas de menos de 45 en la evaluacin inicial son ocho veces ms probabilidades de ser colocado en educacin especial en 1 ao despus del in- jurado y unas 13 veces ms probable que en la evaluacin de 2 aos (Miller y Donders , 2003 ) .
COMENTARIO
El CVLT -C es un buen diseo , herramienta sofisticada para medir - cin de la memoria verbal en los nios. Un nmero de estudios han ex - rendimiento CVLT - C examinaron a travs de una amplia variedad de clnica sndromes de la infancia , el apoyo a su sensibilidad y utilidad tanto en entornos de investigacin clnica y . El fuerte predictivo poder del CVLT -C en la prediccin de la educacin especial lugar - Ment despus de una lesin cerebral es tambin un activo ( Miller & Donders , 2003 ) , lo que sugiere que la prueba puede ser de utilidad potencial en la prediccin de resultados en otros grupos de pacientes tambin. Adems, con la incorporacin de normas para nios de 4 aos ( Goodman et al. , 1999 ), la prueba se puede utilizar en una amplia gama de edades.
La prueba proporciona una gran cantidad de puntajes , pero su psychomet - propiedades mtricas no son necesariamente igual de fuerte . En contraste para muchas otras pruebas de memoria verbal disponibles, los autores haber investigado a fondo la coherencia interna de la CVLT -C y se encontr que estaba excelente . Sin embargo , la estabilidad de coeficiente de cientes para muchas variables CVLT -C estn por debajo aceptable stan -
Prueba de Aprendizaje Verbal de California - Versin para la Infancia ( CVLT -C) 745
Dards para uso clnico ; muchos de ellos son incluso demasiado bajo para ser adecuada para investigacin . Aunque las pruebas de memoria a menudo sufren de la prctica efectos, y la CVLT -C no es una excepcin , los efectos de la prctica can- no tener en cuenta completamente para estos coeficientes de baja estabilidad . Bajos coeficientes de confiabilidad tambin puede significar que el rendimiento mejora o disminuye de una manera no sistemtica a travs de temas o que algunas subpruebas sufren de efecto techo , lo que hace interpretacin de las puntuaciones retest problemticas en el mejor . Suma - aliado , a excepcin de la agrupacin semntica (que tiene una pobre prueba retest fiabilidad ), informacin de la estabilidad no se reporta en la manual para muchas de las variables de proceso . En el adulto ver- sin ( CVLT -II) , los coeficientes de fiabilidad tienden a ser pobres para variables de proceso orientada , lo que sugiere que los usuarios deben ser cautelosos en hacer inferencias sobre los aspectos estratgicos de aprendizaje y de memoria las habilidades de un individuo (ver CVLT - II ) . Tambin hay algunas preguntas sobre si CVLT -C variables de proceso verdaderamente reflejan el funcionamiento ejecutivo ( Beebe et al , 2000 ) .
Una de las recomendaciones para la interpretacin es comenzar con la variables de rendimiento principal (por ejemplo, un puntaje para cada factor de dominio , como se ha hecho por Donders , 1999b ) , seguido por contraste medidas ( ver Figura 10-20) . Utilizacin cualitativa o estrategia las variables se pueden utilizar como un segundo nivel de anlisis ; deben ser interpretados con cautela , ya que son en - interdependientes o tienen caractersticas de muestreo pobres o ambos ( Donders , 1999a). Nuestra recomendacin es que el total nmero de palabras recordadas en los cinco ensayos de aprendizaje es Probablemente el marcador ms fiable para la interpretacin clnica , dadas las propiedades psicomtricas de resultados de las pruebas previstas en el manual y la informacin de validez proporcionado por re - buscadores tales como Donders ( 1999a , 1999b ) . Las variables de proceso no se recomiendan para su uso en el diagnstico clnico, e inter- interpretacin de las puntuaciones de reconocimiento y de error (es decir , intrusiones , por - severations ) no se recomienda para los nios muy pequeos (ver discusin ms adelante ) .
Es de destacar que para los usuarios , la interpretacin clnica de algunas de las pruebas puntajes pueden ser confusos. En la mayora de los casos una puntuacin z positiva indi - dica un buen rendimiento, pero en otros las puntuaciones z ms elevados reflejan mayor dficit . Los usuarios deben tener cuidado para que se familiaricen - mismos con estos aspectos de puntuacin antes de interpretar CVLT - Las puntuaciones C . Adems , los mdicos no deben inferir si la patologa todas las puntuaciones z no estn en el mismo rango , tanto a causa de la variabilidad acin en las pautas de actuacin en la muestra normativa y debido a factores de azar secundarias para el elevado nmero de disponibles las variables CVLT -C ( Donders , 1999a).
Algunos puntos tambin hay que destacar con respecto a la in- interpretacin de los resultados en un contexto de desarrollo . Llamada ndice no parece ser eficaz en los nios ms pequeos (de 4 a 8 aos) , ya que pueden proporcionar ms intrusiones que cor - rect respuestas. Una proporcin de respuestas correctas a las intrusiones pueden se computar en los nios pequeos para verificar la respuesta de un nio estilo , porque pre-escucha puede provocar respuestas desinhibidos en este grupo de edad ( Goodman et al . , 1999 ) . Tambin hay efectos de suelo en algunas variables en los nios de 4 aos , lo que hara que difi - culto para detectar los dficits de memoria de variables como individuo
ensayos de recuerdo , la agrupacin de serie , y discriminabilidad (Goodman et al . , 1999 ) . Por lo tanto , las respuestas correctas total de ms de la cinco ensayos de aprendizaje tambin es probablemente la mejor sola variable para interpretacin en este grupo de edad.
Variable List A Total List A 1 List A5 ListB List A Short-Delay Free Recall List A Short-Delay Cued Recall List A Long-Delay Free Recall List A Long-Delay Cued Recall Semantic Clustering Serial Clustering
Primacy % a
Middle % a Recency % a Learning Slope
Consistency %
Perseverations Free Intrusions Cued Intrusions Total Intrusions
Recognition Hits
Discriminability
False Positives
Response Bias
Total number of words recalled across the five learning trials
Number of words recalled from the first trial
Number of words recalled from the fifth trial
Number of words recalled from the interference list (List B)
Number of words recalled from List A immediately after exposure to the interference trial (List B)
Number of words recalled from List A immediately after exposure to the interference trial (List B), with semantic cueing
Number of words recalled from List A after the long delay (20 min)
Number of words recalled from List A after the long delay (20 min), with semantic cueing
Number of word pairs recalled in a semantic cluster (i.e., consecutive words from the same semantic category), which reflects the extent to which the child has actively imposed a semantic organization on the word list
Number of word pairs recalled in a serial cluster (i.e., in the same order in which they were presented)
Percentage of words correctly recalled from the beginning of List A
Percentage of words correctly recalled from the middle of List A
Percentage of words correctly recalled from the end of List A
Average number of new words learned per trial (e.g., a score of 1 means that the child learned approximately one new word per trial)
Percentage of words recalled once on each of the four learning trials that were also recalled on the very next trial; reflects the consistency of learning over trials
Number of correct words repeated within a trial
Number of extra-list intrusions on all the free-recall trials
Number of extra-list intrusions on all the cued-recall trials
Number of extra-list intrusions made on all recall trials (free and cued)
Total number of words identified as belonging to List A on recognition testing (yes/no format)
Accuracy of distinguishing target from distracter words on recognition testing
Number of words incorrectly identified as List A targets during recognition testing
Response style during recognition testing, with positive scores indicating a liberal response bias (i.e., tendency to identify words as correct)
a Primacy and Recency regions on the CVLT-C are denned as the first and last four words of the list, respectively, and the Middle region is the middle seven words.
learning slope therefore has potential for helping characterize specific memory problems that would not be evident by ex- amination of total recall summary scores alone. Other process variables, such as recall consistency, may also be differentially
affected in populations with difficulty sustaining a consistent learning strategy over trials (e.g., ADHD). For an extended discussion of CVLT-C scores and their interpretation, see pages 32 to 37 in the test manual.
California Verbal Learning Test Children's Version (CVLT-C) 737
Table 10-26 Modified Spanish CVLT-C "Monday" List
Bananos Lapices
Camisas Duraznos
Dados Pelotas
Abrigos Sombreros
Uvas Fresas
Munecas Cinturones
Melones Patines Pantalones
Note: This version does not use an interference trial.
Source: From Rosselli et al., 2001, p. 359. Reproduced by permis- sion. Copyright 2001 by Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. Mahwah, NJ. All rights reserved.
Table 1 0-27 Modified Spanish CVLT-C Recognition Words
Pantalones Revistas
Anteojos Munecas
Mesas Mangos
Lapices Camisas
Blusas Helados
Ciruelas Cunas
Escobas Naranjas
Bananos Abrigos
Talones Fresas
Patines Pelotas
Galletas Pifias
Manzanas Titeres
Escritorios Rosas
Presas Peras
Llaves Tapices
Sombreros Dados
Uvas Pasteles
Dulces Lamparas
Raquctas Peinillas
Alfombras Duraznos
Melones Cinturones
Cojines Vestidos
Relojes
Source: From Rosselli et al., 2001, p. 372. Reproduced by permission. Copyright 2001 by Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. Mah- wah, NJ. All rights reserved.
738 Memory
Figure 1 0-20 Contrast variables for the CVLT-C. The direction of the difference is important in determining the presence of an effect on these variables. Proactive Interference, Retroactive Interference, and
Rapid Forgetting must be negative, but Retrieval Problems must be positive to be of clinical significance (Donders, 1999b). Source: Reprinted with the permission of Cambridge University Press.
Proactive Interference = List B Recall List A Trial 1 Recall
Retroactive Interference = List A Short-Delay Free Recall List A Trial 5
Rapid Forgetting = List A Long-Delay Free Recall List A Short-Delay Free Recall
Retrieval Problems = Discriminability List A Long-Delay Free Recall
Sample type
National, stratified random sample' 1
Number
920
Age
5 to 16 years 1 1 months' 3
Geographic location
Proportional representation from
public and private schools in the
western, north central, northeast,
and southern USA
Years of education,
parental (%)
<11
14.1%
12
34.8%
13-15
28.8%
>16
22.3%
Gender
Boys
461
Girls
459
Race/Ethnicity (%)
White
69.7%
African American
14.7%
Hispanic
11.9%
Other
3.7%
Screening
English fluency; children receiving special education were not excluded (7% of the sample); 5% of sample was in gifted programs.
a Stratified according to 1988 U.S. Census data.
b Provided in the form of 12 one-year age bands, with 70 to 80 children per age band.
Table 10-29 Normative Data for 4-Year-Olds on the CVLT-C
Source: From Dondcrs, 1999b. Reprinted with the permission of Cambridge University Press.
learning strategy/process variables. Stability data are based on a group of 106 children from three age groups (8-, 12-, and 16-year-olds) who were tested twice over an interval of ap- proximately 1 month (Delis et al., 1994).
ter baseline. However, recognition hits and intrusion rates were not significantly changed at retest, and perseveration rate increased slightly, by only 1 point (Delis et al., 1994). Practice effects on Recognition may be mitigated by a ceiling effect.
Practice Effects
Practice effects on the CVLT-C, based on the test-retest sam- ple, appear considerable. For example, 8-year-olds recalled 5 more words, 12-year-olds recalled 6 more words, and 16-year- olds recalled 9 more words across trials at retest, one month af-
VALIDITY
Factor Analysis and Cluster Analysis
Factor analyses of the performance measures (i.e., nonprocess variables) of the CVLT-C appear to support its construct
742 Memory
Table 10-33 Cumulative Percentages of the CVLT-C Standardization Sample for Contrast Variables
Proactive Retroactive Rapid Retrieval
Value Interference Interference Forgetting Problems
<-3.0
1
1
1
1
-2.5
3
1
1
2
-2.0
5
3
1
3
-1.5
11
7
3
6
-1.0
24
17
10
15
-0.5
41
36
32
32
0.0
61
63
63
55
+0.5
77
85
86
75
+1.0
87
95
96
88
+1.5
94
98
99
97
+2.0
98
99
99
99
+2.5
99
100
100
100
>+3.0
100
100
100
100
Table 1 0-34 Normative Data (Mean and SD) for the Modified Spanish CVLT-C
Source: From Rosselli et al., 2001, p. 363. Reproduced by permission. Copyright 2001 by Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. Mahwah, NJ. All rights reserved.
California Verbal Learning Test Children's Version (CVLT-C) 743
Table 1 0-35 Confidence Interval (CI) Magnitudes for List A Trials 1-5 Total Score, by Age
Age (Years)
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16
90% CI
6 6 6 6 5 6 6 6 6 6 6 7
95% CI
7 7 7 7 6 7 7 7 7 7 7
Note: Expressed in T-score format. To use the table, add the corre- sponding value to the child's obtained T score to yield the upper limit of the CI within which the child's true score is likely to lie; the lower limit is obtained by subtracting the value from the child's ob- tained score.
Source: Adapted from Delis et at, 1994, p. 122.
(e.g., total words recalled, discriminability) and performance process (e.g., recall consistency, semantic clustering). As noted by Beebe et al. (2000), most of the process variables relate to abilities subsumed under executive processing for example, the use of organizational strategies during encoding (e.g., se- mantic clustering) or the use of self-monitoring (e.g., perse- verations). Executive functioning tests such as the WCST and
CPT correlate poorly with CVLT-C measures of learning pro- cess (Beebe et al, 2000).
Correlations With IQ
The CVLT-C is strongly correlated with the Processing Speed Index of theWISC-III in head-injured children (r= .60 to .68; Donders & Hoffman, 2002; Hoffman et al, 2000). This may relate to the fact that words on the CVLT-C are read at the fairly rapid pace of one word per second (Hoffman et al., 2000). In comparison, correlations with verbal ability are weaker (r .32 to 40 with WISC-R Vocabulary; Delis et al., 1994).
Clinical Studies
The CVLT-C has been used in a number of clinical investiga- tions to study verbal learning in children, including those with head injury (Donders & Hoffman, 2002; Hoffman et al., 2000; Roman et al., 1998; Yeates et al., 1995a), myelomeningo- cele (Yeates et al., 1995b), fetal alcohol syndrome (Mattson et al., 1996), dyslexia (Kramer et al., 1999), leukemia (Precourt et al., 2002), epilepsy (Hernandez et al., 2003; Williams et al., 2001), PKU (White et al., 2001), ADHD (Cutting et al, 2003; Loge et al., 1990), childhood stroke (Lansing et al., 2004), and low birthweight (Taylor et al., 2000).
With regard to pediatric head injury, CVLT-C performance is strongly related to length of coma (r = .52 to .72; Don- ders & Hoffman, 2002; Hoffman et al, 2000). CVLT-C perfor- mance has also been found to account for as much as 27% of
Table 1 0-36 CVLT-C Test-Retest Reliabilities
Age (Years)
Magnitude of Coefficient
Very High (>.90) High (.80 to .89)
Adequate (.70 to .79)
Marginal (.60 to .69)
Low (< .59)
Perseverations
List A Trials 1-5 Short-Delay Cued Recall Free Recall Intrusions
Long-Delay Cued Recall False Positives
List B Free Recall Short-Delay Free Recall Long-Delay Free Recall Semantic Cluster Ratio Cued Recall Intrusions Recognition Hits Discriminability
12
List A Trials 1-5 Short-Delay Free Recall
Long-Delay Free Recall Long-Delay Cued Recall
List B Free Recall Short-Delay Cued Recall Semantic Cluster Ratio Perseverations Free Recall Intrusions Cued Recall Intrusions Recognition Hits Discriminability False Positives
the variance in coma duration (Hoffman et al., 2000; see also Donders & Nesbit-Greene, 2004). Longer length of coma, presence of an intracranial lesion on imaging, younger age, and male gender are associated with worse performance on the CVLT-C in children with head injury (Donders & Hoff- man, 2002). In terms of impact of severity on performance, children with severe head injury showed significant impair- ments on the CVLT-C, whereas those with minor head injury had normal performance; neither group showed deficits in at- tentional span variables such as recall of List A Trial 1 or List B (Hoffman et al., 2000).
Children with head injury showed a greater decline in free recall from short- to long-delay trials, as well as relatively bet- ter performance under a recognition format (Yeates et al., 1995a). Head injury was also associated with higher rates of intrusions and false-positives on recognition trials (Roman et al., 1998; Yeates et al, 1995a). Compared with the CCT, the CVLT-C appears to be a superior measure in terms of sensi- tivity to cognitive sequelae and in terms of correlation with severity indicators such as length of coma in pediatric head injury (Hoffman et al, 1999, 2000).
There is also considerable research on the use of the CVLT- C test in other clinical groups. Most of these groups appear to show syndrome-specific patterns of performance on CVLT-C variables. For example, children with phenylketonuria (PKU) show poorer learning across trials and less use of semantic clustering than other children (White et al., 2001). Children with frontal lobe epilepsy reportedly make more intrusion errors and are more prone to interference than children with other epilepsy subtypes; in terms of overall learning, all groups with epilepsy perform below healthy controls (Her- nandez et al., 2003), but children with well-controlled epilepsy perform well on the CVLT-C (Williams et al., 2001). Children with myelomeningocele and hydrocephalus do not show deficits in process variables despite poorer learning than con- trols (Yeates et al., 1995b). The same pattern is found in chil- dren with traumatic brain injury (TBI; Hoffman et al., 2000; Roman et al, 1998; Yeates et al., 1995a) and in those with ADHD (Cutting et al, 2003). On the other hand, children with PKU make less use of semantic clustering; this is particu- larly evident in older children with the disorder (White et al., 2001). Children with dyslexia have less efficient rehearsal and encoding than normal children, as evidenced by differences in serial position effects (Kramer et al., 1999), and they make twice as many semantically related false-positive errors as do controls. Children with ADHD, although not significantly im- paired compared with normal subjects, are less efficient learn- ers; they encode as many words as other children initially, but they show relative weaknesses in recalling words after delays on both free recall and recognition trials. In addition, children with ADHD tend to show a negative response bias on recogni- tion testing but do not show impairments on strategic vari- ables measured by the CVLT-C (Cutting et al., 2003).
The test has also demonstrated sensitivity to disease and treatment effects in childhood cancer. For example, girls with
acute lymphoblastic leukemia treated with a combination of chemotherapy and cranial irradiation had worse performance on the CVLT-C than those treated with chemotherapy alone (Precourt et al, 2002).
Overall, there are few studies on the neuroanatomic corre- lates of the CVLT-C. However, a number of studies have ex- amined performance in children with disorders associated with dysfunction in particular brain systems, including those involving prefrontal areas (i.e., PKU, ADHD, frontal lobe epilepsy, and TBI; see earlier discussion). No differences in performance between children with left or right hemisphere foci were reported in a group of children with epilepsy (Williams et al., 2001), although the sample included only children with well-controlled seizures who did not have ab- normalities on neuroimaging. Similarly, after pediatric stroke, no differences between left- and right-hemisphere groups were found; both groups showed deficits in verbal learning (Lansing et al., 2004). Finally, unlike adults, children with TBI who have anterior lesions do not have an increased risk of proactive interference on the test; instead, they demonstrate an inefficient use of learning resources (Donders & Minnema, 2004).
Ecological Validity
The test is strongly predictive of long-term educational out- come after head injury and accounts for more variance in the prediction of special education needs than do demographic or neurological variables such as injury severity; it accounts for approximately 30% of the variance in long-term educa- tional outcome. Additionally, children who obtain Total Recall scores of less than 45 on initial assessment are eight times more likely to be placed in special education at 1 year after in- jury and about 13 times more likely at 2-year assessment (Miller & Donders, 2003).
COMMENT
The CVLT-C is a well-designed, sophisticated tool for measur- ing verbal memory in children. A number of studies have ex- amined CVLT-C performance across a wide variety of clinical syndromes of childhood, supporting its sensitivity and utility in both clinical and research settings. The strong predictive power of the CVLT-C in predicting special education place- ment after brain injury is also an asset (Miller & Donders, 2003), suggesting that the test may be of potential utility in predicting outcome in other patient groups as well. Further, with the addition of norms for 4-year-olds (Goodman et al., 1999), the test can be used across a wide range of ages.
The test provides a wealth of scores, but their psychomet- ric properties are not necessarily equally strong. In contrast to many other available verbal memory tests, the authors have thoroughly investigated the internal consistency of the CVLT-C and found it to be excellent. However, stability coeffi- cients for many CVLT-C variables are below acceptable stan-
California Verbal Learning Test Children's Version (CVLT-C) 745
dards for clinical use; many are even too low to be suitable for research. Although memory tests often suffer from practice effects, and the CVLT-C is no exception, practice effects can- not completely account for these low stability coefficients. Low reliability coefficients can also mean that performance improves or decreases in a nonsystematic way across subjects or that some subtests suffer from ceiling effect, which makes interpretation of retest scores problematic at best. Addition- ally, except for semantic clustering (which has poor test- retest reliability), stability information is not reported in the manual for many of the process variables. In the adult ver- sion (CVLT-II), reliability coefficients tend to be poor for process-oriented variables, suggesting that users should be cautious in drawing inferences regarding the strategic aspects of an individual's learning and memory abilities (see CVLT- II). There are also some questions about whether CVLT-C process variables truly reflect executive functioning (Beebe et al, 2000).
One recommendation for interpretation is to start with the main performance variables (e.g., one score for each factor domain, as done by Donders, 1999b), followed by contrast measures (see Figure 10-20). Qualitative or strategy use variables can then be used as a secondary level of analysis; they should be interpreted with caution, because they are in- terdependent or have poor sampling characteristics or both (Donders, 1999a). Our recommendation is that the total number of words recalled across the five learning trials is probably the most reliable score for clinical interpretation, given the psychometric properties of test scores provided in the manual and the validity information provided by re- searchers such as Donders (1999a, 1999b). Process variables are not recommended for use in clinical diagnosis, and inter- pretation of recognition and error scores (i.e., intrusions, per- severations) is not recommended for very young children (see later discussion).
Of note for users, clinical interpretation of some of the test scores can be confusing. In most cases a positive z score indi- cates good performance, but in others higher z scores reflect greater deficits. Users should take care to familiarize them- selves with these aspects of scoring before interpreting CVLT- C scores. Additionally, clinicians should not infer pathology if all the z scores are not in the same range, both because of vari- ation in patterns of performance in the normative sample and because of chance factors secondary to the high number of available CVLT-C variables (Donders, 1999a).
Some points should also be highlighted with regard to in- terpretation of scores in a developmental context. Cued recall does not appear to be effective in younger children (aged 4 to 8 years), because they may provide more intrusions than cor- rect responses. A ratio of correct responses to intrusions can be computed in young children to verify a child's response style, because cueing may elicit disinhibited responses in this age group (Goodman et al., 1999). There are also floor effects on some variables in 4-year-olds, which would make it diffi- cult to detect memory deficits on such variables as individual
recall trials, serial clustering, and discriminability (Goodman et al., 1999). Therefore, the total correct responses over the five learning trials is also probably the best single variable for interpretation in this age group.
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